Up 8 B.inggris Descriptive Text - Melda - 08111399571

i Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text
Unit Pembelajaran 08
DESCRIPTIVE TEXT
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Melda Yohana Anwar
Nurhasanah Rahmawati
Khotim Maslikah
Imrohatin
Nanan Nahriah
Reviewer
Widayanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan, salah satunya melalui
program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi guru. Untuk itu,
saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan bagi pihak terkait
dalam melaksanakan program ini.
Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah
Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan
pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris
MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat
meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional
terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti
arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking
skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai
keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum
sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini
diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model
pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat
mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak didik
di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas kerja
keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat
mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan
upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan ................................................................................................................................. 4
C. Manfaat .............................................................................................................................. 4
D. Sasaran .............................................................................................................................. 4
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 5
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 8
1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 11
1. Kompetensi Dasar ....................................................................................................... 11
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .............................................. 12
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 16
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 16
B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................... 16
C. Integrasi Keislaman........................................................................................................17
v Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

D. Bahan Bacaan .................................................................................................................17
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 30
A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 30
B. Perangkat dan Media Pembelajaran ....................................................................... 30
C. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 31
1. Aktifitas Pembelajaran Topik 1: Membandingkan teks deskriptif .................. 31
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membuat Teks Deskriptif ........................... 40
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 46
1. Contoh LKPD 1 ............................................................................................................ 46
2. Contoh LKPD 2 .......................................................................................................... 48
3. Contoh LKPD 3 .......................................................................................................... 52
E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 54
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 59
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 59
B. Penilaian.......................................................................................................................... 63
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 63
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 65
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 67
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 68
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 70
Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.................................................................................... 8

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................ 9
Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik .................................................................. 11
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ...................................... 13
Tabel 5 Form of Simple Present Tense = To + Verb ............................................... 27
Tabel 6 Form of Simple Present Tense = To + be ................................................... 27
Tabel 7 Organisasi Pembelajaran ................................................................................ 30
Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran .........................................................................37
Tabel 9 Kisi-kisi Pengembangan Soal ........................................................................ 54
Tabel 10 Instrumen Penilaian untuk Guru.................................................................... 63
Tabel 11 Instrumen Penilaian untuk Peserta Didik.................................................... 65
vii Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................... 2
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................... 2
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Berdasarkan ruang lingkup materi pada Ujian Nasional Tahun 2019 . 3
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Materi Descriptive Text pada Ujian
Nasional Tahun 2019........................................................................................ 3
Gambar 5 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................ 7
Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika guru dapat
melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik. Untuk itu, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang,
dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui kegiatan MGMP Bahasa Inggris.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional
sehingga dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik.
Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap
materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu, Guru perlu mengaktifkan diri dalam
kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang pembelajaran
yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan intrumen penilaian HOTS,
serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara berkesinambungan
sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk membantu peserta
didik dalam mencapai kompetensi dasar.
1 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada
Ujian Nasional Tahun 2019
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada
Ujian Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 2

PROSENTASE DAYA SERAP
KESELURUHAN MATERI
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Mata Pelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan ruang
lingkup materi pada Ujian Nasional Tahun 2019
PROSENTASE DAYA SERAP

MATERI DESCRIPTIVE TEXT
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Materi Descriptive Text pada Ujian Nasional Tahun
2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Berdasarkan daya serap tersebut di atas, unit pembelajaran ini

dikembangkan berdasarkan ruang lingkup materi fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan dan diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar
bagi guru dalam PKB.

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui
kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris
2. Menfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam
rangka peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar peserta didik
D. Sasaran
Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Bahasa Inggris
5. Peserta didik.

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas
sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator
dan teman sejawat di MGMP Bahasa Inggris
Secara umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda
tatap muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In sebagai
berikut:
• Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP bahasa inggris. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
a. Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi pedagogik
maupun kompetensi profesional.
b. Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
c. Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah dilakukan
oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang dicontohkan dalam
Unit Pembelajaran ini.
d. Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
e. Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
f. Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
• Kegiatan On The Job Learning 1 (On)
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:

a. Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
b. Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah masing-
masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
c. Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
d. Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan melampirkan
bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
• Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1. Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2. Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 5 Alur Tatap Muka In-On-In

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek
Pedagogik fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional,
dan intelektual.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik.
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran yang diampu.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang
mendidik.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik.
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran.
Kompetensi 11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola

Profesional pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran
yang diampu.
12. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran yang diampu.

13. Mengembangkan materi pembelajaran yang
diampu secara kreatif.
14. Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan
reflektif.
15. Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran bahasa
inggris, anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi pedagogik. Pada
Unit Pembelajaran ini, kita hanya akan menfokuskan pada target pencapaian
kompetensi di tabel 2.
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
KOMPETENSI PEDAGOGIK
4. Menyelenggarakan 4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang pembelajaran yang mendidik.
mendidik 4.2 Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik
di kelas, di laboratorium, dan di lapangan
dengan memperhatikan standar keamanan
yang dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaran yang diampu sesuai dengan
situasi yang berkembang.
5. Memanfaatkan 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam pembelajaran yang
dan komunikasi diampu.

untuk kepentingan
pembelajaran
KOMPETENSI PROFESIONAL
20. Menguasai materi, 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai

struktur, konsep, aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris
dan pola pikir (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan
keilmuan yang strategis) teks deskriptif lisan dan tulisan.
mendukung mata
pelajaran yang
diampu. 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis,
reseptif dan produktif dalam segala aspek
komunikatifnya (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis) dari teks
deskriptif lisan dan tulisan
21. Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata

kompetensi dan pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar
mata 21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pelajaran yang diampu.
pengembangan
yang diampu. 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu.
22. Mengembangkan 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu

materi sesuai dengan tingkat perkembangan
pembelajaran yang peserta didik.
diampu secara
kreatif. 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
23. Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri

keprofesionalan secara terus menerus.
secara
berkelanjutan 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
dengan melakukan peningkatan keprofesionalan.
tindakan reflektif.
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar

dari berbagai sumber.

24. Memanfaatkan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi komunikasi dalam berkomunikasi.
informasi dan
komunikasi untuk 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
berkomunikasi komunikasi untuk pengembangan diri.
dan
mengembangkan
diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.7 Membandingkan fungsi 3.7.1 Membandingkan fungsi
sosial, struktur teks, dan sosial beberapa teks
unsur kebahasaan deskriptif lisan dan tulisan
beberapa teks deskriptif dengan memberi informasi
lisan dan tulis dengan terkait dengan deskripsi
memberi dan meminta orang, binatang dan benda
informasi terkait dengan sangat pendek dan
deskripsi orang, binatang, sederhana sesuai dengan
dan benda, sangat pendek konteks penggunaannya.
dan sederhana, sesuai
dengan konteks 3.7.2 Membandingkan struktur
penggunaannya teks beberapa teks lisan dan
tulisan teks deskriptif dengan
memberi informasi terkait
dengan deskripsi orang,
binatang, dan benda sangat
pendek dan sederhana
sesuai dengan konteks
penggunaannya.

3.7.3 Membandingkan unsur
kebahasaan beberapa teks
lisan dan tulisan teks
deskriptif dengan memberi
informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang,
dan benda sangat pendek
dan sederhana sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.7.1 Menangkap makna secara Menceritakan ulang teks deskriptif
kontekstual terkait fungsi secara lisan terkait fungsi sosial,
sosial, struktur teks, dan struktur teks, dan unsur
unsur kebahasaan teks kebahasaan teks deskripsi orang,
deskriptif lisan dan tulis, binatang, dan benda, sangat
sangat pendek dan pendek dan sederhana, sesuai
sederhana, terkait orang, dengan konteks penggunaannya.
binatang, dan benda
4.7.2 Menyusun teks deskriptif Membuat teks deskriptif lisan dan

lisan dan tulis, sangat tulisan sangat pendek dan
pendek dan sederhana, sederhana, terkait orang,binatang
terkait orang, binatang, dan benda dengan memperhatikan
dan benda, dengan fungsi sosial, unsur kebahasaan dan
memperhatikan fungsi struktur text secara benar dan
sosial, struktur teks, dan sesuai konteks.
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Membandingkan IPK Pendukung:
fungsi sosial, 3.7.1. Menggunakan penggunaan bentuk
struktur teks, dan benda tunggal dan jamak dalam teks
unsur kebahasaan deskriptif
beberapa teks
deskriptif lisan dan 3.7.2 Menerapkan penggunaan to be dalam
tulis dengan teks deskriptif
memberi dan 3.7.3 Membandingkan dua teks deskriptif
meminta informasi terkait orang, binatang, maupun benda
terkait dengan yang berbeda.
deskripsi orang, 3.7.4 Pola simple present dalam teks
binatang, dan deskriptif.
benda, sangat
pendek dan IPK Inti:
sederhana, sesuai 3.7.5 Mengidentifikasi fungsi sosial beberapa
dengan konteks teks deskriptif dengan memberi dan
penggunaannya meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang dan benda
sangat pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
3.7.6 Mengidentifikasi struktur teks beberapa
teks deskriptif dengan memberi dan
meminta informasi terkait dengan
3.7.7 Mengidentifikasi unsur kebahasaan
beberapa teks deskriptif dengan
memberi dan meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang, binatang dan
benda sangat pendek dan sederhana,
penggunaannya.
3.7.8 Membandingkan fungsi sosial beberapa
3.7.9 Membandingkan struktur teks beberapa

3.7.10 Membandingkan unsur kebahasaan
memberi dan meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang, binatang dan
benda sangat pendek dan sederhana,
penggunaannya.
IPK Pengayaan:
3.7.11 Membuat teks deskriptif terkait dengan
dengan konteks penggunaannya
4.7.1 Menangkap IPK Pendukung:

makna secara 4.7.1 Menirukan teks deskripsi secara lisan
kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
terkait fungsi unsur kebahasaan teks dengan
sosial, struktur deskripsi orang, binatang, dan benda,
teks, dan unsur sangat pendek dan sederhana, sesuai
kebahasaan dengan konteks penggunaannya.
teks deskriptif
lisan dan tulis, 4.7.2 Melengkapi teks deskriptif rumpang
sangat pendek tulis terkait fungsi sosial, struktur teks,
dan sederhana, dan unsur kebahasaan teks dengan
terkait orang, deskripsi orang, binatang, dan benda,
binatang, dan sangat pendek dan sederhana, sesuai
benda dengan konteks penggunaannya
4.7.2 Menyusun teks IPK Inti:

deskriptif lisan 4.7.3 Menyusun teks deskriptif sangat
dan tulis, pendek dan sederhana, terkait orang
sangat pendek dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan sederhana, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
terkait orang, secara benar dan sesuai konteks.
binatang, dan 4.7.4 Menyusun teks deskriptif sangat
benda, dengan pendek dan sederhana, terkait
memperhatikan binatang, dengan memperhatikan
fungsi sosial, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
struktur teks, kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks

dan unsur 4.7.5 Menyusun teks deskriptif sangat
kebahasaan, pendek dan sederhana, terkait, benda,
secara benar dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan sesuai struktur teks, dan unsur kebahasaan,
konteks secara benar dan sesuai konteks
IPK Pengayaan:
4.7.6 Menceritakan teks deskriptif secara lisan
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks deskripsi orang,
binatang, dan benda, sangat pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
Dalam kegiatan In Service Learning 1, anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda diberikan contoh model
pembelajaran yang ditawarkan untuk mencapai target kompetensi peserta didik,
walaupun pada saat pelaksanaannya guru diberi kebebasan dalam menentukan
penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan karakter madrasah dan
peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
1. Ruang lingkup materi Pedagogik:
a. Kompetensi Pedagogik Guru: Menyelenggarakan pembelajaran yang
mendidik
b. Penerapan Model Pembelajaran Bahasa: Discovery Learning
2. Ruang lingkup materi Profesional:
Materi Descriptive text di Madrasah Tsanawiyah meliputi Fungsi Sosial,
Struktur Teks, dan Unsur Kebahasaan
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Dalam pembelajaran ini, peserta didik diberi kesempatan dalam
mengkonstruksikan pengetahuan dirinya sendiri dan dihubungan dengan dunia
nyata sehingga peserta didik dapat memahami pelajaran dengan baik. Dalam
pembelajaran ini guru berperan sebagai pemandu materi serta mengkaitkan
pembelajaran dengan dunia nyata yang bisa dilihat oleh peserta didik. Dalam
pemahaman materi, penyajian ilmu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap
yang ada didalam materi harus dapat dikaitkan dengan apa yang dipelajari
didalam kelas dan kehidupan nyata. Peserta didik dalam memilih konteks harus
diarahkan dengan pemikirannya masing masing sehingga tidak hanya
berkonsentrasi dalam pembelajaran dikelas saja, tetapi juga diajak dalam
mengaitkan aspek-aspek yang terjadi dikehidupan nyata mereka.
Keterampilan menulis teks deskriptif merupakan keterampilan yang sangat
penting untuk dipahami dan dikuasai peserta didik. Keterampilan ini berkaitan
dengan kemampuan peserta didik dalam menggambarkan orang, barang dan
tempat. Peserta didik yang tinggal di daerah wisata harus terampil untuk
mendeskripsikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan khas, hasil
perkebunan, dan kerajinan budaya setempat dalam bentuk tulisan sehingga bisa

ikut membantu untuk mempromosikan budaya daerahnya. Keterampilan dalam
teks descriptive menjadi bagian kompetensi komunikatif yang harus dikuasai
peserta didik karena sangat terkait dengan kehidupan keseharian peserta didik.
Dalam komunikasi sehari-hari, Anda sering kali diminta untuk mendeskripsikan
sesuatu. Tuliskanlah dalam situasi seperti apa kemampuan mendeskripsikan
diperlukan, lihat contoh pertama lalu berikanlah dua contoh lainnya.
• Saat barang pribadi hilang atau jatuh dan anda melaporkan ke kantor polisi,
Anda diminta mendeskripsikan ciri-ciri barang tersebut seperti warna,
bentuk, material, dan ciri-ciri khusus lainnya agar dapat dengan mudah
ditemukan.
• ....................................................................................................................................
• ....................................................................................................................................
C. Integrasi Keislaman
Descriptive text adalah salah satu jenis text dalam bahasa inggris yang
menggambarkan dengan jelas sifat-sifat yang melekat pada sesuatu, baik itu
manusia, hewan, tumbuhan mau pun benda mati. Tujuan dari teks ini adalah
memberikan informasi dengan jelas mengenai objek yang digambarkan kepada
pembaca. Berkaitan dengan pemberian informasi, sumber normatif Islam, al-
Qur’an menganjurkan masyarakat untuk berkata benar, jujur, sesuai dengan
realita dan apa adanya sebagaimana disebutkan dalam Kitab Suci Al-Qur’an Surah
Al-Ahzab (33) Ayat 70
‫س ْولَ ٗه َفقَ ْد‬ َ ‫ص ِل ْح لَ ُك ْم ا َ ْع َمالَ ُك ْم َويَ ْغف ِْر لَ ُك ْم ذُنُ ْوبَ ُك ْۗ ْم َو َم ْن يُّطِ ِع ه‬
ُ ‫ّٰللا َو َر‬ َ ‫ّٰللا َوقُ ْولُ ْوا َق ْو اًل‬
ْ ُّ‫﴾ ي‬٧٠﴿ ‫س ِد ْيداا‬ َ ‫يٰٓاَيُّهَا الَّ ِذ ْينَ ا َمنُوا اتَّقُوا ه‬
﴾٧١﴿ ‫از َف ْوزا ا عَظِ ْي اما‬
َ ‫َف‬
Wahai orang-orang yang beriman! Bertakwalah kamu kepada Allah dan
ucapkanlah perkataan yang benar. Niscaya Allah akan memperbaiki amal-amalmu
dan mengampuni dosa-dosamu. Dan barangsiapa menaati Allah dan Rasul-Nya,
maka sungguh, dia menang dengan kemenangan yang agung.

Kata (‫ )سديدا‬sadidan terdiri dari huruf sîn dan dâl yang menurut pakar bahasa
Ibn Faris, menunjuk kepada makna “meruntuhkan sesuatu kemudian
memperbaikinya”. Ia juga berarti istiqâmah/ konsisten. Kata ini juga digunakan
untuk menunjuk kepada sasaran. Seseorang yang menyampaikan
sesuatu/ucapan yang benar dan mengena tepat pada sasarannya dilukiskan
dengan kata ini. Kata (‫ )سديدا‬sadidan yang mengandung makna meruntuhkan
sesuatu kemudian memperbaikinya, diperoleh pula petunjuk bahwa ucapan yang
meruntuhkan―jika disampaikan―harus pula pada saat yang sama
memperbaikinya, dalam arti kritik yang disampaikan hendaknya merupakan
kritikan yang membangun atau dalam arti informasi yang disampaikan haruslah
baik, benar, dan mendidik. Dengan demikian kata (‫ )سديدا‬sadidan dalam ayat di atas
tidak sekedar berarti benar tetapi juga berarti tepat sasaran sekaligus sarat
muatan pendidikan.
Lain halnya dengan kata (‫ )سديدا‬sadidan, Thahir Ibn ‘Âsyûr, menggaris bawahi
kata (‫ )قول‬qaul/ucapan, merupakan satu pintu yang sangat luas, baik yang
berkaitan dengan kebajikan maupun keburukan. Sekian banyak hadis yang
menekankan pentingnya memerhatikan “lidah” dan ucapan-ucapannya. Seperti
“manusia tidak disungkurkan wajahnya ke neraka kecuali akibat lidah mereka”. Di
lain hadis, Nabi Muhammad Saw, Bersabda “Allah merahmati seseorang yang
mengucapkan kata-kata yang baik sehingga dia memperoleh keselamatan”, dan
banyak lagi hadis yang lainnya.
Dengan perkataan yang tepat―baik yang terucap dengan lidah dan
didengar orang banyak maupun yang tertulis sehingga terucapkan oleh diri sendiri
dan orang lain yang membacanya―akan tersebar luas informasi dan memberi
pengaruh yang tidak kecil bagi jiwa dan pikiran manusia. Kalau ucapan itu baik,
baik pula pengaruhnya, dan bila buruk, maka buruk pula dampaknya, dan karena
itu ayat di atas menjadikan dampak dari perkataan yang tepat adalah perbaikan
amal perbuatan.
Untuk alasan inilah, peranan guru dalam membimbing peserta didik

menjelaskan atau mendeskripsikan orang, benda atau binatang secara jelas dan

sesuai realita sangatlah di perlukan karena proses belajar mengajar dapat berjalan
dengan baik dan lancar manakala ada interaksi yang kondusif antara guru dan
peserta didik. Guru yang bijaksana akan selalu memberikan peluang dan
kesempatan kepada peserta didiknya untuk berkembang dan berani berbicara
jujur, baik, dan benar.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Menyelenggarakan Pembelajaran yang mendidik
Menurut Raka Joni (2006) pembelajaran yang mendidik yaitu pembelajaran
yang membuahkan bukan saja dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan
teknologi, melainkan juga sekaligus menumbuhkan karakter yang kuat serta
penguasaan kecakapan hidup (soft skills), sehingga tampil sebagai manusia yang
penuh kasih terhadap sesama (compassion) serta menjunjung tinggi etika di
samping terampil dalam bekerja.
Pembelajaran yang mendidik sebagaimana dikemukakan di atas menurut
Magnis Suseno, (2006) dan S. Belen (2007) erat kaitannya dengan pendidikan
hati. Pendidikan hati melibatkan kemampuan menghidupkan kebenaran yang
paling dalam guna mewujudkan hal terbaik, utuh, dan paling manusiawi dalam
batin. Gagasan, energi, nilai, visi, dorongan, dan arah panggilan hidup mengalir
dari dalam untuk memberikan pendidikan yang bermutu kepada semua peserta
didik tanpa memandang ras, agama dan tingkat sosial kehidupan.
Hal ini sesuai dengan UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab IV pasal 5 (1) bahwa “Setiap warga negara mempunyai
hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”. PP RI No. 19 tahun
2005 menegaskan bahwa pada hakekatnya pendidikan dalam konteks
pembangunan nasional mempunyai fungsi: (1) pemersatu bangsa, (2) penyamaan
kesempatan, dan (3) pengembangan potensi diri.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa proses pendidikan harus mencakup: (1)
penumbuhkembangan keimanan, ketakwaan, (2) pengembangan wawasan
kebangsaan, kenegaraan, demokrasi, dan kepribadian, (3) penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi, (4) pengembangan, penghayatan, apresiasi, dan

ekspresi seni, serta (5) pembentukan manusia yang sehat jasmani. Maka
pendidikan nasional yang berkualitas diarahkan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan prinsip sebagai berikut:
1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu.
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber belajar.
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah.
4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis
kompetensi.
5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.
6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi.
7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif.
8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills).
9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat.
10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut
wuri handayani).
11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat.
12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa
saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas.
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran.

14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta
didik.
Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses yang
mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses
pembelajaran.
2. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Konsep/Definisi
Model pembelajaran discovery (penemuan) adalah model mengajar yang
mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan
atau konsep konsep yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui
pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri melalui tukar
pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Dalam
pembelajaran discovery (penemuan) kegiatan. Dalam menemukan konsep,
peserta didik melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan,
menjelaskan, menarik kesimpulan. Guru hanya bertindak sebagai pembimbing
dan fasilitator yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan konsep
tentang materi pembelajaran
b. Karakteristik dan Tujuan Discovery Learning

Menurut Hosnan (2014) (https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-
pembelajaran-penemuan-discovery-learning.html,), karakteristik Discovery
Learning adalah (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk
menciptakan, mengabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat
pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang sudah ada.
Ada pun langkah kerja model pembelajaran Discovery Learning adalah :
1) Pemberian rangsangan (stimulation)
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (problem statement)

3) Pengumpulan data (data collection)
4) Pengolahan data (data processing)
5) Pembuktian (verification)
6) Menarik simpulan/generalisasi (generalization)
c. Keuntungan Model Pembelajaran Penemuan

Suherman, dkk (2001:179) (https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-
pembelajaran-penemuan-discovery-learning.html) menyebutkan terdapat
beberapa keunggulan dari model pembelajaran Discovery Learning, yaitu:
1) Peserta didik aktif dalam kegiatan belajar.
2) Peserta didik memahami benar bahan pelajarannya, sebab mengalami sendiri
proses menemukannya.
3) Meningkatkan minat belajarnya karena menemukan sendiri bisa menimbulkan
rasa puas. Kepuasan batin ini mendorongnya untuk melakukan penemuan lagi
4) Peserta didik yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan
lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks.
5) Metode ini dapat membantu peserta didik meningkatkan kepercayaan dirinya,
karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
d. Kelemahan Model Pembelajaran Penemuan

Selain memiliki keunggulan, model Discovery Learning juga memiliki beberapa
kekurangan sebagai disampaikan oleh Kurniasih, dkk (2014:64-65)
https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-penemuan-
discovery-learning.html, antara lain sebagai berikut:
1) Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.
Bagi peserta didik yang kurang cepat tanggap, akan mengalami kesulitan
menghadapi soal soal abstrak atau berfikir atau mengungkapkan hubungan
antara konsep-konsep yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan
menimbulkan frustasi.
2) Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah peserta didik yang banyak,
karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan

teori atau pemecahan masalah lainnya.
3) Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar
berhadapan dengan peserta didik dan guru yang telah terbiasa dengan cara-
cara belajar yang lama.
4) Pengajaran discovery learning lebih cocok untuk mengembangkan
pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep keterampilan dan
emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.
2. Bahan Bacaan 3 : Descriptive text
a. Definition :
Descriptive text is a text which describe what a person or a thing is like.
Its purpose is to describe and reveal a particular person, place, or thing.
b. Structure Text (Generic Structure)
Descriptive text has its own rules in writing, including in the structure or
composition of which must be written in order. The Generic Structure of
Descriptive Text consists of Identification and Description. 1)Identification:
Identifies phenomenon to be described. 2)Description: Describes parts, qualities,
characteristics, etc. (Jenny Hammond 'English for Special Purposes', 1992)
1. Identification
This section in the first paragraph - the goal is to identify something to be
described. Identification serves to introduce the reader about the object or
something that we have described before we tell about its properties.
2. Description
This section in the second paragraph and so on - contains the properties
inherent in something that you already introduced to the reader in the first
paragraph.

c. Language Features (Jenny Hammond 'English for Special Purposes', 1992)
Descriptive often uses 'be' and 'have'. Tense which is often used is Simple
Present Tense. However, some times it uses Past tense if the thing to be
described doesn't exist anymore. Significant Grammatical Features:
- Focus on specific participants
- Example : My English teacher, Andini's cat, My favourite place
- Use of Simple Present Tense.
- Use of Simple Past Tense if Extinct.
- Verbs of being and having 'Relational Processes'.
- Example : My mum is really cool, She has long black hair
- Use of descriptive adjectives
- Example : Strong hands, black hair
- Use of detailed Noun Phrase to give information about the subject.
- Example : a very beautiful scenery, a sweet young lady, very thick fur
- Use of action verbs 'Material Processes'
- Example : A cow eats grass, Cheetah runs fast
- Use of adverbials to give additional information about behaviour
- Example : fast, at tree house
- Use of Figurative language
- Example : John is as white as chalk.
- The example of descriptive text

Gambar 6 Lamington National Park
https://wisatamuda.com/tempat-wisata-brisbane/
Identification
Lamington National Park is a luscious tropical rainforest. It is located 110
kilometers south of Brisbane and is reached by following the Pacific Highway
to Nerang and then by travelling through the Numinbah Valley.
Description
This scenic roadway lies in the shadow of the Lamington National Park. The
phenomenon of the rock formed into a natural arch and the cave through which
a waterfall cascades is a short 1 kilometer walk below a dense rainforest canopy
from the main picnic area. Swimming is permitted in the rock pools. Night-time
visitors to the cave will discover the unique feature of the glow worms.
Picnic areas offer toilets, barbecues, shelter sheds, water and fire places;
however, overnight camping is not permitted.

3. Bahan Bacaan 4 : Simple Present Tense
a. Definition
The simple present tense is one of several forms of tenses in English. It is
used to describe habits, unchanging situations, general truths, and fixed
arrangements. The simple present tense uses simple to form (e.g. I take, you
take, we take, they take). The 3rd person singular takes an -s at the end. (he
takes, she takes)
b. Function
1. To express habits
Example
• My mother drinks tea at breakfast
• My sons usually wake up at 4 am every morning
2. To express general truths
Example
• Water freezes at zero degrees.
• I have 6 sisters and one brother
3. To expresses repeated actions or unchanging situations, emotions and
wishes
Example
• Nina and her sister catch the bus every morning
• It rains every afternoon in the hot season
• My father drives to office every day
4. To give instructions or directions.
Example :
• You walk for two hundred meters, then you turn left.
• You take the No.6 bus to Watney and then you take the No.10 to
Bedford
5. To express fixed arrangements, present or future.
Example :

The exams start at 09.00 tomorrow
Our holiday starts next month
6. To express future time, after some conjunctions: after, when, before,
as soon as, until.
Example :
• Zahra will give the present to you when you come next Saturday.
• Anita will see me before she leaves to London
c. The form of Simple Present Tense
Tabel 5 Form of Simple Present Tense = To + Verb

https://www.ef.com/wwen/english-resources/english-grammar/simple-present-tense/
Affirmative Negative Interrogative Wh question

I do not Do you What do I
I think
think think? think?
You do not Do you What do you
You think
think think? think?
He does not Does he What does he
He thinks
think think? think?
She does Does she What does
She thinks
not think think? she think?
It does not Does it What does it
It thinks
think think? think?
We do not What do we
We think Do we think?
think. think?
They do not Do they What do they
They think
think. think? think?
Tabel 6 Form of Simple Present Tense = To + be

https://www.ef.com/wwen/english-resources/english-grammar/simple-present-tense/
Affirmative Negative Interrogative

I am a teacher I am not a teacher Am I a teacher?
My father is a My father is not a Is your father a
policeman policeman policeman?
Andi is not a smart Is Andi a smart
Andi is a smart boy
boy boy?

Lisa is happy Lisa is not happy Is Lisa happy?
The cat is cute The cat is not cute Is the cat cute
The students are The students are Are the students
diligent not diligent diligent
My sister and I are My sister and I are Are my sister and I
tall not tall tall
Note
• Verbs ending in -y : the third person changes the -y to -ies:
fly --> flies, cry --> cries
Exception: if there is a vowel before the -y:
play --> plays, pray --> prays
• Add -es to verbs ending in:-ss, -x, -sh, -ch:
he passes, she catches, he fixes, it pushes
• Be careful! The simple present is not used to express actions
happening now like present continuous or progressive.
Contoh soal.
Fill in the blank with Simple Present or Present Continuous/Progressive
1. Usually, I (work) .... as a secretary at ABT, but this summer I (study) ...
French at a language school in Paris. That is why I am in Paris.
2. Don't forget to take your umbrella. It (rain) ....
3. I'm sorry I can't hear what you (say) ... because everybody (talk) ... so
loudly.
4. Jim : Do you want to come over for dinner tonight?
Denise : Oh, I'm sorry, I can't. I (go)... to a movie tonight with some
friends.
5. The business cards (be, normally ) ... printed by a company in New York.
Their prices ... (be) inexpensive, yet the quality of their work is quite
good.
Untuk menambah pemahaman Anda terkait materi, Anda dapat menyimak video
presentasi pada link berikut ini:

a. Model Pembelajaran Discovery learning dalam pembelajaran Descriptive
text
https://www.youtube.com/watch?v=6RxVB3ikFFs
b. Model Pembelajaran Descriptive Text
Pengertian, Tujuan, Struktur, Ciri dan Contoh Deskriptive text.
http://www.kursusmudahbahasainggris.com/2013/09/pengertian-tujuan-
struktur-ciri-dan.html
https://www.youtube.com/watch?v=X0jlnRZw6_g
c. Perbandingan Teks Deskripsi
https://www.youtube.com/watch?v=D__s9bRqDdg

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 2 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 7 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JPL
Topik Materi In - In -
On
1 2
Membandingkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks deskriptif lisan dan
tulis dengan memberi dan meminta
1 informasi terkait dengan deskripsi 4 4 2
orang, binatang, dan benda, sangat
pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya
Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,

sangat pendek dan sederhana, terkait
orang, binatang, dan benda, dengan
2 4 4 2
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
8 8 4
Total Jam Pembelajaran PKB
20 JPL
B. Perangkat dan Media Pembelajaran
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran ini,
ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus disiapkan oleh
guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran

5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan
sekitar peserta didik yang berfungsi mengoptimalkan proses dan hasil
belajar untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang telah ditentukan)
2) Teknologi informasi dan komunikasi, terutama dengan internet
(Google, blog, e-mail, media sosial lainnya)
c. Bahan-bahan pembelajaran, meliputi:
1) Desciptive Texts yang terkait dengan KD
2) Selingan/Games yang disesuaikan tujuan pembelajaran yang
ditetapkan
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku Paket dan Referensi
b. Alat tulis lengkap
c. Alat teknologi yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran (opsional)
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktifitas Pembelajaran Topik 1: Membandingkan teks deskriptif
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah aktivitas secara umum yang dilakukukan adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi teks deskripsi yang dianggap sulit atau berpeluang
terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.

4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai proposal PTK.
Aktivitas 1: Mengkaji materi kata sifat (adjective)
Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 –6 orang) mengkaji materi
adjective sebagai bahan diskusi. Peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 1. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai
keperluan.
Lembar Kerja 1: Melengkapi tabel kata sifat
Lengkapilah daftar kata sifat berikut
1. Word bank for describing people
Slim, skinny, obese, muscular, average weight
Figure .....................................................................................
Beautiful, handsome, attractive, charming, cute,

Personality
.....................................................................................
Round, oval, slanted eyes, chubby, big moustache, clean

Facial Features
shaven, pointed nose ……...................................................
Specific
sweet dimple, big mole, long pointed
Features
nose.....................................................................................
2. Word bank for describing animal
Figure and size Big, tiny, tall, short, ………...............................
Cute, tame, wild, friendly, obedient ………...............................

Quality
Color
Light fur, red tail, brown fur, ………...............................

3. Word bank for describing things
colour Red, white, blue, golden, ………...............................

shape Triangle, square, oval, round, diamond, rectangular, ……..
Fabric, wood, bamboo, metal, leather,
material
………...............................
size Big, small, tiny, big, long, ………...............................
Contoh penggunaan dalam kalimat:

• My sister has a round face. She is a long haired girl with glasses.
• My cat has small body with light fur.
• The wayang is made of bamboo and full of stickers
Buatlah kalimat menggunakan kata dalam word bank seperti di atas
1. …………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………………………
Aktivitas 2 : Membandingkan teks tulis teks deskriptif berdasarkan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan.
Amatilah dua teks deskriptif berikut, kemudian identifikasikan, dari masing-masing
teks tersebut fungsi sosial teks, struktur teks dan ciri-ciri kebahasaannya.
Text 1
The Flatiron Building is one of the most famous historic landmarks in New York.
The iconic twenty-one story building, best known for its triangular shape, was one of
the early spectacular high rises that have come to define Manhattan.
The Flatiron Building was constructed between 1901 and 1903 at the
intersection of Broadway and Fifth Avenue, at the time one of the most prominent
locations in New York city, It is situated near Madison Square at the end of the Ladies’
Mile, one of Manhattan’s most important shopping district at the turn of the nineteenth
century.
The Flatiron Building was designed by Chicago’s Daniel Burnham as a steel-
frame skyscraper clad in white terra-cotta. At 21 stories and 93 meters, it was one of the

city’s tallest buildings, Its singular shape and prominent location soon made it one of
New York City’s most famous landmarks.
The building probably featured on most postcards than any other building of its
time. The whole area, the Flatiron district, was even named after the building. Originally
the Flatiron Building featured on observation deck on the top floor, but taller buildings
have taken over his function. It is still, however, a popular tourist attraction, and one of
the most photographed landmarks in New York.
Text 2
The Sydney Opera House is a multi-venue performing arts centre in Sydney
Australia, identified as one of the 20th century's most distinctive buildings.
Designed by Danish architect Jorn Utzon, the building was formally opened 20
October 1973 after a gestation beginning with Utzon's 1957 selection as winner an
international design competition. The government of New South Wales, led by the
premier, Joseph Cahill, authorised work to begin in 1958 with Utzon directing
construction. The government's decision to build Utzon's design is often overshadow
by circumstances that followed, including cost and scheduling over runs as well as the
architect's ultimate resignation.
The building and its surrounds occupy the whole of Bennelong Point in Sydney
harbour, between Sydney Cove and Farm Cove, adjacent to the Sydney central
business district and the Royal Botanic Gardens, and close by the Sydney Harbour
Bridge.
Though its name suggests a single venue, the building comprises multiple
performance venues which together are among the busiest performing arts centres
hosting well over 1,500 performances annually, attended by more than 1.2 million
people. Performances are presented by numerous performing artists, including four
resident companies: Opera Australia, The Australian Ballet, the Sydney Theatre
Company and the Sydney Symphony Orchestra. As one of the most popular visitor
attractions in Australia, more than eight million people visit the site each year, an
approximately 350,000 visitors take a guided tour of the building each year. The
building is managed by the Sydney Opera House Trust, an agency of the New South
Wales State Government.

Berdasarkan dua contoh teks deskripsi di bawah ini dan pengalaman Saudara,
diskusikan secara berpasangan untuk melengkapi tabel berikut. Apakah ada
perbedaan antara keduanya atau tidak sama sekali?
Ruang Lingkup Materi Text 1 Text 2

Fungsi sosial
1. What is the intention of the text?
2. What does the text tell us about?
Unsur Kebahasaan
1. What is the identification of the
text?
2. What is the description of the
text?
Struktur text
1. Does the text use simple present?
Give 2 examples
2. Does the text use verbs of being
Relational Processes? Give the
example.
3. Does the text use verbs of having
Relational Processes? Give the
example
4. Does the text use descriptive
adjectives ? give the example
Aktivitas 3: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian
Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan aktivitas:

1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit
Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 1: Format rancangan pembelajaran materi deskriptif text
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Dst
Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan, yaitu
model discovery learning dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran
1 (Stimulation) Melakukan aktivitas 15

pendahuluan: menit
Menyimak dan merespon
guru. • Menginformasikan tujuan
pembelajaran
• Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan
• Menginformasikan
cakupan materi secara
umum
• Menyampaikan apersepsi
dan motivasi dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya, “Do you have
favorite singer or actress
or actor?” “Is he
handsome? Or is she
beautiful? Can you
describe him or her?
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5
masing-masing 4-5 menjadi beberapa kelompok menit
orang. heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 (Problem Statement) Memandu peserta didik 10

Berdiskusi untuk dengan memberi menit
menentukan masalah pertanyaan untuk membantu
yang berhubungan peserta didik menentukan
dengan descriptive text masalah.
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5
cermat. menit
5 (Data collection) - Memfasilitasi peserta 20

Mencari informasi dari didik untuk berdiskusi menit
berbagai sumber untuk didalam kelompok.

mengetahui fungsi sosial, - Mendorong peserta didik
struktur teks, dan unsur untuk saling
kebahasaan dari teks Mengungkapkan
deskriptif, termasuk kosa pendapat.
kata, tata bahasa, ucapan, - Melakukan penilaian
tekanan kata, ejaan, tanda proses pembejaran
baca yang digunakan terhadap peserta didik.
6 (Data processing)
untuk membandingkan
fungsi sosial, struktur teks
(termasuk a.l. gagasan
utama dan informasi rinci),
dan unsur kebahasaan
dari beberapa teks
deskriptif tentang orang,
benda dan binatang yang
telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut
di atas.
7 (Verification)
Membuat beberapa teks
deskriptif sederhana
tentang orang, benda dan
binatang dalam bahasa
Inggris, dengan struktur
teks dan unsur
kebahasaan yang sesuai
dengan fungsi sosial
nyata yang hendak
dicapai dan
mempresentasikannya
pandangan masing-
masing tentang isi
deskripsi, dsb
8 (Generalization
Menyusun kesimpulan
mengenai konsep

deskripsi teks.
Kesimpulan dapat
dituliskan dalam kertas
karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
9 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 20

mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas. menit
diskusinya kembali
10 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 15

guru. penutup: menit
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya.
b. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi ajar dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan
pada kegiatan in-1. Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam
Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika tidak
memungkinkan, maka menyesuaikan dengan KD yang sedang diajarkan
namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat.

Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi garam terhidrolisis
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
Dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik
selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Aktivitas yang dilakukan:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran
yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membuat Teks Deskriptif

a. Kegiatan In Learning Service-1 (4 JP)
Aktivitas topik 2 pada kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas
pembelajaran pada topik 1.
Aktivitas 1: Membuat teks deskripsi tentang orang
Sebagai bahan diskusi, peserta PKB dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 2. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan aktivitas
aktivitas berikut ini.

Lembar Kerja
1. Perhatikan dan simak tayangan video di link youtube berikut ini
https://www.youtube.com/watch?v=x0YQX7gGkQs kemudian lengkapilah
tabel berikut ini.
No Questions Rebecca Jason
What is she/he like?
1.
What does she/he

2. look like?
3. How old is she/he?
What is she/he 1. 1.
4. 2. 2.
wearing?
2. Describe the people below using the guided questions in the table and in the
video.
Dude Herlino
Identification
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Description
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Aktifitas 2 : Membuat Teks deskriptif tentang binatang

Lembar Kerja
1. Perhatikan dan simak tayangan video di link youtube berikut ini
https://www.youtube.com/watch?v=_5IyCB5V2bQ kemudian lengkapilah tabel
berikut ini
No Questions A girl A boy

Does a girl/ aboy have
1. a pet?
What is the type of

2.
her/his pet?
3. What is its name?
4. How old is it?
What does it look
5.
like?
What does the pet
6.
like?
What does the pet
7.
eat?
2. Describe the animal below using the guided questions in the table and in the
video.

My Pet
Identification
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Description
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Aktifitas 3 : Membuat Teks deskriptif tentang benda. Perhatikan dan simak
tayangan video di link youtube berikut ini
https://www.youtube.com/watch?v=kiyNYWGL-yg kemudian lengkapilah lembar
kerja berikut ini.
Lembar Kerja
1. Write as many adjectives as possible describing in the video:
Shape : ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Color : ………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
Things you can do with certain object(s) : ……………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. Describe the following picture using these guided questions as in the video.

a. What is its shape?
b. What color is it?
c. What can you do with it?
My basketball
Identification
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Description
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Aktivitas 4 : Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian
Setelah menguasai materi membuat teks deskriptif, aktivitas berikutnya

adalah membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian
membuat LKPD atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini

sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan
pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
Lembar Kerja : Format rancangan pembelajaran materi membuat teks deskriptif

1
2
3
dst
b. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, guru kembali mendalami materi secara mandiri dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1.
Lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi membuat teks deskriptif
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
Dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Nama Peserta didik : 1..............................................................................

2..............................................................................
3.............................................................................
Kelas :................................................................................
Hari/tanggal :................................................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat:
Mengidentifikasi menjelaskan dan menggunakan fungsi sosial teks report secara
tulis
Pengantar:
Aspek-aspek fungsi sosial:
- topik/isu/masalah
- tujuan/fungsi/pesan
- latar belakang/alasan
- akibat/dampak/manfaat
- sikap/nilai yang diusung
- peran dan fungsi pembicara/penulis
- peran dan fungsi pendengar/pembaca
- konteks penggunaan (a.l. tempat, waktu, situasi, dsb)

Lembar Kerja Peserta Didik:
Activity 1
Tulislah tujuan dan topik Kalimat dari teks berikut ini
No Texts The purpose and the topic
of the text
1. My dad bought me a dog on my 1. The purpose
birthday. It is a male golden retriever dog.
.................................................
I really love him as my pet. His name is
Choco. He has brown fur. ................................................
His fur is really soft and he likes to be
2. The Topic
rubbed on his belly. He has a long tail and
big body. I always take him for walk .................................................
around because he really likes it. Choco is
................................................
already as the part of our family
2. I have a stray cat as my pet. He is 1. The purpose
really playful. He loves to play with me
and the new things he finds. He has .................................................
brown and white fur, his fur is so soft and
I like to rubs it for him. ................................................
He has a long tail. He likes to play 2. The Topic
with it. He is also always try to catch his
tail sometimes. I also like to hold him in my .................................................
hand, when i hold him like that he will fall
asleep. .................................................
3. My sister has a male rabbit. His fur is 1. The purpose

white and has black spots. He has long
ears and a short tail. He also has cute red .................................................
big eyes! Her rabbit likes to eat carrot and
other vegetables. ................................................
When my sister make her rabbit out of 2. The Topic
his cage, he used to jump everywhere
and hard to catch. So, she could just put .................................................
him on his cage because She is afraid that
he might running away. She does not ................................................
want wanna lost her rabbit because she
loves him very much.
4. Pink Beach or Pantai Merah Muda is 1. The purpose
one of the beaches in Komodo island,
.................................................
East Nusa Tenggara. The beach is called
Pink Beach because the sand beach is ................................................
pink.
2. The Topic
The pink color of its beach is a
mixture of white sand beach colors mixed .................................................
with crushed coral, shells, calcium
.................................................
carbonate from marine invertebrates that

are very small, and also Foraminifera,
microscopic amoeba that has a red body
shell.
Activity 2
Play Shopping Trip Game
In this game the teacher prepares the words that want to guess. Then the teacher
tell students that he/she went to the store yesterday to buy something. Bit by bit,
give them clues and allow students to guess. Decide on clues that talk about the
item’s characteristics or how it is used.
For example :
Teacher : “There are twelve of them. They’re small and break easily. I eat them for
breakfast.”
Students : “They’re eggs”
Tip: Play the game several times over a semester, identifying a store each time that
matches your unit of study (supermarket, clothes store, hardware store, butcher,
office supplier, etc).
2. Contoh LKPD 2
Nama Peserta didik : 1..............................................................................

2..............................................................................
3.............................................................................
Kelas :................................................................................
Hari/tanggal :................................................................................
Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat:
Mengidentifikasi struktur teks dari teks deskriptif
Pengantar:
Struktur teks merupakan keterkaitan makna antar bagian-bagian dalam teks:
- pandangan/maksud/pendapat yang menjadi ide utama
- rincian argumentasi,
- rincian langkahlangkah
- rincian peristiwa
- rincian deskripsi
- rincian unsur-unsur teks
- plot, alur pikiran

Lembar Kerja Peserta Didik
Choose the appropriate answer A, B, C, or D
The following text for questions no 1 to 3
I have some pets. However my favorite pet is grocy

Grocy is a male cat. I call it grocy because his fur is grey. He is adorable with
his soft stripes. He has innocent round eyes and feeble sweet voice. He always
meow when he feels hungry. Actually his voice is not suitable with his giant body.
When I come home, he usually gives me a kiss.
Grocy is a nice playmate. I am happy to spend my time with him. Most of the
time, he is a good pet. It’s almost impossible for me to be angry with him. In the
morning he always wakes me up early. When he wakes up early, he waits quietly
by me beside until I wake up
1. Why is the pet called grocy ?

A. Because of the color of its fur
B. Because it has got sweet voice.
C. Because it is a male cat
D. Because it is adorable
2. Based on the text we know that…
A. Every morning, the writer always wakes grocy up
B. Grocy always kisses the writer in the morning
C. I am happy to spend my time without grocy
D. Grocy has a big body
3. When does grocy gives a kiss to the writer?
A. When the writer comes
B. When grocy feels hungry
C. When the writer wakes up
D. When grocy wakes up earlier
The following text for questions no 4 to 6

My Uncle
My Uncle Martin is my mother's elder brother. He is my favourite among my
mother's brothers. He is a very interesting man. He lives quite near us with my Aunt
Angela and my cousins Anne and Bob. I often go to his house.
He is about 45 with grey hair. He is still quite good-looking. He is tall and well-
built. He has blue eyes and a strong face. He wears glasses. He is short sighted.
He takes them off when he doesn't work.
Uncle Martin is a textile engineer. He works for a big firm in the city. He travels
widely in his job. He is an expert in solving problems with machines. At present, he
is in the United States. He is visiting the firm's customers there.
He is very fond of the sea. He has a boat at seaside. He goes there every
weekend in summer to sail it. I sometimes stay with my cousins at their house on
the coast. When Uncle Martin is at home, he usually takes us out in the boat.

4. Who is Uncle Martin?
A. Bob's father.
B. Anne's uncle.
C. My mother's uncle.
D. Aunt Angela's neighbour.
5. Which paragraph talks about the physical description of Uncle Martin?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
6. How many children does Uncle Martin have?
A. One
B. Two
C. Three
D. Four
The following text is for no 7 to 10

Wingo Island
The Island of Wingo is by the island of Singa. In the water around Wingo
Island, there are hundreds of sharks. They are so many that the water bubbles like
a whirlpool. People can only get to Wingo Island by boat. The boat has a rocket on
it. The rocket takes people over the sharks and onto the island.
Wingo Island has no sand but it has green moss. At night the moss sparkles
like stars. Tall stars called Fruji grow everywhere The Fruji tress have purple leaves
at the top and yellow fruit all over them. When a fruit falls off, another tree grows in
a minute.
The Weather on Wingo Island is very hot but at twelve o’clock, everyday, it
rains. Sometimes, there are windstorms. They happen when too many animals fly
around at the same time.
People who stay on Wingo Island sleep in a big-gloo. It is like an igloo but it is on
long poles. It has a ladder to get up and a slide to come down. The big-gloo has a
moss bed, chairs, and tables that are made of Fruji tress.
There is no television on Wingo Island. So is the telephone and computer. It
is place to listen to the leaves whispering. It is a place to lie on soft green moss and
look at the clouds. It is really a place to dream.
(sumber: detik-detik UN bahasa Inggris; 2005/2006 Intan Pariwara)
7. Fruji is the … on Wingo Island.
A. Name of a tree
B. Name of a river
C. Name of a mountain
D. Name of someone who lives
8. What are the chairs and tables in that island made of?
A. Iron
B. Moss
C. Trees
D. Fruji trees

9. What causes windstorms at Wingo?
A. Moss
B. The sand
C. Animals
D. The sea around Wingo
10. Where do the people of the island live in?
A. In the houses
B. In the forest
C. In the tree holes
D. In the big-gloos
The following text for question 11 to 15

Losari Beach
Losari beach is a beautiful beach and located on the edge city of Makassar.
It is located only about 3 km from the center of Makassar (Karebosi Park). The
beach used to be the longest café in Asia, because many cafes stand in along the
beach, but now the cafes are collected in a special place so it does not spread
along the coast. Charm of the beach is mainly seen in the evening when the sunset
stands out. This is a major attraction of people’s coming to the Losari beach. Every
evening hundreds of people come to witness the panorama of red as the sun will
disappear into the ocean, so do not miss the sunset at the Losari beach. If the sky
is sunny, the scenery is absolutely perfect. Because of its location in a bay, the
water of Losari is even often quiet as usual pool water.
Losari is its waterfront of Makassar. The lengthy of the beach is approximately
one kilometer and it is a public space that can be accessed by anyone. On this
beach there is a park called the Pelataran Bahari (Marine Park), with semicircular
area of nearly one hectare. This place is a plaza with a clean floor for children to
play and running around, while parents and teens sit on concrete benches to enjoy
the sea breeze. From this place, you are also free to view out to the sea and watch
the sunset slowly turns reddish in the line of the horizon. The reflected light also
creates sheen on the surface of sea water.
The Pelataran Bahari also serves as the stadium of open water to watch the
coastal waters in front of Losari beach. This coastal water is often used as a
racecourse jet ski, boat races and traditional boat jolloro katinting, or become a
transit point of rely of Sandeq traditional sailboats and yachts.
In Losari there are also a few hotels. Some of them qualified as a tree stars
hotel. The hotel is offering panoramic beauty of the sea with luxury service treats.
There are Losari Beach Hotel, Losari Beach Inn, Makassar Golden Hotel, and Pantai
Gapura Hotel. All of the hotels located in Jalan Penghibur.
(Adapted from indotravelinfo.blogspot.com)
1. Where is Losari beach located?

2. What attraction does Losari beach offer?
3. Based on the text, how long is Losari beach?
4. What is the name of the place where the children can play and run?
5. How many hotels does the writer mention?

3. Contoh LKPD 3
Nama Peserta didik : 1...........................................................................

2...........................................................................
3..........................................................................
Kelas :.............................................................................
Hari/tanggal :.............................................................................
Melalui kegiatan permainan, peserta didik dapat:
Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks deskriptif
Pengantar:
Unsur kebahasaan yang terkait dengan isi teks terdiri atas:
- persamaan kata
- word order
- artikel
- demonstrative
- possessive pronoun
- agreement dan number
- tense
- passive voice
- referensi gramatika
- kata sambung
- preposisi
- referensi makna
Lembar Kerja Peserta Didik

Activity 1
Playing Yes/No Question Game
In playing this game, we devide the class into some group. Each grup consists of
4 or 5 students. Then choose one student from each group as a leader to take a
word that has been prepared by the teacher. The leader must not tell the word to
the members of the group. After that the members of each grup ask some yes/no
question to guess the word in the group. (The words are the things).
For example :
“Is the thing in this room?”
“Can I write with it?”
“Can I use it alone?”
“Is it dangerous?”
“Can I eat it?”

Acticity 2
Play “Guess who?” game
In this game, teacher prepares some cut outs of celebrities or stock images to make
a personalized “Guess Who?” game. And then the teacher asks the students to
work in pairs. After that each pairs receive the same set of picture cards and must
individually choose a character to focus on. The partner asks the questions about
If one has chosen one picture, she/he can not show it to his/her partner because
her/his partner must guess who person in order to discover who the people in
picture is:
“Does she or he have black hair?”
“Is your character a woman?”
“Is she old or young?”
Students place unnecessary cards face down in front of them, in this way
focusing only on the cards that could have their partner’s character.
Tips : In those games students also practice the use of simple present
Activity 3
Lost and Find Game
In this game, the teacher asks the students to work in pair. Then they create a
short dialogue about describing something
You’re at the Lost and Found Departement in a railway station. Choose one of
your belonging and describe it for the clerk. Start with these:
Passenger : Excuse me.
Clerk : Yes, ma’am/sir. May I help you?
Passenger : I hope so. I’ve lost my……………..
Clerk : I see. And, what ……………….?
Passenger : Well, It’s ……………………… and it’s got ……………..
Clerk : (Be sure to find out: what it’s made of; what colour it is: how big it is,
if it’s got a/any …………………., where the person saw it last)

E. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal sesuai dengan
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang
lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut dalam
aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 9 Kisi-kisi Pengembangan Soal
Level
Kompetensi Lingkup No. Bentuk
Indikator KD Indikator Soal Kognit
Dasar Materi Soal soal
if
g. Membandi Deskripti Membanding Disajikan Exercis L3 Pilihan
ngkan f text kan fungsi video e1 ganda
fungsi social, pembelajaran
sosial, struktur teks dari 1-5
struktur dan unsur https://www.y
teks, dan kebahasaan outube.com/
unsur beberapa watch?v=USG
teks NJmcO8p0
kebahasa
deskriptif peserta didik
an
tulisan mampu
beberapa dengan mengidentifik
teks memberi asi fungsi
deskriptif informasi sosial,
lisan dan terkait struktur teks,
tulis dengan dan unsur
dengan deskripsi kebahasaan
memberi orang, dengan
dan binatang dan benar.
meminta benda sangat
informasi pendek dan
terkait sederhana
dengan sesuai
deskripsi dengan
konteks
orang,
penggunaann
binatang,
ya.
dan
benda,
sangat
pendek
dan
sederhana
, sesuai
dengan
konteks

pengguna
annya
4.7.2 Deskripti Menulis teks Disajikan Exercis L3 Essei
Menyusun teks f text deskriptif video e2 pendek
deskriptif lisan lisan dan pembelajaran
dan tulis, tulis, sangat https://www.y
sangat pendek pendek dan outube.com/
dan sederhana, watch?v=Coz
sederhana, terkait orang, QkMKZat4
terkait orang, binatang, dan peserta didik
binatang, dan benda, mampu
benda, dengan dengan membuat
memperhatika memperhatik teks
n fungsi sosial, an fungsi deskriptif
struktur teks, sosial, dengan
dan unsur struktur teks, benar.
kebahasaan, dan unsur
secara benar kebahasaan,
dan sesuai secara benar
konteks dan sesuai
konteks
Berikut ini contoh soal-soal Ujian Nasional dua tahun terakhir yang dapat
dijadikan sebagai sarana mengembangkan soal yang setipe pada materi teks
deskriptif
Soal Ujian Nasional tahun 2018
Butir Soal
Rani is my closed-friend. She lives in Palembang. She likes pempek, the

traditional dish from Palembang. She also likes the city because it is not too crowded.
She thinks Palembang is hot most of the time. This is the thing she complains about.
Rani is not too tall but she is cute and pretty. She has fair complexion with her
lone black hair. She is good at most of the subjects at school. She likes writing song
lyrics. She is my best friend.
What is the purpose of the text?

A. to tell reasons why the writer loves Rani
B. to inform readers how the writer got to know Rani
C. to entertain readers with the story of Rani
D. to tell readers how Rani looks like

Identifikasi soal:
Level kognitif Aplikasi (C4)
Indikator yang sesuai Mengidentifikasi tujuan teks
Materi yang diperlukan Fungsi sosial teks deskriptif
Pembahasan
Soal ini mengukur kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi tujuan teks
bacaan. Di paragraph 1 dan 2 penulis mendeskripsikan Rani secara jelas dan ini
berarti sesuai dengan language feature dari descriptive text. Paragraph 1
identification dan paragraph 2 description.
Kunci jawaban D
Butir Soal
The Aceh Tsunami Museum is located on Jalan Iskandar Muda Banda Aceh, and
is opened daily (except Friday). The Museum building has adopted the traditional
Aceh House, while at the same time it resembles a ship with its protruding bowsprit.
Stepping inside, one will find a narrow corridor with water flowing from either
side accompanied by scary rumbling sounds, reminding of the devastation made by
the 2004 tsunami. The Museum also features an electronic simulation of the Indian
Ocean earthquake, pictures of the casualties, and stories and testimonies of
survivors.
The first floor is an open area which serves as reminder of the tsunami disaster.
There are several sections on the first floor which recall the unfortunate day
including pre-tsunami, the D-day, and post-tsunami pictures. Several images, ruins,
and a diorama are showcased here. Some of the most notable dioramas are fishing
boats being hit by the high waves and dashed ashore. There is also a picture of the
PLTD Apung Ship which was swept up and carried far inland to finally come aground
at Punge Blang Cut.
The second floor features educational media including a library, simulation
rooms, 4D room, and a souvenir shop. Some of the exhibits showcased here are an
earthquake resistant building and a model of the earth crust. There is also a room
displaying tsunami disaster paintings and dioramas.
What is the main idea of the third paragraph?
A. Despite the devastating disaster, some boats managed to come aground.
B. Visitors may feel terrified and touched by the testimonies of survivors.
C. The reminders of the tsunami disaster are displayed on the first floor.
D. How fishing boats dashed onto the shore.

Identifikasi soal:
Level kognitif Memahami (C2)
Mengidentifikasi ide pokok dari satu paragraph
Indikator yang sesuai
dalam teks
Materi yang diperlukan Struktur teks deskriptif
Soal ini mengukur kompetensi peserta didikdalam materi Struktur Teks dengan
mengidentifikasi ide pokok dari satu paragraph dalam teks. Untuk menjawab soal
ini, peserta didikharus membaca paragraph ketiga dari teks. Jawaban dapat
ditemukan pada kalimat pertama di paragraph yaitu “The first floor is an open area
which serves as reminder of the tsunami disaster.”
Dibutuhkan kemampuan peserta didikuntuk memahami keterkaitan makna antar
bagian dalam teks, kosakata yang digunakan, dan keterampilan memilah mana yang
merupakan main sentence dan supporting sentences dalam paragraf. Meski kunci
jawaban tidak tertulis sama persis dengan yang ada di teks, soal ini masih termasuk
relative mudah karena hanya struktur kalimatnya saja yang diubah tanpa mengubah
makna.
Kunci jawaban C
Butir Soal
Benjamin Franklin House is a museum and education centre based on the
surviving remains of surviving Benjamin Franklin’s house. During the 16-year of his
stay at 36 Craven Street, he carried out numerous experiments in the fields of
electricity, optics, music, health,and heating. He published a newspaper called the
Craven Street Gazette, and lived at the hub of high society London.
The interesting thing about Benjamin Franklin House is that the curators
have made a serious attempt to bring history to life. It is to make the museum more
than a collection of artifacts and really give visitors a sense of what life was like here
over 200 years ago. To do this the museum makes use of modern audio and visual
techniques like projecting images into space, and this is blended with a soundtrack
of Franklin telling the story of his life in London in his own words. Your guide to the
house is Polly Hewson, the daughter of Franklin’s landlady. Polly’s husband, William,
runs a school of anatomy in the basement of the house.
There are two further sections of Franklin House: the Student Science Centre
which offers younger visitors a chance to explore the science behind Franklin’s
work, and the top floor Scholarship Centre which allows more academic study of
Franklin’s life, including his letters and other papers. Benjamin Franklin House
Museum opened its doors to visitors on the Franklin’s 300th birthday in January
2006.
(taken from:http://www.britainexpress.com/London/Benjamin-Franklin.htm)

The visitors can get information about Benyamin Franklin’s life ... they visit the top
floor
scholarship centre.
A. because
B. if
C. although
D. so
Identifikasi soal:
Level kognitif Aplikasi (C4)
Menentukan kata sambung pada dua klausa dalam
Indikator yang sesuai
kalimat pengandaian.
Materi yang diperlukan Unsur Kebahasaan
Pembahasan
Untuk menjawab soal ini peserta didikperlu mengetahui hubungan antara dua
klausa yang diberikan. Karena hubungan keduanya bersifat conditional, maka
peserta didikperlu menjawab dengan kata sambung pengandaian/conditional yang
tepat.
Kunci jawaban B

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
The following text is for questions 1 and 2
The most influential person in my life is my father. He teaches me how to have
a goal in life. He assures me that I will accomplish it. He always builds my confidence
with his best efforts. My father's love is unconditional. Leaving all of his ambitions and
dreams, he helps me to have a dream and support me to reach it.
Since my childhood, he has been working in a small company. In the afternoon,
he comes from his wearying work with his same old suitcase, asking, "How is your day?"
with his cheerful and contented eyes. The fact that he never shows his exhausted face
has always surprised me. Although we may be an ordinary family living in a small
apartment room, our family is always distinguished by his everlasting love, strong
support, and inspiriting courage.
It has always been my father that inspired me in many ways. “Don’t be lazy,
keep up trying, don’t give up” that what he says lovingly whenever I feel disappointed
with my study. He always reminds me if I want my dream come true I must struggle for
it.
1. What is the writer’s father hope?

A. The writer always support him
B. The writer will be a succesful person
C. The writer will have unconditional love
D. The writer will be confident with himself
2. “The fact that he never shows his exhausted face has always surprised me”. The
underlined word means ...
A. sad C. dissapointed
B. tired D. unsatisfied
The text is for number 3 to 4

My little brother’s name is Fadil. Ten years ago, he was born in Depok on the
second of June.
Fadil has dark and short hair. He has got brown eyes, a pointed nose and
dimples on both his cheeks. He has such a warm smile. He looks very cute when he
smiles. He is also a caring and clever boy. He is quite a shy person to the people he
just knows but he will talk a lot after you know him better.
His favorite hobbies are watching TV and listening to the music. His favorite TV
program is cartoon. He also likes to play a guitar. Even though he is still young, he is
an expert in playing guitar. He likes to play a guitar with my father. They usually play
acoustic guitars together.

3. What is the intention of the text above?
A. To inform about Fadil’s brother.
B. To describe about Fadil’s brother.
C. To explain about the writer’s activity.
D. To describe about the writer’s brother.
4. What does the writer’s brother look like based on the text?
A. He is a good guitar player.
B. His hair is dark and brown.
C. He is still young and brave person.
D. He is a kind, caring, and clever boy.
For question 5 to 7, choose the best answer to complete the text
Nambo Beach is one of the (5).... beaches in Southeast Sulawesi. It can be reach
only 30 minutes from the city of Kendari, the capital city of Southeast Sulawesi.
Formely this beach was a swamp. Then the local government constructed it as a
tourism object.
As you approach this beach, you will soon see the beauty and tranquilty of
Nambo Beach. There is no much noise in this beach. It is a sloping beach, with breezy
winds, and beautiful palm trees waving. The water sea is (6)... and clear. It is really
suitable for swimming. There are some pavilions built along the beach. In these
pavilions you can enjoy the wide ocean with small Bokori island in far away. The fresh
young coconuts can be easily found in this beach. Come and Enjoy this beautiful
beach and you will be (7)....
5. A. beauty C. very beauty
B. beautiful D. beautifulness
6. A. deep C. wide
B. dirty D. calm
7. A. satisfying C. satisfied
B. satisfy D. satisfaction
For question 8 to 10, choose the best answer to complete the text
My favorite toy is a doll. I have a doll. I call my doll, Donna. It was a gift from my aunt
who lived in England.
Donna is very beautiful doll. It is 22 cm tall. Is body is perfect, tall and slim. It is like a
body of a model. It (8).... long auburn-red brush able hair. It is wonderful hair. Her face is
very pretty. Its green eyes are stunning. It has a pointed nose. There (9) ... also two dimples
near her mouth on the left and on the right. They make her more beautiful .Her body is
covered with yellow, orange, and green flower bud print dress.
I like to play with it. I put it at my side when I (10) ... at night. I sometimes ask my friends
to come to my house and play with Donna. They like Donna too.

8. A. have C. had
B. has D. will have
9. A. is C. are
B. was D. were
10. A. sleep C. slept

B. am sleeping D. have slept
11. Berikut ini disajikan beberapa pernyataan yang mencerminkan langkah-langkah

pembelajaran.
a. Pemberian Rangsangan (Stimulation)
b. Pernyataan/Identifikasi Masalah (Problem Statement)
c. Pengumpulan Data (Data Collection)
d. Pengolahan Data (Data Processing)
e. Pembuktian (Verification)
f. Menarik Kesimpulan (Generalization)
Urutan langkah-langkah di atas merupakan langkah pembelajaran dengan model…
A. projek based learning C. Problem Based Learning
B. discovery Learning D. Inquiry learning
12. Perhatikan pernyataan berikut :

(1). eksplorasi
(2). motivasi
(3). Membuat rangkuman
(4). konfirmasi
(5). apersepsi
(6). Menyampaikan tujuan
(7). Refleksi
(8). Memberi tugas rumah
(9). Elaborasi
Urutan kegiatan pembelajaran di kelas yang paling tepat adalah... .
A. (5), (2), (6),(1), (3), (7), (9), (4), (8)
B. (1), (9), (4),(5), (2), (6), (7), (8), (3)
C. (5), (2), (6), (1), (9), (4), (3), (7), (8)
D. (3), (7), (8), (5), (2), (6), (1), (9), (4)
13. Di bawah ini adalah kemampuan guru yang termasuk pada kelompok kompetensi
pedagogik
A. Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik, menyusun PBM, melaksanakan
PBM, melaksanakan penilaian, pengelolaan kelas.
B. Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik, penguasaan substansi materi,
melaksanakan PBM, melaksanakan penilaian, pengelolaan kelas
C. Menyusun program pembelajaran, penguasaan substansi materi ajar,
melaksanakan PBM, melaksanakan penilaian dan pengelolaan kelas.
D. Menyusun program pembelajaran, penguasaan materi ajar, melaksanakan PBM,
penguasaan strategi metode belajar dan melaksanakan penilaian.

14. Komponen rancangan pelaksanaan pembelajaran terdiri dari....
A. Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi,
metode, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran,
evaluasi
B. Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, indikator,materi,
metode, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran,
evaluasi
C. Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi,
metode, sumber belajar, media pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,
evaluasi
D. Identitas, kompetensi Inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi,
metode, media pembelajaran, sumber belajar, evaluasi, langkah-langkah
pembelajaran
15. Dalam mengawali pelajarannya, Pak Widayanto menyampaikan suatu permasalahan

guna menggugah dan menimbulkan kepenasaran-kepenasaran para peserta didik.
Langkah tersebut bertujuan untuk mendorong peserta didiknya agar mau
mengembangkan kreativitasnya .Langkah yang dilakukan Widayanto itu merupakan
bagian dari model pembelajaran….
A. Portofolio C. penemuan
B. Saintifik D. autentik

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
Tabel 10 Instrumen Penilaian untuk Guru
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ket
Tercapai Belum
Memahami prinsip-prinsip
4.1 perancangan pembelajaran yang
mendidik.
Mengembangkan komponen-
4.2 komponen rancangan
pembelajaran.
Menyusun rancangan
pembelajaran yang lengkap, baik
4.3
untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun lapangan.
Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik di kelas, di laboratorium,
4.4 dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan
yang dipersyaratkan.
Menggunakan media pembelajaran
dan sumber belajar yang relevan
dengan karakteristik peserta didik
4.5
dan mata pelajaran yang diampu
untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
Mengambil keputusan
transaksional dalam pembelajaran
4.6
yang diampu sesuai dengan situasi
yang berkembang.
Memanfaatkan teknologi informasi
5.1 dan komunikasi dalam
pembelajaran yang diampu
Memiliki pengetahuan tentang
berbagai aspek kebahasaan dalam
20.1
bahasa Inggris (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis)
Menguasai bahasa Inggris lisan dan
20.2 tulis, reseptif dan produktif dalam
segala aspek komunikatifnya

(linguistik, wacana, sosiolinguistik,
dan strategis)
Menganalisis standar kompetensi
21.1 mata pelajaran yang diampu.
Menganalisis kompetensi dasar

21.2 mata pelajaran yang diampu.
Menganalisis tujuan pembelajaran

21.3 yang diampu.
Memilih materi pembelajaran yang

22.1 diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
Mengolah materi pelajaran yang
diampu secara kreatif sesuai
22.2. dengan tingkat perkembangan
peserta didik.
Mengikuti kemajuan zaman dengan

23.4 belajar dari berbagai sumber.

24.1 dan komunikasi dalam
berkomunikasi.

24.2 dan komunikasi untuk
pengembangan diri.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
Tabel 11 Instrumen Penilaian untuk Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Belum
Tercapai
IPK Inti:
3.7.5 Mengidentifikasi fungsi sosial
memberi dan meminta informasi
terkait dengan deskripsi orang,
binatang dan benda sangat pendek
dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.7.6. Mengidentifikasi struktur teks

3.7.7. Mengidentifikasi unsur kebahasaan
3.7.8 Membandingkan fungsi sosial

3.7.9. Membandingkan struktur teks

3.7.10. Membandingkan unsur kebahasaan
IPK Inti:
4.7.1. Menceritakan teks deskriptif secara
lisan terkait fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
deskripsi orang sangat pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.7.2. Menyusun teks deskriptif sangat
pendek dan sederhana, terkait
binatang, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.7.3. Menyusun teks deskriptif sangat

pendek dan sederhana, terkait,
benda, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks

06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan Unit
Pembelajaran ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan kompetensi
pedagogik dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari Unit Pembelajaran ini,
hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada peserta didik di kelas
masing- masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa
serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini tentu
perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Untuk
itu setelah mempelajari Unit Pembelajaran ini, anda perlu menyusun Unit
Pembelajaran (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana pelaksanaan
pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang berorientasi HOTS sesuai
pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran yang Anda lakukan. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris untuk dapat saling berbagi
pengalaman praktik baik bersama rekan sejawat guru Bahasa Inggris lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. D
2. B
3. D
4. D
5. B
6. D
7. C
8. B
9. C
10.A
11. B
12.A
13. A
14. A
15.C

GLOSARIUM
Discovery Learning : Model pembelajaran penemuan adalah model
pembelajaran dengan memahami konsep, arti, dan
hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya
sampai kepada suatu kesimpulan
Descriptive text` : teks yang bertujuan untuk menjelaskan,
menggambarkan, atau mendeskripsikan sesuatu.
Sesuatu ini bentuknya bisa berupa apa saja, baik itu
orang, hewan, benda, lokasi, dan sebagainya
Social function : kerangka konseptual yang berperan dalam
membedakan berbagai jenis teks berdasarkan pada
tujuan komunikatifnya
Generic Structure : sistematika pada suatu alur yang tersaji di dalam
sebuah teks atau tahapan demi tahapan pemetaan
gagasan atau informasi di dalam teks
Simple Present Tense : tenses yang digunakan ketika suatu kejadian
sedang berlangsung saat ini atau kejadian yang
berlangsung berulang kali (kebiasaan).
Kompetensi Dasar : Kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu
mata pelajaran pada Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah yang mengacu pada
Kompetensi Inti.
Kurikulum : Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.
Link : Sambungan atau koneksi dari sebuah sumber ke
sumber yang lain, misalnya dalam sistem networking
atau internet
URL : (Uniform Resorce Locator) rangkaian karakter
menurut suatu format standar tetentu, yang
digunakan untuk menunjukkan alamat suatu sumber
seperti dokumen dan gambar di internet

DAFTAR PUSTAKA
Ariani, Farida dkk. 2016. Model Pembelajaran . Jakarta: Pusat Pengembangan
dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
BIORMATIKA Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Subang Vol.3 No 2 September 2016.

Penerapan Pembelajaran Kontekstual Menggunakan Brosur Dalam
Menulis Teks Teks Descriptive. file:///C:/Users/Hp/Downloads/161-
Article%20Text-565-1-10-20180208.pdf
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. Unit Pembelajaran Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi. Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Teks Deskriptif.
ESENSIA, Vol. 15, No. 2, September 2014 161 ETIKA JURNALISTIK PERSPEKTIF
AL-QUR’AN Limmatus Sauda’ Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta Jalan Marsda Adisucipto Yogyakarta, 55281, Indonesia
[email protected]
Harris, Joseph. 2020. The Work of Teaching Writing. University Press of

Colorado.
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bahasa Inggris, When

English Rings a Bell/ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- .
Edisi Revisi Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
vi, 194 hlm. : ilus. ; 25 cm.
Muchlisin Riadi September 13, 2017 Metode Pembelajaran Penemuan

(Discovery Learning)
https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-
penemuan-discovery-learning.html
M. Mursyid PW. English Learning Handout for Grade VIII : Learning Descriptive
Text. https://mmursyidpw.files.wordpress.com/2011/02/learning-
description.pdf
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37

Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007

Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Raka Joni, T. Kelompok peduli pendidikan guru UM. 2007. Prospek Pendidikan
Profesional Guru Di bawah naungan UU No 14 tahun 2005. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sulipan, Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning.

https://sulipan.wordpress.com/2011/05/16/metode-pembelajaran-
penemuan-discovery-learning/
Soal Ujian Nasional Tahun 2018 Badan Nasional Standar Pendidikan. Puspendik
Jakarta: Balitbang.
Soal Ujian Nasional Tahun 2019 Badan Nasional Standar Pendidikan. Puspendik
Jakarta: Balitbang.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-penemuan-
discovery-learning.html
http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read-news/mengenal-model-pembelajaran-
discovery-learning
https://zuhriindonesia.blogspot.com/2017/11/soal-uraian-dan-jawaban-ppg-
kompetensi.html


Up 8 B.inggris Descriptive Text - Melda - 08111399571

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 8 B.inggris Descriptive Text - Melda - 08111399571

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 8 B.inggris Descriptive Text - Melda - 08111399571

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 5

02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 8

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 8

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 9

B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 11

1. Kompetensi Dasar ....................................................................................................... 11

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .............................................. 12

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 16

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 16

B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................... 16

v Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 30

A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 30

B. Perangkat dan Media Pembelajaran ....................................................................... 30

C. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 31

1. Aktifitas Pembelajaran Topik 1: Membandingkan teks deskriptif .................. 31

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membuat Teks Deskriptif ........................... 40

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 46

1. Contoh LKPD 1 ............................................................................................................ 46

2. Contoh LKPD 2 .......................................................................................................... 48

3. Contoh LKPD 3 .......................................................................................................... 52

E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 54

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 59

1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 63

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 65

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 70

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text vi

Tabel 1 Target Kompetensi Guru.................................................................................... 8

vii Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text viii

1 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 2

PROSENTASE DAYA SERAP

Berdasarkan daya serap tersebut di atas, unit pembelajaran ini

3 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 4

5 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 6

7 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

1. Target Kompetensi Guru

Kompetensi 11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola

Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 8

9 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text

20. Menguasai materi, 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai

21. Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata

22. Mengembangkan 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu