La Classe Inversée

Module: TICE
Réalisé par:
MARHFOR Fatima Zahra
ERRABIB Jamila
Cycle secondaire spécialité
ELAATMANI Hasna
français 1er groupe
MAALLAH Saliha
Année de la formation 2021-2022
DERGAL Imane
Plan
 Introduction
 Définition de la classe inversée
 Les types de la classe inversée
 Pourquoi adopter cette
approche?
 Comment déployer cette
pratique ?
 La pédagogie de la classe
inversée
 Les avantages et les limites
 Conclusion
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Introduction
 Le concept de classes inversées s’est développé aux États-Unis en 2007 à partir de
l’expérience de deux professeurs de chimie dans un lycée rural du Colorado : pour
pallier l’absentéisme des élèves.
 les deux professeurs ont produit leurs cours magistraux sous forme de vidéos,
rencontrant un grand succès et recentrant le cours en présentiel sur les
interactions entre élèves et professeurs.
 Dans le monde francophone, le concept a été popularisé par Marcel Lebrun,
professeur en sciences de l'éducation et conseiller au Louvain Learning Lab de
l’Université catholique de Louvain

définition
L'enseignement inversé peut être défini comme « une approche pédagogique dans laquelle
l'instruction directe passe de l'espace d'apprentissage d'un groupe à celui de l'espace
individuel ; l'espace du groupe devient un environnement interactif et dynamique où
l'enseignant guide les élèves pour appliquer les concepts et s'engager de façon créative dans
le sujet ».
« une approche pédagogique dans laquelle une première exposition à la matière s’effectue
de manière autonome dans une phase préalable à une phase présentielle, animée par un
professeur » »

Les types des classes inversées
on peut distinguer trois types possibles, selon la part d’autonomie laissée à l’élève :
 la classe inversée où l’élève est acteur : le professeur lui fournit des éléments de
cours (sous la forme ou pas de capsules), et la compréhension, la mise en
application… se font en classe ;
 la classe inversée où l’élève est producteur/auteur : les élèves disposent d’éléments

de connaissance et de ressources, et co-construisent le cours, voire les capsules avec
le professeur ;
 la classe inversée où l’élève est concepteur de son parcours d’apprentissage : le

professeur donne des objectifs et les élèves construisent le parcours d’apprentissage

pourquoi adopter cette approche?
La classe inversée permet de réaménager le temps en classe et de le dédier aux exercices, aux projets ou aux
discussions.
 l'espace de groupe est transformé en environnement d'apprentissage dynamique et interactif.
L'utilisation de la vidéo et d'autres médias préenregistrés offre davantage de contrôle aux étudiants qui
peuvent ainsi s’approprier le contenu (regarder, revenir et avancer au besoin) à leur propre rythme.
 Cette possibilité peut s’avérer particulièrement intéressante pour les étudiants ayant des problèmes
d'accessibilité, notamment les personnes ayant une déficience auditive ou visuelle qui peuvent alors
bénéficier de la présence de sous-titres.
le visionnage d’une conférence plus d'une fois peut s’avérer fort utile pour ceux dont le français n'est pas la
première langue.
Le fait de consacrer le temps en classe à l'application des concepts pourrait aussi donner aux enseignants
une meilleure occasion de détecter les erreurs et les idées fausses, en particulier celles qui sont répandues
dans la classe.
Comment déployer cette pratique?
1. L’enseignant met à la disposition des étudiants des capsules vidéo qui présente le contenu théorique.
L’enseignant peut utiliser des capsules existantes (en veillant aux respects des droits d’auteurs et autres
restrictions) ou produire ses propres capsules.
2. Les étudiants visualisent des capsules vidéo de cinq à sept minutes chacune, réalisent des jeux-
questionnaires ou des activités en ligne pour tester ce qu’ils ont retenu, reçoivent une rétroaction
immédiate par le jeu-questionnaire, visionnent à nouveau (au besoin) les capsules vidéo pour améliorer
leur compréhension des concepts plus difficiles à saisir.
3. L’enseignant mène des discussions en classe ou transforme la classe en un espace où les étudiants

créent, collaborent et mettent en pratique ce qu'ils ont appris en visionnant les capsules vidéo en dehors
de la classe. Il propose aussi diverses approches, clarifie le contenu et surveille les progrès des étudiants.

La pédagogie de la classe inversée
 La pédagogie inversée, que l’on nomme également classe inversée, fait référence à une manière
singulière de penser l’enseignement et l’apprentissage. Ce modèle s’oppose au système dit
traditionnel qui place l’enseignant au cœur du processus pédagogique.
 La classe inversée est bénéfique à bien des égards. Elle accroît notamment l’expérience en classe
de différentes manières.
• 1. La pédagogie inversée permet aux étudiants de suivre les cours à leur propre rythme
• 2. La pédagogie inversée utilise l’enseignant comme ressource.
• 3. La pédagogie inversée améliore les résultats. Selon le Flipped Learning Network, près de 70 %
des enseignants ayant eu recours à la classe inversée ont noté une amélioration des résultats

Pourquoi recourir à la pédagogie
inversée ?
• Dans leur livre Flip Your Classroom, Jonathan Bergmann et Aaron Sams ont donné
de multiples raisons pour lesquelles il faut adopter cette pédagogie :
pour améliorer l’interaction élève-enseignant, mais également élève-élève ;
pour aider les élèves en difficulté ;
pour aider les élèves à se dépasser ;
pour aider les enseignants à mieux connaître leurs élèves, et leurs difficultés sous-
jacentes ;
pour donner les mêmes chances à tout le monde ;
pour changer la gestion de classe et apporter une réelle différenciation, etc.
Les avantages
Pour les élèves:
 une inclusion de tous les élèves : tous engagés dans le travail à des rythmes différents avec une
attention et un engagement accrus dans leurs tâches, de nombreuses interactions, un tutorat et une
entraide encouragés,
 une amélioration des résultats des élèves en difficulté, même si ceux-ci étaient réticents au départ,
 un absentéisme réduit parfois très rapidement
Pour les professeurs :
 une différenciation et une individualisation des apprentissages plus efficaces,
 une augmentation possible du temps consacré à la remédiation, y compris par les pairs
 une prise en compte plus rapide de l’efficience des pratiques et de leur remédiation,
 une visibilité du travail des élèves plus grande en amont de la séance.

Les limites
 Mettre en place une classe inversée nécessite un investissement initial en temps important de la part
de l’enseignant. Contrairement aux idées reçues
 la planification et l’élaboration des activités en classe sont souvent plus chronophages que la
réalisation des vidéos elles-mêmes.
 Si les vidéos peuvent être effectives sans être des bijoux techniques de réalisation, inverser sa classe
efficacement nécessite de bien réfléchir à la meilleure utilisation du temps de classe et aux activités.
 Le travail en classe aux côtés des élèves représente en effet la partie cruciale de la classe inversée. Si
les élèves plébiscitent majoritairement l’usage la classe inversée, cela représente initialement pour eux
un changement important par rapport à leur pratique de l’école, qui peut être très déstabilisant,
notamment en année d’examen

Conclusion

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