Implementasi Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Kelas Iv SD Negeri I Poigar

IMPLEMENTASI METODE OUTDOOR STUDY UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
DI KELAS IV SD NEGERI I POIGAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana (S.Pd.)
dalam Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Oleh:
RUBI ALAMSYAH MAMONTO

Nim: 17.2.1.024
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
MANADO 1443 H/2021 M
i
ii
ii
iii
iii
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur panjatkan kehadirat Allah Swt. yang telah meberikan
kasih dan sayang-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Implementasi Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Kelas IV SD
Negeri I Poigar”. Maksud dari penyusunan skripsi ini untuk memenuhi salah satu
syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada program studi Guru
Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Namun, penulis berusaha semaksimal mungkin untuk dapat
menyusun sendiri dan tidak melakukan plagiasi dari karya ilmiah lainnya. Berkat
pertolongan Allah swt, serta bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak akhirnya
skripsi ini dapat diselesaikan. Tidak lupa pula penulis menyampaikan
penghargaan dan ucapan terimakasi terutama kepada Dr. Mutmainah, M.Pd.
selaku pembimbing I dan Zelan Tamrin Danial, M.Pd. selaku pembimbing II yang
telah memberikan bimbingan, motivasi, kritik serta saran dan arahan-arahan
terbaik, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis juga
mengucapan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Delmus Puneri Salim, S.Ag., M.A., M.Res., Ph.D., selaku Rektor IAIN
Manado.
ii
2. Dr. Ardianto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Manado.
3. Dr. Mutmainah, M.Pd., selaku Wakil Dekan I Bidang Akademik
Pengembangan Lembaga.
4. Dr. Adri Lundeto, M.Pd.I., selaku Wakil Dekan II Bidang Administrasi
Umum, Perencanaan dan Keuangan.
5. Dr. Feiby Ismail, M.Pd., Selaku Wakil Dekan III Bidang Kemahasiswaan dan
Kerja sama.
6. Meiskyarti Luma, M.Pd., Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Manado.
7. Wadan Y. Anuli, M.Pd., Selaku Penasehat akademik.
8. Kedua Orang tua, Bapak Raslan Mamonto yang telah membiayai Sekolah dan
Ibu Nafsiah Paputungan yang telah melahirkan, mendoakan, serta
mengupayakan kehidupan sampai saat ini.
9. Kakak kandung Lili Wilianty Mamonto dan kakak ipar Nandito Mokodompit
yang selalu memberikan dukungan baik berupa moril dan materi di masa-masa
perkuliahan.
10. Teman-teman PGMI Angkatan 17 yang selalu mendukung dan menjadi teman
belajar.
11. Kepada seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu, penulis
mengucapkan banyak terima kasih.
iii
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan semoga pula
segala partisipasinya akan dibalas oleh Allah SWT dengan imbalan yang berlipat
ganda. Aamiin...
Manado, 27 Juni 2021

Penulis
Rubi Alamsyah
Mamonto
NIM: 17.2.1.024
iv
DAFTAR ISI
Hal.
PERNYATAAN SKRIPSI …………………………………………. I
KATA PENGANTAR …………………………………………. iii
DAFTAR ISI …………………………………………. vi
DAFTAR GAMBAR …………………………..……………... viii
DAFTAR TABEL …………………………………………. ix
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………. xi
ABSTRAK …………………………………………. xii
BAB I. PENDAHULUAN……………………………………….. 1
A. Latar Belakang Masalah……………………………… 1
B. Identifikasi Masalah………………………………...... 9
C. Pembatasan Masalah…………………………………. 9
D. Rumusan Masalah……………………………………. 10
E. Tujuan Penelitian……………………………………... 10
F. Manfaat Penelitian……………………………………. 10
BAB II. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN.. 12
A. Kajian Teori………………………………………....... 12
B. Penelitian Relevan…………………………………..... 21
C. Hipotesis Tindakan……………………….…………... 25
BAB III. METODE PENELITIAN…………………….……........ 26
A. Latar dan Karakteristik Penelitian…………….………. 26
B. Desain Penelitian……………………………….…….. 27
C. Subjek Penelitian………………………………..…..... 38
D. Sumber Dan Jenis Data……………………….……..... 38
E. Teknik Pengumpulan Data……………………..…....... 39
F. Teknik Analisis Data…………………………..……… 45
G. Indikator Keberhasilan…………………………...…. 46
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……..... 47
A. Hasil Penelitian…………………………………..…. 47
B. Pembahasan dan Perbandingan Hasil Belajar………. 60
BAB V. PENUTUP……………………………………………… 67
A. Kesimpulan………………………………………….. 67
B. Saran……………………………………………….... 67
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................. 69
LAMPIRAN…………………………………………………………..... 72
vii
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 2.1 Bandura’s reciprocal determinism………………................ 17
Gambar 3.1 Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis & Mc. Taggart…. 27
Gambar 4.1 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II………… 65
Gambar 4.2 Nilai Rata Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II.. 65
Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa………………... 66
viii
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Siklus I dan Siklus II……………………… 41
Tabel 3.2 Masukan Perbaikan Item Soal dari Ahli…………… …….. 42
Tabel 3.3 Lembar Observasi Aktivitas Guru...…………………...…. 43
Tabel 3.4 Kategori Skor Aktivitas Guru……………………………... 43
Tabel 3.5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa………………………... 44
Tabel 3.6 Kategori Skor Aktivitas Siswa……………………………. 44
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Prasiklus……..…………………….... 47
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I…………………………….... 50
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I……………….. 51
Tabel 4.4 Kategori Skor Aktivitas Guru Siklus I…………………….. 51
Tabel 4.5 Data Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Sikus I.. 52
Tabel 4.6 Kategori Skor Aktivitas Siswa Siklus I…………………... 53
Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II………………………... 56
Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II………………. 57
Tabel 4.9 Kategori Skor Aktivitas Guru Siklus II…………………… 57
Tabel 4.10 Data Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus II. 58
Tabel 4.11 Kategori Skor Aktivitas Siklus II………………………… 59
Tabel 4.12 Data Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus I dan
Sklus II……………………………………………………. 60
Tabel 4.13 Data Nilai Siswa Siklus I dan II………………….………. 63
Tabel 4.14 Data Hasil Belajara Siklus I dan II……………….………. 65
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 01 Profil SD Negeri I Poigar Tahun Ajaran 2020/2021 ...….. 75

Lampiran 02 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...….. 80
Lampiran 03 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II.......... 86
Lampiran 04 Soal siklus I………………………………………………. 93
Lampiran 05 Sampel LKS Siswa Siklus I……………………………… 97
Lampiran 06 Soal siklus II……………………………………………… 98
Lampiran 07 Sampel LKS Siswa Siklus II……………………………. 105
Lampiran 08 Lembar Pengamatan Ativitas Siswa Siklus I …………… 106
Lampiran 09 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II…….…….. 107
Lampiran 10 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II.. 108
Lampiran 11 Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I……………. 109
Lampiran 12 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I………………. 112
Lampiran 13 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II……………... 113
Lampiran 14 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II……………… 116
Lampiran 15 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II…………. 117
Lampiran 16 Dokumentasi…………………………………………….. 118
Lampiran 15 Identitas Penulis………………………………………… 124
x
ABSTRAK
Nama : Rubi Alamsyah Mamonto

NIM : 17.2.1.024
Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidayah
Judul : Implementasi Metode Outdoor Study untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam di Kelas IV SD Negeri I Poigar
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan mengimplementasikan
metode Outdoor Study. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan
kelas model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian dilaksanakan pada semseter II
Tahun ajaran 2020/2021 dalam dua siklus setiap siklus terdiri dari tiga kali
pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri I Poigar yang
berjumlah 17 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes,
observasi, dan dokumentasi. Sementara teknik analisis data dilakukan secara
deskriptif.
Hasil anaslisis data menunjukan bahwa terdapat peningkatan aktivitas
guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II melalui
pembelajaran dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study. Pada siklus I
rata-rata aktivitas guru memperoleh nilai 24, kemudian meningkat menjadi 31
pada siklus II, persentase aktivitas siswa siklus I sebesar 88,23% kemudian
meningkat menjadi 94,11% pada siklus II. Ketuntasan belajar pada siklus I
sebesar 83,35% kemudian meningkat 94,11% pada siklus II. Mengacu pada
indikator keberhasilan penelitian yang menetapkan KKM sebesar 75 dan
ketuntasan klasikal sebesar 85% maka penelitian ini dinyatakan selesai.
Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa
mengimplementasikan metode Outdoor Study dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar. Jadi, dengan
demikian dapat disarankan guru sebaiknya dapat menambahkan metode belajar
Outdoor Study dalam proses pembelajaran IPA agar siswa lebih aktif dan
termotivasi dalam belajar.
Kata kunci : metode Outdoor Study, hasil belajar IPA

xii
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi
Jenjang Pendidikan Menengah (Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003, pasal
17).1 Pendidikan di bangku Sekolah Dasar (SD) merupakan langkah awal
siswa dalam menimba berbagai ilmu. Banyak ilmu dan keterampilan diperoleh
siswa di bangku SD berdasarkan kurikulum yang berlaku. SD merupakan
salah satu lembaga pendidikan formal yang memegang peran penting dan
fundamental dalam keseluruhan sistem Pendidikan Nasional.
Terkait dengan lembaga formal yang memegang peran penting dan
fundamental, maka perlu adanya peran guru yang inovatif dan kreatif untuk
membuat strategi dalam melaksanakan pembelajaran yang variatif yang telah
disesuaikan dengan kondisi sekolah, agar proses pembelajaran lebih optimal
pada diri siswa. Salah satu bentuk inovasi guru dalam kegiatan pembelajaran,
dapat dilakukan melalui strategi maupun metode belajar yang relevan dengan
keadaan siswa dan mata pelajaran, untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.
Semua mata pelajaran memerlukan metode sebagai faktor pendukung
untuk mencapai tujuan pembelajaran, baik itu mata pelajaran Matematika,
IPA, IPS, Agama, dan sebagainya. Salah satu mata pelajaran yang dipelajari di
1
Republik Indonesia, Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Nomor 20,
tahun 2003, Pasal.17.
1
2
SD adalah IPA, adapun landasan hukum dari mata pelajaran IPA adalah
sebagai berikut.
Menurut (Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20

tahun 2003 pasal 37 Ayat 1) bahwa kurikulum pendidikan dasar dan
menengah wajib memuat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Bahan kajian
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dimaksud untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis siswa terhadap
lingkungan alam sekitarnya. Jadi IPA merupakan mata pelajaran di SD
yang dimaksudkan memberikan pengetahuan mendalam pada peserta
didik tentang alam sekitar.2
Pembelajaran IPA di SD dimaksudkan untuk memberikan kesempatan
pada siswa untuk memupuk rasa ingin tahu secara ilmiah, mengembangkan
kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam berdasarkan
bukti, serta mengembangkan kemampuan untuk berpikir ilmiah. Tujuan mata
pelajaran IPA di SD/MI berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan
yaitu: (1) memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keidahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. (2) Mengembangkan
keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar.3
Salah satu tujuan dari pembelajaran IPA di SD agar siswa dapat
mengembangkan rasa ingin tahu, pengetahuan dan keterampilan tentang alam
sekitar. Selain itu juga, siswa dapat belajar menjaga dan melestarikan
lingkungan alam sekitar. Keberhasilan peserta didik dalam proses belajar
mengajar tergantung pada penyajian materi pelajaran, media pembelajaran dan
metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Model
2
Republik Indonesia, Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Nomor 20,
tahun 2003, Pasal.37, Ayat 1.
3
Mulyasa, E, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2006), 111.
3
pembelajaran IPA untuk anak usia SD sebaiknya disesuaikan dengan situasi
kehidupan nyata, lebih menekankan pada pemberian penglamaman langsung
sesuai kenyataan dilingkungan melalui kegitan-kegitan inkuiri untuk
mengembangkan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Keterampilan IPA yang diberikan kepada anak usia SD harus
dimodifikasi dan disederhanakan sesuai tahap perkembangan kognitifnya.
Struktur kognitif anak usia SD berbeda dengan struktur kognitif ilmuan.
Proses pembelajaran peserta didik SD memiliki kecenderungan belajar dari
hal-hal yang kongkrit. Adapun keterampilan yang harus dikembangkan yang
yang telah disederhankan meliputi: (1) observasi, (2) klasifikasi, (3)
iterpretasi, (4) prediksi, (5) Hipotesis, (6) mengedalikan variable, (7)
merencanakan dan melaksanakan penelitian, (8) inferesi, (9) aplikasi, dan (10)
komunikasi.4 Menurut Rezba et.al, keterampilan proses sains untuk tingkat
sekolah dasar meliputi keterampilan mengamti (observing), mengelompokan
(calasifying), mengukur (measuring), mengkomunikasikan (communicating),
meramalkan (predicting), dan menyimpulkan (inferring).5 Maka dari itu dalam
proses pembelajaran IPA haruslah dilakukan secara bijak, tidak dengan cara
yang biasa-biasa saja.
Aspek penting yang harus diperhatikan guru dalam pelaksanaan
pembelajaran IPA di SD adalah melibatkan siswa secara aktif dalam
pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik.

4
Hendro Darmojo dan Jeny R.E kaligis, pendidikan IPA 2, (Jakarta: Depdiknas, 2006),
11.
5
Pata Bundu, Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran
sains, (Jakarta: Depdiknas, 2006), 12.
4
Pembelajaran IPA dimulai dengan memperhatikan konsepsi/pengetahuan awal
siswa yang relevan dengan apa yang ingin dipelajari, selanjutnya aktivitas
pembelajaran dirancang melalui berbagai kegiatan nyata dengan alam. Proses
Pembelajaran ini dapat dilakukan di laboratorium dengan alat bantu
pembelajaran maupun dilakukan langsung di alam terbuka sehingga
pembelajaran menjadi lebih efektif.
Namun faktanya berdasarkan hasil observasi nampak guru dalam
proses mengajar di kelas IV SD Negeri I Poigar yaitu guru hanya menggunkan
metode ceramah atau konvensional, mengandalkan buku paket belajar dalam
pembelajaran, dan guru kurang melibatkan lingkungan sekitar untuk
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Kemudian dengan metode
yang monoton itu siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dari buku paket
mata pelajaran, dan mencatat apa yang dikatakan oleh guru. Tentunya dengan
metode belajar seperti ini siswa kurang bersemangat dalam mengikuti proses
pembelajaran sehinga berpengaruh pada hasil belajar siswa. Hal ini tampak
dari perolehan nilai hasil belajar siswa pada semester ganjil di kelas IV SD
Negeri I Poigar. Berdasarkan KKM yang ditetapkan sebesar 75 pada mata
pelajaran IPA, diperoleh nilai ketuntasan daya serap individu siswa rata-rata
60 dengan nilai ketutasan belajar secara klasikal 70. Hal ini mengindikasikan
hasil belajar peserta didik belum maksimal.6
Berdasarkan temuan masalah yang telah terpaparkan di atas, maka
untuk meningkatakan hasil belajar siswa, maka hendaknya guru tidak

6
Observasi Awal, Proses Pembelajaran di Kls IV SD Negeri I Poigar, 16 Septeber – 02
Oktober 2020.
5
menghabiskan waktu berjam-jam bercermah di depan peserta didik yang
berakibat tidak memberikan efek pengetahuan yang signifikan pada peserta
didik. Segudang pengetahuan yang disampaikan kepada peserta didik seakan
akan masuk telinga kanan keluar melalui telinga kiri sehingga tidak
berdampak pada hasil belajar peserta didik. Mengajar pun seolah-olah menjadi
rutinitas tak bermakna bagi peningkatan hasil belajar siswa.7
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menigkatkan hasil
belajar siswa adalah dengan menerapkan metode outdor Study. Pendidikan
luar kelas atau Outdoor Study merupakan salah satu strategi yang dapat
digunakan guru dalam pembelajaran agar para siswa tidak merasa jenuh
dengan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas karena sistem
pembelajaran yang baik tidak hanya membutuhkan pembelajaran kontekstual
saja, tetapi juga membutuhkan lingkungan belajar yang memiliki suasana
kondisi menarik dan menyenangkan bagi siswa. Outdoor learning dikenal
juga dengan berbagai istilah lain seperti Outdoor activities, Outdoor Study,
pembelajaran luar kelas atau pembelajaran lapangan.
Outdoor activities atau disebut juga sebagai pembelajaran di luar kelas

diartikan sebagai aktivitas luar sekolah yang berisi kegiatan di luar
kelas/ sekolah dan di alam bebas lainnya, seperti bermain di
lingkungan sekolah, taman, perkampungan pertanian/ nelayan,
berkemah dan kegiatan yang bersifat kepetualangan serta
pengembangan aspek pengetahuan yang relevan.8 Menurut Direktorat
Tenaga Kependidikan bahwa proses pembelajaran Outdoor Study
adalah proses pembelajaran yang didesain agar siswa mempelajari
7
Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah di Terima Murid, (Jogjakarta: Diva
Press, 2014), 7.
8
Erwin Widiasworo. Strategi dan Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas (OUTDOOR
LEARNING) secara Aktif, Kreatif,Inspiratif, dan Komunikatif. (Yogyakarta; Ar-Ruzz
Media,2017), 79-80.
6
langsung materi pembelajaran pada objek yang sebenarnya dengan

demikian pembelajaran akan semakin nyata. 9
Berdasarkan penjelasan di atas, Outdoor Study atau Outdoor learning
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang terjadi dan dilakukan di luar kelas
yang dapat menambah aspek kegembiraan dan kesenangan bagi siswa
sebagaimana layaknya seorang anak yang sedang bermain di alam bebas.
Outdoor Study juga dapat menumbuhkan rasa cinta akan lingkungan karena
dengan mengamati sendiri, siswa akan mengetahui keindahan alam dan cara
untuk menjaga atau melestarikan lingkungan sekaligus dapat mewujudkan
nilai-nilai spiritual siswa mengenai ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa
Adapun ayat Al-Qur’an yang berhubungan dengan Outdoor Study
(pembelajar di luar kelas) yaitu QS. Al-Imran 3: 190-191.
Terjemahan:
sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, silih berganti
malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang yang berakal, yaitu
orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri, atau duduk, atau
berbaring dan mereka memikirkan penciptaan langit dan bumi (seraya
berkata): ya Tuhan kami tidaklah Engkau menciptakan ini dengan sia-
9
Husamah. Pembelajaran luar Kelas Outdoor Learning.(Jakarta; Prestasi Pustaka Raya,
2013), 23.
7
sia, Maha Suci Engkau maka peliharalah kami dari siksa

neraka.”(QS. Al-Imran:190-191)10
Adapun pendapat ulama dan kaum cendekiawan terkait Qur’an surat
Al-imran ayat 190-191 yaitu:
Syaikh Imam al-Qurthubi, menafsirkan ayat ini sebagai berikut:
Allah Swt memerintahkan kita untuk melihat, merenung, dan

mengambil kesimpulan pada tanda-tanda ke-Tuhanan. Karena tanda-
tanda tersebut tidak mungkin ada kecuali diciptakan oleh Yang Maha
Hidup, Yang Maha Suci, Maha Menyelamatkan, Maha Kaya dan
tidak membutuhkan apapun yang ada di alam semesta. Dengan
menyakini hal tersebut maka keimanan mereka bersandarkan atas
keyakinan yang benar dan bukan hanya sekedar ikut-ikutan. Seperti
yang terdapat dalam terjemahan dari ayat di atas “Terdapattanda-
tanda bagi orang-orang yang berakal”. inilah salah satu fungsi akal
yang diberikan kepada seluruh manusia, yaitu agar mereka dapat
menggunakan akal tersebut untuk merenungi tanda-tanda yang telah
diberikan oleh Allah Swt.11
Prof. Dr. Teungku Muhammad Hasbi Ash-Shiddieqy menafsirkan:
Sesungguhnya dalam peraturan langit dan bumi serta keindahannya,

di dalam pergantian malam dan siang, serta terus menerus beriring-
iringan melalui aturan yang paling baik (harmonis), yang nyata
pengaruhnya pada tubuh dan akal kita, seperti panas dan dingin,
demikian pula pada binatang dan tumbuh-tumbuhan, semua itu
merupakan dalil (bukti) yang menunjukkan ke-Esaan Allah SWT,
kesempurnaan ilmu dan kodrat-Nya, bagi semua manusia yang
berakal kuat.12
10
Departemen Agama, Al Qur’an dan Terjemahannya, (Semarang: CV Nur Cahaya,
Tahun 1993), 415.
11
Syaikh Imam al-Qurthubi, Tafsir Al-Qurthubi, terj. Al-Jami’ Li Ahkaam Al-Qur’an, Dudi
Rosyadi dkk, (Jakarta: Pustaka Azzam, 2008), 768.
12
Teungku Muhammad Hasbi ash-Shiddieqy, Tafsir Al-Qur’anul Majid An-Nuur,
(Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2000), 760.
8
Berdasarkan ayat di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses
belajar juga diajurkan mengaitkan segala fenomena alam yang terjadi. Selalu
ada hubunganya dengan Tuhan (Causa Prima) atau penyebab pertama yang
meng-ada-kan semesta raya dari ketiadaan menjadi ada. Maka dengan
mengunakan metode Outdoor Study dapat membantu proses belajar utuk
merenungkan atau menganalisa segala sesuatau yang ada di alam sekitar.
Betapa luar biasanya dan mengagumkan ciptaan Allah Swt.
Metode Outdoor Study memiliki kelebihan yaitu materi
pembelajarannya lebih mudah diserap oleh siswa karena materinya disajikan
dalam bentuk konkrit. Tetapi juga terdapat kekurangannya yaitu ketika adanya
pergantian musim yang menyebabkan perubahan kondisi setiap saat. Media
lingkungan terkadang salah sasaran atau tujuan tidak tercapai karena siswa
lebih berkesan main-main ketika dalam proses pembelajaran. Sehingga guru
harus bisa mengatasinya dengan cara membuat perencanaan yang jauh lebih
matang.
Berangkat dari uraian masalah di atas maka peneliti tertarik melakukan
penelitian yang berjudul: “IMPLEMENTASI METODE OUTDOOR STUDY
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI KELAS IV SDN I POIGAR”

9
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diidentifikasi masalah yang
meliputi tiga fakor kondisi yaitu:
1. Kondisi Peserta Didik
a. Suasana belajar yang membosankan yang menggunakan konsep pembelajaran
atas dasar hafalan, dan mencatat.
b. Menurunya hasil belajar siswa. Hal ini tampak pada nilai siswa pada semester
ganjil. Dari KKM yang ditentukan sebesar 75 pada mata pelajaran IPA.
Diperoleh nilai daya serap individu peserta didik rata-rata 60 dengan nilai
ketuntasan klasikal hanya memperoleh nilai 70. Hal ini mengindikasikan hasil
belajar peseta didik belum maksimal.
2. Kondisi Guru
a. Guru kesulitan menciptakan susasana belajar yang menarik.
b. Guru mengandalkan metode belajar konvesional dalam kegitan pembelajar
dan mengandalkan buku daripada konsep dan media.
3. Kondisi pembelajaran
a. Proses pembelajaran cenderung bersifat konvesional
b. Kurang melibatkan lingkungan sekitar dalam proses pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang ditemui di sekolah maka
permasalahan penelitian dibatasi pada mata pelajaran IPA pokok bahasan gaya
10
dan gerak pada tema 8 dan sumber energi pada tema 9, dengan
mengimplementasikan metode Outdoor Study untuk meningkatkan hasil
belajar siswa di kelas IV SD Negeri I Poigar.
D. Rumusaan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah yang telah
dikemukakan di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
Apakah dengan mengimplemtasikan Metode Outdoor Study pada Mata
Pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SD Negeri I
Poigar?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas maka
tujuan penelitian ini adalah: meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SD
Negeri I Poigar dengan menggunakan metode Outdoor Study pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
F. Manfaat Penelitian
Ditinjau dari manfaat teoritis dan paraktis:
1. Manfaat secara teoritis: Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
tambahan informasi konsep-konsep, teori-teori strategi mengajar bagi guru
dan pihak sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan
mengunakan metode Outdoor Study pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD
Negeri I Poigar.
11
2. Kegunaan secara praktis:
a. Bagi Guru: sebagai salah satu sumber tambahan informasi bagi guru untuk
menambah metode belajar kususnya pada mata pelajaran IPA.
b. Bagi siswa: membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar, berpikir
sistematis, kritis dan bersikap baik secara individu maupun secara kelompok
dan yang paling penting pada lingkungaa alam sekitar.
c. Bagi sekolah: dapat diperoleh data yang dijadikan umpan balik yang
bermanfaat dalam meningkatkan mutu pendidikan.

BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Teori
1. Hakikat belajar
Pengertian belajar Sebagian besar para ahli berpendapat bahwa
belajar adalah proses perubahan, dimana hasil perubahan itu bersumber dari
pengalaman. Dengan perkembangan tenknologi informasi dan ditunjang
dengan rasa ingin tahu yang tinggi sebagai sifat alami dari manusia, maka
belajar tidak bisa dipisahkan dari hidup karena belajar adalah bagian dari
hidup. Banyak para ilmuan berpendapat tentang belajar sesuai dengan sudut
pandang keilmuan mereka.
Belajar merupakan proses panjang yang dilalui dalam kehidupan
manusia bagi perubahan perilaku maupun cara berpikir. Belajar sangat
berperanan penting dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan,
kepribadian, dan bahkan persepsi manusia.13
Menurut Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk meperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.14
13
Tursan Hakim, “pengertian belajar menurut para ahli”,
(http:/Iniwebhamdan.wordpress.com/2012/05/23/pengertian-belajar-menurut-para-ahli, diakses
pada 13-07-2020)
14
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013),
2.
12
13
Gagne. “Learning is relatively permanet change in behavior that
result from past experience or purposeful intruction. “Belajar adalah suatu
perubahan perilaku yang relatif menetap yang dihasilkan pengalaman masa
ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan. 15 Mouly
berpendapat belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang berkat adanya
pengalaman.16
Berdasarkan beberapa definisi tentang belajar di atas, dapat
disimpulkan bahwa pengertian belajar secara umum adalah untuk membuat
perubahan dalam diri sesorang dengan cara berinteraksi dengan lingkungan
untuk mendapatkan perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.17
2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya.18 Hasil belajar adalah perubahan
yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. 19
Hasil belajar erat kaitannya dengan belajar atau proses belajar. Dalam hal ini
Bloom dalam Arikunto membedakan hasil belajar dalam tiga ranah, yaitu: (1)
Kognitif (pemahaman), (2) Afektif (penghayatan/sikap), (3) Psikomotorik
(pengalaman).20 Penilaian hasil belajar merupakan upaya untuk mengukur
15
Eveline, Siregar, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Ghalia Indonesia,
2010), 4.
16
Anissatul Mufarrokah, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta: TERAS, 2009), 13.
17
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 43.
18
Nana, Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT
REMAJA ROSDAKARYA, 2014), 22-23.
19
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 45.
20
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),
117.
14
tingkat pencapaian tujuan pendidikan yang meliputi kemajuan dalam proses
berfikir, kemajuan dalam menggunakan panca indra dan kemampuan dalam
pembinaan moral dan kepribadian. Sedangkan menurut Daryanto, penilaian
adalah prosedur sistematik untuk mengumpulkan, menganalisa, dan
menafsirkan pengajaran.21 Hasil belajar yang dicapai peserta didik dipengaruhi
oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang
datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan:
a) Faktor yang berasal dari dalam siswa, antara lain: Fisiologi, (mengenai
bagaimana kondisi fisiknya dan kondisi pancaindera) dan psikologi,
(mengenai bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif)
b) Faktor yang berasal dari luar antara lain: lingkungan, (mengenai alam dan
sosial) dan instrumental, (mengenai kurikulum/ bahan pelajaran, guru, sarana
dan fasilitas.22
Hasil belajar dapat berupa: informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik dan sikap. 23 Dalam
penelitian ini yang dimaksud adalah hasil belajar secara kognitif, pada mata
pelajaran IPA kelas IV dengan menggunakan pendekatan Outdoor Study.
3. Ilmu Pengetahuan Alam

21
Daryanto dkk, Konsep Pembelajaran Kreatif, (Yogjakarta: Gava Media, 2012), 122.
22
Ngalim, Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung:: PT Remaja Rosdakarya, 2000),
107.
23
Agus, Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
PustakaPelajar, 2011), 5.
15
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan kata-kata dalam
bahasa inggris yaitu natural science, artinya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya
ilmu pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau science itu
pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang
mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. Hal ini sebagaimana
yang dikemukakan oleh Darmojo bahwa IPA adalah pengetahuan yang
rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya.24
IPA didefinisikan sebagai Ilmu Pengetahuan yang mencari tahu
tentang alam secara sistematis, IPA bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja
tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Ilmu Pengetahuan Alam
merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu pengetahuan yang telah mengalami uji
kebenaran melalui metode ilmiah dengan ciri yang objektif, metodik,
sistematis, universal, dan tentatif. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu
yang pokok bahasannya adalah alam dan segala isinya. Menurut Carin dan
Sund IPA sebagai pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur,
berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan
eksperimen.25
Secara ringkas dapat dikatakan, IPA merupakan usaha manusia
dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat (correct) pada
24
Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: Indeks. 2011), 2.
25
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovativ Berorientasi konstruktifistik, (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007), 99-100.
16
sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar (true), dan dijelaskan dengan
penalaran yang shahih (valid) sehingga dihasilkan kesimpulan yang betul
(truth). Jadi, IPA mengandung 3 hal yaitu, proses (usaha manusia memahami
alam semesta), prosedur (pengamatan dan prosedurnya yang benar) dan
produk (kesimpulan yang betul).26
Berdasarkan dari uraian di atas maka mata pelajaran IPA ini dimaksudkan
untuk mendidik dan mengembangkan keterampilan-keterampilan yang
dimiliki oleh siswa dalam memperoleh dan menerapkan konsep-konsep IPA,
serta memberikan bekal pengetahuan dasar kepada siswa untuk melanjukan
kejenjang pendidikan yang lebih tinggi maupun untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu pembelajaran IPA sangat penting
diterapkan di SD.
4. Sosial kognitif Albert Bandura
Sosial kognitif Albert Bandura adalah teori psikologi belajar yang
memaparkan bahwa individu mengolah sendiri pengetahuan atau informasi
yang diperoleh dari pengamatan model di sekitar lingkungan. Individu
mengatur dan menyusun semua informasi dalam kode-kode tertentu. Proses
penyusunan setiap kode dilakukan berulang-ulang, sehingga individu kapan
saja dengan tepat dapat memberi tanggapan aktual. Proses belajar seperti ini
sangat efektif untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan individu,
karena belajar adalah keseluruhan aktivitas manusia yang mencakup segala
proses yang saling mempengaruhi antara organisme yang hidup dalam

26
Nana, Djumhana, Pembelajaran Ilm u Pengetahuan Alam, (Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidkan Islam Departemen Agama RI, 2009), 2-8.
17
lingkungan social dan fisik. Penting memahmi teori belajar ini agar dapat
menjadi teori pendukung metode Outdoor Study dalam proses belajar karena
menurut teori ini pengetahuan manusia adalah hasil interaksi tiga variable
yaitu: lingkungan, perilaku dan kepribadian atau Reciprocal determinism.
Gambar 2.1 Bandura Reciprocal determinism
K L
Pola reciprocal determinism ini menggunakan umpan balik,
sampai akhirnya menemukan pengetahuan dan perilaku yang tepat sesuai
dengan apa yang dikehendaki. Dengan demikian pembelajaran bukanlah
merupakan proses sederhana dimana individu menerima suatu model dan
kemudian meniru perilakunya, tetapi merupakan langkah yang jauh lebih
kompleks. Karena individu mendekati perilaku model melalui internalisasi
atas gambaran yang ditampilkan oleh simodel, kemudian diikuti dengan upaya
menyesuaikan dengan gambaran itu.27
27
Ahmadi Abu.Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 34.
18
Kesimpulan dari teori Bandura adalah teori yang memberikan
pemahaman, bahwa pengetahuan dan perubahan perilaku, itu melalui interaksi
antara individu dan lingkungan, teori ini sejalan dengan metode Outdoor
Study karena banyak melibatkan lingkungan sekitar untuk keperluan belajar.
5. Pengertian Metode Outdoor Study
Outdoor learning dikenal juga dengan berbagai istilah lain seperti
Outdoor activities dan Outdoor Study, pembelajaran lapangan atau
pembelajaran luar kelas. Selanjutnya Karjawati menyatakan bahwa metode
Outdoor Study adalah metode di mana guru mengajak siswa belajar di luar
kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk
mengakrabkan siswa dengan lingkungannya.28 Melalui metode Outdoor Study
lingkungan di luar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. Agar
siswa belajar secara aktif, kreatif, dan akrab dengan lingkungan.
Dalam pengertian lain, sebagaimana dikemukakan oleh Erwin
Widiasworo, bahwa yang dimaksud dengan metode Outdoor Study adalah
cara menyampaikan pelajaran yang memadukan antara belajar dan bermain
atau dikenal dengan istilah edutainment.29
Berangkat dari pengertian Outdoor Study di atas maka dapat disimpulkan
bahwa metode belajar ini adalah metode belajar yang melibatkan lingkungan
sekitar untuk dijadikan objek pembelajaran, dengan metode Outdoor Study
28
Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning Ancangan Strategis
Mengembangkan Metode Pembelajaran yang Menyenangkan, Inovatif & Menantang, (Jakarta:
29
Widiasworo, Erwin. Strategi dan Metode Mengajar Anak Di Luar Kelas (Outdoor
Learning). (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2017), 79.
19
juga siswa akan terdidik dalam melakukan observasi atau pengamatan lansung
pada materi yang dipelajari, sehinga terkuaknya pengetahuan kedalam jiwa
siswa, karena siswa mengalaminya secara empiris, pembelajaranpun menjadi
lebih bermakna dan berkesan dalam diri siswa.
6. Tujuan Metode Outdor Study
Adapun tujuan dari pebelajaran metode Outdoor Study sebagai berikut:
a. Meningkatkan kesadaran, apreasiasi, dan pemahaman siswa terhadap
lingkungan sekitarnya, serta cara membangun hubungan dengan alam.
b. Memberikan konteks dalam proses pengenalan berkehidupan sosial dalam
tataran praktik (kenyataan di lapangan). Dalam hal ini, mereka akan
mendapatkan kesempatan luas untuk merasakan secara langsung hal yang
telah dipahami dalam teori (mata pelajaran).
c. Menunjang keterampilan dan ketertarikan peserta didik. Bukan hanya
ketertarikan terhadap mata pelajaran tertentu yang bisa dikembangkan di luar
kelas, melainkan juga ketertarikan terhadap kegiatan-kegiatan di luar kelas
misalnya mempelajari ilmu alam yang berhubungan dengan air dan dilakukan
dengan berenang di sungai atau di laut. Anak yang mempunyai ketertarikan
berenang pasti sangat senang jika pelajaran tentang air dilakukan di sungai
atau di laut.
d. Menciptakan kesadaran dan pemahaman siswa hinga cara menghargai alam
dan lingkungan, serta hidup berdampingan di tengah perbedaan suku, ideologi,
agama, politik, ras, bahasa, dan lain sebagainya.

20
e. Memanfaatkan sumber-sumber yang berasal dari lingkungan dan komunitas
sekitar untuk pendidikan.30
7. Kekurangan Outdoor Study
a. Faktor cuaca apabilah terjadi hujan maka metode belajar ini tidak bisa
diterapkan.
b. Banyaknya waktu yang digunakan dalam pembelajaran ini.
c. Terpecahnya konsentrasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, ketika ada
kelompok belajar diluarkelas.31
8. Langkah-Langkah Outdoor Study
Berikut merupakan langkah proses pembelajaran di luar kelas
(Outdoor Study) yang telah dikutip Muh.Sholeh dalam blognya Abdurrahman
langkah-langkah dan peranan yang perlu dilakukan guru dalam pelaksanaan
pembelajaran di luar kelas (Outdoor Study) terdiri dari tahap persiapan, tahap
pelaksanaan, dan tahap evaluasi.
1. Tahap persiapan meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
a. Merumuskan tujuan pembelajaran
b. Guru menyiapkan tempat dan media yang ada di luar lingkungan
c. Guru mengajak siswa ke luar kelas
d. Guru dan siswa harus dalam keadaan nyaman, rileks dan tidak bermasalah
2. Tahap pelaksanaan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
30
Adelia Vera. Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study).(Yogyakarta:
DIVA Press,2012), 21-25.
31
http//Website Pendidikan, Tujuan, Manfaat, dan Kelemahan Pembelajaran di luar,
kelas, (Denpasar: 29, 2019) di unduh pada 10:32 Wita, 15 oktober 2021.
21
a. Guru meminta peserta didik untuk berjalan dengan rapi dan tertip untuk
belajar di luar kelas
b. Guru berdiri berhadapan dengan peserta didik berjarak kira-kira 1 meter
melaksanakan percakapan antara guru dengan siswa, Guru menjelaskan
materi pembelajaran.
c. Siswa memperhatikan penjelasan guru di luar kelas.
d. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya.
3. Tahap evaluasi, meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
a. Tahap evaluasi merupakan kesempatan yang telah diberikan kepada
peserta didik untuk memperlihatkan kemajuannya.
b. Jika siswa tidak memberikan jawaban yang benar maka guru tidak
mengatakan salah tapi mengajak peserta didik untuk mengulangi
kembali.32
B. Penelitian Relevan
1. Skripsi Liya Adiawati (2017) Meneliti tentang Efektivitas Metode Outdoor
Study dengan Berbantu Medias Lingkungan Sekitar terhadap Hasil Belajar
IPA Materi Berbagai Bentuk Energi dan Cara Penggunaanya Kelas IV di SD
Islam Al Madina Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017. Kajiannya
dilatarbelakangi oleh metode pembalajaran yang diterapkan di kelas kurang
bervariasi, sehingga siswa merasa jenuh, hasil belajar kurang optimal, dan
belum sesuai harapan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Apakah
metode Outdoor Study efektif terhadap hasil belajar IPA materi Berbagai
32
Muh Sholeh,”langkah dan manfaat Outdoor Study” http://muhsholeh.blogspot.com .
Diakses pada tanggal 17 februari 2021
22
Bentuk Energi dan Cara Penggunaanya kelas IV di SD Islam Al Madina
Semarang. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yang dilaksanakan di
SD Islam Al Madina Semarang. Bentuk eksperimen dalam penelitian ini
adalah dengan posttest. Penelitian ini merupakan penelitian populasi, karena
yang menjadi sampel penelitian ini adalah seluruh populasi yaitu kelas IV A
sebagai kelas kontrol dan kelas IVB sebagai kelas Eksperimen.
Dalam uji hipotesis peneliti menggunakan uji t-tes. Berdasarkan
perhitungan t-tes dengan taraf signifikan = 5% diperoleh thitung= 4,525
sedangkan t tabel= 1,66. Dan rata-rata nilai post test kelas eksperimen
(Outdoor Study) = 77,00 dan kelas kontrol = 64,90. Dalam uji t akhir
menunjukan bahwa pada penelitian ini. maka, penerapan metode Outdoor
Study efektif terhadap hasil belajar materi Berbagai Bentuk Energi dan Cara
Penggunannya di kelas I V SD Islam A l Madina Semarang.33
Kesamaan dengan penelitian terdahulu ini yaitu: Penggunaan
metode belajar Outdoor Study sebagai solusi meningkatkan hasil belajar
siswa, mata pelajaran IPA, subjek penelitian kelas IV.
Perbedaan dengan penelitian terdahulu ini yaitu: Materi pokok ter
fokus pada perubahan energi, metodologi penelitian kuantitatif dan lokasi
penelitian SD A Madina Semarang.
2. Dillah, Isy Maghfirotur Rohmatillah. 2015. Meneliti tentang Keefektifan
Metode Outdoor Study Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Cuaca Kelas III
MSI 14 dan 15 Medono Kota Pekalongan. Penelitian ini bertujuan untuk

33
Liya Adiyawati, “Pengaruh Penggunaan metode Outdoor Study dengan berbantu
media lingkungan sekitar terhadap hasil belajar IPA materi berbagai bentuk energy dan cara
penggunaanya di kelas IV SD Islam Al Madina,( Semarang, UIN Walisongo Semarang, 2017)
23
menguji keefektifan metode Outdoor Study terhadap aktivitas dan hasil belajar
materi cuaca pada kelas III MSI 14 dan 15 Medono Kota Pekalongan,
sekaligus untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang
pembelajarannya menggunakan Outdoor Study di luar kelas dengan siswa
yang pembelajarannya konvensional di dalam kelas. Desain dalam penelitian
ini menggunakan quasi experimental design dengan bentuk nonequivalent
control group design. Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control
group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok
kontrol tidak dipilih secara random Populasi dalam penelitian yaitu siswa
kelas III MSI 14 dan 15 Medono Kota Pekalongan tahun ajaran 2014/2015
berjumlah 73 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampling
jenuh. Data awal penelitian berupa nilai tes awal antara kelompok kontrol dan
eksperimen. Rata-rata nilai hasil tes awal pada kelompok kontrol yaitu 48,47
sedangkan pada kelompok eksperimen yaitu 54,73. Sementara rata-rata nilai
hasil tes akhir pada kelompok kontrol sebesar 80,97 sedangkan pada
kelompok eksperimen sebesar 87,16. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata
aktivitas belajar siswa kelompok kontrol sebesar 68,61% termasuk kriteria
tinggi sementara kelompok eksperimen sebesar 76,35% termasuk kriteria
sangat tinggi.34
34
Isy Maghfirotur Rohmatillah Dillah, keefektifan metode Outdoor Study terhadap
aktivitas dan hasil belajar cuaca kelas iii msi 14 dan 15 medonoKota pekalongan,
(semarang: Universitri Semarang, 2015), VIII.
24
Adapun persamaan dalam penelitian yaitu sama-sama mengunakan
metode Outdoor Study untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan mata
pelajaran IPA.
Perbedaan dengan penelitian terdahulu ini yaitu: materi poko
tentang cuaca, metode penelitian kuantitatif, subjek penelitiannya siswa kelas
III, dan lokasi penelitian MSI 14 dan 15 Pekalongan.
3. Inka Kriniawati Mooduto 2020. Dengan judul “Penerapan metode Outdoor
Study dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajran IPA di kelas IV
MI Al-Khairat Bunakaen”, Penelitian ini bertujuan menigkatkan hasil belajar,
Jenis metode penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK) pada mata
pelajaran IPA dengan materi pokok Menggolongkan hewan berdasarkan jenis
makanan. Hasil penelitin menunjukan bahwa dengan menerapkan metode
Outdoor Study dapat meningkatkan hasil belajar hal ini dapat dilihat pada
hasil belajar siswa dengan persentase siklus I yaitu 61,66%, dan pada siklus II
memperoleh persentase siswa menjadi 94,16.35
Adapun kesamaan dengan penelitian terdahulu ini yaitu: metode
pembelajaran (Outdoor Study), mata pelajaran IPA, metodologi penelitian
PTK, dan subjek penelitian Siswa kelas IV.
Perbedaan dengan penelitian terdahulu ini yaitu: Materi pokok
pembelajaran menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanan, dan lokasi
penelitian MI Al-Khairaat Bunaken.
C. Hipotesis Tindakan
35
Inka Krinawati Mooduto, Penerapan metode Outdoor Study dalam menigkatkan hasil
belajara pada mata pelajaran IPA di Kelas IV MI Al-Khairaat Bunaken, (Manado: IAIN Manado,
2020), xi.
25
Berangkat dari kajian teori di atas maka hipotesis tindakan dalam
penelitian ini adalah Jika dalam pembelajaran diterapkan metode Outdoor
Study maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam di Kelas IV SD Negeri I Poigar.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Latar dan Karakteristik Penelitian
1. Latar Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri I Poigar Desa Poigar I
Kecamatan Poigar Kabupaten Bolaang Mongondow pada semester genap
Tahun Pelajran 2020/2021, dengan waktu penelitian selama 3 bulan, terhitung
mulai bulan Mei sampai Juli 2021.
2. Karakteristik Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri I Poigar Desa Poiagar I
Kecamatan Poigar Kabupaten Bolaang Mongondow dengan jumlah peserta
didik 120 siswa dan jumlah tenaga pengajar sebanyak 8 orang yang terdiri atas
6 orang berstatus PNS dan 2 orang tenaga honorer. Penelitian ini dilaksanakan
di kelas IV dengan jumlah siswa 17 orang yang terdiri atas 10 orang
perempuan dan 7 orang laki-laki. Kondisi peserta didik ini sangat beragam
baik dari segi kemampuan akademik, keadaan sosial dan latar belakang
ekonomi.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang
pelaksanaanya dilakukan dalam 2 siklus dengan proses kajian berdaur ulang
yang terdiri dari empat alur tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi,
dan refleksi.
26
27
B. Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu mengunakan
pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan mengikuti alur
penelitian Kemmis dan Mc Tagart yang terdiri dari 4 tahap yaitu: (1)
Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Observasi, (4) Refleksi.36
Prosedur Penelitian
Siklus I
Perencanaan
Tindakan
Refleksi
Obsevasi
Siklus II
Perencanaan
Refleksi
Obsevasi
Tindakan
Tindakan
Selanjutnya
Gambar 3.1 Alur penelitian Kemmis dan Mc. Tagart
36
Akqib Zainal, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Yrama Widya, 2006), 310.
28
Siklus I
1. Perencanaan
Pada tahap kegiatan ini, adapun hal yang perlu dilakukan oleh peneliti
adalah:
a. Mengajukan permohonan izin penelitian di SD Negeri I Poigar
b. Melakukan wawancara dengan pihak sekolah dalam hal ini kepala sekolah
untuk mengetahui program pengajaran di SD Negeri I Poigar
c. Mengajukan materi yang akan di ajarkan kepada guru kelas IV.
d. Mempersiapkan Rancangang Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
e. Mempersiapkan tempat pelaksanaan Outdoor Study.
2. Tindakan
Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan tindakan sesuai dengan
perencanaan yang telah di persiapkan dengan mengunakan metode Outdoor
Study, tahap ini dilakukan secara kolaboratif dengan guru kelas IV dengan
rangkaian kegiatan sebagai berikut:
Pertemuan Pertama (1 X 35 Menit)
Dalam Pertemuan ini membahas materi tentang pengertian gaya dan
gerak serta perbedaanya, dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut.

29
a) Guru membuka pelajaran yaitu dengan mengucapkan salam, menyakan
kabar dan mengecek kehadiran siswa.
b) Guru menyampaikan materi pokok tentang gaya dan gerak serta
perbedaanya, yaitu guru menjelaskan pengertian gaya dan gerak serta
perbedaan gaya dan gerak.
c) Guru mengarahkan siswa untuk Outdoor Study dengan cara yang teratur
serta mengunakan protokol kesehatan untuk mengamati contoh gaya dan
gerak.
d) Sebelum keluar ruangan kelas, guru membagi siswa kedalam beberapa
kelompok yang terdiri dari 4-5 orang sekaligus membagikan lembar kerja
siswa (LKS) untuk media acuan mengamati contoh gaya dan gerak.
e) Siswa mengamati contoh gaya dan gerak pada ayunan, dimana ayunan
ditarik kemudian didorong, pada saat ayuan dimainkan siswa mengamati
dan mengidentifikasi apa perbedaan gaya dan gerak yang terlihat pada
ayunan yang dimainkan. Selanjutnya percobaan dilakukan pada meja.
f) Siswa diminta untuk mencatat, mendiskusikan, dan mempresentasikan
hasil kerja pengamatan perkelompok.
g) Tiap-tiap dari kelompok diminta salah satu siswa perwakilan untuk
menyimpulkan inti materi pelajaran yang telah berlangsung.
h) Guru memberikan pujian kepada siswa yang baik dalam proses belajar dan
memberi pembinaan serta motivasi kepada siswa yang kurang baik dalam
belajar.
30
i) Guru meminta salah satu siswa untuk berdoa untuk penutup
pembelajaran.
Pertemuan kedua (1 X 35)
Dalam Pertemuan ini membahas materi tentang pengaruh gaya pada
gerak. Dengan rangkaian kegitan sebagai berikut.
a) Guru membuka pelajaran.
b) Guru menyampaikan materi pokok tentang pengaruh gaya pada gerak.
c) Sebelum keluar ruangan guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok
yang terdiri dari 4-5 orang sekaligus membagikan lembar kerja siswa
(LKS) untuk media acuan mengamati pengaruh gaya pada gerak.
d) Guru mengarahkan siswa untuk Outdoor Study dengan cara yang teratur
serta mengunakan protokol kesehatan untuk mengamati contoh pengaruh
gaya pada gerak.
e) Siswa mengamati pengaruh gaya pada gerak dengan menggunakan bola,
guru meminta siswa untuk menendang bola, kemudian meminta siswa
yang lain untuk menghentikan bola, selanjunya guru meminta siswa untuk
mengamati dan menuliskan pengaruh gaya yang terjadi pada bola.
f) Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan hasail temua kelompok
mereka
31
g) Tiap-tiap dari kelompok diminta salah satu siswa perwakilan untuk
h) Guru memberikan pujian kepada siswa yang baik dalam proses belajar dan
belajar.
i) Guru meminta salah satu siswa untuk berdoa untuk penutup pembelajaran.
Pertemuan ketiga (1 X 35 Menit)
Dalam Pertemuan ini membahas materi tentang hubungan gaya dengan
gerak. Dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut.
b) Guru menyampaikan materi pokok tentang hubungan gaya dan gerak.
c) Guru mengarahkan siswa untuk Outdoor Study dengan cara yang teratur
serta mengunakan protokol kesehatan untuk mengamati contoh bagaimana
peristiwa hubungan gaya dan gerak di lingkungan sekitar.
d) Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5
orang sekaligus membagikan lembar kerja siswa (LKS) untuk media acuan
mengamati peristiwa hubungan gaya dengan gerak di lingkungan sekitar,
contoh nya pristiwa orang mendorong gerobak, menimbah air di sumur
dan lain-lain, kemudian mendiskusikannya hasil temuan, serta diminta
untuk mempresentasikan hasil kerja mereka perkelompok.
e) Tiap-tiap dari kelompok diminta salah satu siswa perwakilan untuk

32
f) Guru memberikan pujian kepada siswa yang baik dalam proses belajar dan
memberikan pembinaan serta motivasi kepada siswa yang kurang baik
dalam belajar.
g) Guru meminta salah satu siswa untuk doa penutup pembelajaran.
3. Observasi
Adapun hal-hal yang diobservasi pada pelaksanaan siklus I adalah:
a. Mengamati aktivitas siswa dalam menerima atau menyerap materi yang
diberikan oleh guru dengan menggunakan lemabar observasi siswa.
b. Mengamati aktivitas guru dalam proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi guru.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi ini dilakukan penafsiran dan menganalisis data
aktivitas dan hasil belajar, atau meninjau kembali apakah semua pelaksanaan
tindakan telah mencapai tujuan yang diharapkan atau belum tercapai. Adapun
hasil refleksi dari Ativitas dan hasil belajar dalam pelaksanaan siklus I yaitu.
Guru tidak meminta siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran dan guru
teralu tergesa-gesa dalam proses menyampaikan materi pelajaran sehingga
siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, maka dapat diindikasikan hal
33
inilah yang menyebabkan hasil belajar siswa pada siklus I belum sesuai
dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil refleksi itulah dijadikan bahan
pertimbangan perbaikan pelaksanaan siklus berikutnya.
Siklus II
1. Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada
siklus I yang tidak sesuai dengan harapan, maka dari itu dengan siklus I ini
peneliti meninjau kembali dan merencanakan tindakan siklus II. Untuk
memperbaiki kelemahan-kelemakah yang ada pada siklus I yang akan
diperbaiki di sklus II.
a) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b) Menyiapkan media pembelajaran dan materi pembelajaran.
c) Menentukan lokasi outdor Study.
d) Menyiapkan lembar penilaian.
e) Menyiapkan lembar observasi.
2. Tindakan
Tahap ini merupakan tahap mengimplementasikan rencana yang telah
dibuat dari hasil refleksi siklus I. Pada tahap ini peneliti mengunakan metode
34
Outdoor Study dalam proses pembelajaran, untuk mengetahui perubahan hasil
belajar siswa dengan metode Outdor Study.
Pertemuan pertama (1 X 35 menit )
Dalam pertemuan ini membahas materi tentang sumber energi, dengan
urutan kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
b) Guru menyampaikan materi pokok IPA yaitu tentang sumber energi
sekaligus memberikan pertanyaan-pertanyaan stimulus untuk merangsang
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.
c) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5
orang seakligus membagikan LKS untuk mengamati sumber energi yang
menjadi pokok pembahasan pertemuan ini.
d) Guru memberikan meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis.
e) Guru mengarahkan siswa untuk Outdoor Study dengangan cara yang
teratur serta mengunakan protokol kesehatan.
f) Guru mengajak siswa untuk melihat langsung sumber energi, misalkan air
yang ada di lautan, sungai dan sumur. Kemudian guru meminta siswa
untuk menuliskan sumber-sumber energi dan seberapa sering mereka
menggunakan sumber energi di lingkungan sekitar mereka.
g) Guru meminta siswa untuk mendiskusikan hasil temuan mereka sekaligus
mempresentasikan hasil temuan perkelompok.
h) Guru memberikan klarifikasi jawaban dan menambahkan penjelasan
mengenai mengenai materi pembelajaran tentang sumber energi.

35
i) Tiap-tiap dari kelompok diminta salah satu siswa untuk perwakilan
kelompok menyimpulkan inti materi pelajaran yang telah berlangsung.
j) Guru memberikan pujian kepada siswa yang baik dalam proses belajar dan
belajar.
k) Penutup diminta sala satu siswa yang religious untuk berdoa.
Pertemuan kedua (1 X 35 menit)
Dalam pertemuan ini membahas materi tentang perubahan bentuk
energi dengan urutan kegiatan adalah sebagai berikut.
b) Guru menyampaikan materi pokok IPA yang akan dibahas pada
pertemuan kedua di siklus II ini yaitu tentang perubahan bentuk energi,
sekaligus memberikan pertanyaan-pertanyaan-pertanyaan yang dapat
memancing keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
c) Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5
orang seakligus membagikan LKS untuk mengamati contoh perubahan
energi yang menjadi pokok pembahasan pertemuan ini.
d) Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis untuk mencatat hasil
temuan pada lembar LKS.
e) Guru mengarahkan siswa untuk Outdoor Study dengangan cara yang
teratur serta mengunakan protokol kesehatan.
f) Guru meminta siswa untuk mengamati kegiatan yang memanfaatkan
sumber energi dan perubahan energi di lingkungan sekitar, contohnya

36
orang yang memanfakan energi matahari menjemur pakaian dan padi,
anak-anak yang memanfaatkan angin untuk menerbangkan layang-layang,
ibu-ibu yang memanfaatkan listrik untuk menyetrika pakaian.
g) Guru meminta siswa untuk mendiskusikan hasil temuan mereka sekaligus
mengenai materi pembelajaran yaitu tentang perubahan bentu energi.
belajar.
Pertemuan ketiga (1 X 35 menit)
Dalam pertemuan ini membahas materi pelajaran tentang energi
alternatif dan upaya melestarikan sumber energi. Adapun rangkaian
kegiatanya sebagai berikut.
b) Guru menyampaikan materi pokok IPA yang akan dibahas tentang energi
alternatif dan upaya melestarikan sumber energi sekaligus memberikan
pertanyaan-pertanyaan stimulus untuk merangsang keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran.
37
c) Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5
orang seakligus membagikan LKS untuk mengamati contoh energi
alternatif dan upaya melestarikan sumber energi yang menjadi pokok
pembahasan pertemuan ketiga.
d) Seperti biasa guru meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis.
e) Guru mengarahkan siswa untuk Outdoor Study dengangan cara yang teratur
serta mengunakan protokol kesehatan.
f) Guru mengajak siswa untuk mengamati lingkungan yang gersang akibat
penebangan pohon, pemborosan air, dan pembuangan sampah dilaut.
Selanjunya guru meminta siswa untuk menuliskan di lembar pengamatan
mereka tentang upaya melestarikian sumber-sumber energi.
g) Guru meminta siswa untuk mendiskusikan hasil temuan sekaligus
mengenai materi pelajaran tentang energi alternatif dan upaya melestarikan
sumber energi.
belajar.
3. Observasi
38
Hal-hal yang diobservasi pada siklus II, sama hal nya juga seperti yang
diobservasi pada siklus I yaitu.
1) Mengamati langsung bagaimana aktivitas guru menyajikan materi
pembelajaran, apakah sesuai perencanaan atau belum sesuai, dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas guru.
2) Mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
mernggunakan lembar observasi siswa.
4. Refleksi
Peneliti menganalisis semua tindakan pada siklus II. Selanjunya
peneliti melakukan refleksi apakah mengalami perubahan atau kemajuan dari
aktivitas belajar dan hasil belajar sesuai standar ketuntasan yang ditetapkan
dengan menggunakan metode belajar yang diterapkan.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa-siswa kelas IV SD Negeri I Poigar
semester II Tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 17 orang terdiri dari
10 orang perempuan dan 7 orang laki-laki.
D. Sumber Data dan Jenis Data
1. Sumber data.
Adapun yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah siswa
dan guru kelas IV SD Negeri I Poigar.
2. Jenis data
39
Dalam penelitian ini ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan yaitu data
kualitatif dan kuantitatif.37 Data kualitatif berupa hasil observasi aktivitas
peserta didik, dan aktivitas guru dalam proses pembelajaran, sedangkan data
kuantitatif berupa hasil belajar siswa baik secara klasikal maupun individu.
E. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu:
1. Observasi
Teknik observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan
melakukan pengamatan pada objek penelitian. Pada penelitian ini melibatkan
dua observer, antara lain guru dan peneliti. Proses observasi dilakukan dengan
mengacu pada pedoman lembar observasi peserta didik dan lembar observasi
aktivitas guru yang telah disusun. Untuk mengumpulkan data dengan cara
mengadakan pengamatan langsung terhadap aktivitas siswa dan aktivitas guru
dalam proses pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar,
kolaborator mencatat semua proses yang terjadi dalam penerapan metode
Outdoor Study, baik kelemahan dan kelebihan, dan mendiskusikan.
2. Metode Tes
Tes hasil belajar adalah seperangkat rangsangan (stimulus) untuk siswa
yang telah melalui proses pembelajaran pada pertemuan tiap siklus yang
berlansung. Adapun yang dapat menjawab tes hasil belajar, hal itu dapat
37
Arikunto Suharsimi. Manajemen Penelitian. (Jakarta: Rineka Cipta. 2005), 131-132.
40
dijadikan dasar bagi penetapan skor angka, tes hasil belajar ini menggunakan
soal bentuk pilihan ganda dengan 4 Pilihan jawaban, dan sebanyak 20 nomor
soal masing dari 2 siklus. Untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan
sesudah menggunakan metode Outdoor Study pada mata pelajaran IPA di
Kelas IV SD Negeri I Poigar sebagai bentuk evaluasi.
Sebelum istrumen-instrumen ini diterapkan dalam pengambilan data
maka penelitian terlebih dahulu mengkonsultasikan dengan dosen
pembimbing dan guru kelas IV, khusus untuk instrumen tes hasil belajar guna
mengetahui tingkat kelayakan butir-butir tes yang akan digunakan.
Berikut ini akan diuraikan bagaimana pengembangan instrumen tes
hasil belajar untuk setiap siklus:
a. Istrumen Tes Hasil Belajar IPA Siklus I dan II
1) Definisi Konseptual
Hasil belajar IPA adalah nilai yang diperoleh siswa dengan
kemampuan kognigtif yang dimiliki oleh siswa setelah melalui proses
pembelajaran IPA sebagai proses internal dan eksternal yang pengukuranya
mengacu pada level kognitif Bloom, yang melitputi: Pengetahuan (C1),
Pemahaman (C2), dan Penerapan (C3).

41
2) Definisi Operasional
Hasil belajar IPA siswa adalah nilai yang diperoleh siswa melalui tes
hasil belajar pada setiap akhir pertemuan siklus pada materi gaya dan gerak,
perbedaan gaya dan gerak, hubungan antara gaya dan gerak, sumber energi,
perubahan bentuk energi, energi alternatif dan upaya pelestarian lingkungan.
3) Kisi-kisi Instrumen
Kisi-kisi instrumen disusun sebagai acuan dalam penyusunan butir soal
dalam mengukur tes hasil belajar siklus I dan siklus II. Adapun kisi-kisi
instrumen hasill belajar IPA pada siklus I dan siklus II dapat di lihat pada
Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Siklus I Dan Siklus II
Siklus Pokok Bahasan/ Sub Tingkat Kognoitif Jumlah

Pokok Bahasan soal
C1 C2 C3
Gaya dan gerak 1,2 3,4,5 5
I Perbedaan gaya dan gerak 6,7,8 9,19, 5
Hubungan antara gaya dan 12,14,15, 10,11,13,1 16,18 10

gerak 20 7,
Sumber energi 1,2,3,6 16,20 5
II perubahan bentuk energi 4,19 7,15,17 5
Energi alternatif dan upya 8,18 9,10,14 11,12 8

pelestarian lingkungan ,13
42
4) Hasil Validasi Isi
Deskripsi hasil validasi istrumen tes soal objektif IPA ini dapat
diuraikan berikut ini. Dalam menvalidasi isi dari istrumen tes soal objektif
IPA dilakukan oleh guru kelas IV yang memiliki kompetensi dalam bidang
IPA. Berdasarkan hasil penelitian rater terhadap 20 butir tes soal objektif IPA
terdapat beberapa catatan perbaikan yang berkaitan dengan, indikator yang
diukur, dan relevansi antara butir instrumen dengan opsi jawaban. Masukan
pada penulis ini dapat secara umum dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut.
Tabel 3.2 Masukan Perbaikan Item Soal dari Ahli
Ahli Masukan Tindak Lanjut
1 Redaksi Kalimat diperbaiki, hindari Perbaikan butir soal No

kalimat yang membingungkan dan 4
perhatian kelogisan dari kalimat soal.
Diperhatikan tiap opsi jawaban nomor Perbaikan option

dengan menggunakan jawaban yang jawaban No 14
akurat tidak lebih dari 1.
Sebisa mungkin hindari pengunaan Perbaikan redaski

soal berbentuk negatif ,hindari kalimat dalam soal No
penggunaan dua pertanyaan dalam satu 17
soal yang sama pada soal nomor 17
5) Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

43
Teknik observasi adalah teknik mengupulkan data pengamatan dari
aktivitas belajar siswa dan aktivitas kegitan guru dalam pengolaan kelas. Pada
penelitian ini melibatkan 2 orang, antara lain guru dan peneliti. Proses
pengumpulan data obsevasi mengacu pada pada pedoman lembar observasi
guru dan siswa yang telah dirancang. Untuk mengambil data dengan cara
melakukan pengamatan langsung terhadap aktivitas siswa dan guru dalam
proses pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar dengan
mengimplementasikan metode Outdoor Study.
Adapun lembar observasi aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada
tabel 3.3 dan tabel 3.5 berikut ini.
Tabel 3.3 Lembar Observasi Aktivitas Guru
Hasil Pengamtan
No Aspek Yang Diamati
Pert 1 Pert 2 Pert 3
1 Guru membuka pembelajaran
2 Guru mengemukakan tujuan pembelajaran
3 Guru melakukan apersepsi
4 Guru mengajak siswa untuk Outdoor Study
5 Guru melakukan tanya jawab
6 Guru membagikan LKS
Guru dan siswa menyimpulkan materi
7
pembelajaran
8 Guru menutup pembelajaran
Jumlah skor
Keterangan: Sangat Baik = 4, Baik, = 3, Cukup = 2, Kurang = 1
Tabel 3.4 Kategori Skor Aktivitas Guru

44
Skor Kategori Nilai

27-32 Sangat Baik A
21-26 Baik B
15-20 Cukup C
8-14 Kurang D
Tabel 3.5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Indikator Yang Dinilai

No Nama Siswa Jlm Kategori
A B C D E F

Jumlah
Presentase setiap aspek
Rata-rata
Presentase ketuntasan
Keterangan:
A. Mendengar Penjelasan Guru

B. Memahami LKS
C. Mengajukan pertanyaan
D. Menjawab pertanyaan
E. Menyimpulkan materi
F. Menyelesaikan tugas tepat waktu
Tabel 3.6 Kategori Skor Aktivitas Siswa

Skor Kategori Nilai
20-24 Sangat Baik A
15-29 Baik B
10-14 Cukup C
6-9 Kurang D
45
jumlah siswa yang tuntas pada setiap aspek

Nilai setiap aspek = x 100
jumlah seluruh siswa
jumlah Nilai siswakeseluruhan

Nilai rata-rata =
jumlah siswa yang tuntas
Presentase % = x 100%
3. Wawancara
Dalam penelitian ini digunakan jenis wawancara bebas terpimpin yaitu
saat wawancara hanya berpedoman pada garis besar tentang hal-hal yang akan
ditanyakan, hasil dari wawancara adalah untuk mengetahui:
a) Informasi mengenai metode yang digunakan guru, hasil belajar siswa,
kendala-kendala yang dihadapi guru dalam pembelajaran IPA, serta
tangapan guru mengenai penerapan metode Outdoor studi mata pelajaran
IPA pada buku tema 8 dan buku tema 9 di kelas IV SD Negeri I Poigar.
b) Tanggapan siswa mengenai pembelajaran IPA terhadap penggunaan
metode Outdoor Study pada mata pelajaran IPA.
F. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian baik melalui pengamatan,
wawanacara, tes atau menggunakan metode yang lain kemudian diolah dengan
analisis deskripsi untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian
indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan
pembelajaran mata pelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri I Poigar setelah

46
menerapkan metode Outdoor Study. Adapun teknik analisis data yang
digunakan yaitu:
1. Analisis hasil belajar
Adapun data yang dianalisis adalah hasil belajar yang telah diberikan
kepada siswa. dalam bentuk tes tertulis berupa soal pilihan ganda sebanyak 20
soal, dimana setiap item yang benar bernilai 5 dan salah 0, berdasarkan hasil
itulah akan ditetukan presentase peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan
sesuda mengimplemetasikan metode Outdoor studi pada mata pelajaran IPA.
Untuk menghitung hasil belajar siswa dapat dihitung dengan
mengunakan rumus, sebagai berikut.
Jumlah Skor yang diperoleh

Ketuntasan secara individual¿ X 100 %
Jumlah Skor maksimal
Jumlah Siswa yang tuntas

Ketuntasan secara klasikal ¿ X 100 %
Jumlah seluruh siswa
Jumlah nilai keseluruhan

Nilai rata-rata ¿
G. Indikator Keberhasilan
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian tindakan ini apabila.
1. Ketuntasan individual: Jika nilai KKM siswa minimal 75 ke atas.
2. Ketuntasan klasikal: jumlah siswa yang mendapat nilai 75 ke atas.
Minimal mencapai 85% secara klasikal.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti sebelum
melaksanakan penelitian diperoleh data mengenai kondisi pembelajaran di
kelas IV SD Negeri I Poigar. Dimana proses pembelajaran yang berlangsung
napak kurang melibatkan siswa dan suasana belajar di dalam kelas begitu
membosankan, hal inilah yang membuat siswa kurang berantusias dalam
proses pembelajaran.
Tahap pra siklus adalah tahap dimana belum diimplementasikan
metode Outdoor stdudy dalam pembelajaran. Berdasarkan hal ini peneliti
memberikan materi pelajaran untuk memperoleh data dan mengetahui sejauh
mana kemampuan siswa menguasai materi pelajaran yang diberikan guru
sebelum megimplementasikan, metode Outdoor Study pada mata pelajran
IPA.
Berdasarkan dari hasil observasi kondisi awal dan pra siklus maka
diketahui hasil belajar pra siklus dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Nilai Belajar Siswa Pra Siklus
No Nama Siswa Nilai
47
48
1 Amira Damopolii 80
2 Anugrah P. Lentang 40*
No Nama Siswa Nilai
3 Devina Potabuga 80
4 Fahmi Pakkung 50*
5 G. Hafiz Estepanus 75
6 M. Rifkal Mokodongan 60*
7 Nugiansa F. Mokodongan 40*
8 Nur Annisa A. Masili 80
9 Rahmat F. Mokodongan 85
10 Rivana H. Lumula 75
11 Seilla Mokodongan 80
12 Siti Wulan S. Deilipu 70*
13 Stevana Pendeirot 85
14 Stevano V. Paputungan 40*
15 Syeefa C. S. Nurhasim 80
16 Zahira M. Mokodongan 75
17 Zahra Nazwa Palit 85
Jumlah 1180
Rata-rata 69,41
Presentase ketuntasan 64,70%
Ketrangan: */Tidak tuntas
Berdasarkan data nilai hasil belajar pra siklus pada Tabel di atas,
diketahuai nilai rata-rata tes belajar siswa adalah 69,41 dengan persentase
ketuntasan 64,70% hal ini menunjukan bahwa hasil evaluasi yang diperoleh
pada pra siklus belum mencapai keberhasilan yaitu 85% dari 17 siswa.
49
Adapun deskripsi hasil penelitian dalam tindakan pada siklus I dan

siklus II dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Siklus I
1) Perencanaan
Berdasarkan masalah yang telah diidentifikasi pada saat observasi awal
dan pra siklus maka telah direncanakan metode belajar Outdoor stdudy pada
pembelajaran IPA Tema 8 dan Tema 9.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I di laksakan 3 kali pertemuan yang
dimulai pada tanggal 31 Mei 2021. Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini
mangacu pada RPP yang telah disiapkan oleh peneliti. Dengan pembelajaran
menerapkan metode Outdoor Study untuk mengubah suasana belajar dan
memudahkan siswa untuk menerima materi pelajaran. Untuk mengetahuai
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran maka diberikan Lembar Kerja
Siswa (LKS) pada setiap kelompok belajar.
Selama proses pembelajaran berlangsung, aktivitas guru dan siswa di
amati oleh peneliti yang dibantu oleh seorang pengamat yaitu guru kelas IV.
Pada akhir pertemuan siklus I dilakukan tes akhir untuk mengukur hasil
belajar siswa. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut ini.
50
Tabel 4.2 Daftar Nilai Belajar siswa Siklus I
No Nama Siswa Nilai Siklus I

1 Amira Damopolii 90
2 Anugrah P. Lantang 80
4 Fahmi Pakkung 80
5 G Hafiz Estepanus 80
6 M. Rifkal Mokodongan 70*
7 Nugiansyah F. Mokodongan 70*
8 Nur Anisa A. Masili 90
11 Seilla Mokodongan 90
12 Siti Wulan Smas Delipu 85
13 Stevana Pendeirot 90
14 Stevano V. Paputungan 70*
17 Zahira Nazwa Palit 95
Jumlah 1.425
Rata-rata 83,82
Persentase Ketuntasan 82,35%
Keterangan: */Tidak tuntas
Berdasarkan Tabel 4.2 hasil belajar di atas, dapat dilihat bahwa dari 17 siswa
yang tuntas hanya 14 siswa dan 82,35 % persentase ketuntasan belajar siswa
secara klasikal dengan nilai rata-rata 83,82. melihat ketuntuntasan belajar siswa
secara klasikal ini, maka dapat dikatakan bahwa siswa masih belum signifikan
dalam belajar. Adapun yang dapat dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika
dalam kelas tersebut mencapai 85% ketuntasan dalam belajar.
3) Obversvasi
Pengamatan yang dilakukan pada siklus I dimaksudkan untuk mengetahui
aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung baik
51
perubahan yang di akibatkan tindakan yang direncanakan maupun aktivitas guru
dalam proses pembelajaran dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study.
Pengamatan dilakukan oleh guru kelas IV. Hasil observasi mengenai penilaian
aktivitas guru dapat di lihat pada pada Tabel 4.3 di bawah ini yaitu sebagai
berikut:
Tabel 4.3 Daftar Nilai Aktivitas Guru Siklus I
Skor Aktivitas Guru

dalam KBM
Pert .
Pert I Pert. II
III
1 Guru membuka pembelajaran 3 3 3
2 Guru mengemukakan tujuan pembelajaran 3 3 4
3 Guru melakukan apersepsi 3 3 2
4 Guru mengajak siswa untuk Outdoor Study 3 3 3
5 Guru melakukan tanya jawab 3 3 3
6 Guru membagikan LKS 3 3 3
7 Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran 1 2 3
8 Guru menutup pembelajaran 3 3 3
Jumlah skor 22 23 24
Kategori Aktivitas Guru Baik Baik Baik
Tabel 4.4 Kategori Nilai aktivitas Guru
Skor Kategori Nilai

27-32 Sangat Baik A
21-26 Baik B
15-20 Cukup C
8-14 Kurang D
Berdasarkan Tabel di atas, aktivitas guru dalam mengelolah
pembelajaran IPA dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study pada

52
pertemuan pertama memperoleh skor 22 dengan kategori baik, aktivitas guru
dan siswa menyimpulkan materi pelajaran mendapat skor 1 karena guru tidak
meminta siswa menyimpulkan materi. Aktivitas guru dalam mengelola
pembelajaran pada pertemuan kedua meningkat dengan memperoleh skor 23
kategori baik. Siswa menyimpulkan materi memperoleh skor 2 dikarenakan
guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi meski belum terlalu baik.
Terakhir Aktivitas guru dalam mengelolah pembelajaran pada pertemuan
ketiga meningkat dengan memperoleh skor 24 kategori baik. Keterampilan
guru dalam melakukan aprespsi memperoleh skor 2 dikarenakan guru tergesa-
gesa dalam pembelajra sehingga tidak maksimal.
Selanjutnya observasi terhadap aktivitas siswa dilalukan pula secara
kolaboratif dimana guru wali kelas bertindak sebagai pengamat. Hasil
observasi mengenai penilaian aktivitas siswa dalam belajar dengan
mengimplementasikan metode Outdoor Study selengkapnya dapat dilihat pada
Tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Daftar Nilai Aktivitas Siswa Siklus I

A B C D E F
1 Amira Damopolii 4 3 3 3 3 4 20 Sangat Baik
2 Anugrah P. Lentang 3 3 2 3 3 3 17 Baik
3 Devina Potabuga 3 3 2 3 3 4 18 Baik
4 Fahmi Pakkung 3 2 2 2 3 3 15 Baik
5 G. Hafiz Estepanus 3 4 3 3 4 4 21 Sangat Baik
6 M. Rifkal Mokodongan 3 3 2 2 2 3 15 Baik
7 Nugiansa F. Mokodongan 3 2 1 2 2 1 11 Cukup
8 Nur Annisa A. Masili 4 3 3 4 4 4 22 Sangat Baik
9 Rahmat F. Mokodongan 3 3 3 2 3 3 17 Baik
10 Rivana H. Lumula 3 3 2 2 3 3 16 Baik
53

A B C D E F
11 Seilla Mokodongan 3 3 3 3 3 2 17 Baik
12 Siti Wulan S. Deilipu 2 3 3 2 2 3 15 Baik
13 Stevana Pendeirot 2 3 3 3 3 3 17 Baik
14 Stevano V. Paputungan 1 2 2 2 3 1 11 Cukup
15 Syeefa C. S. Nurhasim 4 3 3 4 3 4 21 Sangat Baik
16 Zahira M. Mokodongan 3 2 3 3 3 3 17 Baik
17 Zahra Nazwa Palit 3 3 4 4 4 3 21 Sangat Baik
Jumlah 50 48 44 47 51 51 291
Presentase setiap aspek 82,35 76,47 58,82 58,82 82,35 82,35
Rata-rata 17,11
Persentase ketuntasan 88,23
Indikator penilaian:

B. Memahami LKS
Tabel 4.6 Kategori Nilai Aktivitas Siswa Siklus I
Skor Kategori Nilai

20-24 Sangat Baik A
15-29 Baik B
10-14 Cukup C
6-9 Kurang D
Secara keseluruhan tindakan pada siklus I dengan menggunkan metode
Outdoor Study dalam pembelajaran mendapat nilai aktivitas belajar siswa
yaitu rata-rata 17,11 dengan presentase mencapai 88,23%. Apabila dilihat dari
54
skala presentase hal ini menunjukan sangat baik. Namun jika dilihat dari tiap
indikatornya masih ada yang harus ditingkatkan lagi yaitu pada indikator
mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, selain itu jika dilihat dari
kategori penilaian terdapat dua siswa yang kurang berpartisipasi aktif
kendalahnya yaitu tidak mendengarkan penjelasan guru, sehingga ketika di
berikan pertanyaan tidak bisa menjawab.
4) Refleksi
Berdasarkan hasil analisis pada tindakan siklus I yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan, dan observasi. Di ketahui bahwa pelaksanaan
pembelajaran dari lembar observasi bahwa pencapaian skor aktivitas guru
pada pertemuan peretama mencapai skor 22 dengan berkategori Baik.
pertemuan kedua mencapai skor 23 atau berkategori baik dan yang terakhir
pertemuan ketiga mendapatkan skor 24 berkategori baik. Akan tetapi
pencapaian nilai pelaksanaan aktivitas siswa belum meksimal dikakarenakan
jika dilihat dari tiap indikatornya masih ada yang harus di tingkatkan lagi yaitu
pada indikator mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, selain itu
jika dilihat dari kategori penilaian terdapat dua peserta didik yang kurang
berpartisipasi aktif kendalanya yaitu tidak mendengarkan penjelasan guru,
sehingga ketika di berikan pertanyaan tidak bisa menjawab.
Selanjutnya untuk hasil belajar siswa, diketahui sebanyak 17 siswa
yang tuntas secara klasikal baru mencapi 82,35% ketuntasan belajar. Itu
artinya hasil belajar siswa belum maksimal dan belum tuntas seacara klasikal
dari 85% ketuntasan belajar secara klasikal yang telah di tentukan. Hasil ini
55
belum memenuhi terget yang ditetapkan dalam penelitian ini. Untuk itu
diperlukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus II
1) Perencanaan
Pada tahap perencanan tindakan siklus II ini peneliti berkolaborasi
dengan guru kelas IV pada dasarnya tindakan siklus II disusun berdasarkan
refleksi hasil observasi pembelajaran pada siklus I. Pada perencanaan tindakan
ini di fokuskan pada sesuatu yang belum dapat terlaksana dengan baik disaat
pelaksanaan siklus I. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dengan materi
pembelajaran tentang energi dan manfaanya. Adapun perbaikan yang akan
dilakukan yaitu menciptakan proses pembelajaran yang mendorong keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini Dilaksanakan pada tanggal 7
juni dan 10 Juni 2021, Pelakasanaan pembelajaran pada siklus II juga
diterapkan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah
dipersiapkan. Langkah dan prinsip pembelajaran pada siklus II ini masi sama
dengan siklus I. Selama proses pembelajaran berlangsung, aktivitas guru dan
siswa masi tetap di amati oleh peneliti dan dibantu oleh seorang pengamat
yaitu guru wali kelas IV. Pada siklus II ini peneliti lebih berusaha
menciptakan suasana belajar yang melibatkan siswa dalam pembelajaran
dengan memotivasi siswa untuk berani mengajukan pertanyaan serta
memberikan apresiasi kepada setiap siswa yang berani menjawab pertanyaan

56
sehingga dapat memotivasi minat dan percaya diri siswa lainnya untuk tampil.
Pada akhir siklus dilakukan juga tes akhir yang bertujuan untuk mengukur
keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan
mengimplementasikan metode Outdoor Study. Adapun hasil tes siklus II.
Selengkapnya dapat di lihat dalam Tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Nama Siswa Nilai
1 Amira Damopilii 80
2 Anugra P. Lentang 85
4 Fhami Pakkung 80
5 G. Hafiz Estepanus 80
6 M. Rifkal Mokodongan 80
7 Nugiansa F. Mokodongan 70*
8 Nur Annisa A. Masili 90
11 Silla Mokodongan 95
12 Siti Wulan S. Dalipu 85
13 Stevana Pandairot 90
14 Stevano V. Paputungan 85
17 Zahra Nazwa Palit 95
Jumlah 1475
Rata-rata 86,76
presentase ketuntasan 94,11
Berdasarkan Tabel 4.7 di atas dapat dilihat bahwa siswa yang tuntas
dalam belajar sebanyak 16 orang dengan presentase ketuntasan belajar secara
klasikal sebesar 94,11% dengan nilai Rata-rata 86,76. Menurut kriteria
ketuntasan yang telah diuraikan pada bab III, Dapat dikatakan siswa suda
57
tuntas dalam belajar apabila ditinjau dari ketuntasan belajar secara klasikal
yaitu sebesar 85%.
3) Observasi
Pengamatan yang dilakukan pada siklus II sama seperti pada siklus I
dengan tujuan untuk melihat peningkatan aktivitas siswa dan aktivitas guru
selama proses pembelajaran berlangsung dan hasil belajar yang dicapai
dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study dengan menggunakan
lembar obseravasi. Berikut ini merupaka hasil observasi mengenai penilaian
aktivitas guru selama proses poembelajaran berlangsung dapat dilihat pada
Tabel 4.8 berikut.
Tabel 4.8 Daftar Nilai Aktivitas Guru Siklus II
Skor Aktivitas Guru

dalam KBM
Pert .
Pert I Pert. I
II
1 Guru membuka pembelajaran 3 4 4
2 Guru mengemukakan tujuan pembelajaran 3 3 4
3 Guru melakukan apersepsi 3 3 3
4 Guru mengajak siswa untuk Outdoor Study 3 4 4
5 Guru melakukan tanya jawab 3 3 4
6 Guru membagikan LKS 3 3 4
7 Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran 3 4 4
8 Guru menutup pembelajaran 3 3 4
Jumlah skor 24 27 31
Sangat Sangat
Kategori Aktivitas Guru Baik
Baik Baik
Tabel 4.9 Kategori Penilaian Aktivitas Guru

58
Skor Kategori Nilai

27-32 Sangat Baik A
21-26 Baik B
15-20 Cukup C
8-14 Kurang D
Berdasarkan pada Tabel 4.8 di atas aktivitas guru dalam mengelola
pembelajaran IPA. Terlihat dalam aspek penilaian aktivitas guru mendapat
skor 31 dengan kategori sangat baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa
aktivitas guru dalam proses pembelajaran secara keseluruhan sangat baik dan
guru sudah bisa mengelolah kelas dengan baik dengan mengimplementasikan
metode Outdoor stdudy.
Selanjutnya observasi dilakukan pada aktivitas siswa selama mengikuti
proses pembelajaran berlangsung. Tahap ini dilakukan secara kolaboratif
dengan guru kelas IV sebagai pengamat. Hasil observasi mengenai penilaian
aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan metode Outdoor
Study dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut.
Tabel 4.10 Daftar Nilai Aktivitas Siswa Siklus II

59

A B C D E F
1 Amira Damopolii 3 4 3 3 3 3 19 Baik
2 Anugrah P. Lentang 3 3 4 4 3 3 20 Sangat baik
3 Devina Potabuga 3 3 4 3 3 4 20 Sangat baik
4 Fahmi Pakkung 3 4 3 3 3 3 19 Baik
5 G. Hafiz Estepanus 3 4 4 3 3 3 20 Sangat baik
6 M. Rifkal Mokodongan 4 3 3 3 3 3 19 Baik
7 Nugiansa F. Mokodongan 3 1 2 3 1 1 11 Cukup
8 Nur Annisa A. Masili 3 4 4 3 4 3 21 Sangat baik
9 Rahmat F. Mokodongan 3 3 3 3 3 3 18 Baik
10 Rivana H. Lumula 4 2 3 3 4 4 20 Sangat baik
11 Seilla Mokodongan 3 3 4 4 4 3 21 Sangat baik
12 Siti Wulan S. Deilipu 4 3 2 4 3 4 20 Sangat baik

A B C D E F
13 Stevana Pendeirot 3 4 4 4 3 3 21 Sangat baik
14 Stevano V. 4 3 3 3 3 3 19 Baik
15 Syeefa C. S. 4 4 3 3 4 4 22 Sangat baik
16 Zahira M. 3 3 4 3 4 4 21 Sangat baik
17 Zahra Nazwa Palit 3 4 4 3 4 4 21 Sangat baik
Jumlah 56 54 57 55 55 55 332
Persentase setiap
100 88,23 88,23 100 94,11 94,11
aspek
Rata-rata 19,52
Persentase ketuntasan 94,11%
Keterangan:
Indikator penilaian:

B. Memahami LKS
60
Tabel 4.11 Kategori Nilai Aktivitas Siswa Siklus II

Skor Kategori Nilai
20-24 Sangat Baik A
15-29 Baik B
10-14 Cukup C
6-9 Kurang D
Berdasarkan pada Tabel 4.10 di atas aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung pada siklus II mengalami peningkatan dari jumlah
persentase 88,23 pada siklus I meningkat dengan jumlah persentse menjadi
94,11 pada siklus II. maka dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study
sudah baik.
B. Pembahasan
1. Aktivitas belajar siswa.
Melalui implementasi metode Outdoor Study pada mata pelajaran IPA
di kelas IV SD Negeri I Poigar, diperoleh hasil penelitian tindakan kelas yang
menunjukan bahwa dengan menggunakan metode Outdoor Study hasil belajar
siswa kelas IV pada mata pelajarn IPA mengalami peningkatan yang sangat
baik. Hal ini dibuktikan dengan catatan hasil observasi aktivitas belajar siswa
selama penelitian tindakan kelas berlangsung. Hasil observasi aktivitas belajar
siswa pada siklus I dan siklus II dintegralkan pada Tabel 4.12 berikut:
Tabel 4.12 Persentase Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Persentase
No Indikator Penilaian
Siklus I Siklus II
1 Mendengar Penjelasan Guru 82,35 100
61
2 Memahami LKS 76,47 88,23

3 Mengajukan Pertanyaan 58,82 88,23
4 Menjawab pertanyaan 58,82 100
5 Menyimpulkan materi 82,35 94,11
6 Menyelesaikan tugas tepat waktu 82,35 94,11
Rata-rata 17,11 19,52
Presentase ketuntasan 88,23 94,11
Untuk lebih jelasnya berikut ini akan diuraikan mengenai tiap
indikator yang menjadi penilaiaan aktivitas siswa dalam proses belajar yang
berdasarkan deskripsi siklus I dan siklus II yatitu sebagai berikut:
Pertama adalah indikator mendengarkan penjelasan guru. Pada siklus I
nampak pada Tabel 4.5 ada 2 siswa yang belum maksimal dalam
mendengarkan penjelasan dari guru, tapi hal itu telah diperbaiki dalam
prencanaan pada siklus II yang akhirnya indikatornya sudah terlihat rata-rata
siswa sudah atusias mengikuti alur pembelajaran melihat respon dari siswa
terhadap penjelasan guru.
Kedua adalah indikator memahami LKS atau lembar kerja siswa. LKS
ini digunakan sebagai pedoman obsevasi siswa dalam kegiatan belajar selama
di luar kelas. Pada siklus I indiktor ini sudah cukup baik, kemudian pada
siklus II terlihat lebih meningkat, teramati dari cara kelompok mengisi LKS.
Ketiga adalah indikator mengajukan pertanyaan. Pada siklus I,
kemampuan siswa dalam bertanya mengenai materi yang belum dipahami
sudah cukup baik. Namun pada siklus II kemampuan bertanya siswa terkait
materi yang belum dipahami lebih meningkat terlihat siswa sudah bisa
mengajukan pertanyaan. Karena pada tahap ini guru jelas mampu memberikan
motivasi kepada siswa untuk aktif berpartisipasi selama pembelajaran.

62
Kempat adalah indikator menjawab pertanyaan. Pada indikator ini
terlihat sekali perbedaannya antara siklus I yang belum terlalu signifikan
kemampuan siswa untuk bertanya, tapi pada siklus II siswa telah mampu
mencapai keberhasilan.
Kelima adalah indikator menyimpulkan materi. Pada siklus I indikator
ini tergolong baik, begitu pula pada Siklus II sudah tergolong baik dan ada
peningkatan juga pada kemampuan siswa untuk menyimpulkan materi.
Keenam merupakan indiktor terakhir yaitu indikataor menyelesaikan
tugas tepat waktu. Pada siklus I sudah nampak kemampuan siswa untuk
menyelesaikan tugas tepat waktu. Kemudian pada siklus II dengan materi
yang berbeda kembali mengalami peningkatan dimana sebagian besar siswa
sudah memahami materi dengan baik sehingga sebagian siswa sudah mampu
menyelesaikan tugas tepat waktu.
Dengan demikian peneliti membandingkan bahwa aktivitas siswa
mengalami peningkatan dari siklus I, sampai siklus II. Hal ini menunjukan
bahwa ketertarikan siswa dalam mengikuti pelajaran IPA semakin meningkat,
karena adanya dorongan dari dalam diri siswa untuk mau belajar mencari tahu,
juga dorongan dari luar yaitu kondisi belajar yang menyenangkan yang
dirasakan oleh siswa melalui Implementasi metode Outdoor Study. Hal ini
sesuai dengan pendapat Karjawati bahwa dengan metode Outdoor Study siswa
dapat melihat peristiwa langsung di lapangan sehinga belajar lebih aktif dan
63
menyenangkan dengan tujuan untuk megaakrabkan siswa dengan
lingkunagan.38
Berbicara peran lingkungan, itu hal sangat penting untuk aktivitas
belajar hal ini sesuai dengan teori sosial kognitif Albert Bandura bahwa
individu dapat megolah pengetahuan atau informasi yang diperoleh dari hasil
pengamatan lingkungan, karena menurut teori ini pengetahuan manusia adalah
hasil interaksi dari lingkungan, perilaku dan kepribadian atau Reciprocal
determinism.39 Hal ditandai dengan semakin banyak siswa yang turut aktif
dalam proses pembelajaran yang meliputi sikap memperhatikan, memahami,
bertanya, menjawab menyimpulkan materi dan menyelesaikan tugas.
Hal ini didukung oleh pernyataan guru sebagai patner mengajar bahwa
dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study sangat baik untuk
meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, walaupun di sisi
lain guru mersa lelah karena harus mengikuti proses Outdoor Study.
Untuk mengatasi kekurangan dari Outdoor Study yaitu perlu untuk
meninjau waktu pelaksanaan Outdoor Study sebaiknya dilaksanakan pada
waktu pagi hari agar tidak kepanasan dengan terik matahari, dan memilih
kodisi cucaca yang mendukung (cerah) agar pembelajaran bisa terlaksanakan
dengan baik.
2. Ketuntasan Belajar Siswa
38
Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning Ancangan Strategis
Mengembangkan Metode Pembelajaran yang Menyenangkan, Inovatif & Menantang, (Jakarta:
39
Ahmadi Abu.Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 34
64
Selain aktivitas belajar siswa yang mengalami peningkatan,
ketuntatasan belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengtahuan Alam
dengan materi pokok Gaya dan gerak, Energi dan lingkungan juga mengalami
peningkatan setiap siklusnya. Untuk membuktikan keefektifan metode
Outdoor Study dalam kegiatan pembelajaran, maka peneliti akan memaparkan
nilai ketuntasan belajar siklus I sampai silus II yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.13 Daftar Nilai Siswa Siklus I dan II

Nilai
No Nama Siswa
Siklus I Siklus II
1 Amira Damopolii 90 80
2 Anugrah P. Lantang 80 85
3 Devina Potabuga 100 95
4 Fahmi Pakkung 80 80
5 G Hafiz Estepanus 80 80
6 M. Rifkal Mokodongan 70* 80
7 Nugiansyah F. Mokodongan 70* 70*
Nama Siswa Nilai

No
Siklus I Siklus II
8 Nur Anisa A. Masili 90 90
9 Rahmat F. Mokodongan 80 85
10 Rivana H. Lumula 90 90
11 Seilla Mokodongan 90 95
12 Siti Wulan Smas Delipu 85 85
13 Stevana Pendeirot 90 90
14 Stevano V. Paputungan 70* 85
15 Syeefa C. S. Nurhasim 80 100
16 Zahira M. Mokodongan 85 90
17 Zahira Nazwa Palit 95 95
Jumlah 1.425 1475
Rata-rata 83,82 86,76
Presentase Ketuntasan 82,35% 94,11%
65
Berdasarkan uraian Tabel 4.11 diketahui penigkatan nilai belajar siswa
pada mata pelajaran IPA dengan materi gaya dan gerak pada siklus I yakni
rata-rata 83,82 dengan persentase 82,35%. Di mana dari 17 siswa yang tuntas
14 siswa sedangkan yang belum tuntas ada 3 siswa. Alasan belum tuntasnya
ke tiga siswa tersebut karena di waktu proses pembelajaran siswa kurang
menyimak dan guru terlalu tergesa-gesa dalam memberikan materi ajar.
Sehingga menyebabkan kurangnya pemahamn tehadap materi pada tes siklus
I.
Kemudian pada siklus II dengan materi energi dan pelestarian alam
sekitar, diperoleh nilai hasil belajar siswa rata-rata 86,79 dengan persentase
mencapai 94,11% hal ini menunjukan hasil belajar siswa mengalami
peningkatan sangat baik yang melebihi indikator keberhasilan 85%.
Sebelumnya pada siklus I ada 14 siswa yang tuntas kemudian pada siklus II
bertambah lagi menjadi 16 siswa yang tuntas. Pada siklus II terlihat sebagian
besar siswa mengalami peningkatan nilai hasil belajar.
Berikut ini merupakan perbandingan secara keseluruhan mengenai
hasil pembelajaran yang didapatkan dengan mengunakan metode Outdoor
Study dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA dari siklus I sampai
siklus II.
Tabel 4.14 Hasil Pembelajaran Siklus I dan Siklus II beserta

Keterangan Siklus I Siklus II
Aktivitas siswa 88,23% 94,11%
Rata-rata ketuntasan belajar 83,82 86,76
Ketuntasan klasikal 82,35% 94,11%
66
88.23 94.11
11.77 5.89
Tuntas Tidak Tuntas

Siklus I Siklus II
Gambar 4.1 Diagram Ativitas Belajar Siswa Siklus I dan II
83.23 86.76
66.41
30.59
16.77
13.24
Tuntas Tidak Tuntas
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4.2 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II
67
94.11
88.35
64.7
35.3
11.65
5.89
Tuntas Tidak Tuntas
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4.3 Dagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan diagram di atas terlihat jelas bahwa dari siklus I sampai
siklus II mengalami penigkatan pada aktivitas belajar siswa, nilai rata-rata
ketuntasan belajar dan nilai ketuntasan klasikal. Hal ini menunjukan bahwa
mengimplementasikan metode Outdoor Study tepat digunakan pada mata
pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar.
Pembahasan sebelumnya telah membuktikan bahwa adanya penigkatan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar
setelah menggunakan metode Outdoor Study dalam pelaksanaan
pembelajaran. Maka dengan adanya metode Outdoor Study ini siswa banyak
mendapatkan hal-hal baru atau pengetahuan saat pembelajaran Outdoor Study
berlangsung. Siswa bisa belajar dan sekaligus menikmati alam sekitar dengan
udara yang segar saat proses pembelajaran berlangsung, sekolah pun
senantiasa menjadi temapat yang selalu dirindukan dan dicintai proses

68
pembelajarannya karena siswa tidak terlalu jenuh dengan proses pembelajaran
yang kaku.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak
dua siklus dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study dalam
pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar.
Hal ini ditunjukan dengan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan pada
siklus I sebanyak 14 orang dan pada siklus II sebanyak 17 orang dan
ketuntasan belajar secara kalsikal pada siklus II mencapai 94,11% dari siklus
I yang hanya mencapai 82,35% jadi, dengan demikian dapat dikatakan bahwa
metode Outdoor Study merupakan salah satu cara yang dapat digunakan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajran IPA dengan
materi gaya dan gerak serta sumber energi.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat diuraikan
bebrapa saran yaitu:
1. Guru hendaknya lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam menyajikan materi
ajar seperti, melalui metode Outdoor Study yang mampu membangkitkan
minat belajar sehingga hasil belajar yang dicapai sesuai harapan dan
terciptanya suasana belajar yang menyenagkan.
69
70
2. Guru hendaknya memperhatikan kondisi estetika kelas saat mengajar, dari
aspek kerapian, kebersihan, dan keindahan agar kelas menjadi tempat yang
favorit yang selalu dirindukan.
3. Guru hendaknya menggunakan metode Outdoor Study dalam proses
pembelajaran agar siswa dapat merasakan suasana belajar yang baru dan
menyenangkan bagi mereka sehingga guru dapat meningkatkan hasil
belajar sesuai dengan yang diharapkan.

DAFTAR PUSTAKA
Agus, s. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta:pustaka pelajar.
Al-Qurthubi.2008, Tafsir Al-Qurthubi, terj. Al-Jami’ Li Ahkaam Al-Qur’an, Dudi
Rosyadi dkk, Jakarta: Pustaka Azzam
Ahmadi Abu.2004, Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta,
A. Zainal 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Adiyawati liya 2017. “Pengaruh Penggunaan metode Outdoor Study dengan

berbantu media lingkungan sekitar terhadap hasil belajar IPA materi
berbagaibentuk energy dan cara penggunaanya di kelas IV SD Islam Al
Madina, semarang, UIN Walisongo Semarang.
Daryanto .2012, Konsep Pembelajaran Kreatif, Yogjakarta: Gava Media. men

Agama.1993, Al Qur’an dan Terjemahannya, Semarang: CV Nur
Departe Cahaya.
Eveline, Siregar, 2010, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Ghalia

Indonesia
Husamah, 2013, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning Ancangan Strategis

-Mengembangkan Metode Pembelajaran yang Menyenangkan, Inovativ
Men-antang, Jakarta: Prestasi Pustaka
Hendro Darmojo dan Jeny R.E kaligis, 2006, pendidikan IPA 2,

Jakarta:Depdiknas
Hartono Rudi. 2014. Ragam model mengajar yang mudah di terima

murid,Jogjakarta: Diva Press
Isjoni 2012, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

antarPeserta Didik, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isy Maghfirotur Rohmatillah Dillah, keefektifan Metode Outdoor Study Terhadap

Akatifitas dan Hasil Belajar cuaca kelas III MSI 14 dan 15medono kota
pekalogan
Mufarrokah, A. 2009. Strategi belajar Maengajar. Yogyakarta: Teras.

Mooduto, Inka, K. 2020, Penerapan metode Outdoor Study dalam menigkatkan
hasil belajara pada mata pelajaran IPA di Kelas IV MI Al-Khairaat
Bunaken, (Manado: IAIN Manado,
71
72
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya
Nana, Djumhana. 2009,Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, (Jakarta:

Direktorat Jenderal Pendidkan Islam Departemen Agama RI.
________, 2014. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar ,Bandung:

PT Remaja rosdakarya.
Ngalim, Purwanto. 2000, Psikologi Pendidikan, Bandung:: PT Remaja

Rosdakarya
Pata Bund. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam
pembelaj aran sains, Jakarta: Depdiknas
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pitoyo Ari dan Purwaningtyas Sri, (2010), Ilmu Pengetahuan Alam Kls VI,Jakarta:
Kementrian Pendidikan Nasional, Teguh kariaya
Republik Indonesia, Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional,

Nomor 20, tahun 2003
_________Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Nomor 20,

tahun 2003.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka

Cipta
Soedijarto. 2007 ”Ilmu dan Aplikasi Pendidikan” PT IMTIMA
Suharsimi Arikunto. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi

Aksara.
Samatowa Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Jakarta: Indeks.
Sholeh, Muh. 2011 ."langkah dan manfaat Outdoor Study",

http://muhsholeh.blogspot. com.
Teungku Muhamad. 2000, Tafsir Al-Qur’anul Majid An-Nuur, Semarang:

Pustaka Rizki Putra
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovativ Berorientasi Konstruktifistik,

Jakarta: Prestasi Pustaka.
73
Tursan Hakim, “pengertian belajar menurut parah ahli”, (http:/ Iniwebhamdan.

wor dpress. com/2012/05/23/pengertian-belajar-menurut-parah-ahli,
diakses pad 13-07-2020)
Vera Adelia. 2012 Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor

Study).Yogyakarta: DIVA Press.
Widiasworo. 2017. Erwin. Strategi dan Metode Mengajar Anak Di Luar Kelas
(Outd oor Learning). Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
http//Website Pendidikan, Tujuan, Manfaat, dan Kelemahan Pembelajaran di luar, kelas,

(Denpasar: 29, 2019)
74

Implementasi Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Kelas Iv SD Negeri I Poigar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Implementasi Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Kelas Iv SD Negeri I Poigar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Implementasi Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Kelas Iv SD Negeri I Poigar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI METODE OUTDOOR STUDY UNTUK MENINGKATKAN HASIL

RUBI ALAMSYAH MAMONTO

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

kasih dan sayang-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Implementasi Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Kelas IV SD

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

kesempurnaan. Namun, penulis berusaha semaksimal mungkin untuk dapat

skripsi ini dapat diselesaikan. Tidak lupa pula penulis menyampaikan

penghargaan dan ucapan terimakasi terutama kepada Dr. Mutmainah, M.Pd.

telah memberikan bimbingan, motivasi, kritik serta saran dan arahan-arahan

terbaik, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis juga

mengucapan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:

3. Dr. Mutmainah, M.Pd., selaku Wakil Dekan I Bidang Akademik

4. Dr. Adri Lundeto, M.Pd.I., selaku Wakil Dekan II Bidang Administrasi

Umum, Perencanaan dan Keuangan.

6. Meiskyarti Luma, M.Pd., Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Manado.

7. Wadan Y. Anuli, M.Pd., Selaku Penasehat akademik.

Ibu Nafsiah Paputungan yang telah melahirkan, mendoakan, serta

mengupayakan kehidupan sampai saat ini.

mengucapkan banyak terima kasih.

Manado, 27 Juni 2021

Lampiran 01 Profil SD Negeri I Poigar Tahun Ajaran 2020/2021 ...….. 75

Nama : Rubi Alamsyah Mamonto

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

Kata kunci : metode Outdoor Study, hasil belajar IPA

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi

Jenjang Pendidikan Menengah (Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003, pasal

17).1 Pendidikan di bangku Sekolah Dasar (SD) merupakan langkah awal

siswa di bangku SD berdasarkan kurikulum yang berlaku. SD merupakan

fundamental dalam keseluruhan sistem Pendidikan Nasional.

Terkait dengan lembaga formal yang memegang peran penting dan

membuat strategi dalam melaksanakan pembelajaran yang variatif yang telah

disesuaikan dengan kondisi sekolah, agar proses pembelajaran lebih optimal

Semua mata pelajaran memerlukan metode sebagai faktor pendukung

untuk mencapai tujuan pembelajaran, baik itu mata pelajaran Matematika,

Menurut (Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20

kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam berdasarkan

bukti, serta mengembangkan kemampuan untuk berpikir ilmiah. Tujuan mata

pelajaran IPA di SD/MI berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan

keberadaan, keidahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. (2) Mengembangkan

keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar.3

Salah satu tujuan dari pembelajaran IPA di SD agar siswa dapat

mengembangkan rasa ingin tahu, pengetahuan dan keterampilan tentang alam

lingkungan alam sekitar. Keberhasilan peserta didik dalam proses belajar

mengajar tergantung pada penyajian materi pelajaran, media pembelajaran dan

metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Model

pembelajaran IPA untuk anak usia SD sebaiknya disesuaikan dengan situasi

kehidupan nyata, lebih menekankan pada pemberian penglamaman langsung

sesuai kenyataan dilingkungan melalui kegitan-kegitan inkuiri untuk

mengembangkan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Keterampilan IPA yang diberikan kepada anak usia SD harus

dimodifikasi dan disederhanakan sesuai tahap perkembangan kognitifnya.

Struktur kognitif anak usia SD berbeda dengan struktur kognitif ilmuan.

Proses pembelajaran peserta didik SD memiliki kecenderungan belajar dari

hal-hal yang kongkrit. Adapun keterampilan yang harus dikembangkan yang