PENGARUH METODE TGT (TEAMS GAME TOURNAMENT)

TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN SEJARAH

KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI di MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA

THE EFFECT OF TGT (TEAMS GAME TOURNAMENT) METHOD OF

THE LEARNING STUDENT LEARNING HISTORY OF ISLAMIC
CULTURE XI IN MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI

Diajukan Sebagai Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Program Studi Pendidikan Agama Islam

DISUSUN OLEH :
ANNISSA RIZKI AMALIA
13422039

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

2017
 HALAMAN PERSETUJUAN
PENGARUH METODE TGT (TEAMS GAME TOURNAMENT)
TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAN ISLAM KELAS XI DI MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA

SKRIPSI

Oleh :

ANNISSA RIZKI AMALIA

NIM. 13422039

Telah disetujui dan disahkan

Pada Tanggal

11 Agustus 2017

Untuk dipertahankan di depan Dewan Munaqasah Skripsi

Program Studi Pendidikan Agama Islam

Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indonesia

Disetujui,

Dosen Pembimbing

NIP. 914220101

ii
iii
 REKOMENDASI PEMBIMBING

Yang bertanda tangan di bawah ini, Dosen Pembimbing Skripsi:

Nama Mahasiswa : Annissa Rizki Amalia

Nomor Mahasiswa : 13422039
Judul Skripsi : Pengaruh Metode TGT (Teams Game Tournament)
terhadap Minat Belajar Siswa Pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam di Kelas XI di MAN 4 Sleman
YOGYAKARTA

Menyatakan bahwa, berdasarkan proses dan hasil bimbingan selama ini,

serta dilakukan perbaikan, maka yangbersangkutan dapat mendaftarkan diri untuk
mengikuti munaqasah skripsi pada Program Studi Pendidikan Agama Islam
Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indonesia Yogyakarta.

Yogyakarta,11Agustus 2017

NIP. 914220101

iv
NOTA DINAS
Yogyakarta, 11 Agustus 2017

Hal :SKRIPSI
Kepada :Yth. Dekan Fakultas Ilmu Agama Islam
Universitas Islam Indonesia
di Yogyakarta

Assalamu’alaikum wr, wb.

Berdasarkan penunjukan Dekan Fakultas Ilmu Agama Islam Universtas
Islam Indonesia dengan surat nomor: 902/Dek/60/DAS//FIAI/III/2017 tanggal 21
Maret 2017 atas tugas kami sebagai pembimbing skripsi saudara:
Nama : ANNISSA RIZKI AMALIA
Nomor Pokok/NIMKO : 13422039
Mahasiswa Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indonesia
Jurusan/Program Studi : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Tahun Akademik : 2017/2018
Judul Skripsi : PENGARUH METODE TGT (TEAMS GAME
TOURNAMENT) TERHADAP MINAT
BELAJAR SISWA PE MBELAJARAN
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI
di MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA
Setelah kami teliti dan kami adakan perbaikan seperlunya, akhirnya kami
berketetapan bahwa skripsi saudara tersebut di atas memenuhi syarat untuk
diajukan ke siding munaqasah Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam
Indonesia.
Demikian semoga dalam waktu dekat bias dimunaqasahkan, dan bersama
ini kami kirimkan 4 (empat) eksemplar skripsi dimaksud.

Wassalamu’alaikum wr, wb.

Dosen Pembimbing,

v
vi
 MOTTO

“ dan bahwasannya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah

diusahakannya”

Q.S An-Najm ayat 39

vii
 ABSTRAK
PENGARUH METODE TGT ( Teams Game Tournament) TERHADAP
MINAT BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN
ISLAM KELAS XI di MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA

Annissa Rizki Amalia

13422039
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model
pembelajaran TGT ( Teams Game Tournament) terhadap minat belajar siswa pada
pemebelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI di MAN 4 Sleman.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i kelas XI MAN 4 Sleman.
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI dengan jumlah sebanyak 60 siswa.
Sampel diambil sebanyak 30% dari jumlah populasi kelas XI. Metode
pengambilan data menggunakan angket (kuesioner). Metode analisis data yang
digunakan adalah uji regsresi linear sederhana dengan mennggunakan SPSS versi
23 for windows.

Temuan penelitian ini menunjukan bahwa tidak ada pengaruh nyata (signifikan)
antara variabel TGT (X) terhadap variabel minat belajar (Y). Adanya pengaruh
yang nyata (signifikan) antara variabel TGT (X) terhadap variabel minat belajar
(Y). Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan nilai t hitung sebesar 2,291, koefisien
regresi (b) sebesar 373 dan nilai signifikansi (p) sebesar 0,025 ( p < 0,05 ) dan
koefisien determinasi ( R2) sebesar 0,079 % yang mengandung pengertian bahwa
pengaruh variabel bebas (metode TGT) terhadap variabel terkait (minat belajar)
adalah sebesar 0,079%, sedangkan sisanya 92,1 % dipengaruhi oleh variabel yang
lain, yang bersumber dari faktor internal dan eksternal seorang anak.

Kata Kunci : Metode TGT ( Teams Game Tournament), Minat Belajar.

viii
 ABSTRACT

THE EFFECT OF TGT (Game Tournament Team) METHOD TOWARD

STUDENT LEARNING INTERESTS ON HISTORY OF ISLAMIC
CULTURE COURSE GRADE XI IN MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA.

Annissa Rizki Amalia

13422039

This study aims to determine how big the effect of TGT (Teams Game
Tournament) learning model toward student learning interests on History of
Islamic Culture class XI in MAN 4 Sleman.
The population in this research is all student of class XI MAN 4 Sleman. The
sample of this research is the students of class XI with the number of 60 students.
The samples were taken as many as 30% of the population of class XI. Data
collecting method used in this research is questionnaire. Data analysis method
used is simple linear regression test by using SPSS version 23 for windows.
The findings of this study indicate that there is no significant effect between the
variables TGT (X) toward learning interest variables (Y). There is significant
effect between TGT (X) variable to learning interest variable (Y). It can be shown
with the value of T arithmetic of 2.291, regression coefficient (b) of 373 and the
significance value (p) of 0.025 (p <0.05) and the coefficient of determination (R2)
of 0.079% which implies that the effect of independent variables (TGT Method)
to the related variables (learning interests) is equal to 0.079%, while the remaining
92.1% is influenced by other variables which comes from the internal and external
factors of a child.
Keywords: TGT Method (Game Tournament Team), Learning Interests.

ix
 DAFTAR ISI

HALAMAN PERSETUJUAN….....………………………………..........….…i

HALAMAN PENGESAHAN……………………….......................................ii

REKOMENDASI PEMBIMBING……...................................................…..iii

NOTA DINAS………………..........................………………………..............iv

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN…………………………………….....…v

MOTTO………………………………………....................................…….….vi

ABSTRAK…………………………………………........................……….......vii

ABSTRACT……………………………………..........................…………..…viii

KATA PENGANTAR ……………………………………………..…………....xiv

DAFTAR ISI…………………………………………………...............……..…ix

DAFTAR TABEL…………………………………….................……..…...…..xiii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………................………….......xiv

BAB I……………………………………………………..............…………..….1

PENDAHULUAN……………………………………….............………………1

A. Latar Belakang……………………………….....……...….......……..1
B. Rumusan Masalah………………………………................……..….4
C. Tujuan penelitian…………………………………...............…...…..5
D. Manfaat penelitian……………………………..........……............…5
E. Kajian Pustaka...........………………………..............……...............6
BAB II…………………………………………………...............………..........15

A. HAKIKAT METODE TGT………………........................……...…15

1. Pengertian MetodeTGT………....…….................................….….15
a. Metode TeamsGameTournament…………......................…..16
b. Indikator Metode TGT…………………….........................….17
c. Kekuatan danKelemahan……………………...........…….....…18
2. HAKIKIAT MINAT BELAJAR………………..………..…......20
a. Pengertian Minat…....……………..…................................20

x
 b.Aspek-aspek Minat Belajar………………....….............……22
c. Pengertian Belajar......………......…....................................23
d. Indikator Minat Belajar......................................................24
3. HIPOTESIS............................................................................27
BAB III………………………………………………….......….................…....29

METODOLOGI PENELITIAN…………………………………....................29

A. Identifikasi Variabel Penelitian…………………………….......….....…29

1. Identifikasi Variabel Penelitian....................................................29
2. Definisi OperasionalVariabel Penelitian......................................29
B. Populasi dan Sampling………………….................……………….……31
C. Tempat danWaktu Penelitian…………………………………….....…...32
D. Alat Pengumpulan data……………................................................……32
E. Uji Instrumen………………………......................………….…...…….33
F. Metode Analisis Data...............................................................................37
1. Validitas Instrumen………………...........................................…….37
2. Reabilitas Instrumen…………………………..........................……38
3. Uji Normalitas………………………............………………....…...38
4. Uji Linearitas……………………………....................................….39
5. Pengujian Hipotesis............................................................................39
a) Teknik analisis regresi sederhana…………………………..40
BAB IV…….........………………………………………………………....……41

PEMBAHASAN DAN ANALISA DATA………......................................…41

A. Deskripsi Sekolah..................................…....……….......................…..41
1. Letak Geografis…………………..…........…..………………..…..41
2. Sejarah Singkat……………………………..…..........………..…...41
3. Visi Misi Madrasah…………………….................................….…42
B. Tahap Pelaksanaan Penelitian……………………………….........…...44
1. Tahap Persiapan……………….…….........................................….44
2. Tahap Selanjutnya…………………..........................…….……....44
C. Deskripsi Data…………….......................…………………….……...44
D. Perhitungan Validitas dan Realibitas.....................................................45

xi
1. Uji Validitas……………………………………….....…………….45
2. Uji Reliabilitas………………..…………………………….…..….46
BAB V…………………………………...…………………………54
KESIMPULAN DAN SARAN…………………………..….….....54
A. Kesimpulan………………..................................................….54
B. Saran………………………………………………..........…...54
DAFTAR PUSTAKA……………………………..........………...56
LAMPIRAN..................................................................................59

xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrument.....………………………....…..…….38
Tabel 4.1 Butir-Butir Skoring………………………….……………..48
Tabel 4.2 Hasil Uji Realibilitas…………………………..…………...50
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas……………..................................…..52
Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas…………………………….….…….…53
Tabel 4.4 Hasil Uji Model Summary…………………………...…….54
Tabel 4.5 Hasil Uji Regression……………..............................……..55
Tabel 4.6 Hasil Uji Model Konstanta…………………………...……55
Tabel 4.12 Hasil Randomized Controul Group...................................52
Tabel 4.13 Pengaruh Total Metode Mim-Mem..................................53

xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Kuesioner Uji Coba……………………............................…..…..60
Kuesioner Penelitian……………………………………….......…64
Data Trial Metode TGT…………………………..............………66
Data Trial Minat Belajar…………………………………...….…..67
Data Penelitian Metode TGT…………………………….….……68
Data Penelitian Minat Belajar………...…….………..….…….…70
Uji Validitas Metode TGT…......……….............................……72
Uji Validitas Minat Belajar ……………….......………..….......73
Uji Reabilitas Metode TGT………......…………………...........76
Uji Reabilitas Minat Belajar………………….....…...……...…..77
Uji Normalitas …………………………......…...…………...…78

xiv
 KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah, senantiasa penulis panjatkan kepada Allah

Subhanahu Wata’ala atas segala nikmat dan karunia yang telah Allah berikan,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Serta shalawat serta salam
senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad Shalallahu ‘Alaihi Wasalam,
beserta keluarga, sahabat, beserta para pengikutnya hingga akhir zaman.

Penyusunan skripsi ini dilaksanakan dalam rangka memenuhi salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam Prodi
Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam
Indonesia.

Penulis menyadari penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

dorongan, dan motivasi dari berbagai pihak yang tidak bisa disebutkan satu-
persatu. Oleh karena itu penulis secara khusus ingin mengucapkan terimakasih
kepada :

1. Bapak Nandang Sutrisno, S.H., M.Hum., LLM., Ph.D selaku Rektor

Universitas Islam Indonesia.

2. Bapak Dr. H. Tamyiz Mukharrom, M.A, selaku Dekan Fakultas Ilmu

Agama Islam, Universitas Islam Indonesia.

xv
3. Ibu Dr. Dra. Junanah, MIS, selaku Kepala Jurusan Program Studi
Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Agama Islam, Universitas Islam
Indonesia, .

4. Drs.H.M. Hajar Dewantoro, M.Ag selaku Dosen Pembimbing skripsi yang

telah membimbing mengarahkan memberikan masukan dan senantiasa
meluangkan waktunya di tengah-tengah kesibukan untuk membimbing
skripsi.

5. Bapak Drs. A. F. Djunaidi, M.Ag, selaku Dosen Pembimbing Akademik

yang turut serta mengawal penulis dari semester 1 hingga akhir baik dari
segi akademik maupun non akademik.

6. Kepada seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam yang

selama ini telah memberikan banyak ilmu yang sangat bermanfaat.
Semoga Allah selalu memberi barokah umur, rezeki, ilmu dan nikmat
dalam iman Islam.

7. Kepada kedua orang tua penulis, Bapak Drs.H.Hamidan MS.MSI dan Ibu
Hj. Nuraini AS, atas do’a, nasihat, semangat, support, serta cinta dan kasih
sayang yang sangat berarti bagi penulis hingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.

8. Kakak-kakakku yang tersayang Hamidah, Danni Wahyudin, Ari Rifaldi

dan Hardanur Oktopiansyah yang selalu mendukung dan memberikan
support kepada penulis.

9. Teman-teman pandeansari Nurma, Ulfah, Kaka Lia, Mba Dwi, Farah,

Desi, Odi, Via, Mba Nisa, Mba Pipit dan Mba Mia atas segala dukungan
dan semangat yang telah diberikan selama proses penyususnan skripsi

10. Teman-teman DDM Pipit, Nurma, Ica, Enok, Anggit, Dais, Idris, Faisal,
yang selalu memberikan keceriaan di dalam kondisi suka maupun duka.
Terus berjuang dan bersemangatlah.

xvi
 11. Teman-teman cullenfams Mba Reza, Mba Ara, Bang Abe, Aruf, Redi,
keluarga baruku yang selalu memberikan kegembiraan di setiap harinya.
Terus berjuang dan bersemangatlah.

12. Keluarga PAI 2013 yang telah bersama berjuang untuk terus kompak di
kampus tercinta ini.

13. Semua pihak yang tak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih atas
bantuan dan dukungannya.
Terimakasih banyak, semoga Allah senantiasa memberikan keridhoan,
kasih sayang, nikmat iman dan Islam serta petunjuk-Nya kepada kita. Penulis
menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak
ditemukan kekurangan. Terlepas dari itu besar harapan penulis, semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya penulis sendiri.

Aamiin Aamiin ya Rabbal’aalamiin.

Yogyakarta, 11 Agustus 2017

Penulis,

Annissa Rizki Amalia

xvii
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Perkembangan zaman di dunia pendidikan terus berubah secara

signifikan, sehingga menyebabkan adanya perubahan pola pikir para

pendidik, dari pola pikir yang awam dan kaku menjadi lebih modern dan

mengikuti perkembangan zaman. Adanya perubahan pola pikir para

pendidik ini, berdampak dan berpengaruh besar terhadap kemajuan dan

tujuan pendidikan yang ada di Indonesia. Tujuan pendidikan itu sendiri

adalah dapat menciptakan seseorang yang berkualitas dan berkarakter

sehingga memiliki pandangan yang luas untuk mencapai cita-cita yang

diharapkan agar mampu beradaptasi dengan cepat dan tepat terhadap

lingkungan. Karena pendidikan dapat memotivasi diri sendiri agar bisa lebih

baik dalam segala aspek kehidupan. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan

pendidikan dalam UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003 yang dimana

“pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana proses belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan ahlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,bangsa dan negara.”.

Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara “Pendidikan umumnya

berarti daya upaya untuk memajukan budi pekerti (karakter,kekuatan batin)

pokiran(intellect) dan jasmani anak-anak selaras dengan alam dan

1
masyarakat. Oleh karena itu dapat dikatakan, bahwa pentingnya peranan

guru sebagai pendidik dalam mengajarkan pelajaran, agar dapat

meningkatkan minat belajar siswa, sehingga dapat tercapai tujuan-tujuan

yang telah diinginkan. Pembukaan UUD 1945 mengamanatkan bahwa

pembentukan Pemerintah Negara Indonesia yaitu untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan upaya-upaya tersebut, Undang-

Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat (3) memerintahkan agar Pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional,

yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-

undang.

Pendidikan merupakan salah satu sektor pembangunan nasional

dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan pendidikan tidak dapat

dipisahkan dari proses pembelajaran. Karena,pembelajaran merupakan

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,

fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu sekolah mempunyai peranan

penting dalam usaha untuk mendewasakan para siswa/siswi agar menjadi

manusia dan masyarakat yang bermanfaat dan berguna. Untuk tujuan

tersebut, sekolah menyelenggarakan kegiatan belajar-mengajar dan

kurikulum sebagai wadah dan bahan mentalnya. Sesuai dengan kurikulum

yang diterapkan saat ini dan dikembangkan lagi oleh pemerintah yang

dimana dalam penerapannya, guru diberi kesempatan untuk

2
mengembangkan indikator pembelajarannya sendiri dengan cara yang

inofativ dan menarik, agar dapat membuat suasana pembelajaran di kelas

menjadi hidup. Sehingga, peran guru tidak hanya memberikan informasi dan

mengajar saja melainkan sebagai pembimbing siswa, agar dapat

meningkatkan minat belajar siswa.

Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, merupakan salah satu

pelajaran yang diajarkan ditingkat Madrasah Ibtidayah (MI), Madrasah

Tsanawiyah (MTs) dan Madrasah Aliyah (MA). Salah satu faktor yang

mempengaruhi siswa terhadap minat belajar siswa dalam mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam adalah penggunaan model pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam harus menyesuaikan dengan kondisi dan suasana kelas.

Metode ceramah cenderung membosankan karena hanya guru yang

berperan aktif selama proses belajar mengajar berlangsung ,sehingga dapat

menimbulkan rasa bosan dan jenuh dalam belajar, hal tersebut dapat

mempengaruhi minat belajar para siswa. Akibatnya pembelajaran menjadi

tidak efektif dan penyampaian informasi dari guru kepada murid tidak

tersampaikan dengan baik.

Selain itu, jika dilihat dari mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam,

pelajaran tersebut merupakan pelajaran yang memiliki banyak teori

pembahasan, siswa akan banyak menemui dan mengalami kesulitan dan

kejenuhan dalam proses belajar mengajar karena cara mengajar guru yang

setiap harinya menggunakan metode ceramah tanpa adanya penerapan

metode pembelajaran yang dapat membuat siswa tertarik dan antusias

3
terhadap materi yang telah disampaikan. Oleh karena itu untuk

meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam, diperlukannya keterampilan guru dalam mengajar.

Apabila kita membahasa tentang pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam, metode Teams Game Tournament (TGT) termasuk salah satu

pembelajaran kooperatif yang cocok untuk diterapkan dalam proses belajar

mengajar. Karena dalam penerapan metode ini siswa tidak hanya dituntut

untuk berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung tetapi

bagaimana mereka belajar berkerja sama dengan kelompok dan beradaptasi

dengan lingkungannya.

Oleh karena itu, berdasarkan permasalahann dan pemikiran tersebut,

penulis tertarik untuk melakukan sebuah penelitian yang berjudul “

Pengaruh Metode TGT ( Teams Game Tournament ) terhadap minat belajar

siswa pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam XI di MAN 4 Sleman

YOGYAKARTA”. Dengan adanya penelitian ini diharapkan kita semua

dapat mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan metode-metode

pembelajaran kooperativ (TGT) terhadap minat belajar siswa.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah ditentukan oleh

penulis, maka rumusan masalah dalam penelitian ini meliputi :

Seberapa besar pengaruh TGT ( Teams Game Tournament) terhadap

minat belajar siswa pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI di

sekolah MAN 4 Sleman YOGYAKARTA.

4
C. TUJUAN PENELITIAN
Adapun tujuan penelitian ini berdasarkan rumusan masalah yang ada,

yakni :

a) Untuk mengetahui apakah ada pengaruh model

pembelajaran Teams Game Tournament terhadap minat

belajar siswa.

b) Untuk meningkatkan minat belajar siswa.

D. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini, adalah :

Secara Teoritis

Secara teoritis manfaat penelitian ini adalah dapat memberikan

informasi tentang penerapan metode TGT (Teams Game Tournament)

dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MAN 4 Sleman

YOGYAKARTA.

Secara Praktis

1. Manfaat bagi peserta didik

A. Memudahkan pemahaman materi

B. Meningkatkan minat belajar pada siswa terutama pada pembelajaran

2. Manfaat bagi guru

a. Menambah pengetahuan tentang pemanfaat model Teams Game

Tournament

b. Menambah variasi model pembelajaran yang menarik.

c. Meningkatkan keterampilan guru dalam membelajarkan materi

5
c) Manfaat bagi peneliti

Sebagai persiapan dan bekal dalam proses belajar mengajar saat menjadi

guru.

E. Kajian Pustaka
Dasar atau acuan yang berupa teori-teori atau temuan-temuan,

melalui hasil berbagai penelitian sebelumnya merupakan hal yang perlu

dan dapat dijadikan sebagai pendukung. Ada beberapa refrensi seperti

jurnal, buku, tesis, skripsi dan lain yang sebagainya yang membahas

tentang penerapan metode TGT ( Teams Game Tournament) dalam

pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Penelitian ini yang hampir sama

dengan penelitian penulis adalah penelitian yang ditulis oleh :

Dasar atau acuan yang berupa teori-teori atau temuan-

temuan,melalui hasil berbagai penelitian sebelumnya merupakan hal yang

perlu dan dapat dijadikan sebagai pendukung. Ada beberapa refrensi,

seperti jurnal, buku, tesis dan lain sebagainya yang membahas tentang

penerapan metode TGT ( Teams Game Tournament) dalam pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam. Penelitian ini yang hamper sama dengan

penelitian penulis adalah penelitian yang ditulis oleh :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Rubiyo (2011). Dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap

Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Sub Kompetensi Perbaikan Sistem

Kopling di SMK Ma’arif 1 Nanggulan”. Hasil penelitian menunjukkan:

6
 penelitian ini mengambil jumlah sampel sebanyak 60 siswa yang

terbagi di dalam dua kelas, yaitu satu kelas XI 02 sebagai kelas control

dan satu kelas XI O3 sebagai kelas eksperimen,dengan jumlah masing-

masing kelompok sebanyak 30 siswa. Pada penelitian ini menunjukkan

bahwa penggunaan metode demonstrasi memberikan pengaruh positif

terhadap minat belajar siswa. Perbedaan dengan penelitian penulis

adalah, skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode TGT (Teams Game

Tournament) Terhadap Minat Belajar Siswa Pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam Kelas XI di MAN 4 Sleman Yogyakarta”. Hasil

penelitian penulis menunjukkan bahwa R2 menghasilkan nilai sebesar

0,079% yang mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas

(metode TGT) terhadap variabel terkait (minat belajar) adalah sebesar

0,079%, sedangkan 92,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang

bersumber dari faktor internal dan eksternal seorang anak.

2. Tesis yang dilakukan oleh Yanti Purnamasari (2013). Dengan judul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament (TGT) Terhadap Kemandirian Belajar dan Peningkatan

kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematika Peserta Didik SMPN

1 Kota Tasikmalaya”. Pada hasil penelitian ini meunjukan bahwa, rata-

rata skor kemandirian belajar peserta didik pada pembelajran

kooperatif tipe TGT ( Teams Game Tournament) termasuk kriteria

tinggi, peningkatan kemampuan penalaran matematik peserta didik

yang mengikuti pembelajaran lebih baik dari pada yang mengikuti

7
 pembelajaran langsung, tidak terdapat interaksi model pembelajaran

kooperatif TGT ( Teams Game Tournament)dan model pembelajaran

langsung terhadap peningkatan kemampuan penalaran matematik

peserta didik, serta terdapat interaksi model pembelajaran TGT (

Teams Game Tournament) dan model pembelajaran langsung terhadap

peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta didik. Perbedaan

dengan penelitian penulis adalah, skripsi yang berjudul “Pengaruh

Metode TGT (Teams Game Tournament) Terhadap Minat Belajar

Siswa Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI di MAN 4

Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian penulis menunjukkan bahwa R2

menghasilkan nilai sebesar 0,079% yang mengandung pengertian

bahwa pengaruh variabel bebas (metode TGT) terhadap variabel

terkait (minat belajar) adalah sebesar 0,079%, sedangkan 92,1%

dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang bersumber dari faktor

internal dan eksternal seorang anak.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Selviana Jufri (2009). Dengan judul

“Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams

Games Tournament (TGT) Terhadap Minat Belajar dan P{restasi

Belajar SIswa Dalam Mata Pelajaran Kimia Kelas X Semester 2

Madrasah Aliyah Negri Wonokromo Bantul Tahun Pelajaran

2008/2009”. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa minat belajar

kimia siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

metode kooperatif tipe TGT lebih tinggi daripada siswa yang

8
 mengikuti pelajaran dengan menggunakan metode ceramah.

Tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran kooperatif tipe TGT

cukup baik yaitu presentase indikator tanggapan pada guru (fasilitator)

sebesar 59,38%, kegiatan siswa 79,50% dan penggunaan metode

pembelajaran kooperatif tipe TGT 80,77%. Perbedaan dengan

penelitian penulis adalah, skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode

TGT (Teams Game Tournament) Terhadap Minat Belajar Siswa

Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI di MAN 4 Sleman

Yogyakarta”. Hasil penelitian penulis menunjukkan bahwa R2

menghasilkan nilai sebesar 0,079% yang mengandung pengertian

bahwa pengaruh variabel bebas (metode TGT) terhadap variabel

terkait (minat belajar) adalah sebesar 0,079%, sedangkan 92,1%

dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang bersumber dari faktor

internal dan eksternal seorang anak.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Fika rmilia dan Slamet HW (2015).

Dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran Teams Game

Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar

Matematika Siswa”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

penerapan metode Teams Game Tournament dapat meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada

siswa kelas VIII C SMP Negri 1 Sambi tahun ajaran 2014/2015.

Perbedaan dengan penelitian penulis adalah, skripsi yang berjudul

“Pengaruh Metode TGT (Teams Game Tournament) Terhadap Minat

9
 Belajar Siswa Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI di

MAN 4 Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian penulis menunjukkan

bahwa R2 menghasilkan nilai sebesar 0,079% yang mengandung

pengertian bahwa pengaruh variabel bebas (metode TGT) terhadap

variabel terkait (minat belajar) adalah sebesar 0,079%, sedangkan

92,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang bersumber dari faktor

internal dan eksternal seorang anak.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Putu Enny Rusmawati, I Made

Candiasa, I Made Kirana (2013). Dengan judul “ Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif TGT Terhadap Prestasi Belajar Matematika

Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VIII SMP Negri 2

Semarapura Tahun Pelajaran 2012/2013”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap

prestasi belajar matematika. Perbedaan prestasi belajar yang dihasilkan

dalam penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajraan

kooperatif TGT lebih unggul dari pada model pembelajaran langsung.

Perbedaan dengan penelitian penulis adalah, skripsi yang berjudul

“Pengaruh Metode TGT (Teams Game Tournament) Terhadap Minat

Belajar Siswa Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI di

MAN 4 Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian penulis menunjukkan

bahwa R2 menghasilkan nilai sebesar 0,079% yang mengandung

pengertian bahwa pengaruh variabel bebas (metode TGT) terhadap

variabel terkait (minat belajar) adalah sebesar 0,079%, sedangkan

10
 92,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang bersumber dari faktor

internal dan eksternal seorang anak.

6. Penelitian yang dilakukan oleh Emilia Atika (2013). Dengan judul “

Keefektifan Model Pembelajaran TGT Terhadap Minat dan hasil

Belajara Struktur Bumi pada Siswa kelas V Sekolah Dasar Negri

Marga Ayu 01 Kabupaten Tegal”. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa minat dan hasil belajar IPA antara siswa kelas V SD Negri

Marga Ayu 01 Kabupaten Tegal yang mendapatkan pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih

tinggi dari pada yang menggunakan model konvesional. Perbedaan

dengan penelitian penulis adalah, skripsi yang berjudul “Pengaruh

Metode TGT (Teams Game Tournament) Terhadap Minat Belajar

Siswa Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI di MAN 4

Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian penulis menunjukkan bahwa R 2

menghasilkan nilai sebesar 0,079% yang mengandung pengertian

bahwa pengaruh variabel bebas (metode TGT) terhadap variabel

terkait (minat belajar) adalah sebesar 0,079%, sedangkan 92,1%

dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang bersumber dari faktor

internal dan eksternal seorang anak.

7. Penelitian yang dilakukan oleh Nur Hafizah. Dengan judul “ Pengaruh

Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

Terhadap Minat Belajar SIswa Pada Mata Pelajaran Geografi di Ma

Al-Islah Sendangagung-Paciran_lamongan”. Hasil penelitian ini

11
 menyatakan bahwa model pembelajaran mempengaruhi minat belajar

siswa X-MA Al-Islah Sendangagung-Paciran-Lamongan dalam mata

pelajaran Geografi. Perbedaan dengan penelitian penulis adalah,

skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode TGT (Teams Game

Tournament) Terhadap Minat Belajar Siswa Pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam Kelas XI di MAN 4 Sleman Yogyakarta”. Hasil

penelitian penulis menunjukkan bahwa R2 menghasilkan nilai sebesar

0,079% yang mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas

(metode TGT) terhadap variabel terkait (minat belajar) adalah sebesar

0,079%, sedangkan 92,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang

bersumber dari faktor internal dan eksternal seorang anak.

8. Penelitian yang dilakukan oleh Diah Megasari Tyasning (2012).

Dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams Game

Tournaments) DIlengkapi LKS untuk meningkatkan Aktivitas dan

Hasil Belajar Materi Minyak BUmi Pada Siswa Kelas X-4 SMA Batik

1 Surakarta Tahun Pelajara 2011/2012” . dari hasil penelitian dan

analisis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran model TGT dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa

pada materi minyak bumi, penerapa model pembelajaran TGT

dilengkapi LKS dapat meningkatkan kualitas belajar siswa pada materi

minyak bumi. Perbedaan dengan penelitian penulis adalah, skripsi

yang berjudul “Pengaruh Metode TGT (Teams Game Tournament)

Terhadap Minat Belajar Siswa Pembelajaran Sejarah Kebudayaan

12
 Islam Kelas XI di MAN 4 Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian

penulis menunjukkan bahwa R2 menghasilkan nilai sebesar 0,079%

yang mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas (metode

TGT) terhadap variabel terkait (minat belajar) adalah sebesar 0,079%,

sedangkan 92,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang bersumber

dari faktor internal dan eksternal seorang anak.

9. Penelitian yang dilakukan oleh Fitriana Laila (201). Dengan judul

“Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Tipe Group

Investigation (GI) dan STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika

Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa”. Dari hasil penelitian ini

menunjukan bahwa pretasi belajar matematika siswa dengan model

pemeblajaran cooperative tipe GI lebih baik dari pada model

pembelajaran cooperative tipe GI lebih baik dari pada model

pembelajaran tipe STAD, pretasi belajar matematika siswa yang

mempunyai kemandirian belajar lebih baik dari pada prestasi belajar

sedang maupun rendah dan tidak terdapat interaksi antara model

pembelajaran cooperative dengan kemandirian belajar siswa terhadap

prestasi belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi

datar. Perbedaan dengan penelitian penulis adalah, skripsi yang

berjudul “Pengaruh Metode TGT (Teams Game Tournament)

Terhadap Minat Belajar Siswa Pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam Kelas XI di MAN 4 Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian

penulis menunjukkan bahwa R2 menghasilkan nilai sebesar 0,079%

13
yang mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas (metode

TGT) terhadap variabel terkait (minat belajar) adalah sebesar 0,079%,

sedangkan 92,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain, yang bersumber

dari faktor internal dan eksternal seorang anak.

14
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hakikat Metode TGT

1. Pengertian TGT (Teams Game Tournament)
Metode berasal dari bahasa Yunani “methodos” yang berarti

cara atau jalan yang ditempuh. Metode sendiri merupakan cara

yang dapat digunakan oleh seorang guru dalam proses belajar

mengajar guna menyampaikan ilmu atau transfer ilmu kepada

peserta didiknya. sehubungan dengan upaya ilmiah. Maka metode

menyangkut masalah cara kerja bagaimana peserta didik dapat

memahami objek yang menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan.

Fungsi metode sendiri berarti sebagai alat yang secara tidak

langsung mempermudah agar dapat mecapai tujuan yang

diinginkan, atau bagaimana cara melakukan atau membuat sesuatu.

Metode juga merupakan sesuatu yang bersifat praktis. Metode juga

berarti sekumpulan cara yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Saptono, 2008 ( dalam Hakim, 2009) menyatakan bahwa

Model Pembeljaaran Kooperatif merupakan pembelajran yang

menitikberakan pada pengelompokkan siswa dengan tingkat

kemampuan akademik yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok

kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 hingga 6

orang, dengan struktur kelompok yang heterogen. Model

pemebelajaran kooperatif ada berbagai macam, dan salah satunya

15
yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Game

Tournament). Model ini pada mulanya dkembangkan oleh David

DeVries dan Keith Edwards.

Model pembelajaran TGT ( Teams Game Tournament)

adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang

mudah diterapkan,melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus

ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya

dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas

belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran

kooperatif model TGT ( Teams Game Tournament) memungkinkan

siswa dapat belajar lebih rileks disamping itu juga, siswa dapat

menumbuhkan rasa tanggung jawab, kejujuran, kerja sama,

persaingan sehat dan menjadi siswa atau siswi yang aktif.

a) Metode Teams Game Tournament (TGT)

Menurut Robert E. Slavin ( dalam Erny, 2011:14)

menyatakan Teams Games Tournament (TGT) artinys adalah

bentuk pembelajaran yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif

yang paling tua dan paling banyak digunakan dalam penelitian

pendidikan, termasuk juga dalam penyampaian materi dikelas.

Dalam TGT menggunakan turnamen akademi, dan menggunakan

kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, dimana para siswa

berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim yang lain

yang kinerja akedemik sebelumnya setara seperti mereka.

16
 Kurniasari (2006), model pembelajaran TGT merupakan

model pembelajaran kooperatif dengan membentuk kelompok-

kelompok kecil dalam kelas yang terdiri dari 3-5 siswa yang

heterogen, baik dalam hal akademik, jenis kelamin, ras,ataupun

etnis. Inti dari model ini adalah adanya game dan turnamen

akademik.

b) Indikator metode TGT

Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif metode TGT

sebagai berikut :

1) Pengelompokan siswa, siswa akan dikelompokan masing-

masing terdiri dari 3-5 orang. Anggota kelompok dibentuk

secra heterogen atau terdiri dari atas berbagai unsur yang

berbeda sifat, dapat diartikan bahwa pengelompokan sifat

bersifat random, terlepas dari kepintaran siswa,

kecerdasa,motivasi belajar,ataupun latar belakang yang

berbeda.

2) Pembelajaran dimulai dengan pemaparan materi dari guru.

Tujuan pemaparan materi ini adalah untuk mengenalkan konsep

terhadap siswa dan mendorong rasa keingintahuan siswa.

3) Pemahaman konsep dilakukan dengan cara siswa di berikan

tugas-tugas kelompok. Siswa dapat saling bertukar pikiran

dengan cara berdiskusi bersama teman sekelompoknya untuk

memahami materi yang belum di pahami.

17
4) Memainkan pertandingan akademik, dalam tournament ini

teman sekelompoknya tidak boleh menolong satu sama lain.

Pertandingan individual ini bertujuan mengetahui tingkat

penguasaan siswa terhadap suatu konsep dengan cara siswa

diberikan soal yang dapat dikerjakan dengan konsep yang

dimiliki sebelumnya.

5) Hasil pertandingan dibandingkan dengan rata-rata sebelumnya

dan point akan diberikan berdasar tingkat keberhasilan siswa

mencapai kriteria yang telah ditentukan. Poin ini akan

digunakan untuk membentuk skor kelompok.

6) Kemudian guru akan memberikan reward kepada kelompok

terbaik yang telah mampu memenuhi kriteria tertentu.

Gagasan utama dalam model TGT sendiri adalah untuk

memotivasi siswa membantu satu sama lain untuk menguasai

keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru, karena jika

siswa ingin agar kelompok mereka menjadi pemenang,pentingnya

saling membantu dalam memahamkan tugas dan saling mendorong

teman untuk melakukan yang terbaik.

c) Kekuatan dan Kelemahan metode TGT

Menurut Slavin (2008) pembelajaran kooperatif menekanan

pada pengaruh dari kerja sama terhadap pencapaian tujuan

pembelajaran. Asumsi dasar teori pembangunan kognitif adalah

bahwa interaksi diantara para siswa berkaitan dengan tugas-tugas

18
yang sesuai mengingatkan penguasaan mereka terhadap konsep

kritik. Pengelompokan siswa yang heterogen mendorong interaksi

kritis dan saling mendukung bagi pertumbuhan dan perkembangan

pengetahuan atau kognitif. Penelitian psikologi dengan informasi

yang sudah ada di dalam memori, orang yang belajar harus terlibat

dalams emacam pengaturan kembali kognitif dari materi. Salah

satu cara elaborasi yang paling efektif adalah menjelaskan

materinya kepada orang lain.

Walaupun demikian, tidak ada satupun model pembelajaran

yang cocok untuk semua materi, situasi dan kondisi anak. Setiap

model pembelajaran memiliki karakteristik yang menjadi

penekanan dalam proses implementasinya terutama dalam hal

pencapaian hasil belajar.

Ada beberapa yang merupakan kelebihan dan kekurangan

dalam pembelajaran TGT,antara lain :

1. Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan

dari siswa.

2. Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan

orang lain.

3. Motivasi belajar lebih tinggi.

4. Hasil belajar lebih baik.

5. Siswa menjadi lebih kompotitif dalam bersaing.

19
 6. Menumbuhkan rasa tanggung jawab, kejujuran, kerja

sama persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

Sedangkan kelemahan TGT adalah :

Bagi guru

Adanya siswa berkemampuan tinggi yang kurang terbiasa dan sulit

memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk

mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing

dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik

tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya

kepada siswa lain

Bagi siswa

Masih ada beberapa siswa yang kurang terbiasa dan sulit

memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk

mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing

dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik

tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya

kepada siswa lain.

2. Hakikat Minat Belajar

a) Pengertian Minat
Secara bahasa, minat bisa diartikan sebagai kemauan atau

kecendrungan hati yang tinggi pada sesuatu.Dari berbagai ahli

mengatakan :

1. Menurut Slameto minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa

ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas tanpa ada yang

20
 menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan pada diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin

kuat dan dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.

2. Menurut Sudirman minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi

yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti

sementara situasi yang dihubungankan dengan keingina-

keinginan atau kebutuhannya sendiri.

3. Menurut Tampubolon (1991: 41) mengatakan bahwa, minat

adalah suatu perpaduan keinginan dan kemauan yang dapat

berkembang jika ada motivasi.

4. Menurut Djali (2008: 121) bahwa minat pada dasarnya

merupakan penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri

sendiri dengan sesuata di luar diri, Minat sangat besar

pengaruhnya dalam mencapai prestasi dalam suatu pekerjaan,

jabatan atau karir.

5. Elizabeth B. Hurlock ( 1993: 214) mengatakan bahwa pada

semua usia, minat memainkan peran yang penting dalam

kehidupan seseorang dan mempunyai dampak yang besar atasa

perilaku dan sika, terutama selama masa kanak-kanak. Karena

jenis kepribadian tiap tiap anak sebagian besar ditentukan oleh

minat yang dimiliki dan dikembangkan lagi selama masa kanak-

kanak. Dan pengalaman belajar dari anakpun sangat bisa

berpengaruh terhadap perkembangan minat anak.

21
 Dari beberapa pengertian dari para ahli dapat disimpulkan

bahwa minat merupakan kecendrungan seseorang terhadap obyek

atau suatu kegiatan yang disertai dengan perasaan senang,

perhatian dan keaktifan berbuat. Minat mengandung unsur

kognisi,emosi,dan konasi. Oleh sebab itu,minat dianggap sebagai

respon yang sadar,sebab jika tidak demikian, minat tidak adakan

mempunyai arti apa-apa. Unsur kognisi itu sendiri adalah bahwa

minat itu didahului oleh pengetahuan dan informasi mengenai

obyek yang dituju oleh minat tersebut, ada unsur emosi karena

dalam partisipasi atau pengalaman itu disertai oleh perasaan

tertentu, seperti rasa senang,sedangkan unsur konasi merupakan

kelanjutan dari unsur kognisi. Dari ketiga unsur inilah yang

diwujudkan dalam bentuk kemauan dan hasrat untuk melakukan

suatu kegiatan, termasuk kegiatan yang ada di sekolah seperti

belajar.

b) Aspek-Aspek Minat Belajar

1. Aspek kognitif

Aspek ini didasartkan pada konsep yang dikembangkan

seseorang mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Konsep

yang membangun aspek kognitif di dasarkan atas pengalaman dan apa

yang telah di pelajari dari lingkungan.

2. Aspek Afektif

22
 Aspek ini adalah sebuah konsep yang membangun konsep

kognitif dan dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan yang

menimbulkan minat. Aspek tersebut mempunyai peranan yang besar

untuk memotivasi tindakan seseorang.

Jadi, dapat dikatak bahwa apabila proses penilaian kogniti

dan afektif seseorang terhadap objek minat adalah positif, maka akan

menghasilkan sikap yang positif dan dapat menimbulkan minat.

c) Pengertian Belajar
Pengertian belajara menurut beberapa ahli :

Menurut Ernest R Hilgard adalah proses yang dengan

sengaja menimbulkan perubahan, yang keadaan berbeda dari

perubahan yang ditimbulkan sebelumnya

Menurut Gagne, belajar merupakan perubahan yang

dilibatkan dalam tingkah laku,yang keadaanya berbeda dari sebelum

individu berbeda dalam situasi belajar dan sesudah melakukan

tindakan yang sempurna itu

Menurut Sardiman, belajar merupakan usaha penguasa

materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Dari definisi defisini para ahli, dapat dikatakan bahwa belajar

itu menimbulkan suatu perubahan tingkah laku yang relatif, tetap dan

perubahan itu,dilakukan lewat kegiatan atau usaha yang disengaja

oleh tiap individu.

23
 Minat sangat erat hubungannya dengan belajar, karena

belajar tanpa minat akan terasa menjemukan dalam kenyataanya tidak

semua belajar siswa didorong oleh faktor minat itu sendiri, ada yang

mengembangkan minatnya terhadap materi pelajaran, dikarenakan

pengaruh dari gurunya,temannya dan orang tuanya. Sehingga yang

dimaksud minat belajar adalah aspek psikologi seseorang yang

menampakan diri dalam beberapa gejala, seperti gairah, kemauan,

perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku

melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan

pengalaman. Dengan kata lain, minat belajar itu mempunyai

ketergantungan pada faktor internal seseorang seperti perhatian,

kemauan dan kebutuhan terhadap belajar yang ditunjukkan,melalui

kemanusiaan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar.

d) Indikator Minat Belajar

Ada beberapa indikator untuk dapat menentukam minat

belajar seseorang dapat dilihat pada lima aspek, yaitu :

1. Rajin belajar

Menurut Kridalaksana bahwa : “ Rajin adalah berusaha

dengan giat dalam mencapai sesuatu” dengan kata lain maka

yang dapat disimpulkan rajin adalah usaha nyata dari seseorang

untuk mau selalu berusaha dengan giat secara terus-menerus di

dalam belajarnya.

2. Tekun dalam belajar

24
 Tekun adalah seseorang yang bersungguh sungguh di dalam

belajar demi tercapainya suatu tujuan yang telah diharapkan.

3. Rapi dalam mengerjakan tugas

Menurut Sunartana menyatakan bahwa : “ rapi adalah bersih

ataupun teratur dalam mengerjakannya “ ada pula ahli lain yang

menyatakan bahwa : “ Rapi adalah baik, teratur, bersih dalam

mengerjakan sesuatu yang menjadi tanggung jawab.

Dari pendapat para ahli tersubut, dapat di simpulkan bahwa rapi

dalam tugas adalah bagaimana siswa tersebut dapat

menyelesaikan tugas dengan cara yang bersih dan teratur.

4. Memiliki jadwal belajar

jadwal belajar dapat diartikan sebagai daftar pembagian jadwal

belajar. Bagaimana siswa tersebut dapat membagi waktu belajar

berdasarkan urutan pelajaran di sekolahnya masing-masing,

hingga terciptanya sebuah kelarasan.

5. Disiplin dalam belajar

disiplin menurut ahli “ Disiplin adalah kepatuhan di dalam

mengikuti aturan aturan di dalam belajar “ artinya disiplin dapat

dikatakan sebagai ketaatan dan kepatihan siswa di dalam mengikuti

aturan belajar khususnya dalam bidang mekanikal di sekolah

maupun diluar sekolah

25
 Faktor yang mempengaruhi minat belajar

Minat belajar merupakan salah satu faktor internal yang

mempunyai peranan penting dalam menunjang proses belajar

mengajar, siswa yang tidak berminat terhadap pelajaran akan

menunjukkan sikap yang kurang simpatik,malas dan tidak adanya

gairah dalam mengikuti proses belajar mengajar. Untuk

merangsang perhatian siswa terhadap pembelajaran yang akan

dilaksanakan setiap guru dituntut untuk mampu menciptakan

suasana proses belajar yang menyenangkan dan menarik agar siswa

tertarik dan menimbulkan minat belajar.

Minat belajar seseorang tidak timbul secara tiba-tiba. Minat

tersebut ada karena adanya pengaruh dari dua faktor, yaitu faktor

internal dan eksternal. Kedua minat tersebut sebaga berikut

Faktor internal

Faktor internal adalah faktor dari dalam yang membuat siswa

berminat, yang berasal dari dalam diri sendiri. Faktor internal

tersebut antara lain :

Perhatian, perhatian merupakan salah satu hal penting dalam

mengikuti kegiatan dengan baik, karena berpengaruh terhadap

minat belajar siswa. Perhatian dalam belajar yang dimaksud adalah

pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas seseorang yang

ditunjukkan kepada sekumpulan objek belajar.

26
 Keingintahuan, keingintahuan merupakan perasaan atau sikap

yang kuat untuk mengetahui sesuatu dorongan kuat untuk

mengetahui lebih banyak tentang sesuatu. Suatu perasaan yang

muncul di dalam diri seseorang yang mendorong orang tersebut

ingin mengetahui sesuatu.

Motivasi, motivasi juga menjadi faktor yang mempengaruhi

minat belajar seseorang karena adanya perubahan energi di dalam

diri seseornag yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi

untuk mencapai tujuan. Motivasi merupakan hal kompleks yang

menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang membuat

seorang siswa merubah tindakan untuk melakukan sesuatu.

Kebutuhan ( motif ) keadaan dalam pribadi seseorang yang

mendorong untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna

mencapai satu tujuan.

Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah sesuatu yang datang dari luar diri

yang membuat siswa lebih berminat akan sesuatu. Seperti halnya

mendapatkan dorongan dari orang tua, guru dak lingkungan yang

ikut dalam mempengaruhi siswa.

3. Hipotesis
Margono (2004 :80) menyatakan bahwa hipotesis berasal dari

perkataan hipo ( hypo ) dan tesis ( thesis ). Hipo berarti kurang

27
dari, sedangkan tesis berartis pendapat. Jadi hipotesis adalah suatu

pendapat atau kesimpulan yang sifatnya adalah sementara.

Berdasarkan landasan konseptual, tinjauan pustaka, dan

hubungan antara variabel yang telah diuraikan diata, dapat

dikembangkan beberapa hipotesis penelitian, yaitu :

Ha : ada pengaruh yang positif dan signifikan antara metode

pembelajaran TGT terhadap minat belajar siswa.

Ho : tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan antara metode

pembelajaran TGT terhadap minat belajar siswa.

28
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian

1. Identidikasi Variabel Penelitian
Idrus (2009:104) menyatakan bahwa variabel dapat diartikan

sebagai konsep yang mempunyai variasi nilai. Secara sederhana,

istilah variabel dimaknai sebagai sebuah konsep atau objek yang

diteliti, yang memiliki variasi ukuran, kualitas yang ditetapkan oleh

peneliti berdasarkan pada ciri-ciri yang dimiliki konsep (variabel)

itu sendiri.

Berdasarkan tujuan penelitian dan landasan teori yang telah

ada, maka variabel yang akan digunakan peneliti dalam

penelitiannya adalah :

Variabel Bebas : Metode Teams Games Tournament ( TGT )

Variabel Terikat : Minat Belajar

2. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Variabel penelitian ini adalah “ segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang telah ditetapkan oleh peneliti, untuk

dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut

kemudian di tarik kesimpulannya”. Identifikasi variabell dalam

penelitian menggunakan dua variabel yaitu variabel terikat

(dependent variabel) yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel terikat

dalam penelitian ini adalah minat belajar. Selanjtnya variabel bebas

29
(independent variabel) yaitu variabel yang mempengaruhi atau

menjadi sebab timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah TGT ( Teams Game Tournament). Definisi

operasional dari masing-masing variabel adalah sebagai berikut :

1) Metode TGT

Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game

Tournament ( TGT ) pada penelitian ini adlah dengan

menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah

anggota tiap kelompok 4 hingga 6 orang siswa secara

heterogen. Kemudian siswa memainkan permainan

pengacakan kartu dengan anggota-anggota tim lain untuk

memperoleh poin pada skor tim mereka. Setiap wakil

kelompok akan mengambil sebuah kartu yang telah di beri

angka dan berusah untuk menjawab pertanyaan pertanyaan

yang sesuai dengan angka tersebut. Permainan ini idmainkan

di meja-meja pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut.

2) Minat belajar

Dalam penelitian ini akan diungkapkan dengan menggunakan skala

minat belajar dari Hurlock(2002), yaitu aspek kognitif dan

aspek afektif. Skala minat belajar akan diisi oleh siswa

berdasarkan minat belar yang dirasakan siswa, semakin tinggi

skor yang diperoleh menunjukkan semakin tinggi minat

belajar dan sebaliknya.

30
 B. Populasi dan Sampel
Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek

atau subjek yang akan menjadi kuantiatas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti. Populasi menggambarkan berbagai

karakteristik subjek penelitian untuk kemudian menentukan

pengambilan sampel.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa/siswi MAN 4

Sleman YOGYAKARTA. Berdasarkan data yang diperoleh,

jumlah siswa MAN 4 Sleman YOGYAKARTA adalah 201 orang.

Sampel

Suharsimi Arikunto (1998:120) menyatakan sebagai berikut :

“dalam penelitian tidaklah secara ancer-ancer, jika penelitian

kurang dari seratus maka lebih baik diambil semua sehingga

penelitian ini merupakan penelitian populasi. Apabila jumlahnya

besar maka cukup diambil sebesar 10-15% atau 20-35% dari

jumlah subjek yang akan diambil dalam penelitian ini”.

Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan teknik

probability sampling. Probability sampling sendiri adalah teknik

yang memberi peluang yang sama kepada seluruh anggota

populasi. Dari jumlah subjek tidak semuanya dijadikan sebagai

penelitian, tetapi penulis hanya menetapkan 30% dari jumlah

subjek

31
 C. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di MAN 4 Sleman YOGYAKARTA

Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 10 maret – 20 maret

D. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

guna mengumpulkan data adalah metode angket dan responden di

minta untuk membaca pernyataan dan jawaban yang telah tersedia.

Dalam mengumpulkan data peneliti akan mencari informasi

dari kelompok besar yang dikumpulkan, dan biasanya informasi

yang di dapat biasanya dari sampel,bukan populasi.

Suroyo anwar(2009:168) mengatakan bahwa angket atau

kuisioner merupakan sejumlah pertanyaan atau pernyataan tertulis

tentang data faktual atau opini yang berkaitan dengan diri

responden, yang dianggap fakta atau kebenaran yang dikethui dan

perlu di jawab oleh responden.

Dewa Ketut Sukardi (1983)

Kuisioner atau angket merupakan tehnik pengumpulan data

yang tidak memerlukan kedatangan langsung dari sumber data.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan Angket merupakan

salah satu alat pengumpulan data dalam asesmen non tes, yang

32
berupa serangkaian pertanyaan atau pertanyaan yang diajukan pada

responden ( peserta didik, orang tua atau masyarakat).

Alat asesmen ini secara garis besar terdiri dari tiga bagian

yakni : Judul angket, pengantar yang berisi tujuan angket dan cara

pengisian angket, item-item pertanyaan, bisa juga opini atau

pendapat dan fakta.

E. Uji Instrumen

“ instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan

untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang

diamati” ( Sugiyono, 2010: 146) . Jawaban setiap item

instrument menggunakan skala Likert yang mempunya

gradasi dari sangat positif hingga sangat negatif dapat

berupa kata, antara lain :

SS ( Sangat Setuju )

S ( Setuju )

TS ( Tidak Setuju )

STS ( Sangan Tidak Setuju )

Idrus memaparkan bahwa angket tertutup yaitu, angket

yang disajikan dengan serangkaian alternatif, sedangkan responden

cukup memberi tanda silang, melingkra, atau mencentang ( sesuai

permintaan ) pada jawaban yang dianggapnya sesuai dengan

dirinya. Dengan menggunakan 4 alternatif jawaban dari kondisi

yang sangat mendukung ( favourabel) hingga sangat tidak

33
mendukung (unfavourable). Skala likert mempunyai gradasi skor

pernyataan positif, yaitu :

Sangat Setuju (4) , Setuju (3), Tidak Setuju (2), Sangat Tidak

Setuju (1).

Sedangkan untuk gradasi pernyataan negatif yaitu :

Sangat Setuju (1), Setuju (2), Tidak Setuju (3), Sangat Tidak

Setuju (4).

Dapat dilihat, secara spesifik fenomena seperti ini disebut

dengan variabel penelitian. Instrumen penelitian ini adalah

kuesioner yang disusun berdasarkan indikator-indikator dari

variabel penelitian. Secara lebih rinci indikator tersebut dituangkan

dalam butir-butir pertanyaan yang berupa angket yang dibagikan

kepada mahasiswa guna memperoleh jawaban yang berkaitan

dengan hal yang akan diteliti. Angket yang dipakai menggunakan

skala likert 4 alternatif jawaban. Untuk memperoleh data variabel-

variabel dalam penelitian ini digunakan instrumen, sebagai berikut

34
1. Pembuatan kisi-kisi instrumen

Tabel 3. 1 Metode TGT

Pengertian Indikator Butir-butir

item

Metode TGT merupakan tipe atau 1.Pengelompokkan siswa 1

model pembelajaran kooperatif yang
mudah diterapkan, melibatkan 2.Pemaparan materi 2,3,4
aktivitas seluruh siswa tanpa harus
3. Pemahaman konsep 5,6,7
ada perbedaan status, melibatkan
dilakukan dengan
peran siswa sebagai tutor sebaya dan
diberikan tugas-tugas
mengandung unsur permainan dan
kelompok
reiforcement
4.Pertandingan akedemik 8,9,10,11

5. Memberikan point 12,13

6.Reward atas prestasi 14,15

35
Minat belajar

Tabel 3. 2 Minat Belajar

Pengertian Indikator Butir-butir

item

Minat belajar merupakan 1.Rajin belajar 1,2

sebuah aspek psikologi
seseorang yang 2.Tekun 3,4,5,6
menampakkan diri dalam
3.Rapi 7,8,9
beberapa gejala, seperti
gairah,kemauan, perasaan 4.Memiliki jadwal 10,11,12
suka untuk melakukan belajar
proses perbuahan tingkah
laku melalui berbagai 5.Disiplin dalam belajar 13,14,15
kegiatan yang melalui
berbagai kegiatan yang
meliputi mencari
pengetahuan dan
pengalaman.

36
 F. Metode Analisis Data
Dalam menganalisa sebuah data dibutuhkan teknik analisi

yang disesuaikan dengan jenis data. Secara garis besar data

digolongkan menjadi dua, yaitu data yang dapat diukur secara

langsung ataupun dinilai dengan angka secara langsung.

Berdasarkan dari kedua jenis data tersebut, teknik analisis

data diholongkan menjadi dua, yaitu teknik analisis kuantitatif dan

teknik analisis kualitatif.

Berhubung data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah

data kuantitatif atau berwujud angka, maka teknik analisis yang

digunakan adalah teknik analisis kuantitatif atau analisis statistik.

Dari pengertian diatas, maka peneliti menggunakan jenis-jenis

teknik analisis statistika, yaitu :

1. Uji validasi instrumen

Validasi adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-

tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen ( Suharsimi

Arikunto,1993:158). Dalam penelitian ini subjek yang digunakan

menjadi sampel adalah siswa kelas XI MAN PAKEM.

Pada dasarnya terdapat dua macam instrumen, yaitu

instrumen yang berbentuk test untuk mengukur prestasi belajar dan

instrumen yang non tes untuk megukur sikap. Instrumen yang

berupa test adalah “salah atau benar”, sedangkan instrumen sikap

jawabanya tidak ada yang “salah atau benar”, sedangkan instrumen

37
sikap jawabanya tidak ada yang “salah atau benar”tetapi bersifat

“positif dan negatif”.

2. Uji Realiabilitas Instrumen

Menurut Djamaludin Ancok (dalam Masri

Sangaribuan,1995:140) adalah indeks yang menunjukan sejauh

mana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau diandalkan. Bila

suatu alat pengukur dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang

sama dan hasil yang diperoleh relatif konsisten, maka alat pengukur

tersebut riliable. Dengan kata lain, reliabilitas menunjukan

konsisten suatu alat pengukur didalam mengukur 7gejala yang

sama. Dalam penelitian ini menggunakan bantuan komputer

program SPSS windows 23

3. Uji normalitas

Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah

distribusi data penelitian yang diperoleh menyimpang atau tidak

dari distribusi data normal. Suharsimi Arikunto (1993) Asumsi

normalitas perlu dislidiki keberlakuannya agar langkah selanjutnya

dapat dipertanggung jawabkan. Untuk menguji normalitas ini

digunakan rumus Chi-kuadrat dengan rumus sebagai berikut :

X^2=∑_(i=1)^k (fₒ -fh)^2/fh

Keterangan :

² = chi kuadrat

fₒ = frekuensi yang diobservasi

38
 h = frekuensi yang diharapkan

Dalam penelitian ini untuk menguji signifikasi nilai chi-

kuadrat digunakan taraf signifikasi 5% dengan derajat kebebasan

jumlah kelas interval di kurangi 1. Apabila chi-kuadrat yang

diperoleh lebih kecil dari harga chi-kuadrat tabel maka data dari

variabel tersebut mempunyai distribusi normal.sebaliknya jika

harga chi-kuadrat perhitungan lebih besar dari pada chi-kuadrat

tabel maka data tersebut berdistribusi tidak normal.

4. Uji linearitas

Uji linearitas dilakykan untuk mengetahui apakah masing-

masing variabel bebas yang akan dijadikan prediktor memenuhi

asumsi linearitas. Uji linearitas biasanya digunaka sebagai

prasyarat dalam analisis korelasoi ata regresi linier. Uji linearitas

terpenuhi jika harga signifikan F hitung lebih besar dari taraf

signifikansi 5%

5. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui

pengaruh tiap-tiap variabel bebas terhadap variabel terikat dengan

menggunakan regresi linear sederhana, serta pengaruh dari variabel

bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat dengan

menggunakan regresi sederhana. Uji hipotesis dilakukan dengan

cara menggunakan bantuan program statistik SPSS. Sebagai

39
kriteria penerimaa dan penolakan digunakan signifikasnsi 5% jika p

<0,05, maka Ho diterima.

a) Teknik analisis regresi sederhana.

Analisis ini digunakan untuk mengukur derajat hubungan

antara variabel terikat dengan variabel bebas secara bersamaan.

Rumus :

Y = α+bX

Keterangan :

Y = variabel Y, yaitu metode TGT

Α= konstanta

X= variabel x yaitu Minat belajar

Menguji signifikasnsinya digunakan rumus :

Keterangan :

R = Koefisien Korelasi Linear

N = Jumlah sampel

K = Jumlah Variasi bebas

40
 BAB IV

PEMBAHASAN

A. Deskripsi Sekolah
1. Letak Geografis
Letak geografis MAN Pakem adalah daerah atau tempat dimana

MAN PAKEM berada dan melakukan kegiatannya sebagai pendidikan formal

MAN PAKEM telah menempati tanah dan gedung milik sendiri yang terletak

diwilayah kelurahan Harjobinangun Kecamatan Pakem Kabupaten Sleman

Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, tanah yang dimiliki untuk

pergedungan, lapangan olah raga, dan kegatan-kegiatan lain seluruhnya

berjumlah 5250m2.

Adapun batas-batas wilayahnya, adalah sebagai berikut :

Sebelah Utara : sawah milik petani

Sebelah Selatan: kantor Laboratorium Hayati Dinas Perkebunan DIY

Sebelah Timur :Jalan yang menghubungkan jalan raya menuju kota

kabupaten dan sawah milik petani.

Sebelah Barat : Sungai untuk irigasi petani.

2. Sejarah singkat Madrasah

Madrasah Aliyah Negri sesuai dengan keputusan Mentri Agama

Republik Indonesia Nomor 42 tahun 1992, tanggal 27 Januari 1992, berasal

dari PGA Negri Pakem yang sebelumnya bernama PGAP ( Pendidikan Guru

Agama Tingkat Pertama) yang didirikan di bawah nanungan sebuah yayasan

HMI pakem dan kemudian dinegerikan pada tahun 1968.

41
PGAP tersebut didirikan pada tahun 1958 di Dusunu Sempol Desa

Pakembinangun, oleh :

Bapak. Nuryamsi almarhum ( Guru PGA Gunungkidul)

Ny. Nursyamsi

Bpk. Sujarwo almarhum

Bpk. Harjono

Bpk. Joko Shomad ( Abdus Shomad ) Almarhum-pernah menjabat Kepala KUA

Kec .Pakem

Bpk. Dalima almarhum

Bpk. Sukiyarto

Ny. Sutaryo almarhumah

Disamping delapan orang sebagai pendiri sekaligus sebagai guru, masih

ada dua orang, keduanya telah meninggal dunia, yakni Bpk. Imam Sanusi dan

Bpk. Drs. Suharno (mantan KanKawil Dep. Perindag Jawa Timur).

Latar belakang didirikannya adalah untuk pengembangan umat Islam,

karena pada waktu itu umat Islam masih sedikit, terbukti satu-satunya masjid di

Pakembinangun adalah Masjid Labasan (sekarang bernama Masjid Al-Taqwa)

Pakem adalah bebas pendudukan Belanda.

PGAP pada wkatu itu menggunakan rumah tinggal Bpk.

Muhammad (Mudin/Kabag Agama) Desa Pakembinangun, kemudian

dipindahkan di Dusun Cepit Desa Harjobinangun hingga dingerikan menjadi

PGA Negeri Pakem pada tahun 1968.

42
 Oleh karena itu perkembangan PGA Negri Pakem kian bertambah pesat

(jumlah siswanya makin banyak)akhirnya di Dusun Pojok menggunakan Tanah

Kas Desa Harjobinangun, hingga sekarang.

3. Visi dan Misi

Visi

Terwujudnya siswa yang : MULIA, yaitu Mandiri, Unggul, Latif (

lembut,santun dan berkarakter), Islami dan Amanah.

Misi

Meningkatkan prestasi akademik dengan melakukan pembelajran

(PAIKEM GEMBROT) agar mampu berpikir ilmiah,obyektif dan realistis seiring

dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga dapat

berkembang sesuai dengan potensi yang dimiliki

Menghidupkan pendidikan ber-ruh Islam,menggiatkan ibadah,

memperteguh keimanan dan akhlaqul karimah serta memadukan

penyelenggaraan pendidikan agama Islam dengan pendidikan umum.

Membekali siswa dengan Life Skill ( Kecakapan Hidup ) dan

keterampilan

Memberikan motivasi agar tumbuh semangat berusaha dalam

menghadapi setiap tantangan kehidupan.

Mendorong dan membantu siswa utuk mengenali potensi dirinya

sehingga dapat dikembankan secara lebih optimal dan dapat dipercaya.

43
B. Tahap Pelaksanaan Penelitian
1. Tahap Persiapan
Sebelum digunakan untuk penelitian yang sesungguhnya, peneliti terlebih

dahulu melakukan try out terhadap kuesioner yang akan di gunakan dalam

penelitian ini. Try out dilakukan kepada 25 Siswa MAN 2 Sleman.

2. Tahap Selanjutnya
Tahap selanutnya adalah pengambilan dan oenelitian yang akan dilakukan

dengan cara penyabaran kuesioner untuk dimintakan pendapat responden tentang

pengaruh metode teams game tournament (tgt) terhadap minat belajar siswa

pembelajaran sejarah kebudayaan islam kelas XI di Man Pakem Yogyakarta.

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 10 maret – 20 maret 2017. Subjek pada

penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN PAKEM . kuesioner diberikan kepada

subjek sebanyak 60 kuesioner atau sebanyak 30% dari keseluruhan populasi.

C. Deskripsi Data
Dalam penelitian ini deskripsi data variabel yang digunakan meliputi variabel

metode TGT dan minat belajar.

Variabel Metode TGT

Variabel ini disusun berdasarkan aspek-aspek yang terdiri dari

pengelompokan siswa, pemaparan materi,pemahaman konsep,pertandingan,dan

reward

Pernyataan yang terdapat pada variabel metode GT terdiri dari 15 butir yang

terbagi menjadi 14 buti favourable, dan 1 butir unfavourable dengan skoring

sebagai berikut :

44
 Pernyataan SS S TS STS

Favourable 4 3 2 1

Unfavourable 1 2 3 4

Tabel 4. 1 Variabel Metode TGT

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

4.3 1 Variabel Minat Belajar

Variabel ini disusun berdasarkan aspek aspek yang terdiri dari rajin

belajar,tekun,rapi,memiliki jadwal belajar,disiplin dalam belajar.

Pernyataan yang terdapat pada variabel minat belajar, terdiri dari 15 butir yang

terbagi menjadi 14 favourable, dan 1 butir unfavourable dengan skoring sebagai

berikut :

Tabel 4. 2 Variabel Minat Belajar

Pernyataan SS S TS TST

Favourable 4 3 2 1

Unfavourable 1 2 3 4

45
Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

D. Perhitungan Validitas dan reabilitas

Untuk menguji apakah alat ukur ( instrument ) yang digunakan memenuhi

syarat-syarat alat ukur yang baik, sehingga menghasilkan data yang sesuai dengan

apa yang diukur, sebelum dilakukan analisis data berdasarkan hasil data yang

sudah terkumpul terlebih dahulu dilakukan pengujian data melalui uji validitas

dan realibilitas

1. Uji Validitas

Suharsimi Arikunto(1993:136) “validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat kevalidan suatu instrument”. Instrument dikatakan tinggi

valid jika mempunyai validitas tinggi dan sebaliknya. Pengujian dilakukan

melalui analisis butir soal yaitu mengkorelasikan skor yang ada dalam setiap butir

soal dengan skor total.

Berdasarkan hasil uji instrumen yang telah dilaksanakan kepada 29

siswa/siswi MAN 2 Sleman,dengan bantuan komputer program SPSS diperoleh

hasil uji validitas instrumen peneleitian sebagai berikut :

46
 a) Hasil uji validitas metode TGT

Berdasarkan indikator-indikator yang telah ada dari variabel metode TGT

yang telah dikembangkan menjadi 15 pernyataan,ternyata terdapat 11 butir

pernyataan yang valid dan 4 butir pernyataan yang tidak valid yaitu pernyataan

nomor 2,7,8,13.

b) Hasil uji Validitas Minat Belajar

Berdasarkan indikator-indikator dari variabel minat belajar yang

dikembangkan menjadi 15 butir pernyataan,ternyata terdapat 14 butir pernyataan

yang valid dan 1 butir yang tidak valid yaitu nomor 10.

2. Uji Realibilitas

Realibiltas menunjukan pada suatu pengertian bahwa suatu instrument

dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengambil data. Suharsihi Arikunto

menyatakan bahwa instrument dinyatakan reliable apabila suatu instrument cukup

dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat penguympul data karena

instrument tersebut sudah baik. Dalam penelitian ini pengujian realibiltas

dilakukan menggunakan Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS. Instrument

penelelitian dikatak relibel jika r11 atau Alpha Croncbach > 0,6 dan sebaliknya r 11

atau Alpha Croncbach <0,6 maka instrument dikatakan tidak reliable

Hasil pengujian realibilitas metode TGT dan minat belajar siswa tampak

dalam table berikut ini

Hasil pengujian Realibilitas Instrumen Variabel Metode TGT

47
 Tabel 4. 3 Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.733 16

dari table diatas menunjuukan bahwa instrument metode TGT adalah reliable

0,733 > 0,6

Hasil pengujian realiabilitas instrument minat belajar

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.766 16

dari table diatas menunjuukan bahwa instrument metode TGT adalah reliable

0,766 > 0,6

E. Penyusunan Prasyarat Analisis Data

1) Uji Normalitas

Hasil dari uji normalitas data yang telah didaptkan menunjukkan bahwa

setiap variabel dalam penelitian ini berdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan

dengan nilai Asymp Sig lebih dari 0,05. Hasil dari uji normalitas ditunjukkan

dengan table sebagai berikut :

48
 Tabel 4. 4One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

VAR00001 VAR00002
N 63 63
a,b
Normal Parameters Mean 36.6190 40.4444
Std.
Deviatio 3.25987 4.10263
n
Most Extreme Absolute .107 .124
Differences Positive .090 .082
Negative -.107 -.124
Test Statistic .107 .124
Asymp. Sig. (2-tailed) .069c .098c

Table diatas menunjukan nilai Asymp.Sig dari tiap variabel yang telah di uji

menggunakan SPSS 23. Hasil di atas dapat disimpulkan bahwa seluruh variabel

memiliki distribusi normalitas, maka analisis bisa dilakukan dengan statistic

parametric.

2) Uji Linearitas

Uji linearitas ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah

masing- masing variabel bebas secara signifikan mempunyai hubungan yang

linear atau tidak dengan variabel terikatnya. Hubungan variabel dikatakan linear

apabila nilai sig lebih dari 5% atau sama dengan 5%. Perhitungan uji linearitas

pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan program SPSS. Hasil rangkuman uji

lineaitas disajikan pada table berikut :

49
 Tabel 4. 5 ANOVA Table
ANOVA Table

Mean
Sum of Squares df Square F Sig.
VAR00002 * Between (Co
VAR00001 Groups mb
292.570 14 20.898 1.336 .223
ine
d)
Lin
eari 23.212 1 23.212 1.484 .229
ty
De
viat
ion
fro
269.358 13 20.720 1.324 .233
m
Lin
eari
ty
Within Groups 750.986 48 15.646
Total 1043.556 62

Berdasarkan nilai signifikasi di atas, maka diperoleh nilai sig = 0,233

yangh mana lebih besar dari 0,05 yangt artinya terdapat hubungan linear secara

signifikan antara variabel metode TGT (X) dan variabel minat belajar (Y).

3. Uji Hipotesis

3) Analisis Regresi Sederhana

Analisis yangh digunaklan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini

adalah menggunakan regresi sederhana dengan menggunakan bantuan dari

aplikasi SPSS.

50
Berikut merupakan rangkuman hasil pengujian regresi sederhana :

Tabel 3.7

1). Model Summary

Model Summary
Adjusted R Std. Error of
Model R R Square Square the Estimate
a
1 .281 .079 .064 3.93877
a. Predictors: (Constant), TGT

Table di atas menjelaskan besarnya nilai korelasi/hubunganb ® yaitu

sebesar 0,281dan dijelaskan besarnya persentase pengaruh variabel bebas terhadap

variabvel terikat yang disebut koefisien diterminasi yang merupaka hasil dari R.

berdasarkan output tersebut di peroleh koefisien diterminasi (R2) sebesar 0,079

yang mengandung pegertian bahwa pengaruh variabel bebas ( metode TGT)

terhadap variabel terikat (minat belajar) adalah sebesar 0,079 %, sedangkan

sisanya 92,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain yang bersumber dari faktor

internal dan eksternal seorang anak.

2). Model Regression (ANOVA)

Pada bagian ini table menjelaskan apakah ada pengaruh yang nyata

(signifikan) antar variabel metode TGT (X) terhadap variabel Minat Belajar (Y).

dari output tersebut terlihat F hitung = 5,247 dengan tingkat

signifikansi/probabilitas 0,025 yang tidak lebih besar dari 0,05%, maka model

ANOVAa
regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel minat belajar (Y).

51
 Sum of
Model Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression
81.397 1 81.397 5.247 .025b

Residual 946.349 61 15.514

Total 1027.746 62
a. Dependent Variable: minat
b. Predictors: (Constant), TGT

Tabel 3.8

3). Model Konstanta

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 26.666 6.056 4.403 .000
TGT .373 .163 .281 2.291 .025
a. Dependent Variable: minat

Pada table coefficients, pada kolom B pada Constant (a) adalah 26,666, sedangkan

nilai minat belajar (b) adalah 0,373

Y=a+bX

Y= 26,666 + 0,373X

Koefisien b dinamakan koefisien arah regresi dan menyatakan perub ahan rata-

rata variabel Y untuk setiap perubahan variabel X sebesar satu satuan. Perubahan

ini merupakan pertambahan apabila b bertanda positif dan penurunan bila b

bertanda negative. Sehingga dari persamaan yang ada dapat dioterjemahkan

bahwasanya minat belajar (Y) akan mengalami perub ahan apabila ditambah

dengan intersepsi 26,666 dan metode TGT 0,373.

52
3). Uji Hipotesis yang diajukan

Hasil dari penelitian diatas dengan melihat perhitungan dari hasil statistic

yang ada diatas dan selain menggambarkan persamaan regresi, output dari uji

regresi sederhana ini juga menampilkan uji signifdikan dengan uji t yaitu

mengetahui apakah ada pengaruh yang nyata (signifikan)antara variabel metode

TGT (X) terhadap variabel minat belajar (Y),sehingga dapat dituliskan hipotesis

sebagai berikut :

Ho : Tidak ada pengaruh yang nyata (signifikan) antara variabel TGT (X)

terhadap variabel minat belajar (Y).

H1 : Ada pengaruh yang nyata (signifikan) antara variabel TGT (X) terhadap

variabel minat belajar (Y).

Dari output di atas dapat diketahui nilai t hitung = 2,291 dengan nilai signifikansi

0,025 < 0,05, maka Ho ditolak dan H1 diterima, yang berarti ada pengaruh yang

signifikan antara variabel TGT (X) terhadap variabel Minat Belajar (Y).

53
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5. 1 Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori, analisis data, dan pembahasan yang telah

dilakukan, maka penelitian ini menyimpulkan bahwa

a. tidak ada pengaruh nyata ( signifikan) antara variabel TGT (X) terhadap

variabel minat belajar (Y)

b. adanya pengaruh yang nyata (signifikan) antara variabel TGT (X) terhadap

variabel minat belajar (Y)

c. besarnya hubungan anatar kedua variabel tersebut adalah dengan nilai t hitung

sebesar 2,291, dengan nilai signifikansi 0,025<0,05, dan berdasarkan ouput

tersebut diperoleh koefisien diterminasi (R2) = 0,079 yang menyatakan bahwa ada

92,1% yang dipengaruhi oleh faktor lain yang bersumber dari faktor internal dan

ekternal

5. 2 Saran
Berdasarkan pembahasan, kesimpulan di atas maka dapat diberikan saran,

sebagai berikut:

1. Bagi guru, hendaknya guru dapat memahami kondisi dan suasana kelas yang

akan di hadapi dan memahami masalah yang dihadapi siswa, sebelum

menggunakan atau menentukan metode pembelajaran yang akan di terapkan

selama proses pengajaran.

2. Diharapkan dengan adanya suatu metode pembelajaran kooperatif tipe Teams

Games Tournament ini, hendaknya guru dapat mengefektifkan waktu dengan

54
sebaik-baiknya, mengingat menggunakan metode Teams Games Tournament

memerlukan waktu yang relatif banyak

3. Bagi peneliti selanjutnya,berpeluang untuk meneliti tentang faktor-faktor lain

yang memiliki hubungan dengan minat belajar..

55
 Daftar Pustaka

Aritonang, K.T. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Penabur Pendidikan 11, 13-14.
http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/710081121pdf

Ali,Moh. (2004). Pengantar Ilmu Sjearah Indonesia. Yogyakarta: LKIS

Atika Emilia 2013. “Keefektifan Model Pembelajaran TGT Terhadap Minat dan
Hasil Belajar Struktur Bumi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negri
Marga Ayu 01 Kbupaten Tegal”. Universitas Negri Semarang
http://lib.unnes.ac.id/17552/1/1401409033.pdf

Abror, A.R. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Tiara Wacana.

Asri Budiningsih C.2002. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: LKIS

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta

: Rineka Cipta

Djamarah. (1997_. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Depdikbud, 2003. Media Pemeblajran, Jakarta : Departmen Pendidikan Nasional

Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga
Kependidikan.

Hamalik, O 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara

Isjoni, 2011. Cooperative Learning: Efektifitas belajar kelompok

Martini, Y. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gunung Persada Press.

Rubiyo. 2011. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Demosntrasi

Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI pada Sub Kompetensi Perbatkan
Sistem Koplik di SMK Ma’arif 1 Nanggulan. Skripsi (Tidak Diterbitkan)
Yogyakarta: Fakultas Teknik Universitas Negri Yogyakarta.
http://eprints.uny.ac.id/3198/1/Rubiyo_08504245003.pdf

Sugiyono. 2012,. Statistika Untuk Pennelitiaan : cetmakan kre-26.i Bandundg

Alafabeta CVS2015. Statistika Untuk Penelitian (revisi). Bandung :
Alfabeta CV

Sanjaya, 2006. Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi.

Jakarta: Kencana Perdana Media Group

56
Sugiyono,2015. Statistika Untuk Penelitian (revisi). Bandung : Alfabeta CV

Subyantoro, 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang : CV Widya Karya.

Sugiyono. (1997). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi.

Bandung

Suprijono, Agus 2012. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).

Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Sadirman,I. 2003. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta : Grafinfo Persada

Prof. Dr. Aunurrahman, M.Pd

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta : Rineka

Cipta

Selviana Jufri. 2009. Efektivitas Penerapan Metode pembelajaran Tipe Teams

Game Tournament (TGT) Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Siswa
Dalam Mata Pelajaran Kimia Kelas X Semester2 MAN Wonokromo Bantu
Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Islam Negri
Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Sudajana,Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar

Baru Algensindo

Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Remaja Rosdakarya

Tabrani Rusyan A.dkk.1994. pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar.

Toeti Soekamto dan Udin S>W 1996. Teori Belajar dan Model-Model

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Naisonal. 2009. Jakarta: diperbanyak oleh CV Novindo Pustaka
Mandiri

Wiskal. W.S, 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta PT.Gramedia Widiasarana

Indonesia.

Wilujen, Sri. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar pada Siswa Kelas IV
Materi Bangun Ruang Melalui Model Pembelajaran Kooperatf Tipe Teams

57
 Game Tournament (TGT_di SDN Muarareja 02 Tegal.Skripsi.Universitas
Negri Semarang

Yanti Purnamasari. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams

Game Tournament (TGT) Terhadap Kemandirian Belajar dan Peningkatan
Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Peserta Didik SMPN 1
Kota Tasikmalaya. Tesis. Program Pasca Sarjana Univesitas Terbuka. Jurnal
Pendidikan dan Keguruan Vol.1 No.1,2014,artikel2

58
Lampiran

59
LAMPIRAN KUESIONER UJI COBA

KUESIONER

PENGARUH METODE TGT ( TEAMS GAME TOURNAMENT )

TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI di MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA
Berikan tanda centang pada kolom di bawah ini.
Keterangan : SS :Sangat Setuju TS :Tidak Setuju
S :Setuju STS :Sangat Tidak Setuju

Nama :

Umur :

Alamat :

Hari/Tanggal :

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saudara Tertarik dengan pembelajaran

SKI

2 Saudara dapat berkerja sama dengan

anggota kelompok

3 Saudara memperhatikan penjelasan guru

saat presentasi pembelajaran SKI

4 Saudara memahami pelajaran yang telah

disampaikan oleh guru

5 Saudara bertanya kepada guru ketika

belum mengerti materi yang di
sampaikan

6 Saudara berdiskusi dengan teman

sekelompok saat belajar kelompok

7 Saya kurang mendengarkan penjelasan

teman

60
8 Saudara memahami penjelasan yang
disampaikan oleh teman sekelompok

9 Saudara dapat memahami materi yang

dilakukan dengan cara berdiskusi dengan
teman sekelompok

10 Saudara dapat memecahkan soal saat

tournament

11 Saudara percaya diri dalam

menyampaikan jawaban saat tournament

12 Saya senang jika dalam belajar diselingi

dengan metode-metode yang
mengasyikan

13 Menurut saya penghargaan atau hadiah

pada kelompok dapat meningkatkan
minat belajar siswa

14 Penghargaan atau hadiah pada kelompok

dapat meningkatkan minat belajar

15 Menurut saya metode TGT dapat

meningkatkan minat belajar siswa

16 Saudara membaca buku pelajaran SKI

sebelum mata pelajaran dimulai

17 Saudara mengerjakan latihan soal

dirumah meskipun tidak ada tugas dari
gur

18 Saudara selalu mencatat materi yang

disampaikan oleh guru

19 Saudara mencatat point penting yang

disampaikan guru

20 Saudara berusaha memahami materi

yang disampaikan

21 Saudara santai saja ada tugas kelompok,

biar anak yang pandaio saja yang
menyelesaikan dan tinggal menunggu

61
 hasilnya

22 Saudara selalu belajar setiap hari tanpa

ada paksaan

23 Saudara asik dengan pikiran sendiri saat

guru sedang menjelaskan materi

24 Saudara mengerjakan PR mendadak

disekolah

25 Saudara merasa tidak berminat dengan

pembelajaran SKI

26 Saudara mengikuti ajakan teman untuk

membolos jika ada kesempatan

27 Saudara berusaha memperoleh nilai yang

bagus agar tidak kalah dengan yang lain

28 Saya selalu disiplin dalam belajar

29 Saudara yakin bahwa saudara akan

berhasil dalam pembelajaran ini, karena
saudara belajar dengan bersungguh-
sungguh

30 Menurut saya metode TGT dapat

meninggalkan minat belajar

62
KUESIONER PENELITIAN

KUESIONER

PENGARUH METODE TGT ( TEAMS GAME TOURNAMENT )

TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM KELAS XI di MAN 4 SLEMAN YOGYAKARTA
Berikan tanda centang pada kolom di bawah ini.
Keterangan : SS :Sangat Setuju TS :Tidak Setuju
S :Setuju STS :Sangat Tidak Setuju

Nama :

Umur :

Alamat :

Hari/Tanggal :

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saudara Tertarik dengan pembelajaran SKI

2 Saudara memperhatikan penjelasan guru saat

presentasi pembelajaran SKI

3 Saudara memahami pelajaran yang telah

disampaikan oleh guru

4 Saudara bertanya kepada guru ketika belum

mengerti materi yang di sampaikan

5 Saudara berdiskusi dengan teman sekelompok

saat belajar kelompok

6 Saudara dapat memahami materi yang

dilakukan dengan cara berdiskusi dengan teman
sekelompok

63
7 Saudara dapat memecahkan soal saat
tournament

8 Saudara percaya diri dalam menyampaikan

jawaban saat tournament

9 Saya senang jika dalam belajar diselingi

dengan metode-metode yang mengasyikan

10 Penghargaan atau hadiah pada kelompok dapat

meningkatkan minat belajar

11 Menurut saya metode TGT dapat meningkatkan

minat belajar siswa

12 Saudara membaca buku pelajaran SKI sebelum

mata pelajaran dimulai

13 Saudara mengerjakan latihan soal dirumah

meskipun tidak ada tugas dari gur

14 Saudara selalu mencatat materi yang

disampaikan oleh guru

15 Saudara mencatat point penting yang

disampaikan guru

16 Saudara berusaha memahami materi yang

disampaikan

17 Saudara santai saja ada tugas kelompok, biar

anak yang pandaio saja yang menyelesaikan
dan tinggal menunggu hasilnya

18 Saudara selalu belajar setiap hari tanpa ada

paksaan

19 Saudara asik dengan pikiran sendiri saat guru

sedang menjelaskan materi

20 Saudara mengerjakan PR mendadak disekolah

21 Saudara mengikuti ajakan teman untuk

membolos jika ada kesempatan

22 Saudara berusaha memperoleh nilai yang bagus

agar tidak kalah dengan yang lain

64
23 Saya selalu disiplin dalam belajar

24 Saudara yakin bahwa saudara akan berhasil

dalam pembelajaran ini, karena saudara belajar
dengan bersungguh-sungguh

25 Menurut saya metode TGT dapat meninggalkan

minat belajar

65
 NOMOR BUTIR
NO TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 46
2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 4 4 3 43
DATA TRIAL

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 42
VARIABEL TGT

4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 41
5 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 3 46
6 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4 3 45
7 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 44
8 2 2 3 2 2 3 4 3 1 1 3 4 3 3 3 39
9 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 4 3 4 3 45
10 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46
11 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 45
12 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 44
13 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 50
14 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 43
15 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 40
16 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 40
17 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 4 4 3 43
18 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 49
19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
20 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 42
21 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 49
22 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 4 3 44
23 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 53
24 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 43

66
25 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 47
26 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 4 3 3 1 38
27 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 37
28 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 35
29 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 39
 NOMOR BUTIR
NO TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 2 4 3 3 3 43
2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 49
DATA TRIAL

3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 38
4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 48
5 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 46
6 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 47
7 2 2 4 3 2 2 2 2 4 3 2 3 2 4 4 41
8 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 50
VARIABEL MINAT BELAJAR

9 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 46
10 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 46
11 4 3 2 3 4 3 3 4 3 1 3 3 4 2 3 45
12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 44
13 3 2 3 4 3 2 3 3 1 2 2 4 3 3 1 39
14 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 37
15 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 3 2 3 3 35
16 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 3 33
17 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 48
18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 44
19 2 2 3 4 2 2 3 2 4 2 2 4 2 3 4 41
20 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 35
21 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 47
22 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 45
23 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 3 4 3 3 4 47

67
24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 44
25 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 41
26 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 23
27 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 35
28 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 17
29 2 2 3 4 2 2 3 2 1 1 2 4 2 3 1 34
 NOMOR BUTIR
NO RESPONDEN
1 3 4 5 6 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL
1 RESPONDEN 1 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 38
2 RESPONDEN 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 36
3 RESPONDEN 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 33
4 RESPONDEN 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 33
VARIABEL TGT

5 RESPONDEN 5 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 42
DATA PENLITIAN

6 RESPONDEN 6 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 37
7 RESPONDEN 7 3 3 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 37
8 RESPONDEN 8 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 40
9 RESPONDEN 9 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 38
10 RESPONDEN 10 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 39
11 RESPONDEN 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 37
12 RESPONDEN 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36
13 RESPONDEN 13 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 4 41
14 RESPONDEN 14 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 36
15 RESPONDEN 15 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 34
16 RESPONDEN 16 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 32
17 RESPONDEN 17 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 36
18 RESPONDEN 18 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 39
19 RESPONDEN 19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36
20 RESPONDEN 20 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 35
21 RESPONDEN 21 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 39
22 RESPONDEN 22 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 38
23 RESPONDEN 23 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 45
24 RESPONDEN 24 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35
25 RESPONDEN 25 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 39

68
26 RESPONDEN 26 2 3 3 2 3 2 2 2 4 3 3 4 33
27 RESPONDEN 27 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 32
28 RESPONDEN 28 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 27
29 RESPONDEN 29 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 32
30 RESPONDEN 30 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 37
31 RESPONDEN 31 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 37
 36 RESPONDEN 36 3 3 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 37
37 RESPONDEN 37 2 3 2 2 3 1 1 3 4 3 3 4 31
38 RESPONDEN 38 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 38
39 RESPONDEN 39 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37
40 RESPONDEN 40 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 35
41 RESPONDEN 41 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 39
42 RESPONDEN 42 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 37
43 RESPONDEN 43 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 44
44 RESPONDEN 44 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35
45 RESPONDEN 45 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 39
46 RESPONDEN 46 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 33
47 RESPONDEN 47 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 4 4 36
48 RESPONDEN 48 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 4 4 40
49 RESPONDEN 49 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 32
50 RESPONDEN 50 3 3 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 37
51 RESPONDEN 51 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 38
52 RESPONDEN 52 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 39
53 RESPONDEN 53 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 38
54 RESPONDEN 54 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 37
55 RESPONDEN 55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36
56 RESPONDEN 56 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 4 41
57 RESPONDEN 57 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35
58 RESPONDEN 58 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 33

69
59 RESPONDEN 59 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 32
60 RESPONDEN 60 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 36
61 RESPONDEN 61 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 41
62 RESPONDEN 62 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 38
63 RESPONDEN 63 4 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 42
 DATA PENELITIAN

VARIABEL MINAT BELAJAR

NOMOR BUTIR
NO RESPONDEN TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15
1 RESPONDEN 1 2 2 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 41
2 RESPONDEN 2 2 2 3 3 4 2 3 2 4 1 3 3 3 4 39
3 RESPONDEN 3 3 3 3 3 3 1 4 2 2 2 3 3 3 4 39
4 RESPONDEN 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 45
5 RESPONDEN 5 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 42
6 RESPONDEN 6 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 46
7 RESPONDEN 7 2 2 4 3 2 2 2 2 4 2 3 2 4 4 38
8 RESPONDEN 8 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 46
9 RESPONDEN 9 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 42
10 RESPONDEN 10 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 43
11 RESPONDEN 11 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 2 4 44
12 RESPONDEN 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 4 41
13 RESPONDEN 13 3 2 3 4 3 2 3 3 1 2 4 3 3 4 40
14 RESPONDEN 14 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 35
15 RESPONDEN 15 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 34
16 RESPONDEN 16 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 32
17 RESPONDEN 17 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 46
18 RESPONDEN 18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42
19 RESPONDEN 19 2 2 3 4 2 2 3 2 4 2 4 2 3 4 39
20 RESPONDEN 20 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 34
21 RESPONDEN 21 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 43
22 RESPONDEN 22 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 43
23 RESPONDEN 23 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 46
24 RESPONDEN 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 41
25 RESPONDEN 25 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 39
26 RESPONDEN 26 2 3 3 3 4 1 3 2 2 1 2 3 4 4 37
27 RESPONDEN 27 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 34
28 RESPONDEN 28 2 2 3 4 4 1 3 2 1 2 4 3 2 4 37
29 RESPONDEN 29 2 2 3 4 2 2 3 2 1 2 4 2 3 4 36
30 RESPONDEN 30 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 41
31 RESPONDEN 31 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 47
32 RESPONDEN 32 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 35
33 RESPONDEN 33 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 46
34 RESPONDEN 34 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 44
35 RESPONDEN 35 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 45

70
36 RESPONDEN 36 2 2 4 3 2 2 2 2 4 2 3 2 4 4 38
37 RESPONDEN 37 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 46
38 RESPONDEN 38 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 44
39 RESPONDEN 39 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 44
40 RESPONDEN 40 2 2 3 4 2 2 3 2 4 2 4 2 3 4 39
41 RESPONDEN 41 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 34
42 RESPONDEN 42 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 43
43 RESPONDEN 43 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 42
44 RESPONDEN 44 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 3 4 44
45 RESPONDEN 45 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42
46 RESPONDEN 46 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 39
47 RESPONDEN 47 3 4 3 4 3 1 4 1 2 2 1 4 3 4 39
48 RESPONDEN 48 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 34
49 RESPONDEN 49 2 2 3 3 4 2 4 1 2 3 2 2 3 4 37
50 RESPONDEN 50 2 2 3 4 2 2 3 2 1 2 4 2 3 4 36
51 RESPONDEN 51 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 45
52 RESPONDEN 52 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 42
53 RESPONDEN 53 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 43
54 RESPONDEN 54 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 2 3 43
55 RESPONDEN 55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 41
56 RESPONDEN 56 3 2 3 4 3 2 3 3 1 2 4 3 3 4 40
57 RESPONDEN 57 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 35
58 RESPONDEN 58 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 34
59 RESPONDEN 59 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 32
60 RESPONDEN 60 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 46
61 RESPONDEN 61 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42
62 RESPONDEN 62 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 38
63 RESPONDEN 63 3 3 3 4 2 3 3 3 1 2 4 3 3 4 41

71
HASIL PERHITUNGAN DATA

VALIDITAS TGT

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Scale Variance if Corrected Item-Total Cronbach's Alpha if

Deleted Item Deleted Correlation Item Deleted

T1 79.34 216.377 .862 .747

T2 79.48 216.901 .905 .748

T3 78.90 228.096 .385 .763

T4 78.62 222.101 .589 .755

T5 79.34 216.377 .862 .747

T6 79.48 216.901 .905 .748

T7 79.14 216.123 .819 .747

T8 79.34 216.377 .862 .747

T9 79.03 213.463 .721 .745

T10 79.93 225.709 .304 .762

T11 79.48 216.901 .905 .748

T12 78.62 222.101 .589 .755

T13 79.34 216.377 .862 .747

T14 78.90 228.096 .385 .763

T15 79.03 213.463 .721 .745

TOTAL 40.97 58.534 1.000 .935

72
 HASIL PERHITUNGAN DATA

VALIDITAS MINAT BELAJAR

Correlations

VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009

Pearson
1 .272 .493** .588** .581** .379* -.039 .078 .406*
Correlation
VAR00001
Sig. (2-
.153 .007 .001 .001 .043 .839 .686 .029
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.272 1 .000 .259 .198 .381* -.233 .000 .421*
Correlation
VAR00002
Sig. (2-
.153 1.000 .175 .302 .042 .223 1.000 .023
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.493** .000 1 .455* .506** .582** .298 .052 .214
Correlation
VAR00003
Sig. (2-
.007 1.000 .013 .005 .001 .117 .789 .264
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.588** .259 .455* 1 .575** .306 .096 .276 .440*
Correlation
VAR00004
Sig. (2-
.001 .175 .013 .001 .106 .621 .148 .017
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.581** .198 .506** .575** 1 .365 .032 .340 .440*
Correlation
VAR00005
Sig. (2-
.001 .302 .005 .001 .052 .869 .071 .017
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.379* .381* .582** .306 .365 1 .215 .192 .155
Correlation
VAR00006
Sig. (2-
.043 .042 .001 .106 .052 .264 .318 .423
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
-.039 -.233 .298 .096 .032 .215 1 .261 -.183
Correlation
VAR00007
Sig. (2-
.839 .223 .117 .621 .869 .264 .171 .343
tailed)

73
 N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.078 .000 .052 .276 .340 .192 .261 1 .364
Correlation
VAR00008
Sig. (2-
.686 1.000 .789 .148 .071 .318 .171 .052
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.406* .421* .214 .440* .440* .155 -.183 .364 1
Correlation
VAR00009
Sig. (2-
.029 .023 .264 .017 .017 .423 .343 .052
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.224 .664** .125 .257 .433* .296 .100 .251 .388*
Correlation
VAR00010
Sig. (2-
.242 .000 .517 .178 .019 .118 .607 .188 .037
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.489** .000 .433* .393* .415* .333 -.035 .069 .357
Correlation
VAR00011
Sig. (2-
.007 1.000 .019 .035 .025 .078 .858 .722 .057
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.309 .000 .525** .116 .251 .359 .310 -.280 -.030
Correlation
VAR00012
Sig. (2-
.103 1.000 .003 .549 .190 .056 .102 .141 .876
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.265 .000 -.067 .016 .330 -.023 -.218 -.011 .115
Correlation
VAR00013
Sig. (2-
.166 1.000 .732 .935 .081 .905 .257 .956 .552
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.404* .000 .329 .298 .387* .298 -.393* -.201 .144
Correlation
VAR00014
Sig. (2-
.030 1.000 .082 .116 .038 .116 .035 .297 .457
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

Pearson
.441* .000 .414* .073 .351 .258 -.185 .160 .230
Correlation
VAR00015
Sig. (2-
.017 1.000 .025 .707 .062 .176 .336 .407 .231
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29

74
 Pearson
.745** .331 .665** .656** .811** .601** .137 .344 .583**
Correlation
VAR00016
Sig. (2-
.000 .079 .000 .000 .000 .001 .480 .067 .001
tailed)
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

75
UJI REABILITAS

VARIABEL TGT

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.733 16

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha if

Deleted Item Deleted Total Correlation Item Deleted

T1 84.31 59.365 .716 .709

T2 84.10 63.667 .301 .730
T3 84.07 61.638 .642 .720
T4 84.24 59.833 .617 .712
T5 84.21 56.670 .780 .695
T6 83.97 61.749 .572 .721
T7 84.66 64.091 .066 .737
T8 84.34 62.448 .287 .727
T9 84.34 59.448 .528 .712
T10 84.79 60.813 .409 .719
T11 84.31 59.436 .612 .710
T12 83.86 61.052 .404 .720
T13 83.83 63.148 .231 .730
T14 83.76 60.690 .468 .718
T15 84.21 60.384 .500 .716
TOTAL 43.55 16.256 1.000 .802

76
UJI REALIBILITAS

MINAT BELAJAR

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items

.766 16

Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted

T1 79.34 216.377 .862 .747

T2 79.48 216.901 .905 .748
T3 78.90 228.096 .385 .763
T4 78.62 222.101 .589 .755
T5 79.34 216.377 .862 .747
T6 79.48 216.901 .905 .748
T7 79.14 216.123 .819 .747
T8 79.34 216.377 .862 .747
T9 79.03 213.463 .721 .745
T10 79.93 225.709 .304 .762
T11 79.48 216.901 .905 .748
T12 78.62 222.101 .589 .755
T13 79.34 216.377 .862 .747
T14 78.90 228.096 .385 .763
T15 79.03 213.463 .721 .745
TOTAL

40.97 58.534 1.000 .935

77
UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

VAR00001 VAR00002

N 63 63
a,b
Normal Parameters Mean 36.6190 40.4444
Std.
3.25987 4.10263
Deviation
Most Extreme Differences Absolute .107 .124
Positive .090 .082
Negative -.107 -.124
Test Statistic .107 .124
c
Asymp. Sig. (2-tailed) .069 .098c

78