Dokumen 1 Covid SDN Jember Lor 03
Dokumen 1 Covid SDN Jember Lor 03
Dokumen 1 Covid SDN Jember Lor 03
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Dalam kondisi darurat, kegiatan pembelajaran tidak bisa berjalan
secara normal seperti biasanya, namun demikian peserta didik harus tetap
mendapatkan layanan pendidikan dan pembelajaran.Pada masa darurat
Covid-19, UPTD Satuan Pendidikan SDN Jember Lor 03 telah melaksanakan
kegiatan pembelajaran di tengah kondisi darurat sesuai dengan kondisi dan
kreatifitas sekolah dimana peserta didik belajar dari rumah dengan
bimbingan dari guru dan orang tua.
Menghadapi tahun Ajaran 2021/2022 yang masih dalam masa darurat,
tentunya UPTD Satuan Pendidikan SDN Jember Lor 03 membutuhkan
pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran yaitu Kurikulum
Darurat yang merupakan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang
disusun dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan pada masa darurat
dengan memperhatikan rambu-rambu ketentuan yang berlaku serta kondisi
keterbatasan masing-masing satuan pendidikan di masa darurat. Masa
darurat yang dimaksud bukan hanya pada masa darurat wabah Corona
Virus Disease (Covid-19), tetapi berlaku pula pada masa darurat karena
terjadi bencana alam dan sebagainya.
Kurikulum darurat ini dikembangkan untuk menghadapi masa darurat
covid 19 oleh Tim Pengembang Kurikulum UPTD Satuan Pendidikan SDN
Jember Lor 03 yang meliputi kerangka dasar Kurikulum Darurat, tujuan
tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum, serta kalender
pendidikan. Sebelum mengembangkan Kurikulum Darurat, UPTD Satuan
Pendidikan SDN Jember Lor 03 melakukan analisis kondisi internal yang
ada di satuan pendidikan, dan analisis kondisi lingkungan eksternal satuan
pendidikan dengan melakukan skrening zona lokasi tempat tinggal guru,
tenaga kependidikan dan peserta didik untuk memastikan tempat
tinggalnya bukan merupakan episentrum penularan Covid-19.
Kurikulum Darurat ini disusun dan dilaksanakan pada masa darurat
covid 19.Oleh karena itu semua aspek yang berkenaan dengan perencanaan
1
pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian hasil belajar
disesuaikan dengan kondisi darurat pada setiap satuan pendidikan di UPTD
Satuan Pendidikan SDN Jember Lor 03. Dalam menyusun kurikulum
darurat, satuan pendidikan dapat melakukan modifikasi dan inovasi
kurikulum, disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan sekolah.
B. DASAR HUKUM
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan
Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan;
3. Permen PPPA Nomor 8 Tahun 2014 Tentang Kebijakan Sekolah
Ramah Anak
4. Peraturan Gubernur No.19 Tahun 2014 tentang Bahasa Daerah
Sebagai Muatan Lokal Wajib di sekolah/madrasah.
5. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum SD
6. Permendikbud No. 61 Tahun 2014 Tentang KTSP
7. Permendikbud No. 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
8. Permendikbud No. 63 Tahun 2014 Tentang Pendidikan
Kepramukaan
9. Permendikbud No. 79 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun
2014 Tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum
2013
11. Permendikbud No. 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi
Pekerti
12. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 18 Tahun
2016 Tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah Bagi Siswa Baru
14. Permendikbud No. 20 Tahun 2016 Tentang SKL
15. Permendikbud No. 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi
2
16. Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses
17. Permendikbud No. 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian
18. Permendikbud No 75 Tahun 2016 Tentang Komite Sekolah
19. PP Nomor 19 Tahun 2017 Tentang Guru
20. Perpres No. 87 Tahun 2017 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter
21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2018
Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil
Belajar oleh Satuan Pendidikan
22. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 Tahun 2018
Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah
23. Peraturan Menteri Pendidikandan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 15 Tahun 2018 Tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru
Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah
24. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karater Pada
Satuan Pendidikan Formal
25. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun
2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
26. SE Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyerderhanaan RPP
27. Perdirjen Dikdasmen No. 97/D/HK/2019 Tentang Pedoman Teknis
PPK pada Satuan Pendidikan
28. SKB 4 Menteri Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran TA
2021/2022 di Masa Pandemi Covid – 19
29. SE Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan
Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid – 19
30. SE Sesjen Mendikbud Nomor 15 Tahun 2020 Tentang Pedoman
Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat
Penyebaran Covid-19
2
31. Surat Bupati Jember No. 420/686/310/2020 Tentang Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid -19 tanggal 24
Maret 2020.
32. Surat Bupati Jember No. 420/750/310/2020 Tentang Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid -19 tanggal 3
April 2020.
33. Surat Bupati Jember No. 420/816/310/2020 Tentang Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid -19 tanggal 17
April 2020.
34. Surat Bupati Jember No. 420/402/310/2020 Tentang Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid -19 tanggal 29
Mei 2020.
35. Surat Edaran Menteri Pendayagunaan Aparatur negara
danReformasi Birokrasi Nomor 58 Tahun 2020 Tentang Sistem kerja
Pegawai Aparatur Sipil Negara Dalam Tatanan Normal Baru tanggal
29 Mei 2020
36. Surat Bupati Jember No. 420/2070/310/2020 Tentang Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid -19 tanggal 10
Juli 2020.
37. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur Nomor
420/2042/101.1/2020 Tentang Hari Efektif Fakultatif, dan Hari
Libur Bagi Satuan Pendidikan di Provinsi Jawa TImur Tahun
Pelajaran 2020/2021
5
memperhatikan pertimbangan komite sekolah dan dikembangkan
berdasarkan landasan dan prinsip-prinsip sebagai berikut:
6
Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum Darurat
Kurikulum darurat dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan di
bawah koordinasi sekolah. Kurikulum darurat ini dikembangkan
berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, kepentingan
peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan
berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral
untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga
negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Untuk mendukung
pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta
didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan,
kepentingan peserta didik dan tuntutan lingkungan.Memiliki posisi
sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis
pendidikan, terutama pada masa darurat covid 19 saat ini.
3. Tanggap terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan
Seni Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis.
Oleh karena itu, pada masa darurat semangat dan isi kurikulum
memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan
memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan melalui teknologi .
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan
dengan kebutuhan kehidupan termasuk di dalamnya kehidupan
kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia industri.Oleh karena itu,
pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan sosial,
7
keterampilan akademik dan keterampilan vokasional sangat
penting.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Subtansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi,
bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan
disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang
pendidikan menyesuaikan dengan kondisi masa darurat.
6. Belajar Sepanjang Hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan,
dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang
hayat.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan
nasional dan daerah untuk membangun kehidupan bermasyrakat,
berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan daerah harus
saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan 4 pilar
kebangsaan yaitu Pancasila, UUD 1945, Bhinekka Tunggal Ika
dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Visi
1. Visi
”Unggul dalam IMTAQ dan IPTEK, berwawasan lingkungan, serta
ramah anak”.
Indikator Visi
8
Memiliki Karakter baik dengan IMAN dan TAQWA kepada Tuhan
YME
Memiliki sikap budi pekerti yang mulia, jujur, disiplin, peduli, santun,
percaya diri dalam berinteraksi dengang lingkungan Sosial dan alam
Unggul dalam prestasi akademik maupun non akademik dengan
pendekatan PAIKEM dan Saintifik
Memiliki kemampuan dan pengetahuan teknologi dalam
pengembagan diri
Memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekolah yang bersih, asri
nyaman, aman, ramah anak, serta mencegah pencemaran
lingkungan.
B. Misi
1. Mewujudkan Karakter baik dengan IMAN dan TAQWA kepada Tuhan
YME
2. Mewujudkan sikap budi pekerti yang mulia, jujur, disiplin, peduli,
santun, percaya diri dalam berinteraksi dengang lingkungan sosial
dan alam
3. Meningkatkan prestasi akademik , non akademik dengan pendekatan
PAIKEM dan Saintifik
4. Meningkatkan kemampuan dan pengetahuan teknologi untuk
pengembagan diri
8
5. Meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan sekolah yang bersih,
asri nyaman, aman, ramah anak, serta mencegah pencemaran
lingkungan.
10
BAB III
KERANGKA DASAR, STRUKTUR DAN
MUATAN KURIKULUM DARURAT
12
Kegiatan pembelajaran masa darurat dilaksanakan dengan
mempertimbangkan terjaganya kesehatan, keamanan, dan
keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan dan
masyarakat baik pada aspek fisik maupun psikologi, untuk
pembelajaran tatap muka atau kelas nyata hal tersebut
ditunjukkan dengan surat rekomendasi dari pemerintah setempat
dan surat persetujuan dari orang tua.
13
Keselamatan dan kesehatan lahir batin peserta didik, pendidik,
kepala satuan pendidikan dan seluruh warga satuan pendidikan
menjadi pertimbangan utama dalam pelaksanaan belajar dari
rumah
g. Mengedepankan pola interaksi dan komunikasi yang positif
antara guru dengan peserta didik dan orang tua/wali
h. Bukti atau produk aktivitas Belajar dari Rumah diberi umpan
balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa
diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif
18
Kegiatan Saat Pembelajaran
1) Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan pastikan
peserta didik dalam kondisi sehat dan siap mengikuti
pembelajaran
2) Guru mengajak peserta didik berdoa sebelum
pembelajaran
3) Guru menyampaikan materi sesuai dengan metode yang
direncanakan
4) Guru memberikan kesempatan kepada pesertadidik
untuk bertanya, mengemukakan pendapat dan/atau
melakukan refleksi.
Kegiatan Pasca Pembelajaran
1) Setiap peserta didik mengisi lembar aktivitas sebagai
bahan pemantauan belajar harian.
2) Mengingatkan orang tua/wali pesertadidik atau
pesertadidik untuk mengumpukan foto aktifitas/lembar
tugas atau file penugasan
3) Memberikan umpan balik terhadap hasil karya/tugas
pesertadidik/lembar refleksi pengalaman belajar
4) Kegiatan penutup diakhiri dengan membaca doa, guru
memberikan informasi kepada peserta didik tentang
materi/kompetensi yang akandipelajari pada pertemuan
berikutnya dan memberikan pesan moral serta informasi
tentang pandemic covid 1
3. Pengelolaan Kelas Masa Darurat UPTD Satuan Pendidikan SDN
Jember Lor 03 (Zonasi Orange)
1) Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh
atau kelas virtual Dalam Jaringan (Daring) yaitu bagi peserta
didik yang terpenuhi fasilitasnya berupa laptop, Hp android
maupun jaringan internet. Seluruh staf dan guru
menggunakan aplikasi pembelajaran digital dengan
menyediakan aplikasi WhatsApp, Google Clasroom dan atau
19
aplikasi lain yang sejenis. Pada proses pembelajaran Daring tatap
muka virtual juga dapat dilakukan melalui aplikasI
2) zoom, video conference, atau diskusi dalam group di media
social atau aplikasi pesan, hal tersebut dilakukan untuk
memastikan adanya interaksi atau komunikasi dua arah
antara guru dengan peserta didik.
3) Untuk pembelajaran jarak jauh Luar Jaringan (Luring)
dilaksanakan bagi peserta didik yang belum terpenuhi
fasilitasnya berupa laptop, Hp android maupun jaringan
internet, guru dan peserta didik menggunakan vasilitas
melalui media buku, modul, dan bahan ajar dari lingkungan
sekitar. Selain itu, para peserta didik juga dapat
menggunakan media televisi dan radio atau pengiriman bahan
ajar menggunakan kurir.
4) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran jarak jauh baik Daring
maupun Luring, jadwal kelas diatur secara proporsional, yaitu
dalam sehari hanya ada satu atau dua kelas virtual, hal
tersebut dilakukan agar peserta didik tidak berada di depan
computer /laptop /HP seharian penuh. Disamping itu juga
untuk menghemat penggunaan paket data internet.
21
B. Struktur dan Muatan Kurikulum
Struktur kurikulum di UPTD Satuan Pendidikan SDN Jember Lor 03
meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya sesuai
dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang ditetapkan pemerintah
secara nasional. Sedangkan mata pelajaran Umum sesuai dengan
Kepmendikbud Nomor 719_P_2020 tentang Pedoman Pelaksanaan
Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
Cakupan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas 1-6 disajikan
pada tabel berikut:
KELAS I
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
dengan cara mengamati (mendengar, dalam bahasa yang jelas dan logis
melihat, membaca) dan menanya dalam karya yang estetis, dalam
berdasarkan rasa ingin tahu tentang gerakan yang mencerminkan anak
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan sehat, dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda-benda yang mencerminkan perilaku anak beriman
dijumpainya di rumah dan di sekolah dan berakhlak mulia
3.1 Menjelaskan kegiatan persiapan 4.1 Mempraktikkan kegiatan persiapan
membaca permulaan (cara duduk membaca permulaan (duduk wajar
wajar dan baik, jarak antara mata dan dan baik, jarak antara mata dan buku,
buku, cara memegang buku, cara cara memegang buku, cara membalik
membalik halaman buku, gerakan halaman buku, gerakan mata dari kiri
mata dari kiri ke kanan, memilih ke kanan, memilih tempat dengan
tempat dengan cahaya yang terang, cahaya yang terang) dengan benar.
dan etika membaca buku) dengan cara
yang benar.
3.2 Mengemukakan kegiatan persiapan 4.2 Mempraktikkan kegiatan persiapan
menulis permulaan (cara duduk, cara menulis permulaan (cara duduk, cara
memegang pensil, cara menggerakkan memegang pensil, cara meletakkan
pensil, cara meletakkan buku, jarak buku, jarak antara mata dan buku,
antara mata dan buku, pemilihan gerakan tangan atas-bawah, kirikanan,
tempat dengan cahaya yang terang) latihan pelenturan gerakan
yang benar secara lisan. tangan dengan gerakan menulis di
udara/pasir/ meja, melemaskan jari
dengan mewarnai, menjiplak,
menggambar, membuat garis tegak,
miring, lurus, dan lengkung, menjiplak
berbagai bentuk gambar, lingkaran,
dan bentuk huruf di tempat bercahaya
terang) dengan benar.
22
KELAS I
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3.3 Menguraikan lambang bunyi vokal 4.3 Melafalkan bunyi vokal dan
dan konsonan
konsonan dalam kata bahasa dalam kata bahasa Indonesia atau
Indonesia atau bahasa daerah. bahasa daerah
3.4 Menentukan kosakata tentang 4.4 Menyampaikan penjelasan (berupa
anggota gambar dan tulisan) tentang anggota
tubuh dan pancaindra serta tubuh dan pancaindra serta
perawatannya melalui teks pendek perawatannya menggunakan kosakata
(berupa gambar, tulisan, slogan bahasa Indonesia dengan bantuan
sederhana, dan/atau syair lagu) dan bahasa daerah secara lisan dan/atau
eksplorasi lingkungan. tulis.
3.5 Merinci ungkapan penyampaian 4.5 Mempraktikkan ungkapan terima
terima kasih, permintaan maaf, tolong, kasih,
dan pemberian pujian, dengan permintaan maaf, tolong, dan
menggunakan bahasa yang santun pemberian pujian, dengan
secara lisan dan tulisan yang dapat menggunakan bahasa yang santun
dibantu dengan kosakata bahasa kepada orang lain secara lisan dan
daerah. tulis.
3.6 Merinci kosakata dan ungkapan 4.6 Menggunakan kosakata dan
perkenalan diri dan keluarga secara ungkapan
lisan dan tulis yang dapat dibantu yang tepat untuk perkenalan diri dan
dengan kosakata bahasa daerah. keluarga secara sederhana dalam
bentuk lisan dan tulis.
KELAS II
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
dengan cara mengamati (mendengar, dalam bahasa yang jelas dan logis,
melihat, membaca) dan menanya dalam karya yang estetis, dalam
berdasarkan rasa ingin tahu tentang gerakan yang mencerminkan anak
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan sehat, dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda-benda yang mencerminkan perilaku anak beriman
dijumpainya di rumah dan di sekolah. dan berakhlak mulia.
3.1 Memahami ungkapan, ajakan, 4.1 Menirukan ungkapan, ajakan,
perintah, perintah, penolakan dalam cerita atau
penolakan yang terdapat dalam teks lagu anak-anak dengan bahasa yang
cerita atau lagu yang menggambarkan santun.
sikap hidup rukun.
3.2 Memahami kosakata dan konsep 4.2 Menyajikan penggunaan kosakata
tentang lingkungan sehat dan bahasa Indonesia yang tepat atau
lingkungan tidak sehat di lingkungan bahasa daerah hasil pengamatan
sekitar serta cara menjaga kesehatan tentang lingkungan sehat dan
23
KELAS II
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
lingkungan dalam bahasa Indonesia lingkungan tidak sehat di lingkungan
atau bahasa daerah melalui teks tulis, sekitar serta cara menjaga kesehatan
lisan, dan visual lingkungan dalam bentuk teks tulis,
lisan, dan visual.
3.3 Memahami puisi anak dalam bahasa 4.3 Membacakan teks puisi anak
Indonesia atau bahasa daerah melalui tentang
teks tulis dan lisan. alam dan lingkungan dalam bahasa
Indonesia dengan lafal, intonasi, dan
ekspresi yang tepat sebagai bentuk
ungkapan diri.
3.4 Memahami tulisan tegak 4.4 Menulis dengan tulisan tegak
bersambung dalam cerita dengan bersambung menggunakan huruf
memperhatikan penggunaan huruf kapital (awal kalimat, nama bulan,
kapital (awal kalimat, nama bulan dan hari, dan nama diri) serta tanda titik
hari, nama pada kalimat berita dan tanda tanya
orang) serta mengenal tanda titik pada pada kalimat tanya dengan benar.
kalimat berita dan tanda tanya pada
kalimat tanya.
3.5 Memahami informasi dari dongeng 4.5 Menceritakan kembali teks dongeng
binatang (fabel) tentang sikap hidup binatang (fabel) yang menggambarkan
rukun dari teks lisan dan tulis dengan sikap hidup rukun yang telah dibaca
tujuan untuk kesenangan. secara nyaring sebagai bentuk
ungkapan diri.
3.6 Memahami penggunaan huruf 4.6 Menulis teks dengan menggunakan
kapital huruf kapital (nama Tuhan, nama
(nama Tuhan, nama orang, nama agama, nama orang), serta tanda titik
agama), serta tanda titik dan tanda dan tanda tanya pada akhir kalimat
tanya dalam kalimat yang benar dengan benar.
KELAS III
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
dengan cara mengamati (mendengar, dalam bahasa yang jelas, sistematis
melihat, membaca) dan menanya dan logis, dalam karya yang estetis,
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dalam gerakan yang mencerminkan
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan anak sehat, dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda-benda yang mencerminkan perilaku anak beriman
dijumpainya di rumah dan di sekolah dan berakhlak mulia
3.1 Mencermati kosakata dalam teks 4.1 Menyajikan laporan tentang konsep
tentang konsep ciri-ciri, kebutuhan ciri-ciri, kebutuhan (makanan dan
(makanan dan tempat hidup), tempat hidup), pertumbuhan dan
pertumbuhan, dan perkembangan perkembangan makhluk hidup yang
makhluk hidup yang ada di ada di lingkungan setempat secara
24
KELAS III
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
lingkungan setempat yang disajikan ertulis menggunakan kosakata baku
dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan kalimat efektif.
dan/atau eksplorasi lingkungan.
3.2 Menggali informasi tentang cara- 4.2 Menyajikan hasil wawancara
cara tentang
perawatan tumbuhan dan hewan cara-cara perawatan tumbuhan dan
melalui wawancara dan/atau hewan dalam bentuk tulis dan visual
eksplorasi lingkungan. menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif.
3.3 Menguraikan pesan dalam dongeng 4.3 Memeragakan pesan dalam dongeng
yang disajikan secara lisan, tulis, dan sebagai bentuk ungkapan diri
visual dengan tujuan untuk menggunakan kosakata baku dan
kesenangan. kalimat efektif.
3.4 Mengidentifikasi lambang/simbol 4.4 Menyajikan hasil identifikasi
rambu lalu lintas beserta artinya dalam tentang lambang/simbol rambu lalu
teks lisan, tulis, visual, dan/atau lintas beserta artinya dalam bentuk
eksplorasi lingkungan. visual dan tulis menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif.
3.5 Mencermati ungkapan atau kalimat 4.5 Memeragakan ungkapan atau
saran, masukan, dan penyelesaian kalimat saran, masukan, dan
masalah (sederhana) dalam teks tulis. penyelesaian masalah (sederhana)
sebagai bentuk ungkapan diri
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif yang dibuat sendiri.
KELAS IV
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
dengan cara mengamati dan menanya dalam bahasa yang jelas, sistematis
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dan logis, dalam karya yang estetis,
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan dalam gerakan yang mencerminkan
kegiatannya, dan benda-benda yang anak sehat, dan dalam tindakan yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan mencerminkan perilaku anak beriman
di tempat bermain dan berakhlak mulia
3.1 Mencermati gagasan pokok dan 4.1 Menata informasi yang didapat dari
gagasan pendukung yang diperoleh teks berdasarkan keterhubungan
dari teks lisan, tulis, atau visual. antargagasan ke dalam kerangka
tulisan.
3.2 Menggali informasi dari seorang 4.2 Melaporkan hasil wawancara
tokoh melalui wawancara menggunakan menggunakan kosakata baku dan
daftar pertanyaan. kalimat efektif dalam bentuk teks tulis.
25
KELAS IV
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3.3 Menggali isi dan amanat puisi yang 4.3 Melisankan puisi hasil karya pribadi
disajikan secara lisan dan tulis dengan dengan lafal, intonasi, dan ekspresi
tujuan untuk kesenangan. yang tepat sebagai bentuk ungkapan
diri.
3.4 Menggali pengetahuan baru yang 4.4 Menyampaikan pengetahuan baru
terdapat pada teks nonfiksi. dari teks nonfiksi ke dalam tulisan
dengan bahasa sendiri.
3.5 Mencermati tokoh-tokoh yang 4.5 Menyampaikan hasil identifikasi
terdapat pada teks fiksi. tokoh-tokoh yang terdapat pada teks
fiksi secara lisan, tulis, dan visual.
KELAS V
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan faktual dan 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan
konseptual dengan cara mengamati, konseptual dalam bahasa yang jelas,
menanya dan mencoba berdasarkan sistematis, logis dan kritis, dalam
rasa ingin tahu tentang dirinya, karya yang estetis, dalam gerakan
makhluk ciptaan Tuhan dan yang mencerminkan anak sehat, dan
kegiatannya, dan benda- benda yang dalam tindakan yang mencerminkan
dijumpainya di rumah, di sekolah dan perilaku anak beriman dan berakhlak
tempat bermain mulia
3.1 Mengklasifikasi informasi yang 4.1 Menyajikan hasil klasifikasi
didapat dari buku ke dalam aspek: apa, informasi yang didapat dari buku yang
di mana, kapan, siapa, mengapa, dan dikelompokkan dalam aspek: apa, di
bagaimana. mana, kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana menggunakan kosakata
baku.
3.2 Meringkas teks penjelasan 4.2 Menyajikan ringkasan teks
(eksplanasi) dari media cetak atau penjelasan (eksplanasi) dari media cetak
elektronik. atau elektronik dengan menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif
secara lisan, tulis, dan visual.
3.3 Menganalisis informasi yang 4.3 Memeragakan kembali informasi
disampaikan paparan iklan dari media yang disampaikan paparan iklan dari
cetak atau elektronik. media cetak atau elektronik dengan
bantuan lisan, tulis, dan visual.
3.4 Menggali isi dan amanat pantun 4.4 Melisankan pantun hasil karya
yang disajikan secara lisan dan tulis pribadi dengan lafal, intonasi, dan
Dengan tujuan untuk kesenangan. ekspresi yang tepat sebagai bentuk
ungkapan diri.
3.5 Mencermati penggunaan kalimat 4.5 Membuat surat undangan (ulang
efektifdan ejaan dalam surat undangan tahun,kegiatan sekolah, kenaikan kelas,
(ulang tahun, kegiatan sekolah, dll.) dengan kalimat efektif dan
kenaikan kelas, dll.). memperhatikan penggunaan ejaan.
26
KELAS VI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan faktual dan 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan
konseptual dengan cara mengamati, konseptual dalam bahasa yang jelas,
menanya dan mencoba berdasarkan sistematis, logis dan kritis, dalam
rasa ingin tahu tentang dirinya, karya yang estetis, dalam gerakan
makhluk ciptaan Tuhan dan yang mencerminkan anak sehat, dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dalam tindakan yang mencerminkan
dijumpainya di rumah, di sekolah dan perilaku anak beriman dan berakhlak
di tempat bermain mulia
3.1 Menyimpulkan informasi 4.1 Menyajikan simpulan secara lisan
berdasarkan teks laporan hasil dan tulis dari teks laporan hasil
pengamatan yang didengar dan dibaca. pengamatan atau wawancara yang
diperkuat oleh bukti.
3.2 Menggali isi teks penjelasan 4.2 Menyajikan hasil penggalian
(eksplanasi) ilmiah yang didengar dan informasi dari teks penjelasan
dibaca. (eksplanasi) ilmiah secara lisan, tulis,
dan visual dengan menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif.
3.3 Menggali isi teks pidato yang 4.3 Menyampaikan pidato hasil karya
didengar dan dibaca. pribadi dengan menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif sebagai bentuk
ungkapan diri.
3.4 Membandingkan karakteristik teks 4.4 Mengubah teks puisi ke dalam teks
puisi dan teks prosa. prosa dengan tetap memperhatikan
makna isi teks puisi.
3.5 Mencermati petunjuk dan isi teks 4.5 Mengisi teks formulir (pendaftaran,
formulir (pendaftaran, kartu anggota, kartu anggota, pengiriman uang melalui
pengiriman uang melalui bank/kantor bank/kantor pos, daftar riwayat hidup,
pos, daftar riwayat hidup, dsb.). dll.) sesuai petunjuk pengisiannya.
3.6 Mengaitkan peristiwa yang dialami 4.6 Menyajikan hasil pengaitan
tokoh dalam cerita fiksi dengan peristiwa yang dialami tokoh dalam
pengalaman pribadi. cerita fiksi dengan pengalaman pribadi
secara lisan, tulis, dan visual.
27
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri. Beban belajar penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 40%.
Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum ini. Pengaturan alokasi
waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil
dan genap masing-masing 17 minggu. Adapun alokasi waktu untuk
setiap jam pelajaran adalah 35 menit.
Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur*) dan kegiatan mandiri
tidak terstruktur**) adalah 0% - 40% dari waktu kegiatan tatap muka
mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu
tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik
dalam mencapai kompetensi.
28
STRUKTUR KURIKULUM
UPTD SATUAN PENDIDIKAN SDN JEMBER LOR 03
KECAMATAN PATRANG
TAHUN AJARAN 2021/2022
KELAS 1-6
Keterangan:
a) Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang
kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B
yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya dan
Prakarya,Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, Bahasa
Jawa adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya
Dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten local yang
dikembangkan oleh pemerintah daerah.
b) Tugas Terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang
29
c) oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu
penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik.
d) Tugas Mandiri tidak Tersetruktur adalah kegiatan pembelajaran yang
berupa pendalaman materi pembelajran oleh peserta didik yang
dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu
penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.
e) Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum didalam
struktur kurikulum di atas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler
wajib (pramuka) dan pilihan yang terdiri dari : ekstrakurikuler TIK,
ekstrakurikuler bahasa inggris, ekstrakurikuler pianika,
ekstrakurikuler bridge, ekstrakurikuler catur. ekstrakurikuler silat,
ekstrakurikuler karate, ekstrakurikuler angklung, ekstrakurikuler
tilawah, ekstrakurikuler minat khusus (IPA), ekstrakurikuler minat
khusus (bahasa indonesia), ekstrakurikuler minat khusus
(matematika), dan ekstrakurikuler minat khusus (IPS)
f) Sekolah menambah 4 jam pelajaran dari struktur kurikulum
nasional untuk setiap kelas
g) Penambahan jumlah jam digunakan untuk Muatan Lokal Bahasa
Jawa
h) Alokasi waktu setiap jam adalah 35 menit.
i) Untuk kelas 1-3, kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan
tematik, kecuali Pendidikan Agama serta Muatan Lokal
menggunakan pendekatan muatan mata pelajaran.
j) Untuk kelas 4-6, kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan
tematik, kecuali Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Muatan Lokal,
Matematika, dan PJOK menggunakan pendekatan mata pelajaran.
b. Ketuntasan Belajar
Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah
kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang
mengacu pada kompetensi dasar, dengan mempertimbangkan
kompleksitas/keluasan dan kedalaman, daya dukung/kondisi satuan
30
pendidikan dan karekteristik peserta didik. Ketuntasan Belajar
adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan
belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan Belajar terdiri
atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam
konteks kurun waktu belajar.
Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD
yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada
tingkat penguasaan minimal atau diatasnya, sedangkan ketuntasan
belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan
dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan
pendidikan. Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2)
ditetapkan dengan predikat Baik(B). Sedangkan nilai ketuntasan
kompetensi pengetahuan danketerampilandituangkandalam
bentukangka0–100.KKMdirumuskandiawaltahunpelajaran.Adapun KKM
setiap mata pelajaran sebagai berikut:
KKM KELAS
NO MUATAN PEMBELAJARAN
I II III IV V VI
Pendidikan Agama dan Budi 7 7
1 78 78 80 78
Pekerti 7 9
7 7
2 PPKn 77 75 78 75
5 9
7 7
3 Bahasa Indonesia 76 75 76 76
5 8
7 7
4 Matematika 75 75 75 75
5 8
7
5 IPA - - - 76 76
8
7
6 IPS - - - 76 75
9
7 7
7 SBDP 77 75 76 76
5 9
7 7
8 PJOK 78 76 78 78
8 8
31
Keterangan KKM Sekolah adalah : 75
31
RENTANG PREDIKAT KKM SATUAN PENDIDIKAN
RENTANG PREDIKAT
KKM
Satuan Panjang A
B C D (Perlu
Pendidikan Interval (Sangat (Cukup) Bimbingan)
*) (Baik)
Baik)
75 25/3=8,33 91 A 100 83 B 90 75 C 82 D 75
32
Penilaian tengah semester dilaksanakan setelah menyelesaikan
separuh dari jumlah tema dalam satu semester atau setelah 8-9
minggu belajar efektif.PTS berbentuk tes tulis dan berfungsi untuk
perbaikan pembelajaran selama setengah semester serta sebagai salah
satu bahan pengolahan nilai rapor.
Soal atau instrumen PTS disusun berdasarkan muatan pelajaran
sesuai dengan KD yang dirakit secara terintegrasi.Nilai pengetahuan
yang diperoleh dari PTS (NPTS) merupakan nilai tengah semester dan
penulisannya menggunakan angka pada rentang 0-100.
Penilaian akhir semester (PAS) dan penilaian akhir tahun (PAT)
dilaksanakan setelah menyelesaikan seluruh tema dalam satu semester
belajar efektif.Penilaian akhir semester/tahun untuk aspek
pengetahuan dilakukan dengan teknik tes tertulis yang berfungsi
untuk mengukur pencapaian hasil pembelajaran selama satu semester
serta sebagai salah satu bahan pengisian rapor.
Instrumen penilaian akhir semester/tahun untuk aspek
pengetahuan disusun berdasarkan muatan pelajaran sesuai dengan
karakteristik KD.Nilai dari penilaian akhir semester ditulis NPAS dan
nilai dari penilaian akhir tahun ditulis NPAT.Penulisan nilai NPAS dan
NPAT menggunakan angka pada rentang 0-100.
Untuk menentukan nilai rapor pada KD Pengetahuan adalah
sebagai berikut.
33
ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu, seperti: menyanyi,
praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran,
memainkan alat musik, dan membaca.
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik
dalam menghasilkan produk-produk, teknologi, dan seni.
Penilaian proyek merupakan penilaian kemapuan peserta didik
dalam dalam menghasilkan suatu karya mulai dari perencanaan,
pelaksanaan sampai laporan hasil.
Hasil penilaian praktik, produk, dan proyek menggunakan nilai
optimum.Sedangkan nilai akhir diperoleh dari rerata ketiga penilaian
tersebut.
Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dianalisis untuk
memperoleh informasi tentang pencapaian kompetensi peserta
didik.Hasil analisis digunakan untuk mengidentifikasi peserta didik
yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) KD
mata/muatan pelajaran.Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM
KD, pendidik harus menindaklanjuti dengan remedial, sedangkan bagi
peserta didik yang telah mencapai KKM KD, pendidik dapat
memberikan pengayaan.
Program remedial adalah program pembelajaran yang
diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai KKM KD
muatan pelajaran.Program remedial dilakukan untuk memfasilitasi
peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi
sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang permasalahan
pembelajaran yang dialami peserta didik.Setelah peserta didik
mengikuti program remedial dilakukan penilaian kembali untuk
mengetahui ketercapaian KD.
Pelaksanaan program remedial dapat dilakukan dengan cara:
Pemberian bimbingan secara perorangan bila ada beberapa
peserta didik yang mengalami kesulitan yang berbeda-beda sehingga
34
memerlukan bimbingan secara individual. Pemberian bimbingan secara
kelompok bila terdapat beberapa peserta didik mengalami kesulitan
yang sama. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media
yang berbeda bila semua peserta didik mengalami kesulitan.
Pemberian bimbingan dapat diberikan melalui tugas-tugas latihan
secara khusus dengan memanfaatkan tutor sebaya baik secara individu
maupun kelompok. Apabila tingkat kesulitan yang dialami oleh peserta
didik memerlukan bimbingan khusus, bimbingan harus dilakukan oleh
pendidik secara individual maupun kelompok.
Langkah-langkah program remedial sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran berdasarkan hasil
analisis terhadap Penilaian Harian (PH) dan Penilaian Tengah
Semester (PTS). Permasalahan pembelajaran, antara lain
keunikan peserta didik, materi ajar, dan strategi belajar.
b) Menyusun perencanaan berdasarkan permasalahan
pembelajaran
c) Melaksanakan program remedial.
d) Melaksanakan penilaian untuk mengetahui keberhasilan peserta
didik.
e) Menetapkan nilai yang diperoleh peserta didik setelah program
remedial sebagai nilai akhir capaian KD muatan pelajaran.
Penetapan nilai akhir remedial yang diberlakukan di UPTD UPTD
Satuan Pendidikan SDN Jember Lor 03 adalah Menggunakan nilai
rerata dari nilai perolehan awal dan nilai tes setelah remedial.
c. Karateristik Penilaian :
1. Belajar Tuntas
Ketuntasan Belajar merupakan capaian minimal dari kompetensi
setiap muatan pelajaran yang harus dikuasai peserta didik dalam
kurun waktu belajar tertentu. Ketuntasan aspek sikap (KI-1 dan KI-2)
ditunjukkan dengan perilaku baik peserta didik. Jika perilaku peserta
35
didik belum menunjukkan kriteria baik maka dilakukan pemberian
umpan balik dan pembinaan sikap secara langsung dan
terus – menerus sehingga peserta didik menunjukkan perilaku baik.
Ketuntasan belajar aspek pengetahuan (KI-3) dan ketearmpilan (KI-4)
ditentukan oleh satuan pendidikan. Peserta didik yang belum
mencapai ketuntasan belajar diberi kesempatan untuk perbaikan
(remedial teaching), dan peserta didik tidak diperkenankan
melanjutkan pembelajaran kompetensi selanjutnya sebelum
kompetensi tersebut tuntas. Kriteria ketuntasan dijadikan acuan oleh
pendidik untuk mengetahui kompentensi yang sudah atau belum
dikuasai peserat didik. Melalui cara tersebut, pendidik mengetahui
sendini mungkin kesulitan peserta didik sehinggan pencapaian
kompetensi yang kurang optimal dapat segera diperbaiki.
2. Otentik
Penilaian dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi secara
holistik. Aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan dinilai secara
bersamaan sesuai dengan kondisi nyata. Penilaian dilaksanakan
untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang
dikaitkan dengan situasi nyata bukan dunia sekolah. Oleh karena itu,
dalam melakukan penilaian digunakan berbagai bentuk dan teknik
penilaian . penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang
diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa
yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
36
3. Berkesinambungan
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian yang
dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selam
pembelajaran beralngsung. Tujuannya adalah untuk mendapatakan
gambaran yang utuh mengenai perkembagnan hasil belajar peserta
didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus
menerus dengan menggunakan berbagai bentuk penilaian.
Teknik Penilaian
Penilaian dilakukan dalam berbagai teknik untuk semua
kompetensi dasar yang dikategorikan dalam tiga aspek, yaitu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan .
A. Sikap
1) Contoh muatan KI-1 (sikap spiritual) antara lain:
Ketaatan beribadah
Berperilaku syukur
37
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan
Toleransi dalam beribadah
2) Contoh muatan KI-2 (sikap sosial) antara lain:
Jujur
Disiplin
Tanggung jawab
Santun
Peduli
Percaya diri
Bisa ditambahkan lagi sikap-sikap yang lain sesuai kompetensi
dalam pembelajaran, misal : kerja sama, ketelitian, ketekunan, dll..
Ketetentuan-ketentuan Observasi:
1)Mengisi lembar pengamatan dengan instrument penilaian sikap social
maupun spiritual.
Berilah kriteria penilaian dengan angka dari 1 sampai 4 ( 1: belum
terlihat, 2: mulai terlihat , 3: mulai berkembang, 4: membudaya atau 1:
kurang, 2: sedang, 3: baik, 4: sangat baik)
2)Rekapitulasi hasil obeservasi sikap, diperoleh dari observasi terkait
dengan sikap social dari tema 1 s.d tema 4 yang telah dibuat pada
rubric dari tiap-tiap tema.
3)Kolom diskripsi diisi kecendrungan yang menunjukan sikap yang
menonjol/muncul dan hal-hal yang masih diperlukan bimbingan.
38
Contoh diskripsi yang disiapkan untuk mengisi rapor:
“Ananda sudah Menunjukan sikap percaya diri dan bekerjasama yang
sangat menonjol, namun masih perlu usaha-usaha dan bimbingan dalam
hal ketelitian”.
“Ananda sudah bisa menunjukan perilaku syukur yang baik, dan masih
memerlukan bimbingan dalam ketaatan beribadah, membiasakan berdo’a
dan bersikap toleransi dalam beribadah”.
b) Penilaian Diri
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar
penilaian diri.
c) Penilaian Antarteman
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta
didik untuk saling menilai terkait dengan sikap dan perilaku keseharian
peserta didik. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian
antarpeserta didik.
B. Pengetahuan
Aspek Pengetahuan dapat dinilai dengan cara berikut:
I. Tes tulis
Tes tulis adalah tes yang soal dan jawabannya tertulis berupa pilihan
ganda, isian, Benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
III. Penugasan
Penugasan adalah penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang dapat
berupa pekerjaan rumah baik secara individu ataupun kelompok sesuai
dengan karakteristik tugasnya.
C. Keterampilan
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara berikut:
42
a. Kinerja atau Performance
Kinerja atau Performance adalah suatu penilaian yang meminta siswa untuk
melakukan suatu tugas pada situasi yang sesungguhnya yang
mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan.
Misalnya tugas memainkan alat musik, menggunakan mikroskop,
menyanyi, bermain peran, menari.
Contoh penilaian tes performance atau kinerja akan diberikan pada bab
Implementasi pada bab selanjutnya.
b. Projek
Penilaian Projek merupakan penilaian terhadap tugas yang
mengandung investigasi dan harus diselesaikan dalam periode/waktu
tertentu. Tugas tersebut meliputi perencanaan, pelaksanaan,
pelaporan. Projek juga akan memberikan informasi tentang pemahaman
dan pengetahuan siswa pada pembelajaran tertentu, kemampuan siswa
dalam mengaplikasikan pengetahuan, dan kemampuan siswa untuk
mengomunikasikan informasi. Penilaian projek sangat dianjurkan karena
membantu mengembangkan ketrampilan berpikir tinggi (berpikir kritis,
pemecahan masalah, berpikir kreatif) peserta didik . misalnya membuat
laporan pemanfaatan energy di dalam kehidupan, membuat laporan hasil
pengamatan pertumbuhan tanaman.
c. Portofolio
Penilaian dengan memanfaatkan Portofolio merupakan penilaian
melalui sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis
dan terorganisasi yang dilakukan selama kurun waktu tertentu. Portofolio
digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau secara terus
menerus perkembangan pengetahuan dan keterampilan peserta didik
dalam bidang tertentu. Dengan demikian penilaian portofolio memberikan
gambaran secara menyeluruh tentang proses & pencapaian hasil belajar
peserta didik.
Portofolio merupakan bagian terpadu dari pembelajaran sehingga
guru mengetahui sedini mungkin kekuatan dan kelemahan peserta didik
43
dalam menguasai kompetensi pada suatu tema. Misalnya kompetensi pada
tema “selalu berhemat energy”. Contoh kompetensi membuat laporan hasil
percobaan. Kemampuan membuat laporan hasil percobaan tentu tidak
seketika dikuasai peserta didik, tetapi membutuhkan proses panjang,
dimulai dari penulisan draf, perbaikan draf, sampai laporan akhir yang siap
disajikan. Selama proses ini diperlukan bimbingan guru melalui catatan-
catatan tentang karya peserta didik sebagai masukan perbaikan lebih
lanjut. Kumpulan karya anak sejak draf sampai laporan akhir berserta
catatan catatan sebagai masukan guru inilah, yang menjadi potofolio.
Di samping memuat karya-karya anak beserta catatan guru, terkait
kompetensi membuat laporan hasil percobaan tersebut di atas, portofolio
juga bisa memuat catatan hasil penilaian diri dan teman sejawat tentang
kompetensi yang sama serta sikap dan perilaku sehari hari peserta didik
yang bersangkutan.
Agar penilaian portofolio berjalan efektif guru beserta peserta didik
perlu menentuan hal-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan
portofolio Sebagai berikut:
1) Masing-masing peserta didik memiliki porto folio sendiri yang di
dalamnya memuat hasil belajar siswa setiap muatan pelajaran atau
setiap kompetensi.
2) Menentukan hasil kerja apa yang perlu dikumpulan/disimpan.
3) Sewaktu waktu peserta didik diharuskan membaca catatan guru yang
berisi komentar, masukkan dan tindakan lebih lanjut yang harus
dilakukan peserta didik dalam rangka memperbaiki hasil kerja dan
sikap.
4) Peserta didik dengan kesadaran sendiri menindaklanjuti catatan guru.
5) Catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik
perlu diberi tanggal, sehingga perkembangan kemajuan belajar
peserta didik dapat terlihat.
44
apabila ada peserta didik yang terpaksa harus tidak naik kelas, maka
hal ini harus menjadi umpan balik bagi pendidik, satuan pendidikan,
dan orangtua sehingga diharapkan semua peserta didik pada akhirnya
dapat naik kelas.
Adapun kriteria kenaikan kelas yang berhubungan dengan
akademis adalah sebagai berikut.
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua
semester pada kelas untuk tahun pelajaran yang diikuti.
b) Mencapai tingkat kompetensi yang disyaratkan dengan hasil
belajar pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang
belum tuntas paling banyak 2 (dua) mata pelajaran.
c) Mencapai nilai sikap minimal baik berdasarkan kriteria penilaian
sikap yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
d) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK.
Sedangkan kelulusan dan kriteria kelulusan peserta didik dari
Satuan Pendidikan ditetapkan melalui rapat dewan guru. Peserta didik
dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar
setelah memenuhi syarat berikut.
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik; dan Lulus Ujian
Sekolah seluruh muatan/mata pelajaran.
46
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
A. Alokasi Waktu
1. Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang
diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada
setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah pengaturan
waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu
tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.
2. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan
pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran. Sekolah dapat
mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan
keadaan dan kebutuhannya.
3. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran
setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh
mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam
untuk kegiatan pengembangan diri
4. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaranpada awal tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.
5. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang
dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester,
jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur
keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional,
dan hari libur khusus.
6. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal. Hari libur di UPTD Satuan
Pendidikan SDN Jember Lor 03ditetapkan berdasarkan Keputusan
Menteri Pendidikan Nasional, kepala daerah tingkat
47
kabupaten/kota, dan atau organisasi penyelenggara pendidikan
dapat menempatkan hari libur khusus.
7. Hari libur umum atau nasional atau penetapan hari serentak
untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan disesuaikan dengan
peraturan pemerintah pusat atau provinsi/ kabupaten/kota.
B. PenetapanKalender Pendidikan
1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan
berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya.
48
2. Hari libur UPTD Satuan Pendidikan SDN Jember Lor 03
ditetapkanberdasarkanKeputusan Menteri Pendidikan Nasional,
kepala daerah tingkat kabupaten/kota, dan atau organisasi
penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.
3. Pemerintah pusat/provinsi/kabupaten/kota dapat menetapkan
hari libur serentak untuk satuan-satuan pendidikan.
4. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh
masing-masing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu
sebagai mana tersebut pada dokumen standar isi ini dengan
memerhatikan ketentuan dari pemerintah/ pemerintah daerah.
5. Hari belajar efektif adalah hari belajar yang betul-betul digunakan
untuk kegiatan pembelajaran, sesuai dengan tuntutan kurikulum.
6. Jumlah hari belajar efektif dalam 1 tahun pelajaran 2021/2022
adalah 258 hari belajar yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran, sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
49
Analisis Hari Belajar Efektif Tahun Ajaran 2020/2021
JULI 3 3 3 3 2 2 16
AGUSTUS 4 4 4 3 3 5 23
Semester 1
SEPTEMBER 4 5 5 4 4 4 26
OKTOBER 4 4 3 4 3 4 23
NOVEMBER 5 4 4 4 4 4 25
DESEMBER 3 4 4 3 3 3 20
JUMLAH 23 24 23 21 19 22 132
JANUARI 4 4 4 4 4 4 24
FEBRUARI 4 4 4 4 3 4 23
Semester II
MARET 5 5 5 3 4 4 26
APRIL 4 3 3 4 4 4 22
MEI 3 2 1 2 2 2 12
JUNI 2 2 3 3 3 3 16
JUMLAH 22 20 20 20 20 21 123
50
51
BAB V
PENUTUP
52