Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Résultats
Cette page présente quelques statistiques et commentaires concernant le projet pédagogique du Cégep de Chicoutimi.
Année[n 1] | N[n 2] | Éditions[n 3] | Créations[n 4] | octets[n 5] | Articles [n 6] | octets articles[n 7] |
octets étudiant[n 8] |
avancement[n 9] |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Total | 300 | 13 808 | 358 | 3 291 729 | 157 | 1 440 977 | 4 803 | 20 B, 85 BD, 272 ébauches 101 fichiers sur Commons, 91 articles sur Wikinews 5 articles sur Wikisource 1 article sur le Wiktionnaire |
H2023 | 12 | ? | ? | ? | 6 | 70 979 | ? | 6 BD, 7 ébauches, 11 images sur Commons, 10 articles sur Wikinews |
H2022 | 12 | ? | ? | ? | 6 | 79 828 | ? | 1 B, 2 BD, 13 ébauches, 10 images sur Commons, 6 articles sur Wikinews |
H2020 | 6 | 519 | 9 | 149 800 | 3 | 28 714 | 4 786 | 3 B, 6 ébauches, 8 articles sur Wikinews |
H2017 | 16 | 1 261 | 24 | 333 000 | 8 | 110 098 | 6 881 | 2 B, 6 BD, 16 ébauches, 16 images sur Commons, 16 articles sur Wikinews |
H2016 | 17 | 1 111 | 27 | 269 800 | 8 | 162 801 | 9 577 | 3 B, 5 BD, 17 ébauches, 11 images sur Commons, 16 articles sur Wikinews, 2 chapitres sur Wikisource |
H2015 | 23 | 1 305 | 24 | 345 100 | 12 | 180 628 | 7 853 | 3 B, 9 BD, 14 ébauches, 27 images sur Commons, 20 articles sur Wikinews, 1 article sur Wikisource et le Wiktionnaire |
H2014 | 17 | 1 013 | 25 | 131 896 | 8 | 97 305 | 5 724 | 1 B, 7 BD, 15 articles sur Wikinews, 1 article sur Wikisource |
A2013 | 30 | 927 | 32 | 250 200 | 17 | 127 997 | 4 267 | 13 BD |
H2013 | 12 | 958 | 50 | 377 900 | 17 | 114 787 | 9 566 | 2 B, 8 BD, 11 articles sur Wikinews, 13 fichiers sur Commons, 1 article sur Wikisource. |
2012 | 36 | 1 301 | 68 | 249 862 | 14 | 78 856 | 7 886 | 1B, 7 BD, 9 fichiers sur Commons |
2011[n 10] | 34 | 1 509 | 48 | 390 923 | 29 | 164 075 | 4 826 | 1 B, 8 BD |
2010 | 32 | 1 356 | 11 | 210 145 | 18 | 120 563 | 3 768 | 1 B, 10 BD |
2009 | 34 | 1 603 | 11 | 261 031[n 11] | 10 | 104 346 | 3 069 | 2 B, 4 BD, 4 fichiers sur Commons |
2008 | 19 | 234 | 19 | 48 972 | 0 |
Titre | Année | Octets ajoutés | % total de l'article |
Avancement | Notes |
---|---|---|---|---|---|
zone radiative stellaire | 2023H | 20 733 | 100 % | BD | |
matière miroir | 2023H | 8 815 | 100 % | BD | |
atlas céleste | 2023H | 11 455 | 58,9 % | BD | |
étoile étrange | 2023H | 3 972 | 36,6 % | BD | |
quasi-étoile | 2023H | 10 146 | 79 % | BD | |
Radiosource | 2023H | 15 858 | 96 % | BD | |
Méthane sur Mars | 2022H | 23 093 | 75,6 % | B | Médaille d'or |
Orage magnétique | 2022H | 12 211 | 70,1 % | BD | Médaille d'argent |
Piliers de la création (astronomie) | 2022H | 18 033 | 65,8 % | ébauche | Médaille de bronze |
SOLRAD | 2022H | 12 325 | 100 % | BD | |
Planète géante de glaces | 2022H | 2 569 | 25,2 % | ébauche | |
Kilonova | 2022H | 11 597 | 76 % | ébauche | |
Eau sur la Lune | 2020H | 27 463 | 65,1 % | B | Médaille d'or |
Géante rouge | 2020H | 22 835 | 83,2 % | B | Médaille d'argent |
Anneaux de Jupiter | 2020H | 18 033 | 65,8 % | B | Médaille de bronze |
Anneau planétaire | 2017H | 17 790 | 78,7 % | B | Médaille d'or |
Noyau solaire | 2017H | 14 238 | 90 % | BD | |
Zone habitable galactique | 2017H | 21 856 | 100 % | B | |
Flèche du temps | 2017H | 9 873 | 57,4 % | BD | Médaille de bronze |
Futur d'un univers en expansion | 2017H | 18 123 | 100 % | BD | Médaille d'argent non-publié |
Satellite berger | 2017H | 15 961 | 84 % | BD | |
Hiver d'impact | 2017H | 17 243 | 94 % | BD | |
Pluie de météores | 2017H | 75,5 % | BD | ||
Satellites hypothétiques de la Terre | 2016H | 17 599 | 100 % | BD | |
Ère hadronique | 2016H | 7 972 | 100 % | BD | |
Rayonnement du corps noir | 2016H | 49 076 | 100 % | B | Médaille de bronze |
Dégazage (astrophysique) | 2016H | 11 603 | 86,5 % | BD | |
Propulseur à effet Hall | 2016H | 17 940 | 72,6 % | B | Médaille d'argent |
Galaxie de Seyfert | 2016H | 23 940 | 88,6 % | BD | |
Modèle CGHS | 2016H | 10 919 | 100 % | BD | |
Bulles de Fermi | 2016H | 23 752 | 100 % | B | Médaille d'or |
Ceinture de radiations | 2015H | 10 218 | 69 % | BD | |
Séisme de 1988 au Saguenay | 2015H | 4 444 | 100 % | BD | Médaille d'argent |
Volume de Hubble | 2015H | 8 371 | 100 % | BD | |
Galaxie de la Roue de chariot | 2015H | 8 734 | 100 % | BD | |
Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Galaxie petit pois | 2015H | ||||
Polarisation circulaire | 2015H | 44 459 | 100 % | B | |
Fluide sombre | 2015H | 10 882 | 100 % | BD | |
Radiogalaxie | 2015H | 22 349 | 94 % | BD | Médaille de bronze |
Masse négative | 2015H | 21 261 | 74,2 % | B | |
Courant magellanique | 2015H | 6 767 | 62 % | BD | |
Univers fractal | 2015H | 6 741 | 95 % | BD | |
Colonisation des points de Lagrange | 2015H | 27 668 | 100 % | B | Médaille d'or |
Annus mirabilis d'Albert Einstein | 2014H | 29 155 | 100 | B | Médaille d'or |
flash de rayons gamma terrestres | 2014H | 11 819 | 100 | BD | Médaille d'argent |
GRB 970228 | 2014H | 16 289 | 97 | BD | Médaille de bronze |
Mur de feu (trou noir) | 2014H | 6 093 | 100 | BD | |
Blitzar | 2014H | 15 378 | 100 | BD | Médaille de bronze |
Collision stellaire | 2014H | 6 791 | 100 | BD | |
Gravitoélectromagnétisme | 2014H | 11 132 | 100 | BD | |
Métrique d'Alcubierre | 2014H | 648 | 10.5 | BD | |
Anneau d'Einstein | 2013H | 10 362 | 100 | B | Médaille d'or. |
Aspergeur cosmique | 2013H | 4 382 | 100 | BD | Médaille d'argent. |
Collapsar | 2013H | 3 258 | 78,5 | BD | |
Décalage vers le rouge photométrique | 2013H | 3 373 | 100 | BD | Lié à Anneau d'Einstein. |
Effet dynamo (astrophysique) | 2013H | 10 417 | 100 | BD | |
Fleming 1 | 2013H | 2 435 | 100 | Ébauche | Lié à Aspergeur cosmique. |
Horizon (trou noir) | 2013H | 4 439 | 54 | BD | |
Jet bipolaire | 2013H | 5 236 | 100 | Ébauche | Lié à Aspergeur cosmique. |
Lentille gravitationnelle | 2013H | 6 598 | 42,1 | BD | Lié à Anneau d'Einstein. |
Lentille gravitationnelle faible | 2013H | 19 993 | 100 | B | Lié à Anneau d'Einstein. |
Lentille gravitationnelle forte | 2013H | 2 322 | 100 | Ébauche | Lié à Anneau d'Einstein. |
Microlentille gravitationnelle | 2013H | 4 810 | 53,8 | Ébauche | Lié à Anneau d'Einstein. |
Modèle de la sphère isotherme | 2013H | 1 034 | 100 | Ébauche | Lié à Anneau d'Einstein. |
Modèle Navarro-Frenk-White | 2013H | 6 801 | 100 | BD | Lié à Anneau d'Einstein. |
Rayon d'Einstein | 2013H | 7 465 | 100 | Ébauche | Lié à Anneau d'Einstein. |
Singularité nue | 2013H | 1 187 | 36,5 | Ébauche | Lié à Horizon (trou noir). |
Supernova à effondrement de cœur | 2013H | 5 370 | 51,3 | BD | Médaille de bronze. |
Amas de l'Éridan | 2013A | 11 105 | 96,5 | Ébauche | |
Astronomie neutrino | 2013A | 4 777 | 100 | Ébauche | |
Comète d'antimatière | 2013A | 11 273 | 100 | BD | |
Effet Lense-Thirring | 2013A | 4 128 | 22,7 | BD | |
Étoile de population II | 2013A | 2 947 | 100 | Ébauche | |
Filé d'étoiles | 2013A | 7 543 | 93,7 | BD | Médaille d'or. |
Fusion de galaxies | 2013A | 11 319 | 100 | BD | |
Galaxie noire | 2013A | 3 868 | 42 | BD | |
Hystérésis magnétique | 2013A | 3 225 | 100 | Ébauche | [n 13] |
M97 (nébuleuse planétaire) | 2013A | 5 888 | 72,5 | BD | |
NGC 2014 | 2013A | 3 125 | 100 | BD | |
NGC 2020 | 2013A | 3 649 | 100 | BD | |
Nucléosynthèse explosive | 2013A | 6 436 | 100 | BD | Médaille de bronze. |
NWA 7034 | 2013A | 3 388 | 80,8 | BD | |
Pile 9 volts | 2013A | 6 909 | 100 | BD | [n 13] |
Solstice | 2013A | 2 804 | 15,6 | BD | Retrait de 2 bandeaux. |
Télescope à rayons X | 2013A | 7 288 | 100 | BD | Médaille d'argent. |
Année tropique | 2012 | -1 055 | -35,7 | BD | |
Arc de choc | 2012 | 4 183 | 100 | Ébauche | |
Astrométrie | 2012 | 1 666 | 25,5 | BD | |
Astronomie grecque | 2012 | 7 553 | 100 | Ébauche | |
Big Bounce | 2012 | 8 245 | 100 | BD | |
Ceinture de Vénus (astronomie) | 2012 | 1 539 | 46,8 | Ébauche | |
CFBDSIR 2149-0403 | 2012 | 8 478 | 100 | BD | Médaille de bronze. |
Champ magnétique stellaire | 2012 | 10 486 | 100 | BD | Médaille d'argent. |
Chaos (exogéologie) | 2012 | 4 642 | 79,9 | Ébauche | |
Cinématique stellaire | 2012 | -262 | -2,1 | BD | |
Découverte de Neptune | 2012 | 20 801 | 100 | B | Médaille d'or. |
Galaxie lenticulaire | 2012 | 5 420 | 68,1 | Ébauche | |
Hypernova | 2012 | 5 102 | 44,7 | BD | |
VY Canis Majoris | 2012 | 1 858 | 23,5 | BD | |
Accélération angulaire | 2011H | 3 158 | 65,2 | BD | |
Axe de rotation | 2011H | 2 956 | 80,2 | Ébauche | |
Collision parfaitement inélastique | 2011H | 707 | 32,9 | Ébauche | |
Composantes d'une force | 2011H | 3 365 | 69,6 | BD | |
Conservation de l'énergie | 2011H | 3 760 | 51,1 | BD | |
Conservation de la quantité de mouvement | 2011H | 4 088 | 61,3 | BD | |
Énergie potentielle élastique | 2011H | 3 505 | 75,4 | BD | |
Force résultante | 2011H | 1 309 | 29 | BD | |
Frottement | 2011H | 4 099 | 55,1 | BD | |
Mouvement circulaire uniforme | 2011H | 2 625 | 43,1 | BD | |
Principe d'inertie | 2011H | 2 660 | 70,9 | Ébauche | |
Bassin Caloris | 2011A | 6 555 | 71,2 | BD | |
Capella (étoile) | 2011A | 8 992 | 68,2 | BD | |
Ceinture d'Orion | 2011A | 5 077 | 83,6 | Ébauche | |
Harvard College Observatory | 2011A | 2 839 | 59,4 | Ébauche | |
HD 2039 | 2011A | 5 294 | 100 | Ébauche | |
Kepler-14b | 2011A | 3 550 | 100 | BD | |
Liste de nébuleuses | 2011A | 10 240 | 100 | Ébauche | Créé conjointement avec De-Eve (d · c · b). |
Miroir primaire | 2011A | 3 597 | 85,7 | Ébauche | |
Nébuleuse | 2011A | 3 229 | 34,6 | BD | |
Nébuleuse du Carré rouge | 2011A | 2 996 | 76 | Ébauche | |
Observatoire de Madras | 2011A | 7 963 | 100 | BD | Médaille d'argent. |
Orbite circulaire | 2011A | 765 | 100 | Ébauche | |
Orbite d'attente | 2011A | 2 736 | 78,9 | Ébauche | |
Orbite elliptique | 2011A | 1 195 | 100 | Ébauche | |
Orbite elliptique élevée | 2011A | 1 328 | 100 | Ébauche | |
Orbite inclinée | 2011A | 639 | 100 | Ébauche | |
Orbite polaire | 2011A | 222 | 15 | Ébauche | |
Orbite terrestre | 2011A | 2 568 | 62,7 | Ébauche | |
Orbite terrestre basse | 2011A | 3 243 | 49,7 | BD | |
Orbite terrestre haute | 2011A | 2 358 | 100 | Ébauche | |
Orbite terrestre moyenne | 2011A | 2 612 | 100 | Ébauche | |
Progress M1-5 | 2011A | 15 992 | 100 | B | Médaille d'or. |
Queue (comète) | 2011A | 4 434 | 92,9 | Ébauche | |
Rosat | 2011A | 8 025 | 78 | BD | |
Système planétaire | 2011A | 24 855 | 90,6 | BD | |
Télescope solaire | 2011A | 4 290 | 75,8 | Ébauche | |
Tremblement d'étoile | 2011A | 3 306 | 67,3 | BD | |
WASP-15 | 2011A | 3 628 | 100 | Ébauche | |
Wolf 359 | 2011A | 19 248 | 87,5 | BD | |
Ariel (lune) | 2010 | 18 769 | 86,5 | AdQ | L'article a été fait AdQ par la suite. |
Ataxite | 2010 | 1 191 | 41,3 | Ébauche | |
Baleine (galaxie naine) | 2010 | 0 | 0 | Ébauche | Pas développé. |
Bulbe galactique | 2010 | 7 757 | 79,5 | BD | |
Cinématique stellaire | 2010 | 11 654 | 89,6 | BD | |
Courant magellanique | 2010 | 1 020 | 49,9 | Ébauche | |
Disque d'accrétion | 2010 | 6 658 | 58,3 | BD | |
Dragon (galaxie naine) | 2010 | 9 221 | 80,4 | BD | |
Hypernova | 2010 | 3 410 | 56,6 | BD | Retrait bandeau « À sourcer ». Demeuré au stade d'ébauche. |
Impact cosmique | 2010 | 7 618 | 84,3 | BD | |
Météorite de fer | 2010 | 6 679 | 81,9 | BD | |
Météorite martienne | 2010 | 5 303 | 73 | BD | |
NGC 4631 | 2010 | 907 | 40,3 | Ébauche | |
Objet géocroiseur | 2010 | 10 398 | 72,3 | BD | |
Planète double | 2010 | 1 355 | 29,5 | Ébauche | |
Poussière interstellaire | 2010 | 11 577 | 84,6 | BD | Corrigé par la suite par d'autres contributeurs. |
Quadrant (instrument) | 2010 | 6 532 | 81,8 | BD | |
Rayures de tigre | 2010 | 10 514 | 100 | BD | Médaille d'or. |
Anneaux de Saturne | 2009 | 19 960 | 60,4 | B | |
Aurore polaire | 2009 | 6 563 | 39,7 | BD | |
Cratère d'Amguid | 2009 | 3 454 | 90,3 | BD | |
Europe (lune) | 2009 | 1 432 | 7,8 | B | |
Galaxie d'Andromède | 2009 | 0 | 0 | B | Pas développé. |
Géologie de la Lune | 2009 | 9 710 | 82,4 | BD | |
Héliosphère | 2009 | 5 853 | 69,9 | BD | |
Mercure (planète) | 2009 | -107 | -0,2 | B | |
Perséides | 2009 | 15 938 | 85,7 | B | Médaille d'argent. |
Vénus (planète) | 2009 | 26 058 | 45,3 | B | Médaille de bronze. |
Voorwerp de Hanny | 2009 | 15 485 | 100 | B | Médaille d'or |
Questionnaire
[modifier le code]Entre la fin des années 2000 et le début des années 2010, j'ai distribué un questionnaire aux étudiant-e-s en fin d'année afin d'évaluer leur perception du projet pédagogique.
- Questions objectives. Échelle de 1 à 10, 1 = totalement en désaccord, 10 = totalement en accord.
1- J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
2- Je suis quelqu’un d’habile en informatique.
3- Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
4- Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.
5- J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.
6- J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.
7- J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.
- Questions générales
8- Âge.
9- Programme d’étude.
10- J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).
11- J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).
12- Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).
- Commentaires et suggestions
- Points forts :
- Points faibles :
- Commentaires généraux :
J'ai fait ajouter le sexe de l'étudiant en haut à droite du questionnaire.
À partir de 2010, j'ai inséré la question « J'ai accès à l'Internet de la maison » en 12 et déplacé la question « Je passe X heures par semaine sur un ordinateur » en 13.
Voici les résultats et quelques analyses sommaires de ces derniers.
Automne 2013
[modifier le code]Hiver 2013
[modifier le code]QUESTIONS | Garçon (9[n 14]) | Fille (3) | Total (12) |
---|---|---|---|
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. | 6,4 | 5,7 | 6,3 |
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. | 6,6 | 6 | 6,4 |
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. |
4 | 4 | 4 |
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. | 8,5 | 8,3 | 8,5 |
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 9,2 | 9,3 | 9,25 |
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 8,8 | 8,7 | 8,75 |
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. | 7 | 4,7 | 6,4 |
Âge (années). | 19,2 | 18,7 | 19,1 |
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). | 78 % oui | 67 % oui | 75 % oui |
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui |
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). | 89 % oui | 100 % oui | 92 % oui |
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). | 12,3 | 6 | 11,2 |
Analyse
[modifier le code]Première application du projet dans le cours d'astrophysique. J'avais un petit groupe (N = 14). J'ai étendu les travaux des étudiant-e-s sur Wikinews, où elles et ils ont créé 11 articles (voir n:Catégorie:Nouvelle du Projet:Cégep de Chicoutimi).
Les suppressions et la mauvaise foi d'un utilisateur, soutenu par des administrateurs et d'autres utilisateurs, ont en partie coupé les ailes de mes étudiant-e-s et de moi-même. J'ai dû entamer une procédure d'arbitrage contre l'utilisateur en question, procédure qui a avortée faute d'avoir, à ce moment, un comité d'arbitrage fonctionnel.
La manière wiki s'applique de moins en moins sur Wikipédia en français et je me résigne donc à l'avenir à faire travailler mes étudiant-e-s principalement dans des pages brouillon. Probablement que je vais transférer tranquillement leurs efforts sur d'autres wikis où l'anti-wikisme est moins étendu.
2012
[modifier le code]QUESTIONS | Garçon (17[n 14]) | Fille (11) | Secteur préuniversitaire (14) | Secteur technique (14) | Total (28) |
---|---|---|---|---|---|
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. | 6,5 | 5,8 | 7,1 | 5,2 | 6,2 |
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. | 6,3 | 4,3 | 4,6 | 6,4 | 5,5 |
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. |
3 | 3,9 | 3,4 | 3,3 | 3,4 |
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. | 7,7 | 6,8 | 7,5 | 7,1 | 7,3 |
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 7,8 | 6,1 | 7,4 | 6,8 | 7,1 |
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 7,2 | 6,4 | 7 | 6,8 | 6,9 |
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. | 5,4 | 2,5 | 4,3 | 4,3 | 4,3 |
Âge (années). | 18,6[n 15] | 19[n 16] | 17,9 | 19,7 | 18,7 |
Programme d’étude. | Sciences humaines Génie civil SPU TGE Informatique Arts et lettres Sciences nature Intégration |
Sciences humaines Économie gestion SPU soins infirmier |
Sciences humaines Arts et lettres Intégration Sciences nature SPU |
Génie électrique Génie civil SPU TRP soins infirmier | |
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). | 82,3 % oui | 72,7 % oui | 71,4 % oui | 78,6 % oui | 79 % oui |
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui |
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui |
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). | 17,3 | 8,2 | 9,8 | 17,7 | 13,6 |
- Analyse
Cette année, je n'avais aucun étudiant-e en pilotage dans mes cours. Je n'ai donc pas eu la dichotomie habituelle des années précédentes (un sous-groupe d'étudiants très fort et compétitifs à l'intérieur du groupe). Même si j'ai eu beaucoup de difficulté par le passé à gérer ces étudiant-e-s, j'ai eu le sentiment cette année d'avoir perdu la « colonne vertébrale » du groupe. M'enfin...
Comme l'année dernière, j'ai consacré le tiers du temps de cours au laboratoire informatique. Les premières semaines, en plus de Wikipédia, j'y ai présenté divers sites liés à l'astronomie. Malgré cela, plusieur-e-s ont commenté dans le questionnaire qu'ils-elles avaient eu l'impression d'avoir un cours sur Wikipédia plutôt que l'astronomie.
Contrairement aux années précédentes, j'ai créé moi-même les comptes utilisateur des étudiant-e-s à l'aide d'un statut créateur de comptes acquis en début d'année. Cela a permis de mieux gérer l'identité numérique des étudiant-e-s.
J'ai à nouveau eu un fort taux de désinscription au début du cours. De 43 étudiants, nous sommes passés à 33 à l'intérieur du premier mois. Le projet en effraie plusieurs[n 17]. Je devrai en tenir compte et, éventuellement, en parler en classe (« N'ayez pas peur, ça se fait par du monde, je vais vous soutenir », etc.). Ajoutons qu'il y a toujours des étudiant-e-s récalcitrant-e-s au projet. Cette session, j'ai eu mon premier cas de vandalisme en laboratoire informatique (cf. Discussion Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Automne 2012#Notification) et j'ai conséquemment vécu un blocage complet en écriture pendant plusieurs heures. En conséquence, j'ai demandé, sur le canal IRC de LiveRC, le déblocage des comptes enregistrés liés à mon IP scolaire, j'ai contacté les patrouilleurs concernés, nous avons participé à l'élaboration d'une punition à l'étudiant-e concerné-e et j'ai demandé un statut d'exemption de blocage d'IP.
Le développement de Wikipédia:Exercices a grandement structuré le travail en ligne des étudiant-e-s. Contrairement aux années précédentes, je suis passé de 2 à 6 devoirs à effectuer en ligne. Je commence à établir tranquillement une démarche d'apprentissage de l'outil avec des étapes précises[n 18] :
- Découvrir et maîtriser les onglets en haut des articles et de la barre latérale.
- Découvrir et maîtriser les onglets de son compte utilisateur. Ajuster ses préférences.
- Repérer les icônes en haut à droite des articles (AdQ, BA, semi-protection).
- Modifier sa page utilisateur et sa page de discussion utilisateur.
- Contacter un autre utilisateur et recenser ses travaux sur sa page de discussion utilisateur.
- Repérer et explorer l'arborescence des catégories.
- Insérer des références.
- Modifier des articles généraux et spécifiques.
- Créer des articles.
- Travail long.
Parmi les étapes que j'ai identifiées ci-haut, l'insertion de références demeure difficile. Cantons-de-l'Est (d · c) a créé une page dédiée, mais ça demeure compliqué. Pour le moment, je leur montre comment faire à partir des icônes de la fenêtre de modification et leur spécifie d'écrire les références sous la forme AUTEUR-TITRE-ÉDITEUR-DATE-URL. La partie « créer des articles » n'est pas évidente. Le seuil collectif de la perception de ce qui est un « bac-à-sable » s'élève d'année en année sur le site, ce qui y laisse de moins en moins de place pour les actions maladroite dans l'espace encyclopédique. À ce niveau, j'ai eu quelques accrochages avec des patrouilleurs aux tendances suppressionnistes (exemple : Discussion utilisateur:Simon Villeneuve/Archive 10#Trevor Andrew).
Bien qu'il reste encore beaucoup de chemin à faire, nous approchons tranquillement mais sûrement vers une procédure d'apprentissage « clé en main » de Wikipédia[n 19].
Pour cette session, j'ai inséré une portion « évaluation par les pairs ». Je crois que c'est pertinent, bien que la compilation des votes est difficile[n 20].
La correction finale a été moins difficile qu'à l'habitude. Les étudiant-e-s étaient moins dispersés que l'année passée (je ne leur ai pas permis de modifier plus qu'un article), je maîtrise de mieux en mieux le style encyclopédique et j'ai de moins en moins de pitié pour les travaux botchés.
Pronostic 2013
[modifier le code]Je vais contacter le Wikipédia:Bulletin des patrouilleurs à chaque début de session pour leur signaler l'arrivée de mes étudiant-e-s afin notamment d'éviter les malentendus.
Certain-e-s trouvent que les comptes créés automatiquement sont impersonnels. Bien que je vais continuer à créer préalablement les comptes des étudiant-e-s, je vais leur faire prendre conscience de la possibilité de changer de nom d'utilisateur.
Je trouve la partie « évaluation par les pairs » très intéressante. Je vais l'utiliser plus souvent (au moins une fois avant l'évaluation finale afin d'aider l'amélioration des articles lorsque les auteurs stagnent). À cogiter.
Je vais changer les critères d'évaluation actuel pour diminuer le poids des illustrations et insérer une composante interwiki (utilisation de Wikisource, développement d'article du wiktionnaire, wikinews, wikiquote, etc.).
J'ai fait des demandes de subvention auprès de Wikimédia Canada afin, notamment, de pouvoir inviter un-e Wikipédien-ne d'expérience en classe. Je crois que cela pourrait aider fortement à dynamiser les étudiant-e-s.
Je vais probablement m'inscrire au doctorat en éducation afin, officiellement, d'approfondir mes connaissances concernant les communautés en ligne et/ou la psychologie des étudiant-e-s placés en situation d'éducation nouvelle et, officieusement, d'acquérir une autorité pour être davantage pris au sérieux dans mon milieu de travail.
2011
[modifier le code]Pour cette année, le questionnaire correspond à la dernière page de l'examen final du cours d'astronomie. Il y a peut-être des réponses biaisées, certain-e-s étudiant-e-s pensant que répondre dans un certain sens peut influencer la correction.
QUESTIONS | Garçon (15[n 14]) | Fille (6) | Secteur préuniversitaire (9) | Secteur technique (12) | TOTAL (21) |
---|---|---|---|---|---|
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. | 6,9 | 3,2 | 4,7 | 6,7 | 5,8 |
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. | 6,3 | 3,5 | 4 | 6,7 | 5,5 |
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. |
3,4 | 0,8 | 2,4 | 2,8 | 2,7 |
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. | 7,7 | 6,5 | 7.2 | 7,4 | 7,3 |
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 7,5 | 5,2 | 6,6 | 7 | 6,8 |
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 6,9 | 5,2 | 6,1 | 6,7 | 6,4 |
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. | 5,4 | 2,7 | 4,4 | 4,8 | 4,6 |
Âge (années). | 18,1 | 20,2[1] | 18,6 | 18,8 | 18,7 |
Programme d’étude. | Pilotage Génie civil Sciences humaines Arts et lettres Intégration |
Sciences humaines Sciences de la nature Travail social |
Sciences humaines Arts et lettres Intégration Sciences de la nature |
Pilotage Génie civil Travail social | |
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). | 93,3 % oui | 83,3 % oui | 86,7 % oui | 100 % oui | 95 % oui |
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). | 93,3 % oui | 100 % oui | 93,3 % oui | 100 % oui | 95 % oui |
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). | 93,3 % oui | 100 % oui | 93,3 % oui | 100 % oui | 95 % oui |
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). | 14,8 | 6,6 | 9,1 | 15,4 | 13 |
- Analyse
Cette session, j'ai consacré chaque dernière heure de cours (de 17h15 à 18h10) au laboratoire informatique, avec un blitz en fin de session. J'ai probablement dépassé une certaine limite si je me fie à plusieurs commentaires d'étudiants critiquant la trop grande place de l'outil en classe.
Je n'ai pas plus de support de la part de mon collège que par les années passées. Cependant, l'application pédagogique d'un autre wikipédien québécois enseignant au collégial, le développement d'un atelier de formation donné en ligne à l'aide de l'APOP et Letartean (d · c · b) ainsi que le développement et l'utilisation croissante de Wikipédia en classe aux États-Unis et au Canada anglais me laissent entrevoir des jours meilleurs.
2010
[modifier le code]QUESTIONS | Garçon (20[n 14]) | Fille (8) | Secteur préuniversitaire (13) | Secteur technique (15) | TOTAL (28) |
---|---|---|---|---|---|
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. | 6 | 5,9 | 5,6 | 6,3 | 6 |
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. | 5,7 | 6,1 | 6 | 5,6 | 5,8 |
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. |
2,8 | 1,4 | 1,4 | 3,3 | 2,4 |
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. | 7,1 | 5,6 | 6,1 | 7,2 | 6,7 |
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 7,3 | 4,4 | 6,3 | 6,5 | 6,4 |
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 8,1 | 4,8 | 6,8 | 7,4 | 7,1 |
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. | 5,0 | 2,5 | 3,6 | 4,8 | 4,3 |
Âge (années). | 18,7 | 19 | 18,2 | 19,1 | 18,8 |
Programme d’étude. | Pilotage, Génie civil, Technique de réadaptation physique (TRP) | Diététique, pilotage | Sciences humaines, arts et lettres, intégration | Pilotage, génie civil, technique de réadaptation physique, diététique | |
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). | 90 % oui | 75 % oui | 75 % oui | 86,7 % oui | 85,7 % oui |
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non). | 95 % oui | 87,5 % oui | 91,6 % oui | 93,3 % oui | 93 % oui |
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non). | 95 % oui | 87,5 % oui | 91,6 % oui | 93,3 % oui | 93 % oui |
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). | 10,3 | 9 | 7,9 | 11,5 | 9,9 |
- Analyse
Utilisatrices
[modifier le code]La difficulté à intéresser les filles à l'édition de l'encyclopédie se confirme à nouveau. J'ai tenté d'en discuter avec la communauté, mais il semblerait que la communauté francophone n'était pas prête à aborder sérieusement ce sujet. De récentes études ont suscité des discussions à ce sujet, mais la communauté francophone en est encore au stade « Moi Tarzan, toi Jane ».
J'ai fait acquérir par le cégep de livre Unlocking the Clubhouse: Women in Computing de Jane Margolis. Je vais le lire cet été et espérer progresser à ce niveau.
Pronostic pour 2011
[modifier le code]- Encadrement accru
- Développer une meilleure maîtrise de Commons
- Trouver du support de mon institution
- Apprendre à rechercher les banques de recherches d'articles spécialisés disponibles au collège ou à l'Université du Québec à Chicoutimi. À suivre avec le bibliothécaire.
- Convaincre des collègues d'embarquer dans le projet.
2009
[modifier le code]QUESTIONS | Garçon (22[n 14]) | Fille (8) | Secteur préuniversitaire (4) | Secteur technique (26) | TOTAL (30) |
---|---|---|---|---|---|
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. | 6,9 | 3,4 | 6 | 5,5 | 5,5 |
Je suis quelqu’un d’habile en informatique. | 6 | 5,1 | 7 | 5,6 | 5,7 |
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie. |
3,8 | 1,6 | 3 | 2,9 | 3 |
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia. | 7,6 | 5,8 | 9 | 6,8 | 6,9 |
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 7,2 | 4,8 | 8 | 6,1 | 6,2 |
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia. | 8,2 | 5 | 8 | 6,8 | 6,9 |
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia. | 5,3 | 1,3 | 3 | 3,7 | 3,7 |
Âge (années). | 18,3 | 18,3 | 20[2] | 18 | 18,3 |
Programme d’étude. | Génie civil | Architecture, TRP | Sciences humaines | Génie civil, architecture | |
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non). | 63,6 % oui | 87,5 % oui | 75 % oui | 69 % oui | 70 % oui |
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non)[3]. | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui | 100 % oui |
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?). | 11,9 | 15,5 | 10 | 16,3 | 13,4[n 21] |
- Analyse
Plusieurs points en vrac :
Bon article
[modifier le code]L'objectif de faire produire des articles de niveau BA par les étudiants était clairement irréaliste. Sur les 11 articles choisis par les étudiants, 5 ont été soumis au label et aucun ne l'a obtenu. Il y a eu un seul vote en faveur du label : pour l'article Vénus. On peut explorer plusieurs pistes de réflexion suite à cet échec.
- Manque d'encadrement : J'ai été appelé à me déplacer à l'extérieur de ma région une grande partie de la session dû à des activités syndicales. Bien que l'encadrement en ligne puisse se faire facilement à distance, il n'est manifestement pas suffisant. Je n'ai probablement pas consacré autant de temps qu'il aurait fallu à diviser le projet, et surtout le travail long, en sous-étapes, plus facilement digestibles par les étudiants.
- Lacunes au niveau de Commons : J'ai sous-estimé le désir d'illustration des articles des étudiants et la difficulté de ces derniers à maîtriser la banque d'images de Commons. J'ai également surestimé ma maîtrise de la banque d'images.
- Nouveaux étudiants au collégial : Le cours d'astronomie est un cours complémentaire qui s'adresse à tous les étudiants de niveau collégial. Cette session, les étudiants en étaient, en presque totalité, à leur première session au cégep. La transition entre les études secondaires et collégiales demande une certaine adaptation, dont une autonomie accrue. Ainsi, l'équipe qui s'est, àmha, le mieux débrouillée, est celle qui a développé l'article Perséides et elle était composée d'étudiants en troisième année en architecture.
- Programme des étudiants : Au collégial, on distingue deux principaux types de programmes : les programmes techniques et les programmes pré-universitaires. Une majorité de mes étudiants étaient inscrits dans des programmes techniques. Les statistiques semblent montrer que ces derniers ont un intérêt moins grand dans le développement de cette encyclopédie que les étudiants en pré-universitaire. Cependant, mon échantillon est trop petit pour considérer cela autrement que comme une piste de réflexion.
- Manque de support : Le projet sous sa forme actuelle est probablement trop gros pour être géré par une seule personne. Il faudra que je trouve des moyens d'avoir du support de mon institution, d'autres institutions ou de la communauté.
Utilisatrices
[modifier le code]Je soupçonne que je n'ai pas réussi à suffisamment intégrer les étudiantes au projet. Je ne sais pas si ce manque d'intérêt est dû à mon style d'enseignement ou à la nature même de Wikipédia.
L'une des étudiantes a écrit comme commentaire : « J'ai détesté mon cours à cause de Wiki ». Bien que ce ne soit qu'un commentaire, il nourrit, tout comme les statistiques présentées ci-haut, mon soupçon que l'encyclopédie n'attire que peu de contributrices. Je crois que la communauté devra tôt ou tard se pencher sur se point.
Notes et références
[modifier le code]Notes
[modifier le code]- Statistiques du projet pour l'année scolaire spécifiée selon http://wikiscan.org.
- Nombre de participant-e-s au projet.
- Nombre total d'éditions des participant-e-s.
- Nombre total d'articles créés par les participant-e-s.
- Nombre total d'octets ajoutés par les participant-e-s (toutes pages confondues)
- Nombre d'articles travaillés en profondeur par les participant-e-s.
- Nombre total d'octets gagnés par les articles une fois corrigés par l'enseignant.
- Nombre total d'octets par étudiant (en moyenne).
- Avancement de l'article selon l'échelle d'évaluation des articles.
- Cette année-là, j'ai fait participer au projet un étudiant en Sciences de la nature qui a dû s'absenter une partie de la session à l'hôpital. J'ai ainsi remplacé ses laboratoires en classe par le développement d'articles liés à la mécanique newtonienne.
- Cette année-là, j'ai fait copier-coller les articles à travailler en sous-page par les étudiant-e-s, ce qui explique probablement le grand nombre d'octets ajoutés enregistrés pour l'ensemble des comptes.
- Vous pouvez également visiter la catégorie:Article du Cégep de Chicoutimi
- Création dans le cadre du cours d'électricité et magnétisme donné aux étudiants de technique de génie métallurgique.
- Nombre d'individus.
- Un cas hors-norme à 28 ans.
- Un cas hors-norme à 31 ans.
- Les réponses à la question #3 du questionnaire distribué par l'auteur du Projet Lycée Alain du Vésinet et les commentaires au cours de la session d'un aide pédagogique individuel de mon cégep consolident ce sentiment.
- Je suis conscient que cette liste est longue. Toute suggestion sur sa synthèse est la bienvenue.
- L'aide de Marie-Jeanne Carrière de l'APOP m'a été très précieuse pour le développement des exercices. Il est dommage qu'aucune des formations en ligne prévues pour l'apprentissage de l'outil n'ait été donnée faute d'un nombre d'inscriptions suffisant.
- J'ai utilisé un outil pour classer les articles par ordre décroissant en fonction du vote, mais je suis loin d'être sûr de sa fiabilité.
- Une valeur hors-norme à 50.
Références
[modifier le code]- Un cas hors-norme à 27 ans.
- Cas exceptionnel à 24 ans qui fausse la statistique.
- J'aurais dû ajouter la question « J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non) ».