Modul Ajar SDN 017 Bs

MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
Nama penyusun : LINDA LINGGA

Nama Sekolah : SDN 017 BANGKO SEMPURNA
Mata pelajaran : Pendidikan Pancasila
Fase A, Kelas / Semester : II (Dua) / I (Ganjil)
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
PENDIDIKAN PANCASILA FASE A SD KELAS 2
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : LINDA LINGGA

Instansi : SDN 017 BANGKO SEMPURNA
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Fase / Kelas : A / II (Dua)
Unit 1 : Pancasila Dasar Negaraku
Kegiatan Pembelajaran 1 : Lima simbol Pancasila
Elemen : Pancasila
Capaian Pembelajaran :  Peserta didik mampu mengenal dan
menceritakan simbol dan sila-sila Pancasila
dalam lambang negara Garuda Pancasila.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
menjelaskan hubungan antara simbol dan sila
Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan sekolah.
Alokasi Waktu :
Pertemuan Ke-1 (2 X 35 Menit)
B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran :
Peserta didik dapat mengenali simbol-simbol Pancasila dan Lambang Negara Garuda
Pancasila, serta menceritakan hubungan simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila
dalam Pancasila. Peserta didik juga dapat mengidentifikasi tugas dan peran dirinya
dalam kegiatan bersama. Ia dapat mengidentifikasi hal-hal yang dianggap berharga
dan penting bagi dirinya dan orang lain serta mulai bertanggung jawab untuk menjaga
hal yang berharga dan penting bagi dirinya tersebut. Selain itu menerapkan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan konteks
peserta didik.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia,
 Mandiri.
 Bernalar Kritis.
 Bergotong royong, dan
 Berkebinekaan global
D. SARANA DAN PRASARANA
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

2021 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Buku Guru SD Kelas II.
 Media pembelajaran menggunakan puzzle simbol Pancasila, ditambah tayangan
berupa video, film, atau animasi.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran

jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan cooperative learning.
H. MATERI POKOK
Kegiatan Pembelajaran 1 :
1. Simbol kesatu Pancasila.
2. Simbol kedua Pancasila.
3. Simbol ketiga Pancasila.
4. Simbol keempat Pancasila.
5. Simbol kelima Pancasila.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :
1.1. Melalui pengamatan gambar, menyimak video, membaca teks, tanya jawab,
bercerita, games picture and picture menggunakan puzzle dan diskusi
kelompok tentang simbol Pancasila, peserta didik dapat mengenali lima simbol
Pancasila dalam Garuda Pancasila dengan tepat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Mengenal lima simbol Pancasila
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 “Apakah kalian pernah mendengar Garuda Pancasila?"

 “Ada simbol apa saja dalam Garuda pancasila?"
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Persiapan Mengajar
Dalam kegiatan pembelajaran 1, ada beberapa persiapan yang perlu dilakukan oleh
guru, diantaranya:
a. Menyiapkan media gambar simbol Pancasila dan puzzle gambar simbol Garuda
Pancasila;
b. Kegiatan pembelajaran 1 ini terdapat tayangan, maka harus disediakan laptop,
smartphone, proyektor, speaker, video, film atau animasi yang berkaitan dengan
lima simbol Garuda Pancasila;
c. Bacaan atau wacana yang berkaitan dengan lima simbol Garuda Pancasila;
d. Menata keadaan kelas juga perlu diperhatikan seperti penempatan meja, kursi,
media dan alat peraga. Gambaran posisi peserta didik juga ditentukan, karena
menggunakan model cooperative learning dengan adanya metode games, peserta
didik memungkinkan mobilitas dalam pelaksanaannya;
e. Menyediakan referensi, buku ajar, sumber bacaan, atau panduan bagi peserta didik
sebelum masuk ke dalam kegiatan pembelajaran.
2. Kegiatan Pembelajaran di Kelas

Berikut langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran 1,
yang terbagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (70
menit):
a. Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Jika kegiatan pembelajaran ada di jam pertama, maka:
1) Kegiatan pembelajaran diawali dengan ucapan salam dari guru;
2) Memimpin doa atau meminta seorang peserta didik untuk memimpin doa
sesuai agama dan kepercayaan masing-masing;
3) Menyanyikan lagu “Indonesia Raya”
4) Memeriksa kehadiran peserta didik;
5) Ice breaking bisa dengan bernyanyi, tepuk-tepukan, permainan atau apa saja
yang dikuasai guru yang dapat memberikan semangat belajar;
6) Melakukan apersepsi dengan memberikan gambaran kegiatan sehari-hari yang
dikaitkan dengan materi tentang lima simbol dalam Garuda Pancasila,
misalnya:
 “Apakah kalian pernah mendengar Garuda Pancasila?"
 “Ada simbol apa saja dalam Garuda pancasila?"
7) Memberikan motivasi dengan cara memberitahukan manfaat mempelajari
lima simbol dalam “Garuda Pancasila,”
8) Menyampaikan tujuan pembelajaran, garis besar materi, dan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik.
b. Kegiatan Inti (45 Menit)
1) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok belajar;
2) Peserta didik mengamati gambar Garuda Pancasila, yang diperlihatkan guru;
3) Peserta didik diberikan pertanyaan, “Apa yang kalian ketahui dengan gambar
ini?”
4) Peserta didik melakukan tanya jawab dengan guru;
5) Peserta didik diarahkan untuk membaca bacaan yang berjudul, “Lima Simbol
Garuda Pancasila.”
6) Peserta didik menyebutkan isi bacaan lima simbol “Garuda Pancasila”;
7) Peserta didik menyimak tayangan berupa video, film, atau animasi yang
bersumber dari youtube, atau sumber lainnya dengan kata kunci pencarian:
“Simbol Pancasila.”
8) Peserta didik menanggapi tayangan video, film atau animasi penjelasan lima
simbol Garuda Pancasila;
9) Tanya jawab peserta didik dengan guru tentang tayangan penjelasan lima
simbol “Garuda Pancasila”
10) Peserta didik dapat menceritakan kembali isi video, film, atau animasi dengan
bahasa sendiri mengenai simbol Pancasila;
11) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik dalam mengenal lima simbol
dalam lambang Garuda Pancasila, peserta didik mengisi Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) dengan teman sekelompoknya, melalui games
menggunakan puzzle simbol Pancasila dipandu oleh guru;
12) Peserta didik dapat mencari sumber atau referensi dalam mengerjakan LKPD
melalui pengamatan lingkungan sekolah, buku, internet dan lainnya;
13) Tiap kelompok melaporkan hasil diskusi LKPD secara bergantian di depan
kelas. Jika tidak memungkinkan, guru dapat berkeliling ke tiap kelompok
untuk melihat hasil diskusinya;
14) Peserta didik mendapatkan asesmen sikap, pengetahuan dan keterampilan
dalam kegiatan tersebut sesuai rubrik;
15) Peserta didik mendapatkan feedback atau umpan balik atas pekerjaaannya
dari guru dan etman. Contoh feedback dari guru:
16) Contoh feedback dari teman:

17) Peserta didik juga mendapatkan penguatan (reinforcement) dari guru tentang
lima simbol dalam lambang negara burung Garuda Pancasila.
c. Kegiatan penutup (15 Menit)
1) Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat refleksi tentang materi yang
telah dibahas bersama;
2) Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat kesimpulan;
3) Peserta didik mengerjakan asesmen formatif pembelajaran 1 berupa soal
tertulis;
4) Peserta didik diberi penguatan berupa penugasan atau pekerjaan rumah,
melalui proyek pembuatan simbol Pancasila dari barang bekas seperti kertas,
karton, atau bahan lain;
5) Menyanyikan lagu “Garuda Pancasila;"
6) Pembelajaran diakhiri dengan ucapan salam dan berdoa setelah belajar sesuai
dengan agama dan kepercayaannya masing-masing.
3. Kegiatan Pembelajaran Alternatif

Jika skenario kegiatan pembelajaran 1 tidak dapat dilaksanakan atau tidak dapat
berjalan baik, maka guru melaksanakan pembelajaran alternatif. Kegiatan
pembelajaran alternatif dilaksanakan karena berbagai alasan diantaranya; tidak
tersedianya alat teknologi informasi (laptop, HP, proyektor, speaker), media simbol,
puzzle, wacana atau bacaan, jaringan internet/kuota , tidak ada listrik atau dalam
keadaan darurat bencana maka guru tetap dapat melaksanakan pembelajaran tentunya
dengan beberapa penyesuaian.
Langkah-langkah pembelajaran alternatif berbeda dari pembelajaran seharusnya.
Teknik pembelajaran dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, maupun
individu. Penggunaan metode bercerita, pengamatan, tanya jawab dan games dapat
dimaksimalkan. Jika pembelajaran dilaksanakan di dalam kelas, guru dapat
mengupayakan membuat gambar simbol di papan tulis atau di kertas, karton dengan
jelas. Guru juga dapat mengajak peserta didik berkeliling di kelas, perpustakaan,
sekolah untuk mengamati benda-benda yang memuat simbol dan lambang Garuda
Pancasila.
Pembelajaran alternatif dapat dilaksanakan juga oleh guru di luar kelas, apabila di
dalam kelas tidak memungkinkan. Sama seperti pembelajaran di dalam kelas, teknik
pembelajaran dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, maupun individu.
Guru dapat menerapkan metode pengamatan, bercerita, tanya jawab, games, dan
kunjungan visitasi ke kantor atau instansi di sekitar sekolah yang sekiranya terdapat
gambar simbol dalam Garuda Pancasila serta games. Guru dapat membuat gambar
simbol di tanah yang menyerupai simbol Pancasila jika memang sangat darurat tidak
ada media lain. Guru menjelaskan masing-masing simbol Pancasila kepada peserta
didik sambil menunjukkan gambar di tanah. Kegiatan alternatif 1 dapat digambarkan
dalam skema berikut:
E. ASESMEN
Prosedur asesmen terhadap peserta didik dilakukan selama proses pembelajaran

(awal, inti, akhir). Guru harus melaksanakan asesmen secara terpadu dan
berkesinambungan, yang meliputi aspek sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,
dan keterampilan. Lebih khusus dalam pembelajaran PPKn, asesmen meliputi aspek
civic knowledge (pengetahuan kewarganegaraan), civic disposition (sikap
kewarganegaraan), dan civic skillss (keterampilan kewarganegaan) yang bermuara
kepada dimensi Profil Pelajar Pancasila.
Asesmen yang dilakukan guru meliputi teknik asesmen berupa tes dan non tes.
Untuk asesmen tes, guru dapat menggunakan jenis asesmen lisan, tulisan, dan
perbuatan (performa). Jenis asesmen lisan, tulisan, maupun perbuatan dapat
menggunakan bentuk soal lisan, tertulis dan perbuatan/unjuk kerja . Sedangkan untuk
asesmen non tes, guru dapat menggunakan jenis observasi dengan bentuk lembar
observasi/pengamatan, skala sikap, jurnal, asesmen diri, dan asesmen antar teman.
Guru juga harus cermat jika ada peserta didik yang dalam hal kemampuannya
tidak sama dengan peserta didik lainnya. Peserta didik tersebut mungkin lamban
belajar, kesulitan dalam belajar atau hal lain, yang tentunya harus menggunakan
instrumen asesmen yang lebih tepat melalui modifikasi asesmen dengan cara
menurunkan indikator asesmen, menyediakan alternatif bentuk asesmen yang tidak
hanya tulisan, dan juga menyediakan waktu atau suasana yang berbeda.
Berikut contoh rubrik asesmen dalam pembelajaran membaca lima simbol
lambing negara “Garuda Pancasila.” Guru dapat melakukan penyesuaian atau
modifikasi sesuai dengan situasi, kondisi, dan karakteristik kelasnya masing-masing.
1. Rubrik Asesmen Sikap Spiritual (Civic Disposition)
Format 3.1
Rubrik Asesmen Sikap Spritual (Civic Disposition)
No. Nama Profil Pelajar Pancasila

Elemen Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
(Akhlak beragama)
Peserta
Didik Ketaatan Perilaku Berdoa dalam Toleransi
beribadah bersyukur kegiatan beragama
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….
2. Rubrik Asesmen Sikap Sosial (Civic Disposition)

Format 3.2
Rubrik Asesmen Sikap Sosial (Civic Disposition)
Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Elemen
Beriman
dan
Nama Bertakwa Elemen Berkebinekaan Global Elemen Bergotong-royong
No. Peserta kepada
Didik Tuhan Yang
Maha Esa
Akhlak Komunikasi Kolaborasi Kolaborasi

Menghargai Berbagi
kepada dan interaksi dengan dengan
sesama sesama
manusia dengan sesama orang orang
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….
3. Rubrik Asesmen Pengetahuan (Civic Knowledge)

Format 3.3
Rubrik Asesmen Pengetahuan (Civic Knowledge)
4. Rubrik Asesmen Keterampilan (Civic skills)
Format 3.4
Rubrik Asesmen Keterampilan (Civic skills)
Nilai Akhir (NA) : Jumlah Skor Yang Di Capai x 4
Jumlah Skor Maksimal
F. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan pengayaan dilakukan kepada peserta untuk menambah pengetahuan dalam

topik yang sama. Dalam hal membaca lima simbol dalam lambang negara “Garuda
Pancasila,” guru dapat menambahkan informasi lanjutan, misalnya menjelaskan
simbol lain yang ada dalam “Garuda Pancasila.” Berikut contohnya:
Guru juga dapat menambahkan pengayaan, misalnya dengan pembahasan lebih

awal sekilas mengenai arti tiap simbol dalam Pancasila yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya.
G. REFLEKSI
Untuk melaksanakan refleksi, guru dapat bertanya kepada diri sendiri mengenai
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pernyataan refleksi dibuat sendiri
sesuai dengan informasi yang ingin didapatkan tentang kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan. Berikut contoh pernyataan refleksi yang dapat disesuaikan sendiri
seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.1
Refleksi Guru
No. Pernyataan Ya Tidak
1. Saya yakin tujuan pembelajaran telah tercapai
Saya melihat peserta didik terlibat aktif dalam

2.
pembelajaran
3. Saya melihat peserta didik antusias dalam pembelajaran
Saya melihat peserta didik memahami materi

4.
pembelajaran
Saya melihat hambatan dan kesulitan ketika

5.
pembelajaran
Tabel 3.2
Refleksi Peserta Didik
1. Saya yakin pengetahuan dan keterampilan bertambah
2. Saya terlibat aktif dalam pembelajaran
3. Saya antusias mengikuti pembelajaran dari guru
4. Saya memahami materi yang diajarkan guru
5. Saya kesulitan ketika mengikuti pembelajaran dari guru
6. Saya akan lebih aktif dalam pembelajaran berikutnya
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
C. GLOSARIUM
alokasi waktu merupakan waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian

suatukompetensi dasar dalam pertemuan pembelajaran harian, memperhatikan
minggu efektif per semester, alokasi waktu mata pelajaran per minggu dan
jumlah alokasi waktu mata pelajaran dalam satu tahun
apresiasi adalah penilaian atau penghargaan terhadap sesuatu karya
asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi
pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik sebagai umpan balik
untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua, agar dapat memandu mereka dalam
menentukan strategi pembelajaran selanjutnya.
asesmen formatif merupakan merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran,
memfasilitasi pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik sebagai
umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua dalam satu tujuan
kegiatan pembelajaran
asesmen sumatif merupakan merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran,
umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua dalam satu kompetensi
dasar atau unit pembelajaran
budaya sekolah adalah kebiasaan atau tradisi sekolah yang tumbuh berkembang
sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku di sekolah.
bunga norma merupakan sebuah media pembelajaran yang dibuat seperti bunga
yang berisi informasi-informasi di dalamnya
capaian pembelajaran adalah kompetensi yang harus dicapai peserta didik dalam
sikap, pengetahuan dan keterampilan Civic Commitment adalah kesetiaan kritis
warga negara terhadap nilai-nilai dan prinsip-prinsip kehidupan demokrasi Civic
Competence adalah kemampuan yang harus dikuasai seorang peserta didik yang
meliputi pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan yang mendukungnya
menjadi warga negara yang partisipatif dan bertanggung jawab dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
civic confidence adalah kepercayaan diri warga negara yang memahami dan
menguasai pengetahuan kewarganegaraan dan sikap kewarganegaraan dan
keterampilan kewarganegaraan
civic congklak sebuah media pembelajaran yang menggunakan permainan congklak
dalam mengajarkan PPKn
civic disposition adalah karakter yang dimiliki warga negara dalam kehidupan
bermasyarat, berbangsa dan bernegara
civic home sebuah media pembelajaran yang dibuat seperti bagian rumah yang berisi
informasi-informasi di dalamnya
civic knowledge adalah pengetahuan kewarganegaraan mengenai hal-hal yang perlu
diketahui dan pemahaman sebagai warga negara.
civic miniatur adalah media pembelajaran yang dibuat seperti kehidupan
kewarganegaraan
civic responsibility adalah kesadaran hak dan kewajiban warga negara yang
bertanggungjawab
civic skills adalah keterampilan warga negara yang berasal dari pengetahuan warga
negara yang diperoleh
sivic wayang adalah media pembelajaran wayang yang berisi penjelasan
kewarganegaraan
sooperative learning adalah model pembelajaran yang menekankan kerjasama sikap
dan perilaku antar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran
discovery learning adalah model pembelajaran yang menekankan proses
pembelajaran penemuan yang dilakukan peserta didik pada suatu konsep atau
materi
ekstrakurikuler adalah kegiatan non pelajaran yang dilaksanakan di luar jam belajar
feedback adalah tanggapan atau respon balik yang diberikan kepada pemberi respon
games adalah salah satu metode pembelajaran yang isinya menggunakan permainan
global citizenship adalah sesorang yang mengedepankan identitas individu sebagai
warga dunia
holistic adalah keseluruhan dari bagian-bagian
ice breaking adalah kegiatan untuk memecahkan suasana jenuh atau serius agar
menjadi lebih santai
identitas personal adalah suatu identifikasi diri oleh dirinya sendiri, dengan
penilaian dari orang lain yang biasanya menggambarkan ciri-ciri fisik, sifat, gaya
bicara dan tingkah laku
identitas sosial adalah suatu identifikasi diri oleh dirinya sendiri, dengan penilaian
dari orang lain yang biasanya menggambarkan agama, suku bangsa, kelas sosial
dan lainnya
indikator asesmen tujuan pembelajaran peserta didik yang dapat diukur dalam aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan
instrumen asesmen adalah alat berupa rumusan pertanyaan atau perintah untuk
mengukur kemampuan peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan
intrakurikuler adalah kegiatan utama sekolah yang menggunakan alokasi waktu
yang telah ditentukan dalam struktur kurikulum
inquiry learning adalah model pembelajaran yang menekankan proses pembentukan
pengetahuannya sendiri
kartu bermakna adalah media pembelajaran berupa kartu yang berisi tulisan makna
dari suatu kata atau istilah
kartu nama adalah media pembelajaran berupa kartu yang berisi tulisan nama suatu
kata atau istilah
kartu tugas adalah media pembelajaran berupa kartu yang berisi tulisan tugas atau
perintah yang harus dilakukan
kartu kata adalah media pembelajaran berupa kartu yang berisi tulisan kata atau
istilah
klarifikasi adalah penjelasan sesuai dengan k eadaan yang sebenarnya
klasikal adalah proses pembelajaran dengan posisi secara bersama-sama di kelas
kokurikuler adalah kegiatan yang memperkuat intrakuriker di luar jam, misalnya
pengayaan, kunjungan dan lainnya
komprehensif adalah ruang lingkup yang luas menyangkut banyak hal
live learning adalah pembelajaran melalui praktek langsung
LKPD adalah serangkaian aktivitas atau perintah untuk peserta didik dalam proses
pembelajaran menuju ketercapaian tujuan pembelajaran
make a match adalah tipe dari model pembelajaran yang dalam pelaksanaanya
mencari kecocokan pasangan pernyataan atau jawaban.
modifikasi asesmen adalah proses penyesuaain asesmen terhadap peserta didik
karena sesuatu hal, misalnya berkebutuhan khusus
nilai adalah suatu standar dalam menyatakan suatu perilaku baik atau jelek
pasar kata adalah suatu media pembelajaran yang menggunakan kata sebagai media
dalam suasana seperti di pasar
peer assesment adalah asesmen yang dilakukan terhadap teman yang meliputi aspek
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
pembelajaran Alternatif adalah pilihan pembelajaran lain dari kegiatan
pembelajaran utama yang sudah dirancang sebelumnya terjadi karena sesuatu hal
pengayaan adalah kegiatan pemberian materi atau pengalaman belajar yang lebih
tinggi dalam topik yang sama
pohon pancasila adalah suatu media pembelajaran yang dibuat seperti pohon berisi
nilai-nilai yang sesuai dengan sila-sila Pancasila
problem based learning adalah model pembelajaran yang membantu peserta didik
memecahkan suatu masalah atau topik sehingga diperoleh solusi
problem solving adalah kemampuan mengidentifikasi maslalah serta menemukan
solusi yang tepat dalam pembelajaran
profil pelajar pancasila adalah visi mengenai karakter dan kemampuan pelajar
Indonesia
project based learning adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/
kegiatan dalam pembelajarannya
project citizen adalah instructional treatment berbasis masalah untuk
mengembangkan kemampuan kewarganegaraan
prosedur asesmen adalah tahapan kegiatan untuk menyelesaikan penggalian data
atau informasi dari proses dan hasil pembelajaarn peserta didik
puzzle adalah potongan-potongan gambar atau simbol
refleksi adalah proses mengungkapkan atau memikirkan kembali atas suatu kegiatan
atau peristiwa yang telah dilaksanakan dengan jujur
reinforcement adalah penguatan guru kepada peserta didik dalam bentuk verbal
maupun non verbal
rubrik asesmen adalah panduan atau alat asesmen yang disusun untuk melaksanakan
tujuan asesmen
self assesment adalah asesmen yang dilakukan terhadap diri sendiri yang meliputi
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sistematis adalah semua usaha untuk menguraikan atau merumuskan hubungan yang
teratur
skala sikap adalah alat pengukuran sikap yang berisi pernyataan sikap
teknik asesmen adalah cara melaksanakan asesmen terhadap peserta didik
terpadu artinya kesatuan utuh dari berbagai aspek
tower civic adalah media pembelajaran dalam PPKn yang dinspirasi dari tower
ular naga adalah metode dalam pembelajaran PPKn menggunakan permaian ular
naga
ular tangga norma adalah media pembelajaran dalam PPKn yang dinspirasi dari
permainan ular tangga
wayang karakter adalah media pembelajaran dalam PPKn yang dinspirasi dari
wayang
D. DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto, Moch. Agus Krisno. 2016. Sintaks 45 Model Pembelajaran dalam Student
Centered Learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang
Christian Siregar.2014.Pancasila, Keadilan Sosial dan Persatuan Indonesia.Jurnal
Humaniora, No.5 Volume 1 April 2014
Depdiknas. 2016. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:Depdiknas
Endang Susilowati dan Noor Naelil Masruroh. 2018.Merawat Kebhinekaan Menjaga
Keindonesiaan: Belajar Dari Nilai Keberagaman Dan Kebersatuan
Masyarakat Pulau. Jurnal Sejarah Citra Lekha, Vol. 3 , No. 1, 2018, hlm.
13-19
Gina Lestari. 2015. Bhinnekha Tunggal Ika: Khasanah Multikultural Indonesia Di
Tengah Kehidupan Sara. Jurnal Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan, Th. 28, Nomor 1, Pebruari 2015
Hanafi.Hakekat Nilai Persatuan Dalam Konteks Indonesia (Sebuah Tinjauan
Kontekstual Positif Sila Ketiga Pancasila. JIPPK, Volume 3, Nomor 1,
Halaman 56-63 ISSN: 2528-0767 (p) dan 2527-8495 (e)
http://journal2.um.ac.id/index.php/jppk
Kurniawan, Wisnu Aditya. 2018. Budaya Tertib Siswa di Sekolah (Penguatan
Pendidikan Karakter Siswa). Sukabumi: CV Jejak.
Lubis, Yusnawan dan Mohamad Sodeli. 2018. Buku Guru Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII. Jakarta: Kemdikbud
Murniasih, Elia. 2008. Calistung Mengenal Keluarga. Jakarta: Penebar Cif
Parengkuan, Erwin., dkk. 2010. Talkinc Points for Kids. Jakarta: Gramedia
Prastya Dewi, Ni Putu Candra. 2020. Buku Ajar Mata Pelajaran SD: Pkn dan
Pancasila. Bali:Nilacakra
Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Shofiyati, Sri. 2012. Hidup Tertib. Jakarta: PT. Balai Pustaka.
Subhayni, dkk. 2017. Keterampilan Berbicara. Aceh: Syiah Kuala University Press
Supriyono, dkk. 2015. Pendidikan Keluarga dalam Perspektif Masa Kini. Jakarta:Dirjen
Paud Dikmas Kemdikbud
Paud Dikmas Kemdikbud.
UU No. 24 Tahun 2009 Tentang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara, serta Lagu
Kebangsaan Bab IV Lambang Negara Pasal 46-49
Winataputra, Udin, S., dkk. 2008. Pembelajaran PKn di SD. Tangerang Selatan:
Universitas Terbuka
Youtube Channel, Kata Kunci Pencarian : Jati Diri Bangsa, Menjaga Identitas Negara
Indonesia
https://kids.grid.id/read/472259168/5-simbol-dari-lambang-pancasila-sebagai-dasar-
negara-indonesia?page=all ( 30-10-2020)
https://id.wikipedia.org/wiki/Keluarga (01-11-2020)
https://guruppkn.com/manfaat-tata-tertib-sekolah-bagi-siswa ( 04-11-2020)
https://guruppkn.com/manfaat-musyawarah, diakses (16-11-2020)
https://dongengceritarakyat.com/contoh-cerita-anak-singkat-fabel-kelinci-yang
https://www.jogloabang.com/pustaka/uu-9-1998-kemerdekaanmenyampaikanpendapat-
muka-umum, diakses (16-11-2020)
https://bobo.grid.id/read/082218778/apa-arti-bhinneka-tunggal-ika-yang-tertulispada-
garuda-pancasila?page=all

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Tahun Penyusunan : Tahun 20…
Kegiatan Pembelajaran 2 : Arti dan makna lima simbol Pancasila dalam
Garuda Pancasila.
Elemen : Pancasila
 Peserta didik mampu mengenal dan
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
Pancasila, serta menceritakan hubungan simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila dalam
Pancasila. Peserta didik juga dapat mengidentifikasi tugas dan peran dirinya dalam kegiatan
bersama. Ia dapat mengidentifikasi hal-hal yang dianggap berharga dan penting bagi dirinya
dan orang lain serta mulai bertanggung jawab untuk menjaga hal yang berharga dan penting
bagi dirinya tersebut. Selain itu menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan konteks peserta didik.
 Mandiri.

 Media pembelajaran menggunakan puzzle simbol Pancasila, ditambah tayangan
berupa video, film, atau animasi dari youtube, atau sumber lain dengan kata kunci
pencarian: “ Arti Simbol Pancasila.”

H. MATERI POKOK
Kegiatan Pembelajaran 2
1. Arti dan makna simbol kesatu Pancasila
2. Arti dan makna simbol kedua Pancasila
3. Arti dan makna simbol ketiga Pancasila
4. Arti dan makna simbol keempat Pancasila
5. Arti dan makna simbol kelima Pancasila
KOMPONEN INTI
bercerita, games make a match menggunakan kartu bermakna dan diskusi
kelompok tentang arti simbol Pancasila, peserta didik dapat menjelaskan arti
makna lima simbol Pancasila dengan tepat.
 Menjelaskan arti dan makna lima simbol Pancasila.
 “Apakah tadi pagi kalian membantu orang tua di rumah?”

 “Apa yang kalian bantu?”
Dalam kegiatan pembelajaran 2, ada beberapa persiapan yang perlu dilakukan oleh
guru, diantaranya:
a. Menyiapkan media gambar lima simbol Pancasila dan lima kartu bermakna ;
Lima Simbol Pancasila
b. Kegiatan pembelajaran 2 ini terdapat tayangan, maka harus disediakan laptop,
arti dan makna lima simbol Garuda Pancasila;
c. Bacaan atau wacana yang berkaitan dengan arti dan makna lima simbol dalam
Garuda Pancasila;
d. Menata keadaan kelas juga perlu diperhatikan penempatan meja, kursi, media alat
peraga. Gambaran posisi peserta didik juga ditentukan, karena menggunakan
model cooperative learning dengan metode games make a match kartu bermakna;
e. Menyediakan referensi/buku ajar ,bacaan atau panduan bagi peserta didik sebelum
masuk ke dalam kegiatan pembelajaran.

Berikut langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran 2,
yang terbagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (70
menit):
2) Meminta seorang peserta didik untuk memimpin doa sesuai agama dan
kepercayaan masing-masing;
yang dikuasai guru yang dapat memberikan semangat atau;
6) Memeriksa PR minggu lalu tentang proyek pembuatan simbol Pancasila dari
barang bekas
7) Melakukan apersepsi dengan cara bertanya materi yang lalu tentang nama
lima simbol Pancasila atau memberikan gambaran kegiatan sehari-hari yang
dikaitkan dengan materi tentang arti dan makna lima simbol dalam “Garuda
Pancasila” misalnya:
 “Apakah tadi pagi kalian membantu orang tua di rumah?”
 “Apa yang kalian bantu?”
8) Memberikan motivasi dengan cara memberitahukan manfaat mempelajari arti
dan makna lima simbol dalam “Garuda Pancasila,”
2) Peserta didik mengamati gambar Garuda Pancasila, yang diperlihatkan guru;
3) Peserta didik diberikan pertanyaan, “Apa kalian mengetahui arti dari lima
simbol ini?”
5) Peserta didik diarahkan untuk membaca bacaan yang berjudul, “ Arti dan lima
simbol Garuda Pancasila.”
6) Peserta didik menyebutkan isi bacaan arti dan makna lima simbol “Garuda
Pancasila”;
7) Peserta didik menyimak tayangan video, film, atau animasi pada youtube atau
sumber lainnya dengan kata kunci: “Arti lambang sila Pancasila”
8) Peserta didik menanggapi tayangan video, film atau animasi yang
ditampilkan;
9) Tanya jawab peserta didik dengan guru tentang tayangan penjelasan arti dan
makna lima simbol Garuda Pancasila.
10) Peserta didik dapat menceritakan kembali makna dari isi tayangan video;
11) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik tentang arti dan makna lima
simbol dalam Garuda Pancasila, peserta didik mengisi Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) dengan teman sekelompoknya, melalui games make a match
menggunakan gambar simbol Pancasil dan kartu bermakna simbol Pancasila
dipandu oleh guru;
12) Peserta didik dapat mencari informasi dari sumber atau referensi dalam
mengerjakan LKPD melalui pengamatan lingkungan sekolah, buku, internet
dan lainnya dipandu guru;
13) Hasil diskusi LKPD dilaporkan secara bergantian oleh tiap kelompok di
depan kelas atau guru dapat berkeliling ke tiap kelompok;
dalam kegiatan tersebut sesuai rubrik;

17) Peserta didik mendapatkan penguatan (reinforcement) dari guru tentang arti
dan makna lima simbol dalam Garuda Pancasila.
1) Guru dan peserta didik membuat refleksi tentang materi yang telah dipelajari;
2) Peserta didik dan guru membuat kesimpulan;
3) Peserta didik mengerjakan asesmen formatif ;
4) Menyanyikan lagu Garuda Pancasila

Jika kegiatan pembelajaran 2 tidak dapat dilaksanakan atau tidak dapat berjalan baik,
guru dapat melaksanakan pembelajaran alternatif. Kegiatan pembelajaran alternatif
akan dilaksanakan manakala banyak hambatan atau kekurangan misalnya; tidak
tersedianya alat teknologi informasi (laptop, HP, proyektor, speaker), media gambar
simbol, kartu bermakna, wacana atau teks bacaan, jaringan internet/kuota, tidak ada
listrik atau dalam keadaan darurat bencana. Faktor-faktor tersebut menjadi alasan
dilaksanakan pembelajaran alternatif.
Pembelajaran alternatif akan berbeda dengan pembelajaran seharusnya.
Pembelajaran dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, maupun individu.
Perrpaduan metode bercerita, pengamatan, tanya jawab dan games dapat diterapkan.
Jika pembelajaran dilaksanakan di dalam kelas, guru dapat mengupayakan membuat
gambar simbol dan kata bermakna di papan tulis, kertas, karton dengan jelas. Guru
dapat mengajak peserta didik berkeliling di kelas, perpustakaan, sekolah untuk
mengamati benda-benda yang memuat simbol serta arti makna simbol Pancasila.
Guru dapat melaksanakan pembelajaran alternatif di luar kelas, apabila di dalam
kelas tidak dapat dilakukan. Sama seperti pembelajaran di dalam kelas, teknik
pembelajaran dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, maupun individu.
Guru dapat menerapkan metode pengamatan, bercerita, tanya jawab, games kereta
api, dan mendatangkan narasumber. Guru dapat meminta penjelasan dari narasumber
lain mengenai penjelasan arti makna simbol. Jika memang sangat darurat tidak ada
media lain, guru dapat membuat gambar simbol di tanah yang menyerupai simbol
Pancasila. Guru menjelaskan arti dan makna masing-masing simbol Pancasila kepada
peserta
didik disesuaikan dengan simbol Pancasila.Kegiatan alternatif dapat digambarkan
dalam skema berikut:
E. ASESMEN
Prosedur asesmen dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Guru harus

melaksanakan asesmen secara sistematis, terpadu dan berkesinambungan, meliputi
aspek sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Ciri khusus dalam
pembelajaran PPKn, asesmen meliputi aspek civic knowledge (pengetahuan
kewarganegaraan), civic disposition (sikap kewarganegaraan), dan civic skill
(keterampilan kewarganegaan) yang bermuara kepada dimensi Profil Pelajar
Pancasila.
Untuk asesmen tes, guru dapat menggunakan jenis asesmen lisan, tulisan, maupun
perbuatan dapat menggunakan bentuk soal lisan, tertulis dan perbuatan/unjuk kerja .
Sedangkan untuk asesmen non tes, guru dapat menggunakan jenis observasi dengan
bentuk lembar observasi/pengamatan, skala sikap, jurnal, asesmen diri, dan asesmen
antar teman.
Guru harus cermat jika menemukan peserta didik yang perlu layanan khusus.
Peserta didik tersebut mungkin lamban belajar, kesulitan dalam belajar atau hal lain
perlu diakomodir. Penggunaan instrumen asesmen lebih tepat dilakukan modifikasi
asesmen dengan cara menurunkan indikator asesmen, menyediakan alternatif bentuk
asesmen serta menyediakan waktu atau suasana yang berbeda.
Berikut contoh rubrik asesmen pembelajaran tentang menjelaskan arti dan makna
simbol Pancasila. Guru dapat melakukan penyesuaian atau modifikasi sesuai dengan
situasi, kondisi, dan karakteristik kelasnya masing-masing.
Format 3.5

Peserta
Elemen Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
(Akhlak beragama)
Ketaatan Perilaku Berdoa dalam Toleransi

Didik
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.6
Elemen
Beriman
dan
No. Peserta kepada
Didik Tuhan Yang
Maha Esa

Menghargai Berbagi
sesama sesama
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.7

Format 3.8

topik yang sama. Dalam hal arti dan makna lima simbol dalam lambang negara
Garuda Pancasila, guru dapat menambahkan informasi lanjutan, misalnya
menjelaskan arti dan makna simbol lain yang ada dalam Garuda Pancasila.
G. REFLEKSI
Tabel 3.3
Refleksi Guru

2.
pembelajaran hari ini
Saya melihat peserta didik antusias dalam pembelajaran

3.
hari ini

4.
Saya melihat hambatan dan kesulitan ketika

5.
Tabel 3.4
Saya sudah dapat menjelaskan arti dan makna lima

1.
simbol Pancasila
Saya terlibat aktif dalam pembelajaran menjelaskan arti

2.
dan makna lima simbol Pancasila

LAMPIRAN

C. GLOSARIUM

kewarganegaraan
bertanggungjawab
kewarganegaraan
materi
warga dunia
dan lainnya
keterampilan
kata atau istilah
istilah
Indonesia
maupun non verbal
tujuan asesmen
teratur
naga
wayang
D. DAFTAR PUSTAKA
13-19
Universitas Terbuka
Indonesia
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan Pembelajaran 3 : Simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila
Pancasila.
Elemen : Pancasila
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
 Mandiri.

 Media dalam kegiatan pembelajaran 3 menggunakan gambar simbol Pancasila dan
kalimat lima bunyi sila-sila Pancasila., serta tayangan berupa video, film, atau
animasi dari youtube, atau sumber lain dengan kata kunci pencarian: “Hubungan
simbol Pancasila dengan sila Pancasila.”

H. MATERI POKOK
1. Hubungan lima simbol Pancasila dengan lima sila Pancasila
2. Hubungan antar lima sila Pancasila
KOMPONEN INTI
bercerita, games snowball throwing dan diskusi kelompok tentang simbol dan
sila Pancasila, peserta didik dapat menceritakan hubungan simbol-simbol
Pancasila dengan sila-sila Pancasila dengan tepat.
 Menceritakan hubungan lima simbol dengan sila pancasila.
 Apa kalian tahu, simbol bintang untuk sila berapa ?”
Ada beberapa persiapan yang perlu dilakukan oleh guru dalam kegiatan
pembelajaran 3 ini, diantaranya :
a. Menyiapkan media lima gambar simbol Garuda Pancasila, nomor dari nomor 1
sampai nomor 5 dan tulisan bunyi sila 1 sampai sila 5 Pancasila;
b. Kegiatan pembelajaran 3 terdapat tayangan, maka harus disediakan laptop,
hubungan 5 simbol dan sila Pancasila;
c. Teks atau wacana yang berkaitan dengan hubungan lima simbol dan sila
Pancasila;
d. Penataan kelas seperti penempatan meja, kursi, media alat peraga. Menata posisi
tempat duduk peserta didik, karena menggunakan model cooperative learning
dengan metode games snowball throwing, media gambar simbol, nomor dan bunyi
sila Pancasila;

Beberapa langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran
unit 3, terbagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan durasi 2 x 35 menit (70
menit):

yang dikuasai guru yang dapat memberikan semangat atau;
6) Memeriksa PR minggu lalu tentang proyek pembuatan simbol Pancasila dari
barang bekas
7) Melakukan apersepsi dengan cara bertanya materi yang lalu tentang arti dan
makna lima simbol Pancasila atau memberikan gambaran kegiatan seharihari
yang dikaitkan dengan materi tentang hubungan lima simbol dengan sila
Pancasila, misalnya:
 “ Anak-anak, apakah kalian pernah menolong teman atau orang lain?”
 “Kira-kira menolong itu, termasuk sila berapa?"
 “Apa simbolnya?"
2) Peserta didik mengamati gambar “garuda pancasila,” yang diperlihatkan guru;
3) Peserta didik diberikan pertanyaan, “apa kalian tahu, simbol bintang untuk sila
berapa ?”
5) Peserta didik diarahkan untuk membaca bacaan yang berjudul, “ Sila
Pancasila.”
6) Peserta didik menyebutkan hubungan simbol dengan lima simbol Garuda

Pancasila;
7) Peserta didik menyimak tayangan video, film, atau animasi pada youtube,
atau sumber lain dengan kata kunci: “Hubungan simbol Pancasila dengan sila
Pancasila” atau bahan lain yang telah disiapkan guru tentang hubungan lima
simbol dan sila Pancasila;
8) Peserta didik menanggapi tayangan video, film atau animasi penjelasan
hubungan 5 simbol dan 5 sila Pancasila;
9) Tanya jawab peserta didik dengan guru tentang tayangan penjelasan
hubungan simbol dan sila Pancasila;
10) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik tentang penjelasan hubungan
simbol dan sila Pancasila, peserta didik melakukan games dengan model
snowball throwing dipandu guru;
dalam kegiatan tersebut sesuai rubriknya oleh guru;
12) Peserta didik mengisi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) bekerjasama
dengan teman sekelompoknya;
13) Peserta didik mencari sumber/referensi untuk LKPD melalui buku, internet
dan lainnya;
kelas, atau guru dapat berkeliling ke tiap kelompok untuk melihat hasil
diskusinya;

17) Peserta didik mendapatkan penguatan (reinforcement) dari guru tentang
hubungan lima simbol dan sila Pancasila.

Apabila kegiatan pembelajaran 3 tidak dapat berjalan baik, guru dapat melaksanakan
pembelajaran alternatif. Kegiatan pembelajaran alternatif akan dilaksanakan
manakala banyak hambatan atau kekurangan misalnya; tidak tersedianya alat
teknologi informasi (laptop, HP, proyektor, speaker), media gambar simbol dan sila
pancasila, wacana atau teks bacaan, jaringan internet/kuota, tidak ada listrik atau
dalam keadaan darurat bencana. Faktor-faktor tersebut menjadi alasan dilaksanakan
pembelajaran alternatif.
Perpaduan metode bercerita, pengamatan, tanya jawab dan games dapat diterapkan.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran di dalam kelas:
a. Buat peserta didik menjadi beberapa kelompok;
b. Buat gambar nomor, simbol dan bunyi sila Pancasila di papan tulis dengan jelas;
c. Tiap kelompok diminta ke depan untuk menyebutkan dan menunjukkan simbol
dan sila Pancasila;
d. Secara bergiliran, tiap kelompok maju untuk mengamati nomor, simbol dan bunyi
sila Pancasila.
e. Kelompok yang sudah maju ke depan menghapal kembali di belakang atau
membimbing kelompok lain.
Selain itu, guru dapat mengajak peserta didik berkeliling ruangan kelas, sekolah,
dan perpustakaan, untuk mencari sumber belajar berupa simbol dan bunyi sila
Pancasila.
Selain itu, guru dapat melaksanakan pembelajaran alternatif di luar kelas, apabila
di dalam kelas tidak dapat dilakukan. Sama seperti pembelajaran di dalam kelas,
teknik pembelajaran dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, maupun
individu. Guru dapat menerapkan metode games tebak bunyi dan simbol. Kegiatan
alternatif dapat digambarkan dalam skema berikut:
E. ASESMEN
Prosedur asesmen pembelajaran 3 dilakukan selama proses pembelajaran

berlangsung. Guru harus melaksanakan asesmen secara sistematis, terpadu dan
berkesinambungan, meliputi aspek sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan. Ciri khusus dalam pembelajaran PPKn, asesmen meliputi aspek civic
knowledge (pengetahuan kewarganegaraan), civic disposition (sikap
kewarganegaraan), dan civic skill (keterampilan kewarganegaan) yang bermuara
kepada dimensi Profil
Pelajar Pancasila.
antar teman.
Format 3.9

Peserta
Didik Elemen Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
(Akhlak beragama)

1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.10
Elemen
Beriman
dan
No. Peserta kepada
Didik Tuhan Yang
Maha Esa

Menghargai Berbagi
sesama sesama
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.11

Format 3.12

topik yang sama. Dalam hal hubungan simbol dengan sila Pancasila, guru dapat
menambahkan informasi lanjutan, misalnya menjelaskan hubungan antar sila
Pancasila
Berikut contohnya:
G. REFLEKSI
Tabel 3.5
Refleksi Guru

2.

3.
hari ini

4.
Saya melihat hambatan dan kesulitan ketika pembelajaran

5.
hari ini
Tabel 3.6
Saya sudah dapat dapat menceritakan hubungan simbol

1.
dan sila-sila Pancasila
Saya terlibat aktif dalam pembelajaran menceritakan

2.
hubungan simbol dan sila-sila Pancasila

LAMPIRAN

C. GLOSARIUM

kewarganegaraan
bertanggungjawab
kewarganegaraan
materi
warga dunia
dan lainnya
keterampilan
kata atau istilah
istilah
Indonesia
maupun non verbal
tujuan asesmen
teratur
naga
wayang
D. DAFTAR PUSTAKA
13-19
Universitas Terbuka
Indonesia

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan Pembelajaran 4 : Tugas dan peran dalam kegiatan bersama.
Elemen : Pancasila
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
 Mandiri.

 Media dalam kegiatan pembelajaran 4 menggunakan kartu kegiatan, kartu tugas
serta tayangan berupa video, film, atau animasi dari youtube, atau sumber lain
dengan kata kunci pencarian: “Tugas dalam Kegiatan Bersama.”

H. MATERI POKOK
1. Contoh kegiatan bersama
2. Perbedaan peran dan tugas dalam kegiatan bersama
KOMPONEN INTI
1.4. Melalui menyimak video, membaca teks, tanya jawab, bercerita, games estafet
kartu tugas, bermain peran, dan diskusi kelompok tentang kegiatan bersama,
peserta didik dapat mengidentifikasi dan membedaakn tugas dalam kegiatan
bersama dengan tepat.
 Mengidentifikasi dan membedakan tugas dalam kegiatan bersama.
 Anak-anak, siapa regu piket hari ini?

 Apa tugas regu piket?
a. Menyiapkan media kartu kegiatan bersama dan kartu tugas;

kegiatan bersama;
c. Teks atau wacana yang berkaitan dengan kegiatan bersama;
dengan metode games make a match, media kartu kegiatan dan kartu tugas;

menit):

yang dikuasai guru yang dapat memberikan semangat;
6) Melakukan apersepsi dengan cara bertanya materi yang lalu tentang
hubungan simbol dan sila Pancasila atau memberikan gambaran kegiatan
sehari-hari yang dikaitkan dengan materi tentang kegiatan bersama, misalnya:
 “ Anak-anak, siapa regu piket hari ini?”
 “Apa tugas regu piket?”
peran dan tugas kegiatan bersama,”
2) Peserta didik mengamati gambar yang diperlihatkan guru;
3) Peserta didik diberikan pertanyaan, “Kegiatan apakah yang ada pada gambar?”
5) Peserta didik diarahkan untuk membaca bacaan yang berjudul, “Kerja Bakti di
Sekolah.”
6) Peserta didik tanya jawab dengan guru mengenai isi bacaan;
rumah belajar, atau sumber lain dengan kata kunci: “Gotong royong”;
ditampilkan;
9) Tanya jawab peserta didik dengan guru tentang tayangan yang ditampilkan;
10) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik tentang peran dan tugas
dalam kegiatan bersama, peserta didik mengikuti games dengan model make
a match dipandu guru;
11) Peserta didik dapat bermain peran dipandu oleh guru sesuai dengan isian
LKPD
dan lainnya;
diskusinya;
16) Peserta didik mendapatkan feedback atau balikan atas pekerjaaannya dari
guru; Contoh feedback dari guru:

18) Peserta didik mendapatkan penguatan (reinforcement) dari guru tentang peran
tugas dalam kegiatan bersama.


b. Tuliskan contoh-contoh kegiatan bersama di papan tulis dengan jelas;
c. Tiap kelompok diminta ke depan untuk menyebutkan jenis kegiatan;
d. Peserta didik mendapatkan penjelasan dari guru;
e. Peserta diberikan LKPD yang berisi kegiatan bersama;
f. Peserta didik menuliskan nama kegiatan bersama, peran dan tugas orang yang ada
pada kegiatan.
Selain itu, guru dapat mengajak peserta didik berkeliling di sekolah, lingkungan
dekat sekolah, untuk mencari sumber belajar berupa kegiatan bersama yang
dilakukan orang lain. Jika guru sudah menemukan, maka guru dapat memandu dan
memberikan penjelasan mengenai peran dan tugas dalam kegiatan tersebut. Kegiatan
alternatif dapat digambarkan dalam skema berikut:
E. ASESMEN

antar teman.
Format 3.13
Profil Pelajar Pancasila
Nama Elemen Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
No. Peserta (Akhlak beragama)
Didik
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….
Format 3.14
Elemen
Beriman
dan
No. Peserta kepada
Didik Tuhan Yang
Maha Esa

Menghargai Berbagi
sesama sesama
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.15

Format 3.16

topik yang sama. Dalam hal mengidentifikasi peran dan tugas dalam kegiatan
bersama, guru dapat menambahkan informasi lanjutan, misalnya menjelaskan contoh
lain dalam kegiatan bersama. Berikut contohnya:
G. REFLEKSI
Tabel 3.7
Refleksi Guru

2.

3.
hari ini

4.

5.
hari ini
Tabel 3.8
Saya sudah dapat mencontohkan kegiatan bersama,

1.
peran tugasnya
Saya terlibat aktif dalam pembelajaran mencontohkan

2.
kegiatan bersama, peran tugasnya

LAMPIRAN

C. GLOSARIUM

kewarganegaraan
bertanggungjawab
kewarganegaraan
materi
warga dunia
dan lainnya
keterampilan
kata atau istilah
istilah
Indonesia
maupun non verbal
tujuan asesmen
teratur
naga
wayang
D. DAFTAR PUSTAKA
13-19
Universitas Terbuka
Indonesia
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan Pembelajaran 5 : Hal-hal penting dan sikap tanggungjawab
dalam kegiatan bersama di rumah dan
sekolah.
Elemen : Pancasila
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
 Mandiri.

 Media dalam kegiatan pembelajaran 5 menggunakan gambar kegiatan bersama
serta tayangan berupa video, film, atau animasi dari youtube, atau sumber lain.

jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan cooperative learning dan problem
solving.
H. MATERI POKOK
1. Hal-hal penting dalam kegiatan bersama
Hal-hal penting dalam kegiatan bersama diantaranya:
a. Toleransi (saling menghargai)
b. Jujur kepada sesama
c. Saling percaya antar sesama
d. Berbicara baik dan sopan
e. Berpakaian sopan dan sesuai
f. Bertingkah baik dan sopan
g. Kerja sama antar sesama
h. Berpikiran positif
i. Bertujuan baik
j. Disiplin
k. Adanya pembagian peran dan tugas
l. dan masih banyak hal penting lainnya.
2. Sikap tanggungjawab
Sikap tanggungjawab perlu dimiliki oleh setiap orang. Tanggungjawab
merupakan dasar dalam menjaga hal penting dalam suatu kegiatan bersama.
KOMPONEN INTI
bercerita, games pemilu menggunakan surat penting, bermain peran dan diskusi
kelompok tentang hal-hal penting, peserta didik dapat mengidentifikasi hal
penting dan memilih bertanggungjawab menjaga hal penting dengan tepat;
 Mengidentifikasi dan memilih bertanggung jawab dalam menjaga hal-hal penting.
 Apakah kalian pernah atau suka membantu ayah dan ibu di rumah?
 Hal apa yang dapat kalian peroleh dari membantu ayah dan ibu?
 Apakah kalian sudah mengetahui bahwa banyak hal-hal penting dalam kegiatan
bersama?
a. Menyiapkan media gambar kegiatan bersama;
Kegiatan pembelajaran 5 terdapat tayangan, maka harus disediakan laptop,

kegiatan bersama;
b. Bacaan yang berkaitan dengan hal penting dalam kegiatan bersama;
c. Penataan kelas seperti penempatan meja, kursi, media alat peraga. Menata posisi
tempat duduk peserta didik, karena menggunakan model cooperative learnin,
problem solving dengan metode pengamatan, tanya jawab, bercerita, games
pemilu menggunakan surat suara penting;
d. Menyediakan referensi/buku ajar ,bacaan atau panduan bagi peserta didik sebelum

menit):

1) Kegiatan pembelajaran diawali dengan ucapan salam
dari guru;
2) Berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-
masing;
5) Ice breaking bisa dengan bernyanyi, tepuk-tepukan, atau permainan, misalnya

permainan “maju mundur”;
Permainan ini sangat sederhana. Peserta didik hanya mengikuti perintah guru.
Sebelumnya, peserta didik dibuat beberapa banjar. Kedua tangan teman yang
dibelakang disimpan di pundak teman depannya, begitu seterusnya. Setelah
itu, guru memberi perintah dengan kata,” maju-maju.” Peserta didik langsung
melakukan gerakan sebaliknya menjadi sambil mengucapkan, “mundur-
mundur.”
Waktu permainan disesuaikan saja. Permainan ini untuk melihat kekompakan
dan konsentrasi peserta didik.
6) Melakukan apersepsi dengan cara bertanya materi yang lalu tentang peran
dan tugas kegiatan bersama atau memberikan gambaran kegiatan sehari-hari
yang dikaitkan dengan materi tentang hal-hal penting dalam kegiatan
bersama, misalnya:
 “ Apakah kalian pernah atau suka membantu ayah dan ibu di rumah?”
 “Hal apa yang dapat kalian peroleh dari membantu ayah dan ibu? ”
 “Apakah kalian sudah mengetahui bahwa banyak hal-hal penting dalam
peran dan tugas kegiatan bersama,”
1) Peserta didik mengamati sebuah gambar yang diperlihatkan guru secara
berurutan;
2) Peserta didik diberikan pertanyaan, : “Apa yang dapat kalian ceritakan dari
gambar t ersebut ?”
3) Peserta didik melakukan Tanya jawab dengan guru;
4) Peserta didik diarahkan untuk membaca bacaan yang berjudul, “Kelasku
Kotor”
6) Peserta didik dapat menceritakan kembali isi bacaan dengan bahasa sendiri.
rumah belajar, atau sumber lain dengan kata kunci: “Gotong royong”;
ditampilkan;
10) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok;
11) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik
tentang hal penting dalam kegiatan bersama,
peserta didik mengikuti games dengan model
pemilu menggunakan surat suara penting
dipandu guru. Games pemilu dimulai dengan
cara:
 Peserta didik mengamati gambar berikut:
 Peserta didik diarahkan guru untuk
mengambil surat suara kosong dan
menuliskan kirakira hal penting apa dari
 gambar tersebut.
 Setelah peserta didik menulis dan hasilnya
dimasukkan ke kotak
LKPD
dan lainnya;
diskusinya;

b. Setiap kelompok diperintahkan untuk menuliskan minimal satu kegoiatan bersama
di rumah dan sekolah
c. Tiap kelompok diminta ke depan untuk menyebutkan jenis kegiatan bersama;
d. Tiap kelompok curah pendapat mengenai hal-hal penting dalam kegiatan yang
dituliskan tiap kelompok
e. Peserta didik mendapatkan penjelasan dari guru;
f. Peserta diberikan LKPD yang berisi kegiatan untuk memerankan salah satu
kegiatan bersama.
Selain itu, guru dapat mengajak peserta didik berkeliling di sekolah, dan
lingkungan sekitarnya, untuk mencari sumber belajar berupa kegiatan bersama yang
dilakukan orang-orang tersebut. Jika guru sudah menemukan, maka guru dapat
memandu dan memberikan penjelasan mengenai hal-hal penting dalam kegiatan
tersebut.
Kegiatan alternatif dapat digambarkan dalam skema berikut:
E. ASESMEN

antar teman.

Format 3.17
Didik
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.18
Elemen
Beriman
dan
No. Peserta kepada
Didik Tuhan Yang
Maha Esa

Menghargai Berbagi
sesama sesama
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.19

Format 3.20

5. Asesmen diri peserta didik (Self Assessment)
6. Asesmen antar peserta didik (Peer Assessment)

topik yang sama. Dalam hal mengidentifikasi hal-hal penting dalam kegiatan bersama
serta sikap tanggungjawab, guru dapat menambahkan informasi lanjutan, misalnya
hal-hal penting dalam kegiatan bersama di lingkungan masyarakat.
G. REFLEKSI
Tabel 3.9
Refleksi Guru

2.

3.
hari ini

4.

5.
hari ini
Tabel 3.10
Saya sudah dapat mengidentifikasi hal-hal penting

1. dalam kegiatan bersama di rumah dan di sekolah sikap
tanggungjawab
Saya terlibat aktif dalam pembelajaran mengidentifikasi

2. hal-hal penting dalam kegiatan bersama di rumah dan
di sekolah serta sikap tanggungjawab

Tabel 3.11
Refleksi Guru Bersama Orang Tua/Wali
Tanggapan
No. Pernyataan Catatan Guru
Orang Tua
Sikap spiritual
kewarganegaraan (civic
disposition)
ananda…………… (isi oleh
nama peserta didik) tentang
materi hal-hal penting dan
1.
sikap tanggungjawab dalam
kegiatan bersama di rumah dan
sekolah, pada dimensi Profil
Pelajar Pancasila pada elemen
Beriman dan Bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa.
Sikap sosial kewarganegaraan

(civic disposition)
2. sikap tanggungjawab dalam
sekolah, sesuai dimensi Profil
Berkebinekaan Global dan
Bergotong-royong.
3. Pengetahuan kewarganegaraan
(civic knowledge)
Bergotong-royong, mandiri,
dan bernalar kritis.
Keterampilan
kewarganegaraan (civic skills)
4.
Tanda tangan guru Tanda tangan

orang tua/wali
Hasil refleksi bersama ini akan
menjadi dasar dalam tindak lanjut
pembuatan perencanaan pelaksanaan
pembelajaran dan pelaksanaan …………………..
……………………..
pembelajaran berikutnya. (Titik-titik, isi oleh
(Titik-titik, isi oleh
nama orang
nama guru)
tua/wali
LAMPIRAN

C. GLOSARIUM

kewarganegaraan
bertanggungjawab
kewarganegaraan
materi
warga dunia
dan lainnya
keterampilan
kata atau istilah
istilah
Indonesia
maupun non verbal
tujuan asesmen
teratur
naga
wayang
D. DAFTAR PUSTAKA
13-19
Universitas Terbuka
Indonesia

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan Pembelajaran 6 : Nilai-nilai Pancasila.
Elemen : Pancasila
Alokasi Waktu : Pertemuan Ke-6 (2 X 35 Menit)
B. KOMPETENSI AWAL
 Mandiri.

 Media dalam kegiatan pembelajaran 6 menggunakan gambar kegiatan bersama
serta tayangan berupa video, film, atau animasi dari youtube, atau sumber lain.

jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan cooperative learning dan problem
solving.
H. MATERI POKOK
1. Nilai-nilai sesuai sila kesatu sampai keenam Pancasila
No. Nilai-Nilai
Meyakini adanya Tuhan Yang Maha Esa, Memeluk satu agama yang
1.
diakui di Indonesia, Menjalankan perintah agama sesuai yang dianut.
Mengakui persamaan derajat antar manusia, bersikap adil, dan

2.
berakhlak mulia kepada sesama
3. Bersatu, bertujuan sama, toleransi, komunikasi, interaksi
Berkumpul bersama/ musyawarah, persamaan hak dan kewajiban,

4.
kebebasan berpendapat, menghargai pendapat orang lain, lapang dada
Adil dan bijaksana bagi sesama, mementingkan kepentingan umum,

5.
adanya jaminan sosial
2. Penerapan nilai sila kesatu sampai keenam Pancasila

Nilai-nilai sila kesatu sampai keenam dilakukan di lingkungan keluarga (rumah),
sekolah, dan masyarakat. Nilai-nilai Pancasila dilakukan secara pribadi,
kelompok, dan warga. Nilai-nilai Pancasila harus kontekstual, segera, prioritas,
berlanjut, mulai dari hal kecil sampai besar, serta tanpa syarat dalam
pelaksanaannya selama dalam bingkai berbangsa dan bernegara.
KOMPONEN INTI
bercerita, games pohon Pancasila, bermain peran dan diskusi kelompok tentang
nilai-nilai Pancasila, peserta didik dapat memutuskan nilai-nilai yang sesuai
Pancasila sehingga dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dengan
baik.
 Memutuskan dan menerapkan nilai-nilai yang sesuai Pancasila dalam kehidupan

sehari-hari.
 “Perbuatan baik apakah yang telah kalian perbuat kepada orang lain tadi pagi?”
 “Apakah perbuatan itu sesuai nilai-nilai Pancasila?"
a. Menyiapkan media pohon Pancasila beserta dengan daun-daunnya yang berisi
contoh nilai-nilai sila-sila Pancasila;
Keterangan Pohon Pancasila:

1) Batang sama dengan Pancasila
2) Ranting sama dengan sila-sila Pancasila
3) Sila kesatu dimulai dari bawah dan seterusnya
4) Daun berisi nilai-nilai sesuai sila Pancasila
smartphone, proyektor, speaker, video, film atau animasi yang berkaitan nilai-
nilai Pancasila;
c. Bacaan yang berkaitan dengan nilai-nilai Pancasila;
dengan metode pengamatan, tanya jawab, bercerita, games pohon Pancasila;

menit):
2) Berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing;
3) Menyanyikan lagu “Garuda Pancasila”
5) Ice breaking bisa dengan bernyanyi, tepuk-tepukan, atau permainan, misalnya
permainan “SILA (Simak Lakukan)";
6) Permainan ini sangat sederhana. Peserta didik hanya mengikuti perintah guru.
Peserta didik menyimak perkataan guru, misanya pegang telinga. Nah kalau
gurunya sendiri sambil memberikan perintah sambil memegang bagian tubuh
yang lain. Permainan ini untuk memeriksa konsentrasi.
7) Melakukan apersepsi dengan cara bertanya materi yang lalu tentang hal-hal
penting dan tanggungjawab atau memberikan gambaran kegiatan sehari-hari
yang dikaitkan dengan materi tentang nilai-nilai sesuai sila-sila Pancasila,
misalnya:
 “Perbuatan baik apakah yang telah kalian perbuat kepada orang lain tadi
pagi?”
 “Apakah perbuatan itu sesuai nilai-nilai Pancasila?"
nilai-nilai yang sesuai sila-sila Pancasila,
1) Peserta didik mengamati sebuah gambar yang diperlihatkan guru secara
berurutan;
2) Peserta didik diberikan pertanyaan,

“Apa yang dapat kalian ceritakan dari gambar tersebut ?”
4) Peserta didik diarahkan untuk membaca bacaan yang berjudul, “Bersatu
dalam Keragaman ”
6) Peserta didik dapat menceritakan kembali isi bacaan dengan bahasa sendiri.
rumah belajar, atau sumber lain dengan kata kunci: “Nilai-Nilai Pancasila”;
ditampilkan;
10) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok;
11) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik tentang nilai-nilai sesuai
silasila Pancasila, peserta didik mengikuti games menggunakan pohon
Pancasila.
Games pohon Pancasila dimulai dengan cara:
 Peserta didik diberikan tulisan mengenai contoh kegiatan sehari-hari:
Misalnya beribadah sesuai agama, kerja bakti, pembagian sembako,
menolong orang kecelakaan atau contoh lainnya. Contoh kegiatan tersebut
harus dapat mewakili dari sila-sila Pancasila.
 Peserta didik menyimak kartu kegiatan yang telah dipilih;
 Peserta didik bersama kelompoknya menentukan nilai-nilai yang sesuai
sila Pancasila pada daun pohon Pancasila;
 Setelah peserta didik bersama kelompoknya menambahkan daun-daun
nilai sila Pancasila pada ranting-ranting pohon Pancasila.
 Games pohon Pancasila berhenti ketika peserta didik bersama
kelompoknya selesai menambahkan daun nilai Pancasila pada ranting
pohon.
12) Hasil games dibahas oleh guru bersama peserta didik
LKPD
dan lainnya dimbing guru;
diskusinya;
 Peserta didik mengamati gambar berikut:
 Peserta didik diarahkan guru untuk mengambil surat suara kosong dan
menuliskan kirakira hal penting apa dari
 gambar tersebut.
 Setelah peserta didik menulis dan hasilnya dimasukkan ke kotak
b. Setiap kelompok diperintahkan untuk menuliskan minimal satu kegoiatan bersama
di rumah dan sekolah
c. Hasil penulisan tiap kelompok ditukar dengan kelompok lain;
d. Kelompok yang sudah mendapatkan pekerjaan kelompok lain diharuskan
menjawab dengan menuliskan nilai-nilai Pancasila sesuai kegiatan;
e. Tiap kelompok diminta ke depan untuk menyebutkan nilai-nilai Pancasila;
f. Tiap kelompok curah pendapat mengenai nilai-nilai Pancasila
g. Peserta didik mendapatkan penjelasan dari guru;
h. Peserta diberikan LKPD yang berisi kegiatan untuk memerankan nilai-nilai
Pancasila sesuai sila Pancasila.
Selain itu, guru dapat mengajak peserta didik berkeliling di sekolah, lingkungan
dekat sekolah, untuk mencari sumber belajar berupa kegiatan bersama yang
dilakukan orang-orang tersebut. Jika guru sudah menemukan, maka guru dapat
memandu dan memberikan penjelasan mengenai nilai-nilai sesuai sila-sila Pancasila
dalam kegiatan tersebut.
Kegiatan alternatif dapat digambarkan dalam skema berikut:
E. ASESMEN

antar teman.

Format 3.21
Didik
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.22
Elemen
Beriman
dan
No. Peserta kepada
Didik Tuhan Yang
Maha Esa

Menghargai Berbagi
sesama sesama
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
dst ………….

Format 3.23
Format 3.24

5. Asesmen diri peserta didik (Self Assessment)
6. Asesmen antar peserta didik (Peer Assessment)


topik yang sama. Dalam hal mengidentifikasi, mendaftar, menunjukkan nilai-nilai
sesuai sila-sila Pancasila beserta contoh kegiatannya, guru dapat menambahkan
informasi lanjutan, misalnya nilai-nilai sesuai sila-sila Pancasila beserta contoh
kegiatannya di lingkungan masyarakat.
G. REFLEKSI
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Pernyataan refleksi dibuat sendiri sesuai dengan informasi yang ingin didapatkan
tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berikut contoh pernyataan
refleksi yang dapat disesuaikan sendiri seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.12
Refleksi Guru

2.

3.
hari ini

4.

5.
hari ini
Tabel 3.13
Saya sudah dapat memutuskan nilai-nilai kegiatan

1. bersama sesuai sila-sila Pancasila di rumah dan di
sekolah
Saya terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran

2. memutuskan nilai-nilai kegiatan bersama sesuai sila-
sila Pancasila
Tabel 3.14
Refleksi Guru Bersama Orang Tua/Wali
Tanggapan
No. Pernyataan Catatan Guru
Orang Tua
Sikap spiritual
kewarganegaraan (civic
disposition)
materi nilai-nilai kegiatan
1.
bersama sesuai sila-sila
Pancasila di rumah dan
sekolah, pada dimensi Profil
Beriman dan Bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa.
2. Sikap sosial kewarganegaraan

(civic disposition)
Bergotong-royong.
Pengetahuan kewarganegaraan
(civic knowledge)
3. bersama sesuai sila-sila
Keterampilan
kewarganegaraan (civic skills)
4.
Tanda tangan guru Tanda tangan

orang tua/wali
Hasil refleksi bersama ini akan
menjadi dasar dalam tindak lanjut
pembuatan perencanaan pelaksanaan
pembelajaran dan pelaksanaan …………………..
……………………..
pembelajaran berikutnya. (Titik-titik, isi oleh
(Titik-titik, isi oleh
nama orang
nama guru)
tua/wali
LAMPIRAN

C. GLOSARIUM

kewarganegaraan
bertanggungjawab
kewarganegaraan
materi
warga dunia
dan lainnya
keterampilan
kata atau istilah
istilah
Indonesia
maupun non verbal
tujuan asesmen
teratur
naga
wayang
D. DAFTAR PUSTAKA
13-19
Universitas Terbuka
Indonesia

Modul Ajar SDN 017 Bs

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar SDN 017 Bs

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar SDN 017 Bs

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR

Nama penyusun : LINDA LINGGA

Penyusun : LINDA LINGGA

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik

 Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Mengenal lima simbol Pancasila

 “Apakah kalian pernah mendengar Garuda Pancasila?"

2. Kegiatan Pembelajaran di Kelas

16) Contoh feedback dari teman:

3. Kegiatan Pembelajaran Alternatif

Prosedur asesmen terhadap peserta didik dilakukan selama proses pembelajaran

No. Nama Profil Pelajar Pancasila

2. Rubrik Asesmen Sikap Sosial (Civic Disposition)

Dimensi Profil Pelajar Pancasila

Akhlak Komunikasi Kolaborasi Kolaborasi

3. Rubrik Asesmen Pengetahuan (Civic Knowledge)

F. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kegiatan pengayaan dilakukan kepada peserta untuk menambah pengetahuan dalam

Guru juga dapat menambahkan pengayaan, misalnya dengan pembahasan lebih

No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya yakin tujuan pembelajaran telah tercapai

Saya melihat peserta didik terlibat aktif dalam

3. Saya melihat peserta didik antusias dalam pembelajaran

Saya melihat peserta didik memahami materi

Saya melihat hambatan dan kesulitan ketika

No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya yakin pengetahuan dan keterampilan bertambah

2. Saya terlibat aktif dalam pembelajaran

3. Saya antusias mengikuti pembelajaran dari guru

4. Saya memahami materi yang diajarkan guru

5. Saya kesulitan ketika mengikuti pembelajaran dari guru

6. Saya akan lebih aktif dalam pembelajaran berikutnya

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

alokasi waktu merupakan waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

 Peserta didik reguler/tipikal

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik

 Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Menjelaskan arti dan makna lima simbol Pancasila.

 “Apakah tadi pagi kalian membantu orang tua di rumah?”

2. Kegiatan Pembelajaran di Kelas

16) Contoh feedback dari teman:

3. Kegiatan Pembelajaran Alternatif

Prosedur asesmen dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Guru harus

No. Nama Profil Pelajar Pancasila

Ketaatan Perilaku Berdoa dalam Toleransi