Module Super 1er Annee Ok Ok

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR,
DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
DU TRANSFERT DE TECHNOLOGIE,
DE L’EDUCATION NATIONALE
CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE
______________________
SECRETARIAT GENERAL
______________________
DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
_______________________
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL
MODULE DE FORMATION DES

ENCADREURS PEDAGOGIQUES ET DES
ENSEIGNANTS DU
PRE PRIMAIRE ET DU PRIMAIRE A
L’UTILISATION DES
CURRICULA ET DES MANUELS SUPER
EFFICACE DE 1er ANNEE PRIMAIRE
© IPN – septembre 2021
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL

Sommaire
PAGES
INTRODUCTION 3
PROFIL DES PARTICIPANTS, DUREE DE LA FORMATION, OBJECTIFS GENERAL ET 4
SPECIFIQUES, RESULTATS ATTENDUS
REFERENCIEL DE COMPETENCE 5
METHODOLOGIE 6
CONTEXTE 7
JUSTIFICATION 8
PRESENTATION DU DECOUPAGE DE L’ECOLE PRIMAIRE 8
ACTIVITE 1 : REPRESENTATIONS INITIALES DES PARTICIPANTS SUR LES OUTILS APC 8
CONSIGNE 1 ET
PROFIL GENERAL DE SORTIE 9
ORGANISATION DES PALIERS 10
PRESENTATION PHYSIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN FRANÇAIS 11
PRESENTATION PHYSIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN 11
MATHEMATIQUES
PRESENTATION PHYSIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN ETUDE DU 14
MILIEU
PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN FRANÇAIS 15
PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN 18
MATHEMATIQUES
PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN ETUDE DU 20
MILIEU
2EME JOURNEE
ACTIVITE 2 : ELABORATION DES SITUATIONS-PROBLEMES EQUIVALENTES 25
CONSIGNE 1
PROCESSUS D’APPRENTISSAGE 26
LES CARACTERISTIQUES D’UNE SITUATION D’INTEGRATION (VOIR POWER POINT DIPN) 26
LES CONSTITUANTS D’UNE SITUATION : 27
GRILLE DE NOTATION
3E JOURNEE 30
ACTIVITE 4 : ELABORATION DES PROTOCOLES SELON LE MODELE APC 30
CONSIGNE 1
DEMARCHE DIDACTIQUE DES LEÇONS EN FRANÇAIS 30
DEMARCHE DIDACTIQUE DES LEÇONS EN MATHEMATIQUES 78
DEMARCHE DIDACTIQUE DES LEÇONS EN EDM
4E JOURNEE 101
DEMARCHE DIDACTIQUE DES LEÇONS EN EDM & EAS 101
EVALUATION DES ACQUIS SCOLAIRES 146
ACTIVITE 5 : LA REMEDIATION 147
TABLEAU DU PROCESSUS DE REMEDIATION 149
LES STRATEGIE DE REMEDIATION 153
TABLEAU DE SPECIFICATION
5E JOURNEE 157
ACTIVITE 6 : PRESENTATION ET REMPLISSAGE DU BULLETIN 157
CONDITIONS DE PASSAGE AUTOMATIQUE D’UN CYCLE A UN AUTRE 164
2
Ont contribué à l’élaboration de ce module de formation les Conseillers, Inspecteurs pédagogiques, didacticien
d’anglais et Docteur suivants :
Comité technique et coordination :

MOUSSADJI Simplice Anicet, Inspecteur pédagogique, Directeur adjoint chargé de l’enseignement pré primaire et
du primaire
MOUTSINGA Thérèse, Inspecteur pédagogique, Chef de Service de Recherche Appliquée à l’Enseignement
Primaire
Comité de rédaction
Etude du Milieu Mathématiques Français
TCHILOUMBOU Alain Loïc, TENGO Brice Alain, Conseiller BOUNDZANGA LOUANGOU
pédagogique, Georgette, Inspecteur
Inspecteur pédagogique
pédagogique
NZENGUE Joseph, Inspecteur
MAKANGA SITOU Henriette,
pédagogique EBIBIE EVOUNG Saturnin,
Conseiller pédagogique,
BONGOMBA Robertine
DJOBABA Marcelin, Conseiller
MOUDOKI Henri René,
pédagogique
MOUTSINGA Thérèse
Comité de validation
NZAGOULOUGA Laurette, OUMAROU Nadège, Conseiller OGANDAGA Ursile Huguette,
Inspecteur pédagogique Pédagogique Conseiller Pédagogique
Dr MARAMBA BACHAMA MASSANDE Bruno, MOUYENDI Pascal, Inspecteur
Caroline didacticien d’anglais Pédagogique
NGONGA MASSANDE Jean, NDONG MBA Nicolas IKOTOBEH Romain,
Inspecteur Pédagogique Thomas, Conseiller Conseiller Pédagogique
Pédagogique
BIBANA Jean de La Croix, BOUPENGA BOUKA Julien
Inspecteur Pédagogique MBANG NDONG Géneviève,
Inspecteur Pédagogique
Conseiller Pédagogique
Master en évaluation,
TCHIBINDA Geoffroy,
Inspecteur Pédagogique
Saisie informatique, conception numérique et mise en page

TCHILOUMBOU Alain Loïc
TENGO Brice Alain
EBIBIE EVOUNG Saturnin
PAMBOU PAMBOU Julis
Validation scientifique
Dr Docteur Adrien MAKAYA
Directeurs de l’Institut Pédagogique National (IPN)
3
Introduction
Dans le cadre de la révision curriculaire dont l’objectif principal est d’améliorer la qualité de l’enseignement
primaire au Gabon, le ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique du Transfert de
Technologie, de l’Education Nationale chargé de la formation civique met à la disposition des encadreurs
pédagogiques, des enseignants chargés de cours de 1re année, des élèves et des parents d’élèves les nouveaux
curricula et les nouveaux manuels scolaires basés sur la nouvelle philosophie de l’approche par les
compétences de base. « Super efficace » est le nom de cette nouvelle collection. Elle comporte cinq outils
dont un en Etude du milieu, deux en mathématiques et deux en français. Pour une utilisation efficace et une
appropriation efficiente, un module de formation à l’endroit des encadreurs pédagogiques et des enseignants
de 1re année primaire est initié par l’IPN.
Profil des participants

Encadreurs pédagogiques (conseillers et inspecteurs pédagogiques) et enseignants de première année
primaire et de la section 5 ans.
Durée de la formation
5 jours soit 6 heures par journée.
Objectif général de la formation
Amener les participants (directeurs d’école, enseignants chargés de cours, conseillers pédagogiques ou
inspecteurs pédagogiques) à utiliser les nouveaux outils (curricula et les manuels) de la nouvelle première
année primaire en vue d’accroitre leur maitrise de l’Approche par les Compétences.
Objectifs spécifiques
 S’approprier les curricula et les manuels de la collection Super efficace ;
 Elaborer des situations-problèmes et des grilles de correction ;
 Concevoir un protocole selon l’APC ;
 Procéder à la remédiation ;
 Remplir le bulletin d’évaluation.
Résultats attendus
 Les participants savent utiliser les nouveaux outils de l’APC ;
 Les participants savent élaborer les situations d’intégration et les grilles de correction.
 Les participants savent élaborer les protocoles de leçons selon l’APC en mathématiques, en
français et en EDM ;
 Les participants savent élaborer les activités de remédiation ;
 Les participants savent remplir le nouveau bulletin d’évaluation des acquis scolaires axé sur la
validation des critères.
4
Référentiel des compétences
Etant donné :
 Les prescrits officiels ;
 Les nouveaux curricula de l’approche par les compétences ;
 Les caractéristiques des encadreurs pédagogiques et des enseignants ;
 Les caractéristiques des apprenants de 1ère année ;
 Le nouveau manuel super efficace de 1ère année en français, mathématiques et EDM conçus selon
les principes de l’APC;
 L’existence des situations d’évaluation des acquis scolaires des élèves de 1ère année en français,
mathématiques et EDM ;
 Les nouveaux protocoles en français, mathématiques et EDM ;
 Le nouveau bulletin basé sur la mise en valeur des critères ;
 Les ressources disponibles dans l’établissement ;
 Les ressources professionnelles des encadreurs pédagogiques et des enseignants de 1ère année
primaire et de la section 5 ans ;
 La possibilité de bénéficier de la remise à niveau.
L’encadreur pédagogique, le directeur d’école et l’enseignant au terme du module devront pouvoir :
- exploiter les nouveaux outils de première année primaire ;
- élaborer des situations d’intégration ;
- élaborer des protocoles de leçons selon l’APC ;
- remplir le nouveau bulletin d’évaluation axé sur la validation des critères.
En référence à :
- un cadre général établi sur la base des didactiques de mathématiques, de français et d’EDM et selon
les principes de l’APC ;
- des paradigmes d’enseignement/apprentissage (le modélisme, le constructivisme, le
socioconstructivisme, la théorie interactionniste ou néo piagétienne, la théorie psychosociologique
et cognitiviste).
Méthodologie
La démarche de formation concilie les approches théoriques et méthodologiques de l’expert formateur, au
cours des séances plénières, d’une part et des travaux de production en sous-groupes d’autre part. Ce sont
ces derniers qui occuperont la majeure partie du temps ; les apports méthodologiques constitueront des
occasions de renforcement de la formation des participants en matière d’élaboration des outils.
5
CONTEXTE ET JUSTIFICATION
Reforme curriculaire au Gabon de 2005 à nos jours: enjeux et perspectives
Contexte
Depuis 2002, l’enseignement primaire a adopté l’Approche par les Compétences (APC) cependant,
l’enseignement pré primaire et secondaire continuaient à fonctionner dans la pédagogie par
objectifs (PPO), ou par contenus (PC), contribuant ainsi à accentuer la désorganisation curriculaire entre
les différents niveaux d’enseignement. En lien avec cette situation, le Plan Stratégique Gabon Emergent
(PSGE) précise dans son action 60 que : « Le système éducatif doit s’orienter vers une pédagogie axée
sur l’acquisition de connaissances et le développement des compétences par l’apprenant et leur mise
en situation pratique, dans le monde du travail en entreprise ».
Pour rendre le système éducatif et de formation cohérent, les Etats Généraux de l’Education, de la
Recherche et de l’Adéquation Formation Emploi (EGERAFE) des 17 et 18 mai 2010, ont formulé
des recommandations pour l’enseignement pré-primaire, primaire, secondaire général, secondaire
technique formation professionnelle, enseignement supérieur et recherche. C’est dans le sillage de ces
recommandations que la loi 21/2011 du 14 février 2012 portant Orientation Générale de l’Education,
de la Formation et de la Recherche été promulguée.
Elle stipule, notamment en ses articles 5,6, et 7, que le système éducatif offre désormais « des curricula
et des offres de formation qui tendent à la promotion des valeurs » d’une éducation universelle,
selon les niveaux, centrée sur l’appropriation des connaissances et développement des compétences
attachées à la culture gabonaise. Aussi, cette même loi, dans son article 24 recommande la généralisation
du pré primaire en République Gabonaise
C’est ainsi, que le Ministre en charge de l’Education, de la Formation et de la Recherche, en amont de la
réforme, a défini l’ensemble des métiers susceptibles de correspondre aux besoins du développement du
Gabon comme l’illustre l’Arbre Architectural Innovant du Système Educatif du Gabon Emergent ou Arbre
d’Ascension Sociale.
La mise en œuvre de cette réforme a conduit le Ministre en charge de l’Education nationale à
organiser du 9 au 13 septembre 2013 un séminaire de formation multidimensionnelle et d’échanges
dont la thématique était : « Réorganisation et harmonisation des curricula en Approche par les
compétences (APC) et mise en œuvre de l’Arbre Architectural du Système Educatif innovant du Gabon
Emergent ».Prenant ainsi le relais de tous ces forums, l’Institut Pédagogique National (IPN) se devait
de travailler dans le sens de la conception d’un curriculum intégré dont les finalités éducatives
tiennent compte des enjeux sociaux actuels.
Justification
Les curricula APC au primaire ont été produits de 2002 à 2005. La nécessité de les réajuster s’imposait
déjà, avec la généralisation du pré primaire d’une part et la vision de l’émergence d’autre part contenue
dans les finalités déjà rédigées par l’IPN.
6
PRESENTATION DU DECOUPAGE
(Voir power point sur le plan de communication DIPN)
Activité 1 : représentations initiales des participants sur les outils APC
Réponse consigne 1 :
 Le curriculum me sert à retrouver ce que je dois enseigner et me situe dans la compétence, le palier
et le palier de la compétence. C’est le premier document que je consulte ;
 Le manuel me donne des repères sur le savoir. Il donne le contenu qui appartient à une compétence
(cf le curriculum). C’est le deuxième document que je consulte ;
 Le guide pédagogique me permet de préparer ma leçon en lien avec le livre et le curriculum. C’est
le troisième document dont je me sers pour identifier les démarches pédagogiques.
Réponse consigne 2 :
Les éléments de changement intervenus dans les nouveaux curricula sont :
 Sommaire
 Finalités
 Les orientations didactiques
 Les matières des disciplines
 L’évaluation
 La remédiation
 Profil général (c’est ce qui est attendu d’un apprenant à la fin de la classe de 3è)
 Organisation du curriculum (profil de sortie), suppression des OTI/OII
Les OII disparaissent et les OTI se transforment en profil de sortie du cycle pour des raisons de
cohérence dans la terminologie. Le terme objectif appartient au langage de la PPO. Quand nous
sommes dans les compétences on ne doit pas évoquer les objectifs parce que ce qui est visé ici
c’est la compétence, c’est la mobilisation des ressources
 Les compétences
La compétence de base c’est la compétence de l’école de base qui se construit de la 1re année du
primaire et s’acquiert en classe de 3ème.
 Explicitation des compétences
 Les horaires
 Le tableau des critères
 La gestion de la semaine d’intégration
 Les emplois du temps
 Absence des semainiers
 Les paliers de compétence
 Tableau du nouveau découpage en français (langage et lecture)
 Explication du fonctionnement du curriculum
7
Le profil général de l’élève en fin de collège
La scolarité au collège contribuera à faire de l’élève un citoyen :
 Responsable, autonome, équilibré sur le plan moral, psychologique et physique ;

 Faisant preuve de créativité dans l’élaboration des projets individuels et collectifs ; participant à
la vie de son établissement, de sa famille, de son quartier ;
 Faisant preuve de curiosité scientifique et d’esprit critique ;
 Mobilisant les acquis du collège pour traiter des situations complexes de son niveau et ainsi
contribuer aux défis nationaux et internationaux ;
 Communiquant correctement en Français (à l’oral et à l’écrit) en tant que langue de scolarisation
et d’insertion socioprofessionnelle ;
 Possédant les fondamentaux d’une ou deux langue(s) étrangère(s) afin de pouvoir interagir en
situation ;
 Utilisant des Technologies de l’Information, de la communication en Education (TICE) comme
outil indispensable dans la vie quotidienne;
 Respectueux des valeurs nationales et de la diversité culturelle ;
 Participant à la protection de l’environnement ;
 S’appropriant des outils et des ressources méthodologiques fondamentales nécessaires à la
poursuite de sa scolarité dans l’enseignement général, technique ou à son insertion dans la vie
professionnelle et familiale.
8
Organisation des paliers
palier Savoir Savoir faire Savoir être Orientations/principes/suggestions Supports
didactiques
C’est le niveau Le savoir est le C’est l’exercice d’une C’est une attitude de l’élève Contribution de la manière dont on C’est la nature du
intermédiaire synonyme de capacité sur un savoir, qui est passé dans peut mener une activité dans la matériel
d’acquisition de la contenu, notion. Les sur un contenu. Poser un l’habituel, et de façon plus matière. Ce sont les grandes idées pédagogique qui
compétence savoirs constituent geste précis, utiliser une générale, tout savoir-faire en termes de stratégies en rapport doit être utilisé
Un palier se déroule une des catégories technique opératoire, passé dans l’habitude. Les avec la didactique de la discipline. pour mener la
en six(6) semaines des ressources que appliquer une règle… savoir être constituent une Ce n’est pas du normatif, il s’agit de leçon.
dont cinq (5) l’apprenant mobilise Les savoir-faire des catégories des donner des stratégies à l’enseignant
semaines pour résoudre une constituent une catégorie ressources que l’apprenant dans la conduite de l’activité.
d’apprentissage situation problème. des ressources que mobilise pour résoudre une Il s’agit ici de la démarche de
systématique et une Exemple l’apprenant mobilise situation problème. l’activité par rapport au savoir, des
semaine Mon histoire. pour résoudre une NB : on reconnait qu’un moments significatifs de l’activité
d’évaluation des situation problème. C’est savoir-faire est acquis par d’apprentissage qui constituent
acquis scolaires. l’objectif spécifique. l’apprenant du fait que ce presqu’une démarche. C’est la
Exemple, classer les dernier le mette en œuvre démarche de l’activité par rapport
objets selon le nombre spontanément, sans que au savoir. Face à ce savoir,
de substances qui les l’enseignant ne le lui comment s’y prendre pour organiser
composent demande. Exemple : dire l’activité avec les apprenants ? Cette
bonjour, merci, pardon, au activité peut être confondue à une
revoir… démarche méthodologique comme
la démarche expérimentale par
exemple.
« Différents des activités

suggérées qui transformaient les
exercices en substantifs »
9
PRESENTATION DE LA COLLECTION SUPER EFFICACE 1ERE ANNEE
- La collection SUPER EFFICACE en première année comprend :
 1 livre de l’élève en français, en mathématiques et en EDM ;
 1 livret d’activités en français et en mathématiques ;
 1 guide pédagogique en français, en mathématiques et en EDM.
- Explication de « Super efficace »

Le titre «Super efficace » incarne la réussite, le perfectionnement, le dépassement de soi et touche l’enfant
dans sa motivation intrinsèque. C’est un stimulant qui conduit vers l’envie de découvrir ce qui se cache
derrière le savoir.
- Les manuels « super efficace » se présentent comme suit:
 Première de couverture : le niveau, le titre de la collection, le titre de la discipline, l’éditeur
 La deuxième de couture : vide
 Troisième de couverture : vide
 Quatrième de couverture : le titre vde la collection, les images de toute la collection ; le code barre
le site de la collection.
 La page de garde, l’avant-propos et le sommaire
I- PRESENTATION PHYSIQUE ET DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER

EFFICACE » EN FRANÇAIS
1-1 Présentation physique de la collection « SUPER EFFICACE » en Français.

Le manuel de l’apprenant « Super efficace » en Français se structure comme suit:
Pages Eléments
Page 2 Avant-propos
Page 3 Présentation du livre
Page 4 Sommaire
Page 6 à 19 Leçons du palier 1
NB : Les activités d’intégration sont programmées dans le livret d’activités.

Pour le palier 1, voir pages 17 à 18
En compétence 1 (communication orale), la rubrique (« je comprends ») qui renvoie à la compréhension de
l’oral et l’autre (« je parle ») qui fait référence à la leçon de langage.
En compétence 2 (communication écrite), les rubriques « je découvre la lecture », « je dis et je comprends »,
« je lis et j’écris » renvoient à la leçon de lecture/écriture.
Pour chaque leçon, le manuel indique un renvoi au livret d’activités. (Voir haut de la page, à droite).
1-2 Présentation didactique de « Super efficace » en Français 1ère année primaire
10
Le manuel super efficace en français est organisé en 5 paliers. Chaque palier comprend les matières
suivantes : compréhension de l’oral, langage, lecture et production écrite.
Chaque palier aborde une thématique pendant 5 semaines, illustrée par un pictogramme. Le numéro de
chaque texte correspond à celui de la semaine.
Paliers Thèmes Pictogrammes
1 L’école Un cahier et des outils scripteurs de l’élève.
2 La famille Un couple et leurs enfants (fille et garçon)
3 La santé Une trousse médicale
4 La ville, le village Un arbre, une maison et un immeuble.
5 Les métiers Une carte professionnelle ou un badge.
Chaque symbole est lié à une rubrique qui renvoie à une matière
Symboles Rubriques Matières
L’oreille Je comprends Compréhension orale
Une bulle Je parle Langage
la bulle et l’oreille Je dis et j’entends Lecture (phonologie)
Un cahier et un crayon Je découvre le monde de l’écrit Lecture-Ecriture/production
Je lis et j’écris écrite
NB : La rubrique « Je découvre le monde de l’écrit » réservée à l’étude globale des mots n’apparait qu’à la
première semaine du palier 1.
Le manuel Super efficace en français comprend aussi le savoir-faire de la leçon :
Savoir-faire 1 en Compréhension orale
Compétence 1 Savoir-faire 2 en langage
Savoir-faire 1 en lecture
Compétence 2 Savoir-faire 2 Production écrite
On y retrouve également :
- le titre du texte de la compréhension orale : exemple « le premier jour d’école »
- les leçons se présentant sur une page (voyelles) et celles qui sont sur deux pages (consonnes).
1.2.1 Les rubriques de leçons
- En Compétence 1 (compréhension orale et langage)
 Je comprends : Cette rubrique permet de vérifier la compréhension d’un texte lu par l’enseignant
et entendu par l’apprenant. Dans la même logique, elle permet de s’assurer que l’élève comprend
bien le lexique qui est dit oralement par un interlocuteur.
 Je parle : Cette rubrique amène l’élève à découvrir puis à réemployer le matériau linguistique en
lien avec le savoir-faire de la leçon. La découverte s’effectue à partir d’un texte conversationnel
(ou dialogué) dont la présentation permettra également un exercice de compréhension orale.
- En Compétence 2 (lecture et production écrite)

 Je découvre la lecture : Elle n’est présente que dans la leçon 1 de la semaine 1 du palier 1. Cette
rubrique fait référence à la découverte d’un certain nombre de mots que les élèves vont lire
globalement.
11
 Je dis et j’entends : Cette rubrique amène l’élève à identifier des sons étudiés à partir des mots
relevés sur l’image de la leçon correspondante. C’est un exercice de discrimination auditive et
phonologique. Dans chaque situation, les élèves doivent lever la main s’ils entendent le son
considéré ou battre les mains autant de fois que le même son est prononcé.
 Je lis et j’écris : Cette rubrique amène l’élève à découvrir la correspondance entre un son et sa
graphie (correspondance phonème – graphème).
1.2.2 Le guide pédagogique
- Son rôle : Complément indispensable, le guide pédagogique fournit aux enseignants les éclairages
scientifiques, didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation des séances et à l’appropriation
de leur contenu.
- Les rubriques Il porte les mêmes rubriques que le manuel.
Exemples en Français
- En Compétence 1 (Compréhension de l’oral et langage)
 Je comprends : cette rubrique permet de vérifier la compréhension d’un texte lu (ou entendu)
pour l’apprenant. Dans la même logique, elle permet de s’assurer que l’élève utilise bien
oralement le lexique en lien avec le savoir-faire de la leçon.
 Je parle : cette rubrique amène l’élève à découvrir puis à réemployer le matériau linguistique en
lien avec le savoir-faire de la leçon. La découverte s’effectue à partir d’un texte conversationnel
(ou dialogué) dont la présentation permettra également un exercice de compréhension orale.
- En Compétence 2 (Lecture et production écrite)

 Je découvre la lecture : n’est présente que dans la leçon 1 du palier 1. Cette rubrique fait
référence à la découverte d’un certain nombre de mots que les élèves vont lire globalement.
 Je dis et j’entends : cette rubrique amène l’élève à identifier des sons étudiés à partir des mots
relevés sur l’image de la leçon correspondante. C’est un exercice de discrimination auditive. Dans
chaque situation, les élèves doivent lever la main s’ils entendent le son considéré.
 Je lis et j’écris : cette rubrique amène l’élève à découvrir la correspondance entre un son et sa
graphie (correspondance phonème – graphème).
curriculum Manuel Guide

Il comporte deux compétences Il comprend cinq paliers de Le guide pédagogique
compétence manuelle qui prennent suit le même découpage
Compétence 1 : Compréhension orale en compte les savoirs des 2 que le manuel. On y
et langage Compétences. trouve les démarches
Compétence 2 : Lecture et production Palier 1 de la compétence pédagogiques de chaque
écrite Palier 2 de la compétence matière, palier par
Les Palier 3 de la compétence palier. des fiches de
compétences Palier 4 de la compétence passation des situations
Palier 5 de la compétence d’intégration du manuel
Comprenant chacun deux pages et les grilles de
d’intégration du palier de la correction des dites
compétence. situations
Les savoirs sont regroupés en Les savoirs tirés du curriculum sont
Compétences et sont présentés en 5 repartis en 5 paliers de compétence
paliers de 6 semaines répartis comme manuel, intégrant chacun les savoirs
Les savoirs suit : et les savoirs faire des 2
5 semaines Compétences.
d’enseignement/apprentissage
et 1 semaine d’intégration NB : les situations d’intégration sont
présentes dans le livret d’activités.
12
II- PRESENTATION PHYSIQUE ET DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER
EFFICACE » EN MATHEMATIQUES
1-1 Présentation physique de la collection « SUPER EFFICACE » en mathématiques
Le manuel contient au total 76 leçons (savoirs) reparties dans les deux (2) compétences
Paliers Pages Nbre de leçons
(savoirs)/palier
Palier 1 P6 - 21 14
Palier 2 P22 -39 16
Palier 3 P40 - 55 14
Palier 4 P56 - 73 16
Palier 5 P 74 - 93 16
TOTAL SAVOIRS DU 76
MANUEL
NB: Il est prévu deux (2) activités d’intégration à la fin de chaque palier et également 2 Révisions à la fin
du Palier 5
A la fin du manuel, il est prévu 3 pages reparties ainsi :
- 1 page réservée : les tables d’addition
- 1 page réservée : Le tableau des nombres de 0 à 99
- 1 page réservée : La progression de calcul mental par palier
1.1.1 Les rubriques
Le manuel super efficace de l’élève contient cinq (5) rubriques qui tiennent compte de l’esprit
mathématique :
- Je me rappelle : C’est de vérifier les prérequis.
- Je cherche pour comprendre : C’est appliquer les 4 étapes de la résolution de problèmes
(Analyse de la situation, Résolution, Validation, Communication de la démarche et des résultats).
- Je résume : C’est le je retiens de la leçon du jour.
- Je m’exerce : C’est l’application et la consolidation des savoir-faire par des exercices variés et
gradués en difficulté.
- J’utilise mes connaissances : C’est la mobilisation d’un ensemble des ressources pour résoudre
une situation problème.
1.1.2 Les structures
Toutes les leçons du manuel de l’élève super efficace sont sur 1 page et chaque page contient la
structuration suivante :
- N° du Palier ;
- N° de la leçon ;
- La discipline ;
- N° de la page du livret d’activités ;
- Le savoir (le titre de la leçon) ;
- Le savoir-faire ;
- La situation didactique (titre, contexte, illustration, consignes).
13
1.1.3 Organisation du livret d’activités
A- Le découpage
Toutes les activités de chaque leçon sont sur 1 page. Le découpage du livret est le même que celui du
manuel
- P2 : Sommaire ;
- P3 –P78 : Les activités par leçon et par palier ;
- P79-P80 : Révisions (1 et 2) au Palier 5
B- Les structures
- N° du Palier ;
- N° de la leçon ;
- La discipline ;
- N° de la page du manuel ;
- Le savoir (le titre de la leçon) ;
- Le savoir-faire ;
- Les activités numérotées
1.1.4 Articulation avec les autres outils didactiques

Les savoirs programmés dans le curriculum de la nouvelle 1ère année primaire se retrouvent dans:
- le manuel « Super efficace » ;
- le livret d’activités
- le guide pédagogique.
Il existe donc bien une articulation entre le curriculum de Mathématiques de la nouvelle 1ère année avec
ces 3 outils didactiques.
2-2 Présentation didactique de la collection « SUPER EFFICACE » en mathématiques
Le manuel contient 76 leçons (savoirs) reparties dans les deux (2) compétences.
NB: Il est prévu deux (2) activités d’intégration à la fin de chaque palier et également 2 Révisions à la fin
du Palier 5
A la fin du manuel, il est prévu 3 pages reparties ainsi qu’il suit:
- 1 page réservée : les tables d’addition
- 1 page réservée : Le tableau des nombres de 0 à 99
- 1 page réservée : La progression de calcul mental par palier
2.2.1 Les rubriques
Le manuel super efficace de l’élève contient cinq (5) rubriques qui tiennent compte de l’esprit
mathématique :
 Je me rappelle
C’est la vérification des prérequis.
 Je cherche pour comprendre
C’est l’application des 4 étapes de la résolution de problèmes (Analyse de la situation, Résolution,
Validation, Communication de la démarche et des résultats).
14
 Je résume
C’est le je retiens de la leçon du jour.
 Je m’exerce
C’est l’application et la consolidation des savoir-faire par des exercices variés et gradués en difficulté.
 J’utilise mes connaissances
C’est la mobilisation d’un ensemble des ressources pour résoudre une situation problème.
2.1.1 Les structures
Toutes les leçons du manuel de l’élève super efficace sont sur 1 page et chaque page contient la
structuration suivante :
o N° du Palier
o N° de la leçon
o La discipline
o N° de la page du livret d’activités
o Le savoir (le titre de la leçon)
o Le savoir-faire
o La situation didactique (titre, contexte, illustration, consignes)
2 Organisation du livret d’activités
C- Le découpage
Toutes les activités de chaque leçon sont sur 1 page. Le découpage du livret est le même que celui du
manuel
D- Les structures
o N° du Palier
o N° de la leçon
o La discipline
o N° de la page du manuel
o Le savoir (le titre de la leçon)
o Le savoir-faire
o Les activités numérotées
15
III- PRESENTATION PHYSIQUE ET DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER
EFFICACE » EN ETUDE DU MILIEU
3.1 Présentation physique de la collection « SUPER EFFICACE » en Etude du Milieu
Pages Eléments
Page 2 Avant-propos
Page 3 Sommaire
Page 4-23 Leçons du palier 1
Page 24-25 Compétence palier et situations d’intégration du palier 1
Page 40- 41 Compétence palier et situations d’intégration du palier 2
Page 42- 57 Leçons du palier 3
Page 58- 59 Situations d’intégration du palier 3
Au début du manuel, des pages de méthodologie apportent les compétences nécessaires en sciences, pour
bien comprendre et mettre en place la démarche scientifique d’investigation.
Afin d’être au plus près des attentes des enseignants et de la démarche scientifique d’investigation, les
séances du manuel sont structurées pour constituer la trame possible d’un cours en classe.
3.2 Présentation didactique de la collection « SUPER EFFICACE » en étude du milieu
Le manuel super efficace en étude du milieu est découpé en 5 paliers manuels. Chaque palier comprend les
matières suivantes : histoire, géographie, sciences, physique, technologie, TIC, éducation à la citoyenneté.
Chaque type de matière est désigné par un pictogramme.
Disciplines Pictogrammes
Histoire un sablier
Géographie un globe terrestre
Education à la citoyenneté : des mains qui se serrent
Technologie un coffre et une poulie
TICE un curseur d’ordinateur
Sciences un arbre
Et comprend :
- Le savoir-faire de la leçon ;
- Le titre : exemple découvrons le monde avec nos sens.
Le manuel « Super efficace » en Etude du Milieu présente deux types de leçons. Les leçons se présentant
sur une page et celles sur deux pages.
3.2.1 Ses rubriques :
Elles varient d’une matière à une autre. Généralement on peut trouver le numéro du palier et les rubriques
spécifiques à chaque matière.
- Les rubriques de leçons :
16
 Je me questionne : Libeller sous forme de question. Elle constitue la question de départ et sert à
problématiser la leçon, à recueillir les premières représentations des apprenants sur le savoir. A
partir de l’analyse d’un ou de plusieurs documents, les apprenants s’approprient le titre et la ou
les questions de départ, observent un ou plusieurs phénomènes et commencent à émettre des
hypothèses pour se projeter dans la séance avec motivation ;
 Je cherche pour comprendre (situation d’entrée) est une phase de recherche. Un ou plusieurs
documents sont à étudier à l’aide de questions. La compréhension et l’analyse poussée permettent
de vérifier les hypothèses formulées lors de la phase précédente. Les apprenants sont amenés à
observer ou à réaliser des expériences simples et à tester les hypothèses émises lors de la phase
d’observation.
 Je retiens l’essentiel : est une phase d’institutionnalisation. Elle permet de faire participer tous
les apprenants à l’élaboration de la trace écrite finale ;
 J’utilise ce que j’ai appris ou je mets en pratique (situation de sortie): est une évaluation en
rapport avec le savoir qui permet de vérifier les acquis des apprenants à l’issue de l’apprentissage.
3.2.2 Un cahier de sciences

Il comprend des expériences, des exercices et des schémas supplémentaires pour mettre en œuvre les étapes
de la démarche scientifique et permet aussi à l’apprenant de conserver une trace de la leçon, ainsi que de ses
expériences et de ses résultats.
Le cahier d’expériences est pour l’apprenant et l’enseignant un outil important qui trace le parcours de
l’apprenant dans la démarche de recherche qu’il engage. Il regroupe, en les distinguant, des écrits
personnels, des écrits collectifs. Il permet à l’apprenant de situer sa pensée par rapport à celle qui a été
validée, de garder une trace de ses essais successifs et de repérer son évolution : progrès dans l’usage de la
langue, dans la qualité du raisonnement, dans les connaissances scientifiques. Ce cahier suit l’apprenant au
cours de sa scolarité primaire et formera à la fin de celle-ci un exceptionnel recueil de mémoire.
On aussi l’appelé cahier d'expérimentation et d'observations ou le carnet d'expériences ou le cahier du
chercheur.
A- Protocole d’utilisation :
La fiche pour le Cahier de Sciences & Carnet d’expériences Voir document PDF)
B- Un support de communication
 Qui écrit ? L’élève: écrit individuel et la classe avec le maître écrit collectif et structuré
 A qui? Pour qui ? (Destinataire) l’élève, les parents, l'équipe pédagogique
 Pour quoi ?
- Pour l'élève : Garder la trace de:

 ce qu’on pense savoir : partie personnelle (crayon de papier, feuille de couleur, partie de gauche
du cahier, encadré, page notée partie élève) lien pages élèves ;
 de son investigation : mots, textes, protocoles d'expériences, schémas, dessins d’observation,
tableaux, graphiques (partie élève/ partie classe) lien pages élèves ;
 des résultats de l'investigation de la classe lien pages élèves ;
 de ce qu’on a appris à un moment de l’apprentissage avec un certain niveau de formulation et
qui pourra évoluer au cours des années ;
 structurer ses connaissances ;
 de développer ses compétences méthodologiques (tenue du cahier: classeur) lien sommaire
outil de rangement/ note Bergerac
17
- Pour les parents :
 suivre la démarche de l'enseignant lien note aux parents ;
 garder la trace des leçons à apprendre ;
 suivre l'évolution de l’enfant
- Pour les maîtres, pour l'équipe :
 de travailler le lire, dire, écrire en sciences lien écrits différents ;
 de travailler en équipe ;
 d'effectuer des programmations lien idées de programmations ;
 de mettre en place un cahier-outil, d'assurer la cohérence du travail d'une classe à l'autre, d'un
cycle à l’autre, entre les classes ;
 de suivre l'évolution des élèves
 Quelles conséquences ? Ce cahier d’expériences doit rendre compte de la démarche

d’investigation, doit être un outil pour l’élève (on doit l'encourager à s'y référer souvent), doit
être lisible pour les parents (mots à mettre pour expliquer son fonctionnement), doit tenir
compte des programmations de cycle.
(Voir fiche 1)
18
TITRE LECON / domaine Réf : leçon à reporter
sur sommaire
noter les dates
 La question ou les questions que la classe s'est posée(s) et a retenue(s)
Partie élève: partie gauche du cahier, feuille couleur, feuille Partie classe : partie droite, feuille autre couleur, écrit stylo
avec écrit au crayon de papier bille, encadré
 Ce que je pense:(hypothèses) phrase et/ou dessins  Ce que nous avons trouvé
(confrontations avec les autres, mises en commun)
Confrontation avec ce que je pensais, ce à quoi
je ne m'attendais pas
 Conclusions: réponse à (aux) la question(s)
 productions collectives et structurées
 Ce que nous avons appris confronté au savoir
savant/ écrit validé peut être complété
par un texte documentaire
Lexique des mots nouveaux
 Ce que je vais faire: expériences/ observations/ visite/

recherche documentaire
 Ce que je pense trouver: peut-être différent de ce que

je pense, donc le faire préciser
 Compte rendu de mon investigation
(dessins, écrit de recherche....)
19
 Titre / domaine
 Questionnement : les questions des élèves retenues par la classe
 Ce que je pense: partie de l'élève
 Compte- rendu des observations (textes, tableaux, dessins, mesures, datés) de l'élève ou de la classe
 Confrontations, synthèse, conclusions : réponse à la question. Texte collectif + lexique nouveau
C- Fiche cahier de sciences (voir document fiche)
20
- Pourquoi les écrits personnels :
 il aide l'enfant à se souvenir de ce qu'il a vu ou fait
 il aide l'enfant à structurer sa pensée et permet des débats plus riches
 il aide l'enfant à retenir le lexique spécifique (apprendre des nouveaux mots)
 il permet aux élèves qui ne s’expriment pas oralement de le faire.
 il aide l'enfant à faire des synthèses, à rechercher des règles provisoires, des similitudes et
différences entre objets et résultats d’expériences.
- Le résumé à apprendre :
Comme celui d'histoire ou de géographie, il s'élabore collectivement à partir de notes prises tout au long de
l'investigation Il peut être différé de la séance de sciences proprement dite. Il s'agit d'une dictée à l'adulte.
(Voir dans le document d'accompagnement des programmes : le langage à l'école maternelle, plusieurs pages
consacrées à la dictée à l'adulte).
Le maître est le secrétaire, la formulation doit être le travail des élèves. Des relectures collectives et
successives permettront de réécrire les phrases afin qu'elles soient syntaxiquement et sémantiquement
correctes et que le vocabulaire utilisé soit juste et rigoureux.
Un lexique avec des définitions élaborées par les élèves eux-mêmes peut être construit pour chaque module
d'apprentissage. Il permettra de structurer et mémoriser des mots nouveaux en situation.
D- Tout au long de l’expérimentation :
1- Réaliser un dessin d’observation
Quand le scientifique fait une recherche, il réalise un dessin de ses observations pour les garder en mémoire.
Une observation scientifique consiste à chercher des éléments pour répondre à la question que l’on se pose
sur un phénomène.
Etape 1 : écrire en haut de la page le titre de l’observation.
Etape 2 : dessiner pendant l’observation.
Sur le cahier d’expérience, l’apprenant utilise un crayon à papier bien taillée et dessine l’objet observé pour
en conserver une trace ;
Fais un grand dessin en laissant de la place des deux côtés pour écrire les légendes.
Sur le dessin, il représente bien les éléments qui permettent de répondre à la question.
Etape 3 : légender le dessin.

Penser à :
- Indiquer la taille réelle de l’objet ;
- Utiliser un vocabulaire précis, scientifique ;
- Tracer à la règle les traits qui relient les légendes aux objets ;
- Préciser les dates ou la durée si c’est nécessaire.
2- Prendre des notes

Prendre des notes, c’est n’écrire que l’essentiel : des mots –clés, des mesures et des schémas.
Ces notes permettront à l’apprenant de bien suivre le déroulement de l’observation ou de l’expérience et
de garder une trace écrite pour rédiger le compte rendu. Utiliser un crayon, une gomme et des crayons de
couleur.
Etape 1 : noter la question de départ (cf activité du livre : je me questionne)
21
Etape 2 : noter les résultats au fur et à mesure
Cette étape peut prendre différentes formes selon le sujet abordé. Il peut s’agir :
D’un schéma d’expérience ;
D’un dessin d’observation ;
De mots-clés ;
De dates ;
Des résultats et de tes mesures.
3- Rédiger un compte- rendu

Le compte rendu réunit les informations recueillies lors des prises de notes
Etape 1 : Corriger, compléter et améliorer les prises de notes.
Avec tes camarades et ton enseignant (e), vous allez maintenant sélectionner ce qui doit figurer dans le
compte-rendu.
- En suivant bien l’ordre chronologique de la démarche d’investigation : la question de départ, les
hypothèses, les recherches pour mettre en place l’expérience, le dispositif expérimental, les
observations, l’interprétation des résultats et leur conclusion ;
- En améliorant les dessins et les schémas pour les réaliser au propre ;
- En choisissant un vocabulaire scientifique et précis ;
- En présentant clairement les résultats, sous la forme d’un tableau, d’un dessin légendé, d’un
schéma, d’une photographie et d’un texte…
Les plantes ont-elles besoin d’eau pour grandir ?

Hypothèse : les plantes ont besoin d’eau pour se développer
Expérience :
1 : plante arrosée, elle reste bien droite et bien verte
2 : plante non arrosée, elle se flétrit et perd sa couleur verte.
Conclusion : les plantes ont besoin d’eau pour grandir
Etape 2 : rédiger le compte rendu sur un traitement de texte
3.2.3 Le guide pédagogique
Son rôle
Complément indispensable, le guide pédagogique fournit aux enseignants les éclairages scientifiques,
didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation des séances et à l’appropriation de leur contenu.
- Les rubriques
Il porte les mêmes rubriques que le manuel.
Exemples en Etude du milieu
 Je me questionne : libeller sous forme de question. Il constitue la question de départ et sert à
problématiser la séance.
A partir de l’analyse d’un ou de plusieurs documents, les apprenants s’approprient le titre et la ou les
questions de départ, observent un ou plusieurs phénomènes et commencent à émettre des hypothèses pour
se projeter dans la séance avec motivation ;
 Je cherche pour comprendre : est une phase de recherche. Un ou plusieurs documents sont à
étudier à l’aide de questions. La compréhension et l’analyse poussée permettent de vérifier les
22
hypothèses formulées lors de la phase précédente. Les apprenants sont amenés à observer ou à
réaliser des expériences simples et à tester les hypothèses émises lors de la phase d’observation.
 Je retiens l’essentiel : est une phase d’institutionnalisation. Elle permet de faire participer tout
ou partie des apprenants à l’élaboration de la trace écrite finale.
 J’utilise ce que j’ai appris ou je mets en pratique : est une évaluation par rapport au savoir
permettant de vérifier les acquis des apprenants à l’issue de l’apprentissage.
3.2.4 Articulation guide pédagogique, livre de l’apprenant et curriculum
curriculum Manuel Guide

Il comporte trois compétences Il comprend cinq paliers de Le guide pédagogique
compétence manuel qui prennent suit le même
Compétence 1 : en compte les savoirs de 2 découpage que le
Histoire/géographie et éducation à Compétences. manuel. On y trouve
la citoyenneté. Palier 1 de la compétence les démarches
Compétence 2 : sciences, Palier 2 de la compétence pédagogiques de
Les technologie et technologie de Palier 3 de la compétence chaque matière palier
compétences l’information et de la Palier 4 de la compétence par palier et les fiches
communication en Palier 5 de la compétence de passation des
éducation(TICE) Comprenant chacun deux pages situations
Compétence 3 : éducation d’intégration du palier de la d’intégration du
artistique, esthétique et physique compétence. manuel
et sportive.
Les savoirs appartiennent au Les savoirs tirés du curriculum
palier de la compétence et sont sont repartis en 5 paliers de
repartis en 5 paliers de 6 semaines compétence manuel, intégrant
répartis comme suit : chacun les savoirs et les savoirs
5 semaines faire des compétences 1&2.
Les savoirs d’enseignement/apprentissage NB : les situations d’intégration
et 1 semaine d’intégration manuel sont faites une semaine
avant la semaine d’intégration. En
vue de la préparation des
apprenants à l’intégration.
23
2è JOURNEE
Activité 2 : Elaboration des situations-problèmes équivalentes
Consigne 1
Une situation-problème : désigne un ensemble contextualisé d’informations à articuler par une personne
ou groupe de personnes, en vue d’une tâche destinée, dont l’issue n’est pas évident à priori.
NB : on désigne la situation-problème didactique à des fins d’apprentissage de nouveaux savoirs, savoir-
faire ou savoir-être et les situations problème pour évaluer les acquis scolaires
Situations équivalentes : des situations sont dites équivalentes lorsqu’elles ont les mêmes paramètres et
appartiennent à une famille de situation.
Les paramètres d’une famille de situations sont les caractéristiques que doivent respecter toutes les situations
qui se rapportent à une compétence, signifiant par-là que la situation se situe bien à l’intérieur d’une famille
Par exemple : pour une famille de situations-problèmes en EDM, et si l’on considère les paramètres liés
à l’univers de référence en terme de ressources, on peut retenir les paramètres suivants :
 Le nombre de ressources à faire mobiliser par l’apprenant ;
 La présence nécessaire dans les situations de telle(s) ressource(s). (Par exemple chaque situation
nécessite la mobilisation du concept de démocratie ;
 La combinaison de ressources (par exemple une addition ou une soustraction et une multiplication ou
une division) ;
Le paramètre peut être lié au contexte : environnement proche de l’apprenant, contexte scolaire,
Les paramètres peuvent être liés à la démarche de résolution : en mathématiques 2 ou 3 étapes de
résolution ; en EDM utilisation des étapes de la démarche scientifique.
Ce sont des situations dans lesquelles l’apprenant exploite les ressources du palier de compétence.
Situation similaires/semblables : sont des situations de reproduction contrôlant les mêmes savoirs et ayant
la même charge cognitive.
Les situations relatives au développement des ressources : ce sont les situations
d’enseignement/apprentissage auxquelles l’enseignant recourt pour installer des ressources. Elles sont de
trois types
1-les situations d’exploration ce sont des situations centrées sur quelques ressources clés exemple les
savoirs méthodologiques. L’enseignant développe ces savoirs pour préparer le terrain des apprentissages.
2-Les situations de structuration ce sont des situations qui visent à structurer des notions vues. Elles
peuvent faire l’objet d’une situation-problème ou non.
3-les situations didactiques : ce sont des situations d’apprentissage qui visent à installer les ressources ;
elles visent à introduire de nouveaux savoirs, savoir-faire
4-Situations-d ‘intégration : ce sont des situations que l’apprenant doit résoudre en autonomie en mobilisant
des ressources acquises lors de l’apprentissage des ressources. Elles sont étroitement rattachées à la
compétence à développer, et sont donc en lien directe avec le profile spécifique de sortie de l’apprenant.
24
Processus d’apprentissage
Situation En contexte Hors contexte

Mobilisation
Ponctuelle 1- Situation d’exploration 2- Situation didactique
(pour faire réfléchir l’apprenant) (apprentissage des nouveaux savoirs)
Conjointe 4- Situation d’intégration 3-Situation didactique (résumé, bilan …)
Les caractéristiques d’une situation d’intégration (voir power point DIPN)

1. Liée à un énoncé de compétence (ou un palier)
2. Concrète, liée à la vie courante
3. Inédite, originale
4. Complexe (doit mobiliser des ressources différentes)
5. Doit véhiculer des valeurs
6. Liée à un contexte / fonction sociale
7. 3 consignes/questions indépendantes
8. 3 consignes de même niveau de difficulté/complexité
9. Spécialisée
10. Titre
11. Eléments de correction + Grille d’évaluation
Les constituants d’une situation
Avant de développer les constituants d’une situation, il faut préciser ce qu’on entend par « la tâche » liée à
une situation. La tâche est l’anticipation du produit attendu. Elle doit refléter strictement l’énoncé de la
compétence.
Une situation est composé de quatre constituants : (1) un contexte, (2) un support, (3) une fonction et (4) une
consigne traduisant la tache demandée à l’apprenant.
(1) Le contexte décrit l’environnement dans lequel on se situe. Il renferme une fonction sociale qui
précise dans quel but la production est réalisée.
(2) Le support est l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels qui sont présentés à l’apprenant :
texte écrit, illustration, photo…, et dont il doit effectuer un traitement pour résoudre la situation. Par
exemple selon les cas, une illustration peut faire partie du support s’il y a un traitement à opérer à son
sujet, ou être au contraire purement décorative. Le support comprend l’information sur la base de
laquelle l’apprenant va agir, selon les cas, l’information peut être complète ou lacunaire, pertinente
ou parasite.
(3) La fonction, qui précise dans quel but la production est réalisé. la plus part du temps, cette fonction
est une fonction sociale.
(4) La consigne est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon
explicite. Elle constitue la traduction de la tâche à réaliser par l’apprenant. Elle doit être suffisamment
claire pour préciser la forme observable sous laquelle la production demandée doit apparaitre : sous
forme écrite ou orale, sous forme d’un texte ou d’un schéma, etc.
25
Activité 3 : Elaboration des situations et des grilles de correction
Consigne 1
En EDM
C1 : interprétation C2 : utilisation correcte C3 : cohérence de la C4 :
correcte de la des outils de la discipline production perfectionnement
situation (Restitution et utilisation (si les réponses sont (si l’apprenant a
(Respect de la consigne correcte des éléments justes et l’écriture de une note d’au
donnée) appris au cours : notions, l’apprenant lisible) moins 5/9 dans les
concepts, supports, etc) critères minimaux
Q1 1 1 1
Q2 1 1 1
Q3 1 1 1
Pondération 3 3 3 1
Total 10
Français
C1 : interprétation C2 : utilisation C3 : cohérence de C4 :
correcte de la correcte des outils de la production perfectionnement
situation la discipline (Construction (si l’apprenant a
(Respect de la (Emploi des structures correcte des phrases une note d’au
consigne) relatives au savoir-faire en rapport avec la moins 5/9 dans les
de la leçon) situation) critères minimaux
Q1 1 1 1
Q2 1 1 1
Q3 1 1 1
Total 10
Mathématiques
C1 : C2 : utilisation correcte C3 : cohérence de C4 :
interprétation des outils de la la production perfectionnement
correcte de la discipline (Présence de l’unité (si l’apprenant a
situation (Précision d’un tracé ; attendue ; démarche une note d’au
(Respect de la exactitude des mesures logique ; justesse moins 5/9 dans les
consigne) réalisées ; utilisation des tracés ; réponse critères minimaux
correcte des quatre attendue)
opérations, des symboles)
Q1 1 1 1
Q2 1 1 1
Q3 1 1 1
Total 10
NB : On peut entendre par outil de la discipline les symboles suivants : Coche, colorie, entoure,
barre, souligne…valables pour toutes les matières.
26
GRILLE DE NOTATION
Compétence C1 C2 C3 C4
1P1S1
Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1
Pondération /3 /3 /3 /1
Total /10
La notion de critère : un critère est une qualité que doit respecter la production de l’apprenant. Une
production précise, une production cohérente, une production originale, etc. Un critère est donc un point de
vue selon lequel on se place pour apprécier une production.
Critère minimal : un critère minimal est un critère qui fait partie intégrante de la compétence, un critère
requis pour déclarer que l’apprenant est compétent.
Critère de perfectionnement : un critère de perfectionnement est un critère qui ne conditionne pas la
maitrise de la compétence.
A partir de quand peut-on dire qu’une compétence est maitrisée ?
La règle de 2/3 dit ceci : pour déclarer quelqu’un compétent (pour une compétence donnée), chaque critère
minimal doit être respecté. Et pour qu’un critère minimal soit déclaré comme respecté, il faut que, sur trois
occasions indépendantes de vérifier le critère, l’apprenant atteste sa maitrise dans deux occasions sur trois.
Validation du critère : avoir au moins 1 point sur 3
Validation du critère à l’année : additionner les notes du critère de chaque palier et diviser par 5
Élaboration des situations-problèmes et des grilles de correction à partir des ressources du palier de
la compétence
(Appui sur les structurants de la deuxième journée).
27
3è journée
Activité 4 : Elaboration des protocoles selon le modèle APC
Consigne 1
Un protocole APC est un protocole qui demande que l’apprenant soit mis au centre de son apprentissage.
1- Il doit résoudre en autonomie ou en groupe un problème : constructivisme et le socioconstructivisme. ;
2- L’APC exige qu’il y ait une action dans l’action, c’est-à-dire que les situations proposées doivent
amener les apprenants à réfléchir et à proposer des solutions.
1- En français
L’enseignement de la compréhension de l’oral
La compréhension orale est définie comme la capacité à comprendre à partir de l'écoute d'un énoncé ou d'un
document sonore. Autrement dit, les élèves maîtrisent la compréhension orale quand ils comprennent ce qui
leur a été lu, dit ou ce qu’ils ont entendu. Cette capacité met en jeu différentes opérations mentales :
- se repérer dans ce qu’on entend en distinguant les sons, les mots, les phrases… ;
- repérer les informations apportées ;
- sélectionner celles qui sont importantes.
Si la compréhension de l'oral semble difficile à acquérir pour les élèves, c'est parce qu'elle est rarement
pratiquée en classe. Pourtant, c'est une activité indispensable dans l'apprentissage d'une langue. Cette
compétence se construit petit à petit grâce à l’écoute d'une diversité de messages (contes, chansons,
consignes), dans des situations de communication variées. Ainsi, il faut introduire une pédagogie de l'écoute
pour apprivoiser l'oreille des apprenants, non seulement au niveau de la prosodie, mais également au niveau
linguistique (enrichissement du vocabulaire, mémorisation de structures de phrases).
DEMARCHE D’UNE LEÇON DE COMPREHENSION DE L’ORAL
Séance 1 : compréhension globale
a) Découverte et description de l’image
b) Lecture expressive du texte
c) Compréhension globale du texte lu
d) Relecture du texte
Séance 2 : compréhension détaillée
a) Lecture du texte pour éveiller la mémoire des élèves
b) Relecture du texte en marquant des pauses (compréhension sélective)
c) Explications des passages importants du texte
Séance 3 : compréhension de l’implicite du texte
a) Lecture expressive du texte pour éveiller la mémoire des élèves
b) Réponses aux questions du manuel
c) Déduction de la compréhension de l’implicite du texte
d) Explications des passages clés du texte
Séance 4 : Identification du type de texte
a) Présentation des caractéristiques du texte
b) Récit déjà entendu ou vécu par l’apprenant
28
Séance 5 : Récit entendu en classe
a) Vérification de l’ordre chronologique des évènements
b) Reconstitution du contenu du texte
COMPREHENSION ORALE – DECOUPAGE HEBDOMADAIRE
SEANCES TACHES
-découverte et description de l’image
-lecture expressive du texte
Séance 1 : découverte de la
-vérification de la compréhension
situation ; écoute et vérification de
Premier jour globale du texte lu (par des questions
la compréhension globale
de compréhension)
(question 1 du manuel)
-relecture du texte pour vérifier la
compréhension globale.
-rappel de l’étape précédente
-lecture du texte pour éveiller la
mémoire des élèves
Séance 2 : ré écoute du texte et
-relecture du texte en marquant des
Deuxième jour vérification de la compréhension
pauses après chaque phrase pour
détaillée (question 2 du manuel)
vérifier la compréhension détaillée
-explications de certains passages du
texte par un questionnement dirigé.
-rappel de l’étape précédente
-lecture du texte pour éveiller la
Séance 3 : réécoute du texte et mémoire des élèves
vérification de la compréhension de -questions du manuel
Troisième jour
l’implicite du texte (question 3 du -déduction de ce qui a été compris du
manuel) texte
-explications de certains passages du
texte par un questionnement orienté.
-rappel de la séance précédente
-identification de quelques
Séance 4 : identification du type de caractéristiques du texte (de quoi
texte entendu et de ses s’agit-il ? Les personnages ? le
Quatrième jour caractéristiques (en fonction du déroulement des actions… en fonction
type de texte) (question 4 du du type de texte lu)
manuel). -récit d’une histoire ou d’un fait que les
élèves ont déjà entendu ou vécu.
-rappel de l’étape précédente.

-vérification de l’ordre chronologique
Séance 5 : raconter l’histoire des évènements.
Cinquième jour
entendue (question 5 du manuel) -reconstitution du contenu du texte par
les élèves, avec leurs propres mots.
29
FICHE PEDAGOGIQUE D’UNE LEÇON DE COMPREHENSION ORALE
Matière : Français Durée :
Discipline : compréhension orale Niveau : 1re année
Titre du texte : Le premier jour de Leboubou à l’école
Savoir –faire : Produire oralement un texte narratif.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir produire oralement un texte narratif
Référence : Livre Super efficace 1re année, page 6.
Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant Activités des élèves

Séance 1 : Découverte de la situation ; écoute et vérification de la compréhension globale
Objectif : A la fin de la séance, l’élève devra pouvoir répondre aux questions de compréhension globale du
texte.
I/ Imprégnation -Demander aux élèves leur premier jour de -Chaque élève interrogé donne son
1.1 Pré requis classe (deux à trois élèves) jour d’arrivée à l’école
-Faire dire aux élèves ce qu’ils ont fait le -Chaque élève relate ce qu’il a fait
premier jour d’école. au premier jour de l’école
(expressions libres des élèves)
1.2 Intention pédagogique - Aujourd’hui nous allons répondre aux

questions de compréhension globale du
texte.
II/Exploitation de la
situation
2.1 Découverte et description -Faire observer l’image de la situation -les apprenants disent ce qu’ils
de l’image voient (une jeune fille, ayant son
-Faire décrire l’image de la situation en cartable au dos, accourt vers
2.2 Lecture expressive du insistant sur des aspects qui renvoient au l’école)
texte premier jour de classe de Leboubou.
2.3 Compréhension globale
du texte -Faire une lecture expressive (en valorisant -les apprenants développent
les passages clés du texte) l’écoute pendant cette phase de
-Faire dégager les idées essentielles de la lecture expressive
situation -les élèves, après écoute, indiquent
certaines actions de la situation
-Faire dire de quoi il s’agit
-les élèves disent ce qu’ils ont
compris ou entendu. Il s’agit de
-Faire dire ce qui s’est passé (donner Leboubou qui arrive à l’école ;
quelques indices aux élèves et expliquer les elle est perdue car ne sait pas où
mots difficiles) se trouve sa classe. Heureusement
pour elle, Leboubou aperçoit ses
copains Manga et Komba. Elle se
dirige vers eux, puis ils se mettent
à discuter. Quand la sonnerie
retentit, ils se dirigent vers leur
classe.
-poser des questions de compréhension -réponses des apprenants
III/Evaluation
Séance 2 : Réécoute du texte et vérification de la compréhension détaillée.
Objectif : A la fin de la séance, l’élève devra pouvoir répondre aux questions de compréhension détaillée du texte.
30
I/Imprégnation
1.1 Pré requis -Relecture du texte puis vérification de la -Réécoutent le texte puis relatent
compréhension globale la situation
1.2 Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons répondre aux

questions de compréhension détaillée du
texte.
II/ Exploitation de la
situation
2.1 Eveil de la mémoire des - Procéder à quelques rappels de la situation -les élèves sont amenés à se
élèves (mémorisation de la (de quoi parle le texte que nous avons lu souvenir du texte entendu
situation) hier ?)
-Lecture du texte pour éveiller la mémoire -Mémorisation de la situation par
des élèves l’écoute
2.2 Relecture du texte
-Faire une lecture sélective (en marquants -les élèves mémorisent les parties
2.3 Explications des passages des pauses sur des passages importants) importantes du récit.
clés
-Faire expliquer les passages clés de la
situation (exemple : comment s’appelle la -Les élèves expliquent chaque
fille dont parle le texte ? Quand se déroule passage clé de la situation.
cette histoire ? Est-ce que Leboubou est une
des premières à arriver à l’école ? Est-ce
qu’elle connaît sa maîtresse ? Qui
rencontre-t-elle ? Où a-t-elle connu ces
enfants ? Pourquoi les enfants s’arrêtent-ils
de parler ? )
III/Evaluation -Faire vérifier la compréhension détaillée -Les apprenants résument chaque

du texte moment du texte
Séance 3 : Réécoute du texte et vérification de la compréhension implicite du texte
Objectif : A la fin de la séance, l’élève devra pouvoir répondre aux questions implicites du texte.
I/Imprégnation
1.1 Pré requis -Faire rappeler la compréhension sélective -Résument chaque partie du récit
de la situation
1.2 Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons répondre aux

questions implicites du texte.
II/Exploitation du texte
2.1 Eveil de la mémoire des -Lecture expressive du texte -Réécoutent le texte avec attention
élèves -Faire rappeler les parties sensibles du texte en mémorisant les parties
majeures de la situation
2.2 compréhension de -Poser les questions (question 3 du manuel)

l’implicite du texte -Pourquoi Leboubou est-elle inquiète en -les apprenants répondent aux
arrivant à l’école ? questions de compréhension de
-Est-elle contente que la classe l’implicite du texte :
commence. ? Leboubou est inquiète parce-que,
-Pourquoi Leboubou est impatiente au départ, il y a du monde à
d’apprendre à lire ? Explique. l’école, elle ne sait où se trouve sa
classe et n’a d’abord reconnu
-Amener les élèves à dégager des personne. Elle aurait bien voulu
hypothèses de réponses en rapport avec la que la discussion avec ses copains
question 3 du manuel
31
se poursuive, malheureusement, la
sonnerie a retentit…
III/Evaluation -Vérifier la compréhension de l’implicite du
texte -Ils résument la situation.
Séance 4 : Identification du type de texte et de ses caractéristiques (texte narratif).
Objectif : A la fin de la séance, l’élève devra pouvoir identifier le type de texte.
I/ Imprégnation
1.1 Pré requis -Faire vérifier la compréhension de -Répondent aux questions de

l’implicite du texte compréhension de l’implicite du
texte
1.3 Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons identifier les
caractéristiques du texte
II/Exploitation
2.1 Présentation des -Amener les élèves à ressortir quelques -les élèves présentent quelques
caractéristiques du texte aspects (indices) du type de texte entendu aspects à travers les indices de
(sans le faire nommer) l’enseignant
2.2 Récit des élèves -Amener les élèves à faire un récit (vécu ou -Récit fait par les élèves avec leurs
entendu) propres mots
III/Evaluation
-Amener les élèves à identifier les -Les élèves présentent les
différents moments du texte (début- milieu- différents moments du texte
fin)
Séance 5 : Raconter l’histoire entendue
Objectif : A la fin de la séance, l’élève devra pouvoir raconter l’histoire
I/Imprégnation
1.1 Pré requis -Rappel du récit fait par les élèves -Chacun des élèves sollicités
relate son récit
1.2Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons raconter l’histoire
entendue en classe
II/Exploitation
du texte
2.1 Identification des -Faire présenter les événements du texte -Les élèves s’expriment.
séquences du texte dans un ordre chronologique
2.2 Reconstitution du texte lu

ou entendu
-Amener les élèves à raconter l’histoire lu -les élèves racontent un à un le
III/Evaluation ou entendu dans leurs propres mots texte avec leurs propres mots
-Amener les apprenants à produire le récit -les élèves produisent un récit

entendu ou vécu (narration) entendu/vécu
32
L’enseignement du langage
Le premier objectif de l’enseignement du langage est d’aider l’apprenant à bien vivre l’école, à s’intégrer au
milieu scolaire en lui donnant les moyen de :
 comprendre le sens des enseignements qui lui sont donnés en cette langue d’où l’importance de
donner une priorité à la compréhension ;
 communiquer avec l’enseignant et les autres apprenants d’où la nécessité de choisir des situations de
communication dans le milieu scolaire ou de vie.
Le second objectif est de montrer qu’un message oral ou écrit a toujours un sens, un but : on parle pour dire
quelque chose, relater un évènement, demander ou donner une information, argumenter,…d’où la nécessité
de veiller à ce que les énoncés produits par les élèves soient pertinents , c’est-à-dire adaptés au contexte et à
ce que la leçon de langage « ne tourne pas à vide ».
Trois conditions sont nécessaires pour que l’apprenant communique, il faut qu’il ait :
 quelque chose à dire : l’enseignant doit choisir des thèmes intéressant les élèves ;
 les moyens linguistiques de le dire : l’enseignant ne peut pas exiger de ses élèves un degré
d’expression supérieur à leur connaissances ;
 envie de dire : l’enseignant devra accepter les productions des apprenants avec toutes leurs
imperfections, il admettra les fautes et ne les corrigera pas systématiquement au moment de
l’expression pour maintenir la spontanéité des échanges et pour ne pas bloquer le « plaisir de dire »
des apprenants.
Démarche d’une leçon de langage en 1ere année
Etape 1 : Ecoute – compréhension - explication
a) Compréhension de la situation (images)

b) Présentation du dialogue
c) Explication
Etape 2 : fixation
a) Mémorisation
b) Correction phonétique
c) Dramatisation
Etape 3 : Transfert ou réemploi
a) Réemploi des structures

b) Entrainement au récit
33
Découpage hebdomadaire d’une leçon de langage en 1ère année
SEANCES TACHES
-présentation de la situation en observant
Séance 1 : Etude du dialogue l’image proposée
Première journée (présentation de la situation ; écoute ; -description de l’image
compréhension et explications) -compréhension de la situation
-explication de la situation
-rappel du dialogue
Séance 2 : Fixation
-répétition et mémorisation des répliques du
Deuxième journée (mémorisation ; correction
dialogue
phonétique)
-correction phonétique
-rappel du dialogue
Troisième journée Séance 3 : fixation (dramatisation) -correction phonétique
-dramatisation
Quatrième journée Séance 4 : Transfert ou réemploi -rappel du dialogue et des structures
(réemploi des structures) -réemploi des structures
-rappel du dialogue
-vérification des structures
Séance 5 : utilisation des structures -réemploi des mots et d’autres structures
Cinquième journée
dans une autre situation découverts dans une nouvelle situation
-prolongement si possible de la nouvelle
situation.
Matière : Français Palier 2

Discipline : Langage Niveau : 1ère année
Titre du dialogue : Le contrôle des cahiers
Savoir : les phrases interrogatives : est-ce que + S. V. ou S.V.C et le lexique relatif aux outils de l’écolier
Savoir-faire : Demander un renseignement et utiliser le lexique relatif aux outils de l’écolier.
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir produire des phrases interrogatives tout en
utilisant le lexique relatif aux outils de l’écolier.
Modalité : collectivement et en sous-groupes
Support : image du livre, page 1
Progression Stratégies du Maître Activités des élèves
ETAPE 1 : étude du dialogue (présentation de la situation ; écoute ; compréhension et explications)
Séance 1 : découverte, compréhension de la situation de communication et explication des structures.
Objectif de la séance : l’apprenant devra pouvoir répondre aux questions de compréhension globale et détaillée de la
situation de communication, puis expliquer les structures « as-tu….. ? peux –tu….. ? etc. » en situation.
I.IMPREGNATION
1.1 Pré requis Parlons des élèves qui travaillent en classe. Que Ils répondent aux questions, ils
font-ils ? étudient pour avoir de bonnes notes,
….
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons répondre aux Répétition de l’intention pédagogique
pédagogique questions de compréhension globale et détaillée par 3 à 4 élèves
de la situation de communication
II. EXPLOITATION
2.1. Compréhension de la  Qui voit-on sur l’image de la page 14 ?  Nous voyons une maîtresse et ses
situation élèves.
 Que font-ils ?  Les élèves présentent leurs
cahiers. Etc.
2.2. Présentation du  Qui peut imaginer ce que demande la  Ils imaginent.
dialogue maîtresse?
34
 Diction du dialogue 3 fois par l’enseignant  Les élèves suivent attentivement
 Quels sont les personnages de ce dialogue ?  Les personnages de ce dialogue
sont : La maîtresse et Ilama
 Que demande la maîtresse à Ilama ?  La maîtresse demande : As-tu tes
cahiers de mathématiques et de
français?
 Que répond Ilama à la maîtresse ?  Ilama répond : ils sont dans mon
cartable.
Que demande la maîtresse à Ilama lorsqu’elle Peux-tu me dire pourquoi ?

retrouve les cahiers d’Avomo dans son
cartable ?
2. 3 Explication
- As –tu tes cahiers de Demander à un élève s’il a ses cahiers de
mathématiques et mathématiques et de français (en mimant)
français ? - As –tu tes cahiers de mathématiques et Elève 1 répond…….
français ? Elève 2 : - as –tu tes cahiers de
Faire demander par un élève à un autre s’il a ses mathématiques et français ?
cahiers de maths et de français (en mimant) Elève 3 : - as –tu tes cahiers de
mathématiques et français ? etc.
Faire intervenir d’autres élèves Elève 4 répond…….
- Peux-tu me dire Demander à un élève pourquoi il a les cahiers Elève 5 : - Peux-tu me dire pourquoi tu
pourquoi tu as les d’Avomo (en mimant) as les cahiers d’Avomo ?
cahiers d’Avomo? - Peux-tu me dire pourquoi tu as les cahiers Elève 6 : -Peux-tu me dire pourquoi tu
d’Avomo ? as les cahiers d’Avomo? etc.
Faire demander par un élève à un autre
pourquoi il a les cahiers d’Avomo(en mimant)
Faire intervenir d’autres élèves
Réponds par vrai ou faux

a). Avomo était présente à l’école ce jour.
b). Ilama va ramener les cahiers d’Avomo
III-EVALUATION Faire poser des questions en utilisant As-tu ? Répondent aux questions
Peux-tu ? Est-ce que ?
ETAPE 2 : fixation (mémorisation ; correction phonétique ; dramatisation)
Séance 2 : mémorisation des répliques
Objectif de la séance : l’apprenant doit pouvoir mémoriser les six répliques du dialogue de façon progressive et
corriger la prononciation de certains mots
I IMPREGNATION
1.1 Pré requis Quels sont les personnages du dialogue ? Les personnages du dialogue sont
Que demande la maîtresse à Ilama Ilama et la maitresse.
Elle demande s’i elle a ses cahiers de
Quelle est la réponse d’Ilama mathématiques et de français
Ils sont dans mon cartable
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons mémoriser les Répétition de l’intention pédagogique
pédagogique répliques du dialogue de façon progressive par 2 ou 3 élèves.
II EXPLOITATION
2.1 Mémorisation et Dire la réplique 1 Les élèves écoutent attentivement la

correction phonétique Ilama, as-tu tes cahiers de mathématiques et diction des répliques
a. Mémorisation de la de français ?
réplique 1 Elève 1, élève 2, etc. répètent :
Faire répéter la réplique 1 individuellement, Ilama, as-tu tes cahiers de
puis par rangée mathématiques et de français ?
35
Rangée 1, rangée 2, etc répètent :
Ilama, as-tu tes cahiers de
mathématiques et de français ?
b. Mémorisation de la Dire la réplique 2 Elève 3, élève 4, etc. répètent : Ils

réplique 2 Ils sont dans mon cartable. Les voici, madame. sont dans mon cartable. Les voici,
Faire répéter la réplique 2 individuellement, madame.
puis par rangée Rangée 1, rangée 2, etc répètent : Ils
sont dans mon cartable. Les voici,
madame.
Dire les répliques 1 et 2 Elève 5, élève 6, etc. répètent : Ilama,

Ilama, as-tu tes cahiers de mathématiques et as-tu tes cahiers de mathématiques
de français ? et de français ?
Ils sont dans mon cartable. Les voici, madame. Ils sont dans mon cartable. Les voici,
Faire répéter les répliques 1 et 2 madame
individuellement, puis par rangée Rangée 1, rangée 2, etc répètent :
Ils sont dans mon cartable. Les voici,
madame
c. Mémorisation de la Dire la réplique 3 Elève 7, élève 8, etc. répètent : Il y a

réplique 3 Il y a aussi les cahiers d’Avomo. Peux-tu me aussi les cahiers d’Avomo. Peux-tu
dire pourquoi ? me dire pourquoi ?
Faire répéter la réplique 3 individuellement, Rangée 1, rangée 2, etc répètent : Il y
puis par rangée a aussi les cahiers d’Avomo. Peux-tu
me dire pourquoi ?
Dire la réplique 1 ; 2 et 3
Ilama, as-tu tes cahiers de mathématiques et Elève 9, élève 10, etc. répètent :
de français ? Ilama, as-tu tes cahiers de
Ils sont dans mon cartable. Les voici, madame. mathématiques et de français ?
Il y a aussi les cahiers d’Avomo. Peux-tu me Ils sont dans mon cartable. Les voici,
dire pourquoi ? madame.
Faire répéter la réplique 1 ; 2 et 3 Il y a aussi les cahiers d’Avomo.
individuellement, puis par rangée Peux-tu me dire pourquoi ?
Rangée 1, rangée 2, etc répètent :
madame.
Il y a aussi les cahiers d’Avomo.
Peux-tu me dire pourquoi ?
d. Mémorisation de la Procéder ainsi pour les réplique 4 ; 5 et 6

réplique 4
e. Mémorisation de la
réplique 5
f. Mémorisation de la Prononciation correcte de certains
réplique 6 mots
III EVALUATION Jeu concours Diction du dialogue par les élèves

Faire dire le dialogue par les élèves
ETAPE 2 (suite)
Séance 3 : la dramatisation du dialogue
Objectif de la séance : A la fin de la séance les apprenants (par groupe) devront pouvoir dramatiser le dialogue
en mimant devant les autres.
36
I IMPREGNATION
1.1 pré requis Faire dire le dialogue collectivement Les élèves disent le dialogue
collectivement, rangée par rangée,
table par table
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons dramatiser le dialogue
pédagogique Répètent de l’intention pédagogique
par 2 ou 3 élèves
II EXPLOITATION
2.1Rappel du dialogue Faire dire le dialogue individuellement par les Diction du dialogue par les élèves
meilleurs, les moyens et élèves en difficultés Ilama, as-tu tes cahiers de
madame.
Il y a aussi les cahiers d’Avomo.
Avomo est absente parce qu’elle a
mal à la tête. Elle me les a donnés,
comme ça, vous pourrez les corriger.
Est-ce que tu pourras les lui
rapporter quand ils seront corrigés ?
Bien sûr, madame, j’aime bien
rendre service !
2.2 Dramatisation du Faire dramatiser le dialogue en groupe de deux Elève 1 : Ilama, as-tu tes cahiers de
dialogue élèves qui jouent les rôles de la maîtresse et mathématiques et de français ?
d’Ilama Elève 2 : Ils sont dans mon cartable.
Les voici, madame.
Elève 1 : Il y a aussi les cahiers
d’Avomo. Peux-tu me dire
pourquoi ?
Elève 2 : Avomo est absente parce
qu’elle a mal à la tête. Elle me les a
donnés, comme ça, vous pourrez les
corriger.
Elève 1 : Est-ce que tu pourras les
lui rapporter quand ils seront
corrigés ?
Elève 2: Bien sûr, madame, j’aime
bien rendre service !
III EVALUATION Faire dramatiser le dialogue par groupe d’élèves Chaque groupe d’élèves jouent la
en utilisant leur propre nom scène avec leurs propres noms
X : Y, as-tu tes cahiers de

Y : Ils sont dans mon cartable. Les
voici, X.
X : Il y a aussi les cahiers de Z.
Y : Z est absente parce qu’elle a mal
à la tête. Elle me les a donnés,
comme ça, vous pourrez les corriger.
Y : Est-ce que tu pourras les lui
rapporter quand ils seront corrigés ?
Y : Bien sûr, X, j’aime bien rendre
service !
37
ETAPE 3 : transfert ou réemploi (rappel du dialogue et des structures ; réemploi des structures guidé puis libre)
Séance 4: Transfert ou réemploi
Objectif de la séance : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir utiliser les structures étudiées
I IMPREGNATION
1.1 Pré requis Quelles questions la maîtresse pose à Ilama sur As-tu tes cahiers de mathématiques et
les cahiers ? de français ?
Est-ce que tu pourras les lui
rapporter ?
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons utiliser les structures Répétition de l’intention pédagogique
pédagogique étudiées par 2 à 3 élèves
II EXPLOITATION As-tu ……. ?

2.1 structure 1 Le maître demande :
As-tu tes cahiers de mathématiques ? Les élèves écoutent et répètent
Faire demander les renseignements par les individuellement
élèves à partir des stimuli suivants: As-tu tes cahiers de mathématiques ?
-Livres de français El.1 :As-tu tes livres de français ?
-Crayons de couleur El.2 :As-tu tes crayons de couleurs
-trousse, ……… El.3 :As-tu ta trousse ?
2.2. Structure 2 Est-ce que…….. ? Les élèves écoutent et répètent

individuellement
Est-ce que tu as recopié ta leçon de français ? El.4 : Est-ce que tu as recopié ta
leçon de français ?
Faire demander les renseignements par les
élèves à partir des stimuli suivants:
- Dessiner dans ton cahier El.5 : Est- ce que tu as dessiné dans
ton cahier ?
-réciter son poème, ………. El.6 : Est- ce que tu as récité ton
poème?
2.3 Structure 3 Qu’est-ce que……. ? Les élèves écoutent et répètent
individuellement
Qu’est-ce que tu as appris en classe ? El.7 : Qu’est-ce que tu as appris en
classe ?
-écrire en classe El.8 : Qu’est- ce tu as écrit en classe?
-colorier dans ton cahier, etc. El.9 : Qu’est- ce tu as colorié dans
ton cahier?
III EVALUATION Faire utiliser les mêmes structures avec d’autres
stimuli
ETAPE 3 : (suite)
Séance 5: Transfert ou réemploi
Objectif de la séance : l’apprenant devra pouvoir demander à son camarade ce qu’il a fait.
I.IMPREGNATION
1.1. Pré requis Faire demander les renseignements en utilisant
« est-ce que…..? ; as-tu ….. ?; qu’est-ce que As-tu dessiné au tableau ?
…. ? » à partir des stimuli proposés: Est-ce que tu as dessiné au tableau ?
- Dessiner au tableau Etc.
- Etc.
1.2. Annonce de Aujourd’hui, nous allons utiliser les structures Répétition de l’intention pédagogique
l’intention étudiées pour demander à un camarade ce qu’il par 2 ou 3 élèves.
pédagogique a fait
II. EXPLOITATION
Contexte : Lire le contexte et la consigne à haute voix Les élèves écoutent attentivement
Ton papa ou ta maman te
38
demande ce que tu as fait Deux à trois élèves lisent
aujourd’hui en classe. Lire ou faire lire le contexte et la consigne écrits individuellement le contexte et la
Consigne : au tableau par les élèves qui le peuvent consigne à haute voix
Joue la scène avec
un camarade. On parle de papa ou maman
De qui parle-t-on dans le texte ? Ils demandent ce que j’ai fait
2.3 Compréhension du Que te demande papa ou maman ? aujourd’hui en classe.
contexte
On me demande de jouer la scène
Que te demande – t-on de faire ? avec un camarade.
2.4 Appropriation de la
consigne Scène 1
Mettre deux élèves devant les autres pour jouer El. 8 : Qu’est-ce que tu as fait ce
2.4 Production la scène matin en classe ?
E1. 9 : J’ai ………………
Scène 2
El. 10 : Qu’est-ce que tu as fait ce
matin en classe ?
E1. 11 : J’ai ………………
Qu’est-ce que….. ?
As-tu……. ? etc.
Scène 3
El. 12 : Qu’est-ce que tu as fait ce
matin en classe ?
E1. 13 : J’ai ………………
Etc.
Quelles questions doit on poser pour demander

2.5 Synthèse un renseignement ?
III- EVALUATION Refaire jouer la scène par groupe de deux élèves
39
Enseignement de la lecture en 1ère année
Les principales méthodes de l’enseignement de la lecture en 1ere année.
La méthodologie doit tenir compte de l’apprenant, des conditions d’enseignement et des principes
directeurs de l’apprentissage (lire un texte, c’est le comprendre, c’est le questionner. Lire est un savoir-
faire.
Démarches des leçons de lecture en 1ère année
 Acquisition globale des mots
I- Implication/imprégnation
1-1 Prérequis
1-2 Intention pédagogique
II- Exploitation/ acquisition
Activité 1 : faire observer l’image puis découvrir oralement le mot
Activité 2 : faire lire le mot écrit au tableau en script et en cursive
Activité 3 : faire relier le même mot écrit en script et en cursive
Activité 4 : faire entourer et faire lire le mot étudié parmi plusieurs autres mots
Activité 5 : faire retrouver et faire lire les étiquettes mots du mot étudié parmi plusieurs étiquettes mots
Phase d’acquisition globale des mots au palier 1 (un mot par séance)
Matériel : cartons des mots à acquérir (écrits en script et en cursive)
Illustration et /ou objets correspondants au mot ou des vignettes
Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3
 Observation de l’illustration  Jeux de lecture pour  Faire retrouver le mot parmi
 Découverte orale du mot favoriser la mémorisation du plusieurs autres de graphies
 Découverte graphique du mot ; proches (faire des comparaisons
mot  Ecriture des mots plusieurs lettre par lettre pour valider) ;
fois au tableau en script et  Ecriture du mot en cursive et
en cursive ; les faire relier faire retrouver l’étiquette en
deux à deux script correspondant
La méthode globale ou analytique
Elle met l’accent sur la signification, le sens. Elle s’intéresse particulièrement à l’aspect visuel de la
lecture. On part d’éléments complets comme le texte, la phrase ou le mot et on les décompose en élément
plus simples comme la phrase, le mot, la syllabe, le phonème. Cette méthode s’appuie sur le syncrétisme
enfantin et la perception globale de l’enfant.
Phrase
Mot
Syllabe
Lettre son
40
Etude des voyelles : utilisation de la méthode globale uniquement
Séance 1 : découverte de la phrase clé
1-1 pré requis
1-2 intention pédagogique
II- Exploitation
- Découverte de la phrase clé

- Ecriture et lecture de la phrase clé
- Jeux de lecture : reconstitution de la phrase clé
Pemba une mange banane
III- Evaluation
Séance 2 : découverte des mots clés
1-3 pré requis
II- Exploitation
2-1 découverte des mots clés
2-2 écriture et lecture des mots clés
2-3 jeux de lecture
III- Evaluation
Séance 3 : découverte des syllabes clés et de la lettre son
1-2 pré requis
II- Exploitation
2-1 découverte des syllabes clés et de la lettre son
2-2 écriture et lecture des syllabes clés et de la lettre-son
2-3 jeux de lecture : lire et discriminer la lettre son (la lettre e par exemple)
b D c e e
h E f i e
e Z e e k
III-Evaluation
41
LECTURE – DECOUPAGE HEBDOMADAIRE D’UNE LEÇON (Etude des voyelles) – Méthode globale
JOURS ETAPES TACHES

-identification du ou des sons à partir de
l’image
-production d’autres mots ayant le ou les
Etape 1 : Reconnaissance auditive du sons étudiés
Premier jour
ou des phonèmes en étude -présentation d’une ou de deux listes mots
ayant le ou les sons étudiés par l’enseignant
-reconnaissance auditive du ou des sons
étudiés après chaque lecture de l’enseignant
-présentation de la phrase clé (puisée dans la
leçon de l’oral)
-répétition de la phrase clé deux ou trois
reprises
-identification et répétition des mots
contenant le graphème-phonème étudié
Etape 2 : Découverte du graphème et
Deuxième jour -séquençage des mots clés en unités
du phonème
phonologiques (en syllabes) en frappant
dans les mains
-inscription des mots clés au tableau puis les
redire
-enfin, identification du graphème chaque
fois qu’il est prononcé
-lecture des graphèmes (voir activités 1 et 2
du manuel)
-exercice de décodage (attribuer une valeur
Troisième jour Etape 3 : Lecture des graphèmes
sonore à un graphème)
-exercice de codage (conversion du signe
graphique en valeur sonore)
-démonstration de la technique de la tenue
de l’outil scripteur à l’élève
- démonstration de l’élève suivant le modèle
de l’enseignant
Quatrième jour Etape 4 : Ecriture des graphèmes
-faire répéter le geste à plusieurs reprises
-faire réaliser le geste par toute la classe
avec le doigt
-entraînement à l’écriture de la lettre
-reprendre les explications puis les faire dire
par les élèves
Etape 5 : Lecture et écriture des -deuxième entraînement à l’écriture sur
Cinquième jour
graphèmes plusieurs supports (ardoise, tableau, feuille)
et avec des outils variés (craie, crayon)
-activités du manuel et du livret
La méthode mixte à point de départ global
DURKIN, R. (1987) et COHEN, R. (1982) proposent d’utiliser les deux approches simultanément ou
successivement, une approche n’excluant pas l’autre. Au Gabon, les instructions officielles recommandent dans
cette phase de la lecture, l’utilisation de la méthode mixe à point de départ global : c’est-à-dire qu’après une phase
d’apprentissage exclusivement globale de la phrase, des mots que l’on analyse de façon systématique et
programmée, on aboutit à l’acquisition du mécanisme de la phonographie. Puis, on refait le chemin inverse pour
rejoindre des mots, la phrase de départ ainsi que d’autres phrases renfermant le phonème.
La méthode mixte vise à faire comprendre à l’apprenant ce qu’il lit et à construire du sens. L’apprenant apprend
donc à lire en lisant
42
Phrase
Mot
Syllabe
Lettre-son
Lettre son
Syllabe
Mot
Phrase
Séance 2 : des lettres sons aux autres syllabes
I- Implication / imprégnation
1-1 Pré requis
II- Exploitation
2-1 Formation d’autres syllabes avec les voyelles
2-2 Ecriture et lecture d’autres syllabes
2-3 Jeux de lecture
III- Evaluation
Séance 3 : des autres syllabes aux autres mots
1-1 Pré requis
II- Exploitation
2-1 Formation d’autres mots avec les syllabes étudiées

2-2 Ecriture et lecture d’autres mots
2-3 Jeux de lecture : relier les syllabes formant les mots suivants :
Moto ; papa ;lune ; robe ; bébé…
be
Mo bé
Pa pa
Lu mo
Ro lu
Bé
III- Evaluation
43
Séance 3 (suite): des autres syllabes aux autres mots
1-1 Pré requis
II- Exploitation
2-1 Formation d’autres mots avec les syllabes étudiées

2-2 Ecriture et lecture d’autres mots
2-3 Jeux de lecture
Relier un mot à son image
Dessin d’un boubou une balle
Dessin d’un rat une robe
Dessin d’une robe un rat
Dessin d’une balle un boubou
III- Evaluation
Séance 4 : des autres mots aux autres phrases
1-1 Pré requis
II- Exploitation
2-1 Formation d’autres phrases avec les mots étudiés

2-2 Ecriture et lecture d’autres phrases
2-3 Jeux de lecture
Retrouver les mots qui manquent
Pemba joue à la poupée avec sa sœur Boukandou
Pemba………à… ..la…………avec……sœur Boukandou
III- Evaluation
Séance 4 (suite) : des autres mots aux autres phrases
1-1 Pré requis
II- Exploitation
2-1 Formation d’autres phrases avec les mots étudiés

2-2 Ecriture et lecture d’autres phrases
2-3 Jeux de lecture
Retrouver les mots qui manquent avec une autre phrase
III- Evaluation
44
IV- LECTURE – DECOUPAGE HEBDOMADAIRE D’UNE LEÇON (Etude des voyelles) – Méthode
analytique ou globale
ETAPES TACHES
-identification du ou des sons à partir de l’image
-production d’autres mots ayant le ou les sons étudiés
Séance 1 : Identification des -présentation d’une ou de deux listes mots ayant le ou
Premier jour
sons les sons étudiés par l’enseignant
-reconnaissance auditive du ou des sons étudiés après
chaque lecture de l’enseignant
-présentation de la phrase clé (puisée dans la leçon de
l’oral)
-répétition de la phrase clé deux ou trois reprises
-identification et répétition des mots contenant le
Séance 2 : Reconnaissance graphème-phonème étudié
Deuxième jour
visuelle du 1er son -séquençage des mots clés en unités phonologiques (en
syllabes) en frappant dans les mains
-inscription des mots clés au tableau puis les redire
-enfin, identification du graphème chaque fois qu’il est
prononcé
-lecture des graphèmes (voir activités 1 et 2 du
manuel)
Séance 3 : Lecture et écriture
Troisième jour -exercice de décodage (attribuer une valeur sonore à un
du graphème
graphème)
-écriture du graphème
-présentation de la phrase clé (puisée dans la leçon de
l’oral)
-répétition de la phrase clé deux ou trois reprises
-identification et répétition des mots contenant le
Séance 4 : Reconnaissance graphème-phonème étudié
Quatrième jour
visuelle du 2e son -séquençage des mots clés en unités phonologiques (en
syllabes) en frappant dans les mains
-inscription des mots clés au tableau puis les redire
-enfin, identification du graphème chaque fois qu’il est
prononcé
-lecture des graphèmes (voir activités 1 et 2 du
Séance 5 : Lecture, écriture manuel)
Cinquième jour des graphèmes et synthèse -exercice de décodage (attribuer une valeur sonore à un
graphème)
-écriture du graphème et activité de synthèse.
V- Etude des consonnes : Méthode mixte à point de départ global
1ère journée Reconnaissance auditive des phonèmes en Découverte de la phrase clé et du 1er graphème
étude (conscience phonologique). (découverte visuelle)
2ème journée Lecture et écriture du premier graphème Formation, lecture et écriture des syllabes
3ème journée Lecture et écriture des mots et des phrases Découverte de la 2e phrase clé et du 2e graphème
4ème journée Lecture et écriture du graphème Formation, lecture et écriture des syllabes
5ème journée Lecture et écriture des mots et des phrases Activités de lecture sur les deux phonèmes graphèmes
(lecture du texte)
45
Matière : français Palier 1
Discipline : lecture Niveau : 1ère année
Savoir : étude de a et o Durée :
Savoir-faire : - associer le phonème [a] et le graphème a
- associer le phonème [o] et le graphème o
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’apprenant doit pouvoir lire et écrire a et o. Modalité : travail individuel
Support : manuel page 6

Séance 1 : Activités préparatoires
Objectif de la séance : l’apprenant doit pouvoir reconnaître auditivement les phonèmes [a] et [o]
I.IMPREGNATION
1.1 Pré requis -fait lire globalement les mots étudiés, Ils lisent.
-fait écrire ces mots -Ils écrivent dans leur ardoise
ou cahier.
1.2 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons reconnaître Répétition de l’intention
auditivement a et o dans des mots. pédagogique par 3 à 4 élèves
II. EXPLOITATION :
Je dis et j’entends
2.1. Observation des Fait observer les images, Ils observent.

images du manuel page Fait dire les noms des images, Nous voyons un sac, un vélo,
une banane…
2.2. Identification auditive  Fait identifier auditivement [a], puis [o] dans  Ils identifient
des sons en étude les mots représentés par ces images,
 Fait répéter les mots de chaque série (mots  Les élèves répètent les
avec a et mots avec o), mots.
 Les fait répéter en insistant sur chaque  Ils répètent en insistant sur
syllabe qui contient le phonème [a] ou [o], les syllabes contenant les
phonèmes [a] et [o].
 fait dire le son commun que l’on entend dans  Ils s’expriment.
chaque série de mots,
 fait trouver d’autres mots qui contiennent ce  citent d’autres mots
son. contenant les sons [a] et
[o].
Exemples : dame, sol, case,
car…
2.3. Synthèse : Que venons- nous de faire ? Les élèves s’expriment
III. EVALUATION  Propose d’autres mots contenant les  Ils écoutent,
phonèmes [a] et [o] et des intrus à l’oral,
 Fait faire la discrimination auditive.  Ils discriminent les sons
dans les mots suivants :
une classe, un cahier, une
plume, un chat, un lion…
Un robot, une rose, un pont,
une olive, un biberon, un
chocolat…
46
Séance 2 : étude de a
Objectif de la séance 2 : l’apprenant doit pouvoir reconnaître visuellement a
I-IMPREGNATION
1.1. Pré requis Fait trouver des mots dans lesquels on entend Ils citent les mots,
[a],
Ecrit ces mots au tableau. Exemple : canne, banane…
1.2. Annonce de Aujourd’hui, nous allons reconnaître Répétition de l’intention

l’intention visuellement a. pédagogique par 3 à 4 élèves
pédagogique
II-EXPLOITATION :
(Je découvre un
nouveau son)
2.1 Découverte de la  Fait observer l’image, que voyez-vous ?  Ils observent et disent ce
phrase clé qu’ils voient.
 Fait découvrir la phrase clé,  Ils identifient la phrase
à travers un questionnement, clé : Ada porte un cartable
(le nom Ada est tiré du
dialogue de l’expression
orale).
Fait répéter la phrase clé puis l’écrit au tableau, Fes élèves répètent un à un.
2.2 Découverte de la Fait répéter les mots contenants le son étudié, Répètent les mots : Ada-
lettre a cartable ?
Fait découper chaque mot en syllabe en frappant Ils exécutent : a/da ; car/ta/ble,
dans les mains,
 Fait montre la lettre a et la fait répéter,  Ils exécutent.
 Fait trouver d’autres mots contenant la lettre  Ils citent d’autres mots :
a et les écrits au tableau, balle, salive, bâton…
 Fait entourer ou souligner la lettre a dans ces  Ils exécutent
mots.
2.3 Synthèse : Que venons- nous de faire ? Nous venons de reconnaître
visuellement la lettre a
 Propose des mots contenant la lettre a et
III-EVALUATION aussi des intrus,
 Fait entourer ou souligner a dans ces mots.
 Activités du livret page 4.
Séance 3 : étude de a
Objectif de la séance : l’apprenant doit pouvoir lire et écrire a
I IMPREGNATION
1.1 Pré requis Fait trouver des mots dans lesquels on entend [a] Ils trouvent les mots et entoure
et les écrire au tableau, a.
Fait entourer a dans ces mots
1.2 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons lire et écrire a. Les élèves répètent l’intention
pédagogique.
II EXPLOITATION :
(Je lis et j’écris des
lettres)
2.1 Je lis des lettres  Fait lire la lettre a, Les élèves lisent.
 Fait lire la lettre parmi tant d’autres,
2.2 J’écris les lettres Fait tracer le graphisme préparatoire à l’écriture Les élèves tracent le rond, le
de a : le rond, le trait vertical, le crochet… trait vertical, le crochet…
47
 Fait écrire la lettre a.
 Fait la démonstration en script, lettre capitale Les élèves observent,
d’imprimerie et cursive (d’abord dans
l’espace, puis sur un support, tableau…)
 Indique comment tenir la craie ou le crayon,
 Fait écrire en aidant les élèves.
Ils écrivent avec l’aide de
l’enseignant(e).
2.3 Synthèse Que venons-nous de faire ? Les élèves répondent.

III EVALUATION Fait faire les activités du livret page 4 Les élèves travaillent
NB : Séances 4 et 5 étude de o (même démarche que dans a)
Matière : français Palier 1

Discipline : LECTURE Niveau : 1ère année
Savoir : étude de l et m Durée :
Savoir-faire : - associer le phonème [l] et le graphème l
- associer le phonème [m] et le graphème m
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’apprenant doit pouvoir lire et écrire l et m, lire et écrire les mots
contenant l et m.
Modalité : travail individuel
Support : manuel pages 23-24
Déroulement :

Séance 1 : Activités préparatoires
Objectif de la séance : l’apprenant doit pouvoir reconnaître auditivement [l]et [m].
I.IMPREGNATION
1.1 Pré requis Fait lire et entourer a et o dans les mots, Ils exécutent,
Fait écrire a et o au tableau ou sur les ardoises. Ils écrivent dans leur ardoise
ou cahier…
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons reconnaître auditivement l Répétition de l’intention

pédagogique et m dans des mots. pédagogique par 3 à 4 élèves
II EXPLOITATION :
(Je dis et j’entends)
2.1. Observation des Fait observer les images, Ils observent.

images du manuel page Fait dire les noms des images, Nous voyons un lit, un
lézard, un hippopotame, une
moto,
2.2. identification auditive  Fait identifier auditivement [l], puis [m] dans
des sons en étude les mots représentés par ces images,
 Fait répéter les mots de chaque série (mots avec  Les élèves répètent les
l et mots avec m), mots.
 Fait répéter en insistant sur chaque syllabe qui  Ils répètent en insistant
contient le phonème [l] ou [m], sur les syllabes contenant
les phonèmes [l] et [m].
48
 Fait dire le son commun que l’on entend dans Ils s’expriment.
chaque série de mots,
 Fait trouver d’autres mots qui contiennent ce Citent d’autres mots

son. contenant les sons [l] et [m].
Exemples : une balle, une
ficelle…, maman, une plume,
samedi…
2.3. Synthèse : Que venons- nous de faire ? Les élèves s’expriment
III. EVALUATION  Propose d’autres mots contenant les phonèmes  Ils écoutent,
[l] et [m] et des intrus à l’oral,
 Fait faire la discrimination auditive.  Ils discriminent les sons
dans les mots : une fille,
une pile, un ballon,
mouillé, un téléphone…
Un mouton, un camion, un
canard, une tortue, un
animal…
 Activités du livret page 13
Séance 2 : étude de l
Objectif de la séance 2 : l’apprenant doit pouvoir reconnaître visuellement l
I IMPREGNATION
1.1 Pré requis Fait trouver des mots dans lesquels on entend [l], Ils citent les mots,
Ecrit ces mots au tableau. Exemples : lampe, balade,
carafe, table…
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons identifier visuellement la Répétition de l’intention

pédagogique lettre l pédagogique par 3 à 4 élèves
II EXPLOITATION :
(Je découvre un nouveau
son)
2.1 Découverte de la  Fait observer l’image, que voyez-vous ?  Ils observent et disent ce
phrase clé qu’ils voient.
 Fait découvrir la phrase clé, à travers un  Ils identifient la phrase
questionnement, clé : Ilama est sur son lit.
 Fait répéter la phrase clé puis l’écrit au tableau,  Les élèves répètent un à
un.
2.2 Découverte de la  Fait répéter les mots contenants le son étudié,  Répètent les mots :
lettre l Ilama- lit
 Fait découper chaque mot en syllabe en  Ils exécutent : I/la/ma; lit,
frappant dans les mains,
 Fait montrer la lettre l et la fait répéter,  Ils montrent et répètent la
lettre.
 Fait trouver d’autres mots contenant la lettre l et  Ils citent d’autres mots :
les écrits au tableau, balle, salive, bâton…
 Fait entourer ou souligner la lettre l dans ces  Ils exécutent
mots.
Que venons- nous de faire ? Nous venons de reconnaître

2.3 Synthèse :
visuellement la lettre l
 Propose des mots contenant la lettre l et aussi  Ils entourent l dans les
III-EVALUATION
des intrus, mots : balade, lampe,
 Fait entourer ou souligner l dans ces mots. tasse, lune, sol, sac…
49
 Activités du livret page 13.
Objectif de la séance : l’apprenant doit pouvoir lire et écrire l
I IMPREGNATION
1.1 Pré requis Fait trouver des mots dans lesquels on entend [l] et Ils trouvent les mots et
les écrit au tableau, entoure l.
Fait entourer l dans ces mots.
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons lire et écrire l. Les élèves répètent
pédagogique l’intention pédagogique (3 à
4 élèves).
II EXPLOITATION :
(Je lis et j’écris des
lettres)
2.1 Je lis des lettres  Fait lire la lettre l,  Les élèves lisent.
 Fait lire la lettre parmi tant d’autres,  Activités du manuel.
2.2 J’écris les lettres  Fait tracer le graphisme préparatoire à l’écriture  Les élèves tracent le trait
de l: le trait vertical, les grandes boucles… vertical, les grandes
boucles…
 Fait écrire la lettre l.
 Fait la démonstration en script, lettre capitale  Les élèves observent,
d’imprimerie et cursive (d’abord dans l’espace,
puis sur un support, tableau…)  Ils écrivent avec l’aide de
 Indique comment tenir la craie ou le crayon, l’enseignant(e).
 Fait écrire en aidant les élèves.
Que venons-nous de faire ? Les élèves répondent.

2.3 Synthèse
III EVALUATION Fait faire les activités du livret page 13-14 Les élèves travaillent
Séance 4: étude de l
Objectif de la séance : l’apprenant doit pouvoir former, lire et écrire des syllabes
I IMPREGNATION
1.1 Pré requis  Fait trouver des mots dans lesquels on entend  Ils trouvent les mots et
[l] et les écrit au tableau, entoure l.
 Fait entourer l dans ces mots.
 Fait écrire l en script et en cursive,  Ils écrivent l sur les
ardoises ou dans les
cahiers.
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons former, lire et écrire des Les élèves répètent
pédagogique syllabes. l’intention pédagogique (3 à
4 élèves).
II EXPLOITATION :
(Je forme, je lis et j’écris
des syllabes)
2.1 Je forme les syllabes Fait former les syllabes, Les élèves forment l’arbre
syllabique.
Activités du manuel.
2.2 Je lis les syllabes Fait lire les syllabes Ils lisent : la-li-lo-lu-ol-il-ul-
al…
-Activités 3 et 4 du manuel
2.3 J’écris les syllabes Ecrit les syllabes au tableau. Ils écrivent au tableau, dans
Fait écrire les syllabes leurs cahiers ou sur les
ardoises.
-Activité du manuel page 23.
50
2.4 Synthèse Que venons- nous de faire ? Les élèves répondent.
III EVALUATION Fait faire les activités du livret pages 13-14 Les élèves travaillent
Objectif de la séance : l’apprenant doit pouvoir lire et écrire des mots et des phrases
I IMPREGNATION
1.1 Pré requis Fait écrire la lettre l, Ils écrivent dans les cahiers.
Fait la dictée des syllabes contenant l
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons lire et écrire des mots et Les élèves répètent
pédagogique des phrases. l’intention pédagogique (3 à
4 élèves).
II EXPLOITATION :
(Je lis et j’écris des mots
et des phrases)
2.1 Je lis des mots  Fait lire les mots proposés dans l’exercice 5 du  Les élèves lisent.
manuel, Activités du manuel.
 Fait décomposer le mot allô en syllabe,  Les élèves travaillent.
 Fait répéter l’exercice pour les mots comportant
plusieurs syllabes,
Exemple : I/la/ma,
 Montre l’encadré des mots outils,
 Lit les mots dont les apprenants ne sont pas
encore capables de lire seuls
2.2 Je lis des phrases  Fait lire les phrases du manuel,
 Fait constater la lettre en gris,
 Fait constater le mot en couleur rouge,
 Lit ce mot à la place des élèves (il contient des
lettres non étudiés),
Les élèves lisent.
 Fait lire le mot livre représenté par un dessin,
 Pose des questions de compréhension
Ils écrivent
2.3 J’écris des mots et des Propose les activités du manuel page 24
phrases
Ils répondent.
2.4 Synthèse : Que venons- nous de faire ?
III EVALUATION Fait faire les activités du livret pages 14 Les élèves travaillent
NB : séances 6 à 9 pour
l’étude de « m » avec la
même démarche que
dans
«l»
51
2- DEMARCHE DIDACTIQUE DES LEÇONS EN MATHEMATIQUES
PROTOCOLE DE MATHEMATIQUES N°1
Matière : Mathématiques Niveau : 1ère année
Discipline : Géométrie
Palier 1 de la Compétence 1
Savoir : Au-dessus de, au-dessous de Durée : 45 minutes
Savoir - faire :
- Identifier la position d’un objet à partir d’un repère donné (au-dessus de, au-dessous de).
- Placer un objet au-dessus ou au-dessous d’un objet.
Matériel :
 Livre élève, page 8.
 Livret d’activités, page 5.
 Divers objets pouvant être manipulés : matériel de classe (crayons, stylos…) ou
autres objets de la vie courante.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir repérer et placer un objet par rapport à un repère
donné.
DEROULEMENT DE LA LEÇON
PROGRESSION PROCEDES DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES DE L’ELEVE
I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves - Les élèves nomment les
l’activité de la rubrique (Je me rappelle) objets (3 livres) qui se
du manuel trouvent sur la table.
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) dessine au tableau une - Les élèves mettent une
corde attachée à 2 poteaux et 2 papillons croix sur le papillon situé
l’un au-dessus et l’autre au-dessous de la au-dessus de la corde.
corde. Il demande aux élèves de mettre une
croix sur le papillon situé au-dessus. de la
corde et de la position de l’autre papillon..
- Les élèves donnent la

position de l’autre
papillon : il est situé au-
dessous de la corde.
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons apprendre à repérer et - Verbalisation de

placer un objet par rapport à un repère donné. l’intention pédagogique
ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
II- PHASE
D’ACQUISITION OU DE
RECHERCHE
52
2.1 Présentation et - L’enseignant (e) présente et demande aux - Les élèves s’exécutent.
observation de la situation- élèves d’observer la situation de la rubrique
problème de recherche (Je cherche pour comprendre) du manuel
suivie d’une lecture silencieuse.
2.2 Exploitation de la - L’enseignant (e) pose des questions aux - Les élèves répondent :
situation-problème élèves pour vérifier la compréhension de la  Il s’agit des tirs au but
situation problème.  Kobi et Gnala
 De quoi s’agit-il ?
 Quels sont les noms des enfants qui
tirent au but?
2.3 Appropriation des - L’enseignant (e) fait lire les consignes (1, 2,) - Les élèves lisent
consignes par les élèves consigne par consigne.
2.4 Production individuelle - L’enseignant (e) laisse les élèves - Les élèves produisent
des élèves individuellement répondre consigne par individuellement.
consigne 1. C’est Kobi qui a tiré
au-dessus de la barre
2. Le dessine d’un but
et d’un ballon au-
dessous de la barre
2.5 Présentation des résultats - L’enseignant (e) procède à la correction des - Les élèves expliquent
de la recherche et productions individuelles des élèves. leurs procédures de
verbalisation des démarches. résolution.
- L’enseignant (e) fait présenter au tableau les - Les élèves verbalisent les
résultats des élèves suivie de l’explication démarches.
de leurs procédures de résolution. - L’enseignant procède à
- L’enseignant (e) verbalise les démarches qui la remédiation.
ont un lien avec chaque savoir-faire
TACHES
D’ENSEIGNEMENT
2.6 Synthèse - L’enseignant (e) aide les élèves à faire la L’avion est au-dessus du
synthèse de la leçon en faisant lire le texte nuage.
de la rubrique (Je résume) du manuel afin - L’oiseau est au-dessous
qu’ils s’approprient les termes : au-dessus du nuage.
de, au-dessous de.
ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION
- L’enseignant (e) propose aux élèves les 1. L’élève trace une ligne
II- PHASE DE activités d’application de la rubrique (Je horizontale dans son cahier
FIXATION OU DE m’exerce) du manuel. 2. a) L’élève dessine un rond
CONSOLIDATION au-dessus de la ligne. b)
L’élève dessine un carré au-
dessous de la ligne.
53
3. L’élève reproduit dans
son cahier, seulement les
formes qui sont au-dessous
de la ligne.
ACTIVITE
D’EVALUATION
III- PHASE DE - L’enseignant (e) propose aux élèves les - L’élève dessine dans son
TRANSFERT activités de réinvestissement de la rubrique cahier, un arbre et un
ET/OU (J’utilise mes connaissances) du manuel. oiseau au-dessus de
D’EVALUATION l’arbre.
54
Matière : Mathématiques Compétence 1 Palier 1
Discipline : Nombres et opérations Niveau : 1ère année
Savoir : Les nombres de 0 à 10 Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Lire, écrire, composer, décomposer, ranger et comparer les nombres de 0 à 10.
Matériel :
 Matériel de manipulation pour la numération : graines, capsules, buchettes, matériel scolaire pouvant être
dénombré (crayons, stylos…), dominos, dés à jouer.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir lire, écrire, composer, décomposer, ranger et
comparer les nombres de 0 à 10.

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves - Les élèves comptent un
l’activité de la rubrique (Je me en un les doigts d’une
rappelle) du manuel main
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) demande aux élèves le - Les élèves répondent 10
nombre de doigts des deux mains. doigts
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire, - Verbalisation de

écrire, composer, décomposer, ranger et l’intention pédagogique
ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
II-PHASE D’ACQUISITION
OU DE RECHERCHE
2.1 Présentation et observation - L’enseignant (e) présente et demande - Les élèves s’exécutent.
de la situation-problème de aux élèves d’observer la situation de la
recherche rubrique (Je cherche pour
comprendre) du manuel suivie d’une
lecture silencieuse.
2.2 Exploitation de la situation- - L’enseignant (e) pose des questions aux - Les élèves répondent :
problème élèves pour vérifier la compréhension de - Il s’agit d’un jeu en
la situation problème. classe
 De quoi s’agit-il ? - Elle organise un jeu de
 Que fait la maitresse ? dés
 Quels sont les noms des enfants qui - Avome, Ndombi,
prennent part à ce jeu ? Foutou, Pita et Youma
2.3 Appropriation des consignes - L’enseignant (e) lit ou fait lire les
consignes (1, 2, 3) par les élèves
55
- Les élèves lisent
2.4 Production individuelle des - L’enseignant (e) laisse les élèves consigne par consigne.
élèves individuellement répondre consigne par
consigne - Les élèves produisent
individuellement.
Consigne 1 : Lecture et
écriture en chiffres puis en
lettres
 Avome : 6 (six)
 Ndombi : 9 (neuf)
 Foutou : 7 (sept)
 Pita : 10 (dix)
2.5 Présentation des résultats de - L’enseignant (e) procède à la correction  et Youma : 8 (huit)
la recherche et verbalisation des des productions individuelles des élèves
démarches. - L’enseignant (e) fait présenter au tableau Consigne 2 : rangement ou
les résultats des élèves suivie de comparaison
l’explication de leurs procédures de  1er , Pita : 10 (dix) ; 2ème
résolution. , Ndombi : 9 (neuf) ; 3ème
- L’enseignant (e) verbalise les démarches , Youma : 8 (huit ; 4ème ,
qui ont un lien avec chaque savoir-faire Foutou : 7 (sept) ; 5ème ,
Avome : 6 (six)
 10, 9, 8, 7, 6
 10 > 9> 8 > 7 > 6
Consigne 3 : composition ou
décomposition
 Dessin des dés de

5points et 3points
 Dessin des dés de 6
points et 2points
7points et 1point
TACHES  Dessin des dés de
D’ENSEIGNEMENT - L’enseignant (e) aide les élèves à faire la 4points et 4points
synthèse de la leçon en faisant lire le
2.6 Synthèse texte de la rubrique (Je résume) du - Les élèves expliquent
manuel afin qu’ils maitrisent la lecture, leurs procédures de
l’écriture en chiffres et en lettres des résolution.
nombres de 0 à 10. - Les élèves verbalisent les
démarches.
ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION
III-PHASE DE FIXATION OU - L’enseignant (e) propose aux élèves les

DE CONSOLIDATION activités d’application de la rubrique (Je
m’exerce) du manuel. 1. Je complète par le signe
< ou >
5 < .9 ; 7 < 8 ; 7 > 6 ;
10 >6 ; 4 >3 ; 8 > 6 ; 8
<9
2. Je range les nombres du
ACTIVITE D’EVALUATION plus petit au plus grand
- L’enseignant (e) propose aux élèves les : 2, 4, 6, 7, 9
IV-PHASE DE TRANSFERT activités de réinvestissement de la - L’enseignant procède à
ET/OU D’EVALUATION la remédiation.
56
rubrique (J’utilise mes connaissances) 1. Je reproduis les
du manuel. bracelets et je les
complète pour avoir le
nombre de perles total
qui convient :
 1er bracelet : 6 perles
 2ème bracelet : 3 perles
2. J’écris en lettres le
nombre de perles de
chaque bracelet
 1er bracelet : neuf
 2ème bracelet : six
 3ème bracelet : dix
3. Je range les nombres de
perles du plus petit au
plus grand
6, 9, 10
- L’enseignant procède à
la remédiation.
57
Matière: Mathématiques Palier 1 de la Compétence 1
Discipline : Géométrie Niveau : 1ère année
Savoir : Au-dessus de, au-dessous de Durée : 45 minutes
Savoir - faire :
- Identifier la position d’un objet à partir d’un repère donné (au-dessus de, au-dessous de).
- Placer un objet au-dessus ou au-dessous d’un objet.
Matériel :
 Divers objets pouvant être manipulés : matériel de classe (crayons, stylos…) ou
autres objets de la vie courante.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir repérer et placer un objet par rapport à un repère
donné.

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves l’activité - Les élèves nomment les
de la rubrique (Je me rappelle) du manuel objets (3 livres) qui se
trouvent sur la table.
1.2-Activités exploratoires - L’enseignant (e) dessine au tableau une corde - Les élèves mettent une
attachée à 2 poteaux et 2 papillons l’un au- croix sur le papillon situé
dessus et l’autre au-dessous de la corde. Il au-dessus de la corde.
demande aux élèves de mettre une croix sur
le papillon situé au-dessus. de la corde et de
la position de l’autre papillon..
- Les élèves donnent la

position de l’autre
papillon : il est situé au-
dessous de la corde.
1.3-Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons apprendre à repérer et - Verbalisation de

placer un objet par rapport à un repère donné. l’intention pédagogique
ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
II-PHASE
RECHERCHE
suivie d’une lecture silencieuse /oralisée si
possible des élèves et de sa lecture oralisée
58
- L’enseignant (e) pose des questions aux
2.2 Exploitation de la élèves pour vérifier la compréhension de la - Les élèves répondent :
situation-problème situation problème.  Il s’agit des tirs au but
 De quoi s’agit-il ?  Kobi et Gnala
 Quels sont les noms des enfants qui tirent
au but?
- L’enseignant (e) fait lire silencieusement et

2.3 Appropriation des oralement si possible par les élèves chaque - Les élèves lisent
consignes consigne (1, 2,) et lit également oralement consigne par consigne.
les consignes
- L’enseignant (e) laisse les élèves

2.4 Production individuelle individuellement répondre consigne par - Les élèves produisent
des élèves consigne individuellement.
3. C’est Kobi qui a tiré
au-dessus de la barre
4. Le dessine d’un but
et d’un ballon au-
dessous de la barre
- L’enseignant (e) procède à la correction des
2.5 Présentation des résultats productions individuelles des élèves - Les élèves expliquent
de la recherche et - L’enseignant (e) fait présenter au tableau les leurs procédures de
verbalisation des démarches. résultats des élèves suivie de l’explication de résolution.
leurs procédures de résolution. - Les élèves verbalisent les
- L’enseignant (e) verbalise les démarches qui démarches.
ont un lien avec chaque savoir-faire - L’enseignant procède à
la remédiation.
TACHES
D’ENSEIGNEMENT
- L’enseignant (e) aide les élèves à faire la
2.6 Synthèse synthèse de la leçon en faisant lire le texte de L’avion est au-dessus du
la rubrique (Je résume) du manuel afin qu’ils nuage.
s’approprient les termes : au-dessus de, au- - L’oiseau est au-dessous
dessous de. du nuage.
ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION
- L’enseignant (e) propose aux élèves les
IV- PHASE DE activités d’application de la rubrique (Je 1. L’élève trace une ligne
FIXATION OU DE m’exerce) du manuel. horizontale dans son cahier
CONSOLIDATION 2. a) L’élève dessine un rond
au-dessus de la ligne. b)
L’élève dessine un carré au-
dessous de la ligne.
3. L’élève reproduit dans

son cahier, seulement les
formes qui sont au-dessous
de la ligne.
59
ACTIVITE - L’enseignant (e) propose aux élèves les
D’EVALUATION activités de réinvestissement de la rubrique - L’élève dessine dans son
(J’utilise mes connaissances) du manuel. cahier, un arbre et un
IV- PHASE DE oiseau au-dessus de
TRANSFERT ET/OU l’arbre.
D’EVALUATION
60
Matière: Mathématiques Compétence 1 Palier 1
Discipline : Nombres et calculs Niveau : 1ère année
Savoir : Les nombres de 0 à 10 Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Lire, écrire, composer, décomposer, ranger et comparer les nombres de 0 à 10.
Matériel :
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir lire, écrire, composer, décomposer, ranger et
I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves - Les élèves comptent un
l’activité de la rubrique (Je me rappelle) en un les doigts d’une
du manuel main
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) demande aux élèves le - Les élèves répondent 10
nombre de doigts des deux mains. doigts
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire, - Verbalisation de

écrire, composer, décomposer, ranger et l’intention pédagogique
ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
II-PHASE D’ACQUISITION
OU DE RECHERCHE
2.1 Présentation et observation - L’enseignant (e) présente et demande aux - Les élèves s’exécutent.
de la situation-problème de élèves d’observer la situation de la
recherche rubrique (Je cherche pour comprendre)
du manuel suivie d’une lecture
silencieuse /oralisée si possible des élèves
et de sa lecture oralisée
2.2 Exploitation de la situation- - L’enseignant (e) pose des questions aux - Les élèves répondent :
problème élèves pour vérifier la compréhension de - Il s’agit d’un jeu en
la situation problème. classe
2.3 Appropriation des consignes
61
- L’enseignant (e) fait lire silencieusement - Les élèves lisent
/oralement si possible par les élèves consigne par consigne.
chaque consigne (1, 2,3) et lit également
oralement les consignes
2.4 Production individuelle des - L’enseignant (e) laisse les élèves - Les élèves produisent
élèves individuellement répondre consigne par individuellement.
consigne Consigne 1 : Lecture et
- L’enseignant (e) procède à la correction lettres
des productions individuelles des élèves  Avome : 6 (six)
 Pita : 10 (dix)
 et Youma : 8 (huit)
Consigne 2 : rangement ou
comparaison
 1er , Pita : 10 (dix) ; 2ème
, Ndombi : 9 (neuf) ; 3ème
, Youma : 8 (huit ; 4ème ,
Foutou : 7 (sept) ; 5ème ,
Avome : 6 (six)
 10, 9, 8, 7, 6
 10 > 9> 8 > 7 > 6
décomposition

5points et 3points
points et 2points
7points et 1point
4points et 4points
2.5 Présentation des résultats de - L’enseignant (e) fait présenter au tableau - Les élèves expliquent
la recherche et verbalisation des les résultats des élèves suivie de leurs procédures de
démarches. l’explication de leurs procédures de résolution.
résolution. - Les élèves verbalisent les
- L’enseignant (e) verbalise les démarches démarches.
qui ont un lien avec chaque savoir-faire
TACHES
D’ENSEIGNEMENT
2.6 Synthèse - L’enseignant (e) aide les élèves à faire la

synthèse de la leçon en faisant lire le texte
de la rubrique (Je résume) du manuel afin
qu’ils maitrisent la lecture, l’écriture en
chiffres et en lettres des nombres de 0 à
10.
62
ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION
III PHASE DE FIXATION OU - L’enseignant (e) propose aux élèves les 3. Je complète par le signe
DE CONSOLIDATION activités d’application de la rubrique (Je < ou >
m’exerce) du manuel. 5 < .9 ; 7 < 8 ; 7 > 6 ;
11 >6 ; 4 >3 ; 8 > 6 ; 8
<9
4. Je range les nombres du
plus petit au plus grand
: 2, 4, 6, 7, 9
ACTIVITE D’EVALUATION - L’enseignant procède à
la remédiation.
IV-PHASE DE TRANSFERT - L’enseignant (e) propose aux élèves les
ET/OU D’EVALUATION activités de réinvestissement de la 4. Je reproduis les
rubrique (J’utilise mes connaissances) du bracelets et je les
manuel. complète pour avoir le
nombre de perles total
qui convient :
nombre de perles de
chaque bracelet
plus grand
6, 9, 10
la remédiation.
63
Matière: Mathématiques Compétence 1 Palier 1
Discipline: Nombres et opérations Niveau : 1ère année
Savoir : L’addition sans report des nombres de 0 à 10. Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Calculer dans des situations problèmes des sommes sans report.
Matériel :
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir calculer des sommes sans report dans des situations
problèmes.

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves  Je recopie et je

l’activité de la rubrique (Je me rappelle) complète. Il y a
du manuel. plusieurs solutions.
9 = 5 et 4 ; 10 =7 et 3 ;
6 = 5 et 1 ; 8 = 6 et 2
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) dessine deux quantités de

collection de même nature.
- L’enseignant (e) demande aux élèves

l’opération à utiliser lorsque l’on fait la - Une addition
réunion de ces deux quantités.
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons apprendre à calculer - Verbalisation de

des sommes sans report dans des situations l’intention pédagogique
problèmes.
ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
II-PHASE
RECHERCHE
- L’enseignant (e) pose des questions aux

élèves pour vérifier la compréhension de la
situation problème.
 De quoi s’agit-il ? - Les élèves répondent :
64
2.2 Exploitation de la  Que font les élèves en classe ?  Il s’agit de la leçon de
situation-problème  Quels sont les noms des élèves qui coloriage
travaillent ?  Ils colorient des
 Combien de feutres à chaque élève ? personnages
 Babo et Evra
 Babo a 2 feutres et
Evra en a 4
2.3 Appropriation des - L’enseignant (e) fait lire silencieusement - Les élèves lisent
consignes /oralement si possible par les élèves chaque consigne par consigne.
consigne (1, 2,3) et lit également oralement
les consignes
consigne
1. Le nombre total de
feutres : 2 + 4= 6 feutres
2.5 Présentation des résultats - L’enseignant (e) procède à la correction des
de la recherche et productions individuelles des élèves 2
verbalisation des démarches. - L’enseignant (e) fait présenter au tableau les + 4
résultats des élèves suivie de l’explication 6
de leurs procédures de résolution.
- L’enseignant (e) verbalise les démarches qui 2. Babo a maintenant :
ont un lien avec chaque savoir-faire 2+ 1 = 3 feutres
2
+ 1
3
TACHES
D’ENSEIGNEMENT - L’enseignant (e) aide les élèves à faire la - Les élèves expliquent
2.6 Synthèse synthèse de la leçon en faisant lire le texte leurs procédures de
de la rubrique (Je résume) du manuel afin résolution.
qu’ils maitrisent la technique opératoire de
ACTIVITES DE l’addition sans report. - Les élèves verbalisent les
RENFORCEMENT OU démarches.
FIXATION  Additionner, c’est
III-PHASE DE FIXATION - L’enseignant (e) propose aux élèves les ajouter une quantité
OU DE activités d’application de la rubrique (Je à une autre.
CONSOLIDATION m’exerce) du manuel.  Pour effectuer une
addition, on utilise
le signe +.
ACTIVITE
D’EVALUATION Je recopie et je
- L’enseignant (e) propose aux élèves les complète les additions
IV PHASE DE activités de réinvestissement de la rubrique pour indiquer
TRANSFERT ET/OU (J’utilise mes connaissances) du manuel. le nombre de figures dans
D’EVALUATION chaque cas.
5+2 =7
2+7=9
1. Le nombre total de
fruits cueillis :
5 + 3 + 2 = 10 fruits
2. Il utilise :
5 + 2 = 7 fruits
65
PROTOCOLE DE MATHEMATIQUES N° 4
Matière: Mathématiques Compétence 1 Palier 1 Discipline: Mesure
Niveau : 1ère année
Savoir : Comparer des longueurs Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Comparer des longueurs (Plus long que /plus court que.., ; Plus grand que /plus petit que…,)
Matériel :
 Ficelles, rubans, bandes de papier Ficelles, rubans, bandes de papier et autres objets
dont on peut comparer la longueur.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir comparer la longueur des objets.

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves l’activité Les élèves comparent leur
de la rubrique (Je me rappelle) du manuel taille à celle de leurs voisins
ou voisines.
- Ils disent qui est le/la
plus grand(e) /qui est
le/la plus petit(e).
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) présente aux élèves deux - Ils comparent en disant
ficelles de longueur différente à comparer. la ficelle la plus longue
ou la plus courte.
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons apprendre à comparer la - Verbalisation de

longueur des objets. l’intention pédagogique
ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
II PHASE
D’ACQUISITION OU
DE RECHERCHE
2.2 Exploitation de la - L’enseignant (e) pose des questions aux élèves - Les élèves répondent :
situation-problème pour vérifier la compréhension de la situation - Il s’agit d’un jeu en
problème. classe
66
consigne (1, 2,3) et lit également oralement les
consignes
consigne Consigne 1 : Lecture et
lettres
 Avome : 6 (six)
 Pita : 10 (dix)
 et Youma : 8 (huit)
Consigne 2 : rangement ou
comparaison
 1er , Pita : 10 (dix) ; 2ème
, Ndombi : 9 (neuf) ; 3ème
, Youma : 8 (huit ; 4ème ,
Foutou : 7 (sept) ; 5ème ,
Avome : 6 (six)
 10, 9, 8, 7, 6
 10 > 9> 8 > 7 > 6
décomposition

5points et 3points
points et 2points
7points et 1point
4points et 4points
2.5 Présentation des - L’enseignant (e) procède à la correction des - Les élèves expliquent
résultats de la recherche et productions individuelles des élèves leurs procédures de
verbalisation des - L’enseignant (e) fait présenter au tableau les résolution.
démarches. résultats des élèves suivie de l’explication de - Les élèves verbalisent les
leurs procédures de résolution. démarches.
- L’enseignant (e) verbalise les démarches qui
ont un lien avec chaque savoir-faire
TACHES
D’ENSEIGNEMENT
synthèse de la leçon en faisant lire le texte de la
rubrique (Je résume) du manuel afin qu’ils
maitrisent la lecture, l’écriture en chiffres et en
lettres des nombres de 0 à 10.
67
ACTIVITES DE 1. Je complète par le signe
RENFORCEMENT OU - L’enseignant (e) propose aux élèves les < ou >
FIXATION activités d’application de la rubrique (Je 5 < .9 ; 7 < 8 ; 7 > 6 ;
m’exerce) du manuel. 12 >6 ; 4 >3 ; 8 > 6 ; 8
III-PHASE DE - L’enseignant (e) propose aux élèves les <9
FIXATION OU DE activités de réinvestissement de la rubrique 2. Je range les nombres du
CONSOLIDATION (J’utilise mes connaissances) du manuel. plus petit au plus grand :
2, 4, 6, 7, 9
ACTIVITE - L’enseignant procède à
D’EVALUATION la remédiation.
IV PHASE DE
TRANSFERT ET/OU 1. Je reproduis les bracelets
D’EVALUATION et je les complète pour
avoir le nombre de perles
total qui convient :
nombre de perles de
chaque bracelet
plus grand
6, 9, 10
la remédiation.
68
PROTOCOLE DE MATHEMATIQUES N° 5
Matière : Mathématiques Compétence 1 Palier 1
Discipline : Résolution de problèmes Niveau : 1ère année
Savoir : Résolution de problèmes additifs (1) Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Résoudre méthodiquement des situations problèmes additives sans report des nombres de 0 à 10.
Matériel :
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir résoudre méthodiquement une situation problème
additive sans report des nombres de 0 à 10.

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves l’activité - Les élèves travaillent
de la rubrique (Je me rappelle) du manuel individuellement.
5 7
+4 + 3
9 10
2
+5
+1
8
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) propose aux élèves une - Les élèves donnent
situation problème au tableau. toutes les réponses
Youma a un sac contenant de 3 petites voitures possibles pour vérifier
rouges et 4 petites voitures jaunes. Combien de leurs représentations sur
petites voitures a-t-il en tout ? la démarche de
- L’enseignant (e) demande aux élèves ce qu’il résolution d’une situation
faut faire pour bien résoudre cette situation problème
problème/
1.3 Intention pédagogique - Aujourd’hui, nous allons apprendre à - Verbalisation de

résoudre méthodiquement une situation l’intention pédagogique
problème additive sans report des nombres
de 0 à 10.
ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
II-PHASE
D’ACQUISITION OU
DE RECHERCHE
69
suivie d’une lecture oralisée si possible des
élèves et celle de l’enseignant
2.2 Exploitation de la - L’enseignant (e) pose des questions aux - Les élèves répondent
situation-problème élèves pour vérifier la compréhension de la aux questions de
situation problème. compréhension de la
 De quoi s’agit-il ? situation problème :
 Que veulent faire Madounga et Komba ?  Il s’agit de la capture
 Combien de papillons chaque enfant a-t-il des papillons.
capturés ?  Ils veulent faire une
collection de papillons.
 Madouga 6 papillons et
Komba 4 papillons.
consigne (1, 2,3) et lit également oralement
les consignes
 Repère les mots et les données
importantes.
 Choisis l’opération qui convient en
fonction de la question.
 Effectue l’opération sur ton cahier et écris
la solution.
2.4 Production individuelle - L’enseignant (e) propose le travail - Les élèves produisent
des élèves méthodologique suggéré dans le manuel. individuellement.
 Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du problème.  Ils ont capturé
 Je repère le ou les mots qui permettent ensemble :
d’identifier l’opération que je dois faire. 6 + 4 = 10 papillons
 Je repère les données que je vais utiliser.
 Je choisis le matériel pour la manipulation
et je fais le dessin correspondant à la
situation.
 Je pose et j’effectue l’opération, je vérifie
le résultat et j’écris la solution.
- L’enseignant (e) laisse les élèves produire
individuellement
- L’enseignant (e) procède à la correction des - Les élèves expliquent

2.5 Présentation des leurs procédures de
résultats de la recherche et productions individuelles des élèves
- L’enseignant (e) fait présenter au tableau les résolution.
verbalisation des - Les élèves verbalisent les
démarches résultats des élèves suivie de l’explication de
leurs procédures de résolution. démarches.
- L’enseignant (e) verbalisent les démarches.
TACHES
D’ENSEIGNEMENT Pour résoudre un problème
synthèse de la leçon en faisant lire le texte de :
la rubrique (Je résume) du manuel afin qu’ils - Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé
mémorisent les démarches à suivre pour du problème.
résoudre les problèmes. - Je repère le ou les mots
qui permettent
d’identifier l’opération
que je dois faire.
70
- Je repère les données que
je vais utiliser.
- Je choisis le matériel
pour la manipulation et
je fais le dessin
correspondant à la
situation.
- Je pose et j’effectue
l’opération, je vérifie le
résultat et j’écris la
solution.
ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION
III PHASE DE - L’enseignant (e) propose aux élèves les 1. Le nombre total
FIXATION OU DE activités d’application de la rubrique (Je d’élèves :
CONSOLIDATION m’exerce) du manuel. 5 +4 = 9 élèves
2. Moudounga a mis
dans son sac :
6 + 4 = 10
vêtements
ACTIVITE la remédiation.
D’EVALUATION - Le nombre total de
personnes convoquées
IV PHASE DE - L’enseignant (e) propose aux élèves les par le surveillant :
TRANSFERT ET/OU activités de réinvestissement de la rubrique 4 + 3 = 7 personnes
D’EVALUATION (J’utilise mes connaissances) du manuel. - L’enseignant procède à
la remédiation.
NB : Chaque leçon de Résolution de problèmes se fait en deux semaines. L’enseignant procédera ainsi
pour chaque semaine.
 La première semaine, l’enseignant fait passer les rubriques suivantes du manuel :
- Je me rappelle (prérequis) suivie de l’activité exploratoire et de l’annonce de l’intention pédagogique
- Je cherche pour comprendre : l’enseignant fera travailler la première consigne (Repère les mots et
les données importantes.) à travers laquelle il fera verbaliser les démarches de résolution de la
rubrique « Je résume » ci-après : « Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du problème. » ; « Je repère le ou les
mots qui permettent d’identifier l’opération que je dois faire. » ; « Je repère les données que je vais
utiliser. »
 La deuxième semaine, l’enseignant commencera par faire le rappel (prérequis) sur les
démarches de résolution abordées lors de la première semaine suivi de l’annonce de l’intention
pédagogique :
- « Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du problème. » ;
- « Je repère le ou les mots qui permettent d’identifier l’opération que je dois faire. » ;
- « Je repère les données que je vais utiliser. » suivie de l’annonce de l’intention pédagogique.
 Il poursuivra sa leçon sur le « Je cherche pour comprendre » en abordant les autres consignes
restantes à faire travailler par les élèves:
- Choisis l’opération qui convient en fonction de la question.
- Effectue l’opération sur ton cahier et écris la solution
71
Ces deux consignes vont l’amener à compléter les démarches de résolution contenue dans la rubrique du
manuel « Je résume » que sont :
- Je choisis le matériel pour la manipulation et je fais le dessin correspondant à la situation.
- Je pose et j’effectue l’opération, je vérifie le résultat et j’écris la solution.
 Au cours de cette même deuxième semaine, il abordera les autres rubriques du manuel que sont :
« Je m’exerce » et « J’utilise mes connaissances ».
Apre résume
72
4E JOURNEE
3-en Etude Du Milieu (EDM)
DEMARCHE DIDACTIQUE DES LEÇONS EN EDM & EAS
L’enseignement des arts plastiques
L’enseignement/apprentissage des arts plastiques exige de mettre en place une dynamique interactive, de
privilégier un enchaînement d’activités qui permettent tour à tour en considération des aspects ludiques,
exploratifs, cognitifs, culturels, pour enrichir l’expression ou le langage , provoquer de nouvelles
combinaisons , élaborer peu à peu un projet personnel et altérer des phases d’évaluation et de relance.
La démarche pédagogique (dans le cas d’une reproduction) nous donne la progression suivante :
Observer- analyser- contempler-réaliser –estimer-communiquer.
- Observer conduit à identifier, reproduire ;
- Analyser conduire, explorer, disséquer ;
- Contempler conduit à admirer, s’approprier (dans le cas d’une reproduction) ;
- Réaliser représente l’étape d’exécution ;
- Estimer conduit à apprécier, évaluer ;
- Communiquer conduit à verbaliser, dire ce que cela représente, comment a-t-on mené l’activité.
Plan d’une séance pédagogique
1- Imprégnation / Implication :
- Prérequis
- Annonce de l’intention pédagogique
- Disponibilisation du matériel
- Répartition de sites (dans le cas du travail en groupe)
2 Exploitation/Explication
Exécution/production
- Production initiale
- Intervention de l’enseignant (e)
- Production améliorée
3-Application/Evaluation
- Présentation de l’œuvre
- Appréciation et évaluation générale des différentes productions ;
- Choix de la meilleure production
Cette démarche impose à l’enseignant de la souplesse à l’égard des apprenants. Il doit savoir créer une
atmosphère chaleureuse, dynamique. Par ailleurs, il doit encourager, valoriser chaque apprenant, chaque
trouvaille originale. Il apportera de l’aide, suggèrera juste quand il faut pour surmonter un obstacle éventuel,
sans jamais bloquer le processus de recherche et de créativité.
73
ENSEIGNEMENT DES ARTS
Matière : Etude du Milieu
Discipline : Art
Contenu : réalisation d’une œuvre plastique : le tableau
Palier 1
Moments didactiques Stratégies de l’enseignant Activités de l’apprenant

Phases
Progression
I-IMPLICATION
1-1 Pré requis Citez les principes décoratifs que vous La répétition
connaissez L’alternance
La juxtaposition
L’inversion
Mise en situation Présentation de la situation

-Observez cette œuvre et trouvez la technique Observent
de réalisation
-Définissez la superposition Emettent des hypothèses
II-DEVELOPPEMENT
Démonstration et Explique et démontre la technique de C’est un principe décoratif qui

explication de la réalisation consiste à placer au moins deux ou
technique plusieurs objets un au-dessus de
l’autre et de façon totale ou
partielle. Ce motif ou ces motifs
seront répètes pour animer une
surface donnée
Suivent et participent à la
démonstration au tableau
Citez les « tapes et les critères de réalisation Etapes :

- Mise en page ;
- Choix des motifs ;
- Disposition des motifs côte à
côte sur le support
Critères de réalisation :
- Mise en page correcte ;
- Disposition des motifs un au-
dessus de l’autre ;
- Lisibilité des motifs ;
- Propreté de l’œuvre
Production de groupe Réalisez une œuvre en groupe à l’aide de la Réalisent une œuvre en groupe à
technique de superposition l’aide de la technique de
superposition
74
Appréciations : Appréciez vos œuvres par rapport aux Apprécient les œuvres par rapport
critères de réussite aux critères de réussite
Production individuelle Réalisez une œuvre en groupe à l’aide de la Réalisent une œuvre individuelle à
technique de superposition l’aide de la technique de
superposition
Appréciations des
œuvres
(rappeler les critères
d’appréciation et les
porter au tableau)
Evaluation
Synthèse
75
ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET SCIENCES SOCIALE
Mettre en place une démarche scientifique ou d’investigation
Le scientifique mène une enquête. Lorsqu’il observe un phénomène, il se pose une question et va faire des
expériences pour y répondre. Il va suivre les six étapes de la démarche scientifique ou d’investigation.
Etape 1 : observer un phénomène et se poser une question.
Exemple : j’aimerais faire pousser des haricots en semant des graines (= observation du phénomène). Je me
pose alors la question : « de quoi les graines ont-elles besoin pour germer ? » (= question de départ)
Etape 2 : émettre des hypothèses.
Exemple : je pense que les graines de haricots ont besoin de lumière pour germer. (= une hypothèse)
Etape 3 : réfléchir à l’hypothèse et mettre en place une expérimentation
Quelle observation ou expérimentation fais-tu pour vérifier ton hypothèse ?
Exemple : je mets des graines à la lumière pour voir si elles vont germer et donner de petites plantes.
Etape 4 : faire l’expérience et noter les résultats.
Pour cette expérience, tu dois faire au moins deux montages dont tous les paramètres sont identiques, sauf
celui que tu veux tester. Fais le dessin de ton expérience.
Montage 1 : des graines dans une terre mouillée laissées à la lumière du soleil. Elles poussent bien.
Montage 2 : des graines dans une terre mouillée laissées dans le noir. Les graines ont donné des petites
plantes jaunes
Etape 5 : analyser et interpréter les résultats
Exemple
Montage 1 : les graines ont germées à la lumière.
Montage 2 : les graines ont germé en donnant de petites plantes qui ont mieux poussé sans lumière mais elles
sont jaunes.
Etape 6 : conclure
Ton hypothèse est-elle vérifiée ? Ecris une conclusion pour répondre à ta question de départ.
Exemple : je peux conclure que mon hypothèse n’est pas vérifiée. Les graines germent mieux sans lumière.
Exemple
Montage 1 : les graines ont germées à la lumière.
Montage 2 : les graines ont germé en donnant de petites plantes qui ont mieux poussé sans lumière mais elles
sont jaunes.
Etape 6 : conclure
Ton hypothèse est-elle vérifiée ? Ecris une conclusion pour répondre à ta question de départ.
Exemple : je peux conclure que mon hypothèse n’est pas vérifiée. Les graines germent mieux sans lumière.
76
TOUT AU LONG DE L’EXPERIMENTATION :
2-Réaliser un dessin d’observation
Quand le scientifique fait une recherche, il réalise un dessin de ses observations pour les garder en mémoire.
Une observation scientifique consiste à chercher des éléments pour répondre à la question que l’on se pose
sur un phénomène.
Etape 1 : écrire en haut de la page le titre de l’observation.
Etape 2 : dessiner pendant l’observation.
- Sur le cahier d’expérience, utilise un crayon à papier bien taillée et dessine l’objet observé pour en
conserver une trace.
- Fais un grand dessin en laissant de la place des deux côtés pour écrire les légendes.
- Sur le dessin, représente bien les éléments qui permettent de répondre à la question.
Etape 3 : légender le dessin.
Penser à :
- Indiquer la taille réelle de l’objet ;
- Utiliser un vocabulaire précis, scientifique ;
- Tracer à la règle les trais qui relient les légendes aux objets ;
- Préciser les dates ou la durée si c’est nécessaire.
3-prendre des notes
Prendre des notes, c’est n’écrire que l’essentiel : des mots –clés, des mesures et des schémas.
Ces notes te permettront de bien suivre le déroulement de l’observation ou de l’expérience et de garder une
trace écrite pour rédiger le compte rendu. Utilise un crayon, une gomme et des crayons de couleur.
Etape 1 : noter la question de départ
Etape 2 : noter les résultats au fur et à mesure
Cette étape peut prendre différentes formes selon le sujet abordé. Il peut s’agir :
- D’un schéma d’expérience
- D’un dessin d’observation
- De mots-clés
- De dates
- Des résultats et de tes mesures.
4-Rediger un compte- rendu
Le compte rendu réunit les informations recueillies lors des prises de notes
Etape 1 : Corriger, compléter et améliorer les prises de notes.
Avec tes camarades et ton enseignant (e), vous allez maintenant sélectionner ce qui doit figurer dans le
compte-rendu.
- En suivant bien l’ordre chronologique de la démarche d’investigation : la question de départ, les
hypothèses, les recherches pour mettre en place l’expérience, le dispositif expérimental, les
observations, l’interprétation des résultats et leur conclusion ;
- En améliorant les dessins et les schémas pour les réaliser au propre ;
- En choisissant un vocabulaire scientifique et précis ;
- En présentant clairement les résultats, sous la forme d’un tableau, d’un dessin légendé, d’un
schéma, d’une photographie et d’un texte…
77
Etape 2 : rédiger le compte rendu sur un traitement de texte.
Les plantes ont-elles besoin d’eau pour grandir ?

Hypothèse : les plantes ont besoin d’eau pour se développer
Expérience :
1 : plantes arrosées, elles restent bien droites et bien verte
2 : plantes non arrosées, elles se flétrissent et perdent leur couleur verte.
Conclusion : les plantes ont besoin d’eau pour grandir
Découpage de leçons en EDM

Semaines Etapes
Je me questionne (Observation et émission
Semaine 1 des hypothèses)
Je cherche pour comprendre (analyser,
Semaine 2 interpréter les résultats)
Je retiens l’essentiel (Conclusion)
J’utilise ce que j’ai appris (évaluation)
78
Discipline : Géographie
Savoir : l’agglomération, l’habitat
 Moments didactiques
 Phases  Stratégies du maitre  Activités de l’apprenant
 Progression
I-IMPLICATION
1.1 Pré requis
1.2 Intention pédagogique
I-EXPLOITATION
2-1 Observations du  avec quels matériaux sont construites

phénomène et question de les maisons de ta ville ou de ton
départ village ?
 de quel type d’habitat peut-il s’agir ?
2-2 Emissions des  Faire arrêter une ou des hypothèse  Les élèves émettent les
hypothèses. (s) vraisemblable (s) différentes hypothèses
possibles comme ils le
2.3 Réfléchir à l’hypothèse  Que penses-tu faire pour vérifier ton veulent (dicté à l’adulte
et mettre en place (une hypothèse ? pour les 1ere et 2è année)
expérimentation, une (observation et recherche documentaire
observation, une  Arrêtent là où les
modélisation, une meilleur(s) hypothèse (s)
recherche documentaire)  S’expriment sur le dispositif
scientifique à mettre en
place
 Je cherche pour  Lecture du titre par le maitre  S’approprie le titre

comprendre  Lecture du contexte par le maitre et  S’approprie le contexte
(image 1) appropriation de celui-ci par les
apprenants
 Lecture des consignes par le maitre et  S’approprie les consignes
appropriation de celles-ci par les
apprenants
 Traitement des consignes par les  Traitent les consignes

élèves
Analysent et interprètent les

2.4 Analyser et interpréter résultats
les résultats  Décrire l’image et dire le
type d’habitat
 Lecture du titre par le maitre
 Je cherche pour
 Lecture du contexte par le maitre et
comprendre
appropriation de celui-ci par les
(image 2)
apprenants
 Lecture des consignes par le maitre et
apprenants
 Traitement des consignes par les
élèves
79
Analyser et interpréter les  Faire analyser et interpréter les  analysent et interprètent les
résultats résultats résultats
 Décrire l’image et dire le
2-5 Conclusion  Votre hypothèse est-elle vérifiée ? type d’habitat
 Ecrivez une conclusion pour répondre  Faire une synthèse avec

à votre question de départ. l’aide du maitre pour
institutionnaliser le savoir
EVALUATION
 J’utilise ce que j’ai  Faire traiter les questions  Traitent les questions
appris
80
Discipline : Sciences
Savoir : découvrons le monde avec nos sens
 Phases  Activités du maitre  Activités de l’apprenant
 Progression  Stratégies du maitre
I-IMPLICATION
1.1 Pré requis

II-EXPLOITATION
2-1 Observations du  Je veux me renseigner sur les choses  Les élèves émettent les
phénomène et question de qui m’entourent. Qu’est-ce que je différentes hypothèses
départ vais utiliser ? possibles comme ils le
veulent (dicté à l’adulte
pour les 1ere et 2è année)
2-2 Emissions des  Faire arrêter une ou des hypothèse  Arrêtent la ou les
hypothèses. (s) vraisemblable (s) meilleur(s) hypothèse (s)
2-3 Réfléchir à l’hypothèse  Quelle observation ou  Expriment sur le dispositif

et mettre en place (une expérimentation fais-tu pour vérifier scientifique à mettre en
expérimentation, une ton hypothèse ? place
observation, une
modélisation, une
recherche documentaire)
 Recherche  Lecture du titre par le maitre  S’approprie le titre

documentaire  Lecture du contexte par le maitre et  S’approprie le contexte
Je cherche pour appropriation de celui-ci par les
comprendre apprenants
 Lecture des consignes par le maitre et  S’approprie les consignes
apprenants
 Traitement des consignes par les  Traitent les consignes
élèves
2-4 Faire l’expérience et  Faire identifier des objets par le  Font les différentes
noter les résultats. toucher les yeux fermés et faire la expériences
dictée à l’adulte (un objet doux, lise,
chaud, froid…) ;
La peau m’a permis de….
 Faire sentir des objets les yeux fermés
et dire l’odeur.
Le nez m’a permis de ………
 Faire gouter les yeux fermés et dire la
saveur
Dire les gouts ou les noms des aliments
 Faire voir et dire les couleurs et les
formes
81
2-5 Analyser et interpréter  Votre hypothèse est-elle vérifiée ? analysent et interprètent les
les résultats résultats
2-6 Conclusions  Ecrivez une conclusion pour répondre  Dire ce que chaque
à votre question de départ. organe me permet de faire
en lisant les notes prises
pendant l’expérimentation
 Faire une synthèse avec

l’aide du maitre pour
institutionnaliser le savoir
III-EVALUATION
 J’utilise ce que j’ai  Faire traiter la question  Répondent à la question
appris
82
Discipline : Histoire
Savoir : hier, aujourd’hui et demain
Palier 1
 Moments didactiques  Activités du maitre Activités de l’apprenant
 Phases  Stratégies du maitre
 Progression
I- IMPLICATION
1.1 Pré requis

II- EXPLOITATION
2-1 Observations du
phénomène et question de
départ
 Faire émettre des hypothèses
2-2 Emissions des -je me questionne  Les élèves émettent les
hypothèses. différentes hypothèses
veulent (dicté à l’adulte
pour les 1ere et 2è
année)
2-3 : Réfléchir à  Faire arrêter une ou des hypothèse (s)  Arrêtent la où les
l’hypothèse et mettre en vraisemblable (s) meilleur(s) hypothèse
place (une expérimentation, (s)
une observation, une  Que penses-tu faire pour vérifier ton  S’expriment sur le
modélisation, une hypothèse ? dispositif scientifique à
recherche documentaire) (observation et recherche documentaire) mettre en place
Recherche  Lecture du titre par le maitre  S’approprie le titre

documentaire  Lecture du contexte par le maitre et  S’approprie le contexte
Je cherche pour appropriation de celui-ci par les
comprendre apprenants
 Lecture des consignes par le maitre et  S’approprie les
appropriation de celles-ci par les consignes
apprenants
 Traitement des consignes par les élèves  Traitent les consignes
 Faire analyser et interpréter les résultats analysent et interprètent les

2.-4 Analyser et interpréter résultats
les résultats
 Ecrivez une conclusion pour répondre à
2-5 Conclusions
votre question de départ.
III- EVALUATION
 J’utilise ce que j’ai  Faire traiter la question  Répondent à la question

appris
83
Enseignement de l’éducation aux valeurs
En effet, plusieurs pédagogiques travaillent sur la question du comment l’école doit-elle procéder pour
éduquer aux valeurs. Ils sont parvenus à proposer des stratégies didactiques à l’éducation aux valeurs
citoyennes. On peut citer entre autres :
1/l’approche par imprégnation : celle-ci consiste à organiser la vie de la classe et de l’école de telle sorte
que l’élève puisse y trouver un lieu d’éclosion des valeurs citoyennes. On y trouve la reconnaissance, l’utilité
à l’activité.
2/Approche par l’exemple de l’enseignant : Cette approche exige que l’enseignant soit un modèle aux
valeurs ou qualités physiques, morale et intellectuelle pour bien éduquer ses élèves.
3/Approche situationnelle ou diffuse d’éducation aux valeurs : Il s’agit de faire de l’éducation à la
citoyenneté à travers toutes les matières scolaires ; elle est qualifiée d’occasionnelle.
4 / Approche systématique d’éducation aux valeurs : Elle consiste à faire de la réflexion citoyenne
régulière, de l’examen de conscience et à intégrer les valeurs inscrites au programme de la classe lors des
leçons d’éducation morale, l’éducation civique, l’éducation à l’environnement, l’éducation à la sante et à la
sécurité routière.
5/ Approche par la collaboration école famille : Il s’agit de la collaboration par l’intermédiaire de l’élève
et de l’éducation des parents d’une part. Et d’autre part, de la collaboration par l’intermédiaire des
associations des parents d’élèves (A P E)
84
Discipline : Education à la citoyenneté
Savoir : le droit à l’éducation
Situation d’enseignement : les élevés de la classe de 1er année de l’école publique d’EKATA constatent
que la majorité des filles de leur âge sont restées en famille pour aider leurs mères dans les tâches ménagères
et les travaux de champs, si bien que les garçons sont les plus nombreux dans leur école. Intrigués par cette
situation, ils décident de s’informer sur les droits à l’éducation pour comprendre son importance et l’exercer.
Déroulement
 Moments didactiques  Stratégies de l’enseignant  Activités de l’apprenant
 Phases  Activité du maitre
 Progression
I- IMPLICATION
1-1 Pré requis :  Qui va à l’école ?
 Est-ce qu’il est obligatoire d’aller à l’école ?
 Est-ce que tous les enfants vont à l’école dans  Répondent aux
votre milieu? questions
1-2 Intention pédagogique  Aujourd’hui nous allons parler des droits de  Répètent l’intention
l’enfant, plus précisément du droit à pédagogique
l’éducation.
II- EXPLICATION
2-1 Mise en situation  Lire la situation d’enseignement (2 à 3 fois)  Ecoutent attentivement

 Pose des questions de compréhension sur la
situation d’enseignement
- De quoi s’agit-il dans la situation ?
- Que constatent les garçons de la classe ?
- Que font les filles qui ne vont pas à
l’école ?
- Comment seront les enfants qui vont à  Répondent aux
l’école ? questions
- Comment seront les filles qui ne vont pas
à l’école ?
- Est-ce que les filles ont-elles le droit
d’aller à l’école ? Pourquoi ?
Qu’est-ce que le droit à l’éducation ?

Débat Qu’est-ce que l’école apporte à l’enfant ?  Discutent autour de
Que penser des enfants qui ne vont pas à l’école ? ces questions.
Dis pourquoi tu dois aller à l’école.
Amener les apprenants vers une résolution par  J’exerce mon droit à
Résolution rapport au savoir l’éducation.
Synthèse : Que retenez-vous par rapport au droit à Font une synthèse de la leçon.
l’éducation ?
III- Evaluation Que diras tu aux parents qui ne veulent pas
envoyer leurs enfants à l’école ? Donnent des conseils
Que diras tu aux enfants qui ne veulent pas aller à appropriés
l’école ?
85
Discipline : Education à la citoyenneté
Savoir : La propreté de la classe
Palier 1
Déroulement :
 Moments didactiques  Activités du maitre  Activités de l’apprenant
 Phases/Progression  Stratégies du maitre
I- IMPLICATION
1-1 Pré requis
II- EXPLOITATION
2-1 Observations du  Vois-tu parfois des saletés autour de toi ?
phénomène et question de  Dans quels endroits ?
départ  Cela est-il bon ?
 Que dois-tu faire pour maintenir un
endroit propre ?
2-2 Emissions des  Faire arrêter une ou des hypothèse (s)  Les élèves émettent les
hypothèses. vraisemblable (s) différentes hypothèses
2-3 Réfléchir à l’hypothèse  Que penses-tu faire pour vérifier ton veulent (dicté à l’adulte
et mettre en place (une hypothèse ? pour les 1ere et 2è
expérimentation, une (observation et recherche documentaire) année)
observation, une
modélisation ou une  Arrêtent là où les
recherche meilleur(s) hypothèse
documentaire) (s)
 S’expriment sur le
dispositif de validation
de l’hypothèse
 Recherche  Lecture du titre par le maitre  S’approprie le titre

documentaire (Je  Lecture du contexte par le maitre et  S’approprie le contexte
cherche pour appropriation de celui-ci par les
comprendre) apprenants
 Lecture des consignes par le maitre et  S’approprie les
appropriation de celles-ci par les consignes
apprenants
 Traitement des consignes par les élèves  Traitent les consignes
2-4 Analyse et
 Votre hypothèse est-elle vérifiée ?  analysent et interprètent
interprétation des résultats
les résultats
 Dire ce qu’il faut faire
pour garder une salle de
classe propre en lisant
les notes prises pendant
l’observation
2-5 Conclusion  Ecrivez une conclusion pour répondre à  Faire une synthèse avec
votre question de départ. l’aide du maitre pour
institutionnaliser le
savoir
III- EVALUATION
 J’utilise ce que j’ai  Faire traiter les questions  Traitent les questions
appris
86
Enseignement du dessin à vue ou d’observation
Mettre l’objet en face des apprenants
1) Motivation
2) Observation libre et compte rendu
3) Observation dirigée : attirer l’attention des apprenants sur certaines parties essentielles de l’objet
(forme, couleur, etc.) et laisser les autres détails à la découverte personnelle.
4) Exécution : Les élèves dessinent l’objet ; le maitre circule entre les rangées et les tables-bancs pour
donner des conseils à ceux qui ont des difficultés (formes, proportions, perspectives, couleur)
5) Correction et appréciation : Choisir et afficher les meilleurs dessins en classe pour favoriser
l’émulation.
La méthodologie
L’enseignement du dessin dans sa réforme s’élève contre une méthode stéréotypée. Les méthodes actuelles
se prononcent pour une démarche libre, sollicitant l’initiative de l’enseignant dans les différentes aptitudes
potentielles et les acquis de l’élève. Toutefois, les grandes orientations sont les suivantes : la présentation de
l’exercice basé sur l’observation et l’exploitation de l’image ou de l’objet, l’exécution du dessin par les élèves
et l’intervention du maître. Le maître doit circuler, stimuler, guider, faire corriger les erreurs et faire dessiner
l’objet par les élèves sur une feuille. Il doit tenir compte des efforts fournis par les élèves. Pour cela, il doit
se substituer à lui pour évaluer son dessin, contrairement à la réalité dans nos écoles.
Lest étapes d’une fiche de préparation du dessin.
I. Implication
1-1 Prérequis : le maître fait écrire sur les ardoises les signes graphiques qui vont servir à la réalisation
du dessin.
1-2 L’annonce de l’intention pédagogique : le maître annonce aux élèves le nom de l’objet ou du fruit
qu’ils vont apprendre à dessiner.
II. Actualisation des connaissances et exploitation.

2.1 Actualisation : le maître vérifie les connaissances des élèves sur l’objet à dessiner à partir du
questionnement.
2.2 Exploitation
- Présentation de l’objet : le maître demande aux élèves d’observer ‘objet qui est posé sur son
bureau, de dire ce qu’ils voient à quoi ça sert…
III. Essai initial

3-1-Exploitation du procédé : le maître demande aux élèves de dessiner l’objet sur les ardoises
suivant ses consignes et les étapes de réalisation.
3-2-Intervention du maître : le maitre circule entre les rangées, fait corriger les erreurs. Il fait
dessiner les élèves sur les ardoises sans aide, puis vérifie chaque dessin.
3-3-Essai final : le maitre dessine l’objet au tableau et le fait dessiner par les élèves sur la
feuille.
IV. Evaluation : le maître corrige les copies des élèves.
87
Matière : Education artistique
Discipline : Dessin
Savoir : un seau
Palier 1
 Phases  Activités du maitre  Activités de
 Progression  Stratégies du maitre l’apprenant
I- IMPLICATION
Observation du modèle  Présentation du modèle aux apprenants  Observent le modèle
 Aujourd’hui nous allons apprendre à

Intention pédagogique dessiner un seau  Répètent l’intention
pédagogique
II- EXPLOITATION
2-1 Motivation  Faire la présentation descriptive du modèle
 Questions sur l’objet du dessin
 Dégager les caractéristiques particulières du
modèle
 Faire une variété de croquis relatifs au

modèle
Prérequis Faire tracer les courbes, les lignes, les figures  Les élèves tracent les
nécessaires à la réalisation du dessin à main levée différentes formes.
(fermées, ouvertes, carré, triangle, ligne oblique,
verticale, horizontale...)
Esquisse  Présenter graphiquement les étapes

évolutives de la représentation du sujet
Exécution de la tache  Surveiller l’exécution de la tâche
 Intervenir en encourageant et en corrigeant  Exécutent les tâches

les erreurs si nécessaire
III- EVALUATION
Elle se fait avec la Aide à l’élaboration des critères de choix de la Les élèves déterminent les
participation des élèves meilleure œuvre. critères de choix des
meilleurs dessins (ils peuvent
justifier leur choix)
88
La méthodologie de l’enseignement du chant
Dans ce niveau, le chant s’apprend par audition et répétition.
Disposer les élèves hors des tables blancs.
Organiser la classe en groupes de voix si possible ou par petits groupes.
Prépare les voix par des exercices appropriés : faire montrer la gamme ; faire tenir un son de la gamme ;
inspirer et expirer fortement ; racler la gorge éventuellement…
1) Rappel consistant à faire chanter un chant déjà appris ou connu des élèves
2) Motivation
3) Aperçu du sens général du chant
4) Vocalise ou lallation
5) Chant en entier par le maître ou la personne ressource (2 fois).
6) Audition de la 1ère phrase musicale (le maître chante, les élèves écoutent attentivement).
7) Répétition de cette 1ère phrase musicale par les élèves en groupe, puis par petits groupes, et ensuite
individuellement.
8) Audition de la 2ème phrase musicale.
9) Répétition de cette 2ème phrase musicale par les élèves en groupe, puis par petits groupes, et ensuite
individuellement.
10) Audition répétition des 2 phrases musicales précédentes
11) Procéder de la même manière pour le reste du chant jusqu’à l’apprentissage complet.
12) Chant en entier par le maître ou la personne ressource.
89
Matière : EDM
Discipline : chant
Savoir :
Objectif opérationnel :
- Chanter en portant attention à la justesse tonale, à l’exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration
et à l’articulation.
- Respecter les exigences d’une expression musicale collective.
Matériel : chant la concorde
Niveau : 3, 4, et 5 année
Déroulement
 Phases  Stratégies de l’enseignant  Activités de l’apprenant
 Progression
I-IMPLICATION
1-1 Echauffement  Faire faire l’échauffement  S’étirer, bailler, rouler les

corporel (5mn) corporel épaules, le cou, la tête, monter
les épaules puis les relâcher.
1-2 Echauffement  Faire faire l’échauffement  Travail sur la respiration :

respiratoire (5mn) respiratoire gonfler puis dégonfler comme
un ballon (inspirer/expirer),
mais au-dessus du ventre pour
sentir le diaphragme (2 fois)
-Inspirer en levant les bras,
expirer en baissant las bras (2
fois)
1-3 Echauffement  Faire faire l’échauffement vocal  Sentir une fleur en faisant des
vocal (5mn) hummmm, avec le visage
souriant et étiré et la voix qui
monte vers l’aigu.
-Mimer l’étonnement, la
gourmandise, la fin avec des
mhhhh, mian, mian
-Trois vocalises : ma-mé-mi-
mé-ma-mé-mi-mé-ma
1-4 Intention pédagogique Aujourd’hui nous allons apprendre à
chanter une nouvelle chanson
II-Explication
2-1 Mémorisation du  Faire découvrir le chant :  écoutent la musique, répondent

chant Ecoute musicale du chant, vérification aux questions de compréhension
de la compréhension du thème du chant
par les apprenants, par des échanges
courts ; expliciter le vocabulaire si
besoin.
2-1-1 Découverte du  Faire dire le texte  Disent le texte en parlant mais

chant en rythme
 apprennent le texte
90
2-1-2 Lecture rythmé du  Faire apprendre le texte  chantent la chanson
texte Phrase par phrase, l’enseignant dit une
phrase et les apprenants répètent, en
groupe, en petit groupe ou en soliste.
2-1-3 Apprentissage du (NB : Si le chant est long, faire  Illustrent le texte

texte l’apprentissage en plusieurs séances,
strophe par strophe. Utiliser aussi des
gestes, des mimes pour aider à la
mémorisation de chaque vers.
Travailler le rythme en ralentissant,
en chuchotant, en frappant dans les
mains…)
3. Application  Donner la note de départ (ou

3-1 chant demander à un apprenant de la
faire.
-Faire accompagner le chant de
la musique ou chanter à capella.
(NB : un enregistrement à capella
peut –être intéressant pour corriger
d’éventuelles erreurs et contrôler la
justesse)
3-2 illustrer le chant  distribuer le texte de la

chanson. Les apprenants
collent dans leur cahier le
chant puis ils illustrent la
chanson, afin de mieux se
l’approprier.
91
Matière : EDM
Discipline : chant
Savoir :
Objectif de la leçon :
- Chanter en portant attention à la justesse tonale, à l’exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration
et à l’articulation.
- Respecter les exigences d’une expression musicale collective.
Matériel : chant la concorde
Niveau : 1ere et 2è année
Déroulement
 Moments didactiques  Stratégies de l’enseignant Activités de l’apprenant

 Phases /Progression
I- IMPLICATION
1.1 Echauffement corporel  Faire faire l’échauffement  S’étirer, bailler, rouler les
(5mn) corporel épaules, le cou, la tête, monter
les épaules puis les relâcher.
1-2 échauffement  Faire faire l’échauffement  Travail sur la respiration :

respiratoire (5mn) respiratoire gonfler puis dégonfler comme
un ballon (inspirer/expirer),
mais au-dessus du ventre pour
sentir le diaphragme (2 fois)
-Inspirer en levant les bras,
expirer en baissant las bras (2
fois)
1.2 échauffement  Faire faire l’échauffement  Sentir une fleur en faisant des
vocal (5mn) vocal hummmm, avec la visage
souriant et étiré et la voix qui
monte vers l’aigu.
-Mimer l’étonnement, la
gourmandise, la fin avec des
mhhhh, mian, mian
-Trois vocalises : ma-mé-mi-
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui nous allons apprendre à mé-ma-mé-mi-mé-ma
chanter une nouvelle chanson
II-Explication
 Cette première séance permet
Séance 1 : écoute 15 mn aux apprenants d’entendre une  Ecoutent la chanson
1re écoute première fois la chanson
originale. Si c’est une chanson
d’un artiste enregistré, faire
écouter le CD. Si non c’est
Répétition 15 mn l’enseignant qui la chante une
première fois. Cela permet aux
apprenants de savoir vers quoi  Ecoutent la chanson
ils doivent tendre.
92
 Le maitre chante une seconde
fois (on met le CD et chante en
même temps en marquant des
pauses) et incite les apprenants
à répéter après lui, par le
refrain pour commencer.
Séance 2 apprentissage :
Objectif : mémoriser le chant et s’approprier les effets de celui-ci (rythme, hauteur ; intensité…)
NB : ce temps peu se diviser en quatre séances de 30 mn.
2-1 échauffement, reprise du  Faire chanter le refrain et le 1re  Chantent le refrain et le 1re
refrain et ajout du 1re couplet couplet couplet
2-2 échauffement, refrain 1re et

le 2è couplet  Faire chanter le refrain et le  Chantent le refrain et le 1reet le
1reet le 2è couplet 2è couplet
2-3 échauffement, refrain 1re,
2è et 3è couplet
 Faire chanter le refrain et le  Chantent le refrain et le 1re, le
re
2-4 échauffement, refrain 1 , 1re, le 2è et le 3è couplet 2è et le 3è couplet
2è, 3è et 4è couplet
III-Application  Faire chanter le refrain et le  Chantent le refrain et le 1rele

1rele 2è, le 3è et le 4è couplet 2è, le 3è et le 4è couplet
chant total avec attention
portée sur la justesse, le
rythme,…L’enseignant peut  Chantent toute la chanson en
décider d’intégrer les cœurs et  Faire chanter la chanson en intégralité
les canons. totalité
93
FICHE DE PREPARATION
Palier: 1 Compétence 3
Matière : EDM Classe : 1ère année
Discipline : Education physique et sportive. Date:
Savoir: La marche rapide Durée: 30 minutes
Savoir-faire: Marcher rapidement.
Objectif de la leçon: A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir marcher rapidement autour d’un espace-jeu.
Matériel/Supports : Sifflet, bandeaux.
DEROULEMENT
Progression Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant

I- Prise en main _ Vérifier les présences, les tenues puis les
chaussures et les lacets.
_ Composer des équipes en fonction de l’effectif de
la classe.
_ Faire sortir les apprenants de la classe en file
indienne accompagné d’un chant et les conduire
vers l’aire de jeu.
II- Mise en train
2-1 Echauffement - Faire courir les apprenants à petits trots, puis les
général faire marcher autour de l’aire de jeu.
2-2 Echauffement - Proposer des exercices d’étirements des pieds.
spécifique « Aujourd’hui, nous allons apprendre à marcher
2-3Intention rapidement (vite) ».
pédagogique
III- Corps de séance - Présenter le matériel (si possible).
ou partie - Expliquer le jeu et les règles: l’activité consiste à
principale marcher rapidement d’un point de départ à un point
d’arrivée.
- Procéder aux essais par quelques apprenants ou
faire une démonstration.
- Faire appliquer deux ou trois fois la consigne en
veillant au respect des règles.
- Organiser un jeu-concours par équipe: au signal
de l’enseignant, un membre de chaque équipe va
marcher rapidement du point de départ au point
d’arrivée. Le premier arrivé fait gagner un point à
son équipe.
IV- Retour au  Faire une marche lente puis faire chanter les - Ils chantent autour de
calme élèves ou faire une ronde dansée. l’enseignant.
 Faire le bilan de l’activité avec les élèves en -Ils critiquent l’activité et les
faisant ressortir ce qui s’est bien passé et ce qui différents comportements des
n’a pas bien marché. camarades.
 Faire proclamer les résultats du jeu-concours -Ils félicitent les vainqueurs ainsi
en félicitant les vainqueurs et en encourageant que les vaincus par les
les vaincus à faire mieux prochainement. acclamations.
 Ramener en classe en chantant.
-Ils se désaltèrent, se soulagent,
puis chantent en marchant.
94
V- Relaxation -Faire asseoir ou faire coucher les élèves pour le -Ils s’exécutent.
repos.
 Faire chanter ou faire écouter une berceuse aux -Ils écoutent.
élèves.
 Faire faire une illustration sur feuille -Ils dessinent le jeu
(prolongement en dessin)
95
FICHE DE PREPARATION
Matière : EDM
Discipline : Activités manuelles Palier : 1 Compétence 1
Savoir : les guirlandes Durée : 30 min
Savoir-faire : Réaliser une œuvre artistique
Objectif de la leçon : A la fin la leçon l’élève devra pouvoir fabriquer des guirlandes
Matériels/supports : Papier, crépon, journaux, paire de ciseaux, colle, feutres…
Mode de travail : Ateliers
Progression Activités de l’enseignant Activités des élèves
I- Imprégnation
Activité 1 :
1.1 Pré requis ou pré  Vérification des techniques à utiliser lors de Découpe, plie, colle
acquis la réalisation de la guirlande (découpage,
pliage, collage).
1.2 Intention Aujourd’hui, nous allons réaliser des guirlandes.

Pédagogique
II- Exploitation
2.1 Présentation et
Situation-problème
manipulation du
Activité 2 :
matériel 
 Observe l’état de la classe ; Les élèves observent la classe ;
 Dis ce que tu vois ;  Les élèves s’expriment librement
(notre classe n’est pas belle, n’est
pas décorée…)
 Dis ce que tu dois faire pour rendre ta classe
belle ;
 Nomme le matériel que tu vois  Ils nomment
 Choisis le matériel qu’il faut pour fabriquer  Ils choisissent
la guirlande
2.2 Réalisation/ Activité 3

fabrication  Explique les étapes de réalisation d’une  Ils écoutent
guirlande
 Fabrique la guirlande tout en verbalisant  Ils fabriquent (essaie/erreur)
En verbalisant
2.3 Récapitulation/  Dis ce que tu viens de faire  Ils rappellent les étapes de
Synthèse fabrication de la guirlande
III- Evaluation  Choisis les meilleurs réalisations ;  Ils Choisissent les meilleures
productions ;
 Affiche-les ou conservent les pour  Ils affichent ou les conservent
l’exposition de fin d’année pour L’Exposition de fin d’année
96
Français
Ton ami Ikotobé, vient d’avoir 12 ans. Il t’invite à son anniversaire qui aura lieu le samedi 26 juillet. Tu ne
peux pas être à son anniversaire et tu lui écris pour t’excuser.
Mon Cher Romain,

Je viendrais pas à la fête samedi, très tôt le matin, j’irai avec mon père à Lambaréné. Nous reviendrons le
dimanche soir.
Pour cela, je te demande pardon en te souhaitant bonne fête.
Ton ami Alain Loïc
Mathématiques
Problème 1 : j’ai rempli d’eau 9 bouteilles de 75 cl. Quelle quantité ai-je au total ?
Problème 2 : combien de kilogrammes pèsent 5600 comprimés de 0,40 g ?
Problèmes Alice Bernard Bibana
1 67,5 l 6,05 l 6,75 l
2 224 kg 2,320 kg 2,240 kg
Consigne
1- Repérez les erreurs
2- Décrivez les erreurs
3- Recherchez les sources d’erreurs
4- Préparez un dispositif de remédiation
Activité 5 : La remédiation
La remédiation est l’acte pédagogique qui doit permettre à l’enseignant de porter remède à des lacunes
détectés lors de l’évaluation des acquis des apprenants.la démarche de remédiation s’inscrit dans l’ensemble
des démarches visant à venir en aide à l’apprenant. Elles se basent sur la notion d’ « erreur », que l’on exploite
en vue d’une remédiation relative à des lacunes constatées dans la production de l’apprenant. Une activité de
remédiation n’a de sens que si elle est précédée d’un bon diagnostic. Il n’y a pas de sens pour un enseignant
d’organiser des activités de remédiation avant d’avoir diagnostiqué de façon précise les difficultés de
l’apprenant.
La démarche de diagnostic comprend quatre étapes principale telles que proposées par ROEGIERS (2001).
 Le repérage ou l’identisation des erreurs : le repérage des erreurs doit se faire en contexte. Toutes
les erreurs dans une production de l’apprenant doivent être signalées, soulignées. Cependant, l’erreur
à relever est celle qui concerne véritablement le savoir ou le savoir-faire que l’on veut vérifier dans
la production de l’apprenant. On doit donc s’intéresser à l’objectif de l’évaluation qui a été proposé
à l’apprenant. Si on veut aider l’apprenant et surtout si on veut que la remédiation prenne du sens, il
faut repérer l’erreur utile dans la remédiation.
En Français
Voici deux erreurs parmi tant autres.
Je viendrais pas à la fête (erreurs principales la conjugaison du verbe venir au conditionnel au lieu du futur ;
absence de la particule négative ne)
En Mathématiques
Bibana a trouvé les bonnes réponses.
Alice à fait deux erreurs d’ordre de grandeur.
Bernard à fait deux erreurs de calcul.
Ce ne sont pas les mêmes erreurs
97
 La description de l’erreur : l’erreur doit être décrite de manière précise pour mieux orienter la
remédiation à effectuer avec l’apprenant. Dans une production, il faut regrouper les erreurs pour deux
raisons :
 Tout d’abord, identifier plusieurs erreurs commises par un même apprenant permet de retrouver plus
facilement quelle est sa difficulté ; quand un type d’erreur se répète, on peut plus facilement émettre
des hypothèses sur les sources d’erreurs.
 Ensuite, identifier plusieurs erreurs commises par les apprenants différents permet de regrouper ceux-
ci dans une activité de remédiation ultérieure et collective.
 Erreur au niveau du texte
 Erreur au niveau de la phrase
 Erreur au niveau du mot
 Erreur de cohérence
 Erreur relative à la conjugaison
 Erreur relative au lexique
 Erreur relative à l’orthographe
 Les sources d’erreurs : les sources d’erreurs sont décelées de façon intuitive ou instrumentée.
L’enseignant de par la connaissance qu’il a de la matière, mais aussi de l’apprenant, de son parcours
scolaire, de son contexte familial et de ses réactions, peut identifier ce qui pourrait être la source de
difficultés. De façon instrumentée, l’enseignant se sert d’outils de diagnostic. Ils lui permettent
d’émettre des hypothèses sur les sources possibles des erreurs. Exemple : un apprenant oublie
généralement d’utiliser le « report » lorsqu’il effectue les opérations. Si, la fréquence est établie,
l’hypothèse de la source de l’erreur est que l’apprenant ne maitrise pas la notion de report et
d’emprunt lorsqu’il effectue des opérations.
Tableau du processus de remédiation

Repérage des erreurs Description des erreurs Sources des erreurs Dispositif de remédiation
Conjugaison du verbe venir Erreur relative à la -Mauvaise maitrise de la -Transformation d’un texte au
au conditionnel présent au conjugaison du verbe venir conjugaison du verbe présent de l’indicatif au futur
lieu du futur (viendrais) Il a écrit (ais) au lieu de (ai) venir au futur simple de l’indicatif
-Non maitrise du sens du -Faire identifier le futur dans
temps (confusion entre le un texte
conditionnel et le futur)
Absence de la particule NE Erreur relative à l’utilisation Non maitrise de de Construction des phrases avec
de la particule négative NE l’utilisation de Ne…pas la particule Ne….pas
Conversion des mesures de Virgule placée d’un rang au Non maitrise du tableau Traitement des opérations
capacité (67,5 l) lieu de deux rangs vers la de conversion pour utiliser le tableau de
gauche conversion
Erreur de calcul (75x9=6,05 Trouve 6,05 l au lieu de 6,75 Non maitrise des tables de Traitement des opérations
l) l 5, 7,9 ainsi que la pour utiliser les tables de
technique opératoire multiplication par 5,7 et 9
Apprentissage en langue
Description de l’erreur Sources possibles de l’erreur

Interférence entre deux langues (français et villi)
Absence de verbe dans une phrase Mauvaise perception du verbe et de son rôle dans la phrase
Non maitrise de la structure GN+GV
98
Orthographe d’usage : mauvaise Mauvaise perception du phone
correspondance phonie-graphie Méconnaissance de la graphie, confusion entre deux graphies
correspondant à un même phonème Z =j=g
Orthographe d’usage mal fixée, lexique insuffisant
Manque de manipulation du lexique fondamental
Apprentissage en Mathématiques

Manque de maitrise du système de numération (confusion unités,
dizaines, centaines…)
Mauvaise utilisation de grandeurs dans des Manque de relation entre des acquis « scolaires » et la réalité
situations Insuffisance conceptuelle (mauvaise connaissance des unités de
(une bouteille de 5000 cl, une chaise qui pèse mesure et des relations qui les lient entre elles)
0,2 kg) Incapacité à utiliser des outils de conversion fiables (tableau de
numération par exemple)

Mauvaise compréhension de l’énoncé du problème (manque de
maitrise de la langue)
Incapacité à sélectionner l’outil mathématique adéquat au problème
Incohérence de la réponse à un problème Techniques insuffisamment maitrisées (technique opératoires par
mathématique par rapport à l’énoncé exemple)
Mauvaise lecture de la consigne (consigne lue trop vite par exemple)
Apprentissage en histoire

Manque de maitrise des successions temporelles
Manque de maitrise de la représentation de la ligne du temps avec
une négative
Mauvaise localisation de dates avant JC sur la Difficulté de se représenter que des évènements objectifs (positif)
ligne du temps puissent être représentés par des dates négatives
Confusion entre la droite orientée utilisée au cours de la
mathématiques (orientée vers la droite) et au cours d’histoire vers la
gauche, pour les arabophones)
Apprentissage en sciences
Mauvaise conceptualisation des vertébrés et des invertébrés
(confusion entre ces deux familles)
Classement de l’escargot parmi les vertébrés Mauvais dessin (l’élève a confondu avec un autre animal)
(à partir des dessins d’animaux) Croyances de l’élève à propos de l’escargot
 Les activités de remédiation : elles sont dictées par le diagnostic qui est posé. Elles sont issues
directement de l’analyse des sources et des causes des échecs. La remédiation peut concerner
l’apprenant, l’enseignant et le système.
L’apprenant est à l’origine de la remédiation lorsqu’on à vérifier que les erreurs commises par lui sont dues
au fait que pendant les leçons, il ne s’implique pas ou qu’il paresse durant les activités.
L’enseignant est impliqué lorsque les stratégies utilisées durant les apprentissages systématiques ne
permettent pas aux apprenants de comprendre la leçon.
99
Le système est impliqué au niveau des programmes qui sont mis à la disposition de l’école. Ces programmes,
s’ils ne correspondent pas au niveau des apprenants dans le dosage des activités et dans son contexte
environnemental, doivent subir des réaménagements.
Description de Sources possiblesde Causes possibles liées au Remédiations possibles
l’erreur l’erreur contexte
Insuffisance des apprentissages Apprendre à structurer des idées, à les
liés à l’articulation de enchainer
Incohérence d’un différentes idées Remédiation axée sur l’enseignant
texte Manque d’entrainement à Développer davantage les activités
Difficulté d’organiser les l’écrit d’intégration relatives à la production
idées, ou de gérer les d’un texte
informations du récit Remédiation axée sur l’enseignant
Pauvreté lexicale Insuffisance d’occasions Intensifier des occasions d’enrichir le
(l’élève ne dispose pas d’enrichir le vocabulaire vocabulaire, encourager à lire
du lexique qui lui permet davantage,…remédiation axée sur
d’exprimer certaines l’élève.
idées)
Tendance à replacer Apprentissages orientés vers la Faire produire davantage, et oublier
telles quelles certaines reproduction et non vers la l’élève.
phrases apprises production par l’élève Remédiation axée sur l’enseignant
Manque de confiance en lui Valoriser la production personnelle de
chez l’élève l’élève
Remédiation axée sur l’enseignant
Absence de prise en Caractère significatif des Développer le caractère significatif
compte du critère de activités de production écrite des activités de production écrite
communicabilité du trop peu prononcé Remédiation axée sur l’enseignant
texte (l’l’élève écrit pour
lui-même)
LES STRATEGIE DE REMEDIATION

Il existe un nombre important de stratégies de remédiation. Selon DE KETELE et PAQUAY (1991), on peut
en identifier quatre grandes catégories, allant de la remédiation la plus légère à la remédiation la plus
profonde. Il s’agit de :
 La remédiation par feedback ; il existe trois types de remédiation par feedback :
 Remédiation par le simple fait de communiquer à l’élève la correction. Elle est aussi appelée hétéro
correction.
 Remédiation par le simple fait de recourir à une autocorrection, soit que l’on donne à l’élève le
corrigé, soit qu’on lui donne des outils pour s’auto corriger, ce sont des critères, des démarches, des
référents (dictionnaire, carte, atlas, manuels,…), la réponse (il doit retrouver la démarche).
 Remédiation par le recours à la confrontation entre une auto correction et une hétéro correction (celle
de l’enseignant ou celle des autres élèves) pour bénéficier des avantages du conflit cognitif.
Par exemple, l’enseignant donne une activité aux élèves. Il la corrige au tableau ou il donne les explications
nécessaires aux élèves qui éprouvent des difficultés. L’enseignant peut demander aux élèves de pouvoir
confronter leurs travaux. Il utilise des élèves qui n’ont pas trouvé et ceux qui ont réussi l’activité. Les élèves
s’expliquent.
Ce qui importe dans une remédiation par feedback, c’est que celui-ci soit précis. Des recherches ont montées
qu’un feedback général apporte peu à l’élève, qu’il soit positif ou négatif. En revanche, un feedback précis,
ciblé, détaillé, est d’une grande aide, même s’il est négatif.
 La remédiation par une répétition ou par des travaux complémentaires
DE KETELE et PAQUAY (1983) ont dégagé quatre types à ce niveau :
100
 Remédiation par révision de la partie de la matière concernée : l’enseignant reprend avec les élèves
en difficultés les parties de la leçon que les élèves ne maitrisent pas.
 Remédiation par du travail complémentaire en proposant d’autres exercices sur la matière
concernée ou qui prennent en compte les ressources déjà développées dans la matière.
 Remédiation par révision des prérequis non maitrisés (reprendre un apprentissage antérieur ainsi
que les parties de l’apprentissage qui n’ont pu être bénéfique vu la non maitrise initiale de ces
prérequis.
 Remédiation par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré-requis
concernant la matière.
Par exemple, un élève éprouve des difficultés pour construire un rectangle avec des angles droits.
L’enseignant doit reprendre les leçons sur les angles droits, les droites perpendiculaires et le rectangle lui-
même.
 Remédiation par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage
Elles font partie de la remédiation la plus profonde.
 Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière ou sur les
mêmes ressources déjà enseignées.
 Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche d’apprentissage sur les prérequis non maitrisés.
Par exemple, lorsque l’enseignant constate que l’un des élèves ou un groupe d’élèves de sa classe continu à
présenter des lacunes en lecture, il doit adopter une autre démarche en utilisant une autre approche
d’enseignement/apprentissage de la lecture.
Dans ces deux types de remédiation, l’enseignant doit trouver une nouvelle démarche appropriée par rapport
au fonctionnement de l’élève ou du groupe classe.
 Remédiation sur des facteurs plus fondamentaux
Elles sont parmi les plus profondes à effectuer.
Elles concernent les décisions d’ajustements à prendre au conseil de classe à propos des facteurs scolaires
plus fondamentaux qui interfèrent avec les apprentissages. Il s’agit surtout :
1- Des capacités cognitives de base nécessitant :

 Des réapprentissages fondamentaux ;
 Des décisions de réorientations.
Par exemple, c’est le cas des élèves qui se trouvent dans une classe ou la lecture courante devrait déjà être
maitrisée mais qui manifestent la non maitrise de la lecture. A ce type d’élèves, il faut leur proposer des
activités de remédiation profonde. L’école devrait élaborer un programme de soutien en accord avec les
parents.
2- Des attitudes vis-à-vis :
 Du travail proposé, ou des compagnons, ou de l’enseignant, et nécessitant de recourir à des
décisions d’optimisation du climat éducationnel ;
 De l’école en général et nécessitant de recourir à des décisions d’optimisation du climat
institutionnel (débordant le seul travail en conseil de classe).
C’est également le cas des élèves qui ont un rendement scolaire faible parce qu’ils sont parfois victimes du
climat de la classe. Les camarades l’influencent. Il vit dans la crainte de cette situation a des incidences sur
les résultats scolaires. L’enseignant doit le sécuriser, lui redonner confiance en sensibilisant le groupe classe
sur les différents comportements qui entravent parfois l’élan de certains élèves.
101
Elles concernent les décisions d’ajustement à propos des facteurs extrascolaires fondamentaux nécessitant le
recours à des personnes extérieurs telles que les parents, les psychologues, les logopédistes, les
thérapeutes,…Ces remédiations concernent les élèves qui ont des grosses difficultés pour apprendre.
Niveau 1 : feed –back
Ce premier niveau de remédiation consiste à procurer aux apprenants la réponse ou la production attendue :
la bonne correction s’il s’agit d’une production fermée (ex maths, sciences,..) ou des éléments significatifs
de production attendue, s’il s’agit d’une production ouverte (ex langue, sciences sociales…).
L’objectif poursuivi est de donner à l’apprenant un repère correct par rapport auquel il peut comparer sa
production.
Niveau 2 : remédiation au niveau de l’ensemble du groupe d’apprenants
Ce deuxième niveau consiste à repérer, tout critère confondu, les deux ou trois erreurs les plus fréquentes
relevées auprès d’une proportion significative du groupe des apprenants (plus de 50 %)
Ce repérage se fait :
 Prioritairement à propos des critères minimaux non maitrisés, ou moins maitrisés que les autres ;
 Ensuite à propos des ressources non maitrisées, en pensant tout d’abord aux concepts intégrateurs et
aux savoirs méthodologiques
Niveau 3 : remédiation différenciée par groupes de besoins
Ce troisième niveau consiste à repérer les critères défaillants par groupes d’apprenants (par exemple les
critères qui concernent entre 10 % et 50 % d’entre eux.
Il s’agit pour ces critères, d’identifier les deux ou trois erreurs commises le plus fréquemment, et de proposer
une remédiation sur ces erreurs les plus fréquentes.
La démarche est la suivante :
Regrouper les apprenants selon le critère qu’ils maitrisent le moins bien (groupes de besoins);
Repérer pour chaque groupe de besoins, les deux ou trois erreurs les plus fréquentes (en dehors de celles qui
ont été travaillées au niveau 2) ;
Proposer pour chaque erreur, quelques exercices et activités de remédiation à travailler en groupe.
Niveau 4 : remédiation différenciée individualisée
Ce quatrième niveau de remédiation consiste à apporter à chaque apprenant une remédiation individualisée
selon les difficultés qu’il rencontre. Cette remédiation nécessite de disposer des outils de remédiation
individuels à construire par l’enseignant et/ou à rechercher parmi des banques d’outils de remédiation. C’est
également le lieu privilégié pour le recours à toute la panoplie de supports offerts par le soutien informatisé
Tableau de spécification
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la Total
correcte de la consigne des outils de la discipline production /10
(Respect de la consigne (Restitution et utilisation (si les réponses sont justes
donnée) correcte des éléments et l’écriture de l’apprenant
Elèves 3/3 appris au cours) 3/3 lisible) 3/3
1
2
3
4
5
6
7
102
5e JOURNEE
Activité 6 : présentation et remplissage du bulletin
 Explications sur la note planchée.
 Explications sur le changement des notes des niveaux de maitrise.
 Explications sur les critères de passage ou de redoublement.
103
Evaluation Formative Evaluation certificative Observations
Compétences
Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5 OTI de
de base
Nombre de Niveau de Nombre de Niveau de Nombre de Niveau de Nombre de Niveau de Nombre de Niveau de Nombre de Niveau de l’enseignant
Disciplines points maitrise de points maitrise de points maitrise de points maitrise de points maitrise de la CB points maitrise de la (e) par
obtenus la CB obtenus la CB obtenus la CB obtenus la CB obtenus obtenus CB discipline en
fin d’année
CB1
CB2
EDM et EAS
CB3
Maitrise du palier en EDM et
EAS
CB1
Mathématiques
CB2
Maitrise du palier en
Mathématiques
CB1
Français
CB2
Maitrise du palier en
Français
Maitrise du palier en EDM et Maitrise Non maitrise
EAS, Mathématiques et
Français
Niveau de maitrise de l’apprenant en fin d’année OTI
Signature de Décision du conseil des enseignants en fin
l’enseignant (e) d’année scolaire
Signature du/de la
Directeur (trice)
Signature du
parent Visa du /de la Directeur (trice)
Décision du conseil des enseignants en fin d’année (certifie la de passage en classe supérieure des apprenants n’ayant pas obtenu la maitrise en évaluation formative aux trois derniers paliers
104
BULLETIN D’EVALUATION DES ACQUIS SCOLAIRES 1ère ANNEE PRIMAIRE
EDM & EAS Français Mathématiques
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
Paliers Indicateurs de décision
Histoire, géographie, Sciences, Physique, EPS et art Compréhension et Compréhension et Résolution des Résolution des
citoyenneté, Technologie et production orale production écrite problèmes arithmétiques problèmes géométriques
informatique et de mesure
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3
Nombre de points du critère
Note de la compétence
Paliers 1 Maitrise de la compétence
Maitrise de la matière
Maitrise du palier en EDM&EAS en
Français et en Mathématiques
Maitrise de la compétence
Palier 2 Maitrise de la matière
Profil de sortie Maitrise de la compétence
Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5 Décision du conseil de classe en fin d’année
Visa du (de la) Directeur (trice)
Visa de l’enseignant (e)
Visa du (de la) parent (e)
105
106
Situation de réussite dans une compétence
Max : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 points en critères minimaux)
Min : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 points en critères minimaux)
Situation d’échec dans une compétence

Part : maitrise partielle de la compétence (3 à 4 points en critères minimaux)
N M : non maitrise de la compétence (0 à 2 point en critères minimaux)
107
Ministère de l’Enseignement Supérieur, République Gabonaise
De la Recherche Scientifique, Union-Travail-Justice
Du Transfert de Technologie,
De l’Education Nationale
Chargé de la Formation Civique
…………………………………….
Direction d’Académie provinciale de : …………………………………………….
Circonscription scolaire de : ……………………………………………………..
BULLETIN D’EVALUATION
Année scolaire 2021-2022
Ecole ……………………………………………………………………………………….
Classe ……………………………………………………………………………………….
Noms et prénoms de l’apprenant :………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Statut de l’apprenant: Nouveau Redoublant
Noms et prénoms de l’enseignant :…………………………………………………………….

Noms et prénoms du Directeur :………………………………………………………………...
108
Identification des disciplines à l’intérieur de chaque compétence
ETUDE DU MILIEU ET EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EDM&EAS)
Compétence 1 : histoire, géographie, éducation à la citoyenneté

Compétence 2 : sciences, sciences physiques, technologie, TIC
Compétence 3 : éducation physique et sportive et éducation artistique
MATHEMATIQUES
Compétence 1 : nombres et opérations, résolution de problèmes
Compétence 2 : géométrie et mesure
FRANÇAIS
Compétence 1 : lecture compréhension orale
Compétence 2 : lecture compréhension écrite
Situation de réussite dans une compétence
C1 : critère 1 (interprétation correcte de la situation)

C2 : critère 2 (utilisation correcte des outils de la matière)
C3 : critère 3 (cohérence de la production)
Max : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 points en critères minimaux

Min : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 points en critères minimaux)
Situation d’échec dans une compétence
Part : maitrise partielle de la compétence (3 à 4 points en critères minimaux)
N M : non maitrise de la compétence (0 à 2 point en critères minimaux)
Conditions de passage en classe supérieure

 Dans les niveaux de 1re année et 3è année
Avoir au moins un niveau de maitrise minimale au profil de sortie ou dans les trois (3) derniers
paliers (3, 4,5)
Avoir au moins un niveau de maitrise minimale au profil de sortie ou dans trois (3) paliers sur 5 quel
qu’en soit l’ordre.
 Dans les niveaux de 2è et 4è année
Avoir au moins un niveau de maitrise partielle au bilan annuel des compétences ou dans les trois
derniers paliers (3,4 et 5)
 Le passe de la 5è année au collège étant conditionné par le CEP et la moyenne annuelle de
classe.
Remplissage du bulletin d’évaluation
 Le nombre de points de chaque critère d’une compétence est prélevé sur la grille de
correction de la situation.
 La note de la compétence est obtenue en faisant la somme des points des trois
critères plus le point de perfectionnement si l’apprenant obtient 5/9 dans les
critères minimaux.
Lorsque l’apprenant obtient une note supérieur ou égale à 5/10, mais avec un critère nul, c’est-à-
dire 0, il est automatiquement placé en maitrise partielle, parce
109
CONDITIONS DE PASSAGE D’UN NIVEAU ET D’UN CYCLE A UN AUTRE
3 ans 4 ans 5 ans 1er Profil de sortie 2è année 3è Profil de sortie 4è 5è année CEP
année année année
Fréquentation régulière Fréquentation régulière Fréquentation régulière
Fréquentation régulière
Redoublement Pour le passage d’un cycle Redoublement Obtention du CEP et
Pour le passage d’un cycle à un exceptionnel : à un autre l’apprenant exceptionnel : orientation en 6è
Passage automatique autre l’apprenant doit réussir à Le redoublement doit doit réussir à l’évaluation Le redoublement doit
Obligatoire l’évaluation du profil de sortie ou être exceptionnel à du profil de sortie ou être exceptionnel à
avoir une maitrise minimale dans l’intérieur d’un cycle de avoir une maitrise l’intérieur d’un cycle de
les trois derniers paliers (3,4 et 5) formation. l’apprenant minimale dans les trois formation. l’apprenant
doit avoir au minimum derniers paliers (3,4 et 5) doit avoir au minimum
une maitrise partielle une maitrise partielle
dans les 3 derniers dans les 3 derniers
paliers paliers
Situation de réussite dans une compétence situation d’échec dans une compétence
Max : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 points en critères minimaux) Part : maitrise partielle de la compétence (3 à 4 points en critères minimaux)
Min : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 points en critères minimaux) N M : non maitrise de la compétence (0 à 2 point en critères minimaux)
Ecrire dans la ligne de chaque CB : a) le nombre de points obtenus dans les critères minimaux à la situation ou l’apprenant a travaillé seul ; b) le niveau de maitrise correspondant.
110
BULLETIN D’EVALUATION DES ACQUIS SCOLAIRES 1ère ANNEE PRIMAIRE
Paliers Indicateurs de décision Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
Histoire, géographie, Sciences, Physique, EPS et art Compréhension et Compréhension et Résolution des Résolution des
Nombre de points du critère 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Note de la compétence 7 10 10 7 3 3 3
Paliers 1 Maitrise de la compétence Min Max Max Min Part Part Part
Maitrise de la matière Max Min Nm
Min
Maitrise de la compétence Part Max Part Part Part Max Part
Palier 2 Maitrise de la matière Part Nm Min
Part
Maitrise de la compétence MIN Part Part Part Part Part Part
Palier 3 Maitrise de la matière Part Nm Nm
NM
Maitrise de la compétence MIN MIN Part Part Part Part Part
Palier 4 Maitrise de la matière Min Part Part
Part
Maitrise de la compétence PART Part Part Part Part Max Max
Palier 5 Maitrise de la matière Nm Nm Max
Part
Profil de sortie Maitrise de la compétence Min Max Part Max Part Max Part
Maitrise de la matière Min Min Min
Max
ADMIS
111
112
BULLETIN D’EVALUATION DES ACQUIS SCOLAIRES 2e ANNEE PRIMAIRE
Paliers Indicateur de décision Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
Histoire, géographie, Sciences, physique, EPS et art Compréhension et Compréhension et Résolution des Résolution des
Paliers 1 Maitrise de la compétence Min Max Max Min Part Part Part
Maitrise de la matière Max Min Nm
Min
Maitrise de la compétence Part Max Part Part Part Max Part
Palier 2 Maitrise de la matière Part Nm Min
Part
Maitrise de la compétence MIN Part Part Part Part Part Part
Palier 3 Maitrise de la matière Part Nm Nm
NM
Maitrise de la compétence MIN MIN Part Part Part Part Part
Palier 4 Maitrise de la matière Min Part Part
Part
Maitrise de la compétence PART Part Part Part Part Max Max
Palier 5 Maitrise de la matière Nm Nm Max
Part
Nombre de points annuels du critère 2.2 1.8 1.8 2.4 2.2 1.8 1.4 1.4 1.4 2.6 2.6 0.4 1.6 1.8 0.6 2.2 2.2 1.6 1.8 1.8 1.2
Bilan des Note annuelle de la compétence 5.8 6.4 4.2 5.6 4 6 4.8
compétences Maitrise annuelle de la compétence Min Min Part Min Part Min Part
Maitrise annuelle de la matière Min Min Min
Maitrise annuelle en EDM&EAS en
Max
113
114
BULLETIN D’EVALUATION DES ACQUIS SCOLAIRES 3e, 4e et 5e ANNEE PRIMAIRE
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
Paliers Indicateurs de décision Situer, se situer dans Explorer le monde S’exprimer à partir Ecouter et s’exprimer Lire et réagir à l’écrit Opérer sur les nombres Construire des solides et
l’espace et le temps et scientifique, d’une œuvre d’art ou du oralement et résoudre des des figures simples et
Construire des repères technologique et adopter sport problèmes mesurer des longueurs,
historiques les comportements masses et capacités
responsables
Nombre de points du critère 2 2 2
Note de la compétence 6
Paliers 1 Maitrise de la compétence MIN
Maitrise de la compétence MIN
Maitrise du palier en EDM&EAS en Part
Maitrise de la compétence PART
Nombre de points annuels du critère 2.2 1.8 3.6
Bilan des Note annuelle de la compétence 5.4
compétences Maitrise annuelle de la compétence MIN
Maitrise annuelle de la matière
Maitrise annuelle en EDM&EAS en
Profil de sortie Maitrise de la compétence
115
116
 que n’ayant pas validé la compétence entièrement.
117
118
GRILLE DE CORRECTION 1re et 2è année EDM
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la Perfectionnement

correcte de la consigne des outils de la discipline production
(Respect de la consigne (Restitution et utilisation (Caractère complet de la réponse
donnée) correcte des éléments appris sous la forme d’une phrase)
au cours)
Consigne
Question 1 1 pt si l’élève obtient 5
Question2 points /9 dans les critères
Question3 minimaux
Total 10
GRILLE DE CORRECTION 1re et 2è année Mathématiques
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la Perfectionnement

correcte de la consigne des outils de la discipline production
(Respect de la consigne
donnée)
Consigne
Question3 minimaux.
Total 10
GRILLE DE CORRECTION 1re et 2è année Français
119
Critères C1 : Interprétation correcte de C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la Perfectionnement
la consigne des outils de la discipline production
(Respect de la consigne donnée)
Consigne
Question3 minimaux
Total 10
GRILLE DE CORRECTION 3è, 4è et 5è année
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation C3 : Cohérence de la Présentation

correcte de la correcte des outils de production
consigne la discipline (Caractère complet de la
(Respect de la (Restitution et utilisation réponse sous la forme
consigne donnée) correcte des éléments d’une phrase)
Consigne appris au cours)
Question 1 Tchibanga La capitale de la
province de la Nyanga 1 pt si l’élève
c’est Tchibanga effectue la tâche
Question2 Tchibanga sans rature ni
Question3 surcharge.
Total 10
GRILLE DE NOTATION
Compétence C1 C2 C3 C4
1P1S1
Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1
Pondération /3 /3 /3 /1
120
Total /10
GRILLE DE NOTATION
EDM palier 1 EDM palier 2
Compétence 1P1S2 C1 C2 C3 C4 Compétence 1P1S1 C1 C2 C3 C4

Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Français Q2 1/1 1/1 0/1
Q3 0/1 1/1 1/1 Q3 1/1 0/1 0/1
Pondération 2/ 3 3/ 3 3/ 3 1/1 Français Pondération 3/ 3 2/ 3 0/ 3 1/1
Total /10 Total /10
Compétence 1P1S1 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 1/1 0/1 Compétence 1P1S1 C1 C2 C3 C4
Q2 1/1 0/1 0/1 Q1 1/1 1/1 0/1
Q3 1/1 0/1 0/1 Q2 1/1 0/1 0/1
Pondération 3/ 3 1/ 3 0/ 3 /1 Q3 1/1 0/1 0/1
Total /10 Pondération 3/ 3 1/ 3 0/ 3 /1
Total
Mathématiques Mathématiques
Q1 1/1 1/1 0/1 Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 0/1 0/1 Q2 1/1 0/1 0/1
Q3 1/1 0/1 0/1 Q3 1/1 0/1 0/1
Pondération 3/ 3 1/ 3 0/ 3 /1 Pondération 3/ 3 1/ 3 0/ 3 /1
Total /10 Total /10
121
GRILLE DE NOTATION
EDM palier 3 EDM palier 4

Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 0/1
Q3 0/1 1/1 1/1 Q3 1/1 0/1 0/1
Pondération 2/ 3 3/ 3 3/ 3 1/1 Pondération 3/ 3 2/ 3 0/ 3 1/1
Total 9/10 Total 6/10
Français Français

Q1 1/1 1/1 0/1 Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 0/1 0/1 Q2 1/1 0/1 0/1 Mathématiques
Q3 1/1 0/1 0/1 Q3 1/1 0/1 0/1 Mathématiques
Total /10 Total
Compétence 1P1S1 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 0/1 0/1
122
Q3 1/1 0/1 0/1 Compétence 1P1S1 C1 C2 C3 C4
Pondération 3/ 3 1/ 3 0/ 3 /1 Q1 1/1 1/1 0/1
Total /10 Q2 1/1 0/1 0/1
Q3 1/1 0/1 0/1
Pondération 3/ 3 1/ 3 0/ 3 /1
Total /10
123
GRILLE DE NOTATION
EDM palier 5 EDM profil de sortie

Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 0/1
Q3 0/1 1/1 1/1 Q3 1/1 0/1 0/1
Pondération 2/ 3 3/ 3 3/ 3 1/1 Pondération 3/ 3 2/ 3 0/ 3 1/1
Total 9/10 Total 6/10
Français Français

Q1 1/1 1/1 0/1 Mathématiques Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 0/1 0/1 Mathématiques Q2 1/1 0/1 0/1
Q3 1/1 0/1 0/1 Q3 1/1 0/1 0/1
Total /10 Total /10
Q1 1/1 1/1 0/1 Q1 1/1 1/1 0/1
Q2 1/1 0/1 0/1 Q2 1/1 0/1 0/1
Q3 1/1 0/1 0/1 Q3 1/1 0/1 0/1
Total /10 Total /10
124

Module Super 1er Annee Ok Ok

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Module Super 1er Annee Ok Ok

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Module Super 1er Annee Ok Ok

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR,

MODULE DE FORMATION DES

© IPN – septembre 2021

INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL

Comité technique et coordination :

Saisie informatique, conception numérique et mise en page

Profil des participants

La scolarité au collège contribuera à faire de l’élève un citoyen :

 Responsable, autonome, équilibré sur le plan moral, psychologique et physique ;

« Différents des activités

- Explication de « Super efficace »

I- PRESENTATION PHYSIQUE ET DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER

1-1 Présentation physique de la collection « SUPER EFFICACE » en Français.

NB : Les activités d’intégration sont programmées dans le livret d’activités.

- En Compétence 2 (lecture et production écrite)

- En Compétence 2 (Lecture et production écrite)

curriculum Manuel Guide

1.1.4 Articulation avec les autres outils didactiques

3.2.2 Un cahier de sciences

- Pour l'élève : Garder la trace de:

 Quelles conséquences ? Ce cahier d’expériences doit rendre compte de la démarche

 Ce que je vais faire: expériences/ observations/ visite/

 Ce que je pense trouver: peut-être différent de ce que

C- Fiche cahier de sciences (voir document fiche)

Etape 3 : légender le dessin.

2- Prendre des notes

Etape 1 : noter la question de départ (cf activité du livre : je me questionne)

3- Rédiger un compte- rendu

Les plantes ont-elles besoin d’eau pour grandir ?

curriculum Manuel Guide

Situation En contexte Hors contexte

Les caractéristiques d’une situation d’intégration (voir power point DIPN)

-rappel de l’étape précédente.

Matière : Français Durée :

Discipline : compréhension orale Niveau : 1re année

Titre du texte : Le premier jour de Leboubou à l’école

Savoir –faire : Produire oralement un texte narratif.

Référence : Livre Super efficace 1re année, page 6.

Progression Procédés de l’enseignant Activités des élèves

1.2 Intention pédagogique - Aujourd’hui nous allons répondre aux

1.2 Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons répondre aux

III/Evaluation -Faire vérifier la compréhension détaillée -Les apprenants résument chaque

1.2 Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons répondre aux

2.2 compréhension de -Poser les questions (question 3 du manuel)

1.1 Pré requis -Faire vérifier la compréhension de -Répondent aux questions de

2.2 Reconstitution du texte lu

-Amener les apprenants à produire le récit -les élèves produisent un récit

Démarche d’une leçon de langage en 1ere année

Etape 1 : Ecoute – compréhension - explication

a) Compréhension de la situation (images)

Etape 3 : Transfert ou réemploi

a) Réemploi des structures

Matière : Français Palier 2

Que demande la maîtresse à Ilama lorsqu’elle Peux-tu me dire pourquoi ?

Réponds par vrai ou faux

2.1 Mémorisation et Dire la réplique 1 Les élèves écoutent attentivement la

b. Mémorisation de la Dire la réplique 2 Elève 3, élève 4, etc. répètent : Ils

Dire les répliques 1 et 2 Elève 5, élève 6, etc. répètent : Ilama,

c. Mémorisation de la Dire la réplique 3 Elève 7, élève 8, etc. répètent : Il y a

d. Mémorisation de la Procéder ainsi pour les réplique 4 ; 5 et 6