Lisa Amalia PDF

KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
SISTEM EKSKRESI MANUSIA DI SMA NEGERI 1 ACEH

BARAT DAYA MENGGUNAKAN MODEL PROJECT
BASED LEARNING DENGAN MEDIA
TIGA DIMENSI
SKRIPSI
Diajukan oleh
LISA AMALIA
NIM. 140207020
Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Prodi Pendidikan Biologi
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY
BANDA ACEH
2019 M/1440 H
1
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan Rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem
Ekskresi Manusia di SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya Menggunakan Model Project
Based Learning dengan Media Tiga Dimensi”. Salawat beriring salam penulis
hantarkan kepada panutan umat, Nabi Muhammad saw beserta keluarga dan para
sahabat.
Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk melengkapi salah satu syarat
memperoleh gelar sarjana pada Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Ar- Raniry Banda Aceh. Penulis ingin mengucapkan terima kasih
sebanyak-banyaknya kepada pihak yang telah membantu dan memotivasi dalam
penyelesaian skripsi ini, di antaranya yaitu kepada:
1. Bapak Anton Widyanto, M.Ag., Ed.S selaku pembimbing I dan penasehat
akademik, Ibu Eva Nauli Taib, M.Pd selaku pembimbing II yang telah
memberi bimbingan, nasehat dan arahan sehingga skripsi ini terselesaikan
dengan baik.
2. Bapak Samsul Kamal, S.Pd., M.Pd dan Ibu Elita Agustina, M.Si selaku
ketua dan sekretaris Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Ar- Raniry Banda Aceh.
3. Bapak Dr. Muslim Razali, SH., M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Ar- Raniry Banda Aceh.
4. Bapak/Ibu Staf Pengajar serta Asisten Prodi Pendidikan Biologi yang telah
memberikan ilmu kepada penulis dari semester awal hingga akhir.
5. Bapak Anto M.Pd selaku Kepala sekolah SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya
yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian
dan Ibu Hafnidar S.Pd selaku Guru Biologi di kelas XI MIPA 4.
6. Terimakasih juga kepada adik-adik Nuzula Al-fitrah Haris, Suci Asyifa dan
Silvia Hafizah yang telah membantu dalam proses mengumpulkan data pada
vi
penelitian ini, teman-teman seperjuangan PBL letting 2014 khususnya
Safinatus Salamah, Elsa Ramadhanita, Qisthi, Tania Inora, Deviana
Fandirawati, Dian Novita Sari dan teman-taman Unit 01 atas segala
masukan dan doanya yang merupakan motivasi di dalam menyelesaikan
skripsi ini.
7. Teristimewa orang tua tercinta Ayahanda Mukhlis Nyakya (Alm) dan
Ibunda Anisah S.Pd yang tak kenal lelah memberikan cinta, kasih sayang,
doa dan motivasi kepada Ananda sampai Ananda berada diposisi yang
sekarang ini. Terimakasih untuk adik-adik tercinta Rauzatun Nusyura,
Muhammad Firdaus dan keluarga besar yang telah mendukung dan
mendo’akan sehingga penulis bisa menyelelesaikan jenjang pendidikan
sampai sarjana.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh
karena itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan di masa yang akan
datang. Akhirul kalam, kepada Allah jualah penulis berserah diri semoga selalu
dilimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, Amin.
Banda Aceh, 13 Desember 2018
Penulis
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN SIDANG........................................................... iii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN .................................................... iv
ABSTRAK ...................................................................................................... v
KATA PENGANTAR.................................................................................... vi
DAFTAR ISI................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi
BAB I : PENDAHULUAN.....................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................8
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................8
D. Manfaat Penelitian .................................................................................9
E. Hipotesis penelitian................................................................................9
F. Definisi Operasional............................................................................. 10
BAB II : KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 13

A. Project Based Learning (PjBL) ........................................................... 13
B. Media Pembelajaran Tiga Dimensi (3D) ............................................. 17
C. Kreativitas Belajar................................................................................ 22
D. Hasil Belajar Siswa .............................................................................. 25
E. Penelitian yang relevan ........................................................................ 27
F. Materi Sistem Ekskresi Manusia.......................................................... 32
BAB III : METODE PENELITIAN................................................................... 46

A. Rancangan Penelitian ........................................................................... 46
B. Populasi dan Sampel ............................................................................ 47
C. Instrumen Penelitian............................................................................. 47
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 49
E. Teknik Analisis Data............................................................................ 50
BAB IV : HASIL PENELITIAN ........................................................................ 55

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 55
1. Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan Model
PjBL dengan Media Tiga Dimensi pada Materi Sistem
Ekskresi Manusia............................................................................. 55
vii
2. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan Model
PjBL dengan Media Tiga Dimensi pada Materi Sistem
3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Menggunakan Model PjBL
dengan Media Tiga Dimensi pada Materi Sistem
B. Pembahasan.......................................................................................... 64
1. Kreativitas Siswa ............................................................................. 64
2. Hasil Belajar Siswa ......................................................................... 68
3. Respon Siswa................................................................................... 70
BAB V : PENUTUP ............................................................................................. 72

A. Simpulan .............................................................................................. 72
B. Saran..................................................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 74

LAMPIRAN LAMPIRAN................................................................................... 78
RIWAYAT HIDUP PENULIS...........................................................................159
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 : Paru-paru pada Manusia............................................................ 33

Gambar 2.2 : Lapisan kulit.............................................................................. 36
Gambar 2.3 : Proses Filtrasi, Rearbsorbsi dan Augmentasi............................ 39
Gambar 2.4 : Organ Hati ................................................................................ 42
Gambar 4.1 : Grafik Kreativitas Kelompok Siswa pada Aspek
Persiapan Produk...................................................................... 57
Pembuatan Produk ................................................................... 57
Hasil Produk............................................................................. 58
Gambar 4.4 : Grafik Perbandingan Rata-Rata Nilai Pre-test dan
Post-test ..................................................................................... 60
Gambar 4.5 : Grafik Respon Siswa................................................................. 64
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 : Tabel Rancangan Penelitian.......................................................... 46

Tabel 3.2 : Kriteria Penilaian Kreativitas Siswa ............................................. 51
Tabel 3.3 : Kategori Perolehan Skor N-gain................................................... 52
Tabel 3.4 : Skor untuk Skala Likert ................................................................ 54
Tabel 3.5 : Kriteria Kategori Nilai Respon Siswa........................................... 54
Tabel 4.1 : Hasil Analisis Skor Penilaian Kreativitas Siswa .......................... 55
Tabel 4.2 : Kriteria Respon Siswa................................................................... 59
Tabel 4.3 : Hasil Analisis Respon Siswa ........................................................ 62
x
DAFTAR LAMPIRAN
.
Lampiran 1 : Surat Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Ar-Raniry ............................................................................ 79
Lampiran 2 : Surat Permohonan Izin Mengumpulkan Data ............................. 80
Lampiran 3 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Kepala
Sekolah SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya................................... 81
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................. 82
Lampiran 5 : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................... 96
Lampiran 6 : Rubrik Penilaian Produk.............................................................104
Lampiran 7 : Instrumen penilaian Produk........................................................106
Lampiran 8 : Kisi-Kisi Lembar Angket Respon Siswa....................................110
Lampiran 9 : Angket Respon Siswa.................................................................111
Lampiran 10 : Soal Pre-test dan kunci jawaban ................................................114
Lampiran 11 : Soal Post-test dan kunci jawaban ...............................................123
Lampiran 12 : Validasi Soal...............................................................................132
Lampiran 13 : Analisis Data Presentase Angket Respon Siswa ........................144
Lampiran 14 : Analisis Uji-t Hasil Belajar Siswa..............................................150
Lampiran 15 : Tabel Uji-t ..................................................................................152
Lampiran 16 : Dokumentasi Hasil Penelitian ....................................................153
Lampiran 17 : Daftar Riwayat Hidup.................................................................159
xi
ABSTRAK
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan dirinya perlu

dilakukan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang
dirancang harus memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental
dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan dan sumber belajar lainnya. Apabila pengalaman belajar tidak
didapatkan oleh siswa maka akan berdampak buruk pada pemahaman materi
pembelajarannya sehingga membuat hasil belajar siswa tidak maksimal. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui kreativitas dan hasil belajar siswa
menggunakan model Project Based Learning dengan media tiga dimensi pada
materi sistem ekskresi manusia di kelas XI MIPA 4 di SMA Negeri 1 Aceh Barat
Daya. Rancangan penelitian yang digunakan adalah pre-experiment. Teknik
pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya,
yang terdiri dari 5 kelas dan sampel yang digunakan yaitu siswa kelas XI MIPA 4
sebanyak 31 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar
penilaian produk, soal tes dan lembar angket. Hasil analisis menunjukkan bahwa
rata-rata persentase kreativitas kelompok siswa dalam pembelajaran yaitu 84%
dengan kriteria sangat kreatif dan respon siswa dikatagorikan sangat baik dengan
total rata-rata persentase 85%. Berdasarkan uji-t diproleh thitung= 13 dan ttabel= 1,72
dengan derajat bebas (db) yaitu 20 pada taraf signifikan α = 0,05. Maka dari hasil
perhitungan tersebut menunjukkan thitung lebih besar dari ttabel (thitung 13 ≥ ttabel =
1,72) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian hipotesis dalam
peneitian ini diterima yaitu penggunaan model Project Based Learning dengan
media tiga dimensi pada materi sistem ekskresi manusia berpengaruh terhadap
kreativitas dan hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya.
Kata Kunci: Kreativitas, Project Based Learning, Sistem Ekskresi Manusia,

Media Tiga Dimensi
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Konsep sistem ekskresi manusia pada mata pelajaran Biologi di SMA
merupakan suatu konsep yang di dalamnya dibahas keterkaitan antara suatu organ
dengan organ lainnya sehingga menciptakan suatu sistem kerja pada sistem
ekskresi, baik secara fisik maupun fungsional. Kompetensi dasar sebagai standar
minimal yang harus dikuasai oleh siswa pada sistem ekskresi adalah siswa mampu
menjelaskan hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem
ekskresi dan mengaitkannya pada proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan
mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi
manusia.1
Keberhasilan pencapaian kompetensi mata pelajaran bergantung kepada
beberapa aspek. Salah satu aspek yang sangat mempengaruhi adalah bagaimana
cara seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran.2 Peningkatan kualitas
pembelajaran menuntut kemandirian guru untuk menciptakan suasana belajar
yang kondusif agar para peserta didik dapat mengembangkan kreativitas
belajarnya secara optimal sesuai dengan kemampuannya masing-masing baik dari
____________
1
Iwan Ridwan Yusup, “Penguasaan Konsep dan Kreatifitas Siswa SMA pada Materi
Pokok Sistem Ekskresi Manusia Melalui Penerapan Model Project Based Learning (PjBL)”, Tesis,
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2010, h. 1.
2
Hamzah B. Uno, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2011), h. 75.
1
2
berbagai pengalaman dan pengamatan maupun terhadap perilaku peserta didik
dalam pembelajaran.3
Pencapaian tujuan pembelajaran yang perlu dilakukan adalah memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan dirinya. Kegiatan
pembelajaran yang dirancang oleh guru harus memberikan pengalaman belajar
yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik,
peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya. Biologi adalah
ilmu mengenai kehidupan dan objek kajiannya sangat luas. Pendidikan Biologi
menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Karena itu, siswa perlu
dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka
mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Dengan demikian, siswa dapat
merasakan manfaat pembelajaran biologi tersebut bagi diri serta masyarakatnya.4
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Aceh Barat
Daya, dalam proses pembelajaran Biologi guru masih menggunakan model belajar
konvensional seperti mencatat, setelah mencatat guru memberi intruksi kepada
siswa agar dibaca kembali penjelasannya di buku paket dan kurangnya
penggunaan media sesuai materi yang dibelajarkan agar dapat membantu
pemahaman siswa dalam proses pembelaran sehingga dapat berdampak baik pada
hasil belajar siswa.5 Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa diketahui bahwa
____________
3
Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas pada Usia
Taman Kanak-Kanak, (Jakarta: Prenada Media Group, 2011), h. 3
4
.Supriadi, “Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Proses Pembelajaran,” Lantanida
Journal, Vol. 3, No. 2, 2015, h. 86.
5
Observasi di SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya, Tanggal 4 November 2017.
3
guru juga menggunakan model presentasi kelompok pada proses pembelajaran.
Dalam hal ini siswa mengatakan bahwa mereka tidak begitu tertarik dengan
presentasi kelompok karena materi yang dipresentasikan hanya berupa bahan
bacaan dibuku paket saja.6 Kegiatan belajar seperti ini dapat berdampak pada
kurangnya kreativitas belajar siswa sehingga berdampak buruk pada hasil
belajarnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi bahwa saat proses
pembelajaran dilaksanakan masih terdapat beberapa siswa yang kurang fokus saat
proses belajar mengajar berlangsung. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk
pembelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya yaitu 75. Guru bidang
studi Biologi mengatakan bahwa dari jumlah 32 siswa hanya 13 yang mencapai
kriteria ketuntasan minimal tanpa mengikuti remedial.7
Materi sistem ekskresi pada manusia tidak bisa dijelaskan begitu saja
dengan mencatat, ceramah atau hanya membaca buku saja. Karena siswa harus
mengetahui secara pasti bagaimana bentuk dan struktur organ-organ pada sistem
ekskresi itu sendiri agar siswa tidak mengkhayal kemana-mana sehingga indikator
dalam materi sistem ekskresi ini dapat tercapai. Penggunaan model pembelajaran
yang tepat disertai media pembelajaran sangat diperlukan agar dapat terjadi
interaksi dalam proses pembelajaran Biologi ke arah yang lebih baik.8
____________
6
Wawancara dengan Siswa SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya, Tanggal 4 November 2017.
7
Wawancara dengan Guru Biologi SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya, Tanggal 4
November 2017.
8
Gede Ari Yudasmasa, dkk, “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Biologi
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 48, No.
1, Vol. 3, 2015, h. 2-11.
4
Berdasarkan hasil observasi tersebut perlu dikembangkan berbagai model
dan media pembelajaran yang menarik, sehingga dapat membuat siswa tertarik
untuk belajar. Model pembelajaran adalah cara atau teknik penyajian yang
digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran dan
media pembelajaran sebagai sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari
guru ke siswa atau sebaliknya serta dapat mengkongkritkan isi pelajaran, sehingga
siswa lebih mudah menerima dan memahami isi pelajaran.9
Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik. Media
yang digunakan dalam proses pembelajaran itu juga memerlukan perencanaan
yang baik pula.10 Sebagaimana firman Allah dalam surah Al-‘alaq ayat 4-5 :
Artinya:
“Yang mengajar (manusia) dengan perantara qalam; Dia mengajar kepada
manusia apa yang tidak diketahuinya.” (Qs. Al-‘alaq ayat 4-5).
Tafsir ayat di atas adalah bahwa Allah SWT telah menjelaskan Al-qalam
(pena) merupakan suatu alat atau media pembelajaran, yang mana alat tersebut
dapat membantu manusia untuk memperoleh pengalaman belajar atau ilmu.
Lafadz Al-qalam disini tidak hanya dimaknai dengan pena atau pensil, tetapi juga
termasuk dalam pengertian berbagai alat yang berhubungan dengan kegiatan
____________
9
M. Ramli, “Rancangan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”, Jurnal Tarbiyah
Islamiyah, Vol.5, No. 2, 2015, h. 58-59.
10
Arsyad Azhar, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada , 2011), h. 67.
5
belajar mengajar.11 Kandungan surat Al-‘alaq ayat 4-5 ini mengandung arti bahwa
pena sebagai alat penyampaian pesan atau penyampaian materi yang berkaitan
dengan proses pembelajaran.12 Berdasarkan ayat di atas maka dipahami bahwa
media merupakan alat bantu yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran
yang berfungsi sebagai perantara penyampaian pesan dalam proses pembelajaran
sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Upaya yang dapat dilakukan guru dalam proses pembelajaran Biologi
adalah dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat membuat
suasana belajar lebih aktif. Salah satu model yang dapat digunakan adalah
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning). Pembelajaran berbasis
proyek merupakan model belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk
melakukan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan
dalam pembelajaran. Pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu
alternatif pembelajaran yang bisa digunakan tidak hanya untuk menilai aspek
kognitif, tetapi juga unjuk kerja siswa.13
Konsep pada materi ekskresi menggabungkan antara abstraksi konsep
yang keterkaitan antara suatu organ dengan organ lainnya, sehingga diperlukan
fasilitas model pembelajaran yang sesuai dengan karakter konsep tersebut.
Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa

____________
11
Quraish Syihab, Wawasan Al-Qur’an, Tafsir Maudlu’i atas Berbagai Persoalan Umat,
(Bandung: Mizan,1998), h. 433.
12
Teungku Muhammad Hasbi Ash Shiddieqy, Al-Bayan Tafsir Penjelas Al-Quranul Karim,
(Semarang: PT. Pustaka Rizki Putra, 2002), h. 1571.
13
Hayati, dkk, “Pengembangan Pembelajaran IPA SMK dengan Model Kontekstual
Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa”, Jurnal
Pendidikan Program Studi IPA FMIPA UNNES Semarang,Vol. 2, No. 1, 2013, h. 53-58.
6
dalam suatu proyek tertentu. Sintaks pembelajaran berbasis proyek dimulai dari
siswa mengobservasi, merumuskan, melaksanakan hingga mengevaluasi hasil
proyeknya sehingga diharapkan siswa mempunyai pengalaman belajar yang
bermakna baik berupa bekal keterampilan, sikap, maupun nilai-nilai moral yang
relevan dengan profesi yang akan diembannya.14
Melihat kenyataan tersebut, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan
penelitian menggunakan model yang dapat membantu proses pembelajaran yaitu
model Project Based Learning dengan media tiga dimensi. Pembelajaran dengan
model proyek ini berpusat pada siswa sehingga siswa terlibat langsung dalam
proses pembelajaran sedangkan guru sebagai fasilitator. Project Based Learning
dapat mendorong peningkatan kreativitas siswa di dalam kelompok proyek dan
lahirnya proses belajar yang bermakna.15 Apabila partisipasi siswa meningkat
dalam kegiatan pembelajaran, maka akan dapat meningkatkan pemahaman konsep
materi pelajaran. Pemahaman konsep materi yang meningkat akan dapat
mengoptimalkan hasil belajar. Selain itu, dalam model Project Based Learning
siswa dibebaskan untuk mencari informasi atau pengetahuan dari sumber lain
selain dari guru atau buku pegangan siswa sehingga siswa bekerja secara
mandiri.16 Proses pembelajaran dengan model Project Based Learning ini akan
____________
14
.Freti Suster Mariam, “Pembelajaran Berbasis Proyek Metode Gallery Walk untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia”, Jurnal Skripsi
Pendidikan Biologi, Agustus 2017, h. 4.
15
.Rais. M, “Model Project Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi
Akademik Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Vol. 43, 2010, h. 246-252.
16
Siti Nurbaiti, dkk, “Pengaruh Pembelajaran Model Project Based Learning Materi Sistem
Ekskresi Terhadap Hasil Belajar Siswa”, Unnes Journal Of Biology Education, Vol. 5, No.2, 2016,
h. 215.
7
menghasilkan media pembelajaran yang berbentuk tiga dimensi. Media tiga
dimensi merupakan media alat peraga yang mempunyai panjang lebar dan tinggi
yang disajikan secara visual yang berwujud sebagai tiruan yang mewakili
aslinya.17
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh beberapa peneliti mengenai
penggunaan model Project Based Learning dapat disimpulkan bahwa penggunaan
model Project Based Learning dapat meningkatkan krestivitas dan hasil belajar
siswa secara signifikan. Hasil belajar siswa lebih meningkat karena keuntungan
menggunakan Project Based Learning adalah dapat memperdalam subjek materi,
meningkatkan self-direction dan motivasi, dan meningkatkan kemampuan
problem-solving. 18
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian lainnya yaitu pada penelitian
ini media tiga dimensi dirancang dan dibuat sendiri oleh siswa secara
berkelompok dengan bahan dasar plastisin, karton 4x, kardus, dan beberapa bahan
lainnya, siswa secara berkelompok diberikan proyek untuk menyelesaikan media
pembelajaran yang berbentuk berbagai organ ekskresi manusia. Selanjutnya siswa
secara berkelompok mempresentasikan materi pembelajaran menggunakan
____________
17
Ari Krisnawati, “Penggunaan Media Tiga Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar
di Sekolah Dasar”, JPGSD, Vol. 1, No. 2, 2013, h. 1-7.
18
Dewi Puspita Sari, “Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran Project Based Learning pada Mata pelajaran IPA di kelas Vb SD Negeri 34/i
Teratai”, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi, 2018; Siti Nurbaiti, dkk, “Pengaruh Pembelajaran Model Project Based
Learning Materi Sistem Ekskresi Terhadap Hasil Belajar Siswa”, Unnes Journal of Biology
Education, 5 (2), 2016, h. 214-221; Dwi Ardianti, dkk, “Implementasi Project Based Learning
(Pjbl) Berpendekatan Science Edutainment terhadap Kreativitas Peserta Didik”, Jurnal Refleksi
Edukatika, 7 (2), 2017, h. 146-150.
8
produk dari hasil proyek yg mereka buat, hal ini diharapkan agar siswa dapat
mengetahui secara langsung jaringan dan organ yang menyusun sistem ekskresi
dan membantu pemahaman siswa terhadap materi sistem ekskresi pada manusia.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka perumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah kreativitas belajar siswa pada materi sistem ekskresi
manusia di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya
menggunakan model Project Based Learning dengan media tiga dimensi?
2. Apakah penggunaan model Project Based Learning dengan media tiga
dimensi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem
ekskresi manusia di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui kreativitas belajar siswa pada materi sistem ekskresi
manusia di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya
menggunakan model Project Based Learning dengan media tiga dimensi.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan model Project Based
Learning dengan media tiga dimensi pada materi sistem ekskresi manusia
di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya.

9
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa, dengan menggunakan model Project Based Learning dengan
media tiga dimensi dalam proses pembelajaran siswa dapat lebih mudah
memahami materi pelajaran khususnya pada sistem ekskresi manusia
sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa.
2. Bagi guru, dengan adanya penelitian ini diharapkan guru biologi dapat
menambah pengetahuan tentang model dan media pembelajaran yang
sesuai dengan materi yang diajarkan sehingga dapat meningkatkan
kreativitas dan hasil belajar siswa.
3. Bagi sekolah, penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam perbaikan proses
belajar mengajar disekolah tidak hanya dalam pembelajaran biologi tetapi
juga dalam pembelajaran lainnya di sekolah.
E. Hipotesis Penelitian
1. Ha = Penggunaan model Project Based Learning dengan media tiga
dimensi pada materi sistem ekskresi manusia berpengaruh
terhadap kreativitas siswa.
Penggunaan model Project Based Learning dengan media tiga
dimensi pada materi sistem ekskresi manusia berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa.
2. H0 = Penggunaan model Project Based Learning dengan media tiga
dimensi pada materi sistem ekskresi manusia tidak berpengaruh
terhadap kreativitas belajar siswa.

10
Penggunaan model Project Based Learning dengan media tiga
dimensi pada materi sistem ekskresi manusia tidak berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa.
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dan kekeliruan dalam penelitian, penulis
menguraikan beberapa kata operasional yang digunakan dalam penelitian ini
sebagai berikut:
1. Project Based Learning
Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) adalah suatu
metode pengajaran sistematis yang melibatkan para siswa dalam mempelajari
pengetahuan dan keterampian melalui proses yang terstruktur, pengalaman nyata
dan teliti yang dirancang untuk menghasilkan produk.19 Project Based Learning
yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang melibatkan
siswa secara aktif untuk mengerjakan sebuah proyek yang menghasilkan produk
berupa media tiga dimensi berbagai organ ekskresi manusia.
2. Media tiga dimensi
Media tiga dimensi adalah alat peraga yang mempunyai panjang lebar
dan tinggi yang disajikan secara visual yang berwujud sebagai tiruan yang
mewakili aslinya.20 Media tiga dimensi yang penulis maksud pada penelitian ini
____________
19
Rizqa Devi Anazifa, “Pendidikan Lingkungan Hidup Melalui Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project-Based Learning) dalam Pembelajaran Biologi”, Prosiding Symbiont (Symposium
On Biology Education), P-ISSN: 2540-752X E-ISSN: 2528-5726, 2016, h.457.
11
adalah media yang terbuat dari plastisin, kardus dan beberapa komponen lainnya
berbentuk seperti organ ekskresi pada manusia yaitu hati, paru-paru, kulit, ginjal,
dan yang dapat digunakan dalam proses penyampaian materi pembelajaran.
3. Kreativitas
Kreativitas adalah suatu aktivitas kognitif yang menghasilkan cara-cara
baru dalam memandang suatu masalah atau situasi dan tidak terbatas pada
menghasilkan hal-hal baru yang bersifat praktis, tetapi boleh jadi hanya
merupakan suatu gagasan baru yang menekankan aktifitas siswa dalam
memecahkan berbagai permasalahan yang bersifat open-ended dan mengaplikasi
pengetahuan mereka dalam mengerjakan sebuah proyek untuk menghasilkan
sebuah produk yang baru.21 Kreativitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
kemampuan siswa untuk merencanakan, membuat dan menghasilkan produk
berupa media tiga dimensi organ ekskresi manusia yang digunakan pada materi
sistem ekskresi manusia.
4. Hasil belajar
Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar
setelah mengalami aktivitas belajar.22 Hasil belajar yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah gambaran kemampuan mencangkup bidang pengetahuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar pada proses belajar
20
21
Suharnan, Kreativitas Teori dan Pengembangan, ( Laras: Surabaya, 2011), h. 5.
22
.Achmad Rifa’i, dkk, Psikologi Pendidikan, (Semarang: Pusat Pengembangan
MKU/MKDK-LP3 Universitas Negeri Semarang, 2007), h. 5.
12
mengajar. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
5. Sistem ekskresi
Sistem ekskresi merupakan materi pelajaran biologi yang dipelajari di
kelas XI MA/SMA pada semester genap dengan Kompetensi Dasar (KD) 3.9
menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyususun organ pada sistem
ekskresi dan mengaitkannya pada proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan
mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi
manusia melalui studi literatur dan pengamatan, percobaan dan simulasi.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
N
A. Project Based Learning (PjBL)
1. Pengertian Project Based Learning
Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) menurut Buck
Institute for Education merupakan suatu metode pembelajaran sistematis yang
melibatkan siswa dalam belajar ilmu pengetahuan dan keterampilan melalui
proses penyelidikan terhadap masalah-masalah nyata dan pembuatan berbagai
karya yang di rancang secara hati-hati.23 Selain itu pembelajaran berbasis proyek
juga merupakan belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk mengerjakan
sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat
atau lingkungan. Permasalahan yang dikaji merupakan permasalahan yang
komplek dan membutuhkan penguasaan berbagai konsep atau materi pelajaran
dalam upaya penyelesaiannya.24
Pembelajaran berbasis proyek juga menekankan pada tugas-tugas
kompleks yang berdasarkan pada pertanyaan atau permasalahan yang menantang,
melibatkan siswa dalam kegiatan perancangan, memecahkan masalah, membuat
keputusan atau melakukan investigasi serta memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bekerja secara mandiri dan berujung pada dihasilkannya suatu produk.25
____________
23
.M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,
(Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), h. 320.
24
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 172.
13
14
2. Ciri-ciri Project Based Learning
Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang besar untuk
memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa.
Berikut ciri pembelajaran berbasis proyek menurut Center for Youth Development
and Education Boston yaitu:
a. Siswa mengambil keputusan sendiri dalam kerangka kerja yang telah
ditentukan bersama sebelumnya.
b. Siswa berusaha memecahkan sebuah masalah atau tantangan yang tidak
memiliki satu jawaban pasti.
c. Siwa.didorong.untuk.berfikir.kritis,.memecahkan.masalah,.berkolaborasi
serta mencoba berbagai bentuk komunikasi.
d. Siswa bertanggung jawab mencari dan mengelola sendiri informasi
yang mereka kumpulkan.
e. Siswa secara reguler merefleksikan dan merenungi apa yang telah
mereka lakukan, baik proses maupun hasilnya.
f. Produk akhir dari proyek (belum tentu berupa material, tapi bisa juga
berupa presentasi, drama, dan lain-lain).26
25
.Thomas,.J.W,.A.Review.of.Research.on.Project.Based.Learning,.(http://www.bobpearl
man.org/BestPractices/PBL_Research.pdf), diakses 1 januari 2018.
26
M Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,
15
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Project Based Learning
Kelebihan menggunakan Project Based Learning adalah:
a. Dapat merombak pola pikir siswa dari yang sempit menjadi yang
lebih luas dan menyeluruh dalam memandang dan memecahkan
masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
b. Membina peserta didik menerapkan pengetahuan, sikap,
keterampilan terpadu, yang diharapkan berguna dalam kehidupan
sehari-hari siswa.
c. Sesuai dengan prinsip-prinsip dikdaktik modern.
Berdasarkan kelebihan model pembelajaran Project Based Learnig
maka dapat membuat siswa lebih kreatif dalam proses pembelajaran sehingga
model.ini.akan.dapat.meningkatkan.kreativitas.siswa dalam pembelajaran.27
Selain dipandang memiliki keunggulan, model ini masih dinilai
memiliki kelemahan-kelemahan sebagai berikut:
a. Memerlukan banyak waktu dan biaya.
b. Memerlukan banyak media dan sumber belajar.
c. Memerlukan guru dan siswa yang sama-sama siap belajar dan
berkembang.
d. Ada kekhawatiran siswa hanya akan menguasai satu topik tertentu
yang dikerjakannya.
Mengatasi kelemahan dari pembelajaran berbasis proyek di atas
seorang pendidik harus dapat mengatasi dengan cara memfasilitasi peserta

____________
27
Al-Tabany, Mendesain Model Pmbelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual, (Jakarta:
Kencana, 2014), h.45
16
didik dalam menghadapi masalah, membatasi waktu peserta didik dalam
menyelesaikan proyek, meminimalis dan menyediakan peralatan yang
sederhana yang terdapat di lingkungan sekitar, memilih lokasi penelitian
yang mudah dijangkau sehingga tidak membutuhkan banyak waktu dan
biaya.28
4. Langkah-Langkah Project Based Learning
Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan dalam 3
tahap yaitu:
1) Tahapan perencanaan proyek
Adapun langkah-langkah perencanaan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b. Menentukkan topik yang akan dibahas.
c. Mengelompokan siswa dalam 4 kelompok kemampuan siswa yang
beragam.
d. Merancang dan menyusun proyek.
e. Merancang kebutuhan sumber belajarMenetapkan rancangan
penilaian.
2) Tahap pelaksanaan
Siswa dalam masing-masing kelompok melaksanakan proyek dengan
melakukan investigasi atau berpikir dengan kemampuannya
berdasarkan pada pengalaman yang dimiliki. Kemudian diadakan
____________
28
.Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung:
Refika Aditama, 2014), h.171.
17
diskusi kelompok. Sementara guru membimbing siswa yang mengalami
kesulitan dengan betindak sebagai fasilitator.
3) Tahap penilaian
Tahap ini guru melakukan evaluasi terhadap hasil kerja masing-masing
kelompok. Berdasarkan penilaian tersebut, guru dapat membuat
kesimpulan apakah kegiatan tersebut perlu diperbaiki atau tidak, dan
bagian mana yang perlu diperbaiki.29
B. Media Pembelajaran Tiga Dimensi (3D)
1. Pengertian media tiga dimensi
Media tiga dimensi merupakan alat peraga yang memiliki panjang, lebar
dan tinggi. Apabila dijelaskan maka pengertian media pembelajaran tiga dimensi
yaitu media yang tampilannya dapat diamati dari arah pandang mana saja dan
mempunyai dimensi panjang, lebar dan tinggi/tebal. Media tiga dimensi juga
dapat diartikan sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual
tiga dimensi. Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik hidup
maupun mati, dan dapat berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya.30
2. Jenis-jenis Media Tiga Dimensi
Siswa dapat melakukan kegiatan membuat model yang sangat bermanfaat
dalam mengembangkan konsep realisme bagi dirinya. Melalui kegiatan

____________
29
M Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,
30
18
konstruksi, menciptakan dan membentuk objek tertentu mereka ditantang untuk
memecahkan masalah-masalah pengajaran dalam berbagai bidang studi yang
mereka pelajari. Melalui transformasi sederhana, menggunakan bahan-bahan
murah para siswa menciptakan berbagai bentuk objek studi, sehingga hasil belajar
lebih mendalam dan lebih mantap.31
Media tiga dimensi dapat dikelompokkan kedalam lima kategori yaitu
model penampang (cutaway model), model susun (builed-up model), model kerja
(working model), mock-up, dan diorama. Masing-masing kategori model tersebut
mungkin mempunyai ukuran yang sama persis dengan ukuran aslinya atau
mungkin dengan skala yang lebih besar atau lebih kecil dari pada objek yang
sesungguhnya.32
a. Model Penampang (Cutaway Model)
Model penampang dibuat dengan beberapa alasan yang antara lain benda
aslinya tertutup dan terlalu besar atau terlalu kecil, misalnya untuk mendapat
pemahaman yang jelas tentang struktur bagian dalam mata manusia, kita tidak
mungkin membuat irisan langsung pada tubuh manusia, sekalipun sudah mati.
Untuk itu diperlihatkan tiruan untuknya. Fungsi dari model ini adalah
menggantikan objek sesungguhnya. Selain itu model penampang bisa
memperjelas objek yang sebenarnya, karena bisa diperbesar atau diperkecil. Yang
perlu diperhatikan dalam membuat model penampang adalah, hanya bagian-
____________
31
Nana Sudjana, dkk, Media Pembelajaran, (Bandung: Sinar Baru, 1991), h. 158.
32
M. Ramli, “Rancangan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”, Jurnal
Tarbiyah Islamiyah, Vol.5, No. 2, 2015, h. 61.
19
bagian terpenting saja yang harus ditonjolkan, biasanya dibubuhi warna-warna
yang kontras, sedangkan rincian yang tidak begitu penting dihilangkan.33
b. Model Susun (Builed-Up Model)
Model susunan yang dimaksud yaitu struktur bagian dalam dari suatu
benda, disamping memperlihatkan bagian dalam obyek juga dapat dilepas untuk
dipelajari sehingga memperjelas pengertian. Apabila sudah selesai dapat
diletakkan kembali pada posisinya semula. Model ini dapat berupa variasi dari
model irisan. Model irisan sendiri dapat disebut model terbuka, karena
menggambarkan obyek yang aslinya dalam keadaan tertutup ditampilkan dalam
model yang terbuka.34
c. Model Kerja (Working Model)
Model kerja dirancang untuk menunjukkan kepada para siswa
bagaimana mekanisme suatu objek itu berfungsi. Berbagai model yang baik
seringkali menggunakan pewarnaan yang kontras pada bagian-bagian terpenting
seperti pada blok mesin, kabel, sikuit, atau berbagai komponen menunjukkan
hubungan satu sama lain, model kerja dapat mendorong rasa keingintahuan
siswa.35
d. Mock-Up
Mock-up adalah alat tiruan tiga dimensi yang dapat memperlihatkan
fungsi atau gerakan dari aspek tertentu saja dari benda, alat atau obyek yang akan
____________
33
34
A. Kosasih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Jakarta: Grasindo, 2011), h.12.
35
20
diterangkan. Pada mock-up hanya nampak bagian yang penting yang perlu
diperagakan gerakannya atau proses kerjanya kepada siswa, sedangkan bagian
kecil lainnya yang dianggap tidak penting atau yang dapat mengganggu perhatian
siswa dihilangkan.
e. Diorama
Diorama merupakan gabungan antara model dengan gambar prespektif
dalam suatu penampilan yang utuh. Kesan visual yang diperoleh siswa lebih hidup
dengan diorama. Peragaan melalui medium diorama bisa dilengkapi dengan
lampu warna tertentu sehingga lebih memberikan kesan hidup dan dramatis.
Diorama dapat dibuat dalam ukuran yang diperkecil, tetapi dapat pula dibuat
dalam ukuran yang sebenarnya.36
3. Karakteristik Media Tiga Dimensi
Secara umum karakteristik media tiga dimensi adalah sebagai berikut:
a. Pesan yang sama dapat disebarkan keseluruh siswa secara serentak.
b. Penyajiannya berada dalam control guru.
c. Cara penyimpanan mudah (praktis).
d. Dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan indera.
e. Menyajikan objek-objek secara diam.
f. Terkadang dalam penyajiannya memerlukan ruang gelap.
g. Lebih mahal dari kelompok media grafis.
h. Sesuai untuk mengajarkan keterampilan tertentu.
____________
36
A. Kosasih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Jakarta: Grasindo, 2011), h.12.
21
i. Sesuai untuk belajar secara berkelompok atau individual.
j. Praktis digunakan untuk semua ruang kelas.
k. Mampu menyajikan teori dan praktik secara terpadu. 37
4..Kelebihan dan Kekurangan Media Tiga Dimensi
Kelebihan dari media tiga dimensi yaitu:
a. Memberikan pengalaman secara langsung.
b. Penyajian secara konkrit dan menghindari verbalisme.
c. Dapat menunjukkan objek secara utuh baik kontruksi maupun cara
kerjanya.
d. Dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas.
e. Dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas.
Kekurangan media tiga dimensi yaitu:
a. Penyimpanannya memerlukan ruang yang besar dan perawatan
yang rumit.
b. Untuk membuat alat peraga ini membutuhkan biaya yang besar.
c. Anak tuna netra sulit untuk membandingkannya.38
____________
37
Amos Neolaka, Landasan Pendidikan Dasar Pengenalan Diri Sendiri Menuju
Perubahan Hidup, (Jakarta: Kencana, 2017), h. 241.
38
Nana Sudjana, dkk, Media Pembelajaran, (Bandung: Sinar Baru, 1991), h. 156-168.
22
C. Kreativitas Belajar
1. Pengertian kreativitas belajar
Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru
berdasarkan data informasi atau unsur yang ada, berdasarkan data atau informasi
yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah,
dimana penekanannya adalah pada kualitas, ketepat gunaan dan keragaman
jawaban dan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinilitas dalam
berfikir serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan.39 Istilah kreativitas
dapat digunakan dalam dua cara, pertama adalah kreativitas sebagai kemampuan
mental untuk berpikir kreatif. Kedua adalah kreativitas sebagai energi yang
bekerja dalam pikiran kita. Ketika seseorang mengembangkan gagasan usaha
baru, menciptakan lagu, melukis, atau merancang sesuatu yang baru dan inovatif,
dapat terlihat energi tersebut.40
Kreativitas adalah suatu aktivitas kognitif yang menghasilkan cara-cara
baru dalam memandang suatu masalah atau situasi dan tidak terbatas pada
menghasilkan hal-hal baru yang bersifat praktis, tetapi boleh jadi hanya
merupakan suatu gagasan baru. Pandangan ini lebih menekankan kreativitas pada
cara pandang yang baru terhadap suatu masalah atau situasi, dan bukan pada suatu
karya baru yang memiliki nilai kegunaan praktis.41 Berdasarkan uraian di atas
____________
39
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT
remaja Rosdakarya, 2004), h. 104.
40
Tynan. B, Melatih Anak Berpikir Seperti Jenius, (Jakarta: PT Gramedia, 2005), h. 33
41
Suharnan, Kreativitas Teori dan Pengembangan, (Surabaya: Laras, 2011), h.5-6.
23
dapat diketahui bahwa kreativitas belajar adalah suatu kondisi, sikap, kemampuan,
dan proses perubahan tingkah laku seseorang untuk menghasilkan produk atau
gagasan, mencari pemecahan masalah yang lebih efisien dan unik dalam proses
belajar.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas
Kreativitas tidak hanya tergantung pada potensi bawaan yang khusus,
tetapi juga pada perbedaan mekanisme mental atau sikap mental yang menjadi
sarana untuk mengungkapkan sikap bawaan tersebut. Ada beberapa kegiatan
untuk meningkatkan kreativitas adalah:
a. Waktu, untuk menjadi kreatif kegiatan anak seharusnya jangan diatur
sedemikian rupa sehingga anak mempunyai sedikit waktu bebas untuk
bermain-main dengan gagasan dan konsep yang dipahaminya.
b. Kesempatan, apabila mendapat tekanan dari kelompok, kemudian anak
menyendiri maka ia menjadi lebih kreatif.
c. Sarana, harus disediakan untuk merangsang dorongan ekperimen dan
eksplorasi yang merupakan unsur penting dari kreativitas.
d. Lingkungan, keadaan lingkungan yang merangsang kreativitas anak.
e. Hubungan dengan orang tua, orang tua yang terlalu melindungi atau
posesif terhadap anak dapat menghambat proses kreativitas.
f. Cara mendidik anak, mendidik secara demokratis dan persimis
dirumah dan di sekolah akan meningkatkan kreativitas, sedangkan
mendidik dengan otoriter menghambat proses kreativitas.

24
g. Pengetahuan, semakin banyak pengetahuan yang diperoleh anak maka
semakin banyak dasar untuk mencapai proses kreativitas.42
KL
3. Indikator Kreativitas Belajar
Kreativitas belajar adalah suatu kondisi, sikap, kemampuan, dan proses
perubahan tingkah laku seseorang untuk menghasilkan produk atau gagasan,
mencari pemecahan masalah yang lebih efisien dan unik dalam proses belajar.
Selanjutnya untuk melengkapi uraian mengenai faktor yang mempengaruhi
kreativitas tentang kreativitas, perlu dikemukakan adanya beberapa indicator
kreativitas. Indikator kreativitas sebagai berikut:
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar.
b. Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot.
c. Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah.
d. Mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu.
e. Mempunyai atau menghargai keindahan, minat seni dan keindahan.
f. Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya.
g. Memiliki rasa humor tinggi Siswa kreatif biasanya mempunyai rasa
humor yang tinggi.
h. Mempunyai daya imajinasi yang kuat.
i. Mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang
berbeda dari orang lain.
j. Dapat bekerja sendiri.
____________
42
Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 2005), h.11.
25
k. Senang mencoba hal-hal baru.
l. Mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan.43
D. Hasil Belajar Siswa
1. Pengertian Hasil Belajar
Pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar baik
di kelas, di sekolah maupun di luar sekolah. Untuk mengetehui apakah
pembelajaran yang dilakukan berhasil atau tidak dapat ditinjau dari proses
pembelajaran itu sendiri dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Pembelajaran
dikatakan berhasil jika terjadi perubahan pada diri siswa yang terjadi akibat
belajar. Hasil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar
setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku
tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar.44 Perubahan
perilaku tersebut terjadi secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek saja.
Artinya hasil pembelajaran yang telah dilakukan harus secara komprehensif atau
menyeluruh.
Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku yang diperoleh dalam
pembelajaran tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar. Oleh
karena itu, apabila pembelajar mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka
____________
43
Hamzah B. Uno, dkk, Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009), h. 21.
44
Achmad Rifa’i, dkk, Psikologi Pendidikan, (Semarang: Pusat Pengembangan
26
perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa perubahan konsep.45 Dari uraian
di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku
siswa setelah melakukan proses belajar yang menggambarkan tingkat penguasaan
siswa tentang materi pelajaran yang diberikan oleh guru.
Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Domain kognitif meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension
(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan),
analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,
merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain
afektif meliputi receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons),
valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik). Domain
psikomotor meliputi initiatory, preroutine, dan rountinized. Psikomotor juga
mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan
intelektual.46
2. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Secara garis besar faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa
ada dua yaitu ada faktor internal dan faktor eksternal. Selain faktor internal dan
eksternal juga ada faktor pendekatan belajar.
____________
45
Achmad Rifa’i, dkk, Psikologi Pendidikan…, h.85
46
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2009), h. 6
27
a. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor yang timbul berdasarkan dari seorang
individu, yang menyangkut seluruh pribadi baik fisik maupun mental.
Faktor internal ini juga merupakan daya pilih seseorang untuk
menerima dan mengolah pengaruh-pengaruh dari luar.
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah segala sesuatu baik kondisi maupun situasi
lingkungan, yang turut memberi pengaruh terhadap kesuksesan
seorang dalam belajar. Faktor eksternal adalah faktor yang bersumber
dari luar diri seseorang. Umumnya faktor ini dibagi tiga lagi yaitu:
lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
c. Faktor pendekatan belajar
Faktor pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau
strategi yang digunakan siswa untuk menunjang keefektifan dan
efisiensi dalam proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam
hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa
sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau untuk mencapai
tujuan belajar tertentu.47
E. Penelitian-Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Dewi Puspita Sari dengan judul
“Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Menggunakan Model
____________
47
Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 90.
28
Pembelajaran Project Based Learning pada Mata Pelajaran IPA di kelas
VB SD Negeri 34/I Teratai”, menunjukkan bahwa model pembelajaran
Project Based Learning sangat cocok dipadukan dengan pembelajaran IPA
materi organ tubuh. Berdasarkan kegiatan pembelajaran dalam materi
organ tubuh, menuntut siswa untuk kreatif sedangkan guru bertindak
sebagai fasilitator dan motivator. Selain itu materi organ tubuh juga sangat
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga banyak peluang untuk
mengajak siswa berpikir kritis dan kreatif. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Project Based
Learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan kreativitas belajar
siswa.48 Perbedaan penelitian Dewi Puspita Sari dengan penelitian ini
yaitu pada tingkat sekolah yang diteliti dan alat peraga yang dihasilkan
hanya alat peraga paru-paru. Sedangkan pada penelitian ini lebih khusus
membahas sistem ekskresi manusia dan alat peraga yang dihasilkan
macam-macam organ ekskresi manusia.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Nurbaiti, dkk, dengan judul “Pengaruh
Pembelajaran Model Project Based Learning Materi Sistem Ekskresi
Terhadap Hasil Belajar Siswa”, menunjukkan bahwa secara individual
peningkatan pemahaman siswa terhadap materi sistem ekskresi sebelum
dan setelah pembelajaran pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas
____________
48
Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata pelajaran IPA di kelas Vb SD Negeri 34/i
Teratai”, Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi, 2018.
29
kontrol. Dapat dikatakan bahwa model Project Based Learning juga
berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Pembelajaran dengan model Project Based Learning, menunjukkan bahwa
sudah dapat mengaktifkan siswa di kelas, melatih siswa belajar mandiri
secara berkelompok dan membuat suasana belajar menjadi lebih
menarik.49 Perbedaan penelitian Siti Nur Akbari dengan penelitian ini
yaitu pada penelitian yang digunakan oleh Siti Nur Akbari tidak membuat
alat peraga dan hanya menggunakan panduan berupa LKS siswa
dibebaskan mencari informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas proyek berupa presentasi di depan kelas. Sedangkan pada penelitian
ini siswa membuat proyek yang menghasilkan produk berupa media
pembelajaran tiga dimensi berbagai organ ekskresi pada manusia.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Sekar Dwi Ardianti, dkk, dengan judul
“Implementasi Project Based Learning (PjBL) Berpendekatan Science
Edutainment Terhadap Kreativitas Peserta Didik”, menunjukkan bahwa
model Project Based Learning dengan pendekatan science edutainment
dapat meningkatkan kreativitas siswa ditunjukkan dengan hasil uji-t.
Berdasarkan uji-t menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
antara kreativitas kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal
tersebut berarti bahwa penerapan model PjBL berpendekatan science
____________
49
Siti Nurbaiti, dkk, “Pengaruh Pembelajaran Model Project Based Learning Materi Sistem
Ekskresi Terhadap Hasil Belajar Siswa”, Unnes Journal of Biology Education, 5 (2), 2016, h. 214-221.
30
edutainment memberikan efek nyata terhadap kreativitas siswa.50
Perbedaan penelitian Sekar Dwi Arianti dengan penelitian ini yaitu pada
tingkat sekolah yang diteliti dan materi pada penelitian Sekar Dwi Arianti
dkk, mambahas daur hidup hewan dengan membuat album edukatif
sedangkan pada penelitian ini membahas tentang organ tubuh yang
berhubungan dengan sistem ekskresi pada manusia.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Made Wirasana Jagantara, dkk, dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi ditinjau dari Gaya Belajar Siswa
SMA”, dapat diketahui bahwa model pembelajaran berbasis proyek
memberikan peningkatan hasil belajar siswa yang lebih baik dibandingkan
dengan model pembelajaran langsung. Meningkatnya hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran berbasis proyek dalam penelitian ini, salah
satunya tidak terlepas dari kesungguhan guru menerapkan langkah-
langkah model pembelajarannya secara ketat, dalam artian guru berusaha
mengikuti tiap tahapan dari model belajar berbasis proyek yang dijadikan
acuan dan siswa memperoleh berbagai pengalaman belajar melalui
penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.51
____________
50
Dwi Ardianti, dkk, “Implementasi Project Based Learning (Pjbl) Berpendekatan
Science Edutainment terhadap Kreativitas Peserta Didik”, Jurnal Refleksi Edukatika, 7 (2), 2017,
h. 146-150.
51
Made Wirasana Jagantara, dkk, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
SMA”, E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA,
Vol.4, 2014, h.1-13.
31
Perbedaan penelitian Made Wirasana Jagantara, dkk, pembelajaran dengan
model Project Based Learning dilakukan untuk membandingkan gaya
belajar siswa. Sedangkan pada penelitian ini model Project Based
Learning dilakukan untuk melihat kreativitas siswa dalam membuat
produk.
5. Penelitian.yang.dilakukan.oleh.Suhartatik.Adi.dengan.judul.“Pengembang
an Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Bahasa Inggris Siswa Ponpes Modern di Malang Raya”, dapat diketahui
bahwa model Project Based Learning dapat memotivasi siswa untuk
menghasilkan suatu proyek atau hasil karya yang dapat meningkatkan
kemampuan siswa, maka penggunaan model ini adalah suatu solusi yang
tepat dalam mengatasi.permasalahan yang dihadapi guru dan siswa. Hasil
analisa data kuisioner siswa menunjukkan 71% siswa termotivasi untuk
belajar Bahasa Inggris, 25% siswa sangat termotivasi untuk belajar Bahasa
Inggris. Rancangan penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang
bertujuan untuk menghasilkan sebuah proyek yaitu pengembangan model
project based learning plus.VCD pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan Bahasa Inggris siswa Ponpes modern di Malang Raya.52
Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Suhartatik Adi dengan
penelitian ini yaitu pada matapelajaran yang diterapkan dan produk yang
____________
52
Suhartatik Adi, “Pengembangan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Bahasa Inggris Siswa Ponpes Modern Di Malang Raya”, Jurnal Lingua, Vol. 9, No.
2, 2014, h. 85-89.
32
dihasilkan. Pada penelitian Suhartatik Adi produk yang dihasilkan berupa
VCD pembelajaran Bahasa Inggris, sedangkan pada penelitian ini produk
yang dihasilkan berupa media tiga dimensi organ ekskresi.pada.manusia.
kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
F. Materi Sistem Ekskresi pada Manusia
1. Pengertian Sistem Ekskresi
Sistem ekskresi adalah sistem pengeluaran zat-zat sisa metabolisme yang
tidak berguna bagi tubuh seperti menghembuskan CO2 ketika bernafas,
berkeringat, buang air kecil (urine). Alat-alat ekskresi pada manusia meliputi hati,
paru-paru, kulit dan ginjal.53
Setiap hari tubuh menghasilkan kotoran dan zat-zat sisa dari berbagai
proses tubuh. Zat makanan yang diserap oleh usus akan di edarkan oleh darah ke
seluruh tubuh. Di dalam sel-sel tubuh zat-zat itu akan mengalami berbagai proses
yang disebut metabolisme. Selama metabolisme berlangsung, zat-zat sampah
tersebut semakin banyak di dalam tubuh. Apabila zat tersebut semakin banyak di
dalam tubuh maka akan membahayakan kesehatan tubuh manusia. Kotoran dan
zat-zat sisa dalam tubuh harus dibuang melalui alat-alat ekskresi agar tubuh tetap
sehat dan terbebas dari penyakit.54
GMMMMMMMMMMMMMMM
2. Anatomi dan Fisiologi Organ Eksresi
a. Paru-paru
____________
53
Setiadi Budiyono, Anatomi Tubuh Manusia, (Bekasi: Laskar Aksara, 2013), h. 77.
54
Slamet Prawiharo Hartono, Sains Biologi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 51.
33
Paru-paru terletak di dalam rongga dada tepat di atas diafragma.
Diafragma adalah sekat berotot yang membatasi rongga dada dan rongga perut.
Paru-paru terdiri atas dua bagian yaitu kiri dan kanan, paru-paru dibungkus oleh
selaput yang disebut pleura. Paru-paru tersusun atas berjuta-juta alveolus yang
memiliki fungsi penting dalam pertukaran gas pernafasan. Paru-paru dikelilingi
oleh banyak pembuluh darah kecil yang disebut pembuluh kapiler alveoli. Berikut
adalah gambar paru-pau dan bagian penyusunya.
Gambar 2.1 Paru-Paru pada Manusia.55
Ekskresi dari paru paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses
pernapasan, untuk membuktikan adanya air dalam udara pernafasan coba
hembuskan nafas pada permukaan cermin, maka akan terlihat bahwa cermin atau
kaca tersebut akan berembun. Prinsipnya CO2 diangkat dengan cara yaitu melalui
plasma darah (15 %) dan diangkut dalam bentuk ion HCO3 (30 %) dan juga
melalui proses berantai pertukaran klorida yaitu karbon dioksida. Darah pada
alveolus paru-paru mengikat O2 dan ditransfer ke jaringan tubuh. Dalam jaringan
tubuh darah mengikat CO2 untuk dikeluakan bersama H2O (dalam bentuk uap).56
____________
55
.http://audyjunior.blogspot.co.id/2012/10/sistem-ekskresi-pada-manusiakulit.html.Di
akses 8 januari 2018.
34
b. kulit ( integumen)
Kulit merupakan organ tubuh yang terletak paling luar dari tubuh
manusia yang salah satu fungsinya adalah untuk megeluarkan keringat. Kulit juga
berfungsi sebagai pelindung terhadap kerusakan-kerusakan fisik akibat gesekan,
kuman-kuman, panas, penyinaran, zat kimia, dan lain-lain.
Proses pengeluaran keringat diatur oleh hipotalamus (otak).
Hipotalamus dapat menghasilkan enzim bradikinin yang bekerja mempengaruhi
kegiatan kelenjar keringat. Jika hipotalamus mendapat rangsangan, misalnya
berupa perubahan suhu pada pembuluh darah, maka rangsangan tersebut
diteruskan oleh saraf simpatik ke kelenjar keringat. Selanjutnya kelenjar keringat
akan menyerap air garam dan sedikit urea dari kapiler darah dan kemudian
mengirimnya ke permukaan kulit dalam bentuk keringat. 57
Kulit terdiri dari tiga lapisan jaringan yang mempunyai fungsi dan
karakteristik berbeda. Ketiga lapisan tersebut yaitu : lapisan epidermis, lapisan
dermis dan lapisan hipodermis.
1) Lapisan epidermis
Lapisan epidermis merupakan lapisan paling tipis dan terluar dari
kulit memiliki lapisan tanduk yang disebut keratinosit tetapi juga mengandung
sel-sel melanosit (sel yang memberikan pigmen pada kulit), sel langerhans
(berperan dalam reaksi imunologi kulit) dan sel markel (biasa terdapat pada kulit
tebal, berfungsi sebagai mekanoreseptor sensoris dan sistem neuroendokrin difus).
56
Tim Mas Media Buana Pustaka, Biologi, (Sidoarjo: Masmedia, 2014), h. 191.
57
Tim Cerdas Karisma, Buku Ajar Acuan Pengayaan Biologi, (Boyolali: CV. Candhik
Ayu, 2011), h. 23.
35
Epidermis terdiri atas lima lapisan sel penghasil keratin (keratinosit) meliputi
stratum basale, stratum spinosum, stratum granulosum (mengandung pigmen),
stratum lusidum, dan stratum koeneum (yang mati dan selalu mengelupas).
2) Lapisan Dermis
Lapisan ini merupakan selapis jaringan ikat yang berasal dari
mesoderm. Dermis terdiri atas dua lapisan , yaitu stratum papilaris, dan stratum
retikularis. Pada lapisan ini juga banyak terdapat folikel rambut, kelenjar keringat,
kelenjar sebasea dan saraf. Ujung saraf indra, terdiri dari ujung saraf peraba dan
ujung saraf perasa. Bagian ujung saraf perasa ini dapat merasakan rangsangan
berupa sentuhan, tekanan, nyeri, dingin, dan panas. Ujung saraf peraba dapat
merasakan kasar atau halusnya sesuatu. Ujung saraf ini tidak tersebar merata ke
seluruh permukaan lapisan dermis, contohnya ujung-ujung jari lebih banyak
memiliki ujung-ujung saraf peraba.
Kelenjar keringat, merupakan kelenjar yang berfungsi untuk sistem
ekskresi keringat yang terdiri atas air dan mineral lain. Keringat dihasilkan
kemudian dibawa ke permukaan untuk dikeluarkan melalui pori-pori (rongga
kulit). Keringat merupakan zat-zat sisa metabolisme.58
Katung rambut, merupakan bagian rambut yang berisi akar dan
batang rambut. Rambut dapat tumbuh karena mendapat suplai nutrisi dari
pembuluh kapiler ke akar rambut. Di dekat akar rambut terdapat otot-otot yang
dapat menegangkan rambut ketika berkontraksi, dan dekat akar rambut terdapat
ujung-ujung saraf perasa, sehingga saat rambut dicabut dapat merasakannya.

____________
58
Mikrajuddin, dkk, IPA Terpadu SMP dan MTs, (Jakarta: PT. gelora Aksara, 2006), h. 5
36
Kelenjar minyak, merupakan kelenjar yang terletak disekitar batang rambut.
Kelenjar minyak berfungsi untuk menghasilkan minyak yang menjaga rambut
tetap sehat dan agar rambut tidak kering.59
3) Hipodermis ( jaringan ikat bawah kulit)
Hipodermis (jaringan ikat bawah kulit) merupakan jaringan ikat yang
terletak di bawah lapisan dermis, namun batas pemisah antara bagian hipodermis
dengan bagian dermis ini tidak jelas. Lapisan ini merupakan tempat penyimpanan
lemak dalam tubuh, sehingga sering juga dikenal dengan lapisan lemak bawah
tubuh. Lemak tersebut berfungsi untuk melindungi dari benturan benda keras,
sebagai penjaga suhu tubuh karena lemak dapat menyimpan panas, dan sebagai
sumber energi cadangan.60 Berikut adalah gambar lapisan-lapisan penyusun kulit
dan bagiannya.
Gambar 2.2 Lapisan Kulit.61
____________
59
Tim Mas Media Buana Pustaka, Biologi, (Sidoarjo: Masmedia, 2014), h. 192.
60
Setiadi Budiyono, Anatomi Tubuh Manusia, (Bekasi: Laskar Aksara, 2013), h. 38-39.
61
http://audyjunior.blogspot.co.id/2012/10/sistem-ekskresi-pada-manusiakulit.html. Di
akses 8 januari 2018.
37
Rasa sakit pada kulit dijelaskan dalam (Q.S An-Nisa : 56)
Artinya: “Sesungguhnya orang-orang yang kafir kepada ayat-ayat kami,

kelak akan kami masukkan mereka ke dalam neraka. setiap kali kulit
mereka hangus, kami ganti kulit mereka dengan kulit yang lain, supaya
mereka merasakan azab. sesungguhnya Allah maha perkasa lagi maha
bijaksana”.
Penjelasan ayat: ditinjau secara anatomi lapisan kulit kita terdiri atas 3
lapisan global yaitu; epidermis, dermis, dan sub cutis. pada lapisan sub cutis
banyak mengandung ujung-ujung pembuluh darah dan syaraf. Pada saat terjadi
combustio grade III (luka bakar yang telah menembus sub cutis) salah satu
tandanya yaitu hilangnya rasa nyeri dari pasien. Hal ini disebabkan karena sudah
tidak berfungsinya ujung-ujung serabut syaraf afferent dan efferent yang mengatur
sensasi persefsi. Itulah sebabnya Allah menumbuhkan kembali kulit yang rusak
pada saat Ia menyiksa hamba-Nya yang kafir supaya hamba-Nya tersebut dapat
merasakan pedihnya azab Allah tersebut. Maha besar Allah yang telah
menyisipkan firman-firman-Nya dan informasi sebagian kebesaran-Nya lewat sel
tubuh, kromosom, pembuluh darah, pembuluh syaraf dan sebagainya.
Api selain menerangi dan menciptakan hawa panas juga mampu merusak
sel-sel hidup dan menimbulkan rasa sakit. Bahkan bagi sebagian manusia api
dipandang dengan penuh curiga dan kecemasan mengingat potensinya dalam
menciptakan kebakaran yang tentu saja merupakan bencana oleh karena itu
38
sebagai manusia kita harus sadar akan banyak pelajaran yang dapat kita ambil
hikmahnya dibaringi dengan kemahakuasaan sang pencipta.62
aaaaaaaaa
c. ginjal
Manusia memiliki sepasang ginjal, ginjal memiliki fungsi utama
sebagai penyaring darah. Ginjal memiliki struktur lapisan terluar korteks dan
struktur lapisan terdalam adalah medula. Salah satu bagian terpenting dalam
proses penyaringan darah dalam ginjal adalah nefron. Nefron tersusun atas badan
malphigi yang terdiri atas glomerulus dan kapsula bowman. Selanjutnya tubulus
kontortus terdiri atas tubulus kontortus proksimal, tubulus kontortus distal,
tubulus kolektifus, lengkung henle ascenden (naik) dan descenden (turun).63
Proses pembentukan urine:
1) Filtrasi (penyaringan) merupakan proses penyaringan darah yang
terjadi di dalam glomelurus. Pada bagian ini darah mengandung sel
darah dan plasma darah. Di dalam plasma darah mengandung air,
garam, ion, protein, vitamin, hormon, glukosa, asam amino, asam
urat, dan amoniak. Molekul-molekul besar seperti protein, dan sel
darah akan kembali ke vena, yang tersaring adalah air, garam,
glukosa, asam amino, urea, amoniak, asam urat, hormon, dan vitamin
yang dinamakan sebagai urin primer (filtrate glomelurus).
____________
62
Muhammad As-Sayyid Yusuf, dkk, Manhaj Al-Quran Al-Karim Fi Islah Al-Mujtama’,
Qasas Al-I’lm Fi Al-Qur’an, (Jakarta: PT. Rehal Publika, 2010), h.146-147.
63
Tim Mas Media Buana Pustaka, Biologi…, h. 193-194.
39
2) Rearbsorbsi (penyerapan kembali). Zat-zat yang masih berguna bagi
tubuh akan di serap kembali pada tubulus kontortus proksimal.
Molekul urin primer yang diserap kembli yaitu air yang akan diserap
kembali disesuaikan dengan kondisi tubuh dengan cara osmosis yang
terjadi di henley. Ion dan garam akan diserap melalui proses transfor
aktif primer. glukosa akan diserap melalui proses difusi terfasilitasi.
dan asam amino, hormon, dan vitamin akan diserap melalui transfor
aktif skunder. Dari proses ini nantinya akan menghasilkan urine
skunder (filtrate tubulus).
3) Augmentasi. Tahap ini terjadi penambahan zat sisa dari organ lain ke
urine skunder dan pengeluaran zat sisa yang tidak diperlukan lagi
oleh tubuh seperti urea, NH3, amoniak, K+ , dan H+ untuk
dikeluarkan dari darah ke distal. Proses terakhir ini maka akan
menghasilkan urin sesungguhnya.64 Berikut adalah gambar bagian-
bagian dari proses pembentukan urin.
Gambar 2.3 Proses Filtrasi, Reabsorpsi, dan Augmentasi.65

____________
64
Tim cerdas kharisma, Biologi…, h. 22.
65
http://hedisarawan.blogspot.co.id/2013/07/bagian-bagian-nefron.html. Di akses 8
januari 2018.
40
Beberapa fungsi pada ginjal:

 Menyaring darah. Mengkonsumsi makanan setiap hari sebagai penghasil
energi setelah melalui proses pencernaan pastilah akan menghasilkan zat
sisa, racun serta toksin. Zat-zat tersebutlah yang akan dikeluarkan oleh
ginjal. Nefron adalah salah satu bagian ginjal yang menjalankan fungsi ini.
 Menjaga keseimbangan air didalam tubuh. Ginjal setiap hari mengeluarkan
sekitar 2 liter air dari dalam tubuh. Sebagian air dikeluarkan supaya tidak
terjadi kelebihan air didalam darah. Jika kelebihan maka darah akan
mengencer dan sangat bahaya bagi tubuh. Jika berlebihan maka akan
dikeluarkan dari tubuh salah satunya melalui ginjal.
 Mengatur kadar kalium dalam darah. Kalium adalah mineral yang
berfungsi membuat semua sel, jaringan, dan organ dalam tubuh tetap
berfungsi dengan baik. Namun jika kadarnya berlebih maka akan
menyebabkan hyperkalemia yang dapat menyebabkan otot jantung
berhenti berdetak atau berdetak tidak beraturan. Jika kadarnya kurang
maka akan terjadi kelelahan, kulit kering, kelemahan otot, dan gerak reflek
menjadi lambat maka dari itu ginjal menjadi penting.
 Mengekskresikan zat-zat yang merugikan bagi tubuh. Ginjal akan
mengekskresikan zat yang merugikan bagi tubuh seperti urea, asam urat,
amoniak, garam organik, dan juga obat-obatan. Jika zat tersebut tidak
dikeluarkan akan berbahaya bagi tubuh.
 Memproses ulang zat. Ginjal akan mengembalikan zat yang masih berguna
bagi tubuh kembali menuju darah. Zat tersebut berupa glukosa, garam, air,
41
dan asam amino. Proses pengembalian zat yang masih berguna kedalam
darah disebut reabsorpsi.
 Penghasil zat dan hormon. Ginjal merupakan penghasil zat atau hormon
tertentu seperti eritropoietin, kalsitriol, dan renin. Hormon eritropoietin
(EPO) berfungsi untuk merangsang peningkatan laju pembentukan sel
darah merah oleh sumsum tulang. Renin berfungsi mengatur tekanan darah
di dalam tubuh, dan kalsitriol berfungsi menjaga kesetimbangan vitamin D
untuk kesetimbangan kimia didalam tubuh.66
Dalam sebuah hadist sahih yng diriwayatkan oleh Abu Dzarr ra dari
Rasulullah SAW, beliau bersabda yang artinya: “ jika salah satu diantara kalian
marah dan ia berdiri, hendaklah ia duduk. Jika marahnya hilang dengan duduk,
(jelaslah sudah), dan jika tidak, hendaklah ia berbaring.” (HR. Ahmad dan Abu
Dawud).
Dunia kedokteran mengungkapkan bahwa ada banyak perubahan dalam
tubuh manusia yang terjadi akibat marah. Kelenjar adrenal/kelenjar suprenali
(adrenal glandi) yang terletak diatas dua organ ginjal akan mengalami proses
sekresi yang menghasilkan dua jenis hormon, yaitu hormon adrenalin dan hormon
noradrenalin. Hormon ini dihasilkan sebagai respon terhadap setiap jenis emosi
atau tekanan jiwa seperti rasa takut, khawatir dan marah. Pengeluaran hormon
adrenalin ini membuat detak jantung tidak normal. Hormon adrenalin akan
mengalami peningkatan yang sangat signifikan apabila mengalami tekanan emosi.
____________
66
Ethel Sloane, Anatomi dan Fisiologi Untuk Pemula, (Jakarta: EGC, 2004), h. 94.
42
Berdasarkan hal itu, Rasulullah SAW memberi tuntunan bagi orang yang
sedang marah untuk mengubah posisinya. Jika seseorang marah dalam posisi
berdiri, hendaknya ia mengubah posisinya menjadi duduk. Jika sudah duduk
marahnya belum juga reda, hendaknya ia berbaring.67
HJSSSSS
d. hati
Hati adalah kelenjar terbesar yang terdapat didalam tubuh, yang
letaknya dirongga perut sebelah kanan atas, dibawah sekat rongga badan atau
diafragma. Hati secara luar dilindungi oleh iga-iga. Hati berwarna merah tua, pada
orang dewasa berat hati kira-kira 2 kilogram. Fungsi hati berhubungan dengan
metabolisme tubuh. Metabolisme adalah istilah untuk menunjukkan perubahan-
perubahan kimiawi yang terjadi didalam tubuh untuk melaksanakan berbagai
fungsinya.68.Berikut adalah gambar organ hati beserta bagian-bagian
penyusunnya.
Gambar: organ ekskresi hati.69
____________
67
Yusuf Al-Hajj Ahmad, Mausu’ah Al-I’jaz Al-Ilmiyy Fi Al-Qur’n Al-Karim Wa As-
Sunnah Al-Mutahharah, (Jakarta: PT. Kharisma Ilmu, 2010), h. 22-23.
68
Pratiwi, dkk, Biologi Untuk SMA Kelas XI, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 94.
69
http://atha2.blogspot.co.id/2017/01/struktur-dan-fungsi-hati-sebagai-alat.html. Diakses
8 januari 2018.
43
Hati dapat dimasukkan dalam sistem pengeluaran atau pembuangan
karena organ ini dapat menghasilkan getah empedu. Empedu adalah cairan
kehijauan yang mengandung kolesterol, garam-garam mineral, garam empedu,
serta pigmen yang disebut biliverdin dan bilirubin. Empedu yang dihasilkan oleh
hati disimpan dalam kantong empedu dan dikeluarkan ke usus halus untuk
membantu sistem pencernaan, misalnya: untuk mencerna lemak, mengaktifkan
lipase, mengubah zat yang tak larut dalam air menjadi zat yang dapat larut dalam
air, dan membantu daya obsorpsi lemak pada dinding usus.
Kurang lebih 10 (sepuluh) juta sel darah merah yang telah tua dan rusak
dirombak dalam hati oleh sel khusus yang disebut histiosit. Hasil perombakan sel
darah merah adalah: fe, haemin, globin, haemin merupakan bahan dasar
pembentukan zat warna empedu yaitu bilirubin dan biliverdin, kemudian
dikeluarkan ke dalam usus 12 jari dan dioksidasi sehingga berwarna kuning.
Fungsi hati diantaranya yaitu menetralkan racun, pembentukan dan
perombakan sel darah merah. Hati juga mempunyai fungsi yang sangat penting
yaitu menghasilkan getah empedu dari hasil perombakan sel darah merah. Organ
hati juga merupakan kelenjar yang mampu menghasilkan enzim orginase yang
berfungsi untuk menguraikan asam amino arginin menjadi asam amino ornitin dan
urea. Ornitin mampu mengikat NH3 dan CO2 yang bersifat racun agar mudah di
ekskresikan ke dalam empedu dan air kemih (urine).70
JGGG
____________
70
Tim Cerdas Karisma, Buku Ajar Acuan Pengayaan Biologi…, h. 23.
44
3. Gangguan atau Kelainan pada Sistem Ekskresi Manusia.
a. Gangguan pada paru-paru
 Disebabkan oleh infeksi bakteri misalnya TBC, pleuritic, silicosis.
 Sesak napas, disebabkan oleh debu dan sebagainya.
 Pneumonia, disebut juga peradangan pada dinding alveolus oleh
bakteri Diplococcus pneumonia.
 Kanker paru-paru, disebabkan oleh tumor ganas yang terbentuk
dalam epitel bronkus dan bronkeolus.
 Emfisema, yaitu kerusakan dinding alveolus yang diikuti
pengurangan bagian respirasi paru-paru.71
b. Gangguan pada hati
 Penyakit kuning, disebabkan oleh penyumbatan saluran empedu.
 Hepatitis, merupakan penyakit pada hati yang disebabkan oleh
virus hepatitis.
 Kanker hati, peradangan pada hati yang menyebabkan
terganggunya fungsi hati.
c. Gangguan pada kulit
 Kudis, disebabkan oleh infeks tungau.
 Gangrene, matinya sel kulit karena tidak mendapat suplai makanan
akibat berhentinya aliran darah.
 Jerawat, yaitu gangguan kronis pada kelenjar minyak karena
tersumbatnya pori-pori kulit.

____________
71
Deswati Furqonita, dkk, Seri IPA Biologi SMP Kelas IX, (Jakarta: Quadra, 2006), h. 16.
45
 Panu, disebabkan oleh infeksi jamur Malassezia furfur pada
permukaan kulit dan menyebabkan bekas berwarna putih.
d. Gangguan pada ginjal
 Diabetes militus, yaitu disebabkan karena adanya glukosa dalam
urine yang disebabkan menurunnya produksi hormon insulin oleh
prankeas.
 Batu ginjal, terdapatnya batu dari pengendapan garam mineral pada
saluran urine (uretra atau ureter) yang menyebabkan kesulitan saat
mengeluarkan urine.
 Nefritis, peradangan pada glomerulus yang disebabkan oleh infeksi
bakteri Streptococcus.
 Hematuria, yaitu adanya sel darah merah dalam urine.72
____________
72
Tim Cerdas Karisma, Buku Ajar Acuan Pengayaan Biologi…, h. 24.
BAB III
MEDODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pre-eksperimen. Rancangan
pre-eksperimen ini hanya menggunakan satu kelas eksperimen saja untuk melihat
kreativitas dan hasil belajar siswa. Desain dalam penelitian ini menggunakan
desain one group pre-test and post-test yaitu adanya pre-test sebelum diberi
perlakuan dan post-test setelah diberi perlakuan, dengan demikian hasil perlakuan
dapat diketahui dengan lebih akurat karena dapat membandingkan dengan
keadaan sebelum diberi perlakuan.73
Tabel 3.1 Desain One Group Pre-test and Post-tes.

Pre-test Perlakuan Post-test
O1 X O2
Keterangan:
X : Perlakuan
O1 : Pre-test
O2 : Post-test.74
____________
73
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 10
74
.Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Jakarta: Remaja
Rosdakarya, 2012), h. 80.
46
47
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya, Desa Kuta
Tinggi, Kecamatan Blangpidie, Kabupaten Aceh Barat Daya. Pelaksanaan
penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 27 Agustus s/d 3 september tahun
2018/2019.
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA
Negeri 1 Aceh Barat Daya, yang terdiri dari 5 kelas yaitu XI Unggul sebanyak 28
siswa, XI MIPA 1 sebanyak 31 siswa, XI MIPA 2 sebanyak 30 siswa, XI MIPA 3
sebanyak 30 siswa dan XI MIPA 4 sebanyak 31. Sampel yang digunakan pada
penelitian ini yaitu siswa kelas XI MIPA 4 sebanyak 31 siswa. Teknik
pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, teknik ini
merupakan teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu.75 Sampel
ini merupakan pertimbangan dari guru mata pelajaran biologi di SMA Negeri 1
Aceh Barat Daya, hal ini disebabkan karena kelas XI MIPA 4 memiliki
kemampuan belajar yang rendah diantara kelas yang lainnya.
C. Instrumen Pengumpulan Data
1. Rubrik Penilaian Produk
____________
75
Sugiyono Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 68.
48
Penilaian produk untuk mengukur kreativitas dinilai melalui tiga tahap
yaitu:
a. Tahap persiapan meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam
merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk.
b. Tahap pembuatan produk meliputi: penilaian kemampuan peserta
didik dalam menyeleksi dan menggunakan alat, bahan, dan teknik
pembuatan.
c. Tahap penilaian hasil karya, dilakukan terhadap karya (produk) yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, meliputi
bentuk fisik produk yaitu kerapian dan inovasi.76
2. Soal Pre-test dan Post-test
Tes merupakan alat atau instrumen yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dalam keadaan tertentu, dengan cara-cara yang sudah
diatur secara sistematis, sehingga mendapatkan informasi yang valid dan
benar sesuai dengan apa yang ditentukan.77 Pre-test diberikan sebelum
pembelajaran dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 30 butir soal, dan
post-test diberikan setelah selesainya proses pembelajaran menggunakan
____________
76
Sudaryono, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 91.
77
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013),
h. 72.
49
model Project Based Learning dengan media tiga dimensi, dengan jumlah
soal pilihan ganda 30 butir soal.
3. Lembar angket Respon siswa
Lembar angket berfungsi untuk melihat respon siswa terhadap proses
pembelajaran dengan menggunakan model Project Based Learning dan
media tiga dimensi. Angket yang digunakan termasuk angket tertutup
berisi 12 pernyataan yang terdiri dari pernyataan positif dan negatif
dengan 3 indikator yaitu indikator ketertarikan, keingintahuan dan
melaksanakan.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Penilaian Produk
Penilaian produk merupakan penilaian terhadap proses pembuatan dan
kualitas suatu produk.78 Produk atau hasil karya peserta didik yang
dimaksud disini ialah media tiga dimensi yang berbentuk berbagai macam
organ ekskresi. Penilaian ini dimaksudkan sebagai kegiatan untuk
memperoleh data kreativitas siswa.
2. Tes
Tes yang dilakukan pada siswa yaitu dalam bentuk pemberian soal pilihan
ganda sebanyak 30 butir soal. Tes dilakukan dua tahap, tahap pertama
____________
78
Sudaryono, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h.91
50
dinamakan tahap pre-test yang diberikan sebelum menggunakan model
Project Based Learning dengan media tiga dimensi dalam proses
pembelajaran, dan tahap kedua dinamakan post-test yang dilakukan
setelah peneliti menggunakan model Project Based Learning dengan
media tiga dimensi. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa
sebelum dan setelah penggunaan model Project Based Learning serta
media belajar tiga dimensi pada materi sistem ekskresi manusia.
3. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan
pernyataan tertulis untuk memperoleh informasi yang akan dijawab oleh
responden. Pernyataan berupa tanggapan siswa tentang penerapan model
pembelajaran Project Based Learning dengan media tiga dimensi dalam
proses pembelajaran biologi materi sistem ekskresi pada manusia. Siswa
mengisi angket yang diberikan pada akhir pertemuan dengan memberikan
tanda cek-list (√) pada pernyataan yang dipilih siswa.
E. Teknik Analisis Data
1. Data Kreativitas Siswa
Setiap aspek kreativitas siswa diberikan skor sesuai dengan kriteria yang
ditentukan. Adapun aspek kreativitas siswa yang dinilai yaitu:
(a)merencanakan produk, (b)mendesain produk, (c)pemilihan bahan baku,

51
(d)kemudahan dan kesulitan mendapatkan bahan baku, (e)keselamatan
kerja, (f)ketepatan waktu, (g)bentuk fisik, (h)kesesuaian dan pemanfaatan
produk.
Rumus yang digunakan untuk menghitung presentase data hasil penilaian
produk yaitu:
Nilai = x 100%
Kriteria skor dari data penilaian kreativitas produk yang dihasilkan
siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Kreativitas Siswa.79

Skor Kriteria
80,1-100 Sangat kreatif
60,1-80 Kreatif
40,1-60 Cukup kreatif
20,1-40 Kurang kreatif
0,0-20 Tidak kreatif.
2. Hasil Belajar
a. N-gain
N-gain adalah selisih antara nilai pre-test dan post-test. N-gain
dugunakan untuk mengukur peningkatan keterampilan proses sains dan
____________
79
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.
245.
52
hasil belajar kognitif antara sebelum dan sesudah pembelajaran. Untuk
mengetahui N-gain digunakan rumus sebagai berikut:
N-gain =
Kriteria perolehan skor N-gain dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.3 Kategori Perolehan Skor N-gain 80

Batasan Kategori
g > 0,7 Tinggi
0,3 < g ≤ 0,7 Sedang
g ≤ 0,3 Rendah
b. Uji-t
Desain penelitian ini meggunakan satu kelas eksperimen, hasil pre-test
dan hasil post-test dianalisis dengan menggunakan rumus uji-t yaitu:
=
∑ ²
( − 1)
Keterangan:
t = nilai yang dihitung

Md = mean dari perbedaan pre-test dengan post-test
∑x2d = jumlah kuadrat deviasi
Xd = deviasi masing-masing subjek (d-Md)
____________
80
Jumiati, dkk, “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Numbereds
Heads Together (NHT) pada Materi Gerak Tumbuhan di Kelas VIII SMP Sei Putih Kampar”, Jurnal
Lectura, Vol. 02, No. 02, (2011), h. 170.
53
N = subjek pada sampel

d.b = ditentukan dengan n-1.81
3. Angket Respon Siswa Terhadap Model Project Based Learning
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan
statistik deskriptif dengan uji presentase yang dijelaskan oleh Anas Sudjono
yaitu:
P= x 100
Keterangan:
P = Angka presentase
F = Jumlah frekuensi/ banyaknya individu
N = Jumlah keseluruhan sampel.82
Menghitung persentase angket dapat dilakukan dengan memberikan nilai
untuk tiap-tiap pilihan seperti yang diuraikan dalam tabel skala likert berikut:
____________
81
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 125.
82
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2001), h. 43.
54
Tabel 3.4 Skor untuk Skala Likert 83

Pernyataan Sangat Setuju Tidak Sangat
Sikap Setuju Setuju Tidak
Setuju
(+) 4 3 2 1
(-) 1 2 3 4
Tabel 3.5 Kriteria Kategori Nilai Respon Siswa.84

Persentase Kriteria
0 - 20% Sangat tidak baik
21 - 40% Tidak baik
41 - 60% Kurang baik
61 - 80% Baik
81-100% Sangat baik
Respon siswa dikatakan berpengaruh bila >61% dengan kategori baik.85
____________
83
Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, (Jakarta: Grasindo,
2008), h.105.
84
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, (Bandung: Yarma Widya, 2007), h.
18.
85
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo, 2009), h. 43.
55
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kreativitas Siswa pada Materi Sistem Ekskresi Manusia dalam

Pembelajaran Menggunakan Model Project Based Learning dengan
Media Tiga Dimensi
Pengamatan kreativitas belajar siswa pada materi sistem ekskresi manusia
dilakukan dengan lembar penilaian kreativitas produk. Setiap produk dilihat point
penilaiannya dengan cara memberi skor pada lembar penilaian sesuai dengan aspek
yang ditentukan. Adapun data pengamatan kreativitas siswa dalam pembelajaran
materi sistem ekskresi manusia yang diperoleh dari siswa kelas XI MIPA 4 di SMA
Negeri 1 Aceh Barat Daya dapat dilihat pada Tabel 4.1
Tabel 4.1 Skor Penilaian Kreativitas Siswa Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh
Barat Daya.
Skor kelompok
No Aspek Kulit Paru- Hati Ginjal
paru
1 Persiapan
a. Merencanakan produk 3 2 2 3
b. Mendesain produk 3 2 2 3
Skor yang dicapai 6 4 4 6

Persentase skor yang dicapai 100% 67% 67% 100%
55
56
Skor kelompok
No Aspek Kulit Paru- Hati Ginjal
paru
2 Proses pembuatan
a. Pemilihan bahan baku 3 2 2 2
b. Kemudahan dan kesulitan 3 2 2 2
mendapatkan bahan baku
c. Keselamatan kerja 3 3 3 3
d. Ketepatan waktu 2 3 2 2

Persentase skor yang dicapai 92% 83% 67% 75%
3 Hasil produk
a. Bentuk fisik 3 3 2 2
b. Kesesuaian dan pemanfaatan 3 3 2 3
produk

Persentase skor yang dicapai (%) 100% 100% 67% 83%
Rata-rata keseluruhan skor yang 97% 94% 68% 86%
dicapai
Kriteria Sangat Sangat Kreatif Sangat
kreatif kreatif kreatif
Rata-rata keseluruhan persentase 84% (sangat kreatif)
(%)
Hasil penelitian, 2018
Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa persentase skor kreativitas
setiap kelompok memiliki nilai yang berbeda-beda. Aspek persiapan kelompok
kulit dan ginjal memiliki persentase skor tertinggi yaitu 100% sedangkan kelompok
paru-paru dan hati memiliki persentase skor rendah yaitu 67%. Untuk memperjelas
persentase skor yang dicapai setiap kelompok pada aspek persiapan dapat dilihat
pada Gambar 4.1 berikut.

57
100% 100%
Persentase Skor yang dicapai

100%
80% 67% 67%
60%
40%
20%
0%
Kulit Paru-paru Hati Ginjal
Kelompok
Gambar 4.1 Grafik Kreativitas Kelompok Siswa pada Aspek Persiapan

Produk.
Aspek proses pembuatan pada kelompok kulit memiliki persentase skor
tertinggi yaitu 92%, sedangkan kelompok hati memiliki persentase skor terendah
yaitu 67%. Untuk memperjelas persentase skor yang dicapai setiap kelompok pada
aspek Proses pembuatan dapat dilihat pada Gambar 4.2 berikut.
92%
100% 83%
Persentase Skor yang dicapai
75%
80% 67%
60%
40%
20%
0%
Kelompok
Gambar 4.2 Grafik Kreativitas Kelompok Siswa pada Aspek Proses

Pembuatan Produk.
Aspek hasil produk pada kelompok kulit dan ginjal memiliki persentase
skor tertinggi yaitu sama-sama mencapai 100% sedangkan kelompok hati memiliki
persentase skor terendah yaitu 67%. Untuk memperjelas persentase skor yang
58
dicapai setiap kelompok pada aspek persiapan dapat dilihat pada Gambar 4.1
berikut.
100% 100%
Persentase Skor yang dicapai 100% 83%
80% 67%
60%
40%
20%
0%
Kelompok
Gambar 4.3 Grafik Kreativitas Kelompok Siswa pada Aspek Hasil Produk
Berdasarkan data di atas dapat diketahui jumlah rata-rata persentase
kreativitas siswa kelompok kulit yaitu 97% dengan kriteria sangat kreatif,
kelompok paru-paru 94% dengan kriteria sangat kreatif, kelompok hati 68% dengan
kriteria kreatif, dan kelompok ginjal 86% dengan kriteria sangat kreatif. Persentase
skor terbanyak diperoleh oleh kelompok kulit dengan persentase skor 97% kriteria
sangat kreatif. Sementara skor terendah diperoleh oleh kelompok hati dengan
persentase skor 68% kriteria kreatif. Maka rata-rata persentase keseluruhan
kelompok yaitu 84% dengan kriteria sangat kreatif.
JJJ.BJJ
2. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan Model Project
Based Learning dengan Media Tiga Dimensi pada Materi Sistem
Ekskresi Manusia
Hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran menggunakan model
Project Based Learning dengan media tiga dimensi diperoleh dengan menganalisis
59
hasil pre-test dan post-test yang diberikan sebelum serta sesudah siswa mengikuti
proses pembelajaran. Nilai hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa yang dibelajarkan Menggunakan Model Project
Based Learning dengan Media Tiga Dimensi pada Materi Sistem
Ekskresi Manusia.
Kode Siswa Pre-test Post-test Gain (d) d2 N-Gain
X1 30 77 47 3136 0,7
X2 37 73 36 4225 0,6
X3 33 73 40 2601 0,6
X4 33 80 47 1764 0,7
X5 27 77 50 2304 0,7
X6 40 87 47 2521 0,8
X7 33 80 47 2916 0,7
X8 27 77 50 2401 0,7
X9 27 77 50 1764 0,7
X10 37 80 43 2704 0,7
X11 37 77 40 4225 0,6
X12 30 83 53 1849 0,7
X13 23 63 40 1681 0,5
X14 40 80 40 2704 0,7
X15 37 80 43 2116 0,7
X16 18 66 48 3025 0,6
X17 47 90 40 2704 0,7
X18 40 80 40 1521 0,7
X19 23 77 54 3364 0,7
X20 30 77 47 1296 0,7
X21 43 90 47 3025 0,8
Jumlah total 692 1574 905 43377 14,3
Rata-rata 33 75 43 2065 0,68
Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2018
Berdasarkan Tabel 4.2 diketahui bahwa nilai rata-rata pre-test yang
diperoleh melalui proses pembelajaran menggunakan model project based learning
dengan media tiga dimensi adalah 33, sedangkan nilai rata-rata post-test sebesar
75 dengan rata-rata N-gain sebesar 0,68 dengan kategori sedang. Jika dilihat dari
ketetapan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan yaitu ≥75,
60
maka dapat diketahui bahwa semua nilai pre-test siswa belum mencapai nilai
ketuntasan.
Nilai pre-test paling rendah yang diperoleh sebelum proses pembelajaran
menggunakan model Project Based Learning dengan media tiga dimensi adalah 18
dan nilai pre-test paling tinggi yang diperoleh sebelum proses pembelajaran
menggunakan model Project Based Learning dengan media tiga dimensi adalah 47.
Sedangkan nilai terendah post-test siswa yang diperoleh sesudah pembelajaran
menggunakan model Project Based Learning dengan media tiga dimensi adalah 63,
dan nilai post-test siswa yang tertinggi adalah 90. Terdapat 4 siswa yang nilainya
tidak mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM) dari 21 jumlah siswa. Nilai rata-
rata hasil belajar siswa kelas XI MIPA 4 dapat dilihat pada Gambar 4.4.
75
80
70
60
43
50 33
40
30
20
10
0
Pre-test Post-test Gain (d)
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Rata-rata Nilai Pre-test dan Rata-rata Nilai Post-
test.
Berdasarkan Gambar 4.2 dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan
kemampuan siswa dalam menjawab soal tentang materi sistem ekskresi pada
manusia. Siswa yang memperoleh nilai rendah pada saat pre-test setelah
dibelajarkan dengan model Project Based Learning dengan media tiga dimensi
61
mengalami peningkatan hasil belajar dan lebih memahami materi yang diajarkan.
Nilai rata-rata tersebut dianalisis menggunakan uji-t dengan taraf signifikan sebesar
5% (α = 0,05).
Berdasarkan pengujian uji-t diproleh thitung = 13 dan ttabel = 1,72 dengan
derajat bebas (db) yaitu 20 pada taraf signifikan α = 0,05. Maka dari hasil
perhitungan tersebut menunjukkan thitung lebih besar dari ttabel (thitung 13 ≥ ttabel =
1,72) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian hipotesis dalam
peneitian ini diterima yaitu Penggunaan model Project Based Learning dengan
media tiga dimensi pada materi sistem ekskresi manusia berpengaruh terhadap
kreativitas dan hasil belajar siswa.
BJ,
3. Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Project Based Learning

dengan Media Tiga Dimensi pada Materi Sistem Ekskresi Manusia
Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran Project Based
Learning dengan media tiga dimensi pada materi sistem ekskresi pada manusia
dapat dilihat setelah dilakukan analisis angket yang telah diisi oleh masing-masing
siswa setelah berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Angket yang digunakan
terdiri dari 3 indikator yaitu ketertarikan, keingintahuan, dan melaksanakan yang
terdiri dari 12 pernyataan meliputi pernyataan positif dan pertanyaan negatif. Data
respon siswa dalam pembelajaran model Project Based Learning dengan media tiga
dimensi pada materi sistem ekskresi di kelas XI MIPA 4 SMA negeri 1 Aceh Barat
Daya dapat dilihat pada Tabel 4.3

62
Tabel 4.3 Persentase Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Project Based
Learning pada Materi Sistem Ekskresi Manusia di Kelas XI MIPA 4
SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya
No Indikator Pernyataan Respon siswa
skor % Rata- Kategori
rata
1 Ketertarikan a. Ketertarikan terhadap 76 90%
pembelajaran
b. Rasa menyenangkan 72 86%
terhadap pembelajaran
c. Rasa ketidak 70 83% 87% Sangat
tertarikan terhadap baik
pembelajaran
d. Rasa bosan terhadap 74 88%
pembelajaran
2 Keingintahuan a. Rasa penasaran 67 80%
b. Keingintahuan 74 88%
c. Ketidak pedulian 67 80% 83% Sangat
terhadap pembelajaran baik
d. Ketidak ingintahuan 69 82%
3 Melaksanakan a. kesungguhan dalam 73 87%
melaksanakan
pembelajaran
b. ketertiban dalam 71 85%
melaksanakan 85% Sangat
pembelajaran baik
c. Ketidak tertiban dalam 73 87%
melaksanakan
pembelajaran
d. Ketergesa-gesaan 69 82%
dalam melaksanakan
pembelajaran
Rata-rata keseluruhan 71 85% 85% Sangat
baik
Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2018
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas terlihat bahwa persentase respon siswa
terhadap pembelajaran model Project Based Learning dengan media tiga dimensi
63
dikatagorikan sangat baik dengan rata-rata keseluruhan persentase 85%. Indikator
pertama ketertarikan terdiri dari 4 aspek pernyataan yaitu ketertarikan, rasa senang,
ketidak tertarikan, dan rasa bosan. Rata-rata persentase indikator ketertarikan yaitu
87% dengan katagori sangat baik.
Indikator kedua keingintahuan terdiri dari 4 aspek pernyataan yaitu rasa
penasaran, keingintahuan, ketidak pedulian, dan rasa tidak ingin tahu. Rata-rata
persentase indikator keingintahuan yaitu 83% dengan katagori sangat baik.
Indikator ketiga melaksanakan terdiri dari 4 aspek pernyataan yaitu kesungguhan,
ketertiban, ketidak sungguhan, dan tergesa-gesa. Rata-rata persentase
melaksanakan yaitu 85% dengan katagori sangat baik. Untuk memperjelas rata-rata
persentase setiap indikator respon belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning pada materi sistem ekskresi manusia di SMA
Negeri 1 Aceh Barat Daya dapat dilihat pada Gambar 4.5
87%
87%
Persentase Indikator
86% 85%
85%
84% 83%
83%
82%
81%
Ketertarikan Keingintahuan Melaksanakan
Indikator
Gambar 4.5 Grafik Respon Siswa dengan Menggunakan Model Project Based
Learning pada Materi Sistem Ekskresi Manusia.
64
B. Pembahasan
1. Kreativitas Siswa
Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu
yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan
apa yang telah ada sebelumnya.86 Kreativitas siswa yang di kombinasikan dengan
pembelajaran berbasis proyek dapat memberdayakan siswa untuk memperoleh
pengetahuan dan pemahaman baru berdasarkan pengalamannya melalui berbagai
presentasi.87
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa model Project Based
Learning dengan menggunakan media tiga dimensi mata materi sistem ekskresi
manusia mampu meningkatkan kreativitas siswa dalam merancang media
pembelajaran tiga dimensi di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya.
Hal ini dapat dilihat pada Tabel 4.1 rata-rata skor persentase kreativitas siswa ketika
proses pembelajaran dengan model project based learning menggunakan media tiga
dimensi yaitu 84% dengan kriteria sangat kreatif.
Penilaian kreativitas meliputi 3 aspek yaitu persiapan, proses pembuatan
dan hasil produk. Masing-masing aspek memiliki indikator yang akan diberikan
skor. Tahap persiapan skor tertinggi diperoleh kelompok kulit dan ginjal dengan
persentase skor 100% kriteria sangat kreatif. Hal ini karena masing-masing
____________
86
.Susanto. A, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Prenada Media
Group, 2013), h. 99
87
.Fatimatul munawaroh, “Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Kuliah Instrumentasi
Laboratorium untuk Meningkatkan Kreativitas dalam Pembuatan Alat Peragaipa yang Inovatif”,
Jurnal Pena Sains, Vol. 1, No. 1, April 2014, h. 60-66.
65
kelompok bekerja sama dalam merencanakan pembuatan produk dengan saling
mengemukakan pendapat dan juga desain produk yang dibuat siswa terperinci.
Sedangkan kelompok paru-paru dan hati sama-sama memiliki skor rendah yaitu
67% kriteria kreatif. Hal ini dikarenakan dalam kelompok paru-paru dan hati saat
berdiskusi merencanakan produk masih ada beberapa siswa yang tidak
mengemukakan pendapat dan desain produk yang dibuat siswa kurang terperinci.
Perencanaan adalah suatu rangkaian proses kegiatan menyiapkan keputusan
mengenai apa yang diharapkan terjadi (peristiwa, keadaan, susunan), dan apa yang
akan dilakukan (intensifikasi, ekstensifikasi, revisi, renovasi, substitusi, kreasi).88
Perencanaan dapat diartikan sebagai proses penetapan dan pemanfaatan
sumber daya secara terpadu yang diharapkan dapat menunjang kegiatan-kegiatan
dan upaya-upaya yang akan dilaksanakan secara efektif dan efisien dalam mencapai
tujuan. Hal ini sebagaimana hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Muhammad
Afandi dengan judul “Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar”. Perencanaan
pembelajaran sebagai suatu rangkaian yang saling berhubungan dan saling
menunjang antara berbagai unsur atau komponen yang ada di dalam pembelajaran.
Dengan kata lain, perencanaan pembelajaran merupakan suatu proses mengatur,
mengkoordinasikan, dan menetapkan unsur-unsur atau komponen-komponen
pembelajaran.89
____________
88
Sa’ud. U, Perencanaan Pendidikan, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h.3
89
.Muhammad Afandi, “Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar”, Jurnal Ilmiah
Kependidikan, Vol. I, No. 2, Maret 2009, h. 147
66
Penilaian pada aspek proses pembuatan, skor tertinggi diperoleh kelompok
kulit dengan persentase skor 92% kriteria sangat kreatif. Hal ini dikarenakan
kelompok kulit memilih bahan baku yang sesuai, bahan baku yang dipilih mudah
didapat dan siswanya bekerja dengan hati-hati. Sedangka kelompok hati memeroleh
skor terendah yaitu 67% krieria kreatif, dikarenakan kelompok hati kurang
memperhatikan waktu dalam membuat produk. Proses pembuatan produk membuat
siswa menerima pengalaman secara langsung (enative), pada proses ini siswa harus
memanfaatkan semua alat inderanya dan guru berupaya untuk menampilkan
rangsangan (stimulus). Pengalaman langsung diperoleh dengan berhubungan secara
langsung dengan benda, kejadian, atau obyek yang sebenarnya.90
Penilaian pada aspek hasil produk, skor tertinggi diperoleh kelompok kulit
dan paru-paru dengan persentase skor 100% kriteria sangat kreatif. Hal ini
dikarenakan hasil produk kedua kelompok tersebut rapi, sesuai dan dapat
dimanfaatkan kembali pada materi sistem ekskresi manusia. Sedangkan presentase
skor terendah pada aspek ini dimiliki oleh kelompok hati dengan persentase skor
67% kriteria kreatif. Hal ini dikarenakan produk yang dihasilkan kurang rapi dan
kurang sesuai, namun dapat dimanfaatkan kembali pada materi sistem ekskresi
manusia.
Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat diketahui jumlah rata-rata
persentase kreativitas siswa kelompok kulit yaitu 97% dengan kriteria sangat
kreatif, kelompok paru-paru 94% dengan kriteria sangat kreatif, kelompok hati 68%
____________
90
Basyarudin, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 21.
67
dengan kriteria kreatif, dan kelompok ginjal 86% dengan kriteria sangat kreatif.
Persentase skor terbanyak diperoleh oleh kelompok kulit dengan persentase skor
97% kriteria sangat kreatif. Sementara skor terendah diperoleh oleh kelompok hati
dengan persentase skor 68% kriteria kreatif. Maka rata-rata keseluruhan persentase
kelompok yaitu 84% dengan kriteria sangat kreatif. Hal ini didukung oleh penelitian
yang dilakukan oleh Dwi Puspita Sari, hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
penerapan model pembelajaran Project Based Learning memiliki dampak positif
dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa.91
Pembelajaran berbasis proyek ini diterapkan untuk memberikan
pengalaman secara langsung kepada siswa bagaimana tahapan-tahapan dalam
merancang dan membuat sebuah media atau alat peraga yang lebih bermakna dan
berkualitas serta memanfaatkan sumber di lingkungan sekitar.92 Dapat dikatakan
bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk mengekspresikan dan
mewujudkan kemampuan daya berpikir untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan
unik atau kemampuan untuk mengkombinasikan sesuatu yang sudah ada menjadi
sesuatu yang lain agar lebih menarik.
____________
91
Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata pelajaran IPA di kelas Vb SD Negeri 34/i Teratai”,
Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Jambi, 2018.
92
Fatimatul munawaroh, “Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Kuliah Instrumentasi
Laboratorium untuk Meningkatkan Kreativitas dalam Pembuatan Alat Peragaipa yang Inovatif",
Jurnal Pena Sains, Vol. 1, No. 1, April 2014, h. 60-66.
68
2. Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran dikatakan berhasil jika terjadi perubahan pada diri siswa yang
terjadi akibat belajar. Hasil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang
dilakukan oleh guru.93 Hasil belajar siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh
Barat Daya dengan menggunakan model Project Based Learning dengan media tiga
dimensi pada materi sistem ekskresi manusia mengalami peningkatan, sebagaimana
yang tercantum pada tabel 4.2. Hal ini disebabkan karena penggunaan model
Project Based Learning yang dipadukan dengan media tiga dimensi berbagai organ
ekskresi pada tubuh manusia yang dapat membantu siswa dalam memahami materi
yang dibelajarkan karena siswa secara langsung terlibat dalam proses pembuatan
berbagai media tiga dimensi organ ekskresi manusia dan mempresentasikannya
didalam kelas.
Hasil belajar siswa setelah menggunakan model Project Based Learning
dengan media tiga dimensi yang mengalami peningkatan tertinggi adalah pada
siswa nomor 21 dengan nilai 90, sedangkan siswa yang memiliki nilai terendah
adalah siswa nomor 13 dengan nilai 63. Sebanyak 4 siswa nilainya tidak
mencukupi KKM yaitu 75 hal ini disebabkan karena beberapa faktor seperti
kurang memperhatikan saat penjelasan materi oleh teman-temannya, tidak berani
mengemukakan pendapat saat diskusi kelas, dan terkesan mereka kurang percaya
diri karena ada teman kelompoknya yg lebih aktif.
____________
93
Achmad Rifa’i, dkk, Psikologi Pendidikan, (Semarang: Pusat Pengembangan
69
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa pembelajaran
materi sistem ekskresi manusia mengalami peningkatan. Hal ini didukung oleh
penelitian yang dilakukan oleh Budiman dkk, pada tahun 2016 yang menyebutkan
bahwa terdapat perbedaan yang sangat signifikan hasil belajar antara sebelum dan
sesudah penggunaan media alat peraga dan berpengaruh terhadap pemahaman dan
kreativitas siswa.94 Penelitian yang dilakukan oleh Made Wirasana Jagantara, dkk,
dapat diketahui bahwa hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang sudah ada,
dimana model pembelajaran berbasis proyek memberikan peningkatan hasil
belajar siswa yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran
langsung.95
Menghasilkan sebuah proyek yang bermakna dan sesuai dengan yang
diharapakan bukan hanya dibutuhkan sebuah pengetahuan semata tapi juga
dibutuhkan sebuah kratifitas yang tinggi. Keseimbangan antara keduanya akan
mendukung keberhasilan sebuah proyek yang nantinya hasil dari proyek ini akan
menunjukkan bagaimana hasil belajarnya. Dengan kata lain kreativitas dan hasil
belajar adalah dua hal yang saling berhubungan dan saling mempengaruhi.96
____________
94
M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,
95
Made Wirasana Jagantara, dkk, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA”,
E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Vol.4,
2014.
96
Ni Wayan Rati, “Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kreativitas dan Hasil
Belajar Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 6, No.1, April 2017.
70
3. Respon Belajar Siswa
Respon adalah aksi yang ditimbulkan dari pelajar ketika dalam proses
belajar yang bisa juga berupa perasaan, pikiran, atau gerakan.97 Secara umum
respon atau tanggapan dapat diartikan sebagai hasil atau kesan yang didapat (yang
ditinggal) dari pengamatan. Adapun dalam hal ini yang dimaksud dengan
tanggapan adalah pengalaman tentang subjek, peristiwa atau hubungan yang
diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan.98
Berdasarkan hasil analisis data angket respon siswa terhadap model Project
Based Learning dengan media tiga dimensi pada materi sistem ekskresi manusia
dapat dikatagorikan baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.3 dimana rata-rata
indikator respon siswa dikatagorikan sangat baik dengan total rata-rata 85%
dengan kategori sangat baik. Indikator yang digunakan untuk melihat respon siswa
yaitu: (1)ketertarikan (2)keingintahuan (3)melaksanakan. Masing-masing
indikator terdiri dari dua pernyataan positif dan dua pernyataan negatif. Untuk
indikator pertama yaitu adanya ketertarikan memperoleh nilai rata-tara respon dari
siswa sebanyak 87% dengan kategori sangat baik. Indikator ketertarikan
memperoleh nilai tertinggi, hal ini disebabkan karena pembuatan produk
menggunakan bahan yang tidak pernah digunakan dalam pembelajaran biologi
seperti plastisin sehingga siswa sangat bersemangat dan tertarik mengikuti
pembelajaran. Indikator kedua yaitu keingintahuan memperoleh nilai rata-tara
respon dari siswa sebanyak 83% dengan katagori sangat baik.
____________
97
Lefudin, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Deepublish, 2017), h. 29-30.
98
Jalaludin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung: remaja rosda karya, 1999), h. 51.
71
Indikator melaksanakan memperoleh nilai rata-tara respon dari siswa
sebanyak 85% dengan kategori sangat baik. Faktor terbentuknya respon belajar
dipengaruhi oleh faktor internal, dan faktor ekskernal. Faktor internal yaitu faktor
yang ada di dalam diri setiap individu manusia terdiri dari unsur jasmani dan
rohani. Sedangkan faktor ekskernal yaitu faktor yang ada di luar diri setiap
individu (lingkungan) atau lazim disebut stimulus.99
____________
99
Elizabeth B, Psikilogi Perkembangan, (Jakarta: Erlangga, 1991), h. 182.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa pada
Materi Sistem Ekkresi Manusia di SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya Menggunakan
Project Based Learning dengan Media Tiga Dimensi”, maka dapat diambil
kesimpulan dan saran-saran sebagai berikut:
1. Kreativitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dengan media
tiga dimensi pada materi sistem ekskresi manusia di kelas XI MIPA 4 SMA
Negeri 1 Aceh Barat Daya termasuk kriteria sangat kreatif dengan
persentase 84%.
2. Penggunaan model pembelajaran Project Based Learning dengan media
tiga dimensi pada materi sistem ekskresi manusia di kelas XI MIPA 4 SMA
Negeri 1 Aceh Barat Daya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, hal ini
dibuktikan dengan menganalisis data menggunakan rumus statistik uji t
pada taraf α = 0,05 dengan derajat bebas (db) yaitu 20 Maka dari hasil
perhitungan tersebut diperoleh nilai thitung lebih besar dari ttabel (thitung 13 ≤
ttabel = 1,72).
3. Respon siswa pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Project Based Learning dengan media tiga dimensi pada materi sistem
ekskresi manusia di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya
72
73
dikategorikan baik hal ini dapat dilihat dari rata-rata persentase respon
siswa yaitu 85% yang dikatagorikan sangat baik.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka penulis
mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Diharapkan dalam pembelajaran yang menggunakan model Project Based
Learning agar kedepannya dapat lebih memacu kreativitas siswa dalam
berkarya dan menghasilkan inovasi produk media belajar yang baru agar
proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
2. Diharapkan kepada guru agar mengkombinasikan model dan media
pembelajaran yang sesuai agar siswa termotivasi untuk belajar, sehingga
hasil belajar siswa bisa meningkat.
3. Diharapkan agar dalam proses pembelajaran model pembelajaran Project
Based Learning dapat divariasikan dengan media yang unik agar mendapat
respon yang baik dari siswa dalam proses pembelajaran.
4. Diharapkan kepada peneliti selanjutnya memperhatikan waktu dalam
pelaksanaan pembelajaran dengan model Project Based Learning.

DAFTAR PUSTAKA
Adi, Suhartatik. (2014). “Pengembangan Model Project Based Learning untuk

Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Siswa Ponpes Modern Di
Malang Raya”. Jurnal Lingua. 9(2): 85-89.
Ahmad, Yusuf Al-Hajj. (2010). Mausu’ah Al-I’jaz Al-Ilmiyy Fi Al-Qur’n Al-
Karim Wa As-Sunnah Al-Mutahharah. Jakarta: PT. Kharisma Ilmu.
Anazifa, Rizqa Devi. (2016). “Pendidikan Lingkungan Hidup Melalui
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) dalam
Pembelajaran Biologi”. Prosiding Symbiont (Symposium On Biology
Education). P-ISSN: 2540-752X E-ISSN: 2528-5726.
Ardianti, Dwi. dkk. (2017). “Implementasi Project Based Learning (Pjbl)

Berpendekatan Science Edutainment terhadap Kreativitas Peserta Didik”.
Jurnal Refleksi Edukatika. 7(2): 146-150.
Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta:

Graha Ilmu.
________. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.
Asrotun. “Penggunaan Media Tiga Dimensi untuk Meningkatkan Hasil

BelajarMatematika Siswa”. Skripsi. Jakarta: FTK UIN Syarif
Hidayatullah.
B. Uno, Hamzah. dkk. (2009). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran.

Jakarta: Bumi Aksara.
Budiyono, Setiadi. (2013). Anatomi Tubuh Manusia. Bekasi: Laskar Aksara.
Dewi Kusumawati, Frieda. dkk. (2016). “Metode Demonstrasi dengan Media Tiga
Dimensi dan Dua Dimensi Terhadap Hasil Belajar Siswa”. Jurnal Biologi
dan Pembelajaran Biologi. 1(1): 21-26.
Dimyati. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djali dan Pudji Muljono. (2008). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
Grasindo.
74
75
Furqonita, Deswati. dkk. (2006). Seri IPA Biologi SMP Kelas IX. Jakarta: Quadra.
Gede Ari Yudasmasa. dkk. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif

Biologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan
dan Pengajaran. Jilid 48. 1(3): 2-11.
Hayati. dkk. (2013). “Pengembangan Pembelajaran IPA SMK dengan Model

Kontekstual Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan
Keterampilan Proses Sains Siswa”. Jurnal Pendidikan Program Studi IPA
FMIPA UNNES Semarang. 2(1): 53-58.
http://atha2.blogspot.co.id/2017/01/struktur-dan-fungsi-hati-sebagai-alat.html.
Diakses 8 januari 2018.
http://audyjunior.blogspot.co.id/2012/10/sistem-ekskresi-pada-manusiakulit.html.
Di akses 8 januari 2018.
http://hedisarawan.blogspot.co.id/2013/07/bagian-bagian-nefron.html..Di akses 8
januari 2018.
Hurlock. (2005). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Isnaini, Muhammad. dkk. (2016). “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran

Torso Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pencernaan pada
Manusia Di SMP Negeri 19 Palembang”. Jurnal Biota. 2(1): 82-91.
Jagantara, Made Wirasana. dkk. (2014). “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis

Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau
Dari Gaya Belajar Siswa SMA” E-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. 4: 1-13.
Krisnawati, Ari. (2013). “Penggunaan Media Tiga Dimensi untuk Meningkatkan
Hasil Belajar di Sekolah Dasar”. JPGSD. 1(2): 1-7.
M Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
M. Ramli. (2015). Rancangan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Jurnal Tarbiyah Islamiyah. 5(2): 61-68.
Mariam, Freti Suster. (2017). “Pembelajaran Berbasis Proyek Metode Gallery

Walk untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem
Ekskresi Manusia”. Jurnal Skripsi Pendidikan Biologi. 1-14.
76
Nurbaiti ,Siti. dkk. (2016). “Pengaruh Pembelajaran Model Project Based

Learning Materi Sistem Ekskresi Terhadap Hasil Belajar Siswa. Unnes
Journal Of Biology Education. 5(2): 1-9
Nurhaidayati. (2008). Laporan Perbaikan Pembelajaran Sains. Skripsi. Jember:

Universitas Terbuka.
Pratiwi. dkk. (2007). Biologi Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Prawiharohartono, Slamet. (2004). Sains Biologi. Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmawati, Noor Any. (2008). “Pengaruh Media Tiga Dimensi Terhadap Hasil
Belajar Biologi Siswa pada Konsep Organisasi Kehidupan”. Skripsi.
Jakarta: FTK UIN Syarif Hidayatullah.
Rais. M. (2010). “Model Project Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan

Prestasi Akademik Mahasiswa”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran.
Rifa’I, Achmad. dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat

Pengembangan MKU/MKDK-LP3 Universitas Negeri Semarang.
Sa’ud. U. (2011). Perencanaan Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sani, Ridwan Abdullah. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sari, Dewi Puspita. (2018). “Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa

Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata
pelajaran IPA di kelas Vb SD Negeri 34/I Teratai”. Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi.
Shiddieqy, Teungku Muhammad Hasbi Ash. (2002). Al-Bayan Tafsir Penjelas

Al-Quranul Karim. Semarang: PT. Pustaka Rizki Putra.
Sloane, Ethel. (2004). Anatomi dan Fisiologi Untuk Pemula. Jakarta: EGC.
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha

Ilmu.
Sudijono. (2004). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
________. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Sudjana, Nana. dkk. (1991). Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.

Suharnan. (2011). Kreativitas Teori dan Pengembangan. Laras: Surabaya.
77
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2004). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syihab, Quraish. (1998). Wawasan Al-Qur’an Tafsir Maudlu’i atas Berbagai

Persoalan Umat. Bandung: Mizan.
Thomas. J.W. A Review of Research on Project Based Learning. (Online).

(http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf). diakses 1
januari 2018.
Tim Cerdas Karisma. Buku Ajar Acuan Pengayaan Biologi. Boyolali: CV.
Candhik Ayu.
Tim Mas Media Buana Pustaka. (2014). Biologi. Sidoarjo: Masmedia.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Fajar Interpratama Mandiri.
Tynan. B. (2005). Melatih Anak Berpikir Seperti Jenius. Jakarta: PT Gramedia.
Yusuf, Muhammad As-Sayyid. dkk. (2010). Manhaj Al-Quran Al-Karim Fi Islah

Al-Mujtama’. Qasas Al-I’lm Fi Al-Qur’an. Jakarta: PT. Rehal Publika.
Yusup, Iwan Ridwan. (2010). Penguasaan Konsep dan Kreatifitas Siswa SMA
pada Materi Pokok Sistem Ekskresi Manusia Melalui Penerapan Model
Project Based Learning (PjBL). Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/ Semester : XI/ 2
Materi Pembelajaran : Sistem Ekskresi
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (3 kali pertemuan)
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.9. Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem
ekskresi dan mengaitkannya pada proses ekskresi sehingga dapat
menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada
sistem ekskresi manusia melalui studi literatur dan pengamatan, percobaan
dan simulasi.
4.9. Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ
yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai
bentuk media presentasi.
C. Indikator
Pertemuan pertama
3.9.1 Menjelaskan pengertian sistem ekskresi.
3.9.2 Menyebutkan organ-organ sistem ekskresi pada manusia dan hubungkan
dengan ayat Al-quran yang berkaitan.
3.9.3 Menganalisis struktur jaringan penyusun organ sistem ekskresi manusia
(kulit, paru-paru, hati dan ginjal).
Pertemuan kedua
3.9.4 Menjelaskan fungsi dari kulit, paru-paru, hati dan ginjal.
3.9.5 Menjelaskan mekanisme sistem ekskresi pada kulit, paru-paru, hati dan ginjal
dengan menggunakan media tiga dimensi.
Pertemuan ketiga
4.9.1 Mengkomunikasikan data analisis gangguan/kelainan pada sistem ekskresi
kulit, paru-paru, hati dan ginjal serta penyebab terjadinya gangguan tersebut.
D. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan pertama
Peserta didik diharapkan dapat:
1. Menjelaskan pengertian sistem ekskresi.
2. Menyebutkan organ-organ sistem ekskresi pada manusia dan hubungkan
dengan ayat Al-quran yang berkaitan.
3. Menganalisis struktur jaringan penyusun organ-organ sistem ekskresi
manusia pada kulit, paru-paru, hati dan ginjal.
Pertemuan kedua
1. Menjelaskan fungsi organ ekskresi kulit, paru-paru, hati dan ginjal pada
manusia.
2. Menjelaskan mekanisme sistem ekskresi pada kulit, paru-paru, hati dan ginjal
pada manusia dengan menggunakan media tiga dimensi.
Pertemuan ketiga
1. Mengkomunikasikan data analisis gangguan/ kelainan pada organ ekskresi
kulit, paru-paru, hati dan ginjal serta penyebab terjadinya gangguan tersebut.
E. Materi Pelajaran
Sistem ekskresi pada manusia
F. Metode Pembelajaran
1. Metode pembelajaran : diskusi kelompok dan tanya jawab.
2. Model pembelajaran: Project Based Learning (PjBL)
3. Pendekatan : scientific
G. Media Pembelajaran
1. Media tiga dimensi
2. Gambar berbagai macam organ ekskresi
H. Alat dan sumber belajar
1. Alat : Alat tulis dan perlengkapan membuat media tiga dimensi
2. Bahan : Gambar organ ekskresi
3. Sumber belajar :
Tim Masmedia Buana Pustaka, 2014. Biologi Untuk SMA/MA Kelas XI,
Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Tim Cerdas Kharisma, 2010. Buku Ajar Acuan Biologi, Boyolali: CV.
Candhik Ayu .
Setiadi budiyono, 2013. Anatomi Tubuh Manusia, Bekasi: Laskar Aksara.
Nunung Dwi Ferawati, 2008. Organ Tubuh, Jakarta: PT. Anak Shaleh
Pratama.
.
a. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Alokasi
Sintak PjBL Deskripsi Kegiatan
Pembelajaran Waktu
1. Orientasi 15 menit
 Siswa menjawab salam dan
berdoa.
 Siswa dicek kehadirannya oleh
guru.
Kegiatan 2. Apersepsi
Awal  Siswa dikondisikan untuk
belajar dengan bertanya jawab
mengenai pengetahuan awal
yang menyangkut tentang
kehidupan sehari-hari pada
materi yang akan dipelajari.
Penentuan  Siswa diberikan pertanyaan
pertanyaan oleh guru: “Tahukah kalian apa
mendasar yang dimaksud dengan
(start with ekskresi” (Jawaban yang
essensial diharapkan: “Tahu buk,
question) ekskresi merupakan proses
pengeluaran sisa metabolisme
tubuh)”. “Coba sebutkan
contoh ekskresi dalam
kehidupan sehari-
hari”(Jawaban yang
diharapkan: “mengeluarkan
keringat saat beraktifitas,
mengeluarkan urine, dan
sebagainya”).
3. Motivasi
 Siswa diberikan motivasi
dengan ditunjukkan alat dan
bahan membuat media tiga
dimensi yang akan digunakan
dalam proses pembelajaran.
 Siswa menyimak penjelasan
mengenai gambaran model
pembelajaran yang akan
dilakukan (Project Based
Learning)
 Siswa ditugaskan guru
membuat proyek mengenai
mekanisme ekskresi pada
manusia serta
gangguan/kelainan organ
ekskresi pada manusia dan
penyebab terjadinya gangguan
tersebut dengan produk berupa
media tiga dimensi yang
dikerjakan oleh satu kelas.
 Siswa menyimak tujuan
pembelajaran yang dipaparkan
oleh guru.
 Siswa diberikan pengetahuan 60 menit

tentang struktur jaringan
penyusun organ ekskresi
manusia dan fungsi-fungsi dari
kulit, paru-paru, hati dan ginjal
sebagai organ ekskresi dan
dihubungkan dengan ayat Al-
quran yang berkaitan.
 Siswa dibagi ke dalam empat
Kegiatan Inti kelompok untuk saling
bekerjasama mengerjakan
tugas proyek dengan
pembagian tugas sebagai
berikut:
Kelompok 1 menjelaskan
proses ekskresi pada kulit
manusia, gangguan serta
penyebab terjadinya.
proses ekskresi pada paru-paru
proses ekskresi pada hati
proses ekskresi pada ginjal
 Siswa secara berkelompok
Menyusun melakukan kajian literatur
perencanaan mengenai materi yang telah
proyek diberikan untuk masing-masing
(design kelompok.
project)  Seluruh kelompok saling
berdiskusi untuk mengatur
strategi dalam mengerjakan
proyek
 Setiap kelompok akan
diberikan LKPD oleh guru
mengenai alat dan bahan yang
akan dikerjakan untuk
membuat media tiga dimensi.
 Siswa merancang aktivitas
Menyusun untuk mengerjakan proyek.
jadwal  Siswa membuat time line untuk
(create menyelesaikan proyek.
schedule)
 Siswa membuat deadline
penyelesaian proyek
 Siswa dibimbing guru untuk 15 mrenit

menyimpulkan dari hasil
pembelajaran yang telah
dilakukan.
 Siswa mencatat tugas untuk
menyelesaikan proyeknya dan
diberitahukan bahwa
pertemuan selanjutnya ialah
Kegiatan unjuk hasil kinerja.
Penutup  Guru mengucapkan salam dan
menutup pembelajaran disertai
dengan doa penutup majelis.
Pertemuan 2
Kegiatan Alokasi
Pembelajaran Waktu
1. Orientasi
berdoa.
guru.
2. Apersepsi 10 menit
 Guru mengulang sedikit materi

minggu lalu tentang struktur
penyusun organ ekskresi
Kegiatan
manusia dan fungsi dari kulit,
Awal
paru-paru, hati dan ginjal
sebagai organ ekskresi.
3. Motivasi
 Siswa diberikan motivasi
dengan diberitahukan bahwa
kelompok yang paling kreatif
dan paling bagus presentasinya
akan mendapatkan reward dari
guru di akhir pembelajaran.
Memantau  Siswa diminta duduk per
siswa dan kelompok dan mengeluarkan
kemajuan 65 menit
media tiga dimensi yang telah
proyek dibuat.
(monitoring  Siswa diminta untuk
the students mendiskusikan LKPD yang
and progress
Kegiatan Inti
of project)
telah diberikan pada pertemuan
sebelumnya.
 Siswa dipantau oleh guru
selama proses pembelajaran
berlangsung.
 Siswa diminta untuk
mempresentasikan proyek yang
telah dibuat sesuai dengan
materi hari ini pada tiap
kelompoknya.
 Kelompok lain dpersilahkan
menanggapi presentasi dari
kelompok yang tampil dan
bertanya jika ada yang tidak
dimengerti.
 Kelompok terbaik akan
diberikan reward oleh guru.
 Siswa diberikan tugas untuk
memperbaiki proyek yang telah
dikerjakan dan
mengumpulkannya di
pertemuan selanjutnya untuk
dinilai produk masing-masing
kelompok.
1. Simpulan 10 menit
 Guru meminta beberapa siswa
untuk menyimpulkan materi
yang telah didiskusikan.
Kegiatan 2. Nasehat
Penutup
 Guru memberikan nasehat
mengenai karakter yang
diharapkan dalam
pembelajaran dan
memberitahukan materi
minggu depan yaitu
gangguan/kelainan organ
ekskresi kulit, paru-paru, hati
dan ginjal serta penyebab
terjadinya gangguan tersebut.
3. Penutup
 Guru mengucapkan salam dan
menutup pembelajaran disertai
dengan doa penutup majelis.
Pertemuan 3
Kegiatan Alokasi
Pembelajaran Waktu
1. Orientasi
10 menit
berdoa.
guru.
2. Apersepsi
 Guru mengulang sedikit materi
minggu lalu tentang
mekanisme ekskresi pada kulit,
paru-paru, hati dan ginjal.
Kegiatan 3. Motivasi
Awal  Siswa diberikan motivasi untuk
terus mengembangkan
kreativitas yang dimiliki,
karena setiap orang pasti
memiliki kemampuan yang
hebat.
 Siswa menyimak tujuan
pembelajaran yang dipaparkan
oleh guru.
Penilaian  Siswa mendiskusikan

hasil (assess kelainan/gangguan pada organ 60 menit
the outcome) ekskresi manusia dan penyebab
Kegiatan Inti terjadinya gangguan tersebut.
 Siswa mempresentasikan
produk di depan kelas.
 Produk yang dibuat sisiwa
dinilai oleh guru.
 Kelompok lain yang belum
mengerti dapat bertanya dan
guru akan memberikan
penguatan.
Evaluasi 1. Evaluasi 20 menit

pengalaman  Guru memberikan post-test dan
(evaluation angket respon kepada siswa.
the 2. Refleksi
experience)  Siswa bersama guru melakukan
refleksi terhadap aktivitas dan
hasil proyek yang sudah
dijalankan.
3. Nasehat
 Siswa diberikan nasihat oleh
Kegiatan guru “ternyata organ ekskresi
Penutup hati, paru-paru, dan lainnya
memiliki kelainan/penyakit
yang dapat dialami oleh organ
tersebut, untuk menghindari hal
tersebut marilah sama-sama
kita menjaga kesehatan kita
agar hal-hal yang sudah kita
pelajari tadi tidak kita alami”.
4. Penutup
 Siswa bersama guru berdoa
atas selesainya proyek yang
telah dikerjakan dan guru
mengucapkan salam.
ii. Penilaian
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Tes Pilihan ganda (pre-test dan post-

test)
Non test Lembar penilaian produk, lembar

angket respon.
Mengetahui, Banda Aceh, 27 Agustus 2018

Guru Biologi Praktikan
Hafnidar, S. Pd ` Lisa Amalia

NIP.- NIM. 140207020
Lampiran 5
Kelompok kulit.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
A. Konpetensi Dasar
3.1 Memahami menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun

organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya pada proses ekskresi
sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang
mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur dan
pengamatan, percobaan dan simulasi.
4.1 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ
yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai
bentuk media presentasi.
B. Indikator
kulit dan dihubungkan dengan ayat al-quran yang berkaitan.
3.9.2 Menjelaskan fungsi dari kulit.
3.9.3 Menjelaskan mekanisme ekskresi pada kulit dengan menggunakan
media tiga dimensi.
4.9.1 Mengkomunikasikan data analisis gangguan/kelainan pada sistem
ekskresi kulit serta penyebab terjadinya gangguan tersebut.
C. Prosedur kerja
1. Bacalah buku paket dan sumber lainnya yang berkaitan dengan sistem
ekskresi.
2. Amati gambar yang berkaitan dengan kulit.
3. Susunlah jaringan-jaringan dari organ kulit yang telah disediakan sehingga
menjadi model penampang seperti kulit.
Dengan cara:
a. Dipotong sterofoam/kardus membentuk kubus.
b. Dibuatkan bagian jaringan dengan plastisis membentuk jaringan-
jaringan pada struktur kulit.
c. Direkatkan bagian-bagian jaringan tersebut dengan perekat pada
kardus.
d. Dibuatkan keterangan pada masing-masing bagian.
4. Presentasikan materi kelompok anda dengan menggunakan media tersebut
berdasarkan indikator diatas.
Gambar organ ekskresi kulit

Kelompok paru-paru
A. Konpetensi Dasar

mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur
dan pengamatan, percobaan dan simulasi.
4.1 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi
organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui
berbagai bentuk media presentasi.
B. Indikator
paru-paru.
3.9.2 Menjelaskan fungsi dari paru-paru.
3.9.3 Menjelaskan mekanisme ekskresi pada paru-paru dengan
menggunakan media tiga dimensi.
ekskresiparu-paru serta penyebab terjadinya gangguan tersebut.
C. Prosedur kerja
ekskresi.
2. Amati gambar yang berkaitan dengan paru-paru.
3. Susunlah jaringan-jaringan dari organ paru-paru yang telah disediakan
sehingga menjadi media model seperti paru-paru.
Dengan cara:
a. Dibentuk paru-paru dengan plastisin berbentuk seperti bagian kiri
dan kanan paru paru.
b. Dibentuk bagian trakea dan bronkusnya.
c. Dibuat bagian alveolusnya dengan bentuk bulat dan direkatka
bagian arteri dan vena di atas bulatan alveolusnya.
4. Presentasikan materi kelompok anda dengan menggunakan media
tersebut berdasarkan indikator diatas.
Gambar organ ekskresi paru-paru

Kelompok ginjal
A. Konpetensi Dasar

B. Indikator
pada ginjal
3.9.2 Menjelaskan fungsi dari ginjal
3.9.3 Menjelaskan mekanisme ekskresi pada ginjal dengan menggunakan
media tiga dimensi.
ekskresiginjal serta penyebab terjadinya gangguan tersebut.
C.Prosedur kerja
ekskresi.
2. Amati gambar yang berkaitan dengan ginjal.
3. Susunlah jaringan-jaringan dari organ ginjal yang telah disediakan
sehingga menjadi media model seperti ginjal.
Dengan cara:
a. Dibentuk plastisin menyerupai sebuah ginjal
b. Diirisbagian dengahnya hingga membentuk bagian seperti nefron
c. Dibuatkan bentuk arteri dan vena direkatkan diatas bagian ginjal
tadi.
d. Dibuatkan bagian nefron menyerupai contoh pada gambar untuk
mengamati pembentukan urine.
e. Dibuatkan keterangan gambarnya.
Gambar organ ekskresi ginjal

Kelompok hati
A. Konpetensi Dasar

B. Indikator
pada hati.
3.9.2 Menjelaskan fungsi dari hati.
1.9.1 Menjelaskan mekanisme ekskresi pada hati dengan menggunakan
media tiga dimensi.
ekskresihati serta penyebab terjadinya gangguan tersebut.
C.Prosedur kerja
ekskresi.
2. Amati gambar yang berkaitan dengan hati.
3. Susunlah jaringan-jaringan dari organ hati yang telah disediakan
sehingga menjadi media model seperti hati.
Dengan cara:
a. Dibentuk plastisin menjadi organ hati seperti pada gambar.
b. Dibuat bagian-bagian penyusunnya.seperti arteri, vena, dan
sebagainya.
c. Dibentuk bagian empedu ditempelkan pada bagian lobus organ hati.
d. Diberikan keterangan bagian-bagiannya.
Gambar organ ekskresi hati

Lampiran 6
Rubrik Penilaian Produk
No Aspek Kriteria skor

1 Merencanakan Bekerja sama dalam merencanakan 3
produk pembuatan produk dengan saling
mengemukakan pendapat
Berdiskusi dalam merencanakan 2
pembuatan produk dengan saling
mengemukakan pendapat tetapi masih
ada satu atau dua siswa yang tidak
Tidak ada kerjasama yang baik dalam 1
diskusi kelompok untuk merencanakan
pembuatan proyek dengan saling
2 Mendesain produk Desain produk dibuat siswa secara 3
terperinci
Desain produk dibuat siswa kurang 2
terperinci
Desain produk dibuat siswa tidak 1
terperinci
3 Pemilihan bahan Bahan baku yang dipilih sesuai 3
baku Bahan baku yang dipilih kurang sesuai 2
Bahan baku yang dipilih tidak sesuai 1
4 Kesulitan dan Bahan baku yang dipilih mudah 3
kemudahan didapatkan di alam sekitar
mendapatkan bahan Bahan baku yang dipilih agak sulit 2
baku didapatkan di alam sekitar
Bahan baku yang dipilih sulit didapatkan 1
di alam sekitar
5 Keselamatan kerja Siswa bekerja dengan hati-hati 3
Siswa bekerja kurang hati-hati 2
Siswa bekerja tidak hati-hati 1
6 Ketepatan waktu Siswa membuat produk dengan ketentuan 3
waktu yang sangat baik
Siswa kurang memperhatikan waktu 2
dalam membuat produk
Siswa tidak memperhatikan waktu dalam 1
membuat produk
7 Bentuk fisik Produk yang dihasilkan rapi 3
Produk yang dihasilkan kurang rapi 2
Produk yang dihasilkan tidak rapi 1
8 Kesesuaian dan Produk yang dihasilkan sesuai dan dapat 3
pemanfaatan dimanfaatkan kembali pada materi sistem
produk ekskresi manusia
Produk yang dihasilkan kurang sesuai 2
namun dapat dimanfaatkan kembali pada
materi sistem ekskresi manusia
Produk yang dihasilkan tidak sesuai dan 1
tidak dapat dimanfaatkan kembali pada
materi sistem ekskresi manusia
Lampiran 7
Instrument Penilaian Produk
Nama Produk : Media Tiga Dimensi Organ Ekskresi
Alokasi Waktu : 3 pertemuan
Kelompok : Kulit
Kelompok : Paru-paru
No Aspek Skor
1 Persiapan
a. Merencanakan produk 3
b. Mendesain produk 3
2 Proses pembuatan
a. Pemilihan bahan baku 3
b. Kemudahan dan kesulitan mendapatkan bahan baku 3
c. Keselamatan kerja 3
d. Ketepatan waktu 2
3 Hasil produk
a. Bentuk fisik 3
b. Kesesuaian pemanfaatan produk 3
No Aspek Skor
1 Persiapan
2 Proses pembuatan
c. Pemilihan bahan baku 2
d. Kemudahan dan kesulitan mendapatkan bahan baku 2
e. Keselamatan kerja 3
f. Ketepatan waktu 3
3 Hasil produk
g. Bentuk fisik 3
h. Kesesuaian pemanfaatan produk 3
No Aspek Skor
1 Persiapan
2 Proses pembuatan
3 Hasil produk
g. Bentuk fisik 2
Kelompok : Hati
No Aspek Skor
1 Persiapan
2 Proses pembuatan
3 Hasil produk
g. Bentuk fisik 2
Kelompok : Ginjal
Blangpidie, 3 september 2018

Mengetahui pengamat
Hafnidar S. Pd
Nip. –
Lampiran 8
Kisi-kisi Lembar Angket Respon Siswa
No Indikator Pernyataan Nomor Jumlah

Pernyataan Pertanyaan
+ -
1 Ketertarikan a. Ketertarikan terhadap 1
pembelajaran 2
b. Rasa menyenangkan 2
c. Rasa ketidak tertarikan 3
terhadap pembelajaran 2
d. Rasa bosan terhadap 4
pembelajaran
2 Keingintahuan a. Rasa penasaran terhadap 5
pembelajaran 2
b. Keingintahuan terhadap 6
pembelajaran
c. Ketidakpedulian 7
terhadap pembelajaran 2
d. Ketidakingintahuan 8
3 Melaksanakan a. kesungguhan dalam 9
melaksanakan 2
pembelajaran
b. ketertiban dalam 10
melaksanakan
pembelajaran
c. Ketidaktertiban dalam 11
melaksanakan 2
pembelajaran
d. Ketergesa-gesaan dalam 12
melaksanakan
pembelajaran
Jumlah pernyataan 12
Lampiran 9
Angket Respon Siswa terhadap Model Project Based Learning dengan Media
Tiga Dimensi dalam Pembelajaran Biologi Materi Sistem Ekskresi di SMA
Negeri 1 Aceh Barat Daya.
Nama Siswa : ...............................................................................

Kelas : ...............................................................................
Tanggal : .......................................................
PETUNJUK:
1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti, jika ada pernyataan

yang kurang jelas tanyakanlah.
2. Berilah tanda checklist (√) pada salah satu kolom yang sesuai dengan pendapat
anda.
Keterangan pilihan jawaban

SS = Sangat setuju
S = Setuju
TS = Tidak setuju
STS = Sangat tidak setuju
No Pernyataan Respon
SS S TS STS
1 Pembelajaran model Project Based
Learning dengan media tiga dimensi pada
materi sistem ekskresi manusia membuat
saya tertarik untuk belajar
2 Pembelajaran materi sistem ekskresi
manusia lebih menyenangkan
menggunakan model Project Based
Learning dengan media tiga dimensi
manusia menggunakan model Project
Based Learning dengan media tiga
dimensi sangat membosankan
manusia menggunakan model Project
Based Learning dengan media tiga
dimensi membuat saya malas belajar
5 Saya sangat penasaran terhadap
pembelajaran menggunakan model
Project Based Learning dan media tiga
dimensi pada materi sistem ekskresi
manusia
6 Saya sangat ingin tahu bagaimana
manusia
7 Saya tidak ingin ikut serta dalam
pembuatan media tiga dimensi organ
ekskresi manusia menggunakan model
Project Based Learning
8 Saya tidak ingin tahu bagaimana
manusia
9 Saya mengikuti pembelajaran
Learning dan media tiga dimensi pada
materi sistem ekskresi manusia dengan
sungguh-sungguh.
tertib.
ribut
tergesa-gesa.
Lampiran 10
SOAL PRE-TEST
Nama Siswa : ...............................................................................
Kelas : ...............................................................................
Berilah tanda silang (x) pada jawaban menurut anda yang paling benar.
1. .Perhatikan beberapa organ tubuh manusia di bawah ini!
1) paru-paru
2) jantung
3) ginjal
4) lambung
5).limpa
Di antara organ tersebut yang berfungsi sebagai alat ekskresi adalah ….
a. 1 dan 2 d. 1 dan 3
b. 3 dan 5 e. 5 dan 3
c. 2 dan 4
2. .Zat yang dikeluarkan dari proses ekskresi yaitu zat yang tidak diperlukan lagi
seperti ….
a. keringat, urine, empedu, H2O & CO2.
b. keringat, urine, hormon, empedu
c. keringat, CO2, O2, hormon.
d. keringat, Urine, empedu, air.
e. keringat, air, hormon, empedu
3. Kulit sebagai organ ekskresi yang menghasilkan keringat. Pengeluaran keringat

berfungsi untuk ….
a. pengaturan turginitas sel
b. mengatur suhu tubuh
c. membersihkan kulit dari kotoran
d. meminyaki permukaan kulit
e. membuang kelebihan air
4. Salah satu fungsi kulit adalah sebagai organ pengeluaran. Selain organ
pengeluaran kulit juga berfungsi sebagai berikut kecuali ….
a. menyimpan kelebihan lemak
b. pengatur suhu tubuh
c. pembuatan vitamin D
d. sebagai pelindung tubuh
e. menjaga keseimbangan asam basa dalam tubuh
5. Perhatikan gambar kulit dibawah ini!
Bagian dari kulit penahan suhu tubuh dan cadangan makanan ditunjukkan oleh
….
a. 1 d. 4
b. 2 e. 5
c. 3
Bagian dari kulit yang menghasilkan keringat ditunjukkan oleh ….

a. 1 d. 4
b. 2 e. 5
c. 3
7. Perhatikan gambar nefron berikut ini!
Bagian yang nomor 4 berfungsi untuk ….

a. memberikan energi
b. penghambat reaksi
c. penghubung glomelurus
d. mempercepat pengeluaran
e. penghubung tubulus kontortus proksimal dengan distal
8. Perhatikan keterangan di bawah ini!

1. tempat pembongkaran sel darah merah
2. tempat sintesis asam lemak
3. mengubah glukosa menjadi glikogen
4. tempat penyimpanan vitamin C
Dari keterangan di atas yang meupakan fungsi dari hati adalah….
a. 1 dan 2 c. 2 dan 4
b. 1 dan 3 d. 3 dan 4 e. 4 dan 3
9. Hati akan menghasilkan empedu sehingga hati dianggap sebagai organ

ekskresi dan sekresi. Alasan hati dianggap sebagai organ ekskresi adalah
karena empedu .....
a. berasal dari penghancuran eritrosit
b. masih digunakan dalam proses pencernaan
c. merupakan zat sisa metabolisme protein
d. memberikan warna pada feses
e. mempunyai sifat larut dalam air
10. Hati merupakan salah satu organ ekskresi yang menghasilkan zat sisa .....
a. Karbon dioksida
b. asam urat
c. kolesterol
d. bilirubin
e. amonia
11. Proses filtrasi pada ginjal berfungsi untuk….

a. penyerapan zat yang dibutuhkan
b. penyaringan sel darah
c. pengeluaran zat sisa
d. penambahan zat yang diperlukan
e. pencampuran zat sisa
12. Urutan bagian ginjal dari luar ke dalam adalah….

a. pelvis-medula-korteks
b. medula-korteks-pelvis
c. medulla-pelvis-korteks
d. korteks-pelvis-medula
e. korteks-medula-pelvis
Bagian yang ditunjuk oleh 1 dan 4 adalah ….

a. nefron dan glomerulus
b. korteks dan medula
c. tubulus distal dan glomerulus
d. glomerulus dan lengkung henle
e. kapsula bowman dan tubulus
14. .Perhatikan gambar nefron dibawah ini!
Bagian yang ditunjukkan oleh nomor 4 dan 5 adalah ….

a. kapsul glomerulus dan tubulus kolektivus
15. Perhatikan gambar irisan ginjal berikut !
Bagian yang bertanda x adalah ….

a. korteks
b. medula
c. pelvisp
d. sumsum ginjal
e. lengkung Henley
16. Urutan lapisan kulit dari bagian luar ke dalam adalah ….

a. dermis- hipodermis- endodermis
b. dermis-epidermis-hipodermis
c. endodermis-hipodremis-dermis
d. epitel-hipodermis-epidermis
e. dermis- korneum-hipodermis
17. Organ ekskresi di bawah ini adalah...
a. kulit
b. paru-paru
c. hati
d. kantong kemih
e. pembungkus paru-paru
18. Gambar bagian yang diperbesr dibawah ini adalah ….
a. hati
b. alveolus
c. kulit
d. kantong kemih
19. Sisa metabolisme yang dikeluarkan ginjal berupa .....

a. CO2 dan H2O
b. cairan empedu
c. urin
d. keringat
e. feses
20. Urutan yang benar mengenai proses pengeluaran urin pada manusia adalah .....
a. filtrasi – reabsorpsi – augmentasi
b. filtrasi – sekresi – augmentasi
c. filtrasi – augmentasi – reabsorpsi
d. filtrasi - dehidrasi – augmentasi
e. filtrasi – reabsorpsi – dehidrasi
21. Dalam urin sesungguhnya dari proses augmentasi terkandung .....

a. urea, glukosa, dan air
b. urea, garam-garam, dan alkohol
c. urea, garam-garam, dan empedu
d. urea, amoniak, dan air
e. urea, air, dan asam amino
22. Agar suhu tetap stabil, tubuh akan mengeluarkan ....

a. keringat
b. urine
c. ludah
d. karbondioksida
e. karbon monoksida
23. Paru-paru merupakan organ respirasi dan ekskresi. Paru-paru disebut sebagai
organ ekskresi karena mengeluarkan CO2 yang merupakan .....
a. sisa pembakaran bahan makanan di mitokondria
b. sisa perombakan bahan makanan di usus halus
c. hasil reaksi dengan O2 dalam paru-paru
d. sisa deaminasi asam amino di hati
e. metabolisme karbohidrat di darah
24. Hasil tes urine ibu Siska menunjukkan adanya glukosa. Hal ini disebabkan
adanya kelainan fungsi ginjal dalam proses ….
a. stabilisasi
b. augmentasi
c. reabsorpsi
d. defekasi
e. filtrasi
25. Hasil pemeriksaan laboratorium, menunjukkan bahwa urine hary mengandung
protein. Fakta ini terjadi sebagai akibat gangguan fungsi ….
a. nefron
b. glomerulus
c. tubulus kontortus
d. kapsul bowman
e.tubulus proksimal
26. Apabila ginjal sebagai organ ekskresi rusak, yang akan terjadi adalah….
a. harus mendapatkan tranfusi darah
b. tubuh mengalami keracunan CO2
c. kadar air dalam tubuhnya bertambah
d. sering melakukan cuci darah
e. tubuh akan tetap baik saja
27. Setiap hari urin yang dikeluarkan Dedi berwarna bening dan tak kekuningan,
hal tersebut mengindikasikan terjadinya kelainan pada…
a. hati
b. ginjal
c. paru-paru
d. nefron
e. integumen
28. Nefritis adalah gangguan pada sistem ekskresi yang disebabkan oleh ....
a. saluran air tersumbat CaCO3
b. kekurangan hormon antidiuretic
c. infeksi bakteri Streptococcus
d. pengendapan garam-garam mineral
e. pengerasan pembuluh darah pada ginjal
29. Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri kelainan pada ginjal:

1. adanya albumin dan menghasilkan protein dalam urin
2. tidak menghasilkan urin sama sekali
3. urin yang dikeluarkan banyak dan encer
4. adanya gula di dalam urin
5. terjadi penimbunan air di kaki
Ciri gagal ginjal dinyatakan pernyataan nomor .....

a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
30. Perhatikan beberapa gangguan berikut ini!

1) radang pada tubulus proximal
2) kekurangan hormon antidiuretik
3) radang pada pankreas
4) radang pada apendiks
Gangguan yang menyebabkan kelainan pada fungsi ginjal adalah ….
a. 1 dan 2
b. 3 dan 4
c. 2 dan 4
d. 2 dan 3
e. 1 dan 4
Kunci Jawaban Soal Pre-test
Nomor soal jawaban

1 D
2 A
3 B
4 E
5 A
6 D
7 E
8 A
9 C
10 D
11 B
12 E
13 C
14 A
15 B
16 C
17 A
18 B
19 C
20 A
21 D
22 A
23 C
24 E
25 A
26 D
27 A
28 C
29 B
30 A
Lampiran 11
SOAL POST-TEST
Nama Siswa : ........................................................................

Kelas : ........................................................................
Berilah tanda silang (x) pada jawaban menurut anda yang paling benar.
1. .Zat yang dikeluarkan dari proses ekskresi yaitu zat yang tidak diperlukan lagi
seperti ….
a. keringat, urine, empedu, H2O & CO2.
b. keringat, urine, hormon, empedu
c. keringat, CO2, O2, hormon.
d. keringat, Urine, empedu, air.
e. keringat, air, hormon, empedu
2. Salah satu fungsi kulit adalah sebagai organ pengeluaran. Selain organ
pengeluaran kulit juga berfungsi sebagai berikut kecuali ….
c. pembuatan vitamin D
3. Hati merupakan salah satu organ ekskresi yang menghasilkan zat sisa .....
a. karbon dioksida
b. asam urat
c. kolesterol
d. bilirubin
e. Amonia
4. Urutan bagian ginjal dari luar ke dalam adalah….

a. pelvis-medula-korteks
b. medula-korteks-pelvis
c. medulla-pelvis-korteks
d. korteks-pelvis-medula
e. korteks-medula-pelvis
5. Perhatikan beberapa organ tubuh manusia di bawah ini!
1) paru-paru
2) jantung
3) ginjal
4) lambung
5).limpa
Di antara organ tersebut yang berfungsi sebagai alat ekskresi adalah ….
a. 1 dan 2 d. 1 dan 3
b. 3 dan 5 e. 5 dan 3
c. 2 dan 4
Bagian dari kulit yang menghasilkan keringat ditunjukkan oleh ….

a. 1 d. 4
b. 2 e. 5
c. 3

a. nefron dan glomerulus
e. kapsula Bowman dan tubulus
8. Nefritis adalah gangguan pada sistem ekskresi yang disebabkan oleh ....
a. kekurangan hormon antidiuretic
b. infeksi bakteri Streptococcus
c. pengendapan garam-garam mineral
d. pengerasan pembuluh darah pada ginjal
9. Hati akan menghasilkan empedu sehingga hati dianggap sebagai organ

ekskresi dan sekresi. Alasan hati dianggap sebagai organ ekskresi adalah
karena empedu .....
10. Kulit sebagai organ ekskresi yang menghasilkan keringat. Pengeluaran keringat
berfungsi untuk ….
11. Organ ekskresi di bawah ini adalah...
a. kulit
b. paru-paru
c. hati
d. kantong kemih
12. Perhatikan keterangan di bawah ini!
Dari keterangan di atas yang meupakan fungsi dari hati adalah….

a. 1 dan 2 c. 2 dan 4
b. 1 dan 3 d. 3 dan 4 e. 4 dan 3
13. Proses filtrasi pada ginjal berfungsi untuk….

f. penyerapan zat yang dibutuhkan
g. penyaringan sel darah
h. pengeluaran zat sisa
i. penambahan zat yang diperlukan
j. pencampuran zat sisa
14. .Perhatikan gambar nefron dibawah ini!
Bagian yang ditunjukkan oleh nomor 4 dan 5 adalah ….

a. kapsul glomerulus dan tubulus kolektivus
15. Hasil pemeriksaan laboratorium, menunjukkan bahwa urine Adi mengandung

protein. Fakta ini terjadi sebagai akibat gangguan fungsi ….
a. nefron
b. glomerulus
d. kapsul bowman
e. tubulus proksimal
16. Urutan lapisan kulit dari bagian luar ke dalam adalah ….
a. dermis- hipodermis- endodermis
b. dermis-epidermis-hipodermis
17. Perhatikan gambar irisan ginjal berikut !

a. korteks
b. medula
c. pelvisp
d. sumsum ginjal
e.lengkung Henley
18. Dalam urin sesungguhnya dari proses augmentasi terkandung .....

19. Setiap hari urin yang dikeluarkan Dedi berwarna bening dan tak kekuningan,
hal tersebut mengindikasikan terjadinya kelainan pada…
a. hati
b. ginjal
c. paru-paru
d. nefron
e. integument
20. Perhatikan beberapa gangguan berikut ini!

Gangguan yang menyebabkan kelainan pada fungsi ginjal adalah ….
a. 1 dan 2
b. 3 dan 4
c. 2 dan 4
d. 2 dan 3
e. 1 dan 4
21. Gambar bagian yang diperbesar dibawah ini adalah ….
a. hati
b. alveolus
c. kulit
d. kantong kemih
22. Urutan yang benar mengenai proses pengeluaran urin pada manusia adalah .....
23. Paru-paru merupakan organ respirasi dan ekskresi. Paru-paru disebut sebagai
organ ekskresi karena mengeluarkan CO2 yang merupakan .....
24. Hasil tes urine ibu Siska menunjukkan adanya glukosa. Hal ini disebabkan
adanya kelainan fungsi ginjal dalam proses ….
a. stabilisasi
b. augmentasi
c. reabsorpsi
d. defekasi
e. filtrasi
25. Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri kelainan pada ginjal:
1. adanya albumin dan menghasilkan protein dalam urin

a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
26. Agar suhu tetap stabil, tubuh akan mengeluarkan ....
a. keringat
b. urine
c. ludah
d. karbondioksida
e. karbon monoksida
Bagian dari kulit penahan suhu tubuh dan cadangan makanan ditunjukkan oleh
….
a. 1 d. 4
b. 2 e. 5
c. 3
28. Apabila ginjal sebagai organ ekskresi rusak, yang akan terjadi adalah….
b. tubuh mengalami keracunan CO2
d. sering melakukan cuci darah
29. Sisa metabolisme yang dikeluarkan ginjal berupa .....
a. CO2 dan H2O
b. cairan empedu
c. urin
d. keringat
e. feses

a. memberikan energi
b. penghambat reaksi
c. penghubung glomelurus
d. mempercepat pengeluaran
e. penghubung tubulus kontortus proksimal dengan distal
Jawaban Soal Post-test
Nomor soal jawaban

1 A
2 E
3 D
4 E
5 D
6 D
7 C
8 B
9 C
10 D
11 B
12 C
13 A
14 B
15 A
16 B
17 B
18 D
19 D
20 A
21 B
22 A
23 C
24 E
25 B
26 A
27 E
28 D
29 C
30 E
Lampiran 12
Tabel Validitas Soal
Nama sekolah : SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya
Mata pelajaran : Biologi
Semester : II/ Genap
KD 3.9 : Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya
pada
proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada
sistem ekskresi manusia melalui studi literature, pengamatan, percobaan dan simulasi.
KD 4.1 : Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan
sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi.
Indikator No Soal Jawa- Ranah kognitif
ban C1 C2 C3 C4 C5 C6
Menjelaskan 1 Perhatikan beberapa organ tubuh manusia di bawah d √
fungsi dari ini!
organ ekskresi 1) paru-paru
(kulit, paru- 2) jantung
paru, hati dan 3) ginjal
ginjal). 4) lambung
5) limpa
Di antara organ tersebut yang berfungsi sebagai alat
ekskresi adalah ….
a. 1 dan 2 d. 1 dan 3
b. 3 dan 5 e. 5 dan 3
c. 2 dan 4
2 Zat yang dikeluarkan dari proses ekskresi yaitu zat a √
yang tidak diperlukan lagi seperti ….
f. keringat, urine, empedu, h2o & co2.
g. keringat, urine, hormon, empedu
h. keringat, co2, o2, hormon.
i. keringat, urine, empedu, air.
j. keringat, air, hormon, empedu
3 Kulit sebagai organ ekskresi yang menghasilkan b √
keringat. Pengeluaran keringat berfungsi untuk ….
4 Salah satu fungsi kulit adalah sebagai organ e √
pengeluaran. Selain organ pengeluaran kulit juga
berfungsi sebagai berikut kecuali ….
c. pembuatan vitamin d
5 Perhatikan gambar kulit dibawah ini! e √

Bagian dari kulit penahan suhu tubuh dan cadangan
makanan ditunjukkan oleh ….
f. 1 d. 4
g. 2 e. 5
h. 3
6 Perhatikan gambar kulit dibawah ini! d √
Bagian dari kulit yang menghasilkan keringat

ditunjukkan oleh ….
a. 1 d. 4
b. 2 e. 5
c. 3
7 Perhatikan gambar nefron berikut ini. e √

f. memberikan energi
g. penghambat reaksi
h. penghubung glomelurus
i. mempercepat pengeluaran
j. penghubung tubulus kontortus proksimal dengan
distal
8 Perhatikan keterangan di bawah ini a √
Dari keterangan di atas yang meupakan fungsi dari hati

adalah….
a. 1 dan 2 c. 2 dan 4
b. 1 dan 3 d. 3 dan 4 e. 4 dan 3
9 Hati akan menghasilkan empedu sehingga hati c √
dianggap sebagai organ ekskresi dan sekresi. Alasan
hati dianggap sebagai organ ekskresi adalah karena
empedu .....
10 Hati merupakan salah satu organ ekskresi yang d √
menghasilkan zat sisa .....
a. karbon dioksida d. bilirubin
b. asam urat e. amonia
c. kolesterol
11 Proses filtrasi pada ginjal berfungsi untuk…. b √
a. penyerapan zat yang dibutuhkan
b. penyaringan sel darah
c. pengeluaran zat sisa
d. penambahan zat yang diperlukan
e. pencampuran zat sisa
Menganalisis 12 Urutan bagian ginjal dari luar ke dalam adalah…. c √
struktur a. pelvis-medula-korteks
jaringan b. medula-korteks-pelvis
penyusun organ c. korteks-medula-pelvis
sistem ekskresi d. korteks-pelvis-medula
(kulit, paru- e. medulla-pelvis-korteks
paru, hati dan
ginjal) manusia 13 Perhatikan gambar nefron berikut ini! c √
dengan
menggunakan
media tiga
dimensi
f. nefron dan glomerulus

g. korteks dan medula
h. tubulus distal dan glomerulus
i. glomerulus dan lengkung henle
j. kapsula Bowman dan tubulu
14 Perhatikan gambar nefron dibawah ini! a √
Bagian yang ditunjukkan oleh nomor 4 dan 5 adalah

….
f. kapsul glomerulus dan tubulus kolektivus
g. korteks dan medula
h. tubulus distal dan glomerulus
i. glomerulus dan lengkung henle
j. kapsula bowman dan tubulus
15 Perhatikan gambar irisan ginjal berikut ! a √

a. korteks
b. medula
c. pelvis
d. sumsum ginjal
e. lengkung Henley
16 Urutan lapisan kulit dari bagian luar ke dalam adalah a √
….
a. dermis-epidermis-hipodermis
b. dermis- hipodermis- endodermis
17 Alat ekskresi di bawah ini adalah... a √

a. hati
b. paru-paru
c. kulit
d. kantong kemih
18 Gambar bagian yang diperbesar dibawah ini adalah b √

….
a. hati
b. alveolus
c. kulit
d. kantong kemih
19 Sisa metabolisme yang dikeluarkan oleh ginjal berupa c √
.....
a. CO2 dan H2O
b. cairan empedu
c. urin
d. keringat
e. feses
20 Urutan yang benar mengenai proses pengeluaran urin a √
pada manusia adalah .....
21 Dalam urin sesungguhnya dari proses augmentasi d √
terkandung .....
22 Agar suhu tetap stabil, tubuh akan mengeluarkan .... a √
a. keringat
b. urine
c. ludah
d. karbondioksida
e. karbon monoksida
23 Paru-paru merupakan organ respirasi dan ekskresi. c √
Paru-paru disebut sebagai organ ekskresi karena
mengeluarkan CO2 yang merupakan .....
Menyajikan 24 Hasil tes urine ibu Siska menunjukkan adanya e √

data analisis glukosa. Hal ini disebabkan adanya kelainan fungsi
gangguan/kelain ginjal dalam proses ….
an pada sistem a. stabilisasi
ekskresi hati, b. augmentasi
paru-paru, c. reabsorpsi
ginjal dan kulit. d. defekasi
e filtrasi
25 Hasil pemeriksaan laboratorium, menunjukkan bahwa a √
urine Adi mengandung protein. Fakta ini terjadi
sebagai akibat gangguan fungsi ….
a. nefron
b. glomerulus
d. kapsul bowman
e. tubulus proksimal
26abApabila ginjal sebagai organ ekskresi rusak, yang akan b √

terjadi adalah….
b. sering melakukan cuci darah
d. tubuh mengalami keracunan CO2
27Se Setiap hari urin yang dikeluarkan Dedi berwarna bening a √

dan tak kekuningan, hal tersebut mengindikasikan
terjadinya kelainan pada…
a. hati
b. ginjal
c. paru-paru
d. nefron
e. integumen
28 Nefritis adalah gangguan pada sistem ekskresi yang b √
disebabkan oleh ....
b. infeksi bakteri Streptococcus
c. kekurangan hormon antidiuretic
d. pengendapan garam-garam mineral
e. pengerasan pembuluh darah pada ginjal
29 Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri kelainan pada b √

ginjal:
6. adanya albumin dan menghasilkan protein dalam
urin
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
30Pe Perhatikan beberapa gangguan berikut ini! a √

Gangguan yang menyebabkan kelainan pada fungsi
ginjal adalah ….
a. 1 dan 2
b. 3 dan 4
c. 2 dan 4
d. 2 dan 3
e. 1 dan 4
Mengetahui Validator
Nafisah Hanim, M.Pd

Lampiran 13
Analisis Data Presentase Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Model Project Based Learning
dengan Media Tiga Dimensi pada Materi Sistem Ekskresi Manusia di Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Aceh Barat
Daya
Indikator No Jumlah Skor Rata-rata Rata-rata

Pernyata Total Indikator Rata-rata Indikator
an SS S TS STS SS S TS STS Skor % Kategori
1 (+) 13 8 - - 52 24 0 0 76 90%
Ketertarikan 2 (+) 9 12 - - 36 36 0 0 72 86% 87% Sangat Baik
3 (-) - - 14 7 0 0 42 28 70 83%
4 (-) - - 10 11 0 0 30 44 74 88%
5 (+) 6 13 2 - 24 39 4 0 67 80%
Keingintahuan 6 (+) 11 10 - - 44 30 0 0 74 88% 83% Sangat Baik
7 (-) - 2 13 6 0 4 39 24 67 80%
8 (-) - 1 13 7 0 2 39 28 69 82%
9 (+) 11 9 1 - 44 27 2 0 73 87%
Melaksanakan 10 (+) 8 13 - - 32 39 0 0 71 85% 85% Sangat Baik
11 (-) - 2 7 12 0 4 21 48 73 87%
12(-) - 2 11 8 0 4 33 32 69 82%
Rata-rata 85% Sangat Baik
1. Item No. 1 (positif) Jumlah skor tertinggi = 4 x jumlah responden
a. Sangat Setuju (SS) 13 orang : 13 x 4 = 52
= 4 x 21
b. Setuju (S) 8 orang : 8 x 3 = 24
c. Tidak Setuju (TS) :0 x2=0 = 84
d. Sangat Tidak Setuju (STS) : 0 x 1 = 0 Jumlah skor terrendah = 1 x jumlah responden
Jumlah = 76
= 1 x 21
Jumlah skor tertinggi = 4 x jumlah responden
= 21
= 4 x 21 ∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑁𝑜.2
Skor angket = ∑ x 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
= 84
72
Jumlah skor terrendah = 1 x jumlah responden = 84 x 100%
= 1 x 21 = 86%
= 21
∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑁𝑜.1
Skor angket = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100% 3. Item No. 3 (negatif)
76
a. Sangat Setuju (SS) :0 x1=0
= 84 x 100% b. Setuju (S) :0 x2=0
c. Tidak Setuju (TS) 14 orang : 14 x 3 = 42
= 90%
d. Sangat Tidak Setuju (STS) 7 orang : 7 x 4 = 28
Jumlah = 70

= 4 x 21
b. Setuju (S)12 orang : 12 x 3 = 36
d. Sangat Tidak Setuju (STS) :0 x1=0 Jumlah skor terrendah = 1 x jumlah responden
Jumlah = 72
= 1 x 21 74
= 84 x 100%
= 21
= 88%
70
= 84 x 100% 5. Item No. 5 (positif)
= 83% b. Setuju (S) 13 orang : 13 x 3 = 39
c. Tidak Setuju (TS) :0 x2=0
d. Sangat Tidak Setuju (STS) :0 x1=0
4. Item No. 4 (negatif) Jumlah = 67
a. Sangat Setuju (SS) :0 x1 =0
b. Setuju (S) :0 x2 =0 Jumlah skor tertinggi = 4 x jumlah responden
c. Tidak Setuju (TS) 10 orang : 10 x 3 = 30 = 4 x 21
= 84
Jumlah = 74
Jumlah skor terrendah = 1 x jumlah responden
= 1 x 21
= 4 x 21
= 21
= 84
Skor angket = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100%
= 1 x 21 67
= 84 x 100%
= 21
= 80%
= 4 x 21
b. Setuju (S) 10 orang : 10 x 3 = 30
d. Sangat Tidak Setuju (STS) : 0 x 1 = 0 Jumlah skor terrendah = 1 x jumlah responden
Jumlah = 74
= 1 x 21
= 21
= 4 x 21 ∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑁𝑜.7
= 84
67
= 1 x 21 = 80%
= 21
Skor angket = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100% 8. Item No. 8 (negatif)
74
= x 100% b. Setuju (S) 1 orang :1 x2=2
84
= 88%
Jumlah = 69
7. Item No. 7 (negatif) Jumlah skor tertinggi = 4 x jumlah responden

= 4 x 21
b. Setuju (S) 2 orang :2 x2=4
c. Tidak Setuju (TS) 14 orang : 13 x 3 = 39 = 84
d. Sangat Tidak Setuju (STS) 4 orang : 6 x 4 = 24 Jumlah skor terrendah = 1 x jumlah responden
Jumlah = 67
= 1 x 21 73
= x 100%
84
= 21
= 87%
69
= 84 x 100%
= 82% 10. Item No. 10 (positif)

b. Setuju (S) 13 orang : 13 x 3 = 39
c. Tidak Setuju (TS) :0 x2=0
9. Item No. 9 (positif)
d. Sangat Tidak Setuju (STS) :0 x1=0
Jumlah = 71
b. Setuju (S) 9 orang : 9 x 3 = 30
c. Tidak Setuju (TS) 1 orang : 1 x 2 = 2 Jumlah skor tertinggi = 4 x jumlah responden
d. Sangat Tidak Setuju (STS) : 0 x 1 = 0
Jumlah = 73 = 4 x 21
= 84
= 4 x 21
= 1 x 21
= 84
= 21
= 1 x 21 Skor angket = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100%
= 21 71
= 84 x 100%
= 85%
11. Item No. 11 (negatif) Jumlah skor tertinggi = 4 x jumlah responden
= 4 x 21
c. Tidak Setuju (TS) 7 orang : 7 x 3 = 21 = 84
d. Sangat Tidak Setuju (STS) 12 orang : 12 x 4 = 48 Jumlah skor terrendah = 1 x jumlah responden
Jumlah = 73
= 1 x 21
= 21
= 4 x 21 ∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑁𝑜.12
= 84
69
= 1 x 21 = 82%
= 21
73
= 84 x 100%
= 87%
12. Item No. 12 (negatif)

Jumlah = 69
Lampiran 14
Analisis Uji-t Hasil Belajar Siswa
Kode Siswa Pre-test Post-test Gain (d) d2 N-Gain
X1 30 77 47 3136 0,7
X2 37 73 36 4225 0,6
X3 33 73 40 2601 0,6
X4 33 80 47 1764 0,7
X5 27 77 50 2304 0,7
X6 40 87 47 2521 0,8
X7 33 80 47 2916 0,7
X8 27 77 50 2401 0,7
X9 27 77 50 1764 0,7
X10 37 80 43 2704 0,7
X11 37 77 40 4225 0,6
X12 30 83 53 1849 0,7
X13 23 63 40 1681 0,5
X14 40 80 40 2704 0,7
X15 37 80 43 2116 0,7
X16 18 66 48 3025 0,6
X17 47 90 40 2704 0,7
X18 40 80 40 1521 0,7
X19 23 77 54 3364 0,7
X20 30 77 47 1296 0,7
X21 43 90 47 3025 0,8

Jumlah total 692 1574 905 43377 14,3
Rata-rata 33 75 43 2065 0,68
∑d (⅀d)2
Md = ⅀X2d = ⅀d2-
n 𝑛
905 (905)2
Md = = 43.377 -
21 21
819025
Md = 43 = 43.377–
21
= 43.377 – 39.001
= 4.376
Perhitungan untuk uji t adalah sebagai berikut pada taraf signifikan α = 0,05.
𝑀𝑑
𝑡=
∑𝑥 2 𝑑
√
N(N − 1)
43
𝑡=
4.376
√
21(21 − 1)
43
𝑡=
√4.376
420
43
𝑡=
√10,41
43
𝑡=
3,22
𝑡 = 13,35
Untuk membandingkan thitung dengan ttabel maka perlu dicari terlebih dahulu derajat kebebasan
(d.b) dengan menggunakan rumus:
d.b = (n-1)
= (21-1)
= 20 (1,72472)
Lampiran 15
Tabel Uji-t
Lampiran 16
DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN
Gambar 1. Peneliti sedang memperkenalkan diri dan membuka pembelajaran
Gambar 2. Siswa sedang mengerjakan pre-test

Gambar 3. Siswa diarahkan untuk berdiskusi tentang proyek yang akan dibuat
Gambar 4. Siswa sedang mendesain produk

Gambar 5. Siswa sedang mengevaluasi produk
Gambar 6. Siswa sedang mempresentasikan materi pembelajaran dibantu oleh

produk yang mereka buat
Gambar 7. Siswa sedang melaksanakan post test
Foto bersama setelah pembelajaran selesai

PRODUK MEDIA TIGA DIMENSI BERBAGAI ORGAN PADA SISTEM
EKSKRESI MANUSIA YANG DIRANCANG OLEH SISWA KELAS XI
MIPA 4 SMA NEGERI 1 ACEH BARAT DAYA
Media Tiga Dimensi Organ Ekskresi Kulit
Media Tiga Dimensi Organ Ekskresi Paru-Paru

Media Tiga Dimensi Organ Ekskresi Hati
Media Tiga Dimensi Organ Ekskresi Ginjal

160
Lampiran 17
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Data Pribadi
Nama lengkap : Lisa Amalia
Nim : 140207020
Tempat/Tanggal Lahir : Lhung Asan, 17 April 1996
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Kebangsaan/ Suku : Indonesia/Aceh
Status : Belum Kawin
HP : 082165647848
E-mail : [email protected]
Alamat : Lhung Asan, Blangpidie, Abdya
Riwayat pendidikan
a. 2003 - 2008 : MIN Blangpidie
b. 2008 - 2011 : MTsN Blangpidie
c. 2011 - 2014 : SMAN Unggul Harapan Persada
d. 2014 - Selesai : UIN Ar-Raniry Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Prodi Pendidikan Biologi
(Tahun lulus 2019)
Banda Aceh, 13 Desember 2018
Lisa Amalia

Lisa Amalia PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lisa Amalia PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lisa Amalia PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

SISTEM EKSKRESI MANUSIA DI SMA NEGERI 1 ACEH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

Banda Aceh, 13 Desember 2018

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 13

BAB III : METODE PENELITIAN................................................................... 46

BAB IV : HASIL PENELITIAN ........................................................................ 55

BAB V : PENUTUP ............................................................................................. 72

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 74

Gambar 2.1 : Paru-paru pada Manusia............................................................ 33

Tabel 3.1 : Tabel Rancangan Penelitian.......................................................... 46

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan dirinya perlu

Kata Kunci: Kreativitas, Project Based Learning, Sistem Ekskresi Manusia,

A. Latar Belakang Masalah

Konsep sistem ekskresi manusia pada mata pelajaran Biologi di SMA

menjelaskan hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem

ekskresi dan mengaitkannya pada proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan

Keberhasilan pencapaian kompetensi mata pelajaran bergantung kepada

cara seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran.2 Peningkatan kualitas

pembelajaran menuntut kemandirian guru untuk menciptakan suasana belajar

yang kondusif agar para peserta didik dapat mengembangkan kreativitas

belajarnya secara optimal sesuai dengan kemampuannya masing-masing baik dari

berbagai pengalaman dan pengamatan maupun terhadap perilaku peserta didik

Pencapaian tujuan pembelajaran yang perlu dilakukan adalah memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan dirinya. Kegiatan

pembelajaran yang dirancang oleh guru harus memberikan pengalaman belajar

dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka

merasakan manfaat pembelajaran biologi tersebut bagi diri serta masyarakatnya.4

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Aceh Barat

konvensional seperti mencatat, setelah mencatat guru memberi intruksi kepada

siswa agar dibaca kembali penjelasannya di buku paket dan kurangnya

penggunaan media sesuai materi yang dibelajarkan agar dapat membantu

guru juga menggunakan model presentasi kelompok pada proses pembelajaran.

presentasi kelompok karena materi yang dipresentasikan hanya berupa bahan

kurangnya kreativitas belajar siswa sehingga berdampak buruk pada hasil

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi bahwa saat proses

proses belajar mengajar berlangsung. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk

kriteria ketuntasan minimal tanpa mengikuti remedial.7

interaksi dalam proses pembelajaran Biologi ke arah yang lebih baik.8

Berdasarkan hasil observasi tersebut perlu dikembangkan berbagai model

siswa lebih mudah menerima dan memahami isi pelajaran.9

Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik. Media

yang digunakan dalam proses pembelajaran itu juga memerlukan perencanaan

dapat membantu manusia untuk memperoleh pengalaman belajar atau ilmu.

termasuk dalam pengertian berbagai alat yang berhubungan dengan kegiatan

dengan proses pembelajaran.12 Berdasarkan ayat di atas maka dipahami bahwa

yang berfungsi sebagai perantara penyampaian pesan dalam proses pembelajaran

sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.

Upaya yang dapat dilakukan guru dalam proses pembelajaran Biologi

pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning). Pembelajaran berbasis

proyek merupakan model belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk

melakukan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan

dalam pembelajaran. Pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu

kognitif, tetapi juga unjuk kerja siswa.13

Konsep pada materi ekskresi menggabungkan antara abstraksi konsep

fasilitas model pembelajaran yang sesuai dengan karakter konsep tersebut.

Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa