Soal PPG

Nama : I Made Dwipayana
Nomor Peserta : 18226018010035

Kelas :A
TUGAS
1. Buatlah satu contoh kasus kesalahan pengerjaan matematika yang dilakukan oleh
siswa SMP atau SMA, kemudian bagaimanakah kegiatan pembelajaran yang
menurut Anda tepat untuk menangani masalah tersebut?
Jawab:
Sebagai ilustrasi, kesalahan konsep dapat dilihat dari beberapa contoh kasus
berikut dalam penyelesaian operasi aljabar :
Hasil kerja siswa:
3 + 4x = 23
7x = 23
x = 23 – 7
x = 16
Berdasarkan jawaban siswa di atas, terjadi kesalahan yang dilakukan siswa dalam
melakukan operasi terhadap suku tak sejenis. Siswa kurang memahami bahwa
dalam melakukan operasi penjumlahan bentuk aljabar hanya dapat dilakukan pada
suku-suku yang sejenis.
Jawaban yang benar seharusnya:

3 + 4x = 23
3 – 3 + 4x = 23 – 3
4x = 20
4𝑥 20
= 4
4
x=5
Solusi dari permasal ahan di atas adalah guru harus menggunakan media dalam
pembelajaran agar siswa memahami konsep operasi penjumlahan dan pengurangan
suku tak sejenis.
2. Rancanglah suatu kegiatan pembelajaran untuk mengajarkan materi bangun datar,
sesuai dengan karakteristik pendidikan abad 21!
Jawab:
Kegiatan Pendahuluan (15 menit) Keterangan
1. Menyampaikan Salam dan Berdo’a.

2. Mengecek kehadiran siswa.
3. Membahas PR yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya.
4. Menyampaikan materi yang akan disajikan.
5. Menyampaikan manfaat mempelajari materi geometri
dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan Inti (155 menit)
6. Guru bertanya tentang permasalahan di sekitar kita Permasala

yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas. han atau
Hal ini bertujuan untuk mengarahkan peserta didik gambar
agar fokus dan yang
disajikan
memiliki rasa ingin tahu serta kritis dalam menanggapi
suatu permasalahan serta dapat mencari alternatif disesuaika
solusinya n dengan
Contoh pertanyaan: kondisi dan
a. Coba perhatikan gambar 1 berikut; situasi
Jika perbandingan gambar

dengan benda nyatanya 1 :
100, dapatkah kita
memperkirakan tinggi
bangunannya ?
Gambar 1
Perhatikan gambar 2 berikut ;

Tentukan jarak
dari titik P ke
garis g!
Gambar 2
Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah:

Kemampuan memahami interkoneksi antara satu konsep dengan konsep yang lain
dalam mata pelajaran, serta menggunakannya dalam memilih solusi
7. Agar peserta didik dapat menyelesaikan masalah

seperti tersebut di atas, guru memberikan gambaran
bentuk dan kedudukan titik dalam ruang dengan
mengajak siswa untuk mengamati gambar berupa
sebuah kubus dengan tujuan agar muncul pertanyaan-
pertanyaan mendasar.
Contoh gambar dan pertanyaan :
Perhatikan gambar berikut, manakah jarak antara;
W V Perhatikan gambar berikut, manakah jarak
T U antara;
 titik P dengan titik S

S R
 titik P dengan titik U
 titik R dengan garis g
Q
g  garis g dengan garis yang melalui titik S dan
P
titik V.
Melatih berpikir kritis dan pemecahan
masalah; menganalisa, dan
menyelesaikan suatu masalah
8. Peserta didik berdiskusi secara berpasangan untuk

menemukan sendiri konsep jarak antara titik dengan
titik, titik dengan garis, dan titik dengan bidang dengan
menggunakan rangka kubus yang disediakan
9. Peserta didik diminta untuk meletakkan kubus

tersebut diatas meja, dan dengan tanya jawab dibahas
bahwa titik hanya mempunyai letak, garis itu bisa
diperpanjang, dan bidang itu bisa diperluas.
 Melakukan Kolaborasi dan komunikasi

 Melatih berpikir kritis dan pemecahan masalah;
 Menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk berusaha
menyelesaikan permasalahan
10.Pesertadidik diminta untuk menyebutkan benda-

benda lain yang memikili ruang seperti balok, silinder,
dan prisma (gambar 2), dan diminta untuk
menggambarkan bentuk-bentuk benda tersebut, dan
menerapkan konsep jarak yang telah dipahaminya.
Gambar 3. Bangun Ruang
Membangun kreatifitas
11.Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

dengan tiap kelompok terdiri atas 4 siswa.
12.Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengerjakan
soal yang berkaitan dengan jarak titik ke titik, jarak
titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara garis
dengan garis, jarak antara bidang dengan bidang dari
berbagai bentuk benda ruang, dan konsep jarak pada
kehidupan sehari-hari dari mulai yang rutin sampai ke
persoalan yang memerlukan HOTS.
 Berpikir Kritis dan Pemecahan masalah; Memahami

interkoneksi antara satu konsep dengan konsep yang lain
dalam suatu mata pelajaran.
 Kreatifitas: Menggunakan konsep-konsep atau
pengetahuannya dalam situasi baru dan berbeda.
 HOTS.
a. Contoh soal HOTS sederhana;

Dalam sebuah kubus ABCD. EFGH, titik S adalah titik
tengah sisi CD dan P adalah titik tengah diagonal BH.
Tentukan jarak antara titik S dengan titik P.
b. Contoh soal HOTS yang agak sulit;
Pada sebuah kubus ABCD.EFGH dengan panjang
rusuk a, diketahui bahwa proyeksi titik X terletak
pada perpanjangan sisi AB dengan perbandingan
panjang AB : panjang AX adalaha 1 : 2. Jarak titik X ke
proyeksinya adalah ½ a 3.
Tentukan jarak titik B ke X.
13.Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru

memperhatikan dan mendorong semua siswa untuk
terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok
yang melenceng jauh dari pekerjaannya.
14.Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang terbaik)

diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi
dan menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
Komunikatif dan Kolaboratif;
menyampaikan hasil gagasan dan ide-ide,
saling melengkapi untuk memperoleh solusi
yang tepat
15.Mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok

16.Dengan tanya jawab, guru mengarahkan peserta didik
pada kesimpulan mengenai jarak titik ke titik, jarak
titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak dua garis yang
sejajar, jarak dua bidang yang sejajar dalam ruang.
17.Menyajikan contoh permasalahan kontekstual terkait
pengggunaan konsep jarak pada kehidupan sehari-hari
seperti pertanyaan pada gambar 1, atau permasalahan
lainnya.
Contoh persoalan yang sederhana;
Seorang tukang akan menambah daya tampung suatu
bak air yang berbentuk kubus dengan kapasitas 64m3.
Ia menginginkan daya tampung yang baru sebanyak
216m3. Berapa cm ia harus menambah panjang sisinya
?
Berpikir Kritis dan Pemecahan masalah;

Memahami interkoneksi antara satu konsep
dengan konsep yang lain dalam suatu mata
pelajaran
Kreatifitas: Menggunakan konsep-konsep

atau pengetahuannya dalam situasi baru
dan berbeda
Kegiatan Penutup (10 menit)
1. Refleksi dan umpan balik terhadap KBM yang telah

berlangsung, untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa tentang jarak dan sudut antar titik,
garis dan bidang
2. Penugasan/ PR.
3. Informasi materi yang akan dipelajari pertemuan
berikutnya.
4. Dengan ucapan Hamdallah pembelajaran telah
berakhir.
3. Berikan contoh penerapan teori belajar Vygotsky untuk mengajarkan suatu topik
materi matematika SMP atau SMA!
Jawab:
Penerapan teori belajar Vygotsky dalam interaksi belajar mengajar dapat dijabarkan
sebagai berikut :
1. Walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif
mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anak-
anak bekerja dalam Zone of proximal developmnet dan guru menyediakan
scaffolding bagi anak selama melalui ZPD.
2. Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya
juga berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok
secara kooperatif tampaknya mempercepat perkembangan anak.
3. Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi
oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya
yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing
anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu
sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain
dan menyediakan scaffolding yang sesuai.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika.
Kelas / Semester : VII / 1
Kemampuan Dasar : Melakukan operasi hitung bilangan bulat
A. Indikator :
1. Siswa dapat menentukan letak bilangan bulat pada garis bilangan.
2. Siswa dapat melakukan operasi tambah, kurang, kali dan bagibilangan bulat.
3. Siswa dapat menghitung kuadrat dan pangkat tiga bilangan bulat.
B. Materi ajar.
- Bilangan bulat.
C. Metode pembelajaran.
a. diskusi kelompok, demonstrasi, dan penemuan.
D. Langkah-langkah kegiatan.
1. Pendahuluan.
1. Guru memberi salam dan mengajak siswa berdoa.
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.
3. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita guru tentang manfaat peluang
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang diharapkan
akan dicapai siswa.
5. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh (pengamatan dan
demonstrasi disertai tanyajawab, latihan individu dilanjutkan kelompok,
pembahasan latihan secara klasikal, pemajangan hasil latihan).
6. Guru mengecek kemampuan prasyarat siswa dengan tanyajawab.
2. Kegiatan inti.
1. Siswa mengamati, mencermati dan menjawab pertanyaan terkait bilangan
2. Guru memberi contoh konkret tentang hal yang berhubungan dengan bilangan
3. Siswa membentuk 4 kelompok untuk berdiskusi menyelesaikan tugas Latihan
1 (Aktif)
4. Masing-masing kelompok diberi LKS Latihan 1 berisi panduan operasi hitung
pada bilangan bulat (Inovatif)(Efektif)(Menyenangkan)(PMRI)
5. Hasil kelompok ditulis dalam kertas yang sudah disiapkan
6. Siswa dan guru membahas hasil penyelesaian latihan 1
7. Secara individu siswa mengerjakan latihan 2 berisi soal-soal tentang bilangan
8. Siswa dan guru membahas hasil latihan 2
3. Penutup.
1. Siswa dan guru merangkum/menyimpulkan isi pembelajaran tentang operasi
hitung pada bilangan bulat
2. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
3. Guru mengakhiri pertemuan dengan salam
E. Alat dan sumber belajar.

Buku teks, penggaris.
F. Penilaian.
Teknik penilaian : test.
Bentuk Instrumen : Pertanyaan lisan dan tertulis
Instrumen:
Latihan 1
1. Berikan 5 contoh bilangan bulat?
2. Tuliskan 5 contoh tersebut kedalam garis bilangan
3. Diketahui sebuah tangga lantai memiliki 10 anak tangga. Nani dan Adi berada di
anak tangga ke -2 kemudian mereka naik 7 tangga ke atas. Karena ada buku yang
jatuh. Maka Nani dan Adi turun 5 tangga kebawah. Di anak tangga berapakah
mereka sekarang?
Latihan 2
Tentukan soal-soal berikut
1. 23 + 19
2. (-42) + 27
3. 38 + (-53)
4. 32 + (-18)
5. 68 + (-29) + (-45)
Rancangan di atas menunjukkan peran guru sebagai seorang fasilitator dalam membantu
siswanya agar dapat dengan mudah mengkonstruksi sendiri pengetahuan tentang operasi
pada bilangan. Agar suatu pengalaman baru dapat terkait dengan pengetahuan yang sudah
ia miliki, maka proses pembelajaran harus dimulai dari pengetahuan yang sudah ada di
dalam pikiran siswa (sudah ada kerangka kognitifnya) ataupun mudah ditangkap siswa
(mudah dibangun kerangka kognitifnya). Namun paling penting dan mendasar, tugas utama
seorang guru adalah menjadi fasilitator sehingga proses pembelajaran di kelasnya dapat
dengan mudah membantu para siswa untuk membentuk (mengkonstruksi) pengetahuan
yang baru tersebut ke dalam kerangka kognitifnya.
4. Pilihlah 1 model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran geometri dan

tuangkan dalam perencanaan pembelajaran!
Jawab:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Pelangi Dharma Nusantara

Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Segiempat dan Segitiga
Kelas/Semester : VII/Genap
Alokasi Waktu : 25 JP (10 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti (KI)

1) Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2) Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3) Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
4) Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.14 Manganalisis berbagai bangun 3.14.1 Mengenal dan memahami bangun
datar segiempat (persegi, datar segiempat dan segitiga
persegipanjang, belahketupat, 3.14.2 Memahami jenis dan sifat persegi,
jajargenjang, trapesium, dan persegi panjang, trapezium,
layang-layang) dan segitiga jajargenjang, belahketupat dan layang-
berdasarkan sisi, sudut, dan layang menurut sifatnya.
hubungan antar sisi dan antar 3.14.3 Menjelaskan sifat-sifat persegi
sudut. panjang, persegi, trapesium,
3.15 Menurunkan rumus untuk jajargenjang, belahketupat dan layang-
menentukan keliling dan luas layang ditinjau dari sisi, sudut dan
segiempat (persegi, diagonalnya.
persegipanjang, belahketupat, 3.14.4 Menjelaskan jenis-jenis segitiga
jajargenjang, trapesium, dan berdasarkan sisi dan sudutnya
layang-layang) dan segitiga. 3.14.5 Menemukan jenis segitiga
berdasarkan sifat-sifatnya
3.14.6 Melukis garis-garis istimewa pada
segitiga
3.15
3.15.1 Menjelaskan menurunkan rumus
keliling persegi, persegi panjang,
trapesium, jajargenjang, belahketupat
dan layang-layang
3.15.2 Menjelaskan menurunkan rumus luas
persegi, persegi panjang, trapesium,
jajargenjang, belahketupat dan layang-
layang
4.14 Menyelesaikan masalah yang 4.14.1 Menyelesaikan masalah dalam
berkaitan dengan bangun datar kehidupan sehari-hari dengan
segiempat (persegi, menggunakan sifat-sifat segiempat
persegipanjang, belahketupat, dan segitiga.
jajargenjang, trapesium, dan 4.14.2 Menerapkan konsep keliling dan luas
layang-layang) dan segitiga. segiempat dan segitiga untuk
4.15 Menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan 4.15
dengan luas dan keliling 4.15.1 Menyelesaikan soal penerapan
segiempat (persegi, bangun datar segi empat
persegipanjang, belahketupat, 4.15.2 Menaksir Luas Bangun Datar tidak
jajargenjang, trapesium, dan Beraturan
layang-layang).
C. Tujuan Pembelajaran
Selama dan setelah mengikuti pembelajaran ini peserta didik dapat:
1. Mengenal dan memahami bangun datar segiempat dan segitiga
2. Memahami jenis dan sifat persegi, persegi panjang, trapezium, jajargenjang,
belahketupat dan layang-layang menurut sifatnya.
3. Menjelaskan sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belahketupat
dan layang-layang ditinjau dari sisi, sudut dan diagonalnya.
4. Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya
5. Menemukan jenis segitiga berdasarkan sifat-sifatnya
6. Melukis garis-garis istimewa pada segitiga
7. Menjelaskan menurunkan rumus keliling persegi, persegi panjang, trapesium,
jajargenjang, belahketupat dan layang-layang
8. Menjelaskan menurunkan rumus luas persegi, persegi panjang, trapesium,
jajargenjang, belahketupat dan layang-layang.
9. Menerapkan konsep keliling dan luas segiempat dan segitiga untuk menyelesaikan
masalah
10. Menyelesaikan soal penerapan bangun datar segi empat
D. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran regular
● Pengertian bangun datar segi empat (persegi, persegipanjang, belahketupat,
jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segi tiga
● Jenis-jenis dan sifat-sifat bangun datar segi empat (persegi, persegipanjang,
belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang)
● Keliling dan luas bangun datar segi empat (persegi, persegipanjang, belahketupat,
jajargenjang, trapesium, dan layang-layang)
● Jenis-jenis dan sifat segiiga
● Jumlah sudut segitiga
● Ketaksamaan segitga
● Sudut luar segitiga
● Keliling dan luas segitiga
● Garis-garis istimewa pada segitiga
2. Materi pembelajaran pengayaan
● Menaksir Luas bangun datar tak beraturan
3. Materi pembelajaran remedial
● Keliling dan luas bangun datar segi banyak
E. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
➢ Metode Pembelajaran
• Pendekatan : Scientific Learning
• Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
➢ Media Pembelajaran
• Media LCD projector,
• Laptop,
• Bahan Tayang
➢ Sumber Belajar:
• Teks Siswa,
• Buku Pegangan Guru,
• Modul/bahan ajar,
• Sumber internet,
• Sumber lain yang relevan
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 40 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan 10
Guru : menit
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada bab
sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
● Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
➢ Pengertian bangun datar segiempat dan segitiga
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM
pada pertemuan yang berlangsung
● Pembagian kelompok belajar
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajara
n
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
(stimullasi/ perhatian pada topic
pemberian ➢ pengertian bangun datar segi empat dan segitiga
rangsangan) dengan cara :
❖ Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
➢ Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan gambar
yang disajikan oleh guru maupun mengamati gambar yang
terdapat pada buku siswa tentang pengertian bangun datar
segi empat dan segitiga
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati gambar/foto yang yang
terdapat pada buku maupun melalui penayangan video yang
disajikan oleh guru seperti gambar dibawah ini
➢ Peserta didik menentukan bangun datar apa saja yang terdapat

dalam gamber tersebut
❖ Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),
➢ Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau
buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan
● Pengertian bangun datar segiempat dan segitiga
❖ Mendengar
➢ Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh
guru yang berkaitan dengan
❖ Menyimak,
➢ Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan
secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
statemen mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
(pertanyaan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar,
/ contohnya :
identifikasi ❖ Mengajukan pertanyaan tentang :
masalah) ● Pengertian bangun datar segiempat dan segitiga
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat. Misalnya :
➢ Apa yang terjadi bila rasio tinggi suatu pintu diperbesar dan
lebar suatu pintu diperkecil?
➢ Bagaimana seandainya suatu jendela dan pintu bentuknya
segitiga?
➢ Ada berapa banyak segiempat yang ditemukan di ruang kelas
ini?
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
collection pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpul ❖ Mengamati obyek/kejadian,
an ❖ Wawancara dengan nara sumber
data) ❖ Mengumpulkan informasi
➢ Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh dari
berbagai sumber tentang
❖ Membaca sumber lain selain buku teks,
➢ Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan
membaca buku referensi tentang
❖ Mempresentasikan ulang
❖ Aktivitas :
➢ Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku siswa
seperti berikut ini:
Ambillah 6 batang korek api. Susunlah 6 batang korek api
tersebut membentuk bangun segiempat dan segitiga sebanyak
mungkin yang dapat kalian temukan dengan persyaratan
sebagai berikut.
1. Semua batang korek api habis terpakai.
2. Setiap ujung batang korek api harus memotong dengan
ujung batang korek api lainnya.
3. Tidak ada satu batang korek api yang bersilangan.
Contoh 1
Perhatikan gambar berikut
Tentukan banyaknya segiempat yang terbentuk pada gambar

tersebut!
Alternatif penyelesaian
Langkah pertama kita beri simbol pada tiap-tiap kotak, yaitu
sebagai berikut:
Kemudian kita cari satu demi satu berdasarkan simbol yang

telah dibuat.
1. Segiempat yang terdiri dari 1 bagian adalah a, b, c, d, dan e
ada sebanyak 5
2. Segiempat yang terdiri dari 2 bagian adalah ab, bc, cd, dan
de ada sebanyak 4
3. Segiempat yang terdiri dari 3 bagian adalah abc, bcd, dan
cde ada sebanyak 3
4. Segiempat yang terdiri dari 4 bagian adalah abcd, dan bcde
ada sebanyak 2
5. Segiempat yang terdiri dari 5 bagian adalah abcde ada
sebanyak 1 Jadi, banyak segiempat yang terbentuk adalah
sebanyak 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
❖ Saling tukar informasi tentang :
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
processing pengamatan dengan cara :
(pengolahan ❖ Berdiskusi tentang data :
Data) ➢ Pengertian bangun datar segiempat dan segitiga
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
❖ Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
❖ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi
(pembuktia hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber
n) melalui kegiatan :
❖ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja
keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta
didik.
Generalizati Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
o ❖ Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil
(menarik analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
kesimpulan) mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
❖ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :
❖ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
❖ Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
❖ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang
❖ Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
❖ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
❖ Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : menit
● Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah.
● Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di
luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
● Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik

u
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
● Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh,
➢ Memahami jenis-jenis segi empat
➢ Sifat-sifat segi empat
Pemberian Acuan
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM
pada pertemuan yang berlangsung
Kegiatan Inti 100

Sintak Kegiatan Pembelajaran menit
Model
Pembelajara
n
pemberian ➢ Memahami jenis-jenis segi empat
rangsangan) ➢ Sifat-sifat segi empat
dengan cara :
➢ Peserta didik diminta untuk mengamati permasalahan
konteksual terkait jenis-jenis dan sifat-sifat bangun datar segi
empat
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati beberapa contoh
permasalahan kontekstual operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat dan penyelesaiannya.
berlangsung),
berhubungan dengan
● Memahami jenis-jenis segi empat
● Sifat-sifat segi empat
❖ Mendengar
guru yang berkaitan dengan
❖ Menyimak,
➢ Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan
statemen mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
(pertanyaan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar,
/ contohnya :
masalah) ➢ Memahami jenis-jenis segi empat
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat. Misalnya :
➢ Bagaimana cara membedakan antara segiempat beraturan
dengan segiempat tidak beraturan?
➢ Apa saja sifat-sifat dari segiempat beraturan itu?
➢ Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh dari
berbagai sumber tentang
Mengamati table sifat-sifat segi empat
Keterangan:
berarti memenuhi × berarti tidak memenuhi
JG = Jajar genjang LL = Layang-layang
PP = Persegi panjang P = Persegi
BK = Belah ketupat TR = Trapesium
❖ Aktivitas :
➢ Mengerjakan beberapa soal terkait sifat segi empat
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data) ● Memahami jenis-jenis segi empat
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi
(pembuktia hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber
n) melalui kegiatan :
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja
keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan :
didik.
o ❖ Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil
(menarik analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
kesimpulan) mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang
❖ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa.
❖ Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran
Catatan :
Kegiatan Penutup 10
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
kerjasama yang baik

u
Guru : menit
Orientasi
❖ Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
❖ Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
❖ Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
❖ Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya,
➢ Memahami jenis-jenis segi empat
❖ Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
❖ Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
❖ Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
❖ Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
➢ Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi panjang)
❖ Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
❖ Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Model
Pembelajara
n
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
(stimullasi/ memusatkan perhatian pada topic
pemberian Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi panjang)
kontekstual menggenai materi yang disajikan oleh guru
atau dalam buku siswa
Diketahui Fatimah memiliki kebun bunga di belakang

rumahnya. Pada kebun bunga tersebut ditanam berbagai
jenis bunga. Kebun itu terbagi beberapa petak. Petak I
berbentuk persegi, ditanami bunga putih seluas 625 m2
Sedangkan petak II berbentuk persegi panjang ditanami
bunga merah, panjang petak 50 m dan luasnya luas
petak I
a. Berapa panjang dan keliling Petak I?
b. Berapa lebar, luas petak, dan keliling petak II?
c. Berapa hektar kebun bunga Fatimah seluruhnya?.
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati beberapa contoh
permasalahan kontekstual
Contoh 1
Pemahaman konsep keliling dan luas persegi
Pemahaman konsep keliling dan luas persegi panjang
❖ Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung),
➢ Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi
yang berhubungan dengan
● Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi
panjang)
❖ Mendengar
➢ Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi
oleh guru yang berkaitan dengan kondisi
panjang)
❖ Menyimak,
➢ Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar
kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai :
panjang)
statemen mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
(pertanyaan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui
/ kegiatan belajar, contohnya :
masalah) ● Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi
panjang)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
● Bagaimana cara menemukan rumus keliling dan luas
persegi dan persegipanjang?
● Apa yang harus diperhatikan pada rumus keliling dan
luas persegi dan persegipanjang?
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
collection menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpula ❖ Mengamati obyek/kejadian,
n ❖ Wawancara dengan nara sumber
➢ Peserta didik diminta mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai sumber tentang
panjang)
➢ Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya
dengan membaca buku referensi tentang keliling dan luas
segi empat (persegi dan persegi panjang)
❖ Aktivitas :
● Melengkapi keliling dan luas segiempat (persegi dan
persegi panjang)
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
➢ Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi
panjang)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
processing hasil pengamatan dengan cara :
Data) ➢ Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi
panjang)
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
(pembuktian memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori
) pada buku sumber melalui kegiatan :
❖ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik ❖ Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan
kesimpulan) hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
❖ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang :
❖ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
❖ Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
❖ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
❖ Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
❖ Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran
yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
● Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik
yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi
nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
kerjasama yang baik

u
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
Pemberian Acuan
itu.
Kegiatan Inti 100

Sintak menit
Model
Pembelajara
n
pemberian ➢ Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi panjang)
kontekstual menggenai materi yang disajikan oleh guru atau
dalam buku siswa
❖ Mengamati
Peserta didik diminta mengamati beberapa contoh
permasalahan kontekstual.
berlangsung),
Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau
berhubungan dengan
❖ Mendengar
panjang)
❖ Menyimak,
kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai :
panjang)
(pertanyaan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
/ belajar, contohnya :
masalah) ➢ Keliling dan luas segi empat (persegi dan persegi panjang)
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
● Bagaimana cara menemukan rumus keliling dan luas dari
jajargenjang dan trapesium?
● Apa yang harus diperhatikan pada rumus keliling dan luas
jajargenjang dan trapesium?
➢ Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh
dari berbagai sumber tentang
● Keliling dan luas segi empat (jajargenjang dan
trapesium)
● Keliling dan luas segi empat (jajargenjang dan
trapesium)
❖ Aktivitas :
➢ Melengkapi table pada buku siswa tentang keliling dan luas
segiempat (jajargenjang dan trapezium)
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
➢ Keliling dan luas segi empat (jajargenjang dan trapesium)
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data) ➢ Keliling dan luas segi empat (jajargenjang dan trapesium)
sebelumnya.
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
(pembuktia memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori
n) pada buku sumber melalui kegiatan :
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber
yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
o ❖ Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan
(menarik hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
kesimpulan) mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
tentang :
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan
hasil pengamatan secara tertulis tentang
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran
Catatan :
yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
● Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya
di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
kerjasama yang baik

u
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, tentang
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
➢ Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-layang)
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Model
Pembelajara
n
pemberian ➢ Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-layang)
❖ Melihat (tanpa atau dengan alat)
terdapat pada buku siswa seperti gambar dibawah.
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang
➢ Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar, peserta
didik diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang
ingin diketahui.
berlangsung),
berhubungan dengan
➢ Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-
layang)
❖ Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru
yang berkaitan dengan kondisi
layang)
❖ Menyimak,
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan
layang)
masalah) ➢ Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-
layang)
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya :
➢ Bagaimana cara menemukan rumus keliling dan luas
belahketupat dan layang-layang?
➢ Apa yang harus diperhatikan pada rumus keliling dan luas
belahketupat dan layang-layang?
● Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-
layang)
layang)
❖ Aktivitas
➢ Melengkapi table pada buku siswa tentang keliling dan luas
segiempat (jajargenjang dan trapezium)
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-layang)
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
Data) Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-layang)
sebelumnya.
lembar kerja.
layang)
(pembuktia memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada
n) buku sumber melalui kegiatan :
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan
:
● Rumus Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan
layang-layang)
didik.
❖ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang
:
● Rumus Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan
layang-layang)
layang)
Catatan :
Kegiatan Penutup 10
Guru :
yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor
urut peringkat, untuk penilaian projek.
kerjasama yang baik

u
Guru : meni
Orientasi
pembelajaran
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
➢ Keliling dan luas segi empat (belah ketupat dan layang-layang)
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
● Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
➢ Jenis dan Sifat Segitiga
Pemberian Acuan
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti 100

Sintak meni
Model
Pembelajara
n
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
(stimullasi/ pada topic
pemberian Jenis dan Sifat Segitiga
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang terdapat
pada buku maupun melalui penayangan video yang disajikan oleh guru
seperti gambar dibawah ini.
Lakukan kegiatan berikut untuk menentukan jenis-jenis segtiga.
1. Gambar segitiga yang sisi-sisinya tidak ada yang sama panjang.
Bangun apa yang terbentuk?
2. Gambar segitiga yang dua sisinya sama panjang. Bangun apa yang
terbentuk?
3. Gambar segitiga yang ketiga sisinya sama panjang. Bangun apa yang
terbentuk?
4. Gambar segitiga yang semua sudutnya kurang dari 90o Bangun apa
yangterbentuk?
5. Gambar segitiga yang salah satu sudutnya adalah 90o Bangun apa
yang terbentuk?
6. Gambar segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 90o Bangun apa
yang terbentuk?
berlangsung),
➢ Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
● Jenis dan Sifat Segitiga
❖ Mendengar
➢ Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan kondisi
❖ Menyimak,
➢ Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara
garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
statemen sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan
(pertanyaan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
/ ❖ Mengajukan pertanyaan tentang :
identifikasi ● Jenis dan Sifat Segitiga
masalah) yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
● Berapa banyak jenis-jenis bangun datar segitiga?
● Ada berapa banyak jenis segitiga menurut panjang?
● Ada berapa banyak jenis segitiga menurut besar sudutnya?
➢ Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh dari berbagai
sumber tentang:
➢ Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca
buku referensi tentang
❖ Aktivitas :
Melengkapi table sifat-sifat segitiga berdsarkan panjang sisi dan besar
sudutnya
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
Jenis dan Sifat Segitiga
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan
processing dengan cara :
Data) ● Jenis dan Sifat Segitiga
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
(pembuktia pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui
n) kegiatan :
❖ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat
yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
o ❖ Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
(menarik secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
kesimpulan) teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
❖ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan
❖ Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
❖ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan
secara tertulis tentang
❖ Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
❖ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa.
❖ Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : meni
● Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
● Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam
sekolah atau dirumah.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai
mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian projek.
● Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik
u
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
sebelumnya,
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
● Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
● Ketaksamaan segitiga
Pemberian Acuan
itu.
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
pemberian ● Jumlah sudut segitiga
rangsangan) ● Ketaksamaan segitiga
dengan cara :
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati lembar kerja yang
dibagikan oleh guru.
berhubungan dengan
❖ Mendengar
❖ Menyimak,
Operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat
(pertanyaan/ dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui
identifikasi kegiatan belajar, contohnya :
masalah) ❖ Mengajukan pertanyaan tentang :
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
➢ Berapa jumlah besar sudut segitiga
➢ Apakah jumlah besar sudut segitiga selalu sama?
➢ Apa yang dimaksud dengan ketaksamaan segitifa?
❖ Mengamati obyek/kejadian,
(pengumpula ❖ Wawancara dengan nara sumber
n ❖ Mengumpulkan informasi
data) ➢ Peserta didik diminta mengumpulkan data yang
dengan membaca buku referensi tentang
❖ Aktivitas :
Melakukan aktivitas sesuai dengan LK tentang
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
sepanjang hayat.
Data) ● Jumlah sudut segitiga
sebelumnya.
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi
yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
oleh peserta didik.
tentang :
Catatan :
yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :
kerjasama yang baik

u
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya.
➢ Jumlah sudut segitiga
➢ Ketaksamaan segitiga
➢ Sudut luar segitiga
dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
➢ Memahami keliling dan luas segitiga
Pemberian Acuan
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Model
Pembelajara
n
pemberian ➢ Memahami keliling dan luas segitiga
terdapat pada buku siswa.
Seorang nelayan ingin mengganti layar perahunya dengan

jenis kain yang lebih tebal agar mampu menahan angin.
Bahan kain yang tersedia berbentuk persegi dengan ukuran
panjang 10 m. Sesuai ukuran kayu penyangga kain layar
perahu sebelumnya, nelayan tersebut harus memotong
bahan kain layar dari mulai titik tengah salah satu sisi kain
menuju dua titik sudut permukaan kain tersebut.
a. Berapa luas permukaan layar perahu tersebut?
b. Berapa luas kain yang tersisa?
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang
➢
berlangsung),
berhubungan dengan
● Memahami keliling dan luas segitiga
❖ Mendengar
guru yang berkaitan dengan kondisi
❖ Menyimak,
kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai :
masalah) ➢ Memahami keliling dan luas segitiga
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
➢ Bagaimana cara menemukan rumus keliling dan luas
segitiga?
➢ Apakah luas segitiga tumpul juga setengah dari luas
persegipanjang?
membaca buku referensi tentang:
❖ Aktivitas :
➢ Peserta didik melengkapi tabe pada buku siswa mengenai
Memahami keliling dan luas segitiga
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
Data) ● Memahami keliling dan luas segitiga
sebelumnya.
lembar kerja.
(pembuktia memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori
n) pada buku sumber melalui kegiatan :
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber
yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan
:
didik.
tentang :
Catatan :
Kegiatan Penutup 10
Guru :
yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor
urut peringkat, untuk penilaian projek.
kerjasama yang baik

u
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
sebelumnya,
akan dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
● Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
➢ Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis tinggi dan garis
bagi)
Pemberian Acuan
itu.
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Pembelajaran
pemberian Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis tinggi dan
rangsangan) garis bagi)
dengan cara :
➢ Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan
gambar yang disajikan oleh guru maupun mengamati
gambar yang terdapat pada buku siswa.
● Langkah-langkah melukis garis tinggi segitiga
● Langkah-langkah melukis garis sumbu segitiga
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang
yang terdapat pada buku maupun melalui penayangan
video yang disajikan oleh guru seperti gambar dibawah
ini
● Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis
tinggi dan garis bagi)
❖ Mendengar
❖ Menyimak,
➢ Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis
➢ Adakah cara lain untuk menggambar garis tinggi dan
garis bagi suatu segitiga?
❖ Aktivitas :
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis tinggi
dan garis bagi)
sepanjang hayat.
Data) Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis tinggi
dan garis bagi)
sebelumnya.
dan garis bagi)
dan garis bagi)
oleh peserta didik.
tentang :
dan garis bagi)
Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis tinggi dan garis
bagi)
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :
kerjasama yang baik

u
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran
pembelajaran.
Apersepsi
sebelumnya,
➢ Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis tinggi dan garis
bagi)
akan dilakukan.
Motivasi
dipelajari.
● Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
➢ Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis sumbu dan garis
berat)
Pemberian Acuan
itu.
Kegiatan Inti 100

Sintak menit
Pembelajaran
pemberian Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis sumbu dan
rangsangan) garis berat)
dengan cara :
➢ Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan
gambar yang disajikan oleh guru maupun mengamati
gambar yang terdapat pada buku siswa.
● Langkah-langkah melukis garis bagi segitiga
● Langkah-langkah melukis garis berat segitiga
❖ Mengamati
➢ Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang
yang terdapat pada buku maupun melalui penayangan
video yang disajikan oleh guru seperti gambar dibawah
ini
sumbu dan garis berat)
❖ Mendengar
❖ Menyimak,
➢ Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis
➢ Adakah cara lain untuk menggambar garis sumbu dan
garis berat suatu segitiga?
❖ Aktivitas :
❖ Mendiskusikan
❖ Mengulang
dan garis bagi)
sepanjang hayat.
Data) Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis sumbu
dan garis berat)
sebelumnya.
Memahami Garis-garis Istimewa pada Segitiga (garis sumbu
dan garis berat)
dan garis berat)
oleh peserta didik.
tentang :
dan garis berat)
(garis sumbu dan garis berat)
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :
kerjasama yang baik
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
• Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman siswa.
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Proyek, pengamatan, wawancara’
• Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
• Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
2) Portofolio / unjuk kerja
3) Produk,
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan Pertama (Terlampir)
b. Pertemuan Kedua (Terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (Terlampir)
d. Pertemuan Keempat (Terlampir)
e. Pertemuan Kelima (Terlampir)
f. Pertemuan Keenam (Terlampir)
g. Pertemuan Ketujuh (Terlampir)
h. Pertemuan Kedelapan (Terlampir)
i. Pertemuan Ketiga (Terlampir)
j. Pertemuan Kesepuluh (Terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
❖ Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri
atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena
belum mencapai Kompetensi Dasar
❖ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta
didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya
sebagai berikut.
• Kalimat Berisi Penjelasan Terperinci untuk Mengonkretkan
• Menggunakan Pilihan Kata dengan Emosi Kuat
• Mengidentifikasi Majas
b. Pengayaan
❖ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai
materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah
tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
❖ Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
❖ Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya
• Ciri objek yang dideskripsikan
• Tujuan menciptakan teks deskripsi
• Ciri isi teks deskripsi
Denpasar, Juli 2018
Mengetahui
Kepala SMP Pelangi Dharma Nusantara Guru Mata Pelajaran
Luh Putu Suparmi, SH., MM I Made Dwipayana, S.Pd
NIP.- NIP.-
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
PENILAIAN OBSERVASI
Rubrik:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP – OBSERVASI
SIKAP Skor
NO NAMA SISWA Tanggun Pedu Kerja Santu Percay Disipli Rata
Jujur
g Jawab l Sama n a Diri n -rata
1
2
Lembar Penilaian Sikap - Observasi pada Kegiatan Praktikum
Mata Pelajaran : …………..

Kelas/Semester : …………..
Topik/Subtopik : …………..
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah disiplin, tanggung jawab,
jujur, teliti dalam melakukan percobaan ……………………………………..
N Nama Disipli Tanggung Kerja Telit Kreati Peduli Keteranga

o Siswa n Jawab sama i f Lingkungan n
1
2
,,,,
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
Lembar Penilaian Sikap - Observasi pada Kegiatan Diskusi

Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran,
responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
No Nama Siswa Kerja sama Rasa Ingin Tahu Santun Komunikatif Keterangan
1
2
,,,,
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
LEMBAR PENILAIAN SIKAP – DIRI
PENILAIAN DIRI
Nama :
Kelas :
Kelompo : ………………………………………
k
Untuk pertanyaan 1 sampai dengan 6,tulis masing-masing huruf sesuai dengan pendapatmu!
A = Selalu B = Sering C = Jarang D = Tidak pernah
1 Saya memiliki motivasi dalam diri saya sendiri selama proses pembelajaran
2 Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok
3 Saya menunjukkan sikap konsisten dalam proses pembelajaran
Saya menunjukkan sikap disiplin dalam menyelesaikan tugas individu
4
maupun kelompok
Saya menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan,
5
bertanya, atau menyajikan hasil diskusi
Saya menunjukkan sikap toleransi dan saling menghargai terhadap
6
perbedaan pendapat/cara dalam menyelesaikan masalah
Saya menunjukan sikap positip (individu dan social) dalam diskusi
7
kelompok
Saya menunjukkan sikap ilmiah pada saat melaksanakan studi literatur atau
8
pencarian informasi
Saya menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan
9
melaksanakan kejujuran, kerja keras, disiplin dan tanggung jawab
7 Selama kegiatan pembelajaran, tugas apa yang kamu lakukan?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.
Pedoman Penskoran: Skor 4, jika A = Selalu

Skor 3, jika B = Sering
Skor 2, jika C = Jarang
Skor 1, jika D = Tidak pernah
Skor Perolehan =
Penilaian Sikap - Diri

setelah peserta didik selesai belajar satu KD
Topik : …………………. Nama : …………………

Kelas : …………………
Setelah mempelajari materi ……………………., Anda dapat melakukan penilaian diri dengan
cara memberikan tanda V pada kolom yang tersedia sesuai dengan kemampuan
N Sudah Belum
Pernyataan
o Memahami Memahami
1 Memahami ……………………………………..
2 Memahami ……………………………………..
3 Memahami ……………………………………..
4 Memahami ……………………………………..
REKAPITULASI PENILAIAN DIRI PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : ...........................................

Topik/Materi : ...........................................
Kelas : ...........................................
Skor Pernyataan penilaian Diri

No Nama Jumlah Nilai
1 2 3 …. ….
1 Diva 2 1 2 …. ….
2 2 2 1 …. ….
3 ….
….
Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖= x100
Penilaian Sikap - Diri

setelah melaksanakan suatu tugas
Topik : …………………. Nama : …………………
Kelas : …………………
Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan
keadaan dirimu yang sebenarnya.
N Sudah Belum
Pernyataan
o Memahami Memahami
Selama melakukan tugas kelompok saya bekerjasama
1
dengan teman satu kelompok
MemahaSaya mencatat data dengan teliti dan sesuai
2
dengan fakta
Saya melakukan tugas sesuai dengan jadwal yang
3
telah dirancang
Saya membuat tugas terlebih dahulu dengan membaca
4
literatur yang mendukung tugas
5 ………………………...
skor :YA=2, Tidak =1
REKAPITULASI PENILAIAN DIRI PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : ...........................................

Topik/Materi : ...........................................
Kelas : ...........................................
Skor Pernyataan penilaian Diri

1 2 3 …. ….
1 Diva 2 1 2 …. ….
2 2 2 1 …. ….
3 ….
….
Penilaian Sikap - Antar Peserta Didik

Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran,
responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Penilaian antar Peserta Didik
Topik/Subtopik: ........................................ Nama Teman yang dinilai: ........................

Tanggal Penilaian: ..................................... Nama Penilai:............................................
- Amati perilaku temanmu dengan cermat selamat mengikuti pembelajaran

- Berikan tanda v pada kolom yang disediakan berdasarkan hasil pengamatannu.
- Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu
N Dilakukan / Muncul
Perilaku
o Ya Tidak
1 Mau menerima pendapat teman
2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
Memberi solusi terhadap pendapat yang
3
bertentangan
4 Mau bekerjasama dengan semua teman
5 ………………………...
Pemberian skor untuk perilaku positif = 2, Tidak = 1. Untuk yang negatif Ya = 1 dan
Tidak = 2
Rekapitulasi Penilaian antar Peserta Didik
Skor Perilaku
1 2 3 4 5
1 Otto 2 1 2 2 2 9
2 Ono 2 2 1 …. …. ….
3 ….
….
LEMBAR PENILAIAN SIKAP - TEMAN SEBAYA
Instrumen
Petunjuk:
Berilah tanda (X) pada pilihan yang paling menggambarkan kondisi teman sejawat kamu dalam kurun waktu 1 (satu)
minggu terakhir.
Nama Teman yang Dinilai : ……………………..
Kelas : ……………
Keterangan:
Tidak Pernah (intensitas sikap yang diamati tidak muncul)
Jarang (intensitasnya sikap yang diamati sebagian kecil muncul)
Sering (intensitasnya sikap yang diamati sebagian besar muncul)
Selalu (intensitasnya sikap yang diamati selalu muncul)
Nilai = QUOTE
Kategori: 86 – 100 : Sangat Baik 71 – 85 : Baik

55 – 70 : Cukup < 55 : Kurang
LEMBAR PENILAIAN SIKAP - JURNAL
Nama Siswa : ………………..

Kelas : ………………
Sikap/Perilaku Keteranga
No. Hari/Tanggal
Positif Negatif n
Kesimpulan :
………………………………………………………………………………………………………
Penilaian Sikap - Jurnal
Nama Peserta Didik : …………...........................................……..

Kelas : …………...........................................……..
Aspek yang diamati : …………...........................................……..
Keterangan /
No Hari/tanggal Kejadian
Tindak Lanjut
1
….
Nilai jurnal menggunakan skala Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K)
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS

(Bentuk Uraian)
Soal Tes Uraian
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
jawaban
1 2
2 2
3 2
4 2
5 2
Jumlah 10
Nilai =
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Uraian

Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
a. ………………….
b. ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
a.
b.
Skor maksimal
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS

(Pilihan Ganda)
Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !

1.
a.
b.
c.
d.
e.
dst.
Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
Jawaban
1 1
2 1
3 1
4 1
.... 1
20 1
Jumlah 20
Nilai =
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda

Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
c. …………………
d. …………………
e. …………………
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
KELAS : . ……………..
Pernyataan
Pengungkap
an Kebenar Ketepatan Dan lain
gagasan an pengguna sebaginy
yang Konsep an istilah a
N
Nama Peserta Didik orisinil
o
T T
Ti
i i
Y Tid Y Y Y d
d d
a ak a a a a
a a
k
k k
1
2
3
Penilaian pengetahuan - Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Nama Pernyataan
Pesert Pengungkapan Kebenaran konsep Ketepatan Jumlah
a gagasan yang orisinil penggunaan istilah
Didik YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK
Fitria
Gina
....
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
PENILAIAN PENUGASAN
Penilaian Pengetahuan - Penugasan

Mengidentifikasi …………………….
Tugas : Menyusun laporan hasil percobaan tentang cara kerja …………………….secara
tertulis dengan berbagai media.
Indikator : membuat laporan hasil percobaan cara kerja …………………….
Langkah Tugas :
1. Lakukan observasi ke pasar atau tempat lainnya untuk mendapatkan informasi
mengenai …………………….
2. Datalah yang kamu dapatkan dalam bentuk tabel yang berisi …………………….,
……………………..
3. Diskusikan hasil observasi yang kamu lakukan beersama teman-temanmu untuk
menjawab pertanyaan berikut:
a. Jenis …………………….apa yang paling banyak kamu temukan dipasaran?
b. Bagaimana yang terjadi?
c. Keuntungan apa yang diperoleh dalam kehidupan?
4. Tuliskan hasil kegiatannmu dalam bentuk laporan dan dikumpulkan serta
dipresentasikan pada kegiatan pembelajaran berikutnya
Rubrik Penilaian
Kelompok
No. Kriteria
9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Kesesuaian dengan konsep dan prinsip bidang studi
2 Ketepatan memilih bahan
3 Kreativitas
4 Ketepatan waktu pengumpulan tugas
5 Kerapihan hasil
Jumlah skor
Keterangan: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup baik, 1 =

kurang baik
NilaiPerolehan =
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA
Pekerjaan :
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
Tingka
Kriteria
t
4 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungan dengan
tugas ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar, sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep yang
berhubungan dengan tugas ini
3 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungan dengan
tugas ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah.
Sedikit kesalahan perhitungan dapat diterima
2 Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurang memahami masalah yang
berhubungan dengan tugas ini.
Ciri-ciri:
Ada jawaban yang benar dan sesuai dengan prosedur, dan ada jawaban tidak sesuai
dengan permasalahan yang ditanyakan.
1 Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetahuan
bahasa Inggris yang berhubungan dengan masalah ini.
Ciri-ciri:
Semua jawaban salah, atau
Jawaban benar tetapi tidak diperoleh melalui prosedur yang benar.
0 Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA
KELAS : . …………..
Tingkat
No Nama Siswa Nilai Ket.
4 3 2 1
1.
2.
3.
Lembar Pengamatan
Penilaian Keterampilan - Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik
Topik : ………………………..
KI : ………………………..
KD : ………………………..
Indikator : ………………………..
N Nam Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Akhir Jumlah

o a Percobaan Percobaan Percobaan Skor
1
2
….
….
N Sko
Keterampilan yang dinilai Rubrik
o r
Persiapan Percobaan - Alat-alat tertata rapih sesuai dengan
(Menyiapkan alat Bahan) keperluannya
- Rangkaian alat percobaan tersusun dengan
30
benar dan tepat
1
- Bahan-bahan tersedia di tempat yang sudah
ditentukan.
20 Ada 2 aspek yang tersedia
Pelaksanaan Percobaan - Menggunakan alat dengan tepat
- Membuat bahan percobaan yang diperlukan
dengan tepat
2 30
- Menuangkan / menambahkan bahan yang
tepat
- Mengamati hasil percobaan dengan tepat
Kegiatan akhir praktikum - Membuang larutan atau sampah
ketempatnya
30 - Membersihkan alat dengan baik
3 - Membersihkan meja praktikum
- Mengembalikan alat ke tempat semula
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK
Proyek :
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke ……………… yang ada di ……………..mu.
Ambil alat …………….. yang digunakan untuk ……………….. terhadap ……………. ………………
antara …………… terhadap ………….yang berada di ………….., lakukan berulang-ulang
sehingga kamu menemukan …………….yang ……………… antara ……………. dengan ……………
tersebut!
Langkah-langkah Pengerjaan:
1. Kerjakan tugas ini secara kelompok. Anggota tiap kelompok paling banyak 4 orang.
2. Selesaikan masalah terkait ……………
3. Cari data …………… dengan ……………….. tersebut
4. Bandingkan untuk mencari ………….. umum jumlah ……………………..pertahun
5. Lakukan prediksi …………….. dengan ……………… tersebut
6. Hasil pemecahan masalah dibuat dalam laporan tertulis tentang kegiatan yang
dilakukan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan
pelaporan hasil pemecahan masalah
7. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi
untuk pemecahan masalah
8. Laporan bagian pelaksanaan meliputi: (a) pengumpulan data, (b) proses pemecahan
masalah, dan (c) penyajian data hasil
9. Laporan bagian pelaporan hasil meliputi: (a) kesimpulan akhir, (b) pengembangan
hasil pada masalah lain (jika memungkinkan)
10. Laporan dikumpulkan paling lambat …………… minggu setelah tugas ini diberikan
Rubrik Penilaian Proyek:

Kriteria Skor
● Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 4
● Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
● Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang benar dan tepat
● Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan
masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
● Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
● Kerjasama kelompok sangat baik
● Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 3
● Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang benar dan tepat
● Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan
masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
● Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak
terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
● Kerjasama kelompok sangat baik
● Jawaban benar tetapi kurang sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 2
● Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan
persiapan/strategi pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
● Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik,
pemecahan masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang
berbasis bukti
● Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data,
tidak terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
● Kerjasama kelompok baik
● Jawaban tidak benar 1
● Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan
persiapan/strategi pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
● Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik,
pemecahan masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak
berbasis bukti
● Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak
terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
● Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0
Penilaian Keterampilan – Proyek

Mata Pelajaran : …………… Guru Pembimbing : ……………
Nama Proyek : …………… Nama : ……………
Alokasi Waktu : …………… Kelas : ……………
Skor
No Aspek
(1 – 5)
PERENCANAAN :
a. Rancangan Alat
1 - Alat dan bahan
- Gambar rancangan/desain
b. Uraian cara menggunakan alat
PELAKSANAAN :
a. Keakuratan Sumber Data / Informasi
2 b. Kuantitas dan kualitas Sumber Data
c. Analisis Data
d. Penarikan Kesimpulan
3 LAPORAN PROYEK :
a. Sistematika Laporan
b. Performans
c. Presentasi
Total Skor
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

PENILAIAN PRODUK
Nama Produk : ………………………………..

Nama Peserta Didik : ………………………………..
No Aspek Skor
1 Perencanaan Bahan 1 2 3 4
2 Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 ( Keamanan, Keselamatan, dan Kebersihan)
3 Hasil Produk
a. Bentuk Fisik
b. Bahan
c. Warna
d. Pewangi
e. ……..
Total Skor
➢ Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat
➢ Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan.
Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN
PENILAIAN PORTOFOLIO
Tugas
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
● .........................................................................................................................................
Rubrik Penilaian
Nama siswa : ………………….
Kelas : ………………….
No Kategori Skor Alasan
1 1. Apakah portofolio lengkap dan sesuai dengan rencana?
2 2. Apakah lembar isian dan lembar kuesioner yang dibuat sesuai?
3 3. Apakah terdapat uraian tentang prosedur pengukuran/pengamatan
yang dilakukan?
4 Apakah isian hasil pengukuran/pengamatan dilakukan secara benar?
5. Apakah data dan fakta yang disajikan akurat?
6. Apakah interpretasi dan kesimpulan yang dibuat logis?
7. Apakah tulisan dan diagram disajikan secara menarik?
8. Apakah bahasa yang digunakan untuk menginterpretasikan lugas,
sederhana, runtut dan sesuai dengan kaidah EYD?
Jumlah
Kriteria: 5 = sangat baik, 4 = baik, 3 = cukup,
2 = kurang, dan 1 = sangat kurang
Penilaian Keterampilan – Produk

Mata Pelajaran : …………… Nama Peserta Didik :
……………
Nama Produk : …………… Kelas : ……………
Alokasi Waktu : ……………
Skor
No Aspek
(1 – 5)
1 Tahap Perencanaan Bahan
Tahap Proses Pembuatan :
a. Persiapan alat dan bahan
2
b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan)
Tahap Akhir (Hasil Produk)
3 a. Bentuk fisik
b. Inovasi
Total Skor
Penilaian Keterampilan - Portofolio
Mata Pelajaran : …………………………..
Kelas/Semester : …………………………..
Peminatan : …………………………..
Tahun Ajaran : 2015/2016
Judul portofolio : Pelaporan merancang /perakitan alat praktikum dan Penyusunan
laporan praktikum
Tujuan : Peserta didik dapat merancang/merakit alat dan menyusun laporan
praktikum bidang studi sebagai tulisan ilmiah
Ruang lingkup :
Karya portofolio yang dikumpulkan adalah laporan seluruh hasil rancangan/rakitan alat dan
laporan praktikum bidang studi semester 1
Uraian tugas portofolio

1. Buatlah laporan kegiatan merancang/merakit alat, laporan praktikum bidang studi
sebagai tulisan ilmiah
2. Setiap laporan dikumpulkan selambat-lambatnya seminggu setelah peserta didik
melaksanakan tugas
Penilaian Portofolio Penyusunan Laporan Perancangan Percobaan dan Laporan Praktik

Mata Pelajaran : …………………
Alokasi Waktu :
Sampel yang dikumpulkan : Laporan
Nama Peserta didik : …………………
Kelas : …………………
Aspek yang dinilai

Catata
N Period Tata
Indikator Kebenara Kelengkapa Sistematik n/
o e Bahas
n Konsep n gagasan a Nilai
a
1 …. ….
2 Menyusun
laporan
perancangan
percobaan
3 Menyusun
laporan
praktikum
4 …. ….
Rubrik Penilaian portofolio Laporan Praktikum

N
Komponen Skor
o
1 Kebenaran Konsep Skor 25 jika seluruh konsep bidang studi pada laporan
benar
Skor 15 jika sebagian konsep bidang studi pada laporan
benar
Skor 5 jika semua konsep bidang studi pada laporan salah
2 Kelengkapan Skor 25 jika kelengkapan gagasan sesuai konsep
gagasan Skor 15 jika kelengkapan gagasan kurang sesuai konsep
Skor 5 jika kelengkapan gagasan tidak sesuai konsep
3 Sistematika Skor 25 jika sistematika laporan sesuai aturan yang
disepakati
Skor 15 jika sistematika laporan kuang sesuai aturan yang
disepakati
Skor 5 jika sistematika laporan tidak sesuai aturan yang
disepakati
4 Tatabahasa Skor 25 jika tatabahasa laporan sesuai aturan
Skor 15 jika tatabahasa laporan kuang sesuai aturan
Skor 5 jika tatabahasa laporan tidak sesuai aturan
Keterangan:
Skor maksimal = jumlah komponen yang dinilai x 25 = 4 x 25 = 100
Nilai portofolio = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖= x4
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
JUDUL
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Denpasar, Juli 2018
Mengetahui
Kepala SMP Pelangi Dharma Nusantara Guru Mata Pelajaran
Luh Putu Suparmi, SH., MM I Made Dwipayana, S.Pd
NIP.- NIP.-
Catatan Kepala Sekolah

...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
5. Pembelajaran di sekolah menuntut evaluasi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

Berikan deskripsi bagaimana semestinya evaluasi masing-masing aspek tersebut
dilaksanakan!
Jawab:
Pengukuran
Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang
dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau
benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. Dalam proses
pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil belajar
yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil
belajar tersebut. Angka 50, 75, atau 175 yang diperoleh dari hasil pengukuran proses
dan hasil pembelajaran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan
makna apaapa, karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur.
Angka hasil pengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah. Angka hasil
pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan
tertentu
1. Pengukuran Aspek Kognitif
Menurut Taksonomi Bloom (Sax 1980) sebagaimana dikutip Mimin Haryati,
kemampuan kognitif adalah kemampuan berfikir secara hirarkis yang terdiri dari
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Pada tingkat pengetahuan, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan
saja. Pada tingkat pemahaman peserta didik dituntut untuk menyatakan masalah
dengan kata-katanya sendiri, memberi contoh suatu konsep atau prinsip. Pada
tingkat aplikasi, peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam
situasi yang baru. Pada tingkat analisis, peserta didik diminta untuk menguraikan
informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan
pendapat serta menemukan hubungan sebab akibat. Pada tingkat sintesis, peserta
didik dituntut untuk menghasilkan suatu cerita, komposisi, hipotesis atau teorinya
sendiri dan mensintesiskan pengetahuannya. Pada tingkat evaluasi, peserta didik
mengevaluasi informasi seperti bukti, sejarah, editorial, teori yang termasuk di
dalamnya judgement terhadap hasil analisis untuk membuat kebijakan.
Untuk mengukur keberhasilan aspek kognitif ini, maka guru harus membuat alat
penilaian (soal) dengan formulasi perbandingan sebagai berikut:
40% untuk soal yang menguji tingkat pengetahuan peserta didik.
20% untuk soal yang menguji tingkat pemahaman peserta didik.
20% untuk soal yang menguji tingkat kemampuan dalam penerapan pengetahuan.
10% untuk soal yang menguji tingkat kemampuan dalam analisis peserta didik.
5% untuk soal yang menguji tingkat kemampuan sintesis peserta didik.
5% untuk soal yang menguji tingkat kemampuan petatar dalam mengevaluasi
Dengan menggunakan formulasi perbandingan soal di atas, mempermudah seorang
guru untuk memperjelas cara berfikirnya dan untuk memilih soal-soal yang akan
diujikan, selain itu juga dapat membantu seorang guru agar terhindar dari kekeliruan
dalam membuat soal.
Adapun bentuk tes kognitif diantaranya; tes lisan di kelas, pilihan ganda, uraian
obyektif, uraian non obyektif atau uraian bebas, jawaban atau isian singkat,
menjodohkan, portopolio, dan performans.
2. Pengukuran Aspek Afektif
Penilaian afektif (sikap) sangat menentukan keberhasilan peserta didik untuk
mencapai ketuntasan dan keberhasilan dalam pembelajaran. Seorang peserta didik
yang tidak memiliki minat terhadap mata pelajaran tertentu, maka akan kesulitan
untuk mencapai ketuntasan belajar secara maksimal. Sedangkan peserta didik yang
memiliki minat terhadap mata pelajaran, maka akan sangat membantu untuk
mencapai ketuntasan pembelajaran secara maksimal.
Secara umum aspek afektif yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran terhadap
berbagai mata pelajaran mencakup beberapa hal, sebagai berikut:
a. penilaian sikap terhadap materi pelajaran. Berawal dari sikap positif terhadap
mata pelajaran akan melahirkan minat belajar, kemudian mudah diberi
motivasi serta lebih mudah dalam menyerap materi pelajaran.
b. Penilaian sikap terhadap guru. Peserta didik perlu memilki sikap positif
terhadap guru, sehingga ia mudah menyerap materi yang diajarkan oleh guru.
c. Penilaian sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik perlu memiliki
sikap positif terhadap proses pembelajaran, sehingga pencapaian hasil belajar
bisa maksimal. Hal ini kembali kepada guru untuk pandai-pandai mencari
metode yang kira-kira dapat merangsang peserta didik untuk belajar serta
tidak merasa jenuh.
d. Penilaian sikap yang berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan
dengan suatu materi pelajaran. Misalnya peserta didik mempunyai sikap
positif terhadap upaya sekolah melestarikan lingkungan dengan mengadakan
program penghijauan sekolah.
e. Penilaian sikap yang berkaitan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum
yang relevan dengan mata pelajaran. Peserta didik memiliki sikap positif
terhadap berbagai kompetensi setiap kurikulum yang terus mengalami
perkembangan sesuai dengan kebutuhan.
Sedangkan untuk mengukur sikap dari beberapa aspek yang perlu dinilai, dapat
dilakukan dengan beberapa cara, antara lain: observasi perilaku, pertanyaan
langsung, laporan pribadi, dan penggunaan skala sikap. Observasi perilaku di sekolah
dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan yang khusus tentang kejadian-
kejadian yang berkaitan dengan siswa selama di sekolah.
3. Pengukuran Aspek Psikomotorik
Menurut singer (1972) sebagaimana dikutip oleh Mimin Haryati, bahwa mata ajar
yang termasuk kelompok mata ajar psikomotor adalah mata ajar yang lebih
berorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi-reaksi fisik.
Penilaian psikomotor dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu, pertama melalui
pengamatan langsung serta penilaian tingkah laku siswa selama proses belajar
mengajar. Kedua, setelah proses belajar yaitu dengan cara memberikan tes kepada
siswa untuk mengukur pengetahuan, keterampilan dan sikap. Ketiga, beberapa waktu
setelah proses belajar selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya.
Dengan demikian, penilaian hasil belajar psikomotor atau keterampilan harus
mencakup persiapan, proses, dan produk
6. Assesment formatif dilakukan untuk perbaikan kualitas pembelajaran. Berikan

suatu ide bagaimana sebaiknya assesment formatif dilaksanakan agar hasilnya
optimal!
Jawab:
Penilaian formatif adalah aktivitas guru dan siswa yang dimaksudkan untuk
memantau kemajuan belajar siswa selama proses belajar berlangsung. Penilaian ini
akan memberikan umpan balik bagi penyempurnaan program pembelajara,
mengetahui dan mengurangi kesalahan yang memerlukan perbaikan.
Tujuan penilaian formatif adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran, bukan
hanya untuk menentukan tingkat kemampuan siswa. Selain itu, penilaian formatif
bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai kekuatan dan kelemahan
pembelajaran yang telah dilakukan dan menggunakan informasi tersebut untuk
memperbaiki, mengubah atau memodifikasi pembelajaran agar lebih efektif dan
dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Dalam pelaksanaannya, asesmen pembelajaran merupakan kegiatan yang berkaitan

dengan mengukur dan menilai aspek psikis yang berupa proses dan hasil belajar yang
bersifat abstrak, karena itu asesmen hendaknya dilakukan dengan cermat dan penuh
perhitungan termasuk memperhatikan berbagai keterbatasan sebagai berikut.
a. Untuk pengukuran suatu konstruk, khususnya konstruk psikologis yang bersifat
abstrak tidak ada pendekatan tunggal yang dapat diberlakukan dan diterima
secara universal, termasuk dalam kegiatan asesmen yang bertujuan untuk
mengukur proses pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap seperangkat
materi yang dipersyaratkan, maka dalam pelaksanaannya harus digunakan
bermacam pendekatan untuk tujuan yang berbeda-beda dan dilakukan dalam
berbagai kesempatan sepanjang rentang waktu berlangsungnya proses
pembelajaran.
b. Pengukuran aspek psikologis termasuk pengukuran proses dan hasil
pembelajaran pada umumnya dikembangkan berdasar atas sampel tingkah laku
yang terbatas, sehingga untuk dapat menjadi sumber informasi yang akurat,
asesmen dilakukan dengan perencanaan yang matang dan dilakukan dengan
cermat, dengan memperhatikan perolehan sampel yang memadai dari domain
tingkah laku dalam pengembangan prosedur dan alat ukur yang baik.
c. Perlu dipahami bahwa hasil pengukuran dan nilai yang diperoleh dalam asesmen
proses dan hasil belajar mengandung kekeliruan. Angka yang diperoleh sebagai
hasil pengukuran (dengan menggunakan tes ataupun nontes) berupa: Thrue
score + Error, untuk itu kegiatan pengukuran dalam prosedur asesmen yang baik
harus dipersiapkan sedemikian rupa sehingga dapat memperkecil kekeliruan
(error). Kesalahan dalam proses asesmen dapat bersumber dari alat ukur, dari
gejala yang diukur, maupun interpretasi terhadap hasil pengukuran tersebut.
d. Pendefinisian suatu satuan yang menyangkut kualitas/kemampuan psikologis
pada skala pengukuran merupakan masalah yang cukup pelik, mengingat bahwa
kenyataan hasil belajar merupakan suatu kualitas pemahaman siswa terhadap
materi, sedang dalam pelaksanaan tes pengukuran hasil belajar, pengajar
diharuskan memberikan kuantitas yang berupa angka-angka pada kualitas dari
suatu gejala yang bersifat abstrak.
e. Konstruk psikologis termasuk proses dan hasil pembelajaran tidak dapat
didifinisikan secara tunggal atau berdiri sendiri, tetapi selalu berhubungan
dengan konstruk yang lain. Dengan demikian dalam pelaksanaan evaluasi
diperlukan adanya kesungguhan dan kecermatan yang tinggi, sehingga berbagai
keterbatasan-keterbatasan tersebut dapat dikurangi.
Keberhasilan penggunaan penilaian formatif sangat tergantung kemampuan guru

mengorganisasi siswa dalam pembelajaran.
Agar assessment formatif dapat memberikan hasil yang optimal maka perlu
melakukan prosedur berikut :
1. Menentukan materi pengajaran
Guru perlu menentukan materi pengajaran yang harus diselesaikan dalam satu
tahun akademik. Langkah yang terbaik ialah menyusun materi instruksional
berdasarkan tingkat kompleksitas. Sebelum beralih ke materi lain, guru perlu
mengadakan ujian formatif untuk menilai penguasaan pelajaratas materi
yang telah diajar.
2. Menentukan aspek dan tahap penguasaan
Guru perlu menentukan aspek-aspek tertentu bagi setiap materi pengajaran yang
perlu dikuasai pelajar. Setelah aspek-aspek ditentukan, maka guru perlu pula
menentukan tingkat penguasaan pelajar terhadap aspek-aspek yang ditentukan
itu. Misalnya, apabila 75% hingga 85% pelajar menguasai suatu materi, maka
dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa telah menguasai materi dimaksud.
3. Mengaitkan komponen-komponen materi pengajaran
Guru perlu menyusun komponen-komponen yang terdapat dalam setiap materi
pengajaran berdasarkan taksonomi objektif pengajaran.
4. Menyusun soal ujian
Penyusunan naskah soal ujian berdasarkan materi yang telah diajarkan.
5. Menyiapkan langkah-langkah tindak lanjut
Ketika siswa masih lemah dalam suatu materi, sebagai tindakan susulan, guru
perlu mengulang semua materi, atau mengubah pendekatan pengajaran agar
pelajar dapat menguasai materi tersebut.

Soal PPG

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Soal PPG

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Soal PPG

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nama : I Made Dwipayana

Nomor Peserta : 18226018010035

Hasil kerja siswa:

Jawaban yang benar seharusnya:

1. Menyampaikan Salam dan Berdo’a.

6. Guru bertanya tentang permasalahan di sekitar kita Permasala

Jika perbandingan gambar

Perhatikan gambar 2 berikut ;

Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah:

7. Agar peserta didik dapat menyelesaikan masalah

 titik P dengan titik S

8. Peserta didik berdiskusi secara berpasangan untuk

9. Peserta didik diminta untuk meletakkan kubus

 Melakukan Kolaborasi dan komunikasi

10.Pesertadidik diminta untuk menyebutkan benda-

Gambar 3. Bangun Ruang

11.Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

 Berpikir Kritis dan Pemecahan masalah; Memahami

a. Contoh soal HOTS sederhana;

13.Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru

14.Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang terbaik)

15.Mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok

Berpikir Kritis dan Pemecahan masalah;

Kreatifitas: Menggunakan konsep-konsep

Kegiatan Penutup (10 menit)

1. Refleksi dan umpan balik terhadap KBM yang telah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

E. Alat dan sumber belajar.

4. Pilihlah 1 model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran geometri dan

Satuan Pendidikan : SMP Pelangi Dharma Nusantara

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

➢ Peserta didik menentukan bangun datar apa saja yang terdapat

Tentukan banyaknya segiempat yang terbentuk pada gambar

Kemudian kita cari satu demi satu berdasarkan simbol yang

2. Pertemuan Ke-2 ( 3 x 40 menit ) Wakt

Kegiatan Inti 100

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 40 menit ) Wakt

Diketahui Fatimah memiliki kebun bunga di belakang

Pemahaman konsep keliling dan luas persegi panjang

❖ Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

4. Pertemuan Ke-4 ( 3 x 40 menit ) Wakt

Kegiatan Inti 100

5. Pertemuan Ke-5 ( 2 x 40 menit ) Wakt

6. Pertemuan Ke-6 ( 3 x 40 menit ) Wakt

Kegiatan Inti 100

8. Pertemuan Ke-8 ( 2 x 40 menit ) Wakt

Seorang nelayan ingin mengganti layar perahunya dengan

9. Pertemuan Ke-9 ( 2 x 40 menit ) Wakt

10. Pertemuan Ke-10 ( 3 x 40 menit ) Wakt

Kegiatan Inti 100

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Denpasar, Juli 2018

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP – OBSERVASI

Mata Pelajaran : …………..

N Nama Disipli Tanggung Kerja Telit Kreati Peduli Keteranga

Lembar Penilaian Sikap - Observasi pada Kegiatan Diskusi