PENGARUH KEDISIPLINAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

MIS AL MANAR TEMBUNG KECAMATAN PERCUT SEI TUAN

KABUPATEN DELI SERDANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Syarat-syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh :
NURMALASARI PANJAITAN
NIM. 36.14.3.078

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUMATERA UTARA
MEDAN
2018
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah Penulis ucapkan kepada Allah SWT atau segala

limpahan anugerah dan rahmat yang diberikan-Nya sehingga Penelitian skripsi ini
dapat diselesaikan sebagaimana yang diharapkan. Tidak lupa shalawat serta salam
kepada Rasulullah Muhammad SAW yang merupakan contoh tauladan dalam
kehidupan manusia menuju jalan yang diridhoi Allah SWT. Skripsi ini berjudul
“Pengaruh Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Siswa di MIS Al-Manar
Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli serdang” dan diajukan
untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara
Medan.
Teristimewa peneliti sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
Sangkot Panjaitan serta Ibunda Wahidah Pasaribu yang selalu berkorban demi
kesuksesan dan kebahagiaan anak anaknya, dan juga kepada segenap Adik-adikku
tercinta yang dengan penuh kasih sayang, perhatian, dan kesabaran telah
menuntun peneliti untuk bersabar dan tawakal menghadapi tantangan dalam
penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari banyak hambatan yang penulis hadapi dalam penulisan
skripsi ini. Namun, berkat adanya pengarahan, bimbingan dan bantuan yang
diterima akhirnya semuanya dapat diatasi dengan baik.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada pihak yang telah memberikan bantuan dan motivasi baik dalam
bentuk morial maupun material sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik. Untuk itu dengan sepenuh hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. KH. Saidurrahman, M.AgSelakuRektor UIN SU Medan.

2. Bapak Dr. Amiruddin Siahaan, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN SU Medan.

3. Ibu Dr. Salminawati, S.S, M.A selakuKetuaJurusanPendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) UIN SU Medan.

4. Ibu Dr. SolihahTitinSumanti, M.Agselaku Dosen Pembimbing Skripsi I

dan Ibu Dr. Humaidah Hasibuan,M.Ag selaku Dosen Pembimbing Skripsi
II yang telah memberikan banyak arahan dan bimbingan kepada penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.

i
 ii

5. Ibu Hj.Auffah Yumni, Lc,MA selaku Dosen Penasehat Akademik yang

telah memberikan arahan kepada penulis selama duduk dibangku
perkuliahan.
6. Seluruh pihak MIS Al-Manar Tembung terutama kepada kepala sekolah
MIS Al-Manar Tembung Bapak Edi Suhendri, S.Sos.I, Ibu Nofita Deliana
Hsb, S.Pd.I Nurul Ayu Sriyuliani, S.Pd dan Raudhatul Jannah Nst, S.Pd.I
selaku guru kelas V MIS Al-Manar Tembung serta siswa-siswi kelas V
MIS Al-Manar Tembung sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan
baik.
7. Teristimewa penulis sampaikan terima kasih dengan setulus hati kepada
kedua orang tua, Ayahanda Sangkot Panjaitan dan Ibunda Wahidah
Pasaribu,yang telah dengan ikhlas berjuang lahir bathin demi peneliti,
sabar mendengarkan keluh kesah peneliti, memberikan semangat baik
berbentuk riil maupun materiil, dan tak henti hentinya berdoa untuk
keberhasilan dan kebahagiaan penulis. Tak lupa pula kepada Saudara
Kandung saya Halomoan Panjaitan, Sahrinal Amri Panjaitan dan Saihod
Mada Panjaitan yang telah memberikan motivasi dan perhatiannya selama
ini. Semoga ilmu yang telah dicapai diberkahi Allah SWT, dan
memberikan balasan yang tak terhingga dengan syurga-Nya yang mulia.
Amin.

8. Semua teman-teman seperjuangan PGMI-4 stambuk 2014 : Terutama buat

Nurito Siregar dan Nurun Najah yang telah banyak membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini dan terkhusus buat geng ulalaNoni
Kardila dan Prihartini sertakedan ku Limpek sadega Rebang beserta teman
1 PS Nurul Mifroh Ritonga, Nurul Miftahul, Rismadani, Piza Hafizzadan
teman-teman lainnya yang tak tersebutkan namanya satu persatu yang
telah banyak memberikan semangat sehingga selesainya penulisan skripsi
ini.
9. Dan terkhusus buat Tulang beserta Nantulang yang selalu memberi
dukungan semangat dan selalu memberikan motivasi kepada penulis agar
tidak pernah berputu asa sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
 iii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat kekurangan dan

keterbatasan baik dari segi tata bahasa, penulisan, maupun yang lainnya, untuk itu
penulis sangat berterima kasih apabila ada masukan berupa kritikan dan saran
yang bersifat membangung demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khazanah ilmu pengetahuan. Amin.

Medan, Juni2018
Penulis

NurmalasariPanjaita
n
36.14.3.078
 iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................................................. v

DAFTAR TABEL.......................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

1. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

2. Identifikasi Masalah ............................................................................ 4

3. Rumusan Masalah ............................................................................... 4

4. Tujuan Penelitian ................................................................................ 4

5. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORITIS ................................................................. 7

A. Kerangka Teoritis ................................................................................ 7

1. Kedisiplinan .................................................................................... 7

1.1 Pengertian Kedisiplinan ............................................................ 7

1.2 Fungsi Disiplin ......................................................................... 9

1.3 Pentingnya Disiplin ................................................................. 11

1.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Disiplin ......................... 13

1.5 Aspek-aspekKedisiplinanSiswa............................................... 14

2. PengertianHasilBelajar ................................................................. 15

2.1 PengertianBelajar ................................................................... 15

2.2 PengertianHasilBelajar ........................................................... 18

2.3 Faktor-faktor Yang MempengaruhiHasilbelajar .................... 19

 v

2.4 PengaruhKedisiplinanTerhadapHasilBelajarSiswa ................ 21

B. Kerangka Berpikir .............................................................................. 22

C. Penelitian Yang Relevan .................................................................... 24

D. Pengajuan Hipotesis .......................................................................... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 27

A. Desain Penelitian................................................................................ 28

B. Populasi dan Sampel .......................................................................... 28

1 Populasi ........................................................................................... 28

2 Sampel ............................................................................................. 28

C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 29

1. VariabelPenelitian ........................................................................ 29

2. DefinisiOperasional...................................................................... 29

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 30

1. KedisiplinanSiswa ......................................................................... 31

1.1 Kuisioner (Angket) ................................................................. 31

1.2 Dokumentasi ............................................................................ 32

2. HasilBelajarSiswa .......................................................................... 32

3. ProsedurPenelitian.......................................................................... 32

4. Instrumen Penilaian........................................................................ 34

E. UjiCobaInstrumenPenelitian .............................................................. 35

1. UjiValiditasAngket ........................................................................ 35

2. UjiRealiabilitasAngket .................................................................. 38

F. TeknisAnalisis Data ............................................................................. 40

G. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................................. 41

 vi

1. UjiNormalitas ................................................................................ 41

2. UjiLinieritas ................................................................................... 42

H. PengujianHipotesis ............................................................................. 43

1. AnalisisKorelasi ........................................................................... 43

2. UjiKeberartianKorelasi ................................................................ 44

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...................................................... 45

A. TemuanUmum.................................................................................... 45

1. Profil Sekolah MIS AL Manar Tembung..................................... 45

2. Visi, Misi dan Tujuan MIS Al Manar Tembung .......................... 46

3. Keadaan Guru dan Pegawai MIS Al Manar Tembung ................ 47

4. KeadaanPesertaDidik MIS Al-ManarTembung ........................... 50

B. TemuanKhusus ................................................................................... 51

1. Data kedisiplinanSiswa MIS Al ManarTembung ....................... 51

2. Data hasilBelajarSiswa MIS Al ManarTembung ........................ 55

3. PengaruhKedisiplinanSiswaTerhadapHasilBelajarSiswa MIS Al

ManarTembung ............................................................................ 59

3.1 UjiNormalitasPengaruhKedisiplinanSiswa ........................... 59

3.2 UjiNormalitasPengaruhHasilBelajarSiswa ........................... 62

3.3 UjiLinieritasKedisiplinanSiswaTerhadapHasilBelajarSiswa MIS

Al Manar ............................................................................... 65

3.4 Korelasi kedisiplinan siswa (X) Dengan hasil belajar siswa (Y)

Dan Keberartiannya............................................................... 70

4. PembahasanPenelitian .................................................................. 72
 vii

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 74

A. Kesimpulan .................................................................................... 74

B.Saran ............................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 76

 viii

DAFTAR TABEL

Tabel3.1 :DaftarPopulasiPenelitian................................................................ 28

Tabel3.2 :PemberianSkorAngket ................................................................... 31

Tabel3.3 : Kisi-Kisi AngketKedisiplinanSiswa ............................................. 34

Tabel3.4 :UjiValiditasKedisiplinanSiswa ...................................................... 37

Tabel4.1 :Keadaan Guru MIS Al ManarTembung ........................................ 48

Tabel4.2 :KeadaanSiswa MIS Al ManarTembung ........................................ 50

Tabel4.3 :DaftarTabelFrekuensiVariabel (X) ................................................ 51

Tabel4.3 :PerolehanSkorAngketKedisiplinan ................................................ 52

Tabel4.5 :DistribusiFrekensiVariabel (X)...................................................... 53

Tabel4.6 :HasilUjiKecenderunganKedisiplinan ............................................ 54

Tabel4.7 :DaftarTabelFrekuensiVariabel (Y) ................................................ 55

Tabel4.8 :PerolehanSkorHasilBelajarSiswa .................................................. 57

Tabel4.9 :DistribusiFrekuensiHasilBelajar .................................................... 57

Tabel 4.10 :UjiKecenderunganHasilBelajar .................................................. 58

Tabel4.11 :TabelAngketKedisiplinan ............................................................ 61

Tabel4.12 :TabelHasilBelajar ........................................................................ 63

Tabel4.13 :UjiNormalitasVariabel X dan Y .................................................. 64

Tabel4.14 : Total SkorVariabel X dan Y ....................................................... 66

Tabel4.15 :TabelMencari JKG ....................................................................... 67

Tabael4.16 :TabelMencari JKGM ................................................................. 69

Tabel4.17 :HasilAnalisisKorelasiAntara X dan Y ......................................... 71

 ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1 :DaftarNamaSiswaPopulasiPenelitian ...........................................

Lampiran2 :DaftarNamaSiswaUjiCoba ...........................................................

Lampiran3 : Kisi-kisiAngketKedisiplinanSiswa..............................................

Lampiran4 :AngketKedisiplinanSiswa ............................................................

Lampiran 5: Kisi-kisiAngketKedisiplinanSiswa..............................................

Lampiran6 :AngketKedisiplinanSiswa ............................................................

Lampiran7 :PerhitunganValiditasKedisiplinanSiswa ......................................

Lampiran8 :PerhitunganReliabilitasKedisiplinanSiswa...................................

Lampiran9 :SkorUjiCobaAngket .....................................................................

Lampiran 10: Perhitungan Data StatistikKedisiplinan .....................................

Lampiran11 :Perhitungan Data StatistikHasilBelajarSiswa.............................

Lampiran12 :UjiNormalitas Data KedisiplinanSiswa ......................................

Lampiran13 :UjiLinieritas ................................................................................

Lampiran14 :HasilUjiHipotesis .......................................................................

Lampiran15 :PerhitunganUjiKeberartianKorelasi ...........................................

Lampiran16 :Tabel r Product Moment .............................................................

Lampiran17 :UjiNormalitasLilifoursdengan n=27 ..........................................

Lampiran18 :Uji t Hitung

Lampiran19 :DokumntasiPenelitian di MIS Al ManarTembung.....................

 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan masyarakat, bangsa dan negara.1

Sekolah sebagai tempat menuntut ilmu, tidak hanya mengajarkan berbagai

ilmu pengetahuan saja kepada siswa, tetapi juga mendidik dan mengarahkan

tingkah laku siswa dari yang kurang baik menjadi yang lebih baik, sehingga

diharapkan nantinya siswa memiliki karakter yang baik dan tercapai tujuan

pendidikan nasional, sebagaimana yang tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 :

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, kemudian untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang

demokrasi serta bertanggung jawab.2

Tujuan pendidikan nasional ini diperkuat dengan UU No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 yang menyatakan bahwa

1
Abdul Gani Jamora Nasution. 2017. Pendidikan Islam dalam Catatan Sejarah. Yogyakarta:
Magnum Pustaka Utama, h. 156.
2
Faturrahman dkk. 2012. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka, h. 3.

1
 2

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 3

Peraturan dan tata tertib yang ada disekolah bersifat tetap dan mengikat setiap

siswa dan wajib dilaksanakan misalnya seperti siswa wajib datang tepat waktu,

siswa yang terlambat harus meminta izin masuk yang ditanda tangani oleh guru

piket, pada waktu jam kosong siswa harus tenang di dalam kelas tidak boleh

keluar masuk kelas, siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru baik itu

pekerjaan dirumah maupun di sekolah, siswa tidak boleh mencontek pada

temannya, berpakaian sesuai yang ditetapkan oleh sekolah, dan pada saat istirahat

siswa tidak boleh meninggalkan halaman sekolah.

Berdasarkan informasi yang diperoleh melalui wawancara pada tanggal 23

Januari 2018 dengan guru kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al-Manar

Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang. Para siswa kelas

V memiliki kedisiplinan yang berbeda-beda, masih ada siswanya kurang

berdisiplin dalam menaati peraturan sekolah. Khususnya ada beberapa anak yang

persentase kehadirannya kurang. Masalah yang sering terjadi, masih ada siswa

yang terlambat masuk kelas, masih ada siswa yang tidak mengerjakan PR, dan

guru masih menemukan siswa yang sering mencontek.4

Berdasarkan kenyataan yang ada menurut peneliti bahwa disiplin yang

berkaitan dengan aturan dan ketertiban menjadi salah satu faktor yang
3
Rosdiana A. Bakar. 2012. Pendidikan suatu pengantar. Bandung: Citapustaka Media Perintis, h.
9.
4
Hasil wawancara dengan wali kelas V. diperoleh data pada 23 Januari 2018.
 3

mempengaruhi hasil belajar siswa. Disiplin perlu disadarkan kepada setiap siswa

sehingga siswa mempunyai kedisiplinan yang tinggi, dengan adanya disiplin yang

muncul karena kesadaran diri, siswa akan berhasil dalam belajarnya, tanpa

disiplin yang baik suasana sekolah dan juga kelas akan menjadi kurang kondusif

bagi kegiatan pembelajaran.

Ketika observasi awal pada waktu yang sama juga dikemukakan bahwa hasil

belajar siswa kelas V MIS Al-Manar Tembung sebagian dapat dikatakan rendah

bila dilihat dari peringkat hasil ujian, masih ada yang belum mencapai KKM,

karena hasil ujian siswa dikatakan tinggi apabila telah mencapai KKM yaitu 70,

dengan nilai rata-rata 80. Namun, siswa yang nilai ulangannya kurang tersebut

tidak semua juga kurang berdisiplin. Dari itu, penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian terkait kedisiplinan siswa, seberapa besar pengaruh kedisiplinan siswa

terhadap hasil belajar siswa MIS Al-Manar Tembung. Penelitian ini dilakukan

dikelas V dengan mempertimbangkan siswa kelas V masih rendah hasil

belajarnya. Kelas V ini nantinya akan naik ke kelas VI dan akan melaksanankan

UN, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya nanti.

Dengan demikian, sebagai mahasiswa yang sedang melakukan proses

pendidikan dalam mencapai gelar sarjana diperlukan sekolah yang bersedia untuk

diteliti. Dalam penelitian ini, peneliti memilih MIS AL MANAR TEMBUNG

sebagai tempat penelitian dikarenakan rekomendasi dari salah satu dosen yang

mengajar di UIN SU pada mata kuliah Pendidikan Prasekolah, setelah meninjau

lokasi ternyata letak sekolah ini tidak terlalu jauh, maka dari itu peneliti

memutuskan untuk melakukan penelitian disekolah tersebut.

 4

Sesuai dengan permasalahan di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “ PENGARUH KEDISIPLINAN TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA MIS AL-MANAR TEMBUNG KECAMATAN PERCUT

SEI TUAN KABUPATEN DELI SERDANG”. Penulis ingin mengetahui

seberapa besar pengaruh kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa di sekolah

dan apakah kedisiplinan mempunyai pengaruh yang besar terhadap hasil belajar

siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, penulis dapat mengidentifikasi

beberapa masalah sebagai berikut:

1. Guru masuk kelas tidak tepat waktu.

2. Guru mengajar belum bervariasi yang sering membuat siswa

bosan.

3. Sebagian siswa sering terlambat masuk ke dalam kelas.

4. Sebagian siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru.

5. Beberapa siswa tidak rapi dalam berseragam.

6. Siswa tidak mengerjakan PR dirumah dan sering mencontek

teman.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian dan identifikasi masalah di atas, maka

rumusan masalah penelitian ini yaitusebagai berikut:

1. Bagaimana kedisiplinan siswa MIS Al-Manar Tembung?

2. Bagaimana hasil belajar siswa MIS Al-Manar Tembung?

 5

3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara kedisiplinan

terhadap hasil belajar siswa MIS Al-Manar Tembung?

D. Tujuan Penelitian

Dalam melaksanakan suatu pekerjaan tentu saja mempunyai tujuan, sama

halnya dengan penelitian yang penulis lakukan mempunyai tujuan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kedisiplinan siswa MIS Al-Manar Tembung.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa MIS Al-Manar Tembung.

3. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara

kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa MIS Al-Manar Tembung.

E. Manfaat Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian tersebut maka penulis

berharap penelitian ini dapat berguna sebagai berikut:

1. Bagi siswa, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan

untuk meningkatkan kedisiplinan siwa di sekolah. Serta dapat

menjadi masukan meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

informasi dan membantu pihak sekolah untuk meningkatkan mutu

pendidikan sehubungan dengan hasil belajar siswa.

3. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah

masukan bagi guru untuk meningkatkan kedisiplinan siswa untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah wawasan dan

pengetahuan tentang kedisiplinan siswa yang dapat mempengaruhi

hasil belajarnya.
 BAB II

LANDASAN TEORITS

A. Landasan Teoritis

1. Kedisiplinan

1.1 Pengertian Disiplin

Sebagai seorang siswa sangat perlu menanamkan sikap disiplin adalah hal

belajar, hal ini akan menjadi kebiasaan baik yang tertanam dalam diri siswa

tersebut. Siswa perlu memperhatikan disiplin belajarnya di sekolah agar mereka

belajar dengan teratur, sehingga memperoleh hasil yang baik di sekolah. Berbicara

tentang disiplin belajar akan tiada habis-habisnya, karena merupakan hal yang

kompleks dan banyak kaitannya, yaitu terkait dengan pengetahuan, kepribadian,

dorongan, atau motivasi. Disiplin dapat mempengaruhi siswa dalam proses

pembelajaran, sehingga berdampak pada prestasi atau hasil belajarnya.

Kedisiplinan berasal dari kata dasar disiplin. Disiplin berdasarkan Kamus

Besar Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai “sikap seseorang sesuai dengan

peraturan”.5 Kata disiplin berasal dari bahasa latin disciplus yang berarti

“pembelajar”. Disiplin sesungguhnya adalah proses melatih pikiran dan karakter

anak secara bertahap sehingga menjadi seseorang yang memiliki control diri dan

berguna bagi masyarakat. Orang tua yang memahami hal ini menyadari betul

bahwa proses pendisiplinan adalah proses yang berjalan seiring dengan waktu dan

memerlukan pengulangan serta pematangan kesadaran diri dari kedua pihak,

yakni anak dan orang tua.6

5
Dendy Sugono. 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, h.
333.
6
Ariesandi. 2008. Rahasia mendidik anak agar sukses dan bahagia. Jakarta: PT. Gramedia
Pustaka Utama, h. 230-231.

6
 7

Istilah disiplin berasal dari bahasa lain “disciplina” yang menunjukkan pada

kegiatan belajar dan mengajar. Sedangkan istilah bahasa inggris yaitu “discipline”

yang berarti; tertib, taat atau mengendalikan tingkah laku, penguasaan diri, latihan

membentuk, meluruskan, atau menyempurnakan sesuatu, sebagai kemampuan

mental atau karakter moral, hukuman yang diberikan untuk melatih atau

memperbaiki, kumpulan sistem-sistem, peraturan-peraturan bagi tingkah laku.7

Kedisiplinan merupakan sikap seseorang yang menunjukkan ketaatan atau

kepatuhan terhadap peraturan atau tata tertib yang telah ada dan dilakukan dengan

senang hati dan kesadaran diri. Sedangkan disiplin menurut Stara Waji (dalam

Sofan):

Disiplin diartikan sebagai kepatuhan terhadap peraturan atau tunduk pada

pengawasan dan pengendalian yang bertujuan mengembangkan diri agar
dapat berperilaku tertib. Alam keteraturan sikap atau keteraturan tindakan,
disiplin merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Dari
beberapa pendapat di atas perlu disadari bahwa betapa pentingnya disiplin
dan betapa besar pengaruh kedisiplinan dalam kehidupan, baik dalam
kehidupan pribadi, dalam kehidupan masyarakat maupun dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara.8

Sesuai dengan perintah Allah dalam Al-Qur’an yang berbunyi:

‫ُوِل أاْل أَم ِر ِمأن ُك أم ۖ فَِإ أن تَنَ َاز أعتُ أم ِِف َش أي ٍء‬
ِ ‫ول َوأ‬
َ ‫الر ُس‬
َّ ‫َط ُيعوا‬ِ ‫َطيعوا اللَّه وأ‬
ِ
َ َ ُ ‫آمنُوا أ‬ َ ‫ين‬
ِ َّ
َ ‫يَا أَيُّ َها الذ‬
ِ ِ
َ ‫ول إِ أن ُكأنتُ أم تُ أؤِمنُو َن بِاللَّ ِه َوالأيَ أوم أاْل ِخ ِر ۖ ََٰذل‬
ِ ‫الرس‬ ِ ِ
‫َح َس ُن‬‫ك َخأي ٌر َوأ أ‬ ُ َّ ‫فَ ُرُّدوهُ إ ََل اللَّه َو‬
( ۹۵)‫تَ أ ِو ًيل‬
Artinya: Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan taatilah Rasul
(Nya), dan ulil amri di antara kamu. Kemudian jika kamu berlainan pendapat
tentang sesuatu, maka kembalikanlah ia kepada Allah (Al-Qur’an) dan Rasul
(sunnahnya), jika kamu benar-benar beriman kepada Allah dan hari kemudian

7
Masykuri Arif Rahman. 2013. Kesalahan-kesalahan guru saat mengajar. Jogjakarta: Laksana, h.
64.
8
Sofan Amri. 2013. Pengembangan & model pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi
Pustakarya, h. 161-162.
 8

yang demikian itu lebih utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya. (QS. An-
nissa:59).9

Berdasarkan tafsir Al-Azhar menjelaskan bahwa manusia yang beriman

mestilah tunduk kepada peraturan. Peraturan yang maha tinggi ialah peraturan

Allah. Inilah peraturan yang wajib di taati. Kemudian itu orang yang beriman

diperintahkan pula taat kepada rasul kemudian taat kepada Ulil Amri. 10

Berdasarkan pernyataan tersebut kiranya jelas bahwa disiplin adalah suatu

keadaan, dimana sesuatu itu berada dalam keadaan tertib, teratur dan semestinya,

serta tiada suatu pelanggaran-pelanggaran baik secara langsung maupun tidak

langsung, selama peraturan-peraturan itu tidak melanggar norma-norma agama.

Dari beberapa pendapat para ahli, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa

disiplin adalah sikap seseorang yang menunjukkan berperilaku moral, ketaatan

atau kepatuhan, tunduk terhadap peraturan serta pengawasan yang berlaku yang

dilakukan dengan senang hati dan penuh kesadaran diri dengan tujuan

mengembangkan diri agar berperilaku tertib serta menundukkan ego dan

subjektivitas untuk kebaikan bersama.

1.2 Fungsi Disiplin

Kedisiplinan sebagai alat pendidikan diterapkan dalam rangka proses

pembentukan, pembinaan dan pengembangan sikap dan tingkah laku yang baik.

Sikap dan tingkah laku yang baik tersebut dapat berupa rajin, berbudi pekerti

luhur, patuh, hormat, tenggang rasa dan berdisiplin. Disiplin erat kaitannya

dengan pemanfaatan waktu secara efektif, sebagaimana dijelaskan dalam firman

Allah SWT surah Al-Ashr ayat (1-3).

9
Departemen Agama RI. 2004. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Bandung: Al Jumanatul’Ali J-
Arth, h. 87.
10
Hamka. 1987. Tafsir Al-Azhar. Jakarta: PT. Pustaka Panjimas, h. 127.
 9

ِ ِ َّ ‫ ( إََِّّل الَّ ِذين آَمنُوا وع ِملُوا‬۲) ‫اْلنأسا َن لَِفي خس ٍر‬

ِ ِ ِ ‫َوالأ َع أ‬
‫اص أوا‬
َ ‫الصاِلَات َوتَ َو‬ ََ َ َ ‫ُأ‬ َ ‫( إ َّن أ‬۱) ‫صر‬
َّ ِ‫اص أوا ب‬
(۳)‫الص أب‬ ‫بِ أ‬
َ ‫اِلَ ِّق َوتَ َو‬
Artinya:
1. Demi masa.
2. Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian,
3. Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan
nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati
supaya menetapi kesabaran.11

Dalam surah tersebut dijelaskan pentingnya penggunaan waktu sebaik

mungkin. Dan orang-orang yang tidak dapat memanfaatkan waktu termasuk

orang-orang yang merugi terkecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan

amal shaleh.

Fungsi kedisiplinan di sekolah adalah sebagai berikut: (a) Menata kehidupan

bersama, (b) Membangun kepribadian, (c) melatih kepribadian, (d) pemaksaan, (e)

hukuman, dan (f) menciptakan lingkungan kondusif.12

Sedangkan menurut Maman Rachman (dalam Sofan), fungsi disiplin bagi

para siswa sebagai berikut :

(a) memberikan dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak menyimpang;

(b) membantu siswa memahami dan meyesuaikan diri dengan tuntutan
lingkungan; (c) cara menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukkan peserta
didiknya terhadap lingkungannya; (d) untuk mengatur keseimbangan
keinginan individu satu dengan individu lainnya; (e) menjauhi siswa
melakukan hal-hal yang dilarang sekolah; (f) mendorong siswa melakukan
hal-hal yang baik dan benar; (g) peserta didik belajar dan bermanfaat baginya
dan lingkungannya; (h) kebiasaan baik itu menyebabkan ketenangan jiwanya
dan lingkungannya.13

Dengan demikian penulis menyimpulkan bahwa pentingnya sikap disiplin

karena dengan disiplin dapat mendorong mereka khusunya siswa untuk belajar

11
Al-Qur’an dan Terjemahannya. 2004. h. 603.
12
Tulus Tu’u. 2004. Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta: Grasindo, h. 38-44.
13
Sofan Amri. 2013. Pengembangan & model pembelajaran h. 164.
 10

secara konkret dalam praktik hidup di sekolah tentang hal-hal positif yaitu

melakukan hal-hal yang benar, memberi andil lahirnya siswa yang berhasil

dengan kepribadian yang unggul yang mampu beradaptasi dengan lingkungannya

1.3 Pentingnya Disiplin

Setiap orang sangat memerlukan kedisiplinan dalam melaksanankan aktivitas

baik di rumah, di sekolah, dan di masyarakat. Apalagi sebagai seorang siswa,

untuk mencapai hasil yang optimal dia harus disiplin, baik disiplin dalam menaati

peraturan di sekolah, disiplin belajar di sekolah, disiplin dalam melaksanakan

tugas belajar dari sekolah ataupun disiplin belajar dirumah.

Disiplin diperlukan oleh siapa pun dan di manapun, begitu pula siswa.

Dengan adanya disiplin siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Dunham

dalam Ehiane mengatakan “Effective discipline helps in the achievement of

goods, expectation and responsibility in students”. Artinya disiplin yang efektif

membantu dalam pencapaian tujuan, harapan dan tanggung jawab pada siswa.

Jadi disiplin membantu siswa untuk mencapai tujuannya, tujuan siswa dalam

belajar adalah mencapai hasil belajar yang memuaskan. Selain itu, disiplin

berperan penting membentuk individu yang bertanggung jawab. 14

Disiplin memang memegang peran penting di kehidupan setiap individu

bahkan penting untuk seorang siswa. Siswa perlu mempunyai sikap disiplin di

sekolah bahkan di dalam belajar. Menurut Tu’u (dalam khafid) disiplin penting

karena alasan berikut ini:

14
Ehiena. 2014. Disciple and Academic Performance (A study of Selected secondary Schools in
Lagos, Nigeria). Internationa Journal of Academic Research in Progressive Education anad
Development. (Online). Vol. 3 No. 1. Tersedia:
http//hrmars.com/hrmars_papers/Discipline_and_Academic_Performance.pdf. Diunduh 18 Januari
2018.
 11

(1) Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil dalam
belajarnya. Sebaliknya siswa yang sering melanggar peraturan sekolah pada
umumnya terhambat optimalisasi potensi dan prestasinya.
(2) Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan kelas menjadi kurang
kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif disiplin memberi
dukungan bagi proses pembelajaran.
(3) Orang tua senantiasa berharap di sekolah anak-anak dibiasakan dengan
norma-norma, nilai kehidupan dan disiplin. Dengan demikian anak-anak
dapat menjadi individu yang tertib, teratur, dan disiplin.
(4) Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar dan kelak
ketika bekerja. Kesadaran akan pentingnya norma, aturan, kepatuhan dan
ketaatan merupakan prasyarat kesuksesan seseorang. 15

Menurut Sofan disiplin perlu dalam mendidik anak karena (1) akan

berdampak positif bagi kehidupan dan perilaku siswa, (2) disiplin dapat

mendorong mereka belajar secara konkret dalam praktik hidup di sekolah tentang

hal-hal negative, (3) dengan pemberlakuan disiplin, siswa belajar beradaptasi

dengan lingkungan yang baik itu, sehingga muncul keseimbangan diri dalam

hubungan dengan orang lain.16

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa disiplin sangat

penting bagi setiap siswa. Disiplin yang tumbuh secara sadar akan membentuk

sikap, perilaku dan tata kehidupan yang teratur yang akan menjadikan siswa

sukses ketika belajar. Siswa yang disiplin akan mencapai hasil belajar yang baik,

siswa yang mempunyai aturan dan tata tertib dalam baik di sekolah atau dirumah

serta mentaati aturan tersebut akan membuat siswa menjadi terbiasa dan tertib.

15
Muhammad khafid. Suroso. 2007. Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Keluarga
terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan. (Online). Vol 2 No 2. Tersedia
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view447.Diunduh 18 januari 2018.
16
Sofan Amri. 2013. Pengembangan & model pembelajaran h. 164.
 12

1.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Disiplin

Sikap disiplin atau kedisiplinan seseorang terutama siswa, adalah berbeda-

beda. Ada siswa yang mempunyai kedisiplinan tinggi, sebaliknya ada siswa yang

mempunyai kedisiplinan rendah. Tinggi rendahnya kedisiplinan seseorang

dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang berasal dari dalam diri maupun yang

berasal dari luar.

Dalam menegakkan kedisiplinan ada beberapa faktor yang perlu diketahui

agar kedisiplinan dapat ditegakkan dengan baik. Ada beberapa para ahli yang

menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan seseorang. Menurut

Amri beberapa faktor yang yang mempengaruhi kedisiplinan yaitu: (a) anak itu

sendiri, (b)sikap pendidik, (c) lingkungan, (d) tujuan, (e)pola asuh dan control

yang dilakukan orang tua, (f) pemahaman diri tentang motivasi, (g) hubungan

sosial dan pengaruhnya terhadap individu.17

Lain halnya dengan pendapat Suradi ada dua faktor yang mempengaruhi

terbentuknya suatu kedisiplinan seorang siswa dalam belajar yaiu: 1) Faktor

internal meliputi (a) ranah kognitif, (b) minat, dan (c) motivasi. 2) Faktor

eksternal meliputi (a) faktor lingkungan keluarga, (b) faktor lingkungan

masyarakat, dan (c) faktor lingkungan sekolah.18

Dari beberapa pendapat para ahli, maka penulis menyimpulkan bahwa yang

mempengaruhi kedisiplinan adalah anak itu sendiri, sikap pendidik, lingkungan,

tujuan, pemahaman diri tentang motivasi, pola asuh orang tua, hubungan sosial

dan pengaruhnya terhadap individu, dan faktor internal dan eksternal.

17
Ibid, h. 167-168.
18
Suradi. 2011. Pentingnya Penerapan Disiplin Siswa. Jakarta: PT Bumi Aksara, h. 27-28.
 13

1.5 Aspek-Aspek Kedisiplinan Siswa

Menurut Arikunto kedisiplinan siswa dapat dilihat dari 3 aspek yaitu, aspek

disiplin siswa di lingkungan keluarga, aspek disiplin siswa di dalam kelas, dan

aspek disiplin siswa di lingkungan sekolah.19

Tulus dalam penelitiannya mengenai disiplin mengemukakan bahwa yang

menunjukkan pergeseran atau perubahan hasil belajar siswa sebagai kontribusi

mengikuti dan menaati peraturan sekolah meliputi: dapat mengatur waktu belajar

di rumah, rajin dan teratur belajar, perhatian yang baik saat belajar di kelas dan

ketertiban diri saat belajar di kelas.20

Menurut wibowo indikator kedisiplinan adalah datang tepat waktu,

membiasakan mengikuti aturan, tertib berpakaian, dan tertib mempergunakan

fasilitas dengan baik.21 Daryanto membagi indikator didiplin belajar yaitu

ketaatan terhadap tata tertib sekolah, ketaatan terhadap kegiatan pembelajaran di

sekolah, melaksanankan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya, dan

disiplin belajar dirumah.22

Sejalan dengan pendapat Khafid dalam penelitiannya yang membagi

indikator kedisiplinan yang menjadi beberapa indikator sebagai berikut: ketaatan

terhadap tata tertib sekolah, ketaatan terhadap kegiatan belajar di sekolah,

ketaatan dalam mengerjakan tugas-tugas pelajaran, dan ketaatan terhadap kegiatan

belajar dirumah.23

19
Suharsimi Arikunto. 1990. Manajemen pengajaran secara manusiawi. Jakarta: PT Rineka Cipta,
h. 122-123.
20
Tulus Tu’u. 2004. Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta: Grasindo, h. 91.
21
Wibowo. 2012. Manajemen kerja. Jakarta: Raja Grafindo Persada, h. 100.
22
Daryanto. 2013. Konsepdasar manajemen pendidikan. Jakarta: Guava Media, h. 144.
23
Muhamad Khafid. 2007. h. 44.
 14

Berdasarkan uraian diatas, maka dalam penelitian ini penulis membagi

indikator kedisiplinan siswa yaitu: siswa sampai di sekolah tepat waktu,

mengikuti peraturan pembelajaran disekolah, mengerjakan tugas yang diberikan

guru, belajar dirumah dan mentatati tata tertib sekolah.

2. Pengertian Hasil Belajar

2.1 Pengertian Belajar

Belajar sangat dianjurkan kepada seluruh manusia karena belajar merupakan

proses memperoleh ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan sangat dibutuhkan oleh

manusia untuk mencapai kebahagiaan hidup, baik di dunia maupun akhirat.

Rasulullah menyuruh, menganjurkan, dan memotivasi umatnya agar menuntut

ilmu pengetahuan. Sehubungan dengan ilmu pengetahuan, yaitu sebagai berikut:24

‫َّاس‬ َّ ِ َّ َّ ِ َّ َّ َ ‫ول اللَّ ِه‬ ُ ‫ال َِل َر ُس‬ ٍ ‫ع ِن اب ِن مسع‬

َ ‫صلى اللهُ َعلَأيه َو َسل َم تَ َعل ُموا الأعلأ َم َو َعل ُم أوهُ الن‬ َ َ‫ود ق‬ ُ‫َ أ َ أ‬
‫وض َوالأعِلأ ُم‬ ِ َّ َّ َّ َ ِ‫تَ َعلَّ ُموا الأ َفرائ‬
ٌ ُ‫َّاس فَاء ِِّّن أام ُرٌؤ َم أقب‬
َ ‫َّاس تَ َعل ُموا الأ ُق أرآ َن َو َعل ُم أوهُ الن‬
َ ‫ض َو َعل ُم أوهُ الن‬ َ
ٍ
ِ ‫يضة َّلَ ََِي َد ِان أَ ح ًدا ي أف‬ ِ ِ
.‫ص ُل بَأي نَ ُه َما‬ َ َ َ ‫ف اثأنَا ِن ِِف فَ ِر‬ َ ‫َت َح ََّّت ََيأتَل‬
َُ ‫ص َوتَظأ َه ُر الأف‬
ُ ‫َسيُ أنتَ َق‬

Ibnu Mas’ud meriwayatkan, “Rasulullah bersabda kepadaku, “Tuntutlah

ilmu pengetahuan dan ajarkanlah kepada orang lain, Tuntutlah ilmu kewarisan
dan ajarkanlah kepada orang lain. Pelajarilah Al-qur’an dan ajarkanlah kepada
orang lain. Saya ini akan mati, Ilmu akan berkurang dan cobaan akan semakin
banyak, sehingga terjadi perbedaan pendapat antar dua orang tentang suatu
kewajiban, mereka tidak menemukan seorang yang dapat
menyelesaikannya.”(HR. Ad-Darimi, Ad-Daruquthni, dan Al-Baihaqi).

Dalam hadis ini ada tiga perintah belajar, yaitu perintah mempelajari al-‘ilm,

al-fara’id, dan Al-Quran. Menurut Ibnu Mas’ud, ilmu yang dimaksudkan di sini

adalah ilmu syariat dan segala jenisnya. Al-Fara’id adalah ketentuan-ketentuan,

baik ketentuan islam secara umum maupun ketentuan tentang harta warisan.

24
Bukhari Umar. 2012. Hadis Tarbawi (Pendidikan Dalam Perspektif Hadis). Jakarta : HAMZA,
h. 5-6.
 15

Mempelajari Al-Quran mencakup menghafalnya. Setelah dipelajari ajarkan pula

kepada orang lain supaya lebih sempurna. Beliau memerintahkan agar sahabat

mempelajari ilmu karena beliau sendiri adalah manusia seperti manusia pada

umumnya. Pada suatu saat, beliau akan wafat. Dengan adanya orang mempelajari

ilmu, ilmu pengetahuan itu tidak akan hilang.

Dalam Al-qur’an Surah Al-Mujadillah ayat 11 menjelaskan bahwa orang-

orang yang berilmu akan diangkat derajatnya, yaitu sebagai berikut :

ِ ِ‫آمنُوا إِذَا قِيل لَ ُك أم تَ َف َّس ُحوا ِِف الأ َم َجال‬

‫س فَافأ َس ُحوا يَ أف َس ِح اللَّهُ لَ ُك أم ۖ َوإِ َذا‬ َ ‫ين‬
ِ َّ
َ ‫يَا أَيُّ َها الذ‬
َ
ٍ ‫قِيل انأ ُشزوا فَانأ ُشزوا ي رفَ ِع اللَّه الَّ ِذين آمنُوا ِمأن ُكم والَّ ِذين أُوتُوا الأعِألم درج‬
‫ات ۖ َواللَّهُ ِِبَا‬ َ ََ َ َ َ‫أ‬ َ َ ُ ‫ُ َأ‬ ُ َ
.ٌ‫تَ أع َملُو َن َخبِي‬
Artinya : “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:
"Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan
memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka
berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan
Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjaka”.25

Ayat diatas menjelaskan bahwa Allah Swt memberikan janji kepada manusia

bahwa orang-orang berilmu pengetahuan diangkat derajatnya oleh Allah Swt. Hal

ini dapat tercapai jika orang tersebut terus belajar untuk memperoleh pengetahuan.

Mencari ilmu pengetahuan merupakan perbuatan baik.

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 26 Secara umum

belajar diartikan sebagai perubahan pada individu yang terjadi melalui

pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau

karakteristik seseorang sejak lahir. Manusia banyak belajar sejak lahir dan bahkan
25
Al-Kaffah. 2012. Al-Qur’an dan Terjemahannya, h. 543.
26
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Vrama Widya, h. 2.
 16

ada yang berpendapat sebelum lahir. Bahwa antara belajar dan perkembangan

sangat erat kaitanya.27

Pengertian belajar secara psikologis merupakan suatu proses perubahan yaitu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya.

Slameto kemudian mendefenisikan belajar sebagai suatu proses usaha seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
28
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Para ahli pendidikan mengemukakan pengertian tentang belajar salah satunya

Skiner (dalam Drs. Faturrahman) belajar adalah rangkaian dari penguatan yang

terdiri dari suatu peristiwa dimana perilaku terjadi, perilaku itu sendiri, dan akibat

perilaku. Sejalan dengan R. Rogers belajar adalah untuk membimbing anak

kearah kebebasan dan kemerdekaan, mengetahui apa yang baik dan yang buruk,

dapat melakukan pilihan tentang apa yang dilakukannya dengan penuh tanggung

jawab sebagai hasil belajar. 29

Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian belajar tersebut, dapat

disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan

seseorang yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang tetap atau permanen

sebagai hasil dari latihan atau pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan.

Perubahan tersebut tidak hanya bertambahnya pengetahuan, tetapi terwujud dalam

sikap, keterampilan, kecakapan, kemampuan, tingkah laku, kepribadian, dan lain

sebagainya.

27
Trianto Ibnu Badar al-Tabany. 2014. Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif dan
kontektual. Jakarta: Prenadamedia group, h. 18.
28
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor belajar yang mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka
Cipta, h. 1-2.
29
Faturrahman dkk. 2012. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Prestasi pustakarya, h. 7-8.
 17

2.2 Pengertian Hasil belajar

Winkel (dalam purwanto) mendefinisikan hasil belajar merupakan perubahan

yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. 30 Hasil

belajar secara singkat yaitu hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang

diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar.31

Hasil belajar dapat berupa ilmu pengetahuan, namun tidak hanya pengetahuan

yang diperoleh setiap individu dalam belajar, Menurut Gagne (dalam suprijono)

hasil belajar siswa berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi

kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Bentuk hasil belajar siswa menurut

Gagne tersebut tidak hanya pengetahuan saja. Namun hasil belajar dapat berupa

informasi verbal, keterampilan dan sikap.

Bloom (dalam Sudjana) mengatakan hasil belajar itu mencakup tiga ranah

yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif

berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni

pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek

berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap

yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban, atau reaksi, penilaian,

organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar

keterampilan dan kemampuan bertindak.

Ada enam aspek ranah psikomotorik yakni (a) gerak refleks, (b) keterampilan

gerakan dasar, (c) kemampuan perceptual, (d) keharmonisan atau ketepatan (e)

gerakan keterampilan kompleks, (f) gerakan ekspresif dan interpreatif. Ketiga

30
Ngalim Purwanto. 2014. Ilmu pendidikan teoretis dan praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya, h.
45.
31
Anni Rifa’I. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press, h. 85.
 18

ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga ranah

tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah

karena berkaitan dengan kemampuan para siswa menguasai isi bahan

pengajaran.32

Menurut UU Nomor 23 Tahun 2016 Pasal 3 menyatakan tentang tentang

penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi

proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara

berkesinambungan.

Berdasarkan pengertian hasil belajar tersebut dapat disimpulkan hasil belajar

merupakan perubahan tingkah laku dan sikap pada individu setelah melakukan

kegiatan hasil belajar. Hasil belajar yang diperoleh individu yaitu berupa

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ketiganya termasuk dalam tiga ranah.

Ketiga ranah tersebut umumnya merupakan objek penilaian hasil belajar dalam

kegiatan belajar. Ranah kognitif yang umum digunakan oleh guru berkaitan

dengan pengetahuan akademik.

2.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut Slameto faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, antara

lain:

1. Faktor intern

Faktor intern ini dari dalam diri siswa, terdiri dari tiga aspek yaitu aspek

fisikologis (bersifat jasmani), dan faktor psikologis (bersifat rohani), dan

kelelahan (bersifat jasmani dan rohani).

32
Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya,
h. 22.
 19

2. Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berada di luar individu yang sedang belajar,

yaitu : 1. faktor keluarga (cara orang tua mendidik, suasana rumah, relasi antara

anggota keluarga), 2. Faktor sekolah (metode mengajar, relasi antara guru dan

siswa, waktu, disiplin sekolah), 3.faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam

masyarakat, teman bergaul, media massa).33

Amri menyatakan ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

yaitu faktor yang berada dalam diri individu yang sedang belajar (internal) dan

faktor yang berada diluar individu yang sedang belajar (eksternal). Faktor internal

terdiri dari dua faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), psikologis

(intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kelelahan). Faktor

eksternal terdiri dari keuarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar

belakang kebudayaan. Faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi antar

guru dan siswa). Faktor masyarakat (kegiatan siswa di dalam masyarakat, teman

bergaul, bentuk kehidupan dalam masyarakat, media massa). 34

Menurut Muhibbin faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menjadi 3

macam yaitu : 1) Faktor internal, yang meliputi keadaan jasmani dan rohani

siswa, 2) faktor eksternal yang merupakan kondisi lingkungan di sekitar siswa,

dan 3) faktor pendekatan belajar yang merupakan jenis upaya belajar siswa yang

meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan

mempelajari materi-materi pelajaran.35

33
Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, h. 54-
72.
34
Sofan Amri. 2013. Pengembangan & model pembelajaran h. 26.
35
Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, h. 142.
 20

Faktor-faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar siswa yaitu

faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu : (1) faktor yang berasal dari dalam

diri siswa antara lain faktor fsiologis yang terdiri dari kondisi keluarga dan

kondisi panca indera, faktor psikologis yang terdiri dari minat, kecerdasan, bakat,

motivasi, kemampuan kognitif, (2) faktor yang berasal dari luar diri siswa antara

lain faktor lingkungan dan faktor instrumental.36

2.4 Pengaruh kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa

Hasil belajar dipengaruhi oleh kedisiplinan siswa dalam belajar dan disiplin

di sekolah. Kedisiplinan siswa dalam hal ini merupakan keadaan siswa yang taat

dan teratur sesuai aturan. Ketika disekolah memang disiplin perlu di perhatikan.

Dengan keadaan siswa yang disiplin akan mendukung berjalannya belajar di

sekolah dengan lancar. Dalam pembelajaran di kelas, disiplin akan membuat

suasana belajar lebih kondusif dan tenang.

Pembelajaran di kelas akan berjalan sesuai dengan harapan bila guru dan

siswa dapat saling bekerja sama atau saling mendukung. Pembelajaran yang

kondusif tercipta apabila siswa berdisiplin saat pembelajaran sedang berlangsung.

Siswa yang disiplin di kelas dengan tidak mengganggu teman, mendengarkan

penjelasan guru, mengerjakan tugas dengan baik maka siswa akan mendapat hasil

yang maksimal dalam belajarnya. Jadi hasil belajar secara tidak langsung

dipengaruhi oleh kedisiplinan siswa.

Kedisiplinan siswa memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa

karena dengan adanya disiplin, siswa teratur dan tertib saat di sekolah dan saat

belajar. Bagi siswa yang sudah menerapkan disiplin, mereka akan selalu ingat

36
Syaiful Bahri. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, h. 68.
 21

dengan kewajibannya dan tanggung jawabnya untuk belajar yang rajin setiap

harinya. Hal ini dikarenakan mereka sudah menyadari akan pentingnya belajar.

Sebaliknya bagi siswa yang kurang menerapkan kedisiplinan, mereka

menganggap belajar merupakan sebuah paksaan atau tekanan bagi dirinya. Belajar

yang berlandaskan paksaan tidak akan bertahan lama. Akan tetapi, ada sebagian

anak walaupun awalnya mendapat paksaan dalam menerapkan disiplin dan

akhirnya anak menyadari akan pentingnya belajar dan kewajiban belajar untuk

mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.

Menurut Sofan Amri Prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh disiplin

belajar. Adanya pengaruh tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi disiplin

belajar seseorang siswa, akan semakin tinggi prestasi belajar yang akan diperoleh.

Sebaliknya semakin rendah disiplin belajar siswa akan semakin rendah prestasi

belajar yang dicapai. Berdasarkan hasil penelitian, terlihat bahwa rata-rata tingkat

disiplin siswa tergolong tinggi, dan hanya ada sebagian kecil saja yang

menunjukkan adanya kedisiplinan yang kurang. 37

B. Kerangka Berfikir

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku dan sikap pada individu

setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar yang diperoleh individu yaitu

berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ketiganya termasuk dalam tiga

ranah. Ketiga ranah tersebut umumnya merupakan objek penilaian hasil belajar

dakam kegiatan belajar. Dalam penelitian ini difokuskan pada ranah kognitif. Jadi

yang diteliti hanya ranah kognitif yang berkaitan dengan nilai akademik siswa di

sekolah.

37
Sofan Amri. 2013. Pengembangan & model pembelajaran. h. 168-166.
 22

Kualitas pendidikan di sekolah salah satunya ditentukan oleh hasil belajar

siswa. Pada dasarnya hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, baik berasal

dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Kedisiplinan siswa di pandang

sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

Kedisiplinan siswa adalah keadaan sikap dan perilaku siswa yang sesuai

dengan aturan atau tata tertib yang berlaku sehingga tercipta ketertiban dan

keteraturan di sekolah maupun saat dirumah. Dengan adanya kedisiplinan yang

berdasarkan dorongan dan kesadaran yang muncul dalam diri siswa serta

dilakukan secara teratur tanpa adanya paksaan atau tekanan dari pihak manapun

akan membentuk kedisiplinan yang permanen.

Kedisiplinan merupakan suatu sikap yang perlu dimiliki oleh setiap siswa.

Dengan disiplin, diharapkan segala kegiatan yang telah terstruktur dapat

terlaksana dengan baik dan mendapatkan hasil yang baik. Dalam belajarpun,

siswa perlu memiliki kedisiplinan demi tercapainya keberhasilan belajar, baik di

rumah maupun di sekolah. Apabila dalam diri siswa sudah tertanam kedisiplinan

yang baik, maka ketekunan dan kepatuhannya akan terus meningkat sehingga

membuat hasil belajarnya meningkat.

Sebaiknya, apabila siswa belum mampu menanamkan kedisiplinan yang baik,

maka ketekunan dan kepatuhannya juga kurang baik, sehingga berdampak pada

hasil belajarnya. Kedisiplinan siswa meliputi disiplin berangkat sekolah, disiplin

mengikuti pembelajaran di kelas, disiplin mengerjakan tugas, disiplin belajar

dirumah dan disiplin menaati tata tertib sekolah. Dalam penelitian ini akan

membahas pengaruh kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa.

 23

Kedisiplinan

Indikator:
1. Siswa disekolah tepat waktu. Hasil belajar siswa
2. Mengikuti pembelajaran di kelas. (Y)
3. Mengerjakan tugas yang diberikan Dilihat dari hasil
guru. UTSsiswa semester
4. Belajar dirumah. genap tahun
5. Menaati tata tertib sekolah. 2017/2018

Dari gambar kerangka berpikir tersebut terdapat dua variabel di dalamnya,

yaitu:

(1) Variabel Independen (Variabel bebas)

Yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau

timbulnya variabel terikat.Variabel Independen pada penelitian ini adalah

kedisiplinan (X).

(2) Variabel Dependen (Variabel Terikat)

Yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel

bebas. Dalam hal ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar siswa (Y).

C. Penelitian Yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini ialah penelitian yang

dilakukan oleh:

1. Masrina Nasution (2016) tentang Hubungan motivasi belajar dengan

tingkat kedisiplinan siswa di SD Negri No. 101776 Sampali Tahun ajaran

2015/2016. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

kuantitatif deskriptif. Dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

hubungan antara motivasi belajar dengan tingkat kedisiplinan siswa.

Dalam melakukan penelitian dengan sampel 60 orang. Hasil yang dicapai

 24

oleh peneliti adalah bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara

motivasi belajar dengan tingkat kedisiplinan siswa di kelas VI SD Negeri

No. 101776 Desa Sampali. Hal ini diketahui dari hasil perhitungan

korelasi product moment antara variabel X dan variabel Y dengan hasil r xy

hitung> r tabel yaitu 0,516 > 0,214, sedangkan uji t diperoleh t hitung> ttabel yaitu

4,59> 2,00030. Dengan menggunakan Koefesien Determinasi maka

diperoleh KD = 31.4% ini menunjukkan bahwa 31,4% Motivasi Belajar

sebagai penentu. Kedisiplinan siswa.

2. Imam Alimaun (2015) tentang Hubungan disiplin mengajar guru PAI

dengan keaktifan belajar siswa di Sekolah Dasar Negeri 118262 Tasik Dua

Kecamatan Kota Pinang. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

metode kuantitatif deskriptif dan analisis data. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui hubungan disiplin mengajar guru PAI dengan keaktifan

belajar siswa. Hasil yang dicapai adalah disiplinmengajar guru PAI

memiliki pengaruh positif terhadap keaktifan belajar siswa. Hal ini sesuai

dengan temuan penelitian yang didasarkan pada pengujian korelasi bahwa

korelasi antara disiplin mengajar guru dengan keaktifan belajar siswa

adalah 0,007 ˂ 0, 349. Maka dari hasil pengujian hipotesis di atas dapat

dikatakan bahwa terdapat hubungan disiplin mengajar guru PAI dengan

keaktifan belajar siswa.

Berdasarkan penelitian relevan yang telah di ambil oleh peneliti, peneliti

dapat menyimpulkan bahwa metode yang digunakan oleh peneliti terlebih dahulu

sama dengan yang digunakan oleh penulis, namun beda nya peneliti terlebih

dahulu hanya meneliti hubungan motivasi belajar dengan tingkat kedisiplinan

 25

siswa dan keaktifan belajar siswa, sementara penulis meneliti pengaruh

kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa.

D. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut.

Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kedisiplinan terhadap

hasil belajar siswa khususnya kelas V MIS Al-Manar Tembung.

Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan antara kedisiplinan terhadap hasil

belajar siswa khususnya kelas V MIS Al-Manar Tembung.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian korelasional yang melihat

hubungan antara variabel x (kedisiplinan) dengan variabel y (hasil belajar siswa).

Hal ini mengacu pada pendapat Arikunto (2006:239) yang menyatakan bahwa

“penelitian korelasi bertujuan untuk menemukan ada atau tidaknya hubungan dan

apabila ada berapa erat hubungan serta berarti atau tidak hubungan tersebut”.

Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kuantitatif dimana

pengumpul data menggunakan instrument penelitian yaitu angket dan

dokumentasi

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di MIS Al-Manar

Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran

2017/2018. Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran

2017/2018 berkisaran pada tanggal 23 Januari sampai April mendatang. Pada

penelitian ini terdapat satu variabel bebas (indenpenden) dan satu variabel terikat

(dependen).

(X) (Y)

Keterangan : X : Kedisiplinan

Y : Hasil belajar siswa

26
 27

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah data yang dikumpulkan dalam penelitian berasal dari sumber

yang bervariasi sesuai dengan permasalahan yang diteliti dan tujuan penelitian.

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas V MIS

Al-manar Tembung tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 105 siswa.

Tabel 3.1
Daftra Populasi Penelitian
Mis Al-Manar Jumlah Siswa Kelas V

Kelas V a 34 siswa

Kelas V b 36 siswa

Kelas V c 35 siswa

Jumlah 105 Siswa

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi.38 Menurut Arikunto sampel adalah

sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti. Apabila subjeknya kurang dari

100 lebih baik diambil semua. Selanjutnya jika subjeknya lebih dari 100, maka

sampel dapat diambil dari antara 10 - 15% atau 20 - 25% atau lebih39.

38
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA, h. 117.
39
Suharsimi Arikunto. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, h. 134.
 28

Berdasarkan pendapat diatas bahwa sampel merupakan bagian dari populasi yang

diteliti, Maka jumlah sampel yang penulis tetapkan adalah sebesar 25 % dari 105

yaitu 27 orang siswa.

C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek

atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya 40. Dalam penelitian ini variabel

yang digunakan yakni variabel independen dan variabel dependen.

a) Variabel independen variabel ini sering disebut sebagai variabel bebas.

Sugiyono mengemukakan bahwa variabel independen merupakan

variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya

atau timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel independen dalam

penelitian ini yaitu kedisiplinan (X).

b) Variabel dependen variabel ini sering disebut sebagai variabel terikat.

Variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam variabel dependennya

yaitu hasil belajar siswa (Y).

2. Defenisi Operasional

Defenisi operasional digunakan untuk menyamakan persepsi antara peneliti

dengan pembaca terhadap variabel yang digunakan dalam penelitian, sehingga

diharapkan dapat menghindari kekeliruan maksud dan tujuan yang ingin dicapai.

a) Variabel Kedisiplinan (X)

40
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidika. h. 60.
 29

Kedisiplinan siswa adalah skor yang diperoleh dari hasil angket kepada siswa

yang menjadi sampel yang diukur melalui berbagai indikator yang diantaranya

meliputi siswa sampai di sekolah tepat waktu, mengikuti peraturan pembelajaran

disekolah, mengerjakan tugas yang diberikan guru, belajar dirumah dan mentatati

tata tertib sekolah.

b) Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)

Hasil belajar yang diperoleh individu yaitu berupa pengetahuan, keterampilan

dan sikap yang ketiganya termasuk dalam tiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah

ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penelitian ini difokuskan pada ranah

kognitif. Hasil belajar diambil dari rata-rata nilai UTS siswa semester genap tahun

2017/2018.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa

mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data

yang memenuhi standar data yang di tetapkan.41 Ada beberapa macam teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam suatu penelitian. Teknik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sesuai dengan kuesioner (angket).

Uraian selengkapnya sebagai berikut.

41
Ibid. h. 224.
 30

1. Kedisiplinan Siswa

1.1 Kuesioner (angket)

Kuesioner atau angket sebagai teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden (siswa) untuk dijawabnya 42. Angket yang digunakan dalam penelitian

ini adalah angket berbentuk Skala Likert Adapun yang dimaksud dengan Skala

Likert adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan

persepsi seseorang tentang suatu objek atau fenomena tertentu.

Skala Likert memiliki dua bentuk pernyataan, yaitu: pernyataan positif

(favourable) dan negatif (unfavourable). Subjek hanya diminta untuk memilih satu

jawaban yang sesuai dengan dirinya. Penelitian ini menggunakan 4 alternatif

jawaban instrument yaitu selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah. Skor untuk

setiap butir soal adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2.
Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert
Jawaban Skor pertanyaan Skor pertanyaan

positif negative

Selalu 4 1

Sering 3 2

Kadang-Kadang 2 3

Tidak Pernah 1 4

42
Ibid. h. 199.
 31

Teknik ini ditujukan pada siswa kelas V dan digunakan untuk mengetahui

bagaimana kedisiplinan siswa MIS Al-Manar Tembung Kecamatan Percut Sei

Tuan Kabupaten Deli Serdang.

1.2 Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,

agenda dan sebagainya. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan nilai Ujian

Tengah Semester sebagai sumber untuk mengetahui hasil belajar siswa.43

2. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa dilihat dari nilai Ujian Tengah Semester (UTS) siswa kelas V

MIS Al Manar Tembung Cara mengerjakan nya berdasarkan dari rujukan Skripsi

Imam Alimaun yang berjudul Pengaruh Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas V Sekolah Dasar Se-Daerah Binaan R.A Kartini.

3. Prosedur Penelitian

Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Mengurus surat izin penelitian

Sebelum meninjau lokasi penelitian, peneliti terlebih dahulu mengurus surat izin

penelitian yang diberikan oleh kepala jurusan fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan

dan kepala sekolah yang diteliti, agar nantinya mempermudah peneliti dalam

melakukan penelitian.

43
Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, h. 274.
 32

b. Meninjau lokasi penelitian

Mengingat pentingnya mengetahui dimana letak ataupun lokasi penelitian yang

akan dilakukan agar tidak keliru, maka dari itu setelah mendapatkan izin dari

pihak yang bersangkutan peneliti meninjau lokasi penelitian yang telah

ditetapkan.

c. Menyusun angket

Dalam menyusun angket, ada langkah-langkah yang dilakukan peneliti yaitu :

menganalisis variabel menjadi sub variabel dan indikator, membuat kisi-kisi

angket, menyusun butir pernyataan angket berdasarkan indikator yang telah

ditetapkan, mengkonsultasikan angket tersebut dengan pembimbing.

d. Menguji cobakan angket penelitian

Setelah penyusunan angket, maka peneliti memberikan angket yang telah disusun.

Adapun langkah-langkah dalam pemberiaan angket antara lain: angket yang telah

disusun di print terlebih dahulu, angket diperbanyak sesuai dengan jumlah siswa

yang akan diberikan angket, memberikan lembaran angket kepada masing-masing

siswa, memberikan penjelasan cara pengisian angket kepada siswa dan tujuan

angket tersebut, memberikan waktu bagi siswa dalam pengisian angket setelah

usai menjelaskan cara pengisian angket sampai dengan siswa menjawab semua

angket, peneliti mengumpulkan angket dan kemudian diperiksa hasilnya.

 33

4. Instrumen Penilaian

Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan, salah satu jenis instrumen

untuk mengumpulkan data yaitu angket untuk variabel kedisiplinan siswa. Angket

yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket model skala Likert. Skala

likert adalah skala yang disusun dimana responden diminta untuk memberikan

tanda ceklist pada salah satu dari 4 kemungkinan jawaban yang tersedia.

Pada penelitian ini instrument yang digunakan yaitu angket. Responden

(siswa) diminta untuk memberi tanda ceklis (√) pada kolom yang tersedia sesuai

dengan keadaan yang sebenarnya. Dan penelitian ini menggunakan skala likert

dengan rentang 4 jawaban yang tersedia. Kisi-kisi angket dapat dilihat pada tabel

berikut ini:

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Angket Kedisiplinan Siswa (X)

No. Butir Soal Jumlah

Butir
Variabel Indikator Pernyataan Pernyataan
Pernyataan
positif negative

Sampai di sekolah 1 7 2

tepat waktu

mengikuti 2,3,9 10,11,14 6

pembelajaran di

kelas

Kedisiplin Mengerjakan tugas 4,5,12,13,18 8,15,16 8

 34

an siswa yang diberikan

guru

Belajar dirumah 17,19,20,22, 6,24 7

28

Mentaati tata tertib 21,23,25,26, 30 7

di sekolah 27,29

Jumlah 20 10 30

E. Uji Coba Instrumen Penelitian

Sebelum angket disebarkan kepada siswa yang dijadikan sampel dalam

penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba diluar sampel penelitian. Uji coba

instrumen penelitian ini diadakan di MIS Al-Manar Tembung Kec. Percut Sei

Tuan Kab. Deli Serdang dengan populasi sebanyak 30 orang. Uji instrumen

dilakukan dengan dua langkah yaitu: Uji Validitas dan Uji Reliabilitas.

1. Validitas Angket

Uji validitas adalah pengujian suatu indeks yang menunjukkan alat ukur

tersebut benar mengukur apa yang diukur yang diujikan disekolah untuk

mengetahui apakah kuesioner yang disusun valid/shahih atau tidak, maka perlu

diuji dengan uji korelasi antar skor (nilai) tiap-tipa butir pertanyaan dengan skor

total kuesioner tersebut.

 35

Rumus yang digunakan dalam uji validitas ini adalah:

Keterangan :

rxy = Koefisien validitas setiap item

X = Skor yang diperoleh subjek dari seluruh item

Y = Skor total yang diperoleh dari seluruh item

X = Jumlah skor dalam variabel X

Y = jumlah skor variabel Y

 X2 = jmlah kuadrat dalam skor distribusi X

Y2 = jumlah kuadrat dalam skor distribusi Y

xy = jumlah total hasil perkalian antara variabel bebas dengan variabel

terikat

N = banyaknya responden

Untuk melihat validitas angket, maka perlu membandingkan rxy hasil

perhitungan dengan tabel harga kritik r product moment, dikatakan valid jika

rhitung > r tabel (r tabel diperoleh dari nilai kritis r product moment), dengan α =

5%. Untuk uji validitas peneliti menggunakan Microsoft Excel untuk menghitung

hasil keseluruhan. Uji validitas juga dilakukan dengan bantuan program SPSS

Versi 20.

Hasil uji validitas kedisiplinan di MIS Al-Manar Tembung Kecamatan Percut

Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang. Dari hasil perhitungan (pada lampiran 7)
 36

dengan n= 30 – 2 memiliki nilai rtabel sebesar 0,361. Maka pada variabel ini

terdapat 20 soal yang valid. Secara lebih rinci, dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.4
Uji Validitas Kedisiplinan Siswa MIS Al-Manar Tembung Kecamatan
Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2017/2018
No rhitung rtabel Keterangan
1 0,3125 0,361 TIDAK VALID

2 0,160 0,361 TIDAK VALID

3 0,389 0,361 VALID

4 0,449 0,361 VALID

5 0,468 0,361 VALID

6 0,388 0,361 VALID

7 0,421 0,361 VALID

8 0,647 0,361 VALID

9 0,334 0,361 TIDAK VALID

10 0,459 0,361 VALID

11 0,482 0,361 VALID

12 0,234 0,361 TIDAK VALID

13 0,283 0,361 TIDAK VALID

14 0,355 0,361 TIDAK VALID

15 0,519 0,361 VALID

16 0,198 0,361 TIDAK VALID

17 0,626 0,361 VALID

18 0,613 0,361 VALID

 37

19 0,573 0,361 VALID

20 0,329 0,361 TIDAK VALID

21 0,423 0,361 VALID

22 0,387 0,361 VALID

23 -0,039 0,361 TIDAK VALID

24 0,347 0,361 TIDAK VALID

25 0,382 0,361 VALID

26 0,470 0,361 VALID

27 0,503 0,361 VALID

28 0,587 0,361 VALID

29 0,634 0,361 VALID

30 0,434 0,361 VALID

2. Realibilitas Angket

Reliabilitas dapat diartikan sebagai suatu petunjuk sejauh mana alat ukur

yang digunakan dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Kata lain, sejauh mana

alat ukur yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama,

akan menghasilkan data yang sama pula. Uji realibilitas ini menggunakan

Cronbach’s Alpha dengan bantuan SPSS versi 20 for windows. Secara matematis

rumus yang dapat digunakan sebagai berikut :

 38

Keterangan :

r11 = Koefisien reliabilitas instrumen

K = Banyaknya butir pertanyaan
∑σi2 = Jumlah varians item
∑X = Jumlah skor dalam distribusi X
σt2 = Varians total
n = Jumlah responden
Varians Item dihitung dengan menggunakan rumus, dimana σi2 adalah:

Varians total dihitung dengan menggunakan rumus:

Jika nilai koefisien korelasi (ralpha) lebih besar atau sama dengan nilai rtabel

pada taraf signifikasi (α = 0,05), maka butir pernyataan instrumen dinyatakan

reliabel. Sementara, jika nilai koefisien korelasi (ralpha) lebih kecil atau sama

dengan nilai rtabel pada taraf signifikasi (α = 0,05) , maka butir pernyataan

instrumen dinyatakan tidak reliabel.

Uji Reliabilitas Kedisiplinan Siswa MIS Al-Manar Tembung Kecamatan

Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2017/2018. Pada

Lampiran 8, terdapat Uji coba reliabilitas di MIS Al-Manar Tembung Kecamatan

Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang mengenai kedisiplinan siswa. Dari soal

soal yang telah valid, maka dicari nilai reliabilitasnya untuk mengetahui hasil

yang didapat akan sama apabila diuji ke tempat lain.

Hasil perhitungan uji reliabilitas (pada lampiran 8) bernilai 0,838. Jika

dibandingkan dengan rtabel dengan n = 30-2 adalah 0,361 maka rhitung > rtabel.

Sehingga angket dinyatakan reliabilitas dan akan tetap hasilnya sama dimanapun

penelitian dilakukan.
 39

F. Teknik Analisis Data

Deskripsi data dilakukan dengan analisis deskriptif terhadap variabel-variabel

penelitian, baik variabel bebas maupun variabel terikat. Statistik deskriptif adalah

statistik yang berfungsi untuk mendisikriptifkan atau memberi gambaran terhadap

obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi. Sebagaimana adanya, tanpa

melakukan analisis data membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.44

Analisis tatistik deskriptif digunakan untuk mengetahui gambaran umum

mengenai variabel kedisiplinan (X).

Persentase skor dengan berdasarkan rumus sebagai berikut:

Pd ˟ 100%

Keterangan:

Pd = persentase kedisiplinana siswa

Sk = skor keseluruhan yang diperoleh.

∑ Sm = jumlah skor maksimal

Kriteria interprestasi skor kedisiplinan siswa dapat diketahui sebagai berikut:

Persentase 81%-100% = Sangat Tinggi

Persentase 61%-80% = Tinggi

Persentase 41%-60% = Cukup

Persentase 21%-40% = Lemah

Persentase 0%-20% = Sangat Lemah

Analisis statistik deskriptif juga digunakan untuk mengetahui gambaran

umum nilai UTS kelas V MIS Al-Manar Tembung sebagai berikut:

44
Sugiyono. 2014. h.l 41.
 40

Angka 100 Angka 10 Keterangan

80-100 8,0-10,0 BaikSekali

66-79 6,6-7,9 Baik

56-65 5,6-6,5 Cukup

40-55 4,0-5,5 Kurang

30-39 3,0-3,9 Gagal

G. Uji Persyaratan Analisis

Data adalah informasi yang sangat dibutuhkan oleh seorang peneliti dimana

data tersebut akan diolah dan dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan. Oleh

karena itu, ada beberapa teknik dalam menganalisis data tersebut. Adapun uji

persyaratan analisis data tersebut antara lain: uji normalitas, dan uji linearitas.

Selanjutnya akan diuraikan berikut ini:

1. Uji Normalitas

Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka dilakukan uji normalitas data.

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui populasi data berdistribusi normal

atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan cara uji

Lilierfors. Peneliti mengunakan bantuan program SPSS versi 20.

Secara manual, kriteria variabel yang normal adalah apabila l hitung sama atau

lebih besar dari nilai l tabel (dengan tingkat kesalahan 0,05). adapun rumus yang

digunakan jika menggunkan rumus uji liliefors adalah :

 Susun data sampel dari yang kecil sampai yang terbesar dan tentukan

frekuensi tiap-tiap data

 Tentukan nilai z dari tiap – tiap data tersebut, dengan rumus:

 41

 Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai z berdasarkan tabel z

dan diberi nama F (z)

 Hitung frekuensi kumulatif relatif dari masing-masing nilai z dan sebut

dengan S(z) hitung proporsinya, tiap-tiap frekuensi kumulatif dibagi

dengan n. Gunakan nilai l hitung yang terbesar.

 Setelah itu di uji dengan l hitung = I F (Zi) – S (Zi) I,hitung selisihnya

kemudian dengan nilai l tabel dari tabel liliefros.

 Jika l hitung <l tabel maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa

sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji Linieritas

Uji lineritas digunakan untuk mengetahui apakah dua variabel memiliki

hubungan linear atau tidak secara signifikan. Untuk menentukan suatu hubungan

linier atau tidak maka harus ditentukan dahulu nilai F observasi (Fobs) yaitu

dengan rumus:

Fobs =

Untuk memudahkan perhitungan,berikut langkah-langkah untuk mencari Fobs :

2
 a= 2 2

 b= 2 2

2
 JKG (Jumlah Kuadran Galat) = –a( -b(

2
 JKM (Jumlah Kuadran Galat Murni) = -

 dkGM (derajat kebebasan Galat Murni) = n – k

 42

 JKGTC (Jumlah Kuadran Galat Tuna Cocok) = JKG – JKGM

 dkGTC ( derajat kebebasan Galat Tuna Cocok) = n – 2

 RKGM (Rerata Kuadran Gaat Murni) =

 Fobs =

Berdasarkan rumus diatas dapat disimpulkan apabila :

Ho : Hubungan antara Kedisiplinan (X) dan Hasil Belajar Siswa linier

(Fobs < Ftabel)

Ha : Hubungan antara Kedisiplinan (X) dan Hasil Belajar Siswa (Y)

tidak linier (Fobs > Fhitung)

H. Pengujian Hipotesis

Penelitian menggunakan pengujian hipotesis, pengujian hipotesis digunakan

untuk menganalisis hubungan atau keterkaitan antara variabel x dan variabel y.

Pengujian hipotesis dilakuakan dengan uji korelasi dan keberartian korelasi.

Selanjutnya akan diuraikan berikut ini:

1. Analisis Korelasi

Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan variabel kedisiplinan dengan hasil

belajar siswa digunakan korelasi Product Moment oleh Carl Person. Adapun

penelitian ini menggunakan one-tailed yaitu dengan arah yang positif. Rumus

yang digunakan dalam uji korelasi ini adalah :

Dengan:

rxy = Nilai koefesien korelasi variabel X dan Y

N = Jumlah sampel yang digunakan (responden)

 43

 x = Jumlah skor kedisiplinan siswa

 y = Jumlah skor hasil belajar ssiwa

 x2 = Jumlah kuadrat kuadrat kedisiplinan siswa

 y2 = Jumlah kuadrat hasil belajar ssiwa

xy = Jumlah total hasil perkalian antara kedisiplinan dengan hasil

belajar siswa.

2. Uji Keberartian Korelasi

Untuk mengetahui pengaruh kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa MIS

Al-Manar Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang, maka

perlu dilakukan pengujian terhadap hipotesis. Untuk itu dilakukan dengan uji

t,dengan rumus :

Dimana :

t = Harga yang dihitung dan menunjukkan nilai standar deviasi dari distribusi t

(tabel t)

r = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

n = Jumlah responden

Kriteria pengujian :

Jika thitung > ttabel maka pengujian siginifikan sedangkan jika t hitung < ttabel maka

pengujian tidak signifikan.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

Temuan umum penelitian merupakan hasil temuan yang berkaitan dengan

profil Madrasah sebagai tempat penelitian berlangsung. Adapun temuan umum

penelitian sebagai berikut.

1. Profil Sekolah MIS AL Manar Tembung

Sekolah ini dikepalai oleh bapak Edi Suhendri, S.Sos.I. status bangunan

adalah milik yayasan Ngatman, S.Ag, M.Pd.

Nama Sekolah : MIS Al Manar

Nomor Statistik Sekolah : 111212070067

Provinsi : Sumatera Utara

Otonomi Daerah : Deli Serdang

Kecamatan : Percut Sei Tuan

Desa/Kelurahan : Tembung

Jalan dan Nomor : Pancasila Pasar V No. 35

Kode Pos : 20371

Telepon : KD. Wilayah No : 007

Faximile/Fax 888 : KD. Wilayah No : 888

Daerah : Pedesaan

Status Sekolah : Swast a

Kelompok Sekolah : Terbuka

Akreditasi : A (Amat Baik)

Surat Keputusan / SK : KD. Wilayah No : 888

44
 45

Pemerintahan SK.DTO : Kemenag Deli Serdang

Tahun Berdiri : 2007

Tahun Perubahan : 2010

Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi dan Siang

Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

Lokasi Sekolah : Darat

Jarak Ke Pusat Kecamatan : 1 Km

Jarak Ke Pusat OTODA : 10 Km

Terletak Pada Lintasan : Desa

NPSN : 10212918

Nomor Izin Operasional Sekolah : 1297 Tahun 2010

Organisasi Penyelenggaraan : Yayasan

2. Visi, Misi dan Tujuan MIS Al Manar Tembung

Visi Madrasah

Membina akhlak, meraih prestasi berwawasan global yang dilandasi nilai-

nilai budaya luhur sesuai ajaran agama islam.

Visi Madrasah

1. Menanamkan aqidah melalui pengalaman ajaran islam.

2. Mengoptimalisasikan proses pembelajaran dan bimbingan.

3. Mengembangkan pengetahuan dibidang IPTEK, Bahasa, Olahraga dan

Seni Budaya sesuai dengan minat dan potensi siswa.

4. Menjalin kerja sama yang harmonis antara madrasah dan lingkungan.

 46

Tujuan madrasah

1. Menjadikan siswa beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT dan

berakhlak mulia.

2. Menjadikan siswa sehat jasmani dan rohani.

3. Meningkatkan kemampuan siswa guna memiliki dasar-dasar

pengetahuan, kemampuan dan keterampilan untuk melanjutkan

pengetahuan pada jenjang yang lebih tinggi.

4. Mengenal dan mencintai Agama, Bangsa masyarakat dan Budaya.

5. Menjadikan siswa kreatif terampil dan bekerja untuk dapat

mengembangkan diri secara terus menerus.

3. Keadaan Guru dan Pegawai MIS Al Manar Tembung

Guru atau tenaga pengajar merupakan salah satu faktor yang menentukan

keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Dalam hal kelas unggulan, selain

diperlukan kepala madrasah yang profesional, diperlukan juga para guru yang

profesional di bidangnya.

Adapun guru profesional adalah guru yang dapat mengelola kelas dengan

baik ketika jalannya proses belajar mengajar sesuai dengan tuntutan kurikulum,

tuntutan minat dan perkembangan siswa, keinginan masyarakat, dan

mengembangkan materi pembelajaran yang telah ada. Adapun guru–guru yang

mengajar di MIS Al Manar Tembung sebagai berikut:

 47

Tabel 4.1
Keadaan Guru
Nama L/P Pendidikan Jabatan

No Terakhir

1 Edi Suhendri, S.Sos.I L S-1 Dakwah Kepala Sekolah

2 Ngatman, Sag. M.Pd L S-2 Admin Wakil Kepala

Pendidikan Sekolah

3 Nurhayati, S.Pd.I P S-1 PGMI Bendahara

Sekolah

4 Andriani, S.Pd P S-1 Bahasa Ketua Tata Usaha

Inggris

5 Rabiatul Adawiyah P S-1 Matematika Staff Tata Usaha

Novita, S.Pd

6 Purwoningsih, S.Pd P S-1 Bahasa Guru Kelas VI-A

Indonesia

7 Corry Maira, S.Pd P S-1 Matematika Guru Kelas VI-C

8 Siti Maisyarah, S.Pd P S-1 Matematika Guru Kelas VI-B

9 Nurul Ayu Sriyuliani, P S-1 PGMI Guru Kelas V-A

S.Pd

10 Nofita Deliana Hsb, P S-1 PGMI Guru Kelas V-B

S.Pd

11 Raudhatul Jannah Nst, P S-1 Bahasa Guru Kelas V-C

S.Pd.I Inggris

12 Muhammad Iqbal L - Guru Kelas IV-A,

Harahap, S.Pd.I SBK

 48

13 Indah Adha Lestari, P S-1 Bahasa Guru Kelas IV-B

S.pd Inggris

14 Nurhanifah, S.pd P - Guru Kelas IV-C

15 Wiliyah, S.S P S-1 Bahasa Guru Kelas III-A

Inggris

16 Eka Syafitri, S.Pd P - Guru Kelas III-B

17 Dina Eka Putri, S.Ag P S-1 Bahasa Guru Kelas III-C

Inggris

18 Syarifah Rachman, P S-1 Matematika Guru Kelas II-A

S.Pd

19 Lidya Putri Natalya, P - Guru Kelas II-B

S.Pd

20 Anis Watun Siregar, P S-1 PGMI Guru Kelas II-C

S.Pd.I

21 Rahmi Hayati, S.Ag P S-1 PAI Guru Kelas I-A

22 Erni Zanifah, SPd.I P S-1 PAI Guru Kelas I-B

23 Fifi Asyani Nst, S.Pd.I P S-1 PAI Guru Kelas I-C

24 Muhammad Irham, L S-1 PGMI Guru Bid. Studi

S.Pd.I Fiqih

25 Jefri Syahputra, S.Pd L - Guru Bid. Studi

Penjas

26 Ali Ikhsan, S.Pd L S-1 PGMI Guru Bid. Studi

B. Arab

27 Maisyaroh Sitompul, P S-1 PAI Guru Bi. Studi Q.

 49

S.Pd.I Hadist

28 Renni Liratna, S.Pd P - Guru Bid. Studi

B. Inggris

29 Rahmad Wahyudi, S.Pd L - Guru Bid Studi

Penjas

30 Septian Wibowo L Satpam Satpam

Berdasarkan yang dikemukakan pada tabel di atas, diketahui bahwa jumlah guru
yang mengajar di MIS Al-Manar Tembung adalah sebanyak 30 orang, yang terdiri
dari 8 orang laki-laki dan 22 orang perempuan.
4. Keadaan Peserta Didik MIS Al Manar Tembung
Tabel 4.2
Keadaan Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin

Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah

I 45 50 95

II 51 48 99

III 56 60 116

IV 59 48 107

V 53 52 105

VI 66 46 112

Jumlah 331 304 634

 50

B. Temuan Khusus

1. Data Kedisiplinan Siswa MIS Al Manar Tembung

Berdasarkan hasil penelitian total skor angket kedisiplinan yang dilakukan di MIS

Al-Manar Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang dapat

dikemukakan pada tabel berikut.

Tabel 4.3
Menyusun daftar tabel distribusi frekuensi pada variabel (X)
No Nama Kelas Perolehan Skor Angket

1 Indah Rahma Nisa VA 78

2 Viena Mariezka VA 76

3 Thalita Humaida VA 77

4 Saskia Dwi Pratiwi VA 71

5 M. Abdul Ziqri VA 76

6 Ririn Nabila Dhini VA 73

7 M. Haris Topani VA 74

8 M. Yusuf VA 67

9 Fahrel Ilham Fadilah VA 74

10 Masyitah Aini VB 72

11 Badratun Nafis VB 64

12 Pratama Andra S VB 71

13 Via Suryanto VB 73

14 Seril Zehan K VB 78

15 Yhudistira Ananda VB 73

16 Dimas VB 72
 51

17 Hafiz N VB 74

18 M. Wahidir Ridho Nst VB 72

19 Alanur Muslim VC 66

20 Nashira Zahra VC 74

21 Eka Marshanda Suheri VC 77

22 Rasniar Hanifah VC 68

23 Tiara Khaisah VC 72

24 Gilang Surya Hadi VC 65

25 Salsabila Hanum VC 74

26 Wilda Sari Lubis VC 77

27 Davila Cakti VC 75

Tabel 4.4
Perolehan Skor Angket Kedisiplinan (X)
No Keterangan Kedisiplinan (X)

1. Skor Tertinggi 64

2. Skor Terendah 78

3. Mean 72,704

4. Median 75,331

5. Modus 76,3

6 Standar Deviasi 3,871

 52

Berdasarkan tabel diatas diperoleh skor rata-rata = 72,704, simpangan baku =

3,871, median = 75,331, modus = 76,3 (perhitungan lengkapnya terdapat pada

lampiran 10), maka nilai-nilai tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal.

Selanjutnya data yang diperoleh dibuat dalam daftar distribusi frekuensi, yang

secara ringkas diperlihatkan pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Variabel (X)
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Persentase

1 64-66 3 11,1%

2 67-69 2 7,4%

3 70-72 6 22,2%

4 73-75 9 33,3%

5 76-78 7 25,9%

Jumlah 27 100

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa terdapat 6 orang (22,2%) yang berada di

skor rata-rata, 5 orang (18,5%) berada dibawah rata-rata dan 16 orang (59,2%)

berada diatas rata-rata. Dari tabel diatas dapat dikatakan bahwa jumlah responden

pada kelas interval dari variabel (X) ialah berjumlah 27 orang atau 100%.
 53

Tabel 4.6
Hasil pengujian kecenderungan kedisiplinan

Interval Skor Frekuensi % Kategori

≥ 76 7 26 Tinggi

≥ 70-75 15 55 Sedang

≤ 68 5 19 Rendah

Jumlah 60 100

Berdasarkan data pada diatas, dapat dijabarkan bahwa untuk variabel

kedisiplinan, skor dinyatakan tinggi ketika mencapai nilai ≥ 76 berjumlah 7 orang

sebesar 26%, skor dinyatakan sedang ketika mencapai nilai 70 – 75 berjumlah 15

orang sebesar 55%, dan skor rendah ketika mencapai ≤ 68 sebanyak 5 orang

sebesar 19%.
 54

2. Data Hasil Belajar Siswa MIS Al Manar Tembung

Berdasarkan hasil penelitian total skor angket hasil belajar siswa yang dilakukan

di MIS Al-Manar Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang

dapat dikemukakan pada tabel berikut.

Tabel 4.7
Menyusun daftar tabel distribusi frekuensi pada variabel (Y)

No Nama Kelas Nilai UTS

1 Indah Rahma Nisa VA 85

2 Viena Mariezka VA 91

3 Thalita Humaida VA 85

4 Saskia Dwi Pratiwi VA 88

5 M. Abdul Ziqri VA 87

6 Ririn Nabila Dhini VA 80

7 M. Haris Topani VA 86

8 M. Yusuf VA 83

9 Fahrel Ilham Fadilah VA 83

10 Masyitah Aini VB 89

11 Badratun Nafis VB 78

12 Pratama Andra S VB 75
 55

13 Via Suryanto VB 81

14 Seril Zehan K VB 92

15 Yhudistira Ananda VB 83

16 Dimas VB 81

17 Hafiz N VB 75

18 M. Wahidir Ridho Nst VB 82

19 Alanur Muslim VC 76

20 Nashira Zahra VC 87

21 Eka Marshanda Suheri VC 91

22 Rasniar Hanifah VC 85

23 Tiara Khaisah VC 85

24 Gilang Surya Hadi VC 80

25 Salsabila Hanum VC 80

26 Wilda Sari Lubis VC 85

27 Davila Cakti VC 90
 56

Tabel 4.8
Perolehan skor Hasil Belajar Siswa (Y)

No Keterangan Hasil Belajar Siswa (Y)

1. Skor Tertinggi 92

2. Skor Terendah 75

3. Mean 83,815

4. Median 86,749

5. Modus 83,5

6. Standar Deviasi 4,804

Berdasarkan tabel diatas diperoleh skor rata-rata = 83,815, simpangan baku =

4,804, median = 86,749 dan modus = 83,5. (perhitungan lengkapnya ada pada

lampiran 11), maka nilai- nilai tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal.

Selanjutnya data yang diperoleh dibuat dalam daftar distribusi frekensi, yang

secara ringkas diperlihatkan pada tabel sebagai berikut.

Tabel 4.9
Distribusi Frekuensi Variabel (Y)
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Persentase

1 75-77 3 11%

2 78-80 4 15%

3 81-83 6 22%

4 84-86 6 22%
 57

5 87-89 4 15%

6 90-92 4 15%

Jumlah 27 100

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa terdapat 4 orang (15%) yang berada di skor

rata-rata, 3 orang (11%) berada dibawah rata-rata dan 20 orang (74%) berada

diatas rata-rata. Dari tabel diatas dapat dikatakan bahwa jumlah responden pada

kelas interval dari variabel (Y) ialah berjumlah 27 orang atau 100%.

Tabel 4.10
Hasil pengujian kecenderungan hasil belajar siswa

Interval Skor Frekuensi % Kategori

≥ 90 4 15 Tinggi

≥ 80-89 19 70 Sedang

≤ 78 4 15 Rendah

Jumlah 60 100

Berdasarkan data pada diatas, dapat dijabarkan bahwa untuk variabel Hasil

belajar siswa, skor dinyatakan tinggi ketika mencapai nilai ≥ 90 berjumlah 4

orang sebesar 15%, skor dinyatakan sedang ketika mencapai nilai 80. – 89

berjumlah 19 orang sebesar 70%, dan skor rendah ketika mencapai ≤ 78 sebanyak

4 orang sebesar 15%.

 58

3. Pengaruh Kedisiplinan Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa

3.1 Uji Normalitas Pengaruh Kedisiplinan Siswa

Uji normalitas data dipergunakan untuk melihat apakah data tiap variabel

penelitian yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Pengetahuan akan

normalitas data populasi perlu untuk memberi keyakinan bahwa pemakaian teknik

analisis regresi sederhana tepat digunakan. Pengujian uji normalitas data

dilakukan dengan menggunakan Uji Liliefors.

Perhitungan uji normalitas Kedisiplinan secara manual:

Prosedur Perhitungan:

1. Buat H0 dan Ha yaitu:

H0 = Angket tidak berdistribusi normal

Ha = Angket berdistribusi normal

2. Hitunglah rata-rata dan simpangan baku data dengan rumus:

a. Rata-Rata

= 72,704

b. Simpangan Baku

S2 =

S2 =

S2 =
 59

S2 = 14,985

S= = = 3,871

3. Setiap data X1, X2, ..., Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, ..., Zn dengan

menggunakan rumus:

Contoh kedisiplinan no. 1 :

ZScore = = -2,2

4. Menghitung F (Zi) dengan rumus excel yaitu:

Lihat dari tabel F (Zi) berdasarkan , yaitu F (Zi) = 0,0122.

5. Menghitung S (Zi) dengan rumus:

6. Hitung selisih F (Zi) – S (Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya yaitu:

F (Zi) – S (Zi) = 0,0122 – 0,037 = -0,0248

Harga mutlaknya adalah 0,0248.

7. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut.

Dari angket kedisiplinan harga mutlak terbesar ialah dengan Ltabel = 0,162.

8. Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, kita bandingkan L0 ini dengan

nilai kritis L untuk taraf nyata α = 0,05. Kriterianya adalah terima Ha jika L0

lebih kecil dari Ltabel. Dari angket yaitu L0 < Lt = 0,085 < 0,162 maka angket

kedisiplinan berdistribusi normal.

 60

Tabel 4.11
Tabel Angket Kedisiplinan

[F(Zi)-
No Xi Xi2 F Fk Zi Fzi Szi
S(Zi)]
1 64 4096 1 1 -2,25 0,0122 0,037 0,025
2 65 4225 1 2 -1,99 0,0233 0,074 0,051
3 66 4356 1 3 -1,73 0,0418 0,111 0,069
4 67 4489 1 4 -1,47 0,0708 0,148 0,077
5 68 4624 1 5 -1,22 0,1112 0,185 0,074
6 71 5041 2 7 -0,44 0,3300 0,259 -0,071
7 71 5041 -0,44 0,3300 0,259 -0,071
8 72 5184 4 11 -0,18 0,4286 0,407 -0,021
9 72 5184 -0,18 0,4286 0,407 -0,021
10 72 5184 -0,18 0,4286 0,407 -0,021
11 72 5184 -0,18 0,4286 0,407 -0,021
12 73 5329 3 14 0,08 0,5319 0,519 -0,013
13 73 5329 0,08 0,5319 0,519 -0,013
14 73 5329 0,08 0,5319 0,519 -0,013
15 74 5476 5 19 0,33 0,6293 0,704 0,074
16 74 5476 0,33 0,6293 0,704 0,075
17 74 5476 0,33 0,6293 0,704 0,075
18 74 5476 0,33 0,6293 0,704 0,075
19 74 5476 0,33 0,6293 0,704 0,075
20 75 5625 1 20 0,59 0,7224 0,741 0,018
21 76 5776 2 22 0,85 0,8023 0,815 0,013
22 76 5776 0,850 0,8023 0,815 0,013
23 77 5929 3 25 1,11 0,8665 0,926 0,060
24 77 5929 1,11 0,8665 0,926 0,060
25 77 5929 1,11 0,8665 0,926 0,060
26 78 6084 2 27 1,37 0,9147 1,000 0,085
27 78 6084 1,37 0,9147 1,000 0,085
Juml
1963 143107 27
ah
Rata- 72,70 5300,2
Lhitung 0,085
rata 4 59
SD 3,871 Ltabel 0,162
 61

3.2 Uji Normalitas Pengaruh Hasil Belajar Siswa

Prosedur Perhitungan hasil belajar siswa secara manual:

1. Buat H0 dan Ha yaitu:

H0 = Hasil Belajar Siswa tidak berdistribusi normal

Ha = Hasil Belajar Siswa berdistribusi normal

2. Hitunglah rata-rata dan simpangan baku data dengan rumus:

a. Rata-Rata

= 83,815

b. Simpangan Baku

S2 =

S2 =

S2 =

S2 = 23,08

S= = = 4,804

3. Setiap data X1, X2, ..., Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, ..., Zn dengan

menggunakan rumus:

Contoh hasil belajar siswa no. 1 :

ZScore = = -1,83
 62

4. Menghitung F (Zi) dengan rumus excel yaitu:

Lihat dari tabel F (Zi) berdasarkan , yaitu F (Zi) = 0,0336.

5. Menghitung S (Zi) dengan rumus:

6. Hitung selisih F (Zi) – S (Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya yaitu:

F (Zi) – S (Zi) = 0,0336 – 0,074 = -0,040

Harga mutlaknya adalah 0,040.

7. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut.

Dari hasil belajar harga mutlak terbesar ialah dengan Ltabel = 0,162.

8. Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, kita bandingkan L0 ini dengan

nilai kritis L untuk taraf nyata α = 0,05. Kriterianya adalah terima Ha jika L0

lebih kecil dari Ltabel. Dari angket yaitu L0 < Lt = 0,077 < 0,162 maka hasil

belajar berdistribusi normal.

Tabel 4.12
Tabel Hasil Belajar

[F(Zi)-
No Xi Xi2 F Fk Zi Fzi Szi
S(Zi)]
1 75 5625 2 2 -1,83 0,0336 0,074 0,040
2 75 5625 -1,83 0,0336 0,074 0,040
3 76 5776 1 3 -1,63 0,0516 0,111 0,060
4 78 6084 1 4 -1,21 0,1131 0,148 0,035
5 80 6400 3 7 -0,79 0,2148 0,259 0,044
6 80 6400 -0,79 0,2148 0,259 0,044
7 80 6400 -0,44 0,2148 0,259 0,044
8 81 6561 2 9 -0,59 0,2776 0,333 0,056
9 81 6561 -0,59 0,2776 0,333 0,055
10 82 6724 1 10 -0,38 0,352 0,370 0,018
11 83 6889 3 13 -0,17 0,4325 0,481 0,049
12 83 6889 -0,17 0,4325 0,481 0,049
13 83 6889 -0,17 0,4325 0,481 0,049
 63

14 85 7225 5 18 0,25 0,5897 0,667 0,077

15 85 7225 0,25 0,5897 0,667 0,077
16 85 7225 0,25 0,5897 0,667 0,077
17 85 7225 0,25 0,5897 0,667 0,077
18 85 7225 0,25 0,5897 0,667 0,077
19 86 7396 1 19 0,45 0,6736 0,704 0,030
20 87 7569 2 21 0,66 0,7454 0,778 0,032
21 87 7569 0,66 0,7454 0,778 0,033
22 88 7744 1 22 0,87 0,8078 0,815 0,007
23 89 7921 1 23 1,08 0,8599 0,852 0,008
24 90 8100 1 24 1,29 0,9015 0,889 0,013
25 91 8281 2 26 1,50 0,9332 0,963 0,030
26 91 8281 1,50 0,9332 0,963 0,030
27 92 8464 1 27 1,70 0,9554 1,000 0,045
Juml
2263 190273 27
ah
Rata- 83,81 7047,1
Lhitung 0,077
rata 5 5
SD 4,804 Ltabel 0,162

Tabel 4.13
Tabel uji normalitas variabel X dan Y
No Variabel Lhitung Ltabel

1. Kedisiplinan 0,085 0,162

2. Hasil Belajar Siswa 0,077 0,162

Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa Lhitung kedisiplinan =

0,085 sedangkan Ltabel = 0,162, maka Lhitung < Ltabel, maka dapat disimpulkan

bahwa variabel kedisiplinan berdistribusi normal. Begitu juga dengan hasil belajar

siswa Lhitung = 0,077 sedangkan Ltabel = 0,162, maka Lhitung < Ltabel, maka dapat

disimpulkan bahwa variabel hasil belajar siswa berdistribusi normal.

 64

3.3 Uji Linieritas Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa

MIS Al Manar Tembung

Uji linieritas kepada setiap variabel bebas (x) dengan variabel terikat (Y).

Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk hubungan antara variabel x

dengan variabel y linier atau non linier. Adapun secara manual uji linieritas

dilakukan dengan menggunakan statistik uji F. Dapat dijabarkan sebagai berikut:

Fobs =

Untuk memudahkan perhitungan,berikut langkah-langkah untuk mencari Fobs :

2
 a= 2 2

 b= 2 2

2
 JKG (Jumlah Kuadran Galat) = –a( -b(

2
 JKM (Jumlah Kuadran Galat Murni) = -

 dkGM (derajat kebebasan Galat Murni) = n – k

 JKGTC (Jumlah Kuadran Galat Tuna Cocok) = JKG – JKGM

 dkGTC ( derajat kebebasan Galat Tuna Cocok) = n – 2

 RKGM (Rerata Kuadran Gaat Murni) =

 Fobs =

Berdasarkan rumus diatas dapat disimpulkan apabila :

Ho : Hubungan antara Kedisiplinan (X) dan Hasil Belajar Siswa linier

(Fobs < Ftabel)

Ha : Hubungan antara Kedisiplinan (X) dan Hasil Belajar Siswa (Y)

tidak linier (Fobs > Fhitung)

 65

Tabel 4.14
Total Skor Variabel X dan Y

Dengan mengambil a=5%, maka uji hipotesis yang mengatakan bahwa

linieritas terpenuhi yaitu :

1. Hipotesis

Ho : Hubungan antara Kedisiplinan (X) dan Hasil Belajar Siswa linier

(Fobs < Ftabel)

Ha : Hubungan antara Kedisiplinan (X) dan Hasil Belajar Siswa (Y)

tidak linier (Fobs > Fhitung)

2. Signifikansi

a=5%

3. Statistik uji yang digunakan:

Fobs =
 66

Tabel 4.15
Tabel Mencari JKG

2
a= 2 2

= 2

= = 34,456
 67

b= 2 2

= 2

= 0,678
2
JKG = – a( -b(

=190273 – 34,456 (2263) – 0,678 (164793)

= 190273 – 77,973 – 111,729

= 571
 68

Tabel 4.16
Tabel Untuk Mencari JKGM

Keterangan:

2
 JKGM = - 190273 – 175309 = 14964

 DKGM = n-k = 27-15 = 12

 JKGTC = JKG-JKGM = 571 – 14964 = -14, 393

 DKGTC = K-2 = 15 – 2 = 13

 RKGM = =
 69

 RKGTC =

 Fobs =

Berdasarkan penjabaran diatas daerah kritis Fα ; dkgtc ; dkgm = F0,05 ; 13;12 = 2,660

sementara Fobs = - 0,0089. Keputusan uji H0 diterima ( -0,0089 ≤ 2,660) jadi

kesimpulannya terdapat hubungan antara kedisiplinan (X) dan hasil belajar siswa

(Y) llinier.

3.4 Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa

Penelitian ini menggunakan pengujian hipotesis, pengujian hipotesis digunakan

untuk menganalisis hubungan atau keterkaitan antara variabel x dan variabel y.

Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji korelasi dan keberartian korelasi.

Selanjutnya akan diuraikan berikut ini:

1. Korelasi Kedisiplinan Siswa (X) Dengan Hasil Belajar Siswa (Y) dan

Keberatiannya.

Pengujian untuk mengetahui pengaruh variabel kedisiplinan siswa dan hasil

belajar siswa di kelas V MIS Al-Manar Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan

Kabupaten Deli Serdang digunakan analisis korelasi product moment sedangkan

untuk menguji keberartiannya digunakan uji t. Penjelasan korelasi variabel dan uji

keberartiannya ada di (lampiran 14-15). Secara ringkas, hasil perhitungan korelasi

dan keberartiannya ditampilkan dalam tabel d bawah ini.

 70

Tabel 4.17
Rangkuman Hasil Analisis Korelasi X dengan Y dan Uji Keberartiannya

Korelasi r hitung r tabel Uji t t hitung t tabel

rxy 0,419 0,381 T 2,38 2,052

Pengujian dilakukan dengan sampel sebanyak 27 orang. Sehingga dari tabel

di atas menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara kedisiplinan siswa terhadap

hasil belajar siswa kelas V MIS Al-Manar Tembung Kec. Percut Sei Tuan Kab.

Deli Serdang sebesar 0,419 dan rtabel dengan signifikasi 0,05 adalah 0,381, maka

rhitung > rtabel. Hal ini menunjukkan adanya pengaruh positif antara kedisiplinan

siswa terhadap hasil belajar siswa di kelas V MIS Al-Manar Tembung Kec.

Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang Tahun Ajaran 2017/2018.

Selanjutnya, dilakukan uji t (keberartian hubungan). Dari tabel, hasil t hitung

adalah 2,38 sementara ttabel dengan signifikasi 0,05 adalah 2,052, maka thitung >

ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup berarti antara

kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa di kelas V MIS Al-Manar

Tembung Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang Tahun Ajaran 2017/2018.

Maka hipotesis penelitian adanya pengaruh positif yang signifikan antara

kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa di kelas V MIS Al-Manar

Tembung Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang Tahun Ajaran 2017/2018.

Kemudian dengan menggunakan rumus Koefesien Determinasi KD = r x

100%, dapat dilihat seberapa besar persentase Kedisiplinan siswa (X) dan Hasil

belajar Siswa (Y), yakni sebagai berikut :

KD = (0,419) x 100%

KD = 0,175561 x 100%
 71

KD = 17,55 %

4. Pembahasan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh yaitu untuk mengetahui pengaruh

kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa kelas V MIS Al-Manar Tembung

terdapat 27 sampel. Pengambilan sampel dilakukan dengan Teknik Random

Sampling. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah berupa angket

(Kuesioner) kepada kelas V. Sebelum angket diberikan kepada siswa kelas V MIS

Al-Manar Tembung diadakan uji coba instrumen di Kelas VI MIS Al-Manar

Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang dengan populasi

sebanyak 30 orang. Dari hasil coba angket tersebut dari 30 instrumen diperoleh

20 instrumen kedisiplinan siswa yang valid.

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil sebaran angket yang valid terbukti

bahwa kedisiplinan siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar

siswa. Hal ini ditunjukkan dengan perhitungan korelasi product moment diperoleh

nilai korelasi 0,419 dengan nilai rtabel α = 0,05 (0,381) maka terdapat korelasi

dengan arah yang positif. Dilihat dari hasil uji kecenderungan kedisiplinan skor

berkategori tinggi sebesar 26%, berkategori sedang sebesar 55% dan berkategori

rendah sebesar 19%.

Hasil uji kecenderungan hasil belajar siswa di MIS Al-Manar Tembung

Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang, skor berkategori tinggi

sebesar 15%, kategori sedang sebesar 70%, dan berkategori rendah sebesar 15%.

Uji hipotesis dengan uji t diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu 2,38 > 2,052. Ini berarti

terdapat pengaruh yang signifikan antara kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar

siswa.
 72

Hasil pengujian ini menunjukkan bahwa semakin baik kedisiplinan siswa

maka hasil belajar siswa semakin tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa Hasil belajar

Siswa dipengaruhi oleh Kedisiplinan siswa. Kenyataan dari hasil penelitian

menunjukkan bahwa Kedisiplinan siswar (X) mempunyai kontribusi terhadap

Hasil belajar (Y) MIS Al-Manar Tembung, dimana koefisien determinasi (KD)

Kedisiplinan siswa 17,55%. Sedangkan 82,45% koefisien determinasi (KD) yang

berkontribusi terhadap Hasil belajar Siswa ditentukan oleh faktor – faktor lain

yaitu pola asuh orang tua, anak itu sendiri, sikap pendidik dan Lingkungan.

Dengan demikian, hipotesis yang diajukan menyatakan bahwa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan antara kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa.

Ini berarti bahwa semakin tinggi kedisiplinan siswa maka semakin tinggi pula

hasil belajar siswa. Penelitian ini juga bisa dilanjutkan dengan menggunakan

faktor yang lain yang kemungkinan akan memiliki pengaruh yang lebih besar

terhadap hasil belajar.

 BAB V

PENUTUP
A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan

sebagai ebrikut :

1. Kedisiplinan siswa kelas V MIS AL Manar Tembung termasuk kategori

tinggi, yakni 72,704.

2. Hasil Belajar Siswa kelas V MIS AL Manar Tembung hasil yang diperoleh

dalam keadaan sangat tinggi, yakni 83,815.

3. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif

dan signifikan antara pengaruh kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa

MIS Al-Manar. Hal ini diketahui dari hasil perhitungan korelasi product

moment antara variabel X dan variabel Y dengan hasil rhitung > rtabel yaitu

0,419 > 0,381, sedangkan uji t diperoleh thitung > ttabel yaitu 2,38 > 2,052.

Dengan menggunakan Koefesien Determinasi maka diperoleh KD= 2,38%

ini menunjukkan bahwa 2,38% kedisiplinan siswa sebagai pengaruh hasil

belajar siswa sedangakan 82,45% dipengaruhi oleh faktor lain yaitu pola

asuh orang tua, anak itu sendiri, sikap pendidik dan lingkungan. Dengan

demikian, hipotesis yang diajukan menyatakan bahwa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan antara kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar

siswa. Ini berarti bahwa semakin tinggi kedisiplinan siswa maka semakin

tinggi pula hasil belajar siswa

73
 74

B. Saran

Saran-saran yang sekiranya bermanfaat untuk semua pihak yang terkait

kedisiplinan siswa dan hasil belajar siswa antara lain.

1. Bagi siswa.

untuk siswa yaitu harus memperhatikan disiplinnya baik dirumah dan disekolah,

walaupun kedisplinan tersebut tidak sepenuhnya berpengaruh terhadap hasil

belajar.

2. Bagi Orang tua

Saran bagi orang tua siswa harus menerapkan dan mengajarkan kedisiplinan pada

anak di rumah, sehingga kedisiplinan dapat terbentuk. Kedisiplinan tidak bisa

terbentuk dalam waktu yang singkat, perlu waktu yang lama untuk membentuk

kedisiplinan, perlu latihan dan pembiasaan. Karena waktu

di rumah lebih banyak dibandingkan waktu yang dimiliki siswa di sekolah.

3. Bagi guru.

Saran untuk guru harus memperhatikan kedisiplinan siswa saat di kelas untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Apabila guru dapat mendisiplinkan siswa

ketika di kelas maka proses pembelajaran akan kondusif, yang akhirnya siswa

belajar lebih nyaman dan tenang.

4. Bagi sekolah.

Untuk pihak sekolah alangkah lebih baik meningkatkan kedisiplinan siswa

dengan pengawasan dan pelaksanakan tata tertib sekolah. Pengawasan yang lebih

maksimal akan menciptakan tingkat disiplin yang tinggi. Sehingga tata tertib

berjalan sesuai harapan dan tujuan.

 DAFTAR PUSTAKA

Al-Tabany Trianto Ibnu Badar. 2014. Medesain model pembelajaran inovatif,

progresif, dan kontektual. Jakarta: Prenadamedia Group.

Amri Sofan. 2013. Pengembangan & model pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi
Pustakarya.

Ariesandi. 2008. Rahasia mendidik anak agar sukses dan bahagia. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.

Bakar Rosdiana A. 2012. Pendidikan Suatu Pengantar. Bandung: Citapustaka

Media Perintis.

Daryanto. 2010. Belajar dan mengajar. Bandung: CV. Vrama Widya.

Departemen Agama RI. 2004, Al-Qur’an dan Terjemahannya. Bandung: Al

Jumanatul’Ali J-Arth.

Departemen Pendidikan dan kebudayaan. Kamus Umum Bahasa Indonesia.

Jakarta: balai pustaka.

Djamarah Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Reneka Cipta.

Ehiena. 2014. Disciple and Academic Performance (A study of Selected secondary

Schools in Lagos, Nigeria). International Journal of Academic Research in
progressive Education anad Development.(Online).Vol.3No.1.Tersedia:
http//hrmars.com/hrmars_papers/Discipline_and_Academic_Performance.p
df. Diunduh 18 Januari.

Faturrahmandkk. 2012. PengntarPendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Jamora Abdul Gani. 2017. Pendidikan islam dan catatan sejarah. Yogyakarta:
Magnum Pustaka Utama.

Mardianto. 2015. Psikologi Pendidikan. Medan: PT Pradana Publishing.

Muhammad khafid. Suroso. 2007. Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan

Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan. (Online).Vol 2
No2.Tersedia http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view447. Diunduh 18
januari 2018.

Nurmawati. 2014. Evaluasi Pendidikan Islami. Bandung: Citapustaka Media.

Pinarta Made. 2007. Landasan kependidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Purwanto. 2011. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Karya.

75
 76

Rahman Masykuri Arif. 2013. Kesalahan-kesalahan guru saat mengajar.

Jogjakarta: Laksana.

Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor belajar yang mempengaruhinya. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

Sugiyono. 2016. Metode penelitian kuantitatif. Bandung: ALFABETA.

Sugono Dendy. 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama.

Susanto Ahmad. 2012. Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.

Syaikh Muhammad Ali Ash-Shabuni. 2011. Shafwatut Tafasir Tafsir-tafsir

Pilihan Jilid 3 Ar-Ra’d-An-Naml. Jakarta: Pustaka Al-Kautsar.
Lampiran 1
Daftar Nama Siswa Populasi Penelitian
Daftar Nama Siswa Kelas V Tahun Pelajaran 2017/2018
Kelas V A
No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai UTS
Laki-laki Perempuan
1 Adinda Alisca P 76
2 Aga Buana Suheri L 71
3 Aisyah Fitri P 88
4 Aldi Syahputra L 79
5 Bunga Syafira Hidayah P 81
6 Chairani Amelia P 82
7 Dio Rafly Kusuma L 79
8 Elfira Himah P 82
9 Fahrel Ilham Fadillah L 83
10 Fitrah Rahmadani L 67
11 Galih Fakhrozi L 71
12 Halyza Embun Nadira P 80
13 Hardian Khairi L 68
14 Indah Raham Nisa P 85
15 Kesya Aliya P 88
16 M. Abdul Zikri L 87
17 M. Ary Syahputra L 80
18 M. Duta Bakkita L 67
19 M. Haris Topani L 86
20 M. Yusuf L 83
21 Nabila Syhfitri P 73
22 Nadin Al-Zulaikha P 73
23 Nazri Yansyah L 66
24 Nurul Riski P 75
25 Putri Ayu Ananda P 75
26 Orizha Sandy Najwa P 78
27 Rindiyani P 76
28 Ririn Nabila P
29 Risky Fahrezi L 78
30 Saskia Dwi Pratiwi P 88
31 Suraya Permata Sari P 75
32 Surya Danu L 72
33 Thalita Humaida P 85
34 Vina Marieska P 91
Jumlah 15 19
Kelas V B
No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai UTS
Laki-laki Perempuan
1 Ahmad Ridwan L 75
2 Andika L 74
3 Anggun Mili Natasya P 85
4 Badrahun Nafiz L 89
5 Devi Armanda P 71
6 Dimas L 83
7 Fadly Firmansyah Srg L 70
8 Fathir Anggara L 74
9 Hafiz Syahdon L 81
10 Isma Afrida Yanti P 67
11 Khairul Wardhani L 66
12 Kusuma Wardhani L 79
13 Lisa Permata Sari P 86
14 M. Hafiz Nugraha L 68
15 M. Rakha Fattah L 78
16 M. Rasya Fattah L 78
17 M. Rasya Permana L 80
18 M. Reza Maulana L 72
19 M. Wahi Durridho L 75
20 Masyita Aini P 82
21 Mutia Az-zahra P 80
22 Naufal Fadhil L 71
23 Nazriel Ilham Bintang L 88
24 Panji Gusrianda L 74
25 Pratama Andra L 78
26 Rafi Ferdiansyah L 71
27 Rasha Armanda Riasty P 82
28 Riska Dwi Yanti P 76
29 Sandy Maulana L 73
30 Sarila Hanum P 69
31 Seril Zehan Kalfah P 92
32 Sri Amelia P 66
33 Syaiful Amri L 64
34 Via Suryanto P 81
35 Vivi Antriani P 73
36 Yudistira Ananda P 75
Jumlah 22 14
Kelas V C
No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai UTS
Laki-laki Perempuan
1 Al Annur Muslim P 82
2 Aldiansyah L 68
3 Aprilia Rinaldi P 71
4 Azhar Ramadhan L 80
5 Davila Cakti P 90
6 Delvi Febrianti P 75
7 Eka Marshanda P 91
8 Fachri Zein L 68
9 Geo Pratama L 63
10 Gilang Surya Hadi L 85
11 Gio Sipatin L 65
12 Ihsan Sya’bani L 67
13 Irfan Zuhri NST L 73
14 Jevira Nabila P 77
15 Kesya Azzahra P 73
16 M. Diva Raditya L 65
17 M. Rafa L 78
18 M. Raihan L 78
19 Nashira Zahra P 87
20 Pelangi Khairunnisa P 67
21 Putri Ayu Pramesti P 76
22 Putri Wulan Sari P 65
23 Rahman Ansahri L 72
24 Ras Niar Hanifah P 87
25 Repan Anggara L 65
26 Rifki Afdillah L 65
27 Salsabila Hanum P 80
28 Septian Dwi Cahyo L 66
29 Syarif Azis L 79
30 Tiara Khalisah P 85
31 Ummi Calsum NST P 81
32 Winda Sari Lubis P 85
33 Wulandari P 85
34 Yusuf Adriansyah L 75
35 Zahra Assyifa P 71
Jumlah 17 18
Lampiran 2
Daftar Nama Siswa Uji Coba

Responden Kelas Nilai UTS

Indah Rahma Nisa 85
Viena Mariezka 91
Thalita Humaida 85
Salsabila Dwi Pratiwi Kelas V A 88
M. Abdul Ziqri 87
Ririn Nabila Dwi 80
M. Hris Topani 86
M. Yusuf 83
Fahrel 83
Badratun Nafis 89
Pratama Andra 78
Yhudistira 75
Via Suryanto 81
Seril Zehan Kelas V B 92
Dimas 83
Hafiz N 81
M. Wahidir 75
Alannur 82
Nashira 76
Rasniar Hanifah 87
Eka Marshanda 91
Tiara Khaisah 85
Gilang Surya Dani Kelas V C 85
Salsabila Hanum 80
Wilda Sari Lubis 80
Masyita Aini 85
Davila Cakti 90
Lampiran 3

Kisi-Kisi Angket Kedisiplinan Siswa (X)

No. Butir Soal Jumlah

Butir
Variabel Indikator Pernyataan Pernyataan
Pernyataan
positif negative

Sampai di sekolah tepat 1 7 2

waktu

mengikuti pembelajaran di 2,3,9 10,11,14 6

kelas

Mengerjakan tugas yang 4,5,12,13,18 8,15,16 8

Kedisiplinan diberikan guru
siswa
Belajar dirumah 17,19,20,22, 6,24 7

28

Mentaati tata tertib di 21,23,25,26, 30 7

sekolah 27,29

Jumlah 20 10 30
Lampiran 4
Angket Kedisiplinan Siswa

NAMA :
NO. ABSEN :
KELAS :

Pengantar:
1. Angket ini digunakan untuk mengetahui kedisiplinan siswa.
2. Pengisian angket ini tidak mempengaruhi nilai siswa pada mata pelajaran manapun.
3. Isilah angket dengan sejujur-jujurnya.
4. Periksa kembali sebelum angket diserahkan.
Petunjuk Pengisian Angket:
1. Istilah identitas terlebih dahulu.
2. Bacalah dengan cermat pernyataan yang telah tersedia.
3. Berilah tanda centag () pada salah satu dari empat jawaban yang tersedia.
Jika ingin mengganti jawaban yang baru, berilah dua garis mendatar pada jawaban sebelumnya
(=) kemudian centanglah () pada jawaban yang baru.
No Pilihan Jawaban ()
Pernyataan Selalu Sering Kadang- Tidak-
kadang Pernah
1. Saya berangkat sekolah
sebelum bel berbunyi.
2. Saya memperhatikan guru saat
menjelaskan materi dengan
sungguh-sungguh.
Saya
3 mencatat pelajaran yang
3. diterangkan guru.
Saya
4 mengerjakan sendiri
4. tugas individu dari guru.
Saya
5 tetap mengerjakan tugas
5. ketika guru tidak di kelas.
Saya
6 mengerjakan PR di
6. sekolah.
Saya
7 terlambat masuk kelas
7. setelah jam istirahat.
Saya
8 mencontek tugas teman.
8.
9
9. Saya aktif bertanya ketika tidak
paham dengan materi yang
dijelaskan.
Saya
1 meninggalkan kelas tanpa
10. seizin guru.
Saya
1 menggangggu teman saat
11. pelajaran berlangsung.
 Saya
1 mengerjakan soal ulangan
12. sendiri.
Saya
1 mengumpulkan tugas
13. tepat waktu.
Saya
1 mengobrol dengan teman
14. saat guru menjelaskan materi
di kelas.
Saya
1 mengandalkan teman saat
15. mengerjakan tugas kelompok.
Saya
1 terlambat mengumpulkan
16. tugas.
Saya
1 mengerjakan PR di
17. rumah.
Saya
1 ikut mengerjakan tugas
18. kelompok.
Saya
1 meluangkan waktu untuk
19. belajar di rumah.
Saya
2 meminjam catatan teman
20. ketika tidak berangkat sekolah.
Saya
2 menghormati Bapak/Ibu
21. guru.
22. Saya belajar kalau ada ulangan.
Saya
2 menyapa Bpak/Ibu guru
23. dimanapun ketika bertemu.
Saya
2 belajar ketika disuruh
24. orang tua.
Saya
2 memakai seragam
25. lengkap.
Saya
2 berpakaian rapi saat ke
26. sekolah..
Saya
2 membaca kembali materi
27. yang diajarkan guru di sekolah.
Saya
2 memakai sepatu dan kaos
28. sesuai aturan sekolah.
Saya
2 melaksanakan tugas
29. sebagai piket kelas.
30. Saya tidak menggunakan
bahasa Indonesia ketika
berbicara dengan guru.
ampiran 5

Kisi-Kisi Angket Kedisiplinan Siswa (X)

Angket Penelitian

No. Butir Soal Jumlah

Butir
Variabel Indikator Pernyataan Pernyataan
Pernyataan
positif negative

Sampai di sekolah tepat 1 7 2

waktu

mengikuti pembelajaran di 2,3 9,10,13, 5

kelas

Mengerjakan tugas yang 4,5,11,12,16 8,14 7

Kedisiplinan diberikan guru
siswa
Belajar dirumah 15,18, 6, 3

Mentaati tata tertib di 17,19 20 3

sekolah

Jumlah 12 8 20
Lampiran 6
Angket Kedisiplinan Siswa

NAMA :
NO. ABSEN :
KELAS :

Pengantar:

Pengantar
1. Angket ini digunakan untuk mengetahui kedisiplinan siswa.
2. Pengisian angket ini tidak mempengaruhi nilai siswa pada mata pelajaran manapun.
3. Isilah angket dengan sejujur-jujurnya.
4. Periksa kembali sebelum angket diserahkan.
Petunjuk Pengisian Angket:
1. Istilah identitas terlebih dahulu.
2. Bacalah dengan cermat pernyataan yang telah tersedia.
3. Berilah tanda centang () pada salah satu dari empat jawaban yang tersedia.
Jika ingin mengganti jawaban yang baru, berilah dua garis mendatar pada jawaban sebelumnya
(=) kemudian centanglah () pada jawaban yang baru.
Pilihan Jawaban ()
N Pernyataan Selalu Sering Kadang- Tidak
No kadang Pernah
1 Saya berangkat sekolah sebelum bel
berbunyi.
Saya
2 memperhatikan guru saat
2. menjelaskan materi dengan sungguh-
sungguh.
Saya
3 mencatat pelajaran yang
3. diterangkan guru.
Saya
4 mengerjakan sendiri tugas
4. individu dari guru.
Saya
5 tetap mengerjakan tugas ketika
5. guru tidak di kelas.
Saya
6 mengerjakan PR di sekolah.
6.
Saya
7 terlambat masuk kelas setelah
7. jam istirahat.
Saya
8 mencontek tugas teman.
8.
Saya
9 meninggalkan kelas tanpa seizin
9. guru.
S
1aya menggangggu teman saat
10. pelajaran berlangsung.
Saya
1 mengerjakan soal ulangan
11. sendiri.
Saya
1 mengumpulkan tugas tepat
12. waktu.
Saya
1 mengobrol dengan teman saat
13. guru menjelaskan materi di kelas.
Saya
1 terlambat mengumpulkan tugas.
14.
Saya
1 mengerjakan PR di rumah.
15.
Saya
1 ikut mengerjakan tugas
16. kelompok.
Saya
1 menghormati Bapak/Ibu guru.
17.
Saya
1 belajar kalau ada ulangan.
18.
Saya
1 menyapa Bpak/Ibu guru
19. dimanapun ketika bertemu.
Saya
2 berpakaian rapi saat ke sekolah..
20.
Lampiran 7
Perhitungan Validitas Kedisiplinan Siswa
MIS Al-Manar Tembung Tahun Ajaran 2017/2018
Dari tabel lampiran sebelumnya, maka pada butir soal nomor 1 diperoleh :

∑X = 114
∑Y = 3107
∑XY = 11846
∑X2 =
440
(∑X)2 =
12996
∑Y2 = 324119
(∑Y)2 =
9653449
N = 30

= 0,3125

Berdasarkan tabel Pearson, n = 30 - 2 dengan taraf signifikasi 0,05, memiliki nilai 0,361 dan

rhitung bernilai 0,3125. Maka rhitung < rtabel Maka dapat disimpulkan bahwa butir soal nomor 1

dinyatakan Tidak Valid.

Dari tabel lampiran sebelumnya, maka pada butir soal nomor 3 diperoleh

∑X = 95
∑Y = 3107
∑XY = 9919
∑X2 = 319
(∑X)2 = 9025
∑Y2 = 324119
(∑Y)2 = 9653449
N = 30
 = 0,389

Berdasarkan tabel Pearson, n = 30 - 2 dengan taraf signifikasi 0,05, memiliki nilai 0,361 dan

rhitung bernilai 0,389. Maka rhitung > rtabel Maka dapat disimpulkan bahwa butir soal nomor 1

dinyatakan Valid.

Perhitungan diatas dilakukan secara manual, yaitu dengan memasukkan rumus Karl Pearson

pada setiap butir soal. Secara otomatis, perhitungan validitas dapat dilakukan dengan

program SPSS dengan cara :

 Memasukkan seluruh variabel pertanyaan dan jumlah skor kedalam data view

pada SPSS.

 Kemudian klik analyze correlate bivariate.

 Masukkan semua item ke kotak variables.

Dari langkah tersebut, maka data validitas butir soal kedisiplinan siswa MIS Al-Manar
Tembung Tahun Ajaran 2017/2018 adalah:
Uji Validitas Angket Kedisiplinan Siswa
N=30 dan rtabel = 0,361
No rhitung rtabel Keterangan
1 0,3125 0,361 TIDAK VALID

2 0,160 0,361 TIDAK VALID

3 0,389 0,361 VALID

4 0,449 0,361 VALID

5 0,468 0,361 VALID

6 0,388 0,361 VALID

7 0,421 0,361 VALID

8 0,647 0,361 VALID

9 0,334 0,361 TIDAK VALID

10 0,459 0,361 VALID

11 0,482 0,361 VALID

12 0,234 0,361 TIDAK VALID

13 0,283 0,361 TIDAK VALID

14 0,355 0,361 TIDAK VALID

15 0,519 0,361 VALID

16 0,198 0,361 TIDAK VALID

17 0,626 0,361 VALID

18 0,613 0,361 VALID

19 0,573 0,361 VALID

20 0,329 0,361 TIDAK VALID

21 0,423 0,361 VALID

22 0,387 0,361 VALID

23 -0,039 0,361 TIDAK VALID

24 0,347 0,361 TIDAK VALID

25 0,382 0,361 VALID

26 0,470 0,361 VALID

27 0,503 0,361 VALID

28 0,587 0,361 VALID

29 0,634 0,361 VALID

30 0,434 0,361 VALID

Lampiran 8

Perhitungan Reliabilitas Kedisiplinan Siswa MIS Al Manar Tembung Kecamatan

Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2017/2018

Rumus yang digunakan yaitu rumus alfa cronbach, yaitu :

Dimana rumus adalah :

= 0,61

Menghitung butir ke-2 sampai 20 dapat dihitung dengan cara yang sama seperti

menghitung varians butir 1. Kemudian masing masing chi kuadrat dari soal yang valid

ditambahkan dan menjadi . Dengan demikian, total varians butir:

=0,61+0,74+0,51+0,69+0,29+0,46+0,41+0,93+0,23+0,31+0,45+0,73+0,29+0,34+0,48+0

,69+0,46+0,92+1,45+0,78 = 11,77

Dan rumus (menghitung total varians) adalah :

= 57,67

= 0,838
Adapun secara otomatis, digunakan program SPSS dengan cara :
 Masukkan butir soal di data view.

 Kemudain klik analyze scale reliability analysis.

 Masukkan butir soal yang valid (setelah diuji dengan uji validitas) ke kotak item

 Klik statistics, pada descriptives for klik scale if item deleted.

 Klik continue

 Klik OK

Maka hasil reliabilitas pada variabel kedisiplinan siswa adalah

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha

838 20

Dari hasil perhitungan reliabilitas menggunakan SPPS, maka didapat rhitung sebesar 0,838.

Dan rtabel dengan n = 30-2 – 2 adalah 0,361 . rhitung > rtabel sehingga butir soal yang valid pada

variabel kedisiplinan siswa adalah reliabel sehingga hasilnya akan sama dimanapun

penelitian dilakukan.
lampiran 10
Perhitungan dasar statistic variabel (X)

Perhitungan Statistik dasar meliputi : tabel frekuensi, rata rata nilai (x), varians, simpangan

baku(s), median dan modus. Langkah langkah perhitungan statistik dasar sebagai berikut :

1. Data Kedisiplinan (X)

a. Menyusun data untuk tabel distribusi

1) Menyusun daftar tabel distribusi frekuensi pada variabel X :

No X No X No X
1. 78 11. 64 21. 77
2. 76 12. 71 22. 68
3. 77 13. 73 23. 72
4. 71 14. 78 24. 65
5. 76 15. 75 25. 74
6. 73 16. 72 26. 77
7. 74 17. 74 27. 75
8. 67 18. 72
9. 74 19. 66
10. 72 20. 74

2) Menentukan Rentang Nilai

Berdasarkan data diatas diperoleh data terbesar = , dan data terkecil =

Rentang kelas = data terbesar – data terkecil

= 78-64

= 14

3) Menentukan Banyak Kelas

Banyak Kelas = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 27

= 1 + 4,72

= 4,72 dibulatkan menjadi 5

 Banyak kelas yang diambil adalah 7 . Dalam hal ini banyaknya kelas yang

ditentukan adalah 7 .

4) Menentukan Panjang Kelas Interval

Panjang Kelas (P) =

P = = 2,8 dibulatkan menjadi 3

Panjang kelas yang diambil adalah 3. Dalam hal ini panjang kelas yang ditentukan

adalah 3

5) Memilih Ujung Bawah Kelas Interval

Ujung bawah kelas interval dapat diambil sama dengan data terkecil dari data-data yang ada

atau lebih kecil dari data yang ada. Ujung bawah yang ditentukan adalah sama dengan data

terkecil yaitu 64.

6) Tabel Frekuensi

N Kelas xi xi f. xi f.
2
o interval xi xi2

1 64-66 3 6 1 42 12
5 95 25 675

2 67-69 2 6 1 46 92
8 36 24 48

3 70-72 6 7 4 50 30
1 26 41 246

4 73-75 9 7 6 54 49
4 66 76 284

5 76-78 7 7 5 59 41
7 39 29 503

Jumlah 2 - 1 25 14
 7 963 295 3107

a). Menentukan rata-rata hitung ( )

= 72,704

b). Menentukan varians (S2)

Untuk menentukan simpangan baku (s) digunakan rumus =

S2 =

S2 =

S2 =

S2 =

S2 = 14,985

c). Simpangan baku

S=

S=

S = 3,871

Dengan demikian simpangan baku (s) adalah 3,843.

d). Median (Md)

Md = b + p

Keterangan :
Md = median
b = tepi bawah kelas median
n = jumlah frekuensi
F = frekuensi sebelum kelas median
p = panjang interval median
f = frekuensi kelas median
jumlah frekuensi (n) = 27 orang, dan n = 13,5

batas bawah kelas median (b) = 75 – 0,5 = 74,5

panjang kelas median (p) =3
Frekuensi kelas median (f) =9
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas media (F) = 11
Masukkan ke dalam rumus :

Md =b+p

Md = 74,5 + 3

Md = 74,5 + 3

Md = 74,5 + 3 (0,277)
Md = 75,331
e). Modus

Mo =b+p

Dik : b1 =9-6=3

b = 75 – 0,5 = 74,5

b2 =9–7=2

p2 =3

Mo = 74,5 +3

Mo = 74,5 + 3 (0,6)
Mo = 74,5 + 1,8
Mo = 76,3
Lampiran 11
2. Data Hasil Belajar Siswa (Y)

a. Menyusun data untuk tabel distribusi

1). Menyusun daftar tabel distribusi frekuensi pada variabel X :

No Y No Y No Y
1. 85 11. 78 21. 91
2. 91 12. 75 22. 85
3. 85 13. 81 23. 85
4. 88 14. 92 24. 80
5. 87 15. 83 25. 80
6. 80 16. 81 26. 85
7. 86 17. 75 27. 90
8. 83 18. 82
9. 83 19. 76
10. 89 20. 87

2). Menentukan Rentang Nilai

Berdasarkan data diatas diperoleh data terbesar = , dan data terkecil =

Rentang kelas = data terbesar – data terkecil

= 92 - 75

= 17

3). Menentukan Banyak Kelas

Banyak Kelas = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 27

= 1 + 4,73

= 4,73 dibulatkan menjadi 5

Banyak kelas yang diambil adalah 5 . Dalam hal ini banyaknya kelas yang

ditentukan adalah 5 .

4). Menentukan Panjang Kelas Interval

Panjang Kelas (P) =

 P = = 3,4 dibulatkan menjadi 3

Panjang kelas yang diambil adalah 4. Dalam hal ini panjang kelas yang ditentukan

adalah 4.

5). Memilih Ujung Bawah Kelas Interval

Ujung bawah kelas interval dapat diambil sama dengan data terkecil dari data-data yang ada

atau lebih kecil dari data yang ada. Ujung bawah yang ditentukan adalah sama dengan data

terkecil yaitu 75.

6). Tabel frekuensi

N Kelas f xi f. xi f.
2
o interval xi xi2

1 75-77 3 7 2 57 17
. 6 28 76 328

2 78-80 4 7 3 62 24
. 9 16 41 694

3 81-83 6 8 4 67 40
. 2 92 24 344

4 84-86 6 8 5 72 43
. 5 10 25 350

5 87-89 4 8 3 77 30
. 8 52 44 976

6 90-92 4 9 3 82 33
. 1 64 81 124

Jumlah 2 - 2 41 19
7 262 991 0086

a). Menentukan rata-rata hitung ( )

=
 =

= 83,815

b). Menentukan varians (S2)

Untuk menentukan simpangan baku (s) digunakan rumus =

S2 =

S2 =

S2 =

S2 =

S2 = 23,079

c). Simpangan baku

S=

S=

S = 4,804

Dengan demikian simpangan baku (s) adalah 4,804

d). Median (Md)

Md = b + p

Keterangan :

Md = median
b = tepi bawah kelas median
n = jumlah frekuensi
F = frekuensi sebelum kelas median
p = panjang interval median
f = frekuensi kelas median
 jumlah frekuensi (n) = 27 orang, dan n = 13,5

batas bawah kelas median (b) = 81,5 – 0,5 = 80,5

panjang kelas median (p) =3
Frekuensi kelas median (f) =6
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas media (F) = 3+4 = 7
Masukkan ke dalam rumus :

Md =b+p

Md = 80,5 + 3

Md = 80,5 + 3

Md = 80,5 + 3 (3,249)
Md = 86,749

e). Modus

Mo =b+p

Dik : b1 =6-4=2

b = 81 – 0,5 = 80,5

b2 =4-4=0

p2 =3

Mo = 80,5 +3

Mo = 80,5 + 3 (3.1)
Mo = 80,5 + 3

Mo = 83,5
Lampiran 12
Hasil Uji Normalitas Variabel data kedisiplinan siswa di kelas V

MIS Al-Manar Tembung

Secara manual, hal yang dilakukan untuk mencari normalitas seperti yang tertera di Bab III.

Yaitu dengan membandingkan Lhitung dengan Ltabel sebagai berikut:

No Xi Fi F Kum Zi F (Zi) S (Zi) |F(Zi)-S(Zi)|

1 64 1 1 -2,25 0,0122 0,0370 0,0248
2 65 1 2 -1,99 0,0233 0,0741 0,0508
3 66 1 3 -1,73 0,0418 0,1111 0,0693
4 67 1 4 -1,47 0,0708 0,1481 0,0773
5 68 1 5 -1,22 0,1112 0,1852 0,0740
6 71 2 7 -0,44 0,3300 0,2593 -0,0707
7 72 4 11 -0,18 0,4286 0,4074 -0,0212
8 73 3 14 0,08 0,5319 0,5185 -0,0134
9 74 5 19 0,33 0,6293 0,7037 0,0744
10 75 1 20 0,59 0,7224 0,7407 0,0183
11 76 2 22 0,85 0,8023 0,8148 0,0125
12 77 3 25 1,11 0,8665 0,9259 0,0594
13 78 2 27 1,37 0,9147 1,0000 0,0853
rata-rata 72,7037
SD 3,8711
Kesimpulan Lo < Lt maka berdistribusi normal
Lo 0,0853
Ltabel 0,1620

Dari tabel di atas niali pada Lhitung = 0,0853 sedangkan nilai Ltabel = 0,1620, jika

dibandingkan Lhitung < Ltabel Maka pada variabel Kedisiplinan, sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

 Uji Normaliltas Data Variabel Hasil Belajar Siswa Kelas V

MIS Al-Manar Tembung

No Xi Fi F Kum Zi F (Zi) S (Zi) |F(Zi)-S(Zi)|

1 75 2 2 -1,83 0,0336 0,0741 0,0405
2 76 1 3 -1,63 0,0516 0,1111 0,0595
3 78 1 4 -1,21 0,1131 0,1481 0,0350
4 80 3 7 -0,79 0,2148 0,2593 0,0445
5 81 2 9 -0,59 0,2776 0,3333 0,0557
6 82 1 10 -0,38 0,3520 0,3704 0,0184
7 83 3 13 -0,17 0,4325 0,4815 0,0490
8 85 5 18 0,25 0,5897 0,6667 0,0770
9 86 1 19 0,45 0,6736 0,7037 0,0301
10 87 2 21 0,66 0,7454 0,7778 0,0324
11 88 1 22 0,87 0,8078 0,8148 0,0070
12 89 1 23 1,08 0,8599 0,8519 -0,0080
13 90 1 24 1,29 0,9015 0,8889 -0,0126
14 91 2 26 1,50 0,9332 0,9630 0,0298
15 92 1 27 1,70 0,9554 1,0000 0,0446
rata-rata 83,8148
SD 4,8041
Kesimpulan Lo < Lt maka berdistribusi normal
Lo 0,0770
Ltabel 0,1620

Dari tabel di atas niali pada Lhitung = 0,0770 sedangkan nilai Ltabel = 0,1620, jika

dibandingkan Lhitung < Ltabel Maka pada variabel Hasil belajar siswa, sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

Secara otomatis, normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan SPSS . adapun

langkah langkahnya adalah :

 Buka program SPSS

 Masukkan skor variabel Y ke data view

 Kemudian, pilih menu : analyze Descriptives Statistic Explore

 Kemudian klik Ok

 Maka akan muncul kotak dialog uji normalitas, selanjutnya masukkan Y ke dependent

list; (jika ada lebih dari 1 kelompok data ,maka masukkan ke factor list)
  Kemudian klik plots, pilih Normality test with plots, dan klik continue.

 Lalu klik OK

Setelah langkah diatas, maka akan muncul hasil output yang terdiri dari beberapa tabel.

Lihat tabel Test of Normality untuk mencari hasil dari uji normalitas data X dan Y. Lebih

jelasnya, tabel tersebut dapat dilihat pada tabel:

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Kedisiplinan_sis
,085 27 ,200* ,981 27 ,883
wa
Hasil_belajar_sis
,077 27 ,124 ,920 27 ,039
wa
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Lampiran 13

Uji Linieritas
Lampiran 14
Hasil Uji Hipotesis
Tabel Korelasi Kedisiplinan Siswa terhadap hasil belajar siswa
MIS Al-Manar Tembung Tahun Ajaran 2017/2018
No X Y X2 Y2 XY
1 78 85 6084 7225 6630
2 76 91 5776 8281 6916
3 77 85 5929 7225 6545
4 71 88 5041 7744 6248
5 76 87 5776 7569 6612
6 73 80 5329 6400 5840
7 74 86 5476 7396 6364
8 67 83 4489 6889 5561
9 74 83 5476 6889 6142
10 72 89 5184 7921 6408
11 64 78 4096 6084 4992
12 71 75 5041 5625 5325
13 73 81 5329 6561 5913
14 78 92 6084 8464 7176
15 73 83 5329 6889 6059
16 72 81 5184 6561 5832
17 74 75 5476 5625 5550
18 72 82 5184 6724 5904
19 66 76 4356 5776 5016
20 74 87 5476 7569 6438
21 77 91 5929 8281 7007
22 68 85 4624 7225 5780
23 72 85 5184 7225 6120
24 65 80 4225 6400 5200
25 74 80 5476 6400 5920
26 77 85 5929 7225 6545
27 75 90 5625 8100 6750
Jumlah 1963 2263 143107 190273 164793
Perhitungan Korelasi Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa MIS Al-Manar

Tembung Tahun Ajaran 2017/2018

Dari tabel lampiran sebelumnya, maka diperoleh :

∑X = 1963
∑Y = 2263
∑XY = 164793
∑X∑Y = 4442269
∑X2 = 143107
(∑X)2 = 3853369
∑Y2 = 190273
(∑Y)2 = 5121169
N = 27

0,419

Secara otomatis, perhitungan validitas dapat dilakukan dengan program SPSS dengan cara :

 Memasukkan seluruh variabel pernyataan dan jumlah skor kedalam data view

pada SPSS.

 Kemudian klik analyze correlate bivariate.

 Masukkan semua item ke kotak variables.

 Klik optionnya exclude cases parwise continue

flagsignificant Corelations

 Lalu klik Oke

 Maka hasil korelasi antara kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa adalah:

Correlations
Kedisiplinan Hasil_belajar
Pearson
1 ,419**
Correlation
Kedisiplinan
Sig. (2-tailed) ,003
N 27 27
Pearson
,419** 1
Hasil_belaja Correlation
r Sig. (2-tailed) ,003
N 27 27
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Dari hasil perhitungan diatas, maka didapat r hitung sebesar 0,419 sedangkan rtabel dengan n =

27 – 2 adalah 0,381 . Maka rhitung > rtabel, sehingga terdapat korelasi antara variabel X dan

variabel Y yaitu pengaruh kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa. Arah korelasi

positif, menandakan arah korelasi positif.

Lampiran 15

Perhitungan Uji Keberartian Korelasi

Dari hasil korelasi pada lampiran sebelumnya, maka hasil yang diperoleh dipergunakan untuk

mencari uji keberartian korelasi. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh

kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa MIS Al-Manar Tembung. Adapun rumus yang

dipakai adalah :

t=

t=

t=

t=

t=

t = 2,38

dari perhitungan diatas, maka didapat hasil pengujian t-hitung sebesar 2,38. Jika

dibandingkan dengan tp pada data distribusi, maka n = 27 memiliki nilai t p = 2,052. Maka

thitung > tp sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.

Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18

“ Sosialisasi Cara Pengisian Angket di MIS Al Manar Tembung”

“ Pembagian Angket Kepada Siswa”

“Pengisian Angket Oleh Siswa”

“Pengisian Angket Oleh Siswa”

 Daftar Riwayat Hidup
Nama : Nurmalasari Panjaitan
NIM : 36.14.3.078
Fak/Jur : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan / PGMI
Tempat/ Tanggal Lahir : Gunung Lonceng, 15 Agustus 1995
Agama : Islam
Jenis Kelamin : Perempuan
Anak Ke / dari : 1 (Pertama) dari 4 bersaudara
Alamat Asli : Gunung Lonceng, kec Kualuh Selatan
Kab. Labuhan Batu Utara
Nama Orang Tua
Nama Ayah : Sangkot Panjaitan
Pekerjaan : Petani
Nama Ibu : Wahidah Pasaribu
Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga
Alamat : Gunung Lonceng, kec Kualuh Selatan
Kab. Labuhan Batu Utara
Riwayat Pendidikan

Tahun Ajaran Nama Sekolah

2001 – 2007 SD NEGERI112268

2007 – 20010 MTS N NEGERI DAMULI PEKAN

20011 – 2013 SMK PP N 1 KUALUH SELATAN

2014 – 2018 Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SU Medan.