Isi Pedoman KTSP PAUD

BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Kurikulum menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 poin 19 adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan
pendidikan tertentu seperti yang termaktub dalam pasal tersebut
adalah tujuan pendidikan nasional seperti yang tercantum dalam
Standar Nasional Pendidikan.
Amanat yang tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang sistem Pendidikan Nasional ditegaskan bahwa kurikulum
dikembangkan
dengan
prinsip
keragaman
agar
memungkinkan
penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan

kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah dan peserta didik. Di
dalam Lampiran Permendikbud No. 146 tahun 2014 tentang Pedoman
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dinyatakan
bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk PAUD adalah
kurikulum operasional yang dikembangkan dan dilaksanakan sesuai
dengan karakteristik satuan PAUD. Artinya kurikulum di tingkat satuan
pendidikan termasuk satuan PAUD diperkaya dengan menambahkan
Pedoman Penyusunan KTSP PAUD
keunggulan lokal/kekhasan lembaga/mengadopsi kurikulum dari negara

lain sehingga sangat memungkinkan adanya keragaman dalam
kurikulum operasional yang dikembangkan oleh masing-masing satuan
pendidikan.
Merujuk pada ketentuan tersebut di atas, dipastikan bahwa
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan keharusan
disusun oleh dan dilaksanakan di satuan PAUD.
B.
Tujuan
1.
Menjadi rujukan satuan PAUD dalam menyusun Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan yang akan diterapkan di
satuannya.
2.
Mejadi panduan bagi pendidik dan kepala satuan PAUD

dalam mengembangkan program yang akan dijadikan
program layanan di satuan PAUDnya.
3.
Menjadi rujukan bagi pembina PAUD di lapangan dalam

memberikan pembinaan dan penyeliaan layanan PAUD di
lapangan.
C.
Sasaran
1.
Pendidik anak usia dini
2.
Pengelola satuan Pendidikan Anak Usia Dini
3.
Pengawas dan Penilik Pendidikan Anak Usia Dini
4.
Pemangku kepentingan dari berbagai unsur.
D.
Dasar Hukum
1.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
2.
Undang-undang Nomor 20 Tahun2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional
3.
Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana

Pembangunan
Jangka
Panjang
Nasional,
beserta
segala
ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka

Menengah Nasional
4.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan perubahan yang kedua
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2015
5.
Peraturan Presiden Nomor 60 Tentang Pengembangan Anak Usia

Dini Holistik-Integratif
6.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137 Tahun

2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
7.

2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
8.

2014
tentang
Pemberlakuan
Kurikulum
tahun
2006
dan
Kurikulum tahun 2013 pasal 7.
BAB II
PRINSIP DAN PROSEDUR PENYUSUNAN KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) PAUD
A.
Prinsip-prinsip Penyusunan KTSP
Berpusat pada anak

Kontekstual
Kompetensi dan Dimensi
Perkembangan
Pembentukan kepribadian
KTSP
Sesuai tahap perkembangan

Sesuai cara belajar
Holistik Integratif
Melalui bermain
Membangun pengalaman
belajar
Konteks Sosial Budaya
1.
Berpusat pada anak dengan mempertimbangkan potensi,

bakat,
minat,
perkembangan,
dan
kebutuhan
anak,
termasuk kebutuhan khusus.

Kurikulum menempatkan anak sebagai pusat tujuan. Kurikulum
yang
disusun
perkembangan
memenuhi
anak
sesuai
kebutuhan
dengan
pertumbuhan
tingkat
usia
dan
(age
appropriateness), selaras dengan potensi, minat dan karakteristik

termasuk kebutuhan khusus anak secara individu (individual
appropriateness).
Kurikulum juga bersifat inklusif dengan mengakomodir kebutuhan
dan perbedaan anak baik dari aspek jenis kelamin, sosial, budaya,
agama, fisik, maupun psikis, sehingga semua anak terfasilitasi
sesuai dengan potensi masing-masing tanpa ada diskriminasi
aspek apapun.
2.
Kurikulum dikembangkan secara Kontekstual

Kurikulum disusun dengan mempertimbangkan karakter daerah,
kondisi satuan PAUD, dan kebutuhan anak. Kurikulum tingkat
satuan
pendidikan
(KTSP)
bersifat
operasional
yang
memungkinkan pengembangan sesuai dengan karakteristik, visi,

misi lembaga PAUD masing-masing.
3.
Mencakup
semua
dimensi
kompetensi
dan
program
pengembangan
Kurikulum PAUD untuk mengembangkan kompetensi
sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang mencakup semua program

pengembangan nilai agama dan moral, fisik-motorik (Motorik
kasar, motorik halus, kesehatan dan perilaku keselamatan),
kognitif (Belajar dan pemecahan masalah, berfikir logis, berfikir
simbolik),Bahasa (memahami bahasa reseptif, mengekspresikan
bahasa, keaksaraan), sosial-emosional (Kesadaran diri, rasa
tanggungjawab untuk diri dan orang lain, perilaku prososial) dan
seni (kemampuan mengeksplorasi dan mengekspresikan diri,
berimajinasi dengan gerakan, musik, drama dan beragam bidang
seni lainnya).
4.
Program pengembangan sebagai dasar pembentukan

kepribadian anak
Kurikulum dirancang untuk membangun sikap spiritual dan sosial
bukan menjawab tes-tes, ujian, kuis, atau pengetahuan jangka
pendek lainnya. Sikap spiritual dan sosial yang dimaksud adalah
perilaku yang mencerminkan sikap beragama, hidup sehat, rasa
ingin tahu, sikap estetis, bersikap kreatif, percaya diri, sabar,
mandiri, peduli, menghargai dan toleran, mampu bekerja sama,
mampu menyesuaikan diri, jujur, tanggung jawab, rendah hati
dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
orang dewasa lainnya di lingkungan rumah, tempat bermain dan
satuan PAUD.
5.
Memperhatikan tingkat perkembangan anak

Kurikulum disusun dengan memperhatikan kesinambungan secara
vertikal (antara tujuan pendidikan nasional, tujuan lembaga,
tujuan pembelajaran, metode pembelajaran) dan kesinambungan
horizontal (antara tahap perkembangan anak: usia lahir 2 tahun,
usia 2- 4 tahun dan usia 4-6 tahun merupakan rangkaian yang
saling berkesinambungan).
6.
Mempertimbangkan cara anak belajar

Kurikulum
mengakomodir
pelaksanaan
pembelajaran
yang
memungkinkan anak membentuk pengalaman belajar dengan cara

belajar anak. Anak belajar mulai dari dirinya kemudian ke luar
dirinya, dari konkrit ke abstrak, sederhana ke komplek, mudah ke
sulit yang dilakukan dengan cara melakukannya sendiri (hands on
experience).
7.
Holistik integratif
Kurikulum mengembangkan semua aspek perkembangan secara
seimbang
melalui
layanan
pendidikan,
kesehatan,
gizi,
pengasuhan, kesejahteraan maupun layanan perlindungan anak.

Layanan pedagogis berfokus pada stimulasi perkembangan anak
terutama pada stimulasi perkembangan mental-intelektual dan
sosial-emosional.
Layanan kesehatan dan gizi terutama ditujukan untuk membantu
pertumbuhan
anak.
Layanan
perlindungan
ditujukan
untuk
7
memberi dukungan kondisi dan lingkungan yang nyaman dan

aman, yaitu bebas dari kecemasan, tekanan dan rasa takut. Untuk
melaksanakan layanan Holistik- Integratif tersebut, Satuan PAUD
harus bekerjasama antara lain dengan Puskesmas, Posyandu, Bina
Keluarga Balita (BKB) , dan Komisi Pelayanan dan Perlindungan
Anak Indonesia (KPPAI).
8.
Belajar melalui bermain

Proses membangun pengalaman bersifat aktif. Anak terlibat
langsung dalam kegiatan bermain yang menyenangkan. Selama
bermain anak
menggunakan
ide-ide
baru mereka, belajar
mengambil keputusan, dan memecahkan masalah sederhana.

9.
Memberi pengalaman belajar

Penyusunan kurikulum memberikan pengalaman belajar anak
tentang berbagai konsep keilmuan, teknologi, dan seni secara
dinamis melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan,
sesuai dengan tahapan perkembangan anak, nilai moral, karakter
yang ingin dibangun, dan budaya Indonesia.
10. Memperhatikan dan melestarikan karakteristik sosial

budaya
Kurikulum mempertimbangkan lingkungan fisik dan budaya ke
dalam proses pembelajaran untuk membangun kesesuaian antara
pengalaman yang sudah dimiliki anak dengan pengalaman baru
untuk membentuk konsep baru tentang lingkungan dan normanorma komunitas di dalamnya. Lingkungan sosial dan budaya
berperan tidak sebagai obyek dalam kurikulum tetapi sebagai
sumber pembelajaran bagi anak usia dini. Pengenalan sosial
budaya sejak usia dini dalam rangka memupuk rasa nasionalis dan
cinta budaya.
B.
Prosedur Operasional Penyusunan KTSP
1.
Analisis Konteks
a. Satuan PAUD membentuk Tim Pengembang Kurikulum
Satuan PAUD.
b. Tim Pengembang Kurikulum melakukan analisis kontek
dengan mempelajari berbagai dokumen perundangan,
kondisi, peluang, dan tantangan yang terkait dengan
peserta didik, pendidik, sarana, prasarana, biaya, dan

nilai-nilai yang mendasari, serta program yang akan
dilakukan.
Beberapa perundangan yang terkait dengan kurikulum PAUD
adalah:
1)
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional
2)
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang

Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan
3)
Peraturan
Pemerintah
No.
13
Tahun
2015
tentang
Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
4)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137

Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini,
sebagai pengganti Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia
Dini;
5)
Permendikbud Nomor 146 tahun 2014 tentang Kurikulum

2013 Pendidikan Anak Usia Dini
6)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160

tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum tahun 2006
dan Kurikulum 2013 pasal 7
10
7)
Kerangka pembangunan PAUD Indonesia atau Renstra

Pembangunan PAUD di daerah.
8)
Buku-buku terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan

anak usia dini, dan acuan lainnya.
2.
Penyusunan Dokumen KTSP PAUD
a.
Tim Pengembang Kurikulum Satuan PAUD menyusun

draft kurikulum dengan memperhatikan hasil analisis
konteks di tahap sebelumnya.
b.
Pembahasan
draft
Pengembang untuk
kurikulum
oleh
semua
menelaah kembali
Tim
kesesuaian
kurikulum dengan perundangan dan tujuan lembaga.

c.
Tim
Pengembang
melakukan
review
dengan
memperhatikan masukan dan perbaikan-perbaikan.

d.
Satuan PAUD/ Yayasan menetapkan kurikulum Satuan

PAUD
e.
Sosialisasi Kurikulum kepada seluruh
guru, tenaga
kependidikan, komite satuan PAUD/Komite orang tua.

11
3.
Pengesahan Dokumen KTSP PAUD
a.
Kepala Satuan PAUD mengajukan Kurikulum Tingkat

Satuan PAUD yang sudah ditetapkan oleh Satuan
PAUD/Ketua Yayasan ke Dinas Pendidikan Kabupaten
untuk disyahkan atau setidaknya diketahui.
b.
Dinas Pendidikan dalam hal ini pejabat yang ditunjuk

sesuai dengan kewenangannya menyetujui dokumen
kurikulum untuk dapat diterapkan di satuan PAUD yang
bersangkutan.
c.
Kepala
Satuan
mengawasi
PAUD/Pengelola
pelaksanaan
menerapkan
kurikulum
dalam
dan
setiap
kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di satuan

PAUD tersebut.
12
BAB III
PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PAUD (KTSP)
A.
Dokumen KTSP
Dokumen
disebut
Misi,Tujuan,Karakteristik
juga
dokumen
Kurikulum,
Program
induk
berisi
Pengembangan
Visi,
dan
Muatan Pembelajaran dan Kalender Pendidikan yang berisi Program

Tahunan yang diterapkan di Satuan PAUD.
Dokumen II disebut juga
dokumen program yang berisi Program
Semester (Prosem), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan

(RPPM), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) , dan
Penilaian perkembangan anak.
Lampiran terdiri
dari
Kalender
Pendidikan, Standar
Operasional
Prosedur (SOP), dan Tata Tertib Satuan PAUD.

13
Outline KTSP PAUD

Naskah akhir KTSP PAUD yang akan dihasilkan sesuai dengan sistimatika
sebagai berikut:
Halaman Judul
Kata Pengantar
Lembar Pengesahan
Daftar Isi
BAGIAN I . PROFIL LEMBAGA
A. Sejarah singkat Satuan lembaga PAUD
B. Struktur Kepengurusan Satuan Lembaga PAUD
(penyelenggara, pengelola dan guru dan Uraian
Tugas
C. Alamat Dan Peta Lokasi Satuan lembaga PAUD
D. Status Satuan lembaga PAUD (negeri/swasta, izin
operasional, akreditasi, dll)
BAGIAN II. DOKUMEN I
A. Pendahuluan
1. Latar Belakang
2. Dasar Operasional Penyusunan KTSP PAUD
3. Tujuan Penyusunan KTSP PAUD
B. Visi, Misi Dan Tujuan Satuan Paud
1. Visi Satuan PAUD
2. Misi Satuan PAUD
3. Tujuan Satuan PAUD
C.
D.
E.
F.
Karakteristik
Program Pengembangan dan Muatan Pembelajaran
Kalender Pendidikan dan Program Tahunan
Standar Operasional Prosedur
14
BAGIAN III. DOKUMEN II

A. Program Semester
B. Rencana Pelaksanaan Program Mingguan
C. Rencana Pelaksanaan Program Harian
D. Penilaian Perkembangan Anak
BAGIAN IV. PENUTUP
BAGIAN V. LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B.
Kalender Pendidikan dan Program Tahunan

Program Semester
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
Penilaian Perkembangan Anak
Standar Operasional Prosedur (SOP) Layanan anak
dll yang dianggap perlu
Teknik Penyusunan KTSP

I.
Profil Lembaga
A. Sejarah Singkat Satuan PAUD
Sejarah
singkat
menguraikan
perjalanan
lembaga dari dibentuk hingga perkembangan saat
ini termasuk prestasi yang telah dicapainya.
Sejarah singkat diperlukan untuk mengingatkan
rangkaian panjang perkembangan satuan PAUD.
15
Contoh:
Taman Kanak-Kanak Kenanga didirikan pada tahun 2005
dibawah naungan Yayasan Mahardika. Tokoh yang paling
berjasa dalam membidani lahirnya Taman Kanak-Kanak
Kenanga adalah tiga serangkai yakni Ibu Haryono, Ibu Astiti,
dan Bapak Badrudin. Ibu Haryanto yang saat itu tercatat
sebagai Ibu Lurah merasa prihatin melihat banyak anak-anak
usia 4-6 tahun yang berkerumun tanpa ada aktivitas
pembelajaran. Bu Haryanto menyampaikan kegundahannya
kepada dua tokoh masyarakat yakni Bapak Badrudin dan Ibu
Haryono
yang
kemudian
disepakati
untuk
membuat
kelompok bermain untuk mengelola kegiatan bermain anak

hingga lebih terprogram. Kegiatan awal dilaksanakan di
halaman
kantor
kelurahan
dengan
menggunakan
alat
permainan seadanya yang digelar bongkar pasang. Ternyata

sambutan masyarakat sangat antusias. Tagl 21 Mei 2005
kelompok bermain berubah nama dengan nama Taman
Kanak-Kanak Kenanga dengan diresmikan oleh Bapak Camat
Kedoya didampingi 3 pendiri. Sebagai kepala sekolah
pertama ditunjuk Bapak Badarudin dan Ibu Haryono sebagai
guru untuk peserta didik yang berjumlah 20 orang. Langkah
berikutnya
dilembagakan dan mengajukan perizinan ke
Dinas Kabupaten .dst.
16
b.
Alamat Dan Peta Lokasi Satuan lembaga PAUD
Alamat dan Peta Lokasi Satuan lembaga PAUD

menjelaskan:
Lokasi dimana PAUD berada dengan alamat lengkap bila
Contoh
perlu diberi gambar peta lokasi..
Taman Kanak-Kanak Kenanga terletak di Jalan Kenanga
Nomor 25 Rt 12 Rw 17 Kelurahan Balangbong Kecamatan
Kedoya Kabupaten Abal-Abal Provinsi Mercury.
c.
Status Satuan PAUD

Menerangkan
status
lembaga
secara
administratif.
Misalnya Taman Kanak-Kanak Kenanga telah memiliki izin

operasional dari Dinas Pendidikan Kabupaten Abal-Abal
nomor 10 A/kep/2006 untuk program Taman kanak-Kanak
dan telah lulus akreditasi dari BAN PNF tahun 2013 dengan
Nomor sertifikat ..
d.
Kepengurusan
Kepengurusan menjelaskan:
Struktur kepengurusan di satuan PAUD termasuk

tugasnya masing-masing.
17
Contoh:
STRUKTUR KEPENGURUSAN TAMAN KANAK-KANAK KENANGA
Ketua Yayasan
Mahardika
Kepala Sekolah
TK Kenanga
Guru TK A
1.
Tenaga
Administrasi
Guru TK B
Ketua Yayasan Mahardika bertanggung jawab dalam:
Pengembangan pendidikan di TK Kenanga
Bekerjasama dengan berbagai pemangku kebijakan dalam

rangka optimalisasi sumber belajar dan sumber dana, dst.
2.
Kepala TK Kenanga, bertanggung jawab dalam:
Pengembangan program Taman kanak-Kanak
Mengkoordinasikan guru-guru Taman kanak-kanak
Mengelola administratif Taman kanak-Kanak
Melakukan evaluasi dan pembinaan terhadap kinerja
guru
Taman Kanak-Kanak
Melakukan evaluasi terhadap program pembelajaran di Taman

Kanak-Kanak
18
3.
Guru bertanggung jawab dalam:
Menyusun rencana pembelajaran
Mengelola pembelajaran sesuai dengan kelompoknya
Mencatat perkembangan anak
Menyusun pelaporan perkembangan anak
Melakukan kerjasama dengan orang tua dalam program

parenting.
4.
Tenaga Administrasi, bertanggungjawab dalam:
Memberikan pelayanan administratif kepada guru, orangtua

dan peserta didik
Memperlancar administrasi penerimaan peserta didik
Mengelola sarana dan prasarana Taman Kanak-Kanak
Mengelola keuangan
C. Dokumen I:
a. Latar Belakang , menjelaskan:

Alasan
yang
mendorong
pengembangan
kurikulum di satuan PAUD

Pentingnya pengembangan kurikulum bagi satuan
PAUD.
19
Contoh:
1.
Latar Belakang
Pendidikan anak usia dini diyakini menjadi dasar bagi
penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas di masa
datang. Oleh karena itu layanan PAUD harus dirancang
dengan seksama dengan memperhatikan perkembangan
anak, perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
budaya yang berkembang.
Memahami kondisi tersebut,
maka Taman Kanak-Kanak Kenanga (sesuai nama satuan

PAUD) memandang perlu untuk mengembangkan Kurikulum
Tingkat Satuan PAUD.
Kurikulum Tingkat Satuan PAUD Taman Kanak-Kanak
Kenanga disusun oleh Tim Pengembang Lembaga yang
terdiri dari Kepala Sekolah, Yayasan, Tim Guru dan Komite
orang tua dengan bimbingan Penilik PAUD/Pengawas TK.
Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga disusun sebagai
acuan
penyelenggaraan
dan
pengelolaan
keseluruhan
program dan pelaksanaan pembelajaran. Kurikulum Taman

Kanak-Kanak Kenanga juga dijadikan sebagai patokan
untuk melaksanakan pengukuran keberhasilan pencapaian
tujuan, program dan keseluruhan kegiatan pembelajaran
sekaligus sebagai tolok ukur untuk
peningkatan dan
perbaikan mutu satuan pendidikan secara bertahap dan

berkesinambungan.
Dst.....
20
b, Tujuan, menjelaskan:
Manfaat disusunnya KTSP bagi lembaga, pendidik, dan
orang tua peserta didik PAUD.
Contoh:
2.
Tujuan KTSP
Tujuan Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga disusun
sebagai:
a.
Acuan bagi Pengelola dan Guru dalam menyusun program

layanan, kegiatan pembelajaran dan kegiatan lain yang
mendukung pencapaian keberhasilan belajar anak.
b.
Informasi tentang program layanan PAUD yang diberikan

oleh satuan PAUD kepada peserta didik
c.
Dokumen
program
yang
diperlukan
untuk
pemberian
pembinaan.
d.
Dst.
c.
Dasar dan Rujukan, menjelaskan:
Berbagai
rujukan
yang
digunakan
dalam
penyusunan KTSP, baik berupa undang-undang,

peraturan, kebijakan daerah, atau rujukan lainnya.
21
3.
Dasar Penyusunan KTSP Taman Kanak- Kanak Kenanga

a.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional
b.
Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 60 tahun 2013

tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik-Integratif
c.
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang

Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan
d.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137

Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini,
sebagai pengganti Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia
Dini;
e.

2013 Pendidikan Anak Usia Dini
f.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
160

g.
Pedoman Penyusunan KTSP Direktorat Pembinaan PAUD

Tahun 2014
h.
Visi, Misi, dan Tujuan Satuan PAUD.
22
4.
Visi, Misi, dan Tujuan Satuan PAUD
Visi
Visi merupakan cita-cita jangka panjang yang ingin diwujudkan
atau diraih oleh Satuan PAUD. Berisi gagasan besar yang ingin
dicapai oleh satuan PAUD
Berorientasi kedepan( jangka panjang), tidak untuk dicapai
pada kondisi saat ini.
Visi perlu disusun oleh satuan PAUD untuk:

1) Menjadi arah yang ingin dicapai oleh satuan.
2) Membangun kesamaan pemahaman pada semua pelaksanaan
(pendidik dan tenaga kependidikan) yang ada di satuan PAUD
sebagai cita-cita bersama yang ingin diwujudkan.
3) Membangun motivasi pendidik, tenaga kependidikan, dan
orang tua untuk meraih cita-cita bersama.
Contoh:
Visi Taman Kanak-Kanak Kenanga
Membentuk generasi yang sehat, cerdas, kreatif, mandiri, ceria dan
berakhlak mulia
23
Misi
Misi adalah upaya umum yang ditempuh oleh satuan
pendidikan PAUD dalam rangka mewujudkan visi satuan
pendidikan yang telah dirumuskan. Misi menjelaskan mengapa
organisasi itu ada, apa yang dilakukan, dan bagaimana
melakukannya.
Misi penting ditetapkan oleh satuan PAUD untuk:

1) Menjadi acuan dalam penyusunan program kerja satuan
PAUD.
2) Menjadi acuan dalam pengembangan satuan PAUD yang
akan datang
3) Menggambarkan kekhasan atau keunggulan layanan di
satuan PAUD
Cara penyusunan misi:
1) Menjabarkan indikator dari setiap nilai atau cita-cita yang
ada dalam visi.
2) Menetapkan fasilitasi yang harus dilakukan satuan PAUD
untuk mendukung indikator yang ada dalam visi.
Contoh rumusan misi
3) Menjabarkan strategi yang akan diambil satuan PAUD untuk
mencapai visi.
24
Contoh
Misi Taman Kanak-Kanak Kenanga
a.
Menyelenggarakan layanan pengembangan holistik integratif.
b.
Memfasilitasi kegiatan belajar yang aktif dan menyenangkan

sesuai dengan tahapan perkembangan, minat, dan potensi anak.
c.
Membangun pembiasaan perilaku hidup bersih, sehat dan

berakhlak mulia secara mandiri.
d.
Membangun kerjasama dengan orang tua, masyarakat, dan

lingkup terkait dalam rangka pengelolaan PAUD yang professional,
bertanggungjawab dan berdaya saing nasional.
Tujuan
Tujuan
Tujuan berisi rumusan hasil keluaran/output yang dicapai
pada waktu tertentu. Visi dirumuskan untuk pencapaian
jangka waktu panjang, sedangkan tujuan dirumuskan untuk
pencapa`ian jangka waktu pendek atau biasanya dikaitkan
dengan lulusan yang diharapkan.
Contoh rumusan tujuan:
Tujuan Taman Kanak-Kanak Kenanga
a.
Mewujudkan anak yang sehat, jujur, senang belajar, dan mandiri
b.
Mewujudkan anak yang mampu merawat dan peduli terhadap diri

sendiri, teman, dan lingkungan sekitarnya.
25
c.
Menjadikan anak yang mampu berfikir, berkomunikasi, bertindak

produktif dan kreatif melalui bahasa, musik, karya, dan gerakan
sederhana.
d.
Menjadikan anak beragama sejak dini.
e.
Menciptakan iklim belajar yang kondusif bagi penyelenggaraan

pendidikan, perawatan, pengasuhan, dan perlindungan anak.
f.
Menjadi
lembaga
rujukan
PAUD
tingkat
Kabupaten/Kota
/Propinsi/nasional.
5.
Karakteristik KTSP
Karakteristik
KTSP
diisi
dengan
penjabaran
tentang
nilai,
kebijakan, dan strategi yang ditetapkan dan diterapkan di satuan

PAUD dalam rangka mewujudkan visi, misi dan tujuan satuan
PAUD serta mewujudkan output PAUD yakni kesiapan belajar
anak.
Isi karakteristik KTSP setidaknya memuat:
a.
Nilai/prinsip yang digunakan oleh satuan lembaga
b.
Model pembelajaran yang digunakan
c.
Kegiatan-kegiatan yang menjadi kekhasan Satuan PAUD
Pentingnya menetapkan Karakteristik KTSP:

1.
Penjabaran dari visi, misi, dan tujuan satuan PAUD
2.
Dasar dalam pengembangan struktur kurikulum satuan

PAUD
3.
Membedakan dengan KTSP satuan PAUD lainnya.
26
Contoh:
Karakteristik Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga
Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga disusun dengan mengusung
nilai-nilai Islami sebagai dasar untuk pengembangan karakter peserta
didik.
Nilai-nilai
karakter
yang
dikembangkan
antara
lain:
kepemimpinan, jujur, kreativitas, dst Penerapan nilai-nilai dilakukan

melalui pembiasaan rutin yang diterapkan selama anak berada di
satuan PAUD Taman Kanak-Kanak Kenanga.
Dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, kreatif,
dan partisipatif, Taman Kanak-Kanak Kenanga menerapkan model
pembelajaran sentra, dimana kelompok anak dalam satu hari bermain
dalam satu sentra yang didalamnya berisi berbagai aktivitas sebagai
pemenuhan densitas main. Sentra yang disiapkan adalah: sentra imtaq,
sentra balok, sentra bahan alam, sentra persiapan, dan sentra main
peran. Untuk kelompok usia 4-6 tahun bermain di sentra persiapan
sebanyak 2 kali dalam seminggu dalam rangka membantu kematangan
keaksaraan anak dst.
6.
Program Pengembangan dan Muatan Pembelajaran
Program Pengembangan:
Program pengembangan berisi program pengembangan nilai
agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, sosial-emosional,
Lembar Latihan 3
bahasa, dan seni. Setiap program pengembangan
mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan anak
27
Muatan Pembelajaran
Muatan Pembelajaran berisi kumpulan materi yang akan dikenalkan
pada anak untuk mendukung pencapaian kompetensi dasar dan
kompetensi inti pada setiap anak.
Muatan
pembelajaran
ditetapkan
oleh
satuan
PAUD
dengan
memperhatikan:
a.
Tahapan perkembangan anak
b.
Kompetensi Dasar yang ingin dicapai
c.
Visi, misi dan tujuan lembaga
d.
Kearifan lokal
e.
Keunggulan lembaga
Langkah-Langkah Penyusunan Muatan Pembelajaran/Materi

a.
Tuliskan setiap program pengembangan (nilai agama dan moral,

fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni)
b.
Tuliskan KD yang tercakup dari setiap program pengembangan
c.
Tentukan kata kunci yang diharapkan dari setiap KD
d.
Jabarkan konsep atau materi yang tercakup atau yang mencirikan

kata kunci
e.
Sesuaikan materi dengan kemampuan yang pada umumnya

dicapai anak pada kelompok usia tertentu dan visi, misi, tujuan,
dan kekhasan satuan PAUD.
28
Cara pengisian:
a.
Kolom 1 berisi program pengembangan (nilai agama dan

moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,
dan seni)
b.
Kolom 2 berisi Kompetensi Dasar
c.
Kolom 3 berisi materi yang telah dikembangkan dari KD.
Berikut adalah contoh materi pembelajaran yang tertuang dalam

Dokumen I (KTSP).
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN DAN MUATAN
PEMBELAJARAN KURIKULUM PAUD TK "KENANGA"
Program
Pengembangan
Nilai Agama
dan Moral
Kompetensi yang
Dicapai
1.1 Mempercayai adanya
Tuhan melalui
Ciptannya
1.2 Menghargai diri
sendiri, orang lain,
dan lingkungan
sekitar sebagai rasa
syukur kepada Tuhan
2.13 Memiliki perilaku yang

mencerminkan sikap
jujur
Materi Pembelajaran
Mengetahui sifat Tuhan sebagai pencipta,
mengenal
ciptaan-ciptaan
Tuhan,
membiasakan mengucap-kan kalimat pujian
terhadap ciptaan Tuhan
Terbiasa saling menghormati (toleransi)
agama, mengucapkan keagungan Tuhan
sesuai agamanya, merawat kebersihan diri,
tidak
menyakiti
diri
atau
teman,
menghargai teman (tidak mengolok-olok),
hormat pada guru dan orang tua, menjaga
dan merawat tanaman, binatang peliharaan
dan ciptaan Tuhan
Terbiasa berbicara sesuai fakta, tidak
curang dalam perkataan dan perbuatan,
tidak berbohong, meng-hargai kepemilikan
orang lain, mengembalikan benda yang
bukan haknya, mengerti batasan yang
29
Program
Pengembangan
Fisik
Motorik
Kompetensi yang
Dicapai
Materi Pembelajaran
3.1 Mengenal kegiatan

beribadah sehari-hari
4.1. Melakukan kegiatan
dengan tuntunan
orang dewasa
3.2 Mengenal perilaku

baik sebagai cerminan
akhlak mulia
4.2. Menunjukkan periaku
santun sebagai
cerminan akhlak mulia

mencerminkan hidup
sehat
3.3. Mengenal anggota

tubuh, fungsi, dan
gerakannya untuk
pengembangan
motorik kasar dan
motorik halus
4.3. Menggunakan
anggota tubuh untuk
pengembangan
motorik kasar dan
halus
boleh dan tidak boleh dilakukan, terus

terang, anak senang melakukan sesuatu
sesuai aturan atau kesepakatan, dan
mengakui kelebihan diri atau temannya
Doa-doa (doa sebelum dan sesudah belajar,
doa sebelum dan sesudah makan, doa
sebelum dan bangun tidur, doa untuk
kedua orang tua), mengenal hari-hari besar
agama, hari-hari besar agama, cara ibadah
sesuai hari besar agama, tempat ibadah,
tokoh keagamaan.
Perilaku baik dan santun disesuaikan
dengan agama dan adat setempat;
misalnya tata cara berbicara secara santun,
cara berjalan melewati orang tua, cara
meminta bantuan, cara menyampaikankan
terima kasih setelah mendapatkan bantuan,
tata cara beribadah sesuai agamanya
misalnya; berdoa, tata cara makan, tata
cara memberi salam, cara berpakaian,
menolong teman, orang tua dan guru.
Kebiasaan anak makan makanan bergizi
seimbang,
kebiasaan
merawat
diri
misalnya; mencuci tangan, menggosok gigi,
mandi,
berpakaian
bersih,menjaga
kebersihan lingkungan misalnya; kebersihan
tempat belajar dan lingkungan, menjaga
kebersihan alat main dan milik pribadi.
Nama anggota tubuh, fungsi anggota
tubuh, cara merawat, kebutuhan agar
anggota tubuh tetap sehat, berbagai
gerakan untuk melatih motorik kasar dalam
kelenturan,
kekuatan,
kestabilan,
keseimbangan, kelincahan,
kelenturan,
koordinasi tubuh.
Kegiatan untuk latihan motorik kasar antara
lain merangkak, berjalan, berlari, merayap,
berjinjit, melompat, meloncat, memanjat,
bergelantungan, menendang, berguling
dengan menggunakan gerakan secara
terkontrol, seimbang dan lincah dalam
menirukan berbagai gerakan yang teratur
(misal: menirukan gerakan benda, senam,
tarian, permainan tradisional, dll).
Keterampilan motorik halus untuk melatih
30
Program
Pengembangan
Kompetensi yang
Dicapai
Materi Pembelajaran
3.4. Mengetahui cara

hidup sehat
4.4 Mampu menolong diri
sendiri untuk hidup
sehat
Kognitif

mencerminkan sikap
ingin tahu
mencerminkan sikap
kreatif
3.5 Mengetahui cara
memecahkan masalah
sehari-hari dan
berperilaku kreatif
4.5 Menyelesaikan
masalah sehari-hari
secara kreatif
3.6 Mengenal bendabenda disekitarnya
koordinasi mata dan tangan, kelenturan

pergelangan
tangan,
kekuatan
dan
kelenturan jari-jari tangan, melalui kegiatan
antara
lain;
meremas,
menjumput,
meronce,
menggunting,
menjahit,
mengancingkan baju, menali sepatu,
menggambar, menempel, makan, dll
Permainan motorik kasar atau halus dengan
aturan.
Cara merawat kebersihan diri (misal:
mencuci tangan, berlatih toilet, merawat
gigi, mulut, telinga, hidung, olahraga,
mandi 2x sehari; memakai baju bersih) ,
memilih makanan dan minuman yang
sehat, makanan yang diperlukan tubuh agar
tetap sehat,
Cara menghindarkan diri dari bahaya
kekerasan (melindungi anggota tubuh yang
terlarang : mulut, dada, alat kelamin,
pantat;
waspada
terhadap
orang
asing/tidak dikenal),
Cara menghindari diri dari benda-benda
berbahaya misalnya pisau, listrik, pestisida,
kendaraan saat di jalan raya
Cara menggunakan toilet dengan benar
tanpa bantuan
Kebiasaan buruk yang harus dihindari
(permen, nonton tv atau main game lebih
dari 1 jam setiap hari, tidur terlalu larut
malam, jajan sembarang).
Membiasakan eksploratif,
Cara bertanya
Cara mendapatkan jawaban.
Pemahaman tentang kreatif,
Membiasakan kerja secara kreatif,
Cara mengenali masalah,
Cara mengetahui penyebab masalah,
Cara mengatasi masalah,
Menyelesaikan kegiatan dengan berbagai
cara untuk mengatasi masalah.
bentuk dua dimensi (persegi, segi tiga,

bulat, segi panjang),
31
Program
Pengembangan
Kompetensi yang
Dicapai
(nama, warna,
bentuk, ukuran, pola,
sifat, suara, tekstur,
fungsi, dan ciri-ciri
lainnya)
4.6 Menyampaikan
tentang apa dan
bagaimana bendabenda di sekitar yang
dikenalnya (nama,
warna, bentuk,
ukuran, pola, sifat,
suara, tekstur,
lainnya) melalui
berbagai hasil karya
3.7 Mengenal lingkungan

sosial (keluarga,
teman, tempat
tinggal, tempat
ibadah, budaya,
transportasi)
4.7 Menyajikan berbagai
karya yang
berhubungan dengan
lingkungan sosial
(keluarga, teman,
tempat tinggal,
tempat ibadah,
budaya, transportasi)
dalam bentuk gambar,
bercerita, bernyanyi,
dan gerak tubuh
3.8Mengenal lingkungan
Materi Pembelajaran
bentuk tiga dimensi (kubus, balok, limas,
tabung), ukuran (panjang-pendek,
besar-kecil, berat-ringan, sebentar-lama),
bilangan (satuan, puluhan),
tekstur (kasar-halus, keras-lunak),
suara (cepat-lambat, keras-halus, tinggirendah),
pengelompokkan
(berdasarkan
warna,
bentuk, ukuran, fungsi, warna-bentuk,
warna-ukuran,
ukuran-bentuk,
warnaukuran-bentuk),
membandingkan benda berdasarkan ukuran
lebih dari kurang dari, paling/ter)
mengurutkan benda berdasarkan seriasi
(kecil-sedang-besar)
mengurutkan benda berdasarkan 5 seriasi
(sangat kecil- lebih kecil- kecil- besar- lebih
besar- paling besar),
pola ABC-ABC, ABCD-ABCD berdasarkan
urutan warna, bentuk, ukuran, bunyi,
warna, fungsi, sumber, dll.
Mencocokkan lambang bilangan dengan
jumlah bilangan
Hubungan satu ke satu, satu ke banyak,
kelompok ke kelompok
Lambang bilangan
Mencocokkan
Keluarga (hubungan dalam keluarga, peran,
kebiasaan, garis keturunan, dst),
teman (nama, ciri-ciri, kesukaan, tempat
tinggal dst),
lingkungan geografis (pedesaan/ pantai/
pegunungan/kota),
kegiatan orang-orang (di pagi/sore hari,
dst), pekerjaan (petani, buruh, guru, dll),
budaya (perayaan terkait adat, pakaian,
tarian, makanan, dst),
tempat-tempat umum (sekolah, pasar,
kantor pos, kantor polisi, terminal, dst),
berbagai jenis transportasi (transportasi
darat, air, udara, transportasi dahulu, dan
sekarang).
Lambang negara
Hewan , misalnya; jenis (nama, cirri-ciri,
32
Program
Pengembangan
Kompetensi yang
Dicapai
alam (hewan,
tanaman, cuaca,
tanah, air, batubatuan, dll)
karya yang
berhubungan dengan
lingkungan alam
(hewan, tanaman,
cuaca, tanah, air,
batu-batuan, dll)
dalam bentuk gambar,
bercerita, bernyanyi,
dan gerak tubuh
Sosial
emosional
3.9 Mengenal teknologi

sederhana (peralatan
rumah tangga,
peralatan bermain,
peralatan
pertukangan, dll)
4.9 Menggunakan
teknologi sederhana
untuk menyelesaikan
tugas dan kegiatannya
(peralatan rumah
tangga, peralatan
bermain, peralatan
pertukangan, dll)
mencerminkan sikap
percaya diri

mencerminkan sikap
taat terhadap aturan
sehari-hari untuk
melatih kedisiplinan
Materi Pembelajaran
bentuk),
Kelompok hewan berdasarkan makanan
(herbivore, omnivore, carnivore),
kelompok hewan berdasarkan manfaat
(hewan ternak/peliharaan/buas),
tanaman dikenalkan dengan jenis (tanaman
darat/air, perdu/batang, buah/hias/kayu,
semusim/tahunan),
bermacam bentuk dan warna daun dan
bermacam akar),
berkembang biak (biji/ stek/ cangkok/
beranak/ membelah diri/daun),
cara merawat tanaman, dst,
gejala alam (angin, hujan, cuaca, siangmalam, mendung, siklus air, dst), tanah,
batu,
sebab akibat kejadian, dst.
Nama benda,
bagian-bagian benda,
fungsi,
cara menggunakan secara tepat, dan cara
merawat. Alat dan benda yang dimaksud
dapat berupa peralatan sekolah, perabot
rumah tangga, perkakas kerja, peralatan
elektronik, barang-barang bekas pakai.
Cara memberi salam pada guru

atau
teman,
Cara untuk berani tampil di depan teman,
guru, orang tua dan lingkungan sosial
lainnya,
Ara menyampaikan keinginan dengan
santun.
Aturan bermain,
Aturan di satuan PAUD
Cara mengatur diri sendiri misalnya
membuat jadwal atau garis waktu
Cara mengingatkan teman bila bertindak
tidak sesuai aturan
Cara menahan diri saat marah,
33
Program
Pengembangan
Kompetensi yang
Dicapai
mencerminkan sikap
sabar (mau menunggu
giliran, mau
mendengar ketika
orang lain berbicara)
untuk melatih
kedisiplinan
mencerminkan
kemandirian

mencerminkan sikap
peduli dan mau
membantu jika
diminta bantuannya
2.10 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap kerjasama

yang dapat
menyesuaikan diri
yang mencerminkan
sikap tanggungjawab
Materi Pembelajaran
Ciri diri dan orang lain
Cara antri
Cara menyelesaikan gagasannya hingga
tuntas,
berusaha tidak menyakiti atau membalas
dengan kekerasan
Pemahaman tentang mandiri,
Perilaku mandiri,
Cara merencanakan, memilih, memiliki
inisiatif untuk belajar atau melakukan
sesuatu tanpa harus dibantu atau dengan
bantuan seperlunya
Keuntungan mengalah
Cara menawarkan bantuan pada teman
atau guru,
Cara menenangkan diri dan temannya
dalam berbagai situasi,
senang berbagi makanan atau mainan.
Perilaku anak yang menerima perbedaan
teman dengan dirinya,
Cara menghargai karya teman,
Cara menghargai pendapat teman, mau
berbagi, mendengarkan dengan sabar
pendapat teman,
Cara berterima kasih atas bantuan yang
diterima,
Kegiatan transisi,
Cara menghadapi situasi berbeda
Cara menyesuaikan diri dengan cuaca dan
kondisi alam.
Pemahaman tentang tanggung jawab
Pentingnya bertanggung jawab
Cara bertanggung jawab (mau mengakui
kesalahan dengan meminta maaf),
Cara merapihkan/ membereskan mainan
pada tempat semula,
mengerjakan sesuatu hingga tuntas,
mengikuti aturan yang telah ditetapkan
walaupun
sekali-kali
masih
harus
diingatkan,
senang menjalankan kegiatan yang jadi
tugasnya (misalnya piket sebagai pemimpin
harus membantu menyiapkan alat makan,
dst).
34
Program
Pengembangan
Kompetensi yang
Dicapai
3.13 Mengenal emosi diri
dan orang lain
4.13 Menunjukkan reaksi
emosi diri secara
wajarr
3.14 Mengenali
kebutuhan, keinginan,
dan minat diri
4.14 Mengungkapkan
kebutuhan, keinginan
dan minat diri dengan
cara yang tepat
Bahasa
2.13. Memiliki perilaku

yang mencerminkan
sikap rendah hati dan
santun kepada orang
tua, pendidik, dan
teman
3.10 Memahami bahasa
reseptif
(menyimak
dan membaca)
4.10 Menunjukkan
kemampuan
berbahasa reseptif
(menyimak dan
membaca)
ekspresif
(mengungkapkan
bahasa secara verbal
dan non verbal)
4.11 Menunjukkan
kemampuan
berbahasa ekspresif
(mengungkapkan
dan non verbal)
3.12 Mengenal
keaksaraan awal
melalui bermain
Materi Pembelajaran
Cara menghadapi orang yang tidak dikenal,
Penyebab sedih, marah, gembira, kecewa,
atau mengerti jika ia menganggu temannya
akan marah, jika ia membantu temannya
akan senang, mengendalikan emosi secara
wajar
Cara
mengungkapkan
apa
yang
dirasakannya
(lapar
ingin
makan,
kedinginan memerlukan baju hangat, perlu
payung agar tidak kehujanan, kepanasan,
sakit perut perlu obat),
Teknik
mengambil
makanan
sesuai
kebutuhan, menggunakan alat main sesuai
dengan gagasan yang dimilikinya,
membuat karya sesuai dengan gagasannya,
dst
Cara berbicara secara santun, menghargai
teman dan orang yang lebih tua usianya
Pemahaman sikap rendah hati
Contoh perilaku rendah hati dan santun
cara menjawab dengan tepat ketika
ditanya,
cara merespon dengan tepat saat
mendengar cerita atau buku yang
dibacakan guru,
melakukan sesuai yang diminta dengan
beberapa perintah,
menceritakan kembali apa yang sudah
didengarnya
Mengungkapkan
keinginannya,
menceritakan kembali,
bercerita tentang apa yang sudah
dilakukannya,
mengungkapkan
perasaan
emosinya
dengan melalui bahasa secara tepat.
Menggunakan
buku
untuk
berbagai
kegiatan
membaca gambar, membaca symbol,

menjiplak huruf,
mengenali huruf awal di namanya,
35
Program
Pengembangan
Kompetensi yang
Dicapai
4.12 Menunjukkan
kemampuan keaksaraan awal dalam
berbagai bentuk karya
Seni

mencerminkan sikap
estetis
3.15 Mengenal berbagai

karya dan aktivitas
seni
4.15 Menunjukkan karya
dan aktivitas seni
dengan menggunakan
berbagai media
Materi Pembelajaran
menuliskan huruf-huruf namanya,
menuliskan pikirannya walaupun hurufnya
masih terbalik atau tidak lengkap,
hubungan bunyi dengan huruf
mengucapkan kata yang sering diulangulang tulisannya pada buku cerita,
mengeja huruf,
membaca sendiri
hubunngan angka dan bilangan
cara menjaga kerapihan diri, dan
cara menghargai hasil karya baik dalam
bentuk gambar, lukisan, pahat, gerak, atau
bentuk seni lainnya,
cara merawat kerapihan-kebersihan-dan
keutuhan benda mainan atau milik
pribadinya.
Membuat berbagai hasil karya dan aktivitas
seni gambar dan lukis, seni suara, seni
musik, karya tangan dan lainnya
Menampilkan hasil karya seni
KETERANGAN:
Materi/Muatan Pembelajaran berisi konsep-konsep yang akan
dikenalkan pada anak untuk mencapai pemenuhan Kompetensi yang
diharapkan. Materi pembelajaran merujuk pada Kompetensi Dasar dan
dikembangkan oleh satuan PAUD. Contoh di atas adalah materi
pembelajaran yang cocok untuk anak usia dini, tetapi Satuan PAUD
dapat mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan Visi
dan Misinya. Misalnya jika Satuan PAUD memiliki visi pengembangan
entrepreneurship atau kepemimpinan atau budaya maka dapat
memperkaya materi di atas.
36
7.
Pemetaan Pengembangan Kompetensi

Pengembangan Sikap diterapkan secara rutin yang dituangkan
dalam
jadwal
kegiatan
rutin
harian.
Pengembangan
sikap
dilakukan melalui keteladanan dari guru secara konsisten. Untuk

membentuk konsistensi pembentukan sikap maka kegiatan rutin
dipandu
dalam
Standar
Operasional
Prosedur
(SOP).
Penyusunan SOP kegiatan rutin dilampirkan dalam KTSP ini.

8.
Program Khusus dan Pendukung

Program khusus dan pendukung dimaksudkan adalah programprogram yang dilaksanakan di Satuan PAUD sebagai program
unggulan yang memperkuat program pengembangan untuk
mencapai Kompetensi Dasar dan mencapai VISI, MISI, dan tujuan
satuan PAUD.
Program
khusus
dapat
berupa
pengayaan
materi
atau
pengembangan minat anak sesuai dengan kekhasan satuan PAUD.

Misalnya kegiatan marching band, pengenalan seni daerah,
pengenalan bahasa daerah, dll.
Program Pendukung berupa program-program pelibatan orang
tua,
masyarakat,
memperkuat
atau
pelaksanaan
pihak-pihak
layanan
lainnya
PAUD.
yang
dapat
Termasuk
dalam
program pendukung adalah proram parenting, pembentukan

komite satuan PAUD, kerjasama dengan Puskesmas, dll.
37
9.
Alokasi Waktu Penerapan Kurikulum PAUD

1. Alokasi waktu dimaksudkan adalah jumlah jam kegiatan yang
dilaksanakan setiap hari dan setiap minggu di satuan PAUD.
2. Alokasi waktu kegiatan hanya dihitung dari jumlah jam tatap
muka saja.
3. Alokasi waktu kegiatan minimal untuk setiap kelompok usia
anak berbeda jumlahnya, dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Alokasi jumlah jam untuk layanan anak usia
lahir
tahun jumlah jam belajar paling sedikit 120 menit (2

jam) dalam seminggu.
b. Alokasi jumlah jam untuk layanan anak usia 2 4 tahun
jumlah jam belajar paling sedikit 360 menit (6 jam)
dalam seminggu
c. Alokasi jumlah jam untuk layanan anak usia 4 6 tahun
jumlah jam belajar paling sedikit 900 menit (15 jam)
dalam seminggu.
Ketentuan:
Satuan PAUD yang menyelenggarakan layanan untuk kelompok
usia 4-6 tahun sekurang-kurangnya menyelenggarakan kegiatan
pembelajaran selama 540 menit (9 jam) setiap
minggu dan
ditambah dengan kegiatan pengasuhan terprogram oleh orang tua

di rumah selama 360 menit (6 jam) setiap minggu.
38
Contoh:
Alokasi pembelajaran di Satuan PAUD Taman Kanak-Kanak
Kenanga adalah 21 jam @ 60 menit (1.260 menit) dalam
seminggu. Kegiatan pembelajaran tatap muka dilaksanakan
selama 5 hari dimulai dari pukul 7.30 11.45. Jadwal kegiatan
harian dilampirkan dalam lampiran KTSP.
10. Kalender Pendidikan dan Program Tahunan

Kalender pendidikan dan Program Tahunan merupakan satu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Kalender pendidikan
merupakan
pemetaan
waktu
selama
satu
tahun
ajaran
berdasarkan waktu efektif yang akan dilaksanakan di satuan

pendidikan. Sedangkan program tahunan berisi deskripsi setiap
kegiatan yang akan dilaksanakan selama satu tahun pelajaran di
satuan pendidikan.
Kalender Pendidikan penting disusun, untuk:
1) Acuan bagi pendidik dan pengelola menyusun kegiatan
pembelajaran dalam setahun.
2) Informasi bagi orang tua tentang berbagai kegiatan yang
akan dilaksanakan dan diikuti peserta didik dalam kurun
waktu setahun.
3) Menyesuaikan dengan waktu pelaksanaan pendidikan yang
ditetapkan di wilayahnya.
Kalender pendidikan berisi seluruh kegiatan yang dilaksanakan
oleh lembaga dalam satu tahun ajaran. Kalender pendidikan dapat
39
juga dijadikan sebagai program tahunan. Penyusunan kalender

pendidikan disesuaikan dengan karakteristik dan kondisi masingmasing lembaga.
Program tahunan disusun oleh lembaga berisi tentang rencana
kegiatan yang mendukung kegiatan anak, yang akan dilaksanakan
selama setahun ajaran.
Kegiatan tersebut terdiri dari kegiatan yang terkait dengan:
1. Pelaksanaan kurikulum
a. Permulaan tahun ajaran
b. Kegiatan puncak tema
c. Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tiap bulan
d. Hari-hari libur
e. Waktu belajar efektif
2. Kegiatan Khusus
a. Kegiatan mendatangkan nara sumber
b. Mengunjungi tempat yang terkait dengan tema,
c.
Kegiatan bazar anak,
d. Pentas seni anak,

e. Perayaan hari-hari besar, atau
f.
Lainnya
3. Kegiatan Pendukung
a. Pertemuan orang tua,
b. Open house
c. Hari keluarga, dan sebagainya.
40
Kegiatan tahunan ini disusun oleh guru dan tenaga kependidikan

di satuan PAUD, serta disosialisasikan kepada seluruh orang tua
peserta didik.
Contoh Kalender Pendidikan Taman Kanak-Kanak Kenanga
JULI
AGUSTUS
MINGGU
13
20
27
MINGGU
10
17
24
SENIN
14
21
28
SENIN
11
18
25
SELASA
15
22
29
SELASA
12
19
26
RABU
16
23
30
RABU
13
20
27
KAMIS
10
17
24
31
KAMIS
14
21
28
JUMAT
11
18
25
JUMAT
15
22
29
SABTU
12
19
26
SABTU
16
23
30
14 - 19 orientasi peserta didik baru
4 - 9 bermain bersama bunda (masa
dan pengenalan visi misi
transisi)
25 bhakti sosial
11 -23 tema 17 agustus di sekolah
28 - 29 hari raya idul fitri
baruku
21 - 31 libur hari raya idul fitri
30 puncak tema lomba 17 agustusan
SEPTEMBER
MINGGU
SENIN
SELASA
RABU
1
2
3
7
8
9
10
14
15
16
17
21
22
23
24
KAMIS
JUMAT
4
5
11
12
18
19
SABTU
13
20
OKTOBER
28
29
30
MINGGU
SENIN
SELASA
RABU
5
6
7
8
12
13
14
15
19
20
21
22
26
27
28
29
25
26
KAMIS
JUMAT
2
3
9
10
16
17
23
24
30
31
27
SABTU
11
18
25
Tema: keluargaku
27 Puncak Tema bermain dengan
keluarga
41
31
Contoh Program Tahunan TK Kenanga

No
1
KEGIATAN
Pelaksanaaan kurikulum
WAKTU PELAKSANAAN
14 Juli 2015
Hr Jumat Minggu ke 4 di bulan
genap (setiap 2 bulan sekali)
c. Hari-hari libur
1. Libur semester 1
2. Libur semester 2
3. Libur hari raya idul fitri
20 30 desember 2015
20 30 juni 2015
28 Juli 3 Agustus 2015
d. Pembagian laporan perkembangan

anak
1. Semester 1
2. Semester 2
19 desember 2015
18 Juni 2015
e. Penerimaan peserta didik baru

Kegiatan Pendukung
a. Kegiatan mendatangkan nara
sumber
b. Kunjungan ke belajar,
c. Kegiatan bazaar anak,
d. Pentas seni anak,
e. Perayaan hari-hari besar
Kegiatan Keorangtuaan
a. Pertemuan orang tua,
b. Open house,
c. Hari keluarga
Januari Juli 2016

3 kali sesuai tema
3 kali sesuai tema
akhir ramadhon, hari jadi satuan
PAUD
2 kali saat pembagian laporan
perkembangan
Setiap hari rabu minggu ke 4
Untuk calon wali murid di
minggu ke 3 bulan Juni
Setiap akhir tahun ajaran
Catatan: format kalender pendidikan dan program tahunan sifatnya

tidak baku, lembaga dapat menyesuaikan dengan kebutuhan
42
11. Standar Operasional Prosedur (SOP) Pembelajaran

Standar
operasional
merupakan
langkah-langkah
untuk
menjalankan suatu pekerjaan dengan berpedoman pada tujuan

yang akan dicapai. Penetapan langkah tersebut dituangkan secara
tertulis mengenai apa yang harus dilakukan,kapan,dimana, oleh
siapa dan dengan cara bagaimana. Sehingga SOP menjadi cara
baku, yang disepakati dan diterapkan oleh semua orang yang ada
di satuan PAUD.
Setiap satuan PAUD diwajibkan membuat SOP sebagai
pengendali pelaksanaan kurikulum. SOP ini ditujukan agar
keseluruhan praktek pembelajaran di setiap satuan PAUD dapat
dilaksanakan secara optimal dan berkualitas.
SOP
Pembelajaran
menjalankan
merupakan
pembelajaran
PAUD
langkah-langkah
dalam
mencapai
untuk
semua
kompetensi inti (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan

keterampilan) dan standar tingkat pencapaian perkembangan
anak. SOP menjadi sistem yang memberikan pedoman kerja,
kapan, dimana, oleh siapa dan cara bagaimana pembelajaran
dijalankan terutama dalam mengatur program pembelajaran yang
bersifat rutin dan habituasi. Kegiatan
dilakukan guru biasanya
rutin dan terus berulang
kegiatan pembiasaan san keteladanan
dalam mencapai sikap spiritual dan sikap sosial.

SOP
Pembelajaran
mewujudkan
pencapaian
PAUD
terutama
kompetensi
yang
ditujukan
terkait
untuk
dengan
43
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial. SOP memandu

pembelajaran
mulai
dari
awal
pembelajaran
hingga
akhir
pembelajaran, sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan

oleh guru dari awal hingga akhir dapat dijalankan secara runut,
teratur dan produktif.
Tatacara penyusunan SOP Pembelajaran yang diperlukan
oleh setiap satuan PAUD dipaparkan dalam pedoman khusus.
D.
Dokumen II KTSP PAUD

Dokumen II KTSP PAUD berisi pengembangan silabus yang
merupakan perencanaan program semester, mingguan, harian,
dan penilaian perkembangan. Dokumen II berisi inti pembelajaran
yang
akan
dilaksanakan
selama
satu
tahun
ke
depan.
Pengembangan setiap rencana kegiatan tersebut adalah sebagai

berikut:
1.
Program Semester
Perencanaan program semester berisi daftar tema satu
semester termasuk alokasi waktu setiap tema dengan
menyesuaikan
hari
efektif
kalender
pendidikan.
Tema
berfungsi sebagai wadah yang berisi bahan kegiatan untuk

mengembangkan potensi anak. Tema juga menyatukan
program
pengembangan,
kompetensi
dalam
satu
bahan
kesatuan
pembelajaran,
yang
lebih
serta
berarti,
memperkaya wawasan dan perbendaharaan kata anak

44
sehingga capaiannya menjadi lebih bermakna.

Dalam menyusun perencanaan program semester, lembaga
diberikan
keleluasaan
dalam
menentukan
format
dan
disesuaikan dengan kebutuhan lembaga masingmasing.

Langkah-langkah
dijelaskan
penyusunan program semester
dalam
pedoman
perencanaan
pembelajaran.
2.
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Mingguan
(RPPM)
RPPM
dikembangkan
dari
kegiatan
semester,
namun
penyajiaannya lebih lengkap dan lebih operasional.

Perencanaan
program
mingguan
merupakan
rencana
kegiatan yang disusun untuk pembelajaran selama satu

minggu. Pada akhir
satu atau beberapa tema dapat
dilaksanakan kegiatan puncak tema yang
menunjukkan
prestasi peserta didik. Puncak tema dapat berupa kegiatan

antara
lain
membuat
kue/makanan,
makan
bersama,
pameran hasil karya, pertunjukan, panen tanaman, dan

kunjungan.
Langkah-langkah penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran mingguan dijelaskan dalam pedoman
perencanaan pembelajaran.
45
3.
Pembuatan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
Harian (RPPH)
adalah
unit perencanaan terkecil yang dibuat untuk digunakan dan

memandu
kegiatan
dalam
satu
hari.
RPPH
disusun
berdasarkan RPP Mingguan yang berisi kegiatankegiatan

satu hari sesuai dengan tema
dan sub tema. Penulisan
RPPH disesuaikan dengan model atau pendekatan yang telah

ditentukan atau dipilih serta disesuaikan dengan jenis
kegiatan
atau
Metode/Strategi,
rencana
kegiatan
mingguan.
pada
RPPH
saat
pembuatan
memuat
identitas
lembaga, tema/sub tema, kelompok usia, alokasi waktu,

kegiatan
belajar
(pembukaan,
inti,
penutup)
indikator
pencapaian perkembangan, media, dan sumber belajar.

Langkah-langkah penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran harian dijelaskan dalam
pedoman
perencanaan pembelajaran.
4.
Penilaian Perkembangan Anak

Penilaian merupakan proses mengumpulkan dan menafsirkan
berbagai informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan,
menyeluruh tentang tumbuh kembang yang telah dicapai
peserta didik selama kurun waktu tertentu. Penilaian
mencakup seluruh lingkup perkembangan yang terkait
46
dengan Kompetensi Dasar (KD) yang terdiri dari

ranah yakni: kompetensi sikap
empat
spiritual, sikap sosial,
pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan usia dan

tahap perkembangan anak. Penilaian dilakukan oleh guru
dengan menggunakan pendekatan Otentik.
Contoh-contoh format penilaian terlampir dalam pedoman
penilaian perkembangan anak.
47
BAB IV
PENGESAHAN, PEMBERLAKUAN DAN MASA PENINJAUAN
ULANG KTSP PAUD
Kurikulum adalah bagian dari kontrak satuan pendidikan dengan

segenap pemangku kepentingan, terutama dengan orang tua dan
masyarakat yang menitipkan anaknya di satuan pendidikan tersebut.
Begitu pula KTSP PAUD sesungguhnya merupakan bagian dari kontrak
antara satuan pendidikan PAUD, orang tua dan pemerintah, dalam hal
ini Dinas Pendidikan. Oleh karena itu dalam hal pengesahan,
pemberlakuan
dan
mempertimbangkan
masa
dan
peninjauan
mendapat
ulang
persetujuan dari
hendaklah
pihak-pihak
terkait.
Pengesahan KTSP PAUD.
Produk KTSP PAUD hendaknya disepakati oleh pihak-pihak yang
terkait. Hal ini penting agar kurikulum mendapatkan dukungan penuh,
sehingga dalam penerapannya dapat optimal. Pihak-pihak yang
diharapkan dapat menyetujui hasil pengembangan KTSP PAUD dan
diminta
membubuhkan
tandatangannya
sebagai
tanda
bukti
pengesahan diantaranya:
1.
Ketua penyelenggara atau Ketua bidang pendidikan yayasan atau

satuan pendidikan.
48
2.
Pengelola, yaitu kepala satuan PAUD; baik pada satuan PAUD

terpadu maupun pada Satuan PAUD tersendiri.
3.
Disahkan oleh Dinas Pendidikan setempat yaitu kepala UPTD

pendidikan tingkat Kecamatan atau oleh penilik/pengawas PAUD.
A.
Pemberlakuan KTSP PAUD

Masa pemberlakuan KTSP PAUD yang telah dikembangkan
oleh para tim pengembang akan diberlakukan setelah di sahkan
oleh pihak-pihak sebagaimana yang telah dipaparkan di atas.
Pemberlakuan KTSP dapat disesuaikan dengan harapan satuan
pendidikan atau para pengembang, misal menunggu tahun
pelajaran
baru,
menunggu
dukungan
sarana-prasarana,
menunggu dukungan SDM tambahan, menunggu dukungan

anggaran, dan sebagainya.
Masa berlaku KTSP PAUD
bersifat relatif, biasanya tidak
melebihi batas waktu lima atau sepuluh tahun. Masa berlakunya

kurikulum dapat mengacu pada tenggang waktu masa akreditasi
yang diatur dan diberlakukan di daerah tertentu, baik secara lokal
maupun nasional.
49
Contoh Pengesahan KTSP

SURAT PENGESAHAN PEMBERLAKUKAN KTSP SATUAN PAUD
No. ................(menggunakan no surat dari satuan)
Berdasarkan pengajuan permohonan pengesahan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) yang disiapkan oleh:
Nama Satuan PAUD :
Penyelenggara
:
Izin Operasional
:
Alamat
:
maka UPTD Kecamatan........dinas pendidikan kota/kabupaten..............
dengan mempertimbangkan:
1. Dasar-dasar hukum dan acuan yang digunakan dalam pengembangan
KTSP di satuan PAUD tersebut;
2. Tatacara pengembangan KTSP yang dilakukan oleh tim penyusun di
satuan PAUD tersebut;
3. Bukti fisik seluruh dokumen KTSP yang telah disusun oleh Tim dari satuan
PAUD tersebut.
maka dengan ini menyatakan, bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) pada satuan PAUD tersebut dapat di terapkan/dilaksanakan
sebagaimana mestinya; dengan catatan satuan PAUD tersebut tetap
berupaya secara terus-menerus dapat meningkatkan mutu KTSP di
lembaganya.
Jakarta,.................................
Kepala Satuan PAUD,
Yang mengajukan pengesahan:

Perwakilan Komite,
----------------------------
---------------------------
Tanda pengesahan:
Penilik/Pengawas Dinas Pendidikan
Kecamatan...............Kab/Kota............,
-----------------------------------NIP.
50
B.
Masa Peninjauan Ulang KTSP PAUD

Kurikulum yang telah dikembangkan harus siap untuk selalu
direview baik secara berkala maupun insidental. Beberapa
pertimbangan dasar untuk merevisi atau memperbaiki kurikulum,
antara lain:
1. Perubahan kebijakan dalam pendidikan, terutama dalam
bidang PAUD
2. Perubahan jenis program layanan dalam satuan pendidikan
PAUD.
3. Perubahan visi, misi dan tujuan satuan pendidikan PAUD
4. Perubahan
kondisi
dan
standar
input-output
satuan
pendidikan PAUD
5. Perubahan sarana dan prasarana penunjang di satuan
pendidikan PAUD
6. Perubahan IPTEK yang signifikan terhadap bidang PAUD
7. Perubahan sosial budaya anak dan masyarakat
8. dan sebagainya.
51
BAB V
PENUTUP
Pengembangan KTSP PAUD merupakan kegiatan strategis dan

berdampak sangat menentukan terhadap kualitas layanan program di
satuan PAUD. Semua pihak yang terkait dengan satuan PAUD, terutama
penyelenggara, pengelola dan guru, serta orang tua hendaknya dapat
berperan secara optimal dalam proses pengembangan KTSP PAUD.
KTSP PAUD berisi karakteristik satuan PAUD yang mewarnai programprogram layanan PAUD di satuan tersebut. Oleh karena itu tidak
mungkin KTSP dibuat massal apalagi dicetak untuk diperjualbelikan.
Bagi lembaga dan pendidik baru kemungkinan mengalami kesulitan
dalam pengembangan KTSP untuk satuannya. Bimbingan dan bantuan
dari satuan PAUD lainnya yang terkumpul dalam satu gugus akan
sangat membantu, disamping bimbingan dari Penilik/Pengawas PAUD.
Tidak ada pendidikan tanpa ada kurikulum. PAUD, karenanya
setiap satuan PAUD harus mengembangkan KTSP. Jika semua pihak
dapat berpartisipasi dengan baik memiliki KTSP, akan memberi dampak
yang positif terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak di satuan
PAUD
bersangkutan.
Akumulasi
dari
dampak
tersebut
akan
mengantarkan anak-anak Indonesia kelak menjadi anak yang cerdas

secara komprehensif.
Semoga bermanfaat. Amin.
Salam Penyusun
52
DAFTAR PUSTAKA
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Undang-undang Nomor 20 Tahun2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
Undang-undang
Nomor
Pembangunan
17
Jangka
Tahun
Panjang
2005
tentang
Nasional,
beserta
Rencana
segala
ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka

Menengah Nasional
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional
Pendidikan
sebagaimana
telah
diubah
dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan perubahan

yang kedua dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun
2015
Peraturan Presiden Nomor 60 Tentang Pengembangan Anak Usia
Dini Holistik-Integratif
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137 Tahun 2014
tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
tentang Pemberlakuan Kurikulum tahun 2006 dan Kurikulum
tahun 2013 pasal 7.
53
Lampiran:
Struktur kurikulum (KI-KD)
Kompetensi Inti
Kompetensi dasar
KI I Sikap Spiritual
Menerima ajaran
agama yang dianutnya
1.1
1.2
KI 2 Sikap Sosial:
Memiliki
perilaku
hidup sehat, rasa
ingin tahu, kreatif,
dan estetis, percaya
diri, disip,in, mandiri,
peduli,
mampu
menghargai
dan
toleran pada orang
lain,
mampu
menyesuaikan
diri,
bertanggung jawab,
jujur, rendah hati,
dan santun dalam
berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan
guru
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaanNya

Menghargai diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada
Tuhan
Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup
sehat
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
ingin tahu
kreatif
estetis
percaya diri
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat
pada peraturan sehari-hari untuk melatih
kedisiplinan
sabar (menunggu giliran, mendengar orang lain
berbicara) untuk melatih kedisiplinan
Memiliki
perilaku
yang
mencerminkan
kemandirian
peduli dan mau membantu jika diminta bantuan
menghargai dan toleran pada orang lain
Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
tanggung jawab
jujur
Memiliki
perilaku
yang
mencerminkan
sikaprendah hati dan santun kepada orang tua,
54
KI 3 Pengetahuan
Mengenali diri,
keluarga, teman,
pendidik, lingkungan
sekitar, agama,
teknologi, seni, dan
budaya di rumah,
tempat bermain, dan
satuan PAUD dengan
cara: mengamati
dengan indera
(melihat, mendengar,
menghidu, merasa,
meraba); menanya,
mengumpulkan
informasi; menalar,
dan
mengkomunikasikan
melalui kegiatan
bermain.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
KI 4 Keterampilan
Menunjukan yang
diketahui, dirasakan,
dibutuhkan, dan
dipikirkan melalui
bahasa, music,
gerakan, dan karya
secara produktif dan
kreatif, serta
mencerminkan
3.12
3.13
3.14
3.15
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
pendidik, dan teman.

Mengenal kegiatan ibadah sehari-hari
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan
alkhlak mulia
Mengenal
anggota
tubuh,
fungsi,
dan
gerakannya untuk pengembangan motorik kasar
dan halus
Mengetahui cara hidup sehat
Mengetahui cara memecahkan masalah seharihari dan berpreilaku kreatif
Mengenal benda-benda di sekitarnya(nama,
warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara,
tekstur, fungsi, dan cirri-ciri lainnya)
Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman,
tempat tinggal, tempat ibadah, budaya,
transportasi)
Menganal lingkungan alam (hewan, tanah,
tanaman, cuaca, air, batu-batuan, dll)
Mengenal teknologi sederhana (peralatan
rumah tangga, peralatan bermain, peralatan
pertukangan, dll)
Memahami bahasa reseptif (menyimak dan
membaca)
Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan
bahasa secara verbal dan non verbal)
Mengenal keaksaraan awal melalui bermain
Mengenal emosi diri dan orang lain
Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni.
Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari
dengan tuntunan orang dewasa
Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan
akhlak mulia
Menggunakan
anggota
tubuh
untuk
pengembangan motorik kasar dan halus
Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat
Menyelesaikan maslaah sehari-hari secara
kreatif
Menyampaikan tentang apa dan bagaimana
55
perilaku anak
berakhlak mulia.
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
benda-benda di sekitar yang dikenalnya (nama,

warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara,
tekstur, fungsi, dan cirri-ciri lainnya) melalui
Memyajikan berbagai hasil karya yang
berhubungan
dengan
lingkungan
sosial
(keluarga, teman, tempat tinggal, tempat
ibadah, budaya, transportasi) dalam bentuk
gambar, cerita, menyanyi, dan gerak tubuh
Menyajikan berbagai karya yang berhubungan
dengan lingkungan alam (hewan, tanah,
tanaman, cuaca, air, batu-batuan, dll) dalam
bentuk gambar, cerita, menyanyi, dan gerak
tubuh
Menggunakan teknologi sederhana untuk
menyelesaikan
tugas
dan
kegiatannya
(peralatan rumah tangga, peralatan bermain,
peralatan pertukangan, dll)
Menunjukan kemampuan berbahasa reseptif
(menyimak dan membaca)
Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif
(mengungkapkan bahasa secara verbal dan non
verbal)
Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal
dalam berbagai bentuk karya
Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar
Mengungkapkan kebutuhan, keinginan, dan
minat diri dengan cara yang tepat
Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan
berbagai media.
56
Lampiran 2: CONTOH DOKUMEN I

KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
TAMAN KANAK-KANAK KENANGA
DOKUMEN I
Jalan Kenanga Nomor 25 Rt 12 Rw 17 Kelurahan Balangbong

Kecamatan Kedoya Kabupaten Abal-Abal Provinsi Mercury
57
LEMBAR PENGESAHAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
TAMAN KANAK-KANAK KENANGA
DISYAHKAN OLEH:
KETUA YAYASAN PENDIDIKAN MAHARDIKA
DRS. BADARUDDIN
DISETUJUI OLEH:
KEPALA DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN ABAL-ABAL
Ub. KEPALA BIDANG PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
DRS. IBNU TUFAIL, Msc

Nip: 121 323 434 545 900
58
DAFTAR ISI
Halaman Judul
Kata Pengantar
Lembar Pengesahan
Daftar Isi
BAGIAN I . PROFIL LEMBAGA
A.
Sejarah singkat Satuan lembaga PAUD
B.
Struktur
Kepengurusan
Satuan
Lembaga
PAUD
(penyelenggara, pengelola dan pendidik)

C.
D.
Status Satuan lembaga PAUD (negeri/swasta, izin

operasional, akreditasi, dll)
BAGIAN II. DOKUMEN I

A.
B.
PENDAHULUAN
1.
Latar Belakang
2.
Dasar Operasional Penyusunan KTSP PAUD
3.
Tujuan Penyusunan KTSP PAUD
VISI, MISI DAN TUJUAN SATUAN PAUD

1.
Visi Satuan PAUD
2.
Misi Satuan PAUD
3.
Tujuan Satuan PAUD
C.
KARAKTERISTIK
D.
STRUKTUR DAN MUATAN PEMBELAJARAN
E.
PROGRAM TAHUNAN
59
BAGIAN III. DOKUMEN II

A. Program Semester
B. Rencana Pelaksanaan Program Mingguan
C. Rencana Pelaksanaan Program Harian
D. Penilaian Perkembangan
BAGIAN IV. PENUTUP
BAGIAN V. LAMPIRAN
1.
Struktur Kurikulum(Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar)
2.
Program Tahunan/Kalender Pendidikan
3.
Program Semester
4.
5.
6.
Standar Operasional Prosedur (SOP) Layanan anak
7.
Format penilaian perkembangan anak
8.
Dll yang perlu
60
CONTOH UTUH KTSP

BAGIAN I .
PROFIL LEMBAGA
A.
Sejarah singkat Satuan lembaga PAUD

Taman Kanak-Kanak Kenanga didirikan pada tahun 2005
dibawah naungan Yayasan Mahardika. Tokoh yang paling berjasa
dalam membidani lahirnya Taman Kanak-Kanak Kenanga adalah
tiga serangkai yakni Ibu Haryono, Ibu Astiti, dan Bapak Badrudin.
Ibu Haryanto yang saat itu tercatat sebagai Ibu Lurah merasa
prihatin
melihat
banyak
anak-anak
usia
4-6
tahun
yang
berkerumun tanpa ada aktivitas pembelajaran. Bu Haryanto

menyampaikan kegundahannya kepada dua tokoh masyarakat
yakni Bapak Badrudin dan Ibu Haryono yang kemudian disepakati
untuk membuat kelompok bermain untuk mengelola kegiatan
bermain
anak
hingga
lebih
terprogram.
Kegiatan
awal
dilaksanakan di halaman kantor kelurahan dengan menggunakan

alat permainan seadanya yang digelar bongkar pasang. Ternyata
sambutan masyarakat sangat antusias. Tanggal 21 Mei 2005
kelompok bermain berubah nama dengan nama Taman KanakKanak Kenanga dengan diresmikan oleh Bapak Camat Kedoya
didampingi 3 pendiri. Sebagai kepala sekolah pertama ditunjuk
Bapak Badarudin dan Ibu Haryono sebagai guru untuk peserta
didik yang berjumlah 20 orang. Langkah berikutnya dilembagakan
61
dan mengajukan perizinan ke Dinas Kabupaten. Surat Izin

Operasional dari Dinas Pendidikan Kabupaten Abal-Abal nomor 10
A/kep/2006 tercantum mulai berlaku tanggal 12 Maret 2006.
Selanjutnya kami terus berbenah dan mengembangkan diri
dengan mengikuti pelatihan dan belajar mandiri. Perubahan kami
lakukan dari menggunakan pemnelajaran klasikal ke kelompok
hingga kini menerapkan model sentra. Tahun 2010 kami
menambah program layanan dengan Kelompok Bermain, dan
tahun 2013 kami mendapatkan akreditasi A dari BAN PAUDNI.
Tahun
2015
Satuan
PAUD
kami
terpilih
menjadi
PAUD
percontohan tingkat kabupaten.dst.
B.
Struktur Kepengurusan Satuan Lembaga

Struktur Kepengurusan Taman Kanak-Kanak Kenanga
Ketua Yayasan
Mahardika
Kepala Sekolah
TK Kenanga
Guru TK A
Tenaga
Administrasi
Guru TK B
62
1.
Ketua Yayasan Mahardika bertanggung jawab dalam:
Pengembangan pendidikan di TK Kenanga
Bekerjasama dengan berbagai pemangku kebijakan

dalam rangka optimalisasi sumber belajar dan sumber
dana
2.
Dst.
Kepala TK Kenanga, bertanggung jawab dalam:
Pengembangan program Taman kanak-Kanak
Mengkoordinasikan guru-guru Taman kanak-kanak
Mengelola administratif Taman kanak-Kanak
Melakukan evaluasi dan pembinaan terhadap kinerja

guru Taman Kanak-Kanak
Melakukan evaluasi terhadap program pembelajaran di

Taman Kanak-Kanak
3.
Guru bertanggung jawab dalam:
Menyusun rencana pembelajaran
Mengelola pembelajaran sesuai dengan kelompoknya
Mencatat perkembangan anak
Menyusun pelaporan perkembangan anak
Melakukan kerjasama dengan orang tua dalam program

parenting.
63
4.
Tenaga Administrasi, bertanggungjawab dalam:
Memberikan pelayanan administratif kepada guru,

orangtua dan peserta didik
C.
Memperlancar administrasi penerimaan peserta didik
Mengelola sarana dan prasarana Taman Kanak-Kanak
Mengelola keuangan

Taman Kanak-Kanak Kenanga
terletak di Jalan Kenanga
Nomor 25 Rt 12 Rw 17 Kelurahan Balangbong Kecamatan Kedoya

Kabupaten Abal-Abal Provinsi Mercury.
D.
Status Satuan lembaga PAUD

Taman Kanak-Kanak Kenanga merupakan satuan PAUD yang
dikelola dengan management berbasis masyarakat dibawah
naungan Yayasan Mahardika, telah memiliki izin operasional dari
Dinas Pendidikan Kabupaten Abal-Abal nomor 10 A/kep/2006
untuk program Taman kanak-Kanak dan
telah telah lulus
akreditasi dari BAN PNF tahun 2013 dengan Nomor sertifikat ..
64
BAGIAN II
DOKUMEN I KURIKULUM SATUAN PAUD TK KENANGA
A.
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan anak usia dini diyakini menjadi dasar bagi
penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas di masa
datang. Oleh karena itu layanan PAUD harus dirancang
dengan seksama dengan memperhatikan perkembangan
anak, perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
budaya yang berkembang. Memahami kondisi tersebut, maka
Taman Kanak-Kanak Kenanga (sesuai nama satuan PAUD)
memandang perlu untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat
Satuan PAUD.
Kurikulum Tingkat Satuan PAUD Taman Kanak-Kanak
Kenanga disusun oleh Tim Pengembang Lembaga yang terdiri
dari Kepala Sekolah, Yayasan, Tim Guru dan Komite orang tua
dengan bimbingan Penilik PAUD. Kurikulum Taman KanakKanak Kenanga disusun sebagai acuan penyelenggaraan dan
pengelolaan
keseluruhan
program
dan
pelaksanaan
pembelajaran. Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga juga

dijadikan sebagai patokan untuk melaksanakan pengukuran
keberhasilan pencapaian tujuan, program dan keseluruhan
kegiatan pembelajaran sekaligus sebagai tolok ukur untuk
65
peningkatan dan perbaikan mutu satuan pendidikan secara

bertahap dan berkesinambungan. Dst.....
2. Dasar Operasional Penyusunan KTSP PAUD
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
b. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 60 tahun
2013 tentang Pengembangan Anak Usia Dini HolistikIntegratif
c. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
d. Peraturan Pemerintah No. 13 Tahun 2015 tentang
Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah No. 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
e. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137
tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan PAUD
f.

2013 Pendidikan Anak usia Dini
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160

h. Pedoman Penyusunan KTSP Direktorat Pembinaan PAUD
Tahun 2014
i.
Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga Yayasan

.
66
B.
Tujuan Penyusunan KTSP PAUD

Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga disusun sebagai:
a.
Acuan bagi Pengelola dan Pendidik dalam menyusun

program layanan, kegiatan pembelajaran dan kegiatan lain
yang mendukung pencapaian keberhasilan belajar anak.
b.
Informasi tentang program layanan PAUD yang diberikan

oleh satuan PAUD kepada peserta didik.
c.
Dokumen
program
yang
diperlukan
untuk
pemberian
pembinaan.
d.
C.
Dst.
Visi, Misi dan Tujuan Satuan PAUD

1.
Visi Taman Kanak-Kanak Kenanga

Membentuk generasi yang sehat, cerdas, kreatif, mandiri,
ceria dan berakhlak mulia
2.
Misi Taman Kanak-Kanak Kenanga

a. Menyelenggarakan
layanan
pengembangan
holistik
integratif.
b. Memfasilitasi
kegiatan
belajar
yang
aktif
dan
menyenangkan sesuai dengan tahapan perkembangan,

minat, dan potensi anak.
c.
Membangun pembiasaan perilaku hidup bersih, sehat

dan berakhlak mulia secara mandiri.
67
d. Membangun kerjasama dengan orang tua, masyarakat,

dan lingkup terkait dalam rangka pengelolaan PAUD
yang
professional,
akuntabel,
dan
berdaya
saing
nasional.
3.
Tujuan Taman Kanak-Kanak Kenanga

1.
Mewujudkan anak yang sehat, jujur, senang belajar,

dan mandiri
2.
Mewujudkan anak yang mampu merawat dan peduli

terhadap diri sendiri, teman, dan lingkungan sekitarnya.
3.
Menjadikan anak yang mampu berfikir, berkomunikasi,

bertindak produktif dan kreatif melalui bahasa, musik,
karya, dan gerakan sederhana.
4.
Menjadikan anak beragama sejak dini.
5.
Menciptakan
iklim
belajar
yang
kondusif
bagi
penyelenggaraan pendidikan, perawatan, pengasuhan,

dan perlindungan anak.
6.
Menjadi lembaga rujukan PAUD tingkat Kabupaten/Kota

/Propinsi/nasional.
D.
Karakteristik Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga

Kurikulum
Taman
Kanak-Kanak
Kenanga
disusun
dengan
mengusung nilai-nilai islami sebagai dasar untuk pengembangan

karakter peserta didik. Nilai-nilai karakter yang dikembangkan
antara lain: kepemimpinan, jujur, kreativitas, dst Penerapan
nilai-nilai dilakukan melalui pembiasaan rutin yang diterapkan
68
selama anak berada di satuan PAUD Taman Kanak-Kanak

Kenanga.
Dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang menyenangkan,
kreatif,
dan
partisipatif,
Taman
Kanak-Kanak
Kenanga
menerapkan model pembelajaran sentra, dimana kelompok anak

dalam satu hari bermain dalam satu sentra yang didalamnya berisi
berbagai aktivitas sebagai pemenuhan densitas main. Sentra yang
disiapkan adalah: sentra imtaq, sentra balok, sentra bahan alam,
sentra persiapan, dan sentra main peran. Untuk kelompok usia 46 tahun bermain di sentra persiapan sebanyak 2 kali dalam
seminggu dalam rangka membantu kematangan keaksaraan anak
dst.
CONTOH PENGEMBANGAN PROGRAM DAN MUATAN
PEMBELAJARAN KURIKULUM PAUD TK "KENANGA"
Program
Pengemb
angan
Nilai
Agama
dan Moral
Kompetensi yang
Dicapai
1.1Mempercayai adanya
Tuhan melalui
Ciptannya
1.2Menghargai diri
sendiri, orang lain,
dan lingkungan
sekitar sebagai rasa
syukur kepada
Tuhan
yang mencerminkan
sikap jujur
Materi pembelajaran
Mengetahui sifat Tuhan sebagai pencipta,
mengenal
ciptaan-ciptaan
Tuhan,
membiasakan
mengucap-kan
kalimat
pujian terhadap ciptaan Tuhan
Terbiasa merawat kebersihan diri, tidak
menyakiti diri atau teman, menghargai
teman (tidak mengolok-olok), hormat
pada guru dan orang tua, menjaga dan
merawat tanaman, binatang peliharaan
Terbiasa berbicara sesuai fakta, tidak
curang dalam perkataan dan perbuatan,
tidak berbohong, meng-hargai
kepemilikan orang lain, mengembalikan
69
Program
Pengemb
angan
Fisik
Motorik
Kompetensi yang
Dicapai
Materi pembelajaran
3.1 Mengenal kegiatan

4.1. Melakukan kegiatan
dengan tuntunan
orang dewasa
3.2 Mengenal perilaku

baik sebagai
cerminan akhlak
mulia
4.2. Menunjukkan
periaku santun
sebagai cerminan
akhlak mulia

yang mencerminkan
hidup sehat
3.5. Mengenal anggota

tubuh, fungsi, dan
gerakannya untuk
pengembangan
motorik kasar dan
motorik halus
4.4. Menggunakan
anggota tubuh untuk
pengembangan
motorik kasar dan
halus
benda yang bukan haknya, mengerti

batasan yang boleh dan tidak boleh
dilakukan, terus terang, anak senang
melakukan sesuatu sesuai aturan atau
kesepakatan, dan mengakui kelebihan diri
atau temannya
Doa-doa (doa sebelum dan sesudah
belajar, doa sebelum dan sesudah makan,
doa sebelum dan bangun tidur, doa untuk
kedua orang tua), mengenal hari-hari
besar agama, tempat ibadah, dan lainnya
sesuai dengan agama yang dianut
keluarga/orangtua, kecuali bila ada
kesediaan orang tua menggabungkan
anaknya dengan kelompok lain
Perilaku baik dan santun disesuaikan
dengan agama dan adat setempat; tata
cara berbicara secara santun, cara
berjalan melewati orang tua, cara
meminta bantuan, cara
menyampaikankan terima kasih setelah
mendapatkan bantuan, tata cara berdoa,
tata cara makan, tata cara memberi
salam, cara berpakaian, dll.
Kebiasaan anak makan makanan bergizi
seimbang, menuci tangan, menggosok
gigi, mandi, berpakaian bersih,
membuang sampah, menyayangi
tanaman, melindungi diri dari percobaan
kekerasan, menjaga keamanan diri dari
tempat dan benda berbahaya.
Nama anggota tubuh, fungsi anggota
tubuh, cara merawat, kebutuhan untuk
menjadi anggota tubuh tetap sehat,
berbagai gerakan untuk melatih motorik
kasar dalam kelenturan, kekuatan,
kestabilan, keseimbangan, kelincahan,
kelenturan, koordinasi tubuh.
Kegiatan untuk latihan motorik kasar
antara lain merangkak, berjalan, berlari,
merayap, berjinjit, melompat, meloncat,
memanjat, bergelantungan, menendang,
70
Program
Pengemb
angan
Kompetensi yang
Dicapai
Materi pembelajaran
Kognitif
3.6. Mengetahui cara

hidup sehat
4.4 Mampu menolong
diri sendiri untuk
hidup sehat

yang mencerminkan
sikap ingin tahu

yang mencerminkan
sikap kreatif
3.5 Mengetahui cara

memecahkan
berguling dengan menggunakan gerakan

secara terkontrol, seimbang dan lincah
dalam menirukan berbagai gerakan yang
teratur (misal: senam dan tarian dll).
Keterampilan motorik halus untuk melatih
koordinasi mata dan tangan, kelenturan
pergelangan tangan, kekuatan dan
kelenturan jari-jari tangan, melalui
kegiatan antara lain; meremas,
menjumput, meronce, menggunting,
menjahit, mengancingkan baju, menali
sepatu, menggambar, menempel, makan,
dll
Cara merawat kebersihan diri (misal:
mencuci tangan, merawat gigi, mulut,
telinga, hidung, olahraga, mandi 2x
sehari; memakai baju bersih) , memilih
makanan dan minuman yang sehat,
makanan yang diperlukan tubuh agar
tetap sehat, cara menghindarkan diri dari
bahaya (melindungi anggota tubuh yang
terlarang : mulut, dada, alat kelamin,
pantat; waspada terhadap orang
asing/tidak dikenal).
Kebiasaan anak yang selalu tertarik pada
sesuatu yang baru atau yang belum biasa
dia lihat, aktif bertanya, berusaha
mencoba atau melakukan sesuatu untuk
mendapatkan jawaban.
kebiasaan anak yang memiliki daya cipta,
banyak gagasan, selalu aktif untuk
melakukan sesuatu, tertarik pada sesuatu
masalah untuk diatasi, berani menghadapi
tantangan, senang melakukan hal-hal
baru, tidak puas bila selalu mengulang hal
yang sama, menggunakan benda atau
bahan belajar untuk membuat sesuatu,
selalu optimis, senang menceritakan
impian-impiannya walaupun terkadang
nampak berlebihan.
Menetapkan apa yang ingin dituju,
mengenali masalah, mengetahui
71
Program
Pengemb
angan
Kompetensi yang
Dicapai
masalah sehari-hari
dan berperilaku
kreatif
4.5 Menyelesaikan
masalah sehari-hari
secara kreatif
Materi pembelajaran
penyebab masalah, mengembangkan
gagasan dalam mengatasi masalah,
mencoba dengan berbagai cara untuk
mengatasi masalah.
Warna, bentuk dua dimensi (persegi, segi

tiga, bulat, segi panjang),
bentuk tiga dimensi (kubus, balok, limas,
tabung), ukuran (panjang-pendek,
besar-kecil, berat-ringan, sebentar-lama),
bilangan (satuan, puluhan),
tekstur (kasar-halus, keras-lunak),
suara (cepat-lambat, keras-halus, tinggi4.6 Menyampaikan
rendah),
tentang apa dan
pengelompokkan (berdasarkan warna,
bagaimana bendabentuk, ukuran, fungsi, warna-bentuk,
benda di sekitar
warna-ukuran, ukuran-bentuk, warnayang dikenalnya
ukuran-bentuk),
(nama, warna,
seriasi (kecil-sedang-besar, sangat kecilbentuk, ukuran, pola,
lebih kecil-kecil-besar-lebih besar-paling
besar),
pola (AB-AB, ABC-ABC, AAB-AAB).
lainnya) melalui
Hubungan satu ke satu, satu ke banyak,
kelompok ke kelompok
3.7 Mengenal lingkungan Keluarga (hubungan dalam keluarga,
sosial (keluarga,
peran, kebiasaan, garis keturunan, dst),
teman, tempat
teman (nama, ciri-ciri, kesukaan, tempat
tinggal, tempat
tinggal dst),
ibadah, budaya,
lingkungan geografis (pedesaan/
transportasi)
pantai/pegunungan/kota),
4.7 Menyajikan berbagai kegiatan orang-orang (di pagi/sore hari,
karya yang
dst), pekerjaan (petani, buruh, guru, dll),
berhubungan dengan budaya (perayaan terkait adat, pakaian,
lingkungan sosial
tarian, makanan, dst),
(keluarga, teman,
tempat-tempat umum (sekolah, pasar,
tempat tinggal,
kantor pos, kantor polisi, terminal, dst),
tempat ibadah,
berbagai jenis transportasi (transportasi
budaya, transportasi)
darat, air, udara, transportasi dahulu, dan
dalam bentuk
sekarang).
gambar, bercerita,
3.6 Mengenal bendabenda disekitarnya
(nama, warna,
bentuk, ukuran, pola,
lainnya)
72
Program
Pengemb
angan
Kompetensi yang
Dicapai
bernyanyi, dan gerak
tubuh
3.8Mengenal lingkungan
alam (hewan,
tanaman, cuaca,
tanah, air, batubatuan, dll)
karya yang
berhubungan dengan
lingkungan alam
(hewan, tanaman,
cuaca, tanah, air,
batu-batuan, dll)
dalam bentuk
gambar, bercerita,
bernyanyi, dan gerak
tubuh
Sosial
emosiona
l
3.9 Mengenal teknologi

sederhana (peralatan
rumah tangga,
peralatan bermain,
peralatan
pertukangan, dll)
4.9 Menggunakan
teknologi sederhana
untuk menyelesaikan
tugas dan
kegiatannya
(peralatan rumah
tangga, peralatan
bermain, peralatan
pertukangan, dll)
yang mencerminkan
sikap percaya diri
Materi pembelajaran
Hewan , misalnya; jenis (nama, cirri-ciri,

bentuk),
berdasarkan lingkungan hidup (darat,
udara, air),
makanan (herbivore, omnivore,
carnivore),
kelompok hidup (hewan
ternak/peliharaan/buas),
tanaman dikenalkan denga jenis
(tanaman darat/air, perdu/batang,
buah/hias/kayu, semusim/tahunan),
bermacam bentuk dan warna daun dan
bermacam akar),
berkembang biak (biji/ stek/ cangkok/
beranak/ membelah diri/daun),
cara merawat tanaman, dst, gejala alam
(angin, hujan, cuaca, siang-malam,
mendung, siklus air, dst), tanah, batu,
dst.
Nama benda,
bagian-bagian benda,
fungsi,
cara menggunakan secara tepat, dan cara
merawat. Alat dan benda yang dimaksud
dapat berupa peralatan sekolah, perabot
rumah tangga, perkakas kerja, peralatan
elektronik, barang-barang bekas pakai.
Kebiasaan
menyapa
guru
saat
penyambutan,
berani tampil di depan teman, guru,
orang tua dan lingkungan sosial lainnya,
berani
mengemukakan
pendapat,
menyampaikan keinginan, berkomunikasi
73
Program
Pengemb
angan
Kompetensi yang
Dicapai
Materi pembelajaran

yang mencerminkan
sikap taat terhadap
aturan sehari-hari
untuk melatih
kedisiplinan
yang mencerminkan
sikap sabar (mau
menunggu giliran,
mau mendengar
ketika orang lain
berbicara) untuk
melatih kedisiplinan

yang mencerminkan
kemandirian

yang mencerminkan
sikap peduli dan mau
membantu jika
diminta bantuannya
dengan orang yang belum dikenal

sebelumnya dengan pengawasan guru,
bangga menunjukkan hasil karya,
senang ikut serta dalam kegiatan
bersama,
tidak berpengaruh pada penilaian orang
tentang dirinya.
Terbiasa mengikuti aturan,
tidak marah ketika diingatkan aturan oleh
temannya,
mengingatkan temannya bila bertindak
tidak sesuai aturan
Kesediaan diri untuk menahan diri,

bersikap tenang, tidak lekas marah dan
dapat menunda keinginan,
sikap
mau menunggu giliran, mau
mendengarkan
ketika
orang
lain
berbicara,
tidak menangis saat berpisah dengan
ibunya,
tidak mudah mengeluh, tidak tergesagesa,
selalu menyelesaikan gagasannya hingga
tuntas,
berusaha tidak menyakiti atau membalas
dengan kekerasan
Kebiasaan tidak bergantung pada orang
lain,
terbiasa mengambil keputusan secara
mandiri,
merencanakan, memilih, memiliki inisiatif
untuk belajar atau melakukan sesuatu
tanpa harus dibantu atau dengan bantuan
seperlunya
Kebiasaan mau mengindahkan dan
memperhatikan kondisi teman,
mau
menemani
teman
melakukan
kegiatan bersama,
senang menawarkan bantuan pada teman
atau guru,
peka untuk membantu orang lain yang
74
Program
Pengemb
angan
Kompetensi yang
Dicapai

yang mencerminkan
sikap kerjasama

yang dapat menyesuaikan diri

yang mencerminkan
sikap tanggungjawab
Materi pembelajaran
membutuhkan,
mampu menenangkan diri dan temannya
dalam berbagai situasi,
senang mengajak temannya untuk
berkomunikasi, bereaksi positif kepada
semua temannya
Perilaku anak yang menerima perbedaan
teman dengan dirinya,
menghargai karya teman,
tidak
mentertawakan
saat
teman
berbicara,
tidak ingin menang sendiri,
menghargai pendapat teman, mau
berbagi, mendengarkan dengan sabar
pendapat teman,
senang berteman dengan semuanya,
mengucapkan terima kasih atas bantuan
yang diterima,
mengucapkan kata maaf bila salah,
memberi tahu temannya dengan santuan
bila melakukan kesalahan.
Perilaku anak yang dapat mengikuti
kegiatan transisi,
tetap tenang saat berada di tempat baru
dengan situasi baru misalnya saat
bertamu, berada di pusat perbelanjaan,
atau saat bertemu dengan guru baru,
menyesuaikan diri dengan cuaca dan
kondisi alam.
Perilaku
anak
yang
menunjukkan
kesediaan
diri
untuk
menerima
konsekuensi atau menanggung akibat
atas tindakan yang diperbuat baik secara
sengaja maupun tidak disengaja,
mau
mengakui
kesalahan
dengan
meminta maaf,
merapihkan/ membereskan mainan pada
tempat semula,
mengerjakan sesuatu hingga tuntas,
mengikuti aturan yang telah ditetapkan
walaupun
sekali-kali
masih
harus
diingatkan,
75
Program
Pengemb
angan
Kompetensi yang
Dicapai
3.13 Mengenal emosi diri

dan orang lain
4.13 Menunjukkan
reaksi emosi diri
secara wajar
3.14 Mengenali
kebutuhan,
keinginan, dan minat
diri
4.14 Mengungkapkan
kebutuhan,
keinginan dan minat
diri dengan cara
yang tepat
Bahasa
2.14. Memiliki perilaku

yang mencerminkan
sikap rendah hati
dan santun kepada
orang tua, pendidik,
dan teman

reseptif (menyimak
dan membaca)
4.10 Menunjukkan
kemampuan
berbahasa reseptif
(menyimak dan
membaca)
Materi pembelajaran
senang menjalankan kegiatan yang jadi
tugasnya
(misalnya
piket
sebagai
pemimpin harus membantu menyiapkan
alat makan, dst).
Memahami penyebab sedih, marah,
gembira, kecewa, atau mengerti jika ia
menganggu temannya akan marah, jika ia
membantu temannya akan senang, jika
bermain dapat mengendalikan emosi dan
saling berbagi.
Mengungkapkan apa yang dirasakannya
(lapar
ingin
makan,
kedinginan
memerlukan baju hangat, perlu payung
agar tidak kehujanan, kepanasan, sakit
perut perlu obat),
memilih kegiatan main yang ditawarkan,
mengambil makanan sesuai kebutuhan,
menggunakan alat main sesuai dengan
gagasan yang dimilikinya,
membuat
karya
sesuai
dengan
gagasannya, dst
Perilaku tidak angkuh, ramah menyapa
siapapun,
bermuka riang saat berbicara dengan
siapapun, tidak suka melebih-lebihkan diri
sendiri,
lembut hati, halus dan baik budi
bahasanya,
sederhana, tenang, tidak pamer, memiliki
sikap terbuka, tidak ingin menang sendiri,
sopan dan hormat pada siapapun,
berbicara secara santun, menghargai
teman dan orang yang lebih tua usianya
Menjawab dengan tepat ketika ditanya,
merespon dengan tepat saat mendengar
cerita atau buku yang dibacakan guru,
melakukan sesuai yang diminta,
menceritakan kembali apa yang sudah
didengarnya
Mengungkapkan
keinginannya,
76
Program
Pengemb
angan
Kompetensi yang
Dicapai
ekspresif
(mengungkapkan
dan non verbal)
4.11 Menunjukkan
kemampuan
berbahasa ekspresif
(mengungkapkan
dan non verbal)
3.12 Mengenal
keaksaraan awal
melalui bermain
4.12 Menunjukkan
kemampuan
keaksara-an awal
dalam berbagai
bentuk karya
Seni

yang mencerminkan
sikap estetis
Materi pembelajaran
menceritakan kembali,
bercerita tentang apa yang sudah
dilakukannya,
mengungkapkan
perasaan
emosinya
dengan melalui bahasa secara tepat.
3.15 Mengenal berbagai

karya dan aktivitas
seni
4.15 Menunjukkan karya
dan aktivitas seni
dengan
menggunakan
berbagai media
Warna, bentuk,
membaca gambar, membaca symbol,
menjiplak huruf,
mengenali huruf awal di namanya,
menuliskan huruf-huruf namanya,
menuliskan pikirannya walaupun hurufnya
masih terbalik atau tidak lengkap,
mengucapkan kata yang sering diulangulang tulisannya pada buku cerita,
mengeja huruf,
membaca sendiri.
Menghargai keindahan diri sendiri, karya
sendiri atau orang lain, alam dan
lingkungan sekitar,
menjaga kerapihan diri, dan
menghargai hasil karya baik dalam bentuk
gambar, lukisan, pahat, gerak, atau
bentuk seni lainnya,
merawat
kerapihan-kebersihan-dan
keutuhan benda mainan atau milik
pribadinya.
Mengenal berbagai hasil karya dan
aktivitas seni gambar dan lukis, seni
suara, seni musik, karya tangan dan
lainnya
77
Keterangan:
Pengembangan Sikap diterapkan secara rutin yang dituangkan
dalam jadwal kegiatan rutin harian. Pengembangan sikap dilakukan
melalui keteladanan dari guru secara konsisten. Untuk membentuk
konsistensi pembentukan sikap maka kegiatan rutin dipandu dalam
Standar Operasional Prosedur (SOP). Penyusunan SOP
kegiatan rutin dilampirkan dalam KTSP ini.
E.
Program Khusus dan Pendukung

Taman Kanak-Kanak Kenanga mengembangkan program khusus
sebagai program unggulan dari Satuan PAUD ini berupa:
F.
1.
Pengenalan alam sekitar
2.
Pengenalan seni daerah
3.
Pengembangan bakat dan minat anak
4.
Kegiatan parenting
5.
Kegiatan pentas seni dari dan oleh anak, dst.
Alokasi Pembelajaran
Alokasi pembelajaran di Satuan PAUD Taman Kanak-Kanak
Kenanga sebanyak
21 jam @ 60 menit (1.260 menit) dalam
seminggu. Kegiatan pembelajaran tatap muka dilaksanakan

selama 5 hari dimulai dari pukul 7.30 11.45. Jadwal kegiatan
harian dilampirkan dalam lampiran KTSP
78
G.
Program Tahunan TK Kenanga

No
1
KEGIATAN
Pelaksanaaan kurikulum
c. Hari-hari libur
i. Libur semester 1
ii. Libur semester 2
iii. Libur hari raya idul fitri
d. Pembagian laporan perkembangan
anak
iv. Semester 1
v. Semester 2
e. Penerimaan peserta didik baru
Kegiatan Pendukung
o Kegiatan mendatangkan nara
sumber
o Kunjungan ke belajar,
o
Kegiatan bazaar anak,
o Pentas seni anak,
o Perayaan hari-hari besar
Kegiatan Keorangtuaan
o Pertemuan orang tua,
o Pekan Promosi /Open house
o Hari keluarga
Layanan Kesehatan dan Gizi
Penimbangan
Pemberian vitamin A
DDTK
Imunisasi
Pemeriksaan Kesehatan Umum
Pemeriksaan Kesehatan Gigi
Pemberian Makanan Tambahan

Anak Sekolah (PMTAS)
WAKTU PELAKSANAAN
14 Juli 2015
Hr Jumat Minggu ke 4 di bulan
genap (setiap 2 bulan sekali)
20 30 desember 2005
20 30 juni 2006
28 Juli 3 Agustus 2015
19 desember 2005
18 Juni 2006
Januari Juli 2016
3 kali sesuai tema
1 kali sesuai tema
akhir ramadhon, hari jadi satuan
PAUD
2 kali saat pembagian laporan
perkembangan
Setiap hari rabu minggu ke 4
Untuk calon wali murid di minggu
ke 3 bulan Juni
Setiap akhir tahun ajaran
Setiap bulan
Februari dan Agustus
Sesuai dengan kebutuhan
Disesuaikan
Tiga bulan sekali
Enam bulan sekali
Minimal sebulan sekali
79
Contoh Program Tahunan dalam Kalender Pendidikan Taman KanakKanak Kenanga

JULI
AGUSTUS
MINGGU
13
20
27
MINGGU
10
17
24
SENIN
14
21
28
SENIN
11
18
25
SELASA
15
22
29
SELASA
12
19
26
RABU
16
23
30
RABU
13
20
27
KAMIS
10
17
24
31
KAMIS
14
21
28
JUMAT
11
18
25
15
22
29
JUMAT
SABTU
5 12 19 26
14 - 19 orientasi peserta didik baru
dan pengenalan visi misi
25 bhakti sosial
28 - 29 hari raya idul fitri
21 - 31 libur hari raya idul fitri
SABTU
2 9 16 23 30
4 - 9 bermain bersama bunda (masa
transisi)
11 -23 tema 17 agustus di sekolah
baruku
30 PUNCAK TEMA LOMBA 17
AGUSTUSAN
SEPTEMBER
MINGGU
31
OKTOBER
14
21
28
MINGGU
12
19
26
SENIN
15
22
29
SENIN
13
20
27
SELASA
16
23
30
SELASA
14
21
28
RABU
10
17
24
RABU
15
22
29
KAMIS
11
18
25
KAMIS
16
23
30
JUMAT
12
19
26
JUMAT
10
17
24
31
SABTU
13
20
27
SABTU
11
18
25
Tema: keluargaku
27 Puncak Tema bermain dengan
keluarga
80
BAGIAN III.
DOKUMEN II KTSP PAUD
2
Program Semester
Program semester TK Kenanga memuat unsur Kompetensi Dasar
(KD), tema, sub tema, dan alokasi waktu. Penentuan KD memuat
seluruh aspek perkembangan nilai agama dan moral (nam),
motorik (motr), kognitif (kog), sosial-emosional (sosem), bahasa
(bah), dan seni. Penulisan KD dapat ditulis lengkap atau dapat
dituliskan kodenya saja. Tema dapat dikembangkan menjadi sub
aema atau sampai sub-sub tema. Alokasi waktu disesuaikan
dengan kebutuhan setiap tema/subtema/sub-sub tema. KD dapat
diulang-ulang di tiap tema/sub tema/sub-sub tema.
Program semester TK Kencana
KD
Diri
ku
1.1, 1.2, 3.1,41 (NAM),

2.1, 3.3, 4.3, 3.4, 4,4
(Motr)
2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.13,
4.13 (Sosem),
2.2, 3.6, 4.6, 3.7, 38
(kognitif),
1.13, 3,10, 3.11, 3.12
(bahs),
3.15- 4.15 (seni)
1.1, 1.2, 3.1,41 (NAM),
Binata
SUB
TEMA
TEMA
ALOKASI
WAKTU
Tubuhku
1 minggu
Indentitasku
1 minggu
Kesukaanku
2 minggu
Keluargaku
3 minggu
Ayam
1 minggu
81
KD
-
SUB
TEMA
TEMA
2.1, 3.3, 4.3, 3.4, 4,4

(Motr)
2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 3.13,
4.13 (Sosem),
2.3, 3.5, 3.6, 4.6, 3.7, 4.4,
3.9, 4.9 (kognitif),
1.13, 3,10, 3.11, 3.12
(bahs),
3.15- 4.15 (seni)
ng
ALOKASI
WAKTU
Ikan
2 minggu
Kupu-kupu
3 minggu
Belalang
1 minggu
Harimau
1 minggu
Dst....................
ALOKAS WAKTU; 17 MINGGU

Contoh 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
MINGGUAN (RPPM)
TAMAN KANAK-KANAK KENCANA
Semester/Bulan/Minggu : I/Juli/Minggu ke 4
Tema
: Diriku
Sub Tema
: Tubuhku
Sub-sub tema : Kelompok
: B (usia 5-6 Tahun)
82
No
KD
1.1
3.1,
4.1
2.1
3.4,
4.4
2.5
2.6
3.6,
4.6
1.13
3.10,
4.10
3.15,
4.15
Materi Pembelajaran
1.
2.
Tubuhku ciptaan Tuhan,

Doa sebelum dan
sesudah belajar,
3. Kebiasaan mencuci
tangan dan menggosok
gigi
4. Nama anggota tubuh,
fungsi anggota tubuh,
cara merawat
5. Aku senang memberi
salam
6. Aku senang mengikuti
aturan
7. Pengelompokan
berdasarkan warna
(merah, biru, kuning),
bentuk dua dimensi
(persegi, segi tiga,), dan
jumlah bilangan (5 - 10),
8. Aku anak ramah,
9. Aku suka mendengar
cerita
10. Lagu Tuhan Ciptakan
Aku
Rencana Kegiatan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Membuat bingkai fota diri

warna merah, biru, kuning
Membuat boneka foto diri
dari tanah liat
Membuat boneka diri dari
satlekok bulu tangkis
dengan tempelan kertas
merah, biru, kuning
Menggunting dan
menempel gambar anggota
tubuh
Melukis dengan cat air
Menggambar dengan
krayon atau spidol
Mencetak bentuk tubuh
dari pasir
Membuat kolase bentuk
dan bagian muka dari daun
kering
Menghitung anggota tubuh
dengan menggunakan
Menggambar jari tangan
dengan krayon atau spidol
Mengukur tinggi badan
dengan tali rapia
Menyusun huruf anggota
tubuh berdasarkan contoh
dari kartu kata bergambar
Main peran pergi ke dokter
gigi
Membuat roti berbentuk
muka
Membangun rumah dari
balok
Catatan:
- Dalam RPPM memuat seluruh aspek perkembangan (nilai agama
dan moral, motorik, kognitif, sosial-emosional, bahasa, dan seni).
83
KD yang ditetapkan dalam RPPM diambil sebagian dari KD yang

ditetapkan dalam Program semester. Dalam RPPM
KD dapat
diambil seluruhnya atau hanya sebagian dan sebagian lainnya

ditetapkan untuk RPPM berikutnya. KD yang sudah dipilih dapat
diulang kembali.
-
Materi pembelajaran diambil dari Materi pembelajaran yang

ditetapkan dalam KTSP yang disesuaikan dengan tema yang
digunakan.
Materi pembelajaran diulang setiap harinya dalam seminggu tetapi

dengan kegiatan yang berbeda. Tujuannya agar anak dapat
mencapai hasil belajar yang optimal tetapi pengalaman belajar
yang menarik sehingga tidak membosankan.
Rencana Kegiatan disesuaikan dengan tema. Diupayakan kegiatan

beragam setiap harinya.
84
Contoh 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM)
TAMAN KANAK-KANAK KENCANA
Semester/Bulan/Minggu: 1/Juli/4
Tema/Sub Tema/Sub-subTema : : Diriku/Tubuhku/Kelompok
: B (5-6 thn)
KD
: 1.1, 3.1, 4.1, 2.1, 3.4, 4.4, 2.5, 2.6, 3.6, 4.6, 1.13,
3.10, 4.10, 3.15, 4.1
MATER I
:Tubuhku ciptaan Tuhan, doa sebelum dan sesudah
belajar, kebiasaan mencuci tangan dan menggosok gigi,
nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara
merawat, aku senang memberi salam, aku senang
mengikuti aturan, pengelompokan warna (merah, biru,
kuning), bentuk dua dimensi (persegi, segi tiga,),
bilangan (5 - 10), aku anak ramah, aku suka mendengar
cerita, lagu Tuhan Ciptakan Aku
Sentra seni/area seni/kegiatan sudut
seni/kelompok kegiatan seni
- Membuat bingkai fota diri warna merah, biru,
kuning
- Membuat boneka foto diri dari tanah liat
- Membuat boneka diri dari satlekok bulu tangkis
dengan tempelan kertas merah, biru, kuning
- Menggunting dan menempel gambar anggota tubuh
Sentra persiapan/area persiapan/
kegiatan/kelompok sudut kebudayaan:
- Menghitung anggota tubuh dengan
menggunakan jari alat main yang ada
- Menggambar jari tangan dengan krayon atau
spidol
- Mengukur tinggi badan dengan tali rapia
- Menyusun huruf anggota tubuh berdasarkan
contoh dari kartu kata bergambar
Sentra/area/sudut bahan alam/

/kelompok kebudayaan:
- Melukis dengan cat air
- Menggambar tubuh dengan krayon atau
spidol
- Mencetak bentuk tubuh dari pasir
- Membuat kolase bentuk dan bagian muka
dari daun kering
- Sentra peran/area drama/kegiatan Pergi
TUBUH
KU
ke Dokter Gigi
Seting toilet dengan alat gosok gigi
Setting tempat pendaftaran
Seting tempat pemeriksaan dokter
Seting toko obat/ apotek
Sentra/area/sudut kegiatan balok

Sentra/area/sudut/ kegiatan memasak
Membuat roti bentuk wajah
- Mengamati (melihat, memegang, mencium,
mencicipi) bahan-bahan makanan yang akan
digunakan
- Menghias roti tawar menjadi bentuk wajah sendiri
dengan menggunakan mentega dan meisis warna
merah dan kuning
- Membaca buku bergambar yang memuat

bermacam-macam bentuk bangunan
- Membuat bangunan rumah ku dari balok

- Menggunakan bangunan rumahku untuk
digunakan main peran mikro
- Balok asesories bentuk orang untuk main peran

mikro
85
Contoh 1. Model Sentra Seni

Semester / bulan/Minggu ke : 1/Juli/2
Hari / Tanggal
: Senin /14 Juli 2014
Kelompok / Usia
: B/5 6 Tahun
Tema / Sub Tema
: Diriku/Tubuhku
Materi dalam kegiatan:

1.
doa sebelum dan sesudah belajar,
2.
nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat,
3.
pengelompokan
berdasarkan
warna
(merah,
biru,
kuning),
(Catatan: materi pengelompokkan berdasarkan bentuk dan jumlah

bilangan disampaikan hari berikutinya),
4.
lagu Tuhan Ciptakan Aku
Materi yang masuk dalam pembiasaan:

1.
Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan
2.
Mengucapkan salam masuk dalam SOP penyambutan dan

penjemputan
3.
Doa sebelum belajar dan mengenal aturan masuk ke dalam SOP

pembukaan
4.
Mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam SOP sebelum

dan sesudah makan.
86
Alat dan Bahan

1.
Lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni

untuk kegiatan membuat bingkai fota diri warna merah, biru,
kuning:.
2.
Kertas Koran untuk alas, tanah liat, celemak untuk menutup baju
anak untuk kegiatan Membuat boneka foto diri dari tanah liat.
3.
Kok bekas, kertas warna warni, lem, asesoris mata untuk kegiatan
membuat boneka diri
4.
Gambar anggota tubuh, lem, kerta untuk menempel, gunting

untuk kegiatan menggunting dan menempel gambar anggota
tubuh.
A.
Pembukaan (30 menit)

1.
Bernyanyi AKU CIPTAAN TUHAN
2.
Tepuk AKU CIPTAAN TUHAN
3.
Doa sebelum belajar
4.
Mengenalkan aturan bermain
5.
Berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat

tubuh
6.
Diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih

terhadap Tuhan atas tubuhnya
7.
Berdiskusi tentang pengelompokkan warna (merah, biru,

kuning).
B.
Inti (60 menit)

1.
Anak mengamati:
a.
Anggota tubuhnya
87
b.
Ciri-ciri anggota tubuhnya dan cirri-ciri anggota tubuh

temannya
c.
2.
Anak bertanya:
3.
Anak menghitung jumlah bagian anggota tubuhnya
Tentang cara merawat tubuh
Anak mengumpulkan informasi:
Guru memberi dukungan dengan cara membacakan

buku
4.
Anak menalar
Anak menggunakan cerita dalam buku untuk melihat

ciri-ciri tubuhnya.
5.
Anak Mengkomunikasikan:
Kegiatan sentra seni: Membuat bingkai foto diri.
Recalling
1.
Menanyakan kegiatan apa saja yang dimainkan anak
2.
Menguatkan konsep tentang bagian tubuh, fungsi, dan cara

merawatnya
3.
Menguatkan konsep pengelompokan berdasarkan warna

(merah, biru, kuning).
C.
Penutup (15 menit)

1.
Menanyakan perasaan selama hari ini
2.
Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkan hari ini,

mainan apa yang paling disuka.
3.
Pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah

yakni menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang
88
tempat lahir, tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran,

dst.
D.
4.
Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
5.
Menginformasikan kegiatan untuk esok hari
6.
Berdoa setelah belajar.
RENCANA PENILAIAN
1.
Indikator Penilaian:
Program
Pengemb
Nilai Agama
dan Moral
KD
- 1.1
- 3.1,
41
Motorik
- 2.1
- 3.4,
4,4
Sosem
- 2.5,
- 2.6
- 3.6,
4.6,
- 1.13,
- 3,10,
4.10
- 3.15,
4.15
Kognitif
Bahasa
Seni
2.
INDIKATOR
Anak terbiasa bersyukur dirinya sebagai
ciptaan Tuhan
Anak dapat berdoa sebelum dan sesudah
belajar,
Anak terbiasa mencuci tangan dan
menggosok gigi
Anak dapat menyebutkan nama anggota
tubuh, fungsi anggota tubuh, cara
merawat
Anak terbiasa memberi salam
Anak terbiasa mengikuti aturan
Anak mengelompokkan berdasarkan
warna (merah, biru, kuning),
Anak terbiasa berlaku ramah,
Anak memahami cerita yang dibacakan
cerita
Anak menyanyikan lagu Aku Ciptaan
Tuhan
Teknik penilaian yang akan digunakan:
Catatan harian
Catatan hasil karya
Catatan anekdot, dan
Skala capaian perkembangan (rating scale)
89
Contoh 2:Model AREA/SUDUT

Semester / bulan/Minggu
Tema / Sub Tema
Kelompok / Usia
Hari / Tanggal
ke : 1/Juli/2
: Diriku/Tubuhku
: B/5 6 Tahun
Materi Kegiatan:
1. doa sebelum dan sesudah belajar,
2. nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat,
3. pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning),
(Catatan: materi pengelompokkan berdasarkan bentuk dan jumlah
bilangan disampaikan hari berikutinya),
4. lagu Tuhan Ciptakan Aku
Materi yang masuk dalam pembiasaan:
1. Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan
2. Mengucapkan salam masuk dalam SOP penyambutan dan
penjemputan
3. Doa sebelum belajar dan mengenal aturan masuk ke dalam SOP
pembukaan
4. Mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam SOP sebelum
dan sesudah makan.
Alat dan Bahan
1. Lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni
untuk membuat bingkai foto diri.
2. Kertas polos, krayon dan spidol warna merah, biru, kuning untuk
kegiatan menjiplak telapak tangan dengan krayon atau spidol.
3. Tali rapia, nama masing-masing anak, steples untuk kegiatan
mengukur tinggi badan dengan tali rapia.
4. Alat kedokteran, seting pemeriksaan gigi, obat-obatan, kertas
pensil resep untuk bermain drama pergi ke dokter.
90
A.
Pembukaan (30 menit)

1.
2.
3.
4.
5.

Doa sebelum belajar
Berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat
tubuh
6. Diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih
terhadap Tuhan atas tubuhnya
7. Berdiskusi tentang kelompok berdasarkan warna (merah, biru,
kuning.
B.
Inti (60 menit)

1. Anak mengamati:
Anggota tubuhnya
2. Anak Bertanya tentang:
Diskusi tentang anggota tubuh, fungsi, dan cara merawat
3. Anak mengumpulkan informasi:
Guru memberi dukungan dengan cara membacakan buku
4. Anak menalar
Anak menggunakan cerita dalam buku untuk melihat cirriciri tubuhnya
5. Anak Mengkomunikasikan:
a) Kegiatan kelompok 1 di area seni: Membuat bingkai foto
diri.
b) Kegiatan kelompok 2 di area keaksaraan: Menjiplak
telapak tangan dengan krayon atau spidol.
c) Kegiatan kelompok 3 di area matematika: Mengukur tinggi
badan dengan tali rapia.
d) Kegiatan kelompok 4 di area bermain drama: Pergi ke
dokter gigi.
Recalling
1. Menanyakan kegiatan apa saja yang dimainkan anak
91
2. Menguatkan konsep tentang bagian tubuh, fungsi, dan cara

merawatnya
3. Menguatkan konsep pengelompokkan berdasarkan warna
(merah, biru, kuning)
C.
Penutup (15 menit)

1. Menanyakan perasaan selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkan hari ini,
mainan apa yang paling disukai
3. Pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah yakni
menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang tempat
lahir, tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran, dst.
4. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
5. Menginformasikan kegiatan untuk esok hari
6. Berdoa setelah belajar.
D.
RENCANA PENILAIAN
1. Indikator Penilaian:
Program
KD
Pengemb
Nilai
- 1.1
Agama
- 3.1,
dan Moral
41
Motorik
- 2.1
- 3.4,
4,4
Sosem
- 2.5,
- 2.6
- 3.6,
4.6,
- 1.13,
- 3,10,
4.10
- 3.15,
4.15
Kognitif
Bahasa
Seni
INDIKATOR
ciptaan Tuhan
belajar
menggosok gigi
merawat
Anak mengelompokkan berdasarkan warna
cerita
Tuhan
92
2. Teknik penilaian yang akan digunakan:

Catatan harian
Catatan hasil karya
Catatan anekdotal, dan
Skala capaian perkembangan (rating scale)
93
Contoh 3: Model KELOMPOK DENGAN KEGIATAN

PENGAMAN
Semester / bulan/Minggu
Hari / Tanggal
Kelompok / Usia
Tema / Sub Tema
ke : 1/Juli/2
: B/5 6 Tahun
: Diriku/Tubuhku
Materi Kegiatan:
1. doa sebelum dan sesudah belajar,
2. nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat,
3. pengelompokan warna (merah, biru, kuning), ), (Catatan: materi
pengelompokkan berdasarkan bentuk dan jumlah bilangan
disampaikan hari berikutinya),
4. lagu Tuhan Ciptakan Aku
Materi yang masuk dalam SOP untuk pembiasaan:
1. Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan
2. Mengucapkan salam masuk dalam SOP penyambutan dan
penjemputan
3. Doa sebelum belajar dan mengenal aturan masuk ke dalam SOP
pembukaan
4. Mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam SOP sebelum
dan sesudah makan.
Alat dan Bahan
1. Lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni
untuk membuat bingkai foto diri.
2. Kertas polos, krayon dan spidol warna merah, biru, kuning untuk
kegiatan menjiplak telapak tangan dengan krayon atau spidol.
3. Tali rapia, nama masing-masing anak, steples untuk kegiatan
mengukur tinggi badan dengan tali rapia.
94
B. Pembukaan (30 menit)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Doa sebelum belajar
Berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat tubuh
Diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih terhadap
Tuhan atas tubuhnya
7. Berdiskusi tentang pengelompokan warna (merah, biru, kuning).
C. Inti (60 menit)
1. Anak mengamati:
Anggota tubuhnya
2. Anak Bertanya tentang:
Diskusi tentang anggota tubuh, fungsi, dan cara merawat
3. Anak mengumpulkan informasi:
Guru memberi dukungan dengan cara membacakan buku
4. Anak menalar
Anak menggunakan cerita dalam buku untuk melihat cirri-ciri
tubuhnya
5. Anak Mengkomunikasikan:
a. Kelompok 1: Membuat bingkai foto diri warna merah, biru,
kuning
b. Kelompok 2: Menjiplak telapak tangan dengan krayon atau
spidol.
c. Kelompok 3: Mengukur tinggi badan dengan tali rapia.
Kegiatan Pengaman:
Menyusun huruf anggota tubuh berdasarkan contoh dari kartu
kata bergambar
Recalling
1. Menanyakan kegiatan apa saja yang dimainkan anak
2. Menguatkan konsep tentang bagian tubuh, fungsi, dan cara
merawatnya
95
3. Menguatkan konsep pengelompokkan berdasarkan warna

D. Penutup (15 menit)
1. Menanyakan perasaan selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkan hari ini,
mainan apa yang paling disukai
3. Pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah yakni
menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang tempat
lahir, tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran, dst.
4. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
5. Menginformasikan kegiatan untuk esok hari
6. Berdoa setelah belajar.
E. RENCANA PENILAIAN
1. Indikator Penilaian:
Program
KD
Pengemb
Nilai
- 1.1
Agama
- 3.1,
dan Moral
4.1
Motorik
Sosem
Kognitif
Bahasa
Seni
- 2.1
- 3.4
4,4
- 2.5
- 2.6
- 3.6
4.6
- 1.1
3,10,
4.10
- 3.15,
4.15
INDIKATOR
ciptaan Tuhan
belajar
menggosok gigi
merawat
Anak mengelompokkan berdasarkan
warna (merah, biru, kuning),
cerita
Tuhan
96
2. Teknik penilaian yang akan digunakan:

- Catatan harian
- Catatan hasil karya
- Catatan anekdotal, dan
- Skala capaian perkembangan (rating scale)
97

Isi Pedoman KTSP PAUD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi Pedoman KTSP PAUD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi Pedoman KTSP PAUD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 poin 19 adalah seperangkat

penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

keunggulan lokal/kekhasan lembaga/mengadopsi kurikulum dari negara

Menjadi rujukan satuan PAUD dalam menyusun Kurikulum

Mejadi panduan bagi pendidik dan kepala satuan PAUD

Menjadi rujukan bagi pembina PAUD di lapangan dalam

Pendidik anak usia dini

Pengelola satuan Pendidikan Anak Usia Dini

Pengawas dan Penilik Pendidikan Anak Usia Dini

Pemangku kepentingan dari berbagai unsur.

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945

Undang-undang Nomor 20 Tahun2003 tentang Sistem Pendidikan

Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana

ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Peraturan Presiden Nomor 60 Tentang Pengembangan Anak Usia

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137 Tahun

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 146 Tahun

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 160 Tahun

Kurikulum tahun 2013 pasal 7.

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

Prinsip-prinsip Penyusunan KTSP

Berpusat pada anak

Sesuai tahap perkembangan

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

Berpusat pada anak dengan mempertimbangkan potensi,

termasuk kebutuhan khusus.

appropriateness), selaras dengan potensi, minat dan karakteristik

Kurikulum dikembangkan secara Kontekstual

memungkinkan pengembangan sesuai dengan karakteristik, visi,

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

Kurikulum PAUD untuk mengembangkan kompetensi

pengetahuan, dan keterampilan yang mencakup semua program

Program pengembangan sebagai dasar pembentukan

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

Memperhatikan tingkat perkembangan anak

Mempertimbangkan cara anak belajar

memungkinkan anak membentuk pengalaman belajar dengan cara

pengasuhan, kesejahteraan maupun layanan perlindungan anak.

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

memberi dukungan kondisi dan lingkungan yang nyaman dan

Belajar melalui bermain

baru mereka, belajar

mengambil keputusan, dan memecahkan masalah sederhana.

Memberi pengalaman belajar

10. Memperhatikan dan melestarikan karakteristik sosial

Prosedur Operasional Penyusunan KTSP

peserta didik, pendidik, sarana, prasarana, biaya, dan

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang

Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137

Permendikbud Nomor 146 tahun 2014 tentang Kurikulum

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160

Pedoman Penyusunan KTSP PAUD

Kerangka pembangunan PAUD Indonesia atau Renstra