61 - DSKP - KSSM - Pkhas - Pendidikan - Seni Form 5

Pendidikan Seni Visual
Tingkatan 4 dan 5
5 5
Pendidikan Seni Visual
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
5 SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 5
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum................. ................................................................................................................... 12
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................................... 15
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 16
Tahap Penguasaan Umum....................................................................................................................................... 17
Tahap Penguasaan Keseluruhan............................................................................................................................. 18
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 19
Kandungan Tingkatan 4
1.0 Sejarah dan Aspreasasi Visual.................................................................................................................... 24
2.0 Bahasa seni Visual (Asas Seni Reka).......................................................................................................... 25
3.0 Seni Halus................................................................................................................................................... 26
4.0 Komunikasi Visual ..................................................................................................................................... 29
5.0 Reka Bentuk............................................................................................................................................... 30
6.0 Kraf Tradisional dan Dimensi Baharu......................................................................................................... 33
7.0 Folio Seni Kreatif........................................................................................................................................ 35
Kandungan Tingkatan 5
1.0 Sejarah dan Aspreasasi Visual.................................................................................................................... 38
2.0 Bahasa seni Visual (Asas Seni Reka).......................................................................................................... 39
3.0 Seni Halus................................................................................................................................................... 40
4.0 Komunikasi Visual ..................................................................................................................................... 42
5.0 Reka Bentuk............................................................................................................................................... 43
6.0 Kraf Tradisional dan Dimensi Baharu......................................................................................................... 44
7.0 Folio Seni Kreatif........................................................................................................................................ 46
Panel Penggubal.................................................................................................................................................... 48
Penghargaan ......................................................................................................................................................... 49
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas pelajaran teras menyediakan pengetahuan dan kemahiran asas
(KSSMPK) mengambil kira keupayaan dan potensi Murid literasi dan numerasi serta membantu meningkatkan
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. perkembangan domain. Manakala, Written Instructional Material
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran, (WIM) digunakan sebagai modul pengajaran dan pembelajaran
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, (PdP) untuk mata pelajaran kemahiran vokasional. WIM ini
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan dibangunkan dengan merujuk kepada National Occupational Skills
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang Standard (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas Kemahiran (JPK). Mata pelajaran ini menyediakan pengetahuan
2013). dan kemahiran sebagai persediaan untuk MBK berdikari dan
menempuh alam pekerjaan. Di samping itu, KSSMPK
MBK yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi dan tidak melengkapkan MBK dengan kemahiran insaniah.
mempunyai masalah tingkah laku, pengurusan diri dan emosi,
mereka boleh mengikuti KSSM arus perdana. KSSMPK bagi MBK KSSMPK Pendidikan Seni Visual (PSV) memberi tumpuan kepada
tahap kefungsian sederhana mereka boleh mengikuti kurikulum perkembangan kognitif dan kemahiran murid dalam bidang seni
yang berfokus kepada kemahiran vokasional. Manakala MBK visual. Mata pelajaran ini digubal untuk menyokong keperluan MBK
tahap kefungsian rendah, mereka boleh mengikuti kurikulum yang dalam pengetahuan pendidikan seni yang akan digunakan dalam
berfokus kepada perkembangan 6 domain iaitu kognitif, bahasa, proses pembelajaran mata pelajaran kemahiran spesifik dan
sosio-emosi, tingkah laku, motor kasar dan motor halus. seterusnya boleh diaplikasikan dalam kehidupan seharian.
KSSMPK merangkumi mata pelajaran teras dan mata pelajaran

kemahiran vokasional. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) disediakan bagi mata pelajaran teras. Mata
1
MATLAMAT
4. Menganalisis dan memanipulasi hasil eksperimentasi melalui

KSSMPK PSV bermatlamat untuk membina potensi murid ke arah
penerokaan media, proses dan teknik dalam penghasilan
melahirkan insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran
karya.
dalam bidang seni visual serta menghayati nilai estetik bagi
menyumbang pada pembangunan diri, masyarakat dan ekonomi 5. Menzahirkan idea secara kreatif dan inovatif hasil daripada
negara. eksperimentasi dan penerokaan unsur seni dan prinsip
rekaan dalam penghasilan karya.
OBJEKTIF
6. Menghasilkan karya dengan menggunakan idea sendiri
secara kreatif dan inovatif serta membuat apresiasi hasil
KSSMPK PSV bertujuan untuk membolehkan murid mencapai
karya berpandukan Bahasa Seni Visual.
objektif berikut:
1. Mengidentifikasikan unsur seni dan prinsip rekaan pada alam

semula jadi, objek buatan manusia dan karya seni.
2. Menginterpretasikan jenis, ciri dan fungsi unsur seni dan

prinsip rekaan pada alam semula jadi, objek buatan manusia
dan karya seni;
3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman untuk

membuat experimentasi serta penerokaan unsur seni dan
prinsip rekaan pada alam semulajadi, objek buatan manusia
dan karya seni melalui penggunaan media, proses dan
teknik.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 2.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSMPK PSV digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. KSSM.
3
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4
FOKUS
KSSMPK PSV dilaksanakan di Tingkatan 4 hingga 5 bagi apresiasi seni visual dapat membantu proses menzahirkan karya
membangunkan amalan kreatif, pengetahuan seni, pemikiran kritis seni yang lebih kukuh.
dan kemahiran menyelesaikan masalah dalam pelbagai media.
Bagi mencapai objektif yang dihasratkan, murid perlu diberi Pengkaryaan dan Perekaan
pengukuhan pemahaman terhadap bidang Sejarah dan Apresiasi Pengkaryaan dan perekaan merupakan kerja praktikal yang dapat
Seni Visual, Seni Halus, Reka Bentuk, Seni Kraf dan Komunikasi memberi kemahiran asas dalam penghasilan karya. Pengkajian ini
Visual melalui eksplorasi maklumat daripada pelbagai sumber adalah tertumpu kepada kajian seting dan gubahan yang boleh
serta eksperimentasi pelbagai media dan teknik dalam penghasilan digunakan dalam pengkaryaan dan perekaan.
karya atau produk seni.
Projek Kajian Seni Visual
Tiga komponen utama pembelajaran. Pertama adalah aspek teori, Projek kajian ini merupakan projek kerja kursus yang berteraskan
kedua adalah aspek praktikal (lukisan), dan ketiga adalah aspek kepada penerokaan. Bidang pengkajian terbahagi kepada dua
eksplorasi menerusi kerja kursus. Pembahagian ketiga-tiga aspek, iaitu pengkaryaan dan perekaan.
komponen tersebut dapat dijelaskan sebagaimana berikut:
Pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi melalui
Apresiasi Seni Visual eksperimentasi dan penerokaan media, teknik dan proses dalam
Apresiasi Seni Visual memberi fokus kepada pengetahuan dan pelbagai bidang seni visual berupaya mencabar murid untuk
kefahaman pelajar terhadap pengertian dan peranan seni visual, menyelesaikan suatu masalah dalam kehidupan sebenar. Bidang
aspek formal, dan kritikan seni. Unsur pemikiran kreatif dan Pemikiran Seni Visual yang diimplementasikan dalam bidang ini
intelektual terhadap konsep, bahasa, makna, dan fungsi seni visual dapat melahirkan murid yang mempunyai pemikiran aras tinggi,
diperjelaskan. Pengetahuan dan kefahaman terhadap kreatif dan inovatif serta inventif.
5
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
inovatif; mampu untuk menangani
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
tentang pembelajaran dan diri mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 sebagai murid. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
yang baru.
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
kurikulum PSV menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
Abad Ke-21 dalam kalangan murid. lain. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
Jadual 1: Profil Murid oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
PROFIL MURID PENERANGAN melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan pasukan yang lebih baik.
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan, Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
keyakinan, toleransi, dan empati. Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baharu. Mereka mempelajari
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan kemahiran yang diperlukan untuk
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
Berkomunikasi
dan kreatif secara lisan dan bertulis, serta menunjukkan sifat berdikari dalam
menggunakan pelbagai media dan pembelajaran. Mereka menikmati
teknologi. pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti. dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
Mereka bertanggungjawab atas
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka. murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 2.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
etika/ undang-undang berkaitan kemahiran, dan nilai dalam situasi
maklumat yang diperoleh. berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap bahagian kecil untuk memahami
keperluan dan perasaan orang lain. dengan lebih mendalam serta
Mereka komited untuk berkhidmat hubung kait antara bahagian
kepada masyarakat dan memastikan berkenaan.
kelestarian alam sekitar.
Menilai Membuat pertimbangan dan
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, keputusan menggunakan
sokongan dan rasa hormat terhadap pengetahuan, pengalaman,
negara. kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.
7
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dirancang perlu
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid melalui
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-langkah
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
berikut:
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap keupayaan
tidak mengikut kelaziman.
murid.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
 Menyedia Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk kecil.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.  Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta murid.
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk  Membuat penambahbaikan yang sesuai.
menggalakkan murid berfikir.
8
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal
belajar melalui bermain, pengajaran bertema, pembelajaran dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mereka.
pengalamian, pendekatan kolaborasi dan multi sensori.  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang Pembelajaran Kontekstual
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan
sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
murid sendiri. secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak Pembelajaran Berasaskan Projek
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
Konstruktivisme secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
9
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui Pendekatan Bertema
Pembelajaran Berasakan Projek murid dapat mempelajari Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
mereka sendiri. persekitaran murid melibatkan:
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Belajar Melalui Bermain pembelajaran.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses PdP  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini berupaya situasi tertentu atau peristiwa semasa.
menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar.  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
Pendekatan ini menggalakan MBK melakukan penerokaan, pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, sistematik.
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh  Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran.
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin  Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta dan umum kepada yang lebih khusus.
kemahiran mengendalikan emosi.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
 Aktiviti yang menyeronokkan.  Kesesuaian dengan kehidupan murid.
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
 Permainan bebas dan terancang. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
 Keanjalan masa. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Percubaan idea sendiri.
10
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah. memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
 Sumber yang mudah didapati. dengan pengalaman lalu.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
Pembelajaran Pengalamian
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah Pembelajaran Luar Bilik Darjah
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan murid:
keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,  Memperoleh pengalaman sebenar.
guru berperanan:  Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses  Bersosialisasi dan berkomunikasi.
pembelajaran.  Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.  Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.  Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, perkhemahan
dalam pembelajaran. atau kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, berenang dan
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan aktiviti menjual beli.
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
11
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang alam.
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- 3. Nilai Murni
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani supaya murid sedar akan kepentingan dan
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam mengamalkannya.
EMK adalah seperti berikut:  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa kehidupan harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains dan Teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
2. Kelestarian Alam Sekitar dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran. (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
12
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdP.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
5. Patriotisme budaya dalam kalangan murid.
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan yang dipelajari.
idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
memastikan pembangunan modal insan yang mampu hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
menghadapi cabaran abad ke-21. lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
13
 Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran 10. Pendidikan Kewangan
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik, membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
penilaian dalam proses menyelesaikan masalah menguruskan hal ehwal kewangan secara
berbantukan komputer. bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
9. Kelestarian Global secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
peringkat tempatan, negara dan global. berkesan dan bermakna.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
mata pelajaran yang berkaitan.
14
11. Kemahiran Transisi ke Kerjaya membudayakan kehidupan kedewasaan, kemahiran

Pelaksanaan KSSMPK perlu menyepadukan modul transisi kerjaya, penilaian kesediaan kerjaya dan kemahiran di
ke kerjaya bagi memastikan MBK lebih bersedia untuk tempat kerja diharap dapat meningkatkan kebolehpasaran
menempuh alam kerjaya dan dunia pekerjaan. MBK perlu MBK di akhir sesi persekolahan menengah mereka.
belajar untuk menyesuaikan diri dengan perubahan dalam
pekembangan fizikal, tahap pemikiran dan hubungan sosial Program transisi ke kerjaya berfokuskan kepada 3 aspek
mereka. Aktiviti transisi ke kerjaya bertujuan meningkatkan penting iaitu:
kesediaan MBK dengan kemahiran soft skills. Di antara  Sokongan psikologi, emosi dan minda untuk MBK
kemahiran penting yang diperlukan adalah advokasi diri menyesuaikan diri dengan persekitaran, individu dan
yang menyediakan MBK dengan kemampuan dan komuniti di sekolah, keluarga, tempat latihan dan tempat
keyakinan diri untuk memperjuangkan hak mereka. kerja.
Pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kurikulum  Memupuk keyakinan dan advokasi diri melalui
diperkukuhkan melalui aktiviti transisi ke kerjaya yang kemahiran soft skill dan social skill
membolehkan MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri  Pendedahan dan pengalaman secara hands-on di
dengan persekitaran tempat kerja supaya mampu tempat kerja melalui program latihan industri.
memberikan pretasi kerja yang baik.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Aktiviti transisi ke kerjaya juga meningkatkan kesediaan
MBK untuk meningkatkan hubungan sosial dalam Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
kehidupan harian khususnya hubungan dengan ahli menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah
keluarga, rakan sebaya, rakan sekerja serta ahli komuniti di rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan
sekolah, tempat latihan dan tempat kerja. Program transisi kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti
ke kerjaya dibina berasaskan enam komponen iaitu keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
kemahiran kehidupan, kemahiran advokasi diri, kemahiran pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah untuk
15
meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi diri PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar, akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi, pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan pemerhatian, lisan dan penulisan.
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan dilaksanakan oleh guru dan murid.
aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan. dipelajari.
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH pembelajaran.
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan Pembelajaran dan Standard Prestasi.
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku pengukuhan.
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
penguasaan murid.
16
PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI Tahap Tafsiran
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain
Murid tahu perkara asas atau boleh
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah 1
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK respons terhadap perkara yang asas
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
Murid menunjukkan kefahaman dengan
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP 2
menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
bersesuaian dengan potensi individu murid. dipelajari dalam bentuk komunikasi
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

TAHAP PENGUASAAN UMUM (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat) suatu situasi
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras beradab) atau secara analitik dan sistematik
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
Murid menggunakan pengetahuan dan
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan 5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
penguasaan umum. beradab terpuji)
bersikap positif
Murid berupaya menggunakan

6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi
17
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod Jadual 4: Pernyataan Tahap penguasaan Keseluruhan KSSMPK
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau PSV
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
respons terhadap perkara yang asas.
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu 2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
Murid menggunakan pengetahuan untuk
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru situasi.
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap 4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh secara sistematik.
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau
sejawat. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum secara sistematik, serta tekal, dan bersikap
tentang setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran KSSMPK positif.
PSV. Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6
pada situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh
dicontohi.
18
ORGANISASI KANDUNGAN eksperimentasi media, teknik dan peralatan yang digunakan.

Komunikasi visual juga dapat mendidik murid dengan
KSSM Pendidikan Khas PSV Tingkatan 4 dan 5 digubal dengan kemahiran mengolah idea dan memupuk nilai-nilai murni dalam
meliputi 4 bidang iaitu: penghasilan karya seni.
1. Reka Bentuk 4. Kraf Tradisional dan Dimensi Baru

Reka bentuk dalam seni visual sememangnya penting bukan Bidang ini memberi kesedaran tentang adanya beberapa jenis
sekadar untuk menimbulkan nilai estetika di dalam reka bentuk kraf tradisional dan dimensi baharu dalam budaya tanah air.
yang dihasilkan, tetapi untuk keperluan dan penggunaan Kegiatan kraf tradisional memperkenalkan fungsi, proses dan
masyarakat seperti reka bentuk rumah, bangunan, produk- teknik membuat, alat dan bahan, motif, corak dan hiasan.
produk barangan dan lain-lain lagi. Reka bentuk sangat penting Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses
untuk menjana kreativiti dan idea yang bernas serta rasional pembelajaran yang merangkumi pengenalan, proses
untuk mereka sesuatu karya dan rekaan. pembuatan serta mengenali tokoh-tokoh bagi setiap bidang
kraf yang dinyatakan. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam
2. Seni Halus pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan
Menyemai minat murid terhadap seni halus melalui cerita.
pemerhatian, pengalaman dan eksperimentasi media, teknik
dan peralatan yang digunakan. Seni halus juga dapat mendidik Jadual 5 menerangkan aspek pengkaryaan dan perekaan bagi
murid dengan kemahiran mengolah idea dan memupuk nilai- bidang yang dinyatakan di atas.
nilai murni dalam penghasilan karya seni.
3. Komunikasi Visual
Mengembangkan pemikiran dan minat murid terhadap
komunikasi visual melalui pemerhatian, pengalaman,
19
Jadual 5: Aspek Pengkaryaan dan Perekaan dalam Seni Visual

PENGKARYAAN PEREKAAN Jadual 6: Tafsiran Kandungan, Standard Pembelajaran
1. Bidang Seni Halus 2. Bidang Komunikasi Visual dan Standard Prestasi
 Lukisan  Grafik STANDARD STANDARD STANDARD
 Seni cetak  Multimedia KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
 Catan 3. Bidang Reka Bentuk
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
 Arca  Industri spesifik tentang kriteria atau umum yang
Karya boleh berbentuk 2D atau  Landskap perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran tahap-tahap
3D  Hiasan Dalaman ketahui dan dan pencapaian prestasi yang perlu
boleh lakukan yang boleh murid pamerkan
4. Bidang Kraf dan Dimensi
dalam suatu diukur bagi sebagai tanda
Baharu tempoh setiap standard bahawa sesuatu
persekolahan kandungan. perkara itu telah
 Seramik merangkumi dikuasai murid.
 Serat dan tekstil aspek
pengetahuan,
 Logam halus kemahiran dan
 Tenunan nilai.
 Ukiran kayu
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
diperuntukkan waktu minimum 32 jam setahun. Proses
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
nilai. Jadual 6 di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan,
individu, PdP di sekolah dan Program Pendidikan Khas dibentuk
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
20
secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan

(Pendidikan Khas) 2013. Oleh yang demikian, guru-guru
digalakkan untuk mengubah suai aktiviti PdP apabila diperlukan
berdasarkan keupayaan murid.
21
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 4
23
1.0 SEJARAH DAN ASPRESIASI SENI VISUAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Perkembangan Murid boleh : Menamakan sejarah dan perkembangan seni dan
seni dan sosial 1
sosial budaya di Malaysia
budaya di 1.1.1 Menyatakan sejarah dan
Malaysia perkembangan seni dan sosial
budaya di Malaysia Mengidentifikasikan sejarah dan perkembangan
2
seni serta sosial budaya di Malaysia
1.1.2 Menerangkan fungsi dan tradisi
seperti yang dinyatakan melalui:
(i) peralatan Menjelaskan fungsi seni dan tradisi serta
(ii) alat permainan 3
hubungannya dengan perkembangan sosial
(iii) seni bina
(iv) kenderaan
(v) pakaian Menganalisis hasil penerokaan perkembangan
4
(vi) perhiasan diri seni di Malaysia
1.1.3 Menyediakan dokumentasi

ringkas perkembangan seni dan Menilai perkembangan seni dan fungsi tradisi
5
fungsi seni dan tradisi dalam perkembangan sosial di Malaysia
Menzahirkan idea secara kreatif dan inovatif hasil

6 daripada eksprimentasi penerokaan dokumentasi
perkembangan seni
24
2.0 BAHASA SENI VISUAL (ASAS SENI REKA)
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Aplikasi seni Murid boleh :

dan rekaan 1 Menyatakan unsur seni dan prinsip rekaan
2.1.1 Menyatakan unsur seni dan
prinsip rekaan
2.1.2 Menerangkan fungsi unsur seni 2 Mengidentifikasikan unsur seni dan prinsip rekaan
dan prinsip rekaan
2.1.3 Menyenaraikan media, bahan,
proses dan teknik dalam unsur 3 Menerangkan unsur seni dan prinsip rekaan
seni dan prinsip rekaan
2.1.4 Mengaplikasikan unsur seni dan
prinsip rekaan dalam penghasilan Memilih media, proses dan teknik yang sesuai
4
karya dalam penghasilan karya
2.1.5 Menghasilkan karya dengan
mengunakan asas seni reka dan
Meneroka idea secara kreatif melalui media,
mempamerkan serta 5
proses dan teknik dalam penghasilan karya
menceritakan hasil karya
Mempamerkan hasil karya dan dapat

6 menerangkan karya menggunakan bahasa seni
visual
25
3.0 SENI HALUS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Asas lukisan Murid boleh :

1 Mengenal pasti unsur seni dan prinsip rekaan
3.1.1 Menyatakan maksud asas lukisan
3.1.2 Menerangkan fungsi asas lukisan
Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
2
3.1.3 Menyenaraikan media, proses penghasilan lukisan
dan teknik dalam aktiviti lukisan
Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
prinsip rekaan dalam penghasilan 3
sesuai dalam penghasilan lukisan
karya lukisan
3.1.5 Menghasilkan karya dengan Meneroka idea secara kreatif melalui media,
mengunakan asas seni reka dan 4 proses dan teknik dalam penghasilan karya
mempamerkan serta mengikut prosedur
menceritakan hasil karya
Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
5 dan teknik dalam penghasilan karya mengikut
prosedur

visual
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.2 Lukisan teknik Murid boleh : Mengenal pasti unsur seni dan prinsip rekaan
1
dalam lukisan teknik
3.2.1 Menyatakan maksud lukisan
teknik
3.2.2 Menerangkan fungsi lukisan Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
2
teknik penghasilan lukisan teknik
3.2.3 Menyenaraikan media, proses

dan teknik dalam aktiviti lukisan
teknik 3
sesuai dalam penghasilan lukisan teknik
prinsip rekaan dalam penghasilan
karya lukisan teknik
4 proses dan teknik teknik dalam penghasilan karya
3.2.5 Menghasilkan karya dengan mengikut prosedur
menngunakan asas seni reka dan
mempamerkan serta Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
menceritakan hasil karya 5 dan teknik dalam penghasilan karya mengikut
prosedur

visual
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.3 Seni cetak Murid boleh :

1 Mengenal pasti asas seni reka dalam seni cetak
3.3.1 Menyatakan maksud seni cetak
3.3.2 Menerangkan fungsi seni cetak
3.3.3 Menyenaraikan media, bahan, Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
2
penghasilan seni cetak
proses dan teknik dalam
penghasilan seni cetak secara
konvensional atau kontemporari
3.3.4 Mengaplikasikan asas seni reka 3
sesuai dalam penghasilan seni cetak
dalam penghasilan seni cetak
3.3.5 Menghasilkan karya dengan
menggunakan teknik yang sesuai
4 proses dan teknik teknik dalam penghasilan karya
dalam penghasilan seni cetak mengikut prosedur
3.3.6 Mempamerkan serta
menceritakan hasil karya Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
prosedur dengan selamat

visual
28
4.0 KOMUNIKASI VISUAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Lukisan Murid boleh : Mengenal pasti asas seni reka dalam lukisan
berbantu 1
berbantu komputer
komputer (grafik) 4.1.1 Menyatakan maksud lukisan
berbantu komputer
4.1.2 Menerangkan fungsi lukisan Memilih media perisian dan teknik yang sesuai
2
berbantu komputer dalam penghasilan lukisan berbantuk komputer
4.1.3 Menyenaraikan media (perisian),

bahan, proses dan teknik dalam Mengaplikasikan pelbagai media perisian dan
penghasilan lukisan berbantu 3 teknik yang sesuai dalam penghasilan lukisan
komputer berbantu komputer
4.1.4 Mengaplikasikan asas seni reka

dalam penghasilan lukisan Meneroka idea secara kreatif melalui media,
4 proses dan teknik dalam penghasilan rekaan
berbantu komputer
mengikut prosedur
4.1.5 Menghasilkan rekaan dengan
menggunakan teknik yang sesuai Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
dalam penghasilan lukisan 5 dan teknik dalam penghasilan rekaan mengikut
berbantu komputer prosedur dengan selamat dan berhemah
4.1.6 Mempamerkan serta bercerita
hasil rekaan Mempamerkan hasil karya dan dapat
visual
29
5.0 REKA BENTUK
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Rekaan dalam Murid boleh :

dua dimensi 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam rekaan 2D
(2D) 5.1.1 Mengenal bentuk 2D
5.1.2 Mendefinasi bentuk 2D
5.1.3 Menyatakan jenis-jenis bentuk 2D 2
penghasilan rekaan 2D
5.1.4 Menerangkan ciri-ciri bentuk 2D
5.1.5 Meneroka penggunaan media Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
campuran bentuk 2D 3
sesuai dalam penghasilan rekaan 2D
5.1.6 Menghasilkan rekaan bentuk 2D
dengan mengaplikasikan media Meneroka idea secara kreatif melalui media,
campuran 4 proses dan teknik dalam penghasilan rekaan 2D
mengikut prosedur
hasil rekaan bentuk 2D
5 dan teknik dalam penghasilan rekaan 2D
mengikut prosedur dengan selamat dan berhemah
Mempamerkan hasil rekaan dan dapat

6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni
visual
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.2 Rekaan dalam Murid boleh :

tiga dimensi (3D) 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam rekaan 3D
5.2.1 Mengenal bentuk 3D
5.2.2 Mendefinasi bentuk 3D
5.2.3 Menyatakan jenis-jenis bentuk 2
penghasilan rekaan 3D
3D
5.2.4 Menerangkan ciri-ciri bentuk 3D
5.2.5 Menghasilkan rekaan bentuk 3D 3
sesuai dalam penghasilan rekaan 3D
dengan mengaplikasikan teknik
yang sesuai
5.2.6 Mempamerkan serta bercerita 4 proses dan teknik dalam penghasilan rekaan 3D
hasil rekaan bentuk 3D mengikut prosedur

dan teknik dalam penghasilan rekaan 3D
5
mengikut prosedur dengan selamat dan
berhemah

visual
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.3 Reka bentuk Murid boleh : Mengenal pasti asas seni reka dalam reka bentuk
industri 1
industri
5.3.1 Menyatakan maksud reka bentuk
industri
5.3.2 Menerangkan fungsi reka bentuk Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
2
penghasilan reka bentuk industri
industri
proses dan teknik dalam Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
3
penghasilan reka bentuk industri sesuai dalam penghasilan reka bentuk industri
dalam penghasilan reka bentuk Meneroka idea secara kreatif melalui media,
industri 4 proses dan teknik dalam penghasilan reka bentuk
industri mengikut prosedur
menggunakan teknik yang sesuai Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
dalam penghasilan reka bentuk dan teknik dalam penghasilan reka bentuk industri
5
industri mengikut prosedur dengan selamat dan
berhemah
hasil rekaan Mempamerkan hasil rekaan dan dapat
visual
32
6.0 KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BAHARU
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 Seni Seramik Murid boleh : Mengenal pasti asas seni reka dalam seni
1
seramik
6.1.1 Menyatakan maksud seni
seramik
6.1.2 Menerangkan fungsi seni Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
2
seramik penghasilan seni seramik
penghasilan seni seramik secara Mengaplikasikan pelbagai bahan, media dan
konvensional dan kontemporari 3 teknik secara konvensional atau kontemporari
yang sesuai dalam penghasilan seni seramik
dalam penghasilan seni seramik
Meneroka idea secara kreatif melalui bahan,
6.1.5 Menghasilkan rekaan dengan media, proses dan teknik secara konvensional
menggunakan teknik yang 4
atau kontemporari dalam penghasilan seni
sesuai dalam penghasilan seni seramik mengikut prosedur
seramik
6.1.6 Mempamerkan serta bercerita Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
hasil rekaan dan teknik secara konvensional dan kontemporari
5
dalam penghasilan seni seramik mengikut
prosedur dengan selamat dan berhemah

visual
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.2 Seni serat dan Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan asas seni reka
tekstil 1
dalam seni serat dan tekstil
6.2.1 Menyatakan maksud seni serat
dan tekstil
6.2.2 Menerangkan fungsi seni serat Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
dan tekstil 2
penghasilan seni serat dan tekstil
proses dan teknik dalam Mengaplikasikan pelbagai bahan, media dan
penghasilan seni serat dan tekstil teknik secara konvensional atau kontemporari
3
secara konvensional dan yang sesuai dalam penghasilan seni serat dan
kontemporari tekstil
6.2.4 Mengaplikasikan asas seni reka Meneroka idea secara kreatif melalui bahan,
dalam penghasilan seni serat media, proses dan teknik secara konvensional
4
atau kontemporari dalam penghasilan seni serat
dan tekstil
dan tekstil mengikut prosedur
menggunakan teknik yang Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
dan teknik secara konvensional dan kontemporari
sesuai dalam penghasilan seni 5
dalam penghasilan seni serat dan tekstil mengikut
serat dan tekstil prosedur dengan selamat dan berhemah
hasil rekaan Mempamerkan hasil rekaan dan dapat
visual
34
7.0 FOLIO SENI KREATIF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.1 Folio komunikasi Murid boleh : Mengumpul dan menyusun hasil rekaan mengikut
visual 1
tema atau subtajuk.
7.1.1 Mendokumentasikan hasil
rekaan
Menyediakan urutan penghasilan rekaan dalam
7.1.2 Membuat urutan dalam 2
folio komunikasi visual.
penghasilan rekaan dalam folio
komunikasi visual
7.1.3 Menjelaskan rekaan melalui Menyusun dan mendokumentasikan hasil rekaan
3
penyusunan hasil mengikut dalam folio komunikasi visual.
kandungan tugasan yang di
tetapkan
Mendokumentasikan folio komunikasi visual yang
4
7.1.4 Menghasilkan rekaan folio lengkap mengikut kreativiti.
komunikasi visual dengan
menggunakan asas seni reka
Menilai secara kreatif folio komunikasi visual
7.1.5 Mempamerkan serta 5
secara kritis.
menceritakan hasil rekaan
Mempamer dan menjelaskan folio komunikasi
6 visual secara kreatif dengan menggunakan
bahasa seni visual.
35
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 5
37
1.0 SEJARAH DAN ASPRESIASI SENI VISUAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Perkembangan Murid boleh : Menamakan sejarah dan perkembangan seni dan
Seni Di Malaysia 1
sosial budaya di Malaysia.
1.1.1 Mengenal artis dan tokoh seni di
Malaysia.
Mengidenfikasikan sejarah dan perkembangan
1.1.2 Menyatakan seni budaya lain. 2
seni dan sosial budaya di Malaysia.
1.1.3 Menerangkan tokoh kraf di
Malaysia.
Mejelaskan fungsi seni dan tradisi dan
1.1.4 Menjelaskan seni peribumi. 3
hubungannya dengan perkembangan sosial.
Menganalisis hasil penerokaan perkembangan

4
seni di Malaysia.
Menilai perkembangan seni dan fungsi tradisi

5
dalam perkembangan sosial di Malaysia.
Menzahirkan idea secara kreatif dan inovatif hasil

6 daripada eksprimentasi penerokaan dokumentasi
perkembangan seni.
38
2.0 BAHASA SENI VISUAL (ASAS SENI REKA)
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Pengkaryaan Murid boleh :

dan Perekaan 1 Mengenal pasti pengkaryaan dan perekaan.
2.1.1 Menyatakan maksud
pengkaryaan dan perekaan.
Menjelaskan pengkaryaan dan perekaan pada
2.1.2 Menerangkan fungsi 2
unsur seni dan prinsip rekaan.
proses dan teknik pengkaryaan Membezakan pengkaryaan dan perekaan pada
3
dan perekaan dalam unsur seni unsur seni dan prinsip rekaan.
dan prinsip rekaan.
2.1.4 Mengaplikasikan unsur seni dan Memilih media , proses dan teknik yang sesuai
4
prinsip rekaan dalam dalam penghasilan karya dan rekaan.
2.1.5 Menghasilkan pengkaryaan dan Meneroka idea secara kreatif melalui media, proses
perekaan dengan 5
dan teknik dalam penghasilan karya dan rekaan.
menggunakan asas seni reka
dan mempamerkan hasil
pengkaryaan dan perekaan. Mempamerkan hasil karya dan dapat menerangkan
6
karya menggunakan bahasa seni visual.
39
3.0 SENI HALUS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Catan Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan unsur seni dan prinsip
1
rekaan dalam penghasilan catan.
3.1.1 Menyatakan maksud catan.
3.1.2 Menerangkan fungsi catan.
2
3.1.3 Menyenaraikan media, proses penghasilan catan.
dan teknik dalam aktiviti catan.
3.1.4 Mengaplikasikan unsur seni dan Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
prinsip rekaan dalam 3
sesuai dalam penghasilan catan.
penghasilan karya catan.
3.1.5 Menghasilkan karya dengan Meneroka idea secara kreatif melalui media, proses
menggunakan asas seni reka 4 dan teknik dalam penghasilan karya mengikut
dan mempamerkan serta prosedur.
menceritakan hasil karya.
prosedur.
Mempamerkan hasil karya dan dapat menerangkan

6
40
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.2 Arca Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan unsur seni dan prinsip
1
rekaan dalam arca.
3.2.1 Menyatakan maksud arca.
3.2.2 Menerangkan fungsi arca.
2
3.2.3 Menyenaraikan media, proses penghasilan arca.
dan teknik dalam aktiviti arca.
3.2.4 Mengaplikasikan unsur seni dan Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
prinsip rekaan dalam 3
sesuai dalam penghasilan arca.
penghasilan karya arca.
3.2.5 Menghasilkan karya dengan Meneroka idea secara kreatif melalui media, proses
menggunakan asas seni reka 4 dan teknik dalam penghasilan karya mengikut
dan mempamerkan serta prosedur.
menceritakan hasil karya.
prosedur.
Mempamerkan hasil karya dan dapat menerangkan

6
41
4.0 KOMUNIKASI VISUAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Multimedia Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan asas seni reka dalam
1
multimedia.
4.1.1 Menyatakan maksud
multimedia.
Memilih media perisian dan teknik yang sesuai
4.1.2 Menerangkan fungsi 2
dalam penghasilan multimedia.
multimedia.
4.1.3 Menyenaraikan media
(perisian), bahan, proses dan Mengaplikasikan pelbagai media perisian dan teknik
3
teknik dalam penghasilan yang sesuai dalam penghasilan multimedia.
multimedia.
4.1.4 Mengaplikasikan asas seni reka Meneroka idea secara kreatif melalui media, proses
4 dan teknik dalam penghasilan rekaan multimedia
dalam penghasilan multimedia.
mengikut prosedur.
menggunakan teknik yang Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
sesuai dalam penghasilan 5 dan teknik dalam penghasilan rekaan multimedia
multimedia. mengikut prosedur dengan selamat dan berhemah.
4.1.6 Mempamerkan serta bercerita Mempamerkan hasil rekaan dan dapat

hasil rekaan multimedia. 6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni
visual.
42
5.0 REKA BENTUK
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Reka bentuk Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan asas seni reka dalam
persekitaran 1
reka bentuk lanskap.
5.1.1 Menyatakan maksud reka
bentuk landskap.
5.1.2 Menerangkan fungsi reka 2
penghasilan reka bentuk lanskap.
bentuk landskap.
proses dan teknik dalam Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
3
penghasilan reka bentuk sesuai dalam penghasilan reka bentuk lanskap.
landskap.
5.1.4 Mengaplikasikan asas seni reka Meneroka idea secara kreatif melalui media, proses
4 dan teknik dalam penghasilan reka bentuk lanskap
dalam penghasilan reka bentuk
mengikut prosedur.
landskap.
5.1.5 Menghasilkan rekaan dengan Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
menggunakan teknik yang 5 dan teknik dalam penghasilan reka bentuk lanskap
sesuai dalam penghasilan reka mengikut prosedur dengan selamat dan berhemah.
bentuk landskap.
5.1.6 Mempamerkan serta bercerita 6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni
hasil rekaan. visual.
.
43
6.0 KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BAHARU
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 Ukiran kayu Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan asas seni reka dalam
1
ukiran kayu.
6.1.1 Menyatakan maksud ukiran
kayu.
6.1.2 Menerangkan fungsi ukiran 2
penghasilan ukiran kayu.
kayu.
Mengaplikasikan pelbagai bahan, media dan teknik
proses dan teknik dalam 3 secara konvensional dan kontemporari yang sesuai
penghasilan ukiran kayu secara dalam penghasilan ukiran kayu.
konvensional dan kontemporari.
Meneroka idea secara kreatif melalui bahan, media,
6.1.4 Menghasilkan rekaan dengan proses dan teknik secara konvensional dan
menggunakan proses dan 4 kontemporari dalam penghasilan ukiran kayu
teknik yang sesuai dalam mengikut prosedur.
penghasilan ukiran kayu.
6.1.5 Mempamerkan serta bercerita dan teknik secara konvensional dan kontemporari
5
hasil rekaan. dalam penghasilan ukiran kayu mengikut prosedur
dengan selamat dan berhemah.

visual.
44
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.2 Seni tekat Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan asas seni reka dalam
1
seni tekat.
6.2.1 Menyatakan maksud seni tekat.
6.2.2 Menerangkan fungsi seni tekat.
6.2.3 Menyenaraikan media, bahan, 2
penghasilan seni tekat.
penghasilan seni tekat secara
konvensional dan kontemporari. Mengaplikasikan pelbagai bahan, media dan teknik
3 secara konvensional dan kontemporari yang sesuai
6.2.4 Mengaplikasikan asas seni reka dalam penghasilan seni tekat.
dalam penghasilan seni tekat.
Meneroka idea secara kreatif melalui bahan, media,
6.2.5 Menghasilkan rekaan dengan proses dan teknik secara konvensional dan
menggunakan teknik yang 4 kontemporari dalam penghasilan seni tekat
sesuai dalam penghasilan seni mengikut prosedur.
tekat.
6.2.6 Mempamerkan serta bercerita dan teknik secara konvensional dan kontemporari
5
hasil rekaan. dalam penghasilan seni tekat mengikut prosedur
dengan selamat dan berhemah.

visual.
45
7.0 FOLIO SENI KREATIF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.1 Folio reka bentuk Murid boleh : Mengumpul dan menyusun hasil rekaan mengikut
1
tema / subtajuk.
7.1.1 Memilih hasil rekaan.
7.1.2 Mengelaskan urutan dalam
Menyediakan urutan penghasilan rekaan dalam folio
penghasilan rekaan dalam folio 2
komunikasi visual.
reka bentuk.
7.1.3 Menjelaskan rekaan melalui
penyusunan hasil mengikut Menyusun hasil rekaan dalam folio komunikasi
3
kandungan tugasan yang di visual.
tetapkan.
7.1.4 Menghasilkan rekaan folio reka Mendokumentasikan folio komunikasi visual yang
4
bentuk dengan menggunakan lengkap mengikut kreativiti.
asas seni reka.
7.1.5 Mempamerkan serta
menceritakan hasil rekaan . 5 Mempamer folio komunikasi visual secara kreatif.
Mempamer dan menjelaskan folio komunikasi visual

6
secara kreatif dan boleh dicontohi.
46
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Muhammad Faunizan bin Mohd Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Haris b Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abdul Rashid b S.A Mohamad SMK Pantai Putra Sepang Putra, Selangor
4. Farina Suhanie bt Yusof SMK Bangsar (INTEG), Kuala Lumpur
5. Jurainy bt Hussain SMK Seksyen 19, Shah Alam Selangor
5. Koh Yen-Li SMK Taman Ehsan, Kepong, Selangor
6. Mahd Badrul Sam b Ibrahim SMK Meru, Klang, Selangor
7. Mohd Zamri b Muhammad Ali SMK Desa Perdana, Kuala Lumpur
8. Marliana bt Husin SMK Seksyen 9, Shah Alam Selangor
8. Noor Ashikin bt Ahmad SMK Presint 11 (1), Putrajaya
10. Noor Zaitun bt Abdullah SMK Presint 9 (1), Putrajaya
TURUT MENYUMBANG
1. Dr. Mohd Anuar bin Abdullah IPG Kampus Ipoh, Perak

2. Suzita binti A. Baki IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
3. Salomi binti Naim SMK Tun Mutahir, Melaka
4. Abd Wahab bin Akelah SMK Sungai Rambai, Melaka
48
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
49
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
50

61 - DSKP - KSSM - Pkhas - Pendidikan - Seni Form 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

61 - DSKP - KSSM - Pkhas - Pendidikan - Seni Form 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

61 - DSKP - KSSM - Pkhas - Pendidikan - Seni Form 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pendidikan Seni Visual

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.

standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen

KSSMPK merangkumi mata pelajaran teras dan mata pelajaran

4. Menganalisis dan memanipulasi hasil eksperimentasi melalui

1. Mengidentifikasikan unsur seni dan prinsip rekaan pada alam

2. Menginterpretasikan jenis, ciri dan fungsi unsur seni dan

3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman untuk

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

11. Kemahiran Transisi ke Kerjaya membudayakan kehidupan kedewasaan, kemahiran

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

Murid berupaya menggunakan

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua

PSV. Murid berupaya menggunakan pengetahuan

ORGANISASI KANDUNGAN eksperimentasi media, teknik dan peralatan yang digunakan.

1. Reka Bentuk 4. Kraf Tradisional dan Dimensi Baru

Jadual 5: Aspek Pengkaryaan dan Perekaan dalam Seni Visual

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan

1.0 SEJARAH DAN ASPRESIASI SENI VISUAL

1.1.3 Menyediakan dokumentasi

Menzahirkan idea secara kreatif dan inovatif hasil

2.0 BAHASA SENI VISUAL (ASAS SENI REKA)

2.1 Aplikasi seni Murid boleh :

Mempamerkan hasil karya dan dapat

3.0 SENI HALUS

3.1 Asas lukisan Murid boleh :

Mempamerkan hasil karya dan dapat

3.2.3 Menyenaraikan media, proses

Mempamerkan hasil karya dan dapat

3.3 Seni cetak Murid boleh :

Mempamerkan hasil karya dan dapat

4.0 KOMUNIKASI VISUAL

4.1.3 Menyenaraikan media (perisian),

4.1.4 Mengaplikasikan asas seni reka

5.0 REKA BENTUK

5.1 Rekaan dalam Murid boleh :

Mempamerkan hasil rekaan dan dapat

5.2 Rekaan dalam Murid boleh :

Menilai idea secara kreatif melalui media, proses

Mempamerkan hasil rekaan dan dapat

6.0 KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BAHARU

Mempamerkan hasil rekaan dan dapat

7.0 FOLIO SENI KREATIF

1.0 SEJARAH DAN ASPRESIASI SENI VISUAL

Menganalisis hasil penerokaan perkembangan