Buku EvaluasiPembelajaran

EVALUASI
PEMBELAJARAN
Drs.ZainalArifin,M.Pd
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM

KEMENTERIAN AGAMA
2012
JudulBuku : EvaluasiPembelajaran
Penulis : Drs.ZainalArifin,M.Pd.
Reviewer :
TataLetak&DesainCover: WajajBahaunarShidiq.
Hakciptadanhakmoralpadapenulis
HakpenerbitanatauhakekonomipadaDirektoratJenderalPendidikan
IslamKementerianAgamaRI
Tidakdiperkenankanmemperbanyaksebagianatauseluruhnyadari
isi buku ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa seijin
tertulis dari Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian
AgamaRI.
CetakanKe1,Desember2009
Cetakanke2,Juli2012(EdisiRevisi)
ISBN : 9786027774339
IlustrasiCover:ht t p ://www.d a rt e a m .co .i n/Ma rke t
% 2 0
Research%20Reports/data_research.jpg
PengelolaProgramKualifikasiS1MelaluiDMS
Pengarah : DirekturJenderalPendidikanIslam
PenanggungJawab : DirekturPendidikanTinggiIslam
TaskForce:Prof.Dr.H.AzisFahrurrozi,M.A.
Prof.AhmadTafsir
Prof.Dr.H.MaksumMuchtar,M.A.
Prof.Dr.H.AchmadHufad,M.Ed.
Drs.AsepHerryHernawan,M.Pd.
Drs.RudiSusilana,M.Si.
AlamatKontak:
SubditKelembagaanDirektoratPendidikanTinggiIslam
DirektoratJenderalPendidikanIslam,KementerianAgamaRI
Lantai8Jl.LapanganBantengBaratNo.34JakartaPusat10701
Tlp.0213853449Psw.326Fax.02134833981
http://www.pendis.kemenag.go.id/www.diktis.kemenag.go.id
email:[email protected]/[email protected]
KataPengantar
Bismillahirrahmanirrahim
Aassalamualaikumwr.wb
Program Peningkatan KualifikasiSarjana (S1) bagi Guru Madrasah Ibtidaiyah
(MI)danGuruPendidikanAgamaIslam(PAI)padaSekolahmelaluiDualMode
Systemselanjutnya ditulis Program DMSmerupakan ikhtiar Direktorat
Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI dalam meningkatkan
kualifikasi akademikgurugurudalamjabatandibawahbinaannya.Program
ini diselenggarakan sejaktahun 2009 dan masih berlangsung hingga tahun ini,
dengan sasaran 10.000 orang guru yang berlatar belakang guru kelas di
MadrasahIbtidaiyah(MI)danguruPendidikanAgamaIslam(PAI)padaSekolah.
Program DMS dilatari oleh banyaknya guruguru di bawah binaan Direktorat
JenderalPendidikanIslamyangbelumberkualifikasisarjana(S1),baikdidaerah
perkotaan, terlebih di daerah pelosok pedesaan. Sementara pada saat yang
bersamaan, konstitusi pendidikan nasional (UU No. 20 Tahun 2003, UU No. 14
Tahun2007,danPPNo.74Tahun2008)menetapkanagarsampaitahun2014
seluruh guru di semua jenjang pendidikan dasar dan menengah harus sudah
berkualifikasiminimalsarjana(S1).
Program peningkatan kualifikasiguru termasuk ke dalam agenda prioritas
yang harus segera ditangani, seiring dengan program sertifikasi guru yang
memprasyaratkan kualifikasi S1. Namun dalam kenyataannya, keberadaan
guruguru tersebut dengan tugas dan tanggungjawabnya tidak mudah untuk
meningkatkankualifikasiakademiksecaraindividualmelaluiperkuliahan
regular. Selain karena faktor biaya mandiri yang relatif membebani guru, juga
ada konsekuensi meninggalkan tanggungjawabnya dalam menjalankan proses
pembelajarandikelas.
Dalam situasi demikian, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam berupaya
melakukan terobosan dalam bentuk Program DMSsebuah program akselerasi
(crash program) di jenjang pendidikan tinggi yang memungkinkan guruguru
sebagai peserta program dapat meningkatkan kualifikasiakademiknya melalui
duasistempembelajaran,yaitupembelajarantatapmuka(TM)danpembelajaran
mandiri (BM). Untuk BM inilah proses pembelajaran memanfaatkan media
modulardanperangkatpembelajaranonline(elearning).
BukuyangadadihadapanSaudaramerupakanmodulbahanpembelajaranuntuk
mensupport program DMS ini. Jumlah total keseluruhan modul ini adalah 53
judul. Modul edisi tahun 2012 adalah modul edisi revisi atas modul yang
diterbitkan pada tahun 2009. Revisi dilakukan atas dasar hasil evaluasi dan
masukandaribeberapa
LPTKyangmengeluhkankondisimodulyangada,baikdarisisi content maupun
fisik.Prosesrevisidilakukandenganmelibatkanparapakar/ahliyangtersebardi
LPTKseIndonesia,danselanjutyahasilreviewdiserahkankepadapenulisuntuk
selanjutnyadilakukan perbaikan. Dengan keberadaan modul ini, para pendidik
yang saat ini sedang menjadi mahasiswa agar membaca dan mempelajarinya,
begitupulabagiparadosenyangmengampunya.
Pendekkata,kamimengharapkanagarbukuinimampumemberikaninformasi
yangdibutuhkansecaralengkap.Kamitentumenyadari,sebagaisebuahmodul,
buku ini masih membutuhkan penyempurnaan dan pendalaman lebih lanjut.
Untuk itulah, masukan dan kritik konstruktif dari para pembaca sangat kami
harapkan.
Semoga upaya yang telah dilakukan ini mampu menambah makna bagi
peningkatanmutupendidikanIslamdiIndonesia,dantercatatsebagaiamalsaleh
di hadapan Allah swt. Akhirnya, hanya kepadaNya kita semua memohon
petunjuk dan pertolongan agar upayaupaya kecil kita bernilai guna bagi
pembangunansumberdayamanusiasecaranasionaldanpeningkatanmutuumat
IslamdiIndonesia.Amin
Wassalamualaikumwr.wb.
Jakarta,Juli2012
DirekturPendidikanTinggiIslam
Prof.Dr.H.DedeRosyada,MA
Dafta
r Isi
DaftarIsi
KataPengantar..................................................................................................... iii
DaftarIsi...............................................................................................................v
MODULI:
KONSEPEVALUASIPEMBELAJARAN
Pendahuluan......................................................................................................... 3
KegiatanBelajar1: PengertianDanKedudukanEvaluasiDalamPembelajaran 5
..... Latihan ............................................................................. 16
Rangkuman ...................................................................... 17
TesFormatif1.................................................................. 18
KegiatanBelajar2: Tujuan,FungsiDanPrinsipEvaluasiPembelajaran.... 21
Latihan ............................................................................. 35
Rangkuman ...................................................................... 35
TesFormatif2.................................................................. 36
DaftarPustaka ..................................................................................................... 41
MODULII:
RUANGLINGKUP,KARAKTERISTIK
DANPENDEKATANEVALUASIPEMBELAJARAN
Pendahuluan.........................................................................................................45
KegiatanBelajar1: RuangLingkupEvaluasiPembelajaran.........................47
Latihan .............................................................................59
Rangkuman ......................................................................59
TesFormatif1..................................................................60
KegiatanBelajar2: Karakteristik,ModelDanPendekatanEvaluasiPembelajaran .
63
Latihan .............................................................................77
Rangkuman ......................................................................78
TesFormatif2..................................................................78
DaftarPustaka .....................................................................................................81
Evaluasi | v
Pembelajara
Dafta
r Isi
MODULIII:
PROSEDURPENGEMBANGANEVALUASI
PEMBELAJARAN
Pendahuluan......................................................................................................... 85
KegiatanBelajar1: PerencanaanDanPelaksanaanEvaluasiPembelajaran.. 87
Latihan ............................................................................. 105
Rangkuman ...................................................................... 105
TesFormatif1.................................................................. 106
KegiatanBelajar2: PengolahanDanPelaporanHasilEvaluasiPembelajaran 109
... Latihan ............................................................................. 118
Rangkuman ...................................................................... 118
TesFormatif2.................................................................. 119
DaftarPustaka ..................................................................................................... 123
MODULIV:
PENGEMBANGANALATEVALUASIJENISTES
Pendahuluan......................................................................................................... 127
KegiatanBelajar1: PengembanganTesBentukUraian................................ 129
Latihan ............................................................................. 148
Rangkuman ...................................................................... 148
TesFormatif1.................................................................. 149
KegiatanBelajar2: PengembanganTesObjektif,LisanDanTindakan....... 153
Latihan ............................................................................. 169
Rangkuman ...................................................................... 169
TesFormatif2.................................................................. 170
DaftarPustaka ..................................................................................................... 175
MODULV:
PENGEMBANGANALATEVALUASIJENISNONTES
Pendahuluan......................................................................................................... 179
KegiatanBelajar1: Observasi,WawancaraDanSkalaSikap ....................... 181
Latihan ............................................................................. 194
Rangkuman ...................................................................... 194
TesFormatif1.................................................................. 196
KegiatanBelajar2: TeknikNonTesDanPemberianPenghargaan ............. 199
Latihan ............................................................................. 214
Rangkuman ...................................................................... 215
TesFormatif2.................................................................. 216
DaftarPustaka ..................................................................................................... 219
vi | Evaluasi
Pembelajara
Dafta
r Isi
MODULVI:
MODELPENILAIANPORTOFOLIO
Pendahuluan......................................................................................................... 223
KegiatanBelajar1: Konsep,PrinsipDanKarakteristikPenilaianPortofolio.... 227
Latihan ............................................................................. 239
Rangkuman ...................................................................... 240
TesFormatif1.................................................................. 242
KegiatanBelajar2: JenisDanTahapanPenilaianPortofolio........................ 245
Latihan ............................................................................. 256
Rangkuman ...................................................................... 256
TesFormatif2.................................................................. 257
DaftarPustaka ..................................................................................................... 257
MODULVII:
TEKNIKPENGOLAHANHASILEVALUASI
Pendahuluan......................................................................................................... 265
KegiatanBelajar1: TeknikPenskoran............................................................. 267
Latihan ............................................................................. 283
Rangkuman ...................................................................... 284
TesFormatif1.................................................................. 285
KegiatanBelajar2: PengolahanDataHasilTesDenganPAPDanPAN........ 289
Latihan ............................................................................. 302
Rangkuman ...................................................................... 303
TesFormatif2.................................................................. 304
DaftarPustaka ..................................................................................................... 307
MODULVIII:
ANALISISKUALITASTESDANBUTIRSOAL
Pendahuluan......................................................................................................... 311
KegiatanBelajar1: MenganalisisKualitasTes .............................................. 313
Latihan ............................................................................. 334
Rangkuman ...................................................................... 335
TesFormatif1.................................................................. 336
KegiatanBelajar2: MenganalisisKualitasButirSoal................................... 341
Latihan ............................................................................. 362
Rangkuman ...................................................................... 362
TesFormatif2.................................................................. 363
DaftarPustaka ..................................................................................................... 367
Evaluasi |
Pembelajara vii
Dafta
r Isi
MODULIX:
PEMANFAATANHASILEVALUASIDANREFLEKSI
PELAKSANAANEVALUASI
Pendahuluan......................................................................................................... 371
KegiatanBelajar1: PemanfaatanHasilEvaluasi .......................................... 373
Latihan ............................................................................. 382
Rangkuman ...................................................................... 382
TesFormatif1.................................................................. 383
KegiatanBelajar2: RefleksiPelaksanaanEvaluasi....................................... 387
Latihan ............................................................................. 403
Rangkuman ...................................................................... 403
TesFormatif2.................................................................. 404
DaftarPustaka ..................................................................................................... 409
GLOSARIUM
GlosariumModul1 ........................................................................................... 413
GlosariumModul2 ........................................................................................... 413
GlosariumModul3 ........................................................................................... 414
GlosariumModul4 ........................................................................................... 414
GlosariumModul5 ........................................................................................... 414
GlosariumModul6 ........................................................................................... 415
GlosariumModul7 ........................................................................................... 416
GlosariumModul8 ........................................................................................... 416
GlosariumModul9 ........................................................................................... 417
KUNCIJAWABAN
KunciJawabanModul1 ....................................................................................... 421
viii | Evaluasi
Pembelajara
Dafta
r Isi
Dafta
r Isi
Evaluasi Pembelajaran |
ix
MODUL 1
KONSEP EVALUASI PEMBELAJARAN
Modul1
KONSEPEVALUASIPEMBELAJARAN
Pendahuluan
alah satu kompetensi yang harus Anda kuasai adalah evaluasi
S
pembelajaran.Kompetensi ini sejalan dengan tugas dan tanggung jawab
Anda sebagai guru dalam pembelajaran, yaitu mengevaluasi
pembelajaran termasuk di
dalamnyamelaksanakanpenilaianprosesdanhasilbelajar.Kompetensitersebut
sejalan pula dengan instrumen penilaian kemampuan guru, dimana salah satu
indikatornya adalah melakukan evaluasi pembelajaran. Masih banyak lagi
modelyangmenggambarkankompetensidasaryangharusAndakuasai.Halini
menunjukkan bahwa pada semua model kompetensi guru (teacher competency)
selalu menggambarkan dan mensyaratkan adanya kemampuan guru dalam
mengevaluasipembelajaran,sebabkemampuanmelakukanevaluasipembelajaran
merupakankemampuandasaryangmutlakharusdimilikiguruataucalonguru.
Oleh sebab itu pula, pada setiap program studi di lingkungan Lembaga
PendidikandanTenagaKependidikan(LPTK)seperti,UPI,IKIP,FKIP,STKIP,
dan Fakultas Tarbiyah, para mahasiswa wajib menempuh matakuliah evaluasi
pembelajarandenganbobotantara24SKS.
Mengingat begitu pentingnya materi evaluasi pembelajaran, maka dalam modul
ini akan dibahas tentang pengertian, tujuan, fungsi, prinsip, jenis dan
karakteristikevaluasipembelajaran.
Kompetensi yang harus Anda kuasai setelah mempelajari modul ini adalah
mengetahuidanmemahamikonsepdasarevaluasi.Untukmenguasaikompetensi
tersebut,Andaharusmempelajariduakegiatanbelajar,yaituKegiatanBelajar1
membahastentangpengertianevaluasi,penilaian,pengukurandantes.Kegiatan
Belajar2membahastentangruanglingkupevaluasipembelajaran.
Andaharusmempelajarimodulinisecaraseksamasesuaidenganpetunjukpengerjaan
modul, sehingga Anda betulbetul dapat memahami dan mengaplikasikannya
dalam kegiatanpembelajaranseharihari di Madrasah. Anda juga harus sering
melakukan evaluasi pembelajaran, sehingga Anda dapat menguasai istilah dan
pengertiannya, tujuan, fungsi dan prinsipprinsip evaluasi pembelajaran, baik
teori maupun praktik. Ada beberapa alasan penting mengapa Anda perlu
mempelajarimodulini,yaitu:
1. Sebagaiguru,Andatentuakanmelaksanakanevaluasipembelajaran,baikdi
Evaluasi | 3
Pembelajara
Mod
ul 1
kelasmaupundiluarkelas.Untukitu,Andaharusmengetahuidanmemahami
konsepdasarevaluasipembelajaran.
4 | Evaluasi
Pembelajara
Modul1
2. Kualitasprosesdanhasilevaluasipembelajaranperluterusditingkatkan,
sehingga dapat dipertanggungjawabkan ke berbagai pihak, seperti ke
pemerintah,orangtuapesertadidik,komiteMadrasahdanKepalaMadrasah.
Peningkatan kualitas tersebut dapat Anda lakukan melalui peningkatan
kualitaspemahamankonsepevaluasipembelajaran.
Untukmempelajarimodulini,sebaiknyaAndaikutipetunjukberikutini:
1. Berdoalahsebelummulaibelajar,kemudianbacalahmodulinidenganteliti,
teratur, dan tidak meloncatloncat agar Anda memperoleh pengetahuan dan
pemahamanyangutuh.
2. Catatlah katakata atau kalimat yang kurangdimengerti atau berikantanda
khususdenganmenggunakanstabilo.Selanjutnya,kataataukalimattersebut
Andadiskusikandengantemanataulangsungditanyakankepadatutor.
3. Setelah setiap penggal kegiatan belajar selesai dibaca, usahakan Anda
membuatrangkuman sendiri yang ditulis tangan. Hal ini dimaksudkan untuk
menambahingatandariapayangsudahAndabaca.
4. Kerjakanlah latihan dan tes formatif yang ada pada bagian akhir setiap
kegiatanbelajar.
5. UntukmenambahwawasanAndatentangkonsepevaluasipembelajaran,
bacalahbeberapabukusumberyangtercantumdalamdaftarpustaka.
SemogaAndaberhasilmenyelesaikanmodul1inidenganbaik!
Evaluasi | 5
Pembelajara
Mod
ul 1
PENGERTIANDANKEDUDUKANEVALUASI
DALAMPEMBELAJARAN
Pengantar
M
ungkinAndapernahataubahkanseringmembacabukubukutentang
evaluasipembelajaranyangdidalamnyamenjelaskanartidaribeberapa
istilah yang hampir sama tetapi berbeda, seperti evaluasi, penilaian,
pengukuran, dan tes. Atau mungkin bisa jadi Anda kebingungan, apakah
perbedaanantaraevaluasipembelajarandenganpenilaianprosesdanhasilbelajar
? apakah pengukuran dan tes itu sama ? Tentu saja istilahistilah tersebut
berbedasatudenganlainnya,baikruanglingkupmaupunfokus/objekyangdinilai.
Evaluasilebihluasruanglingkupnyadaripenilaian,sedangkanpenilaianlebih
terfokuskepadakomponenatauaspektertentusajayangmerupakanbagiandari
ruanglingkupevaluasitersebut.JikahalyangAndadinilaiadalahpembelajaran,
maka ruang lingkupnya adalah semua komponen pembelajaran (sistem
pembelajaran), dan istilah yang tepat untuk menilai pembelajaran adalah
evaluasi. Jika hal yang ingin Anda nilai satu atau beberapa bagian/komponen
pembelajaran, misalanya proses dan hasil belajar, maka istilah yang tepat
digunakan adalah penilaian. Ada juga istilah pengukuran. Kalau evaluasi dan
penilaian bersifat kualitatif, maka pengukuran bersifat kuantitatif (skor/angka)
dantentunyamenggunakansuatualatukuryangstandar(baku).Dalamkonteks
prosesdanhasilbelajar,alatukurtersebutdapatberbentuktesataunontes.
Setelahmempelajarikegiatanbelajar1ini,Andadiharapkandapat:
1. Menyebutkanpengertiantes
2. Menjelaskanpengertianpengukuran
3. Menjelaskanartialatukurstandar
4. Menyebutkanpengertianpenilaian
5. Menjelaskanpengertianevaluasi
6. Menyebutkanpersamaanantaraevaluasidenganpenilaian
7. Menjelaskanartipengukuran
8. Menjelaskanpengertianpembelajaran
9. Membedakanantaradampakpengajarandengandampakpengiring
10.Menjelaskanpengertianprestasibelajar
6 | Evaluasi
Pembelajara
KegiatanBelajar1
A.PengertianEvaluasi
Dalamsistempembelajaran(maksudnyapembelajaransebagaisuatusistem),
evaluasimerupakansalahkomponenpentingdan tahap yang harusditempuh
oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran. Hasil yang diperoleh
dapat dijadikan balikan (feedback) bagi guru dalam memperbaiki dan
menyempurnakanprogramdankegiatanpembelajaran.Disekolah,Andasering
mendengar bahwa guru sering memberikan ulangan harian, ujian akhir
semester, ujian blok, tagihan, tes tertulis, tes lisan, tes tindakan, dan
sebagainya. Istilah istilah ini pada dasarnya merupakan bagian dari sistem
evaluasiitusendiri.CobaAndasimakbeberapapengertianistilahberikutini!
Apaitutes?
Istilah tesberasaldaribahasalatin testum yangberartisebuahpiringatau

jambangan dari tanah liat. Istilah tes ini kemudian dipergunakan dalam
lapangan psikologi dan selanjutnya hanya dibatasi sampai metode psikologi,
yaitusuatucarauntukmenyelidikiseseorang.Penyelidikantersebutdilakukan
mulaidaripemberiansuatutugaskepadaseseorangatauuntukmenyelesaikan
suatu masalah tertentu. Sebagaimana dikemukakan Sax (1980 : 13) bahwa
a test may be definedas a task or series of task used to obtain systematic
observationspresumedtoberepresentativeofeducationalorpsychologicaltraits
or attributes. (tes dapat didefinisikansebagai tugas atau serangkaian tugas
yangdigunakanuntukmemperolehpengamatanpengamatansistematis,yang
dianggapmewakiliciriatauaributpendidikanataupsikologis).Istilahtugas
dapatberbentuksoalatauperintah/suruhanlainyangharusdikerjakanoleh
pesertadidik.Hasilkuantitatifataupunkualitatifdaripelaksanaantugasitu
digunakanuntukmenariksimpulansimpulantertentuterhadappesertadidik.
Sementara itu, S. Hamid Hasan (1988 : 7) menjelaskan tes adalah alat
pengumpulan data yang dirancang secara khusus. Kekhususan tes dapat
terlihat dari konstruksi butir (soal) yang dipergunakan. Rumusan ini lebih
terfokuskepadatessebagaialatpengumpuldata.Memangpengumpulandata
bukanhanyaadadalamprosedurpenelitian,tetapijugaadadalamprosedur
evaluasi.Dengan kata lain, untuk mengumpulkan data evaluasi, guru
memerlukan suatu alat, antara lain tes. Tes dapat berupa pertanyaan. Oleh
sebab itu, jenis pertanyaan, rumusan pertanyaan, dan pola jawaban yang
disediakan harus memenuhi suatu perangkat kriteria yang ketat. Demikian
pula waktu yang disediakan untuk menjawab soalsoal serta administrasi
penyelenggaraan tes diatur secara khusus pula. Persyaratanpersyaratan ini
berbedadenganalatpengumpuldatalainnya.
Evaluasi | 7
Pembelajara
Mod
ul 1
Dengan demikian, tes pada hakikatnya adalah suatu alat yang berisi
serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau soalsoal yang harus dijawab
oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek perilaku tertentu. Artinya,
fungsitesadalah
8 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
sebagai alat ukur. Dalam tes prestasi belajar, aspek perilaku yang hendak
diukur adalah tingkat kemampuan peserta didik dalam menguasai materi
pelajaranyangtelahdisampaikan.
Apaitupengukuran?
Ahmann dan Glockdalam S.Hamid Hasan (1988 :9) menjelaskan in thelast

analysis measurement is only a part, although a very substansial part of
evaluation.Itprovidesinformationuponwhichanevaluationcanbebased
Educationalmeasurement is the process that attempt to obtain a quantified
representationofthedegreeto which a trait ispossessed by a pupil. (dalam
analisis terakhir, pengukuran hanya merupakan bagian, yaitu bagian yang
sangatsubstansialdarievaluasi.Pengukuranmenyediakaninformasi,dimana
evaluasi dapat didasarkan ... Pengukuran pendidikan adalah proses yang
berusaha untuk mendapatkan representasi secara kuantitatif tentang sejauh
mana suatu ciri yang dimiliki oleh peserta didik). Pendapat yang sama
dikemukakan oleh Wiersma dan Jurs (1985), bahwa technically,
measurement is the assignmentofnumeralstoobjectsoreventsaccordingto
rules that give numeral quantitative meaning. (secara teknis, pengukuran
adalah pengalihan dari angka ke objek atau peristiwa sesuai dengan aturan
yangmemberikanmaknaangkasecarakuantitatif).
Dengandemikian,dapat dikemukakanbahwapengukuranadalahsuatuproses
ataukegiatanuntukmenentukankuantitasdaripadasesuatu.Katasesuatu
bisaberartipesertadidik,guru,gedungsekolah,mejabelajar,whiteboard,dan
sebagainya. Dalam proses pengukuran, tentu guru harus menggunakan alat
ukur (tes atau nontes). Alat ukur tersebut harus standar, yaitu memiliki
derajat validitas dan reliabilitas yang tinggi. Dalam bidang pendidikan,
psikologi, maupun variabelvariabel sosial lainnya, kegiatan pengukuran
biasanya menggunakan tes. Dalam sejarah perkembangannya, aturan
mengenai pemberian angka ini didasarkan pada teori pengukuran psikologi
yang dinamakan psychometric. Namun demikian, boleh saja suatu kegiatan
evaluasidilakukantanpamelaluiprosespengukuran.
Apaitupenilaian?
Istilah penilaian merupakan alih bahasa dari istilah assessment, bukan dari
istilahevaluation.Dalamprosespembelajaran,penilaianseringdilakukan
guru untuk memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan
menyeluruhtentangprosesdanhasilyangtelahdicapaipesertadidik.Artinya,
penilaian tidak hanya ditujukan pada penguasaan salah satu bidang tertentu
saja, tetapi bersifat menyeluruh yang mencakup aspek pengetahuan,
Evaluasi | 9
Pembelajara
Mod
ul 1 keterampilan,sikapdannilainilai.Sementaraitu,AnthonyJ.Nitko(1996:4)
menjelaskan assessment is a broad term defined as a process for
obtaining information that is used for making decisions about students,
curricula and programs, and
10 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
educational policy. (penilaian adalah suatu proses untuk memperoleh
informasi yang digunakan untuk membuat keputusan tentang peserta didik,
kurikulum,program,dankebijakanpendidikan).
Dalam hubungannya dengan proses dan hasil belajar, penilaian dapat
didefinisikan sebagai suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan
berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentangproses dan hasil
belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusankeputusan
berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu. Jika dilihat dalam konteks
yang lebih luas, keputusan tersebut dapat menyangkut keputusan tentang
pesertadidik,keputusantentangkurikulumdanprogramataujugakeputusan
tentangkebijakanpendidikan.
Keputusan tentang peserta didik meliputi pengelolaan pembelajaran,
penempatan peserta didik sesuai dengan jenjang atau jenis program
pendidikan,bimbingandankonseling,danmenyeleksipesertadidikuntuk
pendidikanlebihlanjut.Keputusantentangkurikulumdanprogrammeliputi
keefektifan (summative evaluation) dan bagaimana cara memperbaikinya
(formativeevaluation). Keputusan tentang kebijakan pendidikan dapat dibuat
pada tingkat lokal/daerah (kabupaten/kota), regional (provinsi), dan tingkat
nasional.
Keputusan penilaian terhadap suatu hasil belajar sangat bermanfaat untuk
membantu peserta didik merefleksikanapa yang mereka ketahui, bagaimana
mereka belajar, dan mendorong tanggung jawab dalam belajar. Keputusan
penilaiandapatdibuatolehguru,sesamapesertadidik (peer) atauoleh
dirinyasendiri (selfassessment).Pengambilankeputusanperlumenggunakan
pertimbangan yang berbedabeda dan membandingkan hasil penilaian.
Pengambilan keputusan harus dapat membimbing peserta didik untuk
melakukanperbaikanhasilbelajar.
Apaituevaluasi?
Guba dan Lincoln (1985 : 35), mendefinisikanevaluasi sebagai a process for

describinganevaluandandjudgingitsmeritandworth.(suatuprosesuntuk
menggambarkan evaluan(orangyangdievaluasi)danmenimbangmaknadan
nilainya). Sax (1980 : 18) juga berpendapat evaluation is a process through
whichavaluejudgementordecisionismadefromavarietyofobservationsand
from the background and training of the evaluator. (evaluasi adalah suatu
prosesdimana pertimbangan atau keputusansuatunilaidibuat dari berbagai
pengamatan,latarbelakangsertapelatihandarievaluator).Dariduarumusan
tentangevaluasiini,dapatkitaperolehgambaranbahwaevaluasiadalahsuatu
Evaluasi |
Pembelajara 11
Mod
ul p1roses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai
dan arti) daripada sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu
untuk membuat suatu keputusan. Berdasarkan pengertian ini, ada beberapa
halyangperlukitapahamilebihlanjut,yaitu:
12 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
1. Evaluasiadalahsuatuprosesbukansuatuhasil(produk).
Hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi adalah kualitas daripada
sesuatu, baik yang menyangkut tentang nilai maupun arti. Sedangkan
kegiatanuntuksampaikepadapemberiannilaidanartiituadalahevaluasi.
Jika Anda melakukan kajian tentang evaluasi, maka yang Anda lakukan
adalah mempelajari bagaimana proses pemberian pertimbangan mengenai
kualitas daripadasesuatu. Gambarankualitas yang dimaksudmerupakan
konsekuensilogisdariprosesevaluasiyangdilakukan.Prosestersebuttentu
dilakukansecarasistematisdanberkelanjutan,dalamartiterencana,sesuai
denganprosedurdanaturan,danterusmenerus.
2. Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan kualitas daripada sesuatu,
terutamayangberkenaandengannilaidanarti.
S. Hamid Hasan (1988 : 1415) secara tegas membedakan kedua istilah
tersebutsebagaiberikut:
Pemberian nilai dilakukan apabila seorang evaluator memberikan
pertimbangannya mengenai evaluan tanpa menghubungkannya dengan
sesuatu yang bersifat dari luar. Jadi pertimbangan yang diberikan
sepenuhnyaberdasarkanapaevaluanitusendiri
Sedangkan arti, berhubungan dengan posisi dan peranan evaluan dalam
suatukontekstertentu.Tentusajakegiatanevaluasiyangkomprehensif
adalah yang meliputi baik proses pemberian keputusan tentang nilai dan
proses keputusan tentang arti, tetapi hal ini tidak berarti bahwa suatu
kegiatanevaluasiharusselalumeliputikeduanya.
PemberiannilaidanartiinidalambahasayangdipergunakanScriven(1967)
adalahformatif dansumatif. Jikaformatifdan sumatifmerupakan fungsi
evaluasi, maka nilai dan arti adalah hasil kegiatan yang dilakukan oleh
evaluasi.
3. Dalamprosesevaluasiharusadapemberianpertimbangan(judgement).
Pemberian pertimbangan ini pada dasarnya merupakan konsep dasar

evaluasi.Melaluipertimbanganinilahditentukannilaidanarti (worthand
merit)darisesuatuyangsedangdievaluasi.Tanpapemberianpertimbangan,
suatukegiatanbukanlahtermasukkategorikegiatanevaluasi.
4. Pemberianpertimbangantentangnilaidanartiharuslahberdasarkan
kriteriatertentu.
Tanpa kriteria yang jelas, pertimbangan nilai dan arti yang diberikan
bukanlahsuatuprosesyangdapatdiklasifikasikansebagaievaluasi.Kriteria
yang digunakan dapat saja berasal dari apa yang dievaluasi itu sendiri
Evaluasi |
Pembelajara 13
Mod
ul 1 (internal),tetapibisajugaberasaldariluarapayangdievaluasi(eksternal),
14 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
baikyangbersifatkuantitatifmaupunkualitatif.Jikayangdievaluasi
itu adalah proses pembelajaran, maka kriteria yang dimaksud bisa saja
dikembangkan dari karakteristik proses pembelajaran itu sendiri, tetapi
dapat pula dikembangkan kriteria umum tentang proses pembelajaran.
Kriteria ini penting dibuat oleh evaluator dengan pertimbangan (a) hasil
evaluasi dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah (b) evaluator lebih
percayadiri(c)menghindari adanya unsur subjektifitas(d) memungkinkan
hasil evaluasiakansamasekalipundilakukanpadawaktudanorangyang
berbeda,dan(e)memberikankemudahanbagievaluatordalammelakukan
penafsiranhasilevaluasi.
Kriteria sangat diperlukan untuk menentukan pencapaian indikator hasil
belajar peserta didik yang sedang diukur. Dalam pengembangan kriteria
untukmenentukankualitasjawabanpesertadidik,ada beberapa halyang
harusdipertimbangkan, antara lain(a)kriteriaharus meluas tetapi tidak
memakan waktu, sehingga sulit dilaksanakan (b) dapat dipahami dengan
jelasolehpesertadidik,orangtuadanguru(c)mencerminkankeadilan,dan
(d) tidak merefleksikanvariabel yang bias, latar belakang budaya, sosial
ekonomi,rasdanjender.
Berdasarkan rumusan pengertian tentang tes, pengukuran, penilaian dan
evaluasi yang telah penulis kemukakandi atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa ada jenis evaluasi atau penilaian yang mempergunakan tes secara
intensif sebagai alat pengumpulan data, seperti penilaian hasil belajar.
Walaupun dalam perkembangan terakhir tentang jenis evaluasi atau
penilaian seperti ini menunjukkan bahwa tes bukan satusatunya alat
pengumpuldata.Namundemikianharusdiakuipula,bahwatesmerupakan
alat pengumpul data evaluasi dan penilaian yang paling tua dan penting.
Tes bukanlah evaluasi, bahkan bukan pula pengukuran. Tes lebih sempit
ruanglingkupnyadibandingkanpengukuran,danpengukuranlebihsempit
dibandingkanevaluasi.
Sebagaimanatelahdisinggungsebelumnyabahwatesdibangunberdasarkan
teori pengukuran tertentu. Tanpa bantuan teori pengukuran, maka
pembuatan tes dapat dikatakan tidak mungkin. Bagaimana Anda harus
membuatpertanyaanpertanyaandalamsuatutes,bagaimanaAnda
ingin mengukur derajat validitas dan reliabilitas tes berdasarkan teori
psychometric,mencerminkan perananteori pengukuran yangsangat besar
dan penting. Pengukurandalam psikometrik tidak lagi merupakan bagian
integralataupunsuatulangkahyangselaluharusditempuhdalamkegiatan
evaluasi.Pengukuranhanya merupakan salah satu langkahyang mungkin
dipergunakandalamkegiatanevaluasi.
Evaluasi |
Pembelajara 15
Mod
ul 1
PersamaandanPerbedaanEvaluasidenganPenilaian.
Persamaannya adalah keduanya mempunyai pengertian menilai atau

menentukan nilai sesuatu. Di samping itu, alat yang digunakan untuk
mengumpulkandatanyajugasama.Sedangkanperbedaannyaterletakpada
ruanglingkup (scope) danpelaksanaannya. Ruang lingkuppenilaian lebih
sempitdanbiasanyahanyaterbataspadasalahsatukomponenatauaspek
saja,seperti prestasibelajar peserta didik.Pelaksanaanpenilaianbiasanya
dilakukan dalam konteksinternal,yakni orangorang yang menjadi bagian
atauterlibatdalamsistempembelajaranyangbersangkutan.Misalnya,
gurumenilaiprestasibelajarpesertadidik,supervisormenilaikinerja
guru,dansebagainya. Ruang lingkupevaluasilebihluas,mencakupsemua
komponendalamsuatusistem(sistempendidikan,sistemkurikulum,sistem
pembelajaran) dan dapat dilakukan tidak hanya pihak internal (evaluasi
internal)tetapijugapihakeksternal(evaluasieksternal),sepertikonsultan
mengevaluasisuatuprogram.
Evaluasi dan penilaian lebih bersifat komprehensif yang meliputi
pengukuran, sedangkan tes merupakan salah satu alat (instrument)
pengukuran.Pengukuranlebihmembatasikepadagambaranyangbersifat
kuantitatif(angkaangka)tentangkemajuanbelajarpesertadidik (learning
progress), sedangkan evaluasi dan penilaian lebih bersifat kualitatif. Di
samping itu, evaluasi dan penilaian pada hakikatnya merupakan suatu
prosesmembuatkeputusantentangnilaisuatuobjek.Keputusanpenilaian
(value judgement) tidak hanya didasarkan kepada hasil pengukuran
(quantitative description), tetapi dapat pula didasarkan kepada hasil
pengamatan danwawancara (qualitativedescription).Untuklebihjelasnya,
Andadapatmemperhatikangambarberikutini.
Evaluasi
Penilaian
Pengukuran
Tes & Non-tes
Gambar1.1
HubunganEvaluasiPenilaianPengukurandanTes
16 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
Untuk memahami lebih jauh tentang istilahistilah dalam evaluasi, coba
Andaperhatikanjugailustrasiberikutini.
Ibu Euis ingin mengetahui apakah peserta didiknya sudah menguasai
kompetensidasardalammatapelajaranAqidahAkhlak.Untukitu,Ibu
Euismemberikantestertulisdalambentukobjektifpilihangandasebanyak
50soalkepadapesertadidiknya(artinyaBuEuissudahmenggunakan
tes).Selanjutnya,IbuEuismemeriksalembarjawabanpesertadidiksesuai
dengan kunci jawaban, kemudian sesuai dengan rumus tertentu dihitung
skormentahnya.Ternyata,skormentahyangdiperolehpesertadidiksangat
bervariasi,adayangmemperolehskor25,36,44,47,danseterusnya(sampai
disinisudahterjadipengukuran).Angkaatauskorskortersebuttentubelum
mempunyai nilai/makna dan arti. Untuk memperoleh nilai dan arti dari
setiap skor tersebut, Ibu Euis melakukan pengolahan skor dengan
pendekatan PAP. Hasil pengolahan dan penafsiran dalam skala 0 10
menunjukkanbahwaskor
25memperolehnilai5(berartitidakmenguasai),skor36memperolehnilai6
(berarticukupmenguasai),skor44memperolehnilai8(berartimenguasai),
danskor47memperolehnilai9(berartisangatmenguasai).Sampaidisini
sudahterjadiprosespenilaian.Inicontohdalamruanglingkuphasilbelajar.
JikaIbuEuisinginmenilaiseluruhkomponenpembelajaran(ketercapaian
tujuan,keefektifanmetodedanmedia,kinerjaguru,danlainlain),barulah
terjadikegiatanevaluasipembelajaran.
Dengan demikian, pengertian evaluasi pembelajaran adalahsuatu proses
atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam
rangka pengendalian, penjaminan dan penetapan kualitas (nilai dan arti)
pembelajaran terhadap berbagai komponen pembelajaran, berdasarkan
pertimbangan dan kriteria tertentu, sebagai bentukpertanggungjawaban
gurudalammelaksanakanpembelajaran.Sedangkanpenilaianhasilbelajar
adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan
menyeluruh dalam rangka pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menilaipencapaianprosesdanhasilbelajarpesertadidik.
B.KedudukanEvaluasiDalamPembelajaran
Kata dasar pembelajaran adalah belajar. Dalam arti sempat pembelajaran

dapatdiartikansebagaisuatuprosesataucarayangdilakukanagarseseorang
dapat melakukan kegiatan belajar. Sedangkan belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku karena interaksi individu dengan lingkungan dan
pengalaman. Perubahan tingkah laku tersebut bukan karena pengaruh
obatobatan atauzat kimia lainnyadancenderungbersifat permanen. Istilah
Evaluasi |
Pembelajara 17
Mod
ul 1pembelajaran (instruction) berbeda dengan istilah pengajaran (teaching).
Katapengajaranlebih bersifat formal dan hanya ada di dalam konteks guru
denganpesertadidik
18 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
di kelas/madrasah, sedangkan kata pembelajaran tidak hanya ada dalam
konteksgurudenganpesertadidikdikelassecaraformal,tetapijugameliputi
kegiatankegiatanbelajarpesertadidikdiluarkelasyangmungkinsajatidak
dihadiriolehgurusecarafisik.
Kata pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan belajar peserta didik

(childcentered) secara sungguhsungguh yang melibatkan aspek intelektual,
emosional, dan sosial, sedangkan kata pengajaran lebih cenderung pada
kegiatan mengajar guru (teachercentered) di kelas.Dengandemikian,kata
pembelajaranruanglingkupnyalebihluasdaripadakatapengajaran.Dalam
artiluas,pembelajaranadalahsuatuprosesataukegiatanyangsistematisdan
sistemik, yang bersifat interaktif dan komunikatif antara pendidik (guru)
denganpesertadidik,sumberbelajardanlingkunganuntukmenciptakansuatu
kondisiyangmemungkinkanterjadinyatindakanbelajarpesertadidik,baikdi
kelas maupun di luar kelas, dihadiri guru secara fisik atau tidak, untuk
menguasaikompetensiyangtelahditentukan.
ApaimplikasipengertianpembelajaraninibagiAndasebagaiguru?
1. Pembelajaranadalahsuatuprogram.Cirisuatuprogramadalahsistematik,
sistemik,danterencana.Sistematikartinyaketeraturan.Andaharusdapat
membuat program pembelajaran dengan urutanlangkahlangkahtertentu,
mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai dengan evaluasi. Setiap
langkahharusbersyarat,dimanalangkahpertamamerupakansyaratuntuk
masuklangkahkedua,danseterusnya.Sistemikmenunjukkanadanyasuatu
sistem. Anda harus memahami pembelajaran sebagaisuatusistemyang
terdapat berbagai komponen, antara lain tujuan, materi, metoda, media,
sumber belajar, evaluasi, peserta didik, lingkungan dan guru yang saling
berhubungandanketergantungansatusamalainsertaberlangsungsecara
terencana.Andajugaharusdapatmembuatrencanaprogrampembelajaran
denganbaik,artinyadisusunmelaluiprosespemikiranyangmatang.Halini
penting,karenaperencanaanprogrammerupakanpedomanbagigurudalam
melaksanakannyapadasituasinyata.
2. Setelahpembelajaranberproses, tentuAndaperlumengetahui keefektifan

danefisiensisemuakomponenyangadadalamprosespembelajaran.Untuk
itu, Anda harus melakukan evaluasi pembelajaran. Begitu juga ketika
peserta didik selesai mengikuti proses pembelajaran, tentu mereka ingin
mengetahui sejauhmana hasil yang dicapai. Untuk itu, Anda harus
melakukan penilaian hasil belajar. Dalam pembelajaran terdapat proses
sebabakibat. Guru yang mengajar merupakan penyebab utama atas
terjadinya tindakan belajar pesertadidik, meskipun tidak setiap tindakan
Evaluasi |
Pembelajara 19
Mod
ul 1 belajar peserta didik merupakan akibat guru mengajar. Oleh karena itu,
Andasebagaifigursentral,harusmampu
20 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
menetapkan strategi pembelajaran yang tepat, sehingga dapat mendorong
tindakanbelajarpesertadidikyangaktif,kreatif,efektif,produktif,efisien,
danmenyenangkan.
3. Pembelajaranbersifatinteraktifdankomunikatif.Interaktifartinya
kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang bersifat multi arah dan
saling mempengaruhi. Artinya, Anda harus berinterakasi dengan semua
komponen pembelajaran, jangan didominasi oleh satu komponen saja.
NanaSy.Sukmadinata(2007:14)menekankaninteraksiinibukanhanya
padatingkat apa dan bagaimana, tetapi lebih jauhdariitu,yaitupada
tingkat mengapa, tingkat mencari makna, baik makna sosial (socially
conscious) maupunmaknapribadi (selfconscious).Sedangkankomunikatif
dimaksudkan bahwa sifat komunikasi antara pesertadidikdenganguru
atausebaliknya,sesamapesertadidik,dansesamaguruharusdapatsaling
memberidanmenerimasertamemahami.Andadenganpesertadidikharus
dapatmenggunakanbahasayangbaikdanbenar,dalamartimenggunakan
kosakatayangsederhana,kalimatyangjelasdanefektif,intonasiyangbaik,
iramadantempobicarayangenakdidengar.Andajugaharusmenggunakan
bahasa yang runtut, atraktif, mudah dipahami, dan dapat mengundang
antusiasmepesertadidikuntukmenyimakmateripelajaran.
4. Dalamprosespembelajaran,Andaharusdapatmenciptakankondisikondisi
yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar peserta didik. Kondisi
kondisi yang dimaksud antara lain : memberi tugas, melakukan diskusi,
tanyajawab, mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat,
termasukmelakukanevaluasi.HalinilahyangdimaksudkanStiggingdalam
Furqon(2001)bahwa assessmentasinstruction.Maksudnya,assessment
andteachingcanbeoneandthesame.Andajugaharusbanyakmemberikan
rangsangan (stimulus) kepada peserta didik, sehingga terjadi kegiatan
belajarpadadiripesertadidik.
5.Proses pembelajaran dimaksudkan agar guru dapat mencapai tujuan
pembelajaran dan peserta didik dapat menguasai kompetensi yang telah
ditetapkan. Tujuan atau kompetensi tersebut biasanya sudah dirancang
dalam perencanaan pembelajaran yang berbentuk tujuan pembelajaran,
standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator. Untuk mengetahui
hinggamana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran atau menguasai
kompetensitertentu,makaAndaharusmelakukantindakanevaluasi.
Dalam proses pembelajaran, Anda akan mengatur seluruh rangkaian
kegiatan pembelajaran, mulai dari membuat disain pembelajaran,
melaksanakan kegiatan pembelajaran, bertindak mengajar atau
Evaluasi |
Pembelajara 21
Mod
ul 1 membelajarkan, melakukan evaluasi pembelajaran termasuk proses dan
hasil belajar yang berupa dampak pengajaran. Peran peserta didik
adalah bertindak belajar, yaitu
22 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
mengalamiprosesbelajar,mencapaihasilbelajar,danmenggunakanhasil
belajar yang digolongkan sebagai dampak pengiring. Melalui belajar,
diharapkan kemampuan mental peserta didik semakin meningkat sesuai
dengan perkembangan peserta didik yang beremansipasi diri, sehingga ia
menjadiutuhdanmandiri.
Prestasibelajar
KataprestasiberasaldaribahasaBelandayaituprestatie.Kemudian
dalambahasaIndonesiamenjadiprestasiyangberartihasilusaha.
Istilah prestasi belajar (achievment) berbeda dengan hasil belajar
(learningoutcome).Prestasibelajarpadaumumnyaberkenaandenganaspek
pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak
pesertadidik.Kataprestasibanyakdigunakandalamberbagaibidangdan
kegiatanantaralaindalamkesenian,olahraga,danpendidikan,khususnya
pembelajaran.
Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perenial dalam
sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya
manusiaselalumengejarprestasimenurutbidangdankemampuanmasing
masing. Prestasi belajar (achievement) semakin terasa penting untuk
dibahas,karenamempunyaibeberapafungsiutama,antaralain:
1. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan
yangtelahdikuasaipesertadidik.
2. Prestasibelajarsebagailambangpemuasanhasratingintahu.Paraahli
psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai tendensi keingintahuan
(couriosity)danmerupakankebutuhanumummanusia.
3. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi
pesertadidik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan
berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan mutu
pendidikan.
4. Prestasibelajarsebagaiindikatorinterendanekterendarisuatuinstitusi
pendidikan. Indikator interen dalam arti bahwa prestasi belajar dapat
dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan.
Asumsinyaadalahkurikulumyangdigunakanrelevandengankebutuhan
masyarakatdanpesertadidik.Indikatoreksterendalamartibahwatinggi
rendahnyaprestasibelajardapat dijadikanindikatortingkatkesuksesan
peserta didik di masyarakat. Asumsinya adalah kurikulum yang
digunakanrelevandengankebutuhanmasyarakat.
5. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap
Evaluasi |
Pembelajara 23
Mod
ul 1 (kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik
menjadifokusutama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah
yangdiharapkandapatmenyerapseluruhmateripelajaran
24 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
Jika dilihat dari beberapa fungsi prestasi belajar di atas, maka betapa
pentingnyaAndaharusmengetahuidanmemahamiprestasibelajarpeserta
didik, baik secaraperorangan maupunsecarakelompok,sebabfungsi
prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam mata
pelajaran tertentu, tetapi juga sebagai indikator kualitas institusi
pendidikan (Madrasah). Di samping itu, prestasi belajar juga bermanfaat
sebagaiumpanbalikbagiAndadalammelaksanakanprosespembelajaran,
sehingga dapat menentukan apakah perlu melakukan diagnosis,
penempatan, atau bimbingan terhadap peserta didik. Sebagaimana yang
dikemukakanoleh Cronbach(1970:31),bahwakegunaanprestasibelajar
banyak ragamnya, antara lain sebagai umpan balik bagi guru dalam
mengajar, untuk keperluan diagnostik, untuk keperluan bimbingan dan
penyuluhan, untuk keperluan seleksi, untuk keperluan penempatan atau
penjurusan, untuk menentukan isi kurikulum, dan untuk menentukan
kebijakansekolah.
Sebagaimanatelahdikemukakandiatas,bahwapembelajaransebagaisuatu
sistemmemilikiberbagaikomponenyangsalingberinteraksi,berinterelasi
dan berinterdependensi. Salah satu komponen pembelajaran adalah
evaluasi. Begitu juga dalam prosedur pembelajaran, dimana salah satu
langkah yang harus ditempuh guru adalah evaluasi. Dengan demikian,
dilihatdariberbagaikontekspembelajaran,evaluasimempunyaikedudukan
yangsangatpentingdanstrategiskarenaevaluasimerupakansuatubagian
yangtakterpisahkandaripembelajaranitusendiri.
LATIHAN
1. CobaAndajelaskanapayangdimaksuddenganevaluasi.Berikancontohnya.
2. Bandingkanantaraevaluasidenganpenilaiandilihatdarisegi:
a. Ruanglingkup
b. Persamaandanperbedaan
3. Bagaimanahubunganantarates,pengukurandanpenilaian?CobaAndabuat
ilustrasisendiri.
4. Mengapaevaluasimempunyaikedudukanyangsangatvitaldanstrategis
dalampembelajaran?Jelaskandengansingkat!
5. Apa perbedaan antara pengajaran dengan pembelajaran ? Coba jelaskan dan
berikancontohnya!
6. MenurutAnda,apakahhasilbelajardenganprestasibelajarberbeda?Jikaya,
dalamhalapaperbedaannya?Cobajelaskan!
Evaluasi |
Pembelajara 25
Mod
ul 1
7. Apafungsiutamaprestasibelajar?Uraikandengansingkat!
26 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
RANGKUMAN
Padahakikatnyatesadalah serangkaiantugasyangharusdilakukanatausoal
soalyangharusdijawabolehpesertadidikuntukmengukursuatuaspekperilaku
tertentu. Pengukuran adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan
kuantitasdaripadasesuatu.Dalamprosespengukurantentuharusmenggunakan
alatukur. Alat ukur tersebut harus standar, yaitumemilikiderajatvaliditas
dan reliabilitas yang tinggi. Penilaian adalah suatu proses atau kegiatan yang
berkesinambungan untuk pengumpulan informasi tentang proses dan hasil
belajarpesertadidikdalamrangkamembuatkeputusankeputusanberdasarkan
kriteriadanpertimbangantertentu.Evaluasiadalahsuatuprosesyangsistematis
danberkelanjutanuntukmenentukankualitas(nilaidanarti)daripadasesuatu,
berdasarkanpertimbangandankriteriatertentudalam rangkamengambil suatu
keputusan.
Antara penilaian dan evaluasi sebenarnya memiliki persamaan dan perbedaan.
Persamaannyaadalahkeduanyamempunyaipengertianmenilaiataumenentukan
nilaisesuatu.Disampingitu,alatyangdigunakanuntukmengumpulkandatanya
juga sama. Sedangkan perbedaannya terletak pada ruang lingkup (scope) dan
pelaksanaannya.Evaluasidanpenilaianlebihbersifatkomprehensifyangmeliputi
pengukuran,sedangkantesmerupakansalahsatualat(instrument)pengukuran.
Pengukuranlebihmembatasikepada gambaran yang bersifatkuantitatif(angka
angka) tentang kemajuan belajar peserta didik (learning progress), sedangkan
evaluasidanpenilaianlebihbersifatkualitatif.
Pembelajaran adalah suatu prosesatau kegiatan yang sistematis dan sistemik,
yang bersifatinteraktifdankomunikatifantarapendidik(guru)denganpeserta
didik, sumber belajar dan lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang
memungkinkan terjadinya tindakan belajar peserta didik, baik di kelas maupun
di luar kelas, dihadiri guru secara fisikatau tidak, untuk menguasai kompetensi
yangtelahditentukan.Dalamprosespembelajaran,guruakanmengaturseluruh
rangkaian kegiatan pembelajaran, termasuk proses dan hasil belajar yang
berupadampakpengajaran.Peranpesertadidikadalahbertindakbelajar,yaitu
mengalamiprosesbelajar,mencapaihasilbelajar,danmenggunakanhasilbelajar
yangdigolongkansebagaidampakpengiring.
Prestasibelajarmempunyaibeberapafungsiutama,antaralainsebagaiindikator
kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik, sebagai
lambang pemuasan hasrat ingin tahu, sebagai bahan informasi dalam inovasi
pendidikan,sebagai indikatorinterndan ekterndari suatuinstitusipendidikan,
dansebagaiindikatordayaserap(kecerdasan)pesertadidik.
Evaluasi |
Pembelajara 27
Mod
ul 1
TESFORMATIF1
Pilihlahsalahsatujawabanberikutinidengancaramemberikantandasilang(X)
padasalahsatuhurufa,b,c,ataudyangdianggappalingtepat.
1. Serangkaian tugas atau soal yang harus dikerjakan peserta didik untuk
mengukursuatuaspekperilakutertentudisebut:
a. Evaluasi
b. Pengukuran
c.Penilaian
d. Tes
2. Pengukuranadalahsuatuprosesataukegiatanuntukmenentukan:
a. Hasilbelajar
b. Nilaidanarti
c.Kualitas
d. Kuantitas
3. Alatukurstandaradalahalatukuryangmemiliki:
a. Derajatvaliditasyangtinggi
b. Derajatreliabilitasyangtinggi
c.Derajatvaliditasdanreliabilitasyangtinggi
d. Dayapembedasoalyangtinggi
4. Suatu proses atau kegiatan yang berkesinambungan untuk pengumpulan

informasitentangprosesdanhasilbelajarpesertadidikdisebut:
a. Pengukuran
b. Penilaian
c.Evaluasi
d. Tes
5. Evaluasiadalahsuatuprosesataukegiatanyangsistematisdanberkelanjutan
untukmenentukan:
a. Nilaidanarti
b. Kuantitas
c.Prestasibelajar
d. Tingkatpenguasaan
28 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
6. Berikutinimerupakanpersamaanantaraevaluasidanpenilaian,kecuali:
a. Alatyangdigunakansama
b. Prosesyangsistematis
c.Ruanglingkup
d. Samasamamenilai
7. Pengukuranmerupakangambarankuantitatiftentang:
a. Hasilbelajar
b. Kemajuanbelajar
c.Prosesbelajar
d. Kegiatanbelajar
8. Pada hakikatnya pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi timbal
balikantaragurudenganpesertadidiksehinggamenimbulkan:
a. Tindakanmengajarguru
b. Tindakanbelajarpesertadidik
c.Hasilbelajar
d. Prestasibelajar
9. Dalamprosespembelajaran,guruakanmengaturseluruhrangkaiankegiatan
pembelajaran,termasukprosesdanhasilbelajaryangberupa:
a. Dampakmengajar
b. Dampakbelajar
c.Dampakpengiring
d. Dampakpengajaran
10.Kemampuanyangdiperolehpesertadidikdalammatapelajarandisebut:
a.Prestasibelajar
b.Hasilbelajar
c.Motivasibelajar
d.Kinerjabelajar
Evaluasi |
Pembelajara 29
Mod
ul 1
UMPANBALIKDANTINDAKLANJUT
Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat
di bagian akhir modul ini dan hitunglah jumlah jawaban yang benar. Untuk
mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1,
gunakanlahrumussebagaiberikut:
JumlahjawabanAndayangbenar
Tingkatpenguasaan= x100%
10
Kriteriatingkatpenguasaan:
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
JikatingkatpenguasaanAnda80%ataulebih,berartiAndaberhasil. BAGUS!
Untuk itu, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Jika masih di
bawah80%,AndaharusmengulangmateriKegiatanBelajar1,terutamabagian
yangbelumdikuasai.
30 | Evaluasi
Pembelajara
KegiatanBelajar2
TUJUAN,FUNGSIDANPRINSIPEVALUASI
PEMBELAJARAN
Pengantar
D
alam setiap kegiatan evaluasi, langkah pertama yang harus Anda
perhatikan adalah tujuan evaluasi. Penentuan tujuan evaluasi sangat
bergantung dengan jenis evaluasi yang digunakan. Tujuan evaluasi ada
yangbersifatumumdanadayangbersifatkhusus.JikaAndamerumuskantujuan
evaluasimasihbersifatumum,makaAndaharusmerincitujuanumumtersebut
menjadi tujuan khusus, sehingga dapat menuntun Anda dalam menyusun soal
ataumengembangkaninstrumenevaluasilainnya.Adaduacarayangdapat
Andatempuhuntukmerumuskantujuanevaluasiyangbersifatkhusus.Pertama,
melakukanperincianruanglingkupevaluasi.Kedua,melakukanperincianproses
mental yang akan dievaluasi. Cara pertama berhubungan dengan luas
pengetahuansesuai dengansilabus matapelajaran dan carakedua berhubungan
denganjenjangpengetahuan,sepertiyangdikembangkanBloomdkk.
Disampingtujuanevaluasi,Andajugaharusmemahamifungsievaluasi.Fungsi
evaluasimemangcukupluas,tetapipalingtidakAndadapatmeninjaunyadari
jenisevaluasiyangdigunakan,sepertievaluasiformatifdanevaluasisumatif.Hal
lainnyayangdianggappentingadalahprinsipevaluasi.Evaluasiyangbaikadalah
evaluasi yang berpegang teguh pada prinsipprinsipevaluasi,baik yang berisfat
umummaupunyangbersifatkhusus.
1. Menyebutkantujuanevaluasipembelajaran.
2. Menjelaskantujuanevaluasidalamkegiatanseleksi.
3. Menjelaskanfindingoutsebagaitujuanevaluasi.
4. Menyebutkantujuanpenilaianhasilbelajar.
5. Menjelaskanfungsipenilaiansumatif.
6. Menyebutkantigakategorifungsites.
7. Menjelaskanfungsievaluasipembelajaran.
8. Menjelaskanfungsipenilaianhasilbelajar.
9. Menjelaskanprinsipkomprehensifdalamevaluasi.
Evaluasi |
Pembelajara 21
10.Menjelaskanpengertianevaluasimonitoring.
22 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
A.TujuanEvaluasiPembelajaran
Jikakitainginmelakukankegiatanevaluasi,terlepasdarijenisevaluasiapa
yangdigunakan,makaguruharusmengetahuidanmemahamiterlebihdahulu
tentang tujuan dan fungsi evaluasi. Bila tidak, maka guru akan mengalami
kesulitan merencanakan dan melaksanakan evaluasi. Hampir setiap orang
yangmembahas evaluasi membahas pula tentang tujuan dan fungsi evaluasi.
Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan dan
efisiensi sistempembelajaran, baikyang menyangkuttentang tujuan,materi,
metode, media, sumber belajar, lingkungan maupun sistem penilaian itu
sendiri.Sedangkantujuankhususevaluasipembelajarandisesuaikandengan
jenisevaluasipembelajaran itu sendiri, seperti evaluasi perencanaan dan
pengembangan, evaluasi monitoring, evaluasi dampak, evaluasi efisiensi
ekonomis,danevaluasiprogramkomprehensif.
Dalam konteks yang lebih luas lagi, Sax (1980 : 28) mengemukakan tujuan
evaluasi dan pengukuran adalah untuk selection, placement, diagnosis and
remediation, feedback:normreferenced andcriterionreferencedinterpretation,
motivation and guidance of learning, program and curriculum improvement
:formativeandsummativeevaluations,andtheorydevelopment. (seleksi,
penempatan,diagnosisdanremediasi,umpanbalik:penafsiranacurannorma
dan acuanpatokan, motivasi dan bimbingan belajar, perbaikan program dan
kurikulum:evaluasiformatifdansumatif,danpengembanganteori).
PerluAndaketahuibahwaevaluasibanyakdigunakandalamberbagaibidang
dankegiatan,antaralainbimbingandanpenyuluhan, supervisi,seleksi,dan
pembelajaran.Setiapbidangataukegiatantersebut mempunyai tujuan yang
berbeda.Dalamkegiatanbimbingan,tujuanevaluasiadalahuntukmemperoleh
informasi secara menyeluruh mengenai karakteristik peserta didik, sehingga
dapatdiberikanbimbingandengansebaikbaiknya.Begitujugadalamkegiatan
supervisi, tujuan evaluasi adalah untuk menentukan keadaan suatu situasi
pendidikan atau pembelajaran, sehingga dapat diusahakan langkahlangkah
perbaikanuntukmeningkatkanmutupendidikandimadrasah.Dalamkegiatan
seleksi, tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui tingkat pengetahuan,
keterampilan,sikapdannilainilaipesertadidikuntukjenispekerjaan,jabatan
ataupendidikantertentu.
Menurut Kellough dan Kellough dalam Swearingen (2006) tujuan penilaian
adalah untuk membantu belajar peserta didik, mengidentifikasikekuatan dan
kelemahanpesertadidik,menilaiefektifitas strategipembelajaran,menilai
dan meningkatkan efektifitasprogram kurikulum, menilai dan meningkatkan
efektifitaspembelajaran, menyediakan data yang membantu dalam membuat
Evaluasi |
Pembelajara 23
Mod
ul keputusan,komunikasidanmelibatkanorangtuapesertadidik.Sementaraitu,
1
24 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
Chittenden(1994)mengemukakantujuanpenilaian(assessmentpurpose)adalah
keepingtrack,checkingup,findingout,andsummingup.
1. Keepingtrack,yaituuntukmenelusuridanmelacakprosesbelajarpeserta
didik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
ditetapkan.Untukitu,guruharusmengumpulkandatadaninformasidalam
kurun waktu tertentu melalui berbagai jenis dan teknik penilaian untuk
memperolehgambarantentangpencapaiankemajuanbelajarpesertadidik.
2. Checkingup,yaituuntukmengecekketercapaiankemampuanpesertadidik
dalam proses pembelajaran dan kekurangankekurangan peserta didik
selama mengikuti proses pembelajaran. Dengan kata lain, guru perlu
melakukan penilaian untuk mengetahui bagian mana dari materi yang
sudah dikuasai peserta didik dan bagian mana dari materi yang belum
dikuasai.
3. Findingout,yaituuntukmencari,menemukandanmendeteksikekurangan
kesalahan atau kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran,
sehinggagurudapatdengancepatmencarialternatifsolusinya.
4. Summingup,yaituuntukmenyimpulkantingkatpenguasaanpesertadidik
terhadap kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil penyimpulan ini dapat
digunakan guru untuk menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai
pihakyangberkepentingan.
Adapuntujuanpenilaianhasilbelajaradalah:
1. Untukmengetahuitingkatpenguasaanpesertadidikterhadapmateriyang
telahdiberikan.
2. Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap peserta
didikterhadapprogrampembelajaran.
3. Untukmengetahuitingkatkemajuandankesesuaianhasilbelajarpeserta
didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah
ditetapkan.
4.Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam
mengikutikegiatanpembelajaran.Keunggulanpesertadidikdapatdijadikan
dasar bagi guru untuk memberikan pembinaan dan pengembangan lebih
lanjut,sedangkankelemahannyadapatdijadikanacuanuntukmemberikan
bantuanataubimbingan.
5. Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta didik yang sesuai
denganjenispendidikantertentu.
6. Untukmenentukankenaikankelas.
Evaluasi |
Pembelajara 25
Mod
ul 1 7. Untukmenempatkanpesertadidiksesuaidenganpotensiyangdimilikinya.
26 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
Anda juga perlu mengetahui tingkat kemajuan peserta didik, sebab
pengetahuanmengenaikemajuanpesertadidikmempunyaibermacammacam
kegunaan.
Pertama, Anda dapat mengetahui kedudukan peserta didik dalam

kelompoknya.Andadapatmemprakirakanapakahseorangpesertadidikdalam
kelompoknyadapatdimasukkankedalamgolongananakyangbiasaatauyang
luar bisa dalam arti supergenius atau lambat majunya. Anda juga dapat
membuat perencanaan yang realistis mengenai masa depan anak. Hal ini
penting,karenakeberhasilanpesertadidiksebagaianggotamasyarakatdikelak
kemudian hari akan ditentukan olehada tidaknya perencanaan masa depan
yangrealistisini.
Kedua,apabilapengetahuantentangkemajuanpesertadidiktadidigabungkan
dengan pengetahuan tentang kapasitas (kemampuan dasar) peserta didik,
makaiadapatdipergunakansebagaipetunjukmengenaikesungguhanusaha
anakdalammenempuhprogrampendidikannya.Melaluipetunjukinipulakita
dapatmembantupesertadidiksesuaidengankompetensiyangdiharapkan.
Tujuan manapun yang akan dicapai, Anda tetap harus melakukan evaluasi
terhadap kemampuan peserta didik dan komponenkomponen pembelajaran
lainnya.
B.FungsiEvaluasiPembelajaran
Cronbach (1963 : 236) menjelaskan evaluation used to improved the course

while it is still fluid contributes more to improvement of education than
evaluation used to appraise a product already on the market. Cronbach
nampaknya lebih menekankan fungsi evaluasi untuk perbaikan, sedangkan
Scriven(1967)membedakanfungsievaluasimenjadiduamacam,yaitufungsi
formatifdanfungsisumatif.Fungsiformatifdilaksanakanapabilahasilyang
diperolehdarikegiatanevaluasidiarahkanuntukmemperbaikibagiantertentu
atausebagianbesarbagiankurikulumyangsedangdikembangkan.Sedangkan
fungsi sumatif dihubungkan dengan penyimpulan mengenai kebaikan dari
sistem secara keseluruhan. Fungsi ini baru dapat dilaksanakan jika
pengembanganprogrampembelajarantelahdianggapselesai.
Fungsievaluasimemangcukupluas,bergantungkepadadarisudutmanaAnda
melihatnya.Bilakitalihatsecaramenyeluruh,fungsievaluasiadalah:
1. Secarapsikologis,pesertadidikselalubutuhuntukmengetahuihinggamana
kegiatanyangtelahdilakukansesuaidengantujuanyanghendakdicapai.
Peserta didik adalah manusia yang belum dewasa. Mereka masih
Evaluasi |
Pembelajara 27
Mod
ul 1 mempunyai sikap dan moral yang heteronom, membutuhkan pendapat
orangorang dewasa(sepertiorangtuadanguru)sebagaipedomanbaginya
untuk mengadakan orientasi pada situasi tertentu. Dalam menentukan
sikap dan tingkah lakunya, mereka pada umumnya tidak berpegang
kepada pedoman yang
28 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
berasaldaridalamdirinya,melainkanmengacukepadanormanormayang
berasal dari luar dirinya. Dalam pembelajaran, mereka perlu mengetahui
prestasibelajarnya,sehinggaiamerasakankepuasandanketenangan.
2. Secarasosiologis,evaluasiberfungsiuntukmengetahuiapakahpeserta
didiksudahcukupmampuuntukterjunkemasyarakat.Mampudalamarti
pesertadidikdapatberkomunikasidanberadaptasiterhadapseluruhlapisan
masyarakat dengan segala karakteristiknya. Lebih jauh dari itu, peserta
didikdiharapkandapatmembinadanmengembangkansemuapotensiyang
ada dalam masyarakat. Hal ini penting, karena mamputidaknya peserta
didik terjun ke masyarakat akan memberikan ukuran tersendiri terhadap
institusi pendidikan yang bersangkutan. Untuk itu, materi pembelajaran
harussesuaidengankebutuhanmasyarakat.
3. Secara didaktismetodis, evaluasi berfungsi untuk membantu guru dalam
menempatkan peserta didik pada kelompok tertentu sesuai dengan
kemampuandankecakapannyamasingmasingsertamembantugurudalam
usahamemperbaikiprosespembelajarannya.
4.Evaluasi berfungsi untuk mengetahui kedudukan peserta didik dalam
kelompok, apakah ia termasuk anak yang pandai, sedang atau kurang
pandai.Haliniberhubungandengansikapdantanggungjawaborangtua
sebagai pendidik pertama dan utama di lingkungan keluarga. Anda dan
orang tua perlu mengetahui kemajuan peserta didik untuk menentukan
langkahlangkahselanjutnya.
5. Evaluasi berfungsi untuk mengetahui taraf kesiapan peserta didik dalam
menempuhprogrampendidikannya.Jikapesertadidiksudahdianggap
siap (fisik dan nonfisik), maka program pendidikan dapat dilaksanakan.
Sebaliknya, jika peserta didik belum siap, maka hendaknya program
pendidikan tersebut jangan dulu diberikan, karenaakanmengakibatkan
hasilyangkurangmemuaskan.
6. Evaluasiberfungsimembantugurudalammemberikanbimbingandan
seleksi,baikdalamrangkamenentukanjenispendidikan,jurusan,maupun
kenaikan kelas. Melalui evaluasi, Anda dapat mengetahui potensi peserta
didik, sehingga dapat memberikan bimbingan sesuai dengan tujuan yang
diharapkan.Begitujugatentangkenaikankelas.Jikapesertadidikbelum
menguasai kompetensi yang ditentukan, maka peserta didik tersebut
jangandinaikkankekelasberikutnyaatauyanglebihtinggi.Kegagalanini
merupakan hasil keputusan evaluasi, karena itu Anda perlu mengadakan
bimbinganyanglebihprofesional.
7. Secaraadministratif,evaluasiberfungsiuntukmemberikanlaporan
tentangkemajuanpesertadidikkepadaorangtua,pejabatpemerintahyang
Evaluasi |
Pembelajara 29
Mod
ul 1
berwenang, kepalasekolah,gurugurudanpesertadidikitusendiri.Hasil
evaluasi dapat memberikan gambaran secara umum tentang semua hasil
usahayangdilakukanolehinstitusipendidikan.
Sementaraitu,StanleydalamOemarHamalik(1989:6)mengemukakan
secara spesifiktentang fungsi tes dalam pembelajaran yang dikategorikan ke
dalamtigafungsiyangsalingberinterelasi,yaknifungsiinstruksional,fungsi
administratif,danfungsibimbingan.
1.Fungsiintruksional
a. Proses konstruksi suatu tes merangsang Anda untuk menjelaskan
dan merumuskan kembali tujuantujuan pembelajaran (kompetensi
dasar)yangbermakna.JikaAndaterlibatsecaraaktifdalamperumusan
tujuanpembelajaran (kompetensi dasar dan indikator),makaAnda akan
terdoronguntukmemperbaikiprogrampengalamanbelajarbagipeserta
didik,disampingakanmemperbaikialatevaluasiitusendiri.Anda
jugaakanmerasakanbahwakompetensidasardanindikatoryangtelah
dirumuskan itu akan bermakna bagi Anda dan peserta didik, sehingga
akanmemperkayaberbagaipengalamanbelajar.
b. Suatutesakanmemberikanumpanbalikkepadaguru.Umpanbalik
yang bersumberdarihasiltesakanmembantuAndauntukmemberikan
bimbingan belajar yang lebih bermakna bagi peserta didik. Tes yang
dirancang dengan baik dapat dijadikan alat untuk mendiagnosis diri
peserta didik, yakni untuk meneliti kelemahankelemahan yang
dirasakannyasendiri.
c.Testes yang dikonstruksi secara cermat dapat memotivasi peserta didik
melakukan kegiatan belajar. Pada umumnya setiap peserta didik ingin
berhasildenganbaikdalamsetiaptesyangditempuhnya,bahkaningin
lebih baik dari temanteman sekelasnya. Keinginan ini akan
mendorongnya belajar lebih baik dan teliti. Artinya, ia akan bertarung
denganwaktugunamenguasaimateripelajaranyangakandievaluasiitu.
d. Ulanganadalahalatyangbermaknadalamrangkapenguasaanatau
pemantapan belajar (overlearning). Ulangan ini dilaksanakan dalam
bentuk review,latihan,pengembanganketerampilandankonsepkonsep.
Pemantapan, penguasaan dan pengembangan ingatan (retention) akan
lebih baik jika dilakukan ulangan secara periodik dan kontinu.
Kendatipunpeserta didik dapat menjawab semua pertanyaan dalam tes,
tetapi ulangan ini tetap besar manfaatnya, karena penguasaan materi
pelajaranakanbertambahmantap.
30 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
2.Fungsiadministratif
a. Tes merupakan suatu mekanisme untuk mengontrol kualitas suatu
sekolah atau suatusistem sekolah.Normanorma lokalmaupunnorma
normanasionalmenjadidasaruntukmelihatuntukmenilaikeampuhan
dan kelemahan kurikuler sekolah, apalagi jika daerah setempat tidak
memiliki alat yang dapat dipergunakan untuk melaksanakan evaluasi
secaraperiodik.
b.Tesbergunauntukmengevaluasiprogramdanmelakukanpenelitian.
Keberhasilan suatu program inovasi dapat dilihat setelah diadakan
pengukuran terhadap hasil program sesuai dengan tujuan khusus yang
telah ditetapkan. Percobaan metode mengajar untuk menemukan cara
belajar efektif dan efisien bagi para peserta didik, baru dapat
dilaksanakan setelah diadakan serangkaian kegiatan eksperimen,
selanjutnyadapatdiukurkeberhasilannyadengantes.
c.Tesdapatmeningkatkankualitashasilseleksi.Seleksiseringdilakukan
untukmenentukanbakatpesertadidikdankemungkinanberhasildalam
studinyapadasuatulembagapendidikan.Apakahseorangcalonmemilih
keterampilan dalam mengemban tugas tertentu, apakah peserta didik
tergolong anak terbelakang, dan sebagainya. Hasil seleksi sering
digunakan untuk menempatkan dan mengklasifikasikan peserta didik
dalam rangkaprogram bimbingan. Anda jugadapat menggunakanhasil
tes untuk menentukan apakah peserta didik perlu dibimbing, dilatih,
diobati,dandiajari.
d. Tes berguna sebagai alat untuk melakukan akreditasi, penguasaan
(mastery), dan sertifikasi. Tes dapat dipergunakan untuk mengukur
kompetensi seoranglulusan. Misalnya, seorang calongurusudahdapat
dikatakan memiliki kompetensi yang diharapkan setelah dia mampu
mendemonstrasikankemampuannyadidalamkelas.Untukmengetahui
tingkat penguasaan kompetensi, kemudian memberikan sertifikat,
diperlukanpengukurandenganalattertentu,yaitutes.
3.Fungsibimbingan
Tes sangat penting untuk mendiagnosis bakatbakat khusus dan
kemampuan (ability) peserta didik. Bakat skolastik, prestasi, minat,
kepribadian, merupakan aspekaspek penting yang harus mendapat
perhatian dalam proses bimbingan. Informasi dari hasil tes standar
(standarized test) dapat membantu kegiatan bimbingan dan seleksi ke
sekolah yang lebih tinggi, memilih jurusan/program studi, mengetahui
kemampuan, dan sebagainya. Untuk memperoleh informasi yang lengkap
sesuai dengan kebutuhan bimbingan, maka diperlukan alat ukur yang
Evaluasi |
Pembelajara 31
Mod
ul 1 memadai,sepertites.
32 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
Berdasarkan penjelasan di atas, maka fungsi evaluasi pembelajaran
adalah:
Pertama, untuk perbaikan dan pengembangan sistem pembelajaran.

SebagaimanaAndaketahuibahwapembelajaransebagaisuatusistemmemiliki
berbagai komponen, seperti tujuan, materi, metoda, media, sumber belajar,
lingkungan,gurudanpeserta.Dengandemikian,perbaikandanpengembangan
pembelajaran harus diarahkan kepada semua komponen pembelajaran
tersebut.
Kedua, untuk akreditasi. Dalam UU.No.20/2003 Bab 1 Pasal 1 Ayat 22

dijelaskan bahwa akreditasi adalah kegiatan penilaian kelayakan program
dalamsatuanpendidikanberdasarkankriteriayangtelahditetapkan.Salah
satu komponen akreditasi adalah pembelajaran. Artinya, fungsi akreditasi
dapatdilaksanakanjikahasilevaluasipembelajarandigunakansebagaidasar
akreditasilembagapendidikan.
Sedangkanfungsipenilaianhasilbelajaradalah:
1. Fungsi formatif, yaitu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada

guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan
mengadakanprogramremedialbagipesertadidik.
2. Fungsisumatif,yaituuntukmenentukannilai(angka)kemajuan/hasil
belajarpesertadidikdalammatapelajarantertentu,sebagaibahanuntuk
memberikanlaporankepadaberbagaipihak,penentuankenaikankelasdan
penentuanlulustidaknyapesertadidik.
3. Fungsidiagnostik,yaituuntukmemahamilatarbelakang(psikologis,fisik
dan lingkungan) peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, dimana
hasilnya dapat digunakan sebagai dasar dalam memecahkan kesulitan
kesulitantersebut.
4. Fungsipenempatan,yaituuntukmenempatkanpesertadidikdalamsituasi
pembelajaranyangtepat(misalnyadalampenentuanprogramspesialisasi)
sesuaidengantingkatkemampuanpesertadidik.
Evaluasi |
Pembelajara 33
Mod
ul 1 Gambar1.1
FungsiPenilaian
34 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
C.PrinsipprinsipUmumEvaluasi
Untukmemperolehhasilevaluasiyanglebihbaik,Andaharusmemperhatikan
prinsipprinsipumumevaluasisebagaiberikut:
1. Kontinuitas
Evaluasitidakbolehdilakukansecarainsidental,karenapembelajaran
itusendiriadalahsuatuprosesyangkontinu.Olehsebabitu,Andaharus
melakukanevaluasisecarakontinu.Hasilevaluasiyangdiperolehpada
suatuwaktuharussenantiasadihubungkandenganhasilhasilpadawaktu
sebelumnya, sehingga dapat diperoleh gambaran yang jelas dan berarti
tentang perkembangan peserta didik. Perkembangan belajar peserta didik
tidak dapat dilihat dari dimensi produk saja tetapi juga dimensi proses
bahkandaridimensiinput.
2. Komprehensif
Dalam melakukan evaluasi terhadap suatu objek, Anda harus mengambil
seluruhobjekitusebagaibahanevaluasi.Misalnya,jikaobjekevaluasiitu
adalahpesertadidik,makaseluruhaspekkepribadianpesertadidikitu
harus dievaluasi, baik yang menyangkut kognitif, afektif maupun
psikomotor.Begitujugadenganobjekobjekevaluasiyanglain.
3. Adildanobjektif
Dalammelaksanakanevaluasi,Andaharusberlakuadiltanpapilihkasih.
Semuapesertadidikharusdiperlakukansamatanpapandangbulu.
Andajugahendaknyabertindaksecaraobjektif,apaadanya sesuaidengan
kemampuanpesertadidik.Sikap likeanddislike,perasaan,keinginan,dan
prasangkayangbersifatnegatifharusdijauhkan.Evaluasiharusdidasarkan
ataskenyataan(datadanfakta)yangsebenarnya,bukanhasilmanipulasi
ataurekayasa.
4. Kooperatif
Dalam kegiatan evaluasi, Anda hendaknya bekerjasama dengan semua
pihak, seperti orang tua peserta didik, sesama guru, kepala sekolah,
termasukdenganpesertadidikitusendiri.Halinidimaksudkanagarsemua
pihakmerasapuasdenganhasilevaluasi,danpihakpihaktersebutmerasa
dihargai.
5. Praktis
Praktis mengandung arti mudah digunakan, baik bagi Anda sendiri yang
menyusunalatevaluasi maupunoranglainyangakanmenggunakan alat
tersebut. Untuk itu, Anda harus memperhatikan bahasa dan petunjuk
mengerjakansoal.
Evaluasi |
Pembelajara 35
Mod
ul 1
Gambar1.2
PrinsipprinsipUmumEvaluasi
Dalam konteks hasil belajar, Depdiknas (2003 : 7) mengemukakan prinsip

prinsip umum penilaian adalah mengukur hasilhasil belajar yang telah
ditentukan dengan jelas dan sesuai dengan kompetensi serta tujuan
pembelajaran; mengukur sampel tingkah laku yang representatif dari hasil
belajar dan bahanbahan yang tercakup dalam pengajaran; mencakup jenis
jenis instrumen penilaian yang paling sesuai untuk mengukur hasil belajar
yang diinginkan;direncanakansedemikianrupaagarhasilnyasesuaidengan
yang digunakan secara khusus; dibuat dengan reliabilitas yang sebesar
besarnya dan harus ditafsirkan secara hatihati; dan dipakai untuk
memperbaikiprosesdanhasilbelajar.
Dalampenilaianhasilbelajar,Andaharusmemperhatikanpulahalhal
sebagaiberikut:
1. Penilaianhendaknyadirancangsedemikianrupa,sehinggajelasabilitas
36 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
yangharusdinilai,materiyangakandinilai,alatpenilaiandaninterpretasi
hasil
Evaluasi |
Pembelajara 37
Mod
ul 1
penilaian.
2. Penilaianharusmenjadibagianintegraldalamprosespembelajaran.
3.Untuk memperoleh hasil yang objektif, penilaian harus menggunakan
berbagaialat(instrumen),baikyangberbentuktesmaupunnontes.
4. Pemilihanalatpenilaianharussesuaidengankompetensiyangditetapkan.
5. Alatpenilaianharusmendorongkemampuanpenalarandankreatifitas
pesertadidik,seperti:testertulisesai,teskinerja,hasilkaryapesertadidik,
proyek,danportofolio.
6. Objek penilaian harus mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap
dannilainilai.
7. Penilaianharusmengacukepadaprinsipdiferensiasi,yaitumemberikan
peluangkepadapesertadidikuntukmenunjukkanapayangdiketahui,apa
yangdipahamidanapayangdapatdilakukan.
8. Penilaiantidakbersifatdiskriminatif.Artinya,guruharusbersikapadildan
jujurkepadasemuapesertadidik,sertabertanggungjawabkepadasemua
pihak.
9. Penilaianharusdiikutidengantindaklanjut.
10.Penilaian harus berorientasi kepada kecakapan hidup dan bersifat
mendidik.
D.JenisEvaluasiPembelajaran
Dilihatdaripengertian,tujuan,fungsi,prosedurdansistempembelajaran,
makapadahakikatnyapembelajaranadalahsuatuprogram.Artinya,evaluasi
yangdigunakandalampembelajaranadalahevaluasiprogram,bukanpenilaian
hasil belajar. Penilaian hasil belajar hanya merupakan bagian dari evaluasi
pembelajaran. Sebagai suatu program, evaluasi pembelajaran dibagi menjadi
limajenis,yaitu:
1. Evaluasi perencanaan dan pengembangan. Hasil evaluasi ini sangat
diperlukan untuk mendisain program pembelajaran. Sasaran utamanya
adalah memberikan bantuan tahap awal dalam penyusunan program
pembelajaran.Persoalanyangdisorotimenyangkuttentangkelayakandan
kebutuhan. Hasil evaluasi ini dapat meramalkan kemungkinan
implementasiprogramdantercapainyakeberhasilanprogrampembelajaran.
Pelaksanaanevaluasi dilakukan sebelum program sebenarnya disusun dan
dikembangkan.
38 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
2.Evaluasimonitoring,yaituuntukmemeriksaapakahprogrampembelajaran
Pembelajaran
mencapai sasaran secara efektif dan apakah program pembelajaran
terlaksanasebagaimana mestinya. Hasil evaluasi ini sangat baik untuk
mengetahui
Evaluasi |
Pembelajara 39
Mod
ul 1
kemungkinan pemborosan sumbersumber dan waktu pelaksanaan
pembelajaran,sehinggadapatdihindarkan.
3. Evaluasidampak,yaituuntukmengetahuidampakyangditimbulkanoleh
suatuprogrampembelajaran.Dampakinidapatdiukurberdasarkankriteria
keberhasilansebagaiindikatorketercapaiantujuanprogrampembelajaran.
4. Evaluasi efisiensiekonomis,yaitu untuk menilai tingkat efisiensi program
pembelajaran. Untuk itu, diperlukan perbandingan antara jumlah biaya,
tenaga dan waktu yang diperlukan dalam program pembelajaran dengan
programlainnyayangmemilikitujuanyangsama.
5.Evaluasiprogramkomprehensif,yaituuntukmenilaiprogrampembelajaran
secaramenyeluruh,sepertipelaksanaanprogram,dampakprogram,tingkat
keefektifandanefisiensi.
Sedangkan penilaian proses dan hasil belajar, dapat dibagi menjadi empat
jenis, yaitu penilaian formatif, penilaian sumatif, penilaian diagnostik, dan
penilaianpenempatan.
1.PenilaianFormatif(formativeassessment)
Penilaianformatifdimaksudkanuntukmemantaukemajuanbelajarpeserta
didik selama proses belajar berlangsung, untuk memberikan balikan
(feedback) bagi penyempurnaan program pembelajaran, serta untuk
mengetahui kelemahankelemahan yang memerlukan perbaikan, sehingga
hasilbelajarpesertadidikdanprosespembelajarangurumenjadilebihbaik.
Soalsoal penilaian formatif ada yang mudah dan ada pula yang sukar,
bergantung kepada tugastugas belajar (learning tasks) dalam program
pembelajaranyangakandinilai.
Tujuan utama penilaian formatif adalah untuk memperbaiki proses
pembelajaran,bukanuntukmenentukantingkatkemampuanpesertadidik.
Penilaian formatif sesungguhnya merupakan penilaian acuan patokan
(criterionreferenced assessment). Apa yang dimaksudkan dengan penilaian
formatifsepertiyangdiberikanpadaakhirsatuanpelajaransesungguhnya
bukan sebagai penilaian formatif lagi, sebab datadata yang diperoleh
akhirnya digunakan untukmenentukan tingkat hasil belajar peserta didik.
Kiranyalebihtepatjikapenilaianpadaakhirsatuanpelajaranitudipandang
sebagai penilaian subsumatif. Jika dimaksudkan untuk perbaikan proses
pembelajaran,makamaksuditubaruterlaksanapadajangkapanjang,yaitu
padasaatpenyusunanprogramtahunberikutnya.
Hasilpenilaianformatifbermanfaatbagigurudanpesertadidik,yaitu:
a. Manfaatbagiguru
40 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
1) Guruakanmengetahuihinggamanabahanpelajarandikuasaioleh
Evaluasi |
Pembelajara 41
Mod
ul 1
peserta didik. Jika guru mengetahui tingkat keberhasilan kelompok
peserta didik dalam menguasai materi pelajaran, maka guru dapat
membuatkeputusan,apakahsuatumateri pelajaranituperludiulang
atau tidak. Jika harus diulang, guru juga harus memikirkan
bagaimana strategi pembelajaran yang akan ditempuh, apakah
pembelajarankelompok/kelas,individualataukeduanya.
2) Gurudapatmemperkirakanhasilpenilaiansumatif.Penilaianformatif
merupakanpenilaianhasilbelajardarikesatuankesatuankecilmateri
pelajaran, sedangkan penilaian sumatif merupakan penilaian hasil
belajar dari keseluruhan materi yang sudah disampaikan. Dengan
demikian, beberapa hasil penilaian formatif dapat dipergunakan
sebagaibahanuntukmemperkirakanpenilaiansumatif.
b. Manfaatbagipesertadidik
1) Dalambelajarberkelanjutan,pesertadidikharusmengetahuisusunan
tingkatbahanbahanpelajaran.Penilaianformatifdimaksudkanagar
peserta didik dapat mengetahui apakah mereka sudah mengetahui
susunantingkatbahanpelajarantersebutataubelum.
2)Melalui penilaian formatif peserta didik akan mengetahui butirbutir
soalmana yang sudahbetulbetul dikuasaidan butirbutirsoalmana
yang belum dikuasai. Hal ini merupakan balikan (feedback) yang
sangat berguna bagipesertadidik, sehinggadapat diketahuibagian
bagianmanayangharusdipelajarikembalisecaraindividual.
2. PenilaianSumatif(summativeassessment)
Istilah sumatif berasal dari kata sum yang berarti total obtained by
adding together items, numbers or amounts. Penilaian sumatif berarti
penilaian yang dilakukan jika satuan pengalaman belajar atau seluruh
materi pelajaran dianggap telah selesai. Contohnya adalah ujian akhir
semester dan ujian nasional. Penilaian sumatif diberikan dengan maksud
untuk mengetahui apakah peserta didik sudah dapat menguasai standar
kompetensi yang telah ditetapkan atau belum. Tujuan penilaian sumatif
adalahuntukmenentukannilai(angka)berdasarkantingkatanhasilbelajar
pesertadidikyangselanjutnyadipakaisebagaiangkarapor.Hasilpenilaian
sumatif juga dapat dimanfaatkan untuk perbaikan proses pembelajaran
secarakeseluruhan.SejakdiberlakukannyaKurikulum2004dansekarang
KTSP,penilaiansumatiftermasukpenilaianacuanpatokan/PAP (criterion
referenced assessment), dimana kemampuan peserta didik dibandingkan
dengansebuahkriteria,dalamhalinikompetensi.Cakupanmaterinyalebih
luasdansoalsoalnyameliputitingkatmudah,sedang,dansulit.
42 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
Adapunfungsiutamapenilaiansumatifadalah(a)untukmenentukannilai
Evaluasi |
Pembelajara 43
Mod
ul 1
akhir peserta didik dalam periode tertentu. Misalnya, akhir catur wulan,
akhir semester, akhir tahun, atau akhir suatu sekolah. Nilai tersebut
biasanya dilaporkan dalam buku laporan pendidikan atau Surat Tanda
TamatBelajar(STTB).Dengandemikian,guruakanmengetahuikedudukan
seorang peserta didik dibandingkan dengan peserta didik lain dalam hal
prestasi belajarnya, (b) untuk memberikan informasi tentang kecakapan
atau keterampilan peserta didik dalam periode tertentu, dan (c) untuk
memprakirakanberhasiltidaknyapesertadidikdalampelajaranberikutnya
yanglebihtinggi.
Agar fungsi memprakirakan ini dapat berjalan dengan baik, maka Anda
perlu memperhatikan halhal berikut. Pertama, pelajaran berikutnya harus
mempunyaihubungandenganpelajaranyangsudahditempuhnya. Kedua,
pelajaran berikutnya masih berhubungan dengan karakteristik peserta
didik. Ketiga, dapat dipergunakan untuk menentukan bahan pelajaran
berikutnya.Keempat,sebagaibahanpertimbanganuntukmenyempurnakan
urutan (sequence) dan ruang lingkup (scope) materi pelajaran, termasuk
metode, media dan sumber belajar yang dipergunakan dalam serangkaian
kegiatanpembelajaran.
3.PenilaianPenempatan(placementassessment)
Pada umumnya penilaian penempatan dibuat sebagai prates (pretest).

Tujuan utamanya adalah untuk mengetahui apakah peserta didik telah
memiliki keterampilanketerampilan yang diperlukan untuk mengikuti
suatuprogrampembelajarandanhinggamanapesertadidiktelahmenguasi
kompetensidasar sebagaimana yang tercantum dalamsilabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan yang pertama masalahnya
berkaitan dengan kesiapan peserta didik menghadapi program baru,
sedangkan tujuan yang kedua berkaitan dengan kesesuaian program
pembelajarandengankemampuanpesertadidik.
Luas bahan prates lebih terbatas dan tingkat kesukaran soalnya relatif
rendah. Hal ini berdasarkan kenyataan bahwa prates digunakan untuk
menentukanapakahpesertadidiktelahmemilikikemampuankemampuan
minimal untukmempelajarisuatuunitmateri pelajaran atau belum sama
sekali.Pratessepertiiniadalah criterionreferencedassessment yangfungsi
utamanya adalah untuk mengidentifikasi adatidaknya prerequisite skills.
Pratesdibuatuntukmenentukanhinggamanapesertadidiktelahmenguasi
materi pelajaran atau memperoleh pengalaman belajar seperti tercantum
dalam program pembelajaran, dan sebenarnya tidakberbedadengantes
hasil belajar. Dalam halsepertiitu prates dibuat sebagai normreferenced
44 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
assessment. Pembelajaran
Evaluasi |
Pembelajara 45
Mod
ul 1
4.PenilaianDiagnostik(diagnosticassessment)
Penilaian diagnostik dianggap penting agar Anda dapat mengetahui

kesulitan belajar peserta didik berdasarkan hasil penilaian formatif
sebelumnya.Untukitu,Andamemerlukansejumlahsoaluntuksatubidang
yang diperkirakan merupakan kesulitan bagi peserta didik. Soalsoal
tersebut bervariasi dan difokuskan pada kesulitan. Penilaian diagnostik
biasanyadilaksanakansebelumsuatupelajarandimulai.Tujuannyaadalah
untuk menjajagi pengetahuan dan keterampilan yang telah dikuasai oleh
peserta didik. Dengan kata lain, apakah peserta didik sudah mempunyai
pengetahuan dan keterampilan tertentu untuk dapat mengikuti materi
pelajaranlain.Penilaiandiagnostiksemacaminidisebutjugatestofentering
behavior.
LATIHAN
1. Coba Anda bandingkan antara tujuan evaluasi pembelajaran dengan tujuan
penilaianprosesdanhasilbelajar?
2. Apaperbedaanantarafungsievaluasiformatifdenganfungsievaluasisumatif?
Berikanmasingmasingsebuahcontoh!
3. Sebutkanprinsipprinsipumumevaluasipembelajaran.Jelaskandanapa
implikasidarisetiapprinsiptersebutbagiguru!
4. Daribeberapajenisevaluasipembelajaran,jenisevaluasimanayangmungkin
diterapkandanmudahdigunakangurudalampembelajaran?Jelaskandengan
singkat!
5. Dalamhalapapenilaianpenempatandapatdigunakangurudalamproses
pembelajaran?ApaalasaanAnda?
RANGKUMAN
Tujuanevaluasipembelajaranadalahuntukmengetahuikeefektifandanefisiensi
sistem pembelajaran. Sedangkan, tujuan umum penilaian adalah keepingtrack,
checkingup, findingout,and summingup. Tujuan penilaian hasil belajar adalah
untukmengetahuitingkatpenguasaanpesertadidikterhadapmateriyangtelah
diberikan;kecakapan,motivasi,bakat,minat,dansikappesertadidikterhadap
program pembelajaran; tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar peserta
didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan;
mendiagnosiskeunggulandankelemahanpesertadidikdalammengikutikegiatan
pembelajaran; seleksi, yaitu memilih peserta didik yang sesuai dengan jenis
46 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
pendidikan tertentu; menentukan kenaikan kelas; dan menempatkan
Pembelajaranpeserta
didiksesuaidenganpotensiyangdimilikinya.
Evaluasi |
Pembelajara 47
Mod
ul 1
Fungsievaluasidapatdibedakanmenjadiduamacam,yaitufungsiformatifdan
fungsisumatif.Secarakeseluruhan,fungsievaluasidapatdilihatdari:psikologis,
sosiologis, didaktismetodis, kedudukan peserta didik dalam kelompok, taraf
kesiapan peserta, bimbingan dan seleksi, dan administratif. Adapun fungsi tes
dalam pembelajaran dapat dikategorikan ke dalam tiga fungsi yang saling
berinterelasi, yakni fungsi instruksional, fungsi administratif, dan fungsi
bimbingan. Fungsi evaluasi pembelajaran adalah untuk perbaikan dan
pengembangansistempembelajaransertauntukakreditasi.Fungsipenilaianhasil
belajardapatdibedakanmenjadifungsiformatif,fungsisumatif,fungsidiagnostik,
danfungsipenempatan.
Prinsipprinsip umum evaluasi adalah kontinuitas, komprehensif, adil dan
objektif,dan kooperatif.Prinsipprinsip penilaianproses dan hasil belajar adalah
mengukurhasilhasilbelajar yang telah ditentukan dengan jelas sesuai dengan
kompetensi;mengukursampeltingkahlakuyangrepresentatifdarihasilbelajar
danmateripembelajaran;mencakupjenisjenisinstrumenpenilaianyangpaling
sesuaiuntukmengukurhasil belajar yang diinginkan;direncanakansedemikian
rupa agarhasilnyasesuaidenganyangdigunakansecarakhusus;dibuatdengan
reliabilitas yang sebesarbesarnya dan harus ditafsirkan secara hatihati; dan
dipakai untukmemperbaikiprosesdanhasilbelajar. Dilihatdari pembelajaran
sebagaisuatuprogram,makaevaluasipembelajarandapatdibagimenjadilima
jenis, yaitu evaluasi perencanaan dan pengembangan, evaluasi monitoring,
evaluasi dampak, evaluasi efisiensiekonomis, dan evaluasi program
komprehensif. Sedangkanpenilaianprosesdanhasilbelajar,dapatdibagimenjadi
empatjenis,yaitupenilaianformatif,penilaiansumatif,penilaiandiagnostik,dan
penilaianpenempatan.
TESFORMATIF2:
1. Jika Anda bermaksud mengetahui keefektifan dan efisiensi sistem
pembelajaran,makahaltersebutpadadasarnyamerupakan:
a. Tujuanpenilaianhasilbelajar
b. Fungsipenilaianhasilbelajar
c.Tujuanevaluasipembelajaran
d. Fungsievaluasipembelajaran
2. Jika Anda bermaksud mengetahui kompetensi peserta didik pada jenis
pekerjaan atau pendidikan tertentu, maka hal tersebut merupakan tujuan
evaluasidalamkegiatan:
48 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
a. Seleksi Pembelajaran
b. Supervisi
Evaluasi |
Pembelajara 49
Mod
ul 1
c.Bimbingan
d. Penyuluhan
3. Untukmencaridanmenemukankekuranganataukesalahanpesertadidik
dalamprosespembelajaran.Halinimerupakantujuanevaluasiyangdisebut
dengan:
a. Keepingtrack
b. Findingout
c.Summingup
d. Checkingup
4. Berikutinimerupakantujuanpenilaianhasilbelajar,kecuali:
a. Tingkatpenguasaanpesertadidik
b. Kecakapan,motivasi,bakat,minat,dansikappesertadidik
c.Bimbinganbelajar
d. Kemajuandankesesuaianhasilbelajar
5. Penyimpulanmengenaikebaikandarisistemsecarakeseluruhantermasuk
fungsi:
a. Diagnostik
b. Penempatan
c.Formatif
d. Sumatif
6. Berikutinimerupakankategorifungsitesdalampembelajaran,kecuali:
a. Instruksional
b. Administratif
c.Bimbingan
d. Diagnostik
7. Fungsi penilaian hasil belajar berbeda dengan fungsi evaluasi pembelajaran.
Fungsievaluasipembelajaranadalahuntuk:
a. Efektifitasdanefisiensipembelajaran
b. Perbaikandanpengembangansistempembelajaransertaakreditasi
c.Bimbingandanpenyuluhan
50 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
d. Diagnostikkesulitanbelajar Pembelajaran
Evaluasi |
Pembelajara 51
Mod
ul 1
8. Berikutinitermasukfungsipenilaianhasilbelajar,kecuali:
a. Penempatan
b. Formatif
c.Kesesuaian
d. Sumatif
9. Guruharusmengambilseluruhobjeksebagaibahanevaluasi.Halinitermasuk
prinsip:
a. Komprehensif
b. Berkelanjutan
c.Kooperatif
d. Relevansi
10.Evaluasiyangdimaksudkanuntukmemeriksaataumemantauapakah
programpembelajaranmencapaisasaransecaraefektiftermasukjenis
evaluasi:
a. Perencanaandanpengembangan
b. Dampak
c.Monitoring
d. Programkomprehensif
10
90100%=BaikSekali
52 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
8089%=Baik Pembelajaran
Evaluasi |
Pembelajara 53
Mod
ul 1
7079%=Cukup
<69%=Kurang
JikatingkatpenguasaanAnda80%ataulebih,berartiAndaberhasil. BAGUS !
Untukitu,Andadapatmeneruskankemodul2.Jikamasihdibawah80%,Anda
harus mengulang materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum
dikuasai.
54 | Evaluasi
Pembelajara
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
40 | Evaluasi Pembelajaran
Konsep Evaluasi
Pembelajaran
DAFTARPUSTAKA
Cronbach, L.E., (1963) Course Improvement Through Evaluation dalam
EducationalEvaluation: Theoryand Practice (ed.Worthen,B.R., dan
Sanders,J.R.,)California,Belmont:WadworthPublishingCo.
Depdiknas (2003) Materi Pelatihan Peningkatan Kemampuan Guru Dalam

Penyusunan dan Penggunaan Alat Evaluasi Serta Pengembangan
Sistem Penghargaan Terhadap Siswa, Jakarta : Direktorat PLP
DitjenDikdasmen.
Ebel, R.L. (1972) Essentials of Educational Measurement, Engelwood Cliffs, New

Guba,E.G.andLincoln,Y.S.(1985)EffectiveEvaluation,SanFrancisco
:JosseyBassPub.
Guba,E.G.andLincoln,Y.S.(1985)EffectiveEvaluation,SanFrancisco:Jossey
BassPub.
Hamalik,Oemar,(1989)TeknikPengukurandanEvaluasiPendidikan,Bandung:
MandarMaju.
Hasan, S.Hasan, (1988) Evaluasi Kurikulum, Jakarta : P2LPTKDitjen Dikti

Depdikbud.
Nitko, A. J., (1996) Educational Assessment of Students, Second Edition, New

Jersey:EnglewoodCliffs.
Sax,G.,(1980)PrinciplesofEducationalandPsychologicalMeasurementand
Evaluation,BelmontCalifornia:WadsWorthPub.Co.
Scriven, M., (1967) The Methodology of Evaluation, dalam Perspective of

Curriculum Evaluation,AERA I(ed.Tyler, R., et.al.),Chicago:Rand
McNallyandCompany.
Stamboel, C. S., (1986) Prinsip dan Teknik Pengukuran dan Penilaian di Dalam
DuniaPendidikan,CetakanKe2,Jakarta:MutiaraSumberWidya.
Sukmadinata, Nana Sy., (2007) Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktik,

Bandung:PT.RemajaRosdakarya.
Swearingen,R.,(2006)APrimer:Diagnostik,Formative&SummativeAssessment,
Diakses Tanggal 6 Maret 2006 dari http://www.mmrwsjr.com/
assessment.html.
Evaluasi |
Pembelajara 41
Mod
ul 1
MODUL
2
RUANG LINGKUP, KARAKTERISTIK DAN
PENDEKATAN EVALUASI
PEMBELAJARAN
Mod
ul 1
Modul2
RUANGLINGKUP,KARAKTERISTIK
DANPENDEKATANEVALUASIPEMBELAJARAN
Pendahuluan
S
etelahmempelajaritujuan,fungsi,prinsipdanjenisevaluasipembelajaran,
selanjutnya Anda harus mempelajari ruang lingkup dan karakteristik
evaluasi pembelajaran. Ruang lingkup evaluasi berkaitan dengan cakupan
objek evaluasi itu sendiri. Jika objek evaluasi itu tentang pembelajaran, maka
semuahalyangberkaitandenganpembelajaranmenjadiruanglingkupevaluasi
pembelajaran, seperti tujuan pembelajaran/kompetensi, program pembelajaran,
pelaksanaanpembelajaran,danhasilpembelajaran.Dalampraktiknya,Anda
tentubanyakmenggunakanpenilaianhasilbelajar,makadalam moduliniakan
dikemukakan juga ruang lingkup penilaian hasil belajar. Hal ini dimaksudkan
agarAndabetulbetuldapatmembedakanantaraevaluasipembelajarandengan
penilaian hasil belajar, sehingga tidak terjadi kekeliruan atau tumpang tindih
dalam penggunaannya.Anda jugaharusmempelajari berbagai karakteristikalat
evaluasi,modelevaluasidanpendekatanpenafsiranhasilevaluasi.
mengetahui dan memahami ruang lingkup,karakteristik,model dan pendekatan
evaluasi pembelajaran. Untuk menguasai kompetensi tersebut, Anda harus
mempelajari dua kegiatanbelajar, yaituKegiatanBelajar 1membahas tentang
ruang lingkup evaluasi pembelajaran. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang
karakteristik,modeldanpendekatanevaluasipembelajaran.
Andaharusmempelajarimodulinisecaraseksamasesuaidenganpetunjukpengerjaan
modul, sehingga Anda betulbetul dapat memahami dan mengaplikasikannya
dalam kegiatan evaluasi pembelajaran di Madrasah. Anda juga harus sering
latihanmelakukanevaluasipembelajaran,sehinggaAndadapatmenguasairuang
lingkup,karakteristikdanpendekatanevaluasipembelajaran,baikteorimaupun
praktik.AdabeberapaalasanpentingmengapaAndaperlumempelajarimodulini,
yaitu:
ruanglingkup,karakteristik,modeldanpendekatanevaluasipembelajaran.
Evaluasi |
Pembelajara 45
Mod
ul 2
pemerintah,orang tua peserta didik, komite madrasah dan Kepala Madrasah.

Peningkatan
46 | Evaluasi
Pembelajara
kualitastersebutdapatAndalakukanmelaluipeningkatankualitas Modul2
pemahamanruanglingkup,karakteristikdanpendekatanevaluasi
pembelajaran.
1. Bacalahmodulinidenganbaik,teratur,dantidakmeloncatloncatagarAnda
memperolehpengetahuandanpemahamanyangutuh.
2. Catatlahkatakataataukalimatyangkurangdimengertiatauberikantanda
khususdengan menggunakan stabilo.Selanjutnya, kata atau kalimat tersebut
menambahingatandariapayangsudahAndabaca.Janganlupa,kerjakanlah
latihandantesformatifyangadapadabagianakhirsetiapkegiatanbelajar.
4. Untuk menambah wawasan Anda tentang ruang lingkup, karakteristik dan
pendekatan evaluasi pembelajaran, bacalah beberapa buku sumber yang
tercantumdalamdaftarpustaka.
Evaluasi |
Pembelajara 47
Mod
ul 2
RUANGLINGKUPEVALUASIPEMBELAJARAN
Pengantar
I
dealnya, ruang lingkup evaluasi pembelajaran mencakup semua aspek
pembelajaran, baik dalam domain kognitif, afektif maupun psikomotor.
Pesertadidikyangmemilikikemampuankognitifyangbaikbelumtentudapat
menerapkannyadenganbaikdalammemecahkanpermasalahankehidupan.
Untukmemahamilebihjauhtentangklasifikasidomainhasilbelajar,Andadapat
mengikutipendapat yang dikemukakan Benyamin S.Bloom, dkk., yang
mengelompokkanhasilbelajarmenjaditigabagian,yaitudomainkognitif,
domanafektif,dandomainpsikomotor.Domainkognitifmerupakandomain
yangmenekankanpadapengembangankemampuandanketerampilan
intelektual.Domainafektifadalahdomain yang berkaitan dengan
pengembangan perasaan, sikap, nilai dan emosi,sedangkan domain psikomotor
berkaitan dengan kegiatan keterampilan motorik.Ruang lingkup evaluasi
pembelajaran akan difokuskan juga kepada aspekaspekpembelajaranyang
meliputiprogrampembelajaran,pelaksanaanpembelajarandanhasil
pembelajaran.Selanjutnyaakandikemukakanpularuanglingkuppenilaian
prosesdanhasilbelajar.
SetelahmempelajariKegiatanBelajar1ini,Andadiharapkandapat:
1. Menjelaskanjenjangkemampuanpemahaman.
2. Menyebutkanjenjangkemampuandalamdomainafektif.
3. Menyebutkantigaunsurpokokdalamisikurikulum.
4. Menyebutkan ruang lingkup evaluasi pembelajaran, khususnya dalam proses
pelaksanaanpembelajaran.
5. Menyebutkan salah satu aspek ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam
perspektifpenilaianprosesdanhasilbelajar.
6. Menjelaskanpengertiankompetensidasarmatapelajaran.
7. Membedakan antara kompetensi tamatan dengan kompetensi dasar mata
pelajaran.
8. Menyebutkansalahsatucontohketerampilandiri.
9. Menyebutkansalahsatucontohketerampilansosial.
10.Menyebutkanjenisketerampilandalamkecakapanhidup.
48 | Evaluasi
Pembelajara
KegiatanBelajar1
A.RuangLingkupEvaluasiPembelajaranDalamPerspektifDomainHasil
Belajar.
MenurutBenyaminS.Bloom,dkk(1956)hasilbelajardapatdikelompokkanke
dalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Setiap domain
disusunmenjadibeberapajenjangkemampuan,mulaidarihalyangsederhana
sampaidenganhalyangkompleks,mulaidarihalyangmudahsampaidengan
hal yang sukar, dan mulai dari hal yang konkrit sampai dengan hal yang
abstrak.Adapunrinciandomaintersebutadalahsebagaiberikut:
1. Domainkognitif(cognitivedomain).Domaininimemilikienamjenjang
kemampuan,yaitu:
a. Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep,
prinsip, fakta atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat
menggunakannya. Kata kerja operasional yang dapat digunakan
diantaranya:mendefinisikan,memberikan, mengidentifikasi,
memberi nama, menyusun daftar, mencocokkan, menyebutkan,
membuatgarisbesar,menyatakan,danmemilih.
b. Pemahaman (comprehension),yaitujenjangkemampuanyangmenuntut
pesertadidikuntukmemahami ataumengertitentangmateripelajaran
yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus
menghubungkannyadenganhalhallain.Kemampuaninidijabarkanlagi
menjaditiga,yaknimenterjemahkan,menafsirkan,danmengekstrapolasi.
Kata kerjaoperasional yang dapat digunakan diantaranya :mengubah,
mempertahankan, membedakan, memprakirakan, menjelaskan,
menyimpulkan,membericontoh,meramalkan,danmeningkatkan.
c.Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menggunakan ideide umum, tata cara ataupun
metode,prinsipdanteoriteoridalamsituasibarudankonkrit.Kata
kerja operasional yang dapat digunakan diantaranya : mengubah,
menghitung,mendemonstrasikan,mengungkapkan,mengerjakandengan
teliti, menjalankan, memanipulasikan, menghubungkan, menunjukkan,
memecahkan,menggunakan.
d. Analisis(analysis),yaitujenjangkemampuanyangmenuntutpeserta
didikuntukmenguraikansuatusituasiataukeadaantertentukedalam
unsurunsur atau komponen pembentuknya. Kemampuan analisis
dikelompokkanmenjaditiga,yaituanalisisunsur,analisishubungan,
Evaluasi |
Pembelajara 49
Mod
ul 2
dan analisis prinsipprinsip yang terorganisasi. Kata kerja operasional
yang dapat digunakan diantaranya : mengurai, membuat diagram,
50 | Evaluasi
Pembelajara
Ruang Lingkup, Karakteristik dan
Pendekatan Evaluasi Pembelajaran
memisahmisahkan,menggambarkankesimpulan,membuatgarisbesar,
menghubungkan,merinci.
e. Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara
menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa
tulisan, rencana atau mekanisme. Kata kerja operasional yang dapat
digunakan diantaranya
: menggolongkan, menggabungkan, memodifikasi, menghimpun,
menciptakan, merencanakan, merekonstruksikan, menyusun,
membangkitkan,mengorganisir,merevisi,menyimpulkan,menceritakan.
f. Evaluasi (evaluation),yaitujenjangkemampuanyangmenuntutpeserta
didikuntukdapatmengevaluasisuatusituasi,keadaan,pernyataanatau
konsep berdasarkan kriteria tertentu. Hal penting dalam evaluasi ini
adalahmenciptakankondisi sedemikian rupa,sehinggapesertadidik
mampumengembangkan kriteria atau patokan untuk mengevaluasi
sesuatu. Kata kerja operasional yang dapat digunakan diantaranya :
menilai, membandingkan, mempertentangkan, mengeritik, membeda
bedakan, mempertimbangkan kebenaran, menyokong, menafsirkan,
menduga.
2. Domain afektif (affective domain), yaitu internalisasi sikap yang menunjuk

kearahpertumbuhanbatiniahdanterjadibilapesertadidikmenjadisadar
tentangnilaiyangditerima,kemudianmengambilsikapsehinggamenjadi
bagiandaridirinyadalam membentuknilaidanmenentukantingkahlaku.
Domainafektifterdiriatasbeberapajenjangkemampuan,yaitu:
a. Kemauanmenerima(receiving),yaitujenjangkemampuanyangmenuntut
pesertadidikuntukpekaterhadapeksistensifenomenaataurangsangan
tertentu. Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk
menerima dan memperhatikan. Kata kerja operasional yang dapat
digunakan diantaranya : menanyakan, memilih, menggambarkan,
mengikuti,memberikan,berpegangteguh,menjawab,menggunakan.
b. Kemauanmenanggapi/menjawab(responding),yaitujenjangkemampuan
yang menuntut peserta didik untuk tidak hanya peka pada suatu
fenomenatetapijugabereaksiterhadapsalahsatucara.Penekanannya
padakemauanpesertadidikuntukmenjawabsecarasukarela,membaca
tanpa ditugaskan. Kata kerja operasional yang dapat digunakan
diantaranya:menjawab,membantu,memperbincangkan,memberinama,
menunjukkan, mempraktikkan, mengemukakan, membaca, melaporkan,
menuliskan,memberitahu,mendiskusikan.
Evaluasi |
Pembelajara 51
Mod
ul 2 c.Menilai (valuing), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta
didik untuk menilai suatu objek, fenomena atau tingkah laku tertentu
secara konsisten. Kata kerja operasional yang digunakan diantaranya :
52 | Evaluasi
Pembelajara
melengkapi,menerangkan,membentuk,mengusulkan,mengambilbagian,
danmemilih.
d.Organisasi (organization), yaitu jenjangkemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menyatukan nilainilai yang berbeda, memecahkan
masalah, membentuk suatu sistem nilai. Kata kerja operasional yang
dapat digunakan diantaranya : mengubah, mengatur, menggabungkan,
membandingkan,mempertahankan,menggeneralisasikan,memodifikasi.
3. Domainpsikomotor (psychomotordomain), yaitukemampuanpesertadidik

yang berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagianbagiannya, mulai dari
gerakanyangsederhanasampaidengangerakanyangkompleks.Perubahan
pola gerakan memakan waktu sekurangkurangnya 30 menit. Kata kerja
operasional yang digunakan harus sesuai dengan kelompok keterampilan
masingmasing,yaitu:
a.Muscular or motor skill, yang meliputi : mempertontonkan gerak,

menunjukkanhasil,melompat,menggerakkan,menampilkan.
b.Manipulations of materials or objects, yang meliputi : mereparasi,

menyusun,membersihkan,menggeser,memindahkan,membentuk.
c.Neuromuscular coordination, yang meliputi : mengamati, menerapkan,

menghubungkan, menggandeng, memadukan, memasang, memotong,
menarikdanmenggunakan.
BerdasarkantaksonomiBloomdiatas,makakemampuanpesertadidikdapat
diklasifikasikan menjadi dua, yaitu tingkat tinggi dan tingkat rendah.
Kemampuan tingkat rendah terdiri atas pengetahuan, pemahaman, dan
aplikasi, sedangkan kemampuan tingkat tinggi meliputi analisis, sintesis,
evaluasi, dan kreatifitas. Dengan demikian, kegiatan peserta didik dalam
menghafal termasuk kemampuan tingkat rendah. Dilihat cara berpikir,
makakemampuanberpikirtingkattinggidibagimenjadidua,yaituberpikir
kritis dan berpikir kreatif. Berpikir kreatif adalah kemampuan melakukan
generalisasi dengan menggabungkan, mengubah atau mengulang kembali
keberadaanideidetersebut.Sedangkankemampuanberpikirkritismerupakan
kemampuan memberikan rasionalisasi terhadap sesuatu dan mampu
memberikan penilaian terhadap sesuatu tersebut. Rendahnya kemampuan
peserta didik dalam berpikir, bahkan hanya dapat menghafal,tidakterlepas
dari kebiasaan guru dalam melakukan evaluasi atau penilaian yang hanya
mengukurtingkatkemampuanyangrendahsajamelaluipaperandpenciltest.
Peserta didik tidak akan mempunyai kemampuan berpikirtingkat tinggi jika
tidak diberikan kesempatan untuk mengembangkannya dan tidak diarahkan
untukitu.
Evaluasi |
Pembelajara 53
Mod
ul 2
B.RuangLingkupEvaluasiPembelajaranDalamPerspektifSistem
Pembelajaran.
Sebagaimana telah disinggung sebelumnya bahwa ruang lingkup evaluasi

pembelajaranhendaknyabertitiktolakdaritujuanevaluasipembelajaranitu
sendiri. Hal ini dimaksudkan agar apa yang dievaluasi relevan dengan apa
yang diharapkan. Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui
keefektifan dan efisiensisistem pembelajaran, baik yang menyangkut tentang
tujuan,materi,metode,media,sumberbelajar,lingkungan,gurudanpeserta
didik serta sistem penilaian itu sendiri. Secara keseluruhan, ruang lingkup
evaluasipembelajaranadalah:
1. Programpembelajaran,yangmeliputi:
a. Tujuan pembelajaran umum atau kompetensi dasar, yaitu target yang
harusdikuasaipesertadidikdalamsetiappokokbahasan/topik.Kriteria
yang digunakan untuk mengevaluasi tujuan pembelajaran umum atau
kompetensidasariniadalahketerkaitannyadengantujuankurikuleratau
standarkompetensidarisetiapbidangstudi/matapelajarandantujuan
kelembagaan, kejelasan rumusan kompetensi dasar, kesesuaiannya
dengan tingkat perkembangan peserta didik, pengembangannya dalam
bentuk hasil belajar dan indikator, penggunaan kata kerja operasional
dalamindikator,danunsurunsurpentingdalamkompetensidasar,hasil
belajardanindikator.
b. Isi/materipembelajaran,yaituisikurikulumyangberupatopik/pokok
bahasan dan sub topik/sub pokok bahasan beserta rinciannya dalam
setiapbidangstudiataumatapelajaran.Isikurikulumtersebutmemiliki
tigaunsur,yaitulogika(pengetahuanbenarsalah,berdasarkanprosedur
keilmuan), etika (baikburuk), dan estetika (keindahan). Materi
pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi enam jenis, yaitu fakta,
konsep/teori, prinsip, proses, nilai dan keterampilan. Kriteria yang
digunakan, antara lain : kesesuaiannya dengan kompetensi dasar dan
hasil belajar, ruang lingkupmateri, urutan logis materi, kesesuaiannya
dengantingkatperkembangandankebutuhanpesertadidik,waktuyang
tersediadansebagainya.
c.Metode pembelajaran, yaitu cara guru menyampaikan materi pelajaran,
sepertimetodeceramah,tanyajawab,diskusi,pemecahanmasalah,dan
sebagainya.Kriteriayangdigunakan,antaralain:kesesuaiannyadengan
kompetensidasardanhasilbelajar,kesesuaiannyadengankondisikelas/
sekolah, kesesuaiannya dengan tingkat perkembangan peserta didik,
kemampuangurudalammenggunakanmetode,waktu,dansebagainya.
d. Media pembelajaran, yaitu alatalat yang membantu untuk
mempermudahgurudalammenyampaikanisi/materipelajaran.Media
54 | Evaluasi
Pembelajara
dapatdibagitigakelompok,yaitumediaaudio,mediavisual,danmedia
audiovisual.Kriteriayangdigunakansamasepertikomponenmetode.
Evaluasi |
Pembelajara 55
Mod
ul 2
e. Sumberbelajar,yangmeliputi:pesan,orang,bahan,alat,teknik,dan
latar.
Sumberbelajardapatdibedakanmenjadiduajenis,yaitusumberbelajar
yangdirancang(resourcesbydesign)dansumberbelajaryangdigunakan
(resourcesbyutilization).Kriteriayangdigunakansamasepertikomponen
metode.
f. Lingkungan, terutama lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga.
Kriteria yang digunakan, antara lain : hubungan antara peserta didik
dengantemansekelas/sekolahmaupundiluarsekolah,gurudanorang
tua;kondisikeluargadansebagainya.
g. Penilaianprosesdanhasilbelajar,baikyangmenggunakantesmaupun
nontes. Kriteria yang digunakan, antara lain : kesesuaiannya dengan
kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator; kesesuaiannya dengan
tujuandanfungsipenilaian,unsurunusrpentingdalampenilaian,aspek
aspekyangdinilai,kesesuaiannyadengantingkatperkembanganpeserta
didik,jenisdanalatpenilaian.
2. Prosespelaksanaanpembelajaran:
a. Kegiatan, yang meliputi : jenis kegiatan, prosedur pelaksanaan setiap
jenis kegiatan, sarana pendukung, efektifitas dan efisiensi, dan
sebagainya.
b. Guru, terutama dalam hal : menyampaikan materi, kesulitankesulitan
guru, menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, menyiapkan
alatalatdanperlengkapanyangdiperlukan,membimbingpesertadidik,
menggunakan teknik penilaian, menerapkan disiplin kelas, dan
sebagainya.
c. Peserta didik, terutama dalam hal : peranserta peserta didik dalam
kegiatanbelajardanbimbingan,memahamijeniskegiatan,mengerjakan
tugastugas, perhatian, keaktifan, motivasi, sikap, minat, umpan balik,
kesempatan melaksanakanpraktikdalamsituasiyangnyata,kesulitan
belajar,waktubelajar,istirahat,dansebagainya.
3. Hasilpembelajaran,baikuntukjangkapendek(sesuaidenganpencapaian
indikator), jangka menengah (sesuai dengan target untuk setiap bidang
studi/mata pelajaran), dan jangka panjang (setelah peserta didik terjunke
masyarakat).
C.RuangLingkupEvaluasiPembelajaranDalamPerspektifPenilaian
ProsesdanHasilBelajar.
1. Sikap:
56 | Evaluasi
Pembelajara
a. Apakahsikappesertadidiksudahsesuaidenganapayangdiharapkan?
b. Bagaimanakahsikappesertadidikterhadapguru,matapelajaran,orang
tua,suasanamadrasah,lingkungan,metodadanmediapembelajaran?
Evaluasi |
Pembelajara 57
Mod
ul 2
c.Bagaimanasikapdantanggungjawabpesertadidikterhadaptugastugas
yangdiberikanolehgurudimadrasah?
d. Bagaimana sikap peserta didik terhadap tata tertib madrasah dan
kepemimpinankepalamadrasah?
2. Pengetahuandanpemahamanpesertadidikterhadapbahanpelajaran:
a. Apakah peserta didik sudah mengetahui dan memahami tugastugasnya
sebagaiwarganegara,wargamasyarakat,wargamadrasah,dan
sebagainya
?
b. Apakah peserta didik sudah mengetahui dan memahami tentang materi
yangtelahdiajarkan?
c.Apakahpesertadidiktelahmengetahuidanmengertihukumhukumatau
dalildalildalamAlAlqurandanHadits?
3. Kecerdasanpesertadidik:
a. Apakah peserta didik sampai taraf tertentu sudah dapat memecahkan
masalahmasalahyangdihadapi,khususnyadalampelajaran?
b. Bagaimanaupayagurumeningkatkankecerdasanpesertadidik?
4. Perkembanganjasmani/kesehatan:
a. Apakahjasmanipesertadidiksudahberkembangsecaraharmonis?
b. Apakah peserta didik sudah mampu menggunakan anggotaanggota
badannyadengancekatan?
c.Apakahpesertadidiksudahmemilikikecakapandasardalamolahraga?
d. Apakah prestasi peserta didik dalam olahraga sudah memenuhi syarat
syaratyangditentukan?
e. Apakahpesertadidiksudahdapatmembiasakandirihidupsehat?
5.Keterampilan:
a. ApakahpesertadidiksudahterampilmembacaAlQuran,menulisdengan
hurufArab,danberhitung?
b. Apakahpesertadidiksudahterampilmenggunakantangannyauntuk
menggambar,olahraga,dansebagainya?
DalamKurikulumBerbasisKompetensi2004terdapatempatkomponenpokok,
yaitukurikulumdanhasilbelajar,penilaianberbasiskelas,kegiatanbelajar
mengajar, dan pengelolaan kurikulum berbasis sekolah. Dalam komponen
kurikulum dan hasil belajar, setiap mata pelajaran terdapat tiga komponen
58 | Evaluasi
Pembelajara
penting,yaitukompetensidasar,hasilbelajar,danindikatorpencapaianhasil
belajar.
Evaluasi |
Pembelajara 59
Mod
ul 2
Kompetensi dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang
pengetahuan,keterampilan,sikapdannilainilaiyangdirefleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak setelah peserta didik menyelesaikan suatu
pokok bahasan atau topik mata pelajaran tertentu. Kompetensi menentukan
apa yang harus dilakukan peserta didik untuk mengerti, menggunakan,
meramalkan, menjelaskan, mengapresiasi atau menghargai. Kompetensi
adalah gambaran umum tentang apa yang dapat dilakukan peserta didik.
Bagaimana cara menilai seorang peserta didik sudah meraih kompetensi
tertentu secara tidak langsung digambarkan di dalam pernyataan tentang
kompetensi.Sedangkanrinciantentangapayangdiharapkandaripesertadidik
digambarkandalamhasilbelajardanindikator.
Dengandemikian,hasilbelajarmerupakangambarantentangapayangharus
digali,dipahami,dandikerjakanpesertadidik.Hasilbelajarinimerefleksikan
keluasan,kedalaman,dankerumitan(secarabergradasi).Hasilbelajarharus
digambarkan secar jelas dan dapat diukur dengan teknikteknik penilaian
tertentu. Perbedaan antara kompetensi dengan hasil belajar terdapat pada
batasandanpatokanpatokankinerjapesertadidikyangdapatdiukur.
Indikator hasil belajar dapat digunakan sebagai dasar penilaian terhadap
peserta didik dalam mencapai pembelajaran dan kinerja yang diharapkan.
Indikatorhasilbelajarmerupakanuraiankemampuanyangharusdikuasai
peserta didik dalam berkomunikasi secara spesifik serta dapat dijadikan
ukuran untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran. Peserta didik diberi
kesempatan untukmenggunakanpengetahuan,keterampilan,sikapdannilai
nilai yang sudah mereka kembangkan selama pembelajaran dan dalam
menyelesaikan tugas tugas yang sudah ditentukan. Selama proses ini, guru
dapatmenilaiapakahpeserta didik telah mencapai suatu hasil belajaryang
ditunjukkandenganpencapaianbeberapaindikatordarihasilbelajartersebut.
Apabila hasil belajar peserta didik dapat direfleksikan dalam kebiasaan
berpikir dan bertindak,berartipesertadidiktersebuttelahmencapaisuatu
kompetensi.
D.RuangLingkupEvaluasiPembelajaranDalamPerspektifPenilaian
BerbasisKelas.
SesuaidenganpetunjukpengembanganKurikulumBerbasisKompetensiyang
dikeluarkanolehDepartemenPendidikanNasional(2004),makaruanglingkup
penilaianberbasiskelasadalahsebagaiberikut:
1. KompetensiDasarMataPelajaran
Kompetensi dasar pada hakikatnya adalah pengetahuan, keterampilan,
60 | Evaluasi
Pembelajara
sikap dan nilainilai yang Pendekatan
direfleksikan Evaluasi Pembelajaran
dalam kebiasaan berfikir dan
bertindaksetelahpesertadidikmenyelesaikansuatuaspekatausubjekmata
pelajaran
Evaluasi |
Pembelajara 61
Mod
ul 2
tertentu. Kompetensi dasar ini merupakan standar kompetensi minimal
mata pelajaran. Kompetensi dasar merupakan bagian dari kompetensi
tamatan. Untuk mencapai kompetensi dasar, perlu adanya materi
pembelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik. Bertitik tolak dari
materipelajaraninilahdikembangkanalatpenilaian.
2. KompetensiRumpunPelajaran
Rumpunpelajaranmerupakankumpulandarimatapelajaranataudisiplin
ilmu yang lebih spesifik.Dengan demikian, kompetensi rumpun pelajaran
pada hakikatnya merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai
nilai yang direfeksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak yang
seharusnya dicapai oleh peserta didik setelah menyelesaikan rumpun
pelajaran tersebut. Misalnya, rumpun mata pelajaran Sains merupakan
kumpulandaridisiplinilmuFisika,KimiadanBiologi.Penilaiankompetensi
rumpunpelajarandilakukandenganmengukurhasilbelajartamatan.Hasil
belajartamatanmerupakanukurankompetensirumpunpelajaran.
Hasil belajar mencerminkan keluasan dan kedalaman serta kerumitan
kompetensi yangdirumuskan dalam pengetahuan, perilaku, keterampilan,
sikap dan nilainilai yang dapat diukur dengan menggunakan berbagai
teknik penilaian. Perbedaan hasil belajar dan kompetensi terletak pada
batasan dan patokanpatokan kinerja peserta didik yang dapat diukur.
Setiap hasil belajar memiliki seperangkat indicator. Anda harus
menggunakan indikator sebagai acuan penilaian terhadap peserta didik,
apakah hasil pembelajaran sudah tercapai sesuai dengan kinerja yang
diharapkan. Setiap rumpun pelajaran menentukan hasil belajar tamatan
yangdapatdijadikanacuandalampengembanganalatpenilaianpadasetiap
kelas.
3. KompetensiLintasKurikulum
Kompetensi lintas kurikulum merupakan kompetensi yang harus dicapai
melalui seluruh rumpun pelajaran dalam kurikulum. Kompetensi lintas
kurikulumpadahakikatnyamerupakan pengetahuan, keterampilan,sikap
dan nilainilai yang direfleksikandalam kebiasaan berfikir dan bertindak,
baik mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat maupun kecakapan
hidup yang harus dicapai oleh peserta didik melalui pengalaman belajar
secara berkesinambungan. Penilaian ketercapaian kompetensi lintas
kurikuluminidilakukanterhadaphasilbelajardarisetiaprumpunpelajaran
dalamkurikulum.
Kompetensilintaskurikulumyangdiharapkandikuasaipesertadidikadalah
:
62 | Evaluasi
Pembelajara
a. Menjalankan hak danPendekatan
kewajiban secara bertanggungjawab
Evaluasi Pembelajaranterutama
dalammenjaminperasaanamandanmenghargaisesama.
Evaluasi |
Pembelajara 63
Mod
ul 2
b. Menggunakanbahasauntukberinteraksidanberkomunikasidengan
oranglain.
c.Memilih, memadukan dan menerapkan konsepkonsep dan tekniteknik
numeric dan spasial, serta mencari dan menyusun pola, struktur dan
hubungan.
d. Menemukanpemecahanmasalahmasalahbaruberupaprosedurmaupun
produkteknologimelaluipenerapandanpenilaianpengetahuan,konsep,
prinsip dan prosedur yang telah dipelajari, serta memilih,
mengembangkan,memanfaatkan,mengevaluasi,danmengelolateknologi
komunikasi/informasi.
e. Berpikirkritisdanbertindaksecarasistematisdalamsetiappengambilan
keputusan berdasarkan pemahaman dan penghargaanterhadapdunia
fisik,makhlukhidup,danteknologi.
f. Berwawasan kebangsaan dan global, terampil serta aktif berpartisipasi
dalamkehidupanberbangsadanbernegaradilandasidenganpemahaman
terhadapnilainilaidankonteksbudaya,geografidansejarah.
g. Beradab, berbudaya, bersikap religius, bercitarasaseni,susila,kreatif
dengan menampilkan dan menghargai karya artistik dan intelektual,
sertameningkatkankematanganpribadi.
h. Berpikirterarah/terfokus,berpikirlateral,memperhitungkanpeluangdan
potensi,sertaluwesuntukmenghadapiberbagaikemungkinan.
i. Percayadiridankomitmendalambekerja,baiksecaramandirimaupun
bekerjasama.
4. KompetensiTamatan
Kompetensi tamatan merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan
nilainilaiyangdirefleksikandalamkebiasaanberfikirdanbertindaksetelah
peserta didik menyelesaikan jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi
tamatan ini merupakan batas dan arah kompetensi yang harus dimiliki
peserta didik setelah mengikuti pembelajaran suatu pelajaran tertentu.
Untuk meluluskan tamatan diperlukan kompetensi lulusan. Kompetensi
lulusansuatujenjangmadrasahdapatdijabarkandarivisidanmisiyang
ditetapkanmadrasah.Acuanuntukmerumuskankompetensilulusanadalah
struktur keilmuan mata pelajaran, perkembangan psikologi peserta didik,
danpersyaratanyangditentukanolehpenggunalulusan(jenjangmadrasah
selanjutnyadanatauduniakerja).
Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional, kompetensi yang diharapkan
dimiliki oleh lulusan atau tamatan madrasah dapat dirumuskan sebagai
berikut:
a. Berkenaan dengan aspek afektif, peserta didik memiliki keimanan dan
64 | Evaluasi
Pembelajara
ketakwaanterhadapTuhanYangMahaEsasesuaidenganajaranagama
Evaluasi |
Pembelajara 65
Mod
ul 2
dankepercayaanmasingmasingyangtercermindalamperilakusehari
hari,memilikinilainilaietikadanestetika,sertamampumengamalkan
dan mengekspresikannya dalam kehidupan seharihari, memiliki nilai
nilaidemokrasi,toleransi,danhumaniora,serta menerapkannya dalam
kehidupanbermasyarakat,berbangsadanbernegara,baikdalamlingkup
nasionalmaupunglobal.
b. Berkenaan dengan aspekkognitif, pesertadidikdapat menguasai ilmu,
teknologi dan kemampuan akademik untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjangyanglebihtinggi.
c. Berkenaan dengan aspek psikomotorik, peserta didik memiliki
keterampilan berkomunikasi, keterampilan hidup, dan mampu
beradaptasi dengan perkembangan lingkungan sosial, budaya dan
lingkunganalam,baiklokal,regional,maupunglobal;memilikikesehatan
jasmanidanrohaniyangbermanfaatuntukmelaksanakantugas/kegiatan
seharihari.
5. PencapaianKeterampilanHidup
Penguasaan berbagai kompetensi dasar, kompetensi lintas kurikulum,
kompetensi rumpun pelajaran dan kompetensi tamatan melalui berbagai
pengalamanbelajardapatmemberikanefekpositif(nurturaneffects)
dalam bentukkecakapanhidup (lifeskills).Kecakapanhidupyangdimiliki
pesertadidikmelaluiberbagaipengalamanbelajarini,jugaperluAndanilai
sejauhmana kesesuaiannya dengan kebutuhan mereka untuk dapat
bertahan dan berkembang dalam kehidupannya di lingkungan keluarga,
madrasah dan masyarakat. Jenisjenis kecakapan hidup yang perlu Anda
nilaiantaralain:
a. Keterampilandiri (keterampilanpersonal) yangmeliputi :penghayatan
diri sebagai makhluk Tuhan YME, motivasi berprestasi, komitmen,
percayadiri,danmandiri.
b. Keterampilanberpikirrasional,yangmeliputi:berpikirkritisdanlogis,
berpikir sistematis, terampil menyusun rencana secara sistematis, dan
terampilmemecahkanmasalahsecarasistematis.
c.Keterampilan sosial, yang meliputi : keterampilan berkomunikasi lisan
dan tertulis; keterampilan bekerjasama, kolaborasi, lobi; keterampilan
berpartisipasi; keterampilan mengelola konflik; dan keterampilan
mempengaruhioranglain.
d. Keterampilanakademik,yangmeliputi:keterampilanmerancang,
melaksanakan, dan melaporkan hasil penelitian ilmiah; keterampilan
membuat karyatulisilmiah;keterampilanmentransferdan
66 | Evaluasi
Pembelajara
mengaplikasikanhasilhasilpenelitianuntukmemecahkanmasalah,baik
berupaprosesmaupunproduk.
Evaluasi |
Pembelajara 67
Mod
ul 2
e. Keterampilan vokasional, yang meliputi : keterampilan menemukan
algoritma,model,proseduruntukmengerjakansuatutugas;keterampilan
melaksanakan prosedur; dan keterampilan mencipta produk dengan
menggunakankonsep,prinsip,bahandanalatyangtelahdipelajari.
Secarakeseluruhan,Andadapatmelihatruanglingkupevaluasi
pembelajaranpadagambarberikutini:
Kognitif
68 | Evaluasi
Pembelajara
Domain Hasil Belajar
Afektif
Psikomotor
Program
Pembelajaran
Proses Pelaksanaan
Sistem Pembelajaran
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Ruang
Lingkup
Evaluasi Sikap
Pembelajar-
an
Pengetahuan dan
Pemahaman
Proses dan Hasil Kecerdasan

Belajar
Perkembangan
Jasmani
Keterampilan
Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran
Kompetensi
Rumpun Pelajaran
Penilaian Berbasis Kompetensi Lintas

Kelas Kurikulum
Kompetensi
Tamatan
Keterampilan Hidup
Gambar2.1:RuangLingkupEvaluasiPembelajaran
Evaluasi |
Pembelajara 69
LATIHAN
1. Rumuskansatuindikatorhasilbelajaruntuksetiapjenjangkemampuandalam
domain kognitif. Buatlah satu soal yang sesuai dengan masingmasing
indikatortersebut.
2.Sebutkan ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif sistem
pembelajaran.Jelaskandengansingkat!
3. Halhal apa saja yang diukur dalam sikap sebagaihasilbelajar?Berikan
contohnya!
4. Jelaskanapayangdimaksuddengan:
b. KompetensiDasarMataPelajaran
c.KompetensiRumpunPelajaran
d. KompetensiLintasKurikulum
e. KompetensiTamatan
f. KeterampilanHidup(lifeskills)
5. Bandingkanketerampilanvokasionaldenganketerampilanakademik.
RANGKUMAN
Ruanglingkupevaluasipembelajarandalamperspektifdomainhasilbelajardapat
mengikuti pengelompokkan dari Benyamin S.Bloom, dkk (1956) yang membagi
hasilbelajar menjadi tiga domain, yaitu kognitif,afektif dan psikomotor. Setiap
domain dibagi lagi menjadi beberapa jenjang kemampuan. Domain kognitif
(cognitive domain) terdiri atas enam jenjang kemampuan, yaitu pengetahuan
(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis
(analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation). Domain afektif
(affective domain), terdiri atas : kemauan menerima (receiving), kemauan
menjawab (responding), menilai (valuing), dan organisasi (organization). Domain
psikomotor (psychomotor domain), terdiri atas : muscular or motor skill,
manipulationsofmaterialsorobjects,danneuromuscularcoordination.
Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif sistem pembelajaran

terdiriatas(1)programpembelajaran,yangmeliputitujuanpembelajaranumum
atau kompetensi dasar, isi/materi pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran,sumberbelajar,lingkungan,danpenilaian(2)prosespelaksanaan
pembelajaran,yangmeliputikegiatanpembelajaran,guru,danpesertadidik(3)
hasilpembelajaran,baikuntukjangkapendek,jangkamenengahmaupunjangka
panjang.Ruanglingkupevaluasipembelajarandalamperspektifpenilaianproses
dan hasil belajar terdiri atas sikap, pengetahuan dan pemahaman peserta didik
terhadapbahanpelajaran,kecerdasanpesertadidik,perkembanganjasmani/
kesehatan,danketerampilan.
Ruanglingkupevaluasipembelajarandalamperspektifpenilaianberbasiskelas
terdiri atas kompetensi dasar mata pelajaran, kompetensi rumpun pelajaran,
kompetensi lintas kurikulum, dan kompetensi tamatan. Penguasaan berbagai
kompetensi ini dapat ditempuhmelaluiberbagai pengalamanbelajaryang juga
memberikan efek positif (nurturan effects) dalam bentuk kecakapan hidup (life
skills).Jenisjeniskecakapanhidupyangperludinilaiantaralainketerampilan
diri (keterampilan personal), keterampilan berfikirrasional, keterampilan sosial,
keterampilanakademik,danketerampilanvokasional.
TESFORMATIF1:
1. Kemampuanuntukmengertimateripelajarantermasukjenjangkemampuan:
a. Pengetahuan
b. Pemahaman
c.Aplikasi
d. Analisis
2. Berikutinimerupakanjenjangkemampuanyangtermasukdalamdomain
afektif,kecuali:
a. Menerima
b. Menjawab
c. Mengukur
d. Menilai
3. Isikurikulummemilikitigaunsurpokok,yaitu:
a. Sistematika
b. Logika
c.Etika
d. Estetika
4. Berikutinimerupakanruanglingkupevaluasipembelajaran,khususnyadalam
prosespelaksanaanpembelajaran,kecuali:
a. Kegiatan
b. Guru
c.Pesertadidik
d. Penilaian
5. Kecerdasanpesertadidiktermasukruanglingkupevaluasipembelajarandalam
perspektif:
a. Domainhasilbelajar
b. Sistempembelajaran
c.Penilaianberbasiskelas
d. Penilaianprosesdanhasilbelajar
6. Pengetahuan,keterampilan,sikapdannilainilaiyangdirefleksikan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak setelah peserta didik menyelesaikan suatu
aspekatausubjekmatapelajarantertentudisebut:
a. Standarkompetensi
b. Kompetensidasarmatapelajaran
c.Kompetensirumpunmatapelajaran
d. Kompetensilintaskurikulum
7. Kemampuan peserta didik menguasai ilmu, teknologi dan kemampuan

akademikuntukmelanjutkanpendidikankejenjangyanglebihtinggitermasuk
dalam:
a. Kompetensidasarmatapelajaran
b. Kompetensirumpunmatapelajaran
c.Kompetensitamatan
d. Kompetensilintaskurikulum
8. Motivasiberprestasimerupakankecakapanhidupdalamjenis:
a. Keterampilandiri
b. Keterampilanberpikirrasional
c.Keterampilanberpikirlogis
d. Keterampilanakademik
9. Keterampilanberpartisipasitermasukketerampilan:
a. Keterampilandiri
b. Keterampilanberpikirrasional
d. Keterampilansosial
10.Berikutinijenisketerampilanyangtermasukdalamkecakapanhidup,kecuali:
a.Keterampilanpersonal
b.Keterampilanberpikirrasional
d.Keterampilanvokasional
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
JikatingkatpenguasaanAnda80%ataulebih,berartiAndaberhasil.BAGUS
!Untukitu,AndadapatmeneruskanKegiatanBelajar2.Jikamasihdibawah80
%,AndaharusmengulangmateriKegiatanBelajar1,terutamabagianyangbelum
dikuasai.
KegiatanBelajar2
KARAKTERISTIK,MODELDANPENDEKATAN
EVALUASIPEMBELAJARAN
Pengantar
D
alamprosesevaluasipembelajaranataupenilaianprosesdanhasilbelajar,
Andatentuseringmenggunakanalatukurtertentu,baiktesmaupunnon
tes.Alatukurinimempunyaifungsidanperanyangsangatpentingdalam
rangka mengetahui keefektifan proses pembelajaran di madrasah. Mengingat
begitupentingnyasuatualatukurdalamkegiatanevaluasipembelajaran,maka
suatu alat ukur harus memiliki syaratsyarat tertentu sekaligus merupakan
karakteristikalatukuryangbaik.Dalampraktikdimadrasah,seringkali guru
membuat alat ukur tanpa mengikuti aturanaturan tertentu. Ada guru yang
membuat alat ukur (seperti soalsoal ulangan atau ujian akhir semester) yang
langsungmengambildaribukusumber.Padahalkitatahubanyakbukusumber
yang tidak sesuai dengan silabus yang telah ditetapkan. Apa jadinya bila soal
yang digunakan tidak sesuai dengan materi yang disampaikan. Ada juga guru
yangmenggunakansoalsoal lamayangbelumdiketahuikualitasnya.Halini
semuasebagaiakibatdarikekurangpahamanguruterhadapsuatualatukuryang
baik. Di samping itu, untuk melengkapi pengetahuan Anda tentang evaluasi,
makaakandikemukakanjugabeberapamodel danpendekatanevaluasi.
1. Menjelaskanpengertianvalid.
2. Menjelaskanpengertiandeskriminatif.
3. Menyebutkanciricirievaluasiyangbaik.
4. Menjelaskanmodelevaluasiblackbox.
5. Menyebutkanalatevaluasiyangdigunakandalammodelpengukuran.
6. Menjelaskankonsepeducationalsystemmodel.
7. Menyebutkantigalangkahpokokmodelevaluasiiluminatif.
8. Menjelaskankonseppenilaianacuanpatokan.
9. MenyebutkanjenispenilaianyangcocokuntukPAP.
10.Menjelaskankonseppenilaianacuannorma.
Evaluasi |
Pembelajara 63
Mod
ul 2
A.KarakteristikAlatUkuryangBaik
Evaluasi sangat berguna untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil

pembelajaran. Pentingnya evaluasi dalam pembelajaran, dapat dilihat dari
tujuan dan fungsi evaluasi maupun sistem pembelajaran itu sendiri.Evaluasi
tidakdapatdipisahkandaripembelajaran,sehinggagurumautidakmauharus
melakukan evaluasi pembelajaran. Melalui evaluasi, Anda dapat melihat
tingkat kemampuanpeserta didik, baiksecarakelompokmaupunindividual.
Anda juga dapat melihat berbagai perkembangan hasil belajar peserta ddik,
baikyangyangmenyangkutdomainkognitif,afektifmaupunpsikomotor.Pada
akhirnya, guru akan memperoleh gambaran tentang keefektifan proses
pembelajaran. Setelah Anda memahami pentingnya evaluasi dalam kegiatan
pembelajarandimadrasah, tentunya Anda juga perlu tahu apa karakteristik
darialatukuryangbaik.
Pemahaman tentang alat ukur ini menjadi penting karena dalam praktik
evaluasiataupenilaiandimadrasah,padaumumnyagurumelakukanproses
pengukuran.Dalampengukurantentuharusadaalatukur(instrumen),baik
yang berbentuk tes maupun nontes. Alat ukur tersebut ada yang baik, ada
pulayangkurangbaik.Alatukuryangbaikadalahalatukuryangmemenuhi
syaratsyarat atau kaidahkaidah tertentu, dapat memberikan data yang
akuratsesuaidenganfungsinya,danhanyamengukursampelprilakutertentu.
Secara sederhana, Zainal Arifin (2011 : 69) mengemukakan karakteristik
instrumen evaluasi yang baik adalah valid, reliabel, relevan, representatif,
praktis,deskriminatif,spesifikdanproporsional.
1. Valid, artinya suatu alat ukur dapat dikatakan valid jika betulbetul
mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Misalnya, alat ukur
matapelajaranIlmuFiqih,makaalat ukur tersebut harus betulbetul dan
hanyamengukurkemampuanpesertadidikdalam mempelajari Ilmu Fiqih,
tidak boleh dicampuradukkan dengan materi pelajaran yang lain.
Validitas suatu alat ukur dapat ditinjau dari berbagai segi, antara lain
validitas ramalan (predictive validity), validitas bandingan (concurent
validity), dan validitas isi (content validity), validitas konstruk (construct
validity), dan lainlain. Penjelasan tentang validitas ini dapat Anda baca
uraianmodulberikutnya.
2. Reliabel, artinya suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel atau handal jika
iamempunyaihasilyangtaatasas (consistent).Misalnya,suatualatukur
diberikankepadasekelompokpesertadidiksaatini,kemudiandiberikanlagi
kepada sekelompok peserta didik yang sama pada saat yang akan datang,
danternyatahasilnyasamaataumendekatisama,makadapatdikatakan
alatukurtersebutmempunyaitingkatreliabilitasyangtinggi.
64 | Evaluasi
Pembelajara
Pendekatan
3. Relevan, artinya alat ukur yang Evaluasi
digunakan Pembelajaran
harus sesuai dengan standar
kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah ditetapkan. Alat
Evaluasi |
Pembelajara 65
Mod
ul 2
ukurjugaharussesuaidengandomainhasilbelajar,sepertidomainkognitif,
afektif, dan psikomotor. Jangan sampai ingin mengukur domain kognitif
menggunakanalatukurnontes.Halinitentutidakrelevan.
4. Representatif, artinya materi alat ukur harus betulbetul mewakili dari
seluruh materi yang disampaikan. Hal ini dapat dilakukan bila guru
menggunakansilabussebagaiacuanpemilihanmaterites.Gurujugaharus
memperhatikanprosesseleksimateri,manamateriyangbersifataplikatif
danmanayangtidak,manayangpentingdanmanayangtidak.
5. Praktis, artinya mudah digunakan. Jika alat ukur itu sudah memenuhi
syarattetapisukardigunakan,berartitidakpraktis.Kepraktisaninibukan
hanyadilihatdaripembuatalatukur(guru),tetapijugabagioranglainyang
inginmenggunakanalatukurtersebut.
6. Deskriminatif,artinyaadalahalatukurituharusdisusunsedemikianrupa,
sehingga dapat menunjukkan perbedaanperbedaan yang sekecil apapun.
Semakin baik suatu alat ukur, maka semakin mampu alat ukur tersebut
menunjukkanperbedaansecarateliti.Untukmengetahuiapakahsuatualat
ukur cukup deskriminatif atau tidak, biasanya didasarkan atas uji daya
pembedaalatukurtersebut.
7. Spesifik,artinyasuatualatukurdisusundandigunakankhususuntukobjek
yangdiukur.Jikaalatukurtersebutmenggunakantes,makajawabantes
janganmenimbulkanambivalensiatauspekulasi.
8. Proporsional,artinyasuatualatukurharusmemilikitingkatkesulitanyang
proporsional antara sulit, sedang dan mudah. Begitu juga ketika
menentukanjenisalatukur,baiktesmaupunnontes.
Karakteristik Alat Ukur Yang Baik
66 | Evaluasi
Pembelajara
Valid Relevan Praktis Spesifik
Reliabel Represen Deskrimi Proporsi

-tatif natif onal
Gambar2.2
KarakteristikAlatUkurYangBaik
Evaluasi |
Pembelajara 67
Dalam buku Succesful Teaching karangan J.Mursell yang diterjemahkan ke
dalam bahasa Indonesia oleh J. Mursell dan S.Nasution (tanpa tahun : 23)
dikemukakan bahwa ciriciri evaluasi yang baik adalah evaluasi dan hasil
langsung,evaluasidantransfer,danevaluasilangsungdariprosesbelajar.
1. EvaluasidanhasilLangsung.
Dalamprosespembelajaran,guruseringmelakukankegiatanevaluasi,
baik ketika proses pembelajaran sedang berlangsung maupun ketika
sesudahprosespembelajaranselesai.Jikaevaluasidiadakanketikaproses
pembelajaransedangberlangsung,makaguruinginmengetahuikeefektifan
dan kesesuaian strategi pembelajaran dengan tujuan yang ingin dicapai.
Jikaevaluasidilakukansesudahprosespembelajaranselesai,berartiguru
inginmengetahuihasilatauprestasibelajaryangdiperolehpesertadidik.
2. Evaluasidantransfer.
Hal penting yang berkenaan dengan proses belajar adalah kemungkinan

mentransfer hasil yang dipelajari ke dalam situasi yang fungsional.Dasar
pemikiran ini merupakan asas psikologis yang logis dan rasional. Peserta
didik tidak dapat disebut telah menguasai ilmu tajwid (misalnya), jika ia
belum dapat menggunakannya dalam membaca AlQuran. Apabila suatu
hasilbelajartidakdapatditransferdanhanyadapatdigunakandalamsatu
situasi tertentu saja, maka hasil belajar itu disebut hasil belajar palsu.
Sebaliknya, jika suatu hasil belajar dapat ditransfer kepada penggunaan
yang aktual, maka hasil belajar itu disebut hasil belajar otentik. Jadi,
evaluasi yang baik harus mengukur hasil belajar yang otentik dan
kemungkinandapatditransfer.
Dalam penelitian sering ditemui hasilhasil pembelajaran yang dicapai
tampaknya baik, tetapi sebenarnya hasil itu palsu. Peserta didik dapat
mengucapkan katakata yang dihafalkan dari buku pelajarannya, tetapi
merekatidakdapatmenggunakannyadalamsituasibaru.Penguasaan
materipelajaransepertiinitidaklebihdaripenguasaanbeo.Evaluasi
yangmenekankanpadahasilhasilpalsu,baikuntukinformasibagipeserta
didik maupun untuk tujuan lain, berarti evaluasi itu palsu. Jika peserta
didik hanya memiliki pengetahuan yang bersifat informatif, belum tentu
menjaminpemahamandanpengertiannya.Olehkarenaitu,penekananpada
pengetahuanyangbersifatinformatiftidakakanmenghasilkanpolaberpikir
yangbaik.Adaduasebabmengapahasilpembelajaranyangmengakibatkan
dan berhubungan dengan proses transfer menjadi penting artinya dalam
proses evaluasi. Pertama, hasilhasil itu menyatakan secara khusus dan
sejelasjelasnyakepadagurumengenaiapayangsebenarnyaterjadiataupun
tidak terjadi, dan sampai dimana pula telah tercapai hasil belajar yang
penuh makna serta otentik sifatnya. Kedua, hasil belajar sangat erat
hubungannya dengan tujuan peserta didik belajar, sehingga mempunyai
efekyangsangat
kuat terhadap pembentukan pola dan karakter belajar yang dilakukan
peserta didik. Oleh karena itu, belajar hendaknya dilakukan untuk
mendapatkan hasilhasil yang dapat ditransfer dan setiap waktu dapat
digunakanmenurutkeperluannya.
3. Evaluasilangsungdariprosesbelajar.
Disampingharusmengetahuihasilbelajar,Andajugaharusmenilaiproses
belajar. Hal ini dimaksudkan agar proses belajar dapat diorganisasi
sedemikianrupa,sehinggadapatmencapaihasilyangoptimal.Andadapat
mengetahui proses apa yang dilalui peserta didik dalam mempelajari
sesuatu. Misalnya, apakah peserta didik dalam mempelajari AlQuran
cukup sekedar membaca beberapa ayat AlQuran ataukah ia membaca
seluruh ayat AlQuran untuk memahami dan memecahkan masalah
masalah kehidupan. Apakah dalam praktik ibadah, peserta didik cukup
hanyamelatihgerakangerakansholatataumenganalisispraktiksholatdan
mencari hubungannya dengan tingkah laku seharihari, mendiskusikan
manfaat sholat dengan temantemannya, dan mencari situasisituasi yang
nyatayangdapatmenggunakanfungsisholatitu.
Penelitiantentangprosesbelajaryangdiikutiolehpesertadidikmerupakan
suatu hal yang sangat penting. Anda akan mengetahui dimana letak
kesulitanpesertadidik,kemudianmencarialternatifbagaimanamengatasi
kesulitan tersebut. Di samping itu, penelitian tentang proses belajar
bermanfaatjugabagi pesertadidikitusendiri.Pesertadidikakanmelihat
kelemahannya, kemudian berusaha memperbaikinya, dan akhirnya dapat
mempertinggihasilbelajarnya.Menelitiprosesbelajarseoranganakbukan
pekerjaanyangmudah.Halinimemerlukanwaktu,tenaga,pemikiran,dan
pengalaman.Anda dapat menggunakan suatu metode untuk menilai proses
belajar dengan memperhatikan prinsip konteks, vokalisasi, sosialisasi,
individualisasi,danurutan(squence).
Seorang peserta didik tidak dapat belajar dengan baik, karena ia tidak
menggunakankonteksyangbaik.Iatidakmenggunakanbermacammacam
sumberdantidakmenggunakansituasisituasiyangkonkrit.Pesertadidik
tidak dapat belajar dengan baik, karena tidak mempunyai fokus tertentu,
misalnyatidakmelihatmasalahmasalahpokokyangharusdipecahkannya,
ataumungkinpulatidaksesuaidenganbakatdanminatnya(individualisasi)
serta tidak mendiskusikannya dengan orang lain (sosialisasi). Dalam
evaluasi pembelajaran, Anda jangan terfokus kepada hasil belajar saja,
tetapijugaharusmemperhatikantransferhasilbelajardanprosesbelajar
yangdijalaniolehpesertadidik.
B.ModelmodelEvaluasi
Pada tahun 1949, Tyler pernah mengemukakan model evaluasi black box.
Model ini banyak digunakan oleh orangorang yang melakukan kegiatan
evaluasi.Studitentangevaluasibelumbegitumenarikperhatianorangbanyak,
karena kurang memiliki nilai praktis. Baru sekitar tahun 1960an studi
evaluasimulaiberdirisendirimenjadisalahsatuprogramstudidiperguruan
tinggi,tidakhanyadijenjangsarjana(S.1)danmagister(S.2)tetapijugapada
jenjang doktor (S.3). Sekitar tahun 1972, model evaluasi mulai berkembang.
Taylor dan Cowley, misalnya, berhasil mengumpulkan berbagai pemikiran
tentangmodelevaluasidanmenerbitkannyadalamsuatubuku.Modelevaluasi
yangdikembangkanlebihbanyakmenggunakanpendekatanpositivisme
yangberakarpadateoripsikometrik.Dalammodeltersebut,pengukurandan
tesmasihsangatdominan, sekalipun tidak lagi diidentikkan dengan evaluasi.
Penggunaan disain eksperimen seperti yang dikemukakan Campbell dan
Stanley (1963) menjadi ciri utama dari model evaluasi. Berkembangnya
model evaluasi pada tahun
70antersebutdiawalidenganadanyapandanganalternatifdaripara expert.
Pandangan alternatifyangdilandasi sebuahparadigmafenomenologi banyak
menampilkanmodelevaluasi.
Dari sekian banyak modelmodel evaluasi yang dikemukakan, tes dan
pengukuran tidak lagi menempati posisi yang menentukan. Penggunaannya
hanyauntuktujuantujuantertentusaja,bukanlagimenjadisuatukeharusan,
seperti ketika model pertama ditampilkan. Tes dan pengukuran tidak lagi
menjadi parameter kualitas suatu studi evaluasi yang dilakukan.
Perkembangan lain yang menarik dalam model evaluasi ini adalah adanya
suatu upaya untuk bersikap eklektik dalam penggunaan pendekatan
positivismemaupunfenomenologiyangolehPatton(1980)disebutparadigmof
choice.Walaupunusahainitidakmelahirkanmodeldalampengertianterbatas
tetapimemberikanalternatifbarudalammelakukanevaluasi.
Dalam studi tentang evaluasi, banyak sekali dijumpai modelmodel evaluasi
denganformatatausistematikayangberbeda,sekalipundalambeberapamodel
adajugayangsama.Misalnyasaja,SaidHamidHasan(2009)mengelompokkan
modelevaluasisebagaiberikut:
1. Modelevaluasikuantitatif,yangmeliputi:modelTyler,modelteoritikTaylor
dan Maguire, model pendekatan sistem Alkin, model Countenance Stake,
modelCIPP,modelekonomimikro.
2. Model evaluasi kualitatif, yang meliputi : model studi kasus, model
iluminatif,danmodelresponsif
Sementara itu, Kaufman dan Thomas dalam Suharsimi Arikunto dan Cepi
SafruddinAJ(2007:24)membedakanmodelevaluasimenjadidelapan,yaitu:
1. GoalOrientedEvaluationModel,dikembangkanolehTyler.
2. GoalFreeEvaluationModel,dikembangkanolehScriven.
3. FormatifSumatifEvaluationModel,dikembangkanolehMichaelScriven
4. CountenanceEvaluationModel,dikembangkanolehStake.
5. ResponsiveEvaluationModel,dikembangkanolehStake.
6. CSEUCLA Evaluation Model, menekankan pada kapan evaluasi

dilakukan.
7. CIPPEvaluationModel,yangdikembangkanolehStufflebeam.
8. DiscrepancyModel,yangdikembangkanolehProvus.
Ada juga model evaluasi yang dikelompokkan Nana Sudjana dan R.Ibrahim
(2007:234)yangmembagimodelevaluasimenjadiempatmodelutama,yaitu
measurement, congruence, educational system, dan illumination. Dari
beberapa model evaluasi di atas, beberapa diantaranya akan dikemukakan
secarasingkatsebagaiberikut:
1. ModelTyler
NamamodelinidiambildarinamapengembangnyayaituTyler.Dalambuku
Basic Principles of Curriculum and Instruction, Tyler banyak
mengemukakanide dangagasannya tentang evaluasi. Salah satu bab dari
buku tersebut diberinya judul how can the the effectiveness of learning
experiencebeevaluated
?Modelinidibangunatasduadasarpemikiran.Pertama,evaluasiditujukan
kepadatingkahlakupesertadidik. Kedua,evaluasiharusdilakukanpada
tingkah laku awal peserta didik sebelum melaksanakan kegiatan
pembelajaran dan sesudah melaksanakan kegiatan pembelajaran (hasil).
Dasar pemikiran yang kedua ini menunjukkan bahwa seorang evaluator
harusdapatmenentukanperubahantingkahlakuapayangterjadisetelah
peserta didik mengikuti pengalaman belajar tertentu, dan menegaskan
bahwaperubahanyangterjadimerupakanperubahanyangdisebabkanoleh
pembelajaran.
Penggunaan model Tyler memerlukan informasi perubahan tingkah laku
terutamapadasaatsebelumdansesudahterjadinyapembelajaran.Istilah
yangpopulerdikalanganguruadalahtesawal(pretest)dantesakhir(post
test). Model ini mensyaratkan validitas informasi padatesakhir. Untuk
menjamin validitas ini maka perlu adanya kontrol dengan menggunakan
disaineksperimen.ModelTylerdisebutjugamodel blackbox karenamodel
ini sangat menekankan adanya tes awal dan tes akhir. Dengan demikian,
apa yangterjadidalam prosestidakperludiperhatikan.Dimensiprosesini
dianggap sebagai kotak hitam yang menyimpan segala macam tekateki.
MenurutTyler,adatigalangkahpokokyangharusdilakukan,yaitu:
a. Menentukantujuanpembelajaranyangakandievaluasi.
b. Menentukansituasidimanapesertadidikmemperolehkesempatanuntuk
menunjukkantingkahlakuyangberhubungandengantujuan.
c.Menentukanalatevaluasiyangakandipergunakanuntukmengukur
tingkahlakupesertadidik.
2. ModelyangBerorientasipadaTujuan
Sebelum KBK 2004, Anda mungkin pernah mengenal adanya tujuan
pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus. Model evaluasi ini
menggunakan kedua tujuan tersebut sebagai kriteria untuk menentukan
keberhasilan. Evaluasi diartikan sebagai proses pengukuran hinggamana
tujuanpembelajarantelahtercapai.Modelinibanyakdigunakanolehguru
guru karena dianggap lebih praktis untuk menentukan hasil yang
diinginkandenganrumusanyangdapatdiukur.Dengandemikian,terdapat
hubunganyanglogisantarakegiatan,hasildanprosedurpengukuranhasil.
Tujuan model ini adalah membantu Anda merumuskan tujuan dan
menjelaskanhubunganantaratujuandengankegiatan.Jikarumusantujuan
pembelajarandapatdiobservasi(observable)dandapatdiukur(measurable),
maka kegiatan evaluasi pembelajaran akan menjadi lebih praktis dan
simpel.
Model ini dapat membantu Anda menjelaskan rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan proses pencapaian tujuan. Instrumen yang
digunakanbergantungkepadatujuanyangingindiukur.Hasilevaluasi
akan menggambarkan tingkat keberhasilan tujuan program pembelajaran
berdasarkan kriteria program khusus. Kelebihan model ini terletak pada
hubungan antara tujuan dengan kegiatan dan menekankan pada peserta
didiksebagaiaspekpentingdalamprogrampembelajaran.Kekurangannya
adalahmemungkinkanterjadinyaprosesevaluasimelebihikonsekuensiyang
tidakdiharapkan.
3. ModelPengukuran
Modelpengukuran(measurementmodel)banyakmengemukakanpemikiran
pemikiran dari R.Thorndike dan R.L.Ebel. Sesuai dengan namanya, model
ini sangat menitikberatkan pada kegiatan pengukuran. Pengukuran
digunakanuntukmenentukankuantitassuatusifat(atribute)tertentuyang
dimiliki oleh objek, orang maupun peristiwa, dalam bentuk unit ukuran
tertentu. Anda dapat menggunakan model ini untuk mengungkap
perbedaanperbedaanindividualmaupunkelompokdalamhalkemampuan,
minatdansikap.Hasilevaluasidigunakanuntukkeperluanseleksipeserta
didik,bimbingan,danperencanaanpendidikan.Objekevaluasidalammodel
ini adalah tingkah laku peserta didik, mencakup hasil belajar (kognitif),
pembawaan, sikap, minat,
bakat,danjugaaspekaspekkepribadianpesertadidik.Untukitu,instrumen
yangdigunakanpadaumumnyaadalahtestertulis (paperandpenciltest)
dalambentuktesobjektif,yangcenderungdibakukan.Olehsebabitu,
dalammenganalisissoalsangatmemperhatikandifficultyindexdanindexof
discrimination.ModelinimenggunakanpendekatanPenilaianAcuanNorma
(normreferencedassessment).
4. ModelKesesuain(RalphW.Tyler,JohnB.Carrol,andLeeJ.Cronbach)
Menurut model ini, evaluasi adalah suatu kegiatan untuk melihat

kesesuaian (congruence) antara tujuan dengan hasil belajar yang telah
dicapai.HasilevaluasidapatAndagunakanuntukmenyempurnakansistem
bimbingan peserta didik dan untuk memberikan informasi kepada pihak
pihakyangmemerlukan.Objekevaluasiadalahtingkahlakupesertadidik,
yaitu perubahan tingkah laku yang diinginkan (intended behaviour) pada
akhir kegiatan pendidikan, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif
maupunpsikomotor.TeknikevaluasiyangdapatAndagunakantidakhanya
tes (tulisan, lisan, dan perbuatan), tetapi juga nontes (observasi,
wawancara, skalasikap, dan sebagainya). Model evaluasi ini memerlukan
informasi perubahan tingkah laku pada dua tahap, yaitu sebelum dan
sesudah kegiatan pembelajaran. Berdasarkan konsep ini, Anda perlu
melakukanpreandposttest.Adapunlangkahlangkahyangharusditempuh
dalam model evaluasi ini adalah merumuskan tujuan tingkah laku
(behavioural objectives), menentukan situasi dimana peserta didik dapat
memperlihatkantingkahlakuyangakandievaluasi,menyusunalatevaluasi,
dan menggunakan hasil evaluasi. Oleh sebab itu, model ini menekankan
padapendekatanpenilaianacuanpatokan(PAP).
5. EducationalSystemEvaluationModel(DanielL.Stufflebeam,Michael
Scriven,RobertE.Stake,danMalcolmM.Provus)
Menurut model ini, evaluasi berarti membandingkan performance dari

berbagaidimensi(tidakhanyadimensihasilsaja)dengansejumlahkriteria,
baik yang bersifat mutlak/interen maupun relatif/eksteren. Model yang
menekankansistemsebagaisuatukeseluruhaninisebenarnyamerupakan
penggabungandaribeberapamodel,sehinggaobjekevaluasinyapundiambil
daribeberapamodel,yaitu(1)modelcountenancedariStake,yangmeliputi:
keadaansebelumkegiatanpembelajaranberlangsung(antecedents),kegiatan
yang terjadi dan salingmempengaruhi (transactions), hasilyang diperoleh
(outcomes), (2) model CIPP dari Stufflebeam,yang meliputi Context, Input,
Process, dan Product, (3) model Scriven yang meliputi instrumental
evaluation and consequential evaluation, (4) model Provus yang meliputi :
design, operation program, interim products, dan terminal products. Dari
keempatmodelyang
tergabungdalam educationalsystemmodel,akandijelaskansecarasingkat
tentangduamodel,yaitumodelcountenance danmodelCIPP.
ModelStakemenitikberatkanevaluasipadaduahalpokok,yaitudescription
dan judgement.Setiaphaltersebut terdiri atas tigadimensi,sepertitelah
dijelaskan di atas, yaitu antecedents (context), transaction (process), dan
outcomes (output). Description terdiri atas dua aspek, yaitu intents (goals)
danobservation(effects)atauyangsebenarnyaterjadi.Sedangkanjudgement
terdiri atas dua aspek, yaitu standard dan judgement. Dalam model ini,
evaluasi dilakukan dengan membandingkan antara satu program dengan
programlainyangdianggapstandar.Stakemengatakandescriptionberbeda
denganjudgement ataumenilai.Dalamketigadimensidiatas(antecedents,
transaction, outcomes),perbandingandata tidakhanyauntukmenentukan
apakahadaperbedaantujuandengankeadaanyangsebenarnyatetapijuga
dibandingkandenganstandaryangabsolutuntukmenilaimanfaatprogram.
Menurut Stake, suatu hasil penelitian tidak dapat diandalkan jika tidak
dilakukanevaluasi.
Model CIPP berorientasi kepada suatu keputusan (a decision oriented

evaluationapproachstructured).Tujuannyamembantukepalamadrasahdan
gurudidalammembuatkeputusan.Evaluasidiartikansebagaisuatuproses
menggambarkan, memperoleh dan menyediakan informasi yang berguna
untuk menilai alternatif keputusan. Sesuai dengan nama modelnya, model
inimembagiempatjeniskegiatanevaluasi,yaitu:
a. Context evaluation to serve planning decision, yaitu konteks evaluasi

untukmembantumerencanakankeputusan,menentukankebutuhanyang
akan dicapai oleh program pembelajaran, dan merumuskan tujuan
programpembelajaran.
b. Inputevaluation,structuringdecision.Kegiatanevaluasibertujuanuntuk
membantumengaturkeputusan,menentukansumbersumberyangada,
alternatif apa yang akan diambil, apa rencana dan strategi untuk
mencapaitujuan,danbagaimanaprosedurkerjauntukmencapainya.
c.Process evaluation, to serve implementing decision. Kegiatan evaluasi ini

bertujuanuntukmembantumelaksanakankeputusan.Pertanyaanyang
harusAndajawabadalahhinggamanasuaturencanatelahdilaksanakan,
apakah rencana tersebut sesuai dengan prosedur kerja, dan apa yang
harusdiperbaiki.
d.Productevaluation,toserverecyclingdecision.Kegiatanevaluasiini
bertujuan untuk membantu keputusan selanjutnya. Pertanyaan yang
harus Anda jawab adalah hasil apa yang telah dicapai dan apa yang
dilakukansetelahprogramberjalan.
Proses evaluasi tidak hanya berakhir dengan suatu deskripsi mengenai
keadaan sistem yang bersangkutan, tetapi harus sampai pada judgment
sebagaisimpulandarihasilevaluasi.Modelinimenuntutagarhasilevaluasi
digunakan sebagai input untuk decision making dalam rangka
penyempurnaan sistem secara keseluruhan. Pendekatan yang digunakan
adalahpenilaianacuannorma(PAN)danpenilaianacuanpatokan(PAP).
6. IlluminativeModel(MalcolmParlettdanHamilton)
Jikamodelmeasurementdancongruencelebihberorientasipadaevaluasi
kuantitatifterstruktur, maka model ini lebih menekankan pada evaluasi
kualitatifterbuka (openended). Kegiatan evaluasi dihubungkan dengan
learning milieu, dalam konteksmadrasah sebagai lingkunganmaterial dan
psikososial, dimana guru dan peserta didik dapat berinteraksi. Tujuan
evaluasi adalah untuk mempelajari secara cermat dan hatihati terhadap
pelaksanaan sistem pembelajaran, faktorfaktor yang mempengaruhinya,
kelebihan dan kekurangan sistem, dan pengaruh sistem terhadap
pengalamanbelajarpesertadidik.Hasilevaluasilebihbersifatdeskriptifdan
interpretasi, bukan pengukuran dan prediksi. Model ini lebih banyak
menggunakan judgment. Fungsi evaluasi adalah sebagai input untuk
kepentingan pengambilan keputusan dalam rangka penyesuaian dan
penyempurnaansistempembelajaranyangsedangdikembangkan.
Objek evaluasi model ini mencakup latar belakang dan perkembangan
sistempembelajaran,prosespelaksanaansistempembelajaran,hasilbelajar
pesertadidik,kesukarankesukaranyangdialamidariperencanaansampai
denganpelaksanaan,termasukefeksampingdarisistempembelajaranitu
sendiri. Pendekatan yang digunakan lebih menyerupai pendekatan yang
diterapkan dalam bidang antropologi sosial, psikiatri, dan sosiologi. Cara
carayang digunakan tidak bersifat standard, melainkan bersifat fleksibel
dan selektif.Berdasarkantujuandanpendekatanevaluasidalammodelini,
maka ada tiga fase evaluasi yang harus Anda tempuh, yaitu : observe,
inquiryfurther,danseektoexplain.
7. ModelResponsif
Sebagaimana model illuminatif, model ini juga menekankan pada
pendekatan kualitatifnaturalistik. Evaluasi tidak diartikan sebagai
pengukuranmelainkanpemberianmaknaataumelukiskansebuahrealitas
dari berbagai perspektif orangorang yang terlibat, berminat dan
berkepentingan dengan program pembelajaran. Tujuan evaluasi adalah
untukmemahamisemuakomponenprogrampembelajaranmelaluiberbagai
sudutpandanganyangberbeda.Sesuaidenganpendekatanyangdigunakan,
makamodelinikurangpercaya terhadap halhal yang bersifat kuantitatif.
Instrumen yang digunakan pada umumnya mengandalkan observasi
langsung maupun tak langsung
dengan interpretasi data yang impresionistik. Langkahlangkah kegiatan
evaluasimeliputiobservasi,merekamhasilwawancara,mengumpulkan
data,mengecekpengetahuanawal(preliminaryunderstanding)pesertadidik
danmengembangkandisainataumodel.Berdasarkanlangkahlangkahini,
evaluator mencoba responsif terhadap orangorang yang berkepentingan
pada hasil evaluasi. Hal yang penting dalam model responsif adalah
pengumpulandansintesisdata.
Kelebihan model ini adalah peka terhadap berbagai pandangan dan
kemampuannyamengakomodasipendapatyangambigiussertatidak
fokus. Sedangkan kekurangannya antara lain (1) pembuat keputusan
sulitmenentukanprioritasataupenyederhanaaninformasi(2)tidak
mungkinmenampungsemuasudutpandangandariberbagaikelompok(3)
membutuhkanwaktudantenaga.Evaluatorharusdapatberadaptasidengan
lingkunganyangdiamati.Untukmempelajarilebihjauhtentangmodelini,
silahkanAndamembacabukuStake(1975)atauLincolndanGuba(1985).
SetelahAndamempelajariberbagaimodelevaluasi,modelmanayangakan
digunakan dalam pembelajaran ? Jawabannya tentu sangat bergantung
kepadatujuanevaluasiyangditetapkan.Namundemikian,perlujugaAnda
pahami bahwa keberhasilan suatu evaluasi pembelajaran secara
keseluruhanbukanhanyadipengaruhipenggunaanyangtepatpadasebuah
modelevaluasimelainkanjuga dipengaruhiolehberbagaifaktor. Pertama,
tujuan pembelajaran, baik tujuan pembelajaran umum maupun tujuan
pembelajarankhusus (instructional objective). Seringkali kedua tujuan
pembelajaraninisalingbertentangansatusamalaindilihatdarikebutuhan
madrasah, kurikulum, guru, peserta didik, lingkungan, dan sebagainya.
Bahkan, kadangkadang guru sendiri mempunyai tujuan sendirisendiri.
Semuanya harus dipertimbangkan agar terdapat keseimbangan dan
keserasian.
Kedua,sistemmadrasah.Faktoriniperludipertimbangkandenganmatang
dan hatihati karena melibatkan berbagai komponen yang saling
berinteraksidanketergantungan.Mengingatkompleksnyasistemmadrasah,
maka fungsimadrasah juga menjadi ganda. Di satu pihak, madrasah ingin
mewariskankebudayaanmasalampaudengansistemnorma,nilaidanadat
yang dianggap terbaik untuk generasi muda. Di pihak lain, madrasah
berkewajiban mempersiapkan peserta didik menghadapi masa depan,
memperoleh keterampilan dan kemampuan untuk berinovasi, bahkan
menghasilkan perubahan. Jadi, madrasah sekaligus bersikap konservatif
radikalsertareaksionerprogresif.Olehsebabitu,perananevaluasimenjadi
sangat penting. Tujuannya adalah untuk melihat dan mempertimbangkan
halhal apa yang perlu diberikan di madrasah. Begitu juga bentuk
kurikulum dan silabus mata pelajaran sangat bergantung pada evaluasi
yangdilaksanakan
olehgurugurudimadrasah,sehinggatimbulmasalahlainnyayaituteknik
evaluasiapayangakandigunakanuntukmencapaitujuanitu.
Ketiga, pembinaan guru. Banyak program pembinaan guru yang belum

menyentuhsecaralangsungtentangevaluasi.Programpembinaanguru
lebihbanyakdifokuskankepadapengembangankurikulumdanmetodologi
pembelajaran. Hal ini pula yang menyebabkan perbaikan sistem evaluasi
pembelajaranmenjadikurangefektif.Gurujugaseringdihadapkandengan
beragamkegiatan,sepertimembuatpersiapanmengajar,mengikutikegiatan
ekstra kurikuler, penyesuaian diri, dan kegiatan administratif lainnya.
Artinya, bagaimana mungkin kualitas sistem evaluasi pembelajaran di
madrasahdapatditingkatkan,bilafokuspembinaanguruhanyamenyentuh
domaindomain tertentu saja, ditambah lagi dengan kesibukankesibukan
gurudiluartugaspokoknyasebagaipengajar.
C.PendekatanEvaluasi
Pendekatanmerupakansudutpandangseseorangdalammempelajarisesuatu.
Dengandemikian,pendekatanevaluasimerupakansudutpandangseseorang
dalam menelaah atau mempelajari evaluasi. Dilihat dari komponen
pembelajaran, pendekatan evaluasi dapat dibagi dua, yaitu pendekatan
tradisional dan pendekatan sistem. Dilihat dari penafsiran hasil evaluasi,
pendekatanevaluasidibagimenjadidua,yaitu criterionreferencedevaluation
dannormreferencedevaluation.Lihatgambarberikutini.
Pendekatan Tradisional
Komponen
Pembelajaran
Pendekatan Sistem
Pendekatan
Evaluasi
Pembelajaran Criterion-Referenced
evaluation
Penafsiran
Hasi Evaluasi
Norm-Referenced
Evaluation
Gambar2.3
PendekatanEvaluasiPembelajaran
1. Pendekatantradisional
Pendekatan ini berorientasi kepada praktik evaluasi yang telah berjalan
selama ini di madrasah yang ditujukan kepada perkembangan aspek
intelektual peserta didik. Aspekaspek keterampilan dan pengembangan
sikapkurangmendapatperhatianyangserius.Pesertadidikhanyadituntut
untuk menguasai mata pelajaran. Kegiatankegiatan evaluasi juga lebih
difokuskan kepada komponen produk saja, sementara komponen proses
cenderung diabaikan. Hasil kajian Spencer cukup memberikan gambaran
betapa pentingnya evaluasi pembelajaran. Ia mengemukakan sejumlah isi
pendidikan yang dapat dijadikan dasar pertimbangan untuk merumuskan
tujuanpendidikansecarakomprehensifdanpadagilirannyamenjadiacuan
dalammembuatperencanaanevaluasi.Namundemikian,tidaksedikitguru
mengalami kesulitan untuk mengembangkan sistem evaluasi di madrasah
karena bertentangan dengan tradisi yang selama ini sudah berjalan.
Misalnya, ada tradisi bahwa target kuantitas kelulusan setiap madrasah
harusdiatas
95%,begitujugauntukkenaikankelas.Adajugatradisibahwadalammata
pelajaran tertentu nilai peserta didik dalam buku rapot harus minimal
enam. Seharusnya, kebijakan evaluasi lebih menekankan kepada target
kualitasyaitukepentingandankebermaknaanpendidikanbagianak.
2. Pendekatansistem
Sistem adalah totalitas dari berbagai komponen yang saling berhubungan
dan ketergantungan. Jika pendekatan sistem dikaitkan dengan evaluasi,
maka pembahasan lebih difokuskan kepada komponen evaluasi, yang
meliputi:komponen kebutuhan dan feasibility, komponen input, komponen
proses, dankomponen produk. Dalam bahasa Stufflebeam disingkat CIPP,
yaitu context, input, process dan pruduct. Komponenkomponen ini harus
menjadi landasan pertimbangan dalam evaluasi pembelajaran secara
sistematis.Berbedadengan pendekatan tradisional yang hanya menyentuh
komponen produk saja, yaitu perubahan perilaku apa yang terjadi pada
pesertadidiksetelahmengikutiprosespembelajaran.Pendekataninitentu
tidaksalah,hanyatidak sistematis. Padahal, Anda juga tahu bahwa hasil
belajar tidak akan ada bila tidak melalui proses, dan proses tidak bisa
berjalanbilatidakadamasukandanguruyangmelaksanakan.
Dalamliteraturmoderntentangevaluasi,terdapatduapendekatanyangdapat
digunakan untuk menafsirkan hasil evaluasi, yaitu penilaian acuan patokan
(criterionreferenced evaluation) dan penilaian acuan norma (normreferenced
evaluation).Artinya,setelahAndamemperolehskormentahdarisetiappeserta
didik,makalangkahselanjutnyaadalahmengubahskormentahmenjadinilai
denganmenggunakanpendekatantertentu.
1. PenilaianAcuanPatokan(PAP)
Pendekataniniseringjugadisebutpenilaiannormaabsolut.JikaAndaingin
menggunakan pendekatan ini, berarti Anda harus membandingkan hasil
yang diperoleh peserta didik dengan sebuah patokan atau kriteria yang
secara absolut atau mutlak telah ditetapkan oleh guru. Anda juga dapat
menggunakanlangkahlangkahtertentuuntukmenggunakanPAP,seperti
menentukan skor ideal, mencari ratarata dan simpangan baku ideal,
kemudianmenggunakanpedomankonversiskalanilai.Pendekataninicocok
digunakan dalam evaluasi atau penilaian formatif yang berfungsi untuk
perbaikan proses pembelajaran. Umumnya, seorang guru yang
menggunakan PAP sudah dapatmenyusunpedomankonversiskormenjadi
skor standar sebelum kegiatan evaluasi dimulai. Oleh sebab itu, hasil
pengukurandariwaktukewaktudalamkelompokyangsamaatauberbeda
dapat dipertahankan keajegannya. PAP dapat menggambarkan prestasi
belajar peserta didik secara objektif apabila alat ukur yang digunakan
adalahalatukuryangstandar.
2. PenilaianAcuanNorma(PAN)
Salah satu perbedaan PAP dengan PAN adalah penggunaan tolak ukur
hasil/skorsebagaipembanding.Pendekataninimembandingkanskorsetiap
pesertadidikdengantemansatukelasnya.Maknanilaidalambentukangka
maupun kualifikasi memiliki sifat relatif. Artinya, jika Anda sudah
menyusunpedomankonversiskoruntuksuatukelompok,makapedomanitu
hanyaberlakuuntukkelompok itu saja dan tidak berlakuuntukkelompok
yang lain, karena distribusi skor peserta didik sudah berbeda. Untuk
memahami kedua pendekatan evaluasi atau penilaian tersebut di atas,
silahkanAndamembacamodulberikutnya.
LATIHAN
1. Sebutkanlimacirialatukuryangbaik.Jelaskandengansingkat!
2. MenurutAnda,apayangdimaksuddenganevaluasidantransfer?
3. Coba Anda bandingkan antara measurement model dengan congruence model

dilihatdarisegi:
a. Objekevaluasi
b. Instrumen
c.Pendekatan
4. Ada tiga faseevaluasiyang harusditempuh dalam model illuminatif,yaitu:
observe, inquiry further, dan seek toexplain.Coba Anda jelaskan ketiga fase
tersebutdengansingkat!
5. Bandingkan antara pendekatan tradisional dengan pendekatan sistem dalam
evaluasipembelajarandilihatdarisegitujuandanruanglingkupevaluasi
6. ApaperbedaanantaraPAPdenganPANdilihatdarisegifungsinya?
RANGKUMAN
Alatukurdapatdikatakanbaikjikavalid,reliabel,praktis,deskriminatif,relevan,
spesifik,representatif,danproporsional.Disampingitu,adajugaciricirievaluasi
yangbaikyaituevaluasidanhasillangsung,evaluasidantransfer,danevaluasi
langsungdariprosesbelajar.SaidHamidHasan(1988)mengelompokkanmodel
evaluasimenjadidua,yaitu(1)modelevaluasikuantitatif,yangmeliputi:model
Tyler,modelteoritikTaylordanMaguire,modelpendekatansistemAlkin,model
Countenance Stake, model CIPP, model ekonomi mikro dan (2) model evaluasi
kualitatif, yang meliputi : model studi kasus, model iluminatif, dan model
responsif.Sementara itu, Kaufman dan Thomas dalam Suharsimi Arikunto dan
CepiSafruddinAJ(2007)membedakanmodelevaluasimenjadidelapan,yaitu:(1)
goal oriented evaluation model, oleh Tyler (2) goal free evaluation model, oleh
Scriven (3) formatif sumatif evaluation model, oleh Michael Scriven (4)
countenance evaluation model, oleh Stake (5) responsive evaluation model, oleh
Stake (6) CSEUCLA evaluation model (7) CIPP evaluation model, oleh
Stufflebeam (8) discrepancy model, oleh Provus. Menurut Nana Sudjana dan
R.Ibrahim (2007) ada empat model evaluasi, yaitu measurement, congruence,
educationalsystem,danillumination.Pendekatanevaluasidapatdilihatdaridua
segi, yaitu komponen pembelajaran dan penafsiran hasil evaluasi. Berdasarkan
komponen pembelajaran, pendekatan evaluasi dibagi dua yaitu pendekatan
tradisional (hanya komponen produk) dan pendekatan sistem(semuakomponen
pembelajaran).Berdasarkanpenafsiranhasilevaluasi,terdapatduapendekatan
yangdapatdigunakan,yaitu criterionreferencedevaluation dan normreferenced
evaluation.
TESFORMATIF2:
1. Suatu alat ukur yang digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur
merupakansalahsatucirievaluasiyangdisebut:
a. Reliabel
b. Praktis
c.Valid
d. Relevan
2. Alat ukur yang dapat menunjukkan perbedaanperbedaan sekecil apapun
disebut:
a. Spesifik
b. Deskriminatif
c. Representatif
d. Praktis
3. Berikutinimerupakanciricirievaluasiyangbaik,kecuali:
a. Evaluasidanhasillangsung
b. Evaluasidantransfer
c.Evaluasilangsungdariprosesbelajar
d. Evaluasitidaklangsung
4. Modelevaluasiyangmenekankantesawaldantesakhirdisebutmodel:
a. Blackbox
b. Countenance
c.Modelpendekatansistem
d. ModelCIPP
5. Instrumenyangdigunakandalammodelpengukuranpadaumumnyaadalah:
a. Testindakan
b. Teslisan
c.Testertulis
d. Testindakandanlisan
6. Membandingkan performance dari berbagai dimensi dengan sejumlah kriteria

adalahkonsepmodelevaluasi:
a. Measurementmodel
b. Congruencemodel
c.Illuminativemodel
d. Educationalsystemmodel
7. Berikutmerupakantigalangkahpokokmodelevaluasiiluminatif,kecuali:
a. observe
b. interview
c.inquiryfurther
d. seektoexplain
8. Dalampenilaianacuanpatokan,skorpesertadidikdibandingdengan:
a. Skorkelompok
b. Skormatapelajaranyangserumpun
c.Kriteria
d. Rataratakelompok
9. Penilaianacuanpatokansangatcocokuntukpenilaian:
a. Formatif
b. Sumatif
c.Diagnostik
d. Penempatan
10.Dalampenilaianacuannorma,maknanilaidalambentukangkamaupun
kualifikasimemilikisifat:
a.Absolut
b.Relatif
c.Mutlak
d.Konstan
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
JikatingkatpenguasaanAnda80%ataulebih,berartiAndaberhasil. BAGUS !
Untukitu,Andadapatmeneruskankemodul2.Jikamasihdibawah80%,Anda
harus mengulang materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum
dikuasai.
DAFTARPUSTAKA
Arifin,Zainal(2011)EvaluasiPembelajaran:PrinsipTeknikProsedur,Bandung:
PT.RemajaRosdakarya.
Arifin, Zainal (2011) Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Bandung :

Arikunto,S.,danJabar,C.S.A,(2007)EvaluasiProgramPendidikan,Cetakanke
2,Jakarta:BumiAksara.
Hasan,S.H.,(2009)EvaluasiKurikulum,Bandung:PT.RemajaRosdakarya.
Mursell,J.,danNasution,S.,(tanpatahun)MengajardenganSukses,Bandung:
Jemmars.
Sudjana,N.,danIbrahim,R.,(2007)PenelitiandanPenilaianPendidikan,
Cetakanke4,Bandung:SinarBaruAlgensindo.
Mod
ul 2
MODUL 3
PROSEDUR PENGEMBANGAN
EVALUASI PEMBELAJARAN
Modul3
Modul3
PROSEDURPENGEMBANGANEVALUASI
PEMBELAJARAN
Pendahuluan
eberhasilan suatu kegiatan evaluasi akan dipengaruhi pula oleh
K
keberhasilanevaluatordalammelaksanakanprosedurevaluasi.Prosedur
yang dimaksud adalah langkahlangkah pokok yang harus ditempuh
dalam
kegiatan evaluasi. Dalam literatur evaluasi banyak dijumpai prosedur evaluasi
sesuai dengan pandangannya masingmasing. Namun demikian, sekalipun ada
perbedaan langkah, tetapi bukanlah sesuatu yang prinsip, karena prosedur
intinya hampir sama. Dalam buku ini, prosedur pengembangan evaluasi
pembelajaranterdiriatas :
1. Perencanaanevaluasi,yangmeliputi:merumuskantujuanevaluasi,menyusun
kisikisi,menulissoal,ujicobadananalisissoal,mevisidanmerakitsoal.
2. Pelaksanaanevaluasi
3. Pengolahanskordanpenafsiran
4. Pelaporanhasilevaluasi
5. Pemanfaatanhasilevaluasi
Di samping itu, baik buruknya evaluasi ada ditangan guru sebagai evaluator.
Guru harus bertanggungjawab atas pelaksanaanproses pembelajaran. Artinya,
guruharusbertanggungjawabjugatentangprosesdanhasilbelajarpeserta
didik.Tanggungjawabtersebutdapatditunjukkandenganmelakukankegiatan
evaluasi yang baik. Hasil evaluasi harus betulbetul dapat
dipertanggungjawabkan dan bermakna bagi semua pihak. Olehsebab itu, guru
harus mengetahui dan memahami prosedur evaluasi dengan sebaikbaiknya.
Berikutakandikemukakanprosedurevaluasiberdasarkanlangkahdemilangkah.
mengetahuidanmemahamiprosedurpengembanganevaluasipembelajaranserta
mampumengaplikasikanlangkahlangkahevaluasidalamkegiatanpembelajaran.
Untukmenguasaikompetensitersebutdiatas,makadalammoduliniakan
dibagimenjadiduakegiatanbelajar,yaituKegiatanBelajar1membahastentang
perencanaan dan pelaksanaan evaluasi. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang
pengolahan,penafsirandanpelaporanhasilevaluasi.
Evaluasi 85
Pembelajaran
Mod
ul 2
Andaharusmempelajarimodulinisecaraseksamasesuaidenganpetunjuk
86 | Evaluasi
Pembelajaran
Modul3
pengerjaan modul, sehingga Anda betulbetul dapat mempraktikkannya dalam
kegiatanpembelajaransehariharidiMadrasah.Andajugaharusseringlatihan
menggunakan langkahlangkah evaluasi dalam kegiatan pembelajarn, sehingga
Anda dapat menguasai prosedur evaluasi pembelajaran, baik teori maupun
praktik.AdabeberapaalasanpentingmengapaAndaperlumempelajarimodulini,
yaitu:
prosedurpengembanganevaluasipembelajaran.
pemerintah,orangtuapesertadidik,komiteMadrasahdanKepalaMadrasah.
kualitasprosedurevaluasi.
menambahingatandariapayangsudahAndabaca.
4. Kerjakanlah latihan dan tes formatif yang ada pada bagian akhir setiap
kegiatanbelajar.
5. Untuk menambah wawasan Anda tentang prosedur pengembangan evaluasi
pembelajaran, bacalah beberapa buku sumber yang tercantum dalam daftar
pustaka.
Evaluasi 87
Pembelajaran
Mod
ul 3
PERENCANAANDANPELAKSANAANEVALUASI
PEMBELAJARAN
Pengantar
D
alam melaksanakan suatu kegiatan tentunya harus sesuai dengan apa
yangdirencanakan.Halinidimaksudkanagarhasilyangdiperolehdapat
lebihmaksimal.Namundemikian,banyakjugaorangmelaksanakansuatu
kegiatantanpaperencanaanyangjelas,sehinggahasilnyapunkurangmaksimal.
Oleh sebab itu, Anda harus dapat membuat perencanaan dengan baik, tidak
terkecuali dalam kegiatan evaluasi. Sesuai dengan topik yang dibahas dalam
modulini,makauraianmateriberikutakandifokuskankepadaperencanaandan
pelaksanaanevaluasipembelajaran.
Secara lebih khusus, setelah mempelajari kegiatan belajar 1 Anda diharapkan
dapat:
1. Menjelaskantujuandankegunaanperencanaanevaluasi.
2. Menyebutkanduakomponenpokokdalamkisikisi.
3. Menjelaskansyaratsyaratkisikisiyangbaik.
4. Membedakanantarakatakerjaumumdengankatakerjaoperasional
5. Menjelaskanmanfaatindikatordalampenyusunankisikisi.
6. Menjelaskanhubunganindikatordengansoal.
7. Menjelaskanhalhalyangharusdiperhatikandalamujicobasoal.
8. Menyebutkan jenisjenis data yang perlu dikumpulkan dalam kegiatan
evaluasi.
9. Menjelaskanjeniskesalahandalampelaksanaanevaluasi.
A.Perencanaanevaluasi
Langkah pertama yang perlu dilakukan dalam kegiatan evaluasi adalah

membuat perencanaan. Perencanaan inipentingkarenaakanmempengaruhi
langkahlangkah selanjutnya, bahkan mempengaruhi keefektifan prosedur
evaluasi secara menyeluruh. W. James Popham (1974 : 159) mengemukakan
maksud perencanaan evaluasi adalah to facilitate gathering data, thereby
88 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
makingpossiblevalidstatementsabouttheeffectoroutcomesoftheprogram,
practice,orpolicyunderstudy.
Evaluasi 89
Pembelajaran
Mod
ul 3
Sehubunganhaltersebut,RobertH.Davis,dkk.(1974:8182)mengemukakan
tigakegunaandariperencanaanevaluasi,yaitu:
1.Evaluationplan helpsyoutodetermine whetherornotyouhavestatedyour

objective in behavioral terms. If the conditions,behaviororstandardsor
objectivehavebeenstatedambiguosly,youwillhavedifficultydesigningatest
tomeasurestudentachievement.
2.Evaluationplanearlyinthedesignprocessisthatyouwillbepreparedto
collecttheinformationyouneedwhenitisavailable.
3.Evaluationplanisthatitprovidessufficienttimefortestdesign.Todesigna
good test requires careful preparation, and the quality of a test usually
improvesifitcanbedesignedinaleisurelyfashion.
Implikasinyaadalahperencanaanevaluasiharusdirumuskansecarajelasdan
spesifik,terurai dan komprehensif, sehingga perencanaan tersebut bermakna
dalam menentukan langkahlangkah selanjutnya. Berdasarkan perencanaan
evaluasi yang matang inilah, Anda dapat menetapkan tujuantujuan tingkah
laku (behavioral objective) atau indikator yang akan dicapai, dapat
mempersiapkanpengumpulandatadaninformasiyangdibutuhkansertadapat
menggunakanwaktuyangtepat.
Jikadidalamevaluasiitujelasjelasakanmenggunakantes,makaadabaiknya
kitasimakpendapatNormanE.Gronlund(1985)tentanglangkahlangkahyang
harusditempuhdalam perencanaansuatutessebagaiberikut:
1. Menentukantujuantes(detrerminethepurposeofthetest).
2. Mengidentifikasihasil belajar yang akan diukur melalui tes (identify the

learningoutcomestobemeasuredbythetest).
3. Merumuskan hasil belajar dalam bentuk perilaku yang spesifikdan dapat

diamati (define the learning outcomes in the terms of specific,observable
behavior).
4. Menyusun garis besar materi pelajaran yang akan diukur melalui tes
(outlinethesubjectmattertobemeasurredbythetest).
5. Menyiapkan suatu tabel yang spesifik atau kisikisi (prepare a table of

specifications).
6. Menggunakantabelspesifiksebagaidasaruntukpersiapantes(usethetable
90 | Evaluasi
Pembelajaran
ofspecificationsasbasisforpreparingtest.
KegiatanBelajar1
Berdasarkanuraiandiatas,makadalamperencanaanevaluasi,adabeberapa
hal yang harus Anda perhatikan, seperti : tujuan, kisikisi, menulis soal, uji
cobadananalisissoal,revisidanmerakitsoal.
Evaluasi 91
Pembelajaran
Mod
ul 3
1.MenentukanTujuanEvaluasi
Dalammelaksanakanevaluasi,Andatentumempunyaimaksudatautujuan
tertentu. Tujuan evaluasi jangan terlalu umum, karena tidak dapat
menuntun Anda dalam menyusun soal. Misalnya, tujuan evaluasi adalah
untuk mengetahui tingkat pencapaian suatu program pembelajaran atau
untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi
pelajaranyangdisampaikan.Tujuanevaluasidapatjugadirumuskanuntuk
mengetahui kesulitan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dengan kata lain, tujuan evaluasi harus dirumuskan sesuai dengan jenis
evaluasi yang akan dilakukan, seperti formatif, sumatif, diagnostik,
penempatan atau seleksi. Dalam penilaian hasil belajar, tujuan harus
memperhatikan domain hasil belajar. Menurut Bloom, dkk. (1956) hasil
belajardapatdikelompokkandalamtigadomain,yaitu:
a.Domainkognitif (cognitifdomain)
1) Pengetahuan(knowledge)
2) Pemahaman(comprehension)
3) Aplikasi(aplication)
4) Analisis(analysis)
5) Sintesis(synthesis)
6) Evaluasi(evaluation)
b.Domainafektif (affectivedomain)
1) Penerimaan(recieving)
2) Respons(responding)
3) Penilaian(valuing)
4) Organisasi(organization)
5) Karakterisasi(characterizationbyavalueorvaluecomplex)
c.Domainpsikomotor(psychomotordomain)
1) Persepsi(perception)
2) Kesiapanmelakukansesuatupekerjaan(set)
3) Responsterbimbing(guidedresponse)
4) Kemahiran(complexovertresponse)
5) Adaptasi(adaptation)
6) Orijinasi(origination)
92 | Evaluasi
Pembelajaran
Prosedur Pengembangan
2.MenyusunKisikisi Evaluasi Pembelajaran
Penyusunan kisikisi dimaksudkan agar materi evaluasi betulbetul
representatif dan relevan dengan materi pelajaran yang sudah diberikan
oleh
Evaluasi 93
Pembelajaran
Mod
ul 3
gurukepadapesertadidik.Jikamaterievaluasitidakrelevandenganmateri
pelajaran yang telah diberikan, maka akan berakibat hasil evaluasi itu
kurangbaik.Begitujugajikamaterievaluasiterlalubanyakdibandingkan
denganmateripelajaran,makaakanberakibatsama.Untukmelihatapakah
materi evaluasi relevan dengan materi pelajaran atau apakah materi
evaluasiterlalubanyakataukurang,Andaharusmenyusunkisikisi(layout
ataublueprintatautableofspecifications).
Kisikisiadalahformatpemetaansoalyangmenggambarkandistribusiitem
untukberbagaitopikataupokokbahasanberdasarkanjenjangkemampuan
tertentu.Fungsikisikisiadalahsebagaipedomanuntukmenulissoalatau
merakitsoalmenjadiperangkattes.JikaAndamemilikikisikisiyangbaik,
makaAndaakan memperolehperangkat soalyangrelatif samasekalipun
penulis soalnya berbeda. Dalam konteks penilaian hasil belajar, kisikisi
disusun berdasarkan silabus setiap mata pelajaran. Jadi, Anda harus
melakukananalisissilabusterlebihdahulu.Perhatikanlangkahlangkah
berikutini:
94 | Evaluasi
Pembelajaran
Evaluasi Pembelajaran
Langkah ke1: ANALISIS SILABUS
Langkahke2: MENYUSUN KISI-KISI
MEMBUAT SOAL
Langkahke3:
MENYUSUN LEMBAR JAWABAN
Langkahke4:
Langkahke5:
MEMBUAT KUNCI JAWABAN
Langkahke6:
MENYUSUN PEDOMAN
PENYEKORAN
Dalam praktiknya, seringkali guru di madrasahmembuatsoallangsung

daribukusumber.Halinijelassangat keliru,karenabukusumberbelum
tentu sesuai dengan silabus. Kisikisi ini menjadi penting dalam
perencanaan
Evaluasi 95
Pembelajaran
evaluasi, karena didalamnya terdapat sejumlah indikator sebagai acuan
dalammenulissoal.Kisikisisoalyangbaikharusmemenuhipersyaratan
tertentu,antaralain:
a. Representatif,yaituharusbetulbetulmewakiliisikurikulumyangakan
dievaluasi.
b. Komponenkomponennyaharusterurai/rinci,jelas,danmudahdipahami.
c.Soalnyadapatdibuatsesuaidenganindikatordanbentuksoalyang
ditetapkan.
Sebenarnya,formatkisikisitidakadayangbaku,karenaitubanyakmodel
formatyangdikembangkanparapakarevaluasi.Namundemikian,sekedar
untuk memperoleh gambaran, format kisikisi dapat dibagi menjadi dua
komponen pokok, yaitu komponen identitas dan komponen matriks.
Komponen identitas ditulis di bagian atas matriks, sedangkan komponen
matriks dibuat dalam bentuk kolom yang sesuai. Komponen identitas
meliputi jenis/jenjang madrasah, jurusan/program studi (bila ada), bidang
studi/matapelajaran,tahunajarandansemester,kurikulumacuan,alokasi
waktu, jumlah soal keseluruhan, dan bentuk soal. Sedangkan komponen
matriks terdiri atas kompetensi dasar, materi, jumlah soal, jenjang
kemampuan,indikator,dannomorurutsoal.Contoh:
KISIKISISOALUJIANAKHIRSEMESTER
NamaMadrasah :...............................................................
MataPelajaran :...............................................................
Jurusan/ProgramStudi:...............................................................
KurikulumAcuan :...............................................................
AlokasiWaktu:...............................................................
JumlahSoal :...............................................................
StandarKompetensi:...............................................................
Kompetensi Jenjang Bentuk Nomor

No Materi Indikator
Dasar Kemampuan Soal Soal
Catatan:apabilabentuksoalyangakandigunakanlebihdarisatu,
sebaiknyadimasukkankedalamkomponenmatriks.
Salah satu unsur penting dalam komponen matriks adalah indikator.
Indikatoradalahrumusanpernyataan sebagai bentukukuran spesifikyang
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar dengan menggunakan kata
kerjaoperasional(KKO).Perhatikancontohcontohberikutini:
a. Menyebutkanempatkomponendalamsistemkomputer.
b. Menjelaskanfungsimonitordalampesawatkomputer.
c.Membedakanantarahardwaredengansoftware.
Perhatikanjugaindikatordalammatriksberikutini:
MataPelajaran :PendidikanJasmani,OlahRagadanKesehatan
Kelas/Semester :IV/I
StandarKompetensi KompetensiDasar Indikator

Mempraktikkan Mempraktikkan 1. Melakukanberbagai
gerakdasarke gerakdasardalam teknikdasarpermainan
dalampermainan permainanbolakecil kasti.
sederhanadanolah sederhanadengan 2. Menerapkankerjasama
ragasertanilainilai peraturanyang timdalampermainan
yangterkandung dimodifikasiserta kasti
didalamnya nilaikerjasama
3. Menyebutkanmanfaat
tim,sportifitas,dan
permainankasti
kejujuran
terhadapkesehatan
tubuh.
MataPelajaran :IPS
Kelas/Semester :I/I

Memahamiidentitas Mengidentifikasi Menyebutkanidentitas
diridankeluarga, identitasdiri, dirisecaralisandidepan
sertasikapsaling keluarga,dan temantemannya.
menghormatidalam kerabat. Menceritakan
kemajemukan 1.2Menceritakan pengalamannyadalam
keluarga pengalamandiri bentukkarangan
sederhana.
MataPelajaran :BahasaIndonesia
Kelas/Semester :III/2
Menulis: Menulispuisi Menyebutkanciriciri
Mengungkapkan berdasarkan kalimatdalampuisi.
pikiran,perasaan gambardengan Menulispuisidenganbenar
daninformasidalam
pilihankatayang
karangansederhana
danpuisi. menarik
MataPelajaran :PendidikanKewarganegaraan
Kelas/Semester :IV/2
Menunjukkan sikap Membericontoh Menjelaskanpengertian
terhadap globalisasi sederhana globalisasi.
dilingkungannya. pengaruh Memberikansalahsatu
globalisasidi contohpengaruhpositif
lingkungannya globalisasibidang
komunikasi.
Memberikansalahsatu
contohpengaruhnegatif
globalisasibidang
kebudayaan.
MataPelajaran :IlmuPengetahuanAlam
Kelas/Semester :IV/1
Memahamidaur Mendeskripsikan Mendeskripsikanurutan
hidupberagamjenis daurhidup daurhiduphewan,misalnya
makhlukhidup. beberapahewan
dilingkungan kupukupu,nyamuk,dan
sekitar,misalnya kecoasecarasederhana.
kecoa,nyamuk, Menyimpulkanberdasarkan
kupukupu,kucing. pengamatanbahwatidak
semuahewanberubah
bentukdengancarayang
sama.
Menyimpulkanbahwa
berubahnyabentukpada
hewanmenunjukkanadanya
pertumbuhan.
Menyimpulkanhasil
pengamatandaurhidup
hewanyangdipeliharanya.
MataPelajaran :Matematika
Kelas/Semester :II/1

Menggunakan Menggunakanalat Menyebutkanmacam
pengukuranwaktu, ukurtidakbaku macamalatukurpanjang
panjang,danberat danbakuyang tidakbakudalamkehidupan
dalampemecahan seringdigunakan. seharihari(jengkal,depa,
masalah langkahkaki,dll.)
Menggunakanalatukur
tidakbaku.
Menyebutkanalatukur
bakuyangbiasadigunakan
dalamkehidupansehari
hari.
Menggunakanalatukur
baku.
Menarikkesimpulanbahwa
pengukurandenganalat
ukurtidakbakuhasilnya
berbeda.
Dalam praktiknya, penggunaan kata kerja operasional untuk setiap

indikatorharusdisesuaikandengandomaindanjenjangkemampuanyang
diukur.Berikutcontohrumusankatakerjaoperasional.
a.Domainkognitif:
1) Pengetahuan/ingatan:mendefinisikan,memberikan,mengidentifikasi,
memberi nama, menyusun daftar, mencocokkan, menyebutkan,
membuatgarisbesar,menyatakankembali,memilih,menyatakan,dan
sebagainya.
2)Pemahaman:mengubah,mempertahankan,membedakan,
memprakirakan, menjelaskan, menyatakan secara luas,
menyimpulkan, memberi contoh, melukiskan katakata sendiri,
meramalkan,menuliskankembali,meningkatkan,dansebagainya.
3)Penerapan : menghitung, mendemonstrasikan, mengungkapkan,
mengerjakan denganteliti,menjalankan,menghubungkan,
menunjukkan,memecahkan,menggunakan,dansebagainya.
4)Analisa : mengurai, membuat diagram, memisahmisahkan,
menggambarkankesimpulan,membuatgarisbesar,menghubungkan,
merinci,dansebagainya.
5) Sintesa:menggolongkan,menggabungkan,menghimpun,menciptakan,
merencanakan, menjelaskan, membangkitkan, mengorganisir,
merevisi,menyimpulkan,menceritakan,dansebagainya.
6)Evaluasi : menilai, membandingkan, mempertentangkan, mengeritik,
membedabedakan, mempertimbangkan kebenaran, menyokong, dan
sebagainya.
b.Domainafektif:
1) Kemauanmenerima:bertanya,memilih,menggambarkan,mengikuti,
memberi,berpegangteguh,menjawab,menggunakan,dansebagainya.
2) Kemauanmenanggapi:menjawab,membantu,memperbincangkan,
memberi nama, menunjukkan, mempraktikkan, mengemukakan,
membaca,melaporkan,menuliskan,memberitahu,dansebagainya.
3)Berkeyakinan:melengkapi,menggambarkan,membedabedakan,
mengusulkan,bekerjasama,mencoba,dansebagainya.
4) Ketekunan, ketelitian : merevisi, melaksanakan, memeriksa
kebenaran,melayani,dansebagainya.
c.Domainpsikomotor:
Menirukan, menggunakan, artikulasi (mengucapkan dengan nyata,
menyatukan dengan menyambung), mewujudkan, membina, menukar,
membersihkan, menyusun, menghubungkan, melatih, mengikuti,
membuat bagan, melokalisir, mengikat, mencampur,
mengasah/menajamkan,mengaduk,mengerjakandenganteliti,memulai,
memanaskan,mengidentifikasi,dansebagainya.
Rumusanindikatorsebenarnyahampirsamadengantujuanpembelajaran
khusus atau tujuan tingkah laku (behavioral objective).Bedanya, kalau
tujuanpembelajaran3khususharusdirumuskandenganlengkap.Contoh
:
a.Siswadapatmenyebutkanempatkomponendalamsistemkomputer.
b.Siswadapatmenjelaskanfungsimonitordalampesawatkomputer.
c.Siswadapatmembedakanantarahardwaredengansoftware.
Lebih jauh, S.J. Montage dan J.J Koran (1969) mendefinisikantujuan

tingkahlakusebagai agoalforordesiredoutcomeoflearningwichis
expresed in terms of observable behavior or performance of the leaner.
Tujuan tingkah laku adalah tujuan atau hasil belajar yang diharapkan
dan dinyatakan dalam bentuk tingkah laku atau kinerja peserta didik
yang dapat diamati. Dalam kegiatan evaluasi, fungsi utama tujuan
tingkahlakuadalahsebagaialatyangsistematisuntukmerancangcara
caramelakukanevaluasiterhadaptingkahlakupesertadidik.
Manfaatadanyaindikatoradalah(a)gurudapatmemilihmateri,metode,
media, dan sumber belajar yang tepat, sesuai dengan kompetensi yang
telahditetapkan,dan(b)sebagaipedomandanpeganganbagiguruuntuk
menyusunsoalatauinstrumentpenilaianlainyangtepat,sesuaidengan
standarkompetensidankompetensidasaryangtelahditetapkan.
Untuk mengukur pencapaian target dalam indikator, sebaiknya Anda
menyusun butir soal dalam format khusus. Hal ini bermanfaat untuk
menimbang apakah rumusan indikator sudah benar atau belum, dan
apakahsudahkonsistenantaraindikatordenganbutirsoal.Contoh:
HUBUNGANINDIKATORDENGANSOAL
MataPelajaran:.........................................................
Kelas :.........................................................
Semester :.........................................................
StandarKompetensi :.........................................................
KompetensiDasar:.........................................................
Soalsoal No.Naskah
Jenjang
No Indikator
Kemampuan No Rumusan I II III IV V VI VII
soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Keterangan:
Kolom1:diisidengannomorurutindikator.Tiaplembarsebaiknyahanya
untuksatunomorindikator.
Kolom 2 : diisi dengan jenjang kemampuan, baik dalam domain kognitif
(pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi)
maupundomainafektifdanpsikomotor.
Kolom3:diisidenganrumusanindikator
Kolom4:diisidengannomorurutsoaluntuksetiapindikator.Satuindikator
dapatdisusununtukbeberapasoal.
Kolom 5:diisidenganrumusansoal
Kolom6:diisidengannomorsoalyangbersangkutanpadanaskahujian/tes
kesatu.
Kolom7,8,9,danseterusnya:diisisamadengankolom6.
Setelah dirumuskan tujuan atau kompetensi secara rinci, Anda perlu
menentukan ruang lingkup materi yang hendak diukur dan
perbandingannya.Ruanglingkupmateriyanghendak diukur harus sesuai
dengan silabus/ kurikulum yang digunakan agar derajat keesuaian dapat
diperoleh secara optimal. Misalnya, aspek yang berkenaan dengan
pengertian tajwid, fungsi dan peranan ilmu tajwid, cara membaca. al
Quran sesuai dengan tajwid dan makhroj. Selanjutnya, ditentukan pula
perbandingan bobot materi yang akan diukur. Beratringannya bobot
bergantung kepada urgensi materi dan kompetensi yang harus dikuasai
pesertadidik.Disampingitu,Andajugaharusmenyusunbentuksoalsecara
bervariasiagarkelemahansetiapbentuksoaldapatditutupiolehbentuksoal
yanglain.
Dalam kisikisi, Anda harus memperhatikan domain yang akan diukur,
seperti telah dikemukakan sebelumnya. Ada pula sistematika yang lebih
sederhanayaitu aspek recall, komprehensi, dan aplikasi. Aspek recall
berkenaandenganaspekaspekpengetahuantentangistilahistilah,definisi,
fakta, konsep, metode dan prinsipprinsip. Aspek komprehensi berkenaan
dengankemampuankemampuanantaralain:menjelaskan,menyimpulkan
suatu informasi, menafsirkan fakta (grafik, diagram, tabel, dll),
mentransferkanpernyataandarisuatubentukkedalambentukyanglain
(misalnya dari pernyataan verbal kepada nonverbal atau dari verbal ke
dalambentuk rumus),memprakirakanakibatataukonsekwensilogisdari
suatusituasi.Aspekaplikasimeliputikemampuankemampuanantaralain:
menerapkan hukum/prinsip/teori dalam suasana yang sesungguhnya,
memecahkan masalah, membuat (grafik, diagram, dan lainlain),
mendemontrasikanpenggunaansuatumetode,prosedur,danlainlain.
Tingkat kesukaran soal juga harus diperhatikan agar Anda dapat
mengetahui dan menetapkan berapa jumlah soal yang termasuk sukar,
sedang dan mudah. Adapun besarkecilnya jumlah soal untuk tiaptiap
tingkat kesukaran tidak ada yang mutlak. Biasanya, jumlah soal sedang
lebihbanyakdaripadajumlahsoalmudahdansukar,sedangkanjumlahsoal
mudahdansoalsukarsamabanyaknya. Misalnya, soal mudah ditentukan
30%,sedang40%,dansukar30
%.Contoh:
KISIKISISOAL
NamaMadrasah :..
MataPelajaran :..
Kelas/Semester :..
KurikulumAcuan :..
AlokasiWaktu :..
JumlahSoal :..
BS50 PG30 M20
Materi Peng Pem Ap Peng Pem Ap Peng Pem Ap
Jlh Jlh Jlh
30% 30% 40% 30% 30% 40% 30% 30% 40%
A
6 6 8 20 3 4 5 12 2 2 4 8
40%
B
6 6 8 20 3 4 5 12 2 2 4 8
40%
C
3 3 4 10 2 2 2 6 1 1 2 4
20%
Jlh 15 15 20 50 8 10 12 30 5 5 10 20
Penjelasan:
a. Misalnya,jumlahsoalkeseluruhanadalah100,terdiriatas50soalbentuk
benarsalah, 30 soal bentuk pilihanganda, dan 20 soal bentuk
menjodohkan.Selanjutnya,tentukanpulapersentasesoaluntukmasing
masingmateri,misalnya40%,40%,dan20%.
UntuksoalbentukBS=50,makajumlahsoaluntuksetiapmateriadalah:
MateriA=40%x50=20soal
MateriB=40%x50=20soal
MateriC=20%x50=10soal
UntukbentukPG=30,makajumlahsoaluntuksetiapmateriadalah:
MateriA=40%x30=12soal
MateriB=40%x30=12soal
MateriC=20%x30=6soal
UntukbentukMenjodohkan=20,makajumlahsoaluntuksetiapmateri
adalah:
MateriA=40%x20= 8soal
MateriB=40%x20= 8soal
MateriC=20%x20= 4soal
b. Selanjutnya,menghitungjumlahsoaluntuksetiapjenjangkemampuan,
yaitu persentase pada setiap jenjang kemampuan dikalikan dengan
jumlahsoaluntuksetiapbentuksoal.Misalnya:
Pengetahuan:30%x20= 6soal
Pemahaman: 30%x20= 6soal
Aplikasi: 40%x20= 8soal
Demikianseterusnya.
Padakisikisidiatasbelumtampaktingkatkesukaransoal(mudah,sedang,
sukarsertaperbandingannya).Untukmenghitungtingkatkesukaransoal,
maka pada setiap jenjang kemampuan/aspek yang diukur (pengetahuan,
pemahaman, dan aplikasi) harus dibagi menjadi tiga kolom, yakni untuk
kolommudah,sedang,dansukardenganperbandingan(misalnya)30%,40
%,dan30%.Dengandemikian,jumlahsoaluntukmasingmasingtingkat
kesukaranpadasetiapjenjangkemampuandapatdihitungsepertiberikut:
Untukjenjangkemampuanpengetahuan:
Mudah :30%x6=1,8dihitung2soal.
Sedang:40%x6=2,4dihitung2soal.
Sukar :30%x8=1,8dihitung2soal.
Demikianseterusnya,sehinggamelahirkantabelyanglebihterurai.
3.MenulisSoal
Penulisan soal merupakan salah satu langkah penting untuk dapat
menghasilkan alat ukur atau tes yang baik. Penulisan soal adalah
penjabaranindikatormenjadipertanyaanpertanyaanyangkarakteristiknya
sesuaidenganpedomankisikisi.Setiappertanyaanharusjelasdanterfokus
serta menggunakan bahasa yang efektif, baik bentuk pertanyaan maupun
bentuk jawabannya. Kualitas butir soal akan menentukan kualitas tes
secara keseluruhan. Setelah semua soal ditulis, sebaiknya soal tersebut
dibacalagi,jikaperludidiskusikankembali dengantim penelaah soal,baik
dariahlibahasa,ahlibidangstudi,termasukahlievaluasi.
4.UjiCobadanAnalisisSoal
Jika semua soal sudah disusun dengan baik, maka perlu diujicobakan
terlebihdahuludilapangan.Tujuannyauntukmelihatsoalsoalmanayang
perludiubah,diperbaiki,bahkandibuangsamasekali,sertasoalsoalmana
yangbaikuntukdipergunakanselanjutnya.Soalyangbaikadalahsoalyang
sudah mengalami beberapa kali ujicoba dan revisi, yang didasarkan atas
analisis empiris dan rasional. Analisis empiris dimaksudkan untuk
mengetahui kelemahankelemahan setiap soal yang digunakan. Informasi
empirik pada umumnya menyangkut segala hal yang dapat
mempengaruhivaliditassoal,sepertiaspekaspekketerbacaansoal,tingkat
kesukaransoal,bentukjawaban,dayapembedasoal,pengaruhkultur,dan
sebagainya.Sedangkananalisisrasional dimaksudkanuntukmemperbaiki
kelemahankelemahansetiapsoal.
Dalam melaksanakan ujicoba soal, ada beberapa hal yang harus Anda
perhatikan,antarlain:(a)ruangantempatnyateshendaknyadiusahakan
seterangmungkin,jikaperludibuatpapanpengumuman diluaragarorang
lain tahu bahwa ada tesyang sedang berlangsung, (b) perlu disusun tata
tertib pelaksanaan tes, baik yang berkenaan dengan peserta didik itu
sendiri,guru,pengawas,maupunteknispelaksanaantes,(c)parapengawas
tes harus mengontrol pelaksanaan tes dengan ketat, tetapi tidak
mengganggusuasanates.Pesertadidikyangmelanggartatatertibtesdapat
dikeluarkandariruangtes,(d)waktuyangdigunakanharussesuaidengan
banyaknyasoalyangdiberikan,sehinggapesertadidikdapatbekerjadengan
baik, (e) peserta didik harus benarbenar patuh mengerjakan semua
petunjuk dan perintah dari penguji. Sikap ini harus tetap dipelihara
meskipun diberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan
pertanyaanbilaadasoalyangtidakdimengertiataukurangjelas.Tanggung
jawabpengujidalamhaliniadalahmemberikan petunjuk dengan sikap
yangbersifatlugas,jujur,adildanjelas.Namundemikian,antarapenguji
danpesertadidikhendaknyadapatmenciptakansuasanayangkondusif,dan
(f)hasilujicobahendaknyadiolah,dianalisis,dandiadministrasikandengan
baik,sehinggadapatdiketahuisoalsoalmanayanglemahuntukselanjutnya
dapatdiperbaikikembali.
5.RevisidanMerakitSoal
Setelah soal diujicoba dan dianalisis, kemudian direvisi sesuai dengan
proporsitingkatkesukaransoaldandayapembeda.Dengandemikian,ada
soalyangmasihdapatdiperbaikidarisegibahasa,adajugasoalyangharus
direvisi total, baik yang menyangkut pokok soal (stem) maupun alternatif
jawaban (option), bahkan ada soal yang harus dibuang atau disisihkan.
Berdasarkanhasilrevisisoalini,barulahAndamerakitsoalmenjadisuatu
alatukuryangterpadu.Semuahalyangdapatmempengaruhivaliditasskor
tes,sepertinomorurutsoal,pengelompokkanbentuksoal,penataansoal,
dansebagainyaharuslahdiperhatikan.
B.PelaksanaanEvaluasi
Pelaksanaan evaluasi artinya bagaimana cara melaksanakan suatu evaluasi

sesuaidenganperencanaanevaluasi, baikmenggunakantes(testertulis,tes
lisan dan tes perbuatan) maupun nontes. Dalam pelaksanaan tes maupun
nontestersebutakanberbedasatudenganlainnya,sesuaidengantujuandan
fungsinyamasingmasing.
Dalampelaksanaanteslisan,Andaharusmemperhatikantempatatauruangan
tesyangakandigunakan.Tempatiniharusterang,enakdipandangdantidak
menyeramkan,sehinggapesertadidiktidaktakutdangugup.Andaharus
dapat menciptakan suasana yang kondusif dan komunikatif, tetapi bukan
berarti menciptakan suasana tes lisan menjadi suasana diskusi, debat atau
ngobrol santai. Komunikatif dimaksudkan agar Anda dapat mengarahkan
jawabanpesertadidik,terutamabilajawabanitutidaksesuaidenganapayang
kita maksudkan, sebaliknya bukan dengan membentakbentak pesertadidik.
Mengarahkan berbeda dengan membantu. Mengarahkan berarti memberi
pengarahan secara umum untuk mencapai tujuan, sedangkan membantu
berarti ada kecenderungan untuk memberi bunyi jawaban kepada peserta
didik,karenaadarasasimpati,kasihan,dansebagainya.
Dalam pelaksanaan tes lisan, Anda tidak boleh membentakbentakpeserta

didik dan dilarang memberikan katakata yang merupakan kunci jawaban.
Adabaiknya,sebelumteslisandimulai,Andamenyiapkanpokokpokokmateri
yang akan ditanyakan, sehingga tidak terkecoh oleh jawaban peserta didik
yang simpang siur. Ketika peserta didik masuk dan duduk di tempat ujian,
Andahendaknyatidaklangsungmemberikanpertanyaanpertanyaan, karena
yakinlah bahwa siapapun yang menghadapi ujian atau tes lisan pasti ada
perasaangugup.Olehsebabitu,padawaktumulaiteslisan(lebihkurang23
menit),Andaharusdapatmenciptakankondisipesertadidikagartidakgugup,
sepertimenanyakanidentitas pribadi, pengalaman,kegiatan seharihari,dan
sebagainya.
Dalampelaksanaantestertulis,Andajugaharusmemperhatikanruanganatau
tempat tesitudilaksanakan.Ruangandantempat dudukpesertadidikharus
diatursedemikianrupa,sehinggagangguansuaradariluardapatdihindaridan
suasana tes dapat berjalan lebih tertib. Anda atau panitia ujian harus
menyusuntatatertibpelaksanaantes,baikyangmenyangkutmasalahwaktu,
tempat duduk, pengawas, maupun jenis bidang studi yang akan diujikan.
Perbandingan alokasi waktu dengan jumlah soal harus sesuai dan
proporsional. Begitu juga
tempat dudukpeserta didik harusdirenggangkan satu dengan lainnya untuk
menghindari peserta didik saling menyontek. Pengawas boleh berjalanjalan,
tetapitidakbolehmengganggusuasanaujian.
Pembagiansoalhendaknyadilakukansecaraterbalikagarpesertadidiktidak
adayanglebihdahulumembaca.Semuainiharusdiatursedemikianrupaagar
pelaksanaantestertulisdapat berjalandenganbaik,tertibdanlancar.Pada
prinsipnya ketentuanketentuan di atas tidak jauh berbeda dengan
pelaksanaantesperbuatan,hanyadalamtesperbuatanterkadangdiperlukan
alat bantu khusus, misalnya untuk belajar membaca AlQuran diperlukan
kitab suci Al Quran, untuk tes praktik sholat dibutuhkan tempat sholat
(musholla), dan sebagainya. Untuk itu, dalam pelaksanaan tes perbuatan
diperlukantempattesyangterbukadansuasananyabebas.
Pelaksanaannontesdimaksudkanuntukmengetahuisikapdantingkahlaku
peserta didik seharihari dengan menggunakan instrumen khusus, seperti
pedomanobservasi,pedomanwawancara,skalasikap,skalaminat,daftarcek,
rating scale, anecdotal records, sosiometri, home visit, dan sebagainya. Anda
dituntuttidakhanyamampumembuatdanmelaksanakantesyangbaik,tetapi
juga harus dapat membuat alatalat khusus dalam nontes dan
melaksanakannyadenganbaiksesuaidenganprinsipprinsipevaluasi.
Untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi peserta didik, selain
menggunakan tes tertulis (pencil and paper test), Anda juga dapat
menggunakan tes kinerja (performance test). Di samping itu, Anda dapat
menilaihasilkerjapesertadidikdengancaramemberikantugasatauproyek
danmenganalisissemuahasilkerjadalambentukportofolio.Andadiharapkan
tidak hanya menilai kognitif peserta didik, tetapi juga nonkognitif, seperti
pengembangan pribadi, kreatifitas, dan keterampilan interpersonal, sehingga
dapatdiperolehgambaranyangkomprehensifdanutuh.
Realitasmenunjukkanbahwatidakadasatuteknikdanbentukevaluasi
yang dapat mengumpulkan data tentang keefektifan pembelajaran, prestasi
dankemajuanbelajarpesertadidiksecarasempurna.Pengukurantunggal
tidakcukupuntukmemberikangambaranatauinformasitentangkeefektifan
pembelajarandantingkatpenguasaankompetensi(pengetahuan,keterampilan,
sikapdannilainilai)pesertadidik.Hasilevaluasijugatidakmutlakdantidak
abadi, karena sistem belajar dan pembelajaran terus berkembang sesuai
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pengalaman
belajar peserta didik. Penetapan salah satu teknik dan bentuk evaluasi
(misalnya hanya tes objektif) dapat menghambat penguasaan kompetensi
peserta didik secara utuh, sehingga tidak memberikan umpan balik dalam
rangkadiagnosisataumemodifikasipengalaman belajar. Tujuan pelaksanaan
evaluasi adalah untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai
keseluruhan aspek kepribadian
danprestasibelajarpesertadidikyangmeliputi:
1. Data pribadi (personal) peserta didik, seperti nama, tempat dan tanggal
lahir,jeniskelamin,golongandarah,alamat,danlainlain.
1. Data tentangkesehatanpesertadidik,seperti:penglihatan,pendengaran,
penyakityangseringdiderita,kondisifisikdansebagainya.
2. Datatentangprestasibelajar(achievement)pesertadidikdisekolah.
3. Datatentangsikap (attitude) pesertadidik,sepertisikapterhadapsesama

temansebaya,sikapterhadapkegiatanpembelajaran,sikapterhadapguru
dankepalasekolah,sikapterhadaplingkungansosial,danlainlain.
4. Datatentangbakat (aptitude) pesertadidik,sepertiadatidaknyabakatdi

bidangolahraga,keterampilanmekanis,manajemen,kesenian, keguruan,
dansebagainya.
5. Persoalanpenyesuaian(adjustment),sepertikegiatananakdalamorganisasi
disekolah,forumilmiah,olahraga,kepanduan,dansebagainya.
6. Datatentangminat(intrest)pesertadidik.
7. Datatentangrencanamasadepanpesertadidikyangdibantuolehgurudan
orangtuasesuaidengankesanggupananak.
8. Datatentanglatarbelakangkeluargapesertadidik,sepertipekerjaanorang
tua, penghasilan tetap tiap bulan, kondisi lingkungan, hubungan peserta
didikdenganorangtuadansaudarasaudaranya,dansebagainya.
Dari jenisjenis data di atas jelas kiranya bahwa banyak data yang harus
dikumpulkandarilapanganmelaluikegiatanevaluasi.Pengumpulandataini
harus diperhitungkan dengan cermat dan matang serta berpedoman kepada
prinsip dan fungsi evaluasi itu sendiri. Ada kecenderungan pelaksanaan
evaluasiselamainikurangbegitumemuaskan(terutama)bagipesertadidik.
Hal ini dapat dilihat dari berbagai segi, antara lain : (a) proses dan hasil
evaluasikurangmemberikeuntunganpadapesertadidik,baiksecaralangsung
maupuntidaklangsung,(b)penggunananteknikdanprosedurevaluasiyang
kurangtepatberdasarkanapayangsudahdipelajaripesertadidik,(c)prinsip
prinsipumumevaluasikurangdipertimbangkandanpemberianskorcenderung
tidakadildantidakobjektif,dan(d)cakupanevaluasikurangmemperhatikan
aspekaspekpentingdaripembelajaran.
Jikasemuadata sudah dikumpulkan, maka data itu harus diseleksi dengan
teliti,sehinggaAndadapatmemperolehdatayangbaikdanbenar.Sebaliknya,
bila data yang terkumpul tidak diseleksi lagi, maka ada kemungkinan data
itutidaksesuaidengantujuanyangtelahditetapkan,bahkanmungkinpula
bertentangan, sehingga mengakibatkan kekaburan atau kekurangjelasan dari
apayangdiharapkan. Datayangharusdiseleksitidakhanyadatadarihasil
evaluasi,tetapijugadatayangdiperolehdaripihaklaintentangpesertadidik.
Namun demikian, tidak semua data yang diperoleh pasti mempunyai
kesalahan.JikaAndasendiriyangmelaksanakanevaluasiitu,tentuAndaakan
lebihberhatihatidalammemilihdanmenggunakanteknikdanalatevaluasi.
Adabeberapahalyangmemungkinkantimbulnyakesalahankesalahandalam
pengumpulandata,yaitu:
1. Kesalahankesalahanyangmungkinditimbulkankarena kurangsempurna
alatalatevaluasi.Misalnya,padadatayangberupaskortes,mungkintes
yang dipergunakan kurang baik, tidak valid, tidak reliabel, tidak praktis,
dan sebagainya. Pada data yang berupa hasilhasil observasi, mungkin
pedoman observasinya kurang jelas, data hasil observasi kurang lengkap
atau tidak melukiskan variabel yang harus diobservasi. Prosedur
verifikasinya adalah meneliti kembali alatalat evaluasi yang digunakan
dalam pengumpulan data. Apakah alatalat evaluasi tersebut sudah
cukup baik atau belum ? Jika berdasarkan hasil pemeriksaan ternyata
tidak ada kekeliruan, berarti kesalahannya bukan bersumber dari alat
evaluasi yang digunakan. Oleh sebab itu, pemeriksaan harus dilanjutkan
padasumberkesalahanyanglain.
2. Kesalahankesalahanyangmungkinditimbulkanolehkurangsempurnanya
prosedur pelaksanaan evaluasi yang dilakukan. Misalnya, pada data yang
berupa skor tes, mungkin pada waktu pelaksanaan tes tersebut terjadi
peristiwaperistiwa yang berlawanan dengan kelazimankelaziman yang
biasa, pengawasan kurang ketat, kondisi tempat pelaksanaan tes kurang
nyaman, cahaya kurang terang, dan sebagainya. Prosedur verifikasinya
adalah meninjau kembali komponenkomponen yang terkait dalam
pelaksanaanevaluasi,syaratsyaratpelaksanaanevaluasi,danfaktorfaktor
yangmenghambatpelaksanaanevaluasi.Jikadisinitidakditemukansebab
sebabyangmenimbulkankesalahan,makapemeriksaanharusdilanjutkan
padasumberkesesatanyanglain.
3.Kesalahan yang mungkin ditimbulkan oleh kurang sempurnanya cara
pencatatan hasil evaluasi. Misalnya, pada data yang berupa skor tes
kemungkinan kita sudah menjumlahkan skor yang dicapai peserta didik.
Prosedur verifikasinyaadalah meneliti kembali pencatatan skor yang telah
dilakukan, seperti ada tidaknya kekeliruan pada waktu mencatat hasil
evaluasi,adatidaknyakekeliruandalampemberian skor,danadatidaknya
kekeliruan dalam menjumlahkan skor setiappesertadidik. Jikadisinipun
tidak ditemukan kesalahan, berarti data yang dikumpulkan itu tidak
mengandung kesalahan. Halhal semacam inilah yang diperlukan dalam
menyeleksidanmenelitidatayangdiperoleh.
LATIHAN
1. Menurut Anda mengapa kegiatan evaluasi pembelajaran harus ada
perencanaan
?KemukakanapaalasanAnda!
2. Halhal apa yang harus Anda perhatikan dalam membuat perencanaan
evaluasi
?Jelaskandengansingkat!
3. Mengapasetiapsoalharussesuaidenganindikator?Jelaskan!
4. FaktorfaktorapayangharusAndaperhatikandalam pelaksanaanteslisan?
Jelaskandengansingkat!
5. Buatlahsebuahkisikisisoalsesuaidenganformatyangdianjurkandi
MadrasahdalambidangstudiyangAndatekuni.
RANGKUMAN
Perencanaan evaluasi harus dirumuskan secara jelas dan spesifik, terurai dan
komprehensif, sehingga perencanaan tersebut bermakna dalam menentukan
langkahlangkahselanjutnya. Melaluiperencanaanevaluasi yang matang inilah
Anda dapat menetapkan indikator yang harus dikuasai peserta didik, dapat
mempersiapkan pengumpulan datadan informasi yang dibutuhkan serta dapat
menggunakanwaktuyangtepat. Dalamperencanaanevaluasi,ada beberapa hal
yangharusAndaperhatikan,seperti:tujuan,kisikisi,menulissoal,ujicobadan
analisissoal,revisidanmerakitsoal.
Kisikisiadalahformatpemetaansoalyangmenggambarkandistribusiitemuntuk
berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan jenjang kemampuan tertentu.
Fungsi kisikisi adalah sebagai pedoman untuk menulis soal atau merakit soal
menjadi perangkat tes. Kisikisi soal yang baik harus memenuhi persyaratan
tertentu, antara lain (1) representatif, yaitu harus betulbetul mewakili isi
kurikulumyangakandievaluasi(2)komponenkomponennyaharusterurai/rinci,
jelas,danmudahdipahami(3)soalnyadapatdibuatsesuaidenganindikatordan
bentuk soal yang ditetapkan. Dalam melaksanakan ujicoba soal, ada beberapa
halyangharusdiperhatikan,antarlainruangantempatnyatesharusterang,tata
tertibpelaksanaantes,pengawas,waktu,pesertadidik,danhasilujicoba.
Dalampelaksanaanteslisan,guruharusmemperhatikantempat tesdiadakan,
suasanayangkondusifdankomunikatif,tidakbolehmembentakbentakpeserta
didik, dilarang memberikan katakata yang merupakan kunci jawaban, dan
menciptakan kondisi peserta didik agar tidak gugup. Dalam pelaksanaan tes
tertulis,gurujugaharusmemperhatikanruanganatautempattes,menyusuntata
tertib pelaksanaan tes, baik yang menyangkut masalah waktu, tempat duduk,
pengawas, maupun jenis bidang studi yang akan diujikan. Ketentuanketentuan
diatastidakjauhberbedadenganpelaksanaantesperbuatan,hanyadalamtes
perbuatanterkadangdiperlukanalatbantukhusus,misalnyauntuklompatjauh
dibutuhkan meteran, untuk tes renang dibutuhkan kolam renang, untuk tes
praktiksholatdibutuhkantempatsholat(musholla),dansebagainya.
TESFORMATIF1:
1. Yangtidaktermasuktujuanperencanaanevaluasiadalah:
a. Mempermudahpengumpulandata
b. Menentukaninstrumenevaluasiyangtepat
c.Mempermudahlangkahevaluasiberikutnya
d. Memenuhipersyaratanadministrasisekolah
2. Dalamkisikisiterdapatduakomponenpokok,yaitu:
a. Tujuandanmateri
b. Identitasdanmatriks
c.Kompetensidasardanindikator
d. Materidanbentuksoal
3. Syaratkisikisiyangbaikadalah,kecuali:
a. Komprehensif
b. Representatif
c.Komponennyaharusjelas
d. Soalnyaharussesuaidenganindikator
4. Katakerjaoperasionalyangdapatdigunakansebagaiindikatoradalah:
a. Mengetahui
b. Memahami
c.Menjelaskan
d. Menyadari
5. Manfaatadanyaindikatordalamkisikisiadalah,kecuali:
a. Mempermudahkegiatanpembelajaran
b. Gurudapatmemilihmateridanmetodeyangtepat
c.Pedomanbagiguruuntukmenyusunalatevaluasi
d. Melihatkesesuaianantarasoaldenganindikator
6. Hubunganindikatordengansoaladalah:
a. Indikatordansoalsamasamamenjadiacuankompetensi
b. Soalmenjadiacuanpenyusunanindikator
c.Penyusunansoaltidakperlumengacukepadaindikator
d. Indikatormenjadiacuanpenyusunansoal
7. Dalammelaksanakanujicobasoal,guruharusmemperhatikanhalhalsebagai
berikut,kecuali:
a. Ruangantempatpelaksanaanujicoba
b. Tujuanujicoba
c.Tatatertib
d. Pengawas
8. Berikut ini merupakan jenis data yang harus dikumpulkan dalam kegiatan
evaluasi,kecuali:
a. Datapribadi
b. Datakesehatan
c.Datakegiatanbelajar
d. Dataprestasibelajar
9. Yangtidaktermasukkesalahandalampengumpulandataadalah:
a. Kurangsempurnanyaalatevaluasi
b. Datanyatidakrelevan
c.Prosedurpelaksanaankurangsempurna
d. Kurangsempurnanyateknikpencatatanhasilevaluasi
10.Setiapkesalahandalampengumpulandataharusdilakukan:
a.Pengulangantes
b.Menyusunsoalbaru
c.Verifikasi
d.Membuatperencanaanbaru
di bagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Untuk
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
! Untuk itu, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Jika masih di
yangbelumdikuasai.
KegiatanBelajar2
PENGOLAHANDANPELAPORANHASIL
EVALUASIPEMBELAJARAN
Pengantar
M
engolah data berarti ingin memberikan nilai dan makna terhadap data
yangsudahdikumpulkan.Jikadatanyatentangprestasibelajar,berarti
pengolahan data tersebut akan memberikan nilai kepada peserta didik
berdasarkan kualitas hasil pekerjaannya. Hal ini juga dimaksudkan agar semua
datayangdiperolehdapatmemberikanmaknatersendiri.Misalnya,jikaseorang
peserta didik memperoleh skor 65, Anda belum dapat memberikan keputusan
tentang peserta didik tersebut, apakah ia termasuk cerdas, sedang atau kurang,
apalagimemberikankeputusan mengenaikeseluruhanaspekkepribadianpeserta
didik.
Ada pula guru yang sudah banyak mengumpulkan data mengenai peserta
didiknya,tetapitidakataubelumtahubagaimanamengolahnya,sehinggadata
tersebut menjadi mubazir, data tanpa makna. Persoalannya adalah bagaimana
cara mengolah data agar mempunyai makna? Misalnya, seorang peserta didik
memperoleh skor 60 dari ulangan hariannya. Jika hanya skor ini saja yang
diperhatikan, maka skor itu kurang bermakna. Anda harus memperhatikan
faktorfaktor lain di samping skor itu, baik tentang sikap maupun tentang
keterampilannya, sehingga skor tersebut akan memberikan makna dan Anda
dapatmembuatkeputusantentangpesertadidikdengansebaikbaiknya.
1. Menjelaskanlangkahlangkahpokokpengolahandata.
2. Menyebutkanpengertianpenafsirandata.
3. Membedakanantarapenafsirankelompokdenganpenafsiranindividual.
4. Menjelaskantujuanpelaporanhasilevaluasi.
5. Menjelaskanhalhalyangharusdiperhatikandalamlaporankemajuanbelajar.
6. Menyebutkanisilaporankemajuanbelajar
7. Menjelaskanpengertianlaporanprestasibelajar.
8. Menjelaskanpengertianlaporanpencapaian.
9. Menjelaskankegunaanhasilevaluasiuntukberbagaikepentingan.
Evaluasi 109
Pembelajaran
10.Menjelaskanpentingnyalaporanuntukkeperluandiagnosis.
110 | Evaluasi
Pembelajaran
A.PengolahanData
Dalampengolahandatabiasanyaseringdigunakananalisisstatistik.Analisis
statistikdigunakanjikaadadatakuantitatif,yaitudatadata yangberbentuk
angkaangka,sedangkanuntukdatakualitatif,yaitudatayangberbentukkata
kata,tidakdapatdiolahdenganstatistik.Jikadatakualitatifituakandiolah
dengan statistik, maka data tersebut harus diubah terlebih dahulu menjadi
data kuantitatif (kuantifikasi data). Meskipun demikian, tidak semua data
kualitatif dapat diubah menjadi data kuantitatif, sehingga tidak mungkin
diolahdenganstatistik.
Adaempatlangkahpokokdalammengolahhasilevaluasi,yaitu:
1. Menskor,yaitumemberikanskorpadahasilevaluasiyangdapatdicapaioleh
pesertadidik.Untukmenskorataumemberikanangkadiperlukantigajenis
alatbantu,yaitu:kuncijawaban,kunciskoring,danpedomankonversi.
2. Mengubahskormentah menjadiskorstandarsesuaidengannormatertentu.
3. Mengkonversikan skor standar ke dalam nilai, baik berupa hurup atau
angka.
4. Melakukan analisis soal (jika diperlukan) untuk mengetahui derajat
validitasdanreliabilitassoal,tingkatkesukaransoal (difficulty index),
dandayapembeda.
Jika data sudah diolah dengan aturanaturan tertentu, langkah selanjutnya
adalah menafsirkan data itu, sehingga memberikan makna. Langkah
penafsirandata sebenarnya tidak dapat dilepaskan dari pengolahan data itu
sendiri, karena setelah mengolah data dengan sendirinya akan menafsirkan
hasil pengolahan itu. Memberikan penafsiran maksudnya adalah membuat
pernyataan mengenai hasil pengolahan data yang didasarkan atas kriteria
tertentu yang disebut norma.Norma dapat ditetapkan terlebih dahulu secara
rasional dan sistematis sebelumkegiatanevaluasidilaksanakan,tetapidapat
pula dibuat berdasarkan hasil hasil yang diperoleh dalam melaksanakan
evaluasi.Sebaliknya,bilapenafsirandataitutidakberdasarkankriteriaatau
norma tertentu, maka ini termasuk kesalahan besar. Misalnya, seorang
peserta didik naik kelas. Kenaikan kelas itu kadangkadang tidak
berdasarkan kriteriakriteria yang disepakati, tetapi hanya berdasarkan
pertimbangan pribadi dan kemanusiaan, maka keputusan ini termasuk
keputusanyangtidakobjektifdanmerugikansemuapihak.
Dalamkegiatanpembelajaran,biasanyakriteriabersumberpadatujuansetiap
mata pelajaran (standar kompetensi dan kompetensi dasar). Kompetensi ini
tentu masih bersifat umum, karena itu harus dijabarkan menjadi indikator
yang dapat diukur dan dapat diamati. Jika kriteria ini sudah dirumuskan
Evaluasi 111
Pembelajaran
Mod
ul denganjelas,makabarukitamenafsirkanangkaangkayangsudahdiolahitu
3
berupakatakataataupernyataan.Dalammenyusunkatakatainiseringguru
mengalami kesulitan. Kesulitan itu antara lain penyusunan katakata sering
112 | Evaluasi
Pembelajaran
melampauibatasbataskriteriayangtelahditentukan,bahkantidakdidukung
olehdatadatayangada.Halinidisebabkanadanyakecenderunganpadaguru
untuk menonjolkan kelebihan suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah
yanglain.Kesulitanyangseringterjadiadalah penyusunanrumusantafsiran
ataupernyataanyangberlebihan(overstatement)diluarbatasbataskebenaran.
Kesalahan semacam ini sebenarnya tidak hanya terjadi karena
kekurangtelitian dalam menafsirkan data saja, tetapi mungkin pula sudah
munculpadalangkahlangkahsebelumnya.
Ada dua jenis penafsiran data, yatu penafsiran kelompok dan penafsiran
individual.
1. Penafsirankelompokadalahpenafsiranyangdilakukanuntukmengetahui
karakteristik kelompok berdasarkan data hasil evaluasi, seperti prestasi
kelompok, ratarata kelompok, sikap kelompok terhadap guru dan materi
pelajaranyangdiberikan,dandistribusinilaikelompok.Tujuanutamanya
adalah sebagai persiapan untuk melakukan penafsiran kelompok, untuk
mengetahui sifatsifat tertentu pada suatu kelompok, dan untuk
mengadakanperbandinganantarkelompok.
2.Penafsiran individual adalah penafsiran yang hanya dilakukan secara
perorangan. Misalnya, dalam kegiatan bimbingan dan penyuluhan atau
situasi klinis lainnya. Tujuan utamanya adalah untuk melihat tingkat
kesiapanpesertadidik(readiness),pertumbuhanfisik,kemajuanbelajar,dan
kesulitankesulitanyangdihadapinya.
Dalammelakukanpenafsirandata,baiksecarakelompokmaupunindividual,
Anda harus menggunakan normanorma yang standar, sehingga data yang
diperoleh dapat dibandingkan dengan normanorma tersebut. Berdasarkan
penafsiraninidapatdiputuskanbahwapesertadidikmencapaitarapkesiapan
yangmemadaiatautidak,adakemajuanyangberartiatautidak,adakesulitan
atautidak.Jikainginmenggambarkanpertumbuhanpesertadidik,penyebaran
skor,danperbandinganantarkelompok,makaAndaperlumenggunakangaris
(kurva), grafik,atau dalam beberapa hal diperlukan profil,dan bukan dengan
daftar angkaangka. Daftar angkaangka biasanya digunakan untuk
melukiskan posisi atau kedudukan peserta didik, baik secara perorangan
maupunkelompok.
B.PelaporanHasilEvaluasi
Semua hasil evaluasi harus dilaporkan kepada berbagai pihak yang

berkepentingan, sepertiorangtua/wali,atasan,pemerintah,danpesertadidik
itusendirisebagaiakuntabilitas publik.Halinidimaksudkanagarprosesdan
Evaluasi 113
Pembelajaran
Mod
ul 3 hasilyangdicapaipesertadidiktermasukperkembangannyadapat diketahui
oleh berbagai pihak, sehingga orang tua/wali (misalnya) dapat menentukan
114 | Evaluasi
Pembelajaran
sikapyangobjektifdanmengambillangkahlangkahyangpastisebagaitindak
lanjut dari laporan tersebut. Sebaliknya, jika hasil evaluasi itu tidak
dilaporkan,orangtuapesertadidiktidakdapatmengetahuikemajuanbelajar
yangdicapaianaknya,karenaitupulamungkinorangtuapesertadidiktidak
mempunyai sikap dan rencana yang pasti terhadap anaknya, baik dalam
rangka pemilihan minat dan bakat, bimbingan maupun untuk melanjutkan
studiyanglebihtinggi.
Hasil evaluasi juga perlu dilaporkan kepada pemerintah, dalam hal ini
KementerianAgamaditingkatprovinsidankabupaten/kota.Tujuannyaadalah
untuk melihat kemajuankemajuan peserta didik, baik secara kelompok
maupun individual, yang pada gilirannya akan memberikan penilaian
tersendiri pada madrasah yang bersangkutan. Misalnya, dalam satu laporan
dikatakanbahwapeserta didik kelas VI di madrasah X lulus 99%, maka
sekolah tersebutdianggapmasyarakatbaikatausekolahfavorit.Sebaliknya,
jika peserta didik madrasah tersebut lulus 70%, maka dianggap madrasah
tersebut tidak bermutu. Semakin tinggi persentase kelulusan, maka makin
tinggi pula penilaian yang diberikan oleh masyarakat terhadap madrasah
tersebut,sekalipunpersentasekelulusantidakmenjaminberkualitasnyasuatu
madrasah. Laporan juga penting bagi peserta didik itu sendiri agar mereka
mengetahuitingkatkemampuanyangdimilikinyadandapatmenentukansikap
sertatindakanyangharusdilakukanselanjutnya.
Laporankemajuanbelajarpesertadidikmerupakansaranakomunikasiantara
madrasah, peserta didik, dan orang tua dalam upaya mengembangkan dan
menjagahubungan kerja samayangbaikdiantaramereka. Untukitu, Anda
harusmemperhatikanbeberapahalsebagaiberikut:
1. Konsistendenganpelaksanaanpenilaiandimadrasah.
2. Memuatrincianhasilbelajar peserta didikberdasarkankriteriayang
telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang bermanfaat bagi
pengembanganpesertadidik.
3. Menjaminorangtuaakaninformasipermasalahanpesertadidikdalam
belajar.
4. Mengandungberbagaicaradanstrategikomunikasi.
5. Memberikaninformasiyangbenar,jelas,komprehensif,danakurat.
Laporankemajuanbelajarpesertadidikyangselamainidilakukanoleh
pihakmadrasahcenderunghanyabersifatkuantitatif,sehinggakurangdapat
dipahamimaknanya.Misalnya,seorangpesertadidikmendapatnilai5dalam
buku rapot pada mata pelajaran QuranHadits. Jika hanya angka yang
disajikan,makapesertadidikmaupunorangtuaakansulitmenafsirkannilai
Evaluasi 115
Pembelajaran
Mod
ul t3ersebut,apakahnilaikurangtersebutberkaitandenganbidangpengetahuan
dan pemahaman, praktik, sikap atau semuanya. Oleh karena itu, bentuk
laporan
116 | Evaluasi
Pembelajaran
kemajuanpesertadidikharusdisajikansecarasederhana,mudahdibacadan
dipahami,komunikatif,danmenampilkanprofilatautingkatkemajuanpeserta
didik, sehingga peran serta masyarakat, orang tua, dan stakeholder dalam
duniapendidikan semakin meningkat. Paling tidak, pihakpihak terkait dapat
denganmudahmengidentifikasikompetensikompetensiyangsudahdanbelum
dikuasaipesertadidiksertakompetensimanayangharusditingkatkan.Bagi
peserta didik sendiri dapat mengetahui keunggulan dan kelemahan dirinya
sertapadaaspekmanaiaharusbelajarlebihbanyak.
Untuksekedargambaran,isilaporanhendaknyamemuathalhalseperti:profil
belajar peserta didik di sekolah (akademik, fisik,sosial dan emosional), peran
sertapesertadidikdalamkegiatandisekolah(aktif,cukup,kurangatautidak
aktif), kemajuan hasil belajar peserta didik selama kurun waktu belajar
tertentu(meningkat,biasabiasasajaataumenurun),himbauanterhadaporang
tua. Isi laporan tersebut hendaknya mudah dipahami orang tua. Untuk itu,
Anda harus menggunakan bahasa yang komunikatif, menitikberatkan pada
proses dan hasil yang telah dicapai peserta didik, memberikan perhatian
terhadap pengembangan dan pembelajaran peserta didik, dan memberikan
hasilpenilaianyangtepatdanakurat.
Dalam dokumenkurikulumberbasis kompetensi,PusatKurikulumBalitbang
Depdiknas (2002 : 35) menjelaskan laporan kemajuan siswa dapat
dikategorikanmenjadiduajenis,yaitulaporanprestasidalammatapelajaran
danlaporanpencapaian.
1.LaporanPrestasiMataPelajaran
Laporan prestasi mata pelajaran berisi informasi tentang pencapaian
kompetensidasaryangtelahditetapkandalamkurikulum.Padamasalalu,
prestasibelajarpesertadidikdalamsetiapmatapelajarandilaporkandalam
bentukangka.Bagipesertadidikdanorangtua,angkainikurangmemberi
informasi tentang kompetensi dasar dan pengetahuan apa yang telah
dimiliki peserta didik, sehingga sulit menentukan jenis bantuan apa
yang harus diberikan kepada peserta didik agar mereka menguasai
kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Laporan prestasi belajar
hendaknya menyajikan prestasi belajar peserta didik dalam menguasai
kompetensi mata pelajaran tertentu dan tingkat penguasaannya.
Sebaliknya, orang tua dapat membaca catatan guru tentang pencapaian
kompetensitertentusebagaimasukankepadapesertadidikdanorangtua
untukmembantumeningkatkankinerjanya.
Evaluasi 117
Pembelajaran
Mod
ul 3
118 | Evaluasi
Pembelajaran
Contoh:
Tabel1
FormatLaporanPrestasiPesertaDidikDalamMataPelajaran
Kemampuan Deskripsi
No Nilai
Dasar Pencapaian
A B C D E
CatatanKompetensi(contoh):
1.Pesertadidikmenunjukkankemahirandidalam.tetapimemerlukan
bantuandalamhal..
2. Secara umum pesertadidik telah berhasil menguasai.. dari..
kompetensi.
Dengan demikian, isi laporan prestasi belajar sebaiknya disajikan secara

kualitatifataumenggabungkanantaraangka(kuantitatif)dengandeskripsi
(kualitatif).
2.LaporanPencapaian
Laporan pencapaian merupakan laporan yang menggambarkan kualitas
pribadi peserta didik sebagai internalisasi dan kristalisasi setelah peserta
didik belajar melalui berbagai kegiatan, baik intra, ekstra maupun ko
kurikuler pada kurun waktu tertentu. Dalam kurikulum berbasis
kompetensi, hasil belajar peserta didik dibandingkan antara kemampuan
sebelumdansesudahkegiatanpembelajaranberdasarkankriteriayangtelah
ditetapkan dalam kurikulum. Tingkat pencapaian hasil belajar yang
ditetapkan dalamkurikulumdibagimenjadidelapantingkatan (level) yang
dirinci ke dalam rumusan kemampuan dari yang paling dasar secara
bertahapgradasinyamencapaitingkatyangpalingtinggi.Delapantingkatan
hasil belajar tidak sama dengan tingkat kelas dalam satuan pendidikan.
Tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik tidak selalu sama dengan
peserta didik yang lain untuk setiap mata pelajaran. Kesetaraan antara
tingkat pencapaian hasil belajar dengan prestasi belajar peserta normal
digambarkansebagaiberikut:
Evaluasi 119
Pembelajaran
Tingkatan(level) Padaumumnyadicapaianakdikelas
0 0(TKatauPradasar)
1 12
2 34
3 56
4 78
4a 9
5 10
6 1112
Berikutcontohformattingkatpencapaianhasilbelajarpesertadidikuntuk
beberapamatapelajaran.
LaporanPencapaianHasilBelajar
Nama :.
Kelas:.
Semester:.
MataPelajaran Level Keterangan

0 1 2 3 4 4a 5 6
1.BahasaArab
2.BahasaIndonesia
3.IlmuFiqih
4.QuranHadits
5.dst.
Catatan:
Penetapan tingkat pencapaian peserta didik dalam rentang skala 0 6
berdasarkan penilaian hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan
kiteria yang telah ditetapkan dalam buku Kurikulum dan Hasil Belajar.
Rincian tingkat kompetensi tiap mata pelajaran juga dapat dilihat pada
bukuKurikulumdanHasilBelajarRumpunPelajaran.
C.PenggunaanHasilEvaluasi
Tahap akhir dari prosedur evaluasi adalah penggunaan hasil evaluasi. Salah
satu penggunaan hasil evaluasi adalah laporan. Laporan dimaksudkan untuk
memberikan feedback kepadasemuapihakyangterlibatdalampembelajaran,
baik secara langsung maupun tidak langsung. Pihakpihak yang dimaksud
antara lain : peserta didik, guru, kepala madrasah, orang tua, penilik, dan
pemakai lulusan. Sedangkan penggunaan hasil evaluasi, Remmer (1967)
mengatakanwediscussheretheuseoftestresultstohelpstudentsunderstand
them selves better, explain pupil growth and development to parents and assist
the teacher in planning instruction. Dengan demikian, Anda dapat
menggunakan hasil evaluasi untuk membantu pemahaman peserta didik
menjadilebihbaik,menjelaskanpertumbuhandanperkembanganpesertadidik
kepada orang tua, dan membantu guru dalam menyusun perencanaan
pembelajaran.
Sehubungan dengan hal tersebut, Julian C.Stanley dalam Dimyati dan
Mudjiono (1994 : 206) mengemukakan just what is to be done, of course,
depends on the purpose of the program. Dengan demikian, apa yang harus
dilakukanterhadaphasilhasilevaluasi yang kita perolehbergantungkepada
tujuan program evaluasi itu sendiri yang tentunya sudah dirumuskan
sebelumnya. Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat dikemukakan
beberapajenispenggunaanhasilevaluasisebagaiberikut:
1.Untukkeperluanlaporanpertanggungjawaban
Asumsinyaadalahbanyakpihakyangberkepentingandenganhasilevaluasi.
Misalnya,orangtuaperlumengetahuikemajuanatauperkembanganhasil
belajaranaknya,sehinggadapatmenentukanlangkahlangkahberikutnya.
Oleh sebab itu, Anda harus membuat laporan ke berbagai pihak sebagai
bentuk akuntabilitas publik, sebagaimana telah penulis kemukakan pada
uraiansebelumnya.
2.Untukkeperluanseleksi
Asumsinyaadalahsetiapawaldanakhirtahunadapesertadidikyangmau
masukmadrasahdanada pesertadidikyangmaumenamatkanmadrasah
pada jenjang pendidikan tertentu. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk
menyeleksi, baik ketika peserta didik mau masuk madrasah/jenjang atau
jenispendidikantertentu,selamamengikutiprogrampendidikan,padasaat
maumenyelesaikanjenjangpendidikan,maupunketikamasukduniakerja.
Ketikapesertadidikmengikutiprogrampendidikan,terkadangdaripihak
madrasahdankomitemadrasahmembuatkelaskelasunggulan.Untukitu
diperlukanseleksimelaluitindakanevaluasi.
3.Untukkeperluanpromosi
Asumsinyaadalahpadaakhirtahunpelajaran,adapesertadidikyangnaik
kelas atau lulus. Bagi peserta didik yang lulus dari jenjang pendidikan
tertentuakandiberikanijazahatausertifikat,sebagaibuktifisikkelulusan.
Begitujugajikapesertadidikmemperolehprestasibelajaryangbaik,maka
mereka
akannaikkekelasberikutnya.Kegiataninisemuamerupakansalahsatu
bentukpromosi.Dengandemikian,promosiitudiberikansetelahdilakukan
kegiatan evaluasi. Jika promosi itu untuk kenaikan kelas, maka kriteria
yang digunakan adalah kriteria kenaikan kelas, yaitu aspek ketercapaian
kompetensidasarmatapelajaranyangtelahditetapkandalamkurikulum.
Pesertadidikyangdinyatakannaikkelasadalahpesertadidikyangsudah
menguasaikompetensipadakelastertentudandiprediksimampumengikuti
programpendidikanpadakelasberikutnya.
Sesuaidenganprinsippeningkatanmutupendidikan,makakriteriapeserta
didikyangdinyatakannaikkelasataululusharusdirincilebihoperasional.
Misalnya, peserta didik dinyatakan naik kelas bilamenguasaiminimal
60%kompetensiyangmenyangkut beberapamatapelajaranataupeserta
didik dinyatakan lulus bila menguasai minimal 60 % dari keseluruhan
kompetensiuntuksemuamatapelajarandikelastersebut.Andajugadapat
mempertimbangkankriteriayangmenyangkutperilakuataukinerjapeserta
didik.Rinciankriteriakenaikankelasataukelulusansesuaidenganprinsip
manajemenberbasismadrasahperludisusunbersamaantaraKementerian
Agama kabupaten/kota, Dewan Pendidikan, madrasah dan komite
madrasah.
4.Untukkeperluandiagnosis
Asumsinya adalah hasil evaluasi menunjukkan ada peserta didik yang
kurang mampu menguasai kompetensi sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan.Atasdasarasumsiini,makaAndaperlumelakukandiagnosis
terhadappesertadidikyangdianggapkurangmampu tersebut. Andaharus
mencari faktorfaktor penyebab bagi peserta didik yang kurang mampu
dalammenguasaikompetensitertentu,sehinggadapatdiberikanbimbingan
atau pembelajaran remedial. Bagi peserta didik yang mampu menguasai
kompetensi lebih cepat dari peserta didik yang lain, mereka juga berhak
mendapatkan pelayanan tindak lanjut untuk mengoptimalkan laju
perkembangan mereka. Madrasah diharapkan menyediakan alternatif
programbagimerekaberupakegiatanyangdapatmemperkayapengetahuan
dan keterampilannya di suatu bidang tertentu ataupun suatu sistem
percepatan belajar, sehingga memungkinkan mereka dapat
menyelesaikan/tamat madrasah lebih cepat. Untuk menetapkan kebijakan
suatujenisperlakuankepadapesertadidikdanteknikpelaksanaannyaperlu
melibatkanperansertamasyarakatmelaluikomitemadrasah.
5.Untukmemprediksimasadepanpesertadidik
Hasil evaluasi perlu dianalisis oleh setiap gurumata pelajaran. Tujuannya
untukmengetahuisikap,bakat,minatdanaspekaspekkepribadianlainnya
dari peserta didik, serta dalam hal apa peserta didik dianggap paling
menonjolsesuai dengan indikator keunggulan. Apapun dan bagaimanapun
bentukhasil
belajar peserta didik, Anda harus menyampaikannya kepada guru
bimbingandanpenyuluhan(BP)agarhasilbelajartersebutdapatdianalisis
dan dijadikan dasar untuk pengembangan peserta didik dalam memilih
jenjangpendidikan,profesiataukarirdimasayangakandatang.
LATIHAN
1. Coba Anda sebutkan empat langkah pokok dalam pengolahan data. Jelaskan
dengansingkat!
2. Bandingkan antara penafsiran kelompok dengan penafsiran individual dilihat
darisegi:
a. Tujuan
b. Isilaporan
3. Apa yang harus Anda perhatikan dalam membuat laporan kemajuan belajar
pesertadidik?Jelaskandengansingkat!
4. Apaperbedaanantaralaporanprestasidenganlaporanpencapaian?
5. Sebutkanjenisjenispenggunaanhasilevaluasi.Jelaskandengansingkat!
RANGKUMAN
Mengolah data berarti ingin memberikan nilai dan makna terhadap data yang
sudah dikumpulkan. Jika datanya tentang prestasi belajar, berarti pengolahan
datatersebutakanmemberikannilaikepadapesertadidikberdasarkankualitas
hasil pekerjaannya. Ada empat langkah pokok dalam mengolah hasil evaluasi
(1)menskor,yaitumemberikanskorpadahasilevaluasiyangdapat dicapaioleh
peserta didik (2) mengubah skor mentah menjadi skor standar sesuai dengan
norma tertentu (3) mengkonversikan skor standar ke dalam nilai, baik berupa
hurupatauangka(4)melakukananalisissoal(jikadiperlukan)untukmengetahui
derajatvaliditasdanreliabilitassoal,tingkatkesukaransoal(difficultyindex),dan
dayapembeda.
Ada dua jenis penafsiran data, yatu penafsiran kelompok dan penafsiran
individual. Penafsiran kelompok adalah penafsiran yang dilakukan untuk
mengetahui karakteristik kelompok berdasarkan data hasil evaluasi, seperti
prestasikelompok,rataratakelompok,sikapkelompokterhadapgurudanmateri
pelajaranyangdiberikan,dandistribusinilaikelompok.Tujuanutamanyaadalah
sebagaipersiapanuntukmelakukanpenafsirankelompok,untukmengetahui
sifatsifat tertentupada suatukelompok,danuntukmengadakan perbandingan
antar kelompok. Penafsiran individual adalah penafsiran yang hanya tertuju
kepadaindividusaja.
Misalnya,dalamkegiatanbimbingandanpenyuluhanatausituasiklinislainnya.
Tujuan utamanya adalah untuk melihat tingkat kesiapan peserta didik
(readiness), pertumbuhan fisik, kemajuan belajar, dan kesulitankesulitan yang
dihadapinya.
Laporan kemajuan peserta didik dapat dikategorikan menjadi dua jenis, yaitu
laporanprestasidalammatapelajarandanlaporanpencapaian.Laporanprestasi
matapelajaranberisiinformasitentangpencapaiankompetensidasaryangtelah
ditetapkandalamkurikulum.Sedangkanlaporanpencapaianmerupakanlaporan
yang menggambarkan kualitas pribadi peserta didik sebagai internalisasi dan
kristalisasi setelah peserta didik belajar melalui berbagai kegiatan, baik intra,
ekstra maupun ko kurikuler pada kurun waktu tertentu. Hasil evaluasi dapat
digunakanuntukkeperluanpertanggungjawaban,seleksi,promosi,diagnosis,dan
memprediksimasadepanpesertadidik.
TESFORMATIF2:
1. Berikutiniyangbukanmerupakanlangkahpokokpengolahanhasiltesadalah
:
a. Memberiskor
b. Mengubahskormentahmenjadiskorstandar
c.Memberibobot
d. Konversiskorstandarkedalamnilai
2. Setelahmelakukanpengolahandata,kemudianlangkahselanjutnya
memberikanpenafsiran,artinya:
a. Membuatpernyataan
b. Menganalisissoal
c.Menentukankriteria
d. Verifikasidata
3. Penafsirankelompokadalahpenafsiranyangdilakukanuntukmengetahui
karakteristikkelompoksepertiberikut,kecuali:
a. Prestasikelompok
b. Rataratakelompok
c.Sikapkelompok
d. Keinginankelompok
4. Semua hasil evaluasi harus dilaporkan kepada berbagai pihak yang
berkepentingansebagaiakuntabilitaspublik.Tujuannyaadalah:
a. Agarpesertadidikdapatmeningkatkanmotivasibelajarnya
b. Agar proses dan hasil belajar serta perkembangannya dapat diketahui
berbagaipihakdanmenentukantindaklanjut
c.Agarorangtuadanpesertadidiklebihpercayadiri
d. Sebagaidasarbagipemerintahuntukmemberikanbeasiswa
5. Halyangdiperhatikandalammembuatlaporankemajuanbelajaradalah,kecuali
:
a. Konsistendenganpelaksanaanpenilaiandisekolah
b. Memuatrincianhasilbelajar
c.Dilaporkanpadaakhirsemester
d. Berkenaandenganinformasipermasalahanpesertadidikdalambelajar
6. Laporankemajuanbelajarpesertadidikhendaknyaberisi,kecuali:
a. Profilbelajarpesertadidikdisekolah
b. Peransertapesertadidikdalamkegiatandisekolah
c.Hubungansosialsesamatemandisekolah
d. Himbaunterhadaporangtua
7. Laporanprestasibelajarhendaknyaberisitentang:
a. Pencapaiankompetensidasar
b. Sikapdanmotivasibelajar
c.Nilainilaihasilbelajar
d. Indikatorhasilbelajar
8. Laporanpencapaianmerupakanlaporanyangmenggambarkan:
a. Kualitaspribadipesertadidik
b. Kuantitashasilbelajar
c.Tingkatpengalamanbelajar
d. Nilaisetiapmatapelajaran
9. Berikutinimerupakanjenisjenispenggunaanhasilevaluasi,kecuali:
a. Laporanpertanggungjawaban
b. Seleksi
c.Promosi
d. Pemberianpenghargaan
10.Hasilevaluasidapatjugadigunakanuntukkeperluandiagnosis.Artinya,guru
harus:
a.Menyelidikikesehatanpesertadidik
b.Membantumemecahkanmasalahpesertadidik
c.Mencarifaktorfaktorpenyebabbagipesertadidikyangkurangmampu
d.Mengoptimalkanperkembanganpesertadidik
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
JikatingkatpenguasaanAnda80%ataulebih,berartiAndaberhasil.BAGUS!
Untukitu,Andadapatmeneruskankemodulberikutnya.Jikamasihdibawah80
%, Anda harus mengulang materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang
belumdikuasai.
Mod
ul 3

DAFTARPUSTAKA
Arifin, Zainal (2011) Evaluasi Pembelajaran : PrinsipTeknikProsedur, Cetakan
Ke3,Bandung:PT.RemajaRosdakarya.
Arifin, Zainal (2011) Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Bandung :

Davis, R. H., L.T.Alexander, and S.L.Yelon (1974) Learning System Design : An

ApproachtoTheImprovementofInstruction,MichiganStateUniversity
:McGrawHillBookCompany.
Depdiknas (2002) Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta : Pusat Kurikulum

BalitbangDepdiknas.
DimyatidanMudjiono(1994)BelajardanPembelajaran,Jakarta:P3MTKDitjen
DiktiDepdikbud.
Gronlund, N.E. (1985) Measurement andEvaluation in Teaching,FifthEdition,

NewYork:McMillanPublishingCo.,Inc.
Koran, J.J., E.J.Montague, and G.E.Hall (1969) Use Behavioral Objectives in

Science Instruction, Austin (Texas) : National Science Teachers
Association,TheUniversityofTexas.
Popham,W.J.,(1974)EvaluationinEducation:CurrentApplication,LosAngeles:
UniversityofCalifornia.
Remmer, H.H., at.al., (1967) A Practical Introduction to Measurement and

Evaluation,ApletonCenturyCrafts,Inc.
Evaluasi 123
Pembelajaran
Mod
ul 3

MODUL
4
PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI JENIS
TES
By : Zainal Arifin
Mod
ul 4

Modul4
PENGEMBANGANALATEVALUASIJENISTES
By:ZainalArifin
Pendahuluan
Banyak alat yang dapat digunakan dalam kegiatan evaluasi. Salah satunya
adalahtes.Istilahtestidakhanyapopulerdilingkunganpersekolahantetapijuga
diluarsekolah bahkan di masyarakat umum. Anda mungkin sering mendengar
istilahteskesehatan,tesolahraga,tesmakanan,teskendaraan,danlainlain.Di
sekolahjugaseringkitadengaristilahpretes,postes,tesformatif,tessumatif,dan
sebagainya. Dalam kegiatan pembelajaran, tes banyak digunakan untuk
mengukurhasilbelajarpesertadidikdalambidangkognitif,sepertipengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Penggunaan tes dalam
dunia pendidikan sudah dikenal sejak dahulu kala, sejak orang mengenal
pendidikan itu sendiri. Artinya, tes mempunyai makna tersendiri dalam
pendidikandanpembelajaran.
Istilah tes berasal dari bahasa Perancis, yaitutestum,berartipiringyang

digunakanuntukmemilihlogammuliadaribendabendalain,sepertipasir,batu,
tanah, dan sebagainya. Dalam perkembangannya, istilah tes diadopsi dalam
psikologi dan pendidikan. Dilihat dari jumlah peserta didik, tes dapat dibagi
menjadi dua jenis, yaitu tes kelompok dan tes perorangan. Dilihat dari kajian
psikologi, tes dibagi menjadi empat jenis, yaitu tes intelegensia umum, tes
kemampuan khusus,tes prestasi belajar, dan tes kepribadian. Dilihat dari cara
penyusunannya, tes jugadapatdibagimenjadiduajenis, yaitutesbuatanguru
dan tes standar. Dilihat dari bentuk jawaban peserta didik, tes dapat dibagi
menjadi tiga jenis, yaitu tes tertulis,teslisandantestindakan.Tesjugadapat
dibagimenjadiduabagian,yaituteskemampuan (powertest) danteskecepatan
(speedstest).
mengetahuidanmemahamiberbagaikonsep,prinsipdanjenistessertaterampil
mengembangkan tes untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik dalam
domain kognitif. Untuk menguasai kompetensi tersebut di atas, maka dalam
modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu Kegiatan Belajar 1
membahas tentang pengembangan tes bentuk uraian dan Kegiatan Belajar 2
membahastentangpengembangantesbentukobjektif.
Evaluasi 127
Pembelajaran
Mod
ul 4
Untukmenguasaikompetensitersebut,Andaharusmempelajarimodulinidengan
baiksesuaidenganpetunjukpengerjaanmodul,sehinggaAndabetulbetuldapat
mempraktikkannyadalamkegiatanpembelajaransehariharidiMadrasah.Anda
juga harus banyak latihan mengembangkan alat evaluasi, baik bentuk uraian
128 | Evaluasi
Pembelajaran
Modul4
maupun bentuk objektif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga Anda dapat
menguasai berbagai jenis tes, baik teori maupun praktik. Ada beberapa alasan
pentingmengapaAndaharusmempelajarimodulini,yaitu:
1. Sebagaiguru,Andatentuakanmelaksanakankegiatanevaluasipembelajaran,
baik di kelas maupun di luar kelas. Begitu juga tentang hasil belajar yang
hendakdiukurdalamsetiapmatapelajaran,padaumumnyaberkaitandengan
domainkognitif.Untukitu,Andaperlumemahamikonsep,prinsipdanjenis
tes.
pemerintah,orangtuapesertadidik,komitemadrasahdanKepalaMadrasah.
kualitaspengembanganalatevaluasijenistes.
4. Untuk menambah wawasan Anda tentang pengembangan alat evaluasi jenis
tes,bacalahbeberapabukusumberyangtercantumdalamdaftarpustaka.
Evaluasi 129
Pembelajaran
Mod
ul 4
PENGEMBANGANTESBENTUKURAIAN
Pengantar
Penggunaan berbagai jenis tes di madrasah banyak mengundang reaksi dari

berbagai kalangan, baik dari guru, peserta didik maupun dari orang tua. Para
guru banyak berpendapat bahwa bentuk uraian memang banyak digunakan
karenamembuatsoalnyarelatiflebihmudah,tetapisulitmelakukanpenyekoran,
lebihbersifatsubjektif,dantidakadil.Olehsebabitu,gurubanyakmenggunakan
bentukobjektifbentukmelengkapidanjawabansingkat.Dikalanganpesertadidik
jugaseringterjadipandanganyangberbeda.Adapesertadidikyangmenganggap
bentuk uraian lebih sulit dibandingkan dengan bentuk objektif tetapi ketika
merekadihadapkanpadasoaluraiancarabelajarmerekasamasaja.Orangtua
juga berpendapat sebaiknya bentuk soal yang digunakan di madrasah adalah
bentukobjektifkarenabentukuraianlebihsulit.Benarkahbentukuraianlebih
sulit?Dalamuraianmateriberikutiniakandikemukakankonsepbentukuraian
berikutdengancarapemberianskoryangadildanobjektif.
1. Menyebutkanpengertiantes
2. Menjelaskankegunaantes
3. Menyebutkanjenistesmenurutbidangpsikologi
4. Menyebutkanduasyaratpokoktesstandar
5. Menjelaskanpengertianmetodesilang
6. Membedakanantarapointmethoddengansortingmethod
7. Menjelaskankelebihantesbentukuraian
8. Menyebutkanduacarauntukmenganalisissoalbentukuraian
9. Menjelaskanteknikpenyekoranbentukuraianobjektif
10.Menjelaskanteknikpenyekoranbentukuraiannonobjektif
130 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
A.JenisTes
Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka
melaksanakan kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat berbagai
pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau
dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik.
Dalamrumusaniniterdapatbeberapaunsurpenting,yaitu:
Pertama,tesmerupakansuatucaraatauteknikyangdisusunsecarasistematis
dandigunakandalamrangkakegiatanpengukuran.
Kedua, di dalam tes terdapat berbagai pertanyaan dan pernyataan atau

serangkaiantugasyangharusdijawabdandikerjakanolehpesertadidik.
Ketiga,tesdigunakanuntukmengukursuatuaspekperilakupesertadidik.
Keempat,hasiltespesertadidikperludiberiskordannilai.
Tesdapatdibedakanatasbeberapajenis,danpembagianjenisjenisinidapat
ditinjaudariberbagaisudutpandang.Heaton(1988),misalnya,membagites
menjadi empat bagian, yaitu tes prestasi belajar (achievement test), tes
penguasaan (proficiency test), tes bakat (aptitude test), dan tes diagnostik
(diagnostictest).Untukmelengkapipembagianjenistestersebut,Brown(2004)
menambahkansatujenisteslagiyangdisebuttespenempatan(placementtest).
Dalambidangpsikologi,tesdapatdiklasifikasikanmenjadiempatbagian,yaitu
:
1. Tesintelegensiaumum,yaitutesuntukmengukurkemampuanumum
seseorang.
2. Tes kemampuan khusus, yaitu tes untuk mengukur kemampuan potensial
dalambidangtertentu.
3. Tesprestasibelajar,yaitutesuntukmengukurkemampuanaktualsebagai
hasilbelajar.
4. Teskepribadian,yaitutesuntukmengukurkarakteristikpribadiseseorang.
Berdasarkanjumlahpesertadidik,teshasilbelajardapatdibedakanatasdua
jenis, yaitu tes kelompok dan tes perorangan. Tes kelompok, yaitu tes yang
diadakan secara kelompok.Disiniguruakan berhadapan dengan sekelompok
peserta didik. Tes perorangan yaitu tes yang dilakukan secara perorangan
(individual).Disiniguruakanberhadapandenganseorangpesertadidik.
Dilihatdaricarapenyusunannya,tesdapatdibedakanatasduajenis,yaitu:
Evaluasi 131
Pembelajaran
Mod
ul 4
1. TesBuatanGuru(teachermadetest)
Tes buatan guru adalah tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan
mempergunakan tes tersebut. Tes ini biasanya digunakan untuk ulangan
harian, formatif, dan ulangan umum (sumatif). Tes buatan guru ini
132 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
dimaksudkanuntukmengukurtingkatpenguasaanpeserta didikterhadap
materipelajaranyangsudahdisampaikan.Untukitu,Andaharusmembuat
soalsecaralogisdanrasionalmengenaipokokpokokmateriapasajayang
patutdanseharusnyaditanyakansebagaibahanpengetahuanpentinguntuk
diketahui dan dipahami oleh peserta didiknya. Kualitas tes atau tingkat
kesahihandankeandalannyamasihbelummenjaminkeobjektifannya,sebab
hanya diberikan kepada sekelompok peserta didik, kelas, dan madrasah
tertentu saja. Jadi, masih bersifat sektoral, karena belum diujicobakan
kepada sekelompok besar testi, sehingga pengukurannya masih belum
meyakinkan.
Begitujugatingkatkesukaranitemnyatidakdidasarkanatassifatsifatatau
karakteristikpesertadidiknya.Merekadianggapmemilikitarafberpikirdan
taraf penguasaan materi yang sama. Padahal, setiap peserta didik secara
psikologismempunyaikemampuanyangberbeda.Olehsebabitu,sebaiknya
itemitem tes disusun secara cermat berdasarkan tingkat kemampuan
individu yang heterogen, sedangkan penjelasanpenjelasan yang bersifat
umumbisasama.Tesbuatangurubersifattemporer,artinyahanyaberlaku
padasaattertentudansituasitertentupula.Padakesempatanlainbelum
tentutestersebutdapatdigunakan,karenamungkinberubah,baikbentuk
itemyamaupunkapasitaspesertadidiknya.
Ada tes buatan guru yang bersifat hafalan semata, dan ada pula yang
bersifatanalitis.Anda sebagai guruyang profesionaltentu akan menyusun
soal yangberimbang dari keduasifattersebut. Halinidimaksudkan agar
peserta didik dapat mengetahui siapa yang mempunyai kemampuan yang
mantap dalam mengingat atau menghafal sesuatu, dan siapa pula yang
mempunyai daya pikir yang kritis, analitis, luas dan asosiatif. Situasi
terakhirinilahyangharusdiciptakanguru.
2.TesyangDibakukan(standardizedtest)
Tesyangdibakukanatautesbakuadalahtesyangsudahmemilikiderajat
validitas dan reliabilitas yang tinggi berdasarkan percobaanpercobaan
terhadapsampelyangcukupbesardanrepresentatif.Tesbakuadalahtes
yangdikajiberulangulangkepadasekelompokbesarpesertadidik,danitem
itemnya relevan serta mempunyai daya pembeda yang tinggi. Di samping
itu,tesbakutelahdiklasifikasikansesuaidengantingkatusiadankelasnya.
Tesbakubiasanyatelahdianalisissecarastatistikdandiujisecaraempiris
oleh para ahli (pakar), karena itu dapat dinyatakan sahih (valid) untuk
digunakan secara umum. Pengolahan secara statistik dimaksudkan untuk
mencariderajat kesahihan dan keandalan serta daya pembeda yang tinggi
dari setiap item, sehingga soal itu betulbetul tepat diberikan dan dapat
Evaluasi 133
Pembelajaran
Mod
ul 4 dijadikanalatpengukurkemampuansetiaporangsecaraumum.Sedangkan
pengujian secara empiris dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan
kelemahansetiap
134 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
item.Tesbakubertujuanuntukmengukurkemampuanpesertadidikdalam
tigaaspek,yaitukedudukanbelajar,kemajuanbelajar,dandiagnostik.
Untuk mengetahui kedudukan belajar, setiap peserta didik dibandingkan
dengan temanteman sekelasnya, setingkat madrasah, atau setingkat dari
beberapa madrasah. Tes ini dilakukan pada tingkat tertentu dan waktu
tertentusaja.Tesbakujugadigunakanuntukmengukurkemajuanbelajar
pesertadidikdalammatapelajarantertentu.Artinya,jikagurutelahselesai
membahassatuataubeberapapokokbahasandarimatapelajarantertentu,
guru bisa memberikan ulangan harian atau ulangan umum pada setiap
semester. Adakalanya tes itu diberikan beberapa kali, sehingga kemajuan
atau kemunduran belajar peserta didik dapat diketahui. Tes untuk
kemajuanbelajarinilahyangpalingseringdanumumdilakukanolehsetiap
guru dalam kegiatan pembelajaran, baik untuk laporan kemajuan belajar
peserta didik maupun untuk keperluan seleksi. Adapun pelaksanaannya
dapat dilakukan secara tertulis, lisan dan perbuatan, bergantung kepada
tujuandanmaterinya.
Tes baku bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan peserta
didikdalammenguasaimateripelajarantertentusecaraluas.Tesiniberisi
materimateriyangdisusundariyangtermudahsampaiyangtersukarserta
terdiri atas cakupan yang luas. Dewasa ini tes diagnostik telah banyak
dilakukan pada semua sekolah untuk semua tingkatan. Tes diagnostik
biasanya dilakukan serempak pada beberapa sekolah dalam waktu yang
samadenganmateritesyangsama.Hasiltesdiagnostikakanmenunjukkan
kelebihandankekurangantertentudarisekolahtertentu.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pengembangan tes baku,
antaralain:
a. Aspek yang hendak diukur. Dalam keterangan tes tersebut dijelaskan
aspek apa saja yang hendak diukur, misalnya kemampuan membaca,
perbendaharaanpengetahuanumum,sikap,minat,kepribadian.
b. Pihakpenyusun.Namaorang,baiksecaraindividualmaupunkelompok
ataupunorganisasiyangmerancangtesitu,perludicantumkandalamtes
tersebut.Misalnya,tesbahasaInggrisyangdiselenggarakanolehModern
LanguageAssociation(TEOFL)olehCollegeEntranceExaminationBoard
andEducationaalTestingService,tesmasukperguruantingginegeriyang
sekarangkitakenaldenganistilahSNMPTN.Namapihakpenyusuntes
akanmemberikanjaminanmutudankesahihantesnya.
c. Tujuan penggunaan tes. Tujuan penggunaan tes perlu dirumuskan
dengan jelas dan tegas, sehingga tidak mengaburkan tester dalam
Evaluasi 135
Pembelajaran
Mod
ul 4 mengambilkesimpulantentangpesertadidik.Adatujuantesuntuk
diagnostik,ada pula untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
Semua itu
136 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
harusdicantumkandalamketerangantentangtestersebut.Jikatujuan
penggunaantestidakdiketahuiataudiabaikan,makafungsitestersebut
akan hilang dan tidak akan mencapai apa yang diharapkan. Dengan
demikian,testerakanmemperolehgambaranyangkelirutentangtesti,
akhirnyakesimpulanyangditarikdaripadanyaakansalahpula.
d. Sampel.Dalamtesitudisebutkanpulasampelyangakandigunakandan
variasiheterogenitasnyauntukdikenaitestersebut.Selainitudinyatakan
pula lamanya waktu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tes itu dan
berapa kali tes itu dapat dicobakan kepada testi yang sama atau
berlainan. Jika ketentuan tentang sampel, waktu, dan frekuensi
pelaksanaaninikurangditaati,fungsitesituakankurangmeyakinkan.
e. Kesahihandankeandalan.Agartestersebutsahih(valid)danandal
(reliabel),makaketentuanketentuantentangcaraataulangkahlangkah
yang ditempuh harus dipatuhi, baik oleh tester maupun oleh testi,
sehinggapelaksanaannyadapatberjalandenganlancartanpamengalami
kesulitanyangberarti.Halinisangat berpengaruhterhadap kesahihan
dankeandalansuatutes.
f.Pengadministrasian. Ketentuanketentuan pokok mengenai
pengadministrasiansuatutesperludisusunsecarateraturdanbaik
sesuai dengan fungsi administrasi itu sendiri, mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, sampai pada penilaian. Dalam perencanaan perlu dimuat
waktu,bahanataumateri,tujuandancarapelaksanaannya.Sedangkan
dalam pelaksanaan perlu dimuat tempat atau ruangan dimana tes itu
dilaksanakan,pengawastes,danjumlahpesertadidikyangmengikutites
tersebut.Dalampenilaianperludimuat teknikatau prosedurmengolah
data,sehinggadatatersebutdapatmemberikanmaknabagisemuapihak.
Oleh sebab itu, Anda harus membuat laporan untuk orang tua ,
pemerintah,kepalamadrasahdanpesertadidikitusendiri.
g. Caramenskor.Setelahtesdilaksanakandandatasudahterkumpul,
selanjutnya perlu diolah. Dalam pengolahan harus diperhatikan
pendekatanpenilaianyangdigunakan,standarnorma,passinggrade,
dan peringkat (ranking). Untuk pendekatan penilaian dapat digunakan
penilaianacuanpatokan (criterionreferencedassessment) ataupenilaian
acuan norma (normreferenced assessment). Hal ini bergantung kepada
tujuan dan maksud evaluasi itu sendiri. Begitu juga dengan standar
norma, ada standar 0 4, 0 10 dan 0 100. Standar norma yang
digunakan harusdisesuaikan dengan kebutuhan. Di samping itu, perlu
puladitentukanbataslulus(passinggrade) danperingkat (ranking) dari
Evaluasi 137
Pembelajaran
Mod
ul 4 keseluruhan testi agar guru dapat mengetahui kedudukan seorang
peserta didik dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Semua
catatan dan keterangan mengenai
138 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
skoringtesiniharusdidokumentasikandalamsuatuberkasdandibuat
laporanpemeriksaanuntukdijadikanbahanpedomandalampelaksanaan
tes berikutnya. Dokumen ini harus dirahasiakan bagi siapapun. Pada
zaman modern sekarang ini, ketika teknologi sudah semakin canggih,
pelaksanaan penskoran dan penentuan batas lulus dapat dilakukan
dengancepatdantepatolehpesawatkomputerdisampingsecaramanual.
h. Kuncijawaban.Biasanyapadalembaransoaldilampirkankuncijawaban
sekalianuntukdijadikandasardalam pemeriksaan.Ada kalanyalembar
kuncijawabaninidisatukandenganpetunjukpelaksanaan,skoring,dan
tatatertibtes.Padatestertulisberbentukesai,kuncijawabannyahanya
memuat pokokpokok materi yang penting saja yang harus dicantumkan
oleh testi sebagai syarat dalam tesnya. Sedangkan dalam tes tertulis
berbentuk objektif, kunci jawabannya memuat jawaban yang pasti. Di
samping itu, ditetapkan pula ketentuanketentuan mengenai cara
menggunakankuncijawabanagartidaksalahpenggunaannya.
i. Tabel skor mentah (raw score) dan skor terjabar. Selain lampiran
lampiran peraturan mengenai pelaksanaan tes, disertakan pula tabel
tabel yang diperlukan untuk pengolahan skor mentah ke dalam skor
terjabarsertapetunjukpelaksanaannya.
j. Penafsiran. Akhirnya, setelah seluruh tes itu rampung dikerjakan
sampailah kepada penafsiran tentang hasil tes itu. Kecenderungan apa
yangdapatkitatemukandanbagaimanakeputusansertakesimpulannya,
akandiperolehsetelahdiadakanpenafsirandata.
Ketentuanketentuan di atas merupakan ketentuan pokok yang harus
diperhatikan dalam melaksanakan suatu tes, sehingga hasil tes dapat
memenuhistandaryangkitaharapkan.Dalampenyelenggaraansuatutes
hendaknyadibentuksuatupanitiadenganbeberapastafanggotanyaserta
pembagian kerjanya (jobdescription).Disampingitu,disusunpulajadwal
kerjapanitia,danyangtidakkurangpentingnyaadalahtersedianyadana
untukpembiayaantestersebut.
Evaluasi 139
Pembelajaran
Mod
ul 4
Adabeberapaperbedaanantaratesbakudengantesbuatanguruyaitu:
TesBaku TesBuatanGuru
Berdasarkan isi dan tujuan Berdasarkan isi dan tujuan
tujuanyangbersifatumum. tujuanyangbersifatkhusus.
Mencakup pengetahuan dan Mencakup pengetahuan dan
kecakapanyangluas. kecakapanyangkhusus.
Dikembangkan oleh tenaga yang Dikembangkanolehseorangguru
berkompetendanprofesional. tanpabantuandariluar.
Itemitem sudah diujicobakan, Itemitem jarang diujicobakan
dianalisis,dandirevisi. sebelum menjadi bagian tes
Memiliki derajat kesahihan dan tersebut.
keandalanyangtinggi. Memiliki derajat kesahihan dan
Memiliki ukuranukuran keandalanyangrendah.
bermacammacamkelompokyang Biasanya terbatas pada kelas
secaraluasmewakiliperformance atau satu sekolah sebagai suatu
seluruhdaerah. kelompokpemakainya.
Pada umumnya,tesyang dibakukanmempunyainormanormayang dapat

digunakan untukmenafsirkan hasil yang dicapai oleh setiap peserta didik.
Normanorma ini tidak disusun begitu saja, tetapi didasarkan atas hasil
penyelidikansecaraempiris,kemudiandianalisissecaralogis,rasionaldan
sistematis, serta dilakukan dengan percobaan terhadap sejumlah peserta
didik yang dianggap cukupmewakiliseluruhpopulasi. Jikasuatutes baku
akan digunakan disuatu daerah yang baru yang ketika diadakan proses
standarisasitidakturutdiwakilinya,hendaknyadiadakanstandarisasibaru,
khususnyauntukdaerahyangbarutadi.
Jika kita mempunyai tes yang seragam dan normanorma disusun
berdasarkan percobaan pendahuluan di Pulau Jawa saja, maka bila kita
ingin menggunakannya di daerah lain, misalnya di Sumatera, hendaknya
kitajanganmempercayaibegitusajanormanormayangtelahdisusuntadi,
tetapi perlu diadakan percobaan pendahuluan untuk menyusun norma
norma yang baru lagi. Inilah yang dimaksud dengan proses standarisasi.
Biasanyateshasilbelajaryangtelahdibakukanterdiriatasmaterimeteri
pelajaran yang bersifat umum dan diajarkan diseluruh madrasah yang
sejenis disuatu negara atau daerah. Sedangkan untuk materimateri
pelajaran yang bersifat khusus harus disusun tes tersendiri yang
disesuaikan dengan semua kondisi khas bagi madrasah dan peserta
didiknya.
140 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
Berdasarkanaspekpengetahuandanketerampilan,makatesdapatdibagi
menjadiduajenis,yaituteskemampuandanteskecepatan.
1.TesKemampuan(powertest)
Prinsip tes kemampuan adalah tidak adanya batasan waktu di dalam

pengerjaan tes. Jika waktu tes tidak dibatasi, maka hasil tes dapat
mengungkapkankemampuanpesertadidikyangsebenarnya.Sebaliknya,
jikawaktupelaksanaantesdibatasi,makaadakemungkinankemampuan
pesertadidiktidakdapatdiungkapkan secarautuh.Artinya,skoryang
diperoleh bukan menggambarkan kemampuan peserta didik yang
sebenarnya. Namun demikian, bukan berarti peserta didik yang paling
lambatharusditunggusampaiselesai.Teskemampuanmenghendaki
agarsebagianpesertadidikdapatmenyelesaikantes dalamwaktu
yang disediakan. Implikasinya adalah guru harus menghitung waktu
pelaksanaantesyanglogis,rasional,danproporsionalketikamenyusun
kisikisites.
2.TesKecepatan(speedtest)
Aspekyangdiukurdalamteskecepatanadalahkecepatanpesertadidik
dalammengerjakansesuatupadawaktuatauperiodetertentu.Pekerjaan
tersebut biasanyarelatifmudah, karenaaspekyangdiukurbenar
benar kecepatan bekerja atau kecepatan berpikir peserta didik, bukan
kemampuan lainnya. Misalnya, guru ingin mengetes kecepatan berlari,
kecepatanmembaca,kecepatanmengendaraikendaraan,dansebagainya
dalamwaktuyangtelahditentukan.
Selanjutnya, dilihat dari bentuk jawaban peserta didik, maka tes dapat
dibagimenjaditigajenis,yaitutestertulis,teslisan,dantesperbuatan.
Tes tertulis atau sering disebut paper and pencil test adalah tes yang
menuntutjawabandaripesertadidikdalambentuktertulis.Testertulisada
yangbersifatformaldanadapulayangbersifatnonformal.Tesyangbersifat
formal meliputi jumlah testi yang cukup besar yang diselenggarakan oleh
suatupanitiaresmiyangdiangkatolehpemerintah.Tesformalmempunyai
tujuanyanglebihluasdandidasarkanatasstandartertentuyangberlaku
umum. Sedangkan tes nonformal berlaku untuk tujuan tertentu dan
lingkungan terbatas yang diselenggarakan langsung oleh pihak pelaksana
dalamsituasisetengahresmitanpamelaluiinstitusiresmi.Testertulisada
duabentuk,yaitubentukuraian(essay)danbentukobjektif(objective).
Menurutsejarah,yang ada lebih dahulu adalah bentukuraian.Mengingat

bentuk uraian ini banyak kelemahannya, maka orang berusaha untuk
menyusuntesdalambentukyanglain,yaitutesobjektif.Namundemikian,
Evaluasi 141
Pembelajaran
Mod
ul 4 tidakberartibentukuraianditinggalkansamasekali.Bentukuraiandapat
142 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
digunakanuntukmengukurkegiatankegiatanbelajaryangsulitdiukuroleh
bentuk objektif. Disebut bentuk uraian, karena menuntut peserta didik
untukmenguraikan, mengorganisasikandanmenyatakan jawabandengan
kata katanya sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda satu
denganlainnya.Bentukuraianseringjugadisebutbentuksubjektif,karena
dalam pelaksanaannya sering dipengaruhi oleh faktor subjektifitas guru.
Dilihatdariluassempitnyamateriyangditanyakan,makatesbentukuraian
ini dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu uraian terbatas (restricted
responsitems)danuraianbebas(extendedresponsitems).
1. UraianTerbatas
Dalam menjawab soal bentuk uraian terbatas ini, peserta didik harus
mengemukakan halhal tertentu sebagai batasbatasnya. Walaupun
kalimat jawaban peserta didik itu beraneka ragam, tetap harus ada
pokokpokokpentingyangterdapatdalamsistematikajawabannyasesuai
dengan batasbatas yang telah ditentukan dan dikehendaki dalam
soalnya.
Contoh:
a. Jelaskan bagaimana masuknya Islam di Indonesia dilihat dari segi
ekonomidanpolitik.
b. SebutkanlimarukumIslam!
2. UraianBebas
Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan cara
dan sistematika sendiri. Peserta didik bebas mengemukakan pendapat
sesuai dengan kemampuannya. Oleh karena itu, setiap peserta didik
mempunyaicara dansistematikayangberbedabeda.Namundemikian,
guru tetap harus mempunyai acuan atau patokan dalam mengoreksi
jawabanpesertadidiknanti.
Contoh:
a. JelaskanperkembanganpendidikanIslamdiIndonesia!
b. Bagaimana peranan pendidikan Islam dalam memecahkan masalah
masalahpokokpendidikandiIndonesia?
Sehubungan dengan kedua bentuk uraian di atas, Depdikbud sering
menyebutnyadenganistilahlain,yaituBentukUraianObjektif(BUO)
dan Bentuk Uraian Non Objektif (BUNO). Kedua bentuk ini sebenarnya
merupakanbagian dari bentuk uraian terbatas,karenapengelompokkan
tersebut hanya didasarkan pada pendekatan/cara pemberian skor.
Evaluasi 143
Pembelajaran
Mod
ul 4 PerbedaanBUOdanBUNOterletakpadakepastianpemberianskor.Pada
soal BUO, kunci jawaban dan pedoman penskorannya lebih pasti.
Kunci jawaban
144 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
disusunmenjadibeberapabagiandansetiapbagiandiberiskor.Sedangkan
padasoalBUNO,pedomanpenskorandinyatakandalamrentangan(04
atau 0 10), sehingga pemberian skor dapat dipengaruhi oleh unsur
subjektif. Untuk mengurangi unsur subjektifitas ini, Anda dapat
melakukannya dengancara membuat pedoman penskoran secara rinci dan
jelas,sehinggapemberianskordapatrelatifsama.
1. BentukUraianObjektif(BUO).
Bentukuraiansepertiinimemilikisehimpunanjawabandenganrumusan
yang relatif lebih pasti, sehingga dapat dilakukan penskoran secara
objektif. Sekalipun pemeriksa berbeda tetapi dapat menghasilkan skor
yang relatif sama. Soal bentuk ini memiliki kunci jawaban yang pasti,
sehinggajawabanbenarbisadiberiskor1danjawabansalah0.Anthony
J.Nitko (1996) menjelaskan bentuk uraian terbatas dapat digunakan
untuk menilai hasil belajar yang kompleks, yaitu berupa kemampuan
kemampuan : menjelaskan hubungan sebabakibat, melukiskan
pengaplikasian prinsip prinsip, mengajukan argumentasiargumentasi
yang relevan, merumuskanhipotesisdengantepat,merumuskanasumsi
yang tepat, melukiskan keterbatasan data, merumuskan kesimpulan
secaratepat,menjelaskanmetodadanprosedur,danhalhalsejenisyang
menuntutkemampuanpesertadidikuntukmelengkapijawabannya.
Dalampenskoranbentuksoaluraianobjektif,skorhanyadimungkinkan
menggunakan dua kategori, yaitu benar atau salah. Untuk setiap kata
kunciyangbenardiberiskor1(satu)danuntukkatakunciyangdijawab
salahatautidakdijawabdiberiskor0(nol).Dalamsaturumusanjawaban
dapatmengandunglebihdarisatukatakunci,sehinggaskormaksimum
jawabandapatlebihdarisatu.Katakuncitersebutdapatberupakalimat,
kata,bilangan,simbol,gambar,grafik, ide,gagasanataupernyataan.
Diharapkandenganpembagianyangtegassepertiini,unsursubjektifitas
dapatdihindariataudikurangi.
Adapun langkahlangkah pemberian skor soal bentuk uraian objektif
adalah:
a. Tuliskansemuakatakunciataukemungkinanjawabanbenarsecara
jelasuntuksetiapsoal.
b.Setiap kata kunci yang dijawab benar diberi skor 1. Tidak ada skor
setengahuntukjawabanyangkurangsempurna.Jawabanyangdiberi
skor1adalahjawabansempurna,jawabanlainnyaadalah0.
c.Jikasatupertanyaanmemilikibeberapasubpertanyaan,rincilahkata
kunci dari jawaban soal tersebut menjadi beberapa kata kunci sub
Evaluasi 145
Pembelajaran
Mod
ul 4 jawabandanbuatkanskornya.
146 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
d. Jumlahkanskordarisemuakatakunciyangtelahditetapkanpadasoal
tersebut.Jumlahskorinidisebutskormaksimum.
Contoh:
Indikator:Menghitungisibangunruang(balok)danmengubahsatuan
ukurannya.
Soal:
Sebuahbakpenampungairberbentukbalokberukuranpanjang100cm,
lebar70cm dantinggi 60cm. Berapaliter isibak penampungmampu
menyimpanair?
PedomanPenyekoran
Langkah KriteriaJawaban Skor

1 Rumusisibalok=panjangxlebarxtinggi 1
2 =100cmx70cmx60cm 1
3 =420.000cm3 1
4 Isibalokdalamliter:420.000 1
1000
5 =420liter 1
Skormaksimum 5
2. BentukUraianNonObjektif(BUNO).
Bentuk soal seperti ini memiliki rumusan jawaban yang sama dengan
rumusan jawaban uraian bebas, yaitu menuntut peserta didik untuk
mengingat dan mengorganisasikan (menguraikan dan memadukan)
gagasangagasan pribadi atau halhal yang telah dipelajarinya dengan
cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam
bentuk uraian tertulis sehingga dalam penskorannya sangat
memungkinkan adanya unsur subjektifitas. Bentuk uraian bebas
dapat digunakan untuk menilai hasil belajar yang bersifat kompleks,
seperti kemampuan menghasilkan, menyusun dan menyatakan ideide,
memadukan berbagai hasil belajar dari berbagai bidang studi,
merekayasa bentukbentuk orisinal (seperti mendisain sebuah
eksperimen),danmenilaiartiataumaknasuatuide.
Dalampenyekoransoalbentukuraiannonobjektif,skordijabarkandalam
rentang. Besarnya rentang skor ditetapkan oleh kompleksitas jawaban,
seperti02,04,06,08,010danlainlain.Skorminimalharus
0,karenapesertadidikyangtidakmenjawabpunakanmemperolehskor
minimaltersebut.Sedangkanskormaksimumditentukanolehpenyusun
Evaluasi 147
Pembelajaran
Mod
ul 4
soal dan keadaan jawaban yang dituntut dalam soal tersebut. Adapun
langkahlangkah pemberian skor untuk soal bentuk uraian nonobjektif
adalah:
a. Tulislahgarisgarisbesarjawabansebagaikriteriajawabanuntuk
dijadikanpegangandalampemberianskor.
b. Tetapkanrentangskoruntuksetiapkriteriajawaban.
c. Pemberian skor pada setiap jawaban bergantung pada kualitas
jawabanyangdiberikanolehpesertadidik.
d.Jumlahkanskorskoryangdiperolehdarisetiapkriteriajawaban
sebagai skorpeserta didik. Jumlah skortertinggi dari setiap kriteria
jawabandisebutskormaksimumdarisuatusoal.
e. Periksalahsoal untuksetiap nomor dari semua peserta didik sebelum
pindah ke nomor soal yang lain. Tujuannya untuk menghindari
pemberianskorberbedaterhadapjawabanyangsama.
f. Jika setiap butir soal telah selesai diskor, hitunglah jumlah skor
perolehan peserta didik untuk setiap soal. Kemudian hitunglah nilai
tiapsoaldenganrumus:
Skorperolehanpesertadidik
NilaiTiapSoal=xbobotsoal
skormaksimumtiapbutirsoal
g. Jumlahkan semua nilai yang diperoleh dari semua soal. Jumlah nilai
inidisebutnilaiakhirdarisuatuperangkattesyangdiberikan.
Contoh:
Indikator:Menjelaskanalasanyangmembuatkitaharusbangga
sebagaibangsaIndonesia.
Soal:Jelaskanalasanyangmembuatkitaperlubanggasebagaibangsa
Indonesia!
148 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
PedomanPenyekoran
KriteriaJawaban Rentang
Skor
Kebanggaan yang berkaitan dengan kekayaan alam 02
Indonesia
Kebanggaanyangberkaitandengankeindahantanahair 02
Indonesia
(pemandanganalam,geografis,dsb)
Kebanggaan yang berkaitan dengan keanekaragaman 03
budaya.Suku,adatistiadattetapidapatbersatu
Kebanggaanyangberkaitandengankeramahtamahan 02
masyarakatIndonesia
Skormaksimum 9
Untukmeningkatkanobjektifitashasilpemeriksaanjawaban,ada
beberapahalyangharusAndaperhatikan,antaralain:
1. Untukmemperolehsoal bentukuraianyangbaikharusdisusun
rencanayangbaikpula.Andaharusmengingatkembaliprinsipprinsip
penyusunantesdanlangkahlangkahpengembangantessecaraumum.
2. Dalammenulissoalbentukuraian,Andaharusmempunyaigambaran
tentangruanglingkupmateriyangditanyakandanlingkupjawaban
yang diharapkan, kedalaman dan panjang jawaban atau rincian
jawaban yang mungkin diberikan oleh peserta didik. Hal ini
dimaksudkan agar dapat menghindari kemungkinan terjadinya
kerancuan soal dan dapat mempermudah pembuatan kriteria atau
pedomanpenyekoran.
3. Setelahmenulissoal,Andaharussegeramenyusunkuncijawabanatau
pokokpokokjawabandanpedomanpenyekoran,yangberisitentang:
a. Batasanataukatakatakunciuntukmelakukanpenyekoran
terhadapsoalbentukuraianobjektif.
b. Kriteriajawabanyangdigunakanuntukmelakukanpenyekoran
terhadapsoalbentukuraiannonobjektif.
4. Semuaidentitaspesertadidikharusdisembunyikanagartidakterlihat
sebelumdanselamamemeriksa.Jikamemungkinkan,identitaspeserta
didikcukupdigantidengankodetertentu.
5. Jauhkanlahhalhalyangdapatmempengaruhisubjektifitaspemberian
skor, seperti bentuk tulisan/huruf, ukuran kertas, ejaan, struktur
kalimat,kerapihan,danlainlain.
Evaluasi 149
Pembelajaran
Mod
ul 4
B.MetodePengoreksianSoalBentukUraian
Untuk mengoreksi soal bentuk uraian dapat dilakukan dengan tiga metode,
yaitu metode per nomor (whole method), metode per lembar (separated
method),danmetodebersilang(crossmethod)(ZainalArifin,1991,30).
1. Metode per nomor. Di sini Anda mengoreksi hasil jawaban peserta didik
untuksetiapnomor.Misalnya,Andamengoreksinomorsatuuntukseluruh
peserta didik, kemudian nomor dua untuk seluruh peserta didik, dan
seterusnya. Kebaikannya adalah pemberian skor yang berbeda atas dua
jawabanyangkualitasnyasamahampirtidakakanterjadi,karenajawaban
peserta didik yang satu selaludibandingkan dengan jawaban peserta didik
yang lain. Sedangkan kelemahannya adalah pelaksanaannya terlalu berat
danmemakanwaktubanyak.
2. Metodeperlembar.DisiniAndamengoreksisetiaplembarjawabanpeserta
didikmulaidarinomorsatusampaidengannomorterakhir.Kebaikannya
adalahrelatiflebihmurahdantidakmemakanwaktubanyak.Sedangkan
kelemahannya adalah guru sering memberi skor yang berbeda atas dua
jawabanyangsamakualitasnya,atausebaliknya.
3. Metode bersilang. Disini Anda mengoreksi jawaban peserta didik dengan
jalanmenukarkanhasilkoreksidariseorangkorektorkepadakorektoryang
lain. Jika telah selesai dikoreksi oleh seorang korektor, lalu dikoreksi
kembaliolehkorektoryanglain.Kelebihannyaadalahfaktorsubjektifdapat
dikurangi. Sedangkan kelemahannya adalah membutuhkan waktu dan
tenagayangbanyak.
Dalam pelaksanaan pengoreksian, Anda boleh memilih salah satu diantara
ketiga metode tersebut, atau mungkin Anda menggunakannya secara
bervariasi. Hal ini harus disesuaikan dengan kebutuhan. Misalnya, Anda
menghendakihasiljawabanyangbetulbetulobjektif,makalebihtepatbilakita
menggunakanmetodebersilang.Sebaliknya,bilaadawaktuluang,Andadapat
menggunakanmetodepernomorataumetodeperlembar.
Selanjutnya, Zainal Arifin(1991 : 30) mengemukakan di samping metode
metode di atas, ada juga metode lain untukmengoreksijawaban soal bentuk
uraian,yaituanalyticalmethoddansortingmethod.
1. Analyticalmethod,yaitusuatucarauntukmengoreksijawabanpesertadidik
dan guru sudah menyiapkan sebuah model jawaban, kemudian dianalisis
menjadi beberapa langkah atau unsur yang terpisah, dan setiap langkah
disediakanskorskortertentu.Setelahsatumodeljawabantersusun,maka
jawabanmasingmasingpesertadidikdibandingkandenganmodeljawaban
tersebut,kemudiandiberiskorsesuaidengantingkatkebenarannya.
2. Sortingmethod, yaitumetode memilihyangdipergunakanuntukmemberi

150 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
skorterhadapjawabanjawabanyangtidakdibagibagimenjadiunsurunsur.
Evaluasi 151
Pembelajaran
Mod
ul 4
Jawabanjawabanpesertadidikharusdibacasecarakeseluruhan.
Andajugadapatmenggunakanmetodelainuntukpemberianskorsoalbentuk
uraian,yaitu:
1. Pointmethod,yaitusetiapjawabandibandingkandenganjawabanideal
yangtelahditetapkandalamkuncijawabandanskoryangdiberikanuntuk
setiap jawaban akan bergantung kepada derajat kepadanannya dengan
kunci jawaban. Metode ini sangat cocok digunakan untuk bentuk uraian
terbatas,karenasetiapjawabansudahdibatasidengankriteriatertentu.
2. Rating method, yaitu setiap jawaban peserta didikditetapkan dalam salah

satu kelompok yang sudah dipilahpilah berdasarkan kualitasnya selagi
jawaban tersebut dibaca. Kelompokkelompok tersebut menggambarkan
kualitas danmenentukan berapa skor yang akan diberikan kepada setiap
jawaban. Misalnya, sebuah soal akan diberi skor maksimum 8, maka bagi
soaltersebutdapatdibuat9kelompokjawabandari8sampai0.Metodeini
sangatcocokdigunakanuntukbentukuraianbebas.
Setiapbentuksoaltentumempunyaikelebihandankekurangan.Begitujuga
bentuk uraian. Kebaikan tes bentuk uraian antara lain (1) menyusunnya
relatif mudah (2) guru dapat menilai peserta didik mengenai kreatifitas,
menganalisadan mengsintesa suatu soal. Hal ini berarti memberikan
kebebasan yangluaskepadapesertadidikuntukmenyatakantanggapannya
(3)gurudapatmemperolehdatadata mengenaikepribadianpesertadidik(4)
peserta didik tidak dapat menerkanerka (5) derajat ketepatan dan
kebenaran pesertadidik dapat dilihat dari ungkapan kalimatkalimatnya (6)
sangat cocokuntukmengukurdanmenilaihasilbelajaryangkompleks,yang
sukardiukurdenganmempergunakanbentukobjektif.
Kelemahan tes bentuk uraian antara lain (1) sukar sekali menilai jawaban
pesertadidiksecaratepatdankomprehensif(2)adakecenderunganguru
untukmemberikannilaisepertibiasanya(3)menghendakiresponresponyang
relatifpanjang(4)untukmengoreksijawabandiperlukanwaktuyanglama(5)
guruseringterkecohdalammemberikannilai,karenakeindahankalimatdan
tulisan,bahkanjugaolehlembarjawaban(6)hanyaterbataspadaguruguru
yangmenguasaimateriyangdapatmengoreksijawabanpesertadidik,sehingga
kurangpraktisbilajumlahpesertadidikcukupbanyak.
Dalammenyusunsoalbentukuraian,adabaiknyaAndaikutipetunjukpraktis
berikutini.
1. Materi yang akan diujikan hendaknya materi yang kurang cocok diukur
denganmenggunakanbentukobjektif,seperti:
a. Kemampuanpesertadidikuntukmenyusunpendapatnyamengenaisuatu
masalah.
152 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
b. Hasilpekerjaananakdidiksetelahmengadakankegiatanseperti
Evaluasi Jenis Tes
Evaluasi 153
Pembelajaran
Mod
ul 4
peninjauan,kerjanyata,dansebagainya.
c.KemampuanpesertadidikdalamhalberbahasaArab.
d. Kecakapanpesertadidikdalammemecahkanmasalah.
2. Setiap pertanyaan hendaknya menggunakan petunjuk dan rumusan yang
jelasdanmudahdipahami,sehinggatidakmenimbulkankebimbanganpada
pesertadidik.Misalnya:
a. Apa perbedaan antara ikhfa dengan izhar. Berikan masingmasing dua

buahcontohhurufnya.
b. ApayangdimaksuddenganyaumiddindalamsuratalFatihah?
c.Mengapasetiapmuslimharusmelaksanakansholatwajib?
3.Jangan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memilih
beberapasoaldarisejumlahsoalyangdiberikan,sebabcarademikiantidak
memungkinkanuntukmemperolehskoryangdapatdibandingkan.
4. Persoalanyangterkandungdalamtesbentukuraianhendaknyadifokuskan
pada halhal seperti : menelaah persoalan, melukiskan persoalan,
menjelaskanpersoalan,membandingkanduahalataulebih,mengemukakan
kritikterhadapsesuatu,menyelesaikansuatupersoalansepertimenghitung,
membuatcontohmengenaisuatupengertian,memecahkansuatupersoalan
denganjalanmengaplikasikanprinsipprinsipyangtelahdikuasainya,dan
menyusunsuatukonsepsi.
C.AnalisisSoalBentukUraian
Ada duacarayang dapat dilakukan untukmenganalisissoal bentukuraian.

Pertama, secara rasional yang dilakukan sebelum tes itu
digunakan/diujicobakansepertimenggunakankartutelaah.
Contoh:
KARTUTELAAHSOALBENTUKURAIAN
NomorSoal:Perangkat:
No ASPEKYANGDITELAAH Ya Tidak
A.Materi
01 Soalsesuaidenganindikator
02 Batasanpertanyaandanjawabanyang
diharapkanjelas
03 Isimaterisesuaidengantujuantes.
04 Isi materi sesuai dengan jenjang, jenis sekolah,
dankelas.
154 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
B.Konstruksi
05 Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus
menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntutjawabanterurai.
06 Ada petunjuk yang jelas tentang cara
mengerjakansoal.
07 Adapedomanpenskoran.
08 Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya
disajikandenganjelasdanterbaca.
C.Bahasa
09 Rumusankalimatsoalkomunikatif.
10 ButirsoalmenggunakanbahasaIndonesiayang
baikdanbenar.
11 Rumusansoaltidakmenggunakankata/kalimat
yangmenimbulkanpenafsirangandaatausalah
pengertian.
12 Tidakmenggunakanbahasalokal/daerah.
13 Rumusansoaltidakmengandungkatakatayang
dapatmenyinggungperasaanpesertadidik.
Catatan:
Kedua,secaraempirisyaitumenganalisishasilujianatauhasilujicobasecara
kuantitatif.Untukitu,adaduahalyangharusAndapelajari:
1. DayaPembedaSoal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antarapesertadidikyangpandai(menguasaimateri)denganpesertadidik
yangkurang pandai (kurang/tidak menguasai materi).Logikanyaadalah
pesertadidikyangpandaitentuakanlebihmampumenjawabdibandingkan
dengan peserta didik yang kurangpandai. Indeks daya pembeda biasanya
dinyatakandenganproporsi.Semakintinggiproporsiitu,makasemakinbaik
soaltersebutmembedakanantarapesertadidikyangpandaidenganpeserta
didik yang kurang pandai. Untuk menguji daya pembeda (DP) ini, Anda
perlumenempuhlangkahlangkahsebagaiberikut:
a. Menghitungjumlahskortotaltiappesertadidik.
b. Mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampai dengan skor
terkecil.
Evaluasi 155
Pembelajaran
Mod
ul 4
c.Menetapkan kelompok atas dan kelompok bawah. Jika jumlah peserta
didikbanyak(diatas30)dapatditetapkan27%.
d. Menghitungratarataskoruntukmasingmasingkelompok(kelompok
atasmaupunkelompokbawah).
e. Menghitungdayapembedasoaldenganrumus:
Keterangan:
DP=dayapembeda
Skormaks=skormaksimum
d. Membandingkandayapembedadengankriteriasepertiberikut:
0.40keatas =sangatbaik
0,300,39 =baik
0,200,29 =cukup,soalperluperbaikan
0,19kebawah =kurangbaik,soalharusdibuang
Contoh:
Empat orang peserta didik mengikuti Ujian Akhir Semester dengan
jumlah soal 3 dalam bentuk uraian. Kotak yang diarsir menunjukkan
perolehanskormasingmasingpesertadidik.
Nama
Skor
Peserta NomorSoal/Skor Kelompok
Total
Didik
1 2 3
Arie 8 7 8 23 Atas
Angga 7 6 9 22 Atas
Ardi 6 1 8 15 Bawah
Asep 3 2 7 12 Bawah
Jmlh.Skor 24 16 32
SkorMaks 10 8 12
Ratarata 24/4=6 16/4=4 32/4=8
156 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
Penafsiran:setelahdibandingkandengankriteria,ternyatasoalnomor1
memilikidayapembeda0,30yangtermasukkategoribaik.
Penafsiran:setelahdibandingkandengankriteria,ternyatasoalnomor2
memiliki daya pembeda 0.63 yang termasuk kategori sangat baik.
Artinya, soal tersebut mampu membedakan kelompok atas dengan
kelompokbawah,mampumembedakanantaraanakyangpandaidengan
anakyangkurangpandai.
Penafsiran:
Setelah dibandingkan dengan kriteria, ternyata soal nomor 3 memiliki
dayapembeda0,08yangtermasukkategorikurangbaik,karenaitusoal
tersebut harus dibuang. Artinya soal ini tidak memiliki daya pembeda
yangbaik,yangberartipulatidakmampumembedakanantaraanakyang
pandaidengananakyangkurangpandai.Dengankatalain,anakyang
pandaidengananakyangkurangpandaimemperolehprestasiyangsama
(mungkinsamasamabaikatausamasamajelek).
2. TingkatKesukaranSoal
Tingkatkesukransoaladalahpeluanguntukmenjawabbenarsuatusoal
padatingkatkemampuantertentuyangbiasadinyatakandenganindeks.
Indeksinibiasadinyatakandenganproporsiyangbesarnyaantara0,00
sampai dengan 1,00. Semakin besar indeks tingkat kesukaran berarti
soaltersebutsemakinmudah.Untukmenghitungtingkatkesukaran
soalbentukuraian,Andadapat menggunakanlangkahlangkahsebagai
berikut:
a. Menghitungratarataskoruntuktiapbutirsoaldenganrumus:
Evaluasi 157
Pembelajaran
Mod
ul 4
b. Menghitungtingkatkesukarandenganrumus:
c.Membandingkantingkatkesukarandengankriteriaberikut:
0,000,30=sukar
0,310,70=sedang
0,711,00=mudah
d. Membuat penafsiran tingkat kesukaran dengan cara membandingkan
koefisientingkatkesukaran(poinb)dengankriteria(poinc).
LATIHAN
1. Apayangdimaksuddengantes?Jelaskandengansingkat!
2. Sebutkanpembagianjenistesdilihatdariberbagaipendekatan/cara.
3. Buatlah3(tiga)butirsoalmasingmasinguntukbentukuraianbebasdan
bentukuraianterbatas.
4. Berdasarkancontohsoaltersebut,cobaAndasusunpedomanpenyekorannya.
5. Sebutkanlimametodeuntukpengoreksianjawabansoalbentukuraian.
6. Apakelebihandankekurangantesbentukuraian?
7. Bagaimanacaramengetahuikualitassoalbentukuraian?
RANGKUMANTesmerupakansuatuteknikataucarayangdigunakan
dalamrangkamelaksanakankegiatanpengukuran,yangdidalamnyaterdapat
berbagaipertanyaan,pernyataan
atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik
untukmengukuraspekperilakupesertadidik.Tesdapatdibagimenjadibeberapa
158 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
jenis.Dilihatdarijumlahpesertadidik,tesdapatdibagimenjadiduajenis,yaitu
teskelompokdantesperorangan.Dilihatdarikajianpsikologi,tesdibagimenjadi
empat jenis, yaitu tes intelegensiaumum, tes kemampuan khusus, tes prestasi
belajar,danteskepribadian.Jikadilihatdaricarapenyusunannya,tesjugadapat
dibagi menjadi dua jenis, yaitu tes buatan guru dan tes standar. Berdasarkan
bentuk jawaban peserta didik, tes dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu tes
tertulis,teslisandantestindakan.Testertulisdibagimenjadiduabentuk,yaitu
bentukuraiandan bentukobjektif.Bentukuraiandibagi lagi menjadi dua,yaitu
bentuk uraian bebas dan bentuk uraian terbatas. Sedangkan bentuk objektif
dibagimenjadiempatbentuk,yaitubenarsalah,pilihanganda,menjodohkan,dan
melengkapi/jawabansingkat.Tesjugadapatdibagimenjadiduabagian,yaitutes
kemampuan(powertest)danteskecepatan(speedstest).
Untukmengoreksisoalbentukuraiandapatdilakukandengantigametode,yaitu
metode per nomor (whole method), metode per lembar (separated method), dan
metode bersilang (cross method). Di samping itu, ada juga metode lain untuk
mengoreksi jawaban soal bentuk uraian, yaitu analytical method dan sorting
method. Ada juga metode lain, yaitu point method dan rating method. Untuk
mengetahuikualitassoalbentukuraiandapatdilakukandenganmenghitungdaya
pembedadantingkatkesukaransoal.
TESFORMATIF1
1. Dalamstuditentangevaluasi,tespadahakikatnyamerupakan:
a. Metodapenyekoran
b. Teknikataualatpengukuran
c.Prosedurpenilaian
d. Fungsievaluasi
2. Tesdigunakandalamrangkakegiatan..........
a. Supervisi
b. Manajemen
c. Pengukuran
d. Analisissoal
3. Berikutiniyangtidaktermasukjenistesmenurutbidangpsikologi:
a. Tesformatif
Evaluasi 159
Pembelajaran
Mod
ul 4 b. Teskemampuankhusus
160 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
c.Tesprestasibelajar
d. Teskepribadian
4. Adaduasyaratpokokuntukmemperolehtesstandar,yaitu:
a. Efektifitasdanefisiensi
b. Objektifitasdanintegritas
c.Kuantitatifdankualitatif
d. Validitasdanreliabilitas
5. Cara guru mengoreksi jawaban peserta didik dengan jalan menukarkan hasil
koreksidariseorangkorektorkepadakorektoryanglaindisebutmetode:
a. Perlembar
b. Pernomor
c.Perorang
d. Silang
6. Setiapjawabandibandingkandenganjawabanidealyangtelahditetapkan
dalamkuncijawaban.Demikianpengertianmetode:
a. Analyticalmethod
b. Sortingmethod
c.Crossmethod
d. Pointmethod
7. Setiap bentuk soal tentu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Begitu juga
bentukuraian.Adapunkebaikantesbentukuraianadalah,kecuali:
a. Menyusunnyarelatifmudah
b. Pesertadidikdapatmenerkajawaban
c.Gurudapatmemperolehdatadatamengenaikepribadianpesertadidik
d. Gurudapatmenilaikreatifitaspesertadidik
8. Ada dua cara yang dapat dilakukan untuk menganalisis soal bentuk uraian,
yaitu:
a. Rasionaldanempiris
b. Logisdansistematis
c.Teoritisdanempiris
Evaluasi 161
Pembelajaran
Mod
ul d.
4 Logisdanrasional
162 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
9. Dalam penyekoran bentuk uraian objektif, skor hanya dimungkinkan dengan
duakategori,yaitu:
a. Benarsalah
b. Jelastidakjelas
c.Setujutidaksetuju
d. Senangtidaksenang
10.Skoryangdijabarkandalamrentanglebihtepatdigunakanuntukpenyekoran
soalbentukuraian:
a.Objektif
b.Objektifdannonobjektif
c.Nonobjektif
d.Salahsemua
dibagianakhirmodulini.Hitunglahjumlahjawabanyangbenar.Selanjutnya,
untukmengetahuitingkatpenguasaanAndaterhadapmateriKegiatanBelajar1,
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
Jika tingkat penguasaan Anda 80 % atau lebih, berarti Anda berhasil. BAGUS
yangbelumdikuasai.
Evaluasi 163
Pembelajaran
Mod
ul 4

KegiatanBelajar2
PENGEMBANGANTESOBJEKTIF,LISANDAN
TINDAKAN
Pengantar
T
es objektif sering juga disebut tes dikotomi(dichotomouslyscoreditem)
karenajawabannyaantarabenaratausalahdanskornyaantara1atau0.
Disebuttesobjektifkarenapenilaiannyaobjektif.Siapapunyangmengoreksi
jawaban tes objektif hasilnya akan sama karena kunci jawabannya sudah jelas
danpasti.Tesobjektifmenuntutpesertadidikuntukmemilihjawabanyangbenar
diantarakemungkinanjawabanyangtelahdisediakan,memberikanjawaban
singkat,danmelengkapipertanyaanataupernyataanyangbelumsempurna.Tes
objektif sangat cocok untuk menilai kemampuan yang menuntut proses mental
yangtidakbegitutinggi,sepertimengingat,mengenal,pengertian,danpenerapan
prinsipprinsip.Tesobjektifterdiriatasbeberapabentuk,yaitubenarsalah,
pilihan
ganda,menjodohkan,danmelengkapiataujawabansingkat.
Setelahmempelajarimaterikegiatanbelajar2ini,Andadiharapkandapat:
1. Menjelaskanfungsisoalbentukbenarsalah
2. Menjelaskanaspekaspekyangdiukurdalambentukbenarsalah
3. Menyebutkanpengertianbentuksoalvariasiberganda
4. Menjelaskanfungsisoalbentukmenjodohkan
5. Menyebutkankebaikantesbentukjawabansingkatdanmelengkapi
6. Menyebutkankelemahantesobjektif
7. Menjelaskanpengertianteslisan
8. Menjelaskantujuantestindakan
9. Menyebutkankelebihantestindakan
10.Menjelaskanobjektestindakan
Evaluasi 153
Pembelajaran
Mod
ul 4
A.PengembanganTesObjektif
1. BenarSalah(truefalse,oryesno)
Bentuktes benarsalah(BS)adalahpernyataanyangmengandung dua

kemungkinanjawaban,yaitubenaratausalah.Pesertadidikdiminta
untuk menentukan pilihannya mengenai pertanyaanpertanyaan atau
pernyataanpernyataan dengan cara seperti yang diminta dalam petunjuk
mengerjakansoal.Salahsatufungsibentuksoalbenarsalahadalahuntuk
mengukur kemampuan peserta didik dalam membedakan antara fakta
denganpendapat.Agarsoaldapatberfungsidenganbaik,makamateriyang
ditanyakanhendaknyahomogendarisegiisi.Bentuksoalsepertiinilebih
banyakdigunakanuntukmengukurkemampuanmengidentifikasiinformasi
berdasarkan hubungan yang sederhana. Jika akan digunakan untuk
mengukur kemampuan yang lebih tinggi, paling juga untuk kemampuan
menghubungkan antara dua hal yang homogen. Dalam penyusunan soal
bentuk benarsalah tidak hanya menggunakan kalimat pertanyaan atau
pernyataantetapijugadalambentukgambar,tabeldandiagram.
Contoh:
Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang mengandung dua
kemungkinanjawaban,benaratau salah.Anda diminta untukmenentukan
pilihan dari setiap pernyataan tersebut, benar atau salah. Jika benar
tulislahtandatambah(+),sebaliknyajikasalahtulislahtanda(O)didepan
nomor masingmasing pernyataan itu. Nomor 1 dan 2 adalah contoh
bagaimanacaramengerjakansoalsoalselanjutnya.
+ (1)SuratAlFatihahtermasuksuratMakiyyah
(2)SuratAlFatihahdisebutjugaUmmulKitabatauUmmulQuran
o (3)Nunmatibertemudenganhurutalif hukumnyaikhfa.
(4)Nunmatibertemudenganhuruftahukumnyaizhar.
Disampingbentukdiatas,adajugabentukbenarsalahyanglain,dimana
bentukjawabannyasudahdisediakan.Pesertadidiktinggalmemilihdengan
memberitandasilang(X).Contoh:
1. BS: Waqaf berartimenghentikanbacaankarenaadatandawaqaf.
2. BS: Yaumulhasyriartinyaharikebangkitan.
3. BS: Yaumulhisabartinyahariperhitungan.
4. B S : Terbitnya matahari sebelah barat merupakan ciri besar hari
kiamat. Bentuk benarsalah yang lain adalah jawabannya telah
154 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
disediakan, tetapi
jawabanyangdisediakanitubukanBS,melainkanYaTidak.
Evaluasi 155
Pembelajaran
Mod
ul 4
Contoh:
1. YaTidak :DajjaladalahseoranglakilakidarikaumYahudi.
2. YaTidak :Dabbatulardhiberartikeluarnyabinatangbumi.
3. YaTidak :Kematianmanusiatermasukkiamatkubra.
4. YaTidak : Rahasia hari kiamat dijelaskan dalam alQuran surat al
Ikhlas.
Bentuksoalbenarsalahdapatjugadigunakanuntukmengukurkemampuan
tentangsebabakibat.S.Surapranata(2004:96)menjelaskansoalsemacam
ini biasanya mengandung dua hal benar dalam satu pernyataan ataupun
pertanyaan dan peserta didik diminta untuk memutuskan benarsalahnya
hubunganantaraduahaltersebut.
Contoh:
1. B S : Sholat rawatib dilaksanakan dua rakaat SEBAB sholat
rawatibmerupakansholatsunat.
2. BS : Nabi sangat mencela orang yang lalai membayar hutang
SEBAB
hutangharussegeradilunasi.
3. BS: PadamalamIdulFitriumatIslammengumandangkankalimat
takbir, tahlil dan tahmid SEBAB malam Idul Fitri adalah
malammenjelang1Syawal.
4. BS: Puasa wajib dimulai tanggal 1 Ramadhan SEBAB puasa
diakhiritanggal1Syawal.
5. BS: Nikmat yang diberikan Allah wajib disyukuri SEBAB nikmat
Allahtaksamauntuksetiaporang.
Catatan:
Didalampetunjukpengerjaansoalhendaknyaditekankanagarpesertadidik
bekerja dengan cepat dan tepat. Oleh karena itu, petunjuk perlu
ditambahkan dengan katakata, Bekerjalah dengan cepat dan tepat agar
dalamwaktu50menitAndadapatmenyelesaikannya.Disampingitu,perlu
ditekankan pula agar peserta didik jangan main terka atau main tebak.
Dalambentukiniadabaiknyakitamenyediakanlembarjawabantersendiri,
terpisah dari lembar soal. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan
pengoreksianlembarjawaban.
KebaikantesbentukBSantaralain(1)mudahdisusundandilaksanakan,
karenaitubanyakdigunakan(2)dapatmencakupmateriyanglebihluas.
Namundemikian,tidaksemuamateridapatdiukurdenganbentukbenar
156 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
salah(3)dapatdinilaidengancepatdanobjektif(4)banyakdigunakanuntuk
Evaluasi Jenis Tes
mengukurfaktafaktadanprinsipprinsip.Sedangkankelemahantesbentuk
Evaluasi 157
Pembelajaran
Mod
ul 4
BSantaralain(1)ada kecenderunganpesertadidikmenjawabcobacoba
(2)padaumumnyamemilikiderajatvaliditasdanreliabilitasyangrendah,
kecualijikaitemnyabanyaksekali(3)seringterjadikekaburan,karena
itu sukar untuk menyusun item yang benarbenar jelas (4) dan terbatas
mengukuraspekpengetahuansaja.
BeberapapetunjukpraktisdalammenyusunsoalbentukBS:
a. Dalam menyusun item bentuk benarsalah ini hendaknya jumlah item
cukupbanyak,sehinggadapatdipertanggungjawabkan.Sebaliknya,jika
jumlah item kurang dari 50, kiranya kurang dapat
dipertanggungjawabkan.
b. Jumlahitemyangbenardansalahhendaknyasama.
c.Berilahpetunjukcaramengerjakansoalyangjelasdanmemakaikalimat
yangsederhana.
d. Hindarkanpernyataanyangterlaluumum,kompleks,dannegatif.
e. Hindarkanpenggunaankatayangdapatmemberipetunjuktentang
jawabanyangdikehendaki.Misalnya,biasanya,umumnya,selalu.
UsahaMemperbaikiSoalBentukBS:
Kelemahan yang paling menyolok dari bentuk tes benarsalah ini adalah
sangat mudahnya ditebak tanpa dapat diketahui oleh korektor. Untuk
menghilangkankelemahanini,makaorangmenambahkanpadaitembenar
salah ini dengan koreksi. Di sini peserta didik tidak hanya dituntut
memilihbenaratausalahdarisetiapitem,tetapiharusdapatmemberikan
koreksi jika item tersebut dinyatakan salah oleh peserta didik yang
bersangkutan.Contoh:
1.BS:Yaumulbatsiartinyaperdamaian.

2.BS:Jikamanusiamatimakaruhnyaberadadialambarzakh.

Jikapernyataannyabenar,makatidakperludikoreksilagi,artinyapeserta
didiklangsungmenyilanghurufB(benar).Sebaliknya,jikapernyataannya
salah,pesertadidikharusmembenarkanbagiankalimatyangdicetakmiring
ataudigarisbawahidanmenempatkannyapadatitiktitikataugariskosong
yangterletakdibelakangitemyangbersangkutan.Adapunbagiankalimat
yang dicetak miring itu harus merupakan inti persoalannya. Jadi, tidak
bolehsembarangankatasaja.
2. PilihanGanda(multiplechoice)
Soal tes bentuk pilihanganda dapat digunakan untuk mengukur hasil

belajar yang lebih kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan,
158 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi
pengertian,aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Jenis
Soal tesTes
bentuk
pilihangandaterdiri atas pembawa pokok persoalan dan pilihan jawaban.
Pembawapokok
Evaluasi 159
Pembelajaran
Mod
ul 4
persoalan dapat dikemukakan dalam bentuk pertanyaan dan dapat pula
dalam bentuk pernyataan (statement) yang belum sempurna yang sering
disebutstem.Sedangkanpilihanjawabanitumungkinberbentukperkataan,
bilanganataukalimatdanseringdisebutoption.Pilihanjawabanterdiriatas
jawaban yang benar atau yang paling benar, selanjutnya disebut kunci
jawaban dan kemungkinan jawaban salah yang dinamakan pengecoh
(distractor atau decoy atau fails) namun memungkinkan seseorang
memilihnyaapabilatidakmenguasaimateriyangditanyakandalamsoal.
Mengenai jumlah alternatif jawaban sebenarnya tidak ada aturan baku.
Andabisamembuat3,4atau5alternatifjawaban.Semakinbanyaksemakin
bagus.Hal ini dimaksudkan untuk mengurangi faktor menebak (chance of
guessing), sehingga dapat meningkatkan validitas dan reliabilitas soal.
Semakin banyak alternatif jawaban, semakin kecil kemungkinan peserta
didik menerka. Adapun kemampuan yang dapat diukur oleh bentuk soal
pilihanganda, antara lain : mengenal istilah, fakta, prinsip, metode, dan
prosedur; mengidentifikasi penggunaan fakta dan prinsip; menafsirkan
hubungansebabakibat;danmenilaimetodedanprosedur.
Adabeberapajenistesbentukpilihanganda,yaitu:
a. Distracters, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai

beberapa pilihan jawaban yang salah, tetapi disediakan satu pilihan
jawabanyangbenar.Tugaspesertadidikadalahmemilihsatujawaban
yangbenaritu.
Contoh:
Salahsatutandabesarmenjelangharikiamatadalah:
a. Semuaurusandiserahkankepadayangbukanahlinya
b. MunculnyaDajjal.
c.Banyakterjadipembunuhandimanamana
d. BeratnyaorangIslamuntukmenjalankansyariatagamanya
e. Minumankerassudahdianggapbiasa
b. Analisishubunganantarahal,yaitubentuksoalyangdapatdigunakan
untukmelihatkemampuanpesertadidikdalammenganalisishubungan
antarapernyataandenganalasan(sebabakibat).
Contoh:
Pada soal di bawah ini terdapat kalimat yang terdiri atas pernyataan
160 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
(statement)danalasan(reason). Evaluasi Jenis Tes
Evaluasi 161
Pembelajaran
Mod
ul 4
PilihanJawaban:
A.Jikapernyataanbenar,alasanbenar,danalasanmerupakansebab
daripernyataan.
B.Jikapernyataanbenar,alasanbenar,tetapialasanbukanmerupakan
sebabdaripernyataan.
C.Jikapernyataanbenar,tetapialasansalah.
D.Jikapernyataansalah,tetapialasanbenar.
E.Jikapernyataansalah,danalasansalah.
Soal:
PresidenRepublikIndonesiatinggaldiJakartaSEBABJakarta
merupakanibukotaRepublikIndonesia.
Penjelasan:
1.PresidenRepublikIndonesiatinggaldiJakartamerupakan
pernyataanyangbenar.
2. Jakarta merupakan ibu kota Republik Indonesia merupakan alasan
yangbenardanmerupakansebabdaripernyataan.
Jawaban:Jadi,jawabanyangbetuladalahA.
c. Variasi negatif, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai
beberapa pilihan jawaban yang benar tetapi disediakan satu
kemungkinan jawabanyangsalah. Tugas pesertadidikadalahmemilih
jawabanyangsalahtersebut.
Contoh:
TeladanyangbisadiambildarikisahNabiMusaa.sadalah,kecuali:
a. Menolongtanpapamrih
b. Konsekwenterhadapjanji
c.Beranimenegakkankebenaran
d. Sikapraguragu.
d.Variasi berganda, yaitu memilih beberapa kemungkinan jawaban yang
semuanya benar, tetapi ada satu jawaban yang paling benar. Tugas
pesertadidikadalahmemilihjawabanyangpalingbenar.
Contoh:
Pesertadidikhendaknyamenghormati...
a. Sesamateman
b. Gurugurunya
162 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
c.Orangtuanya
d. Teman,guru,danorangtuanya.
e. Variasiyangtidaklengkap,yaitupertanyaanataupernyataanyang
memiliki beberapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap. Tugas
pesertadidikadalahmencarisatukemungkinanjawabanyangbenardan
melengkapinya.
Contoh:
SuratAlFatihadisebutjugasabulmatsani.Artinya...
a. 5ayatyangdibaca .....
b. 6ayatyangdibaca .....
c.7ayatyangdibaca .....
d. 8ayatyangdibaca .....
Kebaikansoalbentukpilihangandaantaralain(1)carapenilaiandapat
dilakukan dengan mudah, cepat, dan objektif (2) kemungkinan peserta
didik menjawab dengan terkaan dapat dikurangi (3) dapat digunakan
untuk menilai kemampuan peserta didik dalam berbagai jenjang
kemampuankognitif (4) dapat digunakan berulangulang (5) sangat
cocok untuk jumlah peserta tes yang banyak. Adapun kelemahan tes
bentuk pilihan ganda antara lain (1) tidak dapat digunakan untuk
mengukur kemampuan verbal dan pemecahan masalah (2) penyusunan
soal yang benarbenar baik membutuhkan waktu lama (3) sukar
menentukan alternatif jawaban yang benarbenar homogin, logis, dan
berfungsi.
Beberapapetunjukpraktisdalammenyusunsoalbentukpilihanganda:
a. Harusmengacukepadakompetensidasardanindikatorsoal.
b. Berilahpetunjukmengerjakannyadenganjelas.
c.Janganmemasukkanmaterisoalyangtidakrelevandenganapayang
sudahdipelajaripesertadidik.
d. Pernyataan pada soal seharusnya merumuskan persoalan yang jelas
danberarti.
e. Pernyataandanpilihanhendaknyamerupakankesatuankalimatyang
tidakterputus.
f. Alternatifjawabanharusberfungsi,homogindanlogis.
g. Panjang pilihan pada suatu soal hendaknya lebihpendekdaripada
Evaluasi 163
Pembelajaran
Mod
ul 4 itemnya.
h. Usahakanagarpernyataandanpilihantidakmudahdiasosiasikan.
164 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
i. Alternatifjawabanyangbetulhendaknyajangansistematis.
j. Harusdiyakinibenarbahwahanyaadasatujawabanyangbenar.
3. Menjodohkan(matching)
Soaltesbentukmenjodohkansebenarnyamasihmerupakanbentukpilihan
ganda. Perbedaannya dengan bentuk pilihanganda adalah pilihanganda
terdiri atas stem dan option, kemudian peserta didik tinggal memilih salah
satu option yang dianggap paling tepat. Sedangkan bentuk menjodohkan
terdiri atas kumpulan soal dan kumpulan jawaban yang keduanya
dikumpulkan pada dua kolom yang berbeda, yaitu kolom sebelah kiri
menunjukkankumpulanpersoalan,dankolomsebelahkananmenunjukkan
kumpulan jawaban. Jumlah pilihan jawaban dibuat lebih banyak dari
jumlahpersoalan.
Bentuk soal menjodohkan sangat baik untuk mengukur kemampuan
pesertadidikdalammengidentifikasiinformasiberdasarkanhubunganyang
sederhana dan kemampuan menghubungkan antara dua hal. Semakin
banyakhubunganantarapremisdenganrespondibuat,makasemakinbaik
soalyangdisajikan.Contoh1:
Petunjuk: Di bawah initerdapat dua daftar, yaitu daftar A dan daftar B.
Tiaptiap kata yang terdapat pada daftar A mempunyai pasangannya
masingmasingpadadaftarB.Andaharusmencaripasanganpasanganitu.
Tulislah nomor kata yang anda pilih itu di depan pasangannya masing
masing.
DaftarA DaftarB
..........sunat 1. Halal
..........alIkhlas 2. Sorga
..........Haram 3. Idzhar
..........Neraka 4. Wajib
..........Makhroj5. Ikhfa
6.Surat
7.Tajwid
Contoh2:
Petunjuk: Berikutiniterdapatduabuahdaftarnama.Sebelahkiriadalah
pengertian, sedangkan sebelah kanan adalah istilah. Pilihlah pengertian
tersebutsesuaidengannamakonsepnyadenganmenuliskan angka1,2,3,
danseterusnyapadatempatyangtelahdisediakan.
Evaluasi 165
Pembelajaran
Mod
ul 4
Pengertian: Istilah:
............:IlmumembacaAlQuran 1.Hadits
............:Tempatkeluarnyahuruf 2.Qanaah
............:PerkataanRasulullah3.Tajwid
............:PerbuatanRasulullah4.Tasamuh
............:Sikaprelamenerima 5.Makhraj
6.Sunah
7.Qalqalah
Contoh3:
Petunjuk :Jodohkanlah pernyataan pada bagian A dengan jawaban yang
tepat pada bagian B. Isikanlah jawaban Anda pada titiktitik yang telah
disediakan.
BagianA BagianB:
1. Sedekahyanghukumnyawajib......... a.Hadiah
2. Pemberiankarenamemuliakan ......... b.Amalsaleh
3. Syaratbersedekah ......... c.Ikhlas
4. Pemberianyangpahalanyatidakputus ......... d.Amaljariah
5. Pemberiankepadafakirmiskin ......... e.Zakat
f.Shadaqah
Kebaikansoalbentukmenjodohkanantaralain(1)relatifmudahdisusun(2)
penyekorannyamudah,objektifdancepat(3)dapatdigunakanuntukmenilai
teori dengan penemunya, sebab dan akibatnya, istilah dan definisinya(4)
materitescukupluas.Adapunkelemahansoalbentukmenjodohkanyaitu(1)
adakecenderunganuntukmenekankaningatansaja(2)kurangbaikuntuk
menilaipengertiangunamembuattafsiran.
Beberapapetunjukpraktisdalammenyusunsoalbentukmenjodohkan:
a. Buatlahpetunjuktesdenganjelas,singkat,danmudahdipahami.
b. Harussesuaidengankompetensidasardanindikator.
c.Hendaknyakumpulan soaldiletakkandi sebelah kiri sedangkan

jawabannyadisebelahkanan.
d. Jumlahalternatifjawabanhendaknyalebihbanyakdaripadajumlahsoal.
166 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
e. Susunlahitemitemdanalternatifjawabandengansistematikatertentu.
Misalnya,sebelumpadapokokpersoalan,didahuluidenganstem,atau
bisajugalangsungpadapokokpersoalan.
f. Hendaknya seluruh kelompok soal dan jawaban hanya terdapat dalam
satuhalaman.
g. Gunakan kalimat yang singkat dan langsung terarah pada pokok
persoalan.
4. JawabanSingkat(shortanswer)danMelengkapi(completion)
Keduabentuktesinimasingmasingmenghendakijawabandengankalimat
danatauangkaangkayanghanyadapatdinilaibenaratausalah.Soaltes
bentuk jawaban singkat biasanya dikemukakandalam bentuk pertanyaan.
Dengankatalain,soaltersebutberupasuatukalimatbertanyayangdapat
dijawab dengan singkat, berupa kata, prase, nama, tempat, nama tokoh,
lambang,danlainlain.
Contoh:
1. Siapakahmalaikatyangmenanyaidialamkubur?
2. Apanamaagamamu?
3. SiapanamaTuhanmu?
4. Apanamakitabsucimu?
5. Apanamakiblatmu?
Sedangkansoalbentukmelengkapi(completion)dikemukakandalam
kalimatyangtidaklengkap.
Contoh:
1.Alambarzakhdisebutjugaalam.................
2.NabiMusaa.slahirpadazamanraja..........dinegeri.............
3.Hadisadalah.....Rasulullah,sedangkansunnahadalah.....Rasulullah.
4.Nerakajahannamdiperuntukkanbagiorangorang.............
5.Hukumakikahadalahsunah....................
Kebaikantesbentukjawabansingkatdanmelengkapiantaralain(1)
relatif mudah disusun (2) sangat baik untuk menilai kemampuan peserta
didik yang berkenaan dengan faktafakta, prinsipprinsip, dan terminologi
(3) menuntut peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya secara
singkatdanjelas(4)pemeriksaanlembarjawabandapat dilakukandengan
Evaluasi 167
Pembelajaran
Mod
ul 4 objektif.Adapunkelemahannyaadalah(1)padaumumnyahanyaberkenaan
168 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
dengankemampuanmengingatsaja,sedangkankemampuanyanglainagak
terabaikan (2) pada soal bentuk melengkapi, jika titiktitik kosong yang
harus diisi terlalu banyak, para peserta didik sering terkecoh (3) dalam
memeriksalembarjawabandibutuhkanwaktuyangcukupbanyak.
Beberapa petunjuk praktis dalam menyusun soal bentuk jawaban singkat
danmelengkapi:
a. Hendaknyatidakmenggunakansoalyangterbuka,sehinggaada
kemungkinanpesertadidikmenjawabsecaraterurai.
b. Untuksoaltesbentukmelengkapihendaknyatidakmengambil
pernyataanlangsungdaribuku(textbook).
c.Titiktitik kosong sebagai tempat jawaban hendaknya diletakkan pada

akhirataudekatakhirkalimatdaripadapadaawalkalimat.
d. Janganmenyediakantitiktitikkosongterlalubanyak.Pilihlahuntuk
masalahyangurgensaja.
e. Pernyataanhendaknyahanyamengandungsatualternatifjawaban.
f. Jikaperludapatdigunakangambargambarsehinggadapatdipersingkat
danjelas.
Caramengoreksisoalbentuktesobjektif:
Sesudah soal disusun, kemudian diadakan tes, maka selanjutnya guru
mengoreksi jawaban peserta didik dari tiap item yang diberikan. Untuk
mengoreksi jawaban tersebut, guru harus menggunakan kunci jawaban
(scoringkey)sebagaiacuanataupatokanyangpokok.Jikakuncijawabanini
sudahdisediakan,makasiapapundapatmengoreksijawabantersebutsecara
cepat dan tepat. Beberapa contoh bentuk kunci jawaban adalah sebagai
berikut:
Evaluasi 169
Pembelajaran
Mod
ul 4
.
Ku
K
nci
u P
Jaw
n e
aba
n c r
Unt i k
uk a
Bent J t
uk a a
Ben w a
ar- a n
Sala b -
h a P
n e
-1- r
U b
1. n u
S a
t t
2.
u a
B
k n
3.
B B 3.
e Kafir
4.
S n 4
t .
5.
S u M
6. k u
a
B k
7. M k
a
S e d
8. l
e 5.
B
n
g
k
a
p
i
K
ub
ur
1.
Firaun-
Mesir
2
170 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
Evaluasi 171
Pembelajaran
Mod
ul 4
Kunci Jawaban Untuk Kunci Jawaban Untuk

Bentuk Pilihan-Ganda Bentuk Menjodohkan
-2- -3-
1. B
1. (c) C
A
2. (b) F
2. D
3. (d) E
C
4. (a) A
5. (b) 3. E
D
6. (c) A
C
Ada pula cara lain untuk mengoreksi jawaban peserta didik, yaitu kunci
jawaban diambil dari lembar jawaban, kemudian dilubangi sesuai dengan
jawaban yang benar dan bila diletakkan di atas lembar jawaban, tepat
beradadiatasalternatifjawabanyangbenartersebut.
Contoh:
UntukBentukBS
1. BO 6. O S
2. BO 7. O S
3. OS 8. B O
4. BO 9. O S
5. OS 10. B O
UntukBentukPilihanGanda
1. aocd 6. a b o d
2. obcd 7. a o c d
3. abod 8. o b c d
4. aocd 9. o b c d
5. abod 10. a b c o
Keterangan:O adalahyangdilubangisebagaikuncijawaban
172 | Evaluasi
Pembelajaran
Contohbilamenggunakantransparansi:
UntukBentukBS
1. X 6. X
2. X 7. X
3. X 8. X
4. X 9. X
5. X 10. X
Keterangan:Xadalahtandasilangyangditulisdiatasalternatifjawaban
yangbenar.
Kebaikan tes objektif antara lain (1) seluruh ruang lingkup (scope) yang
diajarkan dapat dinyatakan pada itemitem tes objektif (2) kemungkinan
jawaban spekulatif dalam ujian dapat dihindarkan (3) jawaban bersifat
mutlak, karena itu penilaian dapat dilakukan secara objektif (4)
pengoreksiandapatdilakukanolehsiapasaja,sekalipuntidakmengetahui
dan menguasai materinya (5) pemberian skor dapat dilakukan dengan
mudah dan cepat (6)korektor tidak akan terpengaruh oleh baikburuknya
tulisan (7) tidak mungkinterjadi dua orang peserta didik yang jawabannya
sama,tetapimendapatskoryangberbeda.Sedangkankelemahannyaadalah
(1) mengkontruksisoalnyasangat sulit (2) membutuhkan waktu yang lama
(3) ada kemungkinan peserta didik mencontoh jawaban orang lain dan
berpikir pasif (4) umumnya hanyamampumengukurprosesprosesmental
yangdangkal.
B.PengembanganTesLisan
Teslisanadalahtesyangmenuntutjawabandaripesertadidikdalambentuk
lisan.Pesertadidikakanmengucapkanjawabandengankatakatanya sendiri
sesuai dengan pertanyaan atau perintah yang diberikan. Tes lisan dapat
berbentuksepertiberikut:
1. Seoranggurumenilaiseorangpesertadidik.
2. Seoranggurumenilaisekelompokpesertadidik.
3. Sekelompokgurumenilaiseorangpesertadidik.
4. Sekelompokgurumenilaisekelompokpesertadidik.
Kebaikan tes lisan antara lain (1) dapat mengetahui langsung kemampuan
peserta didik dalam mengemukakan pendapatnya secara lisan (2) tidak
perlu menyusun soalsoal secara terurai, tetapi cukup mencatat pokokpokok
permasalahannya saja (3) kemungkinan peserta didik akan menerkanerka
jawaban dan berspekulasi dapat dihindari. Sedangkan kelemahannya adalah
(1)memakanwaktuyangcukupbanyak,apalagijikajumlahpesertadidiknya
banyak (2) sering muncul unsur subjektifitasbilamana dalam suasana ujian
lisanituhanyaadaseoranggurudanseorangpesertadidik.
Beberapapetunjukpraktisdalampelaksanaanteslisanadalah:
1. Jangan terpengaruh oleh faktorfaktor subjektifitas, misalnya dilihat dari
kecantikan,kekayaan,anakpejabatataubukan,hubungankeluarga.
2. Berikanlahskorbagisetiapjawabanyangdikemukakanolehpesertadidik.
Biasanya kita memberikan penilaian setelah tes itu selesai. Cara ini
termasukcarayangkurangbaik,akibatnyapenilaianakandipengaruhioleh
jawabanjawabanyangterakhir.
3. Catatlah halhal atau masalah yang akan ditanyakan dan ruang lingkup
jawabanyangdimintauntuksetiappertanyaan.Halinidimaksudkanagar
jangansampaipertanyaan yangdiajukan menyimpang daripermasalahan
dantaksesuaidenganjawabanpesertadidik.
4. Ciptakan suasana ujian yang menyenangkan. Hal ini dimaksudkan agar
peserta didik tidak ketakutan menghadapi ujian lisan tersebut. Kadang
kadangadajugaguruyangsampaiberbuattidakwajarsepertimembentak
bentak peserta didik, dan mungkin pula bertindak berlebihan. Tindakan
iniharusdihindari,karenadapat mengakibatkanprosespemikiranpeserta
didik menjadi terhambat, sehingga apa yang dikemukakan oleh mereka
tidakmencerminkankemampuanyangsesungguhnya.
5. Jangan mengubah suasana ujian lisan menjadi suasana diskusi atau
suasanangobrolsantaiataujugamenjadisuasanapembelajaran.
Demikianlah beberapa kelebihan dan kelemahan tes lisan berikut petunjuk
praktisnya. Petunjuk ini dapat dijadikan pegangan atau pedoman bagi guru
dalam menyelenggarakan tes lisan. Petunjukpetunjuk praktis untuk suatu
ujian biasanya telah dimuat sebagai pedoman seperti yang telah disebutkan
tadi. Jadi, Anda harus mempelajari petunjuk praktis itu sebaikbaiknya
sebelumkegiatantesdimulai.
C.PengembanganTesTindakan(performancetest)
Tes perbuatan atau tes praktik adalah tes yang menuntut jawaban peserta
didikdalam bentuk perilaku, tindakan, atau perbuatan. Lebih jauh Stigins
(1994 :
375) mengemukakan tes tindakan adalah suatu bentuk tes dimana peserta
didikdimintauntukmelakukankegiatankhususdibawahpengawasanpenguji
yang
akanmengobservasipenampilannyadanmembuatkeputusantentangkualitas
hasilbelajaryangdidemontrasikan.Pesertadidikbertindaksesuaidenganapa
yang diperintahkan dan ditanyakan. Misalnya, coba praktikkan bagaimana
caramelaksanakansholatdenganbaikdanbenar.
Untukmelihatbagaimana caramelaksanakansholatdenganbaikdanbenar,
guruharusmenyuruhpeserta didik mempraktikkan atau mendemonstrasikan
gerakangerakan sholat yang sesungguhnya sesuai dengan tata tertib sholat
yangbaikdanbenar.Begitujugauntukmengetahuiapakahseorangpeserta
didiksudahdapatmembacaalQuransesuaidengankaidahkaidahtajwiddan
makhrojulhuruf,makacarayangpalingtepatadalahmelakukantestindakan
denganmenyuruhpesertadidikmempraktikkanlangsungmembacaalQuran.
Dalam pelaksanaannya, tes tindakan dapat dilakukan dalam situasi yang
sebenarnyaatau situasiyang dimanipulasi. Alat yang dapat digunakandalam
testindakanadalahlembarpengamatandanportofolio.
Testes semacam inilah yang dimaksudkan dengan tes perbuatan atau
tindakan. Tes tindakan sebagai suatu teknik evaluasi tidak hanya
digunakan dalam mata pelajaran pendidikan agama saja, tetapi dapat juga
digunakandalammenilai hasilhasil pelajaran tertentu, seperti olahraga,
teknologi informasi dan komunikasi, bahasa, kesenian, dan sebagainya.
Sebaliknya, tidak semua hasil pelajaran pendidikan agama Islam atau mata
pelajaranagamalainnyadapatdievaluasidenganmenggunakantesperbuatan
ini. Tes tindakan dapat dilakukan secara kelompok dan individual. Secara
kelompok berarti seorang guru menghadapi sekelompok peserta didik,
sedangkansecaraindividualberartiseoranggurumenghadapiseorangpeserta
didik.Testindakandapatdigunakan untukmenilai kualitassuatuperkerjaan
yang telah selesai dikerjaan oleh peserta didik, termasuk juga keterampilan
dan ketepatan menyelesaikan suatu pekerjaan, kecepatan dan kemampuan
merencanakansuatupekerjaan,dan mengidentifikasisuatu piranti (komputer
misalnya). Tes tindakan dapat difokuskan kepada proses , produk atau
keduanya.
Tes tindakan sangat bermanfaat untuk memperbaiki kemampuan/perilaku
peserta didik, karena secara objektif kesalahankesalahan yang dibuat oleh
pesertadidikdapatdiamatidandiukur,sehinggamenjadidasarpertimbangan
untukpraktikselanjutnya.Sebagaimanajenistesyanglain,testindakanpun
mempunyaikelebihandankekurangan.Kelebihantestindakanadalah(1)
satusatunyatekniktesyangdapatdigunakanuntukmengetahuihasilbelajar
dalam bidang keterampilan, seperti keterampilan melaksanakan sholat yang
baikdanbenar,keterampilanmembacaalQuranberdasarkanilmutajwid
dan makhrojul huruf, keterampilan menulis huruf Arab, dan sebagainya (2)
sangat baik digunakan untuk mencocokkan kesesuaian antara pengetahuan
teori dengan keterampilan praktik, sehingga hasil penilaian menjadi lengkap
(3) dalam pelaksanaannya tidak memungkinkan peserta didik untuk
menyontek(4)gurudapatmengenallebihdalamtentangkarakteristikmasing
masing peserta didik sebagai dasar tindak lanjut hasil penilaian, seperti
penbelajaranremedial.
Adapun kelemahan/kekurangantestindakanadalah(1)memakanwaktu
yang lama (2) dalam hal tertentu membutuhkan biaya yang besar (3) cepat
membosankan(4)jikatestindakansudahmenjadisesuatuyangrutin,makaia
tidakmempunyai artiapaapalagi(5)memerlukansyaratsyaratpendukung
yanglengkap,baikwaktu,tenagamaupunbiaya.Jikasyaratsyarattersebut
tidak terpenuhi, maka hasil penilaian tidak dapat dipertanggungjawabkan
denganbaik.
Contoh:
FORMATPENILAIANTINDAKAN
CARAPESERTADIDIKMEMBACAALQURAN
NamaMadrasah:....................................................................
MataPelajaran:....................................................................
NamaPesertaDidik:....................................................................
Kelas :....................................................................
Semester :....................................................................
HaridanTanggal :....................................................................
Tujuan:....................................................................
Petunjuk:
Berilahpenilaiandenganmenggunakantandacek(V)padasetiapaspekyang
terteradibawahinisesuaidengantingkatpenguasaanpesertadidik.
Keterangannilai:
SB=SangatBaik
B=Baik
C=Cukup
K=Kurang
SK=SangatKurang
No Aspekaspekyangdiamati SB B C K SK
01 Caramembacahurufikhfa
02 Caramembacahurufizhhar
03 Caramembacaidgham
04 Caramembacaiqlab
05 Caramembacaqalqalah
06 Penggunaantandatandawaqaf
07 AdabmembacaalQuran
08 Penggunaanlagam
Guruybs.,
..............................................
LATIHAN
1. Ambil satu kompetensi dasar dalam mata pelajaran QuranHadits.
Berdasarkan kompetensi dasar tersebut Anda rumuskan lima indikator.
Masingmasing indikator Anda susun satu soal dalam bentuk benarsalah,
pilihanganda,menjodohkan,jawabansingkat,danmelengkapi.
2. Rumuskanlahlimabuahindikatordarisalahsatupokokbahasanpadamata
pelajaran yangAnda pegang.MasingmasingindikatorAnda susunsatusoal
pilihangandadalambentuk distracters,analisishubunganantarhal,variasi
negatif,variasiberganda,danvariasitidaklengkap.
3. SetelahAndamenyusunsoaldarilimabentukpilihanganda,bentuksoalyang
manamenurutAndapalingsulit?Kemukakanalasannya!
4. Buatlah format penilaianlembar observasi untuk melihat cara peserta didik
melakukangerakangerakansholat.
5. BerdasarkanpengalamanAndadalam melakukanpenilaian,cobaidentifikasi
kelebihandankekuranganteslisan.
RANGKUMAN
Tes objektif terdiri atas empat bentuk soal, yaitu benarsalah, pilihanganda,
menjodohkan, jawaban singkat dan melengkapi. Salah satu fungsi soal bentuk
benarsalah adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam
membedakanantarafaktadenganpendapat.Soaltesbentukpilihangandadapat
digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih kompleks dan berkenaan
denganaspek
ingatan,pengertian,aplikasi,analisis,sintesisdanevaluasi.Bentukpilihanganda
terdiriataslimabentuk,yaitu distracters,analisishubunganantarhal,variasi
negatif, variasi berganda, dan variasi tidak lengkap. Bentuk soal menjodohkan
sangatbaikuntukmengukurkemampuanpesertadidikdalammengidentifikasi
informasi berdasarkan hubungan yang sederhana dan kemampuan
mengidentifikasi kemampuan menghubungkan antara dua hal. Makin banyak
hubungan antara premis dengan respon dibuat, maka makin baik soal yang
disajikan. Sedangkan bentuk soal jawaban singkat merupakan suatu kalimat
bertanyayangdapatdijawabdengansingkat,berupakata,prase,nama,tempat,
namatokoh,lambang,danlainlain.
Tes lisan adalah tes yang menuntut jawaban dari peserta didik dalam bentuk
lisan. Peserta didik akan mengucapkan jawaban dengan katakatanya sendiri
sesuaidenganpertanyaanatauperintahyangdiberikan.Testindakanatautes
praktikadalahtesyangmenuntutjawabanpesertadidikdalambentukperilaku,
tindakan, atau perbuatan. Peserta didik bertindak sesuai dengan apa yang
diperintahkandanditanyakan.Testindakandapatdilakukandalamsituasiyang
sebenarnyaatausituasiyangdimanipulasi.Alatyangdapatdigunakandalamtes
tindakan adalah lembar pengamatan dan portofolio. Tes tindakan dapat
digunakanuntukmenilaikualitas suatu perkerjaan yang telah selesai dikerjaan
oleh peserta didik, termasuk juga keterampilan dan ketepatan menyelesaikan
suatupekerjaan,kecepatandankemampuanmerencanakansuatupekerjaan,dan
mengidentifikasi suatu piranti (komputer misalnya). Tes tindakan dapat
difokuskankepadaproses,produkataukeduanya.
TESFORMATIF2:
1. Salahsatufungsibentuksoalbenarsalahadalahuntukmengukurkemampuan
pesertadidikdalammembedakanantara:
a. Faktadenganpendapat
b. Teoridenganpraktik
c.Konsepdenganaplikasi
d. Prosesdenganhasil
2. Soaltesbentukpilihangandadapatdigunakanuntukmengukurhasilbelajar
yanglebihkompleksyangberkenaandenganaspek,kecuali:
a. Ingatan
b. Pengertian
c.Aplikasi
d. Keterampilan
3. Bentuk soal variasi berganda, yaitu memilih beberapa kemungkinan jawaban
yangsemuanyabenar,tetapiadasatujawabanyang......
a. Salah
b. Palingbenar
c. Palingsalah
d. Raguragu
4. Bentuk soal menjodohkan sangat baik untuk mengukur kemampuan peserta

didikdalammengidentifikasi:
a. Konsepyanglebihkompleks
b. Prosedursuatukegiatan
c.Informasiberdasarkanhubunganyangsederhana
d. Keterampilanmotorik
5. Kebaikantesbentukjawabansingkatdanmelengkapiadalah,kecuali:
a. Dapatdigunakanuntukmenilaiaplikasiteori
b. Relatifmudahdisusun
c.Sangatbaikuntukmenilaikemampuanyangberkenaandenganfakta
d. Melatihpesertadidikmengemukakanpendapatsecarasingkat
6. Kelemahannyatesobjektifadalah,kecuali:
a. Hanyamampumengukurketerampilantingkatrendah
b. Mengkontruksisoalnyasangatsulit
c.Membutuhkanwaktuyanglama
d. Pesertadidikberpikirpasif
7. Teslisanmerupakantesyangmenghendaki:
a. Pertanyaansecaralisan
b. Pertanyaanlisantetapijawabanpesertadidiktertulis
c.Jawabandaripesertadidiksecaralisan
d. Pertanyaandanjawabanharuslisan
8. Testindakandapatdigunakanuntukmenilaihalberikut,kecuali:
a. Keterampilandanketepatanmenyelesaikansuatupekerjaan
b. Pemahamanterhadapsuatupekerjaan
c.Kecepatandankemampuanmerencanakansuatupekerjaan
d. Mengidentifikasisuatupiranti
9. Kelebihantestindakanadalahsebagaiberikut,kecuali:
a. Dapatdigunakanuntukmengukurpengetahuantingkattinggi
b. Dapatdigunakanuntukmencocokkankesesuaianantarateoridengan
praktikc.Tidakmemungkinkanpesertadidikuntukmenyontek
d. Gurudapatmengenallebihdalamtentangkarakteristikpesertadidik
10.Objektestindakandapatdifokuskankepada:
a.Konsepdanaplikasi
b.Prosedurkerja
c.Hasilkerja
d.Prosesdanproduk
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
%,AndaharusmengulangmateriKegiatanBelajar2,terutamabagianyang
belumdikuasai.
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes

Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Tes
DAFTARPUSTAKA
Arifin,Zainal,(1991),EvaluasiInstruksional:PrinsipTeknikProsedur,Bandung:
Arifin,Zainal,(2006),KonsepGuruTentangEvaluasidanAplikasinyaDalam
Proses
PembelajaranPAI,Tesis,Bandung:UniversitasPendidikanIndonesia.
Gronlund, N.E. (1985) Measurement and Evaluation in Teaching, Fifth Edition,


Stiggins,R.J.,(2002)AssessmentCrisis:TheAbsenceofAssessmentforLearning,
PhiDeltaKappan.
Stiggins,R.J.,(2004)NewAssessmentBeliefsforANewSchoolMission,PhiDelta
Kappan.
Surapranata,S.,(2005)Analisis,Validitas,ReliabilitasdanInterpretasiHasilTes,
Witherington,C.H.,(1952)EducationalPsychology,Boston:Ginn&Co.
Wrightstone, W. J., et al., (1956) Evaluation in Modern Education, New York :

AmericanBookCompany.
Evaluasi 175
Pembelajaran
Mod
ul 4

MODUL
5
PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI
JENIS NON TES
Mod
ul 5

Modul5
PENGEMBANGANALATEVALUASI
JENISNONTES
By:ZainalArifin
Pendahuluan
S
ebagaimanatelahdiuraikandimodulsebelumnyabahwaalatevaluasidapat
menjadibeberapajenisbergantungdarisudutmanakitamelihatnya.Jika
dilihat dari teknik atau cara yang digunakan, maka alat evaluasi dapat
dibagi menjadidua,yaitutesdannontes.Pada modulinikitaakanmembahas
tekniknontes.JenisnontesdapatdigunakanjikaAndainginmengetahuikualitas
proses dan produk dari suatu pekerjaan serta halhal yang berkenaan dengan
domainafektif,sepertisikap,minat,bakat,motivasi,danlainlain.Setiapdimensi
danaspekyangdiukurmemerlukanalatatauinstrumenyangberbeda.
mengetahui dan memahami berbagai alat evaluasi jenis nontes serta terampil
mengembangkanalattersebutuntukmengukurkemampuannonkognitifpeserta
didik.Untukmenguasaikompetensitersebutdiatas,makadalammoduliniakan
observasi, wawancara dan skala sikap. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang
daftarcek,skalapenilaian,angket,studikasus,catataninsidentaldansosiometeri
sertateknikmemberikanpenghargaan.
Untukmenguasaikompetensitersebut,Andaharusmempelajarimodulinidengan
baiksesuaidenganpetunjukpengerjaanmodul,sehinggaAndabetulbetuldapat
mempraktikkannyadalamkegiatanpembelajaransehariharidiMadrasah.Anda
juga harus banyak latihan mengembangkan alat evaluasi jenis nontes dalam
kegiatan pembelajaran, sehingga Anda dapat menguasai berbagai alat evaluasi
jenisnontes,baikteorimaupunpraktik.Adabeberapaalasanpentingmengapa
Andaharusmempelajarimodulini,yaitu:
1. Hasil belajar yang harus diukur bukan hanya domain kognitif tetapi juga
domain afektif dan psikomotor. Sebagai guru, Anda harus mengetahui dan
memahami berbagai alat evaluasi jenis nontes serta mampu
mengaplikasikannyadalamkegiatanpembelajarandiMadrasah.
2. Salahsatuupayauntukmeningkatkankualitasprosesdanhasilevaluasi
pembelajaran adalah melalui peningkatan kualitas pengembangan alat
Evaluasi 179
Pembelajaran
Mod
ul 5
evaluasijenisnontes.
180 | Evaluasi
Pembelajaran
Modul5
2. Catatlah istilah, kalimat atau gambar yang kurang dipahami dan berikan
tandakhusus dengan menggunakan stabilo. Selanjutnya, istilah, kalimat atau
gambar tersebut Anda diskusikan dengan teman atau langsung ditanyakan
kepadatutor.
4. UntukmenambahwawasanAndatentangberbagaialatevaluasipembelajaran
jenis nontes, bacalah beberapa buku sumber yang tercantum dalam daftar
pustaka.
Evaluasi 181
Pembelajaran
Mod
ul 5
OBSERVASI,WAWANCARADANSKALASIKAP
Pengantar
P
araahliberpendapatbahwadalammelakukanevaluasipembelajaran,
kita dapat menggunakan teknik tes dan nontes, sebab hasil belajar atau
pembelajaranbersifatanekaragam.Hasilbelajardapatberupapengetahuan
teoritis, keterampilan dan sikap. Pengetahuan teoritis dapat diukur dengan
menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan
tes perbuatan. Adapun perubahan sikap dan petumbuhan anak dalam psikologi
hanyadapatdiukurdengantekniknontes,misalnyaobservasi,wawancara,skala
sikap,danlainlain.Dengankatalain,banyakprosesdanhasilbelajaryanghanya
dapat diukur dengan teknik nontes. Untuk itu, jika Anda di madrasah hanya
menggunakantekniktes,tentuhalinidapatmerugikanpesertadidikdanorang
tua.Tekniknontesdigunakansebagaisuatukritikanterhadapkelemahanteknik
tes.
Dalamuraianberikutini,akandikemukakantigajenisalatevaluasinontes,yaitu
observasi,wawancara,danskalasikap.Andamungkinseringmelihatapayang
dilakukan peserta didik dalam kegiatan belajar di madrasah, baik di kelas
maupun di luar kelas, tetapi apakah itu observasi ? Begitu juga dengan
wawancara. Mungkinada juga sering ngobrol dengan peserta didik, apakah juga
itu disebut wawancara ?Untukmemahamisemuaitu,silahkanAndamengikuti
uraianberikutini.
1. Menjelaskanpengertianobservasi
2. Menjelaskantujuanobservasi
3. Menyebutkankarakteristikobservasi
4. Menyebutkanjenisobservasimenurutkerangkakerja
5. Menyebutkanalatalatpencatatmekanisyangdigunakandalamobservasi
sistematik.
6. Menjelaskantujuanwawancara.
7. Menjelaskankelebihanwawancara.
8. Menyebutkantigakomponensikap.
9. MenjelaskanlangkahlangkahpenyusunanskalasikapmodelLikert.
182 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
10.Menyebutkanmodelmodelskalasikap.
Evaluasi 183
Pembelajaran
Mod
ul 5
A.Observasi(observation)
Sebenarnyaobservasimerupakansuatuprosesyangalami,dimanakitasemua
sering melakukannya, baik secara sadar maupun tidak sadar di dalam
kehidupanseharihari.Didalamkelas,Andaseringmelihat,mengamatidan
melakukan interpretasi. Dalam kehidupan sehariharipun kita sering
mengamati orang lain. Pentingnya observasi dalam kegiatan evaluasi
pembelajaran mengharuskan guru untuk memahami lebih jauh tentang
judgement, bertindak secara reflektif,danmenggunakankomentaroranglain
sebagaiinformasiuntukmembuatjudgementyanglebihreliabel.
Halyang harus dipahami oleh Anda adalah bahwatidaksemuaapayang

dilihat disebutobservasi.ObservasiyangAndalakukandikelastidakcukup
dengan hanya duduk dan melihat melainkan harus dilakukan secara
sistematis,sesuai dengan aspekaspek tertentu, dan berdasarkan tujuan
yang jelas.Untukmemperolehhasilobservasiyangbaik,makakemampuan
Andadalammelakukan pengamatan harus sering dilatih, mulai dari halhal
yangsederhanasampaidenganhalhalyangkompleks.
Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis nontes yang dilakukan
denganjalanpengamatandanpencatatansecarasistematis,logis,objektifdan
rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalamsituasiyangsebenarnya
maupundalamsituasibuatanuntukmencapaitujuantertentu.Observasi
tidak hanya digunakan dalam kegiatan evaluasi,tetapijugadalambidang
penelitian, terutama penelitian kualitatif (qualitativeresearch). Tujuanutama
observasiadalah(1)untukmengumpulkandatadaninformasimengenaisuatu
fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun tindakan, baik dalam situasi
yang sesungguhnya maupun dalam situasi buatan, (2) untuk mengukur
perilakukelas,interaksiantarapesertadidikdenganguru,danfaktorfaktor
yangdapatdiamatilainnya,terutamakecakapansosial (socialskills).Dalam
evaluasi, observasi dapat digunakan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik, seperti tingkah laku peserta didik pada waktu belajar,
berdiskusi,mengerjakantugas,danlainlain.
Jika Anda ingin menggunakan observasi sebagai alat evaluasi, maka Anda
harusmemahamitentang:
1. Konsepdasarobservasi,mulaidaripengertian,tujuan,fungsi,peranan,
karakteristik,prinsipprinsipsampaidenganprosedurobservasi.
2.Perencanaan observasi, seperti menentukan kegiatan apa yang akan
diobservasi, siapa yang akan melakukan observasi, rencana sampling,
menyusun pedoman observasi, melatih pihakpihak yang akan melakukan
184 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
observasidalammenggunakanpedomanobservasi.
3. Prosedur observasi, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan dan
Evaluasi 185
Pembelajaran
Mod
ul 5
penafsiransampaidenganpelaporanhasilobservasi.
Observasimempunyaibeberapakarakteristik,antaralain(1)mempunyai
arahdantujuanyangjelas.Halinidimaksudkanagarpelaksanaanobservasi
tidakmenyimpangdaripermasalahan.Olehsebabitu,dalampelaksanaannya
harus ada pedoman observasi. (2) bersifat ilmiah, yaitu dilakukan secara
sistematis,logis,kritis,objektifdanrasional(3)terdapatberbagaiaspekaspek
yangakandiobservasidan(4)praktispenggunaannya.SelanjutnyaGooddkk.
mengemukakanenamciriobservasi,yaitu:
1. Observasimempunyaiarahyangkhusus,bukansecaratidakteraturmelihat
sekelilinguntukmencaraikesankesanumum.
2. Observasiilmiahtentangtingkahlakuadalahsistematis,bukansecara
sesukahatidanuntunguntunganmendekatisituasi.
3. Observasibersifatkuantitatif,mencatatjumlahperistiwatentangtipetipe
tingkahlakutertentu.
4. Observasi mengadakan pencatatan dengan segera; pencatatanpencatatan
dilakukansecepatcepatnya,bukanmenyandarkandiripadaingatan.
5. Observasimemintakeahlian,dilakukanolehseseorangyangmemangtelah
terlatihuntukmelakukannya.
6. Hasilhasilobservasidapatdicekdandibuktikanuntukmenjaminkeadaan
dankesahihan.
(C.V.Good,A.S.Barr,andD.E.Scates,1936:404406)
Ciriciri observasi yag dikemukakan oleh Good dkk. mempunyai kelemahan,
antara lain (1) dalam penyelidikan yang bersifat eksploitatif, justru yang
bersifat kuantitatif kebanyakan dikesampingkan (2) dalam observasi
partisipan tidak dapat dilakukan pencatatan dengan segera. Oleh sebab itu,
observasiharusdilakukandenganhatihatidanterencana.
Dilihatdarikerangkakerjanya,observasidibedakanmenjadiduajenis,yaitu:
1. Observasi berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer telah
ditetapkanterlebihdahuluberdasarkankerangkakerjayangberisifaktor
faktoryangtelahdiaturkategorisasinya.Isidanluasmateriobservasitelah
ditetapkandandibatasidenganjelasdantegas.
2. Observasitakberstruktur,yaitusemuakegiatangurusebagaiobservertidak
dibatasi oleh suatu kerangka kerja yang pasti. Kegiatan observer hanya
dibatasiolehtujuanobservasiitusendiri.
186 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi Jenis Non Tes
Sedangkanbiladilihatdariteknispelaksanaannya,observasidapatditempuh
melaluitigacara,yaitu:
1. Observasilangsung,yaituobservasiyangdilakukansecaralangsung
terhadapobjekyangdiselidiki.
2. Observasitak langsung, yaituobservasi yang dilakukan melaluiperantara,
baikteknikmaupunalattertentu.
3. Observasipartisipasi,yaituobservasiyangdilakukandengancaraikutambil
bagianataumelibatkandiridalamsituasiobjekyangditeliti.
Selanjutnya, Sutrisno Hadi (1981 : 141) mengemukakan ada tiga jenis
observasiyangmasingmasinghanyacocokuntukkeadaankeadaantertentu,
yaitu observasi partisipan observasi nonpartisipan, observasi sistematik
observasi nonsistematik, dan observasi eksperimental observasi
noneksperimental.
Observasipartisipanadalahobservasiyangdilakukandimanaobserverturut
ambilbagiandalamperikehidupanorangatauobjekobjekyangdiobservasi.
Sedangkanobservasidenganpurapuradisebut quasiparticipantobservation.
Jika unsurunsur partisipasi sama sekali tidak terdapat didalamnya, maka
disebut nonparticipant observation. Observasi sistematik (systematic
observation) disebut juga observasi berstruktur (structured observation). Ciri
pokok observasiiniadalah adanya kerangkayang memuat faktorfaktor yang
telah diatur kategorisasinya lebih dahulu, dan ciriciri khusus dari tiaptiap
faktor dalam kategorikategori itu. Sedangkan observasi yang tidak
menggunaan kerangka disebut observasi nonsistematik. Kadangkadang
observasi sistematik menggunakan beberapa macam alat pencatat mekanis
(mechanical recording devices) seperti film, kamera, tape recorder.
Keuntungannya adalah kita dapat memutarnya kembali setiap waktu bila
diperlukan,sehinggadapatdianalisislebihlanjut.Kelemahannyaantaralain
membutuhkanbiayayangbesardantenagayangprofesional.
Dalam peristiwaperistiwa tertentu Anda mungkin tidak terlibat dalam
dinamika dan kompleksitas situasi yang diselidikinya, tetapi Anda merasa
perlumengendalikan unsurunsur penting dalam situasi tertentu, sehingga
situasiitudapatdiatursesuaidengantujuanobservasidandapatdikendalikan
untuk menghindari bahaya timbulnya faktorfaktor yang tak diharapkan.
Observasi yang dilakukan dalam situasi seperti itu disebut observasi
eksperimental atau observasi dalam situasi tes. Observasi eksperimental
biasanya tidak memerlukan observer yang banyak. Faktorfaktor lain yang
dapat mempengaruhi tingkah laku observi (yang diobservasi) telah dikontrol
secermatcermatnya,sehinggaobservasiinidipandangorangsebagaisuatualat
Evaluasi 187
Pembelajaran
Mod
ul p5enilaian yang relatif murni untuk mengamati pengaruh kondisikondisi
tertentuterhadaptingkahlakupesertadidik.
188 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Kebaikanobservasieksperimentalantaralain:
1. Tersedianyakesempatanbagiguruuntukmengamatisifatsifattertentudari
pesertadidikyangjarangsekalitimbuldalamkeadaannormal.Misalnya,
keberanian,reaksireaksiterhadapfrustasi,danketidakjujuran.
2. Observasiinimerupakanobservasiyangdibakukansecermatcermatnya.
Observasikelasmerupakansumberinformasiyangpentingdidalamevaluasi.
Untuk mempermudah proses pengamatan dan mencatat apa yang terjadi di
dalamkelas,Andadapatmenggunakanselembarkertasyangcukuplebardan
selanjutnyamenuliskannamanamapesertadidikyangdisusundalamsebuah
daftar. Selembar kertas ini selanjutnya disebut pedoman observasi. Melalui
pedomanobservasiini,Andadapatmengetahuiapayangterjadidikelas
danapayangdilakukan olehsetiappesertadidikdalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.Pedomanataulembarobservasiiniharusterusdiisiolehguru
dengan catatan baru, sehingga perkembangan peserta didik dari waktu ke
waktudapatdiketahui.
Sebagaimana alat evaluasi yang lain, observasi secara umum mempunyai
kelebihan dan kekurangan. Kebaikan observasi antara lain (1) observasi
merupakan alat untuk mengamati berbagai macam fenomena (2) observasi
cocokuntukmengamati pesertadidikyang sedang melakukansuatukegiatan
(3)banyak hal yang tidak dapat diukur dengan tes, tetapi justru lebih tepat
dengan observasi (4) tidak terikat dengan laporan pribadi. Adapun
kelemahannya adalah(1) sering kali pelaksanaan observasi terganggu oleh
keadaan cuaca, bahkanadakesanyangkurangmenyenangkandariobserver
ataupundariobserviitusendiri(2)biasanyamasalahpribadisulitdiamati(3)
jikaprosesyangdiamatimemakanwaktulama,makaobserverseringmenjadi
jenuh.
Untukmenyusunpedomanobservasi,Andasebaiknyamengikutilangkah
langkahsebagaiberikut:
1. Merumuskantujuanobservasi.
2. Membuatlayoutataukisikisiobservasi.
3. Menyusunpedomanobservasi.
4. Menyusunaspekaspekyangakandiobservasi,baikyangberkenaandengan
prosesbelajarpesertadidikmaupunkepribadiannya.
5. Melakukan ujicoba pedoman observasi untuk melihat kelemahan
kelemahanpedomanobservasi.
6. Merevisipedomanobservasiberdasarkanhasilujicoba.
Evaluasi 189
Pembelajaran
Mod
ul 5 7. Melaksanakanobservasipadasaatkegiatanberlangsung.
8. Mengolahdanmenafsirkanhasilobservasi.
190 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
ContohPedomanObservasiPraktikSholat:
Tujuan:
Untukmemperolehdatatentangkemampuanpesertadidikdalam
melaksanakansholatyangbaikdanbenar.
Petunjuk:
Berilah tanda cek (V) pada kolomkolom skala nilai (ABCD dan E) sesuai
denganhasilobservasi.
PEDOMANOBSERVASIPRAKTIKSHOLAT
Nama:
Matapelajaran:
Pokokbahasan :
Kelas/semester :
Hari/tanggal:
KompetensiDasar:
Skalanilai
No. Aspekaspekyangdiobservasi Ket.
A B C D E
1. Gerakangerakansholat:
a. Takbiratulikhram
b. Rukuk
c.Sujud
d. Tahiyatawal
e. Tahiyatakhir
f. Salam
2. BacaanSholat:
a. SuratAlFatihah
b. Suratsuratpendek
c.Bacaanrukuk
d. Bacaansujud
e. Bacaantahiyat
f. Bacaansalam
Kesimpulan:
Saran:
Observi, Observer,
(.............)(.............)
Evaluasi 191
Pembelajaran
Mod
ul 5
B.Wawancara(interview)
Wawancaramerupakansalahsatubentuk alatevaluasijenisnontesyang
dilakukanmelaluipercakapandantanyajawab,baiklangsungmaupuntidak
langsung dengan peserta didik. Pengertian wawancara langsung adalah
wawancarayangdilakukansecaralangsungantarapewawancara(interviewer)
atau guru dengan orang yang diwawancarai (interviewee) atau peserta didik
tanpa melalui perantara. Sedangkan wawancara tidak langsung artinya
pewawancara atau guru menanyakan sesuatu kepada peserta didik melalui
perantara orang lain atau media. Jadi, tidak menemui langsung kepada
sumbernya.
Tujuanwawancaraadalah:
1. Untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu
situasidankondisitertentu.
2. Untukmelengkapisuatupenyelidikanilmiah.
3. Untukmemperolehdataagardapatmempengaruhisituasiatauorang
tertentu.
Wawancara mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan
wawancara antara lain (1) dapat berkomunikasi secara langsung kepada
peserta didik, sehingga informasi yang diperoleh dapat diketahui
objektifitasnya(2)dapatmemperbaikiprosesdanhasilbelajar(3)pelaksanaan
wawancara lebih fleksibel, dinamis dan personal. Sedangkan kelemahan
wawancara adalah (1) jika jumlah peserta didik cukup banyak, maka proses
wawancara banyak menggunakan waktu, tenaga, dan biaya (2) adakalanya
terjadiwawancarayangberlarutlaruttanpaarah,sehinggadatakurangdapat
memenuhi apa yang diharapkan (3) sering timbul sikap yang kurang baik
dari peserta didik yang diwawancaraidansikapoveractiondarigurusebagai
pewawancara, karena itu perlu adanya adaptasi diri antara pewawancara
dengan orangyangdiwawancarai.
Pertanyaanwawancaradapatmenggunakanbentuksepertiberikut:
1. Bentukpertanyaanberstruktur,yaitupertanyaanyangmenuntutjawaban
agar sesuai dengan apa yang terkandung dalam pertanyaan tersebut.
Pertanyaansemacaminibiasanyadigunakanjikamasalahnyatidakterlalu
kompleksdanjawabannyasudahkonkret.
2. Bentukpetanyaantakberstruktur,yaitu pertanyaanyangbersifatterbuka
dimana peserta didik secara bebas menjawab pertanyaan tersebut.
Pertanyaan semacam ini tidak memberi struktur jawaban kepada peserta
didik,karenajawabandalampertanyaanitubebas.
192 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
3. Bentuk pertanyaan campuran, yaitu pertanyaan yang
Evaluasi menuntut
Jenis Non Tesjawaban
campuran,adayangberstrukturadapulayangbebas.
Evaluasi 193
Pembelajaran
Mod
ul 5
Untukmenyusunanpedomanwawancara,sebaiknyaAndamengikutilangkah
langkahsebagaiberikut:
1. Merumuskantujuanwawancara
2. Membuatkisikisiataulayout danpedomanwawancara.
3. Menyusunpertanyaansesuaidengandatayangdiperlukandanbentuk
pertanyaanyangdiinginkan.Untukituperludiperhatikankatakatayang
digunakan, cara bertanya, dan jangan membuat peserta didik bersikap
defensif.
4. Melaksanakanujicobauntukmelihatkelemahankelemahanpertanyaan
yangdisusun,sehinggadapatdiperbaikilagi.
5. Melaksanakanwawancaradalamsituasiyangsebenarnya.
Contoh:
KisikisiPedomanWawancara
Bentuk
No. Masalah Tujuan Pertanyaan
Pertanyaan
FormatPedomanWawancara
Aspekaspekyang
No. RingkasanJawaban Ket.
diwawancara
1.
2.
3.
4.
5.
.................................... ....................................................
194 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Dalammelaksanakanwawancara,Andaharusmemperhatikanhalhalsebagai
berikut:
1. Hubunganbaikantarapewawancaradenganorangyangdiwawancarai
perludipupukdandibina,sehinggaakantampakhubunganyangsehatdan
harmonis.
2. Dalamwawancarajanganterlalukaku,tunjukkansikapyangbebas,ramah,
terbuka,danadaptasikandiridengannya.
3. Perlakukanrespondenitusebagaisesamamanusiasecarajujur.
4. Hilangkan prasangkaprasangka yang kurang baik, sehingga pertanyaan
pertanyaanyangdiajukanbersifatnetral.
5. Pertanyaanhendaknyajelas,tepat,denganbahasayangsederhana.
C.SkalaSikap(attitudescale)
Sikap merupakan suatu kecenderungan tingkah laku untuk berbuat sesuatu
dengancara,metode,teknikdanpolatertentuterhadapduniasekitarnya,
baikberupaorangorangmaupunberupaobjekobjektertentu.Sikapmengacu
kepada perbuatan atau perilaku seseorang, tetapi tidak berarti semua
perbuatan identik dengan sikap. Perbuatan seseorang mungkin saja
bertentangandengansikapnya.Andaperlumengetahuinormanormayangada
pada peserta didik, bahkan sikap peserta didik terhadap dunia sekitarnya,
terutama terhadap mata pelajaran dan lingkungan madrasah. Jika terdapat
sikappesertadidikyangnegatif, Anda perlu mencari suatu cara atau teknik
tertentu untuk menempatkanataumengubahsikapnegatifitumenjadisikap
yangpositif.
Dalammengukursikap,Andahendaknyamemperhatikantigakomponensikap,
yaitu(1)kognisi,yaituberkenaandenganpengetahuanpesertadidiktentang
objek, (2) afeksi, yaitu berkenaan dengan perasaan peserta didik terhadap
objek, dan (3) konasi, yaitu berkenaan dengan kecenderungan berprilaku
pesertadidikterhadapobjek.Andajugaharusmemilihsalahsatumodelskala
sikap. Adapunmodelmodelskalasikapyangbiasadigunakanuntukmenilai
sikappesertadidikterhadapsuatuobjek,antaralain:
1. Menggunakanbilanganuntukmenunjukkantingkattingkatdariobjeksikap
yangdinilai,seperti1,2,3,4danseterusnya.
2. Menggunakanfrekuensiterjadinyaatautimbulnyasikapitu,seperti:selalu,
seringkali,kadangkadang,pernahdantidakpernah.
3. Menggunakanistilahistilahyangbersifatkualitatif,seperti:bagussekali,
baik, sedang, dan kurang. Ada juga istilahistilah lain, seperti : sangat
setuju,setuju,raguragu(tidak punyapendapat), tidaksetuju,dansangat
Evaluasi 195
Pembelajaran
Mod
ul 5 tidaksetuju.
196 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
4. Menggunakanistilahistilahyangmenunjukkanstatus/kedudukan,seperti:
sangatrendah,dibawahratarata,diatasratarata,dansangattinggi.
5. Menggunakan kode bilangan atau huruf, seperti : selalu (diberi kode 5),
kadangkadang(4),jarang(3),jarangsekali(2),dantidakpernah(1).
Salah satu model untuk mengukur sikap, yaitu dengan menggunakan skala
sikapyangdikembangkanolehLikert.DalamskalaLikert,pesertadidiktidak
disuruhmemilihpernyataanpernyataan yangpositifsaja,tetapimemilihjuga
penyataanpernyataanyang negatif. Tiap item dibagike dalam lima skala,
yaitusangatsetuju,setuju,tidaktentu,tidaksetuju,dansangattidaksetuju.
Setiappernyataanpositifdiberibobot4,3,2,1,dan0,sedangkanpernyataan
negatifdiberibobotsebaliknya,yaitu0,1,2,3,dan4.
UntukmenyusunskalaLikert,Andaperlumengikutilangkahlangkahsebagai
berikut:
1. Memilihvariabelafektifyangakandiukur.
2. Membuatbeberapapernyataantentangvariabelafektifyangakandiukur.
3. Mengklasifikasikanpernyataanpositifdannegatif.
4. Menentukanjumlahgradualdanfraseatauangkayangdapatmenjadi
alternatifpilihan.
5. Menyusunpernyataandanpilihanjawabanmenjadisebuahalatpenilaian.
6. Melakukanujicoba.
7. Membuangbutirbutirpernyataanyangkurangbaik.
8. Melaksanakanpenilaian.
Contoh 1:sikappesertadidikterhadapmatapelajaranFiqih
Petunjuk:
1. Pengisian skala ini tidak ada hubungannya dengan prestasi belajar. Anda
tidakperlumencantumkannamadannomorabsen.
2. Pilihlahsalahsatualternatifjawabanyangpalingsesuaidengancara
memberikantandacek(V)padakolomkosongyangtelahdisediakan.
Keterangan:
SS = SangatSetuju
S = Setuju
TT = TidakTahu
TS = TidakSetuju
Evaluasi 197
Pembelajaran
Mod
ul S
5TS = SangatTidakSetuju
198 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
No Pernyataan SS S TT TS STS
01 Saya mempersiapkan diri untuk
menerimapelajaranFiqihdikelas.
02 Saya berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaranFiqih.
03 Saya suka melakukan praktik
ibadah.
04 Sayatertarikartikelyang
berhubungandenganFiqih
05 Saya memperkaya materi dari guru
Fiqih dan membaca bukubuku
agamasebagaipenunjang.
06 Saya senang mengulang pelajaran
Fiqihdirumah.
07 dst
Contoh2:
Petunjuk:
Dibawahiniadabeberapapertanyaantentangbagaimanakepuasanpeserta
didik dalam mempelajari mata pelajaran tertentu. Silahkan Anda memberi
lingkaranpadaalternatif jawabanyangtelahdisediakan.
1. BerapabesarantusiasmeAndaterhadap matapelajaranBahasaArab?
a. SayabenciterhadapmatapelajaranBahasaArab.
b. Sayasangatantusias.
c.Sayatidakmenyukainya.
d. Sayamenyukainya.
e. Sedangsedangsaja.
2. BagaimanapendapatAndatentangmatapelajaranBahasaArab?
a. Sayaakanmemilihbahasaasingyanglain.
b. Sayainginpindahsekolah.
c.Saya ingin pindah sekolah jika saya memperoleh prestasi yang kurang
baik.
d. SayasenangdenganpelajaranBahasaArab.
Evaluasi 199
Pembelajaran
Mod
ul 5
3. BagaimanaperasaanAndaterhadappelajaranBahasaArabjika
dibandingkandenganperasaanoranglain?
a. Tidakseorangpunmenyenanginyalebihdaripadasaya.
b. Sayalebihmenyenanginyadaripadaoranglain.
c.Sayamenyenanginyasamasepertioranglain.
d. Sayatidakmenyenanginyasamasepertioranglain.
e. Tidakseorangpunyangmenyenanginya.
Options pada skala Likert tidak disusun secara berurutan, tetapi

dicampuradukkan. Hal inidimaksudkan untukmenghindariadanya jawaban
yang mempunyai kecenderungan untuk memilih tempat yang sama, seperti
selalu ingin memilih option nomor 3, 5, dan nomornomor tengah lainnya.
Kecenderunganuntukmemilihnomornomorinikarenaoptionyangdisediakan
sudah diurutkan. Skala Likert biasanya menggunakan skala dengan lima
kategori, tetapi dalam hal tertentu kita bisa menggunakan kategorikategori
yanglaindenganjumlahkategoriganjil,misalnya3,5,7,9,11danseterusnya,
sehinggaadakategoritengahtengahyangmerupakankategorinetral.
Sebenarnya,Andadapatmengembangkansendirimodelskalasikap,misalnya
mengukur sikap peserta didik terhadap Masjid.Untukprosesstandarisasi,
sebaiknyajumlahpernyataandalamskalasikapdibuatlebihbanyak,misalnya
150. Setiap pernyataan diberi skor yang bergerak dari 0 11. Skor yang
diperolehdijumlahkandandibagidenganjumlahitemyangdipilih.Hasilrata
ratanya menunjukkan bagaimana sikap peserta didik terhadap Masjid.
Sebaliknya, makin besar skorratarata yang diperoleh, berarti makin buruk
sikappesertadidikterhadapMasjid.
Contoh3:
Petunjuk : Isikanlah tanda cek (V) pada setiap pernyataan yang dapat
melukiskanbagaimanasikapAndaterhadapMasjid.
1. Menurut pendapat saya, pelajaran di Masjid pada umumnya tidak
mempunyaiperanansosialyangberarti.
8.SayapercayakepadaTuhan,tetapisayajarangpergikeMasjid.
17.Menuruthematsaya,Masjidadalahparasitdalammasyarakat.
31. Saya yakin, Masjid merupakan lembaga yang terpenting dalam
masyarakat.
44.Sayapercaya,Masjiddapatmempromosikankeadilansosial.
200 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Skoryangdiberikanuntuktiaptiapcontohitemdiatasadalahsebagaiberikut:
No.Item Skor
1 8,3
8 5,4
17 11,0
31 0,2
44 1,2
Disampingitu,adajugamodellainyangdapatdigunakandalampengukuran
atau penilaian sikap sosial, yaitu model yang dipergunakan oleh Allport
VernonLindezey.Studiinidisebutstuditentangnilainilai (studyofvalues).
Studi ini bermaksud untuk melihat apakah seseorang lebih mengutamakan
nilainilaipolitik, nilainilaisosial,nilainilaiekonomi,nilainilaikeagamaan,
atau nilai nilai kebenaran. Itemitem yang digunakan terdiri atas 30 item
denganduaalternatifdan15itemdenganempatalternatif.
Contoh4:itemdenganduaalternatif:
1. TujuanpokokpendidikanagamaIslamlebihmenekankanpadadomain
sikapdannilaidaripadadomainpengetahuan:
a.Ya
b.Tidak..
2. Apabiladalamsebuahsuratkabarterdapatduabuahkepalaberitasepertidi
bawahini,manakahyangakanAndabaca:
a.PemimpinpemimpinIslamberunding
tentangperdamaian
b.JikasemuanegaraIslambersatu
Jikaseseorangmenyetujiadanmenolakb,supayamenulisangka3padaadan
angka0padab.Sebaliknya,jikamenyetujuibdanmenolaka,supayamengisi
angka 3 pada b dan mengisi angka 0 pada a. Apabila lebih menyenangi a
daripadab, supaya menulis angka 2 pada a dan mengisi angka 1 pada b.
Sebaliknya,jikalebihmenyenagibdaripadaa,supayamengisiangka2padab
danmengisiangka1padaa.
Contoh5:itemdenganempatalternatif.
Menurut Anda, orang yang selalu sibuk dalam tugastugasnya sebaiknya
mempergunakanhariMinggunyauntuk:
a. Meningkatkan pengetahuan dan pemahamannya dengan membaca buku
Evaluasi 201
Pembelajaran
Mod
ul 5
bukuagamayangbermutu.
b. Mencoba untuk memperoleh kemenangan dalam suatu pertandingan atau
perlombaan.
c.Menontonkonseratauorkes.
d. Mendengarkankhutbahyang betulbetulbermutu.
Dalam itemitem ini peserta didik disuruh memilih secara ordinal dengan
memberiangka1(satu)padaalternatifyangpalingdisukai,angka2(dua)pada
alternatifyangkurangdisukai,angka3(tiga)padaalternatiftidakdisukai,dan
angka4(empat)padaalternatifyangpalingtidakdisukai.
LATIHAN
1. Buatlahperencanaanobservasiyangmeliputikisikisidanpedomanobservasi.
2. BerdasarkanpengalamanAndamelakukanobservasi,jenisobservasimana
yangseringAndapergunakan?Kemukakanalasannya?
3. CobaAndalakukanwawancaradengansalahseorangpesertadidik.Dari
wawancaratersebut,catatlahapayangmenjadikesulitanAnda!
4. BuatlahskalasikapmodelLikertuntukmengetahuisikappesertadidik
terhadapmatapelajarantertentu.
5. Coba diskusikan dengan teman Anda, apa kelebihan dan kekurangan skala
sikap.
RANGKUMAN
Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis nontes yang dilakukan
dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif dan
rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya
maupundalamsituasibuatanuntukmencapaitujuantertentu.Tujuanobservasi
adalah (1) untukmengumpulkandatadaninformasimengenaisuatufenomena,
baikyangberupaperistiwamaupuntindakandalam situasiyangsesungguhnya,
tanpaadayangdimanipulasi(2)untukmengukurperilakukelas,interaksiantara
peserta didik dengan guru, dan faktorfaktor yang dapat diamati lainnya,
terutama kecakapan sosial (social skills). Karakteristik observasi adalah
mempunyaiarahdantujuanyangjelas,bersifatilmiah,terdapatberbagaiaspek
aspekyangakandiobservasi,danpraktispenggunaannya.
Dilihat dari kerangka kerjanya, observasi dibedakan menjadi dua jenis, yaitu
: observasi berstruktur dan observasi tak berstruktur. Jika dilihat dari teknis
202 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
pelaksanaannya,observasidapatditempuhmelaluitigacara,yaituobservasi
Evaluasi 203
Pembelajaran
Mod
ul 5
langsung, observasi tak langsung, dan observasi partisipasi. Adapunlangkah
langkah penyusunan observasi adalah merumuskan tujuan observasi, membuat
layout ataukisikisiobservasi,menyusunpedomanobservasi,menyusunaspek
aspek yang akan diobservasi, melakukan ujicoba pedoman observasi, merevisi
pedomanobservasiberdasarkanhasilujicoba,melaksanakanobservasi,mengolah
danmenafsirkanhasilobservasi.
Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis nontes yang
dilakukan melalui percakapan dan tanyajawab, baik langsung maupun tidak
langsung dengan peserta didik. Tujuan wawancara adalah untuk memperoleh
informasisecaralangsunggunamenjelaskansuatusituasidankondisitertentu,
untukmelengkapisuatupenyelidikanilmiah,danuntukmemperolehdataagar
dapat mempengaruhi situasi atau orangtertentu. Kelebihanwawancaraantara
laingurudapatberkomunikasisecaralangsungkepadapesertadidik,gurudapat
memperbaiki proses dan hasil belajar, pelaksanaan wawancara lebih fleksibel,
dinamisdan personal. Kelemahan wawancara adalah jika jumlah peserta didik
cukupbanyak,makaproseswawancarabanyakmenggunakanwaktu,tenaga,dan
biaya; adakalanya terjadi wawancara yang berlarutlarut tanpa arah, sehingga
data kurang dapat memenuhi apa yang diharapkan; sering timbul sikap yang
kurangbaikdaripesertadidikyangdiwawancaraidansikapoveractiondariguru
sebagaipewawancara.
Sikapmerupakansuatukecenderungantingkahlakupesertadidikuntukberbuat
sesuatudengancara,metode,teknikdanpolatertentuterhadapduniasekitarnya,
baik berupa orangorang maupun berupa objekobjek tertentu. Tiga komponen
sikapadalahkognisi,afeksi,dankonasi.Adapunmodelmodelskalasikapadalah
menggunakan bilangan, menggunakan frekuensi, menggunakan istilahistilah
yang bersifat kualitatif, menggunakan istilahistilah yang menunjukkan status/
kedudukan, menggunakan kode bilangan atau huruf. Untuk menyusun skala
Likert,Andaperlumengikutilangkahlangkahsebagaiberikut:memilihvariabel
afektifyangakandiukur,membuatbeberapapernyataantentangvariabelafektif
yangakandiukur,mengklasifikasikanpernyataanpositifdannegatif,menentukan
jumlahsecaragradualdanfraseatauangkayangdapatmenjadialternatifpilihan,
menyusun pernyataan dan pilihan jawaban menjadi sebuah alat penilaian,
melakukan ujicoba, membuang butirbutir pernyataan yang kurang baik,
melaksanakanpenilaian.
204 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
TESFORMATIF1:
1. Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis nontes yang dilakukan
dengan jalan pengamatan dan pencatatan. Pelaksanaannya dapat dilakukan
dalamsituasi:
a. Sebenarnya
b. Buatan
c.Sebenarnyaataubuatan
d. Salahsemua
2. Tujuan observasi adalah untuk mengumpulkan data dan informasi
mengenai.......,kecuali:
a. Fenomena,baikyangberupaperistiwamaupuntindakan
b. Perilakukelas,interaksiantarapesertadidikdenganguru
c.Kecakapansosial
d. Sikapsosial
3. Yangbukantermasukkarakteristikobservasiadalah:
a. Mempunyaitujuanyangjelas
b. Harusdilakukandidalamkelas
c.Bersifatilmiah
d. Aspekaspekyangdiobservasi
4. Dilihatdarikerangkakerjanya,observasidibedakanmenjadiduajenis,yaitu:
a. Observasilangsungdanobservasitaklangsung
b. Observasiberstrukturdanobservasitakberstruktur
c.Observasisistematikdanobservasinonsistematik
d. Observasipartisipasidanobservasinonpartisipasi
5. Beberapa macam alat pencatat mekanis (mechanical recording devices) yang

dapatdigunakandalamobservasisistematikadalah,kecuali:
a. Film
b. Kamera
c.Radio
Evaluasi 205
Pembelajaran
Mod
ul d
5. Taperecorder
206 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
6. Yangbukanmerupakantujuanwawancaraadalah:
a. Memperolehinformasisecaralangsunggunamenjelaskansituasitertentu
b. Melengkapisuatupenyelidikanilmiah
c.Agargurulebihdekatdenganpesertadidik
d. Untukmempengaruhiorangtertentu
7. Berikutinitermasukkelebihanwawancara,kecuali:
a. Gurudapatmenilaisecaraobjektif
b. Gurudapatberkomunikasisecaralangsungdenganpesertadidik
c.Gurudapatmemperbaikiprosesdanhasilbelajar
d. Pelaksanaanwawancaralebihfleksibel,dinamisdanpersonal
8. Dalammengukursikap,guruhendaknyamemperhatikantigakomponensikap,
yaitu:
a. Input,proses,danoutput
b. Kognitif,afektif,danpsikomotor
c.Pengetahuan,pemahaman,danaplikasi
d. Kognisi,afeksi,dankonasi
9. Berikutinitermasuklangkahlangkahuntukmenyusunskalasikapmodel
Likert,kecuali:
a. Memilihvariabelafektifyangakandiukur
b. Memilihkecenderunganperilakupesertadidik
c.Membuatbeberapapernyataan
d. Mengklasifikasikanpernyataanpositifdannegative
10. Modelmodel skala sikap yang bisa digunakan untuk menilai sikap peserta
didikterhadapsuatuobjekadalah,kecuali:
a. Menggunakanbilangan
b. Menggunakanfrekuensi
c.Menggunakanmodeluraian
d. Menggunakankodebilanganatauhuruf
Evaluasi 207
Pembelajaran
Mod
ul 5
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
yangbelumdikuasai.
208 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar2
TEKNIKNONTESDANPEMBERIAN
PENGHARGAAN
Pengantar
B
anyakkegiatanbelajaratauhasilbelajaryangtidakdapatdiukurdengan
teskarenaketerbatasan atau kelemahanjenistesitusendiri.Untukitu,
paraahlipsikologidanpendidikanmengemukakanbeberapatekniknontes.
Halinidimaksudkan untukmelengkapitujuanevaluasiitusendiridanprinsip
evaluasi yang menekankan kepada hasil belajar yangkomprehensif. Mengingat
hasilbelajaritusangatkompleksterutamayangtermasukdalamdomainafektif,
tentunyamenuntutberbagaitekniknontesyangberagam.Artinya,setiapteknik
evaluasi hanya cocok untuk jenis hasil belajar tertentu saja. Dalam kegiatan
belajar
2 ini akan dikemukakanbeberapa tekniknontesyang dapat Anda pergunakan
dalam menilai proses dan hasil belajar peserta didik, diantaranya daftar cek,
skalapenilaian,angket,studikasus,catataninsidental,sosiometridaninventori.
Disampingitu,akandikemukakanjugateknikpemberianpenghargaankepada
pesertadidik.Halinidianggappentingkarenabanyakrespondantindakanpositif
dari peserta didik yang timbul sebagai akibat tindakan belajar tetapi kurang
mendapat perhatian dan tanggapan yang serius dari guru. Seharusnya, Anda
memberikanpenghargaankepadasetiaptindakanpositifdaripesertadidikdalam
berbagai bentuk, baik secara langsung maupun tidak langsung sehingga dapat
meningkatkanmotivasibelajar.
1. Menjelaskanpengertiandaftarcek.
2. Menyebutkankelemahanskalapenilaian.
3. Membedakanantaraangketdenganwawancara.
4. Menyebutkanjenisangketberstruktur.
5. Menyebutkanalatpengumpuldatadalamstudikasus.
6. Menjelaskanpengertiancatataninsidental.
7. Menjelaskanpengertiansosiometri.
8. Menyebutkanaspekaspekkepribadianyangdapatdinilaimelaluiinventori.
9. Menjelaskantentangpemberianpenghargaan.
Evaluasi 199
Pembelajaran
10.Menyebutkan dua teknik yang dapat digunakan guru dalam pemberian
penghargaan.
200 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
A.DaftarCek(checklist)
Daftarcekadalahsuatudaftaryangberisisubjekdanaspekaspekyangakan
diamati. Daftar cek dapat memungkinkan Anda mencatat tiaptiap kejadian
yang betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting. Ada bermacammacam
aspekperbuatanyangbiasanyadicantumkandalamdaftarcek,kemudianAnda
sebagai observer tinggal memberikan tanda cek (V) pada tiaptiap aspek
tersebut sesuaidenganhasilpengamatannya.Daftarcekbanyakmanfaatnya,
antaralain(1)dapatmembantuguruuntukmengingatingatapayangharus
diamati (2) dan dapat memberikan informasi kepada stakeholder. Namun
demikian, Anda tetap harus waspada kemungkinan perilaku penting yang
belum tercakup di dalam daftar cek, karena itu Anda jangan terlalu kaku
denganapayangsudahtertulispadadaftarcektersebut.
Contoh1:
1. Daftar cek tentang keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok pada
matapelajaranQuranHadits.
No. Namasiswa SB B C K SK
01. NanoWaryono V
02. ElinRoslina V
V V
03. ArieApriadiN.
04. AnggaZalindraN.
05. ArdiMaulanaN V
Keterangan: SB =sangatbaik
B=baik
C=cukup
K=kurang
SK=sangatkurang
Contoh2:
2. Daftarcektentangkebiasaanbelajar
Nama :..Kelas:..
Umur :.. Madrasah :.
Evaluasi 201
Pembelajaran
Mod
ul 5
Tgl.observasi
No. Aspek 1/9 2/9 3/9 4/9 dst
aspekyangdinilai
01. Berdiskusi
02. Membuatrangkuman
03. LatihanBelajar
04. sendiriBelajar
05. kelompokTanya
06. jawab
B.SkalaPenilaian(ratingscale)
Dalamdaftarcek,Andahanyadapatmencatatadatidaknyavariabeltingkah
lakutertentu,sedangkandalamskalapenilaianfenomenafenomenayangakan
diobservasiitudisusundalamtingkatantingkatanyangtelahditentukan.Jadi,
tidak hanya mengukur secara mutlak ada atau tidaknya variabel tertentu,
tetapi lebih jauh mengukur bagaimana intensitas gejala yang ingin diukur.
Pencatatan melalui daftar cek termasuk pencatatan yang kasar. Fenomena
fenomena hanya dicatat ada atau tidak ada. Hal ini agak kurang realistik.
Perilakumanusia,baik yang berwujud sikap jiwa, aktifitas, maupun prestasi
belajar timbul dalam tingkattingkat tertentu. Oleh karena itu, untuk
mengukurhalhaltersebutadabaiknyadigunakanskalapenilaian.
Namundemikian,skalapenilaianjugamempunyaikelemahan.MenurutZainal
Arifin(2011)kelemahanskalapenilaianadalahadakemungkinanhaloeffects,
generosityeffects,dancaryovereffects.
1. Adakemungkinanterjadinyahaloeffects,yaitukelemahanyangakantimbul
jikadalampencatatanobservasiterpikatolehkesankesanumumyang
baik pada peserta didik sementara ia tidak menyelidiki kesankesanumum
itu.Misalnya,seorangguruterkesanolehsopansantundaripesertadidik,
sehingga memberikan nilai yang tinggi pada segisegi yang lain, padahal
mungkin peserta didik tersebut tidak demikian adanya. Bisa juga guru
terkesan dengan model berpakaian atau penampilan umum peserta didik.
Begitu juga sebaliknya, seorang guru mungkin memberikan nilai yang
rendah,karenapesertadidikkurangsopandantidakberpakaianrapih.
2. Generosity effects, yaitu kelemahan yang akan muncul bila ada keinginan
untukberbuatbaik.Misalnya,seoranggurudalamkeadaanraguragu,maka
iacenderungakanmemberikannilaiyangtinggi.
202 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
3. Carryovereffects,yaitukelemahanyangakanmunculjikagurutidakdapat
memisahkansatufenomenadenganfenomenayanglain.Jikafenomenayang
munculdinilaibaik,makafenomenayanglainakandinilaibaikpula.
Contoh:
Nama : Kelas :
Umur : Madrasah :
Hari : Tanggal:
Tgl.observasi
No. Aspek ST T S R SR
yangdiobservasi
1. Sopansantun
2. Tolongmenolong
3. Bersikapramah
4. Menggangguteman
5. Pemberani
6. Pemarah
7. Egois
8. Agresif
C.Angket(quetioner)
Angkettermasukalatuntukmengumpulkandanmencatatdataatauinformasi,
pendapat,danpahamdalamhubungankausal.Angketmempunyaikesamaan
dengan wawancara, kecuali dalam implementasinya. Angket dilaksanakan
secaratertulis,sedangkanwawancaradilaksanakansecaralisan.
Keuntunganangketantaralain(1)respondendapatmenjawabdenganbebas
tanpa dipengaruhi olehhubungan dengan penelitiataupenilai,danwaktu
relatif lama, sehingga objektifitas dapat terjamin (2) informasi atau data
terkumpullebihmudah karenaitemnya homogeny(3)dapat digunakanuntuk
mengumpulkandatadarijumlahrespondenyangbesaryangdijadikansampel.
Sedangkankelemahannyaadalah(1)adakemungkinanangketdiisiolehorang
lain(2)hanyadiperuntukkanbagiyangdapatmelihatsaja(3)respondenhanya
menjawabberdasarkanjawabanyangada.
Angketterdiriatasbeberapabentuk,yaitu:
1.Bentuk angket berstruktur, yaitu angket yang menyediakan beberapa
kemungkinanjawaban.Bentukangketberstrukturterdiriatastigabentuk,
yaitu:
Evaluasi 203
Pembelajaran
Mod
ul 5
a. Bentukjawabantertutup,yaituangketdimanasetiappertanyaannya
sudahtersediaberbagaialternatifjawaban.
b. Bentuk jawaban tertutup, tetapi pada alternatif jawaban terakhir
diberikan secara terbuka. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan
kesempatankepadapesertadidikuntukmenjawabsecarabebas.
c. Bentuk jawaban bergambar, yaitu angket yang memberikan jawaban
dalambentukgambar.
2. Bentuk angket tak berstruktur yaitu bentuk angket yang memberikan
jawaban secara terbuka dimana peserta didik secara bebas menjawab
pertanyaan tersebut. Hal ini dapat memberikan pemahaman yang lebih
mendalam tentang situasi, tetapi kurang dapat dinilai secara objektif.
Jawabannyatidakdapatdianalisissecarastatistik,sehinggakesimpulannya
punhanyamerupakanpandanganyangbersifatumum.
Untukmenyusunangket,Andadapatmengikutilangkahlangkahsebagai
berikut:
1. Menyusunkisikisiangket.
Contoh:
Sumber Nomor
No. Masalah Tujuan Indikator
data angket
2. Menyusunpertanyaanpertanyaandanbentukjawabanyangdiinginkan,
berstruktur atau tak berstruktur. Setiap pertanyaan dan jawaban harus
menggambarkan atau mencerminkan data yang diperlukan. Pertanyaan
harusdiurutkan,sehinggaantarapertanyaanyangsatudenganlainnyaada
kesinambungan.
3. Membuatpedomanataupetunjukcaramenjawabpertanyaan,sehingga
memudahkanpesertadidikuntukmenjawabnya.
4. Jika angket sudah tersusun dengan baik, perlu dilaksanakan ujicoba di
lapangan,sehinggadapatdiketahuikelemahankelemahannya.
5. Angketyangsudahdiujicobakandanterdapatkelemahanperludirevisi,baik
dilihatdaribahasa,pertanyaannyamaupunjawabannya.
6. Menggandakanangketsesuaidenganbanyaknyajumlahpesertadidik.
204 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
BeberapahalyangAndaharusperhatikandalammenyusundanmenyebarkan
angket,yaitu:
1. Setiappertanyaanharusmenggunakanbahasayangbaikdanbenar,jelas,
singkat,tepatdanmudahdimengertiolehpesertadidik,seperti:
a. Hindarkanpertanyaanyangambiguous.
b. Katatambahan,sepertibiasanya,seringkalihendaknyadihindari.
2. Janganmembuatpertanyaanyangmengarahkanpadajawaban.Misalnya,
kamutidakmenganggapiaanakyangcerdas,bukan?
3. Jangan menggunakan dua kata sangkal dalam satu kalimat pertanyaan.
Misalnya,apakahkamutidaksenanguntuktidakmembacabuku
pelajaran?
4. Hindari pertanyaan berlaras dua, seperti : apakah kamu senang belajar
membacadanberhitung?
5. Buatlah pertanyaan yang tepat sasaran. Misalnya, apakah kamu suka
belajar komputer di rumah ? Pertanyaan ini tidak tepat. Bagaimana jika
anaktidakmempunyaikomputer?Untukitu,perludibuatduapertanyaan,
seperti (1) apakah kamu mempunyai komputer di rumah ? (2) Jika Ya,
apakahkamusenangbelajarkomputerdirumah?
6. Jikaterdapatangketyangtidakdiisi,makaAndaharusmembagikanlagi
angketitukepadapesertadidikyanglainsebanyakyangtidakmenjawab
(tidakmengembalikan).
7. Dalam menyebarkan angket, hendaknya dilampirkan surat pengantar
angket.
8. Hendaknyajawabantidakterlalubanyakdantidakpulaterlalusedikit.
D.StudiKasus(casestudy)
Studi kasus adalah studi yang mendalam dan komprehensif tentang peserta
didik atau madrasah yang memiliki kasus tertentu. Misalnya, peserta didik
yangsangatcerdas,sangatlamban,sangatrajin,sangatnakalataukesulitan
kesulitan dalam belajar. Pengertian mendalam dan komprehensif adalah
mengungkapsemuavariabeldanaspekaspekyangmelatarbelakanginya,yang
didugamenjadipenyebabtimbulnyaperilakuataukasustersebutdalamkurun
waktutertentu.Untukitu,Andaharusmenjawabtigapertanyaanintidalam
studikasus,yaitu:
1. Mengapakasustersebutbisaterjadi?
Evaluasi 205
Pembelajaran
Mod
ul 25. Apayangdilakukanolehseseorangdalamkasustersebut?
3. Bagaimanapengaruhtingkahlakuseseorangterhadaplingkungan?
206 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Studikasusseringdigunakandalamevaluasi,bimbingan,danpenelitian.
Studi ini menyangkut integrasi dan penggunaan data yang komprehensif
tentang peserta didik sebagai suatu dasar untuk melakukan diagnosis dan
mengartikantingkahlakupesertadidiktersebut.Penekanannyaadalahpada
diagnosismasalahmasalahpesertadidikdanmemberikanrekomendasiuntuk
mengatasinya. Dalam melakukan studi kasus, guru harus terlebih dahulu
mengumpulkan data dari berbagai sumber dengan menggunakan berbagai
teknikdanalatpengumpuldata.Salahsatualatyangdapatdigunakanadalah
depthinterviewyaitumelakukanwawancarasecaramendalam.Jenisdatayang
diperlukan antara lain : latar belakang kehidupan, latar belakang keluarga,
kesanggupandankebutuhan,perkembangankesehatan,dansebagainya.
Setelah data terkumpul, selanjutnya data tersebut diinterpretasikan untuk
membuat diagnosis tentang kasus tersebut dan prognosis yang mungkin
dilakukan. Hal ini menuntut tilikan ke masa lalu dan masa kini, sehingga
dapatmemudahkansintesisaspekaspekdatayangrelevandenganmasalah
masalah yang dihadapi masa kini. Namun demikian, studi kasus tetap
mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya adalah dapat
mempelajari seseorang secara mendalam dan komprehensif, sehingga
karakternya dapat diketahui selengkaplengkapnya. Sedangkan
kekurangannya adalah hasil studi kasus tidak dapat digeneralisasikan,
melainkanhanyaberlakuuntukpesertadidikitusaja.
E.CatatanInsidental(anecdotalrecords)
Catatan insidental ialah catatancatatan singkat tentang peristiwaperistiwa

sepintasyangdialamipesertadidiksecaraperorangan.Catataninimerupakan
pelengkapdalamrangkapenilaianguruterhadappesertadidiknya,terutama
yangberkenaandengantingkahlakupesertadidik.Catatantersebutbiasanya
berbunyi:
a. Tanggal 23 Pebruari 2008, Gita menangis sendiri di belakang madrasah,

tanpasebab.
b. Tanggal 05 Maret 2008, Gita mengambil mistar teman sebangkunya dan
tidakmengembalikannya.
c.Tanggal21April2008,GitaberkelahidenganGalih,karenaGitaberkata:
Galihanakpungut.
d. Tanggal14Mei2008,GitaberkelahidenganGina,karenamenuduhGina
mencuriuangGita.
e. Dansebagainya.
Evaluasi 207
Pembelajaran
Mod
ul 5
Catataninsidentalsemacaminimungkinbelumberartiapaapabagikeperluan
penilaian Gita, tetapi setelah dihubungkan dengan datadata yang lain
seringkali memberikan petunjuk yang berguna. Catatan ini dapat dibuat di
buku khusus atau pada kartukartu kecil, sehingga memudahkan dalam
penafsirannya.Contoh:
KartuCatatanInsidental
Hari/tanggal/bulan/tahun:Rabu,21April2008
NamaPesertaDidik:Gita
NamaMI/Kelas:MINegeriIIPalembang/KelasV.
NamaObserver:Anggi
TempatObservasi:Didalamkelas
Catatan:
Peristiwa : Gita berkelahi dengan Galih, karena Gita berkata : Galih anak
pungut.
Kesimpulansementara:Gitamembuatorangtidaksenang
Untuk mengatasi kesulitankesulitan dalam pelaksanaan catatan insidental,

Andaperlumemperhatikanhalhalberikut:
1. Tetapkan terlebih dahulu peserta didik yang sangat memerlukan
penyelidikan.
Dalamhalapakahpenyelidikanituharusdilakukan.
2. Setiapkegiatanpencatatansuatuperistiwahendaknyadiambilkesimpulan
sementara. Kesimpulan final baru ditentukan setelah membandingkan
beberapakesimpulansementaradaribeberapakegiatanpencatatan.
3. Fokusperhatianguruadalahtingkahlakupesertadidikyangdianggapperlu
diselidikiitu.
F.Sosiometri
Sosiometri adalah suatu prosedur untukmerangkum, menyusun,dan sampai

batas tertentu dapat mengkuantifikasi pendapatpendapat peserta didik
tentang penerimaan teman sebayanya serta hubungan di antara mereka.
SepertiAndaketahui,dimadrasahbanyakpesertadidikkurangmampu
menyesuaikandiridengan lingkungannya.Ia nampak murung,mengasingkan
diri,mudahtersinggung atau bahkan overacting. Hal ini dapat dilihat ketika
mereka sedang istirahat, bermain atau mengerjakan tugas kelompok.
Fenomena tersebut menunjukkan adanya kekurangmampuan peserta didik
208 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Evaluasi
dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya. KondisiJenis Non
seperti Tes
ini perlu
diketahuidandipelajarioleh
Evaluasi 209
Pembelajaran
Mod
ul 5
Andadandicarikanupayauntukmemperbaikinya,karenadapatmengganggu
prosesbelajarnya.
Salah satu cara untuk mengetahui kemampuan sosial peserta didik adalah
sosiometri.Terdapatbeberapalangkahdalammenggunakansosiometri,yaitu:
1. Memberikanpetunjukataupertanyaanpertanyaan,seperti:tuliskan
pada selembarkertasnama temantemanmu yangpaling baik,atau siapa
temanmuyangpalingbaikdidalamkelas?,atausiapadiantaratemanmu
yangseringmeminjamkanbukupelajarankepadatemantemanyanglain,
dan sebagainya. Usahakan tidak terjadi kompromi untuk saling memilih
diantarapesertadidik.
2. Mengumpulkanjawabanyangsejujurnyadarisemuapesertadidik.
3. Jawabanjawabantersebutdimasukkankedalamtabel(lihatcontoh).
4. Pilihanpilihanyangterteradalamtabeldigambarkanpadasebuah
sosiogram.
Tabel5.1
JawabanPesertaDidikTentangTemanTerbaik
X
Y A B C D E F G H I J
A X X
B X X
C X X X
D X X X X
E X X X
F X X
G X X
H X X
I X X
J X X
Jumlah 1 5 3 0 4 3 2 2 1 3
Setiap peserta didik dalam kelas digambarkan sebagai suatu lingkaran.

Garispanahmenunjukkanpilihanpersahabatan(temanterbaik).Pesertadidik
BdanEadalahpesertadidikyangpopulerdanjugasalingmemilih.Sedangkan
peserta didik D ingin bersahabat dengan temannya yang lain, tetapi tidak
mendapatresponyangbaik.Dengandemikian,pesertadidikDmenjaditerisolir
dalampergaulannyadidalamkelas.Perhatikansosiogramberikutini:
210 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
J
F
C
E
G
A
B
I
D
H
Data seperti ini dapat kita gunakan untuk membimbing perkembangan

pergaulanpesertadidik.Pembentukankelompokkelompokbelajarjuga
dapat memperolehmanfaatdaridatasosiogramsepertiini.Andajugadapat
menggambarkansosiogrammengenaipesertadidikyangtidakdisukaiteman
temannya.Misalnya,menanyakankepadamerekasiapadiantaratemankamu
dikelasyangpalingtidakdisukai?
G.InventoriKepribadian
Inventorikepribadianhampirserupadenganteskepribadian.Bedanya,pada
inventori, jawaban peserta didik tidak memakai kriteria benarsalah. Semua
jawabanpesertadidikadalahbenarselamaiamenyatakanyangsesungguhnya.
Walaupun demikian, dipergunakan pula skalaskala tertentu untuk
kuantifikasi jawaban, sehingga dapat dibandingkan dengan kelompoknya.
Aspekaspekkepribadian yang biasanya dapat diketahui melalui inventori ini,
seperti:sikap,minat,sifatsifatkepemimpinan,dominasi,dansebagainya.
Dari sekian banyak bentuk tes dan nontes yang telah penulis kemukakan di
atas,padaakhirnyaAndaharusmemilihbentukbentuktersebutsesuaidengan
ranahyangdiukur.Misalnya,untukranahkognitif,Andadapatmenggunakan
bentuk tes lisan, tes perbuatan, tes tertulis dalam bentuk uraian, bentuk
pilihanganda,bentukbenarsalah,bentukjawabansingkat,danataubentuk
menjodohkan. Untuk ranah afektif, Anda dapat menggunakan bentuk skala
sikap,observasi,skalaminat,wawancara,laporanpribadi,danlainlain.Untuk
ranahpsikomotor,ada baiknya kita mengikuti pendapat Gagne (1977), yang
mengatakan ada dua kondisi yang dapat mengoptimalkan hasil belajar
keterampilan, yaitu kondisi internal dan kondisi eksternal. Untuk kondisi
internal,Andadapatmenggunakan dua cara, yaitu mengingatkan kembali
Evaluasi 211
Pembelajaran
Mod
ul s5ubsub keterampilan
212 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
yangsudahdipelajaridanmengingatkanlangkahlangkahgerakanyangtelah
dikuasai.Untukkondisieksternal,Andadapatmenggunakaninstruksiverbal,
gambar,demonstrasi,praktik,danumpanbalik.
Dalam Pedoman Penilaian Depdiknas (2006) dikemukakan bahwa
keterkaitan antara ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dalam penilaian
dapatdivisualkanpadatabelberikutini:
Tabel5.2
KeterkaitanRanahKognitif,Afektif,danPsikomotorDalamPenilaian
Pola
CaraPenilaian
Mengajar
Lisan
Belajaraktif
Tradisional
UnjukKerja
TingkahLaku
Portofolio
TulisObjektif
TulisSubjektif
Produk
TINGKATAN
No
DOMAIN
KOGNITIF
VI. Evaluasi v v v v v
V. Sintesis v v v v v
IV. Analisis v v v v v
III. Aplikasi v v v v v v v
II. Pemahaman v v v v v v v v v
I. Pengetahuan v v v v v v v v v
AFEKTIF
V. Karakterisasi v v
IV. Organisasi v v v
III. AcuanNilai v v v v v
II. Responsi v v v v v v
I. Penerimaan v v v v v v
Evaluasi 213
Pembelajaran
Mod
ul 5
PSIKOMOTOR
VI. Gerakan
indahdan v v v
kreatif
V. Gerakan
v v v
terampil
IV. Gerakan
kemampuan v v v
fisik
III. Gerakan
v v v v
persepsi
II. Gerakan
v v v v v
dasar
I. Gerakan
v v v v v v
refleks
Jumlah 6 17 2 8 3 16 12 14 10
Persentase 35% 100% 12% 47% 18% 94% 71% 82% 59%
H.TeknikPemberianPenghargaanKepadaPesertaDidik
Dalam melakukan penilaian, kebanyakan guruguru di madrasah hanya

memberikan nilai pada akhir pembelajaran. Guru masih belum terbiasa
memberikan penghargaan terhadap tingkah laku peserta didik yang baik.
Sebaliknya, guru sering memberikan komentar negatif atau perlakuan yang
kasarterhadaptingkahlakupesertadidikyangsalah.Haliniakanberdampak
negatifbagiperkembangankepribadianpesertadidikitusendiri.IbnuKhaldun
pernahberkatabarangsiapamendidikdengankekerasandanpaksaan,
makapesertadidikakanmelakukansuatuperbuatandenganterpaksapula,
menimbulkanketidakgairahanjiwa,lenyapnyaaktifitas,menyebabkanpeserta
didik malas, suka berdusta, dan berkata buruk (tidak sopan). Peserta didik
akan menampilkan perbuatan yang berlainan dengan kata hatinya, karena
takutakankekerasan(hukuman).
Dalamuraianterdahulutelahdikemukakan,bahwakegiatanevaluasibukan
hanyadilakukanpadadimensihasiltetapijugadimensiproses.Artinya,Anda
harus memberikan penilaian juga terhadap proses pembelajaran. Salah satu
bentuk penilaian proses adalah pemberian penghargaan (reward) kepada
peserta didik, sehingga dapat tercipta suasana pembelajaran yang kondusif
yang pada gilirannya dapat meningkatkan mutu prestasi belajar secara
menyeluruh, baik yang bersifat akademik maupun non akademik. Ibnu
Jamaah mengemukakan imbalan atau penghargaan lebih berpengaruh
214 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
terhadap pendidikan anak Evaluasi Jenis Non Tes
Evaluasi 215
Pembelajaran
Mod
ul 5
daripadapemberiansangsiatauhukuman.Sanjunganataupujiangurudapat
mendorongpesertadidikuntukmeraihkeberhasilandanprestasiyanglebih
baik, serta memotivasinya untuk berkompetisi secara sehat diantara sesama
pesertadidik.
Depdiknas (2003) mengemukakan penghargaan, ganjaran, hadiah, imbalan
(reward)merupakanrangsangan(stimulus)yangdiberikankepadapeserta
didik dalam rangka memperkuat suatu respon (tingkah laku) tertentu yang
dipandangbaik,tepatatausesuaidengannorma(kriteria)yangdiharapkan.
Menurut teori behavioristik, pemberian penghargaan dapat memberikan
dampak yang positif bagi peserta didik dalam belajarnya, yaitu (1)
menimbulkanresponyangpositif,(2)menciptakankebiasaanyangrelatifkokoh
didalamdirinya,(3)menimbulkanperasaansenangdalammelakukansuatu
pekerjaan, (4) menimbulkan antusiasme, semangat untuk terus melakukan
belajar,dan(5)semakinpercayadiri.
Pemberian penghargaan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
bertujuanuntukmeningkatkanperhatian,motivasi,semangat,dankemudahan
belajar,sertamemodifikasi tingkahlakupesertadidikyangkurangpositif
menjadi tingkah laku yang produktif, sehinggapesertadidikmenjadiaktif
dan produktif dalam belajarnya. Implikasinya adalah guru harus dapat
meningkatkan perannya dalam mengelola kegiatan pembelajaran, antara lain
: (1) menciptakan lingkungan belajar yang merangsang peserta didik untuk
belajar,(2)memberikanpenguatan(reinforcement)dalambentukpenghargaan
terhadaptingkahlakupesertadidikyangpositif,dan(3)mengembangkanrasa
ingintahu(curiosity)dankegemaranpesertadidikbelajar.
Beberapahasilpenelitianmenunjukkan bahwaprestasibelajarpesertadidik
dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya faktor motivasi. Motivasi ada
dua jenis, yaitu motivasi internal dan motivasi eksternal. Motivasi internal
adalah motivasi yang timbul dari dalam diri individu, sedangkan motivasi
eksternal adalah motivasi yang dipengaruhi oleh lingkungan. Pemberian
penghargaandarigurumerupakanmotivasieksternalbagipesertadidik.Hasil
penelitianHurlockdalamYelondanWeinstein(1977)mengemukakanpeserta
didik di Sekolah Dasar menunjukkan penampilan yang sangat baik, ketika
mereka diberi puji pujian. Sebaliknya, apabila mereka dicacimaki karena
pekerjaannya kurang memadai, anakanak itu cenderung menjadi bodoh
atau tidak bersemangat lagi belajarnya. Sementara itu, Utami Munandar
(1999 : 163) menjelaskan pemberian hadiah untuk pekerjaan yang
dilaksanakandenganbaiktidakharusberupamateri(intangible),yangterbaik
justruberupasenyumanatauanggukan,katapenghargaan,kesempatanuntuk
menampilkan dan mempresentasikan pekerjaan sendiri, dan pekerjaan
216 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
tambahan. Evaluasi Jenis Non Tes
Selanjutnya, Imam alGhazali berpendapat apabila anak memperlihatkan
suatu
Evaluasi 217
Pembelajaran
Mod
ul 5
kemajuan,akhlakterpujiatauperbuatanyangbaik,seyogyanyagurumemuji
hasilupayapesertadidiknya,berterimakasihkepadanya danmendukungnya
dihadapantemantemannyagunamenaikkanhargadirinya (selfesteem) serta
menjadikannyasebagaimodelatauteladanyangharus diikuti.Penghargaan
yang diberikan kepada peserta didik hendaknya berkaitan erat dengan
kegiatannya. Misalnya, mendeklamasikan sajak yang dibuat, atau
membacakandidepankelaskaranganyangdibuatdenganbaik,sehinggadapat
meningkatkanmotivasi intrinsik dan kreatifitas.Implikasinya dari beberapa
hasil penelitian dan pendapat di atas adalah guru harus menciptakan
lingkungan kelas yang kondusif untuk memotivasi peserta didik melakukan
kegiatan belajar yang lebih baik lagi. Tugastugas belajar yang diberikan
kepada peserta didik sebaiknya disusun sedemikian rupa, sehingga para
pesertadidikmerasasenanguntukmelakukannya.
Agarpemberianpenghargaantersebutefektif,makaguruhendaknyamenunjukkan
sikapyangramah,suarayanglembut,bahasayangsantun,kegembiraanatau
kepuasanterhadapprestasibelajarpesertadidik.Penghargaanyangdiberikan
akanbermaknabilasesuaidenganhasilkaryapesertadidik.Dengankatalain,
jika guru memberikan pujian terhadap peserta didik karena hasil kerjanya
baik,makapujianitudapatmembangkitkansemangatataumotivasibelajar
pesertadidik,tetapijikapujianitudiberikankepadapesertadidikyanghasil
kerjanyakurangbaik,makapujiantersebutdianggaptidaksungguhsungguh,
bahkansecaratidaklangsungpujianituberartipelecehan.
Dalampemberianpenghargaan, adaduateknikyangdapatdigunakan guru,
yaituverbaldannonverbal(Depdiknas,2003:29).
1. Teknikverbal,yaitupemberianpenghargaanyangberupapujian,dukungan,
dorongan, atau pengakuan, seperti : kata bagus, benar, betul, tepat, baik,
dansebagainya.Dapatjugadalambentukkalimat,seperti:prestasimubaik
sekali,sayasenangdenganhasilpekerjaanmu, penjelasanmusangatbaik,
dansebagainya.
2. Tekniknonverbal,yaitupemberianpenghargaanmelalui:
a. Gesturtubuh:mimikdangerakantubuh,seperti:senyuman,anggukan,
acunganibujari,dantepukantangan.
b. Cara mendekati (proximity), yaitu guru mendekati peserta didik untuk

menunjukkan perhatian atau kesenangannya terhadap pekerjaan atau
penampilanpesertadidik
c.Sentuhan(contact),seperti:menepuknepukbahu,menjabattangan,dan
mengeluskepala.Dalammenerapkanpenghargaandengansentuhanini
perludiperhatikanbeberapahal,yaitu:usiaanak,budaya, dannorma
218 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
agama. Evaluasi Jenis Non Tes
Evaluasi 219
Pembelajaran
Mod
ul 5
d. Kegiatanyangmenyenangkan,yaitumemberikesempatankepada
pesertadidikuntukmelakukansuatukegiatanyangdisenanginyasebagai
penghargaanatasprestasibelajarnyayangbaik.Misalnya,gurumemberi
kesempatankepadapesertadidikuntukmenjadipemimpinpaduansuara
sebagaipenghargaanatasprestasinyadalambidangmusik.
e. Simbol atau benda, seperti komentar tertulis secara positif pada buku
pesertadidik,piagampenghargaan,danhadiah(alatalattulis,makanan,
buku,uang,dansebagainya).
f. Penghargaan tak penuh (partial), yaitu penghargaan yang diberikan

kepadapesertadidikyangmemberikanjawabankurangsempurnaatau
sebagian yang benar. Dalam hal ini,guru sebaiknya mengatakan : ya,
jawabanmusudahbaik,tetapimasihperludisempurnakanlagi.
Untukmengetahuiapakahgurumemberikanpenghargaankepada peserta
didikatautidakdalamprosespembelajaran,makaperludilakukanpenilaian
olehpesertadidikdenganmenggunakanformatpenilaiantertentu.
Contoh:
DAFTARCEKPEMBERIANPENGHARGAANOLEHGURU
KEPADAPESERTADIDIK
Petunjuk:
Parasiswadimintauntukmenilaiapakahgurumemberikanpenghargaan
atautidakdalamprosespembelajaran.Caranyaadalahmemberikantanda
cek(V)padakolomyangtelahdisediakan.
NamaGuru :
JenisKelamin :
MataPelajaran :
Kelas :
No JenisPemberian Dilakukan Tidak Keterangan
Penghargaan Dilakukan
01 Katakata:
a.Bagus
b.Baik
c.Benar
d.Tepat
e.Sempurna
220 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
02 Kalimat:
a.Prestasikamubaik
sekali
b.Sayasenangdengan
hasilkerjakamu.
c.Sayasenangkamu
masukkelastepat
waktu
d.Penampilankamubaik
sekalihariini
e.Pendapatkamusangat
baik
03 GerakanatauIsyarat:
a.Mengangkatjempol
b.Mengangguk
c.Menampilkanmimik
mukayangramah
d.Memperhatikandengan
sungguhsungguh
terhadappertanyaan
pesertadidik
LATIHAN
1. CobaAndapraktikkanpenggunaandaftarcekuntukmenilaitingkat
kemampuanhasilbelajarpesertadidik.Setelahdipraktikkan,kemudianAnda
catatkelemahankelemahandaftarcek.
2. Bandingkanantaraskalapenilaiandenganangketdilihatdarisegi:
a. Pengembanganitem.
b. Pengolahandata
c.Kelebihandankekurangannya
3. CobaAndaselidikiperilakupesertadidik,kemudianAndapilihsalahseorang
pesertadidikyangbetulbetulmemilikisuatukasus.Selanjutnya,Andapelajari
dengandenganmenggunakanteknik,prinsip,danprosedurstudikasus.
4. Jelaskantujuandanmanfaatcatataninsidental.
5. Sebutkan tiga teknik pemberian penghargaan. Jelaskan dengan singkat dan
berikanmasingmasingsebuahcontoh.
Evaluasi 221
Pembelajaran
Mod
ul 5
RANGKUMAN
Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspekaspek yang akan
diamatidenganmenggunakantandacek(V).Daftarcekdapatdigunakanuntuk
mencatattiaptiapkejadianbetapapunkecilnya,tetapidianggappenting.Daftar
ceksangatbesarmanfaatnya,terutamauntukmembantuguruuntukmengingat
ingat apa yang harus diamati dan dapat memberikan informasi kepada
stakeholder.Dalamskalapenilaianfenomenafenomenayangakandiobservasiitu
disusun dalamtingkatantingkatan yang telah ditentukan. Skala penilaian tidak
hanya mengukursecaramutlakadaatautidaknyavariabeltertentu,tetapilebih
jauhmengukurbagaimana intensitasgejalayangingindiukur.Skalapenilaian
mempunyai kelemahan, antara lain ada kemungkinan terjadinya halo effects,
generosityeffects,dancarryovereffects.
Angket mempunyai kesamaan dengan wawancara, kecuali dalam

implementasinya. Angket dilaksanakan secara tertulis, sedangkan wawancara
dilaksanakansecaralisan.Keuntunganangketantaralainpesertadidikdapat
menjawab dengan bebas tanpa dipengaruhi oleh hubungan dengan evaluator;
waktu relatif lama, sehingga objektifitas dapat terjamin; data terkumpul lebih
mudah karena itemnya homogin; dapat digunakan untuk mengumpulkan data
darijumlahpesertadidikyangbesar.Sedangkankelemahanangketadalahada
kemungkinan angket diisi oleh orang lain, hanya diperuntukkan bagi peserta
didikyangdapat melihatsaja,danpesertadidikhanyamenjawabberdasarkan
jawaban yang ada. Angket terdiri atas dua jenis, yaitu : (1) bentuk angket
berstruktur.Angket berstrukturterdiriatas tigabentuk, yaitubentuk jawaban
tertutup, bentuk jawaban tertutup tetapi pada alternatif jawaban terakhir
diberikansecaraterbuka,dan bentukjawabanbergambar(2)bentukangkettak
berstruktur.
Studi kasus adalah studi yang mendalam dan komprehensif tentang seseorang
yangmemilikikasustertentu.Studikasusmenekankanpadadiagnosismasalah
masalahseseorangdanmemberikanrekomendasiuntukmengatasinya.Kelebihan
studi kasus adalah dapat mempelajari seseorang secara mendalam dan
komprehensif, sehingga karakternya dapat diketahui selengkaplengkapnya.
Sedangkan kekurangannya adalah hasil studi kasus tidak dapat
digeneralisasikan,hanyaberlakuuntukpesertadidikitusaja.Catataninsidental
ialahcatatancatatansingkattentangperistiwaperistiwasepintasyangdialami
peserta didik secara perorangan. Sosiometri adalah suatu prosedur untuk
merangkum, menyusun, dan sampai batas tertentu dapat mengkuantifikasi
pendapatpendapat peserta didik tentang penerimaan teman sebayanya serta
hubungandiantaramereka.
222 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
Inventori kepribadian hampir sama dengan tesEvaluasi
kepribadian.
Jenis Bedanya,
Non Tes pada
inventori, jawaban peserta didik tidak memakai kriteria benarsalah. Semua
jawaban peserta didik adalah benarselama ia menyatakan yang sesungguhnya.
Aspekaspekkepribadianyangbiasanyadapatdiketahuimelaluiinventoriini
Evaluasi 223
Pembelajaran
Mod
ul 5
adalah sikap, minat, sifatsifat kepemimpinan, dominasi, dan sebagainya. Salah
satu bentuk penilaian proses adalah pemberian penghargaan (reward) kepada
peserta didik. Penghargaan, ganjaran, hadiah, imbalan (reward) merupakan
rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada peserta didik dalam rangka
memperkuatsuaturespon(tingkahlaku)tertentuyangdipandangbaik,tepatatau
sesuai dengan norma (kriteria) yang diharapkan. Pemberian penghargaan dari
guru merupakan motivasi eksternal bagi peserta didik. Dalam pemberian
penghargaan,adaduateknikyangdapatdigunakanguru,yaituverbaldannon
verbal.
TESFORMATIF2:
1. Daftar cek dapat digunakan untuk mencatat tiaptiap kejadian yang ruang
lingkupnya:
a. Besar
b. Keciltetapidianggappenting
c.Terbatas
d. Sangatterbatas
2. Berikutinimerupakankelemahanskalapenilaian,kecuali:
a. Haloeffects
b. Generosityeffects
c.Carryovereffects
d. Behavioureffects
3. Angketmempunyaikesamaandenganwawancara,kecualidalam:
a. Implementasinya
b. Perencanaan
c.Materi
d. Waktu
4. Salahsatujenisangketadalahangketberstruktur.Angketberstrukturterdiri
atastigabentuk,kecuali:
224 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
a. Bentukjawabantertutup
b. Bentukjawabantertutuptetapipadajawabanterakhirterbuka
Evaluasi 225
Pembelajaran
Mod
ul 5
c.Bentukjawabanbergambar
d. Bentukjawabanterbuka
5. Salahsatualatpengumpuldatayangdigunakandalamstudikasusadalah:
a. Angket
b. Depthinterview
c.Ratingscale
d. Sosiometri
6. Catatan insidental ialah catatancatatan singkat tentang peristiwaperistiwa
sepintasyangdialamipesertadidiksecara:
a. Kelompok
b. Kelas
c.Perorangan
d. Kelompokdanperorangan
7. Suatu prosedur untuk merangkum, menyusun, dan sampai batas tertentu
dapatmengkuantifikasipendapatpendapat peserta didik tentang penerimaan
temansebayanyasertahubungandiantaramerekadisebut:
a. Inventori
b. Wawancara
c.Sosiometri
d. Skalasikap
8. Aspekaspek kepribadian yang dapat diketahui melalui inventori ini adalah,

kecuali:
a. Sikap
b. Minat
c.Sifatsifatkepemimpinan
d. Prestasi
9. Pemberianpenghargaandarigurukepadapesertadidikmerupakan:
a. Motivasieksternal
b. Motivasiinternal
c.Sikapguru
d. Keputusan
226 | Evaluasi
Pembelajaran
Pengembangan Alat
10.Dalam pemberian penghargaan, ada dua teknik yang dapat digunakan guru,
yaitu:
a.Tesdannontes
b.Verbaldannonverbal
c.Observasidanwawancara
d.Angketdanskalapenilaian
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
dikuasai.
Evaluasi 227
Pembelajaran
Mod
ul 5
DAFTARPUSTAKA
Arifin,Zainal,(2011),EvaluasiPembelajaran:PrinsipTeknikProsedur,Cetakan
Arifin, Zainal, (2011), Penelitian Pendidikan : Metode dan Paradigma Baru,

Depdiknas (2003), Materi Pelatihan Peningkatan Kemampuan Guru Dalam

DitjenDikdasmenDepdiknas.
Good, C.V., A.S.Bar, and D.E.Scates (1936), The Metodology of Educational

Research,NewYork:AppletonCenturyCrofts,Inc.
Hadi, S., (1981) Metodologi Research, Jilid 1, 2, dan 3, Yogyakarta : Yayasan

PenerbitanFakultasPsikologiUGM.
Munandar, Utami, (1999) Kreativitas dan Keberbakatan, Jakarta : PT.Gramedia

PustakaUtama.
Yelon&Weinstein(1977)ATeachersWorld:PsychologyinTheClassroom,Tokyo
:McGrawHillKogakushaLtd.
228 | Evaluasi
Pembelajaran
Mod
ul 5

MODUL
6
By:ZainalArifin
Mod
ul 6

Modul6
By:ZainalArifin
Pendahuluan
P
ara pakar pendidikan dan psikologi di Indonesia banyak memberikan
pandangan dan analisisnyaterhadap mutu pendidikan,tetapi hingga saat
initidakpernahtuntas,bahkanmunculmasalahmasalahpendidikanyang
baru.Masalahmutupendidikanyangbanyakdibicarakanadalahrendahnyahasil
belajarpesertadidik.Padahalkitatahu,bahwahasilbelajarbanyakdipengaruhi
olehberbagaifaktor,antaralain:sikapdankebiasaanbelajar,fasilitasbelajar,
motivasi, minat, bakat, pergaulan, lingkungan keluarga, dan yang tak kalah
pentingnyaadalahkemampuanprofesionalgurudalammelakukanpenilaianhasil
belajaritusendiri.
Menyinggungtentangkemampuanprofesionalgurudalammelakukanpenilaian
proses dan hasil belajar, memang masih sangat kurang. Kebanyakan guru
melakukan penilaian lebih menekankan pada hasil belajar, sedangkan proses
belajarkurangdiperhatikanbahkancenderungdiabaikan.Padahal,prosesbelajar
sangatmenentukanhasilbelajar.Disampingitu,gurugurujugaterbiasadengan
kegiatankegiatanpenilaianrutinyangsifatnyapraktisdanekonomis,sehingga
tidakheranbilagurubanyakmenggunakansoalyangsamadaritahunketahun.
Halinisudahdialamiolehmereka(guru)sejakmulaibekerjasebagaigurusampai
sekarang. Sebenarnya, gurupun sering mengikuti pelatihan tentang evaluasi
pembelajaranataupenilaianhasilbelajar,tetapisetelahpelatihan,merekatetap
kembalikehabitatnyasemula,yaitumemberikantestertulis,baikdalamformatif
maupun sumatif, tanpa melakukan variasi, perbaikan, penyempurnaan atau
inovasidalampelaksanaanpenilaian.
Mengingatcaracarapenilaianselamainiterdapatbanyakkelemahan,maka
sejakdiberlakukannyaKurikulumBerbasisKompetensi2004,diperkenalkan
suatukonseppenilaianbaruyangdisebutpenilaianberbasiskelas (classroom
basedassessment)dengansalahsatumodelataupendekatannyaadalahpenilaian
berbasisportofolio(portfoliobasedassessment),yaitusuatumodelpenilaianyang
dilakukansecarasistematisdanlogisuntukmengungkapkandanmenilaipeserta
didiksecarakomprehensif,objektif,akurat,dansesuaidenganbuktibuktiotentik
(dokumen)yangdimilikipesertadidik.ImplikasipemberlakuanKurikulum2004
Evaluasi 223
Pembelajaran
(KurikulumBerbasisKompetensi)yangdisempurnakandalamKurikulumTingkat
Evaluasi 224
Pembelajaran
Mod
ul 6
Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 terhadap pola penilaian pembelajaran di
madrasahadalah:
Pertama,gurudankepalamadrasahharusberperansebagaipembuatkeputusan
(decision maker) dalam perencanaan dan pelaksanaan kurikulum,
termasukprosespembelajaran.
Kedua, guru harus menyusun silabus yang menjamin terlaksananya proses

pembelajaranyangterarahdanbermakna.
Ketiga, guru harus melakukan continousauthentic assessment yang menjamin

ketuntasanbelajardanpencapaiankompetensipesertadidik.
KompetensiyangharusAndakuasaisetelahmempelajarimoduliniadalah:
1. Andamengetahuidanmemahamikonsep,prinsip,karakteristik,kelebihandan
kekuranganpenilaianportofolio.
2. Andamampumengaplikasikanberbagaijenis,tahapan,bahan,danbeberapa
instrumenpenilaianportofoliodalamkegiatanpembelajarandiMadrasah.
Untukmenguasaikompetensitersebutdiatas,makadalammoduliniakan
pengertian, tujuan dan fungsi, prinsipprinsip, karakteristik, kelebihan dan
kekurangan penilaian portofolio. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang jenis,
tahapan, bahanbahan, dan beberapa instrumen yang dapat digunakan dalam
penilaianportofolio.
Selanjutnya, Anda harus mempelajari modul ini secara seksama sesuai dengan
petunjukpengerjaanmodul,sehinggaAndabetulbetuldapatmempraktikkannya
dalam kegiatan pembelajaran seharihari di Madrasah. Anda juga harus lebih
kreatif mengembangkan instrumeninstrumen penilaian portofolio secara
bervariasi, baik untuk penilaian proses maupun penilaian hasil belajar. Ada
beberapaalasanpentingmengapaAndaperlumempelajarimodulini,yaitu:
1. Sebagai guru, Anda tentu akan melaksanakan kegiatan pembelajaran, baik
di kelas maupun di luar kelas. Setiap kegiatan pembelajaran tersebut perlu
dilakukanpenilaian.Untukitu,Andaharusmemahamiberbagaikonsepdan
modelpenilaian,termasukdiantaranyamodelpenilaianportofolio.
2. Kualitasprosesdanhasilbelajarpesertadidikperluterusditingkatkan,
sehingga dapat dipertanggungjawabkan ke berbagai pihak, seperti ke orang
tuapesertadidik,komitemadrasahdankepalamadrasah.Penilaianportofolio
dapatdijadikansuatualternatifuntukmeningkatkankualitasprosesdanhasil
belajarpesertadidik.
3. Penggunaan penilaian portofolio di Indonesia masih relatif baru. Oleh sebab
itu,Andaharusmengetahuidanmemahamibetulberbagaikonsep,prinsipdan
Mod
ul 6
Model Penilaian Portofolio
teknik penilaian portofolio serta mampu mengaplikasikannya dalam kegiatan

pembelajarandiMadrasah.
khususdenganmenggunakanstabilo. Selanjutnya,kataataukalimattersebut
menambahingatandariapayangsudahdibaca.
4. Kerjakanlah latihan dan tes formatif yang ada pada bagian akhir kegiatan
belajar.
5. Untuk menambah wawasan Anda tentang penilaian portofolio, bacalah
beberapabukusumberyangtercantumdalamdaftarpustaka.
Evaluasi 225
Pembelajaran
Mod
ul 6

KegiatanBelajar1
KONSEP, PRINSIP DAN KARAKTERISTIK

PENILAIAN PORTOFOLIO
Pengantar
P
enilaianportofoliosebagaisuatupenilaianmodelbaruyangditerapkan
diIndonesiasejakkurikulum2004tentumempunyaimaksuddantujuan
tertentu,yaituuntukmeningkatkankualitaspendidikandiIndonesia.Hal
inimemangwajardanlogiskarenaselamainisistempenilaianyangdigunakandi
madrasahcenderunghanyamelihathasilbelajarpeserta didikdanmengabaikan
proses belajarnya, sehingga nilai akhir yang dilaporkan kepada orang tua dan
pihakpihak terkait hanya menyangkut domain kognitif. Sikap, minat, motivasi
danketerampilanproseslainnyanyaristidakpernahdisentuh.Portofoliosebagai
salah satu bentuk penilaian berbasis kelas mempunyai fungsi dan peran yang
sangat strategis untuk menutupi kelemahan penilaian yang telah dilakukan
selamaini.Olehsebabitu,penilaianportofolioharusdilakukansecaraakuratdan
objektif serta mendasarkan pada buktibukti otentik yang dimiliki oleh peserta
didik. Untuk memahami lebih jauh tentang apa, mengapa dan bagaimana
penilaian portofolio, maka dalam kegiatan belajar 1 ini akan dibahas tentang
pengertian,tujuan,danprinsippenilaianportofolio.
1. Menyebutkanartipenilaianportofoliodalamperspektifsosialpedagogis.
2. Menyebutkancontohportofoliosebagaiwujudbendafisik.
3. Menyebutkankegunaanpenilaianportofoliosebagaialatformatif.
4. Menjelaskantujuanpenilaianportofolio.
5. Menjelaskanfungsipenilaianportofoliobagipesertadidik.
6. Menyebutkanprinsipprinsippenilaianportofolio.
7. Menjelaskanprinsipconfientialitydalampenilaianportofolio.
8. Menjelaskanprinsipsatisfactiondalampenilaianportofolio.
9. Menyebutkankarakteristikpenilaianportofolio.
10.Menjelaskankekuranganpenilaianportofolio.
Evaluasi 227
Pembelajaran
Mod
ul 6
Untukmenguasaiindikatordiatas,Andadapatmengikutiuraianmateriberikut
ini.
Orang tua peserta didik A datang ke suatu madrasah untuk menanyakan
perkembanganprestasibelajaranaknya.Ialangsungmenemuikepalamadrasah.
Ketika orang tua tersebut menanyakan tentang perkembangan prestasi belajar
anaknya,ternyatakepalamadrasahtidakbisamemberikanjawabanyangjelas.Ia
langsungmemanggilwalikelasdansalahseorangguruuntukmenjelaskansecara
rincitentangtentanghaltersebut.Ternyata,walikelasdanguruitupunhanya
memberikanjawabanyangbersifatumum,seperticukupbaik,sedangsedangsaja
dansebagainya. Orangtuatersebutmerasatidakpuasdankecewa.Iaberharap
walikelasdangurudapatmemberikanjawabanyangkonkrit,akuratdanfaktual.
Iapulangdenganmembawaseribupertanyaan.Mengapakepalamadrasah,wali
kelasdangurutidakdapatmenjelaskanperkembanganprestasibelajaranaknya
secararinci?
Di madrasah lain,ada juga orang tua peserta didik yang menanyakan prestasi
belajaranaknya.Iadilayanilangsungolehsetiapgurumatapelajarandiruang
guru.Setelahorangtuatersebutmenyebutkanidentitasputranya,kemudianguru
langsung mencari filenya.Betapa gembiranya orang tua tersebut ketika melihat
buktibukti otentik hasil pekerjaan anaknya. Ternyata,semuahalyangtelah
dilakukan oleh anaknya didokumentasikan oleh guru dalam filekhusus, baik itu
hasil ulangan harian, hasil kunjungan/observasi, hasil diskusi kelompok, hasil
menggambarmaupunkegiatanketerampilanlainya.
Dariilustrasipertamamenunjukkankepadakitabahwakemungkinanbesarguru
guru di madrasah tersebut masih menggunakan model penilaian konvensional.
Halinidapatdiketahuikarenagurutidakdapat memberikangambarantentang
hasil belajar peserta didik secara rinci dan komprehensif, sehingga membuat
orangtua peserta didik kecewa. Tidak ada buktibukti fisiksebagai hasil belajar
peserta didik yang dapat dilaporkan kepada orang tua. Pada ilustrasi kedua,
nampaknya guru sudah menggunakan penilaian portofolio, sehingga ia dapat
memberikanpenjelasantentangperkembanganprestasibelajarkepadaorangtua
pesertadidiksecaragamblangdanmenyeluruh.HallainyangdapatAndapelajari
dariilustrasikeduadiatasadalahkapansajaorangtuapesertadidikataupeserta
didikitusendiriinginmengetahuiperkembanganprestasibelajarnya,makaAnda
dapat dengan mudah dan cepat memberikan penjelasan berikut buktibukti
otentiknya.
Dibanyaknegaramaju,penggunaantessebagaisalahsatualatpenilaiansetahap
demisetahapsudahmulaiditinggalkan,karenaternyatamasihbanyakguruyang
kurangmemahamikonsepdanstrategipenilaian,baikdalamtahapperencanaan,
pelaksanaan maupun laporan hasil penilaian. Di Indonesia banyak perguruan
228 | Evaluasi
Pembelajaran
Model Penilaian
Portofolio
tinggiyangberbentukLembagaPendidikanTenagaKependidikan(LPTK)seperti
IKIP, FKIP, STKIP dan Fakultas Tarbiyah, tetapi matakuliah evaluasi atau
penilaian
Evaluasi 229
Pembelajaran
Mod
ul 6
hanyadiberikansatusemesterdenganbobotantaraduaatautigaSatuanKredit
Semester (SKS). Realitas juga menunjukkan banyak guru yang tidak memiliki
latarbelakang pendidikan keguruandan tentunya mereka tidak pernah belajar
tentangevaluasipembelajaranataupenilaianprosesdanhasilbelajar.
Zainal Arifin (2006 : 201) dalam salah satu kesimpulan penelitiannya
mengemukakan konsep guru tentang evaluasi pada dasarnya merupakan
manifestasi dari kebiasaan dan pengalaman praktiknya selama ini, yaitu
memberikan nilai (angka) dalam pelajaran.... Konsep yang dimaksud hanya
menyentuh dimensi produk darikegiatan evaluasi itu sendiri,belum masuk ke
dalam suatu dimensi proses yangsistematisdankontinusertasebagai feedback
terhadapsistempembelajaran.Disampingitu,gurumasihmenganggapkegiatan
penilaian identik dengan memberi angka. Dalam praktiknya, guruguru juga
banyakyangmenggunakantesbuatanoranglainataujugadarikumpulansoal
yangnotabenebelumdiketahuiderajatvaliditasdanreliabilitasnya.Testersebut
digunakangurudariwaktukewaktu.
Fenomenadiatasmenunjukkankepadakitabahwaitulahsalahsatukelemahan
testertulis.Olehsebabitu,tidakbisaditawarlagi,Andaharusmerubahsikap,
kebiasaan dan pandangannya tentang evaluasi atau penilaian. Sudah saatnya
guruberkiblatdenganpendekatandanmodelpenilaianyanglebihmodern,
seperti penilaian penampilan, penilaian otentik, dan penilaian portofolio. Anda
harus mencari strategi yang jitu untuk menilai peserta didik sesuai dengan
kemampuannya yang sesungguhnya. Di Indonesia, penilaian portofolio sudah
banyak digunakan dalam berbagai bidang pendidikan, seperti sertifikasi guru.
Apa, mengapa dan bagaimana menggunakan portofolio dalam proses
pembelajaran
?Untukitu,ikutilahuraianberikutini.
A.PengertianPenilaianPortofolio
Istilahportofolio (portfolio) pertamakalidigunakanolehkalanganpotografer

danartis.Melaluiportofolio,parapotograferdapatmemperlihatkanprospektif
pekerjaanmerekakepada pelanggandengan menunjukkan koleksi pekerjaan
yang dimilikinya. Secara umum, portofolio merupakan kumpulan dokumen
berupa objek penilaian yang dipakai oleh seseorang, kelompok, lembaga,
organisasi atau perusahaan yang bertujuan untuk mendokumentasikan dan
menilai perkembangan suatu proses. Dalam dunia usaha, portofolio banyak
digunakanuntukmenilaikeefektifansuatuprosesproduksidarijenisproduk
tertentu.Dalamduniakesehatan,portofoliodapatdilihatdariKartuMenuju
Sehat (KMS) yangdigunakan untukmemantau perkembangan pertumbuhan
bayidari0tahunsampaiusiatertentu.
230 | Evaluasi
Pembelajaran
Model Penilaian
Portofolio
Dalam dunia pendidikan, portofolio dapat digunakan guru untuk melihat
perkembanganpesertadidikdariwaktukewaktuberdasarkankumpulanhasil
Evaluasi 231
Pembelajaran
Mod
ul 6
karya sebagai bukti dari suatu kegiatan pembelajaran. Portofolio juga dapat
dipandang sebagai suatu proses sosial pedagogis, yaitu sebagai collection of
learning experience yang terdapat di dalam pikiran peserta didik, baik yang
berwujudpengetahuan (cognitive),keterampilan (psychomotor) maupun sikap
dan nilai (affective). Artinya, portofolio bukan hanya berupa benda nyata,
melainkan mencakup segala pengalaman batiniah yang terjadi pada diri
peserta didik. Portofolio juga dapat digunakan oleh peserta didik untuk
mengumpulkansemuadokumendariilmupengetahuanyangtelahdipelajari,
baik di kelas, di halaman madrasah atau di luar madrasah. Dalam bidang
bahasa,portofoliodapat merupakan suatu adjective yang sering disandingkan
dengan konsep lain, seperti : pembelajaran dan penilaian, karena itu timbul
istilahportfoliobasedinstructiondan portfoliobasedassessment.
Menurut para ahli, portofolio memiliki beberapa pengertian. Ada yang

memandang sebagai benda/alat, dan ada pula yang memandang sebagai
metoda/ teknik/cara. Portofolio sebagai suatu wujud benda fisik, atau
kumpulan suatu hasil (bukti) dari suatu kegiatan, atau bundelan, yakni
kumpulan dokumentasi atau hasil pekerjaan peserta didik yang disimpan
dalamsuatubundel.Misalnya,bundelanhasil kerja peserta didik mulai dari
tes awal, tugastugas, catatan anekdot, piagam penghargaan, keterangan
melaksanakan tugas terstruktur, sampai kepada tes akhir. Portofolio ini
merupakan kumpulan karya terpilih dari peserta didik, baik perorangan
maupun kelompok. Istilah karya terpilih menunjukkan bahwa tidak semua
karyapesertadidikdapatdimasukkankedalamportofoliotersebut.Karyayang
diambiladalahkaryaterbaik,karyayangpalingpentingdaripekerjaanpeserta
didik,yangbermaknabagipesertadidik,sesuaidengantujuanpembelajaran
ataukompetensiyangtelahditetapkan.
Penilaian portofolio berbeda dengan jenis penilaian yang lain. Penilaian
portofolioadalahsuatupendekatanataumodelpenilaianyangbertujuanuntuk
mengukur kemampuan peserta didik dalam membangun dan merefleksisuatu
pekerjaan/tugasataukaryamelaluipengumpulan(collection)bahanbahan
yangrelevandengantujuandankeinginanyangdibangunolehpesertadidik,
sehingga hasil pekerjaan tersebut dapat dinilai dan dikomentari oleh guru
dalamperiodetertentu.Jadi,penilaianportofoliomerupakansuatupendekatan
dalampenilaiankinerjapesertadidikataudigunakanuntukmenilaikinerja.
Salah satu keunggulan penilaian portofolio adalah memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk lebih banyak terlibat, dan peserta didik sendiri
dapatdenganmudahmengontrolsejauhmanaperkembangankemampuanyang
telahdiperolehnya.Jadi,pesertadidikakanmampumelakukanpenilaiandiri
232 | Evaluasi
Pembelajaran
Model Penilaian
(self assessment). Keterampilan menemukan kelebihan dan Portofolio
kekurangannya
sendiri, serta kemampuan untuk menggunakan kelebihan tersebut dalam
mengatasi kelemahannya merupakan modal dasar penting dalam proses
pembelajaran.
Evaluasi 233
Pembelajaran
Mod
ul 6
Popham(1994)menjelaskanpenilaianportofoliomerupakanpenilaiansecara
berkesinambungan dengan metode pengumpulan informasi atau data secara
sistematik atas hasil pekerjaan peserta didik dalam kurun waktu tertentu.
Dalam sistem penilaian portofolio, guru membuat file untuk masingmasing
peserta didik, berisi kumpulan sistematis atas hasil prestasi belajar mereka
selamamengikutiprosespembelajaran.
Di dalam fileportofolio, Anda mengumpulkan bukti fisikdan catatan prestasi

pesertadidik,sepertihasilulangan,hasiltugasmandiri,sertahasilpraktikum.
Selainprestasiakademik,isifilejugadapatdielaborasidenganlembarcatatan
prestasi non akademik, yakni rekaman profile peserta didik yang meliputi
aspek kerajinan, kerapihan, ketertiban, kejujuran, kemampuan kerjasama,
sikap, solidaritas, toleransi, kedisiplinan, prestasi olah raga, kesenian,
kepramukaan,danlainlain.
Data yang terkumpul dari waktu ke waktu ini kemudian digunakan untuk
menilai dan melihat perkembangan kemampuan serta prestasi akademik
peserta didik dalam periode tersebut. File portofolio sekaligus akan
memberikanumpanbalik(feedback),baikkepadagurumaupunkepadapeserta
didik.Bagiguru, file yang berisi prestasi peserta didik ini akan memberikan
masukan(input)untukpenilaianproses,terutamadalammemperbaikistrategi,
metodedan manajemen pembelajaran di kelas. Melalui analisa file portofolio,
Andadapatmengetahuipotensi,karakter,kelebihan,dankekuranganpeserta
didik. Bagi peserta didik, file ini dapat menjadi dasar pijakan untuk
mengoreksi dan memperbaiki kelemahan atau kekurangannya dalam proses
pembelajaran maupun penguasaannya tentang suatu pokok bahasan atau
materipelajarantertentu.
Proses terjadinya umpan balik sangat dimungkinkan, karena dalam sistem
penilaian portofolio, data yang terekam dalam file tidak hanya dikumpulkan
saja kemudian selesai, namun akan dianalisis secara kolaboratif dengan
melibatkan guru, peserta didik dan orang tua. Penilaian data melalui
pembicaraan secaraperiodik dengan orang tua peserta didik merupakan
progress report yangakurattentangkemajuanprestasibelajarpesertadidik
sertaperkembangankepribadiannya.
Selaindapatdipergunakanuntukmemantauperkembanganpesertadidik
dan mendiagnosa kesulitan belajar mereka, penilaian portofolio juga sangat
bermanfaat bagi guru untuk menilai kebutuhan (need), minat (interest),
kemampuan akademik (abilities), dan karakteristik peserta didik secara
perorangan. Hal tersebut penting, karena seharusnya dalam suatu sistem
234 | Evaluasi
Pembelajaran
Model Penilaian
penilaian, eksistensi peserta didik secara perorangan tidak boleh
Portofolio
dieliminasikan sebagaimana yang sering terjadi dalam tes standar seperti
SNMPTNdanUAN.
Evaluasi 235
Pembelajaran
Mod
ul 6
B.TujuandanFungsiPenilaianPortofolio
Penilaian portofolio dapat digunakan sebagai alat formatif maupun sumatif.

Portofoliosebagaialatformatifdigunakanuntukmemantaukemajuan
pesertadidikdariharikeharidanmendorongpesertadidikdalammerefleksi
pembelajaran mereka sendiri. Portofolio seperti ini difokuskan pada proses
perkembangan peserta didik dan digunakan untuk tujuan formatif dan
diagnostik. Penilaian portofolioditujukan juga untuk penilaian sumatif pada
akhirsemesteratau akhirtahunpelajaran. Hasilpenilaianportofolio sebagai
alat sumatif ini dapat digunakan untuk mengisi angka rapor peserta didik,
yangmenunjukkanprestasipesertadidikdalammatapelajarantertentu.
1. TujuanPenilaianPortofolio
Pada hakikatnya tujuan penilaian portofolio adalah untuk memberikan
informasi kepada orang tua tentang perkembangan peserta didik secara
lengkap dengan dukungan data dan dokumen yang akurat. Rapor
merupakanbentuklaporanprestasipesertadidikdalambelajardalamkurun
waktutertentu.Portofoliomerupakanlampirandarirapor,dengandemikian
raportetapharusdibuat.
Menghargai Perkembangan Peserta Didik
Mendokumentasikan Proses Pembelajaran
Memberi Perhatian Pada Prestasi Kerja
Merefleksikan Kesanggupan Mengambil Resiko

dan Melakukan Eksperimentasi
236 | Evaluasi
Pembelajaran
Model Penilaian
Portofolio
Meningkatkan Efektifitas Proses Pembelajaran
Tujuan
Penilaian
Portofolio
Bertukar Informasi Antara Orang Tua Peserta
Didik dengan Guru Lain
Mempercepat Pertumbuhan Konsep Diri Positif

Peserta Didik
Meningkatkan Kemampuan Refleksi Diri
Membantu Peserta Didik Merumuskan Tujuan
Evaluasi 237
Pembelajaran
Tujuanportofolioditetapkanolehapayangharusdikerjakandansiapa
yang akan menggunakan penilaian portofolio tersebut. Fakta yang paling
pentingdalamportofolioadalahdigunakannyatestertulis(paperandpencil
test), project, product, dan catatan kemampuan (records of performance).
S.SurapranatadanM.Hatta(2004 :76)mengemukakanpenilaianportofolio
dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan, yaitu menghargai
perkembangan yang dialami peserta didik, mendokumentasikan proses
pembelajaran yang berlangsung, memberi perhatian pada prestasi kerja
peserta didik yang terbaik, merefleksikankesanggupan mengambil resiko
danmelakukaneksperimentasi,meningkatkanefektifitasprosespengajaran,
bertukar informasi dengan orang tua/wali peserta didik dan guru lain,
membina dan mempercepat pertumbuhan konsep diri positif pada peserta
didik, meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri, membantu
pesertadidikdalammerumuskantujuan.
2. FungsiPenilaianPortofolio
Sebagaimana telah disinggung sebelumnya bahwa portofolio merupakan
kumpulan karya peserta didik yang disimpan dalam sebuah file. Namun
demikian,bukanberartiportofoliohanyamerupakantempatpenyimpanan
hasilpekerjaanpesertadidikmelainkanjugasebagaisumberinformasibagi
guru, orang tua dan peserta didik itu sendiri. Portofolio dapat dijadikan
sebagai bahan tindak lanjut dari suatu pekerjaan yang telah dilakukan
pesertadidik,sehinggagurudanorangtuamempunyaikesempatanuntuk
mengembangkankemampuanpesertadidik.
Fungsipenilaianportofoliodapatkitalihatdariberbagaisegi,yaitu:
a. Portofoliosebagaisumberinformasibagigurudanorangtuauntuk
mengetahuipertumbuhandanperkembangankemampuan pesertadidik,
tanggung jawab dalam belajar, perluasan dimensi belajar, dan inovasi
pembelajaran.
b. Portofolio sebagai alat pembelajaran merupakan komponen kurikulum,
karena portofolio mengharuskan peserta didik untuk mengoleksi dan
menunjukkanhasilkerjamereka.
c.Portofoliosebagaialatpenilaianotentik(authenticassessment).
d. Portofolio sebagai sumber informasi bagi peserta didik untukmelakukan

selfassessment.Maksudnya,pesertadidikmempunyaikesempatanyang
banyakuntukmenilaidirisendiridariwaktukewaktu
Sumber Informasi Bagi
Guru dan Orang Tua
Sebagai Alat
Pembelajaran
Fungsi
Penilaian
Portofolio Sebagai Alat Penilaian
Otentik
Sebagai Self-Assessment
Bagi Peserta Didik
Selanjutnya, Direktorat PLPDitjen DikdasmenDepdiknas (2003 : 123)

mengemukakanbahwapenilaianportofoliodapatdigunakanuntuk:
a. Memperlihatkan perkembangan pemikiran atau pemahaman siswa pada
periodewaktutertentu.
b. Menunjukkansuatupemahamandaribeberapakonsep,topik,danisu
yangdiberikan.
c.Mendemonstrasikanperbedaanbakat.
d. Mendemonstrasikan kemampuan untuk memproduksi atau mengkreasi
suatupekerjaanbarusecaraorisinal.
e. Mendokumentasikankegiatanselamaperiodewaktutertentu.
f. Mendemonstrasikankemampuanmenampilkansuatukaryaseni.
g. Mendemonstrasikankemampuanmengintegrasikanteoridanpraktik.
h. Merefleksikan nilainilai individual atau pandangan dunia secara lebih
luas.
C.PrinsipprinsipPenilaianPortofolio
Proses penilaian portofolio menuntut terjadi interaksi multi arah, yaitu dari
guru ke peserta didik, dari peserta didik ke guru, dan antar peserta didik.
Direktorat PLP Ditjen Dikdasmen Depdiknas (2003 : 124) mengemukakan
pelaksanaan penilaian portofolio hendaknya memperhatikan prinsipprinsip
mutualtrust,confidentiality,jointownership,satisfaction,andrelevance.
Prinsip-prinsip Penilaian Portofolio
Mutual Confi- Joint- Satisfac Relevan

-Trust dentiali owner- -tion -ce
-ty ship
1. Mutual trust (saling mempercayai), artinya jangan ada saling mencurigai

antara Anda dengan peserta didik maupun antar peserta didik. Mereka
harus samasama saling percaya, saling membutuhkan, saling membantu,
terbuka,jujur,danadil,sehinggadapatmembangunsuasanapenilaianyang
lebihkondusif.Andajugahendaknyadapatmenciptakansuasanapenilaian
yang kondusif, wajar dan alami, sehingga hasil penilaian yang diperoleh
betulbetulmenggambarkankemampuanpesertadidikyangsesungguhnya.
2. Confidentiality(kerahasiaan bersama), artinya Anda harus menjaga

kerahasiaan semua hasil pekerjaan peserta didik dan dokumen yang ada,
baikperoranganmaupunkelompok,tidakbolehdiberikanataudiperlihatkan
kepada siapapun sebelum diadakan pameran. Hal ini dimaksudkan agar
peserta didik yang mempunyai kelemahan tidak merasa dipermalukan.
Menjaga kerahasiaan bersama ini juga mempunyai arti lain, yaitu
memotivasi peseta didik untuk memperbaiki hasil pekerjaannya dan
meningkatkankepercayaanpesertadidikkepadaguru.
3. Joint Ownership (milik bersama), artinya semua hasil pekerjaan peserta

didikdandokumenyangadaharusmenjadimilikbersamaantaragurudan
pesertadidik, karena itu Anda harus jaga bersama, baik penyimpanannya
maupunpenempatannya. Berikankemudahankepadapesertadidikuntuk
melihat, menyimpan dan mengambil kembali portofolio mereka. Hal ini
dimaksudkanjugauntukmenumbuhkanrasatanggungjawabpesertadidik.
4. Satisfaction (kepuasan),artinyasemuadokumendalamrangkapencapaian
standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator harus dapat
memuaskan semua pihak, baik guru, orang tua maupun peserta didik,
karena dokumen tersebut merupakan bukti karya terbaik peserta didik
sebagaihasilpembinaanguru.
5. Relevance(kesesuaian),artinyadokumenyangadaharussesuaidengan
standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator yang diharapkan.
Kesesuaianinipadagilirannyaberkaitandenganprinsipkepuasan.
Disampingprinsipprinsiptersebutdiatas,S.SurapranatadanM.Hatta(2004
:79)menambahkantigaprinsip,yaitupenciptaanbudayamengajar,refleksi
bersama,sertaprosesdanhasil.Penilaianportofoliohanyadapatdilakukan
jika pembelajarannyapun menggunakan pendekatan portofolio. Artinya, jika
guru dalam pembelajaran hanya menuntut peserta didik untuk menghafal
pengetahuanataufaktapadatingkatrendah,makapenilaianportofoliotidak
akan bermakna. Penilaian portofolio akan efektif jika pembelajarannya
menuntut peserta didik untuk menunjukkan kemampuan yang nyata dan
menggambarkanpengembanganaspekpengetahuan,keterampilan,sikapdan
nilaipadatarafyanglebihtinggi.
Prinsippenilaianportofolioyanglainadalahmemberikankesempatankepada
peserta didik untuk melakukan refleksi bersamasama. Peserta didik dapat
merefleksikan tentang proses berpikir mereka sendiri, kemampuan
pemahamanmerekasendiri,pemecahanmasalah,danpengambilankeputusan.
Tidak hanya itu, penilaian portofolio juga harus diarahkan untuk menilai
proses belajar peserta didik, seperti : catatan perilaku harian, sikap dan
motivasi belajar, antusias tidaknya dalam mengikuti pelajaran, baik dalam
kegiatan belajar kelompok maupun individual. Bukan hanya proses belajar,
tetapijugaharusmenilaihasilakhirsuatutugasyangdiberikanolehguru.
D.KarakteristikPenilaianPortofolio
Sebagaimana telahpenuliskemukakan bahwa penilaianportofoliodilakukan

sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang berbasis portofolio (portfolio
basedinstruction).Kalaugurumenggunakanmodelpembelajarantradisional,
tentu guru akan kesulitan melakukan penilaian portofolio, terutama dalam
mengembangkan instrumen penilaiannya. Dengan demikian, Anda harus
melaksanakan kegiatan pembelajaran portofolio yang tidak hanya terjadi di
dalam kelas tetapi juga di luar kelas. Implikasinya adalah bahwa hasil
pekerjaanpesertadidikyangdinilaimelaluipenilaianportofolioadalahhasil
pekerjaan peserta didik yang dilakukan baik di kelas maupun di luar kelas
sesuai dengan tuntutan kompetensi dasarnya, tidak hanya dalam dimensi
prosestapijugadimensiproduk.
Di samping itu, melalui penilaian portofolio, peserta didik dapat memantau
perkembangankemampuannyasecaramandiri,menunjukkancarabelajaryang
berbeda antara seorang peserta didik dengan peserta didik lainnya,
menunjukkan kualitas hasil pekerjaannya, menunjukkan kelebihan yang
mereka miliki, mengembangkan kemampuan bersosialisasi, dan memotivasi
dirinya untuk lebih giat melakukan kegiatan belajar, memberikan peluang
yangbesarbagipesertadidikuntukmelakukandialogdengangurudanorang
tuanyasecaraintensiftentangkelebihandankekurangannya.
Menurut Barton dan Collins dalam S.Surapranata dan M.Hatta (2004 : 82)
terdapat beberapa karakteristik esensial penilaian portofolio, yaitu multi
sumber, otentik, dinamis, eksplisit, integrasi, kepemilikan, dan beragam
tujuan.
Multi Sumber Otentik

Karakteristik
Beragam Penilaian Dinamis
Tujuan Portofolio
Kepemilikan Integrasi Eksplisit
Multi sumber dimaksudkan bahwa pelaksanaan penilaian portofolio harus

dilakukan dari berbagai sumber, seperti peserta didik, guru, orang tua,
masyarakat,danevidencelainnya,sepertigambar,lukisan,jurnal,audio,video
tape dan sebagainya, baik secara tertulis maupun tindakan. Evidence yang
dimaksud haruslah otentik dan berhubungan dengan program pembelajaran,
kegiatan, standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang hendak
dicapai.Misalnya,jikaguruinginmengetahuikemampuanpesertadidikdalam
membacaalQuran,tentunyagurumenilaisecaralangsungsetiappesertadidik
dalammembacaalQuran,sehinggadapat diketahui tajwid dan makhrojnya,
bukandengancaramemberitestertulistentangmanfaatmembacaalQuran.
Begitu juga, ketika guru ingin mengetahui kemampuan peserta didik dalam
melaksanakansholatyangbaikdanbenar,tentunyaguruharusmelihatsecara
langsung bagaimana peserta didik menunjukkan atau mempraktikkan
gerakangerakansholatyangbaikdanbenar,bukanmemberikantestertulis
tentangcaracaramelaksanakansholatyangbaikdanbenar.
Penilaian portofolio menuntut adanya pertumbuhan dan perkembangan dari

setiappesertadidik.Olehsebabitu,sebaiknyasetiapevidencedariwaktu
ke waktu harus dikumpulkan dan didokumentasikan. Seandainya evidence
tersebut akan dipilih, maka pilihlah secara selektif. Penilaian portofolio
jugaharusjelas,baikjenis,teknik,prosedurmaupunkompetensiyangakan
diukur.Kejelasanyangdimaksudbukanhanyauntukgurutapijugapeserta
didik.Dalam pelaksanaannya, antara kegiatan peserta didikdi kelasdengan
kehidupannyataharuslahterintegrasi.Penilaianportofoliotidakterlepasdari
kehidupanseharihari,sehinggapesertadidiktidakjauhdariapayangmereka
alami.Pesertadidikjugadapatdenganmudahmengaitkanantarakemampuan
yangdiperolehnyadengankenyataanseharihari.
Hal yang sangat penting dalam penilaian portofolio adalah adanya rasa
memilikibagisetiappesertadidikterhadapsemuaevidenceyangdikumpulkan
guru, sehingga peserta didik dapat menjaga dengan baik semua evidence.
Pelaksanaan penilaian portofolio bukan hanya mengacu kepada kompetensi
yang harus dikuasai oleh peserta didik tetapi juga tujuantujuan lain yang
bermanfaat bagi program pembelajaran, seperti keefektifan program,
perkembangan peserta didik, dan dapat dijadikan alat komunikasi peserta
didikkeberbagaipihakyangberkepentingan.
E.KelebihandanKekuranganPenilaianPortofolio
Setiapkonsepataumodelpenilaiantentuadakelebihandankekurangannya.
Begitu juga dengan model penilaian portofolio. Kelebihan model penilaian
portofolioantaralain:
1. Dapatmelihatpertumbuhandanperkembangankemampuanpesertadidik
dariwaktukewaktuberdasarkanfeedbackdanrefleksidiri.
2. Membantugurumelakukanpenilaiansecaraadil,objektif,transparandan
dapatdipertanggungjawabkantanpamengurangikreatifitaspesertadidikdi
kelas.
3. Mengajakpesertadidikuntukbelajarbertanggungjawabterhadapapayang
telah merekakerjakan, baikdi kelasmaupun diluarkelasdalam rangka
implementasiprogrampembelajaran.
4. Meningkatkanperansertapesertadidiksecaraaktifdalamkegiatan
pembelajarandanpenilaian.
5. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk meningkatkan
kemampuanmereka.
6. Membantu guru mengklarifikasi dan mengidentifikasi program
pembelajaran.
7. Terlibatnya berbagai pihak, seperti orang tua, guru, komite sekolah dan
masyarakatlainnyadalammelihatpencapaiankemampuanpesertadidik.
8. Memungkinkanpesertadidikmelakukanpenilaiandiri(selfassessment),
refleksidanmengembangkankemampuanberpikirkritis(criticalthinking).
9. Memungkinkangurumelakukanpenilaiansecarafleksibeltetapitetap
mengacu kepada kompetensi dasar dan indikator hasil belajar yang
ditentukan.
10.Guru dan peserta didik samasama bertanggung jawab untuk merancang
danmenilaikemajuanbelajar.
11.Dapat digunakanuntukmenilaikelasyang heterogenantara peserta didik
yangpandaidankurangpandai.
12.Memungkinkan guru memberikan hadiah terhadap setiap usaha belajar
pesertadidik.
Adapunkekuranganpenilaianportofolioantaralain:
1. Membutuhkanwaktudankerjaekstra.
2. Penilaianportofoliodianggapkurangreliabeldibandingkandenganbentuk
penilaianyanglain.
3. Adakecenderunganguruhanyamemperhatikanpencapaianakhir,sehingga
prosespenilaiankurangmendapatperhatian.
4. Jikagurumelaksanakanprosespembelajaranyangbersifatteacheroriented,
kemungkinanbesar inisiatif dan kreatifitaspeserta didik akan terbelenggu,
sehinggapenilaianportofoliotidakdapatdilaksanakandenganbaik.
5. Orangtuapesertadidikseringberpikirskeptiskarenalaporanhasilbelajar
anaknyatidakberbentukangka.
6. Penilaianportofoliomasihrelatifbaru,sehinggabanyakguru,orangtuadan
pesertadidikyangbelummengetahuidanmemahaminya.
7. Tidaktersedianyakriteriapenilaianyangjelas.
8. Analisis terhadap penilaian portofolioagak sulit dilakukan sebagai akibat
dikuranginyapenggunaanangka.
9. Sulitdilakukanterutamamenghadapiujiandalamskalanasional.
10.Dapatmenjebakpesertadidikjikaterlaluseringmenggunakanformatyang
lengkapdandetail.
LATIHAN
Untuk memperdalam pemahaman Anda tentang materi Kegiatan Belajar 1,
kerjakanlahlatihanberikutini.
1. CobakemukakanpengertianpenilaianportofoliomenurutpendapatAnda
sendiri.
2. Dari pengertian penilaian portofolio yang Anda kemukakan, coba catat
beberapa kata kunci yang dianggap esensial. Jelaskan dengan singkat dan
berikanmasingmasingsebuahcontoh!
3. Anda juga sudah mempelajari tentang tujuan penilaian portofolio. Coba
jelaskanapaimplikasitujuanpenilaianportofoliobagiguru!
4. Jelaskanfungsipenilaianportofoliobagiguru,orangtuadanpesertadidik!
5. Sebutkan5(lima)prinsippokokpenilaianportofolio.Jelaskandengansingkat!
6. Apaimplikasiprinsippokokpenilaianportofoliobagiguru?
7. Sebutkankarakteristikpenilaianportofolio.Jelaskandengansingkat!
8. Apakelebihandankekuranganpenilaianportofolio?
RANGKUMAN
Portofoliodapat dipandang sebagai suatuprosessosialpedagogis, yaitusebagai
collectionoflearningexperienceyangterdapatdidalampikiranpesertadidik,baik
yang berwujud pengetahuan (cognitive), keterampilan (psychomotor) maupun
sikapdan nilai (affective). Artinya, portofolio bukan hanya berupa benda nyata,
melainkanmencakupsegalapengalamanbatiniahyangterjadipadadiripeserta
didik.
Penilaian portofolio adalah suatu pendekatan atau model penilaian yang
bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam membangun dan
merefleksi suatu pekerjaan/tugas atau karya melalui pengumpulan (collection)
bahanbahan yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang dibangun oleh
pesertadidik, sehinggahasil konstruksi tersebut dapat dinilai dandikomentari
oleh guru dalam periode tertentu. Oleh sebab itu, penilaian portofolio dapat
digunakansebagaialatformatifmaupunsumatif.
Tujuan penilaian portofolio adalah menghargai perkembangan peserta didik,
mendokumentasikan proses pembelajaran, memberi perhatian pada prestasi
kerja peserta didik yang terbaik, merefleksikankesanggupan mengambil resiko
dan melakukan eksperimentasi, meningkatkan efektifitas proses pembelajaran,
bertukarinformasidenganorangtua/walipesertadidikdangurulain,membina
dan mempercepatpertumbuhankonsepdiripositifpesertadidik,meningkatkan
kemampuan melakukan refleksi diri, dan membantu peserta didik dalam
merumuskantujuan.
Adapun fungsi penilaian portofolio adalah sebagai sumber informasi bagi guru
danorangtuauntukmengetahuipertumbuhandanperkembangankemampuan
peserta didik, tanggung jawab dalam belajar, perluasan dimensi belajar, dan
inovasipembelajaran,sebagaialatpembelajarankarenaportofoliomengharuskan
pesertadidikuntukmengoleksidanmenunjukkanhasilkerjamereka,sebagaialat
penilaian otentik (authentic assessment), dan sebagai sumber informasi bagi
peserta didik untuk melakukan selfassessment. Prinsipprinsip penilaian
portofolioadalahmutual trust (saling mempercayai), confidentiality(kerahasiaan
bersama), jointownership (milikbersama), satisfaction (kepuasan),dan relevance
(kesesuaian). Karakteristik penilaian portofolio, yaitu multi sumber, otentik,
dinamis,eksplisit,integrasi,kepemilikan,danberagamtujuan.
Kelebihanmodelpenilaianportofolio,antaralaindapatmelihatpertumbuhandan
perkembangankemampuanpesertadidikdariwaktukewaktuberdasarkanfeed
back dan refleksidiri; membantu guru melakukan penilaian secara adil, objektif,
transparan dan dapat dipertanggungjawabkan tanpa mengurangi kreatifitas
pesertadidikdikelas;mengajakpesertadidikuntukbelajarbertanggungjawab
terhadap apa yang telah mereka kerjakan, baik di kelas maupun di luar kelas
dalam rangka implementasi program pembelajaran; meningkatkan peranserta
peserta didiksecaraaktifdalamkegiatanpembelajarandanpenilaian;memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk meningkatkan kemampuan mereka;
membantu guru mengklarifikasi dan mengidentifikasi program pembelajaran;
terlibatnya berbagai pihak, seperti orang tua, guru, komite sekolah dan
masyarakat lainnya dalam melihat pencapaian kemampuan peserta didik;
memungkinkanpeserta didikmelakukanpenilaian diri (selfassessment), refleksi
dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis (critical thinking);
memungkinkan guru melakukan penilaian secara fleksibeltetapitetapmengacu
kepadakompetensidasardanindikatorhasilbelajaryangditentukan; guru dan
peserta didik samasama bertanggung jawab untuk merancang dan menilai
kemajuan belajar; dapat digunakan untukmenilai kelas yangheterogenantara
pesertadidikyangpandaidankurangpandai;memungkinkangurumemberikan
hadiahterhadapsetiapusahabelajarpesertadidik.
Adapunkekuranganpenilaianportofolio,antaralainmembutuhkanwaktudan
kerja ekstra; dianggap kurang reliabel dibandingkan dengan bentuk penilaian
yang lain; ada kecenderungan guru hanya memperhatikan pencapaian akhir
sehinggaprosespenilaiankurangmendapatperhatian;jikagurumelaksanakan
prosespembelajaranyangbersifat teacheroriented,kemungkinan besarinisiatif
dankreatifitaspesertadidikakanterbelenggusehinggapenilaianportofolio
tidak dapat dilaksanakan dengan baik; orang tua peserta didik sering berpikir
skeptis karena laporan hasil belajar anaknya tidak berbentuk angka; penilaian
portofoliomasihrelatifbarusehinggabanyakguru,orangtuadanpesertadidik
yangbelummengetahuidanmemahaminya;tidaktersedianyakriteriapenilaian
yang jelas; analisis terhadap penilaian portofolio agak sulit dilakukan sebagai
akibat dikuranginya penggunaan angka; sulit dilakukan terutama menghadapi
ujiandalamskalanasional;dandapatmenjebakpesertadidikjikaterlalusering
menggunakanformatyanglengkapdandetail.
TESFORMATIF1
1. Portofoliodapatdipandangsebagaisuatuprosessosialpedagogis,yaitusebagai:
a. Collectionofdocument
b. Collectionofachievement
c.Collectionoflearningexperience
d. Collectionofpicture
2. Berikutadalahcontohportofoliosebagaisuatuwujudbendafisik,kecuali:
a. Hasiltestertulis
b. Metodamengajar
c.Catatananekdot
d. Piagampenghargaan
3. Penilaianportofoliosebagaialatformatifdapatdigunakanuntuk:
a. Laporankeorangtua
b. Menentukanperingkat
c.Memberikannilai
d. Memantaukemajuanpesertadidik
4. Berikutiniadalahtujuanpenilaianportofolio,kecuali:
a. Mengetahuiperkembanganpesertadidik
b. Menyusunperingkathasilbelajar
c.Mendokumentasikanprosespembelajaran
d. Meningkatkanefektifitaspembelajaran
5. Salahsatufungsipenilaianportofoliobagipesertadidikadalah:
a. Sebagaiselfassessment
b. Mengembangkansikapdankebiasaanbelajar
c.Mengetahuikedudukanbelajar
d. Mengatasikesulitanbelajar
6. Pelaksanaanpenilaianportofoliohendaknyamemperhatikanprinsipprinsip:
a. Mutualtrust,confidentiality,jointownership,objective,andrelevance
b. Mutualtrust,confidentiality,comprehensive,satisfaction,andrelevance
c.Confidentiality,jointownership,objective,satisfaction,andrelevance
d. Mutualtrust,confidentiality,jointownership,satisfaction,andrelevance
7. Semua hasil pekerjaan dan dokumen peserta didik harus dijaga

kerahasiaannya, tidak boleh diberikan kepada siapapun sebelum diadakan
pameran.Halinimerupakanprinsippenilaianportofolioyangdisebut:
a. Mutualtrust
b. Confidentiality
c.Jointownership
d. Satisfaction
8. Semua dokumen penilaian portofolio harus dapat memuaskan semua pihak,

baikguru,orangtuamaupunpesertadidik.Halinitermasukprinsip:
a. Satisfaction
b. Confidentiality
c.Joinownership
d. Relevance
9. Penilaianportofoliomemilikibeberapakarakteristik,antaralain:
a. Multisumber,otentik,implisit,dinamis,danintegrasi
b. Multisumber,otentik,objektif,dinamis,danintegrasi
c.Multisumber,otentik,eksplisit,dinamis,danintegrasi
d. Multisumber,eksplisit,dinamis,aktif,danintegrasi
10.Berikutinimerupakankekuranganpenilaianportofolio,kecuali:
a.Membutuhkanwaktudankerjaekstra
b.Kurangreliabel
c.Tidakadakriteriapenilaianyangjelas
d.Nilaidiberikandalambentukangka
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
yangbelumdikuasai.
KegiatanBelajar2
JENIS DAN TAHAPAN PENILAIAN PORTOFOLIO
Pengantar
alam kegiatan belajar 1, Anda sudah mempelajari beberapa konsep
D
tentang penilaian portofolio. Dalam kegiatan belajar 2 ini, Anda harus
mempelajari berbagai jenis dan tahapan penilaian portofolio. Jenis
penilaianportofolio
akan memberikan pemahaman kepada Anda tentang perlunya penggunaan
penilaianportofoliosecarabervariasi sesuaidengan jenis kegiatanbelajar yang
dilakukanpesertadidik.Artinya,hasilbelajarpesertadidiktidakdapat diukur
hanyadengansatujenispenilaiansajamelainkanharusmenggunakanberbagai
jenispenilaian.Disampingitu,setiapjenisportofoliomempunyaiinstrumenyang
berbeda.Dengandemikian,Andaharusmemilikikecakapankhusus bagaimana
mengembangkan berbagai instrumen dalam setiap jenis penilaian portofolio.
Sedangkan tahapan penilaian portofolio akan memberikan pemahaman kepada
Andabahwapenilaianportofoliotidakdapatdilakukansecarasembarangantetapi
harus sistematis, bertahap dan rasional sesuai dengan tahaptahap yang telah
ditetapkan. Banyak guru yang salah melaksanakan penilaian portofolio karena
tidakmemahamiproseduryangharusditempuh.Akibatnya,pesertadidikdapat
dirugikan. Pada bagian akhir akan dikemukakan pula tentang bahanbahan
penilaianportofolio.
SetelahselesaimempelajariKegiatanBelajar2ini,diharapkanAndadapat:
1. Menyebutkanpengertianportofolioproses.
2. Menjelaskankriteriaportofoliokerja.
3. Membedakanantaraportofolioprosesdenganportofolioproduk.
4. Menjelaskanpengertianportofolioproduk.
5. Menyebutkanaspekaspekyangdinilaidalamportofoliotampilan
6. Menjelaskantujuanpokokpenggunaanportofoliotampilan.
7. Menyebutkanbeberapaindikatordalamportofoliodokumen.
8. Membedakanantaraportofoliotampilandenganportofoliodokumen.
9. Menjelaskantahaptahappenilaianportofolio.
10.Menyebutkanbahanbahanpenilaianportofolio.
Evaluasi 245
Pembelajaran
Mod
ul 6
A.JenisPenilaianPortofolio
Apabila dilihat dari jumlah peserta didik, maka penilaian portofolio dapat
dibagimenjadiduajenis,yaituportofolioperorangandanportofoliokelompok.
Jikadilihatdarisistem,portofoliodapatdibagiduajenis,yaituportofolioproses
danportofolioproduk.
Perorangan
Peserta Didik
246 | Evaluasi
Pembelajaran
Model Penilaian
Portofolio
Kelompok
Jenis
Penilaian
Portofolio
Proses Kerja
Sistem
Tampilan
Produk
Dokumen
Portofolio perorangan merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik secara

perorangan, dan portofolio kelompok merupakan kumpulan hasil karya
sekelompokpesertadidikataukelastertentu.
1. PortofolioProses
Jenis portofolio proses menunjukkan tahapan belajar dan menyajikan
catatanperkembanganpesertadidikdariwaktukewaktu.Portofolioproses
menunjukkankegiatanpembelajaranuntukmencapaistandarkompetensi,
kompetensi dasar, dan sekumpulanindikatoryang telah ditetapkan dalam
kurikulum,sertamenunjukkansemuahasildariawalsampaidenganakhir
selamakurunwaktutertentu.Tujuanmenggunakanportofolioprosesadalah
untuk membantu peserta didik mengidentifikasi tujuan pembelajaran,
perkembangan hasil belajar dari waktu ke waktu, dan menunjukkan
pencapaianhasilbelajar.Pendekataninilebihmenekankanpadabagaimana
pesertadidikbelajar,berkreasi,termasukmulaidaridraftawal,bagaimana
prosesawalituterjadi,dantentunyasepanjangpesertadidikdinilai.
Evaluasi 247
Pembelajaran
Dalamportofolioproses,Andadapatmenyajikanberbagaimacamtugas
yang setara atau yang berbeda kepada peserta didik. Dengan kata lain,
peserta didik boleh memilih tugastugas yang dianggapnya cocok untuk
mereka.Andajugadapatmemutuskanapayangharusdikerjakanpeserta
didikataupesertadidikdiajakbekerjasamadenganpesertadidiklaindalam
mengerjakan tugas tertentu. Biasanya, portofolio proses digunakan untuk
melihatprosespembuatansuatukaryaatausuatupekerjaanyangmenuntut
adanyaprosesdiskusiantarapesertadidikdenganguruatausesamapeserta
didik.Berdasarkanproseskegiatantersebut,gurudapatmembantupeserta
didikuntukmengidentifikasikelebihandankekurangannya.
Salah satu bentuk portofolio proses adalah portofolio kerja (working

portfolio) yaitu bentuk yang digunakan untuk memilih koleksi evidence
pesertadidik,memantaukemajuanatauperkembangan,danmenilaipeserta
didik dalam mengelola kegiatan belajar mereka sendiri. Peserta didik
mengumpulkansemuahasilkerjatermasukcoretancoretan(sketsa),buram,
catatan,kumpulanuntukrangsangan,buramsetengahjadi,danpekerjaan
yang sudah selesai. Portofolio kerja bermanfaat bagi peserta didik
terutama untuk memberikan informasi tentang bagaimana
mengorganisasikan dan mengelola kerja, merefleksi dari pencapaiannya,
memantauperkembangan,danmenetapkantujuandanarahan.
Informasiini dapatdigunakanuntukdiskusiantara pesertadidikdengan
guru. Melalui portofolio kerja ini, guru dapat membantu peserta didik
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan masingmasing. Untuk itu,
kerjasamayangefektifantaragurudenganpesertadidiksangatdiperlukan.
Di samping itu, informasi ini dapat digunakan juga oleh guru untuk
memperbaiki cara belajar peserta didik. Namun demikian, keberhasilan
portofoliokerjasangat bergantung kepada kemampuan peserta didik untuk
merefleksikandanmendokumentasikankemajuanprosespembelajaran.
Dalamportofoliokerjainiyangdinilaiadalahcarakerja(pengorganisasian)
danhasilkerja.Adapunkriterianyaantaralain:
a. Adakahpembagiankerjadiantaraanggotakelompok?
b. Apakahmasingmasinganggotatelahbekerjasesuaidengantugasnya?
c.Berapabesarkontribusikerjakelompokterhadaphasilyangdicapai
kelompok?
d. Adakahbuktitanggungjawabbersama?
e. Apakahkelengkapandatayangdiperolehtelahsesuaidengantugas
anggotakelompokmasingmasing?
f. Apakahinformasiyangdiperolehakurat?
g. Apakahportofoliotelahdisusundenganbaik?
2. PortofolioProduk
Jenispenilaianportofolioinihanyamenekankanpadapenguasaan(masteri)
daritugasyangdituntutdalamstandarkompetensi,kompetensidasar,dan
sekumpulan indikatorpencapaianhasilbelajar,sertahanyamenunjukkan
evidence yang paling baik, tanpa memperhatikan bagaimana dan kapan
evidence tersebut diperoleh. Tujuan portofolio produk adalah untuk
mendokumentasikandanmerefleksikankualitasprestasiyangtelahdicapai.
Contoh portofolio produk adalah portofolio tampilan (show portfolio) dan
portofoliodokumentasi(documentaryportfolio).
a.PortofolioTampilan
Portofolio bentuk ini merupakan sekumpulan hasil karya peserta didik

atau dokumen terseleksi yang dipersiapkan untuk ditampilkan kepada
umum. Misalnya, mempertanggungjawabkan suatu proyek,
menyelenggarakan pameran, atau mempertahankan suatu konsep.
Portofolioinisangatbermanfaatjikaguruinginmengetahuikemampuan
pesertadidikyangsesungguhnyadanhinggamanaketepatanisiportofolio
mengacukepadakompetensiyangtelahditetapkan.Bentukinibiasanya
digunakan untuk tujuan pertanggungjawaban (accountability). Syarat
pokokyangharusdipenuhiolehpesertadidikdalam portofoliotampilan
adalah keaslian evidence. Untuk itu, ada beberapa hal yang harus
diperhatikan oleh pesertadidikdanguru. Pertama,pesertadidikharus
menandatangani lembar pernyataan keaslian. Kedua, peserta didik
memberikanpenghargaankepada semua sumber yang telah membantu,
termasukidentitasnyasertabentukbantuanyangdiberikan.Ketiga,guru
harus melihat perencanaan, draft pekerjaan peserta didik dan catatan
selamaprosesberlangsung. Keempat, guruharusbetulbetulmengamati
bagaimanapesertadidikmenampilkanhasilpekerjaanmereka.
Aspekyangdinilaidalambentukportofoliotampilanadalah:
1) Signifikansimateri,yaituapakahmateriyangdipilihbenarbenar
merupakan materi yang pentingdan bermakna untuk diketahui dan
dipecahkan ? atau seberapa besar tingkat kebermaknaan informasi
yangdipilihberkaitandengantopikyangdibahasnya?Apakahmateri
yangdipilihsesuaidenganstandarkompetensi,kompetensidasar,dan
indikatorpencapaianhasilbelajar?
2)Pemahaman, yaitu seberapa baik tingkat pemahaman peserta didik

terhadap hakikat dan lingkup masalah, kebijakan, atau langkah
langkahyangdirumuskan.
3)Argumentasi,yaituapakahpesertadidikdalammempertahankan
argumentasinyasudah cukupmemadai,sistematis,danrelevan?
4)Responsifness (kemampuan memberikan respon), yaitu seberapa besar

tingkatkesesuaianantararesponyangdiberikandengan pertanyaan?
Dalammemberikanrespon,adakahbuktibuktifisikyangditunjukkan?
5)Kerjasamakelompok,yaituapakahanggotakelompokturut
berpartisipasi secara aktif dalam penyajian ? Adakah bukti yang
menunjukkantanggungjawabanggotadalamkelompok?Apakahpara
penyaji menghargaipendapat oranglain?Adakah kekompakankerja
diantaraparaanggotakelompok?
Contoh:
LEMBARPENILAIANPENAMPILAN
JudulPenampilan:.
Kelas/Kelompok:.
PetunjukPenilaian:
1.Setiapkriteriadiberiskordalamskala5(15)
2.Skor1=rendah;2=cukup;3=ratarata;4=baik;5=istimewa
No KriteriaPenilaian Nilai Catatan

01 Signifikansi:
1. Seberapa besartingkat kesesuaian atau
kebermaknaaninformasiyangdiberikan
dengantopikyangdibahas.
02 Pemahaman:
2. Seberapa baik tingkatpemahaman
peserta Didik terhadap hakikat dan
ruanglingkupmasalahyangdisajikan.
03 Argumentasi:
3. Seberapa baik alasan yang diberikan
peserta didikterkaitdengan
permasalahanyangdibicarakan.
04 Responsifness:
4.Seberapabesarkesesuaianjawabanyang
diberikan peserta didik dengan
pertanyaanyangmuncul.
05 Kerjasamakelompok:
5.Seberapabesaranggotakelompokberpar
tisipasidalampenyajian.
6. Bagaimanasetiapanggotamerasa
bertang
gungjawabataspermasalahankelompok.
7.Bagaimanaparapenyajimenghargaipen
dapatoranglain.
Penilai,
..
b.PortofolioDokumen
Portofolio dokumen menyediakan informasi baik proses maupun
produkyangdihasilkanolehpesertadidik.Portofolioinidigunakan
untuk memilih koleksi evidence peserta didik yang sesuai dengan
kompetensi dan akan dijadikan dasar penilaian. Evidence peserta
didik yang digunakan dalam portofolio dokumentasi dapat berasal
dari catatan guru atau kombinasi antara catatan guru dengan
kegiatanpesertadidik. Model portofolio ini bermanfaat bagi peserta
didik dan orang tua untuk mengetahui kemajuan hasil belajar,
kelebihan dan kekurangan peserta didik dalam belajar secara
perorangan. Berdasarkan dokumenini,baikpesertadidik,orangtua
maupungurudapatmelihat:
1) Prosesapayangtelahdiikuti?
2) Kerjaapayangtelahdilakukan?
3) Dokumenapayangtelahdihasilkan?
4) Apakahhalhalpokoktelahterdokumentasikan?
5) Apakahdokumendisusunberdasarkansumbersumberdata
masingmasing?
6) Apakahdokumenberkaitandenganyangakandisajikan?
7) Standar kompetensi mana yang telah dikuasai sampai pada
pekerjaanterakhir?
Indikator untuk penilaian dokumen itu antara lain : kelengkapan,
kejelasan, akurasi informasi yang didapat, dukungan data,
kebermaknaan data grafis,dan kualifikasi dokumen. Untuk menilai
suatudokumendapatdibuatkanmodelformatpenilaiannya.
Contoh:
LEMBARPENILAIANDOKUMEN
JudulDokumen :
Kelas/Kelompok :
PetunjukPenilaian :
1.Setiapkriteriadiberiskordalamskala5(15)
2.Skor1=Rendah;2=Cukup;3=Ratarata;4=Baik;5=Istimewa
No KriteriaPenilaian Nilai Catatan

1 Kelengkapan:
1.Apakahdokumenlengkapuntukmenjawab
suatupermasalahan
2 Kejelasan:
2.Tersusundenganbaik
3.Tertulisdenganbaik
4.Mudahdipahami
3 Informasi:
5.Akurat
6.Memadai
7.Penting
4 Dukungan:
8.Memuatcontohuntukhalhalyangutama
9.Memuatalasanyangbaik
5 DataGrafis:
10.Berkaitandenganisisetiapbagian
11.Diberijudulyangtepat
12.Memberikaninformasi
13.Meningkatkanpemahaman
6 BagianDokumentasi:
14.Cukupmemadai
15.Dapatdipercaya
16.Berkaitandenganhalyangdijelaskan
17.Terpilih(terseleksi)
JumlahSkor
KualifikasiPenilaian
Penilai:
..
B.TahaptahapPenilaianPortofolio
MenurutAnthoni J. Nitko (1996 : 281), ada enam tahap untuk menggunakan

sebuah sistem portofolio (six steps for crafting a portfolio system), yaitu
mengidentifikasi tujuan dan fokus portofolio, mengidentifikasi isi materi
umum yang akan dinilai, mengidentifikasi pengorganisasian portofolio,
menggunakan portofolio dalam praktik, evaluasi pelaksanaan portofolio, dan
evaluasiportofoliosecaraumum.Tahappertamaakanmerupakandasarbagi
penentuantahapselanjutnya.Olehsebabitu,jawablahsemuapertanyaanpada
tahappertamatersebutsebelumlanjutpadatahapberikutnya.Dalamtulisan
ini,tahaptahappenilaianportofolioyangdisarankanadalah:
1. Menentukan tujuan dan fokus portofolio. Hal ini dapat dilakukan dengan
menjawabpertanyaanpertanyaansebagaiberikut:
a. Mengapaportofolioituakandilakukan?
b. Tujuan pembelajaran dan tujuan kurikulum (dalam hal ini kompetensi
dasar)apayangakandicapai?
c.Alatpenilaianyangbagaimanayangtepatuntukmenilaitujuantersebut
?
d. Apakah portofolio akan difokuskan pada hasil pekerjaan yang baik,
pertumbuhandankemajuanbelajar,ataukeduanya?
e. Apakahportofolioituakandigunakanuntukformatif,sumatif,diagnostik
atausemuanya?
f. Siapa yang akan dilibatkan dalam menentukan tujuan, fokus, dan
pengaturan (organization)portofolio?
2. Menentukanisiportofolio.
Setelah menentukan tujuan, langkah selanjutnya adalah menentukan isi
portofolio. Dengan demikian, isi portofolio tentunya harus sesuai dengan
tujuanportofolio.Isiportofolioharusmenunjukkankemampuanpeserta
didik sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Untuk itu, semua
kegiatan pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas harus selalu
diamatidandinilai.
3. Mengembangkankriteriapenilaian.
Kriteriapenilaianharusdirumuskandenganjelas,baikyangberhubungan
denganprosespembelajaranmaupunhasilbelajaryangdiharapkan.Kriteria
penilaiansangatbergantungkepadakompetensi,caramenilaidan evidence
yangdinilai.
4. Menyusunformatpenilaian
Sebagaimana isi dan kriteria penilaian, maka format penilaianpun harus
mengacukepadatujuan.Formatpenilaianbanyakmodelnya.Salahsatunya
bisa menggunakanmodel skaladengan lima kriteria,seperti :sangat baik,
baik,cukup,kurang,dansangatkurang.
Contoh:
PenilaianPortofolio
KompetensiDasar: Nama:AnggaZalindraNugraha
Hafal surat AlFatihah, Tanggal:20November2008
AlIkhlasdanAlKautsar.
Indikator PENILAIAN
Baik Cukup Kurang
1. MelafalkansuratAl V
Fatihah, AlIkhlas dan
AlKautsar. V
2.Menunjukkan hafal
surat AlFatihah, Al
IkhlasdanAlKautsar.
3. Mendemonstrasi ka n
V
surat AlFatihah, Al
IkhlasdanAlKautsar.
Dicapaimelalui: Komentarguru:
Bantuanguru
Seluruhkelas
Perorangan
Komentarorangtua:
5. Mengidentifikasipengorganisasianportofolio.Siapayangakanterlibat
dalamportofoliotersebut?
6. Menggunakanportofoliodalampraktik.
7. Menilaipelaksanaanportofolio.
8. Menilaiportofoliosecaraumum.
C.BahanbahanPenilaianPortofolio
Pada prinsipnya, setiap tindakan belajar peserta didik harus diberikan

penghargaan. Tujuannyaadalah untukmemberikan penguatan dan semangat
belajar. Penghargaan tersebut dapat berbentuk tulisan atau lisan. Semua
penghargaan tersebut dapat dijadikan bahan penilaian portofolio. Bahan
penilaianportofoliobisajugadiambildarihasilpekerjaanpesertadidik,seperti
LembarKerjaSiswa,hasilrangkuman,gambar,klipping,hasilkerjakelompok,
hasiltes,bukucatatandanhalhalyangmenyangkutpribadipesertadidik.Di
samping itu, bahan penilaian portofolio dapat diperoleh dari alatalat audio
visual,video atau disket.Dengandemikian,bahanbahan penilaianportofolio
dapatdikelompokkanmenjadibeberapabagian,yaitu:
1. Penghargaan yang diperoleh peserta didik, baik tertulis maupun lisan,

sepertisertifikathasil lomba atau catatan guru tentang penghargaan lisan
yangpernahdiberikankepadapesertadidikdalamkurunwaktutertentu.
2. Hasilpekerjaanpesertadidik,sepertiLembarKerjaSiswa(LKS),klipping,
gambar,hasilulangan,hasilkerjakelompok,hasilrangkuman,danlainlain.
3. Catatan/laporandariorangtuapesertadidikatautemansekelas.
4. Catatan pribadi peserta didik, seperti : bukti kehadiran, hasil presentasi

dari tugastugas yangselesai dikerjakan, catatancatatan kejadian khusus
(anecdotalrecords),daftarkehadiran,danlainlain.
5. Bahanbahan lain yang relevan, yaitu (a) bahan yang dapat memberikan
informasitentangperkembanganyangdialamipesertadidik,dan(b)bahan
yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan
keputusantentangkurikulumdanpembelajaran.
6. Alatalataudiovisual,videoataudisket.
Setelahsemuabahanpenilaianportofoliodikumpulkan,kemudiandisusundan
disimpan dalam sebuah dokumen.Dalam rangka penataan sebuah dokumen,
guruhendaknyamemperhatikanhalhalsebagaiberikut:
Pertama, setiapdokumenharusdibuat identitaspesertadidik,sepertinama,

nomorinduk,kelas,dannamasekolah.
Kedua,untukmempermudah pengecekanisidokumen,maka setiap dokumen

harusdibuatdaftarisidokumen.
Ketiga, isi dokumen harus dimasukkan ke dalam satu map atau folder dan
disusunsecarasistematissesuaidengankompetensiyangtelahditetapkan.
Keempat, isi dokumen hendaknya dikelompokkan sesuai dengan mata

pelajarandansetiapmatapelajarandiberikanwarnayangberbeda.
Kelima, setiap isi dokumen harus ada catatan atau komentar dari guru dan
orangtua.
Keenam, isi dokumen hendaknya tidak ditentukan sepihak oleh guru, tetapi
harusmelibatkan pesertadidikmelaluiproses diskusi. Hal ini dimaksudkan
agar peserta didik tidak hanya dijadikan sebagai objekpenilaiantetapi juga
subjekpenilaian.
Disampingitu,guruhendaknyamemperhatikanprinsipprinsipdokumentasi
portofolio, antara lain kelengkapan dan ketepatan data, ketepatan waktu,
tingkatketerbacaan,praktis,sistematis,danrelevan.
LATIHAN
Untuk memperdalam pemahaman Anda tentang materi Kegiatan Belajar 1,
kerjakanlahlatihanberikutini.
1. Sebutkanjenisjenispenilaianportofolio.Jelaskandengansingkat.
2. CobaAndadiskusikandengantemantemantentangkelebihandankekurangan
darisetiapjenisportofolio.
3. Menurut Anda, jenis portofolio mana yang dapat dilaksanakan dalam proses
pembelajaranuntukmatapelajaranagama?Mengapa,cobajelaskan.
4. Aspekaspek apa yang dinilai dalam portofolio tampilan ? Jelaskan dengan
singkat.
5. Halapasajayangperludiketahuiolehgurudanpesertadidikdalamportofolio
dokumen?
6. CobaAndabuatcontohlembarpenilaiandokumen.
7. Cobajelaskantahaptahappenilaianportofolio.
8. Bahanbahanapayangtermasukdalampenilaianportofolio?Berikanmasing
masingsebuahcontoh.
RANGKUMAN
Penilaian portofolio dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu portofolio perorangan
danportofoliokelompok.Jikadilihatdarisistem,portofoliodapatdibagiduajenis,
yaitu portofolio proses dan portofolio produk. Portofolio proses menunjukkan
tahapanbelajardanmenyajikancatatanperkembanganpesertadidikdariwaktu
ke waktu. Salah satu bentuk portofolio proses adalah portofolio kerja (working
portfolio) yaitu bentuk yang digunakan untuk memilih koleksi evidence peserta
didik,memantaukemajuanatauperkembangan,danmenilaipesertadidikdalam
mengelolakegiatan
belajar mereka sendiri. Portofolio produk hanya menekankan pada penguasaan
(masteri)daritugasyangdituntutdalamstandarkompetensi,kompetensidasar,
dan sekumpulan indikator pencapaian hasil belajar, serta hanya menunjukkan
evidence yang paling baik, tanpa memperhatikan bagaimana dan kapan evidence
tersebutdiperoleh.
Portofolioprodukterdiriatasduajenis,yaituportofoliotampilandanportofolio
dokumen.Portofoliotampilanmerupakansekumpulanhasilkaryapesertadidik
atau dokumen terseleksi yang dipersiapkan untuk ditampilkan kepada umum.
Sedangkan portofolio dokumen menyediakan informasi baikprosesmaupun
produkyangdihasilkanolehpesertadidikdandigunakanuntukmemilihkoleksi
evidence peserta didik yang sesuaidengan kompetensi dan akan dijadikan dasar
penilaian.Tahaptahappenilaianportofolioyangdisarankanadalah:menentukan
tujuandanfokusportofolio,menentukanisiportofolio,mengembangkankriteria
penilaian, menyusun format penilaian, mengidentifikasi pengorganisasian
portofolio,menggunakanportofoliodalampraktik,menilaipelaksanaanportofolio,
danmenilaiportofoliosecaraumum.
Bahanbahanpenilaianportofoliodapatdikelompokkanmenjadibeberapabagian,
yaitu:penghargaanyangdiperolehpesertadidikbaiktertulismaupunlisan,hasil
pekerjaanpesertadidik,catatan/laporandariorangtuapesertadidikatauteman
sekelas,catatanpribadipesertadidik,bahanbahanlainyangrelevan,danAlat
alataudiovisual,videoataudisket.
TESFORMATIF2
1. Pendekatanportofolioproseslebihmenitikberatkankepada:
a. Minatdanmotivasibelajar
b. Metodabelajar
c.Tahapanbelajardancatatanperkembangan
d. Efektifitasbelajar
2. Salahsatuhalyangtidaktermasukkriteriaportofoliokerjaadalah:
a. Hasilkerja
b. Pembagiankerja
c.Tanggungjawab
d. Kelengkapandata
3. Banyakhalyangmembedakanantaraportofolioprosesdenganportofolio
produk,diantaranya:
a. Portofolioprosesmenekankantahapanbelajar,sedangkanportofolioproduk
menekankanpadaprinsipbelajar
b. Portofolioprosesmenekankantahapanbelajar,sedangkanportofolioproduk
menekankanpadapenguasaanmateri
c.Portofolio proses menyajikan catatan perkembangan, sedangkan portofolio
produkmenyajikancatatanhasil
d. Portofolio proses menyajikan hasil kegiatan, sedangkan portofolio produk
menyajikanhasiltampilan
4. Portofolioprodukmerupakanjenispenilaianyanghanyamenunjukkan
evidenceyangpalingbaikdenganketentuan:
a. Tetapmemperhatikanbagaimanadankapanevidencetersebutdiperoleh
b. Tetapmemperhatikankualitasdankuantitasevidence
c.Tanpamemperhatikanbagaimanadankapanevidencetersebutdiperoleh
d. Tanpamemperhatikankualitasdankuantitasevidence
5. Aspekaspekyangdinilaidalamportofoliotampilanadalah,kecuali:
a. Signifikansi
b. Pemahaman
c.Argumentasi
d. Ruanglingkup
6. Portofolio tampilan adalah sekumpulan hasil karya atau dokumen terseleksi
yangakanditampilkankepadaumum.Tujuannyaadalahuntuk:
a. Pertanggungjawaban
b. Mengetahuikualitashasil
c.Efisiensi
d. Efektifitas
7. Yangtidaktermasukindikatorportofoliodokumenadalah:
a. Kelengkapan
b. Pertanggungjawaban
c.Kejelasan
d. Akurasi
8. Perbedaanpokokantaraportofoliotampilandenganportofoliodokumenadalah,
kecuali:
a. Tujuan
b. Indikator
c.Kemampuanguru
d. Objekpenilaian
9. Berikutiniadalahtahaptahappenilaianportofolio,kecuali:
a. Merumuskantujuan
b. Menentukanisi/materi
c.Pengorganisasian
d. Perencanaan
10.Halyangbukantermasukbahanpenilaianportofolioadalah:
a.Bermain
b.Piagampenghargaan
c.Hasiltugas
d.Buktikehadiran
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
%,AndaharusmengulangmateriKegiatanBelajar2,terutamabagianyang
belumdikuasai.
Model Penilaian
Portofolio

Model Penilaian
Portofolio
DAFTARPUSTAKA
Arifin,Zainal(2011),EvaluasiPembelajaran:PrinsipTeknikProsedur,Bandung:
Arifin,Zainal(2011),PenelitianPendidikan:MetodedanParadigmaBaru,
Bandung
:PT.RemajaRosdakarya.
,(2006)KonsepGuruTentangEvaluasidanAplikasinyaDalamProses
PembelajaranPAI,Tesis,Bandung:SPSUPI.
Depdiknas (2003), Materi Pelatihan Peningkatan Kemampuan Guru Dalam

DitjenDikdasmenDepdiknas.

Surapranata,S.,danHatta,M.,(2004)PenilaianPortofolio,Bandung:PT.Remaja
Rosdakarya.
Evaluasi 5
Pembelajaran
Mod
ul 6

MODUL
7
TEKNIK PENGOLAHAN HASIL EVALUASI
Mod
ul 7

Modul7
TEKNIK PENGOLAHAN HASIL EVALUASI
Pendahuluan
etelah semua data dikumpulkan, baik secara langsung maupun tidak
S
langsung, maka langkah Anda selanjutnya adalah melakukan pengolahan
data. Mengolah data berarti ingin memberikan nilai dan makna terhadap
data
yang sudah dikumpulkan. Jika datanya tentang prestasi belajar, berarti
pengolahan data tersebut akan memberikan nilai kepada peserta didik
berdasarkankualitashasilpekerjaannya.Halinidimaksudkanagar semuadata
yang diperoleh dapat memberikan makna tersendiri. Misalnya, jika seorang
peserta didik memperoleh skor 65, Anda belum dapat memberikan keputusan
tentangpesertadidikitu,apakahiatermasukcerdas,sedangataukurang,apalagi
memberikankeputusanmengenai keseluruhanaspek kepribadian peserta didik.
Dalammodulini,Andaakanmempelajaritentangbagaimanamengolahskorhasil
tes.
1. Andamampumemberiskormentahpadaberbagaibentuktes.
2. Anda mampu mengubah skor mentah menjadi nilai standar dalam berbagai
skaladenganmenggunakanpendekatanPenilaianAcuanPatokan(PAP).
3. Anda mampu mengubah skor mentah menjadi nilai standar dalam berbagai
skaladenganmenggunakanpendekatanPenilaianAcuanNorma(PAN).
Untuk menguasai kompetensi tersebut di atas, maka modul ini akan dibagi
menjaditigakegiatanbelajar,yaituKegiatanBelajar1membahastentangteknik
penskoran, Kegiatan Belajar 2 membahas tentang pengolahan data hasil tes
denganpendekatan PAP dan Kegiatan Belajar 3 membahas tentang pengolahan
datahasiltesdenganpendekatanPAN.
aktifdankreatifmemberikanberbagaibentuktessecarabervariasi,baikuntuk
penilaian dalam dimensi proses maupun dalam dimensi hasil belajar. Ada
beberapaalasanpentingmengapaAndaperlumempelajarimodulini,yaitu:
1. Teknikpengolahanskoruntukberbagaibentuksoaltermasukpendekatan
Evaluasi 9
Pembelajaran
Mod
ul 7
penafsirannya merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pengembangan

sistem evaluasi pembelajaran. Oleh sebab itu, Anda sebagai guru harus
memahaminya.
10 | Evaluasi
Pembelajaran
Modul7
2. Kualitas proses dan hasil belajar peserta didik perlu terus ditingkatkan,
sehinggadapatdipertanggungjawabkankeberbagaipihak,sepertikeorangtua
pesertadidik,komitemadrasah,pengawasdanKepalaMadrasah.Peningkatan
kualitas tersebut dapat Anda lakukan melalui teknik pengolahan skor yang
baikdanbenar,termasukcaramenafsirkannya.
3. MasihbanyakgurudiMadrasahyangkurangataubelummemahamiteknik
pengolahan skor hasil evaluasi. Oleh sebab itu, Anda harus mengetahui,
memahami dan mampu mengaplikasikan berbagai teknik dan prosedur
pengolahan skor serta pendekatan penafsirannya dalam kegiatan evaluasi
pembelajarandiMadrasah.
menambahingatandariapayangsudahdibaca.
4. Kerjakanlah latihan dan tes formatif yang ada pada bagian akhir kegiatan
belajar.
5. Untuk menambah wawasan Anda tentang teknik pengolahan hasil evaluasi,
Evaluasi 11
Pembelajaran
Mod
ul 7
TEKNIK PENSKORAN
Pengantar
B
anyakguruyangsudahmengumpulkandatamengenaipesertadidiknya,
tetapi tidak atau belum tahu bagaimana mengolahnya, sehingga data
tersebut menjadi mubazir, data tanpa makna. Sebaliknya, jika hanya ada
datayangrelatifsedikit,tetapisudahmengetahuicarapengolahannya,makadata
tersebut akanmempunyai makna.Misalnya,seorangpeserta didikmemperoleh
skor60dariulanganhariannya.Jikahanyaskorinisajayangdiperhatikan,tanpa
melihatlebihjauhsikapdanketerampilannya,makaskoritukurangbermakna.
Akantetapi,jikaadafaktorfaktorlaindisampingskoritu,baiktentangsikap
maupuntentangketerampilannya,makaskortersebutakanmemberikanmakna,
sehingga guru dapat membuat keputusan dan mempertanggungjawabkan hasil
belajarpesertadidiktersebutdengansebaikbaiknya.Olehsebabitu,Andaharus
betulbetul menguasai bagaimana cara memberikan skor yang baik dan benar
sertaadil,sehinggatidakmerugikanpesertadidik.
Setelahmempelajarikegiatanbelajar1,Andadiharapkandapat:
1. Menjelaskancaramencariskormentahdalambentukuraian.
2. Menjelaskansistembobotdalampenskoranbentukuraian.
3. Menjelaskantekniktanparumustebakan.
4. Menggunakantekniktanparumustebakan.
5. Menjelaskanalasanpenggunaanrumustebakan.
6. Menyebutkanrumusmencariskormentahuntuksoalbenarsalah.
7. Menyebutkantigajenispenskoransoalbentukpilihanganda.
8. Menyebutkanpengertiankonversiskor.
9. Menyebukanobjekyangdiukurdalamdomainpsikomotor.
10.Membedakanantaratestindakandengantespenempatan.
12 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
Dalam pengolahan data, Anda perlu menggunakan analisis statistik. Analisis

statistik digunakan jika ada data kuantitatif, yaitu datadata yang berbentuk
angkaangka, sedangkan untukdata kualitatif, yaitu data yang berbentuk kata
kata, tidak dapat diolah dengan statistik. Jika data kualitatif itu akan diolah
denganstatistik,maka data tersebutharusdiubahterlebihdahulumenjadidata
kuantitatif (kuantifikasidata). Meskipun demikian, tidak semua data kualitatif
dapat diubah menjadi data kuantitatif, sehingga tidak mungkin diolah dengan
statistik.
Menurut Zainal Arifin(2011) dalam mengolah data hasil tes, ada empat langkah
pokokyangharustempuh. Pertama,menskor,yaitumemberiskorpadahasiltes
yangdapatdicapaiolehpesertadidik.Untukmemperolehskormentahdiperlukan
tigajenisalatbantu,yaitu:kuncijawaban,kunciskoring,danpedomankonversi.
Kedua, mengubah skor mentah menjadi skor standar sesuai dengan norma
tertentu.Ketiga,mengkonversikanskorstandarkedalamnilai,baikberupahurup
atauangka.Keempat,melakukananalisissoal(jikadiperlukan)untukmengetahui
derajatvaliditasdanreliabilitassoal,tingkatkesukaransoal(difficultyindex),dan
dayapembeda.
Jikadatasudahdiolahdenganaturanaturantertentu,langkahAndaselanjutnya
adalah menafsirkan data, sehingga dapat memberikan makna. Langkah
penafsiran data sebenarnya tidak dapat dilepaskan dari pengolahan data itu
sendiri,karenasetelahmengolahdatadengansendirinyaakanmenafsirkanhasil
pengolahanitu.Memberikaninterpretasimaksudnyaadalahmembuatpernyataan
(statement) mengenai hasil pengolahan data. Interpretasi terhadap suatu hasil
evaluasi didasarkan atas kriteria tertentu yang disebut norma. Norma dapat
ditetapkan terlebih dahulu secara rasional dan sistematis sebelum kegiatan
evaluasi dilaksanakan, tetapi dapat pula dibuat berdasarkan hasilhasil yang
diperoleh dalam melaksanakan evaluasi. Sebaliknya, bila penafsiran data itu
tidak berdasarkan kriteria atau norma tertentu, maka ini termasuk kesalahan
besar. Misalnya, seorang peserta didik naik kelas. Kenaikan kelas itu kadang
kadang tidak berdasarkan kriteriakriteria yang disepakati, tetapi hanya
berdasarkan pertimbangan pribadi dan kemanusiaan, maka keputusan ini
termasukkeputusanyangtidakobjektifdanmerugikansemuapihak.
Dalamkegiatanpembelajaran,Andadapatmenggunakankriteriayangbersumber
pada tujuan setiap mata pelajaran (standar kompetensi, kompetensi dasar).
Kompetensiinitentumasihbersifatumum,karenaituharusdijabarkanmenjadi
indikator yang dapat diukur dan dapat diamati. Jika kriteria ini sudah Anda
Evaluasi 13
Pembelajaran
Mod
ul 7
rumuskandenganjelas,makabaruAndamenafsirkanangkaangkayangsudah
diolah itu berupa katakata atau pernyataan. Dalam menyusun katakata ini
sering guru mengalami kesulitan. Kesulitan itu antara lain penyusunan kata
14 | Evaluasi
Pembelajaran
Teknik Pengolahan
Hasil Evaluasi
kataseringmelampauibatasbataskriteriayangtelahditentukan,bahkantidak
didukung oleh datadata yang ada. Hal ini disebabkan adanya kecenderungan
pada guru untuk menonjolkan kelebihan suatu sekolah dibandingkan dengan
sekolahyanglain.Kesulitanyangjugaseringterjadiadalahpenyusunanrumusan
tafsiran atau pernyataan yang berlebihan (overstatement) di luar batasbatas
kebenaran. Kesalahan semacam ini sebenarnya tidak hanya terjadi karena
kekurangtelitiandalammenafsirkandatasaja,tetapimungkinpulasudahmuncul
padalangkahlangkahsebelumnya.
Untuk menafsirkan data, Anda dapat menggunakan dua jenis penafsiran data,
yaitupenafsirankelompokdanpenafsiranindividual(ZainalArifin,2011).
Pertama, penafsiran kelompok adalah penafsiran yang dilakukan untuk

mengetahui karakteristik kelompok berdasarkan data hasil evaluasi, seperti
prestasikelompok,rataratakelompok,sikapkelompokterhadapgurudanmateri
pelajaranyangdiberikan,dandistribusinilaikelompok.Tujuanutamanyaadalah
sebagai persiapan untuk melakukan penafsiran kelompok, untuk mengetahui
sifatsifat tertentu pada suatukelompok,danuntukmengadakan perbandingan
antarkelompok.
Kedua, penafsiran individual adalah penafsiran yang hanya tertuju kepada

individusaja.Misalnya,dalamkegiatanbimbingandanpenyuluhanatausituasi
klinislainnya.Tujuanutamanyaadalahuntukmelihattingkatkesiapanpeserta
didik (readiness), pertumbuhan fisik,kemajuan belajar, dan kesulitankesulitan
yangdihadapinya.
Dalam melakukan penafsiran data, baik secara kelompok maupun individual,
Anda harus menggunakan normanorma yang standar, sehingga data yang
diperoleh dapat dibandingkan dengan normanorma tersebut. Berdasarkan
penafsiran ini, Anda dapat memutuskan bahwa peserta didik mencapai tarap
kesiapanyangmemadaiatautidak,adakemajuanyangberartiatautidak,ada
kesulitan atau tidak. Jika Anda ingin menggambarkan pertumbuhan anak,
penyebaran skor, dan perbandingan antar kelompok, maka Anda perlu
menggunakan garis (kurva), grafik, atau dalam beberapa hal diperlukan profil,
danbukandengandaftarangkaangka.Daftarangkaangkabiasanyadigunakan
untukmelukiskanposisiataukedudukananak.
Setelah Anda melaksanakan kegiatan tes dan lembar jawaban peserta didik
diperiksa kebenaran, kesalahan, dan kelengkapannya, selanjutnya menghitung
skormentahuntuksetiappesertadidikberdasarkanrumusrumustertentudan
bobot setiap soal.Kegiatan iniharus dilakukandengan ekstrahatihati karena
menjadidasarbagikegiatanpengolahanhasiltessampaimenjadinilaiprestasi.
Sebelummelakukantes,Andaharussudahmenyusunpedomanpemberianskor,
Evaluasi 15
Pembelajaran
Mod
ul bahkan
7 sebaiknya Anda sudah berpikir strategi pemberian skor sejak
merumuskankalimatpadasetiapbutirsoal.Pedomanpenskoransangatpenting
disiapkan,terutamabentuksoalesai.Halinidimaksudkanuntukmeminimalisir
subjektifitas
16 | Evaluasi
Pembelajaran
Teknik Pengolahan
Hasil Evaluasi
Anda. Begitu juga ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor
pesertadidik,karena Andaharusdapat menentukan ukuranukuransikapdan
pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang telah
ditetapkan. Rumus penskoran yang digunakan bergantung kepada bentuk
soalnya, sedangkan bobot (weight) bergantung kepada tingkat kesukaran soal
(difficultyindex),misalnyasukar,sedangdanmudah.
A.CaraMemberiSkorMentahUntukTesUraian
Dalambentukuraianbiasanyaskormentahdicaridenganmenggunakansistem
bobot.Sistembobotadaduacara,yaitu:
Pertama, bobot dinyatakan dalam skor maksimum sesuai dengan tingkat

kesukarannya. Misalnya, untuk soal yang mudah skor maksimumnya adalah
6,untuksoalsedangskormaksimumnyaadalah7,danuntuksoalsukarskor
maksimumnya adalah 10. Cara ini tidak memungkinkan peserta didik
mendapatskormaksimumsepuluh. Kedua,bobot dinyatakandalam bilangan
bilangantertentusesuaidengantingkatkesukaransoal.Misalnya,soalyang
mudahdiberibobot3,soal sedangdiberibobot4,dansoalsukardiberibobot5.
Carainimemungkinkanpesertadidikmendapatskorsepuluh.
Contoh1:
Seorangpeserta didik diberitiga soaldalam bentukuraian.Setiap soaldiberi
skor(X)maksimumdalamrentang110sesuaidengankualitasjawaban
pesertadidik.
Tabel7.1
PerhitunganSkordenganSistemBobotPertama
No Tingkat Jawaban Skor

Soal Kesukaran (X)
1 Mudah Betul 6
2 Sedang Betul 7
3 Sukar Betul 10
Jumlah 23
X
Rumus:Skor=
s
Keterangan:
X =jumlahskor
Evaluasi 17
Pembelajaran
Mod
ul 7
s=
jumlah
soal =7,67
23
Jadi,skor
peserta
didikA=
3
18 | Evaluasi
Pembelajaran
Teknik Pengolahan
Hasil Evaluasi
Contoh2:
Seorang peserta didik dites dengan tiga soal dalam bentuk uraian. Masing
masing soal diberi bobot sesuai dengan tingkat kesukarannya, yaitu bobot 5
untuk soal yang sukar, 4 untuk soal sedang, dan 3 untuk soal yang mudah.
Tiaptiapsoaldiberikan skor(X)denganrentang110sesuaidengankualitas
jawabanyangbetul.Kemudianskor(X)yangdicapaiolehsetiappesertadidik
dikalikan dengan bobot setiap soal. Hasil perhitungannya adalah sebagai
berikut:
Tabel7.2
PerhitunganSkordenganSistemBobotKedua
Nomor Tingkat Jawaban Skor Bobot XB

Soal Kesukaran (X) (B)
1 Mudah Betul 10 3 30
2 Sedang Betul 10 4 40
3 Sukar Betul 10 5 50
Jumlah 12 120
Evaluasi 19
Pembelajaran
Mod
ul 7
Rumus:Skor = XXB B
B
Keterangan:
TK=tingkatkesukaran
X=skorsetiapsoal
B=bobotsesuaidengantingkatkesukaransoal
XXB B=jumlahhasilperkalianXdenganB
120
Jadi,skoryangdiperolehpesertadidik : =10
11
2
2
Untukmemudahkanpemberianskor,adabaiknyadigunakansistemyang
kedua. Sistem bobot diberikan kepada soal bentuk uraian dengan maksud
untuk memberikan skor secara adil kepada peserta didik berdasarkan
kemampuannya masingmasing dalam menjawab soalsoal yang berbeda
tingkat kesukarannya. Agaknya kurang adil apabila peserta didik yang
sanggupmenjawabsoalyangsukaritudiberiskoryangsamadenganpeserta
didikyanghanyasanggupmenjawabsoalyangmudahsaja.
Pedoman penyekoran di atas hanya dapat digunakan untuk bentuk uraian
biasa, yaitu uraianbebasdanuraian terbatas.Untukbentukuraianobjektif
dannonobjektifharusmenggunakanpedomansepertiberikut:
20 | Evaluasi
Pembelajaran
Contoh3:
Indikator:DapatmenyebutkanlimatandabacadalamAlQuran.
Soal:SebutkanlimatandabacadalamAlQuran.
Tabel7.3
PedomanPenyekoran
No KunciJawaban Skor
01 Fathah 1
02 Kasrah 1
03 Damah 1
04 Madataupanjang 1
05 Tasydid 1
Skormaksimum 5
Contoh4:
Indikator:Dapatmenyebutkanempatbentukkataulangdancontohnya.
Soal : Sebutkan empat bentuk kata ulang dan berikan masingmasing sebuah
contoh
Tabel7.4
PedomanPenyekoranBentukUraianObjektif(BUO)
Langkah KunciJawaban Skor

Kataulangutuh/murni 1
a. Kataasal 1
Contoh:langitlangit 1
b. Katajadian 1
Contoh:kebaikankebaikan 1
Kataulangdwipura 1
Kataasal 1
Contoh:sesama 1
Kataulangbersambungan/berimbuhan 1
Bersamasamamendukungsatufungsi 1
Contoh:orangorangan,kemerahmerahan 1
Kataulangberubahbunyi
Perulanganseluruhbentukdasardisertai 1
perubahanbunyipadasalahsatuunsurnya. 1
Contoh:gerakgerik,bolakbalik
Skormaksimum 1
14
Contoh5:
Indikator:Dapatmenentukanhargasatuandaricampurandua jenisbahan
yangberbedaharga.
Soal:BuAnggi,seorangpedagangberaseceranmembeli30kgberasjenisX
sehargaRp.180.000,00kemudiandicampurdengan10kgberasjenisYseharga
Rp.40.000,00.Pertanyaan:
1. BerapakgberatseluruhberasyangdibelibuAnggi?
2. BeraparupiahuangyangdibayarkanbuAnggi?
3. Berapahargaberascampurantiapkg?
Tabel7.5
PedomanPenyekoranBentukUraianObjektif(BUO)
KunciJawaban Skor
a. 30kg+10kg=40kg. 1
b. Rp.180.000,00+Rp.40.000,00.=Rp.220.000,00. 1
c.Hargaberascampurantiapkgadalah:
1
=Rp.5.500,00. 1
Skormaksimum 4
Contoh6:
Indikator : Dapat menjelaskan unsur latar amanat puisi Angkatan 45 yang
berjudulDIPONEGOROkaryaChairilAnwar.
Soal:JelaskanlatarpuisiDiponegorokaryaChairilAnwar.
DIPONEGORO
Karya:ChairilAnwar
(19221949)
Dimasapembangunanini
Tuanhidupkembali
Danbarakagummenjadiapi
Didepansekalituanmenanti
Takgentar,lawanbanyaknyaseratuskali
Pedangdikanan,kerisdikiri
Berselubungsemangatyangtakbisamati
Maju
Inibarisantakbergenderangberpalu
Kepercayaantandamenyerbu
Sekaliberarti
Sudahitumati
Maju
Bagimunegeri
Menyediakanapi
Punahdiatasmenghamba
Binasadiatasditindas
Sungguhpundalamajalbarutercapai
Jikahidupharusmerasai
Maju!Serbu!
Serang!Terjang!
Tabel7.6
PedomanPenyekoranBentukUraianNonObjektif(BUNO)
Langkah KunciJawaban Skor

1 TEMAdanALASANALASANNYA
Tema : Keberanian seorang pahlawan dalam
perjuanganmelawanpenjajah................................ 05
Alasan:................................................................. 05
DalampuisiDIPONEGOROterdapatkalimat:
a. Takgentar,lawanbanyaknyaseratuskali
Pedangdikanan,kerisdikiri
Berselubungsemangatyangtakbisamati
b. Sekaliberarti,sudahitumati
Maju
Bagimunegeri
c.Maju
Serbu
Serang
2 Terjang
LATARPUISIdanALASANALASANNYA
Latar:.................................................................... 05
a. Zamanrevolusikemerdekaan
b. Tahun1945
c.MasamengusirpenjajahanBelanda
Alasan:.............................................................. 05
a. PuisiDiponegorodikarangolehChairilAnwar
yanghiduppadatahun19221949.
b. Semasa Chairil Anwar masih hidup, bangsa
Indonesia sedang mengusir penjajahan
Belanda.
3 EJAANPENULISAN............................................ 05
4 STRUKTURBAHASA.......................................... 05
Skor 30
maksimum
B.CaraMemberiSkorMentahUntukTesObjektif
Dalammemberikanskorpadasoaltesbentukobjektifinidapatmenggunakan
duacara,yaitu:
1.Tanparumustebakan(nonguessingformula)
Biasanya digunakan apabila soal belum diketahui tingkat kebaikannya.
Caranyaialahmenghitungjumlahjawabanyangbetulsaja.Setiapjawaban
yangbetuldiberiskor1,danjawabanyangsalahdiberiskor0.
Jadi,skor = jumlahjawabanyangbetul.
2.Menggunakan rumustebakan (guessingformula)

Biasanya rumus ini digunakan apabila soalsoal tes itu sudah pernah
diujicobakan dan dilaksanakan, sehingga dapat diketahui tingkat
kebenarannya. Penggunaan rumus tebakan ini bukan karena guru sudah
mengetahui bahwa peserta didik itu menebak, tetapi tes bentuk objektif
inimemangsangatmemungkinkanpesertadidikuntukmenebak.Adapun
rumusrumustebakantersebutadalahsebagaiberikut:
a. Untukitembentukbenarsalah(truefalse)
Rumus:S = B S
Keterangan:
S =skoryangdicari
B =jumlahjawabanyangbenar
S =jumlahjawabanyangsalah
Contoh:
SeorangpesertadidikditesdengansoalbentukBSsebanyak30soal.
Ternyata, peserta didik tersebut dapat menjawab soal dengan betul 25
butir soal, berarti jumlah jawaban yang salah ada 5 soal. Dengan
demikian,skorpesertadidikyangbersangkutanadalah:
Skor= 255 =20.
b. Untukitembentukpilihanganda(multiplechoice)
S
Rumus: S = B
n1
Keterangan:
S=skoryangdicari
S =jumlahjawabanyangsalah
n=jumlahalternatifjawabanyangdisediakan
1=bilangantetap
Contoh:
SeorangpesertadidikAditesdengansoalbentukpilihangandasebanyak
10 soal. Ternyata, peserta didik A dapat menjawab soal dengan betul
sebanyak7butirsoal,berartijumlahjawabanyangsalahadalah3soal.
Jumlah alternatif jawaban (option) = 4. Dengan demikian, skor peserta
didikAadalah:
3
Skor= 7 =6
41
Di samping rumus di atas, Anda juga bisa menggunakan rumus lain.
Menurut
Ainur Rofieq (2008) cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga
macam,yaitupenskorantanpaadakoreksijawaban,penskoranadakoreksi
jawaban,danpenskorandenganbutirbedabobot.
1)Penskorantanpa koreksi,yaitupenskorandengancarasetiap butirsoal
yang dijawab benar mendapat nilai satu (tergantung dari bobot butir
soal). Skor peserta didik diperoleh dengan cara menghitung banyaknya
butirsoalyangdijawabbenar.
B
Rumus:S= x100(skala0100)
N
Keterangan:
B=Jumlahjawabanbenar
N=Jumlahsoal
Contoh:
Berdasarkan contoh soal di atas, dimana jumlahsoalada10,jumlah
jawabanbenarada7,makaskoryangdiperolehpesertadidikAadalah:
7
Skor= x100=70
10
2) Penskoran ada koreksi jawaban, yaitu pemberian skor
denganmemberikanpertimbangan padabutirsoal yang
dijawab salah dan tidak dijawab. Adapun rumusnya adalah :
Keterangan:
B=jumlahsoalyangdijawabbenar
S=jumlahsoalyangdijawabsalah
P=jumlahpilihanjawabantiapsoal
1=bilangantetap
N=jumlahsoal
Catatan:Soalyangtidakdijawabdiberiskor0
Contoh:Berdasarkancontohsoaldiatas,dimanajumlahsoalada10,
jumlahjawaban
benarada7,jumlahjawabansalah=3,danjumlahpilihanjawaban=4,
makaskoryangdiperolehpesertadidikadalah:
=60
3)Penskoran dengan butir beda bobot, yaitu pemberian skor dengan
memberikan bobot berbeda untuk sejumlah soal. Biasanya bobot butir
soalmenyesuaikandengantingkatankognitif(pengetahuan,pemahaman,
aplikasi,analisis,sintesisdanevaluasi)yangtelahditetapkanguru.
Keterangan:
B=jumlahsoalyangdijawabbenar
b=bobotsetiapsoal
Si=skorideal(skoryangmungkindicapaibilasemuasoaldapatdijawab
denganbenar)
Contoh:
ArdimengikutiujianakhirsemestermatapelajaranPAI.Jumlahsoal50,
terdiri atas enam jenjang domain kognitif yang diberi bobot sebagai
berikut
: pengetahuan dengan bobot 1, pemahaman dengan bobot 2, aplikasi
dengan bobot 3, analisis dengan bobot 4, sintesis dengan bobot 5, dan
evaluasidenganbobot6.Ardidapatmenjawabbenar10soaldari10soal
padajenjangpengetahuan,8soaldari10soalpadajenjangpemahaman,
10soaldari15soalpadajenjangaplikasi,4soaldari6soalpadajenjang
analisis, 5 soal dari 7 soal pada jenjang sintesis, dan 1 soal dari 2 soal
padajenjangevaluasi.Pertanyaan:BerapaskoryangdiperolehArdi?
Untuk mempermudah perhitungan skor, Anda perlu menyusun tabel
sepertiberikut:
Tabel7.7
PerhitunganSkorPadaSoalBerbedaBobot
Jenjang Bobot JumlahSoalx

Domain JumlahSoal (b) bobot(b) B
Kognitif
Pengetahuan 10 1 10 10
Pemahaman 10 2 20 8
Aplikasi 15 3 45 10
Analisis 6 4 24 4
Sintesis 7 5 35 5
Evaluasi 2 6 12 1
Jumlah 50 146 38
=70,55%.
Artinya,ArdidapatmenguasaimateriPAIsebesar70,55%.
c.Untuksoalbentukmenjodohkan(matching)
Rumus:S = B
Keterangan:
S=skoryangdicari
Contoh:
SoalKunciJawaban JawabanTesti
(1)A
.....B..... 1.
A
B
.....A..... 2.
B
C
.....C..... 3.
C
4.
X
......A....... 1.
(2)A
A
B
......C....... 2.
C
C
......B....... 3.
B
D
......D.......4.
D
5.
X
Daricontohdiatasternyatapadasoalnomor(1)pesertadidikhanya
dapat menjawabbenar1,sedangkannomor(2)yangbenarada 4.Jadi,
jumlah yang benar = 5. Dengan demikian, skor peserta didik yang
bersangkutanadalah5.
d. Untuk soal bentuk jawaban singkat (short answer) dan melengkapi

(completion)
Rumus : S = B
Keterangan:
S=skoryangdicari
Contoh:
Seorangpesertadidikditesdengansoalbentukjawabansingkatsebanyak
10soal.Ternyata,pesertadidiktersebutdapatmenjawabdenganbetul7
soal.Dengandemikian,skorpesertadidikyangbersangkutanadalah7.
Catatan : penghitungan jumlah jawaban yang betul harus dilihat
berdasarkan jumlah titiktitik jawaban yang diberikan, dan bukan
berdasarkan jumlah soal, sebab pada setiap soal mungkin ada yang lebih
darisatutitiktitikkosong.
C.SkorTotal(totalscore)
Skortotaladalahjumlahskoryangdiperolehdariseluruhbentuksoalsetelah
diolahdenganrumustebakan(guessingformula).Jikakitamengambilcontoh
contoh di atas, maka skor total siswa adalah 20 + 6 + 5 + 7 = 38. Skor ini
selanjutnya disebut skor mentah (raw score). Setelah dihitung skor mentah
setiap peserta didik, langkah selanjutnya adalah mengolah skor mentah
tersebut menjadi nilainilai jadi. Pengolahan skor dimaksudkan untuk
menetapkan batas lulus (passing grade) dan untuk mengubah skor mentah
menjadi skor terjabar (drived score) atau skor standar. Untuk menentukan
batas lulus, terlebih dahulu Anda harus menghitung ratarata (mean) dan
simpangan baku (standard deviation), kemudian mengubah skor mentah
menjadi skor terjabar atau skor standar berdasarkan kriteria atau norma
tertentu.
Sebelum Anda mempelajari lebih lanjut tentangperhitunganrataratadan
simpangan baku, sebaiknya Anda memahami dahulu tentang pendekatan
penafsiran hasil evaluasi, karena perhitungan keduateknikstatistikdasar
tersebutberkaitandenganpendekatanyangdigunakan.
D.KonversiSkor
Konversi skor adalah proses transformasi skor mentah yang dicapai peserta
didikkedalamskorterjabaratauskorstandaruntukmenetapkannilaihasil
belajar yang diperoleh. Secara tradisional, dalam menentukan nilai peserta
didikpadasetiapmatapelajaran,gurumenggunakanrumussebagaiberikut:
X
Nilai=x10 (skala010)
S
Keterangan:
X=jumlahskormentah
S =jumlahsoal
Contoh:
Seorang peserta didik dites dengan menggunakan bentuk soal B S (Benar
Salah).Darijumlahsoal30,pesertadidiktersebutmemperolehjawabanbetul
25,danjawabansalah5.Dengandemikian,skormentahnyaadalah255=20.

Nilai=x10 =6,67.
30
Disampingcaratersebutdiatas,Andajugadapatlangsungmenentukannilai
berdasarkanjumlahjawabanyangbetul,tanpamencariskormentahterlebih
dahulu. Sesuai dengan contoh soal di atas, maka nilai peserta didik dapat
ditemukansepertiberikut:

Nilai=x10 =8,33.
30
Keduapolakonversisepertiinimengandung banyakkelemahan, antaralain
gurubelummengantisipasiitemitemyangtidakseimbangdilihatdaritingkat
kesukaran dan banyaknya item yang disajikan dalam naskah soal. Padahal,
setelahmenentukannilai,guruperlumeninjaukembalitentangseberapabesar
pesertadidikmemperolehnilaidibawahbataslulus(passinggrade).Untukitu,
sudah saatnya guru meninggalkan pola konversi yang tradisional tersebut.
Andahendaknyamenggunakanpolakonversisebagaiberikut:
1. Membandingkan skor yang diperoleh peserta didik dengan suatu standar
ataunormaabsolut.PendekataninidisebutjugaPenilaianAcuanPatokan
(PAP).
2. Membandingkanskoryangdiperolehpesertadidikdenganstandaratau
norma relatifataudisebutjugaPenilaianAcuanNorma(PAN).
3. Membandingkanskoryangdiperolehpesertadidikdengannormagabungan
(kombinasi)antaranormaabsolut(PAP)dengannormatrelatif(PAN).
E.CaraMemberiSkorUntukDomainAfektif
Salahsatuprinsipumumevaluasiadalahprinsipkomprehensif,artinyaobjek
evaluasitidakhanyadomainkognitiftetapijugaafektifdanpsikomotor.Tidak
hanyadimensihasiltetapijugadimensiproses.Dalamdomainafektif,paling
tidakadaduakomponenpentinguntukdiukur,yaitusikapdanminatpeserta
didikterhadapsuatupelajaran.Sikappesertadidikterhadapsuatupelajaran
bisa positif, negatif atau netral. Harapan kita terhadap sikap peserta didik
tentu yang positif sehingga dapat menimbulkan minat belajar. Baik sikap
maupunminatbelajardapatmempengaruhiprestasibelajar.Olehsebabitu,
tugas Anda adalah mengembangkan sikap positif dan meningkatkan minat
belajarpesertadidikterhadapsuatupelajaran.
Untuk mengukur sikap dan minat belajar, Anda dapat menggunakan model
skala, seperti skala sikap dan skala minat. Skala sikap dapat menggunakan
limaskala,yaituSangatSetuju(SS),Setuju(S),TidakTahu(TT),TidakSetuju
(TS),danSangatTidakSetuju(STS).Skalayangdigunakanadalah5,4,3,2
dan 1 (untuk pernyataan positif) dan 1, 2, 3, 4 dan 5 (untuk pernyataan
negatif).Begitujugauntukskalaminat.Andadapatmenggunakanlimaskala,
seperti Sangat Berminat (SB), Berminat (B), Sama Saja (SS), Kurang
Berminat (KB), dan Tidak Berminat (TB). Bagaimana langkahlangkah
mengembangkaninstrumenskalasikapdanskalaminattentunyaAndasudah
mempelajarinya pada modul sebelumnya. Di sini hanya dikemukakan
bagaimanacaramemberiskorskalasikapdanskalaminat.Contoh:
PakHeri,adalahseorangguruBahasaArab.Iainginmengukurminatpeserta
didikterhadap pelajaranBahasa Arab. Ia menyusun skalaminat dengan 10
pernyataan. Jika rentangan skala yang digunakan adalah 1 5, maka skor
terendahseorangpesertadidikadalah10(10x1=10)danskortertinggiadalah
50(10x5=50).Dengandemikian,mediannyaadalah(10+50)/2=30.Jika
dibagiempatkategori,makaakandiperolehtingkatanminatsebagaiberikut:
Skor1020termasuktidakberminat
Skor2130termasukkurangbermint
Skor3140termasukberminat
Skor4150termasuksangatberminat.
F.CaraMemberiSkorUntukDomainPsikomotor
Dalam domain psikomotor, pada umumnya yang diukur adalah penampilan

atau kinerja. Untuk mengukurnya, Anda dapat menggunakan tes tindakan
melaluisimulasi, unjuk kerja atau tes identifikasi.Salah satu instrumen yang
dapatAnda gunakan adalah skala penilaian yang terentang dari sangat baik
(5),baik
(4),cukupbaik(3), kurangbaik(2)sampaidengantidakbaik(1).
Contoh:
Pak Galih,seorang guruagama inginmengetahui bagaimana seorang peserta
didikmelaksanakansholatyangbaikdanbenar.Untukitu,PakGalihmeminta
seorangpesertadidikAuntukmenunjukkangerakangerakansholat.Alatukur
yangdigunakanadalahskalapenilaiansebagaiberikut:
Tabel7.7
PemberianSkorUntukPraktikGerakanSholat
No AspekaspekPenilaian SkalaPenilaian
01 Gerakantakbiratulikhram 5 4 3 2 1
02 Gerakanrukuk 5 4 3 2 1
03 Gerakansujud 5 4 3 2 1
04 Gerakantahiyatawal 5 4 3 2 1
05 Gerakantahiyatakhir 5 4 3 2 1
06 Salam 5 4 3 2 1
Skor
JikapesertadidikAmemperolehskor6(6x1)berartipesertadidiktersebut
gagal (tidak baik),dan bilamemperolehskor30 (6x5)berartipeserta didik
tersebutberhasil(sangatbaik).Dengandemikian,mediannyaadalah(30+6)/
2
=18.Jikadibagimenjadiempatkategori,makaakandiperolehtingkatannilai
sebagaiberikut:
Skor0612berartitidak/kurangbaik(gagal)
Skor1318berarticukupbaik(cukupberhasil)
Skor1924berartibaik(berhasil)
Skor2530berartisangatbaik(sempurna)
LATIHAN
1. Buatlahtigabutirsoaldalambentukuraianbebasdantigabutirsoalbentuk
uraian terbatas. Berdasarkan soal tersebut, Anda susun pedoman
penyekorannya.
2. RumuskanlahlimabuahindikatorhasilbelajardalammatapelajaranQuran
Hadits.SetiapindikatordibuatsatusoaldalamBentukUraianObjektif(BUO).
Masingmasingsoalharusdibuatkanpedomanpenyekoran.
3. BandingkanolehAnda,antarabentukuraianbebasdenganbentukuraiannon
objektifdilihatdarirumusankalimatsoaldanpedomanpenyekoran.
4. Seorang peserta didik bernama Ahmad dites dengan 10 soal bentuk pilihan
ganda yang memiliki lima alternatif jawaban. Setelah diperiksa lembar
jawabannya, ternyata jumlah jawaban benar ada 7 dan salah ada 3. Berapa
skorAhmadjikamenggunakanrumustebakan?
5. Buatlahformatpenilaianuntukmengetahuiketerampilanpesertadidikdalam
matapelajaranQuranHadits.
6. Dilihat dari sistem penskoran, bentuk soal mana yang memungkinkan
digunakandimadrasah?KemukakanapaalasanAnda!
7. Jika Anda ingin mengetahui bagaimana sikap peserta didik terhadap mata
pelajaran tertentu,maka Anda harusmenggunakanpengukuransikap.Salah
satualatyangdapatdigunakanadalahskalasikapmodelLikert.Buatlahskala
sikaptersebutsesuaidalammatapelajaranbinaanmasingmasing.
8. Berdasarkan pengalaman Anda di madrasah, bentuk soal mana yang sering
Anda gunakan untukmengetahui prestasi belajar peserta didik ? Apa alasan
Anda?
RANGKUMAN
Dalammengolahdatahasilevaluasi,adaempatlangkahpokokyangharusAnda
tempuh, yaitu mencari skor mentah, mengubah skor mentah menjadi skor
standar, mengkonversikan skor standar ke dalam nilai, dan analisis soal (jika
diperlukan).Jikadatasudahdiolahdenganaturanaturantertentu,langkahAnda
selanjutnya adalah menafsirkan data, sehingga dapat memberikan makna.
Penafsirandatadapatdilakukansecarakelompokmaupunindividual.Dalamtes
uraian biasanya skor mentah dicari dengan menggunakan sistem bobot.
Sistem bobot ada duacara,yaitu(1)bobotdinyatakandalamskormaksimum
sesuai dengan tingkat kesukarannya (2) bobot dinyatakan dalam bilangan
bilangan tertentu sesuai dengan tingkat kesukaran soal. Untuk tes bentuk
objektif, pemberian skor dapat menggunakan dua cara, yaitu tanpa rumus
tebakan(nonguessingformula)danrumustebakan (guessingformula).
Skor total adalah jumlah skor yang diperoleh dari seluruh bentuk soal setelah
diolah dengan rumus tebakan (guessing formula). Skor ini selanjutnya disebut
skormentah (rawscore).Konversiskoradalahprosestransformasiskormentah
yang dicapai peserta didik ke dalam skor terjabar atau skor standar untuk
menetapkannilaihasilbelajaryangdiperoleh.
TESFORMATIF1
1. Dalambentukuraianbiasanyaskormentahdicaridenganmenggunakansistem
bobotyangdinyatakanantaralaindalambentuk:
a. Skorminimum
b. Skorideal
c.Skorstandar
d. Skormaksimum
2. Sistembobotdapatjugadinyatakandalambentuk:
a. Bilangan
b. Skorstandar
c.Skorideal
d. Zskor
3. Tekniktanparumustebakan(nonguessingformula)dalamtesobjektif
biasanyadigunakanapabila:
a. Soalsudahdiketahuitingkatkebaikannya
b. Soalbelumdiketahuitingkatkebaikannya
c.Sudahdilakukananalisisbutirsoalnya
d. Sudahdiketahuivaliditasdanreliabilitasnya
4. Cara yang digunakan dalam teknik tanpa rumus tebakan adalah menghitung
jumlahjawabanyang........
a. Salah
b. betul
c.Betuldansalah
d. Tidakdijawab
5. Rumus tebakan dapat digunakan untuk pemberian skor tes bentuk objektif.
Alasannya:
a. Gurusudahmengetahuipesertadidikpastimenebak
b. Gurubelummengetahuiapakahpesertadidikdapatmenebakatautidak
c.Memungkinkanpesertadidikmenjawabdenganmenebak
d. Memungkinkanpesertadidiktidakmenjawab
6. Dalamrumustebakan,skoruntuksoalbenarsalahdihitungdenganrumus:
a. Skor=BenarSalah
b. Skor=BenarxSalah
c.Skor=Benar+Salah
d. Skor=Benar:Salah
7. Berikutiniyangtermasuktigajenispenskoranbentukpilihanganda,kecuali:
a. Penskorantanpaadakoreksijawaban
b. Penskoranadakoreksijawaban
c.Penskorandenganbutirbedabobot
d. Penskorandenganbobotyangsama
8. Prosestransformasiskormentahkedalamskorstandardisebut:
a. Zskor
b. Skor terjabar
c.Konversiskor
d. Tskor
9. Dalamdomainpsikomotor,padaumumnyayangdiukuradalah:
a. Pemahaman
b. Penampilanataukinerja
c.Aplikasi
d. Analisis
10.Untukmengukurhasilbelajardalamdomainpsikomotor,Andadapat
menggunakantestindakanmelaluicarasepertiberikut,kecuali:
a.Simulasi
b.Unjukkerja
c.Tesidentifikasi
d.Tespenempatan
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
yangbelumdikuasai.
Mod
ul 7

KegiatanBelajar2
PENGOLAHAN DATA HASIL TES

DENGAN PAP DAN PAN
Pengantar
S
etelah diperoleh skor setiap peserta didik, sebagaimana yang dibicarakan
dalamkegiatanbelajar1, Andahendaknyatidak tergesagesa menentukan
prestasibelajar(nilai)pesertadidikyangdidasarkanpadaangkayang
diperoleh setelah membagi skor dengan jumlah soal, karena cara tersebut
dianggapkurang proporsional. Misalnya, seorang pesertadidik memperoleh skor
60,sementaraskalanilaiyangdigunakanuntukmengisibukuraporadalahskala
010atauskala05,makaskortersebutharusdikonversikanterlebihdahulu
menjadi skor standar sebelum ditetapkan sebagai nilai akhir. Menurut Zainal
Arifin (2011) ada dua pendekatan penafsiran hasil tes, yaitu pendekatan
penilaian acuan patokan (criterionreferenced assessment) dan pendekatan
penilaianacuannorma(normreferencedassessment).
Pendekatan penilaian acuan patokan (PAP) pada umumnya digunakan untuk

menafsirkan hasil tes formatif, sedangkan penilaian acuan norma (PAN)
digunakan untuk menafsirkan hasil tes sumatif. Namun, dalam Kurikulum
Berbasis Kompetensi dengan model penilaian berbasis kelas (classroombased
assessment)pendekatanyangdigunakanadalahPAP.Mengapahalitubisaterjadi
? Ikutilah pembahasan kedua pendekatan tersebut dalam kegiatan belajar 2
berikutini.
1. Menjelaskanpengertianpenilaianacuanpatokan.
2. Menyebutkanpengertianpendekatanabsolut.
3. Menjelaskantujuanpenilaianacuanpatokan.
4. MenjelaskanbataslulusdenganpendekatanPAP.
5. Menentukanbataslulusdenganskala010.
6. MenjelaskanpengertianZskor.
7. MenjelaskankedudukanhasilbelajarpesertadidikdalamPAN.
8. MenjelaskanpenggunaanPAN.
9. MenyebutkanlangkahlangkahPAN.
Evaluasi 33
Pembelajaran
10.Menghitungsimpanganbakuideal.
34 | Evaluasi
Pembelajaran
Teknik Pengolahan
Hasil Evaluasi
A.PenilaianAcuanPatokan(PAP)
Pendekatan ini lebih menitikberatkan pada apa yang dapat dilakukan oleh
peserta didik. Dengan kata lain, kemampuankemampuan apa yang telah
dicapai peserta didik sesudah menyelesaikan satu bagian kecil dari suatu
keseluruhanprogram.Jadi,penilaianacuanpatokanmenelitiapayangdapat
dikerjakan oleh peserta didik, dan bukan membandingkan seorang peserta
didikdengantemansekelasnya,melainkandengansuatukriteriaataupatokan
yangspesifik.Kriteriayangdimaksudadalahsuatutingkatpengalamanbelajar
yang diharapkan tercapai sesudah selesai kegiatan belajar atau sejumlah
kompetensi dasar yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan
belajarberlangsung. Misalnya, kriteria yang digunakan 75% atau 80%. Bagi
peserta didik yang kemampuannya di bawah kriteria yang telah ditetapkan
dinyatakantidakberhasildanharusmendapatkanremedial.
Tujuan penilaian acuan patokan adalah untuk mengukur secara pasti tujuan
ataukompetensi yang ditetapkan sebagai kriteriakeberhasilannya.Penilaian
acuanpatokan sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas hasil
belajar, sebab peserta didik diusahakan untuk mencapai standar yang telah
ditentukan, dan hasil belajar peserta didik dapat diketahui derajat
pencapaiannya. Untuk menentukan batas lulus (passing grade) dengan
pendekatanini,setiapskorpesertadidikdibandingkandenganskoridealyang
mungkindicapaiolehpesertadidik.Misalnya,dalamsuatutesditetapkanskor
idealnya adalah 100, maka peserta didik yang memperoleh skor 85 sama
denganmemperolehnilai8,5dalamskala010.Demikianseterusnya.
Contoh:
Diketahuiskor52orangpesertadidiksebagaiberikut:
32 20 35 24 17 30 36 27 37 50
36 35 50 43 31 25 44 36 30 40
27 36 37 32 21 22 42 39 47 28
50 27 43 17 42 34 38 37 31 32
22 31 38 46 50 38 50 21 29 33
34 29
Evaluasi 35
Pembelajaran
Mod
ul 7
Pedomankonversiyangdigunakandalammengubahskormentahmenjadiskor
standarpadanormaabsolutskalalimaadalah:
TingkatPenguasaan SkorStandar
90%100%A
80%89%B
70%79%C
60%69%D
>59%E
Jika skor maksimum ditetapkan berdasarkan kunci jawaban = 60, maka
penguasaan 90 % = 0,90 x 60 = 55, penguasaan 80 % = 0,80 x 60 = 48,
penguasaan
70%=0,70x60=42,penguasaan60%=0,60x60=36.Dengandemikian,
diperolehtabelkonversisebagaiberikut:
SkorMentahSkorStandar
5460 A
4853 B
4247 C
3641 D
>35E
Jadi, peserta didik yang memperoleh skor 50 berarti nilainya B, skor 35
nilainyaE(tidaklulus),skor44nilainyaC,danseterusnya.Jikadikehendaki
standar sepuluh, maka skor peserta didik dapat dikonversi dengan pedoman
sebagaiberikut:
TingkatPenguasaan SkorStandar
95%100% 10
85%94% 9
75%84% 8
65%74% 7
55%64% 6
45%54% 5
35%44% 4
25%34% 3
15%24% 2
36 | Evaluasi
Pembelajaran
Teknik Pengolahan
05%14% 1 Hasil Evaluasi
Evaluasi 37
Pembelajaran
Mod
ul 7
Selanjutnya, persentase tingkat penguasaan terlebih dahulu diubah dalam
bentuktabelkonversi.Caranyasamadenganskalalimadiatas,setiapbatas
bawah tingkat penguasaan dikalikan dengan skor maksimum. Contoh :
penguasaan95
%=0,95x60=57,penguasaan85%=0,85x60=51,penguasaan75%=0,75x
60=45,danseterusnya.Dengandemikian,tabelkonversinyaadalah:
SkorMentah SkorStandar
5760 10
5156 9
4550 8
3944 7
3338 6
2732 5
2126 4
1520 3
0914 2
0308 1
Berdasarkan tabel di atas, maka peserta didik yang memperoleh skor 47
nilainya
8,skor35nilainya6,skor24nilainya4,danseterusnya.
PenafsirandenganpendekatanPAPdapatjugamenggunakanlangkahlangkah
sebagaiberikut:
1. Mencariskorideal,yaituskoryangmungkindicapaiolehpesertadidik,jika
semuasoaldapatdijawabdenganbetul.
2. Mencariratarata ()idealdenganrumus
:
1
38 | Evaluasi
Pembelajaran
Teknik Pengolahan
Hasil Evaluasi
ideal xskorideal
= 2
3. Mencarisimpanganbaku(s)idealdenganrumus:
1
sideal = x ideal
3
4. Menyusunpedomankonversisesuaidengankebutuhan.
Berdasarkanlangkahlangkahdiatas,makapengolahannyaadalah:
1. Mencariskorideal,yaitu60.
1
2. Mencariratarataideal,yaitu x60=30.
2
1
3. Mencarisimpanganbakuideal,yaitu x30=10.
3
4. Menyusunpedomankonversi:
Evaluasi 39
Pembelajaran
a. SkalaLima:
A
+1,5(s) =30+1,5(10)=45
B
+0,5(s) =30+0,5(10)=35
C
0,5(s) = 30 0,5(10)=25
D
1,5(s) = 30 1,5(10)=15
E
Dengandemikian, skor32nilainyaC,skor20nilainyaD,skor35nilainya
C,skor24nilainyaD,danskor17nilainyaD.
b. SkalaSepuluh:
10
+2,25(s)= 30+2,25(10)= 52,5
9
+1,75(s)= 30+1,75(10)= 47,5
8
+1,25(s)= 30+1,25(10)= 42,5
7
+0,75(s)= 30+0,75(10)= 37,5
6
+0,25(s)= 30+0,25(10)= 32,5
5
0,25(s)= 30 0,25(10)= 27,5
4
0,75(s)= 30 0,75(10)= 22,5
3
1,25(s)= 30 1,25(10)= 17,5
2
1,75(s)= 30 1,75(10)= 12,5
1
2,25(s)= 30 2,25(10)= 7,5
0
Dengandemikian,skor32nilainya5,skor20nilainya3,skor35nilainya
6,skor24nilainya4,danskor17nilainya2.
c.Skala0100(Tskor):

X X
Rumus: Tskor=50+ 10
s
Keterangan:
50dan10 =bilangantetap
X = skormentahyangdiperolehsetiappesertadidik
= ratarata
s = simpanganbaku
Contoh:
PesertadidikAmemperolehskormentah35.Ratarata=60dan
simpanganbaku=20.Dengandemikian,nilaiyangdiperolehpeserta
didikAdalam
35 60
skalanilai0100adalah: 50+ 10=37,5
20
d. KonversidenganZscore:
Z score adalah suatu ukuran yang menunjukkan berapa besarnya
simpanganbakuseseorangberadadibawahataudiatasrataratadalam
kelompoktersebut.

Rumus:Z= X X
s
Contoh:
Diketahui:skor(X)=35;ratarata()=60;simpanganbaku=20
35 60
Jadi,ZSkor= =1,25
20
e. Peringkat(ranking)
Menafsirkanskormentah dapat pula dilakukandengan cara menyusun
peringkat. Caranya adalah dengan mengurutkan skor, mulai dari skor
terbesar sampai dengan skor terkecil. Skor terbesar diberi peringkat 1,
begitu seterusnya sampai dengan skor terkecil. Skorskor yang sama
harusdiberiperingkatyangsamapula.
Contoh:
Diketahui:5(lima)orangpesertadidikmemperolehskordalambidang
studi Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai berikut : 20, 35, 25, 25,
dan 30. Untuk memberikan peringkat terhadap skorskortersebut dapat
diikutilangkahlangkahberikut:
Pertama, mengurutkan skorskor tersebut dari yang terbesar sampai
denganterkecildengandiberinomorurutsesuaidenganjumlahdata.
1.35
2.30
3.25
4.25
5.20
Kedua, memberi peringkat berdasarkan nomor urut, tetapi untuk skor

yangsamaharusdiberiperingkatyangsama.
Skor: Peringkat:
1.351
2.302
3.253,5
4.253,5
5.205
Peringkatuntukskor25adalah 3,5yangdiperolehdari(3+4):2=3,5.
Skorselanjutnyadiberiperingkatsesuaidengannomorurutselanjutnya.
Dalam kurikulum berbasis kompetensi, prestasi belajar peserta didik
ditentukan oleh perbandingan antara pencapaian sebelum dan sesudah
pembelajaransertakriteriapenguasaankompetensiyangditentukan.
Oleh karena itu, dalam penilaian berbasis kelas lebih tepat apabila
menggunakanpenilaianacuanpatokan(PAP).
B.PenilaianAcuanNorma(PAN)
Dalam penilaian acuan norma, makna angka (skor) seorang peserta didik
ditemukandengancaramembandingkanhasilbelajarnyadenganhasilbelajar
pesertadidiklainnyadalamsatukelompok/kelas.Pesertadidikdikelompokkan
berdasarkanjenjanghasilbelajar,sehinggadapatdiketahuikedudukanrelatif
sedorang peserta didik dibandingkan dengan teman sekelasnya. Tujuan
penilaian acuan norma adalah untuk membedakan peserta didik atas
kelompokkelompok tingkat kemampuan, mulai dari yang terendah sampai
dengantertinggi.Secaraideal,pendistribusiantingkatkemampuandalamsatu
kelompokmenggambarkansuatukurvanormal.
Padaumumnya,penilaianacuannormadipergunakanuntukseleksi.Soal
tes dalam pendekatan ini dikembangkan dari bagian bahan yang dianggap
oleh guru urgen sebagai sampel dari bahan yang telah disampaikan. Anda
berwenanguntukmenentukanbagianmanayanglebihurgen.Untukitu,
Andaharusdapatmembatasijumlahsoalyangdiperlukan,karenatidak
semuamateriyangdisampaikankepadapesertadidikdapatdimunculkansoal
soalnyasecaralengkap.Soalsoalharusdibuatdengantingkatkesukaranyang
bervariasi,mulaidariyangmudahsampaidengansukar,sehinggamemberikan
kemungkinan jawaban peserta didik bervariasi, soal dapat menyebar, dan
dapatmembandingkanpesertadidikyangsatudenganlainnya.
Peringkat dan klasifikasianak yang didasarkan pada penilaian acuan norma
lebihbanyakmendorongkompetisidaripadamembangunsemangatkerjasama.
Lagi pula tidak menolong sebagian besar peserta didik yang mengalami
kegagalan.Dengankatalain,keberhasilanpesertadidikhanyaditentukan
oleh kelompoknya. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi, prestasi peserta
didikditentukanolehperbandinganantarapencapaiansebelumdansesudah
pembelajaran,sertakriteriapenguasaankompetensiyangditentukan.
Penilaian acuan norma biasanya digunakan pada akhir unit pembelajaran
untukmenentukantingkathasilbelajarpesertadidik.Pedomankonversi
yang digunakan dalam pendekatan PAN sama dengan pendekatan PAP.
Perbedaannya hanya terletak dalam menghitung ratarata dan simpangan
baku.DalampendekatanPAN,rataratadansimpanganbakudihitungdengan
rumus statistik sesuai dengan skor mentah yang diperoleh peserta didik.
Adapunlangkahlangkahpengolahannyaadalah:
1. Mencariskormentahsetiappesertadidik.
2. Menghitungratarata()aktualdenganrumus
:
fd
aktual= Md + i
n
Keterangan:
Md =meanduga
f=frekuensi
d=deviasi
fd=frekuensikalideviasi
n=jumlahsampel
i=interval
3.Menghitungsimpanganbaku(s)aktualdenganrumus:
s= i
2

n fd fd
2
n n 1
4. Menyusunpedomankonversi.
Contoh:
Diketahui:52orangpesertadidiksetelahmengikutiUjianAkhirSemester
matapelajaranBahasaArabmemperolehskorsebagaiberikut:
32203524173036273750
36355043312544363040
27363732212242394728
50274317423438373132
22313846503850212933
3429
Pertanyaan:tentukannilaipesertadidikdenganpendekatanPAN!
Langkahlangkahpenyelesaian:
1. Menyusunskorterkecilsampaidenganskor terbesarsepertiberikut:
17253034374250
17273134374250
20273135374350
21273135384350
212832363844
222932363846
222932363947
243033364050
Selanjutnya data ini ditabulasikan dalam daftar distribusi frekuensi,
yaitu mengelompokkan data sesuai dengan kelas interval. Untuk
membuat kelas interval dapat digunakan rumus Sturges. Adapun
langkahlangkahperhitungannyaadalahsebagaiberikut:
a. Mencarirentang(range),yaituskorterbesardikurangiskorterkecil.
Skorterbesar=50
Skorterkecil =17
Rentang =33
b. Mencari banyakkelasinterval:
Banyakkelas= 1+ (3,3)log.n
=1+(3,3)log52
=1+(3,3)(1,7160)
=1+5,6628
=6,6628
=7(dibulatkan)
c.Mencariintervalkelas:
Rentang 33
i = = =4,9529=5(dibulatkan)
Banyak Kelas 6,6628
d. Menyusundaftardistribusifrekuensi:
Tabel7.8
DistribusiFrekuensiSkorTesBahasaArab
2. Menghitungratarataaktualdansimpanganbakuaktual.
Tabel7.9
MenghitungRataratadanSimpanganBakuAktual
2
KelasInterval f d Fd F(d )
4751 6 +3 18 54
4246 6 +2 12 24
3741 8 +1 8 8
3236 12 0 0 0
2731 11 1 11 11
2226 4 2 8 16
1721 5 3 15 45
Jumlah 52 4 158
f 4
=Md + i= 34 + 5=34,38
d
n 52

n fd fd
2 2
52158 4
2
s= i =5
n n 1 5252 1
8216 16
=5 =5 3,092006 =8,79
2652
3.Menyusunpedomankonversi:
a. SkalaLima(05):
A
+1,5(s) =34,38+1,5(8,79)= 47,57
B
+0,5(s) =34,38+0,5(8,79)= 38,78
C
0,5(s) = 34,38 0,5(8,79)= 29,99
D
1,5(s) = 34,38 1,5(8,79)= 21,20
E
Dengan demikian, skor 32 nilainya C, skor 20 nilainya E, skor 35
nilainyaC,skor24nilainyaD,danskor17nilainyaE.
b. SkalaSepuluh(010):
10
+2,25(s)= 34,38 +2,25(8,79)= 54,16
9
+1,75(s)= 34,38 +1,75(8,79)= 49,76
8
+1,25(s)= 34,38 +1,25(8,79)= 45,37
7
+0,75(s)= 34,38 +0,75(8,79)= 40,97
6
+0,25(s)= 34,38 +0,25(8,79)= 36,58
5
0,25(s)= 34,38 0,25(8,79)= 32,18
4
0,75(s)= 34,38 0,75(8,79)= 27,79
3
1,25(s)= 34,38 1,25(8,79)= 23,39
2
1,75(s)= 34,38 1,75(8,79)= 19,00
1
2,25(s)= 34,38 2,25(8,79)= 14,60

0
Dengandemikian, skor32nilainya4,skor20nilainya2,skor35
nilainya
5,skor24nilainya3,danskor17nilainya1.
c.SkalaSeratus(0100)atauTSkor

XX
Rumus: Tskor=50+ 10
s

Keterangan:
X=skormentahyangdiperolehsetiappesertadidik
=ratarata
s=simpanganbaku
Contoh:
Diketahui : Peserta didik A memperoleh skor mentah 35. Ratarata =
34,38dansimpanganbaku=8,79.Dengandemikian,nilaiyang
diperoleh
35 34,3
pesertadidikAdalamskala0100adalah50+ 10=
8
8,79
50,71
d.KonversidenganZskor:
Z skor adalah suatu ukuran yang menunjukkan berapa besarnya
simpangan baku seseorang berada di bawah atau di atas ratarata
dalamkelompoktersebut.
XX
Rumus:Z=
s
Contoh:
Diketahui:skor(X)=35;ratarata()=34,38;simpanganbaku(s)
=

8,79.Jadi,ZSkor= 35 34,3
=0,07
8
8,79
Secara teoritik, pendekatan penilaian terdiri atas dua pendekatan
sepertitelahdijelaskandalamkegiatanbelajar1dan2,tetapidalam
praktik, kita dapat menggunakan pendekatan gabungan antara PAP
dan PAN. Pendekatan gabungan digunakan dengan asumsi bahwa
pendekatanPAPdanPANmasingmasingmempunyaikelebihandan
kekurangan.Pedomankonversiyangdigunakansamadenganpedoman
konversi dalam PAP dan PAN. Perbedaannya hanya terletak dalam
perhitunganrataratadansimpanganbaku.
Rataratagabungan=( ideal+ aktual)/
2.
Simpanganbaku(SB)gabungan= (SBideal+SBaktual)/2.
Dengan demikian, untuk memperoleh ratarata gabungan, terlebih
dahuluharusdicariratarataidealdanratarataaktual.Begitujuga
untukmencarisimpanganbakugabungan.
Contoh:
Diketahui: ideal =60
SBideal=20
aktual=34,38
SBaktual =8,79
Jadi, gabungan =x( ideal +
aktual)
=x(60+34,38)
=47,19
SBgabungan=x(SBideal + SBaktual)
=x(20+8,79)
=14,395
Untuk penyusunan pedoman konversi dapat digunakan seperti dalam
pendekatanPAPdanPAN.
LATIHAN
1. SusunlahsatusetsoaldalammatapelajaranyangAndabinauntukMadrasah
Ibtidaiyah kelas V. Jumlah soal 45 butir terdiri atas 5 soal bentuk uraian
objektif,
10soalbentukbenarsalah(modelperbaikan),10soalbentukpilihanganda(4
opsi),10soalbentukmenjodohkan,5 soalbentukjawabansingkatdan5soal
bentukmelengkapi.TugasAnda:
a. Lengkapilah soal di atas dengan petunjuk pengerjaan soal untuk setiap
bentuk soal termasuk lembar jawaban, kunci jawaban, dan pedoman
pengolahanskor.
b. Suruhlahpesertadidikuntukmenjawabsoaltersebut(minimal30orang).
c. Carilah skor mentah setiap peserta didik sesuai untuk setiap bentuk soal
dantentukanskortotal.
d. Berdasarkanskortotaldanpedomanpengolahanskor,Andatentukannilai
setiappesertadidikdenganpendekatanPANdalamskala010.
e. Hitungjumlahpesertadidikyanglulusdantidaklulus.
f. Susunlahperingkatpeseradidik.
2. Diketahui:10orangpesertadidikmemperolehskortesdalammatapelajaran
QuranHaditssebagaiberikut:
50425043384739384644
Skormaksimum=70
Pertanyaan:
a. Tentukanpersentasetingkatpenguasaandenganskala010.
b. Buatlahtabelkonversiskala010.
c.Tentukannilai10orangpesertadidiktersebutdalamskala010
3. 40orangpesertadidikmengikutitesBahasaArab.Hasiltesdiperolehsebagai
berikut:
33463727213636242938 3850324450
35213134283725372032 2731364742
22503450314325303940
Diketahuiskorideal= 60
Pertanyaan:
a. TentukannilaipesertadidikberdasarkanpendekatanPAPdanPANdengan
menggunakanpedomankonversi:
1) Skala05
2) Skala010
3) Skala0100
4) Zskor
b. Buatlahperingkatuntukmasingmasingpesertadidik.
RANGKUMAN
Penilaianacuanpatokanmenelitiapayangdapatdikerjakanolehpesertadidik,
dan bukan membandingkan seorang peserta didik dengan teman sekelasnya,
melainkan dengan suatu kriteria atau patokan yang spesifik.Tujuan penilaian
acuanpatokanadalahuntukmengukursecarapastitujuanataukompetensi
yangditetapkansebagaikriteriakeberhasilannya.Langkahlangkahpendekatan
PAPadalahmencariskorideal,mencariratarataideal,mencarisimpangan
baku ideal, dan menyusun pedoman konversi sesuai dengan kebutuhan. Dalam
penilaian acuan norma, makna angka (skor) seorang peserta didik ditemukan
dengancaramembandingkanhasilbelajarnyadenganhasilbelajarpesertadidik
lainnyadalamsatukelompok/kelas.Tujuanpenilaianacuannormaadalahuntuk
membedakanpesertadidikataskelompokkelompoktingkatkemampuan,mulai
dariyangterendahsampaidengantertinggi.Secaraideal,pendistribusiantingkat
kemampuandalamsatukelompokmenggambarkansuatukurvanormal.Adapun
langkahlangkah pengolahan dengan pendekatan PAN adalah mencari skor
mentahsetiappesertadidik,menghitungratarataaktual,menghitungsimpangan
baku aktual, dan menyusun pedoman konversi. Dalam praktik, kita dapat
menggunakanpendekatangabunganantaraPAPdanPAN.Pendekatangabungan
digunakan dengan asumsi bahwa pendekatan PAP dan PAN masingmasing
mempunyaikelebihandankekurangan.Pedomankonversiyangdigunakansama
dengan pedoman konversi dalam PAP dan PAN. Perbedaannya hanya
terletak dalam
perhitunganrataratadansimpanganbaku.
Rataratagabungan=(ideal aktual)/2.
+
Simpanganbakugabungan= (SBideal+SBaktual)/2.
TESFORMATIF2:
1. Jika penentuan nilai menitikberatkan kepada kemampuan peserta didik

setelahmenyelesaikansatuataubeberapapokokbahasan, makapendekatan
yangdigunakanadalah:
a. Pendekatanacuannorma
b. Pendekatanacuanpatokan
c.Pendekatangabungan
d. Pendekatanrelatif
2. Membandingkankemampuansetiappesertadidikdengansebuahkriteriaatau
patokanyangspesifikdisebutpendekatan:
a. Pendekatanabsolut
b. Pendekatanrelatif
c.Pendekatanindividual
d. Pendekatankelompok
3. Mengukur secara pasti tujuan atau kompetensi yang ditetapkan sebagai

kriteriakeberhasilanmerupakan:
a. FungsiPAP
b. TujuanPAN
c.FungsiPAN
d. TujuanPAP
4. Untukmenentukanbataslulus(passinggrade)denganpendekatanPAP,setiap
skorpesertadidikdibandingkandengan:
a. Skortotal
b. Skormentah
c.Skorideal
d. Skormaksimum
5. Jikamenggunakanpedomankonversiskala010,makabataslulusnyasama
dengan:
a. Ratarata+0,75xsimpanganbaku
b. Ratarata0,75xsimpanganbaku
c.Ratarata+0,25xsimpanganbaku
d. Ratarata0,25xsimpanganbaku
6. Suatu ukuran yang menunjukkan berapa besarnya simpangan baku peserta

didikberadadibawahataudiatasrataratakelompokdisebut:
a. Zskor
b. Rawscore
c.Peringkat
d. Skorstandar
7. DalamPenilaianAcuanNorma(PAN),hasilbelajarseorangpesertadidik
dibandingkandengan:
a. Hasilbelajarpesertadidiklainnya
b. Kompetensiyangharusdikuasaipesertadidik
c.Kriteriayangspesifik
d. Hasilbelajarpesertadidikdalamkelompok/kelas
8. Pendekatanpenilaianacuannormadigunakanapabilagurusudah
menyampaikanmateriuntuk:
a. Satuataubeberapapokokbahasan
b. Semuapokokbahasan
c.Setiappokokbahasan
d. Setiapsubpokokbahasan
9. Salah satu langkah pokok untuk mengolah hasil tes dengan Penilaian Acuan
Norma(PAN)adalahmenghitung:
a. Rataratadansimpanganbakuideal
b. Peringkat
c.Rataratadansimpanganbakuaktual
d. Zskor
10.Untukmenghitungsimpanganbakuideal,dapatdigunakanrumusseperti
berikut:
1
a. xskorideal
2
1
b.xskoraktual
2
1
c. xratarataideal
3
1
d. xratarataaktual
3
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
dikuasai.
DAFTARPUSTAKA
AinurRofieq(2008)AnalisisStatistik,UMMPress.
Arifin,Zainal (2011), Evaluasi Pembelajaran : PrinsipTeknikProsedur, Cetakan

Arifin,Zainal(2011),PenelitianPendidikan:MetodedanParadigmaBaru,
Bandung
:PT.RemajaRosdakarya.
Mod
ul 7

MODUL
8
ANALISISKUALITASTESDANBUTIRSOAL
By:ZainalArifin
Modul8

Modul8
ANALISIS KUALITAS TES DAN BUTIR SOAL

By : Zainal Arifin
Pendahuluan
A
nalisiskualitastesmerupakansuatutahapyangharusditempuhuntuk
mengetahui derajat kualitas suatu tes, baik tes secara keseluruhan
maupun butir soal yang menjadi bagian dari tes tersebut. Tes sebagai
alat evaluasi diharapkan menghasilkan nilai yang objektif dan akurat. Jika
tesyangdigunakangurukurangbaik,makahasilyangdiperolehpuntentunya
kurangbaik.Halinidapatmerugikanpesertadidikitusendiri.Artinya,hasil
yangdiperolehpesertadidikmenjaditidakobjektifdantidakadil.Olehsebab
itu, tes yang digunakan guru harus memiliki kualitas yang lebih baik dilihat
dariberbagaisegi.Teshendaknyadisusunsesuaidenganprinsipdanprosedur
penyusunan tes. Setelah digunakan perlu diketahui apakah tes tersebut
berkualitas baik atau kurang baik. Untuk mengetahui apakah suatu tes yang
digunakan termasuk baik atau kurang baik, maka perlu dilakukan analisis
kualitastes.
1. Anda mampu menguasai berbagai konsep dasar tentang analisis kualitas tes
sebagaibagianyangtakterpisahkandariprosedurevaluasi.
2. Andaterampilmelakukananalisiskualitastes,baikdalambentukuraian
maupunbentukobjektif.
3. Andaberminatmelakukananalisiskualitastesdimadrasah.
menjadiduakegiatanbelajar,yaitukegiatanbelajar1membahastentanganalisis
kualitastes,KegiatanBelajar2membahastentanganalisiskualitasbutirsoal.
aktif dan kreatif menganalisis kualitas tes dan butir soal, sehingga dapat
meningkatkankualitasprosesdanhasilbelajarpesertadidikyangpadaakhirnya
dapatmeningkatkankualitaspendidikan.Adabeberapaalasanpentingmengapa
Andaperlumempelajarimodulini,yaitu:
1. Analisiskualitastesdanbutirsoalmerupakansalahsatulangkahyangharus
Evaluasi 55
Pembelajaran
Mod
ul 8
ditempuh dalam rangkaian kegiatan evaluasi pembelajaran. Untukitu, Anda
harusmengetahuidanmemahamibagaimanamelakukananalisiskualitastes
danbutirsoal.
2. Kualitas tes dan butir soal dalam suatu mata pelajaran perlu terus
ditingkatkan, sehingga dapat dipertanggungjawabkan ke berbagai pihak,
seperti ke orang tua peserta didik, komite madrasah, pengawas dan kepala
madrasah.
4. Masih banyak guru di Madrasah yang kurang atau belum memahami
bagaimanamenganalisiskualitastesdanbutirsoal.Olehsebabitu,Andaharus
mempelajari teknik dan prosedur analisis kualitas tes serta mampu
menggunakannyadalamkegiatanevaluasipembelajarandimadrasah.
2. Catatlah istilah, kalimat atau rumus yang kurang dimengerti dan berikan
tanda khusus dengan menggunakan stabilo. Selanjutnya, Anda diskusikan
dengantemanataulangsungditanyakankepadatutor.
menambah ingatan dari apa yang sudah dibaca. Jangan lupa, kerjakanlah
latihandantesformatifyangadapadabagianakhirkegiatanbelajar.
4. Untukmenambah wawasan Anda tentang analisiskualitastesdan butirsoal,
56 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
MENGANALISIS KUALITAS TES
Pengantar
nalisis kualitas tes berkaitan dengan pertanyaan apakah tes sebagai
A
suatu alat ukur benarbenar mengukur apa yang hendak dan
seharusnyadiukur ? Hinggamana tes tersebut dapat diandalkan
dan berguna
? Kedua pertanyaan ini sebenarnya menunjuk pada dua hal pokok, yaitu
validitas dan reliabilitas. Kedua hal ini sekaligus merupakan karakteristik
alat ukur yang baik. Para ahli banyak mengemukakan tentang karakteristik
tersebut.R.L.Thorndike,danH.P.Hagen(1977:56)mengemukakanthereare
manyspecificconsiderationsenteringintotheevaluationofatest,butweshall
consider them... under three main headings. These are, respectively, validity,
reliability, and practicality. Ternyata pendapat ini jauh lebih luas dari apa
yangdikemukakandiatas.Namun,dalamkesempataninihanyaakandibatasi
pada tiga karakteristik saja, yaitu validitas, reliabilitas dan kepraktisan.
Dalam praktik evaluasi di madrasah, seringkali guru acuh tak acuh dengan
kualitas suatu tes. Artinya, apakah suatu tes termasuk baik atau tidak, guru
tidak mau tahu, yangpenting bagi guru adalahtersedianyaperangkattes
untukmelaksanakanpenilaian.Adaguruyangmengambilsoaldaribukubuku
pelajaran atau dari kumpulan soal. Padahal, soalsoal tersebut belum
diketahuitingkatkebaikannya.
Setelahmempelajarikegiatanbelajar1,Andadiharapkandapat:
1. Menyebutkanunsurpentingdarisuatuvaliditas.
2. Menyebutkanfaktorfaktoryangmempengaruhivaliditashasilevaluasi.
3. Menjelaskanpengertianmeaningfullness.
4. Menyebutkanjenisvaliditasempiris.
5. Menyebutkankesamaanvaliditasisi.
6. Menjelaskan halhal yang harus diperhatikan dalam menginterpretasikan
koefisienvaliditas.
7. Menjelaskantentangkonsepreliabilitas.
8. Menjelaskantentangkonsepstability.
Evaluasi 57
Pembelajaran
Mod
ul 8
9. Menyebutkanfaktorfaktoryangmempengaruhireliabilitas.
10.Menjelaskantentangpengertiankepraktisan.
58 | Evaluasi
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
A.Validitas
Sebelum Anda menggunakan suatu tes, Anda hendaknya mengukur terlebih

dahuluderajat validitasnya berdasarkan kriteriatertentu.Dengankata lain,
untukmelihatapakahtestersebutvalid(sahih),Andaharusmembandingkan
skorpesertadidikyangdidapatdalamtesdenganskoryangdianggap sebagai
nilaibaku.Misalnya,nilaiujianakhirsemesterpesertadidikdalamsalahsatu
mata pelajaran dibandingkan dengan nilai ujian akhir semester pada mata
pelajaranyanglain.Semakinmendekatikeduaskortersebut,makasemakin
soalujianakhirtadidapatdikatakanvalid.Validitassuatuteseratkaitannya
dengan tujuan penggunaan tes tersebut. Namundemikian,tidakadavaliditas
yang berlaku secara umum. Artinya, jika suatu tes dapat memberikan
informasiyang sesuai dan dapat digunakan untuk mencapai tujuan tertentu,
makatesituvaliduntuktujuantersebut.
Ada dua unsur penting dalam validitas ini. Pertama, validitas menunjukkan
suatuderajat,adayangsempurna,adayangsedang,danadapulayangrendah.
Kedua, validitas selaludihubungkandengan suatuputusanatau tujuanyang
spesifik. Sebagaimana pendapal R.L. Thorndike dan H.P. Hagen (1977: 56)
bahwa validity is always in relation to a specificdecision or use. Sementara
itu,Gronlund(1985:7981)mengemukanadatigafaktoryangmempengaruhi
validitas hasil tes, yaitu faktor instrumen evaluasi, faktor administrasi
evaluasidanpenskoran,danfaktordarijawabanpesertadidik.
1. Faktorinstrumenevaluasi
Mengembangkaninstrumenevaluasimemangtidaklahmudah,apalagijika
seorang evaluator tidak atau kurang memahami prosedur dan teknik
evaluasi itu sendiri. Jika instrumen evaluasi kurang baik, maka dapat
berakibat hasil evaluasi menjadi kurang baik. Untuk itu, dalam
mengembangkan instrumen evaluasi, seorang evaluator harus
memperhatikan halhal yang mempengaruhi validitas instrumen dan
berkaitandenganprosedurpenyusunaninstrumen,seperti silabus, kisikisi
soal, petunjuk mengerjakan soal dan pengisian lembar jawaban, kunci
jawaban, penggunaan kalimat efektif, bentuk alternatif jawaban, tingkat
kesukaran,dayapembeda,dansebagainya.
2. Faktoradministrasievaluasidanpenskoran
Dalam administrasi evaluasi dan penskoran, banyak sekali terjadi
penyimpangan atau kekeliruan, seperti : alokasi waktu untuk pengerjaan
soal yang tidak proporsional, memberikan bantuan kepada peserta didik
dengan berbagai cara, peserta didik saling menyontek ketika ujian,
Evaluasi 59
Pembelajaran
Mod
ul 8
kesalahanpenskoran, termasuk kondisi fisik dan psikis peserta didik
yangkurangmenguntungkan.
60 | Evaluasi
Pembelajaran
Analisis Kualitas Tes
dan Butir Soal
3. Faktorjawabandaripesertadidik
Dalam praktiknya, faktor jawaban peserta didik justru lebih banyak
berpengaruh daripada dua faktor sebelumnya. Faktor ini meliputi
kecenderungan peserta didik untuk menjawab secara cepat tetapi tidak
tepat, keinginan melakukan cobacoba, dan penggunaan gaya bahasa
tertentudalammenjawabsoalbentukuraian.
Selanjutnya, Kerlinger (1986) mengemukakan validitas instrumen tidak
cukupditentukanolehderajatketepataninstrumenuntukmengukurapayang
seharusnyadiukur,tetapi perlu juga dilihat dari tiga kriteriayang lain,yaitu
appropriatness, meaningfullness, dan usefullness. Appropriatness
menunjukkankelayakandaritessebagaisuatuinstrumen,yaituseberapajauh
instrumen dapat menjangkau keragaman aspek perilaku peserta didik.
Meaningfullnessmenunjukkankemampuaninstrumendalammemberikan
keseimbangan soalsoal pengukurannya berdasar tingkat kepentingan dari
setiap fenomena. Usefullness to inferences menunjukkan sensitif tidaknya
instrumen dalam menangkap fenomena perilaku dan tingkat ketelitian yang
ditunjukkandalammembuatkesimpulan.
Dalamliteraturmoderntentangevaluasi,banyakdikemukakantentangjenis
jenis validitas, antara lain : validitas permukaan (face validity), validitas isi
(contentvalidity),validitasempiris (empiricalvalidity),danvaliditaskonstruk
(constructvalidity),danvaliditasfaktor(factorialvalidity).
1. Validitaspermukaan
Validitas ini menggunakan kriteria yang sangat sederhana, karena hanya
melihat dari sisi muka atau tampang dari instrumen itu sendiri. Artinya,
jika suatu tes secara sepintas telah dianggap baik untuk mengungkap
fenomena yang akan diukur, maka tes tersebut sudah dapat dikatakan
memenuhi syarat validitas permukaan, sehingga tidak perlu lagi adanya
judgementyangmendalam.
2. Validitasisi
Validitas isi sering digunakan dalam pengukuran hasil belajar. Tujuan
utamanya adalah untuk mengetahui hinggamana peserta didik
menguasai rnateri pelajaran yang telah disampaikan, dan perubahan
perubahan psi kologis apa yang timbul pada diri peserta didik tersebut
setelah mengalami proses pembelajaran tertentu. Jika dilihat dari segi
kegunaannyadalampenilaianhasilbelajar,validitasisiiniseringdisebut
jugavaliditaskurikulerdanvaliditasperumusan.
Validitas kurikuler berkenaan dengan pertanyaan apakah materi tes
Evaluasi 61
Pembelajaran
Mod
ul 8 relevandengankurikulumyangsudahditentukan.Pertanyaaninitimbul
karena sering terjadi materi tes tidak mencakup keseluruhan aspek
aspek
62 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
yang akan diukur, baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik,
tetapi hanya pengetahuan yang bersifat faktafakta pelajaran tertentu.
Diharapkan dengan validitas kurikuler ini timbul ketelitian yang jelas
dantotalitasdenganmenjelajahisemuaaspekyangtercakupdalamkisi
kisi dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang bersangkutan.
Validitaskurikulerinidapatdilakukandenganbeberapacara,antaralain
mencocokkanmateritesdengansilabusdankisikisi,melakukandiskusi
dengansesamapendidik,ataumencermatikembalisubstansidarikonsep
yangakandiukur.
Validitas perumusan berkenaan dengan pertanyaan apakah aspekaspek
dalam soalsoal itu betulbetul tercakup dalam perumusan tentang apa
yang hendak diukur. Di samping itu, validitas isi dapat juga disebut
validitas rasional atau validitas logis. Sebagaimana dikemukakan oleh
R.L. Thorndike dan H.P. Hagen (1977: 58) bahwa scientific analysis is
essentiallya rational and judgmental one, this is sometimes spoken of as
rational or logical validity. Pernyataan ini memang ada benarnya,
karena pengujian validitas harus dilakukan secara rasional dan logis,
sehinggasuatuteshasilbelajardapatmemilikivaliditasyangsempurna.
3.Validitasempiris
Validitas ini biasanya menggunakan teknik statistik, yaitu analisis
korelasi. Hal ini disebabkan validitas empiris mencari hubungan antara
skortesdengansuatukriteriatertentuyangmerupakansuatutolokukur
diluartesyangbersangkutan.Namun,kriteriaituharusrelevandengan
apa yang akan diukur. Validitas empiris disebut juga validitas yang
dihubungkan dengan kriteria (criterionrelated validity) atau validitas
statistik(statisticalvalidity).Adatigamacamvaliditasempiris,yaitu:
a. Validitasprediktif(predictivevalidity)
b. Validitaskongkuren(concurrentvalidity)
c.Validitassejenis(congruentvalidity)
Validitasprediktifialahjikakriteriastandaryangdigunakanadalahun
tuk meramalkan prestasi belajar murid di masa yang akan datang.
Dengan kata lain, validitas prediktif bermaksud melihat hinggamana
suatu tes dapat memprakirakan perilaku peserta didik pada masa yang
akan datang. Sedangkan validitas konkuren ialah jika kriteria
standarnya berlainan. Misalnya, skor tes dalam matapelajaran Al
QuranHadits dikorelasikan dengan skor tes Bahasa Arab. Sebaliknya,
jikakriteriastandarnyasejenis,makavaliditastersebutdisebutvaliditas
sejenis.Misalnya,BahasaArabdenganBahasaArab.
Evaluasi 63
Pembelajaran
Mod
ul 8 Dalam mengukur validitas suatu tes hendaknya yang menjadi kriteria
sudah betulbetul valid, sehingga dapat diandalkan keampuhannya dan
64 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
dapat dianggap sebagai tes standar. Sebaliknya, bila kriterianya tidak
valid, maka testes lain yang akan divalidasi menjadi kurang atau tidak
meyakinkan. Suatu tes akan mempunyai koefisien validitas yang tinggi
jika tes itu betulbetul dapat mengukur apa yang hendak diukur dari
pesertadidiktertentu.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menginterpretasikan
koefisien validitas, antara lain data mengenai karakteritik sampel
validitas, prosedurprosedur dalam pengukuran validitas, dan pola
kriteria khusus yang dikorelasikan dengan hasil tes itu. Sehubungan
dengankriteriakhusus,AnastasidalamConnySemiawanStamboel(1986
: 50), mengemukakan ada delapan kriteria sebagai bahan bandingan
untuk merumuskan apa yang hendak diselidiki oleh suatu tes, yaitu
diferensiasi umur, kemajuan akademis, kriteria dalam pelaksanaan
latihan khusus, kriteria dalam pelaksanaan kerja, penilaian, kelompok
yangdipertentangkan,korelasidenganteslain,dankonsistensiinternal.
a. Diferensiasiumur
Kriteriayangpalingutamadalamvaliditastesintelegensiadalahumur.
Kebanyakantesintelegensi,baikyangdipakaidimadrasahmaupun
tes pramadrasah, senantiasa dibandingkan dengan umur kronologis
untukmenentukanapakah angka bertambah denganbertambahnya
umur.Jika suatu tesdianggapvalid,maka nilai tesbagi peserta didik
akan naikdengan bertambahnya umur. Namun, anggapan ini tidak
berlakubagiperkembangansemuafungsidalamhubungannyadengan
bertambahnya umur secara konsisten (ini terbukti dari beberapa tes
kepribadian).Suatuhalyangjugaperludicermatiadalahcorakkondisi
lingkungantempattesitudibakukan.Kriteriapeningkatanumurtidak
bersifatuniversaltetapitidakdapatjugadikatakanbahwainiberlaku
bagicorakmasingmasingkebudayaan.
b. Kemajuanakademis
Padaumumnyatesintelegensidivalidkandengankemajuanakademis.
Juga sering dikatakan bahwa makin lama seseorang belajar di
madrasah, makin tinggi pendidikannya, makin tinggi pula kemajuan
akademisnya.Padahal,setiapjenisdanjenjangpendidikanitubersifat
selektif. Bagi peserta didik yang tak sanggup meneruskan, biasanya
termasuk dropout. Namun demikian, banyak pula faktor non
intelektualyangikutmempengaruhikeberhasilanpendidikanseorang
peserta didik. Dengan kata lain, berhasil tidaknya pendidikan
seseorangtidakhanyadilihatdarifaktorintelektualtetapijugafaktor
nonintelektual.Untukmemperolehgambaranyangkomprehensifdan
Evaluasi 65
Pembelajaran
Mod
ul 8 holistiktentanghaliniperludiadakanpenyelidikanyanglebihjauh.
66 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
c. Kriteriadalampelaksanaanlatihankhusus
Corakkriteriadalampengembangantesbakatkhususdidasarkanatas
prestasi dalam latihan tertentu secara khusus. Beberapa tes bakat
profesi (profesional aptitude test) telah divalidkan dengan tes hasil
belajar dalam bidangbidang tersebut. Misalnya, tes untuk memasuki
profesi kedokteran, hukum, dan sebagainya. Ada beberapa tes untuk
memasukiprofesitertentuyangdisebuttailormadetest,yaitutesyang
telah dibuat khusus untuk keperluan tersebut, seperti tes
penerbangan.
d. Kriteriadalampelaksanaankerja
Dalamvaliditasteskepribadiandanvaliditastesbakatkhususbanyak
digunakan kriteria yang didasarkan atas kinerja dalam pelaksanaan
kerja (on the job performance). Mengingat masingmasing pekerjaan
memilikikekhasansendiridanberbedabedatingkat,bentuk,maupun
coraknya, maka untuk masingmasing pekerjaan diciptakan tes yang
terkenaldenganistilahtailormadetest.
e. Penilaian
Pengertianpenilaiandisiniadalahteknikuntukmemperolehinformasi
tentang kemajuan belajar peserta didik di madrasah. Selain itu, juga
mencakuppekerjaanyangmemerlukanlatihankhususataupunsukses
dalam penilaian pribadi oleh seorang pengamat terhadap berbagai
fungsi psikologis. Misalnya, kondisikondisi, orijinalitas,
kepemimpinan,ataukejujuran.Jikakondisikondisipengenalandalam
situasi tempat kemampuan yang khusus itu dinyatakan, maka perlu
disertaiskalapenilaianyangdipersiapkansecarateliti.
f. Kelompokyangdipertentangkan
Konsep validitas melalui kelompok yang dipertentangkan menyelidiki
pengaruh kehidupan seharihari yang tak disengaja. Kriteria ini
didasarkan atas kelebihan suatu kelompok tertentu dihadapkan
kepada kelompok yang lain dalam mejalankan suatu tes tertentu.
Misalnya,suatutesbakatmusikdicobakandalamsuatusekolahmusik
maupun dalam suatu madrasah. Kriteria itu didasarkan atas faktor
yang me nyolok, yang diperoleh dari hasil nilai kedua kelompok
tersebutdalammenjalankantesitu.
g. Korelasidenganteslain
Korelasi antara tes baru dengan tes lama merupakan perbandingan
kriteriadalammenyelidikiperilakuyangsama.Dalamhalinisuatutes
Evaluasi 67
Pembelajaran
Mod
ul 8 verbal tertulis bisa dibandingkan dengan tes individual atau tes
kelompok. Untuk mengukur apakah suatu tes yang baru memiliki
validitasdan
68 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
bebasdaripengaruhfaktorlain,makadipergunakantesjenislaindalam
membandingkannya.Jadi,kadangkadangteskepribadiandikorelasikan
dengantesinternalatauteshasilbelajar.
h. Konsistensiinternal
Kriteria konsistensi internal adalah skor total yang diperoleh peserta
didikdalamsuatutes.Kriteriainiterutamadigunakandalambidangtes
kepri badian. Kadangkadang untuk keperluan ini juga digunakan
percobaantesdenganduakelompok,yaituantarakelompokberhasildan
kelompok kurang berhasil. Skor setiap soal tes dari kelompok yang
berhasildibandingkandengan skor setiap soal tes dari kelompok yang
kurang berhasil. Soalsoalyanggagalmenunjukkanperbedaanantara
kelompok yang berhasil dengan kelompok yang kurang berhasil harus
diperbaiki, atau dibuang.Kriteriakonsistensiinternalinimenghasilkan
indekshomoginitassoal,tetapitidakdapatdianggapsepenuhnyasebagai
penggantivaliditas.
Untuk menguji validitas empiris dapat dihitung dengan korelasi product
moment,korelasiperbedaanperingkat,dandiagrampencar.
a. Korelasi productmomentdenganangkasimpangan
Evaluasi 69
Pembelajaran
Mod
ul 8
Rumus r =
xy
x
x y
2 2
Keterangan:r =koefisienkorelasi
xy =jumlahprodukxdany
Contoh:
10 orang peserta didik kelas 11 Madrasah Aliyah mendapat nilai dalam
matapelajaranBahasaArabdanBahasaInggrissepertiberikut:
Tabel8.1
Nilai10OrangPesertaDidikKelas11MA
DalamMataPelajaranBahasaArabdanBahasaInggris
No. Nama B.Arab B.Inggris

1. A. 5 6
2. B. 7 8
3. C. 8 7
4. D. 5 5
5. E. 6 7
70 | Evaluasi
Pembelajaran
6. F. 7 7
7. G. 4 5
8. H. 5 7
9. I. 8 8
10. J. 6 6
Langkahlangkahpenyelesaian:
1) Buattabelpersiapansepertiberikut:
No. X Y x y x2 y2 xy
2) Masukkannilaimasingmasingmatapelajaran,dimananilaiBahasa
ArabsebagaivariabelXdannilaiBahasaInggrissebagaivariabelY.
3) JumlahkansemuanilaiyangadadalamvariabelXdanvariabelY,
kemudianhitungratarataXdanratarataY.
4) Cari nilai pada kolom x dengan jalan nilai tiaptiap peserta didik dalam
kolomXdikurangidenganratarataX.
5) Cari nilai pada kolom y dengan jalan nilai tiaptiap pesert didik dalam
kolomYdikurangidenganratarataY.
6) Carinilaipadakolomx2 denganjalanmenguadratkanmasingmasing
nilaidalamkolomx.
7) Carinilaipadakolomy2 denganjalanmenguadratkanmasingmasing
nilaidalamkolomy.
8) Cari nilai pada kolom xy dengan jalan mengalikan tiaptiap nilai dalam
kolomxdengannilainilaidalamkolomy.
Berdasarkan langkahlangkah di atas dapat dihitung koefisienkorelasi
sebagaiberikut:
Tabel8.2
PerhitunganKorelasiProductMomentdengan
AngkaSimpangan
Nilai Nilai
No. B.Arab B.Inggris X Y 2 xy
x y2
(X) (Y)
1 5 6 1,1 0,6 1,21 0,36 0,66
2 7 8 0,9 1,4 0,81 1,96 1,26
3 8 7 1,9 0,4 3,61 0,16 0,76
4 5 5 1,1 1,6 1,21 2,56 1,76
5 6 7 0,1 0,4 0,01 0,16 0,04
6 7 7 0,9 0,4 0,81 0,16 0,36
7 4 5 2,1 1,6 4,41 2,56 3,36
8 5 7 1,1 0,4 1,21 0,16 0,44
9 8 8 1.9 1,4 3,61 1,96 2,66
10 6 6 0,1 0,6 0,01 0,36 0,06
61 66 16,9 10,4 10,4
6,1 6,6

xy 1 0,4 1 0,4 1 0,4
rxy
= == = =0,784
x y
2 2
1 6,9 (1 175,7 6 1 3,257
0,4)

Rumuslainkorelasiproductmoment,yaitu:
r.xy =
xy
n.x.
y
1 6,9
x= = 1,6 9 =1,3
x
2
N 10
1 0,4
y
2
y= = 1,0 4 =1,0198
N 10
10,4
= =0,784
(10)(1,3)(1,0198)
Di samping itu, Anda juga dapat menggunakan rumus korelasiproduct
momentdenganangkakasarsebagaiberikut:
N X Y X Y
r=
N X 2
X
2
N Y 2
Y
2

Contoh:datadiambildaridatatabel8.1
Tabel8.3
TeknikKorelasiProductMomentdenganAngkaKasar
No X Y XY
2 2
X Y
01 5 6 25 36 30
02 7 8 49 64 56
03 8 7 64 49 56
04 5 5 25 25 25
05 6 7 36 49 42
06 7 7 49 49 49
07 4 5 16 25 20
08 5 7 25 49 35
09 8 8 64 64 64
10 6 6 36 36 36
61 66 389 446 413
N XY X
Y
r=
N X X N Y Y
2 2 2 2

10 413 616 4130 4026
=
6 3890 37214460
=
4356
10389 612210446 6
6
104 104
= = =0,784.
169104 17576
b. Korelasiperbedaanperingkat(rankdifferencescorrelation)
6 D
2
Rumus: r =1
nn 1
2
Keterangan:
r=koefisienkorelasi
D=perbedaanantaraduaperingkat(rank)
n =jumlahsampel
Contoh :datadiambildaritabel8.1
Langkahlangkahpenyelesaiannya:
1) Cari peringkat dari tiaptiap mata pelajaran dengan jalan
mengurutkannilainilaidariyangterbesarsampaiyangterkecil.
2) Jika terdapat nilai yang sama, misalnya ada dua nilai yang sama,
makakitajumlahkannilaiperingkatpertamadengannilaiperingkat
kedua,kemudiandibagidua.Dengandemikian,keduaorangtersebut
memperolehperingkatyangsama.Semakinbesarnilaiyangdiperoleh,
semakintinggikedudukanperingkatdalamkelompoknya.
3) Cariperbedaanperingkatdenganjalanmengurangkanperingkat
mata pelajaran Bahasa Arab dengan peringkat mata pelajaran
BahasaInggris.
4) Perbedaanperingkatyangdiperolehkemudiandikuadratkan.
Berdasarkanlangkahlangkahdiatas,makaakandiperolehperhitungan
sebagaiberikut:
Tabel8.4
PerhitunganKorelasiPerbedaanPeringkat
No. X Y Rx Ry D D2
1 5 8 8 7,5 0,5 0,25
2 7 8 3,5 1,5 2 4
3 8 7 1,5 4,5 3 9
4 5 5 8 9,5 1,5 2,25
5 6 7 5,5 4,5 1 1
6 7 7 3,5 4,5 1 1
7 4 5 10 9,5 0,5 0,25
8 5 7 8 4,5 3,5 12,25
9 8 8 1,5 1,5 0 0
10 6 6 5,5 7,5 2 4
34
6D
2
6(34) 204
r=1 2
=1 2
=1 =10,206 =0,79
n(n 10(10 1 990
1) )
c.Teknikdiagrampencar(scatterdiagram)
Korelasiinidapatdigunakanapabiladatakeduavariabelberbentuk
nominal.
N. fUxUy (fxUx) (fyUy)
Rumus:r =
Contoh:
N.fxU 2
(fxUx)
2
N.fyU 2
y (fyUy)
2

x
MATEMATIKA
4049 5059 6069 7079 8089 9099 Jlh

9099 2 4 4 10
8089 1 4 6 5 16
FISIKA
7079 5 10 8 1 24
6069 1 4 9 5 2 21
5059 3 6 6 2 17
4049 3 5 4 12
Jumlah 7 15 25 23 20 10 100
Sumber:MurrayR.Spiegel(1981:256)
MATEMATIKA
X 44,5 54,5 64,5 74,5 84,5 94,5
fUxUy
FxU2x
fxUx
fx
Y Ux 2 1 0 1 2 3
Uy
94,5 2 2 4 4 10 20 40 44
84,5 1 1 4 6 5 16 16 16 31
74,5 0 5 10 8 1 0 0 0
64,5 1 1 4 9 5 2 21 21 21 3
54,5 2 3 6 6 2 17 34 68 20
44,5 3 3 5 4 12 36 108 33
fx 7 15 25 23 20 10 100 55 253 125
fxUx 14 15 0 23 40 30 64
2 28 15 0 23 80 90 236
fxUx
fUxUy 32 31 0 1 24 39 125
N. fUxUy (fxUx) (fyUy)
r=
N.fxU 2
x (fxUx)
2
N.fyU 2
y (fyUy)
2

(100) (125) (6 4) (5
5)
=
(100) (236) (6 4) (100) (253) (5 5)
2
= 16020
1950422275
=0,77
Dalam statistika, koefisien korelasi dinotasikan dengan r. Besarnya
koefisien korelasitidakakanlebihkecilatausamadengan1.00atau
tidakakanlebihbesaratausamadengan+1.00.Halinidapatdinyatakan
dengan:
1.00 r +
1.00
r=+1.00,artinyakorelasisempurnapositif
r=1.00,artinyakorelasisempurnanegatif
Untukmenafsirkankoefisienkorelasidapatmenggunakankriteria
sebagaiberikut:
0,811,00=sangattinggi
0,610,80=tinggi
0,410,60=cukup
0,210,40=rendah
0,000,20=sangatrendah
4.Validitas konstruk
Konstruk adalah konsep yang dapat diobservasi (observable) dan dapat

diukur (measurable). Validitas konstruksering jugadisebut validitas logis
(logical validity). Validitas konstruk berkenaan dengan pertanyaan
hinggamanasuatutesbetulbetuldapatmengobservasidanmengukurfungsi
psikologisyang merupakan deskripsi perilaku peserta didik yang akan
diukur oleh tes tersebut. Validitas konstruk banyak dikenal dan
digunakan dalamtestes psikologisuntukmengukurgejala perilakuyang
abstrak,sepertikesetiakawanan,kematanganemosi,sikap,motivasi,minat,
dansebagainya.
Untukmengujivaliditaskonstrukdapatdilakukandenganberbagaisumber,
antara lain validitas isi, validitasprediktif, dan validitas konkuren. N.E.
Gronlund (1985) mengemukakan It is a matter of accumulating evidence
from many different sources. We may use content validity, predictive
validity,and
concurrentvalidityaspartialevidencetosupportconstructvalidity,butnone
ofthemaloneissufficient.Analisisstatistikayangdigunakandalamvaliditas
konstruk antara lain dengan analisis faktor (factor analysis), sehingga dapat
diketahui:
a. Aspekaspekapasajayangdiukurolehsetiapbutirsoal.
b. Berapabesarsuatubutirsoalberisifaktorfaktortertentu.
c.Faktorfaktor apayangdiukurolehsuatubutirsoal.
Produk analisis faktor ini dapat menganalisis dan mempertimbangkan

apakah suatu tes betulbetul dapat mengukur fungsi psikologis yang me
rupakandeskripsiperilakupesertadidikyanghendakdiukurolehtesyang
bersangkutan.
5.Validitasfaktor
Dalamevaluasiatau penilaianseringdigunakanskalapengukurantentang
suatu variabel yang terdiri atas beberapa faktor. Faktorfaktor tersebut
diperoleh berdasarkan dimensi/indikator dari variabel yang diukur sesuai
denganapayangterungkapdalamkonstruksiteoritisnya.Meskipunvariabel
terdiriatasbeberapafaktor,tetapiprinsiphomoginitasuntukkeseluruhan
faktor harus tetap dipertahankan, sehingga tidak terjadi tumpang tindih
antara satu faktor dengan faktor yang lain. Dengan demikian, kriterium
yang digunakan dalam validitas faktor ini dapat diketahui dengan
menghitung homoginitas skor setiap faktor dengan total skor, dan antara
skordarifaktoryangsatudenganskordarifaktoryanglain.
B.Reliabilitas
Reliabilitas suatu tes adalah tingkat atau derajat konsistensi tes yang
bersangkutan. Reliabilitas berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes
telitidandapatdipercayasesuaidengankriteriayangtelahditetapkan.Suatu
tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila
diteskan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang
berbeda. Anastasi (1976 : 103) mengemukakan reliability refers to the
consistency of scores obtainedbythesamepersonswhenreexaminedthesame
testondifferentoccasion,orwithdifferentsetsofequivalentitemsorunderother
variableexaminingconditions.HalsenadadikemukakanGronlund(1985:87)
bahwa reliabilityreferstotheresultsobtainedwithanevaluationinstrument
andnottotheinstrumentitself.
Sementaraitu,Kerlinger(1986:443)mengemukakanreliabilitasdapatdiukur
dari tiga kriteria, yaitu stability, dependability, dan predictability. Stability
menunjukkan keajegan suatu tes dalam mengukur gejala yang sama pada
waktuyang berbeda. Dependability menunjukkan kemantapan suatu tes atau
seberapa
jauhtesdapatdiandalkan. Predictabilitymenunjukkankemampuantesuntuk
meramalkanhasilpadapengukurangejalaselanjutnya.Untukmeningkatkan
reliabilitassuatutes,antaralaindapatdilakukandenganmemperbanyakbutir
soal.
Selanjutnya, Gronlund (1985 : 100) mengemukakan ada empat faktor yang
dapat mempengaruhi reliabilitas, yaitu panjang tes, sebaran skor, tingkat
kesukaran,danobjektifitas.
1. Panjangtes(lengthoftest)
Panjang tes berarti banyaknya soal tes. Ada kecenderungan, semakin

panjang suatu tes akan lebih tinggi tingkat reliabilitas suatu tes, karena
semakinbanyaksoal,makaakansemakinbanyaksampelyangdiukurdan
proporsi jawaban yang benar semakin banyak, sehingga faktor tebakan
(guessing)akansemakinrendah.
2. Sebaranskor(spreadofscores)
Besarnya sebaran skor akan membuat tingkat reliabilitas menjadi lebih

tinggi,karenakoefisienreliabilitasyanglebihbesardiperolehketikapeserta
didik tetap pada posisi yang relatif sama dalam satu kelompok pengujian
kepengujianberikutnya. Dengankata lain,peluangselisihdari perubahan
posisidalamkelompokdapatmemperbesarkoefisienreliabilitas.
3. Tingkatkesukaran(difficultyindeks)
Dalam penilaian yang menggunakan pendekatan penilaian acuan norma,

baik untuk soal yang mudah maupun sukar, cenderung menghasilkan
tingkat reliabilitasyangrendah. Halinidisebabkanantarahasiltesyang
mudahdenganhasiltesyangsukarkeduanyadalamsatusebaranskoryang
terbatas.Untuktesyangmudah,skorakanberadadibagianatasdanakhir
dari skalapenilaian. Bagi kedua tes (mudah dan sukar), perbedaan
antar peserta didik kecil sekali dan cenderung tidak dapat dipercaya.
Tingkat kesukaran soal yang ideal untuk meningkatkan koefisien
reliabilitas adalah soal yang menghasilkan sebaran skor berbentuk genta
ataukurvanormal.
4. Objektifitas(obyektivity)
Objektifitas disini menunjukkan skor tes kemampuan yang sama antara

peserta didik yang satu dengan peserta didik lainnya. Peserta didik
memperoleh hasil yang sama dalam mengerjakan suatu tes. Jika peserta
didik memiliki tingkat kemampuan yang sama, maka akan memperoleh
hasil tes yang sama pada saat mengerjakan tes yang sama. Objektifitas
prosedurtes yang tinggi akan memperoleh reliabilitas hasil tes yang tidak
dipengaruhiolehprosedurpenskoran.
Konsep reliabilitas mendasari kesalahan pengukuran yang mungkin terjadi
pada suatu proses pengukuran atau pada nilai tunggal tertentu, sehingga
menimbulkanperubahan padasusunan kelompoknya (errorof measurement).
Misalnya, guru mengetes peserta didik dengan instrumen tertentu dan
mendapat nilai 70. Kemudian pada kesempatan yang berbeda dengan
instrumen yang sama, guru melakukan tes kembali, ternyata peserta didik
tersebutmendapatnilai75.Artinya,testersebuttidakreliabel,karenaterjadi
kesalahan pengukuran. Tes yang reliabel adalah apabila koefisien
reliabilitasnya tinggi dan kesalahan baku pengukurannya (standard error of
measurement)rendah.
Menurut perhitungan productmoment dari Pearson, ada tiga macam

reliabilitas, yaitu koefisien stabilitas, koefisien ekuivalent, dan koefisien
konsistensiinternal.
1.Koefisienstabilitas
Koefisien stabilitas (coefficient of stability) adalah jenis reliabilitas yang

menggunakan teknik test and retest, yaitu memberikan tes kepada
sekelompokindividu,kemudiandiadakanpengulangantespadakelompok
yang sama dengan waktu yang berbeda. Cara memperoleh koefisien
stabilitas adalah dengan mengorelasikan hasil tes pertama dengan hasil
tes kedua dari kelompok yang sama, tes yang sama, pada waktu yang
berbeda. Jika antara waktu tes pertama dengan tes kedua cukup lama,
kemudian diadakan latihanlatihan tambahan, maka bisa jadi nilai tes
kedua akan lebih besar daripada tes pertama. Sebaliknya, jika antara
waktutespertamadenganteskeduarelatifpendek,makanilaiteskedua
bisa jadi sama atau lebih besar daripada tes pertama, karena soal dan
jawabanmasihdapatdiingat.
Kesalahan teknis ini dapat bersumber dari berbagai faktor, sehingga
menyebabkan peserta didik mempunyai skor yang berbeda pada saat dua
kali mengerjakan tes yang sama. Bisa saja perubahan skor yang terjadi
bukan disebabkan perubahan hal yang diukur, tetapi memang karena
situasi yang berbeda atau pengalaman dari peserta didik pada saat
mengikutitesyangpertama,sehinggaketikamengerjakantesyangkedua,
peserta didik lebih berhatihati dan lebih baik hasilnya. Keunggulan
teknik ini adalah dapat memperkecil kemungkinan masuknya sumber
kesalahanyanglain.Namundemikian,patutjugadipertimbangkanbahwa
penggunaan kelompok yangsama dan tes yang sama dalam dua kali tes
akan mempengaruhi hasil tes yang kedua, karena responden sudah
memiliki pengalaman mengerjakan tes yang pertama. Hal ini sekaligus
menunjukkankelemahantekniktestandretest.
2.Koefisienekuivalen
Koefisienekuivalen(coefficientofequivalence)adalahjikamengorelasikan
dua buah tes yang paralel pada kelompok dan waktu yang sama. Metode
yangdigunakanuntukmemperolehkoefisien ekuivalenadalahmetode
dengan menggunakan dua buah bentuk tes yang paralel (equivalen) atau
equivalence forms method atau disebut juga parallel or alternateforms
method. Syaratsyarat yang harus dipenuhi kedua tes paralel adalah kri
teriayangdipakaipadakeduatessama,masingmasingtesdikonstruksi
kantersendiri,jumlahitem,isi,dancoraksama,tingkatkesukaransama,
petunjuk waktu yang disediakan untuk mengerjakan tes, dan contoh
contohjugasama.Kemungkinankesalahanpadateknikinibersumberdari
derajat keseimbangan antara dua tes tersebut, serta kondisi tempat yang
mungkinberbedapadakelompoktespertamadengankelompokteskedua,
meskipundilakukanpadawaktuyangsama.
3.Koefisienkonsistensiinternal
Koefisien konsistensi internal (coefficient of internal consistency) adalah

reliabilitas yang didapat dengan jalan mengorelasikan dua buah tes dari
kelompokyangsama,tetapidiambildaributirbutiryangbernomorgenap
untuk tes yang pertama dan butirbutir bernomor ganjil untuk tes yang
kedua. Teknik ini sering juga disebut splithalf method. Split berarti
membelah dan half berarti setengah atau separuh. Jadi, splithalf adalah
tes yang dibagimenjadiduabagianyangsama,kemudianmengorelasikan
butir soal yang bernomor ganjil dalam belahan pertama (X) dan yang
bernomorgenapdalambelahankedua(Y).Untukmembagitesmenjadidua
bagian dapat juga dilakukan dengan jalan mengambil nomor soal secara
acak,tetapijumlahnyatetapharussamauntukmasingmasingkelompok.Di
samping itu, pembagian tes dapat juga dilakukan dengan cara setengah
bagianpertamauntukkelompokpertamadansetengahlagiuntukkelompok
kedua.
Untuk menghitung koefisienstabilitas, koefisienekuivalens, dan koefisien
konsitensiinternaldapatdigunakananalisiskorelasisepertipadapengujian
validitas. Khusus bagi perhitungan koefisienkonsistensi internal, korelasi
tersebutbarusebagiandariseluruhtes.Untukmemperolehangkakoefisien
korelasi secara menyeluruh dari tes tersebut harus dihitung dari nomor
nomorkeduatesitudenganrumusSpearmanBrown:
2r1.2
=
nn
r 1 (n 1.2
1)r
Keterangan:n=panjangtesyangselalusamadengan2karenaseluruhtes
=2x
Contoh:
10 orang peserta didik dites dalam mata pelajaran QuranHadits dan
AqidahAkhlak. Jumlahsoal masingmasing lima buah. Dua buah nomor
genap diambil dari tes QuranHadits dan tiga buah nomor ganjil diambil
daritesAqidahAkhlak.Datadiperolehsebagaiberikut:
Tabel8.5
Nilai10OrangPesertaDidikDalam
MataPelajaranQuranHaditsdanAqidahAkhlak
Nama SkorQuranHadits SkorAqidahAkhlak

No.Genap(2dan4) No.Ganjil(1,3,dan5)
A 8 6 8 7 10
B 7 7 6 7 5
C 5 6 6 6 6
D 8 6 7 6 9
E 5 6 5 5 5
F 4 7 4 6 6
G 5 9 7 5 5
H 7 5 8 5 4
I 7 8 4 9 7
J 9 5 9 9 4
Tabel8.6
PerhitunganKoefisienKonsistensiInternal
X Y x y x2 y2 xy
14 25 +1 +6 1 36 6
14 8 +1 1 1 1 1
11 18 2 1 4 1 2
14 22 +1 +3 1 9 3
11 15 2 4 4 16 8
11 16 2 3 4 9 6
14 17 +1 2 1 4 2
12 17 1 2 1 4 2
15 20 +2 +1 4 1 2
14 22 +1 +3 1 9 3
130 190 22 90 29
13=X 19=X
r =
xy =
29
=
29
=
29
=0,65
xy
x y
2 2
2 2 9 0 1980 4 4,5 0
Untuk menghitung seluruh tes itu, kita gunakan rumus Spearman Brown
sebagaiberikut:
2r1.2 (2)(0,65) 1,30
rnn
= = = =0,787.
1 (n 1.2
1 ( 2 1) 1,65
(0,65)
1)r
Di samping itu, Anda dapat pula menggunakan teknik KuderRichardson
(dua orang ahli psikometri yang merumuskan persamaan untuk mencari
reliabilitas) yang lebih populer dengan istilah KR . Salah satu rumus Kr
2 2
adalahsebagaiberikut:
k S t piqi
2
tt =
r
k 1 2
S t
Contoh:
10 orang peserta didik di tes dengan soal bentuk objektif. Jumlah soal 10
butir.Hasilperhitunganadalahsebagaiberikut:
Nomor Soal
Nama X X2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 7 49
B 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 64
C 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 81
D 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 6 36
E 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 49
F 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 25
G 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 6 36
H 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 49
I 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 4 16
J 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 9
7 7 8 6 6 4 5 6 6 7 62 414
p 0,7 0,7 0,8 0,6 0,6 0,4 0,5 0,6 0,6 0,7
q 0,3 0,3 0,2 0,4 0,4 0,6 0,5 0,4 0,4 0,3
pq 0,21 0,21 0,16 0,24 0,24 0,24 0,25 0,24 0,24 0,21
Keterangan:
p=proporsipesertadidikyangmenjawabbetuldarisuatusoal
q=1p
n X 2 ( X ) 2
2
10(414) (62) 4140 3844 296
S2
= = = = =3,288
t
n(n 10(10 1 90 90
)
1)
k=10(jumlahbutirsoal)
p.q 2,24
K S t pi.qi
2
1 0 3,228 2,24

KR
20=

K 1 2
S t = 3,288
1 0 1

=1,11(0,318) =0,35.
Teknik KuderRichardson biasanya digunakan jika instrumen digunakan
untukmengukursatugejalapsikologisatauperilakuyangsama.Artinya,tes
tersebut dapat dikatakan reliabel bila terbukti ada konsistensi jawaban
antara soal yang satu dengan soal yang lain. Jika sifat dan tingkatan
homoginitas antar soal tidak terpenuhi, maka tes tersebut dianggap
mengukurlebihdarisatuvariabel.Jikadalamsuatutesterdapatlebihdari
satu skala pengukuranatau mengukur lebih dari satu variabel dan setiap
variabel memiliki beberapaaspek,makapengecekanreliabilitasdilakukan
terhadapmasingmasingskalapengukuran.Teknikinilebihcocokuntuktes
yangmenggunakansoalduapilihandengansalahsatujawabanbenar.
Tekniklainyangbiasadigunakanuntukmengujikonsistensiinternaldari
suatutesadalahCronbachsAlphaatauKoefisien Alpha.Perbedaannya
denganteknik KuderRichardson adalahteknikinitidakhanyadigunakan
untuktesdenganduapilihansaja,tetapipenerapannyalebihluas,seperti
menguji reliabilitas skala pengukuran sikap dengan tiga, lima atau tujuh
pilihan. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung KoefisienAlpha
adalah:
2
R
= (1 i
2 )
R1 x
Keterangan:
R=jumlahbutirsoal.
i2 =varianbutirsoal
x2 =varianskortotal
Untuk butir soal yang bersifat dikotomi seperti pilihanganda, varian butir
soaldiperolehdenganrumus:
i2 = i qi
Keterangan: adalahtingkatkesukaransoaldan qi adalah (1 i )
i
C.Kepraktisan
Dalam kenyataannya, banyak tes yang dibuat orang tidak menunjukkan

kepraktisan. Padahal, kepraktisan merupakan syarat suatu tes standar.
Kebanyakanorangmembuatteshanyauntukkepentingandirinyasendiri,
tidak berpikir untuk orang lain. Akibatnya, ketika tes tersebut digunakan
orang lain, maka orang tersebut akan merasa kesulitan. Kepraktisan bukan
hanyadipertimbangkan ketika memilih tes yang sudah dipublikasikan, tetapi
siapapun yang mengembangkan tes harus memenuhi syarat ini. Kepraktisan
mengandung arti kemudahan suatu tes, baik dalam mempersiapkan,
menggunakan, mengolah dan menafsirkan, maupun
mengadministrasikannya.DimyatidanMudjiono(1994:184)mengemukakan
faktorfaktor yang mempengaruhi kepraktisan instrumen evaluasi meliputi :
kemudahan mengadministrasi, waktu yang disediakan untuk melancarkan
evaluasi, kemudahan menskor, kemudahan interpretasi dan aplikasi,
tersedianyabentukinstrumenevaluasiyangekuivalenatausebanding.
1. Kemudahanmengadministrasi.
Jikainstrumenevaluasidiadministrasikanolehguruatauoranglaindengan
kemampuan yang terbatas, kemudahan pengadministrasian adalah suatu
kualitas penting yang diminta dalam instrumen evaluasi. Untuk
memberikan kemudahan pengadministrasian instrumen evaluasi dapat
dilakukandenganjalanmemberipetunjukyangsederhanadanjelas,subtes
sebaiknya relatif sedikit, dan pengaturan tempo tes sebaiknya tidak
menimbulkankesulitan.Kesalahankesalahandalammengadministrasikan
alat ukur atau instrumen evaluasi akan menurunkan kepraktisannya,
sehingga dapat menyebabkanberkurangnyavaliditasdanreliabilitassuatu
alatukur.
2. Waktuyangdisediakanuntukmelancarkanevaluasi.
Kepraktisan dipengaruhi pula oleh faktor waktu yang disediakan untuk
melancarkan evaluasi. Waktu antara 20 menit sampai 60 menit yang
disediakan untuk melancarkan evaluasi merupakan waktu yang cukup
memberikankepraktisan.
3. Kemudahanmenskor.
Hal yang membosankan dan mengganggu dalam melancarkan kegiatan
evaluasi adalah penskoran. Guru seringkali bekerja keras untuk
melaksanakan tugas ini. Hal ini tentu mengurangi kepraktisan alat ukur.
Untuk memberikan kemudahan penskoran diperlukan upaya berupa
perbaikan petunjuk penskoran dan lebih memudahkan kunci penskoran,
pemisahan lembarjawabandarilembarsoal,danpenskoranmenggunakan
mesin.
4. Kemudahaninterpretasidanaplikasi.
Dalam analisis terakhir, keberhasilan atau kegagalan evaluasi ditentukan
olehpenggunaanhasilevaluasi.Jikahasilevaluasiditafsirkansecara
tepatdanditerapkansecaraefektif,makahasilevaluasiakanmendukung
terhadap keputusankeputusan pembelajaran yang lebih tepat. Untuk
memudahkan interpretasi dan aplikasi hasil evaluasi diperlukan petunjuk
yangjelas.Semakinmudahinterpretasidanaplikasihasilevaluasi,semakin
meningkatkankepraktisanevaluasi.
5. Tersedianyabentukinstrumenevaluasiyangekuivalenatausebanding.
Untuk berbagai kegunaan pendidikan, bentukbentuk ekuivalen untuk tes
yang sama sering kali diperlukan. Bentukbentuk ekuivalen dari sebuah
tes mengukur aspekaspek perilaku melalui butirbutir tes yang memiliki
kesamaandalam isi, tingkat kesulitan, dankarakteristiklainnya. Dengan
demikian,satu bentuktesdapat menggantikan yang lain.Sedangkan alat
ukur atau instrumen evaluasi yang sebanding adalah instrumen evaluasi
yang memiliki kemungkinan dibandingkan makna dari skala skor umum
yang dimiliki, sehingga untuk tes berseri cukup menggunakan satu skala
skor.Adanyabentukbentukyangekuivalenatausebandingdariinstrumen
evaluasiakanmempraktiskankegiatanevaluasi.
LATIHAN
1. Sebutkan tiga faktor yang mempengaruhi validitas hasil evaluasi. Jelaskan
dengansingkat.
2. Jelaskanapayangdimaksuddengan:
a. Appropriatness
b. Meaningfullness
c. Usefullness
3. Sebutkanjenisjenisvaliditas.Jelaskandengansingkat!
4. Sebutkan delapan kriteria sebagai bahan bandinganuntukmerumuskan
apa yang hendak diselidiki oleh suatu tes. Jelaskan masingmasingdengan
singkat!
5. Diketahui:
SkorTesQuranHadits:5859766676
SkorTesPraktikIbadah:7795458875
Pertanyaan:
a. Hitung koefisienkorelasi productmoment dengan teknik angka simpangan
danangkakasar.
b. Hitungkoefisienkorelasiperbedaanperingkat.
6. Sebutkanempatfaktoryangmempengaruhisuatureliabilitas.Jelaskandengan
singkat!
7. Apa perbedaan antara koefisien stabilitas dengan koefisien equivalen dilihat
dari:
a. Metodeyangdigunakan
b. Syaratsyaratyangharusdipenuhiolehkeduates.
8. Faktorfaktor apa yang mempengaruhi kepraktisan instrumen evaluasi.
RANGKUMAN
Ada dua unsur penting dalam validitas (1) validitas menunjukkan suatu
derajat, ada yang sempurna, ada yang sedang, dan ada pula yang rendah (2)
validitasselaludihubungkandengansuatuputusanatautujuanyangspesifik.
Ada tiga faktor yang mempengaruhi validitas hasil evaluasi, yaitu faktor
instrumen evaluasi, faktor administrasi evaluasi dan penskoran, dan faktor
dari jawaban peserta didik. Validitas perlu juga dilihat dari segi
appropriatness, meaningfullness, dan usefulness. Dalam literatur modern
tentang evaluasi, banyak dikemukakan tentang jenisjenis validitas, antara
lain : validitas permukaan (face validity), validitas isi (content validity),
validitas empiris (empirical validity), dan validitas konstruk (construct
validity), dan validitas faktor (factorial validity). Selanjutnya, ada delapan
kriteria sebagai bahan bandingan untuk merumuskan apa yang hendak
diselidiki oleh suatu tes,yaitu : diferensiasi umur, kemajuan akademis,
kriteria dalam pelaksanaan latihan khusus, kriteria dalam pelaksanaan
kerja,penilaian,kelompokyangdipertentangkan, korelasidengan tes lain,
dankonsistensiinternal. Untuk
menguji validitas empiris dapat dihitung dengan korelasi product moment,
korelasiperbedaanperingkat,dandiagrampencar.
Reliabilitas suatu tes adalah tingkat atau derajat konsistensi tes yang
bersangkutan.Reliabilitasberkenaandenganpertanyaan,apakahsuatutesteliti
dandapatdipercayasesuaidengankriteriayangtelahditetapkan.Suatutesdapat
dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada
kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda. Reliabilitas
dapat diukurdaritiga kriteria, yaitu stability, dependability, dan predictability.
Adapun faktorfaktor yang dapat mempengaruhi reliabilitas, yaitu panjang tes,
sebaranskor,tingkatkesukaran, dan objektifitas.Menurut perhitungan product
moment dari Pearson, ada tiga macam reliabilitas, yaitu koefisien stabilitas,
koefisien ekuivalens, dan koefisien konsistensi internal. Untuk menghitung
koefisienstabilitas, koefisienekuivalens, dan koefisienkonsitensi internal dapat
digunakan analisis korelasisepertipadapengujianvaliditas.Akantetapi,khusus
bagiperhitungankoefisienkonsistensiinternal,korelasitersebutbarusebagian
dariseluruhtes.Untukmemperoleh angka koefisienkorelasi secara menyeluruh
dari tes tersebut harusdihitungdarinomornomorkeduatesitudenganrumus
SpearmanBrown.
Tekniklainyang biasa digunakanuntukmengujikonsistensiinternaldari suatu
tes adalah Cronbachs Alpha atau KoefisienAlpha. Perbedaannya dengan teknik
KuderRichardson adalah teknik ini tidak hanya digunakan untuk tes dengan
duapilihansaja,tetapipenerapannyalebihluas,sepertimengujireliabilitas
skalapengukuransikapdengantiga,limaatautujuhpilihan.Kualitastesdapat
dilihatdarikepraktisan,yaitukemudahansuatutes,baikdalammempersiapkan,
menggunakan, mengolah dan menafsirkan, maupun mengadministrasikannya.
Untuk itu, perlu diperhatikan faktorfaktor yang mempengaruhi kepraktisan
instrumen evaluasi meliputi : kemudahan mengadministrasi, waktu yang
disediakan untuk melancarkan evaluasi, kemudahan menskor, kemudahan
interpretasidanaplikasi,tersedianyabentukinstrumenevaluasiyangekuivalens
atausebanding.
TESFORMATIF1:
1. Salahsatuunsurpentingdarisuatuvaliditasadalah,kecuali:
a. Dilakukansecaraobjektif
b. Bersifatrelatif
c.Menunjukkanderajat
d. Menggambarkanprofil
2. Faktorfaktoryangmempengaruhivaliditashasilevaluasiadalah,kecuali:
a. Administrasievaluasidanpenskoran
b. Jawabanpesertadidik
c. Instrumenevaluasi
d. Kuncijawaban
3. Kemampuaninstrumendalammemberikankeseimbangansoalsoal
pengukurannyaberdasartingkatkepentingandarisetiapfenomenadisebut:
a. Appropriatness
b. Meaningfullness
c. Usefulness
d.Effectiveness
4. Validitaskongkurentermasuksalahsatujenisvaliditas:
a. Validitasempiris
b. Validitasisi
c. Validitaspermukaan
d. Validitaskonstruk
5. Validitasisiseringjugadisebutvaliditas:
a. Kurikuler
b. Sejenis
c.Faktor
d. Kongkuren
6. Halyangharusdiperhatikandalammenginterpretasikankoefisienvaliditas,
kecuali:
a. Datamengenaikarakteritiksampelvaliditas
b. Prosedurpengukuranvaliditas
c. Polakriteriakhusus
d. Hasilbelajar
7. Jikatesselalumemberikanhasilyangsamabiladiteskanpadakelompokyang
samapadawaktuataukesempatanyangberbedadisebut:
a. Efektifitas
b. Reliabilitas
c.Validitas
d. Fleksibelitas
8. Keajegansuatutesdalammengukurgejalayangsamapadawaktuyang
berbedadisebut:
a. Stability
b. Dependability
c. Predictability
d. Accountability
9. Faktorfaktoryangdapatmempengaruhireliabilitasadalah,kecuali:
a. Panjangtes
b. Sebaranskor
c.Bentuksoal
d. Tingkatkesukaran
10.Kemudahan suatu tes, baik dalam mempersiapkan, menggunakan, mengolah
danmenafsirkan,maupunmengadministrasikannyadisebut:
a.Fleksibelitas
b.Reliabilitas
c.Kepraktisan
d.Akuntabilitas
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
yangbelumdikuasai.
Mod
ul 8

KegiatanBelajar2
MENGANALISIS KUALITAS BUTIR SOAL
Pengantar
Derajat validitas dan reliabilitas sangat bergantung kepada karakteristik soal
soalnya. Jika soalsoal itu baik, berarti validitas dan reliabilitas soal tersebut
tinggi.Tentutidaksemuasoalyangdikonstruksiakanbaik.Oleh sebabitu,perlu
dianalisisbutirbutirsoalnya,sehinggadapatdiketahuisoalsoalmanayangakan
diperbaiki, diseleksi, direvisi, atau diganti. Tes yang baik dapat digunakan
berulangulang dengan sedikit perubahan. Sebaliknya, tes yang kurang baik
hendaknya dibuang atau tidak digunakan untuk mengukur prestasi belajar
peserta didik. Tujuan analisis butir soal adalah untuk meningkatkan derajat
validitas dan reliabilitas soal secara menyeluruh. Ada empat jenis perhitungan
dalammenganalisisbutirsoal,yaitu:
1. Tingkatkesukaransoal.
2. Dayapembedasoal.
3. Analisispengecoh(distractor)soal.
4. Analisishomegenitassoal.
1. Menjelaskankonsepderajatkesukaran.
2. Menjelaskantujuanperhitungantingkatkesukaransoal.
3. Menyebutkansalahsatucarauntukmenghitungtingkatkesukaransoalbentuk
objektif.
4. Menjelaskan perlunya penyusunan butir soal mempertimbangkan tingkat
kesukaransoal.
5. Menyebutkan carayangdigunakanuntuk mengetahuitingkat kesukaransoal
secaraklasikal.
6. Menyebutkancaramenghitungtingkatkesukaransoalbentukuraian.
7. Menghitungdayapembedasoalbentukobjektif.
8. Menghitungindeksdayapembedasoalbentukuraian.
9. Menyebutkanistilahlaindayapembeda.
10.Menjelaskancaramenentukanefektifitasfungsiopsi.
Evaluasi 85
Pembelajaran
Mod
ul 8
A.Tingkat kesukaransoal(difficultyindex)
Perhitungantingkatkesukaransoaladalahpengukuranseberapabesarderajat
kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang
(proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik. Suatu soal tes
hendaknyatidak terlalusukardantidakpulaterlalumudah.
1.Menghitung tingkatkesukaransoalbentukobjektif
Untukmenghitungtingkatkesukaransoalbentukobjektifdapat digunakan
denganduacara,yaitu:
CaraPertama,menggunakanrumustingkatkesukaran(TK):
(WL+WH)
TK=x100%
(nL+nH)10
Keterangan:
WL =jumlahpesertadidikyangmenjawabsalahdarikelompokbawah
WH =jumlahpesertadidikyangmenjawabsalahdarikelompokatas
nL=jumlahkelompokbawah
nH=jumlah kelompokatas
Sebelummenggunakanrumusdiatas,makaAndaharusmenempuhterlebih
dahululangkahlangkahsebagaiberikut:
a. Menyusunlembarjawabanpesertadidikdariskortertinggisampaidengan
skorterendah.
b. Mengambil27%lembarjawabandariatasyangselanjutnyadisebut
kelompokatas(highergroup),dan27%lembarjawabandaribawahyang
selanjutnya disebut kelompok bawah (lower group). Sisa sebanyak 46%
disisihkan.
c.Membuattabeluntukmengetahuijawaban(benaratausalah)darisetiap
pesertadidik,baikuntukkelompokatasmaupunkelompokbawah.Jika
jawaban peserta didik benar, diberi tanda + (plus), sebaliknya jika
jawabanpesertadidiksalah,diberitanda(minus).
86 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
Contoh:
KELOMPOKATAS/KELOMPOKBAWAH
Peserta
Didik 1 2 3 4 5 6 ...dst
No.Soal
1
2
3
4
5
dst.
d. Membuattabelsepertiberikut:
No.Soal WL WH WL+WH WLWH

1
2
3
4
dst.
Contoh:
36orangpesertadidikMadrasahTsanawiyahujianakhirsemester
dalammatapelajaranAqidahAkhlak.Berdasarkanhasilujiantersebut
kemudiandisusunlembarjawabanpesertadidikdariyangmendapatskor
tertinggi sampai dengan skor terendah. Selanjutnya, diambil 27% dari
skortertinggi, yaitu 27% x 36 orang = 9,72 = 10 orang (dibulatkan) dan
27% dari skor terendah, yaitu 27% x 36 orang = 9,72 = 10 orang
(dibulatkan). Setelah diketahui jumlah sampel kelompok atas dan
kelompok bawah, kemudian membuat tabel untuk mengetahui jawaban
(benaratausalah)darisetiappesertadidikdalamkelompoktersebut.
Evaluasi 87
Pembelajaran
Mod
ul 8
Tabel8.7
KelompokAtas
Peserta
Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No.Soal
1 + + + + + +
2 + + + + + + + +
3 + + + + + + +
4 + + + + + + + + +
5 + + + + + + +
6 + + + + + + + +
7 + + + + + + +
8 + + + + + +
9 + + + + + +
10 + + + + + + +
Tabel8.8
KelompokBawah
Peserta
Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No.Soal
1 + + + +
2 + + + +
3 + + + +
4 + + + +
5 + + + +
6 + + + + + + +
7 + + + + +
8 + + + + + +
9 + + + + +
10 + + + + +
a. Untuksoalnomor1padakelompokbawahyangsalah6orang,dan
padakelompokatasyangsalah4orang.
b. Untuksoalnomor2padakelompokbawahyangsalah6orang,dan
c.Untuksoalnomor3padakelompokbawahyangsalah6orang,danpada
88 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
kelompokatas yangsalah3orang.
d. Untuksoalnomor4padakelompokbawahyangsalah6orang,dan
e. Untuksoalnomor5padakelompokbawahyangsalah6orangdanpada
kelompokatasyangsalah3orang.
f. Untuksoalnomor6padakelompokbawahyangsalah3orang,dan
g. Untuksoalnomor7padakelompokbawahyangsalah5orang,dan
h. Untuksoalnomor8padakelompokbawahyangsalah4orang,dan
i. Untuksoalnomor9padakelompokbawahyangsalah5orang,dan
j. Untuk soal nomor 10 pada kelompok bawah yang salah 5 orang, dan
Berdasarkandatadiatasdapatdibuattabelsepertiberikut:
Tabel8.9
PerhitunganWL+WHdanWLWH
No.Soal WL WH WL+WH WLWH

1 6 4 10 2
2 6 2 8 4
3 6 3 9 3
4 6 1 7 5
5 6 3 9 3
6 3 2 5 1
7 5 3 8 2
8 4 4 8 0
9 5 4 9 1
Jadi,tingkatkesukaransetiapsoaladalahsebagaiberikut:
10
Evaluasi 89
Pembelajaran
Mod
ul 8
1.Untuksoalnomor x100% =50%
1:TK=
20
8 x100% =40%
2.Untuksoalnomor
2:TK=
20
90 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
Evaluasi 91
Pembelajaran
Mod
ul 8
9
3.Untuksoalnomor 3 :TK= x100%=45%
20
7 x100%=35%
4.Untuksoalnomor 4 :TK=
20
9 x100%=45%
20
5 x100%=25%
20
8 x100%=40%

7.Untuksoalnomor 7 :TK= 20
x100%=40%
8

8.Untuksoalnomor 8 :TK= 20
x100%=45%
9
20 x100%=40%
8
10.Untuksoalnomor10:TK=
20
Adapunkriteriapenafsirantingkatkesukaransoaladalah:
a. Jikajumlah persentasesampaidengan27%termasukmudah.
b. Jikajumlahpersentase28%72%termasuksedang.
c.Jikajumlahpersentase73%keatastermasuksukar.
Berdasarkankriteriadiatas,makahasilperhitungantingkatkesukaran
soaldapatditafsirkansepertiberikut:
Tabel8.10
PenafsiranHasilPerhitunganTingkatKesukaranSoal
NomorSoal PersentaseTingkat Penafsiran

Kesukaran
1 50% Sedang
2 40% Sedang
3 45% Sedang
4 35% Sedang
5 45% Sedang
6 25% Mudah
7 40% Sedang
8 40% Sedang
9 45% Sedang
10 40% Sedang
92 | Evaluasi
Pembelajaran
Tabel8.11
KlasifikasiSoalBerdasarkanProporsiTingkatKesukarannya
Tingkat
Kesukaran NomorSoal Jumlah
Soal
Mudah 1
6
p27% (10%)
Sedang 9
1,2,3,4,5,7,8,9,10
p28%72% (90%)
Sukar
0 0
p73%
10
(100%)
Untukmemperolehprestasibelajaryangbaik,sebaiknyaproporsiantara
tingkat kesukaran soal tersebar secara normal. Perhitungan proporsi
tersebutdapatdiatursebagaiberikut:
a. Soalsukar25%,soalsedang50%,soalmudah25%,atau
b. Soalsukar20%,soalsedang 60%,soalmudah20%,atau
c.Soalsukar15%,soalsedang 70%,soalmudah15%.
Seharusnya, penyusunan suatu soal dilakukan dengan

mempertimbangkantingkatkesukaransoal,sehinggahasilyangdicapai
pesertadidikdapatmenggambarkanprestasiyangsesungguhnya.
CaraKedua,menggunakantabelbatastingkatkesukaransepertiberikut:
Tabel8.12
Formulas For Finding (WL + WH) Values

At
Three Difficulty
Levels
Percentageof Numberofoptioneachitemhas
testeewhodonot
knowthecorrect
2 3 4 5
answertothe
item
16 0,160n 0,213n 0,240n 0,256n
50 0,500n 0,667n 0,750n 0,800n
84 0,840n 1,120n 1,260n 1,344n
Sumber:C.C.RossdanJulianC.Stanley,(1956:451)
Contoh:
Diketahui: N =40 WL+WH = 15n
WL =12 n= 11(27%x40)
WH =3Option =5 (pilihanganda)
Jadi:
0,256n = 0,256x11 = 2,816 =mudah.

0,800n = 0,800x11 = 8,8 =sedang.
1,344n = 1,344x11 = 14,784 =sukar.
BerdasarkanbatasanbatasandiatasdapatdiketahuibahwaWL+WH=
15adadiatasbatasindekstingkatkesukaransukar(1,344n).Dengan
demikian,soaltersebutmempunyaitingkatkesukaransukar.Jikating
katkesukaraninidipadukandengandayapembeda,makadapatdisim
pulkanbahwasoaltersebutsukardansignifikan.
Sebenarnya, dalam analisis butir soal secara klasikal,tingkat kesukaran
dapat diperoleh dengan beberapa cara, antara lain : skala kesukaran
linier, skala bivariat, indeksdavis, dan proporsi menjawab benar. Cara
yangterakhir,yaituproporsimenjawabbenar(proportioncorrect)sangat
banyakdigunakankarenadianggaplebihmudah.Caranyaadalahjumlah
peserta didik yang menjawab benar pada soal yang dianalisis dibagi
dengan jumlah peserta didik. Persamaan yang digunakan untuk
menentukanproportioncorrect(p)adalah:
p= B
N
Keterangan:
p=tingkatkesukaran
B=jumlahpesertadidikyangmenjawabbenar
N=jumlahpesertadidik
Contoh:
40orangpesertadidikMadrasahTsanawiyahditesdalammatapelajaran
IlmuFiqih.Dariseluruhpesertadidiktersebut,ada25orangyangdapat
menjawab dengan benar pada soal nomor 1. Dengan demikian, tingkat
kesukaransoalnomor1ituadalah:
25
p =0,625
=
4
0
Untukmenafsirkantingkatkesukarantersebut,dapatdigunakankriteria
sebagaiberikut:
p>0,70=mudah
0,30p0,70=sedang
p<0,30=sukar
Dengandemikian,soalnomor1dalamcontohdiatastermasuksedang.
Tingkat kesukaran model ini banyak mengandung kelemahan, karena
tingkatkesukaraninisebenarnyamerupakanukurankemudahansoal.
Semakin tinggi indeks tingkat kesukaran (p), maka semakin mudah
soalnya.Sebaliknya,semakinrendahtingkatkesukaran,makasemakin
sulit soalnya. Artinya, model tingkat kesukaran seperti ini lebih tepat
disebuttingkatkemudahan(easiness).Dalampraktiknya,adasoalyang
dikategorikan ekstrim sukar (jika p mendekati nol) dan ada soal yang
termasuk ekstrim mudah (jika p mendekati satu). Sehubungan dengan
tingkatkesukaranini,adabeberapahalyangharusdiperhatikandalam
menyusunsoaldibanksoal,yaitu:
a. Soalyangtermasukekstrimsukaratauekstrimmudahtidak
memberikaninformasiyangbergunabagisebagianbesarpesertadidik.
Olehsebabitu,soalsepertiinikemungkinandistribusijawabanpada
alternatifjawabanadayangtidakmemenuhisyarat.
b. Jika ada soal ekstrim sukar atau ekstrim mudah, tetapi setiap
pengecoh (distribusi jawaban) pada soal tersebut menunjukkan
jawabanyangmerata,logis,dandayabedanyanegatif(kecualikunci),
makasoalsoaltersebutmasihmemenuhisyaratuntukditerima.
c.Jikaadasoalekstrimsukardanekstrimmudah,tetapimemilikidaya
pembedadanstatistikpengecohmemenuhikriteria,makasoaltersebut
dapatdipilihdanditerimasebagaisalahsatualternatifuntukdisimpan
dalambanksoal.
d.Jika ada soal ekstrim sukar dan ekstrim mudah, daya pembeda dan
statistik pengecohnya belum memenuhi kriteria, maka soal tersebut
perludirevisidandiujicobalagi.
2.Menghitungtingkatkesukaranuntuksoalbentukuraian
Cara menghitung tingkat kesukaran untuk soal bentuk uraian adalah
menghitung berapa persen peserta didik yang gagal menjawab benar atau
ada di bawah batas lulus (passing grade) untuk tiaptiap soal. Untuk
menafsirkan tingkat kesukaran soalnya dapat digunakan kriteria sebagai
berikut:
a. Jikajumlahpesertadidikyanggagalmencapai27%,termasukmudah.
b. Jika jumlah peserta didik yang gagal antara 28 % sampai dengan 72 %,
termasuksedang.
c.Jikajumlahpesertadidikyanggagal72%keatas,termasuksukar.
Contoh:
33 orang peserta didik dites dengan lima soal bentuk uraian. Skor
maksimum ditentukan 10 dan skor minimum 0. Jumlah peserta didik
yangmemperoleh nilai 0 5 = 10 orang (berarti gagal), nilai 6 = 12
orang,dan
nilai710=11orang.
10
Jadi,tingkatkesukaran(TK)= x100%=30,3%
33
Tingkatkesukaran30,3beradadiantara28dan72,berartisoaltersebut
termasuksedang.Catatan:Bataslulusideal=6(skala010).
B.DayaPembeda(discriminatingpower)
Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauhmana suatu butir soal

mampumembedakanpesertadidikyangsudahmenguasaikompetensidengan
pesertadidikyangbelum/kurangmenguasaikompetensiberdasarkankriteria
tertentu. Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin
mampubutirsoaltersebutmembedakanantarapesertadidikyangmenguasai
kompetensi dengan peserta didik yang kurangmenguasai kompetensi. Untuk
menghitung daya pembeda setiap butir soal dapat digunakan rumus sebagai
berikut:
(WL - WH)
DP=
n
Keterangan:
DP=dayapembeda
WL=jumlahpesertadidikyanggagaldarikelompokbawah
WH =jumlahpesertayanggagaldarikelompokatas
n=27%xN
Contoh:
Jumlahpesertadidik(N)=40
Jumlahsampel(n) =27%x40=10,8=11(dibulatkan)
WL=10
WH =2
102
Jadi,dayapembedanya(DP)= =0,73
11
Untukmenginterpretasikankoefisiendayapembedatersebutdapatdigunakan
kriteriayangdikembangkanolehEbelsebagaiberikut:
Indexofdiscrimination Itemevaluation
0,40 and up: Verygooditems
0,30 0,39 : Reasonablygood,butpossiblysubjecttoimprovement.

0,200,29:Marginalitems,usuallyneedingandbeingsubjectto
improvement.Below0,19 : Pooritems,toberejectedorimprovedby
revision.Berdasarkankriteriadiatas,nilaiDP=0,73termasuksoalyang
sangatbaik.Ini
berarti bahwa soal tersebut dapat membedakan antara peserta didik yang
sudah menguasai kompetensi dengan peserta didik yang belum/kurang
menguasai kompetensi. Untuk menghitung signifikansi daya pembeda dari
setiapsoaldapatmenggunakanlangkahlangkahsebagaiberikut:
1. Menghitungsignifikansidaya pembedasoalbentukobjektif
a. Membuattabelpersiapan.
No.Item WL WH WL - WH WL + WH
01
02
03
dst
b. Menghitungjumlahpesertadidikyanggagalpadakelompokbawah(WL)
danmenghitungjumlahpesertadidik yanggagalpadakelompokatas
(WH).
c.MengurangkanhasilWLdenganhasilWH.
d. MenambahkanhasilWLdengan hasil WH.
e. Membandingkan nilai WL WH dengan nilai tabel signifikansi

DP.
JikaWLWHlebihbesardarihargatabelsignifikansidayapembeda,maka
soal tersebut signifikan. Artinya, soal tersebut mampu membedakan antara
peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan peserta didik yang
kurang/belummenguasaikompetensi.Salahsatumodeltabelsignifikansidaya
pembedaadalah:
TABLE FOR DETERMINING WHETER OR NOT GIVEN TEST ITEM
DISCRIMINATES SIGNIFICANLY BETWEENA HIGH AND LOW
GROUP (WL = number of persons in the low group who answered the item
incorrectly or omitted it; WH= number in the high group answered the item
incorrectlyoromittedit)
(WLWH)atorabove
Numberinlow
Totalnumberof which
andhighgroup
personstested anditemcanbeconsidered
(0,27N) sufficientlydiscriminating
(N)
(WL=WH=n) Numberofoptions
2 3 4 5
2831 8 4 5 5 5
3235 9 5 5 5 5
3638 10 5 5 5 5
3942 11 5 5 5 5
4346 12 5 5 6 6
4749 13 5 6 6 6
5053 14 5 6 6 6
5457 15 6 6 6 6
5861 16 6 6 6 6
6264 17 6 6 6 7
6567 18 6 6 7 7
6872 19 6 7 7 7
7375 20 6 7 7 7
7679 21 6 7 7 7
8083 22 7 7 7 7
8486 23 7 7 7 7
8790 24 7 7 8 8
9194 25 7 7 8 8
9598 26 7 8 8 8
99101 27 7 8 8 8
102105 28 7 8 8 8
106109 29 7 8 8 8
110112 30 7 8 8 8
113116 31 8 8 8 8
dan Butir Soal
117120 32 8 8 9 9
121124 33 8 8 9 9
125127 34 8 9 9 9
128131 35 8 9 9 9
132135 36 8 9 9 9
136138 37 8 9 9 9
139142 38 8 9 9 9
143146 39 8 9 9 9
147149 40 9 9 9 10
150153 41 9 9 10 10
154157 42 9 9 10 10
158181 43 9 10 10 10
162184 44 9 10 10 10
165166 45 9 10 10 10
189172 48 9 10 10 10
173175 47 9 10 10 10
176179 48 9 10 10 10
180183 49 9 10 10 10
184187 50 9 10 10 10
188190 51 10 10 11 11
191194 52 10 10 11 11
195198 53 10 10 11 11
199201 54 10 11 11 11
202205 55 10 11 11 11
208209 58 10 11 11 11
210212 57 10 11 11 11
213216 58 10 11 11 11
217220 59 10 11 11 11
221224 60 10 11 11 11
225227 81 10 11 11 11
228231 62 10 11 12 12
232235 63 10 11 12 12
236238 64 10 11 12 12
Evaluasi Pembelajaran | 353

Mod
ul 8
239242 85 11 12 12 12
243248 68 11 12 12 12
247249 87 11 12 12 12
250253 68 11 12 12 12
254257 69 11 12 12 12
258281 70 11 12 12 12
262264 71 11 12 12 12
265268 72 11 12 12 12
269272 73 11 12 12 12
273275 74 11 12 13 13
276279 75 11 12 13 13
280283 78 11 12 13 13
284287 77 11 12 13 13
288290 78 12 12 13 13
291294 79 12 13 13 13
295298 80 12 13 13 13
299301 81 12 13 13 13
302305 82 12 13 13 13
306309 83 12 13 13 13
310312 84 12 13 13 13
313316 85 12 13 13 13
317320 88 12 13 13 13
321324 87 12 13 13 13
325327 88 12 13 14 14
328331 89 12 13 14 14
332335 90 12 13 14 14
336338 91 12 13 14 14
339342 92 12 13 14 14
343346 93 13 13 14 14
347349 94 13 13 14 14
350353 95 13 14 14 14
354357 96 13 14 14 14
358381 97 13 14 14 14

dan Butir Soal
362364 98 13 14 14 14
365368 99 13 14 14 14
369372 100 13 14 14 14
406409 110 14 15 15 15
443446 120 14 15 15 15
480483 130 15 16 16 16
517520 140 15 16 17 17
554557 150 16 17 18 18
591594 160 16 18 18 18
628631 170 17 18 19 19
665668 180 17 19 19 19
702705 190 18 19 20 20
739742 200 18 19 20 20
832835 225 19 21 21 21
925927 250 20 22 22 23
10171020 275 21 23 23 23
11101112 300 22 24 24 25
14801483 400 25 27 28 28
18501853 500 28 30 31 31
37023705 1000 39 43 44 44
Sumber:C.C.RossdanJulianC.Stanley,(1956:448
450)Contoh:
Jumlahpesertadidik(N)=40
Jumlahsampel(n) =27%x 40=11(dapatjugadilihatpada
tabel)WL=12; WH=3; danWLWH =9.
Jika soal nomor 11 (misalnya) bentuknya pilihanganda, dan jumlah

alternatifjawaban lima, maka akan diperoleh harga daya pembeda = 5. Ini
berarti bahwa soal nomor 11 itu signifikan. Kesimpulan : soal nomor 11
dapat membedakan peserta didik yang pandai dengan peserta didik yang
kurangpandai,dansoalnomor11itubagus.
2.Menghitungsignifikansidayapembedasoalbentukuraian
Teknikyangdigunakanuntukmenghitungdayapembedasoalbentukuraian
adalah menghitung perbedaan dua ratarata (mean), yaitu antara ratarata
dari kelompok atas dengan ratarata dari kelompok bawah untuk tiaptiap
soal.
Evaluasi 99
Pembelajaran
Mod
ul 8
100 | Evaluasi
Pembelajaran
dan Butir Soal
(1 2 )
Rumus:t= X2 X2
1
2

n(n 1)

Keterangan:
1 =rataratadarikelompok atas
2 =rataratadarikelompokbawah
=jumlahkuadratdeviasiindividualdarikelompokatas
x
12
=jumlahkuadratdeviasiindividualdarikelompok bawah
x
2
2
n =27%xN(baikuntukkelompokatasmaupunkelompokbawah)
Contoh:
Jumlahpesertadidik(N)=36orang.Jumlahsampel(n)= 27%x36=10
orang.
Skorsoalnomor1darikelompokatas:8, 6, 8, 7, 7, 6, 9, 7,8, 6.
Skorsoalnomor1darikelompokbawah:4, 3, 3, 3, 4, 4, 5, 2,4, 3.
Tabel8.13
PerhitunganPerbedaanDuaRatarata
SkorHG SkorLG
x 1
x 2
X2 X2
(X)
1
(X)
2
1 2
8 4 0,8 0,5 0,64 0,25
6 3 1,2 0,5 1,44 0,25
8 3 0,8 0,5 0,64 0,25
7 3 0,2 0,5 0,04 0,25
7 4 0,2 0,5 0,04 0,25
6 4 1,2 0,5 1,44 0,25
9 5 1,8 1,5 3,24 2,25
7 2 0,2 1,5 0,04 2,25
8 4 0,8 0,5 0,64 0,25
6 3 1,2 0,5 1,44 0,25
72 35 9,66 6,5

X 1 =7,2 X 2 =3,5
( )
1 2 (7,2 3,5) 3,7
t= = =
x x
2 2
9,66 6,5 16,16

1 2

n(n 1) 3,7

Evaluasi 101
Pembelajaran
Mod
ul 8
10(10 1 ) =8,747 10(9 )

0,1795555 0,423
102 | Evaluasi
Pembelajaran
Degree of freedom (df) = (n1 1) + (n2 1) = (10 1) + (10 l) = 9 + 9 =
18. Jika ditentukan tingkat kepercayaan 0,01, maka nilai t dalam tabel
menunjukkan 2,88. Ternyata nilai t hitung > nilai t tabel, yaitu 8,747 >
2,88.Haliniberartidayapembedasoalnomor1(satu)bentukuraianitu
signifikan.
C.AnalisisPengecoh
Pada soal bentuk pilihanganda ada alternatif jawaban (opsi) yang

merupakanpengecoh.Butirsoalyangbaik,pengecohnyaakandipilihsecara
merataolehpesertadidikyangmenjawabsalah.Sebaliknya,butirsoalyang
kurang,pengecohnyaakandipilihsecaratidakmerata.
Pengecoh dianggap baik bila jumlah peserta didik yang memilih pengecoh
itu sama atau mendekati jumlah ideal. Indeks pengecoh dihitung dengan
P
rumus:IP= x100%
(NB)/(n1)
Keterangan:
IP=indekspengecoh
P=jumlahpesertadidikyangmemilihpengecoh
N=jumlahpesertadidikyangikuttes
B=jumlahpesertadidikyangmenjawabbenarpadasetiapsoal
n=jumlahalternatifjawaban(opsi)
1=bilangantetap
Catatan:
Jika semua peserta didik menjawab benar pada butir soal tertentu (sesuai
kuncijawaban),makaIP=0yangberartisoaltersebutjelek.Dengandemikian,
pengecohtidakberfungsi.
Contoh:
50orangpesertadidikditesdengan10soalbentukpilihanganda.Tiapsoal
memiliki5alternatifjawaban(a,b,c,ddane).Kuncijawaban(jawabanyang
benar) soal nomor8 adalah c. Setelah soal nomor8 diperiksa untuk semua
peserta didik, ternyata dari 50 orang peserta didik, 20 peserta didik
menjawab benar dan 30 peserta didik menjawab salah. Idealnya, pengecoh
dipilih secara merata, artinya semua pengecoh secara merata ikut
menyesatkanpesertadidik.Perhatikancontohsoalnomor8berikutini:
Alternatifjawabana b cd e
Distribusi jawaban peserta didik 7 8 20 7
8
IP93%107% **93%107%
Kualitaspengecoh ++++**++++
Keterangan:
** :kuncijawaban
++ :sangatbaik
+:baik
:kurangbaik
_ :jelek
__ :sangatjelek
Padacontohdiatas,IPbutira,b,d,daneadalah93%,107%,93%dan107%.
Semuanya dekat dengan angka 100%, sehingga digolongkan sangat baik,
sebab semua pengecoh itu berfungsi. Jika pilihan jawaban peserta didik
menumpukpadasatualternatifjawaban,misalnyasepertiberikut:
Alternatifjawabana b cd e
Distribusi jawaban peserta didik 20 2 20 8
0
IP267% 27%**107% 0%
Kualitaspengecoh _ **++_
Dengandemikian,dapatditafsirkanpengecoh(d)yangterbaik,pengecoh(e)
dan (b) tidak berfungsi, pengecoh (a) menyesatkan, maka pengecoh (a) dan
(e) perlu diganti karena termasuk jelek, dan pengecoh (b) perlu direvisi
karena kurang baik. Adapun kualitas pengecoh berdasar indeks pengecoh
adalah:
SangatbaikIP=76%125%
BaikIP =51%75%atau126%150%
KurangbaikIP=26%50%atau151%175%
JelekIP =0%25%atau176%200%
Sangatjelek IP=lebihdari200%
Untuk analisis pengecoh perlu dibuat tabel khusus agar setiap butir soal
diketahui berapa banyak peserta didik yang menjawab a, b, c dan
seterusnya. Hal ini tentu saja sangat memakan waktu dan tenaga. Jika
diolah dengan komputer dan data sudah dimasukkan dalam disket,
pengolahaninihanyamemerlukanwaktubeberapadetiksaja.
D.AnalisisHomoginitasSoal
Homogin tidaknya butir soal diketahui dengan menghitung koefisien

korelasi antara skor tiap butir soal dengan skor total. Perhitungan
dilakukan sebanyak butir soal dalam tes bersangkutan. Jika jumlah
soalada100,makaperhitungankoefisienkorelasisebanyak100kali.Skor
setiap butirsoal adalah1atau 0, sedangskor total tiappesertadidik akan
bervariasi.Salahsatuteknikkorelasiyangdapatdigunakanadalahkorelasi
productmomentataukorelasipointbiserial.Butirsoaldikatakanhomogin,
apabila koefisien korelasinya sama atau di atas batas signifikansi (harga
kritik korelasi). Sebaliknya, butir soal dikatakan tidak homogin, jika
koefisienkorelasinya negatif atau lebih kecil dari batas signifikansi. Butir
soal yang tidak homogin kemungkinan besar mengukur aspek lain di luar
materi/bahanyangdiajarkan,karenatidaksesuaidengankompetensiyang
telah ditetapkan. Butir soal yang demikian sebaiknya direvisi atau
dibuang.
E.EfektifitasFungsiOpsi
Setelah tingkat kesukaran soal, daya pembeda, homogenitas dan analisis

pengecoh dihitung, selanjutnya Anda perlu mengetahui pula apakah suatu
opsi(alternatifjawaban)darisetiapsoalberfungsisecaraefektifatautidak.
Untukitu,Andadapatmenggunakanlangkahlangkahsebagaiberikut:
a. Menentukanjumlahpesertadidik(N).
b. Menentukan jumlah sampel (n), baik untuk kelompok atas maupun
kelompokbawah,yaitu27%xN
c. Membuattabelpengujianefektifitasopsisepertiberikut:
OpsiKelompok a b c d e
Atas
Bawah
d. Menghitung jumlah alternatif jawaban yang dipilih peserta didik, baik
untukkelompokatasmaupunkelompokbawah.
e. Menentukanefektifitasfungsiopsidengankriteria:
1)Untukopsikunci:
a)Jumlahpemilihkelompokatasdankelompokbawahberadadiantara
25%75%.
R
x100%
u PKA
m
u PKB
s
n n
y 1
a
a
d
a n
l
2
a
h
Keterangan:
PKA =jumlahpemilihkelompokatas
PKB =jumlahpemilihkelompokbawah
n1 =jumlahsampelkelompokatas(27%)
n2 =jumlahsampelkelompokbawah(27%)
b) Jumlah pemilih kelompok atas harus lebih besar daripada jumlah
pemilihkelompokbawah.
2)Untukopsipengecoh:
a) Jumlah pemilih kelompok atas dan kelompok bawah tidak kurang
dari:
1
25%x x(Ka+Kb)
2 d
Keterangan:
d =jumlahopsipengecoh
Ka=kelompokatas
Kb=kelompokbawah
b)Jumlahpemilihkelompokbawahharuslebihbesardaripadajumlah
pemilihkelompokatas.
Contoh:
Diketahui:
Jumlahpesertadidik(N) =40orang
n(27%x40)=10,80=11(dibulatkan)
Jumlahsoal=10.
Bentuksoal =pilihanganda.
Jumlahopsi=5(a,b,c,d,e)
Kuncijawaban(opsikunci)soalnomor1(misalnya)adalah(c)danopsi
pengecohnyaadalah(a),(b),(d),dan(e).
Distribusi pilihan peserta didik terhadap opsi untuk kelompok atas
adalah:
opsi(a)=0;opsi(b)=1;opsi(c)=7;opsi(d)=3;opsi(e)=0.
Distribusi pilihan peserta didik terhadap opsi untuk kelompok bawah
adalah:
opsi(a)=2;opsi(b)=6;opsi(c)=2;opsi(d)=1;opsi(e)=0.
Dengandemikian,kitadapatmembuattabeldistribusisepertiberikut:
Tabel8.14
DistribusiPilihanPesertaDidikTerhadapOpsiSoal
OpsiKelompok a b c d e
Atas 0 1 7 3 0
Bawah 2 6 2 1 0
Berdasarkantabeldiatas,Andadapatmenentukanefektiftidaknya
fungsiopsisebagaiberikut:
Untuk opsi (c) sebagai opsi kunci berfungsi efektif, karena jumlah
72
pemilih kelompok atas dan kelompok bawah adalah x 100 % =
22
40,91%.Angkainiberadadiantara25%75%.Disamp ingitu,
jumlah
pemilih kelompok atas (7 orang) lebih besar daripada jumlah pemilih
kelompokbawah(2orang).
Untukopsi(a)sebagaiopsipengecohberfungsiefektif,karenajumlah
pemilihkelompokatasdankelompokbawah2orang.Jumlahinidiatas
minimaldari:
1
25%x x(11+11)=25%x2,75=0,69.Disampingitu,jumlah
2 x4
pemilihkelompokbawah(2orang)lebihbesardaripadajumlahpemilih
kelompokatas(tidakadapemilih).
Untukopsi(b)sebagaiopsipengecohberfungsiefektif,karenajumlah
pemilihkelompokatasdankelompokbawah7orang.Jumlahinidiatas
minimaldari:
1
25%x x22=0,69.Disampingitu,jumlahpemilihkelompokbawah
2 x4
(6orang)lebihbesardaripadajumlahpemilihkelompokatas(1orang).
Untuk opsi (d) sebagai opsi pengecoh tidak berfungsi secara efektif,
karenajumlahpemilihkelompokatas(3orang)lebihbesardaripada
jumlahpemilihkelompokbawah(1orang).
Untuk opsi (e) sebagai opsi pengecoh tidak berfungsi secara efektif,
karena jumlah pemilih kelompok atas dan kelompok bawah kurang
dari
0,69.
LATIHAN
1. CobaAndajelaskanapafungsitingkatkesukaransoaldandayapembeda!
2. Sebutkan dua cara untuk menghitung tingkat kesukaran soal bentuk objektif.
MenurutAnda,caramanayangmudahdigunakan?Apaalasannya?
3. Sebutkanbeberapacarauntukmemperolehtingkatkesukaransoalsecara
klasikal.CaramanamenurutAndayangpalingmudahdanbanyakdigunakan
diMadrasah?KemukakanalasanAnda!
4. CobaAndajelaskanbagaimanamenghitungtingkatkesukaranuntuksoal
bentukuraian?
5. Apayangdimaksuddengandayapembeda?
6. Bagaimanamenghitungdayapembedasoalbentukuraian?
RANGKUMAN
Adaduahalpokokyangharusdiperhitungkandalammenganalisisbutirsoalini,
yaitu tingkat kesukaran soal dan daya pembeda butir soal. Perhitungantingkat
kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu butir
soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang (proporsional), maka
dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik. Suatu butir soal hendaknya tidak
terlalusukardantidakpulaterlalumudah.Untukmenghitungtingkatkesukaran
soalbentuk objektif dapat digunakan dengan dua cara, yaitu (1) menggunakan
rumus tingkat kesukaran (2) menggunakan tabel batas tingkat kesukaran.
Seharusnya, penyusunan suatu soal dilakukan dengan mempertimbangkan
tingkat kesukaran soal, sehingga hasil yang dicapai peserta didik dapat
menggambarkanprestasiyangsesungguhnya.Dalamanalisissoalsecaraklasikal,
tingkat kesukaran dapat diperoleh dengan beberapa cara, antara lain : skala
kesukaranlinier,skalabivariat,indeksdavis,danproporsimenjawabbenar.Cara
menghitung tingkat kesukaran untuk soal bentuk uraian adalah menghitung
berapapersenpesertadidikyanggagalmenjawabbenaratauadadibawahbatas
lulus(passinggrade)untuktiaptiapsoal.
Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauhmana suatu butir soal

mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan
peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria
tertentu. Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin
mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai
kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi. Teknik
yang digunakan untuk menghitung daya pembeda soal bentuk uraian adalah
menghitung perbedaan dua ratarata (mean), yaitu antara ratarata dari
kelompokatas denganratarata
dari kelompok bawah untuk tiaptiap soal. Setelah tingkat kesukaran soal dan
daya pembeda dihitung, selanjutnya perlu diketahui pula apakah suatu opsi
(pilihanjawaban)darisetiapsoalberfungsisecaraefektifatautidak.
TESFORMATIF2:
1. Derajat kesukaran suatu soal dikatakan baik jika memiliki tingkat kesukaran
yang:
a. Lebihbanyakdibandingkandengantingkatkemudahan
b. Proporsional
c.Lebihsedikitdibandingkandengantingkatkemudahan
d. Samabanyakdengantingkatkemudahan
2. Tujuan perhitungan tingkat kesukaran soal adalah untu mengukur seberapa

besar:
a. Derajatkesukaran
b. Bobotkesukaran
c.Persentasekesukaran
d. Bataskesukaran
3. Salahsatucarauntukmenghitungtingkatkesukaransoalbentukobjektif
adalahmenggunakan:
a. Persentasetingkatkesukaran
b. Tabelbatastingkatkesukaran
c.Perbandingantingkatkesukaran
d. Tingkatproporsional
4. Penyusunanbutirsoalharusmempertimbangkantingkatkesukaransoalagar
dapatmenggambarkan:
a. Tingkatkemampuanpesertadidik
b. Profilpesertadidik
c.Prestasiyangsesungguhnya
d. Kemajuanbelajar
5. Caraberikutdapatdigunakanuntukmengetahuitingkatkesukaransoalsecara
klasikal,kecuali:
a. Indekskesukaran
b. Skalakesukaranlinier
c.Skalabivariat
d. Indeksdavis
6. Untuksoalbentukuraian,tingkatkesukarandiperolehdengancara
menghitungberapapersenpesertadidik menjawab:
a. Salah
b. Benar
c.Tidakmenjawab
d. Diatasbataslulus
7. Dayapembedasoalbentukobjektifdapatdiperolehdenganmenghitungjumlah
pesertadidikyanggagaluntukkelompok:
a. Atas
b. Tengah
c.Bawah
d. Atasdanbawah
8. Indeksdayapembedasoalbentukuraiandiperolehdenganmenghitung
perbedaan
:
a. Duasimpanganbaku
b. Duaratarata
c.Duamedian
d. Duamodus
9. Dayapembedasuatusoaldisebutjuga:
a. Difficultyindeks
b. Discriminatingpower
c.Discriminatessignificanly
d. Difficultypower
10.Untukmenentukanefektifitasfungsiopsidapatdilihatdariduaopsi,yaitu:
a. Opsibenardanopsisalah
b. Opsigandadanopsitunggal
c.Opsitinggidanopsirendah
d. Opsikuncidanopsipengecoh
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
%, Anda harus mengulang materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang
belumdikuasai.
Mod
ul 8

dan Butir Soal
DAFTARPUSTAKA
Arifin,Zainal,(2006),KonsepGuruTentangEvaluasidanAplikasinyaDalam
Proses
Anastasi, A., (1976) Psychological Testing, New York : The Macmillan Company,
Inc.
DiktiDepdikbud.
Gronlund, N.E. (1985) Measurement and Evaluation in Teaching, Fifth Edition,

Kerlinger, Fred.N., (1986) Foundation of Behaviour Research, HaltRinehart

andWinston,Inc.
Stamboel, C. S., (1986) Prinsip dan Teknik Pengukuran dan Penilaian di Dalam
DuniaPendidikan,CetakanKe2,Jakarta:MutiaraSumberWidya.
Thorndike,R.L.,andHagen,H.P.,(1977)MeasurementandEvaluationin
PsychologyandEducation,NewYork:JohnWilley&Sons,Ltd.
Evaluasi 111
Pembelajaran
Mod
ul 9

MODUL
9
PEMANFAATANHASILEVALUASIDAN
REFLEKSIPELAKSANAANEVALUASI
Mod
ul 9

Modul9
PEMANFAATAN HASIL EVALUASI DAN

REFLEKSI
PELAKSANAAN EVALUASI
Pendahuluan
S
etelah hasil evaluasi dilaporkan ke berbagai pihak, maka langkah
selanjutnyaadalahbagaimanamemanfaatkanhasilevaluasisebaikbaiknya
untukberbagaikepentingan.Sebagaimanatelahdijelaskanpadamodul
sebelumnyabahwaevaluasipembelajaranataupenilaianhasilbelajarmempunyai
berbagaijenis.Setiapjenismempunyaitujuanyangberbeda.Hasilevaluasitidak
akanbanyakmanfaatnyabilatanpaadanyarefleksiatasapatelahterjadisebagai
dasar untuk memperbaiki langkah evaluasi berikutnya. Melakukan refleksi
berarti memikirkan dan merenungkan kembali kegiatan yang telah dilakukan,
kemudian dari hasil pemikiran tersebut Anda jadikan suatu gambaran untuk
melakukanperbaikankegiatanevaluasiberikutnya.
1. Andamengetahuidanmemahamitentangpemanfaatanhasilevaluasiuntuk
berbagaikepentingan.
2. Andamengetahuidanmemahamitentangrefleksipelaksanaanevaluasi.
menjadi dua kegiatan belajar, yaitu Kegiatan Belajar 1 membahas tentang
pemanfaatanhasil evaluasi, dan Kegiatan Belajar 2 membahas tentang refleksi
pelaksanaanevaluasi.
dalam kegiatan evaluasi di Madrasah. Anda juga harus lebih aktif dan kreatif
mengidentifikasipemanfaatanhasilevaluasidanmelakukanrefleksipelaksanaan
evaluasi,sehinggadapat meningkatkankualitasprosesdan hasilbelajarpeserta
didikyang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas evaluasi pembelajaran.
AdabeberapaalasanpentingmengapaAndaperlumempelajarimodulini,yaitu:
1. Pemanfaatanhasilevaluasidanrefleksipelaksanaanevaluasimerupakan
salahsatulangkahyangharusditempuhdalamrangkaiankegiatanevaluasi
pembelajaran.Untukitu,Andaharusmengetahuidanmemahamibagaimana
memanfaatkanhasilevaluasidanmelakukanrefleksipelaksanaanevaluasi.
Evaluasi 115
Pembelajaran
2. Kualitas evaluasi pembelajaran secara keseluruhan perlu terus ditingkatkan,
116 | Evaluasi
Pembelajaran
Mod
ul 9
sehinggadapatdipertanggungjawabkankeberbagaipihak,sepertikeorangtua
pesertadidik,komitemadrasah,pengawasdanKepalaMadrasah.
3. Masih banyak guru di Madrasah yang kurang atau belum memahami
bagaimanamemanfaatkan hasil evaluasi dan melakukan refleksipelaksanaan
evaluasi.Olehsebabitu,Andaharusmempelajariberbagaikonsepdanstrategi
serta mampu menggunakannya dalam kegiatan evaluasi pembelajaran di
Madrasah.
2. Catatlah istilah, kalimat atau rumus yang kurang dimengerti dan berikan
tanda khusus dengan menggunakan stabilo. Selanjutnya, Anda diskusikan
dengantemanataulangsungditanyakankepadatutor.
menambah ingatan dari apa yang sudah dibaca. Jangan lupa, kerjakanlah
latihandantesformatifyangadapadabagianakhirkegiatanbelajar.
4. UntukmenambahwawasanAndatentangpemanfaatanhasilevaluasidan
refleksipelaksanaan evaluasi, bacalah beberapa buku sumber yang tercantum
dalamdaftarpustaka.
Evaluasi 117
Pembelajaran
KegiatanBelajar1
PEMANFAATAN HASIL EVALUASI
Pengantar
i madrasah kita sering melihat berbagai jenis kegiatan, seperti peserta
D
didik melakukan kegiatan belajar (di kelas atau di laboratorium),
mengikutikegiatan ekstra kurikuler (pramuka, PMI, olah raga bela diri,
dll),belajar
mengaji alQuran, praktik ibadah, termasuk jugakegiatan guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran (di kelas atau di luar kelas). Semua kegiatan tersebut
tentuadatujuandanmanfaatnyamasingmasing.Kalautidakadamanfaatnya,
tentupesertadidiktidakmaumengikutikegiatantersebut.Gurujugatidakakan
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Singkatnya, setiap kegiatan yang
dilakukantentuadamanfaatnya.Begitupulahalnyadengankegiatanevaluasi.
Masalahnyaadalahapamanfaathasilevaluasi?
Kebanyakangurumemanfaatkanhasilevaluasihanyauntukmengisibukurapor.
Halinibukansalahtetapibukanberartihasilevaluasihanyauntukmengisibuku
rapor. Seharusnya, guru memanfaatkan hasil evaluasi untuk berbagai
kepentingan, sehingga pihakpihak yang terkait ikut bertanggung jawab dan
memiliki perhatian yang tinggi terhadap proses pembelajaran peserta didik.
Selama ini, mungkin orang tua kurang peduli terhadap kegiatan pembelajaran
peserta didik di madrasah. Orang tua masih banyak yang berpandangan
konservatif, dimana kegiatan belajar di madrasah hanya urusan dan tanggung
jawabkepaladangurumadrasah.Dalamkegiatanbelajar1ini,Andaakandiajak
untukmempelajaritentangmanfaathasilevaluasi.Setelahmempelajarikegiatan
belajar1ini,Andadiharapkandapat:
1. Menyebutkanpengertianumpanbalik.
2. Menyebutkanfokusumpanbaliksebagaibahanperbaikan.
3. Menjelaskanteknikpemberianumpanbalik.
4. Menjelaskantigamanfaatpentinghasilevaluasi.
5. Menjelaskankonsepdasarpemanfaatanhasilevaluasi.
6. Membedakanantaramanfaathasilevaluasiformatifdengansumatif.
7. Menjelaskanmanfaathasilevaluasisumatif.
8. Menjelaskanmanfaathasilevaluasibagipesertadidik.
118 | Evaluasi
Pembelajaran
9. Menyebutkanmanfaathasilevaluasibagiguru.
10.Menjelaskanmanfaathasilevaluasibagiorangtua.
Evaluasi 119
Pembelajaran
Mod
ul 9
A.PentingnyaMemanfaatkanHasilEvaluasi
Salah satu manfaathasil evaluasi adalahuntukmemberikanumpanbalik

(feedback)kepadasemuapihakyangterlibatdalampembelajaran,baiksecara
langsung maupun tidak langsung. Menurut QCA (2003) feedback is the mean
by which teachers enable children to close the gap in order to take learning
forward and improve childrens performance. Umpan balik dapat dijadikan
sebagaialatbagiguruuntukmembantupesertadidikagarkegiatanbelajarnya
menjadi lebih baik dan meningkatkan kinerjanya. Peserta didik akan dapat
mengukur sejauhmana tingkat penguasaannya terhadap materi, jika hasil
pekerjaanmerekamendapatumpanbalikdarigurunya.Umpanbaliktersebut
dapat dilakukan secara langsung, tertulis atau demonstrasi. Dalam
memberikanumpanbalik,guruhendaknyamemperhatikankualitaspekerjaan
peserta didik dan tidak membandingkannya dengan hasil pekerjaan peserta
didik yang lain. Hal ini dapat membuat perasaan minder bagi pesertadidik
yangmemilikikemampuankurang.Umpanbaliksifatnyamemberikansaran
dan perbaikan, sehingga peserta didik termotivasi untuk memperbaiki dan
meningkatkankualitasprosesbelajarsertahasilpekerjaannya.
Crooks (2001) menyimpulkan agar umpan balik dapat bermanfaat untuk
memotivasipesertadidik,makaharusdifokuskanpada:
1. Kualitas pekerjaan peserta didik dan bukan membandingkannya dengan
hasilpekerjaanpesertadidikyanglain.
2. Caracarayangspesifikdimanapekerjaanpesertadidikdapatditingkatkan.
3. Peningkatan pekerjaan peserta didik yang harus dibandingkan dengan
pekerjaansebelumnya.
ApayangdikemukakanCrookslebihmenekankankepadakualitaspekerjaan
pesertadidiksebagaifaktorutamadalammenentukanjenisumpanbalikyang
diberikan, bukan membandingkan hasil pekerjaan peserta didik yang satu
denganlainnya,apalagimembandingkandenganpekerjaanpesertadidikyang
mayoritasjawabannyabenaratausesuaidengankriteriayangtelahditetapkan
sebelumnya. Sehubungan dengan hal tersebut, Clarke (2003) menyarankan
enamprinsipyangharusdiperhatikan,yaitu(1)umpanbalikharusfokuspada
tugas tugas yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan bukan
membandingkandengananakyanglain(2)gurumenggunakanbahasaverbal
dannonverbalserta memberikanpesanyangbaikpadapeserta didiktentang
kemampuan yangmereka peroleh(3) penilaian setiap bagian pekerjaan dapat
mengarah pada penurunan moril bagi peserta didik yang mencapai prestasi
rendah dan kepuasan bagi peserta didik yang mencapai prestasi tinggi (4)
penghargaaneksternalsamasepertigrades(5)perlumemberikanumpanbalik
118 | Evaluasi
Pembelajaran
Pelaksanaan Hasil Evaluasi Dan
Refleksi Pelaksanaan
spesifik yang terfokus kepada kesuksesan Evaluasidaripada
dan peningkatan
mengoreksi,dan(6)pesertadidikperlu
Evaluasi 119
Pembelajaran
Mod
ul 9
diberikesempatanuntukmeningkatkankualitaspekerjaanmereka.
Selanjutnya, Remmer (1967) mengemukakan we discuss here the use of test

resultstohelpstudentsunderstandthemselvesbetter,explainpupilgrowthand
developmenttoparentsandassisttheteacherinplanninginstruction.Pendapat
Remmersinimenunjukkan, palingtidakadatigamanfaatpentingdarihasil
evaluasi,yaituuntukmembantupemahamanpesertadidikmenjadilebihbaik,
untuk menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik kepada
orang tua, dan membantu guru dalam membuat perencanaan pembelajaran.
Berikutakandijelaskanbeberapamanfaathasilevaluasidalamhubungannya
denganpembelajaran.
1. UntukPerbaikanRencanaPelaksanaanPembelajaran
Perencanaan merupakan bagian penting sekaligus menjadi pedoman dan
panduan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hasil
belajar akan dipengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya perencanaan
pembelajaran.Perencanaanpembelajaranyangbaiktidaklahcukupkarena
memerlukan kesungguhan dalam mengorganisasi rencana tersebut,
melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan melakukan evaluasi
pembelajaran. Sebagaimana Anda ketahui bahwa rencana pelaksanaan
pembelajaran merupakan bagian integral dari tugas guru sebagai
pelaksanadanpengelolapembelajaran.Olehsebabitu,seorangguruharus
mampu menganalisisbagianmanadarirencanapelaksanaanpembelajaran
yang masih perlu dilakukan perbaikan. Harapannya adalah melalui
perbaikanmakakualitasprosespembelajaranakanmenjadilebihbaik.
Rencana pelaksanaan pembelajaran berperan sebagai skenario proses
pembelajaran, karena itu harus disusun secara fleksibel dan membuka
kemungkinanbagi guruuntukmenyesuaikandiridengan kondisiyang ada
dalam proses pembelajaran. Dalam penyusunannya, sebaiknya dilakukan
sendiri olehguru agar gurusenantiasa sadar dan paham apa yang harus
disampaikankepadapesertadidik,bagaimanacaramenyampaikanmateri
pelajaran, bahan dan alat apa yang diperlukan, dan kemana peserta didik
akan diarahkan. Untuk itu, guru perlu memahami komponenkomponen
rencanapembelajarandanbagaimanalangkahlangkahpembelajaranyang
akan ditempuh. Komponen rencana pelaksanaan pembelajaran biasanya
terdiri atas identitas mata pelajaran, standar kompetensi dan kompetensi
dasar, indikator hasil belajar, materi pembelajaran, langkahlangkah
pembelajaran,mediapembelajaran,penilaian,dansumberbacaan.
Bagaimanamerancangperbaikanrencanapelaksanaanpembelajaran?
Kesalahan dalam pembelajaran dapat dilihat dari perencanaan,
120 | Evaluasi
Pembelajaran
pengorganisasian, pelaksanaan, sampai
Refleksi dengan evaluasi
Pelaksanaan pembelajaran.
Evaluasi
Evaluasi 121
Pembelajaran
Mod
ul 9
Kekeliruanpadatahapperencanaanakanmengakibatkankekeliruan
dalam melaksanakan pembelajaran. Jika kesalahan atau kekeliruansudah
dapatditemukan,makagurudapatmencarisolusiuntukmemperbaikinya.
Memperbaiki rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan dengan
jalan memeriksa kelengkapan komponenkomponennya, kesesuaian antar
komponen, kemungkinan proses pelaksanaan, operasional tidaknya
indikator,kesesuaianindikatordengankompetensidasar,ketepatandalam
memilihmetoda,mediadansumberbelajar,sertaketepatanteknikpenilaian
yangdigunakan. Merancang perbaikan rencana pelaksanaan pembelajaran
berartimelakukanperbaikandarirencanasebelumnya.
2. UntukMengoptimalkanProsesPembelajaran
Optimalisasi proses pembelajaran adalah upaya memperbaiki proses
pembelajaransehinggapesertadidikmencapaikeberhasilanprosesdanhasil
belajar. Tujuannya adalah untuk memperbaiki aspekaspek pembelajaran
yang dianggap masih kurang optimal. Semua guru tentu berharap bahwa
proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal. Persoalannya adalah
bagaimana caranya mengoptimalkan proses pembelajaran ? Hal ini dapat
dilakukan melalui(a) evaluasi dirisecarajujur dantelititerhadapsemua
aspek pembelajaran (b) identifikasi faktorfaktor penyebab kegagalan dan
keberhasilan pembelajaran. Melalui cara ini, guru dapat menindaklanjuti
upayaupaya memantapkan keberhasilan (pengayaan) dan upayaupaya
memperbaiki kegagalan (remidi).Artinya, melaluipengayaan dan remedial
diharapkanprosespembelajaranmenjadioptimal.
Secaraumum,dapatdikatakanbahwapemanfaatanhasilevaluasiberkaitan
erat dengan tujuan menyelenggarakan evaluasi itu sendiri. Sebagaimana
ditegaskanJulianC.Stanley (1964:321)justwhatistobedone,ofcourse,
dependsonthepurposeoftheprogram.Artinya,pemanfaatanhasilevaluasi
sangat bergantung kepada tujuan evaluasi. Misalnya, tujuan evaluasi
formatif adalah untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran. Perbaikan
tersebut dilakukan atas dasar hasil monitoring kemajuan belajar peserta
didik.Hasilmonitoringiniseharusnyadapatdimanfaatkansebagaifeedback,
baikbagigurumaupunbagi pesetadidik untukmengetahui materi mana
yang belum dikuasai. Hasil evaluasi formatif dapat dimanfaatkan untuk
mengulangi pelajaran, memperbaiki strategi pembelajaran, atau
melanjutkanpelajaran.
Begitujugadenganevaluasisumatifyangbertujuanuntukmemberikannilai
sebagaidasarmenentukankenaikankelasataukelulusanpesertadidikdan
pemberian sertifikatbagi peserta didik yang telah menyelesaikan pelajaran
dengan baik. Hasil evaluasi sumatif dapat dimanfaatkan untuk kenaikan
122 | Evaluasi
Pembelajaran
Refleksi Pelaksanaan
kelasataukelulusanpesertadidik.Menurut Evaluasi
OemarHamalik(1989:177)
penggunaan hasil evaluasi dapat mengacu kepada fungsi evaluasi itu
sendiri,
Evaluasi 123
Pembelajaran
Mod
ul 9
yaitu fungsi instruksional, fungsi administratif, dan fungsi bimbingan.
Dalamkonteksfungsiinstruksional,gurudapatmenggunakanhasilevaluasi
untuk memperbaiki sistem pembelajaran. Begitu juga dalam fungsi
administratif, guru dapat membuat laporan dan menetapkan kedudukan
pesertadidikdalamkelas.Sedangkandalamfungsibimbingan,gurudapat
memberikan bimbingan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan
belajar.
B.ManfaatHasilEvaluasi
Dalam praktiknya, masih banyak guru yang tidak atau kurang memahami
pemanfaatan hasil evaluasi, sehingga hasil evaluasi formatif atau sumatif
(misalnya)banyakdimanfaatkanhanyauntukmenentukankenaikankelas
danmengisibukurapor.Namundemikian,untukmelihatpemanfaatanhasil
evaluasiinisecarakomprehensif,kitadapat meninjaunyadariberbagai pihak
yangberkepentingan,yaitu:
1. Bagipesertadidik,hasilevaluasidapatdimanfaatkanuntuk:
a. Membangkitkanminatdanmotivasibelajar.
b. Membentuksikapyangpositifterhadapbelajardanpembelajaran.
c.Membantupemahamanpesertadidikmenjadilebihbaik.
d. Membantu peserta didik dalam memilih metoda belajar yang baik dan
benar.
e. Mengetahuikedudukanpesertadidikdalamkelas
2. Bagiguru,hasilevaluasidapatdimanfaatkanuntuk:
a. Promosipesertadidik,sepertikenaikankelasataukelulusan.
b. Mendiagnosis peserta didik yang memiliki kelemahan atau kekurangan,
baiksecaraperoranganmaupunkelompok.
c.Menentukanpengelompokandanpenempatanpesertadidikberdasarkan
prestasimasingmasing.
d. Feedbackdalammelakukanperbaikanterhadapsistempembelajaran.
e. Menyusunlaporankepadaorangtuagunamenjelaskanpertumbuhandan
perkembanganpesertadidik.
f. Dijadikandasarpertimbangandalammembuatperencanaan
pembelajaran.g. Menentukanperlutidaknyapembelajaranremedial.
124 | Evaluasi
Pembelajaran
Refleksi Pelaksanaan Evaluasi
3. Bagiorangtua,hasilevaluasidapatdimanfaatkanuntuk:
a. Mengetahuikemajuanbelajarpesertadidik
b. Membimbingkegiatanbelajarpesertadidikdirumah.
c.Menentukan tindak lanjut pendidikan yang sesuai dengan kemampuan
anaknya.
d. Memprakirakankemungkinanberhasiltidaknyaanaktersebutdalam
bidangpekerjaannya.
4. Bagiadministratormadrasah,hasilevaluasidapatdimanfaatkanuntuk:
a. Menentukanpenempatanpesertadidik
b. Menentukankenaikankelas.
c. Pengelompokan peserta didik di madrasah mengingat terbatasnya

fasilitaspendidikanyangtersediasertaindikasikemajuanpesertadidik
padawaktumendatang.
Apa yang dikemukakan tentang pemanfaatan hasil evaluasi di atas,
mencerminkantindak lanjut (followup) dari kegiatan evaluasi itu sendiridan
juga menunjukkan betapa besar fungsi dan peran evaluasi dalam kegiatan
pembelajaran.
Hasilevaluasidapatdimanfaatkanolehpesertadidikuntukmembangkitkan
minat dan motivasi belajar. Hal ini dapat dilakukan jika peserta didik
mengetahui hasil evaluasi yang dicapainya, mengetahui kesalahan
kesalahannyadanbagaimanasolusinya.Disampingitu,hasilevaluasidapat
membentuksikappositifpesertadidikterhadapmatapelajaran,termasukjuga
terhadapguru,proses pembelajaran, lingkungan dan evaluasi pembelajaran,
bahkan dapat membantu pemahaman peserta didik menjadi lebih baik.
Banyakhasilpenelitianyangmenunjukkanadanyahubunganyangpositifdan
signifikan antara minat, motivasi dan sikap peserta didik terhadap hasil
belajarnya.Olehsebabitu,hasilevaluasiperludimanfaatkanolehpesertadidik
untukmengembangkansikap,minat,danmotivasibelajar.
Hasil evaluasi bisa juga dimanfaatkan peserta didik untuk memilih teknik
belajaryangtepatdanbenar.SepertiAndaketahui,banyaksekaliteknikatau
carabelajarpesertadidikyangdigunakanselamainikurangbaik.Misalnya,
melakukan kegiatan belajar jika besok mau ujian, mengerjakan tugas atau
latihan dengan copypaste, dan sebagainya. Teknik belajar yang salah ini
dapatmerugikanpesertadidik,baikfisikmaupunmentalyangpadagilirannya
dapat mempengaruhi prestasi belajar. Teknik belajar ini tentu tidak bisa
dibiarkanbegitusaja.Gurudanorangtuaharusikutbertanggungjawabsetiap
tindakan belajar peserta didik, karena itu harus cepat mengambil tindakan
Evaluasi 125
Pembelajaran
Mod
ul p9encegahan,
126 | Evaluasi
Pembelajaran
seperti memberitahukan hasil evaluasi kepada peserta didik dan orang tua
membimbing teknik belajar di rumah. Dengan kata lain, jika hasil evaluasi
peserta didik kurang baik dan mereka mengetahuinya, tentu diharapkan
merekadapatmemperbaikiteknikbelajarnya.
Manfaathasilevaluasiyanglainadalahuntukmenentukankedudukanbelajar
dalam kelas. Kedudukan belajar ini dapat dilihat secara kelompok maupun
perorangan. Secara kelompok, maksudnya guru melihat kedudukan peserta
didik secara kelompok melalui perhitungan ratarata kelompok dan
membandingkan antara kelompok satu dengan kelompok yang lain. Secara
perorangan, maksudnyagurumelihatkedudukanbelajarmelaluiperhitungan
prestasi belajar peserta didik secara perorangan. Guru juga dapat
membandingkanantaraprestasibelajarseorangpesertadidikdenganpeserta
didiklainnyadalamsatukelompok.
Dalamrangkapromosipesertadidik,baikuntukmenentukankenaikankelas
atau kelulusan, guru dapat memanfaatkan hasil evaluasi terutama hasil
evaluasisumatif.Gurudapatmenafsirkandanmemutuskansejauhmanataraf
kesiapanpesertadidikdapatmelanjutkankekelasataukejenjangpendidikan
berikutnyasesuaidengankemampuanpesertadidikmasingmasing.Artinya,
jika penafsiran guru peserta didik dianggap sudah siap, maka peserta didik
dapat melanjutkankekelasataujenjangpendidikanberikutnya.Sebaliknya,
jika penafsiran guru ternyata peserta didik belum siap, maka peserta didik
harus mengulang lagi di kelas semula. Hasil evaluasi dapat juga digunakan
guru untuk mendiagnosis peserta didik yang memiliki kelemahan atau
kekurangan, baik secara perorangan maupun kelompok. Berdasarkan
kelemahankelemahan ini, maka guru harus mencari faktorfaktor
penyebabnya,antaralain:darisistemevaluasiitusendiri,materipelajaran,
kemampuan guru, kemampuan peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaransertalingkungansekolah.
Hasil evaluasi dapat juga dimanfaatkan guru untuk menentukan
pengelompokan dan penempatan peserta didik berdasarkan prestasi masing
masing. Pengelompokkan tersebut didasarkanatas penafsiranguruterhadap
susunankelompok. Jika kelompok atau kelas yang dihadapi mempunyai
susunanyangnormaldanhomogin,makakelastersebuttidakperludibagibagi
dalamkelompok.Sebaliknya,jikakelastersebutheterogenmakakelasituperlu
dibagi dalam beberapa kelompok berdasarkan prestasi masingmasing.
Selanjutnya, hasil evaluasi dapat dijadikan feedback bagi guru dalam
melakukan perbaikan terhadap sistem pembelajaran. Jika prestasi belajar
peserta didik kurang baik, pada umumnya guru menyalahkan peserta
didiknya,tetapijikaprestasibelajarpesertadidikbaikataumemuaskanmaka
Evaluasi 127
Pembelajaran
Mod
ul 9 guru akan mengatakan itu merupakan hasil dari perbuatan mengajarnya.
Pernyataan ini tentu tidak dapatdisalahkan atau dibenarkan karena banyak
faktoryangmempengaruhiprestasibelajarpesertadidik.Faktortersebutdapat
timbuldariguruataupesertadidik
128 | Evaluasi
Pembelajaran
itusendiri.
Hasil evaluasi dapat dimanfaatkan guru untuk menyusun laporan kepada
orang tua guna menjelaskan pertumbuhan danperkembangan peserta didik.
Halinidimaksudkanagarorangtuamengetahuikemajuandanprestasiyang
dicapai oleh siswa. Secara tegas, Oemar Hamalik (1989 : 179) menjelaskan
tujuan daripelaporan adalah untuk mengikhtisarkan, mengorganisasidan
menafsirkan hasil tes sehingga dapat memberikan gambaran tentang status
dan kemajuan perorangan siswa, kelas dan sekolah. Bentuk laporan dapat
dilakukan secara tertulis maupun lisan. Laporan lisan dimaksudkan agar
terjadikomunikasisecaraefektifantarasekolahdenganpihakyangmenerima
laporan, dan jugamembentuk hubungan emosional yanglebihkental antara
kedua belah pihak. Sedangkan laporan tertulis dimaksudkan agar dapat
memberikan petunjuk yang permanen. Laporan tertulis dapat
didokumentasikandan pada waktunyadapatdijadikandatauntukdianalisis
lebihlanjut.
Dalamperencanaanpembelajaran,Andadapat memanfaatkanhasilevaluasi,
seperti merumuskan kompetensi dasar dan indikator, menyusun tingkat
kesulitan materi, menentukan strategi pembelajaran yang tepat, dan
mengembangkan alat evaluasi yang akurat. Jika kompetensi dasar sudah
dirumuskan dalam silabus, berarti guru tinggal merumuskan indikator.
Sebagaimana Anda ketahui bahwa indikator harus dirumuskan dengan
mengacukepadakompetensidasardanharussesuaidengansubpokokbahasan
atau sub topik. Seringkali guru merumuskan indikator yang salah, karena
tidak menggunakan kata kerja operasional, yaitu kata kerja yang spesifik,
dapat diukur dan dapat diamati. Jika tidak maka guru akan kesulitan
menentukan langkahlangkah pembelajaran berikutnya termasuk menyusun
alatevaluasiitusendiri.
Manfaat hasil evaluasi berikutnya adalah menentukan perlu tidaknya
pembelajaran remedial. Sehubungan dengan hal tersebut, maka guru harus
melakukanpenafsiranterhadapprestasikelompok.Misalnya,materipelajaran
dapatdilanjutkanjikaseluruhpesertadidikmenguasaiminimal80%materi
yang telah disampaikan. Sebaliknya, jika kurang dari standar minimal
tersebut,makamateripelajaranharusdiulang.Pengulangansuatupelajaran
dapat juga dilihat dari hasil penafsiran prestasi kelompok. Jika prestasi
kelompokdianggapsudahmencapaiprestasiyangbaik,makamateripelajaran
tidak perlu diulang, tetapi bila prestasi kelompok dianggap masih kurang,
makamateripelajaranperludiulang.
Bagi orang tua, hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untuk mengetahui
kemajuanbelajarpesertadidik.Sebagaiorangtuatentuberharapagarputra
Evaluasi 129
Pembelajaran
Mod
ul putrinya
9 berhasil. Untuk itu, orang tua harus mengetahui perkembangan
kemajuan belajar anaknya, baik fisik maupun mental terutama berkaitan
dengan prestasibelajar. Hal ini penting terutama apabila ada diantara
pesertadidikyang
130 | Evaluasi
Pembelajaran
memperolehprestasibelajarkurangmemuaskan.Orangtuadapatmenentukan
langkahlangkahapayangharusditempuhuntukmemajukanprestasibelajar
anaknya. Orang tua juga dapat membimbing kegiatan belajar peserta didik
dirumah.Jikatidakmampu,orangtuadapatmenyuruhanaknyamengikuti
bimbingandiluarataujugamendatangkanguruahlikerumah.Berdasarkan
hasil evaluasi, orang tua dapat menentukan tindak lanjut pendidikan yang
sesuaidengan kemampuananaknya. Jangansampai orangtuamemaksakan
anaknya masuk ke sekolah pavorit sedangkan kemampuan anaknya tidak
mendukung.Akibatnya,anakakanmenjadimalas,minder,danacuhterhadap
pelajaran. Orang tua juga dapat memprakirakan kemungkinan berhasil
tidaknyaanakdalambidangpekerjaannya.
Bagi administrator madrasah, hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untuk
menentukanpenempatanpesertadidiksesuaidengankemampuannya,untuk
menentukan kenaikan kelas, dan pengelompokan peserta didik di madrasah
mengingat terbatasnya fasilitas pendidikan yang tersedia serta indikasi
kemajuan peserta didik pada waktu mendatang. Hasil evaluasi tidak hanya
dimanfaatkanuntuklaporankeberbagaipihak,tetapijugauntukmemotivasi
danmenghargaipesertadidikitusendiri,baikdalamrangkapromosimaupun
melihat kelebihan dan kekurangannya, bukan sebaliknya untuk menakut
nakuti peserta didik atau untuk menjatuhkan mentalnya. Diadakannya
evaluasidalamprosespengembangansistempembelajarandimaksudkanuntuk
keperluan perbaikan sistem, pertanggungjawaban kepada pemerintah dan
masyarakat,sertapenentuantindaklanjuthasilpengembangan.
Hasil evaluasi dapat dimanfaatkan guru untuk membuat kelompok sesuai
dengan prestasi yang diperoleh peserta didik. Bahkan sekarang ini sudah
banyaksekolah/madrasahyangmembentukkelasunggulan,yaitukelompok
pesertadidik yang mempunyai prestasi belajar di atas ratarata. Biasanya
diambil dari peserta didik yang memperoleh peringkat 10 terbesar.
Padahal dalamkenyataannya, kelompok ini mendapatperlakuan biasa saja,
bahkan cenderungsama dengan kelas lainnya, baik yang menyangkut materi
pelajaran, pemberian tugas, latihan, pengembangan kreatifitas atau diskusi
kelompok. Sebaliknya,pesertadidikyangmemperolehprestasidibawahrata
ratakelompokjustrukurang mendapat perhatian lebih. Seharusnya, peserta
didikkelompokiniyangmendapatperhatianserius,sepertimemberibimbingan
belajar, latihan atau tugastugas khusus, bahkan bagi peserta didik yang
tergolongsangatkurangharus dilakukan diagnosis atau identifikasitentang
faktorfaktor penyebabnya. Hasil diagnosis atau identifikasi tersebut dapat
dijadikan bahan pertimbangan bagi guru untuk memperbaiki kegiatan
pembelajaranberikutnya.
Dilainpihak,memanggurugurutidakdapatdisalahkansepenuhnya,karena
Evaluasi 131
Pembelajaran
Mod
ul 9 mungkin saja ada guru yang mau bahkan sudah menawarkan bimbingan
belajar
132 | Evaluasi
Pembelajaran
kepadapesertadidiktersebut,tetapikurangmendapatresponyangbaikdari
orangtua,mengingatekonomiorangtuapesertadidiktermasukpaspasan,
sehinggapermasalahantersebuttidakpernahmemperolehsolusiyangterbaik.
Padahal,untukmemberikanbimbinganbelajarsecarakhusus,waktubagi
guru sangat sulit, karena begitu padatnya materi yang harus disampaikan
sesuaidengantargetdantugastugasrutinyangharusjugadiselesaikan.Jika
guruinginmemberikanbimbingan,makaiaharusmencariwaktudiluarjam
pelajaran,baiksebelumatausesudahjampelajaran.
Bagiguru,faktorwaktusangatpenting.Artinya,apakahwaktuyangtersedia
masih memungkinkan guru untuk memberikan bimbingan atau tidak. Jika
hanya mengandalkan jam dinas, maka guru sulit mencari waktu untuk
memberikanbimbinganapalagimelakukandiagnosis.Hasilevaluasidapatjuga
digunakanuntukkepentinganyanglain.Maksudnya,andaikandiagnosisdan
bimbingan ini memang sulit dilaksanakan, maka tentu guru harus mencari
alternatifpenggunaanhasilevaluasiyanglain,seperti:perlutidaknyamateri
pelajarandiulang,perbaikanprosespembelajarandansebagainya
LATIHAN
1. CobaAndaidentifikasimanfaathasilevaluasibagiorangtua.
2. BerdasarkanpengalamanAnda,apasajamanfaathasilevaluasibagiguru?
3. MenurutAnda,apakahhasilevaluasibermanfaatbagipesertadidik?Jikaya,
apaalasanAnda?
4. Bagaimanacaranyaagarpesertadidikdapatmengetahuihasilevaluasi.Coba
Andajelaskandengansingkat!
5. Menurut Anda, langkah apa yang harus ditempuh Kepala Madrasah ketika
mengetahuihasilevaluasipesertadidikkurangmemuaskan?
RANGKUMAN
Salah satu manfaat hasil evaluasi adalah untukmemberikan umpan balik (feed
back) kepada semua pihak yang terlibat dalam pembelajaran, baik secara
langsungmaupuntidaklangsung.Umpanbalikdapatdijadikansebagaialatbagi
guruuntukmembuatbelajarpesertadidikmenjadilebihbaikdanmeningkatkan
kinerjanya.Umpanbaliktersebutdapatdilakukansecaralangsung,tertulisatau
demonstrasi. Paling tidak ada tiga manfaat penting dari hasil evaluasi, yaitu
untuk membantu pemahaman peserta didik menjadi lebih baik, untuk
menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik kepada orang tua,
Evaluasi 133
Pembelajaran
Mod
danmembantugurudalammembuat
ul 9 perencanaan pembelajaran. Pemanfaatan
hasil evaluasi berkaitan erat
134 | Evaluasi
Pembelajaran
dengan tujuan menyelenggarakan evaluasi itu sendiri. Hasil evaluasi formatif
dapat dimanfaatkan untuk mengulangi pelajaran, memperbaiki strategi
pembelajaran, atau melanjutkan pelajaran. Sedangkan hasil evaluasi sumatif
dapatdimanfaatkanuntukkenaikankelasataukelulusanpesertadidik.Manfaat
hasil evaluasi dapat mengacu kepada fungsi evaluasi itu sendiri, yaitu fungsi
instruksional,fungsiadministratif,danfungsibimbingan.
Untuk melihat pemanfaatan hasil evaluasi ini secara komprehensif, kita dapat
meninjaunyadariberbagaipihakyangberkepentingan.Bagipesertadidik,hasil
evaluasidapatdimanfaatkanuntukmembangkitkanminatdanmotivasibelajar,
membentuksikap yangpositif terhadap belajardanpembelajaran,membantu
pemahaman peserta didik menjadi lebih baik, membantu peserta didik dalam
memilihteknikbelajaryangbaikdanbenar,danmengetahuikedudukanpeserta
didik dalam kelas.Bagiguru,hasilevaluasidapat dimanfaatkanuntukpromosi
pesertadidik,(sepertikenaikankelasataukelulusan),mendiagnosispesertadidik
yang memiliki kelemahan atau kekurangan, baik secara perorangan maupun
kelompok, menentukan pengelompokan dan penempatan peserta didik
berdasarkan prestasi masingmasing, feedback dalam melakukan perbaikan
terhadap sistem pembelajaran, menyusun laporan kepada orang tua guna
menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, pertimbangan
dalam membuat perencanaan pembelajaran, dan menentukan perlu tidaknya
pembelajaranremedial.
Bagi orang tua, hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untukmengetahui kemajuan
belajar peserta didik, membimbing kegiatan belajar peserta didik di rumah,
menentukantindaklanjutpendidikanyangsesuaidengankemampuananaknya,
danmemprakirakankemungkinanberhasiltidaknyaanaktersebutdalambidang
pekerjaannya.Bagiadministratormadrasah,hasilevaluasidapatdimanfaatkan
untukmenentukanpenempatanpesertadidik,menentukankenaikankelas,
dan pengelompokan peserta didik di madrasah mengingat terbatasnya fasilitas
pendidikan yang tersedia serta indikasi kemajuan peserta didik pada waktu
mendatang.
TESFORMATIF1:
1. Padahakikatnya,umpanbalik(feedback)merupakansuatu:
a. Proses
b. Hasil
Evaluasi 135
Pembelajaran
Mod
ul 9 c.Alat
d. Manfaat
136 | Evaluasi
Pembelajaran
2. Sebagaibahanperbaikan,umpanbalikharusditujukankepada:
a. Guru
b. Pesertadidik
c.Orangtua
d. Sistempembelajaran
3. Berikut ini merupakan teknik pemberian umpan balik kepada peserta didik,
kecuali:
a. Secaralangsung
b. Tertulis
c.Demonstrasi
d. Observasi
4. Hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untuk berbagai kepentingan. Berikut ini

yangtermasukmanfaatpentingdarihasilevaluasi,kecuali:
a. Membantupemahamanpesertadidikmenjadilebihbaik
b. Membantupesertadidikagarbisanaikkelas
c.Menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik kepada orang

tua
d. Membantugurudalammembuatperencanaanpembelajaran
5. Pemanfaatanhasilevaluasiberkaitaneratdengan:
a. Tujuanevaluasi
b. Pendekatanevaluasi
c.Jenisevaluasi
d. Karakteristikevaluasi
6. Berikutinimerupakanmanfaathasilevaluasiformatif,kecuali:
a. Promosi
b. Mengulangipelajaran
c.Memperbaikisistempembelajaran
d. Melanjutkanpelajaran
7. Hasilevaluasisumatifdapatdimanfaatkanuntuk,kecuali:
a. Kenaikankelas
b. Perbaikan
Evaluasi 137
Pembelajaran
Mod
ul 9
c.Kelulusan
d. Promosi
8. Bagipesertadidik,hasilevaluasidapatdimanfaatkanuntuk,kecuali:
a. Membangkitkanminatdanmotivasibelajar
b. Membantutemanbelajar
c.Membentuksikapyangpositifterhadapbelajar
d. Membantupemahamanpesertadidikmenjadilebihbaik
9. Bagiguru,hasilevaluasidapatdimanfaatkanuntuk,kecuali:
a. Diagnosis
b. Pengelompokan
c.Menentukanperlutidaknyapembelajarankontekstual
d. Menentukanperlutidaknyapembelajaranremedial
10.Memprakirakan kemungkinan berhasil tidaknya peserta didik dalam bidang

pekerjaannyamerupakanmanfaathasilevaluasibagi:
a.Pesertadidik
b.Guru
c.KepalaMadrasah
d.Orangtua
10
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
138 | Evaluasi
Pembelajaran
7079%=Cukup
<69%=Kurang
yangbelumdikuasai.
Evaluasi 139
Pembelajaran
KegiatanBelajar2
REFLEKSI PELAKSANAAN EVALUASI
Pengantar
D
alam melaksanakan evaluasi pembelajaran,seringditemukanberbagai
kekuranganataukelemahan,mulaidaritahapperencanaan,pelaksanaan
maupunpenyusunanlaporan.Namun,semakinbanyakseseorangmemiliki
pengalaman maka diharapkan akan semakin sedikit kesalahan yang dilakukan.
Pepatahlamamengatakanexperienceisthebestteacher.Haliniberdasarkan
suatupemikiran bahwa seseorang tidak akan melakukan kesalahan yang
serupa padakegiatanevaluasiberikutnya.Olehsebabitu,untukmencapaisuatu
kesuksesan,belajarlah dari pengalaman masa lalu sebagai bahan perbaikan.
Tanpa adanyarefleksi, tidakmudahbagikitauntukmengetahuibagian
bagianatauaspekaspekmanadarievaluasiyangdianggapmasihlemah.
Banyakorangkelirudalammenjalankan evaluasi karena menganggap apa yang
telah dilakukan selalu danpastibenar.Padahal,setiapmanusiamempunyai
kelebihandankekurangan.Kekurangantersebutadayangdisengajatetapiada
jugayangtidakdisengaja.Begitujugagurudalammelaksanakanevaluasi
pembelajaran.Andaselaludituntutuntukmelakukanrefleksiterhadap
pelaksanaanevaluasiyangtelahdilakukan,sehingga
pelaksanaanevaluasidarimasakemasadapatterusditingkatkankualitasnya.
1. Menjelaskanprinsipmotivasidalampembelajaran.
2. Menyebutkanpengertiantahaptindaklanjutdalampembelajaran.
3. Menyebutkanpengertiandampakpengiring.
4. Menyebutkanjenistingkahlakuhasilbelajar.
5. Menyebutkanfaktorfaktoryangmempengaruhihasilbelajar.
6. Menjelaskanpembuatankeputusanpenilaian.
7. Menjelaskantujuanevaluasidiri.
8. Menyebutkanprinsipprinsipevaluasidiri.
9. Menjelaskankelemahanhasilevaluasiyangdilakukansendiri.
10.Menjelaskanpengertianoptimalisasiprosesdanhasilbelajar.
Dalamprosespembelajaran, peserta didikseringmengikutites,tugas,pekerjaan
Evaluasi 131
Pembelajaran
rumahataulatihan.Begitujugapadaakhirpembelajaran,baikdalamsemester
maupun tahun, peserta didik akan mengikuti ujian akhir, seperti ujian akhir
132 | Evaluasi
Pembelajaran
semester atau ujian nasional. Implikasinya adalah guru harus melakukan
evaluasipembelajaran,baikdalamdimensiprosesmaupunhasilbelajar.Setelah
mengikutievaluasipembelajaran,pesertadidikakanmenghadapiduaalternatif
keputusan,berhasilatautidakberhasil.Semuagurutentumengharapkanpeserta
didiknya berhasil. Untuk mencapai tingkat keberhasilanyanggemilang,guru
harus melakukan berbagai upaya, baik tenaga maupun pikiran, dorongan dan
kerjasamadenganorangtua.Suatukeberhasilandapatdilihatdarikriteriaproses
belajar maupun hasil belajar. Untuk memahami tentang keberhasilan sebagai
refleksi pelaksanaan evaluasi, Anda harus memahami terlebih dahulu tentang
(1)keberhasilanpembelajaran(2)evaluasidiriterhadapprosespembelajaran(3)
faktorfaktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan (4) optimalisasi
prosesdanhasilbelajar.
A.KeberhasilanPembelajaran
Keberhasilan pembelajaran banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah

satunyaadalahfaktorgurudapatmelaksanakanpembelajaran.Untukitu,
dalam melaksanakanpembelajaran, guruharusberpijakpada prinsipprinsip
tertentu.DimyatidanMudjiono(1994:40)mengemukakanadatujuhprinsip
pembelajaran, yaitu : perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan
langsung/ berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan,
danperbedaanindividual.
1. Perhatiandanmotivasi
Perhatianmempunyaiperananyangpentingdalamkegiatanbelajar,bahkan
tanpa adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar. Perhatian terhadap
pelajaran akan timbul pada peserta didik apabila bahan pelajaran sesuai
dengankebutuhannya,bahkandapat membangkitkanmotivasibelajarnya.
Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas
seseorang,dalamhalinipesertadidik. Sementaraitu,H.L.Petri(1986:3)
menjelaskan motivationistheconceptweusewhenwedescribetheforces
acting on or within an organism to initiate and direct behavior. Motivasi
dapat merupakan alat dan tujuan dalam pembelajaran. Sebagai alat,
motivasimerupakansalahsatufaktorpentingsepertihalnyaintelegensidan
hasil belajar sebelumnya yang dapat menentukan keberhasilan belajar
peserta didik dalam bidang pengetahuan, nilainilai dan keterampilan.
Sebagai tujuan, motivasi merupakan salah satu tujuan dalam mengajar.
Guruberharapagarpeserta didik tertarik dalam kegiatan intelektual dan
estetiksetelahkegiatanbelajarberakhir.
Evaluasi 133
Pembelajaran
Mod
ul 9 Implikasinyaadalahguruharusdapatmengarahkanperhatiandan
134 | Evaluasi
Pembelajaran
membangkitkanmotivasipesertadidikdalamprosespembelajaran,sehingga
tujuanpembelajarandapatdicapaisecaraoptimal.
2. Keaktifan
Pada dasarnya peserta didik adalah manusia aktif yang mempunyai
dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya
sendiri. Belajar hanya mungkin terjadi apabila peserta didik aktif
mengalamisendiri.Gurusekedarpembimbingdanpengarah.Menurutteori
kognitif,belajarmenunjukkanadanyajiwayangsangataktif,jiwamengolah
informasi yang kita terima, tidak sekedar menyimpannya saja tanpa
mengadakantransformasi.Keaktifanituberanekaragambentuknya,mulai
darikegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang susah
diamati. Kegiatan fisik dapat berupa membaca, mendengar, menulis, dan
sebagainya. Kegiatan psikis seperti menggunakan hasanah pengetahuan
yangdimilikidalammemecahkanmasalahyangdihadapi, membandingkan
satukonsepdenganyanglain,menyimpulkanhasilpercobaan,danlainlain.
Implikasinya adalah guru harus melakukan berbagai upaya untuk
membangkitkan keaktifan peserta didik melalui berbagai pendekatan dan
strategipembelajaran,termasukevaluasipembelajaran.
3. Keterlibatanlangsung/berpengalaman
Belajar berarti mengalami. Belajar tidak bisa dilimpahkan kepada orang
lain.Belajar harus dilakukan sendiri oleh peserta didik. Edgar Dale dalam
cone of experiencenya mengemukakan belajar yang paling baik adalah
belajar melalui pengalaman langsung. Peserta didik tidak sekedar
mengamati secara langsung tetapi harus menghayati, terlibat langsung
dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. Begitu juga
John Dewey dalam learning by doingnya mengemukakan belajar
sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung. Keterlibatan di dalam
belajarjangandiartikanketerlibatanfisiksemata,akantetapilebihdariitu
yaitu keterlibatan mental, emosional danintelektual. Implikasinyaadalah
guru harus membimbing peserta didik untuk terlibat langsung atau
mengalami langsung dalam prosesbelajar,sepertipraktikdilaboratorium
dan praktik lapangan. Untuk itu, bobot materi pelajaran harus seimbang
danproporsionalantarateoridenganpraktik.
4. Pengulangan
Menurut teori psikologi daya, belajar adalah melatih dayadaya yang ada
pada jiwa manusia, seperti daya mengamati, menanggapi, mengingat,
menghayal, merasakan, berpikir dan sebagainya. Melalui pengulangan,
maka dayadaya tersebut akan berkembang. Dalam psikologi conditioning
Evaluasi 135
Pembelajaran
Mod
ul 9 disebutkanbahwabelajar adalah pembentukan respon yang timbul bukan
saja oleh stimulus
136 | Evaluasi
Pembelajaran
tetapijugaolehstimulusyangdikondisikan.Walaupuntidaksemuaorang
dapat menerima bahwa belajar adalah pengulangan, karena tidak dapat
digunakan untuk menerangkan semua bentuk belajar, namun prinsip
pengulanganmasihrelevansebagaidasarpembelajaran.Bentukbelajar
yangmenerapkanprinsippengulanganadalahmetodedrilldanstereotyping.
Implikasinya adalah guru harus banyak memberikan latihanlatihan atau
tugastugas yang dapat dikerjakan oleh peserta didik, baik di sekolah
maupundiluarsekolah,sehinggaberbagaidayayangadapadapesertadidik
dapattumbuhdanberkembangdenganbaik.
5. Tantangan
Field theory dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa peserta didik dalam
situasibelajarberadadalamsuatumedanataulapanganpsikologis.Dalam
prosesbelajar,pesertadidikmenghadapisuatutujuanyangingindicapai,
tetapi selalu terdapat hambatan, yaitu mempelajari bahan belajar, maka
timbullah motif untukmengatasi hambatan itu, yaitu dengan mempelajari
bahanbelajartersebut.Apabilahambatanitutelahdiatasi,artinyatujuan
belajar telahtercapai, makaia akanmasukdalam medan barudan tujuan
baru, demikian seterusnya. Agar dalam tubuh peserta didik timbul motif
yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik, maka bahan belajar
haruslah menantang. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar
membuat peserta didik bergairah untuk mengatasinya. Penggunaan
penilaiankinerjadanpenilaianportofoliojugamemberikantantanganbagi
peserta didik untuk belajar secara lebih giat dan sungguhsungguh.
Implikasinya adalah guru harus membatu peserta didik untuk mengatasi
tantangan dalam belajar. Tantangan atau hambatan tersebut ada yang
munculdaridalammaupundariluardiriindividu,adayangberattetapiada
jugayangringan.
6. Balikandanpenguatan
Prinsip belajar ini lebih banyak diilhami oleh teori belajar operant
conditioning dari B.F.Skiner. Kunci dari teori belajar ini adalah law of
effectnyaThorndike.Pesertadidikakanbelajarlebihbersemangatapabila
mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Untuk itu, guru harus
melakukanpenilaianhasilbelajar.Hasilbelajaryangbaikakanmerupakan
balikan (feedback) yang menyenangkan dan berpengaruh baik terhadap
kegiatan belajar selanjutnya. Namun, dorongan belajar itu tidak saja oleh
penguatan yang menyenangkan, tetapi juga yang tidak menyenangkan.
Dengan kata lain, penguatan positif maupun negatif dapat memperkuat
belajar. Implikasinya adalah guru harus melakukan penilaian secara
Evaluasi 137
Pembelajaran
Mod
ul 9 berkelanjutanterhadapserangkaianprosesdanhasilbelajarpesertadidik.
Hasil penilaian dapat dijadikan balikan bagi peserta didik untuk
meningkatkankegiatanbelajarselanjutnya.
138 | Evaluasi
Pembelajaran
7. Perbedaanindividual
Setiap peserta didik memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan
itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian dan sifatsifatnya.
Perbedaanindividualinidapatberpengaruhpadacaradanhasilbelajar
peserta didik. Sistem pembelajaran klasikal yang dilakukan di sekolah,
kurangmemperhatikanprinsipini.Gurumelaksanakanpembelajarandi
kelashanyamelihatpesertadidiksebagaiindividudengankemampuanrata
rata, kebiasaan yang kurang lebih sama, demikian pula dengan
pengetahuannya.Beberapaupayauntukmemperbaikipembelajaranklasikal
adalah dengan menggunakan multi metode, multi media, memberikan
pelajaran tambahan atau pengayaan bagi peserta didik yang pandai dan
memberikan bimbingan belajar bagi peserta didik yang kurang pandai.
Implikasinya adalah guru harus memberikan pelayanan dan bimbingan
kepada peserta didik secara individual, sehingga peserta didik dapat
mengembangkanpotensidirinyasecaramaksimal.
Di samping guru harus memegang teguh prinsipprinsip pembelajaran, guru
jugaharusmengikutitahaptahappembelajaranyangsistematis,yaitu:
1. Tahap orientasi, yaitu suatu tahap dimana guru melakukan orientasi
terhadap kelas, peserta didik, dan lingkungannya. Tujuannya adalah
untuk memberikan gambaran bagi guru dalam menyusun perencanaan
pembelajaran.Orientasiinipentingbagiguruagardapatmengetahuisituasi
kelas, kondisi peserta didik dan lingkungannya. Biasanya dalam orientasi
ini, guru mulai memperkenalkan diri dan menyampaikan silabus (pokok
pokokbahanpelajaran),teknispembelajaran,bukubukusumber,dansistem
evaluasi.
2. Tahap implementasi, yaitu suatu tahap dimana guru sudah mulai
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran ini bisa
efektif apabilaguru menguasai materi (materi pokok dan pengayaan) dan
metodologipembelajaransecaratepattermasukpendekatannya.Gurujuga
harus mempertimbangkan faktorfaktor lain yang dapat mempengaruhi
efektifitas pelaksanaan pembelajaran, seperti : sikap, disiplin, suasana
belajar,media,lingkungansekitar,sumberbelajar,dansebagainya.
3. Tahap evaluasi, yaitu suatu tahap dimana guru melakukan evaluasi
terhadap semua kegiatan yang telah dilakukannya dalam proses
pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengetahui keefektifan dan
efisiensi pembelajaran termasuk hasil belajar peserta didik sesuai dengan
tujuanyangtelahditetapkan. Teknik evaluasi dapat dilakukan dengan tes
ataunontes.Tekniktesmeliputi:tertulis,lisan,danperbuatan.Sedangkan
teknik nontes dapat dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi,
Evaluasi 139
Pembelajaran
Mod
ul 9 wawancara,skalasikap,dansebagainya.
140 | Evaluasi
Pembelajaran
4. Tahap tindak lanjut (followup), yaitu suatu tahap dimana guru harus
memikirkan tentang perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran,
yaitu:
a. Perbaikan terhadap kelemahankelemahan dalam proses pembelajaran
yang telah dilakukan, terutama jika ada peserta didik yang belum
mencapai tingkat keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan, maka
gurudapatmelakukanperbaikanmelaluipengajaranremedial(remedial
teaching).
b.Penyempurnaan proses pembelajaran selanjutnya dengan bercermin

padaprosespembelajaransebelumnyasetelahdilakukanperbaikandan
penyesuaian.
Keberhasilanpembelajarandapatditinjaudariprosesbelajardan hasilbelajar.
Guru yang baik adalah guru yang dapat mengantarkan peserta didiknya
berhasil dalam belajar. Untuk mengetahui berhasil tidaknya peserta didik
dalamprosesbelajar,guruperlumelakukanpenilaianterhadapsemuaaspek
dalam proses belajar. Masalahnya adalah apa yang dimaksud dengan
keberhasilanprosesbelajar ?Keberhasilanprosesbelajar adalah keberhasilan
peserta didik selamamengikuti proses pembelajaran. Hal ini dapat diketahui
dengan cara mengetahui aktif tidaknya peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran, kerjasama dalam kelompok, kesulitankesulitan belajar,
keberanian mengemukakan pendapat, dan sebagainya. Keberhasilan peserta
didik dalam proses pembelajaran dapat diketahui dari kinerjanya selama
mengikutikegiatanbelajar.Untukitu,gurudapatmenggunakan performance
assessment.
Untuk memperoleh informasi mengenai keberhasilan proses belajar peserta

didik,gurudapatmenggunakanberbagaiteknik, seperti mengamati keaktifan
peserta didik dalam belajar, baik secara perorangan maupun kerjasama
kelompok, melakukan wawancara tentang kesulitankesulitan yang dihadapi
peserta didik, melakukan tes praktik, memberikan tes formatif, dan
sebagainya. Guru juga harusmenetapkan kriteria apa yang akan digunakan
untuk menentukan keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran
berikut alasanalasan yang rasional mengapa kriteria tersebut digunakan.
Keberhasilan belajar peserta didik dapat disusun berdasarkan tingkatan
tertentu,sepertisangatkurang,kurang,cukup,baik,dansangatbaikataujuga
sangataktif,aktif,cukupaktif,dankurangaktif.
Dengankatalain,jikaberakhirnyasuatuprosesbelajar,makapeserta
didikmemperolehsuatuhasilbelajar.Hasilbelajarmerupakanhasildari
suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak
Evaluasi 141
Pembelajaran
Mod
ul mengajar
9 diakhiri dengan kegiatan penilaian hasil belajar. Dari sisi peserta
didik,hasilbelajarmerupakanberakhirnyapenggaldanpuncakprosesbelajar.
Sebagian hasil belajar merupakan dampak tindakan guru, suatu pencapaian
tujuanpembelajaran.Padabagianlain,hasilbelajarmerupakanpeningkatan
kemampuanmentalpesertadidik.Hasilbelajartersebutdapatdibedakan
142 | Evaluasi
Pembelajaran
menjadi(a)dampakpembelajaran(prestasi),dan(b)dampakpengiring(hasil).
Dampakpembelajaranadalahhasilyangdapatdiukurdalamsetiappelajaran
(padaumumnyamenyangkutdomainkognitif),sepertitertuangdalamangka
rapordanangkadalamijazah.Dampakpengiringadalahterapanpengetahuan
dan kemampuan di bidang lain yang merupakan suatu transfer belajar
(transferoflearning).
Hasilbelajardapattimbuldalamberbagaijenisperbuatanatau
pembentukantingkahlakupesertadidik.Jenistingkahlakuitudiantaranya
adalah:
1. Kebiasaan,yaitucarabertindakyangdimilikipesertadidikdandiperoleh
melaluibelajar.Caratersebutbersifattetap,seragam,danotomatisselama
hubungan antara individu yang bersangkutan dengan objek tindakannya
itu konstan. Kebiasaan pada umumnya dilakukan tanpa perlu disadari
sepenuhnya.
2. Keterampilan,yaituperbuatanatautingkahlakuyangtampaksebagai
akibat kegiatan otot dan digerakkan serta dikoordinasikan oleh sistem
syaraf.Berbedadengankebiasaan,keterampilandilakukansecarasadardan
penuh perhatian, tidak seragam, dan memerlukan latihan yang
berkesinambunganuntukmempertahankannya.
3. Akumulasi persepsi, yaitu berbagai persepsi yang diperoleh peserta didik
melaluibelajar,sepertipengenalansimbol,angka,danpengertian.Persepsi
ini terjadi dengan mengamati hubungan diantara simbol atau pengertian
denganbendayangkongkrit.
4. Asosiasidanhafalan,yaituseperangkatingatanmengenaisesuatusebagai
hasil dari penguatan melalui asosiasi, baik asosiasi yang disengaja atau
wajarmaupunasosiasitiruan.
5. Pemahaman dan konsep, yaitu jenis hasil belajar yang diperoleh melalui
kegiatan belajar secara rasional. Pada umumnya, pemahaman diperoleh
dengan mencari jawaban atas pertanyaan mengapa (why) dan bagaimana
(how).
6. Sikap,yaitupemahaman,perasaan,dankecenderunganberperilakupeserta
didik terhadap sesuatu. Sikap terbentuk karena belajar dalam rangka
hubungan sosial dengan objek yang disikapi oleh individu bersangkutan.
Arahsikappesertadidikdapatberbentukpositif,netralataunegatif.
7. Nilai, yaitu tolak ukuruntuk membedakan antara yang baik dengan yang
kurang baik. Nilai diperoleh melalui belajar yang bersifat etis. Perolehan
nilai dapat terjadi secara bertahap, mulai dari kepatuhan, identifikasiatau
Evaluasi 143
Pembelajaran
Mod
ul 9 mempersamakandiri,pemahaman,daninternalisasi.
8. Moraldanagama.Moralmerupakanpenerapannilainilaidalamkaitannya
144 | Evaluasi
Pembelajaran
dengan kehidupan sesama manusia, sedangkan agama merupakan
penerapan nilainilai yang bersifat transedental dan ghaib. Dalam hal ini
dikenalikonsepTuhandankeimanan.
Andajugaharusmemahamibeberapafaktoryangdapatmempengaruhi
secaralangsungmaupuntidaklangsungterhadaphasilbelajar,antaralain:
1. Faktorpesertadidikyangmeliputikapasitasdasar,bakatkhusus,motivasi,
minat,kematangandankesiapan,sikapdankebiasaan,danlainlain.
2. Faktor sarana dan prasarana, baik yang terkait dengan kualitas,
kelengkapan maupun penggunaannya, seperti guru, metode dan teknik,
media,bahandansumberbelajar,program,danlainlain.
3. Faktor lingkungan, baik fisik,sosial maupun kultur, dimana kegiatan
pembelajaran dilaksanakan. Kultur masyarakat setempat, hubungan
antar insani masyarakat setempat, kondisi fisik lingkungan, hubungan
antarapesertadidikdengankeluargamerupakankondisilingkunganyang
akan mempengaruhi proses dan hasil belajar untuk pencapaian tujuan
pembelajaran.
4. Faktor hasil belajar yang merujuk padarumusan normatif harus menjadi
milikpesertadidiksetelahmelaksanakanprosespembelajaran.Hasilbelajar
ini perlu dijabarkan dalam rumusan yang lebih operasional, baik yang
menggambarkanaspekkognitif,afektifmaupunpsikomotor,sehinggamudah
untukmelakukanevaluasinya.
Uraian di atas memberikan gambaran kepada kita bahwa keberhasilan
pesertadidikdapatjugadilihatdarihasilbelajarnya,yaitukeberhasilan
setelahmengikutikegiatanbelajartertentu.Artinya,setelahmengikutiproses
pembelajaran,gurudapatmengetahuiapakahpesertadidikdapatmemahami
suatukonsep,prinsipataufaktadanmengaplikasikannyadenganbaik,apakah
peserta sudah memiliki keterampilanketerampilan tertentu, sikap positif
dansebagainya.Keberhasilankeberhasilaninimerupakankeberhasilanhasil
belajar.Keberhasilanhasilbelajardapatdilihatdarikemampuanpesertadidik
setelah mengikuti proses pembelajaran, baik dalam bidang kognitif, afektif
maupunpsikomotor.Untukitu,Andaperlumelakukanpenilaianhasilbelajar
setelahpesertadidik mengikuti prosesbelajaryang didasarkan atas_kriteria
tertentu. Setelah ditetapkan kriterianya, Anda baru dapat menentukan
berhasiltidaknyapesertadidik,baikdalamprosesmaupunhasilbelajarnya.
Persoalanyangtimbuladalahapakahpesertadidikyangberhasildalam
prosesbelajarnyajugaberhasildalamhasilbelajarnya?Bagaimanajika
terjadisebaliknya.DisiniAndaperlumelakukananalisisyangmendalamdan
komprehensif terhadap keberhasilan belajar. Keputusan penilaian terhadap
Evaluasi 145
Pembelajaran
Mod
ul suatu
9 hasil belajar sangat bermanfaat untuk membantu peserta didik
merefleksikan
146 | Evaluasi
Pembelajaran
apayangmerekaketahui,bagaimanamerekabelajar,danmendorongtanggung
jawab dalam belajar. Keputusan penilaian dapat dibuat oleh guru, sesama
peserta didik (peer) atau oleh dirinya sendiri (selfassessment). Pengambilan
keputusan perlu menggunakan pertimbangan yang berbedabeda dan
membandingkan hasil penilaian. Pengambilan keputusan harus dapat
membimbing peserta didik untuk melakukan perbaikan pencapaian hasil
belajar.
B.EvaluasiDiriTerhadapProsesPembelajaran
Setelah melaksanakan proses pembelajaran, tentu Anda ingin mengetahui

bagaimana hasilnya. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah
mengevaluasi diri sendiri secara jujur, objektif, dan komprehensif. Hal ini
dimaksudkanagargurudapat segera mengetahuikelemahankelemahanyang
dilakukandalammelaksanakanpembelajarandan berupaya memperbaikinya
untuk kegiatan pembelajaran yang akan datang. Bisa saja kelemahan
kelemahan tersebut diperoleh dari orang lain atau dari peserta didik
sendiri tetapi akan lebihbijaksanabilahaltersebutdilakukansendirioleh
guru.Mungkin kitabelumterbiasa atau belum terlatih dengan evaluasi diri
tetapi tidak ada kata terlambat untuk memulai sesuatu yang positif dan
bermaknabagikita.
Evaluasidiriadalahevaluasiyangdilakukanolehdanterhadap dirisendiri.
Sebagai guru, Anda harus membiasakan melakukan evaluasi diri. Hal ini
penting untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang telah dilakukan.
Jangan sampai orang lain yang mengevaluasi kinerja kita dalam proses
pembelajaran. Melaluievaluasi diri,gurudapat mengetahui,memahami dan
memberikan makna terhadap proses dan hasil pembelajaran yang pada
gilirannya dapat menentukanlangkahselanjutnyamenjadilebihbaik.Untuk
melakukanevaluasidiri,guruharusberpegangpadaprinsipprinsiptertentu,
seperti kejujuran, kecermatan, dan kesungguhan. Jika mengharapkan orang
lainjujurkepadaAnda,mengapaAnda tidak bisa jujur kepada diri sendiri ?
Anda tidak perlu takut berbuatjujur,karena setiap orang (guru) pasti ada
kesalahan dalam melaksanakan pembelajaran. Anda harus jujur mengakui
bahwa kita masih banyak kesalahan dalam membelajarkan peserta didik.
Setelah kita mengetahui kelemahan kelemahan yang dilakukan diharapkan
kita dapat memperbaikinya untuk masa yang akan datang. Pepatah lama
mengatakanexperienceisthebestteacher.
Evaluasi diri tidak hanya menuntut kejujuran tetapi juga kecermatan.

Berdasarkandatadaninformasiyangdiperoleh,guruperlumelakukanrefleksi
terhadapbagiandemibagiandarikegiatanpembelajaran.Sekalipunkitasudah
Evaluasi 147
Pembelajaran
Mod
ul 9 melakukan evaluasi diri secara cermat tetapi kadang kala masih ada yang
kelirusehinggamengakibatkanhasilrefleksinyajugakeliru.Evaluasidirijuga
memerlukan kesungguhan, keseriusan, dan kesabaran. Mencermati suatu
prosespembelajaran bukanlah suatu hal mudah seperti kita membalikkan
telapak
148 | Evaluasi
Pembelajaran
tangan, membutuhkan latihan yang berulang. Begitu juga dengan refleksi.
Untuk itu, diperlukan kesungguhan, keseriusan, dan kesabaran. Jadikanlah
evaluasi diri sebagai suatu tradisi yang baik untuk memperbaiki kualitas
pembelajaran.
Dalam melakukan evaluasi diri, guru tentunya memerlukan berbagai
informasi, seperti hasil penilaian proses, hasil belajar peserta didik, hasil
observasi dan wawancara, hasil angket, dan sebagainya. Hasilhasil ini
kemudian dianalisis. Proses analisis dapat dimulai dari menilai hasilhasil
pengukuran, menetapkan tingkat keberhasilan, menentukan kriteria
keberhasilan,sampaidenganmenentukanberhasiltidaknyaaspekaspekyang
dinilai. Selanjutnya, Anda memberikan makna terhadap hasil analisis yang
dilakukan, baik makna dari kegagalan proses belajar maupun hasil belajar
pesertadidik.Andajugaperlumemberikanpenjelasanmengapakegagalanitu
bisa terjadi, mengapa peserta didik memberikan respon yang negatif atas
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan, mengapa proses belajar tidak
sesuai dengan harapan, mengapa hasil belajar peserta didik menurun
dibandingkan dengan hasil belajar sebelumnya, dan sebagainya. Akhirnya,
Anda harus membuat kesimpulan secara umum berdasarkan sistem
pembelajaran, sesuai dengan tahaptahap pembelajaran atau dalam bentuk
faktorfaktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan dalam
pembelajaran.
Untuk melengkapi hasil evaluasi diri, Anda bisa meminta bantuan peserta
didik melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang diikuti.
Misalnya, sulit tidaknya peserta didik memahami materi pelajaran, sulit
tidaknya memahami penjelasan guru, senang tidaknya mengikuti pelajaran,
motivasi mengikuti pembelajaran, dan sebagainya. Pengamatan dilakukan
berdasarkanlembarpengamatanyangsudahdisusunsecaracermatdan
hatihati. Hasil pengamatan mungkin saja bervariasi, ada aspekaspek yang
dinyatakanberhasil,cukupberhasilataukurangberhasil.Untukaspekyang
berhasilperluterusdipertahankandandimantapkan,sedangkanuntukaspek
yang kurang atau belum berhasil harus dicari faktorfaktor penyebabnya,
kemudiandiperbaikisebagaimanamestinya.Disampinginformasidaripeserta
didik,Andajugabisamemintabantuanguru(temansejawat)untukmelakukan
pengamatan, sehingga hasil evaluasi diri menjadi lebih tajam dan
komprehensif.
C.FaktorfaktorPenyebabKegagalandanPendukungKeberhasilan
Dalam
Pembelajaran.
Evaluasi 149
Pembelajaran
Mod
ul Salah
9 satu jenis penilaian yang dapat dilakukan guru dalam pembelajaran
adalahpenilaian diagnostik, yaitu penilaian yang berfungsi mengidentifikasi
faktor faktor penyebab kegagalan atau pendukung keberhasilan dalam
pembelajaran. Berdasarkan hasil penilaian diagnostik ini, Anda melakukan
perbaikanperbaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Jika
Anda tidak
150 | Evaluasi
Pembelajaran
mengetahui faktorfaktor penyebab kegagalan atau pendukung keberhasilan,
makaakansulitbagiAndauntukmemperbaikikualitaspembelajaran.Untuk
mengidentifikasi faktorfaktor penyebab kegagalan dan pendukung
keberhasilan dalam pembelajaran, Anda dapat melakukannya secara
perorangan melalui teknik evaluasi diri atau dapat juga dilakukan secara
kelompok, bersama guru sejawat lainnya yang mengajar bidang studi
serumpun. Informasi yang diperoleh dari hasil evaluasi (perorangan atau
kelompok)harusakuratagaridentifikasiyangdilakukanjugaakurat.Dengan
kata lain, ketepatan mengidentifikasi faktorfaktor penyebab kegagalan dan
faktorfaktor pendukung keberhasilan ditentukan oleh ketepatan kita dalam
melaksanakanevaluasidiriatauevaluasidiagnosissebelumnya.
Hasilevaluasiyangdilakukansendirimemilikibeberapakelemahan,
antara lain kurang cermat dalam menganalisa hasil penilaian, kurang tepat
memberikan makna atau penafsiran, dan kurang tepat menjelaskan hasil
penilaian.Kelemahaninidapatdiatasidengancaramelakukanevaluasisecara
kelompokataumemintabantuanoranglainyangpahamtentangpembelajaran,
sehingga proses identifikasifaktorfaktor penyebab kegagalan dan faktor
faktorpendukungkeberhasilanmenjadilebihtajam,akuratdankomprehensif.
Artinya, Anda bisa meminta bantuan guru lain untuk mencermati proses
pembelajaranyangkitalakukan,mendiskusikannya,memberikanmaknadan
menjelaskannya serta mengidentifikasifaktorfaktor penyebab kegagalan dan
pendukungkeberhasilan.
D.MengoptimalkanProsesdanHasilBelajar
Untukmengoptimalkanprosesdanhasilbelajarhendaknyakitaberpijak
pada hasil identifikasi faktorfaktor penyebab kegagalan dan faktorfaktor
pendukung keberhasilan. Berdasarkan hasil identifikasi ini kemudian kita
mencari alternatif pemecahannya, kemudian dari berbagai alternatif itu kita
pilih mana yang mungkin dilaksanakan dilihat dari berbagai faktor, seperti
kesiapanguru,kesiapanpesertadidik,saranadanprasarana,dansebagainya.
Mengoptimalkan proses dan hasil belajar berarti melakukan berbagai upaya
perbaikanagarprosesbelajardapatberjalandenganefektifdanhasilbelajar
dapatdiperolehsecaraoptimal.Prosesbelajardapatdikatakanefektifapabila
pesertadidikaktif(intelektual,emosional,sosial)mengikutikegiatanbelajar,
berani mengemukakan pendapat, bersemangat, kritis, dan kooperatif. Begitu
juga dengan hasil belajar yang optimal dapat dilihat dari ketuntasan
belajarnya, terampil dalam mengerjakan tugas, dan memiliki apresiasi yang
baikterhadappelajaran.Hasilbelajaryangoptimalmerupakanperolehandari
prosesbelajaryang optimal pula. Untukmemperoleh proses dan hasilbelajar
Evaluasi 151
Pembelajaran
Mod
ul 9 yang optimal, guru hendaknya memperhatikan tahaptahap pembelajaran
sebagaimanatelah
152 | Evaluasi
Pembelajaran
diuraikanpadaawalkegiatanbelajar2ini.
Seringkali kita melihat atau merasakan kesalahankesalahan dalam
melaksanakan pembelajaran, padahal apa yang dilakukan guru sudah
merupakanupayaoptimal.Prosesbelajarpesertadidikmasihkurangoptimal
dan hasil belajar belum memuaskan. Sehubungan dengan hal tersebut,
optimalisasi proses dan hasil belajar harus diarahkan agar seluruh peserta
didik dapat mencapai keberhasilan sesuai dengan tujuan optimalisasi itu
sendiri yaitu untuk mengurangi peserta didik yang kurang berhasil. Upaya
optimalisasi prosesdan hasil belajar dapat dilakukan dengan merancang dan
mengajukan berbagai alternatif pemecahan sesuai hasil identifikasi faktor
faktorpenyebabkegagalandanpendukungkeberhasilan.Upayatersebutdapat
berupa perbaikan (remidi) untuk menghilangkan kegagalan dan berupa
pemantapanataskeberhasilanyangtelahdicapai.
E.PembelajaranRemedial
Salah satu komponen penting dalam sistem pembelajaran adalah materi.

Banyak hasil penelitian menunjukkan lemahnya penguasaan peserta didik
terhadap materi pelajaran. Padahal dalam silbaus, materi pelajaran sudah
diatur sedemikian rupa, baik ruang lingkup, urutan materi maupun
penempatan materi. Dalam hal tertentu, kita tidak mungkin memaksakan
peserta didik untuk melanjutkan ke materi pembelajaran berikutnya. Jika
sebagianbesarpesertadidikbelummenguasai kompetensiyang diharapkan,
makakitasegeramengetahuidanmencarialternatifsolusiagarpesertadidik
tersebut dapat menguasai kompetensi yang diharapkan. Setelah diketahui
siapa sajapeserta didik yang gagal menguasai kompetensi, materi apa yang
dianggap sulit, dimana letak kesulitannya, kemudian mencari alternatif
pemecahan,antaralainmelakukanpembelajaranremedial.
Sebenarnya,pembelajaranremedialmerupakankelanjutandaripembelajaran
biasa atau reguler di kelas. Hanya saja, peserta didik yang masuk dalam
kelompok ini adalah peserta didik yang memerlukan pelajaran tambahan.
Pesertadidikyangdimaksudadalahpesertadidikyangbelumtuntasbelajar.
Pembelajaran remidial adalah suatu proses atau kegiatan untuk memahami
danmeneliti dengan cermat mengenai berbagai kesulitan peserta didik dalam
belajar. Kesulitan belajar peserta didik sangat beragam, ada yang mudah
ditemukan sebabsebabnya tetapi sukar disembuhkan, tetapi ada juga yang
sukar bahkan tidak dapat ditemukan sehingga tidak mungkin dapat
disembuhkanhanyaolehgurudimadrasah.
Tujuanpembelajaranremedialadalahmembantudanmenyembuhkanpeserta
didikyangmengalamikesulitanbelajarmelaluiperlakuanpengajaran.
Evaluasi 153
Pembelajaran
Mod
ul 9
Biasanyasetiapmadrasahtelahmenetapkanbatasminimalketuntasanbelajar
untukmasingmasingmatapelajaran.Batasminimaltersebutberbedaantara
satumadrasahdenganmadrasahlainnya.Halinibergantungkepadatingkat
kesulitanmatapelajarandantingkatkemampuanpesertadidikdimadrasah
tersebut. Pada periode tertentu, batas minimal ini harus ditinjau kembali
berdasarkantingkatkemampuanrataratapesertadidikdimadrasahitudan
standardaripemerintah.
Dalam praktiknya, batas minimal ketuntasan belajar untuk tiap mata
pelajaran sudah ditetapkan terlebih dahulu sebelum pembelajaran
berlangsung.Artinya,setiappesertadidikyangmendapatkanskoryangsama
ataudiatasskorminimal itu, maka peserta didik tersebut dikatakan tuntas
dalam belajarnya. Ia tuntas pada kompetensi dasar tertentu pada mata
pelajaran tertentu. Peserta didik yang memperoleh skor di bawah batas
minimalberartidianggapbelumtuntasbelajar.Pesertadidikterakhirinilah
yang perlu diberikan pembelajaran remedial. Adapun mengenai faktor
penyebabketidaktuntasan belajar sangat bervariasi, bisa berasal dari faktor
intern peserta didik (fisik dan psikis) atau faktor ekstern peserta didik
(lingkungan,materipelajaran,guru,metodemengajar,sistempenilaian,dsb.).
Begitu juga faktor penyebab kesulitan belajar peserta didik, seperti
kemampuan mengingat kurang, motivasi internal kurang, kemampuan
memecahkan masalah, kurang percaya diri, dan sulit berkonsentrasi dalam
belajar.
Pembelajaran remedial dimulai dari identifikasikebutuhan peserta didik
yangmenjadisasaranremidial.Kebutuhanpesertadidikinidapatdiketahui
darianalisiskesulitanbelajarpesertadidikdalammemahamikonsepkonsep
tertentu. Berdasarkan analisis kesulitan belajar itu, baru kemudian guru
memberikanpembelajaranremidial.Bantuandapatdiberikankepadapeserta
didik berupa perbaikan metode belajar, perbaikan modul, perbaikan LKS,
menyederhanakankonsep,menjelaskankembalikonsepyangmasihkabur,dan
memperbaiki konsep yang disalahtafsirkan oleh peserta didik. Sebagaimana
telahdisinggungdiatasbahwapembelajaranremidialmerupakankelanjutan
daripembelajarnregulerdikelas.Jikademikian,apaperbedaanantarakedua
pembelajarantersebut?Untukitu,perhatikantabelberikutini:
154 | Evaluasi
Pembelajaran
Tabel9.1
PerbedaanPembelajaranRemidialdenganPembelajaranReguler
No Aspekaspek PembelajaranReguler PembelajaranRemidial

Pembelajaran
1 Subjek Seluruhpesertadidik Pesertadidikyang
belumtuntas
2 Materi Topikbahasan Konsepterpilih
pembelajaran
3 Dasarpemilihan Rencanapembelajaran Analisiskebutuhan
materi (rencanapembelajaran
remidi)
Sumber:EndangPoerwanti(2008:823)
Dalam pelaksanaan pembelajaran remidial, perlu ditempuh langkahlangkah
sebagaiberikut:(1)menganalisiskebutuhan,yaitumengidentifikasikesulitan
dan kebutuhan peserta didik (2) merancang pembelajaran, yang meliputi
merancang rencana pembelajaran, merancang berbagai kegiatan, merancang
belajar bermakna, memilih pendekatan/metode/teknik, merancang bahan
pembelajaran(3)menyusunrencanapembelajaran,yaitumemperbaikirencana
pembelajaranyangtelahada,dimanabeberapakomponendisesuaikandengan
hasilanalisiskebutuhanpesertadidik(4)menyiapkanperangkatpembelajaran,
seperti memperbaiki soal LKS (5) melaksanakan pembelajaran, yang meliputi
:merumuskangagasanutama,memberikanarahanyangjelas,meningkatkan
motivasibelajarpesertadidik,memfokuskanprosesbelajar,melibatkanpeserta
didik secara aktif (6) melakukan evaluasi pembelajaran, baik dengan tes
maupunnontes,danmenilaiketuntasanbelajarpesertadidik.
Untuk membantu keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran remidial,
sebaiknyaAndaperlumemahamiterlebihdahulutentang:
1. Mengenalpesertadidikyangmengalamikesulitanbelajar
Hal yang pertama dan utama harus diperhatikan dalam pembelajaran
remidialadalahmenemukanpesertadidikyangmengalamikesulitanbelajar
dan perlu mendapat pertolongan. Kegiatan ini kadang mudah dilakukan
tetapikadangjugasusahbahkanmemerlukanwaktuyanglama.Misalnya,
gurumengamatipesertadidikdalammembacaAlQurandikelas,adayang
sudah bisa membaca dengan lancar, ada yang baru bisa menyambung
bacaan,adajugayangbelumatautidakbisasamasekali.Penafsiranguru
tentang peserta didik tersebut bermacammacam atau mungkin juga
penafsirangurutersebutsalah.Misalnya,gurumenafsirkanbahwapeserta
didik yang tidak bisa membaca AlQuran berarti peserta didik tersebut
nakalsehinggagurumarah terhadap anak tersebut. Padahal, sebenarnya
Evaluasi 155
Pembelajaran
Mod
ul 9 pesertadidik tersebut
156 | Evaluasi
Pembelajaran
tidak nakal tetapi materi pelajaran yang tidak menarik dan cara guru
membelajarkanpunkurangbaikataukeduanya.Namundemikian,kegiatan
observasitersebutmerupakanlangkahpertamauntukmengenalkesulitan
belajar peserta didik. Beberapa indikator untuk menentukan kesulitan
belajarpesertadidikadalah:
a. Peserta didik tidak dapat menguasai materi pelajaran sesuai dengan
waktuyangtelahditentukan.
b. Peserta didik memperoleh peringkat hasil belajar yang rendah
dibandingkandenganpesertadidiklainnyadalamsatukelompok.
c. Peserta didik tidak dapat mencapai prestasi belajar sesuai dengan
kemampuanyangdimilikinya.
d.Peserta didik tidak dapat menunjukkan kepribadian yang baik, seperti
kurang sopan, membandel, dan tidak dapat menyesuaikan diri dengan
lingkungan.
2. Faktorfaktorpenyebabkesulitanbelajar
Untuk memahami faktorfaktor penyebab kesulitan belajar, Anda dapat
melihatnya dari dua segi, yaitu (a) faktor internal peserta didik, seperti
ketidakmampuan atau gangguan mental, keadaan fisik, emosi tidak
seimbang,sikapmerugikandankebiasaanyangsalah(b)faktoreksternal,
sepertikeadaansekolah,keadaankeluarga,danlingkungansekitarnya.
3. Upayamengatasikesulitanbelajar
Untuk mengatasi kesulitan belajar, ada dua pendekatan yang dapat
digunakan.Pertama,mencegahkesulitanbelajaragartidakmenularkepada
peserta didik lainnya. Kedua, menyembuhkan peserta didik yang sedang
mengalami kesulitan belajar. Upaya penyembuhan kesulitan belajar akan
lebih mudah bila dibantu dengan alatalat tertentu, seperti observasi,
angket, wawancara, meneliti hasil pekerjaan anak, tugas kelompok,
penggunaanbukurapor,homevisit,tespsikologi,tesintelegensi,tesbakat,
danteskepribadian.
Dalam melaksanakan pembelajaran remidial, ada beberapa teknikyang dapat
digunakan. Teknik mana yang akan dipilih bergantung dengan kondisi
madrasah masingmasing. Teknik pembelajaran remidial yang dimaksud
adalah:
1. Pembelajarandiluarjampelajaranmadrasah
Teknik ini dapat digunakan sebelum atau sesudah jam pelajaran reguler
yangberlakudimadrasahdandigunakanuntukmembantukesulitanbelajar
Evaluasi 157
Pembelajaran
Mod
ul 9 pesertadidikterhadapbeberapamateripembelajaran.
2. Pengambilanpesertadidiktertentu
158 | Evaluasi
Pembelajaran
Teknik ini dilaksanakan dengan jalan mengambil beberapa peserta didik
yang membutuhkan remidial, dari kelas reguler ke kelas remedial.
Pelaksanaannya terpisah dari jam pembelajaran reguler dengan jadwal
tersendiri. Model ini biasanya hanya untuk topiktopik yang dianggap
esensialsebagailandasanpengetahuanlanjutan.
3. Penggunaantimpengajar
Teknik ini dilaksanakan dengan melibatkan beberapa guru. Tim
bekerjasama dalam menyiapkan bahanbahan pelajaran, melaksanakan
pembelajaran, danpenilaianhasilbelajaryangmengacupadapeningkatan
efektivitasbelajar.
Dariketiga teknikpembelajaran remidial di atas, teknikpertama dan kedua
merupakanteknikyangpalingbanyakdigunakan.Berikutakandikemukakan
contohhasilevaluasiterhadappesertadidikyangmengalamikesulitanbelajar.
Tabel9.2
PesertaDidikyangBelumMencapaiKetuntasanBelajar
No Nama FokusKesulitan Skor

HasilEvaluasi1 HasilEvaluasi2
01 ArieApriadiN
02 AnggaZalindraN
03 ArdiMaulanaN
04 ElinRoslina
05 Eliyati
06 YuliaErlina
07 IdaHadiati
08 NurAziza
09 MustofaKamal
10 Ningratina
Berdasarkanhasilevaluasidiatas,kitamelakukanpembelajaranremidimodel
kedua (pemisahan) terhadap 11 orang peserta didik yang belum mencapai
standarkompetensi.
Evaluasi 159
Pembelajaran
Mod
ul 9
LATIHAN
1.ApayangAndamaksudkankeberhasilanpembelajaran.Apakriteria
keberhasilannya?Berikancontohkonkritnya!
2. Sebutkan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Jelaskan
dengansingkat!
3. Coba Anda ambil skor tes hasil belajar dalam mata pelajaran tertentu,
kemudianAnda tentukan tingkat keberhasilannya berdasarkan kriteria
tertentu.Selanjutnya,Andabuatpenafsirannya!
4. Apaperbedaanantarakeberhasilanprosesdengankeberhasilanhasilbelajar?
Apakahkaitankeduakeberhasilanitu?
5. Sebutkan langkahlangkah evaluasi diri. Jelaskan setiap langkahnya dengan
singkat!
6. Mengapa guru perlu mengidentifikasi faktor penyebab kegagalan dan
pendukungkeberhasilan?
7. Sebutkan langkahlangkah dalam melakukan identifikasioptimalisasi proses
pembelajaran.Jelaskandengansingkat!
8. Bandingkanantarapembelajaranremidialdenganpembelajaranregulerdilihat
darisegi:
a. Subjek
b. Materipembelajaran
c.Dasarpemilihanmateri
RANGKUMAN
Dalam melaksanakan pembelajaran, guru harus berpijak pada prinsipprinsip
tertentu yaitu perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung atau
berpengalaman,pengulangan,tantangan,balikandanpenguatan,danperbedaan
individual.Disampingguruharusmemegangteguhprinsipprinsippembelajaran,
guru juga harus mengikuti tahaptahap pembelajaran yang sistematis, yaitu
tahap orientasi, tahap implementasi, tahap evaluasi, dan tahap tindak lanjut
(followup).Keberhasilanprosesbelajaradalahkeberhasilanpesertadidikselama
mengikutiprosespembelajaran.Sedangkanhasilbelajarmerupakanberakhirnya
penggaldanpuncakprosesbelajarsertamerupakandampaktindakanguru,suatu
pencapaian tujuan pembelajaran, juga merupakan peningkatan kemampuan
mentalpesertadidik.Hasilbelajartersebutdapatdibedakanmenjadi(a)dampak
pembelajaran(prestasi),dan(b)dampakpengiring(hasil).Dampakpembelajaran
160 | Evaluasi
Pembelajaran
adalah hasil yang dapat diukur Refleksi
dalam setiap pelajaran
Pelaksanaan (pada umumnya
Evaluasi
menyangkut domain
Evaluasi 161
Pembelajaran
Mod
ul 9
kognitif),sepertitertuangdalamangkarapordanangkadalamijazah.Dampak
pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan di bidang lain yang
merupakansuatutransferbelajar(transferoflearning).
Hasilbelajardapat timbuldalamberbagaijenisperbuatanataupembentukan
tingkahlakupesertadidik.Jenistingkahlakuitudiantaranyaadalahkebiasaan,
keterampilan,akumulasipersepsi,asosiasidanhafalan,pemahamandankonsep,
sikap,nilai,moraldanagama.Faktorfaktoryangdapatmempengaruhi(langsung
maupuntidaklangsung)terhadaphasilbelajar,antaralainpesertadidik,sarana
danprasarana,lingkungan,danhasilbelajar.Evaluasidiriadalahevaluasiyang
dilakukan oleh dan terhadap diri sendiri.Untuk melakukan evaluasi diri, guru
harusberpegangpadaprinsipprinsiptertentu,sepertikejujuran,kecermatan,dan
kesungguhan. Dalam melakukan evaluasi diri, guru tentunya memerlukan
berbagaiinformasi,sepertihasilpenilaianproses,hasilbelajarpesertadidik,hasil
observasidanwawancara,hasilangket,dansebagainya.Hasilhasilinikemudian
dianalisis. Proses analisis dapat dimulai dari menilai hasilhasil pengukuran,
menetapkan tingkat keberhasilan, menentukan kriteria keberhasilan,
menentukan berhasil tidaknya aspekaspek yang dinilai, memberikan makna,
memberikanpenjelasan,danmembuatkesimpulan.
Salahsatujenispenilaianyangdapatdilakukangurudalampembelajaranadalah
penilaian diagnostik, yaitu penilaian yang berfungsi mengidentfikasifaktor
faktor penyebab kegagalan atau pendukung keberhasilan dalam pembelajaran.
Berdasarkanhasilpenilaiandiagnostikini,gurumelakukanperbaikanperbaikan
untukmeningkatkankualitaspembelajaran.Mengoptimalkanprosesdan
hasil belajar berarti melakukan berbagai upaya perbaikan agar proses belajar
dapat berjalan dengan efektif dan hasil belajar dapat diperoleh secara optimal.
Pembelajaran remidial adalah suatuprosesatau kegiatanuntukmemahami dan
menelitidengancermatmengenaiberbagaikesulitanpesertadidikdalambelajar.
Tujuan pembelajaran remedial adalah membantu dan menyembuhkan peserta
didikyangmengalamikesulitanbelajarmelaluiperlakuanpengajaran.
TESFORMATIF2:
1. Salahsatuprinsippembelajaranyangjugamerupakantujuanmengajaradalah
:
a. Motivasi
b. Perhatian
162 | Evaluasi
Pembelajaran
c.Keaktifan Refleksi Pelaksanaan Evaluasi
d. Berpengalaman
Evaluasi 163
Pembelajaran
Mod
ul 9
2. Suatutahapdimanaguruharusmemikirkantentangperbaikandan
penyempurnaanprosespembelajaran,disebuttahap:
a. Implementasi
b. Orientasi
c.Evaluasi
d. Tindaklanjut
3. Terapanpengetahuandankemampuandibidanglainyangmerupakansuatu
transferbelajardisebut:
a. Dampakpembelajaran
b. Dampakpengiring
c.Dampakpositif
d. Dampaknegatif
4. Hasilbelajardapat timbuldalamberbagaijenisperbuatanataupembentukan
tingkahlakusepertiberikut,kecuali:
a. Kebiasaan
b. Keterampilan
c.Kesadaran
d. Sikap
5. Berikutinimerupakanfaktorfaktoryangdapatmempengaruhi(langsung
maupuntidaklangsung)terhadaphasilbelajar,kecuali:
a. Pesertadidik
b. Saranadanprasarana
c.Kurikulum
d. Hasilbelajar
6. Keputusan penilaian terhadap suatu hasil belajar sangat bermanfaat untuk
membantu peserta didik merefleksikanapa yang mereka ketahui. Keputusan
penilaiandapatdibuatoleh:
a. Orangtua
b. Guru
c.Sesamapesertadidik(peer)
d. Dirinyasendiri
164 | Evaluasi
Pembelajaran
7. Guru dapat segera mengetahui kelemahankelemahan
Refleksi Pelaksanaanyang dilakukan dalam
Evaluasi
Evaluasi 165
Pembelajaran
Mod
ul 9
melaksanakanpembelajaran.Halinimerupakantujuan:
a. Evaluasiformatif
b. Evaluasisumatif
c.Evaluasipembelajaran
d. Evaluasidiri
8. Berikutinimerupakanprinsipprinsippokokevaluasidiri,kecuali:
a. Kejujuranb.
Kesesuaianc.
Kecermatan
d. Kesungguhan
9. Beberapakelemahanhasilevaluasiyangdilakukansendiriadalah,kecuali:
a. Kurangcermatdalammenganalisahasilevaluasi
b. Kurangtepatmemberikanmakna
c.Kurangcermatdalamperencanaan
d. Kurangtepatmenjelaskanhasil
10.Melakukanberbagaiupayaperbaikanagarprosesbelajardapatberjalan
denganefektifdanhasilbelajardapatdiperolehsecaraoptimal.Halini
termasuk:
a.Optimalisasiprosesdanhasilbelajar
b.Strategipembelajaran
c.Evaluasikinerja
d.Evaluasidiri
10
166 | Evaluasi
Pembelajaran
90100%=BaikSekali
8089%=Baik
7079%=Cukup
<69%=Kurang
! Jika masih di bawah 80 %, Anda harus mengulang materi Kegiatan Belajar 2,
terutamabagianyangbelumdikuasai.
Evaluasi 167
Pembelajaran
Mod
ul 9

DAFTARPUSTAKA
Arifin,Zainal(2006)KonsepGuruTentangEvaluasidanAplikasinyaDalamProses
Clarke,S.(2003),EnrichingFeedbackinThePrimaryClassroom,London:Hodder
Murray.
Crooks,T.(2001),TheValidityofFormativeAssessment,DiaksesTanggal5Januari
2006darihttp://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001862.html
DiktiDepdikbud.
Hamalik,Oemar,(1989),TeknikPengukurandanEvaluasiPendidikan,Bandung:
MandarMaju.
Mariana,MadeAlit,(2003)PembelajaranRemedial,BAPGB09,Depdiknas.
Petri,H.L.,(1986)Motivation:TheoryandResearch,Belmont,California:
WadsworthPublishingCompany.
Poerwanti,E.,dkk.,(2008)AsesmenPembelajaranSD,BahanAjarCetak,Jakarta
:DitjenDiktiDepdiknas.
QualificationsandCurriculumAuthority(2003),AssessmentforLearning:Using
AssessmentoRaiseAchievementinMathematics,London:GreatBritain.
Remmer, H.H., at.al. (1967), A Practical Introduction to Measurement and

Evaluation,ApletonCenturyCrafts,Inc.
Stanley,J.C.,(1964),MeasurementinTodaysSchools,PrenticeHall,Inc.
Evaluasi 153
Pembelajaran
Mod
ul 9

GLOSARIUM
Glosar
ium

Glosar
ium
GLOSARIUMMODUL1
Akreditasi : kegiatan penilaian kelayakan program dalam satuan
pendidikan berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan
Evaluasi : prosesataukegiatanuntukmenentukannilaisesuatu
(tujuan, materi, kegiatan, keputusan, kinerja, orang,
dll.)berdasarkankriteriatertentumelaluipenilaian.
Evaluasipembelajaran: proses atau kegiatan untuk menentukan keefektifan
suatu program pembelajaran berdasarkan kriteria
tertentumelaluipenilaiandanpengukuran.
Hasilbelajar: kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah
melakukanprosesbelajar.
Penilaian : suatu proses pengumpulan data tentang proses dan
hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria dan
pertimbangantertentu.
Pengukuran : suatu proses untuk menentukan kuantitas daripada
sesuatu.
Pembelajaran : suatuproseskomunikasitimbalbalikantaraguru,
peserta didik dan lingkungan agar terjadi tindakan
belajarpadadiripeserta didik.Istilahinidigunakan
untuk menekankan agar peserta didik lebih aktif
melakukantindakanbelajar.
Tes : salahsatu teknik yang digunakan dalamkegiatan
pengukuran. Tes dapat berisi pertanyaan atau tugas
yangharusdikerjakanpesertadidik.
Evaluasi 157
Pembelajaran
Glosar
ium
GLOSARIUMMODUL2
Afektif : ranah hasil belajar yang berkaitan dengan pengembangan sikap
dannilai.
Hasilbelajar : kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melakukan
prosesbelajar.
Kognitif : ranahhasilbelajaryangberkaitandenganintelektual.
Kompetensi : pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilainilai yang
direfleksikandalamcaraberpikirdanbertindaksecarakonsisten.
Kurikulum : seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraankegiatanpembelajaranuntukmencapaitujuan
pendidikantertentu.
Pembelajaran: suatuproseskomunikasitimbalbalikantaragurudenganpeserta
didik serta lingkungan agar terjadi tindakan belajar pada diri
pesertadidik.
Penilaian : suatu proses pengumpulan data tentang proses dan hasil belajar
pesertadidikberdasarkankriteriatertentumelaluipengukuran.
Psikomotor : ranahhasilbelajaryangberkaitandenganketerampilanatau
gerakantubuh.
Reliabilitas: derajatkonsistensisuatualatukur
Sistem : keseluruhankomponenyangsalingberhubungandan
mempengaruhi.
Validitas : derajatketepatansuatualatukur
158 | Evaluasi
Pembelajaran
Glosar
ium
GLOSARIUMMODUL3
Datakualitatif: datayangberbentukkatakataataunarasi.
Datakuantitatif : datadatayangberbentukangkaangkaataubilangan.
Indikator: ukuranhasilbelajaryangspesifikdandapatdiukuryang
menunjukkanketercapaiankompetensidasar.
Kisikisi : format pemetaan soal yang menggambarkan distribusi
item untuk berbagai topik atau pokok bahasan
berdasarkanjenjangkemampuantertentu.
Representatif : harusbetulbetulmewakili
Evaluasi 159
Pembelajaran
Glosar
ium
GLOSARIUMMODUL4
Tes: salahsatuteknikyangdigunakandalamkegiatanpengukuran.
Tesbaku : tesyangsudahmemilikiderajatvaliditasdanreliabilitasyang
tinggi.
Teskecepatan : kecepatan peserta didik dalam mengerjakan sesuatu pada
waktuatauperiodetertentu.
Teslisan : tesyangmenuntutjawabandaripesertadidiksecaralisan.
Testindakan : tesyangmenuntutjawabandaripesertadidikmelalui
perbuatan.
Analisissoal : membahas atau mengkaji soal dengan aturan tertentu, baik
menggunakanstatistikataupuntidak.
160 | Evaluasi
Pembelajaran
Glosar
ium
GLOSARIUMMODUL5
Angket : alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau
informasi, pendapat, dan paham peserta didik dalam
hubungankausal.
Catatan insidental : catatancatatan singkat tentang peristiwaperistiwa
sepintasyangdialamipesertadidiksecaraperorangan.
Daftarcek : daftar yang berisi subjek dan aspekaspek yang akan
diamatidenganmenggunakantandacek(V).
Inventori : alat penilaian kepribadian dimana jawaban peserta didik
tidakmemakaikriteriabenarsalah.
Observasi : teknik pengamatan dan pencatatan yang dilakukan guru
secarasistematis, mengenaiberbagaikegiatanbelajar,
baikdalamsituasiyangsebenarnyamaupundalamsituasi
buatanberdasarkanpedomantertentu.
Skalapenilaian : alat untuk mengukur intensitas gejala perilaku peserta
didik, baik yang berwujud sikap jiwa, aktifitas, maupun
prestasibelajaryangtimbuldalamtingkattingkattertentu.
Skalasikap : alat untuk mengukur kecenderungan tingkah laku peserta
didikdalamprosespembelajaran.
Sosiometri : teknikuntukmerangkum,menyusun,dansampaibatas
tertentudapatmengkuantifikasipendapatpendapatpeserta
didiktentangpenerimaantemansebayanyasertahubungan
diantaramereka.
Studikasus : studiyangmendalamdankomprehensiftentangpeserta
didikyangmemilikikasustertentu.
Wawancara : teknikpercakapandantanyajawab,baiklangsungmaupun
tidak langsung antara guru dengan peserta didik
berdasarkanpedomantertentu.
Evaluasi 161
Pembelajaran
Glosar
ium
GLOSARIUM MODUL6
Evidence : buktiotentikataufaktahasilbelajar.
Kurikulum : seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapaitujuanpendidikantertentu.
Pembelajaran : suatu proses komunikasi timbal balik antara guru dengan
pesertadidiksertalingkunganagarterjaditindakanbelajar
padadiripesertadidik.
Penilaian : suatu proses pengumpulan data tentang proses dan hasil
belajar peserta didik berdasarkan kriteria dan
pertimbangantertentu.
Penilaiandiri : suatu proses atau kegiatan penilaian yang dilakukan oleh
guruitusendiri.
Penilaianotentik : penilaianyangdilakukanmelaluipenampilanpesertadidik
secaranyatadalammengerjakantugastugas.
Portofolio : kumpulan dokumen dari objek penilaian yang dipakai oleh
guru untuk mendokumentasikan dan menilai
perkembanganbelajarpesertadidik.
Refleksi : perenungan kembali atas apa yang dilakukan sebagai
cerminperbaikankegiatanselanjutnya.
Umpanbalik : suatualatyangdigunakanguruuntukmemperbaiki
kekurangan atau kelemahan komponen sistem
pembelajaran.
162 | Evaluasi
Pembelajaran
Glosar
ium
GLOSARIUM MODUL7
Datakuantitatif : datayangberbentukangkaangka.
Datakualitatif : datayangberbentukkatakata.
Nilai : angkaataukatakatayangdiperolehdarihasilpengu
kuran dan menggambarkan tingkat kemampuan
pesertadidik.
Penskoran : pembuatanskorhasiltesprestasibelajarpesertadidik
sesuaidenganbentuksoaldanpembobotannya.
PendekatanPAP : pendekatanpenilaiandengancaramembandingkan
skorpesertadidikdengansuatukriteriaatauacuan.
PendekatanPAN : pendekatanpenilaiandengancaramembandingkan
skorpesertadidikdenganskorpesertadidiklainnya
dalamsatukelompok.
Skor mentah (raw score) : skor yang diperoleh peserta didik sesuai dengan
bentuksoaldanpembobotannyamelaluipengukuran.
Evaluasi 163
Pembelajaran
Kunci
Jawaban
GLOSARIUMMODUL8
Alatukur : alatyangdigunakanguruuntukmengukurprestasibela
jarpesertadidik,misalnyates.
Analisiskorelasi: perhitungnkoefisienkorelasidariduaskortes.
Konstruk : konsepyangdapatdiukurdandapatdiamati.
Kualitastes: tingkatkebaikansuatutesberdasarkanaturantertentu.
Reliabilitas : derajatkonsistensisuatualatukur.
Tes : salahsatuteknikyangdigunakangurudalamkegiatan
pengukuran. Tesdapatberisipertanyaan atautugasyang
harusdikerjakanpesertadidik.
Validitas : derajatketepatansuatualatukur.
164 | Evaluasi
Pembelajaran
Kunci
Jawaban
GLOSARIUMMODUL9
Evaluasidiri : suatu proses atau kegiatan evaluasi yang
dilakukanolehguruitudirisendiri.
Keberhasilanprosesbelajar : keberhasilan peserta didik selama mengikuti
prosespembelajaran
Penilaiandiagnostik : penilaianyangberfungsimengidentifikasifaktor
faktor penyebab kegagalan atau pendukung
keberhasilandalampembelajaran
Umpanbalik(feedback): suatu alat yang digunakan guru untuk
memperbaiki kekurangan atau kelemahan
komponensistempembelajaran.
Refleksi : perenungankembaliatasapayangdilakukan
sebagaicerminperbaikankegiatanselanjutnya.
Evaluasi 165
Pembelajaran
Kunci
Jawaban

KUNCI JAWABAN
Kunci
Jawaban

Kunci
Jawaban
KUNCIJAWABANMODUL1
TesFormatif1: TesFormatif2:
1. D 1. C
2. D 2. A
3. C 3. B
4. B 4. C
5. A 5. D
6. C 6. D
7. B 7. B
8. B 8. C
9. D 9. A
10.A 10. C
KUNCIJAWABANMODUL2
1. B1. C
2. C2. B
3. A3. D
4. D4. A
5. D5. C
6. B6. D
7. C7. B
8. A8. C
9. D9. A
10.C 10.B
Evaluasi 169
Pembelajaran
Kunci
Jawaban
KUNCIJAWABANMODUL3
TesFormatif1:TesFormatif2:
1. C 1. C
2. B 2. A
3. A 3. D
4. C 4. B
5. A 5. C
6. D 6. C
7. B 7. A
8. C 8. A
9. B 9. D
10.C 10. C
KUNCIJAWABANMODUL4
1. B 1. A
2. C 2. D
3. A 3. B
4. D 4. C
5. D 5. A
6. D 6. A
7. B 7. C
8. A 8. B
9. A 9. A
10.C 10. D
170 | Evaluasi
Pembelajaran
Kunci
Jawaban
KUNCIJAWABANMODUL5
1. C 1. B
2. D 2. D
3. B 3. A
4. B 4. D
5. C 5. B
6. C 6. C
7. A 7. C
8. D 8. D
9. B 9. A
10.C 10. B
KUNCIJAWABANMODUL6
1. C 1. C
2. B 2. A
3. D 3. B
4. B 4. C
5. A 5. D
6. D 6. A
7. B 7. B
8. A 8. C
9. C 9. D
10. D 10. A
Evaluasi 171
Pembelajaran
Kunci
Jawaban
KUNCIJAWABANMODUL7
1. D 1. B
2. A 2. A
3. B 3. D
4. B 4. C
5. C 5. C
6. A 6. A
7. D 7. D
8. C 8. B
9. B 9. C
10.D 10. C
KUNCIJAWABANMODUL8
TesFormatif 1: TesFormatif2:
1. C 1. B
2. D 2. A
3. B 3. B
4. A 4. C
5. A 5. A
6. D 6. A
7. B 7. D
8. A 8. B
9. C 9. B
10.C 10. D
172 | Evaluasi
Pembelajaran
Kunci
Jawaban
KUNCIJAWABANMODUL9
1. C 1. A
2. D 2. D
3. D 3. B
4. B 4. C
5. A 5. C
6. A 6. A
7. B 7. D
8. B 8. B
9. C 8. C
10.D 10. A
Evaluasi 173
Pembelajaran
Kunci
Jawaban

Buku EvaluasiPembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku EvaluasiPembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku EvaluasiPembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EVALUASI

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM

Istilah tesberasaldaribahasalatin testum yangberartisebuahpiringatau

Ahmann dan Glockdalam S.Hamid Hasan (1988 :9) menjelaskan in thelast

Guba dan Lincoln (1985 : 35), mendefinisikanevaluasi sebagai a process for

Pemberian pertimbangan ini pada dasarnya merupakan konsep dasar

Persamaannya adalah keduanya mempunyai pengertian menilai atau

Tes & Non-tes

Kata dasar pembelajaran adalah belajar. Dalam arti sempat pembelajaran

Kata pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan belajar peserta didik

2. Setelahpembelajaranberproses, tentuAndaperlumengetahui keefektifan

4. Suatu proses atau kegiatan yang berkesinambungan untuk pengumpulan

Pertama, Anda dapat mengetahui kedudukan peserta didik dalam

Cronbach (1963 : 236) menjelaskan evaluation used to improved the course

Pertama, untuk perbaikan dan pengembangan sistem pembelajaran.

Kedua, untuk akreditasi. Dalam UU.No.20/2003 Bab 1 Pasal 1 Ayat 22

1. Fungsi formatif, yaitu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada

Dalam konteks hasil belajar, Depdiknas (2003 : 7) mengemukakan prinsip

Pada umumnya penilaian penempatan dibuat sebagai prates (pretest).

Penilaian diagnostik dianggap penting agar Anda dapat mengetahui

Depdiknas (2003) Materi Pelatihan Peningkatan Kemampuan Guru Dalam

Ebel, R.L. (1972) Essentials of Educational Measurement, Engelwood Cliffs, New

Hasan, S.Hasan, (1988) Evaluasi Kurikulum, Jakarta : P2LPTKDitjen Dikti

Nitko, A. J., (1996) Educational Assessment of Students, Second Edition, New

Scriven, M., (1967) The Methodology of Evaluation, dalam Perspective of

Sukmadinata, Nana Sy., (2007) Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktik,

pemerintah,orang tua peserta didik, komite madrasah dan Kepala Madrasah.

a. Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

c.Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

e. Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

2. Domain afektif (affective domain), yaitu internalisasi sikap yang menunjuk

d.Organisasi (organization), yaitu jenjangkemampuan yang menuntut

3. Domainpsikomotor (psychomotordomain), yaitukemampuanpesertadidik

a.Muscular or motor skill, yang meliputi : mempertontonkan gerak,

b.Manipulations of materials or objects, yang meliputi : mereparasi,

c.Neuromuscular coordination, yang meliputi : mengamati, menerapkan,

Sebagaimana telah disinggung sebelumnya bahwa ruang lingkup evaluasi

Proses dan Hasil Kecerdasan

Penilaian Berbasis Kompetensi Lintas

Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif sistem pembelajaran

7. Kemampuan peserta didik menguasai ilmu, teknologi dan kemampuan

Evaluasi sangat berguna untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil

Karakteristik Alat Ukur Yang Baik

Valid Relevan Praktis Spesifik

Reliabel Represen Deskrimi Proporsi

Hal penting yang berkenaan dengan proses belajar adalah kemungkinan

6. CSEUCLA Evaluation Model, menekankan pada kapan evaluasi

Menurut model ini, evaluasi adalah suatu kegiatan untuk melihat

Menurut model ini, evaluasi berarti membandingkan performance dari

Model CIPP berorientasi kepada suatu keputusan (a decision oriented

a. Context evaluation to serve planning decision, yaitu konteks evaluasi

c.Process evaluation, to serve implementing decision. Kegiatan evaluasi ini

Ketiga, pembinaan guru. Banyak program pembinaan guru yang belum

3. Coba Anda bandingkan antara measurement model dengan congruence model

6. Membandingkan performance dari berbagai dimensi dengan sejumlah kriteria

Arifin, Zainal (2011) Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Bandung :

Langkah pertama yang perlu dilakukan dalam kegiatan evaluasi adalah

1.Evaluationplan helpsyoutodetermine whetherornotyouhavestatedyour