LK 3.1 Best Practices

LK 3.
1 Menyusun Best Practices
Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice)

Menggunakan Metode Star (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil Dan Dampak)
Terkait Pengalaman Mengatasi Permasalahan Siswa Dalam Pembelajaran
PPL 1
Lokasi SD Negeri Hulu Selatan
Lingkup Pendidikan Sekolah Dasar
Meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika materi KPK
Tujuan yang ingin dicapai
(Kelipatan Persekutuan Terkecil) berbantuan media papan musi (papan multi fungsi)
Penulis Fikri Faujan Pranata, S.Pd.
Tanggal Selasa, 18 Oktober 2022
Situasi: Kondisi yang menjadi latar belakang masalah:
Kondisi yang menjadi latar Motivasi belajar matematika peserta didik merupakan salah satu faktor penentu
belakang masalah, keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Kegiatan
mengapa praktik ini pembelajaran yang kurang menarik perhatian peserta didik atau monoton, kurangnya variasi
penting untuk dibagikan, dan inovasi pembelajaran serta kurangnya penggunaan media dan alat peraga dalam
apa yang menjadi peran pembelajaran mengakibatkan peserta didik tidak termotivasi untuk belajar matematika.
dan tanggung jawab anda Kondisi rendahnya motivasi belajar matematika peserta didik terjadi pada peserta didik kelas
dalam praktik ini. IV SD Negeri Hulu Selatan. Sebagai seorang pendidik, saya senantiasa berupaya
meningkatkan motivasi belajar matematika peserta didik. Praktik pembelajaran merupakan
salah satu upaya yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana rancangan pembelajaran
yang dibuat dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal tersebut dilakukan
sebagai upaya dalam menciptakan inovasi pembelajaran yang bertujuan pada tercapainya
tujuan pembelajaran.
Mengapa praktik ini penting untuk dibagikan?
Praktik pembelajaran ini penting untuk dibagikan karena berdampak baik pada hasil belajar
peserta didik pada materi KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil). Selain itu, praktik
pembelajaran ini bisa memotivasi saya dalam menerapkan pembelajaran yang inovatif serta
diharapkan bisa menjadi referensi dan inspirasi bagi rekan-rekan pendidik yang mengalami
masalah yang sama dengan yang saya temukan di sekolah tempat saya mengajar.
Apa yang menjadi peran dan tanggung jawab saya dalam praktik ini?
Saya sebagai guru berperan aktif dan mempunyai tanggung jawab untuk melaksanakan
praktik pembelajaran ini secara efektif dengan menggunakan media dan model pembelajaran
yang tepat dan inovatif sehingga tujuan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik bisa
tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Tantangan : Apa saja yang menjadi tantangan untuk mencapai tujuan tersebut?
Setelah dilakukan identifikasi masalah dengan refleksi diri, wawancara teman sejawat serta
Apa saja yang menjadi
wawancara pakar, maka beberapa tantangan yang terjadi yaitu:
tantangan untuk
mencapai tujuan 1. Penyajian materi kurang menarik bagi peserta didik karena guru masih monoton dalam
tersebut? Siapa saja yang penyampaian materi sehingga peserta didik tidak semangat dalam belajar dan cepat
terlibat, merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran.
2. Kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran yang menarik masih rendah.
3. Ketersediaan media dan alat peraga pembelajaran masih kurang.
4. Guru kurang kreatif dalam membuat media pembelajaran.
Siapa saja yang terlibat?
Yang terlibat dalam kegiatan ini adalah saya sendiri sebagai guru matematika, peserta didik
kelas IV SD Negeri Hulu Selatan Tahun Ajaran 2022/2023 sebagai sampel, rekan-rekan
guru, kepala sekolah serta dosen pembimbing dan guru pamong selama video converence di
ruang zoom meeting.
Aksi : Langkah-langkah apa yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut?
Langkah-langkah apa Melakukan koordinasi dengan kepala sekolah, wawancara dengan teman sejawat, kepala
yang dilakukan untuk sekolah dan pakar serta menyiapkan kajian literatur, merumuskan solusi, membuat
menghadapi tantangan perangkat pembelajaran dan mengagendakan waktu pelaksanaan aksi.
tersebut/ strategi apa Strategi apa yang digunakan?
yang digunakan/
1. Memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran
bagaimana prosesnya,
dan karakteristik peserta didik seperti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
siapa saja yang terlibat /
2. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan menarik bagi peserta didik seperti
Apa saja sumber daya
penggunaan media Papan Musi (Multi fungsi). Media pembelajaran tersebut mudah
atau materi yang
digunakan sehingga dapat meningkatkan aktifitas peserta didik dalam mempelajari materi
diperlukan untuk
KPK karena terlibat secara langsung mempraktikkan pada papan musi dalam mencari
melaksanakan strategi ini
nilai KPK yang ditanyakan. Media pembelajaran papan musi juga mudah dibuat, bahan
yang diperlukan mudah didapat atau bisa juga dibuat dari bahan-bahan bekas yang
sudah tidak terpakai dan waktu pembuatan media tidak memerlukan waktu yang relatif
lama.
3. Penilaian kepada peserta didik dalam pembelajaran dikelas mampu dimaksimalkan
dengan baik dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor, baik penilaian individu maupun
kelompok.
4. Melaksanakan pembelajaran dengan bantuan dari rekan sejawat sebagai observer,
melakukan survei kepada peserta didik dan melakukan wawancara kepada kepala
sekolah dengan maksud dapat memberikan umpan balik dari kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan.
5. Melakukan refleksi berdasarkan hasil observasi, survei dan wawancara dengan bantuan
masukan dari dosen pembimbing dan guru pamong guna melakukan perbaikan pada
pembelajaran selanjutnya.
Bagaimana prosesnya?
Kegiatan pendahuluan:
1. Mengucapkan salam pembuka, menyapa peserta didik dan berdo’a sebelum mulai
pembelajaran.
2. Menanyakan kabar dan presensi peserta didik.
3. Memberitahukan pelajaran yang akan dipelajari, tujuan pembelajaran yang akan dicapai
dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan (sintaks model PBL).
4. Memotivasi peserta didik dengan cerita atau menampilkan video motivasi.
5. Melakukan apersepsi.
Kegiatan inti:
1. Memberikan suatu permasalahan kontekstual sebagai orientasi peserta didik pada
masalah.
2. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar dengan membagi peserta didik kedalam
kelompok kecil, memberikan modul pembelajaran dan LKPD yang dikerjakan secara
berkelompok.
3. Menggunakan media papan musi untuk menunjang pembelajaran materi KPK serta
memberi kesempatan peserta didik untuk mencoba, bertanya dan mengeksplorasi dari
kegiatan yang sedang dilakukannya.
4. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok pada saat peserta didik
mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain guna
menemukan solusi masalah terkait materi pokok yaitu KPK.
5. Peserta didik memaparkan/menyajikan hasil diskusi yang dilakukan, guru memfasilitasi
peserta didik melakukan kegiatan presentasi dan tanya jawab.
6. Guru dan peserta didik bersama-sama menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah, meluruskan kekeliruan yang muncul dari hasil diskusi peserta didik.
Kegiatan penutup:
1. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik

setelah pembelajaran.
2. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya terkait pembelajaran yang sudah
dilakukan dan bersama-sama dengan guru menarik simpulan pembelajaran.
3. Peserta didik diberikan tugas rumah untuk kembali mempelajari materi yang sudah
dipelajarinya serta guru menginformasikan materi pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
4. Menutup pembelajaran dengan salam penutup/do’a.
Yang terlibat dalam kegiatan ini saya sendiri sebagai guru matematika, peserta didik kelas
IV SD Negeri Hulu Selatan Tahun Ajaran 2022/2023 sebagai sampel, rekan guru sebagai
observer sekaligus membantu dalam proses pengambilan video.
Apa saja sumber daya atau materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi ini?
1. Fasilitas sekolah seperti ruang kelas, papan tulis, kursi, meja, buku paket, proyektor,
aliran listrik dan alat tulis.
2. Fasilitas penunjang lainnya seperti kamera, tripod, observer dan kameramen.
Refleksi Hasil dan Bagaimana dampak dari aksi dari langkah-langkah yang dilakukan? Apakah hasilnya
dampak efektif? Atau tidak efektif? Mengapa?
Bagaimana dampak dari Berdasarkan hasil observasi dan penilaian yang dilakukan diperoleh bahwa dampak dari
aksi dari Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media papan
yang dilakukan? Apakah musi efektif meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada pokok bahasan KPK. Hal ini
hasilnya efektif? Atau terlihat saat kegiatan pembelajaran berlangsung peserta didik terlibat secara aktif,
tidak efektif? Mengapa? bersemangat dan nyaman dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, keberhasilan dari
Bagaimana respon orang aksi ini terlihat dari hasil capaian peserta didik yaitu sebagai berikut:
lain terkait dengan
Hasil Penilaian Pengetahuan
strategi yang dilakukan,
Apa yang menjadi faktor
Nama Sekolah : SD Negeri Hulu Selatan
keberhasilan atau
Materi : FPB dan KPK
ketidakberhasilan dari
Sub Materi : Kelipatan Persekutuan Terkecil
strategi yang dilakukan?
Kelas : IV
Apa pembelajaran dari
Semester : Ganjil
keseluruhan proses
Hari/tanggal : Selasa, 18 Oktober 2022
tersebut
Penilaian Pengetahuan
No Nama Skor Nilai KKM Ketuntasan
1 M. Amin 12 80 70 Tuntas
2 M. Bima Yoega 13 87 70 Tuntas
3 M. Fahrudinor 11 73 70 Tuntas
4 M. Nor Bani 13 87 70 Tuntas
5 M. Riskyanor 10 67 70 Tidak Tuntas
6 Tya Zuhra Aulia 12 80 70 Tuntas
NILAI TERTINGGI 87
NILAI TERENDAH 67
RATA-RATA NILAI PENGETAHUAN 79
PESERTA DIDIK YANG TUNTAS 5
PESERTA DIDIK YANG TIDAK TUNTAS 1
PRESENTASE KETUNTASAN 83%
83%
5
Frekuensi
3
17%
1
0
Tuntas Tidak Tuntas
Dari hasil penilaian pengetahuan diperoleh ketuntasan sebesar 83% dengan rincian 5
peserta didik tuntas dan 1 peserta didik tidak tuntas pada nilai KKM 70, perolehan nilai
tertinggi adalah 87 dan nilai terendah adalah 67.
Hasil Penilaian Sikap Sosial

Kelas : IV
Semester : Ganjil
Penilaian Sikap Sosial

Tanggung Gotong
No Nama Santun Nilai Kriteria
Jawab Royong
1 M. Amin 4 3 4 3,7 Sangat Baik
2 M. Bima Yoega 4 4 4 4,0 Sangat Baik
3 M. Fahrudinor 4 4 4 4,0 Sangat Baik
4 M. Nor Bani 4 4 4 4,0 Sangat Baik
5 M. Riskyanor 4 3 4 3,7 Sangat Baik
6 Tya Zuhra Aulia 4 3 3 3,3 Baik
3,8
RATA-RATA NILAI SIKAP
KRITERIA RATA-RATA NILAI SIKAP Sangat Baik
Rubrik penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut:

Skor 4 = Selalu melakukan sesuai pernyataan
Skor 3 = Sering melakukan sesuai pernyataan
Skor 2 = Kadang-kadang melakukan sesuai pernyataan
Skor 1 = Tidak pernah melakukan sesuai pernyataan
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 =
3
1 < Total Skor ≤ 1,5 : Kurang
1,5 < Total Skor ≤ 2,5 : Cukup
2,5 < Total Skor ≤ 3,5 : Baik
3,5 < Total Skor ≤ 4 : Sangat Baik
83%
5
Frekuensi
3
17%
1
0% 0%
0
Sangat baik Baik Cukup Kurang
Dari hasil penilaian sikap sosial diperoleh 5 orang atau 83% peserta didik bersikap sangat
baik ketika pembelajaran berlangsung dan 1 orang atau 17% peserta didik bersikap baik.
Rata-rata nilai sikap yang diperoleh adalah 3,8 dengan kriteria sangat baik.
Hasil Penilaian Keterampilan

Kelas : IV
Semester : Ganjil
Penilaian Keterampilan
No Nama K1 K2 K3 Total Nilai Kriteria
1 M. Amin 3 2 3 8 88,89 Terampil

2 M. Bima Yoega 3 3 3 9 100,00 Sangat Terampil
3 M. Fahrudinor 3 3 3 9 100,00 Sangat Terampil
4 M. Nor Bani 3 3 3 9 100,00 Sangat Terampil
5 M. Riskyanor 2 3 3 8 88,89 Terampil
6 Tya Zuhra Aulia 3 3 2 8 88,89 Terampil
RATA-RATA KETERAMPILAN 94,44 Sangat Terampil
Rubrik penskoran dan instrumen penilaian yang diapakai adalah sebagai berikut:
Aspek yang
No. Kriteria Skor
dinilai
1. Penguasaan 1. Tidak menguasai materi diskusi

Materi Diskusi
2. Kurang menguasai materi diskusi
3. Menguasai materi diskusi dengan baik

2. Kemampuan 1. Tidak dapat menjawab pertanyaan
menjawab
2. Menjawab sebagian pertanyaan dengan cara dibimbing
pertanyaan
3. Dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik
3. Terampil 1. Belum mampu menyelesaikan langkah awal sampai kesimpulan pada LKPD
dalam
2. Hanya mampu menyelesaikan sebagian langkah pada LKPD yang dipahami saja
menemukan
konsep 3. Mampu menyelesaikan LKPD dari langkah awal sampai kesimpulan dengan
penyelesaian benar
LKPD
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆
Nilai = 9
𝑥𝑥 100
Predikat: < 70 = Kurang Terampil
71 – 80 = Cukup Terampil
81 – 90 = Terampil
91 – 100 = Sangat Terampil
50% 50%
0% 0%
Sangat terampil Terampil Cukup terampil Kurang terampil
Keterampilan 3 3 0 0
Dari hasil penilaian keterampilan diperoleh 3 orang atau 50% peserta didik sangat terampil
dan 3 orang atau 50% peserta didik terampil. Rata-rata nilai keterampilan yang diperoleh
adalah 94,44 dengan kriteria sangat terampil.
Hasil Angket Motivasi Belajar Peserta Didik

Kelas : IV
Semester : Ganjil
Angket Motivasi Belajar Peserta Didik
No Nama Skor Kriteria
1 M. Amin 86 Sangat Tinggi
2 M. Bima Yoega 86 Sangat Tinggi
3 M. Fahrudinor 88 Sangat Tinggi
4 M. Nor Bani 76 Tinggi
5 M. Riskyanor 74 Tinggi
6 Tya Zuhra Aulia 76 Tinggi
RATA-RATA MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK 81 Sangat Tinggi
Angket motivasi belajar beserta kisi-kisi dan rubrik penilaiannya adalah sebagai berikut:
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Matematika Siswa
Nomor
No. Aspek Indikator Jumlah
Positif Negatif
1 Perasaan senang serta Senang terhadap pelajaran

1, 2, 6 5
tekun dalam belajar matematika 6
Senang mengerjakan matematika 3, 4
2 Kemauan dan minat Kemauan peserta didik

7, 14 8, 12
dalambelajar mengerjakan soal-soal matematika
8
Kemauan peserta didik
10
mengerjakan PR
Kemauan peserta didik
11, 13 9
memperoleh nilai baik
3 Kecerdasan dan Kesadaran peserta didik untuk

16, 18 17
kemandirian dalam belajar belajar matematika
Kesadaran peserta didik untuk 15, 20,

7
mendalami bahan 21
Kesadaran peserta didik untuk

19
tidak mencontek
4 Berprestasi dalam belajar Dorongan dari orang tua peserta

25
didik 4
Dorongan untuk berprestasi 23, 24 22
Jumlah 25
ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Nama :……………………………
Kelas :…………………………....
Hari/tgl :……………………………
A. Pengantar
Angket ini bertujuan untuk mengetahui motivasi peserta didik dalam belajar matematika. Peserta
didik diharapkan mengisi angket ini sesuai dengan kuesioner yang dibahas. Jawaban yang peserta
didk berikan sangat rahasia, dan tidak berpengaruh terhadap nilai matematika peserta didik.
B. Petunjuk Pengisian:
Berilah tanda check (√ ) untuk setiap pernyataan yang terdapat pada kolom yang telah disediakan
dengan ketentuan sebagai berikut:
SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju
S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju
No Angket Motivasi Belajar SS S TS STS

1 Pelajaran matematika menyenangkan.
2 Matematika dipelajari dengan penuh semangat.
3 Saya senang mengerjakan soal-soal matematika.
4 Saya merasa senang dan puas bila berhasil
menyelesaikan soal matematika.
5 Saya tidak mencatat setiap penjelasan matematika
yang disampaikan oleh guru.
6 Saya ingin berprestasi pada mata pelajaran
matematika.
7 Pelajaran matematika itu menarik.
8 Materi matematika yang dijelaskan guru sulit
dipahami.
9 Saya tidak ingin mempelajari matematika secara lebih
mendalam.
10 PR matematika saya kerjakan sampai selesai.
11 Saya mengikuti pelajaran matematika dikelas dengan
baik.
12 Saya cepat bosan mengerjakan soal matematika.
13 Saya datang tepat waktu, karena saya mau
mempelajari matematika dari awal sampai akhir
pertemuan.
14 Model yang digunakan guru menarik bagi saya.
15 Saya membuat beberapa rumus yang ditempel di
kamar agar mudah mengingatnya.
16 Saya aktif berdiskusi dengan teman saat belajar
matematika.
17 Saya sulit berkonsentrasi saat belajar matematika.
18 Saya mendengarkan dengan sungguh-sungguh
penjelasan matematika yang disampaikan oleh guru.
19 Saya tidak mencontek ketika ulangan matematika.
20 Saya meluangkan waktu di rumah untuk belajar
matematika.
21 Saya belajar matematika tidak hanya pada saat
ulangan.
22 Saya tidak peduli dengan penjelasan matematika yang
disampaikan guru.
23 Jika ada ulangan matematika saya ingin mendapatkan nilai
tertinggi dan lulus ujian nasional dengan nilai
terbaik.
24 Adanya pujian dari teman dan guru membuat saya
lebih ingin berhasil mengerjakan soal matematika.
25 Saya ingin pandai matematika, sebagai tanggung
jawab moral kepada orang tua, sekolah,agama dan Negara.
Skor Alternatif Jawaban
Skor untuk pernyataan

Rubrik Penskoran
+ -
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4

𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽ℎ 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝ℎ𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 = 𝑥𝑥 100
𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽ℎ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
Klasifikasi Motivasi Belajar Matematika
Klasifikasi Motivasi Belajar

No. Skor
matematika
1 80 -100 Sangat Tinggi
2 60 - 79 Tinggi
3 40 - 59 Sedang
4 20 - 39 Rendah
5 0 - 19 Sangat Rendah
50% 50%
0% 0% 0%
Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Frekuensi 3 3 0 0 0
Dari hasil penilaian motivasi belajar peserta didik diperoleh 3 peserta didik atau 50%
peserta didik mempunyai motivasi sangat tinggi sedangkan 3 peserta didik lainnya atau
50% lainnya mempunyai motivasi belajar pada kriteria tinggi. Rata-rata nilai motivasi
belajar yang diperoleh adalah 81 dengan kriteria sangat tinggi.
Bagaimana respon orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan?
Dalam proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan strategi tersebut respon

dari lingkungan sekitar yaitu peserta didik, teman sejawat dan kepala sekolah memberikan
respon positif, diantaranya:
1. Respon dari peserta didik: menyukai kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan
karena kegiatan pembelajaran tidak monoton/membosankan dan proses pembelajaran
berpusat kepada peserta didik sehingga terlihat lebih aktif dan bersemangat dari
biasanya. Selain itu, guru membimbing peserta didik sampai semua peserta didik
mampu menguasai pembelajaran.
2. Respon dari teman sejawat: rekan guru memberikan apresiasi terhadap apa yang sudah
dilakukan terkait strategi ini karena secara tidak langsung memberikan motivasi kepada
mereka untuk melakukan hal yang sama demi tercapainya tujuan pembelajaran yang
diberikan kepada peserta didik.
3. Respon kepala sekolah: selaku pimpinan di lembaga tempat saya mengajar, kepala
sekolah sangat mendukung dengan langkah-langkah serta strategi yang saya pakai,
beliau berharap agar para guru terus berinovasi dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran kepada peserta didik.
Apa yang menjadi faktor keberhasilan atau ketidakberhasilan dari strategi yang
dilakukan?
Secara garis besar, kegiatan yang dilakukan ini berhasil. Faktor-faktor yang membuat
kegiatan ini berhasil diantaranya:
1. Perencanaan yang terukur.

2. Perangkat pembelajaran yang lengkap.
3. Fasilitas yang digunakan sesuai dengan keadaan sekolah.
4. Dukungan dari rekan-rekan guru dan kepala sekolah.
Ada beberapa kekurangan pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan, diantaranya:
1. Pengelolaan waktu kurang baik karena pelaksanaan pembelajaran 10 menit lebih lama
dari rencana yang ditentukan. Hal ini diakibatkan dari belum terbiasanya peserta didik
belajar secara berkelompok dalam menyelesaikan permasalahan pada LKPD sehingga
ada beberapa waktu pada peserta didik membicarakan hal diluar pembelajaran.
2. Pengelolaan kelas perlu ditingkatkan sehingga suasana pembelajaran tetap kondusif,
baik saat bekerja dalam kelompok maupun saat kegiatan presentasi.
Apa pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut?
Untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran, maka perlu dilakukan analisis

permasalahan yang dialami oleh peserta didik, menganalisis solusi, membuat perencanaan
dengan baik, melakukan aksi sesuai dengan rencana yang telah dibuat serta melakukan
refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan agar mendapatkan umpan balik yang
dapat memperbaiki kekurangan yang muncul sehingga pada kegiatan berikutnya bisa
terlaksana kegiatan yang lebih baik lagi. Dari kegiatan yang telah dilaksanakan,
pembelajaran yang didapat adalah mampu mengembangkan pembelajaran yang inovatif
dengan menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dalam hal ini
model PBL disertai dengan penggunaan media pembelajaran (papan musi) yang tepat yang
sesuai dengan karakteristik materi dan peserta didik.
PPL 2
Meningkatkan kemampuan berhitung operasi perkalian pada mata pelajaran matematika

materi keliling dan luas persegi berbantuan metode jarimatika
Tanggal Selasa, 1 November 2022
Kondisi yang menjadi latar Kemampuan berhitung salah satunyanya adalah kemampuan berhitung operasi perkalian
belakang masalah, merupakan hal yang sangat penting dan mendasar dalam mempelajari matematika, selain
mengapa praktik ini itu kemampuan mengalikan bilangan juga menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan
penting untuk dibagikan, dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Kondisi rendahnya
apa yang menjadi peran kemampuan berhitung operasi perkalian peserta didik terjadi pada peserta didik kelas IV SD
dan tanggung jawab anda Negeri Hulu Selatan. Sebagai seorang pendidik, saya berupaya meningkatkan kemampuan
dalam praktik ini. berhitung operasi perkalian peserta didik melaui praktik pembelajaran yang dilakukan
untuk mengetahui sejauh mana rancangan pembelajaran yang dibuat dapat meningkatkan
kemampuan berhitung operasi perkalian peserta didik. Hal tersebut dilakukan sebagai
upaya dalam menciptakan inovasi pembelajaran yang bertujuan pada tercapainya tujuan
pembelajaran.
peserta didik pada materi keliling dan luas persegi. Selain itu, praktik pembelajaran ini bisa
memotivasi saya dalam menerapkan pembelajaran yang inovatif serta diharapkan bisa
menjadi referensi dan inspirasi bagi rekan-rekan pendidik yang mengalami masalah yang
sama dengan yang saya temukan di sekolah tempat saya mengajar.
tantangan untuk
mencapai tujuan 1. Guru kurang berinovasi, khususnya metode pembelajaran yang dipakai masih mengarah
tersebut? Siapa saja yang pada hafalan bukan pemahaman, sehingga suatu saat bisa saja lupa.
terlibat, 2. Ketersediaan media dan alat peraga pembelajaran masih kurang.
3. Guru kurang kreatif dalam mengajarkan operasi hitung perkalian.
ruang zoom meeting.
tersebut/ strategi apa
Strategi apa yang digunakan?
yang digunakan/
bagaimana prosesnya, 1. Memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran
siapa saja yang terlibat / dan karakteristik peserta didik seperti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Apa saja sumber daya 2. Penggunaan media/metode pembelajaran yang tepat dan menarik bagi peserta didik
atau materi yang seperti penggunaan jari-jari tangan untuk menemukan hasil dari operasi perkalian
diperlukan untuk sederhana (metode jarimatika).
melaksanakan strategi ini 3. Penilaian kepada peserta didik dalam pembelajaran dikelas mampu dimaksimalkan
kelompok.
telah dilaksanakan.
pembelajaran.
4. Memotivasi peserta didik dengan menampilkan video motivasi.
Kegiatan inti:

masalah.
berkelompok.
3. Menggunakan media jari-jari tangan untuk menunjang pembelajaran materi keliling dan
luas persegi serta memberi kesempatan peserta didik untuk mencoba, bertanya dan
mengeksplorasi dari kegiatan yang sedang dilakukannya.
menemukan solusi masalah terkait materi pokok yaitu keliling dan luas persegi.
Kegiatan penutup:

berikutnya.
1. Fasilitas sekolah seperti ruang kelas, papan tulis, kursi, meja, laptop, buku paket,
proyektor, aliran listrik dan alat tulis.
aksi dari Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan metode
yang dilakukan? Apakah jarimatika efektif meningkatkan kemampuan berhitung operasi perkalian peserta didik
hasilnya efektif? Atau pada pokok bahasan keliling dan luas persegi. Hal ini terlihat saat kegiatan pembelajaran
tidak efektif? Mengapa? berlangsung peserta didik terlibat secara aktif, bersemangat dan nyaman dalam mengikuti
Bagaimana respon orang pembelajaran. Selain itu, keberhasilan dari aksi ini terlihat dari hasil capaian peserta didik
lain terkait dengan yaitu sebagai berikut:
strategi yang dilakukan, Hasil Penilaian Pengetahuan
keberhasilan atau
Materi : Keliling dan Luas Bangun Datar
ketidakberhasilan dari Sub Materi : Keliling dan Luas Persegi
strategi yang dilakukan? Kelas : IV
Semester : Ganjil
Hari/tanggal : Selasa, 1 November 2022
keseluruhan proses
tersebut Penilaian Pengetahuan
5 M. Riskyanor 10 80 70 Tuntas
NILAI TERTINGGI 87
NILAI TERENDAH 73
7
100%
6
Frekuensi
4
1
0%
0
Tuntas Tidak Tuntas
Dari hasil penilaian pengetahuan diperoleh ketuntasan sebesar 100% artinya semua
peserta didik tuntas dengan KKM 70, perolehan nilai tertinggi adalah 87 dan nilai terendah
adalah 73.

Sub Materi : Keliling dan Luas Persegi
Kelas : IV
Semester : Ganjil
Tanggung Gotong
Jawab Royong
1 M. Amin 4 3 3 3,3 Baik
5 M. Riskyanor 3 3 3 3,0 Baik
6 Tya Zuhra Aulia 3 3 3 3,0 Baik
RATA-RATA NILAI SIKAP 3,5

3
3,5
50% 50%
3
2,5
Frekuensi
1,5
0,5
0% 0%
0
baik ketika pembelajaran berlangsung dan 3 orang atau 50% peserta didik bersikap baik.
Rata-rata nilai sikap yang diperoleh adalah 3,5 dengan kriteria sangat baik.

Sub Materi : Keliling dan Luas Persegi
Kelas : IV
Semester : Ganjil
1 M. Amin 3 3 3 9 100,00 Sangat terampil

2 M. Bima Yoega 3 2 3 8 88,89 Terampil
3 M. Fahrudinor 3 3 3 9 100,00 Sangat terampil
4 M. Nor Bani 2 3 3 8 88,89 Terampil
5 M. Riskyanor 2 3 3 8 88,89 Terampil
6 Tya Zuhra Aulia 3 3 2 8 88,89 Terampil
RATA-RATA KETERAMPILAN 92,59 Sangat terampil
Aspek yang
No. Kriteria Skor
dinilai

Materi Diskusi

menjawab
pertanyaan
dalam
menemukan
penyelesaian benar
LKPD
Nilai = 9
𝑥𝑥 100
67%
33%
0% 0%
Frekuensi 2 4 0 0

karena kegiatan pembelajaran tidak monoton/membosankan karena bisa bermain-main
dengan jari tangan mereka sendiri sambil belajar perkalian dan proses pembelajaran
dilakukan?


PPL 3
Meningkatkan kemampuan memahami pembelajaran matematika pada materi aproksimasi

(pembulatan dengan aturan) berbantuan media konkret
Tanggal Jumat & Selasa, 11 & 15 November 2022
Kondisi yang menjadi latar Kemampuan memahami merupakan mendasar dan sangat penting dalam mempelajari
belakang masalah, segala sesuatu, proses memahami dapat menjadi penentu/penunjang dalam bagaimana cara
mengapa praktik ini menyelesaikan permasalahan. Dalam pelajaran matematika, kemampuan memahami
penting untuk dibagikan, mempunyai peran sangat penting dalam tujuannya memecahkan suatu permasalahan. Dan
apa yang menjadi peran juga menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran
dan tanggung jawab anda matematika yang telah ditentukan. Kondisi rendahnya kemampuan memahami materi
dalam praktik ini. pelajaran juga terjadi pada peserta didik kelas IV SD Negeri Hulu Selatan. Sebagai seorang
pendidik, saya berupaya meningkatkan kemampuan memahami peserta didik melaui praktik
pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana rancangan pembelajaran yang
dibuat dapat meningkatkan kemampuan memahami peserta didik. Hal tersebut dilakukan
sebagai upaya dalam menciptakan inovasi pembelajaran yang bertujuan pada tercapainya
tujuan pembelajaran.
peserta didik pada materi pembulatan ke satuan terdekat. Selain itu, praktik pembelajaran
ini bisa memotivasi saya dalam menerapkan pembelajaran yang inovatif serta diharapkan
bisa menjadi referensi dan inspirasi bagi rekan-rekan pendidik yang mengalami masalah
yang sama dengan yang saya temukan di sekolah tempat saya mengajar.
tantangan untuk
mencapai tujuan 1. Kegiatan pembelajaran masih abstrak.
tersebut? Siapa saja yang 2. Guru kurang kreatif dalam mendesain pembelajaran sehingga pembelajaran yang tercipta
terlibat, terasa monoton.
3. Keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran masih rendah, sehingga
bertentangan dengan struktur kognitif, afektif dan psikomotor peserta didik yang seusia
Sekolah Dasar seharusnya mempelajari sesuatu dengan benda konkret yang bisa dilihat
dan digunakan secara nyata.
ruang zoom meeting.
yang digunakan/
siapa saja yang terlibat / dan karakteristik peserta didik seperti model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
atau materi yang seperti penggunaan media konkret dalam hal ini menggunakan timbangan berat badan
diperlukan untuk dan alat pengukur tinggi badan yang tersedia di sekolah.
melaksanakan strategi ini 3. Penilaian kepada peserta didik dalam pembelajaran dikelas mampu dimaksimalkan
kelompok.
telah dilaksanakan.
Pertemuan ke 1
pembelajaran.
dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan (sintaks model PjBL).
Kegiatan inti:

masalah.
berkelompok.
3. Memberikan pertanyaan mendasar yang akan dijadikan sebagai tema proyek.
4. Memberikan kesempatan peserta didik untuk membuat desain proyek yang akan
dibuatnya dengan pendampingan dari guru.
5. Memberikan kesempatan peserta didik untuk menyusun jadwal untuk menyelesaikan
proyek.
6. Menggunakan media timbangan berat badan dan alat pengukur tinggi badan untuk
menunjang pembelajaran pembulatan ke satuan terdekat serta memberi kesempatan
peserta didik untuk mencoba, bertanya dan mengeksplorasi dari kegiatan yang sedang
dilakukannya.
7. Diluar jam pembelajaran matematika, peserta didik dan guru melakukan monitoring atas
kemajuan dari proyek yang sedang dikerjakan.
Pertemuan 2
8. Peserta didik diberi kesempatan untuk menyelesaikan proyek dan LKPD.
10. Guru dan peserta didik bersama-sama menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, meluruskan kekeliruan yang muncul dari hasil diskusi peserta
didik.
Kegiatan penutup:

berikutnya.
1. Fasilitas sekolah seperti ruang kelas, ruang perpustakaan, papan tulis, kursi, meja,
timbangan berat badan, alat pengukur tinggi badan, laptop, buku paket, proyektor, aliran
listrik dan alat tulis.
aksi dari Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbantuan metode media
yang dilakukan? Apakah konkret berupa timbangan berat badan dan alat pengukur tinggi badan efektif
hasilnya efektif? Atau meningkatkan kemampuan memahami peserta didik pada pokok bahasan pembulatan ke
tidak efektif? Mengapa? satuan terdekat. Hal ini terlihat saat kegiatan pembelajaran berlangsung peserta didik
Bagaimana respon orang terlibat secara aktif, bersemangat dan nyaman dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu,
lain terkait dengan keberhasilan dari aksi ini terlihat dari hasil capaian peserta didik yaitu sebagai berikut:
strategi yang dilakukan,
Hasil Penilaian Pengetahuan
keberhasilan atau Nama Sekolah : SD Negeri Hulu Selatan
ketidakberhasilan dari Materi : Aproksimasi
Sub Materi : Pembulatan ke satuan terdekat
Apa pembelajaran dari Semester : Ganjil
Hari/tanggal : Jumat & Selasa, 11 & 15 November 2022
keseluruhan proses
NILAI TERTINGGI 100

NILAI TERENDAH 80
7
100%
6
Frekuensi
4
1
0%
0
Tuntas Tidak Tuntas
peserta didik tuntas dengan KKM 70, perolehan nilai tertinggi adalah 100 dan nilai
terendah adalah 80.

Materi : Aproksimasi
Kelas : IV
Semester : Ganjil
Tanggung Gotong
Jawab Royong
6 Tya Zuhra Aulia 4 3 4 3,7 Sangat Baik

3
7
100%
6
Frekuensi
3
1
0% 0% 0%
0
baik ketika pembelajaran berlangsung. Rata-rata nilai sikap yang diperoleh adalah 3,8
dengan kriteria sangat baik.

Materi : Aproksimasi
Kelas : IV
Semester : Ganjil
1 M. Amin 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik

2 M. Bima Yoega 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik
3 M. Fahrudinor 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik
4 M. Nor Bani 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik
5 M. Riskyanor 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik
6 Tya Zuhra Aulia 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik
RATA-RATA KETERAMPILAN 100,00 Sangat Baik
Aspek yang
No. Kriteria Skor
dinilai

Materi Diskusi

menjawab
pertanyaan
dalam
menemukan
penyelesaian benar
LKPD
Nilai = 9
𝑥𝑥 100
100%
0% 0% 0%
Frekuensi 6 0 0 0
Dari hasil penilaian keterampilan diperoleh 6 orang atau 100% peserta didik sangat
terampil. Rata-rata nilai keterampilan yang diperoleh adalah 100 dengan kriteria sangat
terampil.
Hasil Penilaian Proyek
Penilaian Proyek
Aspek K.1 K.2
Perencanaan 2 2
Persiapan 2 2
Pelaksanaan 2 2
Penyajian data 1 2
Presentasi 2 2
Nilai 90 100

karena kegiatan pembelajaran tidak monoton/membosankan karena menggunakan
media belajar menggunakan benda konkret/nyata dan proses pembelajaran berpusat
kepada peserta didik sehingga terlihat lebih aktif dan bersemangat dari biasanya. Selain
itu, guru membimbing peserta didik sampai semua peserta didik mampu menguasai
pembelajaran.
dilakukan?


PPL 4
Mengimplementasikan teknologi pada kegiatan pembelajaran pada materi pecahan senilai

berbantuan media visual
Tanggal Sabtu, 26 November 2022
Kondisi yang menjadi latar Teknologi merupakan media yang bisa mempermudah kegiatan dalam kehidupan sehari-
belakang masalah, hari, khususnya penggunaan teknologi pada pembelajaran merupakan hal yang sangat
mengapa praktik ini penting untuk mempermudah pencapaian kompetensi pembelajaran. Mengimplementasikan
penting untuk dibagikan, teknologi juga menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan dalam mencapai tujuan
apa yang menjadi peran pembelajaran yang telah ditentukan. Kondisi rendahnya penggunaan teknologi terjadi pada
dan tanggung jawab anda diri seorang guru beserta peserta didik kelas IV SD Negeri Hulu Selatan. Sebagai seorang
dalam praktik ini. pendidik, saya berupaya meningkatkan kemampuan menggunakan teknologi melaui praktik
pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana rancangan pembelajaran yang
dibuat dapat meningkatkan kemampuan berhitung operasi perkalian peserta didik. Hal
tersebut dilakukan sebagai upaya dalam menciptakan inovasi pembelajaran yang bertujuan
pada tercapainya tujuan pembelajaran.
peserta didik pada materi keliling dan luas persegi. Selain itu, praktik pembelajaran ini bisa
memotivasi saya dalam menerapkan pembelajaran yang inovatif serta diharapkan bisa
menjadi referensi dan inspirasi bagi rekan-rekan pendidik yang mengalami masalah yang
sama dengan yang saya temukan di sekolah tempat saya mengajar.
tantangan untuk
mencapai tujuan 1. Guru kurang mengimplementasikan teknologi pada pembelajaran.
tersebut? Siapa saja yang 2. Ketersediaan media dan alat peraga pembelajaran masih kurang.
terlibat,
ruang zoom meeting.
yang digunakan/
siapa saja yang terlibat / dan karakteristik peserta didik seperti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
atau materi yang seperti penggunaan teknologi visual.
diperlukan untuk 3. Penilaian kepada peserta didik dalam pembelajaran dikelas mampu dimaksimalkan
melaksanakan strategi ini dengan baik dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor, baik penilaian individu maupun
kelompok.
telah dilaksanakan.
pembelajaran.
Kegiatan inti:

masalah.
berkelompok.
3. Menggunakan teknologi (audio visual dan visual) untuk menunjang pembelajaran materi
pecahan senilai serta memberi kesempatan peserta didik untuk mencoba, bertanya dan
mengeksplorasi dari kegiatan yang sedang dilakukannya.
menemukan solusi masalah terkait materi pokok yaitu keliling dan luas persegi.
Kegiatan penutup:

berikutnya.
1. Fasilitas sekolah seperti ruang kelas, papan tulis, kursi, meja, laptop, buku paket,
proyektor, aliran listrik dan alat tulis.
aksi dari Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan teknologi
yang dilakukan? Apakah berbasis visual efektif meningkatkan hasil belajar pada materi pecahan senilai. Hal ini
hasilnya efektif? Atau terlihat saat kegiatan pembelajaran berlangsung peserta didik terlibat secara aktif,
tidak efektif? Mengapa? bersemangat dan nyaman dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, keberhasilan dari
Bagaimana respon orang aksi ini terlihat dari hasil capaian peserta didik yaitu sebagai berikut:
lain terkait dengan
strategi yang dilakukan, Hasil Penilaian Pengetahuan
keberhasilan atau
Materi : Pecahan
ketidakberhasilan dari Sub Materi : Pecahan Senilai
Semester : Ganjil
Hari/tanggal : Sabtu, 26 November 2022
keseluruhan proses
NILAI TERTINGGI 100

NILAI TERENDAH 87
7
100%
6
Frekuensi
4
1
0%
0
Tuntas Tidak Tuntas
peserta didik tuntas dengan KKM 70, perolehan nilai tertinggi adalah 100 dan nilai
terendah adalah 87.
: SD Negeri Hulu Selatan

Nama Sekolah
Materi : Pecahan
Sub Materi : Pecahan Senilai
Kelas : IV
Semester : Ganjil
Tanggung Gotong
Jawab Royong
6 Tya Zuhra Aulia 4 4 4 4,0 Sangat Baik

3
7
100%
6
4
Frekuensi
1
0% 0% 0%
0
baik ketika pembelajaran berlangsung. Rata-rata nilai sikap yang diperoleh adalah 3,9
dengan kriteria sangat baik.

Materi : Pecahan
Sub Materi : Pecahan Senilai
Kelas : IV
Semester : Ganjil
1 M. Amin 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik

2 M. Bima Yoega 3 2 3 8 88,89 Baik
3 M. Fahrudinor 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik
4 M. Nor Bani 2 3 3 8 88,89 Baik
5 M. Riskyanor 2 3 3 8 88,89 Baik
6 Tya Zuhra Aulia 3 3 3 9 100,00 Sangat Baik
RATA-RATA KETERAMPILAN 94,44 Sangat Baik
Aspek yang
No. Kriteria Skor
dinilai
1. 1. Tidak menguasai materi diskusi

Penguasaan 2. Kurang menguasai materi diskusi
Materi Diskusi 3. Menguasai materi diskusi dengan baik

menjawab
pertanyaan
dalam
menemukan
penyelesaian benar
LKPD
Nilai = 9
𝑥𝑥 100
50% 50%
0% 0%
Frekuensi 3 3 0 0

karena kegiatan pembelajaran tidak monoton/membosankan. Peserta didik sangat
tertarik dengan media visual yang digunakan karena terlihat lebih jelas dan nyata dalam
membandingkan besar kecilnya pecahan yang diperlihatkan. Proses pembelajaran
dilakukan?


Kesimpulan secara keseluruhan PPL dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL)
Grafik Hasil Penilaian Pengetahuan

7
6 6 6
6
5
5
2
1
1
0 0 0
0
PPL 1 PPL 2 PPL 3 PPL 4
Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan grafik diatas, dapat diperoleh bahwa hasil penilaian pengetahuan secara keseluruhan dari PPL 1
sampai PPL 4 meningkat. Pada PPL 1 ada 5 peserta didik atau 83% yang tuntas dan 1 peserta didik atau 17%
tidak tuntas, pada PPL 2, PPL 3 dan PPL 4 presentase ketuntasan 100% yang artinya semua peserta didik
tuntas.
Grafik Hasil Penilaian Sikap Sosial

7
6 6
6
5
5
4
3 3
3
2
1
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Berdasarkan grafik diatas, dapat diperoleh bahwa hasil penilaian sikap sosial secara keseluruhan dari PPL 1
sampai PPL 2 mengalami penurunan hal ini disebabkan sikap peserta didik yang sudah selesai mengerjakan
evaluasi kurang diperhatikan sehingga ribut karena guru fokus melakukan bimbingan kepada peserta didik
yang masih kesulitan mengerjakan evaluasi. Maka diperlukan kegiatan tambahan atau aktifitas tambahan bagi
peserta didik yang terlebih dahulu selesai mengerjakan evaluasi agar kondisi kelas tetap terkendali dengan
baik, untuk mengisi kekosongan aktifitas peserta didik tersebut bisa diarahkan untuk menggambar atau dengan
hal lainnya yang dapat mengendalikan kondisi kelas agar terhindar dari keributan. Pada PPL ke 3 dan 4 sikap
peserta didik dapat meningkat kembali karena menggunakan beberapa kegiatan yang dapat mengatur sikap
peserta didik supaya tetap terkondisikan dengan baik..
Grafik Hasil Penilaian Keterampilan
7
6 6
6
5
4
4
3 3
3
2
2
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Berdasarkan grafik diatas, dapat diperoleh bahwa hasil penilaian keterampilan secara keseluruhan dari PPL 1
sampai PPL 4 meningkat. Pada PPL 1 ada 50% pada kategoti sangat terampil dan 50% pada kategori terampil,
PPL 2 mengalami peningkatan menjadi 68% pada kategoti sangat terampil dan 32% pada kategori terampil,
pada PPL 3 dan PPL 4 mengalami peningkatan menjadi 100% peserta didik berada pada kategori sangat
terampil.
Grafik Penilaian Pembelajaran

7
98 97 100 98
6
5
Responden
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Berdasarkan grafik diatas, dapat diperoleh bahwa hasil penilaian pembelajaran melalui survey yang dilakukan
kepada peserta didik secara keseluruhan dari PPL 1 sampai PPL 4 mendapatkan respon positif walaupun
dengan perolehan nilai yang berbeda-beda.
Grafik Keterlaksanaan Pembelajaran
120%
100% 100%
100% 93% 89%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Berdasarkan grafik diatas, dapat diperoleh bahwa hasil penilaian pembelajaran melalui lembar observasi yang
dilakukan kepada observer secara keseluruhan dari PPL 1 sampai PPL 4 mendapatkan nilai yang berbeda-
beda namun untuk kategori keterlaksanaan pembelajaran masih ada pada rentang/kategori sangat baik
Pada PPL 1, PPL 2 dan PPL 4 pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) sedangkan
pada PPL 3 dilaksanakan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Kedua model
pembelajaran yang digunakan tersebut merupakan model pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan
keaktifan peserta didik/keterlibatan peserta didik pada proses pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran
menjadi student oriented bukan lagi techer oriented karena dalam hal ini guru hanya sebagai fasilitator
pembelajaran.

LK 3.1 Best Practices

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LK 3.1 Best Practices

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

LK 3.1 Best Practices

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LK 3.

1 Menyusun Best Practices

Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice)

Lokasi SD Negeri Hulu Selatan

Lingkup Pendidikan Sekolah Dasar

Penulis Fikri Faujan Pranata, S.Pd.

Tanggal Selasa, 18 Oktober 2022

Situasi: Kondisi yang menjadi latar belakang masalah:

Mengapa praktik ini penting untuk dibagikan?

Siapa saja yang terlibat?

Aksi : Langkah-langkah apa yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut?

1. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik

Siapa saja yang terlibat?

No Nama Skor Nilai KKM Ketuntasan

Hasil Penilaian Sikap Sosial

Nama Sekolah : SD Negeri Hulu Selatan

Penilaian Sikap Sosial

Rubrik penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut:

Hasil Penilaian Keterampilan

Nama Sekolah : SD Negeri Hulu Selatan

No Nama K1 K2 K3 Total Nilai Kriteria

1 M. Amin 3 2 3 8 88,89 Terampil

RATA-RATA KETERAMPILAN 94,44 Sangat Terampil

1. Penguasaan 1. Tidak menguasai materi diskusi

3. Menguasai materi diskusi dengan baik

Predikat: < 70 = Kurang Terampil

Hasil Angket Motivasi Belajar Peserta Didik

Nama Sekolah : SD Negeri Hulu Selatan

Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Matematika Siswa

1 Perasaan senang serta Senang terhadap pelajaran

2 Kemauan dan minat Kemauan peserta didik

3 Kecerdasan dan Kesadaran peserta didik untuk

Kesadaran peserta didik untuk 15, 20,

Kesadaran peserta didik untuk

4 Berprestasi dalam belajar Dorongan dari orang tua peserta

ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

No Angket Motivasi Belajar SS S TS STS

Skor Alternatif Jawaban

Skor untuk pernyataan

Sangat Tidak Setuju 1 4

Klasifikasi Motivasi Belajar Matematika

Klasifikasi Motivasi Belajar

1 80 -100 Sangat Tinggi

Bagaimana respon orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan?

Dalam proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan strategi tersebut respon

1. Perencanaan yang terukur.

Ada beberapa kekurangan pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan, diantaranya:

Apa pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut?

Untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran, maka perlu dilakukan analisis

Lokasi SD Negeri Hulu Selatan

Lingkup Pendidikan Sekolah Dasar

Meningkatkan kemampuan berhitung operasi perkalian pada mata pelajaran matematika

Penulis Fikri Faujan Pranata, S.Pd.

Tanggal Selasa, 1 November 2022

Situasi: Kondisi yang menjadi latar belakang masalah:

Aksi : Langkah-langkah apa yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut?

1. Memberikan suatu permasalahan kontekstual sebagai orientasi peserta didik pada

1. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik

Siapa saja yang terlibat?