Halaman Judul

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA

BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN
MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN TUNTAS PADA
SISWA KELAS IV SDN KAYUMALOA KECAMATAN
BAMBALAMOTU KABUPATEN PASANGKAYU TAHUN
PELAJARAN 2021/2022
Karya Tulis
Disusun Oleh :
Amsar Burna, S.Pd.I

NIP . 198004262009041002
i
PEMERINTAH KABUPATEN PASANGKAYU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
PROVINSI SULAWESI BARAT
2021
LEMBAR PENGESAHAN
1. Judul Penelitian : Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan

Agama Islam dengan Menerapkan Model
Pengajaran Tuntas pada Siswa Kelas IV SDN
Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu
Kabupaten Pasangkayu Tahun Pelajaran
2021/2022
2. Identitas Peneliti :
Nama Lengkap : Amsar Burna, S.Pd.I
NIP : 198004262009041002
Pangkat/gol : Pembina, III/c
Jabatan : Guru PAI
Provinsi : Sulawesi Barat
Kabupaten : Pasangkayu
Alamat Sekolah : Desa Polewali
Pasangkayu, 5 Oktober 2021
Kepala Sekolah Peneliti
Amsar Burna, S.Pd.I Amsar Burna, S.Pd.I

NIP : 198004262009041002 NIP : 198004262009041002
ii
ABSTRAK
Amsar Burna, S.Pd.I., Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam
dengan Menerapkan Model Pengajaran Tuntas pada
Siswa Kelas IV SDN Kayumaloa Kecamatan
Bambalamotu Kabupaten Pasangkayu Tahun Pelajaran
2021/2022
Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan kelas
bukanlah asal pakai, tetapi setelah melalui seleksi yang berkesesuaian dengan
perumusan tujuan intruksional khusus. Sebab dalam kegiaatan belajar mengajar,
mengajar bukan semata persoalan menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi
otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan
keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata
tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan
hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Apakah
penerapan model pembelajaran tuntas dapat meningkatkan prestasi siswa terhadap
materi pelajaran Pendidikan Agama Islam (b) Bagaimanakah pengaruh model
pembelajaran tuntas dalam meningkatkan motivasi belajar Pendidikan Agama
Islam?
Untuk meningkatkan prestasi dan motivasi siswa dalam belajar Pendidikan
Agama Islam, khususnya di SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu
Kabupaten Pasangkayu , salah satunya yaitu dengan menerapkan model
pembelajaran tuntas. Dengan menerapkan metode pembelajaran ini diharapkan
prestasi serta motivasi belajar Pendidikan Agama Islam dapat meningkat.
Tujuan penelitian tindakan ini adalah: (a) Ingin mengetahui bagaimanakah
peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkannya
model pembelajaran tuntas. (b) Ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran
tuntas dalam meningkatkan prestasi dan motivasi belajar terhadap materi pelajaran
Pendidikan Agama Islam.
iii
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research)
sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan,
kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa
Kelas IV SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu Kabupaten Pasangkayu
tahun pelajaran 2019/2020. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar
observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi
belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I
(66,67%), siklus II (75,56%), siklus III (86,67%).
Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran tuntas dapat
berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SDN Kayumaloa Kecamatan
Bambalamotu Kabupaten Pasangkayu tahun pelajaran 2021/2022, serta model
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran
Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci: Pendidikan Agama Islam, model pembelajaran tuntas
iv
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan rasa puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat-Nya dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan sesuai dengan waktu yang ditentukan Karya Tulis ini yang
berjudul : “Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam dengan
Menerapkan Model Pengajaran Tuntas pada Siswa Kelas IV SDN Kayumaloa
Kecamatan Bambalamotu Kabupaten Pasangkayu Tahun Pelajaran 2021/2022”.
Penulis sampaikan pengarahan dan ucapan terima kasih yang setinggi-
tingginya kepada :
1. Amsar, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah SDN Kayumaloa yang selalu
memberikan motivasi dan dorongan kepada penulis.
2. Suami dan anak-anak kami yang telah rela mengorbankan waktu dalam
memberikan kesempatan dalam penulisan Karya Tulis ini.
3. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu disini yang secara
langsung maupun tidak langsung membantu dalam penyelesaian penulisan
karya tulis ilmiah ini.
4. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam penyusunan Karya Tulis
ini.
Disadari oleh peneliti bahwa karya tulis ini mungkin ada kesalahan dan
kekurangan, sehingga sangat diharapkan komentar dan kritik yang bersifat
membangun demi kesempurnaannya.
Demikian semoga karya tulis ini sebagai karya tulis ilmiah yang dapat
memberikan sumbangan kajian dan bermanfaat bagi pendidikan di sekolah,
keluarga dan masyarakat.
Pasangkayu, 5 Oktober 2021
Penulis
v
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul .............................................................................................. i
Lembar Pengesahan ......................................................................................... ii
Kata Pengantar ................................................................................................. iii
Daftar Isi........................................................................................................... iv
Abstrak.............................................................................................................. vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................. 4
C. Pemecahan Masalah ........................................................... 5
D. Batasan Masalah ................................................................ 5
E. Tujuan Penelitian ............................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ............................................................ 6
G. Definisi Operasional Variabel............................................ 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Prestasi Belajar ................................................ 8
B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............. 10
C. Motivasi Belajar ................................................................. 11
D. Prinsip Motivasi ................................................................. 11
E. Teknik Mimotivasi Berdasarkan Kebutuhan ..................... 15
F. Model Pembelajaran Tuntas............................................... 18
G. Hipotesis Tindakan ............................................................ 21
BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ......................................................... 24
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................ 27
C. Subyek Penelitian............................................................... 28
D. Prosedur Penelitian ............................................................ 28
E. Instrumen Penelitian ......................................................... 29
F. Teknik Analisis Data ......................................................... 35
DAFTAR PUSTAKA
vi
Amsar Burna,` Penelitian Tindakan Kelas 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Menurut teori psikologi, anak yang rasional selalu bertindak sesuai
tingkatan perkembangan umur mereka. Ia mengadakan reaksi-reaksi terhadap
lingkungannya, atau adanya aksi dari lingkungan maka ia melakukan kegiatan
atau aktivitas. Dalam pendidikan kuno aktivitas anak tidak pernah
diperhatikan karena menurut pandangan mereka anak dilahirkan tidak lain
sebagai “orang dewasa dalam bentuk kecil”. Ia harus diajarkan menurut
kehendak orang dewasa. Karena itu ia harus menerima dan mendengar apa-
apa yang diberikan dan disampaikan orang dewasa/guru tanpa dikritik. Anak
tak ubahnya seperti gelas kosong yang pasif menerima apa saja yang
dituangkan ke dalamnya.
Pandangan yang lebih maju (modern) menganggap hal tersebut di atas
sesuatu yang keterlaluan, menyiksa serta mengingkari harkat kemanusiaan
anak. Aliran modern ini merombak dan mengubah pandangan itu dan
mengantikannya dengan penekanan pada kegiatan anak dalam proses
pembelajaran. Anak aktif mencari sendiri dan bekerja sendiri. dengan
demikian anak akan lebih bertanggung jawab dan beani mengambil keputusan
sehingga pengertain mengenai suatu persoalan benar-benar mereka pahami
dengan baik. Walaupun mereka mengambil keputusan sendiri berdasarkan
pertingan kata hatinya, namun putusan mereka tersebut berhubungan juga
dengan masyarakat, sebab individu itu baru berarti kalau ia telah berada dalam
masyarakat.
Di dalam proses belajar-mengajar, guru harus memiliki strategi, agar
siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang
diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu ialah harus
menguasai teknik-teknik penyajian, atau biasanya disebut metode mengajar.
Teknik penyajian pelajaran adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara
mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instrukstur. Pengertian lain ialah
sebagai teknik penyajian yang dikuasai oleh guru untuk mengajar atau
menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, agar pelajaran
tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. Di
dalam kenyataan cara atau metode mengajar atau teknik penyajian yang
digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau massage lisan kepada
siswa berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan siswa dalam
menguasai pengetahuan, keterampilan serta sikap. Metode yang digunakan
untuk memotivasi siswa agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk
memecahkan suatu masalah yang dihadapi ataupun untuk menjawab suatu
pertanyaan akan berbeda dengan metode yang diguanakan untuk tujuan agar
siswa mampu berpikir dan mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam
menghadapi segala persoalan.
Kita mengenal bermacam-macam teknik penyajian dari yang
tradisional, yang digunakan sejak dahulu kala, tetapi juga yang modern, yang
digunakan baru akhir-akhir ini saja.
Perkembangan selanjutnya para ahli masih tersu mengadakan
penelitian dan eksperimen agar dapat menemukan teknik penyajian yang
dipandang paling efektif untuk pelajaran tertentu. apakah hal itu akan
terjawab, kita serahkan pada hasil penelitian para ahli tersebut.
Dari bermacam-macam teknik mengajar itu, ada yang menekankan
peranan guru yang utama dalam pelaksanaan penyajian, tetapi ada pula yang
menekankan pada media hasil teknologi meoderen seperti televise, radio,
kasset, video-tape, film, head-projector, mesin-belajar dan lain-lain, bahkan
telah menggukanan bantuan satelit. Ada pula teknik penyajian yang hanya
digunakan untuk sejumlah siswa yang terbatas, tetapi ada pula yang digunakan
untuk sejumlah siswa yang tidak terbatas.
Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan
kelas bukanlah asal pakai, tetapi setelah melalui seleksi yang berkesesuaian
dengan perumuan tujuan pembelajaran. Sebab dalam kegiaatan belajar
mengajar, mengajar bukan semata persoalan menceritakan. Belajar bukanlah
konsekuensi otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa.
Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan

dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng.
Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar
aktif.
Agar belajar menjadi aktif siswa harus mengerjakan banyak sekali
tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan
masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit,
menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering
meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras
(moving about dan thinking aloud)
Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar,
melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan orang
lain. Bukan Cuma itu, siswa perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan
sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba
mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan tugas yang menuntut
pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut diatas, maka
dalam penelitian ini penulis penulis mengambil judul “Meningkatkan Prestasi
Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan Menerapkan Model Pengajaran
Tuntas Pada Siswa Kelas IV SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu
Kabupaten Pasangkayu Tahun Pelajaran 2021/2022.”
B. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan
permasalahnnya sebagi berikut : Bagaimana Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Dengan Menerapkan Model Pengajaran
Tuntas Pada Siswa Kelas IV SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu
Kabupaten Pasangkayu Tahun Pelajaran 2021/2022 ?
C. Pemecahan Masalah
Untuk meningkatkan prestasi dan motivasi siswa dalam belajar
Pendidikan Agama Islam, khususnya di SDN Kayumaloa Kecamatan
Bambalamotu Kabupaten Pasangkayu, salah satunya yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran tuntas. Dengan menerapkan model
pembelajaran ini diharapkan prestasi serta motivasi belajar Pendidikan Agama
Islam dapat meningkat.
D. Batasan Masalah
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas IV SDN Kayumaloa
Kecamatan Bambalamotu Kabupaten Pasangkayu tahun pelajaran
2021/2022.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret semester genap tahun
palajaran 2021/2022.
3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan kisah-kisah Nabi.
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Ingin mengetahui bagaimanakah peningkatan prestasi belajar Pendidikan
Agama Islam setelah diterapkannya model pembelajaran tuntas pada siswa
Kelas IV SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu Kabupaten
Pasangkayu.
2. Ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran tuntas dalam
meningkatkan prestasi dan motivasi belajar terhadap materi pelajaran
Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan model pembelajaran tuntas
pada siswa Kelas IV SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu
Kabupaten Pasangkayu.
F. Manfaat Penelitian
Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat
berguna sebagai:
1. Memberikan informasi tentang model pembelajaran yang sesuai dengan

proses belajar-mengajar Pendidikan Agama Islam.
2. Meningkatkan pestasi prestasi dan motivasi pada pelajaran Pendidikan
Agama Islam
3. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru
Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar
Pendidikan Agama Islam
4. Sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
5. Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
G. Definisi Operasional Variabel

Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka
perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Model Pengajaran Tuntas adalah:

Merupakan model pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas,
dengan asumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua peserta didik
akan mampu belajar dengan baik dan memperoleh hasil belajar secara
maksimal terhadap seluruh bahan yang dipelajari (Ramayulis, 193:2005).
2. Motivasi belajar adalah:
Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau
tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau
keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah
lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
3. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor,
setelah siswa mengikuti pelajaran.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar

1. Hakekat Prestasi Belajar
Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan dalam kepustakaan.
Yang dimaksud belajar yaitu perbuatan murid dalam bidang material,
formal serta fungsional pada umumnya dan bidang intelektual pada
khususnya. Jadi belajar merupakan hal yang pokok. Belajar merupakan
suatu perubahan pada sikap dan tingkah laku yang lebih baik, tetapi
kemungkinan mengarah pada tingkah laku yang lebih buruk.
Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan harus merupakan akhir
dari pada periode yang cukup panjang. Berapa lama waktu itu berlangsung
sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaklah merupakan
akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung berhari-hari,
berminggu-minggu, berbulan-bulan atau bertahun-tahun. Belajar
merupakan suatu proses yang tideak dapat dilihat dengan nyata proses itu
terjadi dalam diri seserorang yang sedang mengalami belajar. Jadi yang
dimaksud dengan belajar bukan tingkah laku yang nampak, tetapi
prosesnya terjadi secara internal di dalam diri individu dalam
mengusahakan memperoleh hubungan-hubungan baru.
2. Pengertian Hasil Belajar

Sebelum dijelaskan pengertian mengenai prestasi belajar, terlebih
dahulu akan dikemukakan tentang pengertian prestasi. Prestasi adalah hasil
yang telah dicapai. Dengan demikian bahwa prestasi merupakan hasil yang
telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan sesuatu pekerjaan/aktivitas
tertentu.
Jadi prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh karena itu semua
individu dengan adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap individu
belajar menginginkan hasil yang yang sebaik mungkin. Oleh karena itu
setiap individu harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya prestasinya

berhasil dengan baik. Sedang pengertian prestasi juga ada yang
mengatakan prestasi adalah kemampuan. Kemampuan di sini berarti yan
dimampui individu dalam mengerjakan sesuatu.
3. Pedoman Cara Belajar
Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar yang baik harus dilakukan
dengan baik dan pedoman cara yang tapat. Setiap orang mempunyai cara
atau pedoman sendiri-sendiri dalam belajar. Pedoman/cara yang satu
cocok digunakan oleh seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai untuk
anak/siswa yang lain. Hal ini disebabkan karena mempunyai perbedaan
individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan kepekaan dalam menerima
materi pelajaran.
Oleh karena itu tidaklah ada suatu petunjuk yang pasti yang harus
dikerjakan oleh seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Tetapi
faktor yang paling menentukan keberhasilan belajar adalah para siswa itu
sendiri. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya harus
mempunyai kebiasaan belajar yang baik.
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

1. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Adapun faktor-faktor itu, dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu:
a. Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor
individu.
Yang termasuk ke dalam faktor individu antara lain faktor kematangan
atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.
b. Faktor yang ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor
sosial
Sedangkan yang faktor sosial antara lain faktor keluarga, keadaan
rumah tangga, guru, dan cara dalam mengajarnya, lingkungan dan
kesempatan yang ada atau tersedia dan motivasi sosial.
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar di atas

menunjukkan bahwa belajar itu merupaka proses yang cukup kompleks.
Artinya pelaksanaan dan hasilnya sangat ditentukan oleh faktor-faktor di
atas. Bagi siswa yang berada dalam faktor yang mendukung kegiatan
belajar akan dapat dilalui dengan lancar dan pada gilirannya akan
memperoleh prestasi atau hasil belajar yang baik.
Sebaliknya bagi siswa yang berada dalam kondisi belajar yang tidak
menguntungkan, dalam arti tidak ditunjang atau didukung oleh faktor-
faktor diatas, maka kegiatan atau proses belajarnya akan terhambat atau
menemui kesulitan.
C. Movitasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Istilah motivasi menunjuk kepada semua gejala yang tekandung
dalam stimulasi tindakaan ke arah tujuan tertentu di mana sebelumnya
tidak ada gerakan menuju ke arah tujuan tersebut. Motivasi dapat berupa
dorongan-dorongan dasar atau internal dan insentif di luar diri individu
atau hadiah. Sebagai suatu masalah di dalam kelas, motivasi adalah proses
membangkitkan, mempertahankan, dan mengontrol minat-minat.
Suatu prinsip yang mendasari tingkah laku ialah bahwa individu
selalu mengambil jalan terpendek menuju suatu tujuan. Orang dewasa
mungkin berpandangan bahwa di dalam kelas para siswa harus
mengabdikan dirinya kepada penguasaan kurikulum. Akan tetapi, para
siswa tidak selalu melihat tugas-tugas sekolah sebagai jalan terbaik yang
menuju kearah kebebasan, produktivitas, kedewasaan, atau apa saja yang
dipandang mereka sebagai perkembangan yang disukai. Dalam hubungan
ini tugas guru adalah menolong mereka untuk memilih topik, kegiatan,
atau tujuan yang bermanfaat, baik untuk jangka panjang maupun untuk
jangka pendek.
D. Prinsip Motivasi
Prinsip ini disusun atas dasar penelitian yang seksama dalam rangka
mendorong motivasi belajar para siswa di sekolah berdsarkan pandangan
demokratis. Ada 17 prinsip motivasi yang dapat dilaksanakan:
1. Pujian lebih efektif daripada hukuman. Hukuman bersifat menghentikan
suatu perbuatan, sedangkan pujian bersifat menghargai apa yang telah
dilakukan. Oleh karena itu, pujian lebih besar nilainya bagi motivasi
belajar.
2. Semua siswa mempunyai kebutuhan psikologis (yang bersifat dasar) yang
harus mendapat pemuasan. Kebutuhan-kebutuhan itu menyatakan diri
dalam berbagai bentuk yang berbeda. Para siswa yang dapat memenuhi
kebutuhannya secara efektif melalui kegiatan-kegiatan belajar hanya
memerlukan sedikit bantuan dalam motivasi dan disiplin.
3. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif daripada motivasi
yang dipaksakan dari luar. Kepuasan yang didapat oleh individu itu sesuai
dengan ukuran yang ada di dalam dirinya sendiri.
4. Jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan) memerluakn
usaha penguatan (reinformancement). Apabila suatu perbuatan belajar
mencapai tujuan, maka perbuatan itu perlu segera diulang kembali
beberapa menit kemudian sehingga hasilnya lebih mantap. Penguatan ini
perlu dilakukan dalam setiap tingkatan pengalaman belajar.
5. Motivasi mudah menjalar luas terhadap orang lain. Guru yang berminat
tinggi dan antusias akan mempengaruhi para siswa sehigga mereka juga
berminat tinggi dan antusias. Siswa yang antusias akan mendorong
motivasi para siswa lainnya.
6. Pemahaman yang jelas tentang tujuan belajar akan merangsang motivasi.
Apabila seseorang telah menyadari tujuan yang hendak dicapainya,
perbuatannya kearah itu akan lebih besar daya dorongnya.
7. Tugas-tugas yang besumber dari diri sendiri akan menimbulkan minat
yang lebih besar untuk mengerjakannya ketimbang bila tugas-tugas itu
dipaksakan oleh guru. Apabila siswa diberi kesempatan untuk menemukan

masalah sendiri dan memecahkannya sendiri, ia akan mengembangkan
motivasi ddan disiplin yang lebih baik.
8. Pujian-pujian yang datangnya dari luar (external rewards) kadang-kadang
diperlukan dan cukup efektif untuk merangsang minat yang sebenarnya.
Berkat dorongan orang lain, misalnya untuk memperoleh angka yang
tinggi, siswa akan berusaha lebih giat karena minatnya menjadi lebih
besar.
9. Teknik dan prosedur mengajar yang bermacam-macam itu efektif untuk
memelihara minat siswa. Cara mengajar yang bervariasi ini akan
meimbulkan situasi belajar yang menantang dan menyenangkan.
10. Minat khusus yang dimiliki oleh siswa berdaya guna untuk mempelajari
hal-hal lainnya. Minat khusus yang telah dimiliki oleh siswa, misalnya
minat bermain bola basket, akan mudah ditransferkan kepada minat dalam
bidang studi atau dihubungkan dengan masalah tertentu dalam bidang
studi.
11. Kegiatan-kegiatan yang dapat merangsang minat para siswa yang
tergolong kurang tidak ada artinya bagi para siswa yang tergolong pandai.
Hal ini disebabkan oleh perbedaan tingkat abilitas pada siswa tersebut.
Oleh karena itu, guru yang hendak membangkitkan minat para siswanya
hendaknya menyesuaikan usahanya dengan kondisi yang ada pada mereka.
12. Tekanan dari kelompok siswa umumnya lebih efketif dalam memotivasi
dibandingkan dengan tekanan atau paksaan dari orang dewasa.
13. Motivasi erat hubungannya dengan kreativitas siswa. Dengan teknik
mengajar tertentu, motivasi siswa dapat diarahkan kepada kegiatan-
kegiatan kreatif. Motivasi yang telah dimiliki oleh siswa, apabila diberi
semacam hambatan, misalnya adanya ujian yang mendadak, peraturan
sekolah, kreativitasnya akan meningkat sehinga dia lolos dari hambatan
itu.
14. Kecemasan akan meimbulkan kesulitan belajar. Kecemasan ini akan
mengganggu perbuatan belajar sebab akan mengakibatkan pindahnya
perhatiannya kepada hal lain sehingga kegiatan belajarnya menjadi tidak

efketif.
15. Kecemasan dan frustasi dapat membantu siswa berbuat lebih baik. Emosi
yang lemah dapat menimbulkan perbuatan yang lebih energetik, kelakuan
yang lebih bergairah.
16. Tugas yang terlalu sukar dapat mengakibatkan frustasi sehingga dapat
menuju kepada demoralisasi. Karena terlalu sulitnya tugas itu, para siswa
cenderung melakukan hal-hal yang tidak wajar sebagai manifestasi dari
frustasi yang terkandung didalam dirinya.
17. Tiap siswa mempunyai tingkat frustasi dan toleransi yang berlain-lainan.
Ada siswa yang kegagalannya justru menimbulkan insentif, tetapi ada
anak yang selalu berhasil malahan menjadi cemas terhadap kemungkinan
timbulnya kegagalan. Hal ini bergantung pada stabilitas emosi masing-
masing.
E. Teknik Memotivasi Berdasarkan Teori Kebutuhan

1. Pemberian Penghargaan atau Ganjaran
Teknik ini dianggap berhasil bila menumbuhkembangkan minat
anak untuk mempelajari atau mengerjakan sesuatu. Tujuan pemberian
penghargaan adalah membangkitkan atau mengembangkan minat. Jadi,
penghargaan berperan untuk membuat pendahuluan saja. Penghargaan
adalah alat, bukan tujuan. Hendaknya diperhatikan jangan sampai
penghargaan ini menjadi tujuan. Tujuan pemberian penghargaan karena
telah melakukan kegiatan belajar dengan baik, ia akan terus melakukan
kegiatan belajarnya sendiri di luar kelas.
2. Pemberian Angka atau Grade
Apabila pemberian angka atau grade didasarkan atas perbandingan
interpersonal dalam prestasi akademis, hal ini akan menimbulkan dua hal:
anak yang mendapat angka baik dan anak yang mendapat angka jelek.
Pada anak yang mendapat angkan jelek mungkin akan berkembang rasa
rendah diri dan tak ada semangat terhadap pekerjaan-pekerjaan sekolah.
Dalam hubungan ini, William Glasser dalam Schools without

Failure (1969) (dalam Hamalik, Umar, 2000:184) menyatakan, “Karena
grade atau angka itu lebih banyak menekankan kegagalan daripada
keberhasilan, dan karena kegagalan itu merupakan dasar bagi timbulnya
masalah-masalah, maka saya menyarankan sistem pelaporan kemajuan
siswa yang keseluruhannya menghilangkan kegagalan. Saya menyarankan
jangan ada siswa yang tergolong gagal atau hal-hal yang menyebabkan ia
merasa gagal dengan adanya sistem angka.”
3. Keberhasilan dan Tingkat Aspirasi
Istilah “tingkat aspirasi” menunjuk kepada tingkat pekerjaan yang
diharapkan pada masa depan berdasarkan keberhasilan atau kegagalan
dalam tugas-tugas yang mendahuluinya. Konsep ini berkaitan erat dengan
konsep seseorang tentang dirinya dan kekuatan-kekuatannya.
Menurut Smith, apa yang dicita-citakan seseorang untuk dikerjakan
pada masa datang tergantung pada pengamatannya tentang apa-apa yang
mungkin baginya. Menurut Borow, tingkat aspirasi banyak bergantung
pada inteligensi, status sosial ekonomi, hubungan, dan harapan orang tua.
Akan tetapi, faktor yang paling kuat adalah perbandingan besar-kecilnya
(proporsi) pengalaman tentang keberhasilan dan kegagalan (Hamalik,
Oemar, 2000:185).
Dalam hubungan ini guru dapat menggunakan prinsip bahwa
tujuan-tujuan harus dapat dicapai dan para siswa merasa bahwa mereka
akan mampu mencapainya.
4. Pemberian pujian
Teknik lain untuk memberikan motivasi adalah pujian. Namun,
harus diingat bahwa efek pujian itu bergantung pada siapa yang memberi
pujian dan siapa yang menerima pujian itu. Para siswa yang sangat
membutuhkan keselamatan dan harga diri, mengalami kecemasan, dan
merasa bergantung pada orang lain akan rsponsif terhadap pujian. Pujian
dapat ditunjukkan baik secara verbal maupun secara nonverbal. Dalam
bentuk nonverbal misalnya anggukan kepala, senyuman, atau tepukan

bahu.
5. Kompetisi dan Kooperasi
Persaingan merupakan insentif pada kondisi-kondisi tertentu, tetapi
dapat merusak pada kondisi yang lain. Dalam kompetisi harus terdapat
kesepakatan yang sama untuk menang. Kompetisi harus mengandung
suatu tingkat kesamaan dalam sifat-sifat para peserta.
Ada tiga jenis persaingan yang efektif:
a. Kompetisi interpersonal antara teman-teman sebaya sering
menimbulkan semangat persaingan.
b. Kompetisi kelompok di mana setiap anggota dapat memberikan
sumbangan dan terlibat di dalam keberhasilan kelompok merupakan
motivasi yang sangat kuat.
c. Kompetisi dengan diri sendiri, yaitu dengan catatan tentang prestasi
terdahulu, dapat merupakan motivasi yang efektif.
Adapun kebutuhan akan realisasi diri, diterima oleh kelompok, dan
kebutuhan akan rasa aman dan keselamatan dapat lebih banyak dipenuhi
dengan cara kerja sama. Menurut Lowry dan Rankin (1969), kerja sama
adalah fungsi utama dan merupakan bentuk yang paling dasar dari
hubungan-hubungan antar kelompok (dalam Hamalik, Umar, 2000:186).
6. Pemberian harapan
Harapan selalu mengacu ke depan. Artinya, jika seseorang berhasil
melaksanakan tugasnya atau berhasil dalam kegitan belajarnya, dia dapat
memperoleh dan mencapai harapan-harapan yang telah diberikan
kepadanya sebelumnya. Itu sebabnya pemberian harapan kepada siswa
dapat menggugah minat dan motivasi belajar asalkan siswa yakin bahwa
harapannya bakal terpenuhi kelak. Harapan itu dapat merupakan hadiah,
kedudukan, nama baik, atau sejenisnya. Sebaliknya, cara ini tidak
menghasilkan apa-apa jika tidak memenuhi harapan yang pernah diberikan
kepada para siswa.
F. Model Pembelajaran Tuntas

1. Pengertian
Belajar tuntas merupakan model pembelajaran yang dapat
dilaksanakan di dalam kelas, dengan asumsi bahwa di dalam kondisi yang
tepat semua peserta didik akan mampu belajar dengan baik dan
memperoleh hasil belajar secara maksimal terhadap seluruh bahan yang
dipelajari (Ramayulis, 2005:193).
Berdasarkan uraian di atas, maka model belajar tuntas akan
terlaksana apabila, (1) siswa menguasai semua bahan pelajaran yang
disajikan secara penuh, (2) bahan pengajaran dibetulkan secara sistematis.
Dalam proses pembelajaran dimungkinkan bagi guru untuk
menetapkan tingkat penguasaan yang diharapkan dari setiap peserta didik
dengan menyediakan berbagai kemungkinan belajar dan meningkatan
mutu pembelajaran. Guru harus mempu meyakinkan bahwa setiap peserta
didik dapat mencapai penguasaan penuh dalam belajar.
Menurut Carrol (dalam Ramayulis 2005:193) pada dasarnya bakat
merupakan indeks kemampuan seseorang, melainkan sebagai ukuran
kecepatan belajar (measures of learning rate). Artinya seorang yang
memiliki bakat tinggi memerlukan waktu relatif sedikit untuk mencapai
taraf penguasaan bahan dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki
bakat rendah. Dengan demikian peserta didik dapat mencapai penguasaan
penuh terhadap bahan yang disajikan, bila kualitas pembelajaran dan
kesempatan waktu belajar dibuat tepat sesuai denagn kebutuhan masing-
masing peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas maka model belajar dilandasi oleh dua
asumsi yaitu:
a. Bahwa adanya korelasi antara tingkat keberhasilan dengan kemampuan
potensial (bakat). Hal ini dilandasi teori tentang bakat yang
dikemukakan oleh Carrol yang menyatakan bahwa apabila para peserta
didik didistibusikan secara normal dengan memperhatikan
kemampuannya secara potensial untuk beberapa bidang pengajaran,
kemudian mereka diberi pengajaran yang sama dan hasil belajarnya

diukur, ternyata akan menunujukkan distribusi normal. Hal ini berarti
bahwa peserta didik yang berbakat cenderung untuk memperoleh nilai
tinggi (Ramayulis,194:1990).
b. Apabila dilaksanakan secara sistematis, maka semua peserta didik akan
mampu menguasai bahan yang disajikan kepadanya.
2. Strategi Belajar Tuntas
Menurut Benyamin S. Bloom (Ramayulis,194:1990) ada beberapa
langkah yang harus dilakukan dalam belajar tuntas yaitu:
a. Menentukan unit pelajaran (dipecah untuk setiap satu dua minggu).
b. Merumuskan tujuan pengajaran (secara khusus dan terukur).
c. Menentukan standar ketuntasan (patokan berupa persentase).
d. Menyusun dianostik test, test formatif sebagai dasar umpan balik.
e. Mempersiapkan seperangkan tugas untuk dipelajari.
f. Mempersiapkan seperangkat pengajaran korektif (bagi peserta didik
yang lemah).
g. Pelaksanaan pengajaran biasa (group based instruction).
h. Evaluasi sumatif, (apabila selesai satu unit).
Strategi belajar tuntas dikembangkan oleh Bloom di atas meliputi
tiga bagian, yaitu:
a. Mengidentifikasi prakondisi
b. Mengembangkan prosedur operasional
c. Hasil belajar
Strategi tersebut diimplementasikan dalam sistem pembelajaran
klasikal maupun individual dengan memberikan bumbu sesuai dengan
taraf kemampuan individu peserta didik berupa corrective technique,
semacam pengajaran remedial, yang dilakukan dengan memberikan
pengajaran terhadap tujuan yang gagal dicapai peserta didik, dengan
prosedur dan metode yang berbeda dengan sebelumnya. Memberikan
tambahan waktu kepada tambahan waktu kepada peseta didik yang
membutuhkan (belum menguasai bahan secara tuntas).
Strategi belajar tuntas dapat dibedakan dari pengajaran non belajar

tuntas terutama dalam hal-hal sebagai berikut:
a. Pelaksanaan test secara teratur untuk memperoleh balikan terhadap
bahan yang diajarkan sebagai alat untuk mendiagnosa kemajuan
(diagnostic progress test).
b. Peserta didik baru dapat melangkah pada pelajaran berikutnya setelah
ia benar-benar menguasai bahan pelajaran sebelumnya sesuai dengan
patokan yang ditetapkan.
c. Pelayanan bimbingan dan penyuluhan terhadap anak didik yang gagal
mencapai taraf penguasaan penuh, melalui pengajaran korektif, yang
merupakan pengajaran kembali, pengajaran tutorial, restrukturasi,
kegiatan balajar dan pengajaran kembali kebiasaan-kebiasaan belajar
peserta didik, sesuai dengan waktu yang diperlukan masing-masing.
H. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka tersebut di atas, maka hipotesis tindakan
dalam penelitian ini dapat dirumuskan, ”Dengan menerapkan model
pembelajaran tuntas, prestasi belajar siswa akan meningkat, begitu juga
motivasi belajar mereka".
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena

penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.
Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan
bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang
diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan,
yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan
kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian
tindakan sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan
perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah,
(2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung
pada: (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara
pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan
penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana
guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk
ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-
praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara
penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran
pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang
berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model
penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada
suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus
ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah
cukup.
A. Rancangan Penelitian
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang
hal-hal yang terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya
langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto,
2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah
adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok
sasaran. Penelitian tidakan adalah satu strategi pemecahan masalah yang
memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan invovatif
yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam
prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling
mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa
prinsip sebagai berikut:
1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu
benar-benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani
serta dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan penelitian, baik intervensi maupun pengamatan yang dilakukan
tidak boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih
dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah
dari tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat
terhadap penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan
pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang
berkelanjutan (on-going), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan
terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi
tantangan sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Arikunto, 2002: 83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang
satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana),

action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi,
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan
tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral
dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Putaran 1
Refleksi Rencana
awal/rancangan
Tindakan/
Observasi Putaran 2
Refleksi Rencana yang

direvisi
Tindakan/
Observasi
Putaran 3
Refleksi Rencana yang

direvisi
Tindakan/
Observasi
Gambar 3.1 Alur PTK

Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,
termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti

sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati
hasil atau dampak dari diterapkannya model pembelajaran tuntas.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan
yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rangcangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus
berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2, dan 3, dimana
masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan
membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir
masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki
sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini
bertempat di SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu Kabupaten
Pasangkayu tahun pelajaran 2021/2022.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
Januari-Juni Tahun Pelajaran 2021/2022.
C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas IV SDN Kayumaloa
Kecamatan Bambalamotu Kabupaten Pasangkayu tahun pelajaran 2021/2022
pada pokok bahasan kisah-kisah Nabi.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan melalui 5 tahap, yaitu, (1) tahap
perencanaan, (2) tahap persiapan, dan (3) tahap pelaksanaan, (4) tahap
pengolahan data, dan (5) penyusunan Laporan. Tahap-tahap tersebut dapat
dirinci seperti sebagai berikut.
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan meliputi, (1)
observasi di sekolah dan diskusi dengan mitra guru, (2) penyusunan
proposal penelitian.
2. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ini meliputi, (1) pembuatan RP (rencana
pembelajaran), (2) pembuatan LO (lembar observsi), (3) pembuatan soal
tes formatif, (4) pembuatan angket untuk mengamati motivasi belajar, (5)
pembuatan rambu-rambu penilaian, (5) uji coba instrumen, dan (6) seleksi
dan revisi instrumen.
3. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan merupakan kegiatan yang banyak berhubungan
dengan lapangan dan pengolahan hasil penelitian. Tahap pelaksanaan
meliputi, (1) tahap pengumpulan data dan (2) tahap pengolahan data.
4. Tahap Penyelesaian
Pada tahap ini meliputi, (1) penyusunan laporan penelitian dan (2)
penggandaan laporan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pengumpul data seperti, tes, kuesioner,
observasi, skala sikap, sosiometri, wawancara dan lain-lain.
Instrumen atau alat ukur dalam penelitian ini adalah berupa tes. Tes
adalah alat ukur yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan jawaban-
jawaban yang diharapkan baik secara tertulis atau lisan atau secara perbuatan
(Sudjana dan Ibrahim, 1996:100).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Program Pembelajaran (RPP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-
masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar,
tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengelolaan model pembelajaran tuntas,
untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati
aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
4 Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep
Pendidikan Agama Islam transaksi keuangan. Tes formatif ini diberikan
setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan ganda
(objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah
diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah
diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk
memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil
data. Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur
apa yang seharusnya diukur secara tepat. Validitas butir soal atau
validitas item digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan masing-
masing butir soal. Sehingga dapat ditentukan butir soal yang gagal dan
yang diterima. Tingkat kevalidan ini dapat dihitung dengan korelasi
Product Moment:
(Arikunto, 2002: 72)
Dengan: rxy : Koefisien korelasi product moment

N : Jumlah peserta tes
ΣY : Jumlah skor total
ΣX : Jumlah skor butir soal
ΣX2 : Jumlah kuadrat skor butir soal
ΣXY : Jumlah hasil kali skor butir soal
b. Reliabilitas
Suatu tes dikatanan reilabel apabila tes tersebut menunjukkan
hasil-hasil yang mantap. Antara validitas dengan reliabelnya suatu
soal berhubungan erat, yaitu untuk memenuhi syarat relaiabilitas,
suatu soal harus valid dulu. Oleh karena itu reliabilitas suatu soal tidak
perlu diragukan lagi apabila soal tersebut benar-benar sudah valid, jadi
soal yang valid pasti reliabel. Reliabilitas butir soal dalam penelitian
ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut:
(Arikunto, 2002:93)
Dengan: r11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

r1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kriteria reliabilitas tes jika harga r11 dari perhitungan lebih
besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut
reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal
adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan
taraf kesukaran adalah:
(Arikunto, 2002:208)
Dengan: P : Indeks kesukaran

B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai
berikut:
 Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
 Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
 Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya
pembeda disebut indeks diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk
menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
(Arikunto, 2002:211)
Dimana:
D : Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
JA : Jumlah peserta kelompok atas
JB : Jumlah peserta kelompok bawah
Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda

butir soal sebagai berikut:
 Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
 Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
 Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
 Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
5. Analisis Item Butir Soal

Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrumen
penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes
tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran
penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:
a. Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan
tes sehingga dapat digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini.
Dari perhitungan 46 soal diperoleh 10 soal tidak valid dan 30 soal
valid. Hasil dari validitas soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah
ini.
Tabel 3.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid
1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20,
23, 26, 27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 22, 24, 25, 31, 32, 33,
43, 44, 45, 46 34, 35, 40,
b. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji
reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas
r11 sebesar 0, 423. Harga ini lebih besar dari harga r product moment.
Untuk jumlah siswa (N = 45 dengan r (95%) = 0,294. Dengan
demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat
reliabilitas. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
c. Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat
kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji
terdapat:
 22 soal mudah
 14 soal sedang
 10 soal sukar
d. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui
kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan
tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang
berkriteria jelek sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 21 soal,
berkriteria baik 9 soal. Uraian secara lengkap analisis daya pembeda
soal tes dapat dilihat pada lampiran.
Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi
syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
F. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh
dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga
untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta
aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut
sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Dengan : = Nilai rata-rata

Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas
belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas
belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap
lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase
ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
3. Untuk lembar observasi

a. Lembar observasi pengelolaan model pembelajaran tuntas.
Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan model pembelajaran
tuntas digunakan rumus sebagai berikut:
Dimana: P1 = pengamat 1 dan P2 = pengamat 2

b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa
digunakan rumus sebagai berikut:
dengan
Dimana: % = Persentase pengamatan

= Rata-rata
= Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa data observasi berupa pengamatan

pengelolaan model pembelajaran tuntas dan pengamatan aktivitas siswa dan guru
pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan
pengelolaan model pembelajaran tuntas yang digunakan untuk mengetahui
pengaruh penerapan model pembelajaran tuntas dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa
setelah diterapkan proses belajar mengajar dengan menerapkan model
pembelajaran tuntas.
A. Analisis Data Penelitian Persiklus

1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat
pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengolahan model pembelajaran tuntas, dan lembar
observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dilaksanakan pada tanggal 2 Maret 2019 di Kelas IV dengan jumlah
siswa 45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar,
sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah kepala sekolah
dengan dibantu seorang guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I

dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil
penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I
Penilaian Rata
No Aspek yang diamati
P1 P2 -rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2 2 2
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
bersama siswa 3 3 3
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil 3 3 3
I
kegiatan dalam kelompok 3 3 3
4. Memberikan kesempatan pada siswa
untuk mempresentasikan hasil 3 3 3
penyelidikan
5. Membimbing siswa merumuskan 3 3 3
kesimpulan/menemukan konsep
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
2. Memberikan evaluasi 3 3 3
II Pengelolaan Waktu 2 2 2
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 2 2 2
2. Guru Antusias 3 3 3
Jumlah 32 32 32
Keterangan : Nilai : Kriteria

1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan

kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan
pembelajaran, pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek
yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu
kelemahan yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian
untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa
seperti pada tabel berikut.
Tabel 4.2. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I

No Aktivitas Guru yang diamati Persentase
1 Menyampaikan tujuan 7,81
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 7,81
3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 7,81
4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 9,38
5 Menjelaskan materi yang sulit 12,50
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan
konsep 20,31
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil
kegiatan 9,38
8 Memberikan umpan balik 17,19
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 7,81
No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase
1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 21,09
2 Membaca buku siswa 10,74

3 Bekerja dengan sesama siswa 17,58
4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 13,48
5 Menyajikan hasil pembelajaran 5,86
6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 7,81
7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,40
8 Merangkum pembelajaran 6,64
9 Mengerjakan tes evaluasi 8,40
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang

paling dominan pada siklus I adalah membimbing dan mengamati
siswa dalam menemukan konsep yaitu 20,31%. Aktivitas lain yang
persentasenya cukup besar adalah memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu
masing-masing sebesar 17,19% dan 12,50%. Sedangkan aktivitas
siswa yang paling dominan adalah mengerjakan/memperhatikan
penjelasan guru yaitu 21,09%. Aktivitas lain yang persentasenya
cukup besar adalah bekerja dengan sesama siswa, diskusi antar
siswa/antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-
masing 17,58% 13,48 dan 10,74%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar
dengan model pembelajaran tuntas sudah dilaksanakan dengan baik,
walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan
penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru
oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti
terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I

No Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata-rata tes formatif 68,22
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 30

3 Persentase ketuntasan belajar 66,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan

model pembelajaran tuntas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar
siswa adalah 68,22 dan ketuntasan belajar mencapai 66,67% atau ada
30 siswa dari 45 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum
tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar
66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan
belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan
menerapkan model pembelajaran tuntas.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh
informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih
terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan
pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan
menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi
catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi

siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
observasi pengelolaan model pembelajaran tuntas dan lembar
observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak
terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang
digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada
siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 4.4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II

Penilaian Rata-
P1 P2 rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3,5
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah
kegiatan bersama siswa 3 4 3,5
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 4 4 4
3. Membimbing siswa mendiskusikan
I hasil kegiatan dalam kelompok 4 4 4
untuk mempresentasikan hasil 4 4 4
peneyelidikan
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat 3 4 3,5
rangkuman 4 4 4
2. Memberikan evaluasi
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 4 3 3,5
Jumlah 41 43 42
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Sangat Baik
Dari tabel diatas, tampak aspek-aspek yang diamati pada
kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru
dengan menerapkan model pembelajaran tuntas mendapatkan
penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh
penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian
tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa
aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan
penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah
memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/
menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan
model pembelajaran tuntas diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa
yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga
mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa:
Tabel 4.5. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan
konsep 23,34
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil
kegiatan 10,93
5 Menyajikanhasil pembelajaran 7,42
9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 6,25
paling dominan pada siklus II adalah membimbing dan mengamati
siswa dalam menemukan konsep yaitu 23,44%. Jika dibandingkan
dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Selain itu

aktivitas guru yang mengalami peningkatan adalah menjelaskan
materi yang sulit sebesar 14,06%. Meminta siwa mendiskusikan dan
menyajikan hasil kegiatan 10,93%. Disamping itu ada juga aktivitas
guru yang mengalami penurunan antara lain memotivasi siswa dan
mengaitkan dengan materi sebelumnya masing-masing menjadi
6,25%, memberi umpan balik menjadi 15,63% dan membimbing
siswa merangkum pelajaran menjadi 6,25%
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada
siklus II adalah bekerja dengan sesama siswa yaitu 19,53%. Jika
dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah membaca buku
menjadi 13,67%, diskusi antar siswa/antar siswa dengan guru menjadi
14,06%, menyajikan hasil pembelajaran menjadi 7,42%, mengajukan
pertanyaan/ide dan merangkum pemelajaran masing-masing menjadi
9,38%.
Aktivitas lainnya yang mengalami penurunan adalah menulis
yang relevan dengan KBM menjadi 12,11% dan mengerjakan tes
evaluasi menjadi 6.25%.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat
pada tabel berikut.
Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa

adalah 74,67 dan ketuntasan belajar mencapai 75,56% atau ada 34
siswa dari 45 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan
bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah
mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya

peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru
menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan
tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk
belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang
dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan model
pembelajaran tuntas.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan
pada siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa
lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan
takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau
bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi
soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan
belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
observasi pengelolaan model pembelajaran tuntas dan lembar
observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III
mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak
terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang
digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada
siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III

Penilaian Rata
P1 P2 -rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
bersama siswa 4 4 4
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 4 4 4
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil
I
kegiatan dalam kelompok 4 4 4
untuk mempresentasikan hasil 4 3 3,5
peneyelidikan
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 4 4 4
2. Memberikan evaluasi 4 4 4
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 4 4 4
Jumlah 45 44 44,5

1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Sangat Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada

kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru
dengan menerapkan model pembelajaran tuntas mendapatkan
penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi siswa,
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan
pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan model

pembelajaran tuntas diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 4.8. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan 20,31
konsep
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil 6,25
kegiatan
5 Menyajikanhasil pembelajaran 7,24
9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 6,84

paling dominan pada siklus III adalah membimbing dan mengamati
siswa dalam menemukan konsep yaitu 20,31%, aspek ini menurun
kembali seperti pada siklus I. Sedangkan aktivitas menjelaskan materi
yang sulit, meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil
pembelajaran, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab menurun

masing-masing menjadi sebesar 10,94%, 6,25%, dan 7,81%
Aktivitas lain yang mengalami peningkatan adalah mengaitkan
dengan pelajaran sebelumnya dan menyampaikan langkah-langkah
strategis masing menjadi 10,94% dan 17,19%. Adapun aktivitas yang
lain tidak mengalami perubahan.
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada
siklus III adalah membaca buku yaitu sebesar 19,53% dan diskusi
antar siswa/antar siswa dengan guru menjadi sebesar 19,14%, aspek
ini mengalami peningkatan dibanding siklus sebelumnya. aktivitas lain
yang mengalami peningkatan adalah mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru menjadi 12,50%, dan mengerjakan tes evaluasi
menjadi sebesar 6,844%.
Sedangkan aktivitas yang mengalami penurunan adalah
bekerja sama dengan sesama siswa menjadi 13,87%, mengajukan
pertanyaan/ide menjadi 5,86%, menulis yang relevan dengan KBM
menjadi 7,03% dan merangkum pembelajaran menjadi 7,81%.
Berikutnya adalah rekapitulasai hasil tes formatif siswa seperti
terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.9. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III

No Uraian Hasil Siklus III
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif

sebesar 78,60 dan dari 45 siswa yang telah tuntas sebanyak 39 siswa
dan 6 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal
ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 86,67% (termasuk
kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan
lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus
III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam
menerapkan model pembelajaran tuntas sehingga siswa menjadi lebih
terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah
dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan
baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar
dengan menerapan model pembelajaran tuntas. Dari data-data yang
telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang
belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan model pembelajaran
tuntas dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar
siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan
baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu
diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada
pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan model
pembelajaran tuntas dapat meningkatkan proses belajar mengajar
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa

Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model
pembelajaran tuntas memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman
siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar
meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 75,56%,
dan 86,67%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah
tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran tuntas dalam
setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap
prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai
rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada pada pokok bahasan kisah-
kisah Nabi dengan model pembelajaran tuntas yang paling dominan adalah
bekerja dengan sesama siswa, mendengarkan/memperhatikan penjelasan
guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat
dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan
menerapkan model pembelajaran tuntas dengan baik. Hal ini terlihat dari
aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang
sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk
aktivitas di atas cukup besar.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan dari tujuan penelitian tindakan kelas (action research)
untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang terjadi di kelas, serta
berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil
seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Model pembelajaran tuntas dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
Pendidikan Agama Islam, hal ini terlihat dengan ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(66,67%), siklus II (75,56%), siklus III (86,67%).
2. Model pembelajaran tuntas dapat menjadikan siswa merasa dirinya
mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat,
gagasan, ide dan pertanyaan, siswa dapat bekerja secara mandiri maupun
kelompok dan mampu mempertangungjawabkan segala tugas individu
maupun kelompok, serta penerapan model pembelajaran tuntas
mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar
proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam lebih efektif dan lebih
memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai
berikut:
1. Untuk melaksanakan model pembelajaran tuntas memerlukan persiapan
yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau
memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan model
pembelajaran tuntas dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh
hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam
taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan
pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa

berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di SDN Kayumaloa Kecamatan Bambalamotu Kabupaten
Pasangkayu tahun pelajaran 2019/2020.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan
agar diperoleh hasil yang lebih baik.

Halaman Judul

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Halaman Judul

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Halaman Judul

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA

Amsar Burna, S.Pd.I

1. Judul Penelitian : Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan

Pasangkayu, 5 Oktober 2021

Kepala Sekolah Peneliti

Amsar Burna, S.Pd.I Amsar Burna, S.Pd.I

Kata Kunci: Pendidikan Agama Islam, model pembelajaran tuntas

Pasangkayu, 5 Oktober 2021

BAB III METODE PENELITIAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan

1. Memberikan informasi tentang model pembelajaran yang sesuai dengan

G. Definisi Operasional Variabel

1. Model Pengajaran Tuntas adalah:

A. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar

2. Pengertian Hasil Belajar

setiap individu harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya prestasinya

B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar di atas

dipaksakan oleh guru. Apabila siswa diberi kesempatan untuk menemukan

perhatiannya kepada hal lain sehingga kegiatan belajarnya menjadi tidak

E. Teknik Memotivasi Berdasarkan Teori Kebutuhan

Dalam hubungan ini, William Glasser dalam Schools without

bentuk nonverbal misalnya anggukan kepala, senyuman, atau tepukan

F. Model Pembelajaran Tuntas

kemudian mereka diberi pengajaran yang sama dan hasil belajarnya

Strategi belajar tuntas dapat dibedakan dari pengajaran non belajar

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena

satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana),

Refleksi Rencana yang

Refleksi Rencana yang

Gambar 3.1 Alur PTK

2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

(Arikunto, 2002: 72)

Dengan: rxy : Koefisien korelasi product moment

Dengan: r11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

Dengan: P : Indeks kesukaran

Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.

Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda

5. Analisis Item Butir Soal

F. Teknik Analisis Data

Dengan : = Nilai rata-rata

3. Untuk lembar observasi

Dimana: P1 = pengamat 1 dan P2 = pengamat 2

Dimana: % = Persentase pengamatan

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data penelitian yang diperoleh berupa data observasi berupa pengamatan

A. Analisis Data Penelitian Persiklus

b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I

Keterangan : Nilai : Kriteria

Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan

Tabel 4.2. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I