UP 7 IPA (Interaksi Lingkungan)

i Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan
Unit Pembelajaran 07
INTERAKSI ANTARA
MAKHLUK HIDUP
DAN LINGKUNGAN
MATA PELAJARAN IPA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Sutowijoyo
Nani Rohmani
Vivin Novaliana
Nenih
Enik Kurniawati
Gunaryo Setyo Nugroho
Reviewer
Muhamad Yani
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 5
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 5
B. Target Kompetensi Peserta Didik........................................................................... 6
1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................ 7
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN........................................................... 8
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 8
B. Organisasi Pembelajaran............................................................................................. 8
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................... 9
A. Pengantar ........................................................................................................................ 9
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata ........................................................................................ 9
v Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

C. Integrasi Keislaman .................................................................................................. 10
D. Bahan Bacaan ........................................................................................................12
1. Bahan Bacaan 1: Interaksi antar komponen dalam ekosistem ...................12
E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................ 38
1. Kegiatan In Learning Service-1 .......................................................................... 38
2. Kegiatan On Job Training ................................................................................... 38
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................39
G. Pengembangan Soal HOTS...................................................................................... 43
05 PENILAIAN .......................................................................................................................45
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ..................................................45
B. Penilaian ....................................................................................................................... 55
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................... 55
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 59
GLOSARIUM ......................................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................................61
Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Tabel Kompetensi Guru .......................................................................................... 5
Tabel 2 Tabel Kompetensi Dasar terhadap Target Kompetensi Dasar .................... 6
Tabel 3 Tabel Kompetensi Dasar terhadap Indikator Pencapaian Kompetensi ..... 7
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran ...................................................................................... 8
Tabel 5 Perumusan Soal .................................................................................................... 42
Tabel 6 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................ 43
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .................................................................. 55
Tabel 8 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator ........................................... 57
vii Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ............................................................................ 4
Gambar 2 Keterikatan sinar matahari dengan tumbuhan ..................................... 10
Gambar 3 Rantai Makanan ............................................................................................ 17
Gambar 4 Jaring jaring makanan.................................................................................19
Gambar 5 Piramida Ekologi......................................................................................... 20
Gambar 6 Tali putri merupakan parasit yang hidup pada tanaman lain ........... 23
Gambar 7 Simbiosis mutualisme: terdapat bakteri pengikat nitrogen pada bintil
akar kacang .................................................................................................. 24
Gambar 8 Hubungan komensalisme antara pohon inang dan tumbuhan paku ..
.........................................................................................................................25
Gambar 9 Hubungan predasi antara Harimau dan kijang ....................................26
Gambar 10 Dinamika Populasi Rusa ............................................................................28
Gambar 11 Interaksi Faktor Biotik dan Abiotik ..........................................................39
Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembinaan karier guru diharapkan dapat menjamin guru mampu secara terus
menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai
dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan pembinaan karier
akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dengan
tuntutan profesional yang dipersyaratkan.
Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan pembinaan karier baik
secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk pembinaan karier dalam bentuk
diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan
kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat pembinaan karier dilaksanakan oleh
Balai Pendidikan baik yang oleh pusat maupun propinsi. Pelaksanaan diklat
tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat.
Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara
mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara
mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai
tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.
Modul ini membahas tentang tindakan reflektif pembelajaran, materi ini
merupakan sebagian kecil dari materi pembinaan karier yang harus dikuasai guru.
Setelah mempelajari modul ini, selain Saudara dapat meningkatkan kompetensi
pedagogic dan profesional, saudara juga diharapkan mampu
mengimplementasikan di lingkungan tempat kerja peserta masing-masing.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
1 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
4. Peserta Diklat mampu memahami interaksi antara makhluk hidup dan
lingkungannya serta dinamika populasi akibat interaksi.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Guru IPA MTs
4. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Secara umum, cara penggunaan modul pada setiap kegiatan
pembelajaran disesuaikan dengan skenario setiap penyajian mata diklat.
Modul ini dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran guru, baik untuk
model tatap muka dengan model tatap muka penuh maupun model tatap
Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 2

muka In-On-In. Alur model pembelajaran secara umum dapat dilihat pada
bagan di bawah :
o Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
o Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang
ditemui selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa
tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik
bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
o Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal
penilaian, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang
tersedia di bagian akhir masing- masing Unit Pembelajaran. Kemudian
Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Servive Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional sebagai berikut:
Tabel 1 Tabel Kompetensi Guru
Ranah Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1. Menentukan tujuan pembelajaran materi interaksi
Pedagogis mahluk hidup.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Diklat mampu memahami interaksi antara makhluk
hidup dan lingkungannya serta dinamika populasi
akibat interaksi
4. Mampu menata materi secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta
didik.
5. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap.
6. Melaksanakan pembelajaran interaksi mahluk hidup
yang mendidik di kelas dengan benar
7. Menggunakan media pembelajaran dan sumber
belajar yang relevan dengan karakteristik materi
pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
8. Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaaran sesuai dengan situasi yang
berkembang saat pembelajaran.
9. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
10. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
peserta didik untuk berbagai tujuan.

11. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
telah dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
Kompetensi 12. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan

tujuan pembelajaran materi interaksi mahluk hidup
Profesional
13. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan tentang interaksi mahluk hidup
14. Mengembangkan materi interaksi mahluk hidup dari
berbagai sumber.
15. Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan
materi interaksi mahluk hidup dan memanfaatkannya
dalam rangka peningkatan keprofesionalan.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 2 (dua) sesuai dengan
Permendikbud Nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai
berikut :
1. Kompetensi Dasar
Tabel 2 Tabel Kompetensi Dasar terhadap Target Kompetensi Dasar
No Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.7 Menganalisis interaksi antara 1. Menganalisis interaksi antara
makhluk hidup dan makhluk hidup dan
lingkungannya serta dinamika lingkungannya
populasi akibat interaksi 2. Menganalisis dinamika populasi
tersebut akibat interaksi
4.7 Menyajikan hasil pengamatan 3. Menyajikan hasil analisis

terhadap interaksi makhluk interaksi makhluk hidup dengan
hidup dengan lingkungan dingkungannya
sekitarnya

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar sebagai berikut:
Tabel 3 Tabel Kompetensi Dasar terhadap Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Menganalisis interaksi 3.7.1 Menganalisis interaksi antara
antara makhluk hidup dan makhluk hidup satu dengan
lingkungannya serta lainnya
dinamika populasi akibat
3.7.2 Menganalisis interaksi antara
interaksi tersebut
makhluk hidup dan
lingkungannya
3.7.3 Menganalisis dinamika
populasi akibat interaksi
mahluk hidup dan
lingkungannya
4.7 Menyajikan hasil 4.7.1 Menyajikan hasil pengamatan
pengamatan terhadap terhadap interaksi makhluk
interaksi makhluk hidup hidup satu dengan mahluk
dengan lingkungan hidup lainnya
sekitarnya
4.7.2 Menyajikan hasil
pengamatan terhadap
interaksi makhluk hidup
dengan lingkungan
sekitarnya

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pencemaran lingkungan di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Penjelasan tentang lingkungan
b. Identifikasi berbagai hal yang dapat ditemukan di lingkungan
c. Penjelasan mengenai interaksi dalam ekosistem membentuk suatu pola
d. Penjelasan Pola interaksi manusia mempengaruhi ekosistem
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 4 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
1 Pengertian, identifikasi dan penjelasan
mengenai interaksi dalam ekosistem 2 3 2
membentuk suatu pola
2 Penjelsan pola interaksi manusia
2 3 2
mempengaruhi ekosistem
Total Jam Pembelajaran PKB 4 6 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Ekosistem terdiri atas dua komponen utama, yaitu komponen biotik terditi
atas makhluk hidup dan komponen abiotik terdiri atas makhluk tak hidup atau
benda mati. Tahukah anda jika masing-masing komponen saling mempengaruhi
satu sama lainnya? hubungan ini disebut interaksi. Kondisi yang saling
memengaruhi ini membuat lingkungan selalu dinamis dan dapat berubah-ubah
sesuai dengan kondisi dan seberapa besar komponen lingkungan itu dapat
memengaruhi dengan kuat. Ada saatnya berubah menjadi baik dan tidak menutup
kemungkinan untuk berubah menjadi buruk. Perubahan itu dapat disebabkan oleh
makhluk hidup dalam satu lingkungan tersebut.
Tahukah anda apa saja komponen abiotik itu ? Komponen abiotik antara
lain tanah, temperatur, air, udara, dan sinar matahari, dan lain-lain. Komponen-
komponen tersebut sangat menentukan jenis dan banyaknya mahluk yang dapat
hidup di suatu ekosistem. Hal ini dapat dilihat bagaimana ekosistem dapat
bermacam-macam, baik kondisi maupun mahluk hidup yang ada di dalamnya.
Coba sebutkan dua jenis ekosistem dan kemudian bandingkan kondisi dan jenis
mahluk hidup di dalamnya. Sedangkan komponen biotik adalah semua mahluk
yang dapat hidup di suatu ekosistem. Masing-masing mempunyai peran (relung)
dengan tugas-tugas tertentu. Peran tersebut meliputi : produsen, konsumen, dan
pengurai.
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata

Keterikatan antara makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup yang
lain telah membentuk sebuah pola yang saling membutuhkan antara satu dengan
yang lain. Kondisi yang saling mempengaruhi ini membuat lingkungan selalu
dinamis dan dapat berubah – ubah sesuai dengan kondisi. Keberadaan suatu
populasi makhluk hidup sangat mempengaruhi keberadaan makhluk hidup

lainnya, apabila salah satunya punah maka akan mengancam keberadaan
makhluk hidup lainnya.
Di dalam lingkungan terdapat dua komponen yang saling terikat, yaitu
komponen biotik dan abiotik. Komponen biotik adalah komponen makhluk hidup
yang terdiri dari manusia, hewan, tumbuhan dan jasad renik. Sedangkan
komponen abiotik adalah komponen benda tak hidup yang keberadaannya
menentukan kelangsungan mahkluk hidup, contohnya air, tanah, sinar matahari,
udara, dll. Salah satu contoh ketergantungan antara komponen abiotik dan biotik
adalah sinar matahari yang termasuk komponen abiotik memberikan energi pada
tumbuhan (biotik) untuk dapat mengolah makanannya sendiri (fotosintesis).
Keberadaan tumbuhan yang sehat dapat memberikan energi bagi makhluk hidup
lainnya.
Gambar 2 Keterikatan sinar matahari dengan tumbuhan
Sumber : freepik.com
C. Integrasi Keislaman
Islam adalah agama yang memainkan peran dalam upaya konservasi dan
menejemen sumber daya alam. Menggali ilmu pengetahuan tentang keragaman
hayati dengan cara memanfaatkan pengetahuan lokal, membangun kepercayaan
diri masyarakat, bertukar informasi dan tanggung jawab terhadap lingkungan

secara berkelanjutan. Yang mengajarkan keseimbangan antara kebutuhan
manusia dan keberlangsungan hidup mahluk lainnya. Manusia sebagai pengatur
atau khalifah di muka bumi, sebagaimana firman Allah swt:
َ‫يب مِنَ ۡٱل ُم ۡح ِسنِين‬ ِ َّ َ‫ط َمعً ۚا ِإ َّن َر ۡح َمت‬

ٞ ‫ٱَّلل قَ ِر‬ ُ ‫ض بَعۡ دَ ِإصۡ َٰ َل ِح َها َوٱ ۡد‬
َ ‫عوهُ خ َۡو ٗفا َو‬ ِ ‫َو ََل ت ُ ۡف ِسدُو ْا فِي ۡٱۡل َ ۡر‬
Artinya: “Dan janganlah kamu membuat kerusakan di muka bumi, sesudah

(Allah) memperbaikinya dan berdoalah kepada-Nya dengan rasa takut (tidak
akan diterima) dan harapan (akan dikabulkan). Sesungguhnya rahmat Allah
amat dekat kepada orang-orang yang berbuat baik”.
َِ ‫( أاْل َ أرضِ ِفىِت ُ أفسدُواِ ِ َو‬Dan

Tafsir Al-Muyassar / Kementerian Agama Saudi Arabia, ِ‫ل‬
janganlah kamu membuat kerusakan di muka bumi) Dengan membunuh manusia,
menghancurkan rumah-rumah, membunuh hewan-hewan dan menebang
pepohonan, dan mengeringkan sungai-sungai. Dan termasuk berbuat kerusakan
di muka bumi juga, kafir terhadap Allah, terjerumus kedalam kemaksiatan, dan
tidak menjalankan aturan sesuai syariat setelah ia ditentukan dan ditetapkan.
Ayat tersebut merupakan bentuk larangan kepada kita semua untuk berbuat
kerusakan di bumi ini. Alam yang diciptakan Allah ini dalam keadaan harmonis,
tatanan lingkungan hidup yang sesuai dengan hukum keseimbangan (equilibrium).
Sebagaimanan Allah sebutkan dalam qur’an surat al-mulk ayat 3.
‫ور‬‫ط‬ ‫ف‬ ‫ِن‬ ‫م‬ ‫ى‬ َ َ َ‫ٱرجعِ ۡٱۡل‬

َٰ ‫َص َه ۡل تَ َر‬ ٖٖۖ ‫خلۡق ذ‬
ۡ َ‫ٱلرِنَٰمۡح مِن تَ َفَٰوت ف‬ َ ‫ى ِف‬
َٰ ‫ر‬
ٗ َ
َ َ‫اقاۖ ذما ت‬ ‫ِب‬
‫ط‬ ‫ت‬
ٖ َٰ ‫و‬ َ ‫ذٱَّلِي‬
َ َٰ‫خلَ َق َس ۡب َع َس َم‬
ٖ ِ ِ ِ
Artinya: “Yang telah menciptakan tujuh langit berlapis-lapis. Kamu sekali-

kali tidak melihat pada ciptaan Tuhan Yang Maha Pemurah sesuatu yang
tidak seimbang. Maka lihatlah berulang-ulang, adakah kamu lihat sesuatu
yang tidak seimbang?”
Demikianlah Allah menciptakan segala sesuatu dengan sangat teratur dan

seimbang. Kerusakan lingkungan baik di darat maupun di perairan sejatinya

adalah karena ulah manusia. Sebagaimana disebutkan dalam surat Ar-Ruum ayat
41 :
َ
‫جعون‬ ۡ َ‫ِيقهم َب ۡع َض ذٱَّلِي َع ِملوا ْ لَ َعلذه ۡم ي‬
‫ر‬
َ
‫ذ‬ ‫ِل‬
ِ ‫اس‬
ِ ‫ت َأيۡدِي ٱنلذ‬
ۡ َ‫ب َو ۡٱۡلَ ۡحر ب َما َك َسب‬‫َۡر‬ َ َۡ ََ َ
ِ ِ ِ ِ ‫ظهر ٱلفساد ِِف ٱل‬
Artinya: “Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena

perbuatan tangan manusia, supaya Allah merasakan kepada mereka
sebahagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan
yang benar)”.
Alam semesta ini telah diciptakan Allah swt dengan sistem yang sangat
serasi dan sesuai dengan kehidupan manusia. Tetapi dengan perbuatan merusak
lingkungan akan terjadi ketidakseimbangan. Hubungan timbal balik antara
manusia dan lingkungan seyogyanya berlangsung dalam batas keseimbangan.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Interaksi antar komponen dalam ekosistem
Apakah kalian pernah melihat tumbuhan paku hidup di batang pohon pinus?
Apakah kalian juga pernah melihat benalu di dahan tumbuhan lainnya (inang)?
Coba Kalian cermati, adakah interaksi diantara spesies-spesies tersebut?
Sebenarnya tumbuhan paku tersebut sedang menumpang hidup di batang pinus,
tetapi pinus tidak merasa terganggu. Sedangkan tumbuhan paku mendapatkan
tempat hidup. Bagaimana dengan benalu dan tumbuhan lain sebagai inangnya?
peristiwa tersebut menunjukkan adanya interaksi antara makhluk hidup satu
dengan makhluk hidup lainnya. Begitu pula manusia yang tidak dapat bertahan
hidup tanpa air bersih. Semua itu menunjukkan bahwa makhluk hidup juga
memiliki ketergantungan terhadap faktor abiotik dalam lingkungannya.
Keseimbangan suatu ekosistem akan terjadi, bila komponen-komponennya
dalam jumlah yang sesuai. Komponen-komponen ekosistem mencakup : faktor
abiotik dan biotik. Biotik meliputi produsen, konsumen dan dekomposer
(pengurai). Di antara komponen-komponen ekosistem terjadi interaksi, saling
membutuhkan dan saling memberikan apa yang menjadi sumber

penghidupannya. Allah SWT menciptakan faktor abiotik untuk mendukung
kehidupan tumbuh-tumbuhan sebagai produsen; kemudian tumbuh-tumbuhan
tersebut menjadi mendukung kehidupan organisme lainnya (hewan dan manusia)
sebagai konsumen maupun detritivora, dan akhirnya dekomposer (bakteri dan
jamur) mengembalikan unsur-unsur pembentuk makhluk hidup kembali ke alam
lagi menjadi faktor-faktor abiotik, demikian seterusnya terjadilah daur ulang materi
dan aliran energi di alam secara seimbang.
Adanya saling ketergantungan antara faktor abiotik dengan faktor biotik, dan
hubungan antar komponen di dalam faktor biotik sendiri, menunjukkan bahwa
kehidupan manusia bergantung kepada kehidupan makhluk lainnya maupun
kehidupan antar manusia sendiri. Beraneka ragam tumbuhan yang menyusun
suatu taman memberikan dampak positif bagi lingkungan kehidupan di daerah itu
maupun lingkungan lainnya. Belakangan ini diketahui bahwa berbagai tanaman
hias dapat menyerap racun yang ada di udara, air, maupun di tanah, seperti
tanaman tapak dara, senseivera, palem kuning, tabebuya, dan lain-lain.
Dalam lingkungan yang normal atau alami, antar komponen menjalin
interaksi. Interaksi tersebut terjadi antara komponen abiotik dengan biotik
maupun antar komponen yang ada dalam kedua komponen tersebut.
A. EKOSISTEM
Suatu organisme tidak dapat hidup sendiri. Untuk kelangsungan
hidupnya suatu organisme akan sangat bergantung pada kehadiran
organisme lain dan berbagai komponen lingkungan yang ada di sekitarnya.
Kehadiran organisma lain dan berbagai komponen lingkungan sangat
dibutuhkan untuk keperluan pangan, perlindungan, pertumbuhan,
perkembangan, dan lain-lain. Hubungan antar organisme atau dengan
lingkungannya akan sangat rumit dan kompleks, mereka saling
berinteraksi satu sama lain membentuk suatu sistem ekologi atau sering
disebut ekosistem. Konsep ekosistem bukanlah istilah yang baru, namun
istilah itu pertama kali diusulkan oleh A.G. Tansley pada tahun 1935 (Odung,

1994). Istilah ini memiliki banyak padanan seperti “biocoenosis”,
“mikrokosmos”, “geobiocoenosis”, “halocoen”, dan “biosistem”. Menurut
Tansley, ekosistem adalah semua organisme dan lingkungannya yang
terdapat dilokasi tersebut.
Berdasarkan undang-undang republik Indonesia nomor 32 tahun
2009 tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, ekosistem
diartikan tatanan unsur lingkungan hidup yang merupakan kesatuan utuh
-menyeluruh dan saling memengaruhi dalam membentuk keseimbangan
stabilitas, dan produktivitas lingkungan hidup.Sebagai suatu sistem (baca :
sistem ekologi), tentu saja ekosistem terdiri atas sejumlah komponen.
Berdasarkan fungsinya , suatu ekosistem terdiri atas dua komponen yaitu:
1). Komponen autotrof (autos=sendiri,trophikos= menyediakan makanan),
yaitu organisme yang mampu menyediakan atau mensisntesis makanan
sendiri yang berupa bahan-bahan anorganik dan dari bahan-bahan organik
dengan bantuan energi matahari dan klorofil, oleh karena itu organisme yang
mempunyai klorofil disebut organisme autotrof. 2). omponen
heterotrof (heterros=berbeda,lain), yaitu organisme yag mampu
memanfaatkan bahanbahan organik sebagai bahan makanannya dan bahan
tersebut disintesis dan disediakan oleh organisme lain. Manusia , hewan,
jamur dan jasad renik termasuk dalam kelompok ini.
Jika melihat ekosistem berdasarkan komponen penyusunnya, maka
dapat dibedakan menjadi empat komponen yaitu 1) komponen abiotik, yaitu
komponen fisik dan kimia yang terdiri atas tanah, air, udara, sinar matahari,
dan sebagainya dan merupakan medium atau substrak tempat
berlangsungnya kehidupan, 2). Produsen yaitu organisme autotrof misalnya
umumnya terdiri dari tumbuhan berklorofil, yang dapat mensintesis
makanan dari bahan- bahan anorganik yang sederhana 3). Konsumen yaitu
organisme heterotrof, misalnya hewan dan manusia untuk hidupnya
memakan organisme lain. 4). Pengurai, perombak yaitu organisme yang
menguraikan bahan organik yang berasal dari organisme mati (bahan orgnik

kompleks) menyerap sebagian hasil penguraian tersebut dan melepas
bahan-bahan yang sederhana yang dapat digunakan kembali oleh produsen,
bakteri dan jamur termasuk dalam kelompok ini.
Ekosistem dibagi menjadi dua berdasarkan macam habitatnya:
ekosistem darat dan akuatik. Ekosistem darat seperti padang rumput, hutan,
gurun dan tundra. Ekosistem Akuatik seperti ekosistem air air tawar,
ekosistem estuarina dan ekosistem marine. Ekosistem darat dibedakan atas
dasar vegetasi yang dominan. Ekosistem akuatik dibedakan atas sifat
kimia yaitu kadar garamnya, ekosistem air tawar (kadar garam sangat
rendah) di dalamnya yang termasuk danau, kolam, rawa, ngarai dan sungai.
Samudera dan laut merupakan ekosistem marine (kadar garam sangat
tinggi). Teluk, muara sungai dan rawa pasang surut dimana air tawar
bercampur dengan air laut membentuk ekosistem estuarina.
Keseimbangan suatu ekosistem akan terjadi, bila komponen-
komponennya dalam jumlah yang berimbang. Komponen-komponen
ekosistem mencakup : Faktor Abiotik, Produsen, Konsumen dan
Dekomposer (Pengurai). Di antara komponen-komponen ekosistem terjadi
interaksi, saling membutuhkan dan saling memberikan apa yang menjadi
sumber penghidupannya. Tuhan menciptakan faktor abiotik untuk
mendukung kehidupan tumbuh-tumbuhan sebagai produsen; kemudian
tumbuh-tumbuhan tersebut menjadi mendukung kehidupan organisme
lainnya (binatang dan manusia) sebagai konsumen maupun detritivora,
dan akhirnya dekomposer (bakteri dan jamur) mengembalikan unsur unsur
pembentuk makhluk hidup kembali ke alam lagi menjadi faktor-faktor
abiotik, demikian seterusnya terjadilah daur ulang materi dan aliran energi di
alam secara seimbang. Adanya saling ketergantungan antara faktor abiotik
dengan faktor biotik, dan hubungan antarkomponen di dalam faktor biotik
sendiri, menunjukkan bahwa kehidupan manusia bergantung kepada
kehidupan makhluk lainnya maupun kehidupan antar manusia sendiri.
Beranekaragam tumbuhan yang menyusun taman kota memberikan

dampak positif bagi lingkungan kehidupan kota itu maupun lingkungan
lainnya. Belakangan ini diketahui bahwa berbagai tanaman hias dapat
menyerap racun yang ada di udara, air, maupun di tanah, seperti tanaman
tapak dara, senseivera, palem kuning dan lain-lain.
B. INTERAKSI ANTAR KOMPONEN EKOSISTEM

1. Interaksi Komponen Abiotik dengan Komponen Biotik
Komponen biotik banyak dipengaruhi oleh komponen abiotik.
Tumbuhan sangat bergantung pada keberadaan dan pertumbuhannya dari
tanah, air, udara tempat hidupnya. Jenis tumbuhan tertentu dapat tumbuh
dengan baik pada kondisi tanah tertentu. Sebaran tumbuhan juga sangat
dipengaruhi oleh cuaca dan iklim. Misalnya daerah pantai tanaman kelapa
dapat tumbuh subur, tetapi tidak demikian di daerah pegunungan.
Sebaliknya komponen abiotik juga dipengaruhi oleh komponen biotik.
Keberadaan tumbuhan mempengaruhi kondisi tanah, air, dan udara
disekitarnya. Banyaknya tumbuhan membuat tanah menjadi gembur dan
dapat menyimpan air lebih banyak serta membuat udara menjadi sejuk.
Organisme lainnya seperti cacing juga mampu menggemburkan tanah,
menghancurkan sampah atau serasa daun, dan menjadikan pengudaraan
tanah menjadi lebih baik, sehinga semua dapat menyuburkan tanah.
Dalam ekosistem, tumbuhan hijau dapat menghasilkan makanan
sendiri melalui proses fotosintesis dengan bantuan dari komponen abiotik
yaitu air, karbondioksida, dan klorofil, cahaya matahari. Dengan adanya
proses fotosintesis, tumbuhan dapat melakukan proses metabolisme
sehingga dapat tumbuh dan berkembang. Keberadaan tumbuhan sebagai
produsen sangat mempengaruhi keberadaan dari makhluk hidup lain
sebagai penghasil energi, terutama pada kelompok hewan herbivora.
Makhluk hidup lain memperoleh makanan melalui proses interaksi dengan
makhluk hidup lainnya melalui pola – pola interaksi dalam ekosistem. Salah

satu bentuk interaksi antar makhluk hidup dikenal dengan istilah rantai
makanan.
a. Rantai Makanan
Rantai makanan adalah proses makan dan dimakan yang disertai
dengan perpindahan energi. Perhatikan gambar 3 berikut;
Gambar 3 Rantai Makanan

Sumber: www.sumberpengertian.id
Konsep rantai makanan biasanya dapat digunakan untuk membahas

aliran energi dan siklus mineral yang ada di dalam suatu ekosistem . Aliran
energi dan mineral tersebut sebagai suatu proses perpindahan energi
dan mineral dari komponen ekosistem berdasarkan fungsinya sebagai
Produsen, Konsumen dan Dekomposer. Energi matahari akan masuk ke
dalam tumbuhan sebagai produsen untuk membuat bahan organik berupa
karbohidrat melalui proses fotosintesis. Bahan organik tumbuhan akan
dimakan oleh hewan herbivora sebagai konsumen 1 yang selanjutnya
herbivora akan dimakan oleh karnivora 2 dan karnivora 2 akan dimakan
oleh karnivora 3 dan seterusnya. Selanjutnya, proses aliran makanan akan
terjadi mulai sampah organik yang dihasilkan atau produsen,

konsumennya mati, akan dihancurkan oleh mikroba tanah sebagai
dekomposer menjadi bahan mineral yang akan diambil lagi oleh akar
tumbuhan dari dalam tanah, disebut sebagai rantai pangan parasit atau
dekomposer. Selanjutnya, bahan mineral yang sudah tersedia di dalam
tanah tersebut akan diserap oleh akar tumbuhan untuk digunakan kembali
sebagai bahan baku untuk membuat bahan organik berupa karbohidrat
dengan bantuan sinar matahari. Proses siklus mineral ini akan terus
berlangsung secara terus-menerus seperti itu di dalam suatu ekosistem.
Tiap tingkat dari rantai makanan dalam suatu ekosistem disebut
tingkat trofik. Pada tingkat trofik pertama adalah organisme yang mampu
menghasilkan zat makanan sendiri yaitu tumbuhan hijau atau organisme
autotrof dengan kata lain sering disebut produsen. Organisme yang
menduduki tingkat tropik kedua disebut konsumen primer (konsumen I).
Konsumen I biasanya diduduki oleh hewan herbivora. Organisme yang
menduduki tingkat tropik ketiga disebut konsumen sekunder (Konsumen
II), diduduki oleh hewan pemakan daging (carnivora) dan seterusnya.
Organisme yang menduduki tingkat tropik tertinggi disebut konsumen
puncak. Dengan demikian, pada rantai makanan tersebut dapat dijelaskan
bahwa :
1. Rumput bertindak sebagai produsen.
2. Belalang sebagai konsumen I (Herbivora)
3. Katak sebagai konsumen II (Carnivora)
4. Ular sebagai konsumen III/konsumen puncak (Carnivora)
5. Jamur sebagai dekomposer.
b. Jaring – jaring Makanan
Hubungan antara komponen – komponen di dalam sebuah
ekosistem dengan skala yang besar yang melibatkan proses makan dan
dimakan disertai dengan perpindahan energi dinamakan dengan jaring –
jaring makanan. Pada jaring – jaring makanan di asumsikan keberadaan
makhluk hidup yang beragam jenis secara kompleks.

Gambar 4 Jaring jaring makanan
Sumber: www.materiipa.com
Pada gambar disajikan bahwasanya konsumen 1 mendapatkan

energi dari beraneka ragam produsen (pohon dan rumput). Energi yang
berasal dari produsen akan diteruskan sampai pada konsumen puncak.

c. Piramida Ekologi
Piramida makanan adalah suatu gambaran secara umum yang
berhubungan antar komponen biotik dalam sebuah ekosistem. Berbeda
dengan rantai makanan, piramida makanan ini menggambarkan sebuah
interaksi antar komponen biotik lebih dari sekedar suatu peristiwa makan
dan dimakan dalam sebuah rantai makanan. Dalam sebuah peristiwa
makan dan dimakan atau rantai makanan yang sudah dibahas sebelumnya
ini menggambarkan sebuah interaksi predasi antar organisme dalam satu
garis lurus (linear). Sementara dalam piramida makanan ini menunjukan
suatu jumlah organisme dalam tingkat trofik suatu ekosistem.
Gambar 5 Piramida Ekologi

Sumber: https://id-static.z-dn.net/
Makhluk hidup yang menempati tingkat trofik yang lebih rendah,

jumlahnya lebih banyak dibanding dengan makhluk hidup yang menempati
tingkat trofik yang lebih tinggi. Hal ini digambarkan oleh produsen yang
sangat banyak dan jumlah organisme menurun cepat sampai tinggal
beberapa individu karnivora puncak. Organisme di tingkat trofik pertama

biasanya paling melimpah, sedangkan organisme ditingkat trofik kedua,
ketiga, dan selanjutnya makin berkurang. Pada komunitas normal, jumlah
tumbuhan selalu lebih banyak daripada organisme herbivora. Jumlah
herbivora selalu lebih banyak daripada jumlah karnivora tingkat 1. Karnivora
tingkat 1 juga selalu lebih banyak daripada karnivora tingkat 2. Dalam
ekosistem yang seimbang jumlah produsen lebih banyak daripada jumlah
konsumen tingkat I, jumlah konsumen tingkat II lebih banyak daripada
konsumen tingkat III, demikian seterusnya. Hal ini disebabkan oleh
hilangnya energi pada setiap tingkatan makanan. Jika rantai makanan
digambarkan dari produsen sampai konsumen tingkat tinggi, maka akan
terbentuk suatu piramida makanan. Piramida makanan juga dapat
digunakan untuk memprediksi keseimbangan populasi dalam suatu
ekosistem. Semakin ke atas, populasi piramida maka makanan pun akan
semakin sedikit.Hubungan antara komponen – komponen di dalam sebuah
ekosistem
2. Interaksi antar Komponen Abiotik

Di alam antar komponen abiotik juga saling berinterkasi. Komponen
abiotik dapat memengaruhi komponen abiotik lain secara timbal balik.
Proses pelapukan batuan dipengaruhi oleh cuaca dan iklim. Cuaca dan
iklim juga mempengaruhi keberadaan air di suatu wilayah. Suhu udara di
suatu tempat dalam kadar tertentu dipengaruhi oleh warna batuan,
kandungan mineral dalam air juga dipengaruhi oleh batuan dan tanah yang
dilaluinya. Contoh lain. jika intensitas cahaya matahari yang mengenai
suatu perairan meningkat mengakibatkan laju penguapan meningkat. Dari
peristiwa tersebut terbentuklah awan yang apabila dalam jumlah banyak
dapat menghalangi cahaya matahari ke bumi, sehingga intensitas cahaya
matahari ke bumi berkurang, di samping juga dapat menyebabkan air hujan
kembali ke perairan.

3. Interaksi antar Komponen Biotik
a. Hubungan Netral
Hubungan netral adalah hubungan yang tidak saling
mempengaruhi. Misalnya kelinci dan ayam dalam kandang yang
berdekatan. Kedua hewan tersebut memiliki makanan dan cara hidup
yang berbeda, sehingga tidak terjadi hubungan ketergantungan apapun
diantara keduanya. Namun sebenarnya hubungan yang benar-benar
netral tidak ada, karena semua makhluk hidup memerlukan komponen
abiotik seperti udara, air, tanah, dan sebagainya sehingga pasti terjadi
persaingan antar makhluk hidup, meskipun bentuk persaingan tersebut
tidak terlalu jelas.
b. Hubungan Simbiosis
Pada beberapa kasus, interaksi yang terjadi antara anggota dari
dua spesies yang berbeda sangat erat disebut hubungan simbiotik. Satu
pasangan tersebut membentuk asosiasi dikenal sebagai host dan yang
lainnya sebagai simbion. Jenis host lebih besar dan lebih bebas (host
dapat hidup sendiri) daripada simbion (yang sering tergantung daripada
host). Terdapat tiga tipe hubungan simbiotik :
1) Simbiosis parasitisme
Pada parasitisme, simbiosisnya disebut sebagai parasit; parasit
mendapat keuntungan dari hubungan host yang ditempati. Pada
istilah pertumbuhan populasi, hubungan ini lebih banyak dikenal
sebagai predator dan pemangsanya. Peningkatan dalam populasi
host membuat jumlah parasit juga meningkat. Gambar 3, merupakan
contoh parasit. Hubungan simbiosis yang salah satu anggota
mendapat keuntungan dari spesies lain (inang) disebut parasitisme.
Parasit dalam beberapa cara merugikan, tetapi biasanya tidak sampai
membunuh spesies inang. Bila inang mati, parasit juga akan mati
apabila tidak langsung menemukan inang

Gambar 6 Tali putri merupakan parasit yang hidup pada tanaman lain
2) Simbiosis mutualisme
Tipe hubungan simbiotik kedua adalah mutualisme, kedua
spesies mendapat keuntungan dari hubungan ini dan pertumbuhan
satu populasi menyebabkan peningkatan populasi lainnya. Sebagai
contoh, kedua spesies mendapat keuntungan dari kedua hubungan
ini, pertumbuhan positif dari satu populasi menyebabkan
pertumbuhan positif populasi lainnya. Sebagai contoh, pada bintil
akar tanaman kacang-kacangan (Legum) terdapat bakteri Rhizobium
sp yang melangsungkan hidup di dalamnya. Bintil akar tanaman
kacang memberikan keuntungan berupa tempat hidup dan nutrisi
hasil fotosintesis bagi bakteri tersebut sedangkan bakteri Rhizobium
sp ini dapat mengikat nitrogen bebas di lingkungan yang sangat
dibutuhkan oleh tanaman kacang-kacangan

Gambar 7 Simbiosis mutualisme: terdapat bakteri pengikat nitrogen pada
bintil akar kacang
3) Simbiosis komensalisme
Pada simbiosis komensalisme, satu spesies mendapat
keuntungan dan spesies lain tidak terpengaruh. tumbuhan paku
menempel pada pohon inang. Pohon inang tidak merasa dirugikan
dan diuntungkan dari keberadaan tumbuhan paku. sementara
tumbuhan paku mendapatkan tempat hidup yang bagus untuk
mendapatkan cukup cahaya matahari dan uap air dari udara.

Gambar 8 Hubungan komensalisme antara pohon inang dan tumbuhan paku
c. Predasi
Predasi ialah peristiwa memangsa yang ditemukan pada semua
ekosistem termasuk didalamnya adalah organime yang makan
tumbuhan dan hewan. Predator adalah satu jenis konsumen. Predator
makan organisme lain. Predator memakan organisme lain dengan cara
memangsa atau dengan kata lain predator adalah pemangsa. Predator
berupa hewan seperti singa dan burung pemakan serangga. Hewan-
hewan yang Hubungan Kompetisi dimakan predator disebut mangsa.
Hubungan predator-mangsa seperti di antara kucing dan tikus
melibatkan perkelahian untuk dapat melangsungkan hidup

Gambar 9 Hubungan predasi antara Harimau dan kijang
d. Kompetisi
Hubungan kompetisis merupakan hubungan antar makhluk hidup
untuk memperebutkan suatu komponen tertentu dalam ekosistem.
Hubungan ini terjadi karena adanya ketidakseimbangan dalam
ekosistem. Misalnya kambing dan kerbau yang digembalakan di padang
rumput yang sama akan mengalami persaingan untuk memperebutkan
makanan berupa rumput. Kompetisi untuk merebutkan makanan
maupun sumber daya alam lainnya juga dapat terjadi dalam satu jenis
makhluk hidup. Misalnya persaingan antar kambing terhadap makanan
yang jumlahnya sangat terbatas. Kompetisi pada dasarnya terdiri dari
dua macam, yaitu kompetisi intraspesies dan kompetisi interspesies.
Kompetisi intraspesies terjadi pada sesama spesies karena adanya
kesamaan kebutuhan sumber daya (contest competition), sedangkan
kompetisi interspesies terjadi pada spesies yang berbeda yaitu dengan
cara membagi sumber daya.

e. Allelopati dan Antibiosis
Alelopati merupakan interaksi antar populasi, bila populasi yang
satu menghasilkan zat yang dapat menghalangi tumbuhnya populasi
lain. interaksi ini terjadi pada tumbuhan. Contohnya, di sekitar pohon
kamboja jarang ditumbuhi tumbuhan lain karena tumbuhan ini
menghasilkan zat yang bersifat toksik. Pada mikroorganime istilah
alelopati dikenal sebagai anabiosa. Contoh, tanaman pinus dapat
menyekresikan zat yang menyebabkan tanah disekitarnya menjadi
asam, sehingga tidak memungkinkan tumbuhan lain hidup disekitarnya.
Sedangkan antibiosis adalah hubungan antara mahluk yang satu
menghambat pertumbuhan bahkan membunuh mahluk hidup lain
dengan cara menghasilkan senyawa kimia berupa antibiotik. interaksi ini
terjadi pada jamur, bakteri dengan mahluk hidup lain seperti hewan.
d. Dinamika Populasi akibat interaksi
Ekologi populasi mempelajari tentang dinamika populasi. Di dalam
suatu ekosistem, jumlah populasi tidak selalu tetap terkadang naik bisa
turun atau kisarannya tetap. Biasanya jumlah populasi bergantung dari
daya dukung lingkungan tempat tinggalnya. Jika daya dukung cukup baik,
maka jumlah populasi juga akan meningkat. Jika daya dukung menurun,
maka jumlah populasi cenderung menurun. Selain itu, kondisi lingkungan
juga mempengaruhi distribusi populasi. Dinamika populasi dipengaruhi
oleh strategi perkembangbiakan, kompetisi, predasi. Jumlah kelahiran,
jumlah kematian, komposisi anggota populasi berdasarkan usia, dan
perpindahan (migrasi) mempengaruhi dinamika populasi.
Sebagai contoh dalam sebuah ekosistem, Singa jantan berkelahi
dengan Singa jantan lainnya untuk memperebutkan wilayah hutan. Lalu,
Singa yang menang akan dianggap sebagai Singa terkuat di wilayah
tersebut, sedangkan Singa yang kalah akan terluka parah lalu pergi dan
bahkan mati. Perkelahian itu disebut interaksi kompetisi yang
mengakibatkan perubahan pada jumlah populasi. Karena Singa yang kalah

tadi mati, kita jadi kehilangan satu Singa dan populasi Singa jadi berkurang.
Perubahan itu biasa disebut dinamika populasi yaitu perubahan jumlah
populasi di suatu daerah. Perubahan jumlah populasi tidak harus selalu
berkurang, tapi bisa juga meningkat tergantung faktor yang
mempengaruhinya. Interaksi kompetisi tadi merupakan salah satu faktor
yang menyebabkan adanya dinamika populasi yang menurun.
researchgate.net
Gambar 10 Dinamika Populasi Rusa

Dinamika populasi rusa di TN Baluran berdasarkan analisis
sensitivngan persen kematian 2% (1), 3% (2), 4% (3), dan 5% (4) (Deer
population dynamics based on sensitivity analysis with death percentage
1% (1), 2% (2), 3% (3), and 4% (4))
Ekologi komunitas menggambarkan bagaimana suatu jenis mahluk
hidup yang hidup di lingkungan tertentu berinteraksi dengan jenis mahluk
hidup lain di lingkungan yang sama. Biasanya ada semacam bentuk
persaingan yang dilakukan oleh mahluk hidup agar dapat bertahan dan
tetap ada di lingkungan tersebut. Persaingan semacam ini akan
menghasilkan bentuk-bentuk adaptasi mahluk hidup yang unik. Bentuk-
bentuk adaptasi yang dihasilkan bisa berupa adaptasi bentuk tubuh yang
memudahkan lari dari predator, menyesuaikan bentuk tubuh dengan suhu,

menyesuaikan perilaku dengan jumlah air dan lain sebagainya. Ekologi
komunitas ini penting dipelajari karena beberapa strategi adaptasi dapat
ditiru dan dijadikan strategi adaptasi manusia agar dapat bertahan di
ekosistemnya. Misalnya kita membuat pakaian dengan bulu yang tebal
agar dapat bertahan di tempat yang suhunya rendah.
Ekologi ekosistem merupakan tingkatan yang paling kompleks dalam
hal organisasi biologis. Suatu ekosistem merupakan lingkungan
pendukung kehidupan yang paling lengkap. Ekosistem bisa berukuran
kecil, misalnya akuarium; bisa juga berukuran besar misalnya ekosistem di
biosfer. Setidaknya, ada tiga peristiwa yang bisa memengaruhi dinamika
populasi pada hewan di habitatnya.
1. Predasi
Peristiwa pertama yang memengaruhi dinamika populasi adalah
interaksi predasi atau interaksi mangsa dengan predator. Saat populasi
mangsa meningkat, maka populasi predator akan terpengaruh, yaitu akan
meningkat juga. Namun hal sebaliknya akan terjadi, yaitu kalau populasi
predator meningkat, maka populasi mangsa bisa menurun. Hal ini
disebabkan karena mangsa akan dimangsa oleh predator yang jumlahnya
banyak.
Interaksi lainnya yang juga memengaruhi dinamika populasi adalah
adanya interaksi kompetisi.Dalam sebuah ekosistem, ada banyak predator
yang terbagi dalam beberapa tingkat. predator ini kemudian akan saling
berinteraksi dengan cara berkompetisi untuk mendapatkan makanan.
Interaksi kompetisi inilah yang kemudian akan menyebabkan adanya
dinamika pada masing-masing makhluk hidup. Makhluk hidup yang mampu
bertahan akan tetap dapat melangsungkan kehidupannya. Contohnya
adalah interaksi antara singa dan hyena yang bertarung untuk
mendapatkan dan memperebutkan makanan demi kelangsungan hidup
masing-masing

2. Bencana Alam
Ada berbagai bencana alam yang bisa terjadi di Bumi, teman-teman,
seperti gunung meletus maupun tsunami. Bencana alam yang terjadi ini
ternyata juga memengaruhi dinamika populasi hewan di alam liar. Misalnya
saat terjadi gunung meletus, maka lahar panas dari gunung berapi tadi akan
merusak tumbuhan yang menjadi makanan hewan herbivora. Selain
merusak tumbuhan yang menjadi makanan hewan, aliran lahan panas juga
bisa menyebabkan kematian hewan.
3. Aktivitas Manusia
Peristiwa terakhir yang bisa menyebabkan terjadinya dinamika
populasi adalah aktivitas manusia. Ada berbagai aktivitas manusia yang
menyebabkan dinamika populasi hewan di alam liar. Penebangan pohon di
hutan yang dilakukan secara ilegal, pembangunan, perburuan, sampai
pencemaran lingkungan menjadi beberapa contoh aktivitas manusia yang
memengaruhi dinamika populasi. Kegiatan atau aktivitas manusia tadi akan
merusak ekosistem, hingga menyebabkan penurunan populasi hewan
serta tumbuhan.
Diantara sekian banyak aktivitas manusia yang dilakukan secara
langsung dengan alam, dapat kita ketahui juga ternyata manusia juga dapat
melakukan perusakan terhadap alam yang menjadi tempat manusia
berinteraksi sehari-hari. Di antara aktivitas-aktivitas manusia yang merusak
alam tadi juga masih dapat dibagi lagi menjadi tiga, yaitu kegiatan manusia
merusak alam dalam kategori ringan, kegiatan manusia merusak alam
dalam kategori sedang, dan kegiatan merusak alam dalam kategori berat.
a. Kegiatan Manusia Merusak Lingkungan Kategori Ringan.
Yang dimaksud kegiatan manusia merusak lingkungan kategori
ringan adalah semua kegiatan kecil yang dilakukan manusia dengan sadar
atau tanpa sadar telah menyumbangkan sedikit kerusakan pada alam.
Dalam arti lain, kegiatan perusakan manusia yang satu ini kadang masih
dapat ditolerir oleh manusia yang lain. Oleh karena itu, untuk kegiatan

manusia yang satu ini kita juga sering melakukannya. Bahkan secara tidak
sadar pasti kita melakukannya. Sedangkan faktor-faktor yang mendorong
manusia melakukan hal tersebut tidak lain dan tak bukan adalah kebiasaan
sehari-hari. Mengapa dapat dikatakan demikian?. Dari beberapa penelitian
yang dilakukan, kebiasaan manusia yang seringkali tidak hidup dengan
bersih dan sehat dapat membawa pengaruh buruk pada kebiasaan yang
mereka lakukan. Contoh kegiatan perusakan alam ringan yang dikarenakan
oleh kebiasaan antara lain:
• Membuang sampah sembarangan
• Merokok di tempat umum
• Membuang sampah plastik yang tidak dapat diuraikan tanah
• Dsb.
b. Kegiatan Manusia Merusak Lingkungan Kategori Sedang
Untuk kegiatan manusia yang satu ini pada zaman sekarang ini sudah
bisa dikatakan telah melebihi ambang batas. Mengapa dapat dikatakan
demikian? Karena, sesuai dengan definisinya bahwa kegiatan manusia
merusak lingkungan kategori ringan dapat diartikan semua kegiatan
manusia yang sengaja dilakukan karena kebutuhan manusia itu sendiri
meskipun secara sadar atau tidak sadar telah memiliki efek langsung
kepada alam. Dari pengertian tersebut dapat kita uraikan bahwa, manusia
dalam melakukan perusakan lingkungan dalam kategori ringan disebabkan
oleh faktor kebutuhan hidup yang harus dipenuhi. Apabila hal ini tidak
dilakukan, maka manusia tidak dapat hidup di dunia ini.
Pada saat ini, menurut para ahli yang telah melakukan penelitian bahwa
kegiatan manusia merusak alam yang dianggap sedang ini ternyata telah
menyumbangkan sekitar 80% dari seluruh total kerusakan di alam. Hal ini
dapat terjadi karena setiap manusia pasti memiliki kebutuhan yang
berbeda-beda. Dan setiap manusia melakukan suatu aktivitas dalam
pemenuhan kebutuhannya pasti selalu melakukan satu aktivitas yang
dapat dinilai sebagai perusakan alam. Dari fakta tersebut, para ahli

kemudian membuat daftar ranking urutan dari macam-macam aktvitas
manusia yang merusak lingkungan dalam kategori sedang. Urutan tersebut
antara lain,
• Penggunaan kendaraan bermotor yang berlebihan
• Penggunaan Air Conditioner di kantor-kantor
• Polusi industri
• Penggunaan minyak wangi atau pewangi ruangan
• Pembangkit Listrik tenaga Nuklir
• Menangkap ikan dengan menggunakan jarring pukat harimau,
bahan peledak, maupun racun
• Membuang sampah di sungai
• Membuang dan membakar sampah plastik
• Dsb.
Dari daftar rangking di atas dapat diketahui bahwa penggunaan
kendaraan pribadi yang berlebihan telah menjadi penyumbang terbesar
kerusakan alam. Namun dapat kita lihat juga, penggunaan parfum atau
pewangi ruangan juga menduduki posisi lima besar. Mengapa hal itu dapat
terjadi?. Ternyata parfum atau pewangi ruangan yang kita gunakan sebagai
salah satu antisipator pencegah bau badan mengandung suatu zat yang
apabila terurai di udara dapat melubangi lapisan ozon. Menjadikan sangat
berbahaya. Oleh karena itu, sebagai langkah pencegahan agar kerusakan
alam tidak semakin menjadi-jadi ada beberapa cara untuk mengurangi
dampak kerusakan alam tersebut.
• Pada kendaraan pribadi, cobalah menggunakan biofuel yang ramah
lingkungan
• Hidupkan AC seperlunya saja dan usahakan jendela, ventilasi, dan
pintu di ruangan yang dipasangi AC tertutup rapat. Hal ini dilakukan
supaya Freon tidak keluar dari ruangan tersebut.

• Pada mesin industri diganti dengan yang menggunakan listrik, selain
ramah lingkungan resiko terjadinya ledakan karena bahan bakar
juga kecil. Atau alternative lain menggunakan bahan bakar nabati
pengganti bahan bakar fosil.
• Kurangi penggunaan parfum. Kalau bisa gunakan deodorant saja
yang sudah cukup membantu mengurangi efek dari bau keringat.
Serta gantilah pewangi ruangan semprot dengan pewangi ruangan
padat yang tidak mudah menguap.
• Membangun jaringan pembangkit tenaga listrik tenaga air yang lebih
besar. Sehingga teknologi nuklir yang lebih besar resiko dari
radiasinya tidak usah digunakan.
• Menangkap ikan dengan jaring biasa, atau jika dapat dilakukan
melakukan penangkaran ikan sendiri di kolam.
• Membuat satu lubang besar di tanah sebagai tempat sampah.
Apabila sudah penuh dapat ditimbun dan dapat dijadikan pupuk
kompos.
• Diserahkan kepada pusat pengolahan limbah plastik yang mampu
mengolah sampah plastik secara professional.
• Dll
c. Kegiatan Manusia Merusak Alam Kategori Berat
Untuk yang satu ini, sudah tidak dapat ditolerir lagi oleh alam. Bahkan
manusia yang lain juga tidak dapat mentoleransinya lagi. Mengapa hal ini
dapat terjadi?. Karena sesuai definisinya bahwa kegiatan manusia merusak
alam kategori berat dapat diartikan sebagai semua kegiatan manusia yang
dilakukan dengan sengaja karena hanya ingin memperoleh keuntungan
pribadi maupun kelompoknya tanpa memperhatikan faktor-faktor lain di
sekitarnya. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan
manusia yang satu ini semata-mata hanya untuk mencari atau
mendapatkan keuntungan pribadi. Sedangkan hal yang lain tidak

diperhatikan sama sekali. Kegiatan-kegiatan manusia yang merusak alam
dan tergolong kategori berat antara lain:
• Penggunaan nuklir sebagai bahan peledak.
• Pembuangan sampah kimia hasil industri ke laut.
• Menebangi hutan
• Membuka hutan dengan cara membakar hutan.
• Dll
Dari contoh-contoh di atas, ada satu yang termasuk pencemaran
berat namun hal ini terjadi bukan karena mencari keuntungan, melainkan
sebuah kecelakaan. yaitu tumpahnya minyak bumi ke laut karena karamnya
atau rusaknya kapal tanker pengangkut minyak bumi. Sedangkan yang
telah diurutkan di atas merupakan pelanggaran-pelanggaran manusia
terhadap alam dan tidak dapat ditolerir lagi.
C. TANAH SEBAGAI EKOSISTEM
Tanah bukan semata-mata benda mati. Tanah mengandung suatu bentuk
kehidupan khas berupa flora dan fauna, sehingga tanah memiliki ciri-ciri tertentu
sebagai benda hidup. Oleh karena tanah tersusun atas komponen abiotik dan
biotik maka tanah pada asasnya merupakan suatu ekosistem.
1. Bahan Organik Tanah

Bahan organik dalam tanah berasal dari proses dekomposisi
tumbuhan dan hewan yang telah mati. Bahan organik sangat penting
untuk mempertahankan struktur tanah dan kemampuan mempertahankan
air. Makin kecil suatu partikel maka akan makin luas permukaan struktur
tanah tersebut karena adanya ikatan partikel tanah dengan humus.Tanah
yang mengandung humus akan menjadi gembur, ikatan satu sama lain
menjadi longgar dan memiliki daya pengikat air yang cukup besar. Oleh
karena itu, humus sangat penting untuk tumbuhan. Tanah yang
mengandung humus berwarna coklat tua sampai hitam. Humus terdiri dari
berbagai senyawa organik, bersifat koloid, dan mampu mengikat air

dengan cukup kuat. Kandungan bahan organik dalam tanah yang terlalu
tinggi ataupun rendah tidak baik untuk pertanian. Humus pada umumnya
terdiri dari asam phenolat, karboksilat, atau beberapa ester dari asam lemak
sehingga kandungan humus dalam tanah akan mempengaruhi pH tanah.
Tanah yang baik untuk pertanian hanya mengandung 5-15 % bahan organik.
Supaya tanah tetap baik maka komposisi bahan organik harus tetap
dipertahankan.
2. Organisme Tanah
Organisme tanah berperan penting dalam mempertahankan struktur tanah
dan meningkatkan kesuburan tanah dengan melarutkan/membebaskan
mineral-mineral ke dalam tanah. Terdapat beberapa jenis organisme dalam
tanah, antara lain:
1. Pemecah bahan organik seperti slaters (spesies Isopoda), tungau,
kumbang, dan collembola yang memecah-mecah bahan organik besar
menjadi bagian-bagian kecil.
2. Pembusuk bahan organik seperti jamur dan bakteri yang memecahkan
bahan-bahan seluler.
3. Organisme yang bersimbiosis hidup pada/di dalam akar tanaman dan
membantu tanaman untuk mendapatkan hara dari dalam tanah.
Mycorrhiza sp. bersimbiosis dengan tanaman dan membantu tanaman
untuk mendapatkan hara posfor, sedangkan Rhizobium sp. membantu
tanaman untuk mendapatkan nitrogen.
4. Pengikat hara yang hidup bebas seperti alga dan azetobakter yang
mengikat hara di dalam tanah.
5. Pembangun struktur tanah seperti akar tanaman, cacing tanah, ulat-ulat,
dan jamur yang membantu mengikat partikel-partikel tanah sehingga
struktur tanah menjadi stabil dan tahan terhadap erosi.
6. Patogen seperti jenis jamur tertentu, bakteri, dan nematoda yang dapat
menyerang jaring an tanaman.

7. Predator atau pemangsa, termasuk protozoa, nematoda parasit, dan
jenis jamur tertentu yang memangsa organisme tanah lain.
8. Organisme tanah yang menggunakan tanah sebagai tempat tinggal
sementara pada tahap siklus hidup tertentu, seperti ulat (larvae) dan
telur cacing.
Organisme-organisme yang hidup dalam tanah dapat
menguntungkan bagi manusia karena mereka mampu:
a. Mendaur ulang bahan organik Organisme tanah mendaur ulang bahan
organik dengan cara memakan bahan tanaman dan hewan yang mati,
kotoran hewan, dan organisme tanah yang lain. Mereka memecah bahan
organik menjadi bagian-bagian yang lebih kecil sehingga dapat
dibusukkan oleh jasad renik seperti jamur dan bakteri. Ketika mereka
memakan bahan organik, sisa makanan dan kotoran mereka dapat
membantu perbaikan struktur dan kesuburan tanah.
b. Meningkatkan ketersediaan hara bagi tanaman Ketika organisme tanah
memakan bahan organik atau makanan yang lain, sebagian hara yang
tersedia disimpan didalam tubuh mereka dan hara yang tidak diperlukan,
dikeluarkan didalam kotoran mereka (sebagai contoh, phosphor dan
nitrogen). Hara di dalam kotoran orgnisma tanah ini dapat diserap oleh
akar tanaman. Sebagian organisme tanah membina hubungan simbiosis
dengan akar tanaman dan dapat membantu akar tanaman menyerap lebih
banyak unsur hara dibandingkan kalau tidak ada kerjasama dengan
organisme tanah. Sebagai contoh adalah mycorrhiza, yang membantu
tanaman untuk menyerap lebih banyak posfor, sedangkan rhizobia
membantu tanaman untuk menyerap lebih banyak nitrogen.
c. Memperbaiki struktur tanah Bahan sekresi dari organisme tanah dapat
mengikat partikel-partikel tanah menjadi agregate yang lebih besar.
Contohnya, bakteri mengeluarkan kotoran yang berbentuk dan bersifat
seperti perekat. Jamur-jamuran memproduksi bahan berupa benang-
benang halus yang disebut hifa. Zat perekat dari bakteri dan hifa jamur

dapat mengikat partikel-partikel tanah secara kuat sehingga agregat
tanah yang besar pun tidak mudah pecah walaupun basah. Agregate
tanah yang besar tersebut dapat menyimpan air tanah dalam pori-pori
halus di antara partikel-partikel tanah untuk digunakan oleh tanaman.
Dalam keadaan air berlebihan, air dapat dengan mudah mengalir keluar
melalui pori-pori besar diantara agregat–agregat tanah yang besar.
Organisme tanah yang lebih besar dapat memperbaiki struktur tanah
dengan cara membuat saluran-saluran di dalam tanah (contohnya
lubang cacing) dan membantu mengaduk-aduk dan mencampur
baurkan partikelpartikel tanah sehingga aerasi (aliran udara) tanah
menjadi lebih baik. Pembuatan saluran-saluran dan lubang-lubang ini
memperbaiki infiltrasi dan pergerakan air di dalam tanah serta drainase.
d. Mengendalikan serangan hama dan penyakit Organisme tanah yang
memakan organisme lain yang lebih kecil dapat menekan serangan hama
penyakit dengan cara mengontrol jenis dan jumlah organisme di dalam
tanah.
Berpikir Kritis
Burung endemik Indonesia ini terancam
punah, tahukah kalian penyebab kepunahan
burung Cendrawasih tersebut?
Peranan antar komponen abiotik dan biotik
saling mempengaruhi keberadaan suatu
makhluk hidup. Selain tingkat reproduksi yang
rendah, penyebab kepunahan burung cantik ini karena rusaknya habitat mereka.
Penebangan hutan, pembukaan perkebunan sawit, serta pencarian kayu di pegunungan
dan pedalaman Papua menjadikan perubahan lingkungan yang menjadi habitat
cenderawasih. Selain itu, karena keindahan penampilannya, cenderawasih juga sering
diburu untuk diperdagangkan

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan:
1. Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3. Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam aktivitas on
disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah
LKPD, dan membuat instrumen penilaian HOTS.
4. Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/ mempraktikkan LKPD.
5. Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
2. Kegiatan On Job Training

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintaks:
1. Pemberian stimulus (Stimulation)
2. Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3. Mengumpulkan data (Data Collecting)
4. Mengolah data (Data Processing)
5. Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6. Penarikan Kesimpulan (Generalization)

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bacalah wacana dibawah ini dan perhatikan gambar-gambar yang ditampilkan!
Interaksi Faktor Biotik dan Abiotik

Orientasi
Gambar 11 Interaksi Faktor Biotik dan Abiotik

Dari gambar tersebut kalian dapat mengetahui Ekositem apa yang ada pada
gambar? menyebutkan komponen biotik dan abiotik dari gambar tersebut,
menjelaskan bagaimana interaksi antara komponen-komponen tersebut?
Kumpulkan informasi tentang suatu peristiwa yang Anda lihat atau alami.
Informasi bisa dari berbagai sumber yang berkaitan dengan permasalahan di
atas, misalnya dari buku teks, makalah, jurnal, maupun situs-situs internet
lainnya.
Merumuskan permasalahan
Bagaimana hubungan suhu dan ikan pada ekosistem tersebut ?

Merumuskan Hipotesis
Tentukan variabel yang akan anda gunakan dalam eksperimen !
Variabel bebas : .......
Variabel terikat : .......
Variabel kontrol : .......
Setelah menemukan variabel-variabel, maka susunlah hipotesis atau jawaban
sementara.
Kumpulkan informasi-informasi data dari buku, internet, artikel ilmiah dan
lainnya yang berhubungan dengan permasalahan tersebut, kemudian
susunlah hiptesis.
H0 : ...
H1 : ...
Menguji Hipotesis
Ujilah hipotesis yang telah anda buat dengan melakukan percobaan berikut.
Tujuan :
Mengetahui pengaruh suhu terhadap populasi ikan
Alat dan bahan :

1. Gelas beaker 100 mL (3 buah)
2. Air
3. Es
4. Ikan mas (6 atau lebih)
5. Jaring kecil
6. Termometer

Langkah Kerja :
1. Siapkan 3 gelas beaker dan isi dengan air kran dengan takaran dan suhu
yang sama
2. Masukkan 2 ikan ke masing-masing gelas
3. Tambahkan pada Tabung A dengan es batu hingga suhunya mencapai
100C, tabung B dengan air hangat hingga suhu air mencapai 25 0C, dan
tabung C tidak ditambahkan apa-apa.
4. Amati dan hitung banyaknya penutup insang membuka dalam satu menit
pada masing-masing gelas. Catatlah dalam tabel pengamatan
5. Buatlah kesimpulan dari percobaan tersebut
Merumuskan Kesimpulan
1. Apakah hipotesis yang anda buat terbukti ?
2. Menurut anda bagaimana pengaruh suhu terhadap kecepatan bernafas
ikan ?
LATIHAN KERJA PESERTA DIKLAT

MERUMUSKAN SOAL
Isilah format KD-3 (pengetahuan) dan KD-4 (keterampilan) di bawah ini sesuai
dengan mata pelajaran yang peserta ampu di madrasah masing-masing dan
rumuskanlah indikatornya beserta soalnya dengan prinsip HOTS !
Nama Peserta : .................................. Mata Pelajaran : .................................

Nama Madrasah : .................................. Kelas/Semester : .................................
Provinsi : ..................................

Tabel 5 Perumusan Soal
Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar (KD) Soal
Dimensi Kompetensi (IPK)
Rumuskanlah Level 2 dan

Salinlah KD
Indikatornya 3
Pengetah
uan
Keteramp
ilan
Catatan :
• KD berasal dari Permendikbud 37 tahun 2018
• IPK meliputi IPK Pendukung, Kunci dan Pengayaan
• Butir soal level 2 (aplikatif / C3) dan level 3 (penalaran dan logika/ C4, C5 dan
C6)

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi soal yang sesuai dengan kompetensi,
lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan
kembangkan menjadi instrumen soal HOTS dari kisi tersebut dalam aktivitas In
Learning Service-1
KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran : IPA
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ………………………
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 6 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator Soal
Dasar Materi KD Soal Kognitif soal
3.7 Menganalisis Interaksi Menganali Disajikan cerita 1 3 Pilihan
interaksi antara antara sis tentang ganda
makhluk hidup makhluk interaksi pertumbuhan
dan hidup yang antara rumput yang
lingkungannya satu makhluk kurang baik di
serta dinamika dengan hidup yang sekitar
populasi akibat yang lain satu kamboja,
interaksi dengan peserta didik
tersebut yang lain dapat
menjelaskan
alasan
kejadian
teserbut
3.7 Menganalisis Interaksi Menganali Peserta didik 2 3 Pilihan
interaksi antara antara sis dapat ganda
makhluk hidup makhluk interaksi menjelaskan
dan hidup antara kondisi
lingkungannya dengan makhluk ekosistem
serta dinamika hidup sawah dan

populasi akibat lingkungan dengan ekosistem
interaksi nya lingkungan kebun apabila
tersebut nya populasi
burung pipit di
kedua ekosiste
tersebut habis
ditangkap
manusia
3.7 Menganalisis Dinamika Menganali Disajikan data 3 3 Pilihan
interaksi antara populasi sis hasil ganda
makhluk hidup dinamika pengamatan
dan populasi kepadatan
lingkungannya akibat populasi-
serta dinamika interaksi populasi dalam
populasi akibat makhluk suatu
interaksi hidup ekosistem,
tersebut dengan peserta didik
lingkungan dapat
nya merumuskan
permasalahan
yang sesuai
dengan hasil
pengamatan
tersebut

05 PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

1. Amir diajak ayahnya ziarah ke makam kakek dan neneknya. Kakeknya
adalah purnawirawan, dimakamkan di taman makam pahlawan. Suasananya
bersih dan asri dengan rumput-rumput yang tertata rapi. Hanya sedikit
pohon. Makam neneknya di pemakaman umum, banyak sekali pohon
kamboja yang kurang tertata, rumputnya sedikit dan tidak subur
sebagaimana di makan kakeknya. Amir bertanya kepada ayahnya, mengapa
rumput di makam neneknya tidak sesubur di makam kakeknya? Ayahnya
pun bingung menjawabnya.
Jika anda adalah ayahnya Amir ungkapan yang paling tepat untuk
menjawab pertanyaan amir adalah ... .
a. Rumput tidak bisa tumbuh subur karena tumbuhan kamboja menyerap
nutrisi lebih banyak, karena interaksi kamboja dan rumput adalah
kompetisi
b. Rumput terhalang mendapatkan cahaya matahari oleh kamboja, oleh
karena itu rumput tumbuh kurang subur
c. kamboja mengeluarkan senyawa alelopati yang dapat menghambat
pertumbuhan tanaman lain, termasuk rumput. Sehingga rumput kurang
subur
d. rumput di makam kakeknya sengaja dirawat dengan baik oleh petugas
sehingga lebih subur dari rumput di makam neneknya
2. Monica sangat menyukai kucing. Dia memelihara sepasang kucing Angora.
Setiap hari dikasih makan yang biasa dibeli di petshop. Terkadang ada
kucing lokal yang main dan sesekali ikut makan, biasanya kucing lokal suka
mencari tikus di sekitar rumah Monica. Lama-kelamaan kucing lokal tersebut
sering makan bersama angora dan tidak lagi mencari tikus untuk dimakan.

Terkadang ada tikus yang berjalan santai tapi kucing lokal dan angora tidak
menunjukkan reaksi ingin memburu. Bagaimana menurut anda perilaku
makan kucing tersebut bagi lingkungan ?
a. Terjadi perubahan pola makan yang menjadi lebih baik karena adaptasi
b. Adaptasi pada makanan mengakibatkan kucing menjadi jinak, hal ini
sangat menguntungkan bagi keseimbangan lingkungan
c. Perubahan perilaku kucing menguntungkan populasi tikus karena salah
satu predatornya tidak melakukan fungsinya
d. Perubahan perilaku makan kucing menyebabkan terganggunya
keseimbangan lingkungan, yaitu berlebihnya populasi tikus
3. Populasi burung pipit pada ekosistem sawah dan ekosistem kebun habis
ditangkap oleh pemburu. Bagaimanakan kondisi kedua ekosistem tersebut?
a. Ekosistem sawah akan lebih stabil karena burung pipit sebagai
makanan ular dapat digantikan oleh katak
b. Ekosistem sawah tidak stabil karena akan terjadi ledakan populasi
belalang dan katak, tetapi ular akan kekurangan mangsa
c. Ekosistem kebun tetap stabil karena elang dan ular akan mencari
mangsa pengganti lain di luar ekosistem tersebut
d. Ekosistem sawah dan ekosistem kebun sama – sama tidak stabil
sehingga lama – lama organisme lain di dalam ekosistem akan ikut
punah
4. Dalam suatu komunitas terdapat rumput teki dan rumput gajah. Jika rumput
teki menghalangi tumbuhnya rumput gajah karena tumbuhan ini
menghasilkan zat yang bersifat toksik. Disebut apakah interaksi tersebut…
a. Anabiosa
b. Alelopati
c. Interaksi antar komponen biotik dan abiotik
d. Intreaksi antar organisme

5. Perhatikan piramida ekologi berikut ini!
Jika populasi tingkat II punah, akan mengakibatkan populasi tingkat ….

a. III meningkat, I turun, IV meningkat
b. III turun, I turun, IV turun
c. III turun, I meningkat, IV turun
d. III turun, I meningkat, IV meningkat
Untuk soal nomor 6 dan 9 perhatikan deskripsi di bawah ini!
Sekelompok peserta didik mendapatkan data pengamatan suatu ekosistem
sebagai berikut:
- Ada 9 populasi tumbuhan (rumput)
- Ada 6 populasi hewan (serangga)
- Kepadatan populasi tumbuhan tertentu (jenis X) lebih tinggi dari
populasi yang lain
- Tanah berpasir
- Kondisi udara cukup lembab
- Sinar matahari cukup terik
6. Jika sekelompok peserta didik mau merumuskan masalah maka pertanyaan
yang tepat dari data di atas adalah ….
a. Mengapa populasi tumbuhan lebih banyak dari populasi hewan?
b. Apakah ada pengaruh antara kondisi lingkungan ekosistem dengan
banyaknya populasi tumbuhan?
c. Apakah ada hubungan antara kondisi tanah dengan banyaknya populasi
tumbuhan?
d. Apakah ada pengaruh antara kondisi lingkungan abiotik dengan
kepadatan populasi tumbuhan X?

7. Hipotesis yang tepat yang sesuai dengan data-data hasil pengamatan di
atas adalah ….
a. Jika 9 jenis tumbuhan tersebut ditanam pada lingkungan yang berbeda
maka kepadatan populasinya akan berbeda
b. Jika 6 jenis serangga ditempatkan pada ekosistem yang berbeda maka
kepadatan hewan tersebut akan berbeda
c. Jika jenis tumbuhan X ditanam pada kondisi ekosistem yang sama
dengan habitat aslinya maka semakin cepat pertumbuhan populasinya
d. Jika 9 populasi tumbuhan ditanam pada kondisi ekosistem yang sama
dengan habitat aslinya kemungkinan kepadatan populasi tumbuhan X
lebih tinggi
8. Sampling pada rancangan percobaan yang lebih tepat adalah ….
a. 9 jenis tumbuhan
b. 6 jenis hewan
c. 4 jenis tumbuhan, 3 jenis hewan
d. 3 jenis tumbuhan termasuk jenis tumbuhan X
9. Yang merupakan variabel bebas dalam rancangan percobaan tersebut
antara lain ….
a. Jenis tumbuhan, jeis hewan, jenis tanah, mineral tanah, kelembaban,
sinar matahari
b. Jenis tumbuhan, jenis tanah, mineral tanah, kelembaban, sinar matahari
c. Jenis hewan, jenis tanah, mineral tanah, kelembaban, sinar matahari
d. Jenis tumbuhan, jeis hewan, mineral tanah, kelembaban, sinar matahari,
suhu udara
10. Pada saat musim hujan, populasi katak di sawah, sungai, maupun di
pekarangan naik sangat drastis. Hal ini disebabkan ….
a. udara sejuk sehingga tingkat kematian katak menurunmenurun
b. ular pemangsa katak melakukan migrasi ke tempat yang jauh
c. populasi serangga bertambah banyak
d. katak lebih adaptif di musi hujan

11. Jumlah rantai makanan pada jaring-jaring makanan pada gambar adalah....
a. 4 b. 5 c. 6 d. 7
12. Apa yang terjadi pada komponen penyusun ekosistem tersebut jika
populasi tikus menurun akibat petani melakukan pembasmian?
a. Populasi tumbuhan dan rubah meningkat.

b. Populasi tumbuhan dan burung elang meningkat.
c. Populasi tumbuhan meningkat dan kelinci menurun.
d. Populasi burung pemakan biji-bijian meningkat dan laba-laba menurun.

13. Karnivora menduduki taraf tropik....
a. 1 dan 2
b. 2 dan 3
c. 3 dan 4
d. 4 dan 1
14. Sekumpulan rantai makanan yang saling berhubungan disebut...
a. jaring-jaring kehidupan
b. jaring-jaring makanan
c. rantai makanan
d. piramida makanan
15. Pehatikan contoh interaksi antara oganism beikut!
1) anggrek yang menempel pada pohon inangnya
2) ikan remora yang berlindung pada ikan hiu
3) tanaman gandum dan ilalang yang ditanam dalam satu lokasi
4) Benalu dengan mangga
berdasarkan interaksi di atas, manakah yang termasuk pada simbiosis
mutualisme?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4

Pembahasan :
1. Jawaban C
kamboja mengeluarkan senyawa alelopati yang dapat menghambat
pertumbuhan tanaman lain, termasuk rumput. Sehingga rumput tidak bisa
tumbuh subur
2. Jawaban D
Perubahan perilaku makan kucing dan jinak menyebabkan terganggunya
keseimbangan lingkungan, yaitu berlebihnya populasi tikus karena
hilangnya fungsi kucing sebagai predator bagi tikus
3. Jawaban B
Pada ekosistem sawah: burung pipit berhubungan langsung dengan
belalang dan ular. Ketika populasi burung pipit menurun, populasi belalang
akan meningkat namun masih dalam kondisi cukup stabil karena katak bisa
menjadi pemangsa belalang. Sedangkan populasi ular juga akan menurun
namun akan cukup seimbang karena ular dapat memangsa katak.
Sehingga, ekosistem sawah akan lebih stabil karena burung pipit sebagai
makanan ular dapat digantikan oleh katak.
Pada ekosistem kebun: burung pipit berhubungan langsung dengan ulat,
belalang, ular, dan burung elang. Berkurangnya populasi burung pipit akan
membuat populasi ulat dan belalang meningkat karena tidak ada
pemangsa lain selain burung pipit. Sedangkan populasi ular dan burung
elang akan menurun karena mangsa mereka berkurang, sedangkan
mangsa untuk burung elang dan ular hanya berasal dari burung pipit.
Kondisi ini membuat ekosistem sawah tidak stabil karena akan terjadi
ledakan populasi belalang dan ulat, tetapi ular akan kekurangan mangsa.
Jadi, kondisi yang sesuai untuk kedua ekosistem tersebut adalah Ekosistem
sawah akan lebih stabil karena burung pipit sebagai makanan ular dapat
digantikan oleh katak.

4. Jawaban B
Alelopai merupakan interaksi antara populasi, jika populasi yang satu
menghasilkan zat yang datap menghalangi tumbuhnya populasi lain.
5. Jawaban C
Jika populasi tingkat kedua punah yaitu tikus telah punah, maka akan
menyebabkan beberapa kemungkinan
1) Populasi tingkat pertama yaitu produsen yaitu akan meningkat karena
tidak ada yang menjadi predatornya
2) Populasi tingkat trofi ketiga berupa ular akan berkurang karena tidak
ada mangsanya
3) Populasi tingkat keempat berupa elang akan berkurang
6. Jawaban D
Subyek rumusan masalah penelitian ditentukan dari fenomena yang
menonjol. Populasi tumbuhan X merupakan fenomena yang menonjol.
7. Jawaban C
Hipotesis dibuat berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan dan
redaksinya mengandung variabel bebas dan variabel terikat.
8. Jawaban D
Sebenarnya semua tumbuhan bisa dijadikan sampling. Tapi lebih
efisiennya diambil 3 jenis tumbuhan dengan ketentuan satu jenis tumbuhan
X, sau tumbuhan dari populasi yang jumlahnya paling sedikit, satu populasi
yang jumlahnya sedang.
9. Jawaban B
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau sebab timbulnya
perubahan pada variabel terikat. Disini variabel terikatnya banyaknya
sedikitnya populasi tumbuhan dipengaruhi oleh jenis tumbuhan, tanah,
kandungan tanah, sinar matahari, kelembaban

10. Jawaban C
Pada musim hujan populasi serangga seakin banyak sehingga makanan
katak semakin banyak. Perkawinan katak meningkat sehingga jumlah
populasi katak meningkat.
11. Jawaban B
i. Tumbuhan – Muscox – Beruang Kutub
ii. Tumbuhan – Rusa Kutub – Beruang
kutub
iii. Tumbuhan – Rusa Kutub – Rubah Kutub
– Beruang Kutub
iv. Tumbuhan – Kelinci Kutub – Beruang
Kutub
v. Tumbuhan – Kelinci Kutub – Rubah
Kutub – Beruang Kutub
12. Jawaban C
Keberadaan tikus yang sering diburu akan berdampak pada jaring – jaring
makanan yang ada, dimana tumbuhan akan meningkat sedangkan elang
akan lebih sering berburu kelinci sehingga keberadaan kelinci akan
menurun.
13. Jawaban C
Karnivora adalah hewan pemakan daging, pada piramida ekologi karnivora
tergolong pada konsumen 2 dan 3
14. Jawaban B
Jaring – jaring makanan adalah sekumpulan rantai makanan yang lebih
kompleks
15. Jawaban B
Simbiosis Mutualisme adalah hubungan antara 2 individu yang saling
menguntungkan. Contohnya terdapat pada ikan remora yang berlindung
pada ikan hiu.

Simbiosis Komensalisme adalah hubungan antara 2 individu yang satu di
untungkan sedangkan yang lain tidak diuntungkan maupun dirugikan,
contohnya tanaman Anggrek dengan tumbuhan inangnya.
Simbiosis Parasitisme adalah hubungan antara 2 individu yang satu
diuntungkan sedangkan yang lain dirugikan.
Simbiosis Amensalisme adalah hubungan antara dua makhluk hidup atau
lebih yang berbeda jenisnya, salah satunya dirugikan sedangkan yang
lainnya tidak diuntungkan dan dirugikan.

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru

Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

interaksi lingkungan
2. Menciptakan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi interaksi lingkungan
secara benar sesuai dengan pendekatan
yang dipilih dan karakteristik peserta
didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran interaksi
lingkungan yang mendidik di kelas dan
laboratorium dengan memperhatikan
standar keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan

situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang interaksi
lingkungan.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pemelajaran materi
interaksi lingkungan.
13. Mengembangkan materi interaksi
lingkungan dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi interaksi lingkungan
dan memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 8 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

interaksi lingkungan.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata pencemaran lingkungan secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran interaksi
lingkungan yang mendidik di kelas dan
laboratorium dengan memperhatikan
standar keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan

dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang interaksi
lingkungan.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran
pencemaran lingkungan.
13. Mengembangkan materi interaksi
lingkungan dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi interaksi lingkungan
dan memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Kimia untuk melakukan hal tersebut serta
mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan

GLOSARIUM
Abiotik : Komponen lingkungan yang terdiri dari benda – benda
tak hidup.
Adaptasi : Kemampuan atau cara organisme menghadapi
tekanan lingkungan sekitarnya untuk bertahan hidup.
Biotik : Komponen lingkungan yang terdiri dari benda – benda
hidup.
Dekomposer : Makhluk hidup yang berperan menguraikan makhluk
hidup yang telah mati.
Ekosistem : Kesatuan interaksi antara makhluk hidup dengan
lingkungannya.
Fotosintesis : Kemampuan dalam menggunakan zat karbon dari
udara untuk diubah menjadi bahan organik serta
diasimilasi dalam tumbuhan dengan energi cahaya.
Habitat : Tempat suatu makhluk hidup tinggal dan berkembang
biak.
Kompetisi : Persaingan untuk mendapatkan apa yang dibutuhkan
untuk mendapatkan sumber daya yang sama.
Konsumen : Makhluk hidup yang bisa menjadikan makhluk hidup
yang lain sebagai makanannya karena tidak dapat
membuat makanan sendiri.
Predasi : Hubungan antara mangsa dan dimangsa.
Predator : Makhluk hidup pemangsa.
Produsen : Organisme penghasil bahan organik yaitu organisme

yang dapat membuat makanannya sendiri melalui
proses fotosintesis

DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Borrero, F., dkk. 2008. Glencoe Science, Earth Science: Geology, The enviroment,
and The Universe. Ohio: McGraw Hill.
Chuen Wee Hong, et al. 2001. Interactive Science for Lower Secondart Levels.
Coursebook 1. Spectrum. Singapore: SNP Pan Pacific Publishing.
JGR Briggs. 2004. Chemistry for O level. Pearson Education. Singapore: Asia Pte
Ltd. Kistinnah. I. dan Sri Lestari. E. 2009. Biologi Makhluk Hidup dan
Lingkungannya. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37

Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun

2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Wee Hong, Chuen., dkk. 2000. Spectrum Interactive Science for Lower
SecondaryLevels. Jurong, SNP Pan Pacific Publishing Pre Ltd


UP 7 IPA (Interaksi Lingkungan)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UP 7 IPA (Interaksi Lingkungan)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UP 7 IPA (Interaksi Lingkungan)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan ii

iii Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 5

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 5

B. Target Kompetensi Peserta Didik........................................................................... 6

1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................ 7

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN........................................................... 8

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 8

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................... 9

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata ........................................................................................ 9

v Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

D. Bahan Bacaan ........................................................................................................12

1. Bahan Bacaan 1: Interaksi antar komponen dalam ekosistem ...................12

E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................ 38

1. Kegiatan In Learning Service-1 .......................................................................... 38

2. Kegiatan On Job Training ................................................................................... 38

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................39

G. Pengembangan Soal HOTS...................................................................................... 43

A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ..................................................45

1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................................61

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan vi

vii Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan viii

1 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 2

3 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 4

5 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Kompetensi 12. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan

B. Target Kompetensi Peserta Didik

4.7 Menyajikan hasil pengamatan 3. Menyajikan hasil analisis

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 6

7 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 8

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata

9 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Gambar 2 Keterikatan sinar matahari dengan tumbuhan

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 10

َ‫يب مِنَ ۡٱل ُم ۡح ِسنِين‬ ِ َّ َ‫ط َمعً ۚا ِإ َّن َر ۡح َمت‬

Artinya: “Dan janganlah kamu membuat kerusakan di muka bumi, sesudah

َِ ‫( أاْل َ أرضِ ِفىِت ُ أفسدُواِ ِ َو‬Dan

‫ور‬‫ط‬ ‫ف‬ ‫ِن‬ ‫م‬ ‫ى‬ َ َ َ‫ٱرجعِ ۡٱۡل‬

Artinya: “Yang telah menciptakan tujuh langit berlapis-lapis. Kamu sekali-

Demikianlah Allah menciptakan segala sesuatu dengan sangat teratur dan

11 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Artinya: “Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 12

13 Unit Pembelajaran 7 : Interaksi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan

Unit Pembelajaran 7 : Interkasi Antara Makhluk Hidup dan Lingkungan 14