LIN1720 Cours 10
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Ontogénèse du langage:
acquisition et développement
du langage chez l’enfant
Dr Hélène Knoerr
ILOB, Université d’Ottawa
Définitions
• Perspectives théoriques
– Créationnistes
– Empiristes
– Behavioristes
– Innéistes
– Constructivistes
– Interactionnistes
– Cognitivistes
– Connexionnistes
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Créationnistes
– Le langage est un don de Dieu
• Le roi Frédéric de Prusse
– Mark Baker (2001): les principes et paramètres chomskyens
n’ont pas d’origine biologique ou sociale mais une origine
divine
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Empiristes
– la pensée fonctionne par enregistrement des données de
l’expérience
– Le langage apparait grâce à une bonne perception auditive
et à l’imitation
– «bain de langage» : placer l’enfant en présence de parole,
bain dans lequel il apprend de façon naturelle en imitant.
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Behavioristes (Skinner, 1904-1990)
– Reuchlin (1986) définit le comportement verbal comme une
variété de comportements ayant un effet sur l’environnement
qui exerce à son tour un effet sur le sujet
– langage = mécanisme de « conditionnement opérant »,
apprentissage associatif entre la réponse au stimulus et la
présentation du renforçateur
– le langage n'est pas foncièrement différent des autres
facultés humaines
– accent sur les comportements d'imitation
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Innéistes (Chomsky)
– L’enfant dispose d’aptitudes innées pour le langage: le LAD
(dispositif d’acquisition du langage)
– Tout être humain possède une capacité innée à décrypter et
à comprendre un code langagier grâce à une fonction
intellectuelle spécifique.
– Il n'y a pas plusieurs systèmes distincts mais une seule et
unique "grammaire universelle" comportant des universaux
de la langue (phrases, syntagmes nominaux ou verbaux)
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Constructivistes (Piaget)
– Le langage « se développe à travers des systèmes
successifs dont chacun possède une cohérence suffisante
pour fonctionner à son propre niveau ».
– Pas de système distinct d’acquisition du langage : « la
caractéristique spécifique de l’homme n’est pas le langage,
mais la disposition de structures cognitives, dont dépend
l’émergence du langage ».
– Apprentissage par manipulation
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Constructivistes (Piaget): 4 stades de développement:
• stade sensorimoteur: de la naissance à environ 2 ans. Le
contact de l’enfant avec le monde qui l’entoure dépend de ses
mouvements et sensations.
• stade pré-opératoire: de 2 ans à 6 - 7 ans. L’enfant devient
capable de penser en termes symboliques, de se représenter
des choses à partir de mots ou de symboles (avènement du
langage).
• stade des opérations concrètes: de 6 - 7 ans à 11-12 ans.
L’enfant devient capable d’envisager des événements qui
surviennent en dehors de sa propre vie, de conceptualiser et de
créer des raisonnements logiques.
• stade des opérations formelles: de 11-12 ans à 15 ans.
Capacités de faire des raisonnements hypothético-déductifs,
d’établir des relations abstraites, de réfléchir sur des
probabilités et sur des questions morales.
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Interactionnistes (Vygotsky)
– Dimension sociale : “la vraie direction du développement ne
va pas de l'individuel au social, mais du social à l'individuel ”
– Le rôle des interactions est essentiel: L’enfant commence à
développer ses capacités en présence des autres, et l’adulte
joue un rôle de médiateur dans le rapport de l’enfant à son
environnement. C’est l’intervention de l’adulte qui lui permet
de construire et d’intérioriser le sens des situations vécues
et de réduire l’écart existant entre ce qu’il peut faire à l’aide
de son entourage et ce qu’il peut réaliser seul
– " zone proximale de développement " : ce qu'un enfant sait
faire aujourd'hui en collaboration avec un adulte, il saura le
faire tout seul demain.
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Interactionnistes (Bruner)
– Le langage est un des instruments de construction de
l’abstraction
– L'adulte accorde son discours avec celui de l'enfant dans le
cadre d'une interaction et sert de support à l'apprentissage
– Language Acquisition Support System (LASS)
– L’interaction entre le LAD et le LASS rend possible
l'acquisition du langage.
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Cognitivistes (Fodor)
– cognition = manipulation de représentations symboliques
– modèle caractéristique de l'intelligence artificielle
– la pensée humaine procède de la même façon qu'un
programme informatique: elle combine des opérations
logiques en série effectuées sur des symboles abstraits
(langage formel)
Théories de l'acquisition du langage
• Perspectives théoriques
– Connexionnistes
– L’individu construit le monde par l’intermédiaire de ses
expériences, à partir d’une mise en relation de réseaux de
neurones
– Système cognitif construit à partir de composants simples
susceptibles de se relier entre eux par des connexions
parallèles
Théories de l'acquisition du langage
Stades de développement
Stades de développement
• PERCEPTION
– DISCRIMINATION : sons de la langue maternelle / sons d’autres langues
– CATEGORISATION : constituer des classes de phonèmes
– SEGMENTATION : du continuum sonore pour repérer les phonèmes
• PRODUCTION:
– 0-2 mois : sons végétatif-réflexes, apprentissage de l’occlusion du larynx
– 2-3 mois : apparition des consonnes et début de l’alternance ouverture-
fermeture du canal phonatoire
– 4-5 mois: voyelles, contours intonatifs (maîtrise des cordes vocales)
– 5-6 mois : babillage non duplicatif: successions des consonnes et voyelles,
maîtrise de l’alternance ouverture-fermeture du canal phonatoire
– 7-8 mois: babillage duplicatif: combinaisons de consonnes-voyelles
– 9-12 mois: babillage varié
– Dès l’apparition du babillage on retrouve un certain nombre de
caractéristiques de la langue maternelle.
Stades de développement
4 stades de développement dans l'acquisition du
langage chez l’enfant
• stade prélinguistique : 2 étapes:
– babillage (de 4 - 6 mois à 12 mois): le bébé essaie de faire
des sons.
– premier mot (4 - 6 mois à 12 ou 18 mois): le bébé nuance
ses productions sonores, priorise les sons de la langue (ou
des langues) qui l'entoure. Il modifie ses productions selon
le contexte social. Il perd peu à peu la capacité de distinguer
les sons étrangers des sons de sa propre langue.
• stade holophrastique (18 mois à 24 mois), l'enfant s'exprime par
mots isolés. Il est probable que l'énonciation soit simplement
l'expression de l'émotivité créée par la vision de l'objet plutôt
que le résultat d'un énoncé mal complété.
Stades de développement
4 stades de développement dans l'acquisition du
langage chez l'enfant
• stade syntaxique (de 2 à 5 ans) acquisition de la syntaxe.
L'enfant acquiert la syntaxe par l'analyse de la régularité des
structures qu'il entend, et non par imitation, par règles explicites
ou par répétition.
– les erreurs produites sont très régulières
– surgénéralisation: "il a metté" au lieu de "il a mis", “il a
prendu” au lieu de “il a pris”, “il a ouvrí” au lieu de “il a
ouvert”
• stade avancé (5 ans et plus) acquisition des fonctions les plus
fines du langage: formes passives, inversions verbales, etc.
Adaptation de la formulation au contexte. La prononciation se
rafine, notamment quant aux liquides /R/ et /l/.
Avant la naissance
• Le système auditif du foetus est fonctionnel vers la 25ème
semaine et ressemble à celui d’un adulte vers la 35ème
semaine
• Le foetus entend les voix (uniquement les basses fréquences)
• Il peut traiter les sons de la parole et en extraire les
caractéristiques invariantes au travers du liquide amniotique
• Il réagit au changement d’ordre de deux syllabes
Avant la naissance
Lecanuet (1995)
Présentation d’une série de 16 dissyllabes à des fœtus de 36 à 40 semaines
/BA BI/ Habituation Introduction d’une nouvelle cible /BI BA/
Résultat : décélération du rythme cardiaque du fœtus en état de sommeil
calme lorsqu’on introduit un nouveau son
De Casper et Spence (1986) : la poésie selon le fœtus
Des futures mamans enceintes de 33 semaines ont lu un poème à leurs bébés
durant 4 semaines. Au bout de 4 semaines on fait écouter en alternance
aux fœtus le poème connu et un poème qu’ils n’avaient jamais entendu
auparavant
Résultat : décélération du rythme cardiaque pour le poème familier/ aucune
variation pour le poème inconnu
À la naissance
Immaturité du conduit vocal
• Jusczyk (1993): à partir de 7-8 mois, les enfants se servent des schémas
accentuels des mots pour la segmentation
– si les nourissons sont exposés à «king», «kingdom» présenté ensuite
n’entraîne aucune préférence, démontrant qu’ils ont correctement
isolé le mot «king».
• 8 mois: le bébé est capable de diviser une phrase en ses sous-éléments
en utilisant des indices prosodiques.
– il préfère écouter des phrases avec un silence entre le sujet et le
verbe (frontière naturelle) qu’entre le verbe et le C.O (pas une
frontière naturelle).
– Il a appris le schéma accentuel des mots de sa langue (ex: en
anglais, syllabe forte suivie d’une syllabe faible)
6-10 mois: Production