PTK 2021 Suryatin

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
MENINGKATKAN PRESTASI ELAJARMATEMATIKA

MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
MODEL TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT) BAGI
SISWA KELAS III SD 35 SANGGENG
TAHUN 2021
OLEH
SURYATIN, S.PD
NIP : 196802281989082003
PEMERINTAH KABUPATEN MANOKWARI

DINAS PENDIDIKAN
SD 35 SANGGENG
2021
i
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Judul : Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran

Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) bagi siswa Kelas III SD 35
Sanggeng Tahun 2021
Peneliti utama
Nama Lengkap : SURYATIN, S.PD
Jenis Kelamin : Perempuan
Ni p : 196802281989082003
Pangkat/Golongan : Pembina, IV/a.
Mata Pelajaran : Matematika
Sekolah : SD Inpres NO.14 Manokwari
Jumlah Tim Peneliti : 1 Orang
Lama penelitian : 2 Bulan
Dari Bulan : Januari 2021
Sampai Bulan : Pebruari 2021
Besar Biaya Penelitian : Swadana
Manokwari, 10 April 2021

Mengetahui
Kepala Sekolah Peneliti
NINA KUSMINAR, S.Pd SURYATIN, S.PD

Nip. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
ii
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SD 35 SANGGENG
Jalan Serayu Sanggeng - Manokwari - Kabupaten Manokwari
SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Nomor:
Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : NINA KUSMINAR, S.Pd
NIP : 196301171984072001
Jabatan : Kepala Sekolah
Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:
Nama : SURYATIN, S.PD
NIP : 196802281989082003
Jabatan : Guru Kelas III
Dengan judul: “Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode
Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) bagi siswa
kelas III SD 35 Sanggeng Tahun 2021”.
Demikian surat keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang bersangkutan
untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Manokwari, 08 Januari 2021

Kepala SD 35 Sanggeng
NINA KUSMINAR, S.Pd

NIP 196301171984072001
iii
SD 35 SANGGENG
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Nomor:
Kepala SD 35 Sanggeng Kabupaten Manokwari, dengan ini menerangkan

bahwa:
NIP : 196802281989082003
Jabatan : Guru Kelas III
Telah melakukan penelitian di SD 35 Sanggeng MANOKWARI dalam

rangka peningkatan pembelajaran melalui penelitian yang berjudul:
“Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran
Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) bagi siswa Kelas III SD 35
Sanggeng Tahun 2021”.
Demikian Surat Keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang
bersangkutan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Manokwari, April 2021

Kepala SD 35 Sanggeng
NINA KUSMINAR, S.Pd

NIP 196301171984072001
iv
SD 35 SANGGENG
SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : NANI MAESAROH, S.Pd

NIP : 19800207 200909 2 002
Pangkat/Golongan Ruang/TMT : Penata, III/c
Jabatan : Pengelola Perpustakaan
Unit Kerja :SD 35 Sanggeng
Menyatakan bahwa:

NIP : 196802281989082003
Pangkat/Golongan/TMT : Pembina / IVa
Jabatan : Guru
Unit Kerja : SD 35 Sanggeng
Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di SD

35 Sanggeng MANOKWARI dengan jenis karya dan judul sebagai berikut:
No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

1 Laporan “Meningkatkan Prestasi Belajar
Penelitian Matematika Melalui Metode
Pembelajaran Kooperatif Model TGT
(Team Games Tournament) bagi siswa
Kelas III SD 35 Sanggeng Tahun 2021”.
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya
Manokwari, Mei 2021
Pengelola Perpustakaan
NANI MAESAROH, S.Pd

NIP .19800207 200909 2 002
v
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, atas berkat
dan lipahan rahmat, hidyah dan karunia-Nya sehingga tugas proposal Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan judul Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Team Games
Tournament) bagi siswa Kelas III SD 35 Sanggeng Tahun 2021 ini dapat di
selesaikan dengan baik.
Menyadari bahwa terwujudnya proposal penelitian ini, tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung, oleh sebab itu dalam
kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada :
1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten MANOKWARI
2. Kepala SD 35 Sanggeng yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
untuk melakukan Penelitian Tindakan kelas.
3. Teman – teman guru SD 35 Sanggeng yang telah memberikan dorongan ,
motivasi dan bantuan sehingga penelitian tindakan kelas ini dapat diselesaikan
4. Siswa-siswi Kelas III SD 35 Sanggeng yang selalu memberikan yang terbaik
dalam pembelajaran.
Akhirnya segalah bantuan, bimbingan, petunjuk, dorongan serta pengorbanan
yang telah di berikan semoga mendapat limpahan rahmat dari Tuhan Yang
Maha Kuasa dan semoga proposal Penelitian Tindakan Kelas ini dapat di
tindaklanjuti menjadi penelitian yang sebenarnya. Amin.
Manokwari, 12 April 2021
Peneliti
vi
ABSTRAK
SURYATIN, S.PD, 2021. Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode

Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) bagi siswa
Kelas III SD 35 Sanggeng Tahun 2021
Kata Kunci: pembelajaran matematika, metode kooperatif model TGT
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Bagaimanakah peningkatan

prestasi belajar siswa dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model
TGT? (b) Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model TGT
terhadap motivasi belajar siswa?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran
kooperatif model TGT. (b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah
diterapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak
tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan
pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas III SD
Inpres N0. 14 Manokwari Tahun 2021. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif,
lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami
peningkatan dari siklus I sampai siklus II yaitu, siklus I (57,67%, dan siklus II
(85,71%).
Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode kooperatif model TGT dapat
berpengaruh positif terhadap peningkatan prestasi belajar matematika Siswa Kelas III
SD 35 Sanggeng Tahun 2021 serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai
salah satu alternatif pembelajaran matematika.
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………......................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………………….. ii
SURAT IJIN PENELITIAN …………………………………………………………. iii
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PENELITIAN …………………………. iv
SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN …………………………………… v
KATA PENGANTAR ……………………………………….................................... vi
ABSTRAK ………………………………………………………………………….. vii
DAFTAR ISI ………………………………………..……………………………... viii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………….. ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………................... 1
B. Rumusan Masalah ………………………………………………. 2
C. Tujuan Penelitian …………………………………………………. 3
D. Hipotesis Penelitian ……………………………………………… 3
E. Manfaat Penelitian ……………………………………………….. 4
F. Devinisi Operasional Variabel …………………………………….. 5
G. Asumsi …….………………………………………………........ 5
H. Batasan Masalah …………………………………………………… 5
BAB. II LANDASAN TEORI
A. Definisi Pembelajaran …………………………………………… 6
B. Pembelajaran Kooperatif ..………………………………………… 6
C. Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament)
……… 10
D. Kerangka Pikir …………………………………………………….. 13
E. Hipotesa Tindakan………………………………………………. 14
BAB. III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian …………… 16
B. Rancangan Penelitian …………………………………………. 16
C. Instrumen Penelitian ……………………………………………… 19
D. Metode Pengumpulan Data………………………………………… 20
viii
E. Teknik Analisis Data .……………………………………………… 20
F. Indikator Kinerja..............…………………………………..…… 20
BAB. IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Data Penelitian Persiklus ………………………………. 23
B. Pembahasan …………………………….…………………………. 31
BAB. V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ……………………………………………………… 33
B. Saran ……………………………………………………………. 33
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 35
ix
LAMPIRAN
Lampiran 01. Analisis Hasil Pre Test sebelum Siklus I

Lampiran 02. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 03. Soal pre test dan Siklus I
Lampiran 04. Analisis Hasil tes Siklus I
Lampiran 05. Lembar Observasi Kegiatan kelompok Kelas Siklus I
Lampiran 06. Lembar Observasi guru Siklus I
Lampiran 07. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 08. Soal Siklus II
Lampiran 09. Analisis Hasil Test Siklus II
Lampiran 10. Lembar Observasi Kegiatan kelompok Kelas Siklus II
Lampiran 11. Lembar Observasi guru Siklus II
Lampiran 12. Dokumentasi
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak
dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep
diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima,
sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan
jelas.
Dalam pembelajaran matematika agar mudah dimengerti oleh siswa,
proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki
oleh siswa. Tujuan pembelajaran matematika adalah melatih cara berfikir secara
sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten.
Pembelajaran matematika tidak juga tidak lagi mengutamakan pada
penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada
pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas
peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas matematika
dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain.
(Hartoyo, 2000: 24).
Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk
itu perlu ada metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam
pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud adalah metode pembelajaan
kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan
1
siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.
Felder, (1994: 2).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari
sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan
komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan
mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya
dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka
lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Berdasarkan paparan tersebut diatas maka peneliti ingin mencoba
Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) Sebagai
Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas III
melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Melalui Metode Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) pada Siswa
Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari Tahun 2021.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya
metode pembelajaran kooperatif model TGT (Team Games Tournament)
pada siswa Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari Tahun 2021?
2. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model TGT (Team
Games Tournament) terhadap motivasi belajar siswa Kelas III di SD Inpres
N0. 14 Manokwari Tahun 2021?
2
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode
pembelajaran kooperatif model TGT (Team Games Tournament) pada siswa
Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari Tahun 2021.
2. Mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode
pembelajaran kooperatif model TGT (Team Games Tournament) pada siswa
Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari Tahun 2021.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang
berjudul Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Kooperatif
Model TGT (Team Games Tournament) pada Siswa Kelas III di SD Inpres N0.
14 Manokwari Tahun 2021 yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan
hipotesis tindakan sebagai berikut:
"Jika Proses Belajar Mengajar Siswa Kelas III di SD Inpres N0. 14
Manokwari menggunakan metode TGT (Team Games Tournament) dalam
menyampaikan materi pembelajaran, maka dimungkinkan minat belajar dan
hasil belajar siswa Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari akan lebih baik
dibandingkan dengan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru
sebelumnya".
3
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi:
1. Sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi
belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.
2. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran
yang dapat memberikan manfaat bagi siswa.
3. Siswa, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan melatih sikap sosial untuk
saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.
4. Meningkatkan belajar siswa pada pelajaran matematika.
5. Mengembangkan model pembelajaran yang sesuai.
F.Definisi Operasional variabel
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu
didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran kooperatif :
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa
untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menentapkan tujuan
bersama. (Felder, 1994: 2).
2. Motivasi belajar adalah;
Merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat
melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman.
Motivasi mendorong dan mengarah minat belajar untuk tercapai suatu tujuan.
4
3. Prestasi belajar adalah;
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor,
setelah siswa mengikuti pelajaran matematika.
G. Asumsi
Dalam penelitian ini diasumsikan;
1. Siswa mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh dari awal sampai akhir
pelajaran.
2. Siswa menerima semua pelajaran yang disampaikan guru dengan baik.
3. Dalam mengerjakan soal tes tanpa dipengaruhi oleh siswa lain.
H. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang
meliputi;
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas III di SD Inpres N0. 14
Manokwari Tahun 2021.
2. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai dengan Pebruari semester
genap Tahun 2021.
3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan Pengerjaan Hitung Pecahan
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,
berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI,
1996: 14).
Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo (1993: 68)
mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan
seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar
untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan
belajar adalah suatu peoses yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang
bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan
dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-
lain. (Soetomo, 1993: 120).
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa
belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi
tertentu.
B. Pembelajaran Kooperatif
Eggen dan Kauchak (Trianto, 2021: 58) menyatakan bahwa “Pembelajaran

kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan
siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama”. Dalam
belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan
6
tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Jadi, setiap anggota
kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan
kelompoknya. Trianto (2021: 56) menyatakan bahwa:
Pembelajaran koopertif bernaung dalam teori konstruktivis. Pembelajaran
ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan
memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan
temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling
membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakekat
sosial dan pengunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam
pembelajaran kooperatif.
Johnson dan Johnson (David, Eggen & Kuchak, 2009: 231) menyatakan
bahwa “Pembelajaran kooperatif dapat diterapkan untuk mencapai tujuan-tujuan
kompatibel yang berbeda-beda sekalipun, untuk mengajarkan tujuan-tujuan
akademik tradisional, skill-skill dasar, dan keterampilan-keterampilan tingkat
tinggi”.
Coopertive learning dilakukan dengan cara membagi peserta didik dalam
beberapa kelompok atau tim. Setiap kelompok atau tim terdiri dari beberapa
peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda. Guru memberi tugas atau
permasalahan untuk dikerjakan atau dipecahkan oleh masing-masing
kelompok/tim. Satu kelompok memiliki empat sampai enam anggota. Menurut
Johnson & Johnson (Endang Mulyatiningsih, 2012: 243) menegaskan bahwa
pembelajaran kooperatif memiliki lima elemen dasar yaitu:
1) Positive interdependence yaitu peserta didik harus mengisi tanggung jawab
belajarnya sendiri dan saling membantu dengan anggota lain dalam
kelompoknya.
2) Face to face interaction yaitu peserta didik memiliki kewajiban untuk
menjelaskan apa yang dipelajari kepada peserta didik lain yang menjadi
anggota kelompoknya.
7
3) Individual accountability yaitu masing-masing peserta didik harus
menguasai apa yang menjadi tugas dirinya di dalam kelompok.
4) Social skill yaitu masing-masing anggota harus mampu berkomunikasi
secara efektif dan bekerja bersama untuk menyelesaikan konflik.
5) Group processing kelompok harus dapat menilai dan melihat bagaimana tim
mereka telah bekerjasama dan memikirkan bagaimana agar dapat
memperbaikinya.
Johnson & Johnson (Trianto, 2021: 57) menyatakan bahwa tujuan pokok
belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan
prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara
kelompok. Trianto (2021: 57) menyatakan bahwa siswa yang bekerja dalam
suatu team, dengan sendirinya dapat memperbaiki hubungan di antara siswa
dari berbagai latar belakang etnis dan kemampuan, mengembangkan
keterampilan-keterampilan proses kelompok dan pemecahan masalah.
Jensen & Nickelsen (2021: 46) menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif memiliki manfaat yaitu dapat mengembangkan keterampilan sosial
pada peserta didik dan mengambil keputusan, hal ini karena pembelajaran
kooperatif melibatkan kerjasama dalam suatu kelompok sehingga mereka
belajar secara bersama-sama dan dibutuhkan berbagai pemikiran-pemikiran
yang akan melatih mereka untuk berfikir dalam memecahkan masalah.
Sehingga selain itu secara tidak langsung melalui pembelajaran kooperatif dapat
mengembangkan kemampuan kognitif dan meningkatkan memori mereka. Bagi
anak yang cenderung tertutup dengan teman-temannya proses pembelajaran ini
8
sangat membantu mereka agar mereka menjadi lebih terbuka dan tidak malu-
malu serta percaya diri.
Pengolahan informasi dapat terjadi secara independen, dengan teman,
atau dalam kelompok kecil. Menurut Jensen & Nickelsen (2021: 49) dalam
rangka pengolahan atau berfikir untuk berhasil dalam kelompok kecil,
diperlukan susunan pembelajaran kooperatif dengan mengikuti tiga komponen
dalam pikiran, yaitu:
1) Bangunlah budaya belajar yang positif
2) Usahakan agar siswa tetap bertanggungjawab
3) Jagalah supaya tetap terorganisasi
Kemendiknas (2021: 3-4) menyatakan bahwa terdapat tiga prinsip
yang membedakan model pembelajaran kooperatif dengan model yang lain
yaitu:
1) Penghargaan tim
Penghargaan akan diberikan kepada tim yang telah mencapai atau
melebihi dari suatu kriteria yang telah ditentukan.
2) Tanggung jawab individual
Suatu tim akan berhasil dengan baik ditentukan oleh kinerja dan usaha
dalam memahami suatu materi yang dilakukan oleh semua anggota
timnya. Sehingga masing-masing anggota dari tim mereka akan terdorong
untuk saling membantu dalam menghadapi kuis.
3) Kesempatan yang sama untuk berhasil
Peserta didik yang memiliki kemampuan rendah, sedang, dan tinggi
memiliki mesempatan yang sama dalam menyumbangkan point bagi
9
timnya. Sehingga mereka menjadi termotivasi untuk terus memperbaiki
hasil belajar mereka.
Menurut Arends (1997: 111) “Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-
ciri, yaitu: 1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk
menuntaskan materi belajar; 2) Kelompok dibentuk dari siswa yang
mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah; 3) Bila memungkinkan,
anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang
beragam; 4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada
individu”.
Pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai proses pembelajaran
yang saling memiliki ketergantungan antar peserta didik dalam mencapai
tujuan dan dalam mendapatkan penghargaan bagi teamnya. Keberhasilan
sebuah team akan ditentukan oleh masing-masing individu dalam team
tersebut, sehingga mereka harus saling membantu untuk mencapainya.
C. Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament)
Metode TGT melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus
ada perbedaan status, melibatkan peran peserta didik sebagai tutor teman
sebaya dan mengandung unsur permainan dan penguatan (reinforcement).
Metode TGT memberikan peluang kepada peserta didik untuk belajar lebih
rileks disamping nenumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat
dan keterlibatan belajar (Endang Mulyatiningsih, 2012: 244).
TGT merupakan teknik pembelajaran yang sama seperti STAD dalam
setiap hal kecuali satu: sebagai pengganti kuis dan sistem skor perbaikan
10
individu, TGT menggunakan turnamen permainan akademik. Dalam
Tournament itu peserta didik bertanding mewakili timnya dengan anggota tim
lain yang setara dalam kinerja akademik mereka yang lalu (Kemendiknas,
2021: 40).
Menurut Trianto (2021: 83) menyatakan bahwa TGT dapat digunakan
dalam berbagai macam mata pelajaran, dari ilmu-ilmu eksak, ilmu-ilmu sosial
maupun bahasa dari jenjang pendidikan Dasar (SD, SMP) hingga perguruan
tinggi. Menurut Endang Mulyatiningsih (2012: 244-245) langkah-langkah
TGT yaitu:
1) Penyajian kelas
Di awal pembelajaran guru terlebih dahulu menyampaikan materi,
biasanya materi disampaikan secara langsung yaitu dengan ceramah atau
tanya jawab.
2) Pembentukan kelompok (Team)
Setiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 peserta didik yang heterogen. Setiap
kelompok diberi tugas untuk belajar bersama dalam memahami materi
pelajaran, sehingga pada saat game dan turnamen mereka dapat
menjawab pertanyaan dengan baik.
3) Game
Peserta didik akan diuji pengetahuannya selama belajar kelompok dan
penyajian dikelas dengan menjawab pertanyaan yang sudah dibuat oleh
guru. Peserta didik memilih nomor game dan menjawab pertanyaan
sesuai dengan nomor tersebut. Jawaban yang benar akan mendapatkan
11
skor dan setiap skor yang diperoleh dikumpulkan untuk turnamen
berikutnya.
4) Turnamen
Turnamen dilakukan setiap materi selesai dipelajari, peserta didik
melakukan permainan akademik dengan berkompetisi dengan kelompok
lain yang juga mempelajari materi yang sama. Masing-masing kelompok
mewakilkan anggotanya yang memiliki kemampuan setara untuk
melakukan turnamen dimeja yang disediakan.
5) Team Recognize
Tim atau kelompok yang berhasil mengumpulkan poin atau skor
terbanyak akan mendapatkan penghargaan atau sertifikat. Untuk juara-
juara berikutnya ditentukan dengan jumlah skor secara.
Menurut Trianto (2021: 84) menyatakan bahwa aturan permainan TGT
yaitu:
Dalam satu permainan terdiri dari: kelompok pembaca,

kelompok penantang I, kelompok penantang II, dan seterusnya
sejumlah kelompok yang ada. Kelompok pembaca bertugas: 1)
ambil kartu bernomor dan cari pertanyaan pada lembar
permainan; 2) baca pertanyaan keras-keras; dan 3) beri jawaban.
Kelompok penentang kesatu bertugas: menyetujui pembaca atau
memberi jawaban yang berbeda. Sedangkan kelompok
penantang kedua: 1) menyetujui pembaca atau memberi jawaban
yang berbeda; 2) cek lembar jawaban. Kegiatan ini dilakukan
secara bergiliran (games ruler).
E. Kerangka Pikir
Model Pembelajaran Cooperative Tipe Team Games
Tournamen (TGT) apabila diterapkan sesuai prinsip-prinsip pelaksanaannya
sangat efektif untuk meningkatkan pemahaman perhitungan pecahan pada
pelajaran Matematika siswa Kelas III SD Inpres N0. 14 Manokwari. Dapat
dilihat dari skema berikut:
12
GURU
Pengelolaan Kemampuan
pembelajaran belum Perhitungan
Keadaan Awal pecahan siswa
maksimal
rendah
SIKLUS I
Penggunaan
Model
Penggunaan Model Pembelajaran
Tindakan Pembelajaran Cooperative Tipe
Cooperative Tipe Team Game
Team Game Tournamen (TGT)
Tournamen (TGT) SIKLUS II
Penggunaan
Model
Pembelajaran
Cooperative Tipe
Efektifitas Team Game
pembelajaran Tournamen (TGT)
meningkat,
Keadaan Akhir berdampak pada
meningkatnya
kemampuan Diskusi
F. Hipotesis tindakan
Berdasar kajian pustaka dan kerangka pikir, maka hipotesis tindakan pada
penelitian ini adalah melalui Metode Pembelajaran kooperatif model TGT
(Team Game Tournamen) dapat meningkatkan kemampuan perhitungan pecahan
pada pelajaran matematika siswa Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari
Tahun 2021.
13
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian
ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu
teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997: 8) mengelompokkan
penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti; (b)
penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial
eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,
penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian
tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru
secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran
peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa,
sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data
yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
14
A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di
SD Inpres N0. 14 Manokwari.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari
sampai dengan pebruari semester genap tahun pelajaran 2012/2021.
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas III SD Inpres N0. 14
Manokwari yang berjumlah 20 orang dengan rincian 13 siswa berjenis
kelamin lelaki dan 9 siswa berjenis kelamin perempuan dengan pokok
bahasan pengerjaan hitung pecahan
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki
kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000:
3).
15
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian
yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki
kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan
pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya
adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke
siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action
(tindakan), obser....ation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada
siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah dire....isi, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang
berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian
tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
16
Putaran 1
Refleksi Rencana
awal/rancangan
Putaran 2
Tindakan/
Observasi
Rencana yang
Refleksi direvisi
Putaran 3
Tindakan/
Observasi
Rencana yang
Refleksi direvisi
Tindakan/
Observasi
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di
dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran model team games
tournament.
17
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana
masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan
membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir
masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki
sistem pengajaran yang telah dilaksanakan. Namun apabila dalam tahap
kedua telah tercapai tujuan penelitian ini maka tindakan berikutnya tidak
perlu diadakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-
masing RPP berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator
pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar
mengajar.
18
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses
pengumpulan data hasil eksperimen.
4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model
TGT, untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas
siswa dan guru selama proses pembelajaran.
5. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika pokok
bahasan pengukuran. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal
yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif).
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui
observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model TGT , observasi
aktivitas siswa dan guru angket motivasi siswa, dan tes formatif.
E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan
tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk
19
memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta akti....itas siswa
selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa
setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
X=
∑X
∑N
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar
bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar
bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari
atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut:
20
P=
∑ Siswa. yang. tuntas . belajar x100 %
∑ Siswa
F. Indikator Kinerja
Penelitian Tindakan Kelas ini dianggap berhasil apabila siswa sudah
mampu menyelesaikan soal yang diberikan dengan materi
perhitunganpecahan. Selain itu indikator keberhasilan tindakan perbaikan
pada penelitian ini adalah minimal siswa mencapai KKM nilai 60 dengan
ketuntasan belajar 85% serta dengan kualitas pengelolaan pembelajaran yang
dilakukan guru minimal baik.
Apabila setelah dilakukan tindakan/intervensi kemudian siswa mampu
meningkatkan perhitungan pecahan pada pelajaran matematika maka
penelitian ini dihentikan. tetapi apabila siswa masih belum mampu maka akan
diulang pada siklus kedua dengan adanya perbaikan-perbaikan tindakan
sesuai dengan hasil refleksi dan masukan observer. seandaianya siklus kedua
juga belum berhasil maka akan dilakukan tindakan lagi pada siklus ke tiga
dengan adanya perbaikan-perbaikan tindakan sesuai dengan hasil refleksi dan
masukan observer. Apabila pada siklus ketiga tidak berhasil, maka penelitian
ini dihentikan. dianggap bahwa Model Pembelajaran Kooperatif model Team
Games Tournament (TGT) tidak dapat meningkatkan perhitungan pecahan
pada pelajaran matematika.
21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan
pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model TGT yang digunakan untuk
mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif model TGT dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT.
A. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pembelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan
alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan
lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model
TGT , dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dilaksanakan pada tanggal 23 Januari 2021 dan 26 Januari 2021 di Kelas
III SD Inpres N0. 14 Manokwari dengan jumlah siswa 20 siswa. Dalam
hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
22
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Sebelum dilakukan tindakan langkah awal yang diberikan kepada siswa
adalah memberikan soal pre test. Hal ini untuk mengetahui sejauh mana
siswa telah mempunyai pemahaman dasar mengenai perhitungan
pecahan. Hasil yang diperoleh dalam soal pre test dapat dilihat pada table
berikut:
Table 4.1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
Keterangan No. Keterangan

No. Urut Skor Skor
T TT Urut T TT
1 20 √ 12 40 √
2 20 √ 13 40 √
3 40 √ 14 30 √
4 50 √ 15 20 √
5 30 √ 16 30 √
6 20 √ 17 60 √
7 40 √ 18 40 √
8 30 √ 19 30 √
9 40 √ 20 30 √
10 50 √ 20 40 √
11 60 √
Jumlah 400 1 10 Jumlah 260 1 9
Jumlah Skor 760
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2000
Rata-Rata Skor Tercapai 36,19
Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas :2
Jumlah siswa yang belum tuntas : 19
Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I
23
1 Nilai rata-rata tes formatif 36,19
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 2
3 Persentase ketuntasan belajar 9,52
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum diberi tindakan
dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT
diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 36,19 dan
ketuntasan belajar mencapai 9,52 % atau ada 2 siswa dari 20 siswa sudah
tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebelum diberi
tindakan secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh nilai ≥ 60 hanya sebesar 9,52% lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Kemudian setelah diberikan soal pre test maka guru melakukan
tindakan dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif model
TGT. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan adalah
sebagai berikut:
1. Guru mengelompokkan siswa dengan masing-masing kelompok
terdiri dari lima sampai dengan enam orang.
2. Guru menjelaskan pembelajaran berupa paparan masalah, pemberian
data, pemberian contoh. Tujuan peresentasi adalah untuk
mengenalkan konsep dan mendorong rasa ingin tahu siswa.
3. Siswa diberi tugas-tugas kelompok. Mereka boleh mengerjakan
tugas-tugas tersebut secara serentak atau saling bergantian
menanyakan kepada temannya yang lain.
24
4. Siswa memainkan pertandingan-pertandingan akademik dalam
tournament dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong satu
sama lain.
5. Hasil pertandingan selanjutnya dibandingkan dengan rata-rata
sebelumnya dan poin akan diberikan berdasarkan tingkat
keberhasilan siswa mencapai atau melebihi kinerja sebelumnya. Poin
ini selanjutnya dijumlahkan untuk membentuk skor kelompok.
6. Setelah itu guru memberikan pernghargaan kepada kelompok yang terbaik
prestasinya atau yang telah memenuhi kriteria tertentu.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan
metode pembelajaran kooperatif model TGT sudah dilaksanakan dengan
baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan
penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh
siswa.
Table 4.3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
Keterangan No. Keterangan

No. Urut Skor Skor
T TT Urut T TT
1 40 √ 12 60 √
2 60 √ 13 60 √
3 70 √ 14 50 √
4 70 √ 15 70 √
5 80 √ 16 70 √
6 60 √ 17 80 √
7 60 √ 18 60 √
8 50 √ 19 70 √
9 60 √ 20 60 √
10 70 √ 20 60 √
11 70 √
Jumlah 7 4 Jumlah 4 6
Jumlah Skor
25
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 11
Jumlah siswa yang belum tuntas : 10
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif model TGT diperoleh nilai rata-rata
prestasi belajar siswa adalah 63,33 dan ketuntasan belajar mencapai
52,38 % atau ada 10 siswa dari 20 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa
belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 hanya
sebesar 52,38% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki
yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru
dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan
menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Team Games
Tournament (TGT).
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran
26
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih
terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada
siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-
alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model TGT dan
lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 30 Januari dan 2 Pebruari 2021 di Kelas III
27
SD Inpres N0. 14 Manokwari dengan jumlah siswa 20 orang. Dalam hal
ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan refisi pada
siklus I, sehingga keslah atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi
pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek pada siklus I di atas dalam
penerapan metode pembelajarn kooperatif model TGT (Team Games
Tournament) diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah
mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan
lebih memahami tentang apa ynag telah mereka lakukan.
Table 4.5. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
Keteranga Keteranga
No. No.
Skor n Skor n
Urut Urut
T TT T TT
1 60 √ 12 70 √
2 80 √ 13 60 √
3 90 √ 14 70 √
4 50 √ 15 50 √
5 70 √ 16 50 √
6 70 √ 17 80 √
7 80 √ 18 90 √
8 70 √ 19 70 √
9 60 √ 20 80 √
10 80 √ 20 60 √
11 80 √
Jumlah 790 10 1 Jumlah 700 8 2
Jumlah Skor 1490
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 18
Jumlah siswa yang belum tuntas :3
28
Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa
adalah 70,95 dan ketuntasan belajar mencapai 85,71% atau ada 18 siswa
dari 20 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar
siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir
pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya
siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai
mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif model TGT.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini telah mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan yakni telah tercapainya rata-rata
29
minimal nilai individu serta telah mencapai ketuntasan klasikal yakni
85,71% sehingga tidak perlu diadakan tindakan lebih lanjut pada siklus
berikutnya
B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif model TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatnya nilai individu
siswa serta rata-rata nilai dalam setiap siklus. Pre test yang dilakukan nilai
rata-ratanya adalah 36,19, siklus 1 nilai rata-rata yang diperoleh adalah 62,38
dan siklus 2 nilai rata-ratanya adalah 70,95. Dan ketuntasan secara klasikal
pun mengalami kenaikan dari siklus I dan siklus II yaitu masing-masing
57,67% dan 85,71%, Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal
telah tercapai maka pembelajaran perhitungan pecahan dianggap telah
tercapai dengan baik.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru dalam proses
metode pembelajaran kooperatif model TGT dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini karena dalam observasi selalu membetrikan masukan
pada saat akan melakukan tindakan lebih lanjut pada siklus II. Tentunya ini
sangat membantu guru dalam memperbaiki cara untuk pengelolaan
pembelajaran di dalam kelas. Dengan meningkatnya perubaikan-perbaikan
pembelajaran hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu
30
dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap
siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran fisika pokok bahasan pengukuran dengan metode pembelajaran
kooperatif model TGT yang paling dominan adalah bekerja dengan
menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru,
dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa
aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif model TGT
dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya
aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup
besar.
31
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus,
dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan kooperatif model TGT memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (57,67% dan
siklus II (85,71%)
2. Penerapan metode pembelajaran kooperatif model TGT mempunyai pengaruh
positif, yaitu dapat meningkatkan pemahaman perhitungan pecahan siswa yang
ditunjukan dengan hasil nilai rata-rata dalam setiap siklus yakni siklus 1 (63,33) dan
siklus 2 (70,95)
3. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model TGT (team games tournament)
bisa dijadikan sebagai alternatif metode pembelajaran matematika siswa Kelas III
SD Inpres N0. 14 Manokwari.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode pembelajaran kooperatif model TGT
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu

32
menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
model kooperatif model TGT dalam proses belajar mengajar sehingga
diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam
taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan
baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau
mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan pada semester genap tahun Pelajaran 2012/2021
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.
33
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta:

Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineksa Cipta.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon,
Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses

Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
KBBI. 1996. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. Universitas Negeri
Surabaya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran. Bandung.

Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar
Baru.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
34
LAMPIRAN
35
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Sekolah :SD Inpres No.14 Manokwari

Kelas/Semester : III/2
Standar Kompetensi :
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar :
5.1. Mengubah pecahan ke bentuk persen dan decimal serta sebaliknya
Alokasi Waktu : 8 jam pertemuan ( 4 x 35’)
Indikator :
– Mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dan sebaliknya
– Menentukan persentase dari banyak benda tertentu
– Mengubah pecahan biasa ke bentuk pecahan decimal dan sebaliknya
– Mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dan decimal serta sebaliknya
Tujuan Pembelajaran :
Peserta didik mampu:
– Siswa dapat mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dan sebaliknya
– Siswa dapat menentukan persentase dari banyak benda
– Siswa dapat mengubah pecahan biasa ke bentuk decimal dan sebaliknya
– Siswa dapat mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dan decimal serta
sebaliknya
Materi Pembelajaran :
Pengerjaan hitung desimal
Metode :
1. Model Pembelajaran
Diskusi kelompok, demonstrasi, penemuan, dan tugas.
36
Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
No Kegiatan Alokasi Waktu
1 Pendahuluan :
– Apersepsi: Mengingat kembali tentang pecahan.
– Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, 5 Menit
maka akan membantu siswa dalam menyelesaikan
masalah sehari-hari.
2 Kegiatan Inti :
– Siswa dibagi dalam beberapa kelompok.
– Dengan berdiskusi kelompok, siswa diharapkan dapat
menemukan cara menyederhanakan pecahan.
– Tiap-tiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya
dan kelompok lain menanggapi. 55 Menit
– Dengan demonstrasi, guru menunjukkan cara
menyederhanakan pecahan.
– Siswa melakukan soal-soal latihan
3 Kegiatan Penutup :
– Dengan bimbingan guru, siswa membuat rangkuman. 10 Menit
– Guru dan siswa melakukan refleksi.
– Guru memberi tugas rumah.
Pertemuan kedua
1 Pendahuluan :
– Apersepsi: membahas tugas rumah dan mengingat
kembali tentang persen 5 Menit
– Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik,
masalah sehari-hari
2 Kegiatan Inti : 55 Menit
– Beberapa siswa maju ke depan kelas mengerjakan
soal tugas rumah dan siswa lainnya menanggapi
pekerjaan temannya
dan kelompok lain menanggapi.
37
Pertemuan ketiga
1 Pendahuluan :
– Apersepsi: Membahas tugas rumah dan mengingat
kembali tentang pecahan desimal. 5 Menit
– Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik,
2 Kegiatan Inti :
dan kelompok lain menanggapi. 55 Menit
Pertemuan keempat
1 Pendahuluan :
38
Alat/Sumber
– Buku Matematika V
– Kapur berwarna
– Model-model pecahan
– Penggaris
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Kelas

NIP. 196301171984072001 NIP 196802281989082003
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)
39
Sekolah : SD Inpres No.14 Manokwari
Kelas/Semester : III/2
Standar Kompetensi :
Kompetensi Dasar :
5.2 Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan
Alokasi Waktu : 8 jam pertemuan ( 4 x 35’)
Indikator :
– Membandingkan dua pecahan serta letaknya pada garis bilangan
– Melakukan penjumlahan berbagai bentuk pecahan
– Melakukan pengurangan berbagai bentuk pecahan
– Mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dan decimal serta sebaliknya
Tujuan Pembelajaran :
Peserta didik mampu:
– Siswa dapat membandingkan dua pecahan
– Siswa dapat menjumlahkan berbagai bentuk pecahan
– Siswa dapat mengurangkan berbagai bentuk pecahan
Materi Pembelajaran :
Pengerjaan hitung pecahan
Metode :
1. Model Pembelajaran
Diskusi kelompok, demonstrasi, penemuan, dan tugas.
Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama
1 Pendahuluan :
40
41
Rangkuman Materi
Mengetahui
Kepala Sekolah SD 35 Sanggeng Guru Kelas

NIP. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
Lampiran II
42
Media Pembelajaran
43
Lampiran III
Lembar Kerja Siswa
Mengetahui

NIP. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
44
Lampiran IV
Kunci Jawaban LKSengetahui

NIP. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
Lampiran V
Format Penilaian Kognitif
Jumlah
No Nama Siswa
3 2 1 3 2 1 3 2 1 Skor
1
2
3
4
5
6
7
8
Mengetahui

NIP. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
Lampiran VI
45
Format Penilaian
Aspek yang
Jumlah
No Nama Siswa dinilai Nilai
Skor
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
Keterangan Aspek yang dinilai Skors

Maksimal
1. Ketepatan aspek yang ditanyakan 4
2. Kebenaran mendapatkankan informasi 4
3. Kerja sama dalam kelompok 3
4. Ketepatan waktu menyerahkan laporan 2
____________
_
Jumlah skors maksimal 15
Nilai = Skor Perolehan : 15 x 100
Mengetahui

NIP. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
Lampiran VII
46
Lembar Penilaian Karakter
Format Pengamatan Perilaku Berkarakter
Siswa: Kelas:
Tanggal:
Petunjuk:
D = Memerlukan perbaikan
C = Menunjukkan kemajuan
B = Memuaskan
A = Sangat baik
N Rincian Tugas Memerluka Menunjukka Memuaska Sanga

o Kinerja (RTK) n perbaikan n kemajuan n (B) t baik
(D) (C) (A)
1 Jujur
2 Peduli
3 Tanggungjawa
b
4 Toleransi
5 Selalu
melakukan
yang terbaik
6 Kreatif
7 Terbuka dan
mendengarkan
pendapat teman
8 Tidak mencela
teman dengan
kasar
9 Membantu
teman yang
membutuhkan
Mengetahui

NIP. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
47
Lampiran VIII
Format Penilaian Keterampilan Sosial
Siswa: Kelas:
Tanggal:
Petunjuk:
Untuk setiap keterampilan sosial berikut ini, rankinglah keterampilan
sosial siswa itu menggunakan skala berikut ini:
D = Memerlukan perbaikan
C = Menunjukkan kemajuan
B = Memuaskan
A = Sangat baik
No Rincian Memerluka Menunjukkan Memuaskan Sangat

Tugas n perbaikan kemajuan (C) (B) baik
Kinerja (D) (A)
(RTK)
1 Bertanya
2 Menyumbang
idea tau
pendapat
3 Menjadi
pendengar
yang baik
4 Komunikasi
Mengetahui

NIP. 196301171984072001 NIP. 196802281989082003
48
49
Lampiran 01. Analisis Hasil Pre Tes sebelum Siklus 1
Analisis Hasil Pre Test Sebelum Siklus 1
Materi : Pecahan
Kelas / semester : III/ Genap
Banyak peserta : 20 siswa
No Soal Jumlah Ketuntasan
KKM
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Skor 100 Ya Tidak
1 Aet Syah Roni 60
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 20 
2 Akramunisa 60
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 20 
3 Amin Rumfod 60
1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 40 
4 Aprilia Citra 60
1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 50 
5 Dance Kambu 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 30 60 
6 Desi Puspitan 60
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 20 
7 Dominggus Nibaeli 60
1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 40 
8 Edgar Wamblesa 60
1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 30 
9 Fatimah Assahara 60
0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 40 
10 Juniati Fahira 60
1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 50 
11 Kalep Orisue 60
1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 60 
12 Melfin Yater 60
0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 40 
13 Muakmal 60
1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 40 
14 Muh. Afik Sidan 60

0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 30 
15 Muh. Setiayadi 60
1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 20 
16 Rahnad Zul 60
0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 30 
17 Rika Rumapa 60
1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 60 
50
18 Sara W. Bosawer 60
1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 40 
19 Thelma Howay 60
0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 30 
20 Theo Thesia 60
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 30 
20 Vildia Ningsih 60
0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 40 
Jumlah skor
760 Ketercapaian KKM =
Jumlah Siswa Tuntas x
Rata-rata Skor 100%
36,19
Jumlah Seluruh Siswa
Hasil Analisis Pre Test Siklus 1

1. Ketuntasan
a. Banyaknya siswa = 20 orang

b. Siswa tuntas belajar pada siklus I ada 2 siswa
c. Persentase siswa yang telah tuntas pada Siklus I
= 2/20 x 100% = 9,52 %
d. Siswa yang belum tuntas pada Siklus I ada 19 siswa
e. Persentase siswa yang belum tuntas pada Siklus I
= 19/20 x 100% = 90,04 %
f. Banyak siswa yang belum tuntas 19 siswa sebesar 90,04 % yaitu nomor
urut siswa; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, , 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20 dan 20
51
Lampiran 02. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Sekolah : SD Inpres N0. 14 Manokwari
Kelas/Semester : III / Genap
Alokasi waktu : 4 X 35’ ( 2X pertemuan )
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.1 mengubah pecahan ke bentuk persen dan decimal serta sebaliknya.
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Megubah pecahan biasa ke bentuk persen dan sebaliknya
2. Menentukan persentase dari banyak benda
3. Mengubah pecahan biasa ke bentuk decimal atau sebaliknya
4. Mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dan decimal serta sebaliknya
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
B. Materi Pembelajaran
C. Metode Pembelajaran
1. Model : - Direct Instruction (DI)
- Cooperative Learning type TGT (team games
Tournament)
2. Metode : - Diskusi kelompok - Observasi
- Eksperimen - ceramah
D. Langkah-langkah Kegiatan
PERTEMUAN PERTAMA
a. Kegiatan Pendahuluan
 Motivasi dan Apersepsi:
- jika kue dipotong menjadi empat bagian setiap anak
mendapat berapa bagian?
- bagaimana cara membagi sebuah roti kepada 3 orang agar
mendapat bagian yang sama besar?
 Prasyarat pengetahuan:
- pecahan merupakan bagian dari keseluruhan
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
52
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Menjelaskan pengertian gaya.
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai
pembagian roti kepada 3 orang
 menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain;
 melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan tentang hitung
pecahan .
 Guru memberikan tugas kepada setiap siswa nomor urut dan
masing-masing kelompok untuk menjawab bebarap pertanyaan
didalam LKS.
 Peserta didik saling berdiskusi dan menanyakan tugas-tugas yang
diberikan tersebut
 Setiap peserta didik mempunyai tanggung jawab yang sama
terhadap pertanyaan yang diberikan
 Setiap siswa pada masing-masing kelompok ditandingkan dalam
pertandingan akademik
 Peserta didik berupaya memenangkan lomba dari turnamen yang
dilakukan dimana setiap kelompk yang anggotanya menang diberi
skor
 Guru memberikan skor kepada setiap kelompok yang menang
dalam tuornamen
 Pada akhir pertandingan tournament kelompok yang mempunyai
skor tertinggi diberikan penghargaan
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan.
 Guru memberi tugas rumah.
PERTEMUAN KEDUA
- jika kue dipotong menjadi empat bagian setiap anak
mendapat berapa bagian?
53
- bagaimana cara membagi sebuah roti kepada 3 orang agar
mendapat bagian yang sama besar?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
pembagian roti kepada 3 orang
pembelajaran; dan
 Elaborasi
pecahan .
didalam LKS.
diberikan tersebut
skor
dalam tuornamen
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
54
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat
rangkuman.
E. Sumber Belajar
a. Buku Matematika SD Kelas III
b. Buku referensi yang relevan
c LKS
F. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian
a. Tes Unjuk Kerja
b. Tes Identifikasi
c. Uji petik kerja
2. Bentuk Instrumen
a. Tes Tertulis PG
Manokwari, 12 Juli 2012
Mengetahui,
NINA KUSMINAR, S.Pd, S. Pd.

SURYATIN, S.PD, A. Ma. Pd
NIP : 196301171984072001
NIP : 196802281989082003
55
Lampiran 03. Soal pre test dan Siklus 1
1. Berapa bagian yang diperoleh jika sebuah roti dibagi menjadi empat bagian ….
a. ½
b. 1/3
c. ¼
d. 1/5
2. Perhatikan gambar berikut ini!
Banyaknya bagian yang berwarna ….

a. ½
b. 1/3
c. ¼
d. 1/5
3. Buah salak berjumlah 20 buah. Ada 4 buah piring, jika piring tersebut dibagi
sama rata maka setiap piring mendapatkan ….
a. 4
b. 5
c. 7
d. 9
4. Ada 4 ekor ikan didalam aquarium. Bilamana 2 ekor ikan mati maka berapa
besar persentase kematian ikan….
a. 20 %
b. 40 %
c. 50 %
d. 60 %
5. Didalam keranjang terdapat 10 buah mangga. Ambillah sebanyak 10 % dari

jumlah mangga tersebut. Berapa buah yang harus diambil ....
56
a. 5
b. 4
c. 2
d. 1
6. Buah pisang dalam keranjang 40 buah, pisang yang busuk 20 buah. Berapa
persen pisang yang busuk…
a. 10 %
b. 20 %
c. 30 %
d. 60 %
7. Nilai ½ dalam bentuk decimal adalah ….

a. 0,4
b. 0,5
c. 0,8
d. 0,9
8. Nilai decimal 0,75 dalam bentuk pecahan adalah …
a. 2/3
b. ¾
c. 1/3
d. 1/2

a. ½
b. ¼
c. 1/6
d. 1/8

a. 1/10
b. 1/8
c. 2/5
d. 1/4
57
Lampiran 04. Analisis Hasil Test Siklus 1
Analisis Hasil Tes Siklus 1
Materi : Pecahan
Kelas / semester : V / Genap
KKM
1 Aet Syah Roni 60
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 40 
2 Akramunisa 60
0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 50 
3 Amin Rumfod 60
1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 70 
4 Aprilia Citra 60
1 1 1 1 1 1 1 70 
5 Dance Kambu 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 80 60 
6 Desi Puspitan 60
0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 60 
7 Dominggus Nibaeli 60
1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 60 
8 Edgar Wamblesa 60
1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 50 
9 Fatimah Assahara 60
0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 50 
10 Juniati Fahira 60
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 70 
11 Kalep Orisue 60
1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 70 
12 Melfin Yater 60
0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 60 
13 Muakmal 60
1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 60 
14 Muh. Afik Sidan 60

0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 50 
15 Muh. Setiayadi 60
1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 70 
58
16 Rahnad Zul 60
0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 70 
17 Rika Rumapa 60
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 80 
18 Sara W. Bosawer 60
1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 60 
19 Thelma Howay 60
1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 70 
20 Theo Thesia 60
1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 60 
20 Vildia Ningsih 60
0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 60 
Jumlah skor
Rata-rata Skor 100%
62,38
Hasil Analisis Tes Siklus 1

2. Ketuntasan
a. Banyaknya siswa = .20 orang

b. Siswa tuntas belajar pada siklus I ada 9 siswa
c. Persentase siswa yang telah tuntas pada Siklus I
= 9/20 x 100% = 42,86 %
d. Siswa yang belum tuntas pada Siklus I ada 12 siswa
e. Persentase siswa yang belum tuntas pada Siklus I
= 12/20 x 100% = 57,14 %
urut siswa; 1, 2, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 18, 20, 20
3. Kesimpulan
Dari hasil analisis nilai di atas, karena belum mencapai ketuntasan

minimal 85%. Maka perlu dilakukan tindakan di siklus 2 karena
masih perlu perbaikan dan pembinaan secara individual dan klasikal
untuk peningkatan kemampuan siswa dalam meningkatkan konsep
Pecahan
59
Lampiran 05. Lembar Observasi Kegiatan Kelompok Kelas Siklus 1
Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Kelompok
Siklus 1
Materi : Pengerjaan Hitung Pecahan
Kelas /Semester : V / Genap
Hari/ Tanggal:
Skor Kelompok
No Aspek yang di observasi Keterangan
1 2 3 4 5 6
1 Semangat siswa
2 Perhatian siswa
3 Kerja sama
4 Aktivitas kerja kelompok
5 Tanggung jawab siswa

dalam kelompok
6 Disiplin
7 Mengerjakan tugas
Rata-rata
Keterangan Skor:
1 = sangat kurang
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
5 = amat baik
Manokwari, Januari 2021

Observer
NANI MAESAROH, S.Pd

NIP. 198408302012032001
60
Lampiran 06. Lembar Observasi Guru Siklus 1
INSTRUMEN OBSERVASI
1. Nama Guru : SURYATIN, S.PD, A. Ma. Pd

2. Sekolah : SD Inpres N0. 14 Manokwari
3. Kelas, Semester : III/ Genap
4. Materi : Pecahan
5. Hari tanggal :
No Uraian Kegiatan Skor Deskripsi Hasil Pengamatan

Menjelaskan tujuan dan kompetensi
1.
dasar
Menyampaikan cakupan materi dan
2.
uraian kegiatan sesuai dengan silabus
Menjelaskan isi kegiatan kepada
3.
siswa/langkah kegiatan
Menggunakan ekspresi dalam
4.
berkomunikasi dengan siswa
Menggunakan respon siswa dalam
5.
menyelenggarakan kegiatan
Menggunakan media dan alat
6.
pembelajaran yang sesuai tujuan
Menyelenggarakan kegiatan dengan
7.
urutan yang logis
Menggunakan berbagai metode dalam
8.
menjelaskan isi kegiatan
Membimbing siswa mengikuti kegiatan
9.
individual maupun kelompok
Memberikan kesempatan siswa untuk
10.
berpartisipasi dalam pembelajaran
Memberikan penguatan kepada siswa
11.
yang aktif
Melaksanakan penilaian selama
12.
kegiatan berlangsung
Memotivasi siswa untuk mengikuti
13.
kegiatan pembelajaran
Menggunakan gaya yang menarik
14.
dalam mengajar
Menutup kegiatan dengan tepat dan
15.
member kesimpulan materi
16. Memberikan tugas/PR
Keterangan Skor:
1 = sangat kurang
61
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
5 = amat baik
Manokwari, Februari 2021

Observer
NANI MAESAROH, S.Pd

NIP. 198408302012032001
Pedoman Penilaian observasi
No Jumlah Skor Nilai Keterangan
1 66 – 80 81 - 100 A = Sangat Baik

2 50 – 65 61 – 80 B = Baik
3 33 – 49 41 – 60 C = Cukup
4 17 - 32 20 – 40 D = Kurang
5 < 16 0 - 20 E = Sangat Kurang
Skor Maksimum = 16 x 5 = 80
Skor Minimum = 16 x 1 = 16
62
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Inpres N0. 14 Manokwari
Kelas/Semester : III / Genap
Alokasi waktu : 4 X 35’ ( 2X pertemuan )
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
5.2. Menjumlah dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan.
5.3. Mengalikan dan membagi berbagai bentuk pecahan
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Membandingkan dua pecahan
2. Menjumlahkan berbagai bentuk pecahan
3. Mengurangkan berbagai bentuk pecahan
4. Mengalikan berbagai bentuk pecahan
5. Membagi berbagai bentuk pecahan
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
B. Materi Pembelajaran
C. Metode Pembelajaran
1. Model : - Direct Instruction (DI)
- Cooperative Learning type TGT (team games
Tournament)
2. Metode : - Diskusi kelompok - Observasi
- Eksperimen - ceramah
D. Langkah-langkah Kegiatan
PERTEMUAN PERTAMA
- berapa jumlah dari ½ ditambahkan dengan 2/3 ?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
63
penjumlahan pecahan
pengurangan pecahan
pembelajaran; dan
 Elaborasi
pecahan .
didalam LKS.
diberikan tersebut
skor
dalam tuornamen
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
 Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan.
 Guru memberi tugas rumah.
PERTEMUAN KEDUA
- hasil kali 2/3 x ¾ ?
64
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perkalian
pecahan
pembagian pecahan
pembelajaran; dan
 Elaborasi
pecahan .
didalam LKS.
diberikan tersebut
skor
dalam tuornamen
 Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat
rangkuman.
65
E. Sumber Belajar
a. Buku Matematika SD Kelas III
b. Buku referensi yang relevan
c LKS
F. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian
a. Tes Unjuk Kerja
b. Tes Identifikasi
c. Uji petik kerja
2. Bentuk Instrumen
a. Tes Tertulis PG
Manokwari, 12 Juli 2012
Mengetahui,
NINA KUSMINAR, S.Pd

SURYATIN, S.PD
NIP : 196301171984072001
NIP : 196802281989082003
66
Lampiran 8. Soal Siklus 2
1. Hasil penjumlahan ½ + 2/3 = ….
7
a.
6
6
b.
7
5
c.
7
5
d.
6
2. Hasil penjumlahan 0,50 + 0,25 = …
a. 0,65
b. 0,60
c. 0,75
d. 0,80
3. Hasil pengurangan 2/4 – 1/3 = ….
2
a.
12
4
b.
5
4
c.
12
4
d.
7
4. Hasil pengurangan 0,75 -0,50 = ….

a. 0,35
b. 0,45
c. 0,50
d. 0,55
1 2
5. Jumlahkan 2 +1 =…
3 3
4
a.
3
10
b.
3
67
11
c.
3
12
d.
3
3 6
6. Hitunglah × =…
5 7
50
a.
35
50
b.
35
50
c.
35
50
d.
35
1 1
7. Hitunglah 2 ×3 =…
5 2
50
a.
35
66
b.
10
77
c.
10
88
d.
10
8. Hitunglah 0,20 x 0,50 = …
a. 10,0
b. 5,0
c. 1,0
d. 0,10
3 5
9. Hitunglah : =…
5 7
20
a.
35
20
b.
35
20
c.
25
20
d.
25
10.Hitunglah 0,50 : 0,20 = ….

a. 2,5
b. 2,0
68
c. 1,5
d. 1
Lampiran 9. Analisis Hasil Test Siklus 2

Analisis Hasil Test Siklus 2
Materi : Pecahan
Kelas / semester : III / genap
KKM
1 Aet Syah Roni 60 60
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 
2 Akramunisa 80 60
0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 
3 Amin Rumfod 90 60
1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 
4 Aprilia Citra 50 60
1 1 1 1 1 1 1 
5 Dance Kambu 70
0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 60 
6 Desi Puspitan 70 60
0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 
7 Dominggus Nibaeli 80 60
1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 
8 Edgar Wamblesa 70 60
1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 
69
9 Fatimah Assahara 60 60
0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 
10 Juniati Fahira 80 60
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 
11 Kalep Orisue 80 60
1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 
12 Melfin Yater 70 60
0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 
13 Muakmal 60 60
1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 
14 Muh. Afik Sidan 70 60

0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 
15 Muh. Setiayadi 50 60
1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 
16 Rahnad Zul 50 60
0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 
17 Rika Rumapa 80 60
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 
18 Sara W. Bosawer 90 60
1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 
19 Thelma Howay 70 60
1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 
20 Theo Thesia 80 60
1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 
20 Vildia Ningsih 60 60
0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 
Jumlah skor
Rata-rata Skor 100%
70,95
Hasil Analisis Tes Siklus 2

11. Ketuntasan
a. Banyaknya siswa = 20 orang

b. Siswa tuntas belajar pada siklus II ada 19 siswa
c. Persentase siswa yang telah tuntas pada Siklus 2
= 19/20 x 100% = 85,71 %
d. Siswa yang belum tuntas pada Siklus II ada 12 siswa
e. Persentase siswa yang belum tuntas pada Siklus II
= 3/20 x 100% = 14.29 %
70
urut siswa; 4, 15, 16
12. Kesimpulan
Dari hasil ketuntasan pembelajaran pada siklus 2, ternyata siswa yang tuntas
melebihi 85 % yang ditargetkan peneliti, maka peneliti berpendapat bahwa
antara pre tes ke siklus 1 terjadi peningkatan yang signifikan sebesar 33,34 %
dan antara siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan yang signifikan juga
sebesar 42,85 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode
pembelajaran kooperatif model TGT (team games tournament) dapat
meningkatkan pemahaman perhitungan pecahan.
71
Lampiran 10. Lembar Observasi Kegiatan Kelompok Kelas Siklus 2
Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Kelompok
Siklus 2
Materi : Perhitungan Pecahan
Kelas : III / Genap
Hari/ Tanggal:
Skor Kelompok
No Aspek yang di observasi Keterangan
1 2 3 4 5 6
1 Semangat siswa
2 Perhatian siswa
3 Kerja sama
4 Aktivitas kerja kelompok
5 Tanggung jawab siswa

dalam kelompok
6 Disiplin
7 Mengerjakan tugas
Rata-rata
Keterangan Skor:
1 = sangat kurang
72
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
5 = amat baik

Observer
NANI MAESAROH, S.Pd

NIP. 198408302012032001
73
Lampiran 11. Lembar Observasi Guru Siklus 2
INSTRUMEN OBSERVASI SIKLUS 2
1. Nama Guru : SURYATIN, S.PD

2. Sekolah : SD Inpres N0. 14 Manokwari
3. Kelas, Semester : III/ genap
4. Materi : Perhitungan pecahan
5. Hari tanggal :
No Uraian Kegiatan Skor Deskripsi Hasil Pengamatan

Menjelaskan tujuan dan kompetensi
1.
dasar
Menyampaikan cakupan materi dan
2.
uraian kegiatan sesuai dengan silabus
Menjelaskan isi kegiatan kepada
3.
siswa/langkah kegiatan
Menggunakan ekspresi dalam
4.
berkomunikasi dengan siswa
Menggunakan respon siswa dalam
5.
menyelenggarakan kegiatan
Menggunakan media dan alat
6.
pembelajaran yang sesuai tujuan
Menyelenggarakan kegiatan dengan
7.
urutan yang logis
Menggunakan berbagai metode dalam
8.
menjelaskan isi kegiatan
Membimbing siswa mengikuti kegiatan
9.
individual maupun kelompok
Memberikan kesempatan siswa untuk
10.
berpartisipasi dalam pembelajaran
Memberikan penguatan kepada siswa
11.
yang aktif
Melaksanakan penilaian selama
12.
kegiatan berlangsung
Memotivasi siswa untuk mengikuti
13.
kegiatan pembelajaran
Menggunakan gaya yang menarik
14.
dalam mengajar
Menutup kegiatan dengan tepat dan
15.
member kesimpulan materi
Memberikan tugas/PR
16.
Keterangan Skor:
74
1 = sangat kurang
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
5 = amat baik

Observer
NANI MAESAROH, S.Pd

NIP. 198408302012032001
Pedoman Penilaian observasi
No Jumlah Skor Nilai Keterangan
1 66 – 80 81 - 100 A = Sangat Baik

2 50 – 65 61 – 80 B = Baik
3 33 – 49 41 – 60 C = Cukup
4 17 - 32 20 – 40 D = Kurang
5 < 16 0 - 20 E = Sangat Kurang
Skor Maksimum = 16 x 5 = 80
Skor Minimum = 16 x 1 = 16
75
Lampiran 12. Dokumentasi Tindakan
lxxvi

PTK 2021 Suryatin

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK 2021 Suryatin

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK 2021 Suryatin

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

MENINGKATKAN PRESTASI ELAJARMATEMATIKA

PEMERINTAH KABUPATEN MANOKWARI

Judul : Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran

Manokwari, 10 April 2021

NINA KUSMINAR, S.Pd SURYATIN, S.PD

SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Manokwari, 08 Januari 2021

NINA KUSMINAR, S.Pd

SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Kepala SD 35 Sanggeng Kabupaten Manokwari, dengan ini menerangkan

Telah melakukan penelitian di SD 35 Sanggeng MANOKWARI dalam

Manokwari, April 2021

NINA KUSMINAR, S.Pd

SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : NANI MAESAROH, S.Pd

Nama : SURYATIN, S.PD

Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di SD

No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

NANI MAESAROH, S.Pd

Manokwari, 12 April 2021

SURYATIN, S.PD, 2021. Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode

Kata Kunci: pembelajaran matematika, metode kooperatif model TGT

Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Bagaimanakah peningkatan

HALAMAN JUDUL ……………………………………......................................... i

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 35

Lampiran 01. Analisis Hasil Pre Test sebelum Siklus I

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak

diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima,

Dalam pembelajaran matematika agar mudah dimengerti oleh siswa,

proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki

sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten.

Pembelajaran matematika tidak juga tidak lagi mengutamakan pada

penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada

pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas

peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas matematika

(Hartoyo, 2000: 24).

Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk

pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud adalah metode pembelajaan

kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan

Felder, (1994: 2).

Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari

komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan

mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya

lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).

Berdasarkan paparan tersebut diatas maka peneliti ingin mencoba

Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) Sebagai

Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas III

melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika

Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari Tahun 2021.”

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah

1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya

metode pembelajaran kooperatif model TGT (Team Games Tournament)

pada siswa Kelas III di SD Inpres N0. 14 Manokwari Tahun 2021?