Modul Ajar BAB 3

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INDONESIA FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SMP/MTs
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil)
Bab III : Membuat Iklan, Slogan, dan Poster.
Subbab A : Mengenal Karya Fiksi.
Elemen : Menyimak
Capaian Pembelajaran :
 Peserta didik mampu menganalisis dan
memaknai informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang
tepat dari berbagai jenis teks (nonfiksi dan
fiksi) audiovisual dan aural dalam bentuk
monolog, dialog, dan gelar wicara. Peserta
didik mampu mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai informasi dari topik
aktual yang didengar.
Elemen : Membaca dan Memirsa
 Peserta didik memahami informasi berupa
gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari berbagai jenis teks misalnya teks
deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan
eksposisi dari teks visual dan audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat. Peserta didik menginterpretasikan
informasi untuk mengungkapkan simpati,
kepedulian, empati atau pendapat pro dan
kontra dari teks visual dan audiovisual.
Peserta didik menggunakan sumber informasi
lain untuk menilai akurasi dan kualitas data
serta membandingkan informasi pada teks.
Peserta didik mampu mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai topik aktual yang
dibaca dan dipirsa.
Elemen : Berbicara dan Mempresentasikan
 Peserta didik mampu menyampaikan gagasan,
pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah,
dan pemberian solusi secara lisan dalam
bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan
kreatif. Peserta didik mampu menggunakan
Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

dan memaknai kosakata baru yang memiliki

makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk
berbicara dan menyajikan gagasannya.
Peserta didik mampu menggunakan ungkapan
sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik mampu
berdiskusi secara aktif, kontributif, efektif,
dan santun. Peserta didik mampu menuturkan
dan menyajikan ungkapan simpati, empati,
peduli, perasaan, dan penghargaan dalam
bentuk teks informatif dan fiksi melalui teks
multimoda. Peserta didik mampu
mengungkapkan dan mempresentasikan
berbagai topik aktual secara kritis.
Menulis
Elemen :
Capaian Pembelajaran :  Peserta didik mampu menulis gagasan,
pikiran, pandangan, arahan atau pesan
tertulis untuk berbagai tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif. Peserta didik juga
menuliskan hasil penelitian menggunakan
metodologi sederhana dengan mengutip
sumber rujukan secara etis. Menyampaikan
ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan
pendapat pro/kontra secara etis dalam
memberikan penghargaan secara tertulis
dalam teks multimodal. Peserta didik mampu
menggunakan dan mengembangkan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta
didik menyampaikan tulisan berdasarkan
fakta, pengalaman, dan imajinasi secara indah
dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi
dengan penggunaan kosa kata secara kreatif.
6 JP (Pertemuan Ke-1)
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
 Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini
adalah kemampuan dan pemahaman mengenal karya fiksi.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
Sarana prasarana dan media

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan atau sesuai kebutuhan pembelajaran.
Bentuknya disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Kliping artikel ilmiah populer di
media massa bisa menjadi media pembelajaran yang menarik

E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu
gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi
ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin.
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan
blended learning.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :

 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian artikel ilmiah populer, membedakan artikel
ilmiah dengan artikel ilmiah populer, dan dapat menyebutkan informasi yang ada di
dalamnya.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Apersepsi
Guru mengajak peserta didik mengingat artikel-artikel pengetahuan yang pernah mereka baca
di media massa. Guru juga dapat menunjukkan media atau klipingan artikel ilmiah populer.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Pertanyaan berikut dapat menjadi pertanyaan pemantik alternatif untuk memulai diskusi.
a. Pernahkah kalian membaca sebuah artikel ilmu pengetahuan? Hal apa saja yang dibahas
dalam artikel tersebut?
b. Informasi apa yang dapat kalian peroleh dari artikel tersebut?
Selanjutnya, guru mulai masuk ke materi berdasarkan jawaban-jawaban peserta didik.
D. MATERI PEMBELAJARAN
a. Artikel ilmiah populer

Artikel ilmiah populer adalah karya tulis yang mengandung ilmu pengetahuan, ditulis dengan
bahasa yang umum sehingga mudah dipahami banyak orang. Artikel ilmiah populer
umumnya diterbitkan di media massa, baik cetak maupun elektronik (web). Terkadang,
artikel ilmiah populer ditulis seperti sebuah laporan jurnalistik. Artikel-artikel ilmiah populer
umumnya digemari pembaca karena tulisannya enak dibaca dan berisi pengetahuan.
b. Informasi dalam artikel ilmiah populer
Informasi-informasi yang ada dalam sebuah artikel ilmiah popular bersifat ilmiah atau
mengandung ilmu pengetahuan.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Saat kalian membaca koran atau majalah, kalian mungkin akan menemukan artikel-artikel
tentang hutan, kehidupan sebuah suku, atau hasil penelitian tentang hewan dan tumbuhan.
Artikel-artikel itu menyajikan beragam informasi yang benar dan nyata seputar topik yang
diangkat. Tidak jarang, artikel-artikel itu menyertakan gambar dan grafik untuk melengkapi
informasinya.
a. Kegiatan Awal
a. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas
( menyapa, berdoa, dan mengecekkehadiran ).
b. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
c. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya
bagi tercapai cita-cita
d. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
e. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicaraselama 15-20 menit materi
non pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman
sehat ,cerita inspirasi dan motivasi.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
Pada subbab ini, ada dua kemampuan yang hendak dikembangkan oleh peserta didik,
yaitu
a. kemampuan memahami artikel ilmiah populer dan
b. kemampuan mengidentifikasi informasi yang ada di dalam artikel ilmiah populer.
Guru dapat merancang strategi pembelajaran sesuai dengan situasi dan kondisi yang
dihadapi. Strategi pembelajaran alternatif berikut juga dapat diterapkan.
a. Guru melakukan apersepsi dan memberikan pertanyaan pemantik pada peserta didik.
b. Guru meminta peserta didik membaca dua jenis artikel ilmiah di Buku Siswa, lalu
meminta peserta didik mendiskusikan perbedaan antara kedua jenis artikel tersebut.
c. Guru menjelaskan pengertian artikel ilmiah populer kepada peserta didik.
d. Guru meminta peserta didik membaca artikel “Fasilitas Sekolah untuk Peserta Didik
Difabel” yang ada di Buku Siswa.
e. Guru menerangkan bahwa sebuah artikel ilmiah populer memuat beberapa informasi.
Guru menjelaskan beberapa contoh informasi yang terdapat di tabel informasi.
f. Guru meminta peserta didik berlatih menemukan informasi lainnya dan menuliskannya
ke dalam tabel informasi.

Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif

Guru meminta peserta didik duduk berkelompok, lalu membagikan sebuah artikel ilmiah
populer ke setiap kelompok. Guru meminta setiap kelompok menemukan informasi yang
ada di dalam artikel dan menuliskannya kembali di dalam tabel informasi.
Cara mengenali informasi dalam artikel ilmiah populer: informasi dalam artikel ilmiah
populer terdapat di kalimat-kalimat yang mengandung data. Data ini biasanya
berhubungan dengan topik. Guru dapat meminta peserta didik menandai kalimat-kalimat
seperti itu.
c. Kegiatan Penutup
a. Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk mengungkapkan
pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
b. Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam.
F. REFLEKSI
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas
metode pembelajaran yang diterapkan. Penilaian formatif yang dilakukan oleh guru meliputi
hal-hal berikut ini.
a. Peserta didik sudah dapat menjelaskan perbedaan ilmiah dan artikel ilmiah populer.
b. Peserta didik dapat menjelaskan informasi yang ada dalam sebuah artikel ilmiah populer.
Tabel berikut bisa digunakan untuk melakukan pemetaan kemampuan peserta didik.
Menjelaskan
Menjelaskan informasi yang ada
Nama Peserta
No. perbedaan ilmiah dan dalam sebuah
Didik
artikel ilmiah populer artikel ilmiah
populer
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
1: kurang 2: cukup 3: baik 4: sangat baik

Tabel pemetaan ini menjadi pedoman bagi guru saat merancang strategi pembelajaran di
pertemuan berikut. Peserta didik yang belum memenuhi Tujuan Pembelajaran bisa
mendapatkan bimbingan secara khusus.
G. ASESMEN / PENILAIAN
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada Kegiatan 1
dan 2 di Buku Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian.
Penilaian lebih ditujukan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas metode pembelajaran

dalam membuat peserta didik memahami materi.

Tabel 3.2 Metode Penilaian
Dapat Menjelaskan Dapat Menyusun Daftar

Informasi dalam Artikel Informasi dalam Artikel
Ilmiah Populer secara Ilmiah Populer
Nama Peserta
No. Lisan (Kegiatan 1) (Kegiatan 2)
Didik
Sudah Perlu Sudah Perlu
Dapat Dipandu Dapat Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Skor: 50-100 untuk setiap butir penilaian
Kunci jawaban
Tabel Informasi artikel “Fasilitas Sekolah untuk peserta didik Difabel”
Tabel 3.3 Informasi Artikel “Fasilitas Sekolah untuk Peserta Didik Difabel”
Terdapat pada
Informasi
Paragraf Ke-
SMP Merdeka memiliki dua gedung belajar. 2

Keduanya merupakan gedung bertingkat dua.
Peserta didik yang memakai kursi roda selalu dibantu naik 2

ke lantai dua.
Menurut Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang 2

Penyandang Disabilitas, kaum difabel memiliki hak untuk
mengakses semua fasilitas publik dengan nyaman.
H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Kegiatan tindak lanjut
Guru dapat meminta peserta didik mencari sebuah artikel ilmiah populer dan meminta
peserta didik mengidentifikasi informasi yang ada di dalamnya.

Remedial
Panduan penanganan pembelajaran terhadap berbagai level peserta didik
a. Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar
Beberapa peserta didik mungkin perlu berpikir lebih keras untuk menjawab pertanyaan di
tabel informasi. Guru dapat membantu mereka dengan menjelaskan cara mengenali
informasi di dalam artikel. Guru kemudian meminta peserta didik menandai kalimat yang
mengandung data penting.
b. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi
Beberapa peserta didik mungkin memiliki kecepatan belajar yang lebih tinggi dari peserta
didik lainnya. Guru dapat memberi mereka kesempatan yang lebih banyak sebagai
fasilitator diskusi.
c. Keberagaman karakter peserta didik
Guru hendaknya mendorong peserta didik yang kurang aktif di kelas untuk
mengemukakan pendapatnya. Guru sebaiknya memberikan apresiasi yang cukup untuk
semua peserta didik.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Kalian sudah membaca dua jenis artikel. Apakah informasi dalam kedua artikel tersebut mudah
dipahami? Diskusikanlah dengan teman sekelas kalian! Jelaskan alasannya!
Nama :

Kelas :
Petunjuk!
Kalian sudah membaca teks “Fasilitas Sekolah untuk Peserta Didik Difabel”. Sekarang
cermatilah beberapa informasi yang ada di dalam teks berikut ini.
Tabel 3.1 Informasi Ilmiah dalam Teks “Fasilitas Sekolah untuk Peserta Didik Difabel”
Terdapat di
Informasi
Paragraf Ke-
Di SMP Merdeka terdapat lima peserta didik difabel 1
Empat di antara peserta didik itu berjalan menggunakan bantuan 2

kruk, sementara seorang peserta didik lagi memakai kursi roda.
Seorang peserta didik mengalami kesulitan berjalan karena baru 3

saja mengalami kecelakaan.
Informasi-informasi yang kalian baca pada tabel di atas bersifat ilmiah atau mengandung
ilmu pengetahuan. Semua informasi tersebut dapat dibuktikan kebenarannya. Selanjutnya,
bekerjalah berpasangan.
Diskusikanlah dengan teman di sebelah kalian, informasi yang ada di dalam teks. Tuliskanlah
hasil diskusi kalian ke dalam tabel seperti berikut ini.
Terdapat di
Informasi
Paragraf Ke-
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021,

Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Maya Lestari
Gusfitri, Elly Delfia, ISBN: 978-602-244-623-1.
Bahasa Indonesia untuk Siswa SMP Kelas VIII, Penulis: Maya Lestari Gusfitri, Elly
Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4.

C. GLOSARIUM
Glosarium
A
analogi : membandingkan dua hal yang mempunyai kesamaan bentuk dengan cara
kiasan
antonim : kata-kata yang maknanya berlawanan
D
data : kumpulan informasi atau keterangan yang benar dan nyata
deskripsi : suatu keadaan secara detail sehingga pembaca dapat melihat, membayangkan,
dan merasakan apa yang sedang dideskripsikan
dedikasi : pengorbanan tenaga, pikiran, dan usaha demi keberhasilan suatu usaha
diafan : puisi yang kata dan maknanya mudah dipahami
E
editor : orang yang mengedit naskah
efektif : tepat guna atau tepat sasaran
eksis : ada dan berkembang
eksposisi : uraian informasi tentang sesuatu hal yang dapat menambah pengetahuan
pembaca
era : masa atau kurun waktu
F
Fakta : hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan atau yang benar-benar
terjadi
fiksi : cerita rekaan atau tidak berdasarkan kenyataan
I
Ideology : kumpulan gagasan, ide, atau cara pandang yang memberikan arahan dan
tujuan untuk kehidupan
ilmiah : bersifat ilmu (mengandung ilmu pengetahuan)
ikon : simbol yang mewakili suatu keadaan
imperatif : larangan atau keharusan melaksanakan perbuatan
inklusi : kegiatan mengajar peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah regular atau
sekolah umum
intonasi : ketepatan pengucapan dan irama kalimat
K
khalayak : orang banyak atau masyarakat
konsumen : orang yang menggunakan produk
kruk : tongkat penyangga untuk membantu berjalan
kuesioner : daftar pertanyaan yang digunakan dalam sebuah survey

M
Majas : cara melukiskan sesuatu dengan menyamakannya dengan sesuatu yang lain
metafora : pemakaian kata atau kelompok kata bukan dengan arti yang sebenarnya
O
objektif : penilaian yang berdasarkan logika dan tidak melibatkan perasaan.
observasi : pengamatan atau peninjauan secara cermat
opini : pendapat, pikiran, atau pendirian
P
persuasif : membujuk secara halus untuk meyakinkan
populer : dikenal dan disukai banyak orang dan mudah dipahami
primadona : yang utama, penting, dan sebagainya
prismatis : puisi yang kata-kata dan maknanya cukup sulit dipahami
produk : hasil produksi atau hasil sebuah pekerjaan yang berbentuk barang atau jasa
R
repetisi : gaya bahasa yang menggunakan pengulangan kata untuk mendapatkan makna
tertentu
respek : memberikan rasa hormat atau menunjukkan rasa peduli
roman : karangan prosa yang melukiskan watak, hati, dan jiwa tokoh
S
simile : majas pertautan yang membandingkan dua hal yang secara hakiki berbeda,
tetapi dianggap memiliki kesamaan dengan penanda kata (seperti, laksana,
bagaikan, dan bak)
sinonim : kata-kata yang maknanya sama atau mirip
subjektif : penilaian berdasarkan perasaan suka dan tidak suka
survei : penyelidikan untuk penelitian
T
testimoni : pengakuan atau penilaian yang disampaikan oleh seseorang untuk sebuah
produk
V
verifikasi : dicek kembali kebenarannya
W
Web : jaringan informasi yang bisa diakses melalui internet
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Anderson, Mark & Kathy Anderson. 2003. Text Type in English 1. Australia: Macmillan
Education Australia PTYLTD.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 2016. Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia (PUEBI). Jakarta: Grasindo. Keraf, Gorys. 2008. Diksi dan Gaya
Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya.
Kosasih Engkos dan Yoce A. Darma. 2009. Menulis Karangan Ilmiah. Jakarta: Nobel
Edumedia.
Liliweri, Alo. 2013. Dasar-Dasar Komunikasi Periklanan. Bandung: Citra Aditya.
Pradopo, Rahmat Djoko. 2000. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada University
Press.
Prasetyo, Joko Teguh. 2010. “Proses dan Pola Interaksi Sosial Siswa Difabel dan
Nondifabel di Sekolah Inklusi di Kota Surakarta”. Skripsi di Universitas Sebelas
Maret Surakarta: tidak diterbitkan.
Suharianto, S. 2005. Dasar-Dasar Teori Sastra. Widya Duta Surakarta.
Tim Kemendikbud. 2016. “Gambaran Sekolah Inklusif di Indonesia Tinjauan Sekolah
Menengah Pertama”. publikasi.data.kemendikbud.go.id
Wellek, Rene & Austin Warren. 2009. Teori Kesusasteraan. Jakarta: Gramedia.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Subbab B : Mengenal Ciri-Ciri Artikel Ilmiah Populer.
Elemen : Menyimak
dibaca dan dipirsa.


Menulis
Elemen :
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenal ciri-ciri artikel ilmiah populer.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan atau sesuai kebutuhan pembelajaran.
Bentuknya disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Kliping artikel ilmiah populer di
media massa bisa menjadi media pembelajaran yang menarik

materi ajar.
memimpin.
blended learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menjelaskan ciri-ciri artikel ilmiah populer.
Apersepsi
Guru mengajak peserta didik mengingat kembali pelajaran pada subbab sebelumnya. Guru
mengajak peserta didik mencermati kembali artikel “Fasilitas Sekolah untuk Peserta Didik
Difabel”. Selanjutnya, guru menerangkan bahwa sebagai sebuah artikel ilmiah populer, artikel
tersebut memiliki ciri-ciri tertentu.
Pertanyaan berikut merupakan pertanyaan alternatif yang dapat diajukan guru untuk memantik
diskusi kelas.
a. Artikel ilmiah populer apa saja yang pernah kalian baca?
b. Kesamaan apa yang dimiliki semua artikel yang pernah kalian baca?
Mengidentifikasi ciri-ciri artikel ilmiah populer. Ciri-ciri artikel ilmiah populer antara lain
sebagai berikut.
a. Ada pendapat penulis tentang suatu hal. Pendapat ini berkaitan dengan topik yang diangkat.
b. Ada bukti-bukti yang mendukung pendapat penulis. Bukti-bukti ini terdiri atas rangkaian
data yang didapat penulis dari hasil pengamatan atau penelitian langsung.
c. Ada alasan yang menjelaskan mengapa penulis memiliki sebuah pendapat. Dalam artikel
“Fasilitas Sekolah untuk Peserta Didik Difabel”, alasan yang mendukung pendapat penulis
adalah Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas. Dalam
undangundang itu disebutkan bahwa kaum difabel memiliki hak untuk mengakses semua
fasilitas publik dengan nyaman.

informasinya.
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Pada subbab ini, ada satu kemampuan yang hendak dikembangkan dari peserta didik,
yaitu kemampuan memahami ciri-ciri artikel ilmiah populer.
Strategi pembelajaran berikut merupakan strategi pembelajaran alternatif yang dapat
menjadi pilihan guru saat mengajar.
b. Guru meminta peserta didik membaca ciri-ciri artikel ilmiah populer yang ada di dalam
teks.
c. Guru memberi penjelasan lebih lanjut kepada peserta didik mengenai ciri artikel ilmiah
populer dan cara mengenalinya.
d. Guru meminta peserta didik membaca artikel “Interaksi Peserta Didik Difabel di
Sekolah Inklusi”.
e. Guru meminta peserta didik berlatih mengidentifikasi ciri-ciri artikel ilmiah populer
dengan cara mengisi tabel pada Kegiatan 3.

Bila tidak memungkinkan melakukan diskusi kelompok, guru dapat memimpin diskusi
kelas untuk menemukan ciri-ciri artikel ilmiah populer.
c. Kegiatan Penutup


F. REFLEKSI
a. Peserta didik sudah dapat Menunjukkan Informasi dalam Artikel.
Menunjukkan Informasi dalam

No. Nama Peserta Didik
Artikel
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
di Buku Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian.
Penilaian lebih ditujukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik
menemukan topik dan gagasan dalam teks.
Tabel 3.4 Metode Penilaian
Dapat Menunjukkan Informasi dalam

Artikel
No. Nama Peserta Didik
Sudah Dapat Perlu Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.

dst
Kunci jawaban
Tabel berikut ini merupakan tabel jawaban untuk soal tabel “Fasilitas Sekolah untuk Peserta
Didik Difabel”
Tabel 3.5 Kunci Jawaban untuk Tabel Fasilitas Fasilitas Sekolah
untuk Peserta Didik Difabel
Informasi dalam Ada/ Posisi dalam

Kalimat
Teks Tidak Artikel
Pendapat penulis Ada Peserta didik difabel sudah Kalimat 1

selayaknya mendapat layanan
paragraf 2
khusus saat berinteraksi di
sekolah inklusi.
Bukti yang Ada Layanan ini seharusnya tidak Kalimat 2

mendukung hanya datang dari guru
paragraf 2
pendapat pendamping, tetapi juga dari
semua pihak yang ada di
sekolah.
Alasan yang Ada Apabila sudah ada interaksi Kalimat 3 dan 4

mendukung yang baik antara peserta didik pada paragraf 3
pendapat tersebut difabel dan semua pihak di
sekolah inklusi, mereka akan
merasa nyaman di sekolah.
Dengan demikian,
kemungkinan mereka juga
dapat meraih prestasi dan
mengharumkan nama sekolah,
seperti peserta didik yang lain.
Pengayaan
Guru dapat meminta peserta didik membaca beragam artikel ilmiah populer dan berlatih
menemukan ciri-cirinya.
Remedial


Kesulitan yang umum ditemukan pada pelajaran ini adalah mengenali pendapat penulis di
dalam artikel. Guru dapat membantu peserta didik seperti ini dengan cara meminta peserta
didik melakukan kegiatan berikut:
1) menandai data di dalam teks,
2) menemukan pernyataan-pernyataan di dalam artikel yang sesuai dengan data-data
tersebut, dan
3) mencermati kembali artikel “Interaksi Peserta Didik Difabel di Sekolah Inklusi”.
Data yang disajikan adalah data tentang interaksi peserta didik difabel di sekolah
inklusi. Dari data itu muncul pernyataan bahwa peserta didik difabel seharusnya mendapat
perlakuan dengan baik saat berinteraksi di sekolah inklusi. Pernyataan ini merupakan
pendapat penulis artikel.
didik lainnya. Guru dapat memberi mereka kesempatan yang lebih banyak untuk
memandu diskusi dan membuat tanggapan.
Guru hendaknya memastikan bahwa di setiap kelompok ada peserta didik yang memiliki
kecepatan belajar tinggi. Hal ini dilakukan untuk mendorong percepatan pemahaman
peserta didik yang mengalami kesulitan belajar di kelompok tersebut.
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Duduklah berkelompok. Jawablah pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan artikel

“Interaksi Peserta Didik Difabel di Sekolah Inklusi” berikut ini. Semua pertanyaan di dalam
tabel berikut akan memandu kalian memahami ciri-ciri artikel ilmiah populer.
Informasi dalam Ada/ Posisi dalam

Kalimat
Teks Tidak Artikel

Pendapat penulis
Bukti yang
mendukung
pendapat
Alasan yang
mendukung
pendapat tersebut
Presentasikanlah hasil diskusi kalian di depan kelas. Catat dan tanggapilah semua komentar,
pertanyaan, kritik, dan saran dari teman-teman kalian dengan bahasa yang santun.

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4.
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
kiasan
D
E
pembaca
F

terjadi
I
sekolah umum
K
M
O
P
R
tertentu
S
bagaikan, dan bak)


T
produk
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Edumedia.
Press.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Subbab C : Mengidentifikasi Fakta dan Opini dalam Artikel
Ilmiah Populer.
Elemen : Menyimak
dibaca dan dipirsa.


Menulis
Elemen :
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengidentifikasi fakta dan opini dalam artikel ilmiah
populer.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 KBBI cetak atau KBBI daring yang dapat diakses di http://kbbi.kemdikbud.go.id

 Contoh-contoh artikel ilmiah populer.
materi ajar.
memimpin.
blended learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat mengidentifikasi dan memberi contoh fakta dan opini dalam artikel
ilmiah populer.
Apersepsi
Guru mengingatkan peserta didik pada pelajaran sebelumnya mengenai ciri-ciri artikel ilmiah
populer. Guru menjelaskan salah satu ciri yang ada di dalamnya, yaitu adanya pendapat penulis.
Guru meminta peserta didik mengidentifikasi kalimat-kalimat yang berisi pendapat yang ada di
Buku Siswa sebagai pemantik pelajaran.
Kegiatan ini akan mengantar peserta didik memahami pengertian opini dan perbedaan antara
opini dan fakta.
Tabel 3.6 Perbedaan Antara Opini dan Fakta
Mengandung
Pendapat
Kalimat
Ya Tidak
Menurut saya, seluruh sekolah harus menjadi sekolah 

inklusi.
Semua peserta didik sebaiknya mengenakan sepatu 

berwarna hitam ke sekolah.
Jalanan di kampung saya sudah beraspal. 

Setiap kelas memiliki ketua kelas. 

Sekolah ini tidak memperhatikan kebutuhan peserta didik 
difabel.
a. Pengertian fakta dan opini

b. Mengidentifikasi fakta dan opini di dalam teks.
informasinya.
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Pada subbab ini ada dua kemampuan peserta didik yang hendak dikembangkan, yaitu
a. Kemampuan mengenali perbedaan antara fakta dan opini serta
b. Kemampuan membuat opini singkat.
Strategi pembelajaran berikut dapat menjadi alternatif bagi guru untuk diterapkan di kelas.
b. Guru menjelaskan materi tentang pengertian fakta dan opini kepada peserta didik.
c. Guru meminta peserta Didik mencermati fakta dan opini yang ada dalam teks “Fasilitas
Sekolah untuk Peserta Didik Difabel” dan “Interaksi Peserta Didik Difabel di Sekolah

Inklusi”.
d. Guru meminta peserta didik mengisi tabel fakta dan opini di Kegiatan 4.
e. Guru meminta peserta didik berlatih membuat opini dengan menjawab pertanyaan di
Kegiatan 5.

Kegiatan menulis pada Kegiatan 4 dan 5 bisa diganti menjadi kegiatan diskusi.
c. Kegiatan Penutup
F. REFLEKSI
Kegiatan Refleksi
a. Peserta Didik Dapat Menjelaskan Perbedaan Fakta dan Opini.
b. Peserta Didik Dapat Menunjukkan Fakta dan Opini dalam Teks dengan Benar
Peserta Didik Dapat

Peserta Didik Dapat
Nama Peserta Menunjukkan Fakta
No. Menjelaskan Perbedaan
Didik dan Opini dalam Teks
Fakta dan Opini
dengan Benar
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst

Penilaian

di Buku Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian.
Penilaian lebih ditujukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik
menemukan topik dan gagasan dalam teks.
Tabel 3.7 Rubrik Penilaian
Peserta Didik Dapat

Peserta Didik Dapat
Menunjukkan Fakta
Menjelaskan Perbedaan
dan Opini dalam
Nama Peserta Fakta dan Opini
No. Teks dengan Benar
Didik
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Kunci jawaban
Kunci jawaban Kegiatans 4
Tabel 3.8 Kunci Jawaban Kegiatan 4
Kalimat Fakta Opini
Peserta didik difabel adalah peserta didik yang

mengalami keterbatasan, baik dari segi fisik maupun 
mental.
Dikutip dari laman halodoc.com, difabel adalah bentuk

halus untuk menggambarkan kondisi seseorang yang
mengalami disabilitas atau keterbatasan, baik dari segi 
fisik, mental, maupun intelektual.
Peserta didik difabel sudah selayaknya mendapat layanan

khusus saat berinteraksi di sekolah inklusi. 
Jadi, sekolah inklusi memberikan layanan khusus
terhadap peserta didik difabel dalam berinteraksi. 
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo 
(2010: xv), interaksi terhadap peserta didik difabel
dapat dilakukan dengan interaksi simbolik atau
interaksi menggunakan simbol-simbol, seperti
dengan puzzle, gambar, dan simbol-simbol

pendukung lainnya.
Layanan ini seharusnya tidak hanya datang dari

guru pendamping, tetapi juga dari semua pihak yang 
ada di sekolah.
Jika sewaktu-waktu peserta didik difabel keluar dari

sekolah dengan alasan apa pun, masyarakat 
diharapkan memperlakukan mereka dengan baik.
Pengayaan
Guru dapat meminta peserta didik berlatih mengidentifikasi fakta dan opini dengan membaca
beragam artikel ilmiah populer.
Remedial
Beberapa peserta didik mungkin mengalami kesulitan saat mengidentifikasi fakta dan
opini. Guru dapat membantu peserta didik dengan mengajak mereka menandai kalimat-
kalimat yang berisi informasi netral tanpa tambahan pendapat apa pun.
didik lainnya. Guru dapat memberi mereka kesempatan menjadi fasilitator diskusi kelas.
Guru hendaknya memastikan bahwa setiap peserta didik mendapat apresiasi secukupnya
dari guru. Doronglah peserta didik yang kurang aktif di kelas untuk membacakan teks dan
mengemukakan pendapatnya.
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :

Petunjuk!
Berikut disajikan beberapa kalimat dari artikel “Interaksi Peserta Didik Difabel di Sekolah
Inklusi”. Kelompokkan kalimat yang merupakan fakta dan kalimat yang merupakan opini
dengan memberikan tanda centang!
Kalimat Fakta Opini
Peserta didik yang mengalami keterbatasan, baik dari

segi fisik maupun mental, disebut peserta didik
difabel.
Dikutip dari laman halodoc.com, difabel adalah

bentuk halus untuk menggambarkan kondisi
seseorang yang mengalami disabilitas atau
keterbatasan, baik dari segi fisik, mental, maupun
intelektual.
Peserta didik difabel sudah selayaknya mendapat

layanan khusus saat berinteraksi di sekolah inklusi.
Jadi, sekolah inklusi memberikan layanan khusus

terhadap peserta didik difabel dalam berinteraksi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo

(2010: xv), interaksi terhadap peserta didik difabel
dapat dilakukan dengan interaksi simbolik atau
interaksi yang menggunakan simbol-simbol, seperti
puzzle, gambar, dan symbol-simbol pendukung
lainnya.
Layanan ini seharusnya tidak hanya datang dari guru

pendamping, tetapi juga dari semua pihak yang ada
di sekolah.
Jika sewaktu-waktu peserta didik difabel keluar dari

sekolah dengan alasan apa pun, masyarakat
diharapkan memperlakukan mereka dengan baik.


Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4.
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
kiasan
D
E
pembaca
F
terjadi
I
sekolah umum
K


M
O
P
R
tertentu
S
bagaikan, dan bak)
T
produk
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka

Edumedia.
Press.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Subbab D : Cara Mengumpulkan Data dalam Menulis Artikel
Ilmiah Populer.
Elemen : Menyimak
dibaca dan dipirsa.


Menulis
Elemen :
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman cara mengumpulkan data dalam menulis artikel
ilmiah populer.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.


 Contoh-contoh artikel ilmiah populer di media massa.
materi ajar.
memimpin.
blended learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat melakukan wawancara, menyebarkan kuesioner, dan studi pustaka,
untuk mendapatkan informasi dalam menulis sebuah artikel ilmiah populer.
Apersepsi
Guru mengajak peserta didik melakukan diskusi kelas untuk mencermati kembali artikel
“Interaksi Peserta Didik Difabel di Sekolah Inklusi”.
Guru dapat mengajukan pertanyaan pemantik alternatif berikut.

Menurut kalian, apa yang dilakukan penulis artikel “Interaksi Peserta
Teknik mendapatkan informasi dalam penulisan artikel ilmiah populer.
informasinya.

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Pada subbab ini, ada dua kemampuan yang hendak dikembangkan oleh peserta didik,
yaitu
a. Mengetahui cara-cara mendapatkan informasi untuk kepentingan penulisan artikel,
yaitu wawancara, menyebarkan kuesioner, dan studi pustaka serta
b. Mendapatkan informasi dengan cara-cara yang sudah diajarkan.
Guru dapat menerapkan strategi pembelajaran berdasarkan pengetahuan tentang

kondisi peserta didik, atau dapat juga menerapkan strategi pembelajaran alternatif berikut.
b. Guru meminta peserta didik membaca cara-cara mendapatkan informasi yang ada di
Buku Siswa.
c. Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok peserta didik.
d. Guru meminta setiap kelompok mendiskusikan sebuah topik di sekitar mereka. Peserta
didik dapat memilih salah satu topik yang ada di Buku Siswa. Bila peserta didik dapat
menemukan topik sendiri, itu lebih baik.
e. Guru meminta setiap kelompok melakukan salah satu dari tiga teknik mendapatkan
informasi yang sudah mereka pelajari. Jika mereka melakukan teknik wawancara,
mereka dapat mewawancarai teman-teman di kelas. Jika mereka memutuskan membuat
kuesioner, mereka dapat menyebarkannya ke teman-teman di kelas.
f. Selanjutnya, guru mempersilakan setiap kelompok mempresentasikan hasil
pekerjaannya.

Guru dapat memberi sebuah topik ke peserta didik dan meminta seluruh peserta didik
mengerjakannya bersama-sama. Alur pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai
berikut.
a. Guru membagi peserta didik ke dalam tiga kelompok. Kelompok pertama mengerjakan
wawancara, kelompok kedua menulis dan menyebarkan kuesioner, dan kelompok
ketiga melakukan studi pustaka.

b. Setelah selesai, setiap kelompok mempresentasikan hasil pekerjaan masing-masing.

c. Guru dapat mengajukan beberapa topik kepada peserta didik, misalnya topik
“Sekolahku Menjadi Sekolah Inklusi”, “Pentingnya Sarapan”, dan “Kebiasaan
Membaca Peserta Didik di Sekolah”.
c. Kegiatan Penutup
F. REFLEKSI
Kegiatan Refleksi
a. Peserta didik sudah dapat menyusun pertanyaan wawancara.
b. Peserta didik sudah dapat menyusun pertanyaan kuesioner
Peserta Didik Sudah Peserta Didik Sudah

Nama Peserta
No. Dapat Menyusun Dapat Menyusun
Didik
Pertanyaan Wawancara Pertanyaan Kuesioner
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst

Penilaian
Metode penilaian yang digunakan adalah
a. Mencermati kemampuan peserta didik mendapatkan informasi yang dibuktikan dari hasil
pekerjaannya dan
b. Melihat keaktifan peserta didik dalam diskusi kelas.

Peserta Didik Sudah

Peserta Didik Sudah
Dapat Menyusun
Dapat Menyusun
Pertanyaan
Nama Peserta Pertanyaan Wawancara
No. Kuesioner
Didik
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Kunci jawaban
Pada bagian ini, kunci jawaban tidak ada.
Pengayaan
Bila memungkinkan, guru dapat menjadikan tugas mewawancarai, menulis kuesioner, dan
studi pustaka yang dilakukan peserta didik di luar sekolah.
Remedial
Kesulitan yang umum ditemukan pada pelajaran ini adalah membuat pertanyaan yang
cocok untuk kuesioner. Untuk memecahkan masalah ini, guru bisa mengelompokkan
peserta didik yang mengalami kesulitan dengan peserta didik yang sudah paham.
didik lainnya. Guru dapat memberi mereka kesempatan yang lebih banyak untuk menjadi
fasilitator kelompok dan diskusi.
Guru memberi kesempatan kepada setiap peserta didik untuk mengemukakan pendapat
mereka. Guru memberikan apresiasi atas pendapat mereka.
LAMPIRAN

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Sekarang, berlatihlah menulis kalimat baru dengan menggunakan kata-kata pada Jelajah Kata!
No. Kosakata Kalimat
1 etiket
2 kuesioner
3 koleksi
4 editor
5 reputasi
Carilah sebuah artikel ilmiah populer di media cetak atau daring yang ditulis oleh seseorang.
Selanjutnya, susunlah sebuah kliping dari artikel tersebut dan jelaskan macam-macam data yang
kalian temukan dari artikel tersebut!

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4.
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
kiasan

D
E
pembaca
F
terjadi
I
sekolah umum
K
M
O

P
R
tertentu
S
bagaikan, dan bak)
T
produk
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Edumedia.

Press.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Subbab E : Mengenal Langkah Penulisan Artikel Ilmiah
Populer.
Elemen : Menyimak
dibaca dan dipirsa.


Menulis
Elemen :
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenal langkah penulisan artikel ilmiah populer.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 Contoh-contoh artikel ilmiah populer di media massa.

materi ajar.
memimpin.
blended learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat membuat sebuah artikel ilmiah populer.
Apersepsi
Guru mengajak peserta didik mengingat kembali pelajaran pada subbab sebelumnya, yaitu
tentang cara-cara mendapatkan informasi dalam penulisan artikel ilmiah populer. Guru dapat
menjelaskan kepada peserta didik bahwa data yang mereka dapatkan dapat dijadikan sebuah
artikel ilmiah populer.
Guru dapat mengajukan pertanyaan pemantik alternatif berikut untuk memancing diskusi.
a. Menurut kalian, apa yang harus dilakukan sebelum menulis sebuah artikel ilmiah populer?
b. Artikel ilmiah populer apa yang ingin kalian tulis?
 Langkah-langkah penulisan artikel ilmiah populer
informasinya.

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Pada subbab ini, ada satu kemampuan yang hendak dikembangkan oleh peserta didik,
yaitu kemampuan menulis artikel ilmiah populer.
Strategi pembelajaran berikut merupakan strategi alternatif yang dapat diterapkan guru.
b. Guru meminta peserta didik membaca teks “Mengenal Langkah Penulisan Artikel
Ilmiah Populer” di Buku Siswa secara mandiri.
c. Guru menjelaskan langkah-langkah penulisan yang sebaiknya dilakukan peserta didik
sebelum menulis sebuah artikel.
d. Guru meminta peserta didik menulis sebuah artikel ilmiah populer.

Guru dapat meminta peserta didik mencari data dan menulis artikel secara berkelompok.
c. Kegiatan Penutup
F. REFLEKSI
Kegiatan Refleksi
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik
memahami pelajaran pada Bab II ini. Penilaian hasil tugas peserta didik dapat menjadi bahan
refleksi terhadap kemampuan peserta didik.
Penilaian
Penilaian terhadap tugas menulis artikel imiah populer peserta didik dapat dilakukan dalam

format berikut.
Tabel 3.10 Penilaian Tugas Menulis Artikel Ilmiah Populer
No. Penilaian Skor
1 Artikel yang ditulis peserta didik sudah memiliki

struktur sebuah artikel ilmiah populer
2 Artikel yang ditulis sudah berisi informasi ilmiah.
3 Artikel yang ditulis sudah mengandung opini

penulisnya.
4 Artikel ilmiah yang ditulis sudah mengandung bukti

yang mendukung opini penulisnya.
Kunci jawaban
Di bagian ini tidak ada kunci jawaban.
Pengayaan
Guru dapat meminta peserta didik membaca beragam artikel ilmiah populer untuk menambah
wawasan mereka.
Remedial
Beberapa peserta didik mungkin mengalami kesulitan dalam menulis sebuah artikel
ilmiah populer. Guru dapat mengelompokkan mereka bersama peserta didik yang sudah
mengerti agar mereka dapat belajar dari temannya.
membuat tanggapan dan memandu diskusi.
Guru hendaknya mengatur peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dan peserta
didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi agar terdistribusi secara merata ke dalam
setiap kelompok.
LAMPIRAN

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Buatlah sebuah artikel ilmiah populer. Untuk memudahkan kalian membuat artikel, ikutilah
langkah penulisan seperti yang telah kalian pelajari.

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4.
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
kiasan
D
E
pembaca

F
terjadi
I
sekolah umum
K
M
O
P
R
tertentu
S

bagaikan, dan bak)

T
produk
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Edumedia.
Press.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Subbab F : Mengenal Kalimat Perbandingan, Analogi,
Antonim, dan Sinonim.
Elemen : Menyimak
dibaca dan dipirsa.


Menulis
Elemen :
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
adalah kemampuan dan pemahaman mengenal kalimat perbandingan, analogi, antonim,
dan sinonim.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.


 Beberapa artikel yang mengandung kalimat perbandingan dan analogi.
materi ajar.
memimpin.
blended learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat menunjukkan contoh kalimat perbandingan dan analogi dalam teks
serta dapat membuat kalimat perbandingan dan analogi sendiri.
 Peserta didik dapat memberi contoh antonim dan sinonim.
Apersepsi
Guru menunjukkan beberapa contoh kalimat perbandingan dan analogi kepada peserta didik,
yang ada dalam artikel ilmiah populer di Buku Siswa.
Contoh dalam artikel “Fasilitas Sekolah untuk Peserta Didik Difabel”).
Mungkin bagi mereka, menaiki tangga rasanya seperti mendaki gunung. (Kalimat analogi)
Jika peserta didik dengan kruk merasa tangga layaknya gunung, peserta didik dengan kursi
roda merasa tangga adalah dinding pembatas. Ia sama sekali tidak dapat melaluinya.
(Kalimat perbandingan)
Pertanyaan pemantik berikut merupakan pertanyaan alternatif. Guru dapat mengajukan

pertanyaan pemantik lain yang relevan.
 Dapatkah kalian menyebutkan contoh-contoh kalimat perbandingan dan analogi?
Mengenal kalimat perbandingan dan kalimat analogi.

a. Kalimat perbandingan adalah kalimat yang membandingkan dua hal yang mempunyai
kesamaan bentuk dan sifat secara langsung. Kata kunci: daripada, seperti, selaras,
dibandingkan.
b. Kalimat analogi adalah kalimat yang membandingkan dua hal yang mempunyai kesamaan
bentuk dengan menggunakan kiasan atau perbandingan secara tidak langsung. Kata kunci:
bak, bagai, umpama, seumpama, laksana.

Mengenal Antonim dan Sinonim

Antonim adalah kata-kata yang memiliki arti saling berlawanan, sementara sinonim adalah kata-
kata yang memiliki makna sama atau mirip.
informasinya.
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Pada subbab ini ada dua kemampuan yang hendak dikembangkan oleh peserta didik, yaitu
a. mengidentifikasi kalimat perbandingan dan analogi dalam sebuah artikel dan
b. membuat kalimat perbandingan dan analogi.
Semua kemampuan ini dikembangkan melalui dua metode, yaitu membaca dan
menulis.
Berikut ini adalah strategi pembelajaran alternatif yang dapat diterapkan oleh guru.
b. Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa sebuah artikel kadang mengandung
kalimat perbandingan dan analogi. Guru kemudian meminta peserta didik membaca
penjelasan tentang dua kalimat ini di Buku Siswa.
c. Guru meminta peserta didik mencermati contoh-contoh kalimat analogi dan
perbandingan di Buku Siswa.

d. Guru meminta peserta didik duduk berkelompok dan membuat kartu bahasa seperti
pada Kegiatan 6.

Guru mengajak peserta didik menulis kalimat perbandingan dan analogi secara mandiri di
buku tugas.
c. Kegiatan Penutup
F. REFLEKSI
Kegiatan Refleksi
metode pembelajaran yang diterapkan. Refleksi berdasarkan penilaian yang dilakukan guru
terhadap hasil tugas peserta didik di tabel penilaian.
Penilaian
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada tugas di
Kegiatan 7 dan Kegiatan 8.
Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian. Penilaian ditujukan
untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang dilakukan.
Membuat Mengisi Tabel

Membuat
Kalimat Sinonim dan
Nama Kalimat Analogi
Perbandingan Antonim
No. Peserta
Didik
Sudah Perlu Sudah Perlu Sudah Perlu
Dapat Dipandu Dapat Dipandu Dapat Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Kunci jawaban
Pada subbab ini tidak ada kunci jawaban.

H. MEREFLEKSI STRATEGI PEMBELAJARAN
Merefleksi Strategi Pembelajaran

Bapak dan Ibu Guru telah selesai mengajarkan Bab III. Silakan menandai hal-hal yang telah
Bapak dan Ibu lakukan selama berkegiatan dengan peserta didik untuk mengeksplorasi Bab
III ini.
Tabel 3.12 Refleksi Strategi Pembelajaran
Sudah Saya
Masih Perlu
Sudah Lakukan,
Saya
No. Pendekatan/Strategi Saya tetapi
Tingkatkan
Lakukan Belum
Lagi
Efektif
1 Saya sudah menyiapkan media

dan alat peraga sebelum
memulai pembelajaran.
2 Saya sudah melakukan

kegiatan pendahuluan dan
mengajak peserta didik
berdiskusi tentang topik yang
akan dibahas.
3 Saya sudah mengoptimalkan

partisipasi peserta didik
dengan memasangkan dan
mengelompokkan mereka
dengan teman yang tepat.
4 Saya sudah mengelaborasi

tanggapan seluruh peserta
didik dalam kegiatan
berdiskusi.
5 Saya sudah memberikan

alternatif kegiatan
pendampingan dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi
peserta didik.
6 Saya sudah memperhatikan

reaksi peserta didik dan
menyesuaikan strategi
pembelajaran dengan rentang
perhatian dan minat peserta
didik.
7 Saya sudah memilih dan

menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang
relevan di luar yang

disarankan Buku Guru ini.
8 Saya melakukan pemetaan

terhadap kemampuan peserta
didik pada setiap kegiatan
yang diukur dalam tes formatif
pembelajaran.
9 Saya telah mengumpulkan

hasil pekerjaan peserta didik
sebagai asesmen formatif
peserta didik.
10 Saya telah mengajak siswa

merefleksi pemahaman dan
keterampilan mereka pada
akhir pembelajaran Bab 3.
I. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA
Interaksi Guru dengan Orang Tua

Guru bisa membuat orang tua terlibat dalam pelajaran anak-anak mereka dengan cara
memberikan kartu belajar berikut. Orang tua bisa membantu memberikan bacaan-bacaan
ilmiah populer untuk memperkaya pengetahuan anak-anak mereka.
J. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan


Guru dapat meminta peserta didik membaca beragam artikel ilmiah populer untuk
menemukan beragam kalimat perbandingan, analogi, antonim dan sinonim.
Remedial
Beberapa peserta didik mungkin mengalami kesulitan dalam menyusun kalimat
perbandingan dan analogi. Guru dapat membantu mereka dengan cara mengelompokkan
mereka dengan peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi.
membuat tanggapan, memandu diskusi, dan mengemukakan aneka kalimat yang mereka
buat.
Guru sebaiknya mendorong peserta didik yang kurang aktif untuk mengemukakan ide-ide.
Guru juga memberikan apresiasi secukupnya kepada peserta didik yang mau aktif dan
mencoba.
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Tugas Individu
Tulislah masing-masing lima contoh kalimat berantonim dan bersinonim pada tabel di
bawah ini!
No. Kalimat Berantonim Kalimat Bersinonim

Buku apa yang kalian baca minggu ini? Bagaimana pendapat kalian tentang buku tersebut?
Tulislah ulasan singkat tentang buku tersebut pada jurnal di bawah ini!

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4.
C. GLOSARIUM
Glosarium
A

kiasan
D
E
pembaca
F
terjadi
I
sekolah umum
K
M
O
P

R
tertentu
S
bagaikan, dan bak)
T
produk
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Edumedia.
Press.


Modul Ajar BAB 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar BAB 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar BAB 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

dan memaknai kosakata baru yang memiliki

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana prasarana dan media

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

E. TARGET PESERTA DIDIK

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Artikel ilmiah populer

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif

1: kurang 2: cukup 3: baik 4: sangat baik

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

dalam membuat peserta didik memahami materi.

Dapat Menjelaskan Dapat Menyusun Daftar

Skor: 50-100 untuk setiap butir penilaian

SMP Merdeka memiliki dua gedung belajar. 2

Peserta didik yang memakai kursi roda selalu dibantu naik 2

Menurut Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang 2

H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Di SMP Merdeka terdapat lima peserta didik difabel 1

Empat di antara peserta didik itu berjalan menggunakan bantuan 2

Seorang peserta didik mengalami kesulitan berjalan karena baru 3

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021,

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

dan memaknai kosakata baru yang memiliki

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana prasarana dan media

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

E. TARGET PESERTA DIDIK

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Menunjukkan Informasi dalam

1: kurang 2: cukup 3: baik 4: sangat baik

Dapat Menunjukkan Informasi dalam

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Skor: 50-100 untuk setiap butir penilaian