i Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

Unit Pembelajaran 08
Relasi dan Fungsi
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik
Indonesia

Penyusun
Husnuz Zaimah
Yasri
Euis
Setiawati
Najmi Ulya
Vera Kusmayanti

Reviewer
Nur Inayah

Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi
dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upaya Kementerian Agama, Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
Madrasah dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya
wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga
peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat
sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
 Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di
wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja
guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru
Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam
modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus
meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas
para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan modul ini.
Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita
lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhammad Zain
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.................................................................................................iii

DAFTAR ISI............................................................................................................... v

DAFTAR TABEL.....................................................................................................viii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................................ix

1 PENDAHULUAN............................................................................................................1

A. Latar Belakang...................................................................................................1

B. Tujuan................................................................................................................ 1

C. Manfaat.........................................................................................................2

D. Sasaran.........................................................................................................2

E. Petunjuk Penggunaan...................................................................................2

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru.5

2. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta
didik................................................................................................................5

2 TARGET KOMPETENSI.............................................................................................6

A. Target Kompetensi Guru...............................................................................6

1.....................................................................................................................Target
Kompetensi Guru........................................................................................6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru....................................................8

B. Target Kompetensi Peserta Didik................................................................10

1.....................................................................................................................Kompeten
si Dasar.......................................................................................................... 11

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik......................................12

3 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN...........................................14

 A. Ruang Lingkup Materi..................................................................................14

B. Organisasi Pembelajaran............................................................................14

4 KEGIATAN PEMBELAJARAN.......................................................................15

A. Pengantar....................................................................................................15

B. Aplikasi dalam Kehidupan...........................................................................16

C. Integrasi Keislaman.....................................................................................16

D. Bahan Bacaan I...........................................................................................18

1.............................................................................................................Relasi 18

2. Menyatakan Relasi...................................................................................19

3. Fungsi atau Pemetaan.............................................................................21

4. Menyatakan Fungsi..................................................................................23

5. Banyaknya Pemetaan..............................................................................24

6. Fungsi Korespondensi satu-satu.............................................................25

E. Bahan Bacaan II..........................................................................................28

1....................................................................................................Nilai Fungsi 28

2. Grafik fungsi linear...................................................................................30

3. Garis horisontal dan vertikal.....................................................................32

F. Aktivitas Pembelajaran................................................................................35

1................................Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Himpunan 35

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Nilai Fungsi dan Diagram Fungsi.........42

G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)...........................................................47

1...............................................................................................LKPD 1 topik-1 48

2. LKPD 2 topik-1.........................................................................................49

3. LKPD 3 topik-2.........................................................................................52
 4. LKPD 4 topik-2.........................................................................................54

H. Pengembangan Soal Host..........................................................................55

5 PENILAIAN....................................................................................................57

A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)........................................57

B. Penilaian......................................................................................................59

1.Penilaian untuk Guru.................................................................................59

2. Penilaian untuk Peserta Didik..................................................................60

3. Penilaian oleh Guru..................................................................................61

6 PENUTUP.....................................................................................................63

GLOSARIUM......................................................................................................64

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................66

vii Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.................................................................6

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Gur............................................8

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik........................................11

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...........................12

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran..................................................................14

Tabel 6 Banyaknya Pemetaan pada Fungsi Korespondensi satu-satu.........27

Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1......................................36

Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2.....................................39

Tabel 9 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1................................................41

Tabel 10 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1....................41

Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1......................................42

Tabel 12 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2.................................44

Tabel 13 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1...............................................46

Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1...................46

Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS...............................................55

Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru..................................................59

Tabel 17 Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik............................................60

Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru................................61

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In................................................................4

Gambar 2 Negara dan Bendera.....................................................................16

Gambar 3 Ciri Fungsi Korespondensi satu – satu................................26

1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Pengembangan profesionalitas guru melalui
Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan merupakan upaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa
guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
komponen tersebut terintegrasi menjadi satu kesatuan yang menjadi syarat
utama sebagai guru profesional. Hal tersebut sejalan dengan PMA Nomor 38
Tahun 2018 Tentang Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru yang
dilaksanakan sesuai Kebutuhan, Bertahap dan Berkelanjutan. Sehingga
tercetaknya guru profesional terutama di kalangan madrasah dapat tercapai
dengan maksimal.
Sasaran Program PKB Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan adalah
seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam KKG/MGMP/MGBK. Untuk
mengoptimalkan program PKB ini maka disusunlah modul yang melalui moda
Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya
di madrasah sebagai pendidik. Fungsi modul sebagai alternatif sumber bahan
ajar bagi guru untuk mempelajari materi, merancang pembelajaran dan cara
mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),
mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Guru diharapkan memiliki wawasan pedagogik yang meliputi penguasaan
teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Memahami konsep relasi, fungsi atau pemetaan dan ciri-ciri relasi dan fungsi.

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 1

 4. Menggunakan rumus fungsi dan grafik fungsi untuk menyelesaikan
masalah matematika maupun dalam konteks kehidupan nyata, ilmu, dan
teknologi sesuai dengan kondisi lingkungan dan siswa.

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
3. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi
dasar Relasi dan Fungsi.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami
benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda
benar- benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri
Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) atau sumber lain untuk
mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil
PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik
bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
 data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik,
tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang
diikuti laki- laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus
dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus
dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik
dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
 Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1.Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Laptop/gawai dan akses internet
2) Lembar Kerja Peserta Didik
3) Buku paket/referensi
4) Instrumen penilaian proses

2. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta
didik
Alat dan bahan praktik baik untuk materi himpunan, meliputi:
- buku tulis, alat tulis
- motif anyaman tas ( printable)
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP
2 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional.

1.Target Kompetensi
Guru Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru

Kompetensi 1.1.1 Memahami karakteristik peserta didik yang

Pedagogik berkaitan dengan aspek fisik, intelektual,

sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar
belakang sosial budaya.
1.2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam mata
pelajaran yang diampu.
1.3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diampu.
1.4.5 Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
1.5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
 1.6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
untuk mengaktualisasikan potensi peserta
didik, termasuk kreativitasnya.
1.7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi
kegiatan/permainan yang mendidik yang
terbangun secara siklikal dari :
(a)penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk
ambil bagian dalam permainan melalui bujukan
dan contoh,
(b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian,
(c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan
(d) reaksi guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya.
1.8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran
yang diampu.
1.9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
1.10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran dalam
mata pelajaran yang diampu.

Kompetensi 20.0 Memahami materi prasyarat himpunan

Profesional dan koordinat kartesius

21.1 Memahami standar kompetensi relasi dan
fungsi.

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 7

 21.2 Memahami kompetensi dasar relasi dan fungsi.
21.3 Melakukan refleksi terhadap kinerja
sendiri secara terus menerus
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk peningkatan keprofesionalan
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar
dari berbagai sumber.
24.1Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk berkomunikasi
dan mengembangkan diri.
24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk pengembangan
diri.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

1.1.1. Guru memahami karakteristik peserta didik yang

berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-
emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial
budaya.

1.2.2 Guru menerapkan berbagai pendekatan,

strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran
yang diampu
1.3.3 Guru menentukan pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.

1.4.5 Guru menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan karakteristik
 peserta didik dan mata pelajaran yang diampu
untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh

1.5.1 Guru memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi dalam pembelajaran yang
diampu.
1.6.2 Guru menyediakan berbagai kegiatan
pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi
peserta didik, termasuk kreativitasnya.

1.7.2 Guru berkomunikasi secara efektif, empatik, dan

santun dengan peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan
yang mendidik yang terbangun secara siklikal
dari :
(a)penyiapan kondisi psikologis peserta didik
untuk ambil bagian dalam permainan melalui
bujukan dan contoh,
(b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian,
(c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan
(d) reaksi guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya.
1.8.1 Guru memahami prinsip-prinsip penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampu.
1.9.4 Guru memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran

1.10.2 Guru memanfaatkan hasil refleksi untuk

perbaikan dan pengembangan pembelajaran
dalam mata pelajaran yang diampu.
 20.0 Guru menyampaikan materi prasyarat yaitu
himpunan dan koordinat kartesius

21.1 Guru memahami standar kompetensi materi relasi

dan fungsi.

21.2 Guru memahami kompetensi dasar relasi dan fungsi

21.3 Guru melakukan penelitian tindakan kelas

untuk peningkatan keprofesionalan

23.4 Guru mengikuti kemajuan zaman dengan belajar

dari berbagai sumber.

24.1 Guru memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi untuk berkomunikasi dan
mengembangkan diri.

24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi untuk pengembangan diri.

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1.Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

20.0 Memahami konsep materi Memahami konsep materi prasyarat

prasyarat yaitu himpunan yaitu himpunan dan koordinat
dan koordinat kartesius kartesius

21.1 Memahami standar Menyelesaikan masalah kontekstual

kompetensi materi relasi yang berkaitan dengan relasi,
dan fungsi. fungsi atau pemetaan, ciri-ciri relasi
dan fungsi, nilai fungsi dan grafik
fungsi
21.2 Memahami kompetensi dasar Memahami kompetensi dasar relasi
relasi dan fungsi dan fungsi

23.4 Mengikuti kemajuan zaman Mengikuti kemajuan zaman

dengan belajar dari dengan belajar dari berbagai
berbagai sumber
sumber
24.1 Memanfaatkan teknologi Memanfaatkan teknologi informasi
informasi dan dan komunikasi untuk berkomunikasi
komunikasi untuk dan mengembangkan diri.
berkomunikasi dan
mengembangkan diri.
24.2 Memanfaatkan teknologi Memanfaatkan teknologi informasi
informasi dan komunikasi dan komunikasi untuk
untuk pengembangan diri. pengembangan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

20.0 Memahami konsep materi prasyarat yaitu

himpunan dan materi relasi dan fungsi

21.1 IPK Inti:

Menyelesaikan masalah kontekstual yang

berkaitan relasi, fungsi atau pemetaan, ciri-
ciri relasi dan fungsi, nilai fungsi dan grafik
fungsi.
21.2 IPK Pendukung:

Memahami konsep materi prasyarat yaitu

himpunan dan koordinat kartesius

IPK Inti:

Memahami kompetensi dasar relasi dan fungsi

IPK Pengayaan:

Siswa melakukan praktik yang baik

dengan aktifitas permodelan untuk
memahamkan konsep pada relasi dan
fungsi
IPK Inti :

21.3 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar

dari berbagai sumber
 IPK Pengayaan:

Siswa mendapatkan sumber belajar berdasarkan

kearifan lokal yang ada disekitar madrasah. Serta
LKPD dengan soal yang teintegrasi keislaman
dan interaktif

IPK Inti :

Memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi untuk berkomunikasi
dan mengembangkan diri.

24.1 IPK Pengayaan :

Disertakan link video pembelajaran agar

siswa dapat mengakses sumber belajar
dengan memanfaatkan IT

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target kompetensi dasar peserta didik. Dari hasil
analisis kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai
dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai
target kompetensi peserta didik.

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 13

 3 MATERI DAN
ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi himpunan di madrasah meliputi:
1. Pengertian relasi dan fungsi/pemetaan
1. Menyatakan menyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan
berbagai representasi (kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan)
2. Menyajikan hasil pembelajaran relasi dan fungsi.
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan
menggunakan berbagai representasi.

B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2

1 Pengertian Relasi, Fungsi atau Pemetaan 2 4 2

2 Nilai Fungsi dan Grafik fungsi 2 4 2

Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 4

4 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi relasi dan fungsi
khususnya menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi
dengan menggunakan berbagai representasi. Melalui pembahasan materi pada
Unit Pembelajaran ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan
materi tersebut kepada peserta didik. Sementara bagi peserta didik, dapat
digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki
guru dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan
bacaan sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan
memudahkan guru dan peserta didik dalam memahami konten dan
menghindarkan dari kesalahan konsep. Aplikasi relasi dan fungsi dalam dunia
nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang
kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit
Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas
pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi
pengembangan intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam
merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik.
Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat
dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen
Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.
B. Aplikasi dalam Kehidupan
Galileo Galilei ( 1564-1642) merupakan salah satu astronom terkenal dari Italia
yang dikenal yang mula-mula mengangkat konsep pemetaan antar himpunan.
Konsep fungsi merupakan suatu ilmu yang sangat penting artinya dan banyak
sekali kegunaannya. Dalam pengertian sehari-hari, "fungsi” adalah guna atau
manfaat. Kata fungsi dalam matematika sebagaimana diperkenalkan oleh
Leibniz ( 1646-1716) terlihat diatas digunakan untuk menyatakan suatu
hubungan atau kaitan yang khas antara dua himpunan.
Contoh satu kegunaan konsep fungsi dalam kehidupan nyata adalah
hubungan bendera dan negara. Kita lihat pada kontingen Sea Games, terdapat
barisan peserta dengan bendera dari negara masing-masing. Hal tersebut
menunjukkan identitas negara yang tidak akan tertukar, jadi memudahkan pihak
penyelenggara kegiatan untuk membedakan kontingen dari negara satu dan
lain. Konsep korespondensi satu-satu bekerja di momen ini. Karena tidaklah
mungkin suatu negara mempunyai bendera lebih dari satu, begitupun
sebaliknya.

Gambar 2 Negara dan Bendera

Sumber : https://support.google.com

C. Integrasi Keislaman
Dalam materi relasi dan fungsi terkandung falsafah pendidikan yang sangat
penting bagi kehidupan manusia khususnya untuk menanamkan nilai-nilai
spiritual. diperoleh bahwa pembelajaran matematika pada materi relasi
dilakukan secara realistik melalui konteks silaturahim. Misal aktivitas bertamu
yang membawa misi saling memaafkan, menghargai dan memuliakan. Didalamnya
ada adegan menjamu tamu yang secara filosofis memberikan landasan berpikir
tentang konsep relasi. Nilai-nilai spiritual terintegrasi dalam setiap tahapan
matematisasi baik pada konteks, aktivitas, konsep maupun simbol yang disepakati
bersama. Pada penyajian hidangan buah-buahan yang menunjukkan adanya
hubungan antara tamu dan hidangan yang disajikan. Ketika tuan rumah
mempersilahkan tamu untuk menikmati hidangan makanan, maka tamu berhak
untuk memilih hidangan sesuai dengan apa yang disukai, bisa satu, bisa lebih dari
satu bahkan bisa terjadi ada tamu yang tidak menikmati sajian dengan alasan
tertentu. Hal ini menunjukkan sifat hubungan yang terjadi dalam relasi antara tamu
dan hidangan. Aktivitas ini menggambarkan sebuah pola hubungan antara tamu
dan hidangan dengan aturan tamu menikmati hidangan yang disajikan.
Selanjutnya melalui matematisasi horisontal dikonstruksi pengertian relasi dengan
menggunakan simbol yang lazim dan disepakati bersama antara guru dan peserta
didik. Dalam hal ini tamu merupakan daerah asal yang disebut dengan domain
dan disimbolkan dengan A dan makanan merupakan daerah kawan yang
disebut dengan kodomain dan disimbolkan dengan B sehingga relasi antara A
dengan B dinyatakan dengan A relasi B.
Dalam surat Al Hujarat ayat 10 disebutkan bahwa

٠١ ‫ۡ وٱ َتُّقوْا ٱ َّللَ لَّ ۡ م ُ ن‬ َ ‫َّن َما ٱ ۡل ُم ۡؤ ِمُنون ۡ خ َو ِ ح ۡ ين‬

‫ُت ۡر م‬ ‫أ و‬ ‫ة َأ ل وا‬ٞ
‫ك و‬ ‫ۡم‬ ‫ۡي‬
‫ح‬ ‫ك‬ ‫خ‬ ‫ص‬
Artinya : Sesungguhnya orang-orang mukmin itu bersaudara, karena itu
damaikanlah antara kedua saudaramu (jika berselisih), dan bertawalah
kamu kepada Allah agar kamu mendapat rahmat.

Nilai-nilai spiritual terungkap dalam tahapan-tahapan aktivitas pemahaman

materi melalui konteks silaturrahim sebagai pengalaman belajar. Silaturahim
adalah relasi, dan nilai-nilai spiritual yang berarti menyambung tali
persaudaraan dan memerankan akhlak mulia yaitu sikap saling memaafkan dan
memuliakan.
D. Bahan Bacaan I
PENGERTIAN RELASI DAN FUNGSI/PEMETAAN

1.Relasi
Relasi adalah hubungan. Sebagai contoh. Seorang ibu bernama Nadia
memiliki 3 anak masing masing Akbar, Caca dan Fania dan Rahmi memiliki 2 anak
Eca dan Rara .Dalam uraian di atas, ada dua himpunan yaitu himpunan
seorang Ibu dan himpunan Anak. Sehingga A = { Nadia, Rahmi } dan B =
{ Akbar, Caca, Fania, Eca, Rara}, sehingga hubungan himpunan A dan
himpunan B dapat digambarkan dengan diagram sebagai berikut.

Relasi himpunan A dan B pada gambar di atas adalah “ ibu dari “. Nadia
dipasangkan dengan Akbar, Caca dan Fania berarti Nadia ibu dari Akbar, Caca
dan Fania. Begitu juga dengan Rahmi. Pada relasi dari himpunan A ke
himpunan B tersebut , tiap anggota himpunan A dapat dipasangkan dengan
satu , dua atau beberapa dari himpunan B , bahkan dapat terjadi anggota
himpunan A tidak memiliki pasangan dari himpunan B.
Relasi adalah aturan yang menghubungkan anggota-anggota dua
himpunan. Akan tetapi, seperti diuraikan di atas, relasi dari himpunan A ke
himpunan B tidak selalu berupa fungsi. Relasi juga tidak memaksakan bahwa
banyak pasangan dari setiap unsurnya harus tunggal. Relasi merupakan konsep
yang lebih longgar dibandingkan fungsi. Karena itu, setiap fungsi adalah relasi,
tetapi tidak setiap relasi merupakan fungsi.
 Maka dapat disimpulkan bahwa Relasi antara dua himpunan, misalnya
himpunan A dan himpunan B adalah suatu aturan yang memasangkan anggota
anggota himpunan A dengan anggota- anggota himpunan B

2. Menyatakan Relasi
a. Diagram Panah
Diketahui A = {3, 4, 5}; B = {6, 7, 8}; dan relasi dari A ke B adalah relasi
“kurang dari”.

b. Himpunan Pasangan Berurutan

Diketahui A = {3, 4, 5}; B = {6, 7, 8}; dan relasi dari A ke B adalah relasi
“kurang dari”. Jawab: R = {(3, 6), (3, 7), (3, 8), (4, 6), (4, 7), (4, 8), (5, 6), (5, 7),
(5, 8)}
c. Diagram Kartesius
Diketahui A = {3, 4, 5}; B = {6, 7, 8}; dan relasi dari A ke B adalah relasi
“kurang dari”.

Contoh Soal.
1. Diketahui
A = { Nabi Isa, Nabi Muhammad, Nabi Ibrahim, Nabi Musa, Nabi Daud },
 B = { Injil, Zabur, Alquran, Taurat }
Jika relasi himpunan A ke himpunan B adalah “menerima kitab suci“.
Nyatakan relasi dengan diagram panah, pasangan berurutan dan diagram
cartesius.
a. Diagram Panah

b. Pasangan Berurutan
Pernyataan Relasi “Menerima Kitab” ditulis :
{(Nabi isa, Injil), (Nabi Muhammad, Al-Quran), (Nabi Musa, Taurot), (Nabi Daud,
Zabur).
Kita lihat bahwa Nabi Ibrahim tidak ada pasangannya pada himpunan B, maka
tidak ditulis.
c. Diagram Kartesius
3. Fungsi atau Pemetaan
Setelah kita bahas relasi dua himpunan, sekarang marilah kita belajar
bersama tentang fungsi. Fungsi atau pemetaan pada dasarnya sama dengan
relasi, hanya sedikit harus ada perlakuan khusus untuk fungsi.
Untuk lebih jelasnya marilah kita lihat contoh berikut.

Pada diagram panah di atas, ada dua himpunan yaitu himpunan A dan B.
Himpunan A adalah himpunan nama anak dan B adalah himpunan nama ibu,
dapat diartikan Akbar anak dari Nadia, Eca anak dari Rahmi dst. Setiap anak
dari himpunan A dipasangkan dengan tepat hanya satu dengan seorang ibu
dari himpunan B. Tidak ada satu anak dari himpunan A dipasangkan dengan
dua ibu atau tidak mempunyai ibu dari himpunan B. Inilah perlakuan khusus itu.
Uraian di atas semoga memperjelas definisi fungsi atau pemetaan, yaitu :

Fungsi atau Pemetaan adalah relasi khusus yang memasangkan

himpunan A ke himpunan B yang memasangkan setiap anggota
himpunan A dengan tepat pada satu anggota pada himpunan B

Kita perhatikan beberapa contoh diagram berikut, dapat kita bedakan mana
yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.

a.
Bukan Fungsi atau Pemetaan karena ada
anggota A yang mempunyai dua pasangan
dari anggota B.
b. Bukan Fungsi atau Pemetaan karena ada
anggota A yang tidak mempunyai pasangan
dari anggota B serta ada anggota A yang
mempunyai dua pasangan dari anggota B.

c. Merupakan Fungsi atau Pemetaan karena

setiap anggota A dipasangkan tepat satu
dengan anggota B, walaupun ada anggota B
yang tidak mempunyai pasangan dari anggota
A.

d. Merupakan Fungsi atau Pemetaan karena

setiap anggota A dipasangkan tepat satu
dengan anggota B, walaupun ada anggota B
yang mempunyai pasangan dari anggota A
lebih dari satu.
Dari beberapa contoh di atas, kita dapat mengetahui apakah suatu relasi
merupakan fungsi/pemetaan atau bukan, yang perlu diperhatikan adalah
anggota- anggota himpunan A. Berikut kita ulas istilah istilah dalam
fungsi/pemetaan.

Dari beberapa contoh di atas, kita dapat mengetahui apakah suatu relasi
merupakan fungsi atau bukan, yang perlu diperhatikan adalah anggota-
anggota himpunan A.
Berikut kita ulas istilah dalam fungsi.
 A = { a, b,c } disebut daerah asal ( domain )
B = { 1,2,3 } disebut daerah kawan ( kodomain )
{ 1,3 } disebut daerah hasil ( range ) yaitu himpunan anggota B
Artinya daerah kawan yang memiliki pasangan dengan anggota A (daerah asal)
a anggota A mempunyai pasangan dengan 3 anggota B, ditulis a → 3, sehingga
dibaca “a dipetakan ke 3” . 3 disebut bayangan atau peta dari a. Sehingga a
disebut prapeta, sedangkan 3 disebut peta atau bayangan dari a. Berlaku
juga untuk anggota yang lain. Suatu fungsi dapat diberi nama dengan c, d, e
atau huruf kecil yang lain. Misalnya :
• c:a 3 dibaca “fungsi c memetakan a ke 3”
• d: b 1 dibaca “fungsi d memetakan b ke 1”
• e:c 3 dibaca “fungsi e memetakan c ke 3”

4. Menyatakan Fungsi
Seperti telah kita bahas pada fungsi adalah relasi khusus sehingga dapat
dinyatakan dengan diagram panah, pasangan berurutan dan diagram kartesius.
Contoh.
Diketahui fungsi f : x 2x + 1 dari himpunan A = { 1, 2, 3 } ke himpunan
B = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 }
a. Nyatakan dalam diagram panah dan tentukan domain, kodomain dan range dari
fungsi tersebut
b. Nyatakan dalam pasangan berurutan
c. Nyatakan dalam diagram Kartesius
Jawab :
a. Diagram Panah

Pada diagram panah disamping, dapat

dilihat bahwa :
Domain = {1,2,3}
Kodomain = {1,2,3,4,5,6,7,8}
Range = {1,3,5,7}
b. Pasangan Berurutan
{(1,3), (2,5), (3,7)}
c. Diagram Kartesius

5. Banyaknya Pemetaan
Untuk menentukan banyaknya pemetaan yang mungkin dari dua himpunan
adalah dengan menggunakan diagram panah. Cara ini dibilang cukup ribet karena
harus menggambar diagramnya satu persatu, tentunya akan memerlukan waktu
yang lama untuk menyelesaikannya. Jika banyaknya anggota himpunan sedikit,
ya tidak masalah jika harus menggambar diagram panah. Akan tetapi
bagaimana jika anggota himpunan banyak , misalnya n(A) = 30 dan n(B) = 25.
Tentu akan banyak menyita waktu jika harus menggambar diagram panah satu
persatu untuk menentukan banyaknya pemetaan. Tidak mau repot bukan?
Alternatif menentukan banyak pemetaan tanpa menggambar diagram panah
adalah dengan menggunakan rumus. Banyak fungsi /pemetaan yang mungkin dari
dua himpunan misalkan, banyak himpunan P adalah n(P) = p dan banyak anggota
himpunan Q adalah n(Q) = q, maka banyak fungsi (pemetaan) dari:
 Himpunan P ke Q adalah qp
 Himpunan Q ke P adalah
pq Contoh :
1. jika P = (faktor dari 18) dan Q = (kelipatan 3 yang kurang dari 20). hitunglah
banyaknya pemetaan dari Q ke P.
Penyelesaian:
P = {1, 2, 3, 6, 9, 18}, maka n(P) = 6
Q = {3, 6, 9, 12, 15, 18}, maka n(Q) = 6
Jadi, banyaknya pemetaan yang mungkin dari Q ke P adalah

n(P)n(Q)
= 6 6 = 46.656
2. Himpunan A = { 1, 2, 4, 5 } dan B = { 5, 11, 13 }.
Tentukan banyaknya pemetaan dari :
a. himpunan A ke B
b. himpunan B ke A
Penyelesaian :
A = { 1, 2, 4, 5 } , maka n (A) = 4
B = { 5, 11, 13 }, maka n (B) = 3
a. Banyaknya pemetaan dari himpunan A ke B = n(B)n(A) = 34 = 81
b. Banyaknya pemetaan dari himpunan B ke A = n(A)n(B) = 43 = 64

6. Fungsi Korespondensi satu-satu

Korespondensi satu-satu adalah fungsi yang memetakan setiap anggota dari
himpunan A ke tepat satu anggota B dan setiap anggota himpunan B ke tepat satu
anggota A. ini berarti, banyak anggota himpunan A dan B harus sama atau n(A)
= n(B).
Pada diagram panah dibawah ini, kita dapat melihat mana yang fungsi
korespondensi satu-satu, mana yang tidak.

A B
 Bukan fungsi korespondensi satu-
satu karena n(A) ≠ n(B) sehingga
pada anggota B terlihat k tidak
mempunyai pasangan anggota A

A B
Merupakan fungsi korespondensi
satu-satu karena A ke tepat satu

A B
Bukan fungsi korespondensi satu-
satu karena anggota A ada yang
memetakan lebih dari satu ke

Gambar 3 Ciri Fungsi Korespondensi satu – satu

Sumber : Bijective Functions, Pre-Calculus MathHands.com Marquez

Pada hakikatnya semua korespondensi satu-satu termasuk ke dalam

relasi, namun sebuah relasi belum tentu bisa termasuk ke dalam korespondensi
ini. Ada beberapa syarat untuk bisa disebut menjadi korespondensi satu satu,
yaitu himpunan A dan B memiliki banyak sekali anggota yang sama, ada
sebuah relasi yang menggambarkan bahwa masing-masing anggota A
berpasangan dengan tepat satu anggota B begitupun sebaliknya, dan masing-
masing anggota daerah hasil tidak akan bercabang terhadap daerah asal atau
begitu pula sebaliknya.
Cara menentukan fungsi korespondensi satu-satu yang mungkin dapat dilihat
pada tabel berikut.
 Tabel 6 Banyaknya Pemetaan pada Fungsi Korespondensi satu-satu

Jika misalnya n(A) = n(B) = n maka banyaknya korespondensi satu-satu yang

mungkin saja terjadi di antara himpunan A dan B adalah sebagai berikut:
n! = n x (n – 1) x (n – 2) x (n – 3) … 4 x 3 x 2 x 1
n! = n faktorial
Diatas adalah rumus yang dapat Anda gunakan untuk mencari rumus
korespondensi satu-satu yang ada dalam himpunan matematika. Nah,
berikut ini kami akan memberikan beberapa pola soal yang menggunakan
rumus diatas untuk dapat menyelesaikan berbagai soal mengenai himpunan.
Untuk lebih jelasnya kami akan memberikan contoh soalnya berikut ini.
1. Berapakah banyaknya jumlah korespondensi satu-satu yang dapat dibentuk dari
himpunan C = {huruf vokal} dan juga D = {bilangan prima yang jumlahnya kurang
dari 13}?
Penyelesaian
Diketahui:
C = {huruf vokal} = {a,i,u,e,o}
D = {bilangan prima yang kurang dari 13} = {2, 3, 5, 7, 11}
Karena n(C) dan n(D) = 5 maka untuk jumlah korespondensi satu-satu antara
himpunan C dengan D adalah sebagai berikut:
5! = 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120
2. Diketahui C = {x | -2 < x < 3, x bilangan bulat} dan D = {x | x < 5, x bilangan
asli}. Dari himpunan C dan D apakah mungkin dibentuk korespondensi satu-
satu? Jika dapat, berapa banyaknya?
Jawab
C = {-1, 0, 1, 2}
n(C) = 4
D = {1, 2, 3, 4}
n(D) = 4
Karena n(C) = n(D) = 4, himpunan C dan D dapat membentuk korespondesi satu-
satu
Banyak korespondesi satu-satu:
4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
Jadi, banyak korespondensi satu-satu yang dapat dibentuk oleh himpunan C
dan himpunan D adalah 24 buah

E. Bahan Bacaan II
NILAI FUNGSI DAN DIAGRAM FUNGSI

1.Nilai Fungsi
Gambar di bawah ini menunjukkan mesin fungsi. Mesin fungsi yang
dimaksud adalah tipe bagan alur.

angka yang dimasukkan ke dalam "mesin fungsi" disebut input. Ketika mesin
fungsi bekerja, misalnya kalikan dengan 4 lalu tambahkan 5, itu menghasilkan
output. Jika inputnya 2, maka output adalah 13. Karena 2 x 4 + 5 = 13. Jika
inputnya 10, maka output adalah 45, dan sebagainya. Kita dapat menggunakan
diagram pemetaan seperti ini untuk menunjukkan output mana yang
pilih :
dikehendaki dengan input yang di hal yang sama dapat ditampilkan dalam
:

Input Output
2 13
Contoh :
5 25
10 45

1. Diketahui sebuah mesin fungsi.

Gunakan mesin fungsi diatas, untuk mengisi tabel dibawah ini.

Input Output
1
2
3
4
5
Penyelesaian :
Input Output
1 (1x7)+ 1 8
2 (2x7)+1 15
3 (3x7)+1 22
4 (4x7)+1 29
5 (5x7)+1 36

2. Salin dan selesaikan diagram panah menggunakan fungsi yang

diperlihatkan.
 x y = 2x + 3

1 1 x 2 +3 = 5

2 2x2+3=7

3 3x2+3=
9
Penyelesaian :
Input Output
3 (3x6)-4 14
2 (2x6)-4 8
7 (7x6)-4 38
5 (5x6)-4 26
10 (10x6)-4 56

Pada kasus diatas bisa juga ditulis f: x → 6 x - 4 dengan domain = {2,3,5,7,10},

kodomain = range ={ 8,14,26,38,56}

2. Grafik fungsi linear

Fungsi atau pemetaan dapat ditampilkan sebagai grafik. Fungsi linear adalah
fungsi yang menghasilkan garis lurus ketika grafik digambar. Kita
menggunakan koordinat x sebagai input dan koordinat y adalah output.
Untuk memudahkan melukis grafik menggunakan aplikasi silahkan coba di
https://www.purplemath.com/modules/
Contoh :
1. Jika koordinat x adalah input dan koordinat y adalah output, gambarlah
grafik dari fungsi linier × 2 + 5.
Penyelesaian :

Kita butuh memplot titik – titik (1,7), (2,9) dan

(3,11) pada diagram kartesius.

2. Gambarlah grafik dari y = 2x + 3.

Penyelesaian :
berarti untuk menemukan koodinat y, Anda perlu mengalikan koordinat-
x dengan 2 kemudian menambahkan 3. Jadi gunakan fungsi 2x + 3
3. Garis horisontal dan vertikal
beberapa persamaan tidak memiliki huruf x di dalamnya. Sebagai contoh
grafik persamaan seperti y = 4.
Garis ini
Y=4

persamaan y = 4 berarti bahwa koordinat y selalu 4, tidak peduli berapapun titik

pada koordinat x. Setiap persamaan dalam bentuk y = "angka" adalah garis
horisontal. Sedangkan garis vertikal digambarkan oleh x = "angka".
Misalnya, x = 2 berarti bahwa koordinat x selalu 2, tidak peduli berapa angka
pada koodinat y. Jadi garis x = 2 terlihat seperti ini.
Contoh :
1. Gambarlah fungsi berikut.
a. y = -1
b. x = 3
Penyelesaian :
2. Berilah nama dari garis yang ada di koordinat kartesius berikut.

Penyelesaian :
A x=2 C y = -2
B y=0 D x = -3
3. Diketahui pola berikut.

a. Gambarlah dua pola berikutnya

b. Salin dan lengkapi tabel dibawah ini
Jumlah lingkaran berwarna hitam 1 2 3 4 5
Jumlah lingkaran berwarna hijau
c. jelaskan relasi antara jumlah lingkaran hitam dan jumlah lingkaran
hijau
d. Berapa banyak jumlah lingkaran hijau, jika jumlah lingkaran hitam
100 buah?
Penyelesaian
a.

b.
 Jumlah lingkaran berwarna hitam 1 2 3 4 5
Jumlah lingkaran berwarna hijau 4 6 8 10 12

c. Pada tabel diatas dapat dinyatakan dalam bentuk relasi / hubungan

Diasumsikan :

= x

=y

d. Karena rumus fungsi : x 2x + 2, maka jika lingkaran hitam

(x) berjumlah 100, maka banyak lingkaran hijau (y) adalah
f(x) = y = 2x + 2
= 2(100) + 2
= 200 + 2
= 202

F. Aktivitas Pembelajaran
1.Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Himpunan
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil AKM untuk mempetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik.
 3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model
pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Pembelajaran Matematika
Realistik dengan sintak :
1) Pengumpulan pengetahuan mengenai relasi dan fungsi
2) Mendesain pembelajaran untuk materi relasi dan fungsi
3) Melakukan eksperimen pengajaran
4) Melakukan hasil refleksi
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Pengertian relasi dan fungsi/pemetaan yang meliputi relasi, menyatakan
relasi, fungsi/pemetaan, menyatakan fungsi
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1

Aktivitas Peserta Aktivitas Guru

No. Alat dan Bahan Waktu
Didik

1. Alat ukur Siswa Melakukan aktivitas 20 menit

/meteran, LKPD mempersiapkan pendahuluan:
aktifitas yang - Menginformasikan
diminta pada tujuan
kegiatan LKPD pembelajaran.
- Menginformasikan
garis besar
aktivitas
pembelajaran
yang akan
dilakukan.
 - Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan
apersepsi
dan motivasi,
dengan
memberikan
pertanyaan
ke peserta didik,
misalnya
pertanyaan
“memahami
perbedaan relasi
dan fungsi dan
cara
menyatakannya.
2. Data - Membentuk - Membagi peserta 15 menit
pengelompokan kelompok didik menjadi
tinggi badan masing-masing beberapa
dan hobi siswa 4-5 orang kelompok
heterogen
- Siswa
terdiri dari
membandingkan
4-5 orang
pengelompokan
- Memandu peserta
yang dibuat didik dengan
dengan kelompok memberi
lain pertanyaan untuk
- Mengukur tinggi membantu
badan dan peserta didik
mendata hobi menentukan mana
tiap anggota relasi dan mana
kelompok. fungsi/pemetaan
- Memberikan
infomasi dan
konfirmasi
mengenai simbol
cara penulisan
pada diagram
panah, pasangan
berurutan dan
diagram kartesius
- Guru membagi
LKPD

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 37

3. Data siswa dan - Mengisi tabel - Membimbing siswa 20 menit
LKPD, pada LKPD yang untuk menemukan
berisi data nama konsep relasi dan
kelompok (siswa), fungsi
tinggi badan dan - Masing masing
hobi, kemudian kelompok membuat
mennyatakan relasi nama siswa
dalam diagram dan tinggi badan
panah, pasangan serta nama siswa
berurutan dan dan hobi.
diagram kartesius. - Menentukan mana
yang merupakan
relasi dan mana
yang
fungsi/pemetaan
- Menyatakn dalam
3 cara ( diagram
panah, pasangan
berurutan dan
diagram kartesius)

4. Perwakilan Memfasilitasi 15 menit

kelompok presentasi dan
mempresentasikan terjadinya dan
hasil diskusi kelas
diskusinya.
5. - Siswa Melakukan aktivitas 10 Menit
mengumpulkan penutup:
LKPD hasil praktik - Melakukan verifikasi
tiap kelompok - Melakukan umpan
setelah baik
mempresentasikan - Menyampaikan
hasil diskusinya penugasan untuk
pertemuan
berikutnya.
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit)
Materi: Menentukan banyaknya pemetaan yang mungkin dari dua himpunan, dan
fungsi korespondensi satu-satu.
Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2

No. Alat dan Aktivitas Peserta Aktivitas Guru

Waktu
Bahan Didik
1. Data siswa dan - Dari diagram - Membimbing siswa 20 Menit
LKPD panah yang sudah untuk menemukan
terselesaikan pada konsep banyaknya
pertemuan pemetaan yang
sebelumnya, siswa mungkin pada dua
mengamati yang himpunan
merupakan
fungsi/pemetaan - Memberikan
- Menentukan konfirmasi dan
banyaknya bimbingan atas hasil
pemetaan yang sketsa yang dibuat
mungkin pada siswa pada tiap
masing -masing kelompok.
gambar yang di
dapat.
- Tiap kelompok
mencatat dan
mengerjakan
permintaan LKPD
dengan benar dan
tepat.
2. Data kriteria - Siswa diberikan - Membagi LKPD yang 30 Menit
resiko daerah data kriteria resiko memuat data kriteria
terjangkit virus daerah terjangkit resiko daerah
covid -19 virus covid -19 terjangkit virus covid
berdasarkan verdasarkan warna -19 berdasarkan
warna zona, zona. warna zona
LKPD - Dari data yang - Pada LKPD, siswa
diberikan, siswa diminta
bersama menggambarkan
kelompoknya dalam bentuk
menyatakan diagram panah,
kedalam fungsi - Memberikan
korespondensi bimbingan untuk
satu-satu dan menemukan konsep
fungsi
 membuat diagram korespondensi satu
panah -satu.
- Siswa - Siswa dibawa ke
menentukan konteks yang
banyaknya berbeda mengenai
pemetaan. hubungan kriteria
warna zona resiko
covid dengan peta
propinsi. Apa yang
dapat disimpulkan?
Mana yang masuk
konsep relasi/fungsi
dan mana yang
masuk konsep
fungsi
korespondensi satu-
satu?.
3. Perwakilan Menfasilitasi 20 Menit
kelompok presentasi dan
mempresentasikan terjadinya dan
hasil diskusinya. diskusi kelas

4. - Siswa Melakukan aktivitas 10 Menit

mengumpulkan penutup:
LKPD hasil praktik - Melakukan verifikasi
tiap kelompok. - Melakukan umpan
baik
- Menyampaikan
penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu
membuat LKPD ( Lembar Kerja Peserta Didik) yang sesuai dengan rancangan
pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD
dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran
Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
 Tabel 9 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Bahan dan Aktivitas

No. Alat Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

dst

Tabel diatas juga diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3 dan 4
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan
pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 10 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru

dst

Tabel diatas juga diterapkan pada refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan

2,3 dan 4.
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta
didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan On.

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 41

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Nilai Fungsi dan Diagram Fungsi

a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)

Materi: Nilai Fungsi
Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1

Alat dan Aktivitas Peserta Aktivitas Guru

No. Waktu
Bahan Didik
1. Gambar tas - Membentuk - Membimbing siswa 20 Menit
anyaman yang kelompok untuk menemukan
mempunyai masing-masing konsep Nilai Fungsi
pola, LKPD 4-5 orang
- Menginformasikan
Ilustrasi : tujuan pembelajaran.
- Tiap kelompok
mendapatkan satu - Menginformasikan
gambar tas garis besar
anyaman berpola aktivitas
yang berbeda. pembelajaran
yang akan
- Dari media dilakukan.
tersebut, siswa
 memplot pola - Tiap kelompok
gambar sehingga mendapatkan
membentuk pola 1, gambar tas anyaman
2, 3 sampai 5. dengan pola yang
Kemudian mengisi berbeda.
pada tabel yang
disediakan pada
LKPD
Sumber
:Tokopedia - Dari tabel
Gambar 4. ditentukan nilai
Tas Anyaman fungsinya
kemudian
digambar diagram
panah.

Ilustrasi pola
anyaman :

2. Gambar tas - Mengisi pada - Membagi LKPD yang 30 Menit

anyaman yang tabel yang harus diisi oleh
mempunyai disediakan siswa
pola, LKPD pada LKPD
- Membimbing siswa
- Dari tabel untuk menemukan
ditentukan nilai pola anyaman
fungsinya sehingga
kemudian menemukan nilai
digambar diagram fungsinya
panah.
- Pada LKPD, siswa
- Setiap kelompok diminta mengisikan
mendefinisikan angka yang
nilai fungsi yang ditemukan pada
didapatkan pola di tabel dan
dengan bahasa menggambarkan
mereka sendiri modelnya pada
diagram panah
3. Perwakilan Menfasilitasi 20 Menit
kelompok presentasi dan

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 43

 mempresentasikan terjadinya dan
hasil diskusinya. diskusi kelas
4. - Siswa Melakukan aktivitas 10 Menit
mengumpulkan penutup:
LKPD hasil praktik
- Melakukan verifikasi
tiap kelompok. - Melakukan umpan
baik
- Menyampaikan
penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.
Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit)
Materi: Diagram Fungsi
Tabel 12 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2

Alat dan Aktivitas Peserta Aktivitas Guru

No. Waktu
Bahan Didik
1. Gambar tas - Siswa menyimak Melakukan aktivitas 20 Menit
anyaman yang penjelasan guru pendahuluan:
mempunyai - Bersiap kumpul - Menginformasikan
pola, LKPD dengan tujuan pembelajaran
kelompoknya yaitu Menggambar
masing-masing Diagram Fungsi pada
- Menyiapkan LKPD koordinat kartesius
hasil diskusi pada - Menginformasikan
pertemuan garis besar
sebelumnya aktivitas
pembelajaran
yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan
apersepsi
2. Gambar tas - Dari tabel yang - Membagi LKPD yang 30 Menit
anyaman yang sudah diisikan, harus diisi oleh
mempunyai siswa siswa
pola, LKPD menggambar pada
diagram fungsi
pada koordinat - Membimbing siswa
kartesius dalam mengerjakan
LKPD
 - Setiap - Memberikan
kelompok konfirmasi mengenai
mendefinisikan semua yang telah
hasil diagram dipelajari dalam
fungsi yang serangkaian
didapatkan pembelajaran
dengan bahasa terutama
mereka sendiri menggambar
diagram fungsi.

3. Perwakilan Menfasilitasi 20 Menit

kelompok presentasi dan
mempresentasikan terjadinya dan
hasil diskusinya. diskusi kelas
4. - Siswa Melakukan aktivitas 10 Menit
mengumpulkan penutup:
LKPD hasil praktik - Melakukan verifikasi
tiap kelompok. - Melakukan umpan
baik
- Menyampaikan
penugasan
Berupa penilaian

Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Seperti dikondisikan
menggunakan produk lokal yang berpola misal kain, ikat pinggang, dompet , dll.
Permodelan sketsa diagram panah dan kartesius nanti lebih beragam dan
pengajuan investigasi pertanyaan bisa dikembangkan, contohnya siswa
menemukan pola tertentu, nilai fungsinya dan grafiknya.
Kemudian membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran
yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
 Tabel 13 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Bahan dan Aktivitas

No. Aktivitas Guru Waktu
Alat Peserta Didik

dst

Tabel diatas juga dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3
dan 4.
b. Kegiatan On Job Learning ( 4 JP)
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam
kolom seperti berikut ini:
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru

dst

Tabel diatas juga dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3
dan 4.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
c. Kegiatan In Learning Service-2 ( 2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 47

1.LKPD 1 topik-1

Nama Peserta Didik : 1. ……………………….. 4. ……………………….

2. ……………………….. 5. ……………………….
3. ………………………..
Kelas : ………………………….. Hari / Tanggal: ……………………..

Tujuan Pembelajaran:
Diharapkan peserta didik dapat :
1. Mengumpulkan data tinggi badan dan hobi masing-masing anggota
kelompok
2. Memahami pengertian mana relasi dan yang fungsi/pemetaan
3. Menyatakan relasi atau fungsi/pemetaan dalam 3 cara yaitu diagram
panah, pasangan berurutan dan diagram kartesius

Perhatikan tabel dibawah ini

1. Siapkan meteran untuk mengukur tinggi badan temanmu ( ambil data 8 buah
bisa dari kelompokmu dan siswa kelompok lain)
2. Data hobi temanmu (boleh sama) sesuai kenyataan yang ada
3. Isilah tabel dibawah ini.

TINGGI
NO NAMA SISWA HOBI
BADAN (cm)
1
2
3
4
5
6
7
8
Pertanyaan :
1. Dari data tabel diatas, gambarkan dalam diagram panah
2. Dari no 1, apakah membentuk relasi atau fungsi/pemetaan? Tandailah dan
berilah alasan
3. Nyatakan masing-masing baik relasi maupu fungsi/pemetaan dalam tiga
cara (diagram panah, pasangan berurutan dan diagram kartesius}

2. LKPD 2 topik-1

Nama Peserta Didik : 1. ……………………….. 4. ……………………….

2. ……………………….. 5. ……………………….
3. ………………………..
Kelas : ………………………….. Hari / Tanggal: ……………………..

Tujuan Pembelajaran:
Diharapkan peserta didik dapat :
1. Menentukan banyak pemetaan yang mungkin dari dua himpunan
2. Memahami pengertian fungsi korespondensi satu-satu
3. Menentukan banyaknya pemetaan pada fungsi korespondensi satu-

satu Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat dan benar !

1. Dari diagram panah yang menunjukkan fungsi/pemetaan yang sudah kalian

kerjakan pada pertemuan sebelumnya, tentukan banyak pemetaan yang
mungkin.
2. Diketahui gambar berikut.

Sumber: Dinas Kominfo Provinsi Jawa Timur

Gambar 5. Peta Sebaran Covid-19 Jawa Timur
Jika himpunan A ={ warna zona resiko penyebaran covid-19}
B = { Nama kabupaten/Kota}
a. Lengkapi diagram panah ini

b. Tentukan banyaknya pemetaan dari A ke B dan B ke A !

c. Buatlah lagi diagram panah yang berbeda dari a, dengan melihat gambar
peta sebaran covid -19 yang tersedia, kemudian tentukan banyaknya
pemetaan yang mungkin.
3. Disediakan gambar dibawah ini !

Sumber : covid19.co.id
Gambar 6. Kriteria Resiko Daerah Berdasarkan Warna
a. Dari gambar diatas, buatlah fungsi korespondensi satu-satu dengan
diagram panah, jika :
A = { Warna zona resiko penyebaran covid-19}
B = {Kriteria resiko}
b. Dari no a, tentukanlah banyaknya pemetaannya !
3. LKPD 3 topik-2
Nama Peserta Didik : 1. ……………………….. 4. ……………………….
2. ……………………….. 5. ……………………….
3. ………………………..
Kelas : ………………………….. Hari / Tanggal: ……………………..

Tujuan Pembelajaran:
1.Diharapkan peserta didik dapat menentukan nilai fungsi dari pola
anyaman yang ada.
2. Menentukan daerah hasil jika diketahui nilai fungsinya

1. Perhatikan gambar anyaman berikut :

Sumber : googleplay.com
Gambar 7. Pola Anyaman

Jika :
pola 1 pola 2 pola 3

Isilah tabel dibawah ini.

Pola ke
Jumlah persegi warna putih 1 2 3 4 5
12 … … … …

a. Dari tabel diatas, Gambarlah dalam diagram panah

b. Jelaskan relasi antara pola ke 1,2,3,4,5 dengan jumlah persegi
warna putih?
c. Tentukan nilai fungsinya
2. Diketahui pola anyaman tas sebagai berikut :

Tentukan :
a. Pola ke 2,3,4 dan 5
b. Lengkapi tabel dibawah ini
Pola ke 1 2 3 4 5
Jumlah kotak warna hijau
Jumlah kotak warna biru

c. Dari data tabel diatas, tentukan nilai fungsinya dan gambarkan dalam
diagram panah !

3. Lengkapi diagram panah dibawah ini dengan menginput nilai pada fungsi
yang tersedia

4. Tentukan nilai fungsi pada diagram panah dibawah ini

4. LKPD 4 topik-2
Nama Peserta Didik : 1. ……………………….. 4. ……………………….
2. ……………………….. 5. ……………………….
3. ………………………..
Kelas : ………………………….. Hari / Tanggal: ……………………..

Tujuan Pembelajaran:
1. Diharapkan peserta didik dapat menggambar diagram fungsi dari pola
anyaman yang ada.
2. Menggambar diagram fungsi jika diketahui suatu fungsi
3. Menentukan persamaan garis jika diketahui diagram fungsi

Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar dan tepat

1. Gambarlah fungsi yang terdapat pada LKPD 1, topik 2 nomor 1,2,3 dan 4 !

2. Lengkapilah tabel dibawah ini, kemudian gambarlah grafik y = x + 2 pada

koordinat kartesius

3. Lengkapi tabel dibawah ini untuk y = -2x + 3, kemudian gambarlah pada

koordinat kartesius

4. lengkapilah pasangan koordinat dari ( ⎕ -1) , (⎕,0), ( ⎕, 1) dan (⎕, 2). Kemudian
gambarlah grafiknya jika :
1
a. x = 4 b. x = -3 c. x = 1
2

5. Tentukan garis yang mempunyai nilai

fungsi
 y=4
 y=x+2
 y=4–x
 x=3
 y=x-1
H. Pengembangan Soal Host
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi
tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : 3 PG dan 2 Uraian
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentuk

Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif soal

3.3 Relasi Menyataka Disajikan dua 1 C1 Pilihan

Mendeskripsi dan n relasi himpunan Ganda
-kan dan Fungsi yang berserta
menyatakan atau mungkin anggotanya,
relasi dan pemetaan dari dua peserta didik
fungsi , ciri-ciri himpunan menyatakan
dengan dan cara hubungan
menggunaka menyatak /relasi yang
n berbagai annya mungkin dari
representasi dua
(kata-kata, himpunan
tabel, grafik, tersebut
diagram,
dan
persamaan)
Relasi Menentuka Disajikan soal 2 C2 Pilihan
dan n ciri beberapa Ganda
Fungsi fungsi / diagram
atau pemetaan kartesius.
pemetaan melalui peserta didik
, ciri-ciri gambar diminta
dan cara diagram menentukan
menyatak panah mana yang
annya merupakan
 fungsi mana
yang bukan
Banyakny Menentuka Disajikan soal 3 C2 Pilihan
a n dengan dua Ganda
pemetaan banyaknya himpunan
dan pemetaan yang berbeda
fungsi yang anggotanya,
korespon mungkin kemudian
- dari dua peserta didik
densi himpunan diminta
satu sati menentukan
banyaknya
fungsi
/pemetaan
yang
mungkin
4.3 Rumus Menentuka Disajikan soal 4 C3 Uraian
Menyelesaika fungsi n nilai berbentuk
n masalah dan fungsi dan diagram
yang Grafik menyajika panah,
berkaitan fungsi n hasil kemudian
dengan pembelajar peserta didik
an diminta
relasi dan melengkapi
fungsi fungsi
nilai
dengan fungsinya
menggunaka
n
berbagai
representasi
Rumus Menentuka Disajikan 5 C4 Uraian
fungsi n nilai sebuah grafik
dan fungsi dan fungsi,kemudi
Grafik menyajika an peserta
fungsi n dalam didik diminta
grafik menentukan
fungsi nilai fungsi
pada nya dan
koordinat memecahkan
kartesius masalah yang
diberikan

56 Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

5 PENILAIAN

A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar dan tepat !
1. Diketahui A = {1,3,5,7} dan B = {6,10,12,14,16} . Jika hubungan anggota A dengan
B ditunjukkan dengan 3→6, 5→10, dan 7→14. Maka relasi yang mungkin adalah
….
A. Dua kali dari C. Tiga kali dari
B. Setengah dari D. Kelipatan
dari Jawaban: B
2. Relasi dari himpunan P ke himpunan Q berikut yang merupakan fungsi
adalah….
a. c.

b. d.

Jawaban: C
3. Diketahui P = { x |30 < x < 50, x ∊ bilangan prima} dan R = {huruf konsonan
penyusun kata STRUKTUR}. Banyak fungsi yang mungkin dari himpunan R ke
himpunan P adalah …
a. 20 c. 625
b. 100 d. 1.024
4. Lengkapilah nilai fungsi pada diagram panah berikut !
a. b.

5. Hubungan biaya pengiriman paket masker dan hand sanitizer dan berat
barang oleh sebuah agen ke kota Malang ditentukan dengan grafik
berikut.

Jika Pak Azam mengirimkan 14 kg barang ke kota Malang, berapa biaya

pengiriman barang tersebut ?
B. Penilaian
1.Penilaian untuk Guru
Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru

Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran
materi pengertian relasi, fungsi /
pemetaan
dan nilai serta grafik fungsi.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi pengertian relasi,
fungsi/pemetaan dan nilai serta
grafik fungsi secara benar sesuai
dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran pengertian
relasi, fungsi/pemetaan serta nilai
dan grafik fungsi yang mendidik di
kelas
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaran sesuai dengan
situasi yang berkembang
saat pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik
untuk berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah
dilaksanakan
 dan memanfaatkannya untuk
perbaikan dan pengembangan
pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang konsep
relasi dan fungsi serta nilai dan
grafik fungsi.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran relasi
dan fungsi serta nilai dan grafik fungsi.
13. Mengembangkan materi pengertian
relasi dan fungsi serta nilai dan
grafik fungsi dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi pengertian relasi
dan fungsi serta nilai dan grafik
fungsi dan memanfaatkannya dalam
rangka peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik

Tabel 17 Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3. 3. 1. Mendiskripsikan dan menyatakan
relasi
3. 3. 2.Mendiskripsikan dan
menyatakan fungsi/pemetaan
3. 3. 3. Mencermati perbedaan relasi
dan fungsi berdasarkan ciri-
cirinya
3. 3. 4 Menentukan banyaknya pemetaan
pada fungsi, domain, kodomain
dan range
3 .3. 5 Fungsi korespondensi satu-satu

60 Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

 3. 3. 6 Menentukan banyaknya
pemetaan pada fungsi
korespondensi satu-
satu
4. 3. 1.Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan relasi,
fungsi/pemetaan
4. 3. 2.Mengumpulkan informasi mengenai
sifat dan ciri relasi
dan fungsi/pemetaan
4. 3. 3. Memecahkan masala yang berkaitan
dengan fungsi koresondensi satu-
satu
4. 3. 4.Memecahkan masalah yang
terkait nilai fungsi pada input
ke output
4.3. 5. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan nilai fungsi
dan dideskripsikan pada grafik
fungsi koordinat kartesius
4. 3. 6.Membuat laporan hasil diskusi
tentang soal kehidupan sehati-
hari tentang nilai dan grafik fungsi

Catatan:

3. Penilaian oleh Guru

Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru

Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3. 3. 1. Mendiskripsikan dan menyatakan
relasi
3. 3. 2.Mendiskripsikan dan
menyatakan fungsi/pemetaan
3. 3. 3. Mencermati perbedaan relasi
dan fungsi berdasarkan ciri-
cirinya
3. 3. 4 Menentukan banyaknya pemetaan
pada fungsi, domain, kodomain
dan range
3 .3. 5 Fungsi korespondensi satu-satu
3. 3. 6 Menentukan banyaknya pemetaan
pada fungsi korespondensi satu-
satu
4. 3. 1. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan relasi,
fungsi/pemetaan
4. 3. 2.Mengumpulkan informasi
mengenai sifat dan ciri relasi dan
fungsi/pemetaan
4. 3. 3. Memecahkan masala yang berkaitan
dengan fungsi koresondensi satu-
satu
4. 3. 4.Memecahkan masalah yang terkait
nilai fungsi pada input ke output
4.3. 5. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan nilai fungsi
dan dideskripsikan pada
grafik fungsi koordinat
kartesius
Catatan:

62 Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

6 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih
perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS
dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda
perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan
hal tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.
GLOSARIUM
Diagram Panah
Diagram yang membentuk pola dari suatu relasi ke dalam bentuk
gambar arah panah yang menyatakan hubungan dari anggota
himpunan A ke anggota himpunan B
Diagram Kartesius
D Diagram yang terdiri dari sumbu X dan sumbu Y. Pada anggota
himpunan A terletak pada sumbu X, sedangkan anggota himpunan
B terletak pada sumbu Y. Relasi yang menghubungkan himpunan
A ke B ditunjukkan dengan noktah ataupun titik.
Domain
domain atau ranah suatu fungsi adalah suatu himpunan nilai-nilai
"masukan" tempat fungsi tersebut terdefinisi
Fungsi
merupakan pemetaan setiap anggota sebuah himpunan (dinamakan
sebagai domain atau variabel bebas) kepada anggota himpunan
yang lain (dinamakan sebagai kodomain atau variabel terikat)
F yang dapat dinyatakan dengan lambang y = f(x)
Fungsi Korespondensi satu-satu
Merupakan relasi khusus yang memasangkan setiap anggota
himpunan A dengan tepat satu anggota himpunan B dan
begitupun
sebaliknya. Dengan demikian, banyaknya anggota himpunan A
dan himpunan B haruslah sama
Garis Horisontal
garis dengan posisi mendatar terhadap permukaan bumi. Garis
horizontal pada koordinat kartesius digambarkan dengan garis
yang sejajar atau berimpit dengan sumbu x (absis)
G Garis Vertikal
garis dengan posisi tegak lurus terhadap permukaan bumi. Garis
vertikal pada koordinat kartesius digambarkan dengan garis yang
sejajar atau berimpit dengan sumbu y (ordinat)
Grafik Fungsi Linier
suatu fungsi yang grafiknya adalah garis lurus

I Input nilai fungsi

sesuatu data yang kita masukan ke dalam program
 Kodomain
K daerah himpunan kawan, atau himpunan yang memuat elemen
kedua himpunan pasangan berurut relasi R
Nilai Fungsi
N semua anggota A memiliki satu pasangan di anggota B dan anggota
A tidak boleh memiliki lebih dari satu pasangan

O Output
informasi yang dihasilkan setelah dilakukan proses
Pasangan Berurutan
menyatakan bahwa setiap himpunan terdiri dari anggota himpunan
S dan P secara berurutan atau biasa dilambangkan (x, y) dengan x ∈
S, y ∈ P
P Pemetaan
merupakan relasi khusus dari himpunan A ke himpunan B, dengan
aturan setiap anggota himpunan A dipasangkan tepat satu ke
anggota himpunan B. Banyak pemetaan Banyaknya pemetaan yang
mungkin dari A ke B dirumuskan n(B)n(A). Begitu pula sebaliknya.
Range
kumpulan nilai y yang Anda dapatkan jika Anda memasukkan semua
nilai x yang mungkin ke dalam fungsi.
R Relasi
Menyatakan hubungan antara suatu anggota himpunan dengan
anggota himpunan lainnya. Himpunan A dan himpunan B
dikatakan memiliki relasi jika ada anggota himpunan yang saling
berpasangan

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 65

DAFTAR PUSTAKA
Asyik Belajar dengan Pakem Matematika (2006) : Usaid dan
kemendkbud Buku Guru Matematika Kelas VIII (2017) : Kemendikbud
David Rayner,Ian Bettison & Mathew Taylor (2018). Complete Mathemmatics
for Cambrige IGCSE Fitth Edition : Oxford University Press 2018
Deborah Barton (2018). Complete Matheatics for Cambridge Secondary 1 & 2
:Oxford University Press
Meika Meitrina Manurung, Hening Windria & Samsul Arifin (2018), Desain
Pembelajaran Materi Himpunan dengan Pendekatan Realistics
Mathematics Educations (RME) untuk kelas VII : Jurnal Derivat Volume
5 No. 1 (ISSN: 2407 - 3792) Halaman 19 – 29
Modul 1 Praktik yang baik dalam Pembelajaran Matematika (2018): Tanoto
Foundations 2018
Modul 2 Praktik yang baik dalam Pembelajaran Matematika (2018): Tanoto
Foundations 2018
Modul Praktik Yang Baik dalam Fasitilasi Pendampingan (2013): Usaid Prioritas dan
Kemendikbud
Mesak Ratuanik (2019). Pemahaman Siswa Kelas VIII B SMP Santo Aloysius Turi
Tentang Relasi dan Fungsi Setelah Penerapan PMRI : PRISMA 2
(2019): 813-820 PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ISSN 2613-9189
Pembelajaran Bermakna Matematika (2011): Usaid dan Kemendkbud
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Rajibah Hanifah, Anton Noornia, Pinta Deniyanti Sampoerno (2019).
Pengembangan Pembelajaran dalam Membangun Pemahaman
Relasional Siswa melalui pendekatan PMRI Materi Relasi Fungsi :
Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3, No. 2, Juli 2019, hal.
103-
115 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 67