RPP Bindo KLS I SMS 1

MODUL AJAR / RENCANA PELAKSANAAN PEMBEAJARAN (RPP+)
A. INFORMASI UMUM
Nama Penyusun : Andriani rosmaladewi, S.Pd
Institusi : UPT SD Negeri 9 Ta
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Bab 1 / Tema : Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Jenjang Sekolah : Sekolah Dasar Semester : I (Ganjil)
(SD)
Fase / Kelas : A / I (Satu) Alokasi Waktu : 32 JP* (6
Minggu)
Tahun Pelajaran : 2023/2024
Moda Pembelajaran : Tatap Muka
Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Demonstrasi & Penugasan
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Target Peserta Didik : Peserta Didik Reguler/Tipikal
Karakteristik PD : Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar
Jumlah Peserta Didik : 6 peserta didik
• Bernalar kritis : Memperoleh dan memproses informasi dan
gagasan
Profil Pelajar Pancasila :
• Mandiri : Bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya
• Kreatif
• Komputer/Laptop, Proyektor, Jaringan Internet***
• Media pembelajaran yang dipakai adalah
• Buku Siswa; kartu huruf;
Sarana & Prasarana :
• kartu kata; kartu bergambar bendabenda yang memiliki suku
kata ‘ba-‘, ‘bi-‘, ‘bu-‘, ‘be-‘, ‘bo-‘; alat tulis dan alat warna; buku-
buku bacaan fiksi dan nonfiksi yang bertema pancaindra.
B. Komponen Inti
1. Capaian Pembelajaran (CP)
Fase A Berdasarkan Elemen:
Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik
menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami pesan lisan dan
informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi
lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Membaca dan Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat
terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang
dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari
bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara dan Mempresentasikan
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar
orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu
percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau
tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau didengar;
dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan
lingkungan.
Menulis
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar (cara
memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas
dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang
semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana, menulis
teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks fiksi yang
dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan sehari- hari.
2. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Menyimak
• Menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks yang dibacakan
kepadanya sesuai jenjangnya.
Membaca dan Mengamati
• Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad.
• Mengenali dan mengeja kombinasi abjad pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
Menulis
• Menuliskan katakata yang sering ditemui.
Berbicara
• Berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara.
• Membaca kombinasi abjad pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
• Menemukan, menyimpulkan, dan merefleksi informasi dengan bantuan gambar.
Berbicara
• Menjawab pertanyaan guru dengan volume suara yang cukup jelas dan sikap yang
santun.
Menulis
• Menuliskan huruf pada kata-kata yang sering ditemui.
Berbicara
• Menjawab pertanyaan dengan merujuk kepada simpulannya terhadap gambar.
Membaca
3. Tujuan Pembelajaran
Menyimak (Minggu 1)
• Melalui kegiatan menyimak cerita yang dibacakan dan menjawab pertanyaan yang
berkaitan, peserta didik dapat menemukan, menyimpulkan informasi, serta
menceritakan kembali simpulannya dengan tepat.
Membaca dan Mengamati (Minggu 2)
• Melalui latihan melafalkan bunyi abjad, peserta didik dapat mengenali bentuk dan bunyi
abjad dengan tepat.
• Melalui latihan merangkaikan bunyi huruf ‘b’ dan huruf vokal lain, peserta didik
membaca suku kata dengan baik.
Menulis (Minggu 3)
• Melalui latihan menulis namanya sendiri, peserta didik mampu mengenali bentuk kata
nama diri yang diakrabinya.
Berbicara (Minggu 3)
• Melalui kegiatan menceritakan kartu namanya, peserta didik memperkenalkan diri
secara lisan secara santun dan jelas.
• Melalui kegiatan menunjukkan katakata yang diawali dengan ‘bo-’ dan ‘bi-’, peserta
didik membaca suku kata yang diawali dengan huruf ‘b’ dengan baik.
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan tentang gambar, peserta didik menemukan,
menyimpulkan, serta merefleksi suasana dan peristiwa pada gambar “Pagi yang Sibuk”.
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan guru tentang bunyi, peserta didik mampu
menanggapi orang lain dengan relevan dan santun.
Menulis (Minggu 5)
• Melalui latihan menuliskan huruf kapital ‘B’ dan ‘b’, peserta didik dapat mengenali
perbedaan bentuk huruf kapital dan huruf kecil dengan tepat.
• Melalui kegiatan mengenali dan membaca katakata dengan suku kata ‘ba-’, ‘bu-’, ‘be-’,
peserta didik dapat membaca kata-kata yang sering ditemui sehari-hari dengan baik.
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan guru, peserta didik dapat menanggapi orang
lain dengan simpulannya yang jeli terhadap gambar.
Membaca (Minggu 6)
• Melalui latihan membaca katakata yang diawali dengan huruf ‘b’ secara berulangulang,
peserta didik mengenali dan mampu membacanya secara mandiri.
4. Pemahaman Bermakna
Dengan kegiatan menyimak dan menanggapi bacaan tentang bunyi dan pancaindra secara
lisan, peserta didik dapat mengenali abjad, merangkai suku kata yang diawali huruf ‘b’,
menulis huruf ‘B’ dan ‘b,’ serta menulis namanya sendiri.
5. Materi Pokok
• Cerita bergambar “Duk! Duk!”
• Abjad
• Suku kata ‘bo-’, ‘bi-’, dan ‘ba-’
• Nama diri
• Nama diri dan benda kesukaan
• Kata yang diawali dengan suku kata ‘bo-’ dan ‘bi-’
• Gambar “Pagi yang Sibuk”
• Gambar binatang pada Buku Siswa
• Huruf kapital ‘B’ dan huruf kecil ‘b’
• Kata yang diawali dengan suku kata ‘ba-’, ‘bu-’, dan ‘be-’
• Gambar pada Buku Siswa
• Kata yang diawali huruf ‘b’
6. Kegiatan Pembelajaran
Minggu 1 Menyimak
Pertemuan 1 Siap-Siap Belajar
A. Kegiatan Awal (10 Menit)
• Guru mengkondisikan kelas dan melakukan absensi
• Peserta didik berdoa bersama sebelum memulai pelajaran
• Guru mengajak peserta didik melakukan ice breaking dengan bernyanyi bersama
• Guru melakukan apersepsi.
• Guru memberikan pertanyaan pemantik terkait materi pelajaran.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, dan jenis penilaian.
B. Kegiatan Inti (50 Menit)
Tip Pembelajaran: Membuat Peserta Didik Nyaman Pada Hari Pertama
Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan menyapa para peserta didik agar mereka
nyaman pada hari pertama di kelas satu. Guru dapat bertanya, apakah mereka senang
mendengarkan cerita. Untuk membantu mengingat nama peserta didik, guru dapat membuat
kartu nama yang disematkan pada baju masing-masing peserta didik. Guru juga dapat
membuat papan nama di kelas yang berisi nama-nama peserta didik. Tunjukkan bahwa
nama pada kartu nama mereka sama dengan nama yang ditempel pada papan nama di
kelas.
• Guru mengarahkan peserta didik mengamati gambar yang ada pada buku siswa
• Guru mengarahkan peserta didik mendiskusikan gambar sampul di atas dengan
menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.
• Pernahkah kalian mendengar suara “Duk! Duk!”?
• Biasanya, apa yang berbunyi “Duk! Duk!”?
• Apa yang kalian lihat pada gambar di atas?
• Menurut kalian, apa isi ceritanya?
• Peserta didik menjawab pertanyaan secara bergiliran
• Guru menjelaskan isi gambar yang terdapat pada buku siswa
• Guru menyimpulkan jawaban peserta didik secara klasikal
• Guru mengajak peserta didik menyanyikan lagu suara ayam
• Guru memberikan penghargaan dan motivasi pada semua peserta didik agar tetap tekun
dan semangat dalam belajar
C. Kegiatan Penutup (10 Menit)
• Peserta didik bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah berlangsung,
• Guru memandu peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran
• Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari.
• Guru melakukan penilaian hasil belajar.
• Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan
selanjutnya.
• Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dipimpin oleh seorang peserta
didik.
Pertemuan 2 Menyimak
Tip Pembelajaran: Memperkenalkan Tata Cara Menyimak
Guru menyampaikan tata cara menyimak cerita dengan peserta didik. Misalnya, apakah
peserta didik boleh berbicara selama cerita dibacakan? Apakah peserta didik boleh langsung
memberikan komentar atau bertanya saat menyimak cerita yang dibacakan? Bagaimana
cara meminta izin untuk bertanya?
• Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati gambar pada buku siswa
• Sebelum membacakan cerita “Duk! Duk!” guru menunjukkan sampul cerita kepada
peserta didik. Bacakan judul cerita. Tanyakan kepada peserta didik mengapa judulnya
“Duk! Duk!”. Bunyi apakah itu? Lalu, mintalah peserta didik mengamati gambar pada
sampul tersebut. Kira-kira, gambar apakah itu? Apa hubungannya dengan bunyi ‘Duk!
Duk!’?
• Bacakan buku kepada peserta didik sambil menunjuk setiap kata. Berikan jeda yang
cukup setelah membaca setiap kalimat, demi memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengamati gambar.
• Seusai membaca, mintalah peserta didik untuk bersama-sama menirukan guru
membaca.
• Kegiatan menyimak akan melatih daya konsentrasi para peserta didik dan membiasakan
mereka dengan aturan bersama.
selanjutnya.
didik.
• Setelah membacakan cerita dan mengajak peserta didik membaca bersama, guru
mendiskusikan pertanyaan yang terdapat pada Buku Siswa.
• Guru memberikan kesempatan kepada siswa menyampaikan jawabannya.
• Guru dapat juga mengajukan pertanyaan lain. Misalnya, bola warna apa yang kalian
miliki di rumah?
• Guru menjawab pertanyaan bersama siswa secara klasaikal
• Guru dapat memantulkan bola ke lantai, lalu mengajukan pertanyaan kepada peserta
didik. Misalnya, bagaimana bunyinya saat memantul? Apakah bunyinya pelan atau
keras?
Tip Pembelajaran: Mengelaborasi Tanggapan Peserta Didik
Gunakan respons peserta didik untuk membuat pertanyaan lanjutan guna membangun
komunikasi pada hari pertama sekolah. Pada hari pertama ini, mungkin sebagian peserta
didik masih malu dan menjawab dengan lirih. Sapalah nama-nama peserta didik yang terlihat
pasif, namun jangan paksa mereka untuk menjawab pertanyaan.
selanjutnya.
didik.
Minggu 2 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 4 Membaca dan Mengamati
•Peserta didik mengamati Bentuk Huruf pada Deret Abjad dibuku siswa
•Guru membacakan huruf secara berurut dengan menunjuk pada poster abjad. Tanyakan
kepada para peserta didik, apakah mereka dapat melakukannya sendiri.
•Guru mengajak peserta didik menyanyikan menyanyikan lagu abjad.
•Setelah itu, perkenalkan bunyi masing-masing abjad. Tunjuklah setiap abjad dan lafalkan
bunyinya. Ajak peserta didik menirukannya
•Biasakan peserta didik siswa melafalkan bunyi huruf dengan benar. Guru memeragakan
pelafalan huruf dengan benar dan mengajak peserta didik menirukannya. Sambil
bermain, ajak para peserta didik melakukan berbagai eksperimen dengan alat ucap.
Misalnya melafalkan huruf dengan berbagai bentuk bibir, dengan bibir tertutup, rahang
terkatup, dan lidah tak bergerak. Ingatlah untuk menghargai upaya yang telah mereka
lakukan.
selanjutnya.
didik.
•Peserta didik mengamati kembali Bentuk Huruf pada Deret Abjad dibuku siswa
•Tanyakan beberapa huruf kepada seorang peserta didik. Apabila ia belum dapat menjawab
pertanyaan, tawarkan kepada peserta didik lain untuk menjawab pertanyaan tersebut.
•Ajak peserta didik untuk membedakan bentuk huruf kapital dan huruf kecil.
•Peserta didik bisa diminta untuk bergantian menyebutkan nama huruf yang ditunjuk oleh
guru.
•Minta peserta didik untuk mengidentifikasi abjad pada kata-kata ‘bola’, ‘biru’, ‘Boni’, dan
‘batu’.
•Guru menjelaskan tentang huruf kapital dan huruf kecil
•Peserta didik menuliskan contohnya pada buku siswa
•Lakukan kegiatan membaca huruf ini secara rutin setiap sebelum memulai pembelajaran
Bahasa Indonesia, hingga seluruh peserta didik mengenali bunyi serta bentuk huruf
kapital dan huruf kecil.
•Peserta didik bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah berlangsung,
•Guru memandu peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran
•Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari.
•Guru melakukan penilaian hasil belajar.
•Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan
selanjutnya.
• Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dipimpin oleh seorang peserta didik.

•Peserta didik mengamati suku kata dibuku siswa
•Peserta didik melafalkan huruf pada buku siswa
•Peserta didik mengikuti guru dan berlatih merangkai huruf menjadi suku kata dan kata.
•Peserta didik mencoba merangkai huruf menjadi suku kata pada contoh lain
•Guru memberi kesempatan kepada semua peserta didik untuk menjawab
•Guru membimbing peserta didik merangkai kata menjadi suku kata tersebut
•Guru memberikan contoh bunyi huruf ‘b’ dan huruf vokal lain, untuk dibaca menjadi suku kata
dengan baik.
selanjutnya.
didik.
Minggu 3 Menulis
Pertemuan 7 Menulis
• Guru menjelaskan cara menulis dengan posisi dan postur tubuh yang baik untuk melatih
kemampuan motorik halus, koordinasi otak, dan konsentrasinya.
• Pada kegiatan menulis, guru dapat berkeliling untuk memberikan bantuan dan
mengingatkan peserta didik untuk mengoreksi postur tubuhnya. Pastikan peserta didik
duduk tegak dengan posisi kaki rileks pada lantai, tubuh menghadap meja, kertas atau
buku miring 30 hingga 40 derajat ke arah tangan yang menulis.
• Guru membagikan kertas karton yang telah dipotong-potong dengan ukuran lebih besar
daripada kartu nama yang disematkan di dada peserta didik (bisa berukuran kertas A5,
kurang lebih 6 x 8,5 cm).
• Minta peserta didik menulis namanya di salah satu sisi kartu tersebut. Peserta didik yang
belum dapat menulis namanya boleh mencontoh tulisan nama yang terdapat pada kartu
nama yang dipakainya.
• Pada sisi kartu yang lain, minta para peserta didik untuk menggambar benda (bisa
mainan atau makanan) kesukaan mereka dan mewarnainya. Sebagai contoh, guru dapat
menulis nama dan menggambar benda/makanan kesukaan di kartunya.
• Peserta didik membuat kartu nama dengan tulisan nama dan gambar dirinya.
selanjutnya.
didik.
Pertemuan 8 Berbicara
• Guru mengingatkan kembali kartu nama yang telah dibuat peserta didik pada pertemuan
sebelumnya.
• Secara bergiliran, minta peserta didik untuk menunjukkan kartu nama masingmasing di
depan kelas. Minta peserta didik memperkenalkan namanya (beserta nama lengkap jika
memang cukup waktu dan kondusif), juga benda kesukaannya yang telah digambar di
bagian belakang kartu tersebut.
• Guru dapat memeragakan cara memperkenalkan diri dengan membacakan kartu
namanya sendiri dan menceritakan benda/makanan kesukaannya yang digambar pada
kartu tersebut.
• Guru membiasakan peserta didik berbicara dengan volume suara yang baik dan
artikulasi yang jelas. Peragakan berbicara dengan suara yang pelan dan menggumam.
Lalu tanyakan kepada para peserta didik, apakah mereka mendengarnya? Berikan
contoh bahwa volume yang cukup adalah yang dapat didengar oleh seluruh peserta
didik, namun tidak berteriak.
• Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik atas keberaniannya memperkenalkan
diri kepada teman-teman sekelas. Pujilah benda kesukaan yang diperkenalkannya di
depan kelas.
selanjutnya.

• Peserta didik mengamati materi pada buku siswa
• Minta peserta didik mengingat bunyi huruf yang telah dilafalkan pada kegiatan
sebelumnya. Kemudian, ajak peserta didik berlatih membaca suku kata dengan
kombinasi konsonan dan vokal ‘o’ dan ‘i’ pada poster di dinding kelas.
• Pada saat mengeja suku kata, beri penekanan pada bunyi huruf ‘b’ dan bunyinya ketika
dirangkai dengan huruf ‘o’ dan ‘i’.
• Lalu, minta peserta didik merangkai serta mengeja huruf dan suku kata pada frasa ‘bola
biru Boni’.
• Minta peserta didik membaca/mengeja ulang suku kata yang diawali dengan ‘bo-’ atau
‘bi-’.
• Minta peserta didik mengenali suku kata ‘bo-’ atau ‘bi-’ pada setiap kata pada kartu kata.
• Buatlah tabel di papan tulis dengan dua kolom untuk ‘bo-’ dan ‘bi-’ seperti berikut.
• Guru memberikan satu kartu kata kepada setiap peserta didik dan meminta masing-
masing untuk menempelkan setiap kartu kata pada kolom ‘bo-’ dan ‘bi-’, tergantung pada
suku kata awal kata yang terdapat di kartu yang dipegangnya.
• Buat kegiatan membaca menyenangkan dan berilah penghargaan kepada setiap capaian
peserta didik.
selanjutnya.
didik.

Pertemuan 10 Mengamati
• Peserta didik mengamati gambar pada buku siswa
• Guru memberikan petunjuk tentang kegiatan yang akan dilakukan
• Guru meminta peserta didik menebak huruf depan dari setiap bunyi-bunyian yang
terdapat pada Buku Siswa. Guru juga dapat mengajak peserta didik melafalkan bunyi-
bunyian tersebut bersama-sama.
• Minta peserta didik menunjuk binatang sesuai dengan bunyinya.
• Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk mengamati kembali gambar.
• Guru dan peserta didik mendiskusikan jawaban dari pertanyaan tersebut.
• Guru meminta peserta didik menirukan bunyi binatang-binatang itu dan menirukan cara
mereka berjalan. Lalu, hitung jumlah kaki setiap binatang itu.
• Guru memberikan pertanyaan lain yang relevan dan mengembangkan pertanyaan baru
dari jawaban-jawaban peserta didik.
selanjutnya.
didik.
• Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan yaitu mereka akan mengenal ruangan-
ruangan yang ada di sekolah. Selain itu, mereka harus mendengarkan bunyi-bunyian
yang ada di lingkungan sekolah..
• Guru mengajak peserta didik berjalan-jalan di sekitar sekolah untuk mengenal lingkungan
sekolah.
• Saat kembali ke kelas, guru berdiskusi dengan para peserta didik.
• Guru menanyakan bunyi apa saja yang mereka dengar tadi? Bunyi apa yang baru sekali
ini mereka dengar? Bunyi apa yang sama dengan bunyi yang ada di rumah mereka?
• Kemudian, peserta didik mendiskusikan pertanyaan dalam Buku Siswa.
• Guru membacakan pertanyaa: bunyi apa yang mereka dengar pada siang dan malam
hari? Bunyi apa yang dapat mereka dengar dari gambar-gambar yang ada di Buku
Siswa?
• Ingatkan peserta didik untuk menaati aturan berbicara yang telah disepakati pada
kegiatan menyimak.
• Kegiatan menirukan bunyi binatang ini melatih tanggapan peserta didik terhadap gambar.
Kegiatan ini tidak dinilai.
selanjutnya.
didik.
• Peserta didik mengamati teks “Panca Indra” pada buku siswa
• Guru membacakan teks “Pancaindraku”, lalu meminta peserta didik menirukannya.
• Saat peserta didik menirukan membaca teks, guru menunjuk setiap kata pada kalimat
dan tanda titik yang mengakhiri kalimat tersebut.
• Kegiatan ini diulang 1-2 kali.
• Guru membawa aneka benda untuk diraba dan dicium peserta didik.
• Guru menanyakan apa perbedaan benda-benda tersebut? Dapatkah peserta didik
menebak nama benda dengan mata tertutup?
• Peserta didik ditekankan untuk menggunakan panca indera untuk menjawab pertanyaan
guru.
selanjutnya.
Minggu 5 Menulis
Pertemuan 13 Menulis
• Guru menjelasakan kegiatan belajar yang akan dilakukan yaitu posisi tubuh dalam
menulis yang benar
• Guru mencontohkan posisi tubuh menulis yang benar.
• Guru menjelaskan cara memegang pensil yang benar
• Guru menunjuk seorang peserta didik mencontohkan posisi menulis yang benar di depan
kelas
• Peserta didik menuliskan nama-nama binatang pada buku siswa.
• Guru memberikan bimbingan secara individual bagi setiap peserta didik untuk menulis
dengan cara menggenggam pensil dan postur tubuh yang benar.
selanjutnya.
didik.
• Guru mengingatkan kembali tentang posisi tubuh dalam menulis dan memegang pensil
yang benar
• Guru mencontohkan posisi tubuh menulis yang benar.
• Guru menjelaskan cara memegang pensil yang benar
• Guru membagikan lembar kerja menulis huruf B dan b.
• Minta peserta didik menebalkan huruf ‘B’ dan ‘b’ pada lembar kerja tersebut.
• Guru memberikan bimbingan secara individual bagi setiap peserta didik untuk menulis
dengan cara menggenggam pensil dan postur tubuh yang benar.
• Guru membiasakan peserta didik menulis dengan arah yang benar. Ajak peserta didik
mengamati titik tebal pada ujung huruf untuk memulai arah menulisnya, kemudian
menulis dengan mengikuti arah panah
selanjutnya.
didik.

Pertemuan 15 Membaca
• Guru membacakan kartu kata binatang yang diawali dengan suku kata ‘ba-’, ‘bu-’, ‘be-’,
• Guru meminta peserta didik membaca/mengeja ulang suku kata yang diawali dengan ‘ba-’,
‘bu-’, dan ‘be-’.
• Guru meminta peserta didik mengenali suku kata ‘ba-’, ‘bu-’, atau ‘be-’ pada setiap kata pada
kartu kata.
• Guru memberikan penjelasan mengenai suku kata ‘ba-’, ‘bu-’, ‘be-’,
• Guru melakukan penilaian Membaca Suku Kata
selanjutnya.
• Minta peserta didik mendiskusikan adegan atau kejadian yang terdapat pada gambar
tersebut.
• Dari kedua gambar tersebut, mana yang lebih ramai/sibuk? Mengapa? Kapan latar
kejadian pada gambar tersebut? Pagi, siang, sore, atau malam hari?
• Guru meminta tiap peserta didik menanggapi pertanyaan tersebut secara lisan
• Guru menjelaskan tentang arti kosakata sibuk
selanjutnya.
didik.
A.Kegiatan Awal (10 Menit)
Kegiatan Bersama Orang Tua
• Tulislah surat pemberitahuan kepada orang tua/wali bahwa peserta didik telah belajar
tentang bunyi-bunyian dan huruf ‘b’.
• Mintalah orang tua untuk mengajak peserta didik keluar rumah pada pagi hari dan
mendengarkan bunyi-bunyian yang ada di sekitar rumah. Mintalah orang tua mencatat
bunyi-bunyian itu untuk diceritakan peserta didik di sekolah.
• Mintalah orang tua untuk menempelkan kartu nama pada benda-benda yang diawali
dengan huruf ‘b’ di rumah.
• Peserta didik membacakan kartu nama benda tersebut di sekolah
• Guru membacakan kartu kata yang diawali huruf ‘b’, lalu peserta didik mengikuti dan
berlatih membacanya secara mandiri.
selanjutnya.
Pertemuan 18 (Jurnal Membaca)

•Guru membacakan cerita “Aku Suka Caramu” dari laman https://literacycloud.org/stories/309-
i-likeyour-way/
•Guru memberitahu orang tua untuk membantu peserta didik mengisi jurnal membaca

selanjutnya.
7. Refleksi
A. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik
Pada akhir Bab 1 ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan
masing-masing melalui asesmen formatif dalam kegiatan sebagai berikut.
a. Mengenali bentuk dan bunyi huruf.
b. Membaca suku kata ‘ba-’, ‘bi-’, ‘bu-’, ‘be-’, dan ‘bo-’.
c. Menulis nama sendiri.
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Sudah Sudah Saya Masih
Saya Lakukan, Perlu Saya
No Pendekatan/Strategi
Lakuka Tetapi Belum Tingkatkan
n Efektif Lagi
1. Saya sudah menyiapkan media dan alat
peraga sebelum memulai pembelajaran.
2. Saya sudah melakukan kegiatan
pendahuluan dan mengajak peserta didik
berdiskusi, membuat prediksi terhadap tema
yang akan dibahas.
3. Saya sudah mengapresiasi pendapat dan
tanggapan peserta didik untuk memotivasi
mereka berbicara.
4. Saya sudah meminta peserta didik
mengamati gambar sampul cerita sebelum
membacakan isi cerita.
5. Saya sudah mengelaborasi tanggapan
seluruh peserta didik dalam kegiatan
berdiskusi.
6. Saya menyepakati tata cara menyimak dan
berbicara yang baik dengan peserta didik.
7. Saya sudah memberikan alternatif kegiatan
perancah dan pengayaan sesuai dengan
kompetensi peserta didik.
8. Saya sudah memperhatikan reaksi peserta
didik dan menyesuaikan strategi
pembelajaran dengan rentang perhatian dan
minat peserta didik.
9. Saya sudah memilih dan menggunakan
media dan alat peraga pembelajaran yang
relevan di luar yang disarankan Buku Guru
ini.
10. Saya memanfaatkan alat peraga pada
dinding kelas seperti kamus dinding dan
kartu kata secara efektif dalam
pembelajaran.
11. Saya telah mengumpulkan hasil pekerjaan
peserta didik sebagai asesmen formatif
peserta didik.
12. Saya telah mengajak para peserta didik
merefleksi pemahaman dan keterampilan
mereka pada akhir pembelajaran bab 1.
Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 1 ini:

..............................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
..............................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
..............................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
...............................................................................................................
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini:
C. Lampiran
Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik
Lembar Kerja Peserta Didik
Rubrik Penilan
Daftar Pustaka
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk SD Kelas I.
Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk SD Kelas I.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Salekoe, - -2023
Mengetahui:
Kepala UPT SD Negeri 9 Ta Guru kelas I,
NURHAENI, S.Pd. ANDRIANI ROSMALADEWI, S.Pd

NIP. 196404041983062002 NIP.197511022008012005

A. INFORMASI UMUM
Nama Penyusun : ANDRIANI ROSMALADEWI, S.Pd
Institusi : UPT SD NEGERI 9 Ta
Bab 2 / Tema : Ayo Bermain! / Tempat dan Aturan
Bermain yang Aman
Jenjang Sekolah : Sekolah Dasar (SD) Semester : I (Ganjil)
Minggu)
Karakteristik PD : Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar
• Bernalar kritis : Memperoleh dan memproses informasi
dan gagasan
Profil Pelajar Pancasila : • Mandiri : Bertanggung jawab atas proses dan hasil
belajarnya
• Kreatif
Sarana & Prasarana : • Komputer/Laptop, Proyektor, Jaringan Internet***
• Media pembelajaran yang dipakai adalah Buku Siswa;
kartu huruf; kartu suku kata ‘ha-‘, ‘hi-‘, ‘hu-‘, ‘he-‘, ‘ho-’,
dan ‘ca-’, ‘ci-‘, ‘cu-‘, ‘ce-‘, ‘co-‘; kartu bergambar
bendabenda yang memiliki suku kata ‘ha-‘, ‘hi-‘, ‘hu-‘, ‘he-‘,
‘ho-’, dan ‘ca-’, ‘ci-‘, ‘cu-‘, ‘ce-‘, ‘co-‘; alat tulis dan alat
warna; buku-buku fiksi dan nonfiksi bertema bermain
bersama dengan aman.
B. Komponen Inti
Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta
didik menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami
pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Membaca dan Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan
minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca
kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu
memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang
dikenali menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta
didik mampu merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik
dan santun dalam suatu percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan
gagasan secara lisan dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau
didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca
dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan
benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan
garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik
mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat

sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur
tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang kehidupan
sehari- hari.
Menyimak
• Menyimak dengan saksama dan menyimpulkan informasi pada teks aural
(teks yang dibacakan kepadanya).
• Mengenali dan memahami kalimat tanya, kalimat ajakan, kalimat perintah,
dan kalimat larangan.
Berbicara
• Berbicara menanggapi orang lain dengan relevan.
• Mengenali dan mengeja kombinasi huruf pada suku kata dan kata yang
sering ditemui.
Menulis
• Menuliskan suku kata pada katakata yang sering ditemui.
• Mengakses, menyimpulkan, dan menghubungkan informasi pada gambar
dengan kesehariannya.
Berbicara
• Menjawab pertanyaan guru tentang gambar dengan volume suara yang
cukup jelas dan santun.
Menulis
• Menuliskan atau menggambarkan simpulan dari bacaan dalam pengatur
grafis sederhana.
Menulis
• Menuliskan huruf pada kata-kata yang sering ditemui.
Menyimak (Minggu 1)
• Melalui latihan menjawab pertanyaan terhadap teks “Hati-Hati!” yang
dibacakan, peserta didik dapat menyimpulkan informasi serta menceritakan
kembali simpulannya dengan tepat.
• Melalui kegiatan menirukan intonasi guru saat membacakan teks nonfiksi
“HatiHati!” pada Buku Siswa, peserta didik mengenali kalimat tanya, kalimat
ajakan, kalimat perintah, dan kalimat larangan.
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan guru tentang perbuatan yang boleh
dan tidak boleh dilakukan, peserta didik menyampaikan pendapatnya dengan
relevan, jelas, dan sopan.
Membaca dan Mengamati (MInggu 3)
• Melalui kegiatan merangkaikan bunyi huruf ‘h’ dan huruf vokal lain, peserta
didik dapat membaca suku kata dengan baik.
Menulis (MInggu 4)
• Melalui latihan menuliskan huruf kapital ‘H’, huruf kecil ‘h’, dan suku kata yang
diawali dengan huruf ‘h’, peserta didik mampu mengenali perbedaan bentuk
huruf kapital, huruf kecil, dan merangkai huruf ‘h’ dengan huruf vokal lain
dengan tepat.
Membaca dan Mengamati (MInggu 4)
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan tentang gambar “Di Taman Kota”,
peserta didik dapat memahami serta menyimpulkan dan mengaitkan hal yang
dilihat pada gambar dengan pengalamannya sendiri dengan baik.
Berbicara (MInggu 5)
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan guru tentang gambar, peserta didik
mampu menanggapi orang lain dengan jelas dan santun.
Menulis (MInggu 6)
• Melalui kegiatan menggambarkan cara Caca dapat naik sepeda roda dua,
peserta didik menuliskan simpulannya terhadap awal, tengah, akhir bacaan.
Menulis (MInggu 6)
• Melalui kegiatan menulis nama orang yang diawali dengan huruf ‘c’, peserta
didik dapat menulis huruf dengan arah yang benar.
Dengan kegiatan menyimak dan menanggapi bacaan tentang tempat dan aturan
bermain, peserta didik dapat mengenali tanda tanya dan tanda seru dalam kalimat,
serta membaca dan menulis suku kata yang diawali dengan huruf ‘h’ dan ‘c’.
5. Materi Pokok
• Bacaan nonfiksi “HatiHati!”
• Kalimat tanya, kalimat perintah, kalimat ajakan, dan kalimat larangan
• Gambar dan teks tentang aturan bermain
• Suku kata ‘ha-‘, ‘hi‘, ‘hu-‘, ‘he-,’ ‘ho-’
• Huruf kapital ‘H’, huruf kecil ‘h’, dan suku kata ‘ha-‘, ‘hi-‘, ‘hu-’
• Gambar “Di Taman Kota”
• Gambar sampul cerita “Caca Bisa”
• Cerita bergambar “Caca Bisa”
• Nama teman di papan nama kelas
Minggu 1 Menyimak
• Guru mengajak peserta didik melakukan ice breaking dengan bernyanyi
bersama
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, dan jenis
penilaian.
• Guru meminta peserta didik mengamati ilustrasi pembuka tema pada bab 2.
• Guru meminta peserta didik menyebutkan alat permainan atau kegiatan
bermain yang biasa mereka lakukan di rumah bersama keluarga dan teman di
sekitar rumah mereka.
• Guru mengarahkan peserta didik mengamati teks yang ada pada buku siswa
• Guru memberikan petunjuk tentnag kegiatan menyimak yang akan dilakukan
• Guru membacakan cerita pada buku siswa.
• Ketika membacakan cerita, bantulah para peserta didik membuat koneksi
antara gambar dengan teks. Beri mereka cukup waktu untuk mengamati
gambar sebelum membaca teksnya. Misalnya saat menunjukkan gambar gajah
turun dari jungkat-jungkit dan kelinci terjungkal, tanyakan kepada peserta didik:
Mengapa kelinci bisa terluka kalau gajah turun dari jungkat jungkit tanpa
meminta izin terlebih dulu?
• Setelah membacakan teks, guru membacakan pertanyaan-pertanyaan pada
buku siswa
Tip Pembelajaran: Menyikapi Tanggapan Peserta didik
Peserta didik mengingat informasi pada teks yang dibacakan menggunakan
pengalaman keseharian dan pengetahuan latarnya. Oleh karena itu, jawaban
atau tanggapan peserta didik terhadap bacaan bisa jadi bervariasi. Jawaban
yang bervariasi ini tetap harus dihargai. Ingat, kegiatan mendiskusikan bacaan
hanya untuk melatih peserta didik agar berani mengemukakan pendapat.
Lakukan diskusi dalam suasana menyenangkan. Hentikan kegiatan berdiskusi
apabila peserta didik terlihat bosan atau merasa kesulitan. Kegiatan latihan ini
tidak dinilai.
• Guru memberikan penghargaan dan motivasi pada semua peserta didik agar
tetap tekun dan semangat dalam belajar
• Peserta didik bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah
berlangsung,
• Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada
pertemuan selanjutnya.
• Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dipimpin oleh seorang
peserta didik.
bersama
penilaian.
• Guru mengarahkan peserta didik mengamati teks yang ditampilkan pada
proyektor
• Guru memberikan petunjuk tentnag kegiatan menyimak yang akan dilakukan
• Guru membacakan cerita yang telah ditampilkan.
• Ketika membacakan cerita, bantulah para peserta didik membuat koneksi
antara gambar dengan teks. Beri mereka cukup waktu untuk mengamati
gambar sebelum membaca teksnya.
• Setelah membacakan teks, guru membacakan pertanyaan teks
Tip Pembelajaran: Menyikapi Tanggapan Peserta didik
Peserta didik mengingat informasi pada teks yang dibacakan menggunakan
pengalaman keseharian dan pengetahuan latarnya. Oleh karena itu, jawaban
atau tanggapan peserta didik terhadap bacaan bisa jadi bervariasi. Jawaban
yang bervariasi ini tetap harus dihargai. Ingat, kegiatan mendiskusikan bacaan
hanya untuk melatih peserta didik agar berani mengemukakan pendapat.
Lakukan diskusi dalam suasana menyenangkan. Hentikan kegiatan berdiskusi
apabila peserta didik terlihat bosan atau merasa kesulitan. Kegiatan latihan ini
tidak dinilai.
berlangsung,
peserta didik.
Pertemuan 3 Menirukan dan Melakukan

bersama
penilaian.
• Peserta didik mengamati teks lagu “Suka Hati” pada buku siswa
• Guru memberikan petunjuk untuk menyanyikan lagu dengan mengganti kata-
kata ‘tepuk tangan’ dan ‘pegang hidung’dengan kata-kata sendiri
• Guru memberikan contoh menyanyikan lagu tersebut
• Ketika menyanyikan lagu bersama para peserta didik, mintalah masukan/saran
dari mereka terkait cara meneruskan lagunya. Tanyakan kepada mereka, kata-
kata apa yang sebaiknya dipilih untuk menggantikan ‘tepuk tangan’ dan
‘pegang hidung’?
• Guru bersama peserta didik untuk memeragakan kata-kata tersebut sambil
bernyanyi.
berlangsung,
peserta didik.

Pertemuan 4 Membaca
bersama
penilaian.
• Pada kegiatan ini guru membacakan kalimat tanya, kalimat larangan, dan
kalimat perintah.
• Guru memperkenalkan kalimat-kalimat tersebut dengan membaca kalimat-
kalimat dalam Buku Siswa dengan intonasi yang tepat.
• Ketika membaca, guru menunjuk tanda tanya dan tanda seru yang mengakhiri
kalimat-kalimat tersebut. Ingatkan peserta didik bahwa masing-masing tanda
baca di akhir kalimat itu dibaca dengan intonasi yang berbeda.
berlangsung,
peserta didik.
bersama
penilaian.
• Guru mengingatkan kembali materi pelajaran kalimat tanya, kalimat larangan,
dan kalimat perintah pda pertemuan sebelumnya.
• Guru membacakan kembali kalimat tanya, kalimat larangan, dan kalimat
perintah pada buku siswa
• Setelah membaca kalimat kalimat tersebut, peserta didik mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan pada buku siswa:
• Mana perbuatan yang tidak boleh dilakukan? Mengapa?
• Mana perbuatan yang boleh dilakukan? Mengapa?
• Peserta didik mendiskusikan perbuatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan
saat bermain bertujuan membiasakan para peserta didik menilai bacaan
dengan pengetahuan mereka.
• Peserta didik kelas satu perlu dibiasakan untuk menanggapi pernyataan orang
lain dengan relevan dan menggunakan bahasanya sendiri untuk menjelaskan
alasan atau pendapatnya. Tujuan kegiatan ini adalah membiasakan peserta
didik untuk berdiskusi dan bertukar pendapat. Kegiatan latihan berbicara ini
tidak dinilai.
berlangsung,
peserta didik.
Pertemuan 6 Bahas Bahasa

bersama
penilaian.
• Guru menjelaskan materi mengenali tanda seru dan tanda tanya pada akhir
kalimat
• Peserta didik diberikan pemahaman mengenai apakah kalimat yang dibacakan
kepadanya adalah kalimat larangan, kalimat ajakan, kalimat perintah, atau
kalimat tanya yang perlu ditanggapinya
• Guru mencontohkan penggunaan tanda seru dan tanda tanya pada akhir
kalimat
• Peserta didik membacakan kembali kalimat tanya yang dicontohkan guru
dengan intonasi yang benar.
berlangsung,
peserta didik.

Pertemuan 7 Menulis
bersama
penilaian.
• Guru mengingatkan kembali cara menulis dengan posisi dan postur tubuh yang
baik
• Peserta didik mengerjakan lembar kegiatan peserta didik
• Peserta didik diingatkan untuk memegang pensil dengan benar dan duduk
dengan posisi tegak saat menulis.
berlangsung,
peserta didik.
Pertemuan 8 Membaca
bersama
penilaian.
• Peserta didik mengikuti guru membaca kata ‘hati-hati’,
• peserta didik kemudian mengurai dan mengeja bunyi suku kata dan huruf pada
kata tersebut.
• Peserta didik melafalkan bunyi huruf ‘h’ dengan benar.
• Guru membimbing peserta didik menggabungkan huruf menjadi suku kata.
Misalnya, huruf ‘h’ berbunyi ‘ha’ sehingga ketika digabungkan dengan huruf ‘u’,
bunyinya tidak menjadi ‘hau’.
• Peserta didik membedakan nama huruf yang dikenal secara umum (ha untuk
huruf ‘h’) dengan bunyi huruf ‘h’. Mengenal bunyi huruf membantu peserta didik
mengenali bunyinya ketika huruf ini digabungkan dengan huruf vokal ‘a’, ‘i’, ‘u’,
‘e’, dan ‘o’
• Peserta didik diarahkan mengenali binatang yang namanya diawali dengan
huruf ‘h’.
• Guru memandu peserta didik membaca suku kata ‘ha-‘, ‘hi-‘, ‘hu-‘, ‘he-’, ‘ho-‘.
berlangsung,
peserta didik.

bersama
penilaian.
• Guru menjelaskan kembali materi pada pertemuan sebelumnya
• Guru membacakan kembali Suku Kata yang Diawali Huruf ‘h’ dan nama
binatang yang namanya diawali huruf ‘h’
• Guru menyiapkan kartu benda yang namanya Diawali dengan Huruf ‘h’
• Peserta didik diminta untuk membaca kartu benda dengan baik
• Sama seperti mengenali nama binatang, para peserta didik mungkin mengenali
nama benda-benda dalam bahasa yang mereka kenali. Misalnya kado; bukan
hadiah. Gunakan pengetahuan peserta didik untuk mengenalkan nama yang
lebih baku dari benda-benda tersebut.
• Peserta didik menyebutkan nama benda yang namanya diawali dengan huruf
‘h’, beri penghargaan kepada para peserta didik yang mampu menyebutkan
nama benda yang namanya diawali dengan huruf ‘h’ dalam bahasa daerah
mereka.
• Beri penghargaan juga kepada peserta didik yang mampu menyebutkan nama
binatang, nama orang, nama merek benda yang dikenalinya, dan segala
sesuatu yang namanya diawali dengan huruf ‘h’.
berlangsung,
peserta didik.
Minggu 4 Menulis
bersama
penilaian.
• Guru mencontohkan cara menulis huruf Hh pada papan tulis
• Peserta didik diminta mengamati cara menulis huruf kapital H dan huruf kecil h
• Guru membagikan lembar kegiatan peserta didik.
• Guru mengingatkan peserta didik untuk memegang pensil dengan benar serta
posisi tubuh yang baik saat menulis. Ingatkan peserta didik untuk berlatih
menulis huruf dengan memperhatikan arah menulis yang benar.
• Peserta didik menebalkan huruf kapital H dan huruf kecil h secara mandiri.
• Guru memantau aktivitas peserta didik dan memberikan pendampingan
individu pada peserta didik yang mengalami kesulitan
berlangsung,
peserta didik.
bersama
penilaian.
• Peserta didik akan melengkapi kata yang berawalan huruf H.
• Guru menampilkan gambar.
• Peserta didik mengamati gambar yang terdapat pada buku siswa
• Guru memberikan penekanan bahwa nama baku kedua benda pada gambar
adalah ‘hujan’ (bukan ‘ujan’ atau bahasa daerah lain) dan ‘hidung’ (bukan
‘idung’ atau bahasa daerah yang lain).
• Peserta didik melengkapi suku kata yang sesuai nama pada gambar
• Peserta didik yang belum dapat melengkapi nama benda dapat dibantu dengan
menuliskan huruf vokal dari suku kata yang harus ditulis sehingga ia tinggal
menulis huruf ‘h’ saja.
• Peserta didik yang telah dapat melengkapi nama benda tersebut dengan lancar
dapat diberi gambar benda lain yang diawali suku kata ‘ha-‘, ‘hi-‘, ‘hu-‘, ‘he-‘,
atau ‘ho-’
berlangsung,
peserta didik.

bersama
penilaian.
• Peserta didik mengamati gambar “taman kota” pada buku siswa
• Guru dapat menampilkan gambar tersebut melalui proyektor
• Guru meminta para peserta didik mengamati gambar dengan cermat, dengan
memperhatikan setiap elemen perinci pada gambar. Guru dapat menunjukkan
elemen perinci pada gambar
• Setelah mengamti gambar, peserta didik menjawab pertanyaan dari gambar
tersebut.
• Peserta didik mendiskusikan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
• Guru mengarahkan bagian-bagian pada gambar tersebut untuk mengarahkan
peserta didik ke jawaban yang tepat.
berlangsung,
peserta didik.
Minggu 5 Berbicara
bersama
penilaian.
• Peserta didik mengamati gambar “Caca Bisa” pada buku siswa
• Guru dan peserta didik mendiskusikan gambar pada buku siswa
• Peserta didik diminta untuk memprediksi isi cerita dengan memberikan
pertanyaan seputar gambar yang dilihat
• Ketika meminta peserta didik memprediksi isi cerita, tanyakan bagian mana
pada gambar yang memperkuat prediksinya itu.
• Setelah mendiskusikan isi gambar, peserta didik menjawab pertanyaan gambar
pada buku siswa
• Tiap peserta didik diminta menjawab dengan mengangkat tangan, berbicara
dengan sopan dan suara yang jelas.
berlangsung,
peserta didik.
bersama
penilaian.
• Peserta didik mengamati gambar di buku siswa
• Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
• Peserta didik diminta untuk mempersiapkan kegiatan menyimak
• Guru membacakan cerita “Caca Bisa” terdiri atas beberapa gambar.
• Guru menjelaskan urutan kejadian pada gambar sebelum membacakannya
kepada peserta didik.
• Saat membacakan cerita, tunjukkan gambar-gambar tersebut secara berurutan
agar peserta didik mampu memahami cerita.
• Setelah membacakan cerita, peserta didik diminta menggambarkan
simpulannya terhadap cara Caca naik sepeda.
berlangsung,
peserta didik.
Minggu 6 Menulis
bersama
penilaian.
• Guru membacakan kembali cerita “Caca Bisa” pada buku siswa.
• Guru meminta pendapat para peserta didik terhadap cerita tersebut dan
menanyakan apakah mereka pernah belajar naik sepeda.
• Guru mengajak peserta didik menyimpulkan cerita tersebut.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik seperti, “Jadi, bagaimana cerita Caca
tadi? Pertama-tama, .... Lalu, .... Setelah itu bagaimana? Kemudian,
bagaimana akhirnya?”
• Dari pertanyaa itu, guru mendorong peserta didik menyimpulkan cerita dengan
bahasa masing-masing.
• Lalu, guru menyampaikan bahwa mereka akan menggambarkan cerita
tersebut. Misalnya, “Sekarang, kita akan menggambarkan bagaimana Caca
tadi bisa naik sepeda. Lihat ke papan tulis dan bantu Ibu mengingat cerita tadi.”
• Guru menggambar tiga kotak di papan tulis untuk bagian awal, tengah, dan
akhir cerita.
• Guru mengisi setiap kotak itu sambil terus memeragakan berpikir lantang.
Misalnya,”Pertama-tama, Caca sudah bisa naik sepeda atau belum, ya?
Mengapa tadi Caca ingin naik sepeda? Di sini Ibu akan menggambar Caca dan
sepedanya.” Begitu seterusnya hingga ketiga kotak terisi.
• Setelah ketiga kotak terisi, ceritakan ulang gambar tersebut dengan bahasa
yang mudah dipahami peserta didik
• Setelah memastikan peserta didik memahaminya, guru dapat menghapus
gambar yang dibuatnya di papan tulis tersebut.
berlangsung,
peserta didik.
bersama
penilaian.
• Guru membacakan gambar caca dan cika.
• Guru memberikan penjelasan tentang menuliskan nama teman
• Tanyakan kepada seluruh peserta didik, siapakah di antara mereka yang
namanya diawali dengan huruf ‘c’.
• Minta para peserta didik untuk memperhatikan nama teman di poster daftar
nama mereka di dinding kelas. Siapa lagi yang memiliki nama yang diawali
dengan huruf ‘c’?
• Minta peserta didik menyebutkan huruf-huruf yang terdapat pada nama yang
diawali dengan huruf ‘c’ tersebut.
• Minta peserta didik menuliskan nama temannya yang diawali dengan huruf ‘c’
itu pada lembar kerja masing-masing.
• Beberapa nama yang diawali dengan huruf ‘c’ tidak dilafalkan dengan ‘ch’
(seperti pada Caca), tetapi dilafalkan ‘kh’ (seperti pada Cristine). Apabila ada
peserta didik yang memiliki nama seperti itu, perkenalkanlah pengecualian
pelafalan bunyi tersebut kepada teman-temannya.
berlangsung,
peserta didik.
bersama
penilaian.
Kegiatan Bersama Orang Tua
• Tulislah surat pemberitahuan kepada orang tua/wali bahwa peserta didik telah
belajar tentang bunyi-bunyian dan huruf ‘b’.
• Mintalah orang tua untuk mengajak peserta didik keluar rumah pada pagi hari
dan mendengarkan bunyi-bunyian yang ada di sekitar rumah. Mintalah orang
tua mencatat bunyi-bunyian itu untuk diceritakan peserta didik di sekolah.
• Mintalah orang tua untuk menempelkan kartu nama pada benda-benda yang
diawali dengan huruf ‘b’ di rumah.
• Peserta didik membacakan kartu nama benda tersebut di sekolah
• Guru membacakan kartu kata yang diawali huruf ‘b’, lalu peserta didik
mengikuti dan berlatih membacanya secara mandiri.
berlangsung,
peserta didik.

bersama
penilaian.
•Guru membacakan cerita “Kring! Kring” dari laman
https://literacycloud.org/stories/346-kring-kring/
•Guru memberitahu orang tua untuk membantu peserta didik mengisi jurnal
membaca
berlangsung,
peserta didik.
7. Refleksi
Sudah Saya
Masih
Sudah Lakukan,
Perlu Saya
No Pendekatan/Strategi Saya Tetapi
Tingkatkan
Lakukan Belum
Lagi
Efektif
1. Saya sudah menyiapkan media dan
alat peraga sebelum memulai
pembelajaran.
pendahuluan dan mengajak peserta
didik berdiskusi, membuat prediksi
terhadap tema yang akan dibahas.
3. Saya sudah mengapresiasi
pendapat dan tanggapan peserta
didik untuk memotivasi mereka
berbicara.
mengamati gambar sampul cerita
sebelum membacakan isi cerita.
5. Saya sudah mengelaborasi
tanggapan seluruh peserta didik
dalam kegiatan berdiskusi.
6. Saya menyepakati tata cara
menyimak dan berbicara yang baik
dengan peserta didik.
7. Saya sudah memberikan alternatif
kegiatan perancah dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi peserta
didik.
8. Saya sudah memperhatikan reaksi
peserta didik dan menyesuaikan
strategi pembelajaran dengan
rentang perhatian dan minat peserta
didik.
9. Saya sudah memilih dan
menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang relevan
di luar yang disarankan Buku Guru
ini.
10. Saya memanfaatkan alat peraga
pada dinding kelas seperti kamus
dinding dan kartu kata secara efektif
dalam pembelajaran.
11. Saya telah mengumpulkan hasil
pekerjaan peserta didik sebagai
asesmen formatif peserta didik.
12. Saya telah mengajak para peserta
didik merefleksi pemahaman dan
keterampilan mereka pada akhir
pembelajaran bab 1.

..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...............................................................................................................
C. Lampiran
Rubrik Penilan
Daftar Pustaka
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk
SD Kelas I. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan
dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk
dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Salekoe, - -2023
Mengetahui:

NIP. 196404041983062002 NIP.197511022008012005
A. INFORMASI UMUM
Nama Penyusun : ANDRIANI ROSMALADEWI, S.Pd
Institusi : UPT SD Negeri 9 Ta
Bab 3 / Tema : Awas Kuman / Kebersihan dan Kesehatan
Diri
Minggu)
materi ajar
• Bernalar kritis : Memperoleh dan memproses informasi
dan gagasan
Profil Pelajar Pancasila : • Mandiri : Bertanggung jawab atas proses dan hasil
belajarnya
• Kreatif
Sarana & Prasarana : • Komputer/Laptop, Proyektor, Jaringan Internet***
• Media pembelajaran yang dipakai adalah Buku Siswa;
kartu huruf; kartu suku kata ‘ka-’, ‘ki-’, ‘ku’, ‘ke-’, ‘ko-’; kartu
bergambar benda-benda yang namanya diawali dengan
suku kata ‘ka-’, ‘ki-’, ‘ku-’, ‘ke’, ‘ko-’.
• alat tulis dan alat warna; buku-buku bacaan fiksi dan
nonfiksi bertema kebersihan dan kesehatan yang sesuai
untuk peserta didik kelas satu.
B. Komponen Inti
Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta
didik menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami
pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Membaca dan Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan
minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca
kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu
memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang
dikenali menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta
didik mampu merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik
dan santun dalam suatu percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan
gagasan secara lisan dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau
didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca
dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan
benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan
garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik
mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat

sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur
tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang kehidupan
sehari- hari.
Menyimak
• Menyimak dengan saksama, menyimpulkan dan menjelaskan simpulan
terhadap informasi dari teks aural (teks yang dibacakan kepadanya).
Menulis
• Menuliskan atau menggambarkan gagasan terkait tema bacaan.
Berbicara
• Menceritakan gagasan dengan jelas dan baik.
• Memahami katakata yang sering digunakan seharihari dan katakata baru pada
teks yang sesuai jenjang dengan menggunakan petunjuk gambar dan konteks
kalimat yang mendukung.
• Mengenali dan mengeja kombinasi huruf pada suku kata dan kata yang sering
ditemui.
Menyimak
• Menyimak dengan saksama, menyimpulkan dan menjelaskan simpulannya
terhadap informasi dari teks aural (teks yang dibacakan kepadanya).
• Mengenali dan mengeja kombinasi huruf pada suku kata dan kata yang sering
ditemui.
Menulis
• Menuliskan katakata yang sering ditemui.
• Mengenali, menyimpulkan informasi pada gambar, dan menjelaskan
simpulannya tersebut secara lisan dan tulisan.
Menyimak (Minggu 1)
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan terhadap teks “Awas Kuman!” yang
dibacakan, peserta didik dapat menyimpulkan informasi serta menjelaskan
simpulannya dengan benar.
Menulis (Minggu 1)
• Melalui kegiatan melengkapi kalimat sederhana dengan gambar atau kata,
peserta didik mampu menggambarkan gagasan terkait ide pokok bacaan
dengan baik.
• Melalui kegiatan menceritakan gambar yang dibuat, peserta didik
menyampaikan gagasan dengan runtut, jelas, dan baik.
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan guru tentang kata ‘kuman’, peserta
didik mengenali arti kata baru dengan tepat.
• Melalui latihan merangkai bunyi huruf ‘k’ dan huruf vokal lain, peserta didik
dapat membaca suku kata dengan baik.
Menyimak (Minggu 3)
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan terkait teks nonfiksi yang dibacakan
guru, peserta didik dapat menyimpulkan informasi serta menjelaskan
simpulannya dengan relevan berdasarkan pengalamannya.
• Melalui latihan merangkai bunyi huruf ‘k’ dan huruf vokal lain, peserta didik
membaca suku kata dengan baik.
Menulis (Minggu 5)
• Melalui kegiatan menulis nama binatang, peserta didik mampu merangkai huruf
dan suku kata secara tertulis.
• Melalui kegiatan menjawab pertanyaan yang dibacakan guru tentang gambar,
peserta didik mengenali dan menyimpulkan informasi pada gambar dengan
tepat.
Dengan kegiatan menyimak dan menanggapi bacaan tentang cara menjaga
kebersihan diri, peserta didik dapat membaca dan menulis suku kata yang diawali
dengan huruf ‘k’.
5 Materi Pokok
• Cerita bergambar “Awas Kuman!”
• Kata ‘kuman’
• Huruf dan suku kata pada kata ‘kuman’
• Teks nonfiksi “Jangan Lupa!”
• Kata yang diawali dengan huruf ‘k-’
• Nama binatang yang diawali dengan huruf ‘k-’
• Gambar “Ke Pasar”
Minggu 1 Menyimak
bersama
penilaian.
• Guru meminta peserta didik mengamati ilustrasi pembuka tema pada bab 3.
• Guru memberikan pertanyaan seputar gambar yang diamati perserta didik.
• Apa yang kalian lihat pada gambar?
• Dapatkah kalian melihat kuman pada gambar?
• Apa yang terjadi pada kuman itu?
• Guru meminta peserta didik menjawab pertanyaan dengan suara yang jelas
dan sopan
• Guru membacakan cerita “Kuman Dilo” pada buku siswa
• Guru membangun imajinasi peserta didik dengan membayangkan kegiatan
kuman di dalam hidung Dilo
• Guru mengarahkan perhatian peserta didik kepada apa yang terjadi pada
kuman di setiap halaman
• Guru menyimpulkan pengamatan peserta didik dengan pertanyaan seperti,
“Seandainya kuman menempel di apel dan apelnya dimakan teman Dilo, kira-
kira apa yang akan terjadi kepadanya?”
• Peserta didik diminta menyatakan pendapatnya dari cerita yang telah
dibacakan guru.
berlangsung,
peserta didik.
bersama
penilaian.
• Peserta didik mengamati kembali cerita “Kuman Dilo” pada buku siswa
• Guru membacakan kembali cerita “Kuman Dilo”
• Setelah membacakan cerita, guru memberikan pertanyaan kepada peserta
didik untuk didiskusikan bersama secara klasikal.
1. Apa yang terjadi pada hidung Dilo saat ia pilek?
2. Apa yang terjadi saat Dilo bersin?
3. Apa yang teman Dilo lakukan terhadap apel yang akan dimakannya?
4. Mengapa ia melakukannya?
5. Apa yang Bu Guru pakaikan ke wajah Dilo? 6. Mengapa Dilo harus
memakainya saat pilek?
• Guru meminta peserta didik menjawab pertanyaan dengan mengangkat tangan
terlebih dahulu.
• Guru membahas bersama jawaban peserta didik sambil memberikan
penjelasan dari jawaban pertanyaan tersebut.
berlangsung,
peserta didik.
Pertemuan 3 Menulis & Berbicara

bersama
penilaian.
• Peserta didik didik diingatkan kembali materi pada pertemuan sebelumnya.
• Kegiatan yang akan dilakukan peserta didik adalah menulis awal, bertujuan
agar peserta didik berlatih mengungkapkan perasaan dan pendapat melalui
gambar.
• Guru memodelkan proses berpikir lantang pada saat menggambar. Saat
memodelkan menggambar di papan tulis
• Waktu Ibu pilek, Ibu tidak bisa tidur karena sulit bernapas. Ibu juga terus
bersin-bersin. Jadi, Ibu akan gambar wajah sedih di sini (sambil
menggambar bibir melengkung ke bawah pada gambar wajah).
• Karena Ibu ingin cepat sembuh dari pilek, Ibu banyak minum air putih dan
tidur. Ibu juga minum obat yang diberikan dokter (sambil menggambar
kegiatan yang diceritakan tersebut di papan tulis).
• Setelah selesai menggambar, guru dapat menghapus contoh gambarnya di
papan tulis.
• Peserta didik diarahkan untuk mendengarkan dengan baik kalimat yang
dibacakan guru.
• Peserta didik melengkapi kalimat dengan menggambar jawabannya di dalam
kotak.
• Setelah itu, peserta didik diminta mencerikan gambar tersebut kepada
temannya.
1. Agar segera sembuh dari pilek, aku ...
2. Yang kulakukan agar temanku tak tertular ...
Tip Pembelajaran: Mengembangkan Kecakapan Berbicara dan Mendengar

Kecakapan berbicara dan mendengarkan paparan teman perlu dilatih. Guru perlu
memperhatikan beberapa hal sebagai berikut.
• Pastikan semua peserta didik mendapatkan kesempatan untuk menjelaskan
idenya atau mempresentasikan karyanya kepada seorang teman, kelompok
kecil, kelompok besar, maupun seluruh kelas. Hal ini bertujuan untuk melatih
keberanian berbicara peserta didik secara bertahap
• Tentukan dan beritahukan kriteria berbicara dengan jelas kepada peserta didik,
misalnya:
• berbicara dengan volume suara cukup keras sehingga dapat didengar oleh
pendengar dengan baik;
• mengartikulasikan kata-kata dengan baik (tidak bergumam);
• berbicara dengan sikap tubuh yang baik (duduk atau berdiri tegak) dengan
pandangan mata mengarah kepada pendengar.
• Guru juga perlu menentukan dan memberitahukan kriteria mendengarkan
presentasi yang baik, misalnya:
• duduk dengan sikap tubuh menghadap ke pembicara;
• menatap mata pembicara;
• tidak berbicara selama menyimak presentasi teman;
• meminta izin kepada pembicara untuk berkomentar atau bertanya dengan
mengangkat tangan.
berlangsung,
peserta didik.

Pertemuan 4 Kosakata Baru
bersama
penilaian.
• Guru menjelaskan kosakata baru yang peserta didik telah pelajari pada
pertemuan sebelumnya
• Peserta didik menceritakan pemahamannya terhadap kata ‘kuman’ melalui
gambar pada cerita “Kuman Dilo”.
• Guru dapat mengajak peserta didik mengamati gambar untuk memperdalam
pemahamannya
• Peserta didik mendiskusikan tentang kosakata kuman bersama guru dan
teman secara klasikal.
• Guru memberikan pertanyaan topik diskusi
• Tunjuklah gambar kuman pada cerita “Awas Kuman”.
• Menurut kalian, apakah kuman itu?
• Kuman bisa terdapat di mana saja?
• Apa yang terjadi bila kita tertular penyakit?
• Bagaimana caranya agar kita terhindar dari kuman?
berlangsung,
peserta didik.
Pertemuan 5 Membaca
bersama
penilaian.
• Guru menuliskan kata KUMAN pada papan tulis.
• Peserta didik mengeja dan merangkai huruf menjadi suku kata dan kata
• guru mengenalkan bunyi setiap huruf sebelum merangkainya. Guru
menunjukkan bagaimana bunyi dua huruf yang berbeda menjadi bunyi suku
kata.
• Guru meminta peserta didik mengamati gambar pada buku siswa
• Minta peserta didik mengenali semua binatang yang dapat ditemukannya pada
gambar tersebut.
• Kemudian, tunjuklah kembali binatang-binatang tersebut satu per satu.
Misalnya kucing. Tanyakan kepada peserta didik, bagaimana bunyi awal kata
‘kucing’? Huruf apa kira-kira yang mengawali kata ‘kucing’?
• Peserta didik mendapat giliran menjawab, guru menyampaikan bahwa
pertanyaan ditujukan untuk peserta didik yang namanya disebut. Peserta didik
lain harus dapat menunggu dengan tenang dan tidak berbicara meskipun
sudah mengetahui jawabannya. Apabila peserta didik yang ditanya tidak dapat
menjawab pertanyaan, segera tawarkan ke peserta didik lain untuk
membantunya.
berlangsung,
peserta didik.
Pertemuan 6 Menulis
bersama
penilaian.
• Peserta didik mengikuti guru mengeja serta membaca ‘k’ dan ‘u’ sebelum
menuliskannya;
• Guru membagikan lembar kegiatan peserta didik
• Peserta didik menuliskan suku kata ‘ku-’ secara berulang mengikuti titik-titik
pada huruf
• Peserta didik menuliskan suku kata ‘ku-’ dalam nama-nama binatang pada
kolom yang tersedia
• Guru memberikan pendampingan ketika peserta didik mengerjakan tugas.
Inspirasi Kegiatan Pengayaan
Bagi para peserta didik yang telah dapat membaca dan menulis suku kata,
kegiatan ini mungkin kurang sesuai. Guru dapat meminta mereka menulis
keseluruhan nama binatang secara mandiri dalam buku tulis masing-masing.
Inspirasi Kegiatan Pendampingan
Sebagian peserta didik mungkin belum dapat memegang alat tulis dengan baik dan
belum dapat menulis dengan postur tubuh duduk yang baik. Peserta didik seperti
ini memerlukan pendampingan individual. Guru dapat mengelompokkan peserta
didik seperti ini pada bangku yang berdekatan dalam kegiatan menulis agar guru
mudah mengawasi dan memberikan bimbingan.
•Peserta didik bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah
berlangsung,
•Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada
peserta didik.
Minggu 3 Menyimak
bersama
penilaian.
• Guru membacakan teks bacaan pada gambar.
• Peserta didik menyimak teks bacaan yang dibacakan guru
• Bacaan ini memperdalam pemahaman peserta didik tentang kuman. Apabila
pada teks sebelumnya peserta didik menunjuk gambar kuman dan
menjelaskan tempatnya, pada teks ini peserta didik menerapkan
pengetahuannya dalam mencegah penyebaran kuman.
• Saat membacakan cerita, guru berjeda sejenak setelah membaca “Kalau kalian
bersin ....” demi memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk
menjelaskan apa yang perlu mereka lakukan saat bersin.
• Jeda dilakukan setelah meminta peserta didik mengamati gambar dengan teks
“Kalau kalian batuk ... “ dan “Setelah kalian keluar dari kamar mandi ...”
• Setelah membacakan cerita, guru memeriksa pemahaman peserta didik
melalui pertanyaan menanggapi bacaan.
• Peserta didik menjawab pertanyaan dari teks yang telah disimak.
• Guru memberikan penjelasan pentingnya mencuci tangan.
tetap tekun dan semangat dalam belajar.
berlangsung,
peserta didik.
Pertemuan 8 Bernyanyi
bersama
penilaian.
• Guru menjelasakan cara mencuci tangan yang baik.
• Guru mempraktikkan cara mencuci tangan yang baik
• Guru menujuk seorang peserta didik mempraktikkan cara mencuci tangan di
depan teman-temannya
• Guru mengajak peserta didik menyanyikan lagu mencuci tangan dengan nada
lagu Balonku
• Peserta didik diajak ke tempat cuci tangan yang ada di sekolah
• Peserta didik mencuci tangan bersama-sama dengan urutan yang benar sambil
menyanyikan lagu “Cuci Tangan”
• Peserta didik kembali ke kelas.
• Guru menjelaskan pentingnya mencuci tangan bagi kesehatan.
tetap tekun dan semangat dalam belajar.
berlangsung,
peserta didik.
Minggu 4 Membaca
Pertemuan 9 Membaca
bersama
penilaian.
• Guru memandu peserta didik membaca suku kata ‘ka-’ ,’ki-’, ‘ku-’, ‘ke-’, dan
‘ko-’
• guru mengajak peserta didik menemukan suku kata yang diawali huruf ‘k’ pada
nama-nama binatang.
• Guru dapat memperbanyak halaman pada Buku Siswa dan meminta peserta
didik menggarisbawahi atau melingkari suku kata yang diawali dengan huruf ‘k’.
• Guru mengajak peserta didik untuk membaca nama-nama binatang tersebut
bersama-sama.
berlangsung,
peserta didik.
Minggu 5 Menulis
bersama
penilaian.
• Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan yaitu membuat kartu nama
binatang yang diawali huruf K.
• Guru membagikan LKPD kepada peserta didik
• Peserta didik menuliskan nama binatang tersebut berserta makanan
kesukaannya
• Peserta didik dapat merujuk pada nama binatang dari kegiatan sebelumnya.
• Guru membimbing peserta didik yang belum lancar menulis untuk mencontoh
nama binatang yang terdapat pada kegiatan sebelumnya.
• Guru memotivasi peserta didik yang telah lancar menulis untuk menulis nama
binatang secara mandiri atau dengan sedikit bimbingan.
• Dengan menuliskan nama binatang, peserta didik berlatih menulis kata yang
diawali dengan huruf ‘k’.
berlangsung,
peserta didik.

Pertemuan 11 Mengamati
bersama
penilaian.
• Sebelum memulai diskusi dengan peserta didik, peserta didik mengamati
gambar pada buku siswa dengan saksama.
• Guru mengarahkan perhatian peserta didik ke gambar kegiatan yang ada di
pasar dan barang-barang yang dijual di sana.
• Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan gambar untuk memandu diskusi
• Apa yang ada di pasar?
• Apa saja makanan yang dijual di pasar?
• Apa saja mainan yang dijual di pasar?
• Di gambar itu ada makanan yang bersih. Tunjukkan kepada guru.
• Mengapa makanan itu bersih?
• Di gambar itu ada juga makanan yang kotor. Tunjuklah makanan itu.
• Mengapa makanan itu kotor?
• Peserta didik mendiskusikan jawaban pertanyaan berdasarkan apa yang
mereka amati pada gambar.
• Guru mengingatkan peserta didik tentang etika berdiskusi sesering mungkin.
Ingatkan peserta didik untuk meminta izin sebelum berbicara dengan
mengangkat tangannya, menyimak teman berbicara, dan menunggu teman
menyelesaikan ucapannya sebelum menyampaikan pendapat.
• Guru memberikan penjelasan tambahan tentang suasana pasar
berlangsung,
peserta didik.
bersama
penilaian.
• Peserta didik mengamati gambar suasana pasar pada buku siswa
• Guru memandu peserta didik meperhatikan makanan bersih dan makanan
kotor
• Peserta didik diminta untuk mengungkapkan pemahaman mereka terhadap
makanan kotor dan makanan bersih yang terdapat pada gambar pasar
• Guru membagikan LKPD
• Peserta didik memberikan tanda silang pada makanan kotor dan tanda centang
pada makanan bersih
• Guru perlu mengingat bahwa jawaban para peserta didik dipengaruhi oleh
pengalaman dan pemahaman mereka. Apabila jawaban mereka tidak tepat,
tanyakan alasannya. Guru perlu bersikap fleksibel apabila jawaban tersebut
tidak tepat, namun didasari oleh alasan yang masuk akal. Contohnya begini.
Bisa jadi peserta didik menyebutkan bahwa makanan yang biasa ia konsumsi
(misalnya yang dijual di gerobak) adalah makanan bersih. Untuk menyikapi
jawaban ini, guru perlu bersikap bijak dengan tidak menghakimi makanan yang
dikonsumsi peserta didik dan keluarganya. Namun, guru perlu mengingatkan
peserta didik bahwa makanan yang dibeli dari berbagai tempat sebaiknya
dikemas dengan baik serta tertutup sehingga terhindar dari debu dan lalat.
berlangsung,
peserta didik.

bersama
penilaian.
• Guru membacakan cerita “Iiih ... Jorok” dari laman :
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/sites/ default/iles/Iiih...Jorok
%20(Fajriatun%20Nurhidayati).pdf
• Guru memberitahu orang tua untuk membantu peserta didik mengisi jurnal
membaca
berlangsung,
peserta didik.
7. Refleksi
Sudah Saya
Masih
Sudah Lakukan,
Perlu Saya
No Pendekatan/Strategi Saya Tetapi
Tingkatkan
Lakukan Belum
Lagi
Efektif
1. Saya sudah menyiapkan media dan
alat peraga sebelum memulai
pembelajaran.
pendahuluan dan mengajak peserta
didik berdiskusi, membuat prediksi
terhadap tema yang akan dibahas.
3. Saya sudah mengapresiasi
pendapat dan tanggapan peserta
didik untuk memotivasi mereka
berbicara.
mengamati gambar sampul cerita
sebelum membacakan isi cerita.
5. Saya sudah mengelaborasi
tanggapan seluruh peserta didik
dalam kegiatan berdiskusi.
6. Saya menyepakati tata cara
menyimak dan berbicara yang baik
7. Saya sudah memberikan alternatif
kegiatan perancah dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi peserta
didik.
8. Saya sudah memperhatikan reaksi
peserta didik dan menyesuaikan
strategi pembelajaran dengan
rentang perhatian dan minat peserta
didik.
9. Saya sudah memilih dan
menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang relevan
di luar yang disarankan Buku Guru
ini.
10. Saya memanfaatkan alat peraga
pada dinding kelas seperti kamus
dinding dan kartu kata secara efektif
dalam pembelajaran.
11. Saya telah mengumpulkan hasil
pekerjaan peserta didik sebagai
asesmen formatif peserta didik.
12. Saya telah mengajak para peserta
didik merefleksi pemahaman dan
keterampilan mereka pada akhir
pembelajaran bab 1.
C. Lampiran
Rubrik Penilan
Daftar Pustaka
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk
dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk
dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Salekoe, - -2023
Mengetahui:

A. INFORMASI UMUM
Nama Penyusun : ANDRIANI ROSMALADEWI, S. Pd
Institusi : SUPT SD Negeri 9 Ta
Bab 4 / Tema : Aku Bisa! / Bermain dan Bergerak
Minggu)
materi ajar
Jumlah Peserta Didik : Jumlah yang disarankan 22 – 30 peserta didik
• Bernalar kritis : Memperoleh dan memproses informasi dan
gagasan
Profil Pelajar Pancasila :
• Mandiri : Bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya
• Kreatif
• Komputer/Laptop, Proyektor, Jaringan Internet***
• Media pembelajaran yang dipakai adalah
• Buku Siswa; kartu huruf; kartu suku kata ‘la-‘, ‘li-‘, ‘lu-‘, ‘le-‘,
dan ‘lo-‘;
Sarana & Prasarana : • kartu bergambar benda-benda yang namanya diawali dengan
suku kata ‘la-‘, ‘li-‘, ‘lu-‘, ‘le-‘, dan ‘lo-‘; • alat tulis dan alat
warna;
• buku-buku bacaan fiksi dan nonfiksi bertema kebersihan dan
kesehatan yang sesuai untuk peserta didik kelas satu.
B. Komponen Inti
Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik
menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami pesan lisan dan
informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi
lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Membaca dan Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat
terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang
dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari
bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar
orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu
percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau
tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau didengar;
dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan
lingkungan.
Menulis
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar (cara
memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas
dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang
semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana, menulis
teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks fiksi
yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan
menulis teks eksposisi tentang kehidupan sehari- hari.
Menyimak
• Menyimak dengan saksama dan memahami informasi yang dibacakan dengan bantuan
gambar.
Membaca
• Mengenali dan mengeja kombinasi huruf pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
Menulis
• Menulis huruf kapital dan huruf kecil untuk mengenali perbedaan bentuk dan letaknya
dalam kalimat.
Berbicara
• Mengungkapkan pengalaman dan pendapatnya dengan jelas dan tertib.
Menyimak
• Menyimak, memahami, dan melakukan instruksi orang lain.
Menulis
• Menuliskan atau menggambarkan pengalamannya dalam struktur prosedur sederhana.
• Menyimpulkan dan mengklasifikasi informasi pada gambar.
Menulis
• Menulis dan merangkai kombinasi huruf pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
Menyimak (Minggu 1)
• Melalui kegiatan menirukan gerakan dalam bacaan “Parade Binatang,” peserta didik
dapat menemukenali informasi dengan benar.
Membaca (Minggu 2)
• Melalui kegiatan merangkai bunyi huruf ‘l’ dan huruf vokal lain, peserta didik berlatih
membaca suku kata dan kata dengan baik.
Menulis (Minggu 3)
• Melalui latihan menulis huruf ‘L’ dan ‘l,’ peserta didik mengenali huruf kapital dan huruf
kecil dengan baik.
Berbicara 2 (Minggu 4)
• Melalui kegiatan menanggapi gambar “Bermain Ular Naga,” peserta didik
menyampaikan pendapatnya secara tertib.
Menyimak (Minggu 4)
• Melalui kegiatan “Bermain Ular Naga” dengan panduan guru, peserta didik dapat
melakukan instruksi dengan baik.
Menulis (Minggu 5)
• Melalui kegiatan menggambarkan pengalamannya bermain ular naga, peserta didik
dapat menulis dengan struktur prosedur sederhana secara runtut.
• Melalui kegiatan menunjukkan gambar objek yang ditarik dan didorong, peserta didik
mengklasifikasi informasi pada gambar dengan baik.
Menulis (Minggu 6)
• Melalui kegiatan melengkapi nama binatang dengan suku kata ‘la-’, ‘lu-’, ‘li-’, dan ‘le’
peserta didik berlatih menulis suku kata.
Dengan kegiatan menyimak, menanggapi, dan menirukan gerakan pada bacaan tentang
aneka gerak, peserta didik dapat melakukan instruksi serta membaca dan menulis suku kata
yang diawali dengan huruf ‘l’.
5. Materi Pokok
• Cerita “Parade Binatang”
• Kata yang diawali huruf ‘l’
• Huruf ‘L’ dan ‘l’
• Gambar “Bermain Ular Naga”
• Gambar “Dorong atau Tarik?”
• Suku kata ‘la-’, ‘lu-’, ‘li-’, dan ‘le-’
Minggu 1 Menyimak
Pertemuan 1 Siap-Siap Belajar
• Guru mengajak peserta didik mengamati gambar tentang gerak pada awal bab, guru
mengajak peserta didik untuk menebak kegiatan dan gerakan yang dilakukan anak-anak
pada gambar.
• Guru menanyakan kepada para peserta didik, apakah mereka mengenali permainan atau
olahraga yang dilakukan pada gambar tersebut dan apakah mereka pernah atau sering
melakukannya.
• Peserta didik mengamati gambar “Parade Binatang” pada awal bab 4
• Guru mengajukan pertanyaan yang ada dibuku siswa.
• Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan dengan mengacungkan tangan dan
bersuara dengan jelas.
• Peserta didik lain diarahkan mendengarkan dengan seksama.
• Guru mendiskusikan jawaban tersebut bersama peserta didik secara klasikal
• Guru menjelaskan tema yang akan dipelajari.
dan semangat dalam belajar.
selanjutnya.

• Guru membangun imajinasi dengan menyimak dan mengamati gambar tentang gerak.
• Guru membacakan cerita “Parade Binatang” pada buku siswa
• Ketika membacakan cerita peserta didik diminta menebak suara apa yang dijelaskan oleh
teks dengan melihat ilustrasi pada cerita.
• Peserta didik menebak suara apa yang dijelaskan oleh teks dengan melihat ilustrasi pada
cerita.
• Peserta didik mengikuti gerakan binatang-binatang dalam cerita yang dibacakan guru
selanjutnya.

• Guru mengingatkan kembali cerita “Parade Binatang” pada pertemuan sebelumnya
• Guru meminta peserta didik menirukan gerakan-gerakan binatang dalam parade, guru
mengupayakan agar peserta didik mengekspresikan kegembiraan melalui gerak.
• Guru memberi kebebasan kepada para peserta didik untuk memilih binatang yang
mereka sukai.
• Guru memberi kebebasan kepada peserta didik untuk mengembangkan gerakan
binatang tersebut sesuai dengan imajinasi masing-masing.
• Guru memberi kebebasan kepada peserta didik untuk menggabungkan gerakan binatang
dengan suara binatang tersebut.
• Guru meminta peserta didik menampilkan gerakannya didepan teman-temannya.
Tip Pembelajaran: Mengakui Keunikan Peserta Didik
• Peserta didik dengan kebutuhan khusus juga perlu diberi kesempatan untuk
mengeksplorasi gerak. Berikanlah kesempatan kepadanya untuk bergerak dengan
gembira sesuai dengan keunikannya. Mintalah bantuan pendamping peserta didik
berkebutuhan khusus, apabila tersedia, untuk membantu peserta didik berkebutuhan
khusus mengembangkan kreativitas dan imajinasinya.
• Begitu pula dengan sebagian peserta didik yang sulit mengekspresikan kegembiraannya
karena sangat pemalu. Tentunya guru tidak dapat memaksa para peserta didik seperti ini
untuk mengekspresikan diri seperti teman-temannya.
selanjutnya.
Minggu 2 Membaca
Pertemuan 4 Membaca
• Guru membacakan nama binatang dan nama gerakan yang ada di buku siswa
• Guru menunjukkan nama gerakan, lalu meminta peserta didik menyebutkan nama
binatang yang memiliki gerakan seperti itu. Misalnya, binatang apa yang melompat di
sini? Sebaliknya, guru dapat menunjukkan nama binatang, lalu meminta peserta didik
menyebutkan gerakannya. Misalnya, bagaimana harimau bergerak?
• Peserta didik diminta menirukan gerakan binatang yang dipilih serta menceritakan cara
mereka bergerak di depan teman-temannya
selanjutnya.
Pertemuan 5 Membaca
• Guru membacakan teks tentang gerakan binatang di buku siswa
• Ketika membacakan teks tentang gerakan binatang, guru mrnunjuk setiap kata pada teks
tersebut agar peserta didik dapat menghubungkan bunyi dan bentuk kata.
• Guru memberikan jeda antarkalimat yang dibaca dan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk meneruskan kalimat berdasarkan pemahamannya terhadap huruf
awal pada kata tersebut. Misalnya, “lalat terbang, lebah t...?”
• Guru minta peserta didik mengikuti bacaan yang telah dibacakan dengan suara yang jelas
• Guru membangun pengetahuan baru dari pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik.
Peserta didik mungkin lebih mengenali nama-nama binatang pada gambar (lalat, lebah,
lutung, lumba-lumba, dan laba-laba) dalam bahasa daerah mereka. Gunakan
pengetahuan tentang bahasa daerah ini untuk memperkenalkan nama binatang tersebut
dalam bahasa Indonesia.
selanjutnya.
Pertemuan 6 Membaca
• Peserta didik mengamati kata dibuku siswa
• Guru mengenalkan huruf ‘l’ dan bunyi huruf ‘l’
• Guru memperkenalkan nama huruf dan bunyinya agar peserta didik dapat
menggabungkan bunyi ini dengan bunyi huruf lain, terutama huruf vokal. Hal ini bertujuan
membantu peserta didik menggabungkan kedua bunyi huruf tersebut menjadi bunyi suku
kata.
• Guru membacakan suku kata Laba-Laba
• Guru bersama peserta didik membaca suku kata “Laba-Laba”
• Guru mengajak peserta didik mengeja serta menguraikan suku kata dan huruf dalam kata
‘laba-laba’, peragakan juga bagaimana menguraikan bunyi suku kata dari kata dan bunyi
huruf dari suku kata tersebut. Lakukan hal yang sama untuk kata-kata yang diawali huruf
‘l’ yang lain.
• Guru dapat menggunakan kartu kata. Dengan menggunakan kartu kata yang ada di kelas,
guru dapat melakukan aktivitas dengan kata-kata lain yang mengandung suku kata ‘la’,
‘li-’, ‘lu-’, ‘le-’, ‘lo-’
Inspirasi Kegiatan Perancah
Peserta didik yang belum dapat mengenali huruf dan bunyi huruf perlu mendapatkan
pendampingan individual. Guru dapat membantunya berlatih mengenali huruf dan bunyinya,
serta mengenali huruf awal dalam katakata benda. Dalam kegiatan pendampingan ini, guru
perlu menggunakan alat peraga berupa kartu huruf, kartu suku kata, dan kartu kata dengan
gambar benda. Peserta didik yang memerlukan pendampingan khusus dapat dipisahkan ke
dalam kelompok kecil untuk mendapatkan bimbingan langsung dari guru. Ketika temannya
mengerjakan tugas mandiri, mereka dapat belajar dalam kelompok kecil itu.
Peserta didik yang telah dapat membaca suku kata dan kata secara mandiri perlu
diperkenalkan dengan berbagai kombinasi suku kata. Berikan buku bergambar dan kartu kata
kepadanya agar ia dapat mengenal beragam bentuk dan bunyi kata beserta maknanya dalam
buku. Peserta didik seperti ini juga memerlukan pendampingan khusus agar kecakapannya
dapat berkembang secara optimal. Peserta didik dapat bekerja mandiri pada saat guru
mendampingi peserta didik lain dalam kegiatan perancah. Namun demikian, peserta didik
yang mendapatkan tugas pengayaan ini tetap perlu dipantau. Siapa tahu mereka ternyata
juga membutuhkan bantuan.
selanjutnya.
Minggu 3 Menulis
Pertemuan 7 Menulis
• Peserta didik mengamati tulisan huru “L” dan “l” yang ditampilkan guru
• Guru menjelaskan kembali cara menulis dengan posisi dan postur tubuh yang baik untuk
melatih kemampuan motorik halus peserta didik.
• Peserta didik diminta menulis dengan cara menggenggam pensil dan postur tubuh yang
baik;
• Peserta didik membagikan LKPD
• Peserta didik diminta membedakan penggunaan huruf ‘L’ dan ‘l’. Minta peserta didik
menunjukkan letak kedua huruf tersebut pada kalimat ‘Lalat terbang’ dan ‘Kuda laut
berenang’ di Buku Siswa.
• Pada kegiatan menulis, guru dapat berkeliling untuk memberikan bantuan dan
mengingatkan peserta didik untuk mengoreksi postur tubuhnya. Pastikan peserta didik
duduk tegak dengan posisi kaki rileks pada lantai, tubuh menghadap meja, kertas atau
buku miring 30 hingga 40 derajat ke arah tangan yang menulis.
selanjutnya.
Minggu 4 Berbicara
• Guru mengarahkan peserta didik untuk mediskusikan gambar yang diamati dengan
menjawab pertanyaan yang ada di buku siswa.
• Sebelum kegiatan berdiskusi, guru membuat kesepakatan diskusi yaitu:
• Meminta izin kepada guru dengan mengangkat tangan sebelum mulai berbicara.
• Tidak memotong pembicaraan teman dan menyimak teman hingga selesai berbicara.
• Berbicara dengan volume yang jelas sehingga dapat didengar oleh guru dan teman.
• Berbicara tentang topik yang didiskusikan.
• Guru membacakan pesertanyaa topik diskusi pada siswa
a. Apa yang dilakukan anak-anak pada gambar ini?
b. Bagaimana bentuk barisan anak-anak ini?
c. Apakah barisan ini panjang atau pendek?
d. Menurut kalian, mengapa permainan ini disebut ular naga?
• Peserta didik mengungkapkan simpulan dengan menghubungkan judul “Bermain Ular
Naga” dengan gambar yang diamati.
selanjutnya.

• Guru menyampaikan akan mengajak peserta didik bermain Ular Naga
• Guru menjelaskan aturan permainan Ular Naga
• Sebelum bermain, guru dan peserta didik menyepakati peraturan permainan. Misalnya
siapa yang menentukan pembagian peran, apakah guru atau peserta didik; siapa yang
menjadi kepala, badan, dan ekor naga. Lalu, bagaimana giliran selanjutnya akan
ditentukan. Kemudian, sepakati juga bahwa peserta didik tidak diperbolehkan mendorong,
menarik teman, atau berkelakuan tidak menyenangkan lainnya. Ingatkan peserta didik
kepada tujuan bermain, yaitu bersenang-senang; bukan menang atau bersaing.
• Guru menyampaikan lagu yang akan dinyanyikan saat bermain Ular Naga
• Peserta didik mencoba menyanyikan lagu tersebut secara bersama-sama
• Peserta didik memainkan permainan Ular Naga dipantau oleh guru.
selanjutnya.
Minggu 5 Menulis, Membaca dan Mengamati

• Guru mengajukan pertanyaan:
• Saat bermain ular naga, kalian menjadi apa? Apakah: gerbang? kepala naga? badan
naga? ekor naga?
• Guru memodelkan kegiatan menggambar agar peserta didik terbiasa dengan proses
berpikir melalui gambar. Guru melakukan hal-hal sebagai berikut.
• Menggambar dirinya secara sederhana.
• Berbicara sambil menggambar. Misalnya, “Tadi Ibu menjadi kepala naga, lalu Ibu
berdiri di sini. Di sebelah Ibu, Ibu akan menggambar..., lalu .... “ Demikian
seterusnya.
• Menghapus rangkaian gambar adegan yang dibuatnya demi memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk menggambar dengan bebas.
• Menyampaikan bahwa gambar objek tidak perlu mirip dengan benda aslinya.
• Guru menjelaskan bahwa peserta didik harus menggambar urutan kegiatan yang
dilakukannya saat bermain sebagai kepala/badan/ekor naga tadi
• Guru menanamkan kepada para peserta didik bahwa mereka dapat menggambar apa
saja yang mereka pikirkan. Guru mengapresiasi pada setiap coretan gambar peserta didik
secara spesifik. Minta peserta didik untuk menceritakan setiap coretan atau objek yang
dibuatnya.
selanjutnya.

• Peserta didik mengamati gambar binatang dibuku peserta didik
• Sebelum mengamati gambar tentang menarik dan mendorong, Guru meminta beberapa
peserta didik memeragakan gerakan menarik dan mendorong objek di kelas. Apabila
mungkin, guru juga dapat menggunakan barang yang memiliki roda (seperti gerobak
kecil) untuk memeragakan kedua jenis gerak tersebut. Peragakan gerak berkali-kali
dengan beragam benda hingga peserta didik memahaminya.
• Guru mendiskusikan dua contoh gambar pada Buku Siswa untuk menguji pemahaman
peserta didik tentang perbedaan menarik dan mendorong.
• Seusai berdiskusi, guru membagikan salinan tabel pertanyaan tentang menarik dan
mendorong di Buku Siswa kepada peserta didik.
• Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menandai gambar secara
mandiri.
• Pastikan peserta didik memahami instruksi pada kegiatan tersebut.
selanjutnya.
Minggu 6 Menulis
• Peserta didik mengamati buku siswa
• Guru menjelaskan kegiatan menulis yang akan dilakukan peserta didik
• Peserta didik berlatih menulis suku kata ‘la-‘, ‘lu-‘, ‘li-‘, ‘le-’.
Inspirasi Kegiatan Perancah
Peserta didik yang belum dapat menuliskan huruf dan suku kata perlu mendapatkan
pendampingan individual. Guru dapat membantunya berlatih menulis dengan sikap duduk
yang baik dan cara memegang pensil dengan benar. Dalam kegiatan pendampingan ini, guru
memeragakan cara menulis setiap garis pada huruf dengan arah yang benar.
Peserta didik yang telah dapat menulis huruf dan suku kata secara mandiri diberi kesempatan
berlatih menulis kata secara mandiri. Berikan tugas kepadanya untuk menulis nama binatang
yang diawali dengan huruf ‘l’ di buku tulisnya.
selanjutnya.

• Guru membacakan cerita Bukan Salah Laba-Laba di:
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/sites/default/ iles/Bukan%20Salah
%20Laba-Laba%20(Erawati%20Heru).pdf
• Guru memberitahu orang tua untuk membantu peserta didik mengisi jurnal membaca
selanjutnya.
Pertemuan 14 (Membaca)
• Guru mengingatkan nama-nama binatang yang diawali dengan huruf ‘l’ yang telah
dibahas pada bab ini
• Guru menuliskan kata-kata tersebut di kartu sehingga peserta didik dapat menghafal
bentuknya.
• Kata-kata ini ditempelkan pada kamus dinding dan dibaca bersama-sama setiap hari.
Apabila perlu, guru dapat membuat kartu dengan lima kata ini dan membaginya kepada
peserta didik.
• Guru dapat menyampaikan kepada orang tua peserta didik untuk membaca kata-kata ini
bersama-sama dengan peserta didik di rumah. Guru dapat mengganti kata-kata ini
dengan kata lain yang lebih dikenali peserta didik.
LUPA – LARI – LIDAH – LEGA – LOBAK
selanjutnya.
7. Refleksi
A. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik
Pada akhir Bab 4 ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan
masing-masing melalui asesmen formatif dalam kegiatan sebagai berikut.
• Mengenali dan merangkai huruf ‘l’ dengan huruf vokal menjadi suku kata dan kata.
• Mengamati gambar dan mengidentifikasi gerak mendorong dan menarik berdasarkan
pemahaman terhadap gambar.
• Menuliskan suku kata untuk melengkapi kata nama binatang.
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Sudah Saya Masih
Sudah
Lakukan, Perlu Saya
No Pendekatan/Strategi Saya
Tetapi Belum Tingkatkan
Lakukan
Efektif Lagi
1. Saya sudah menyiapkan media dan alat
peraga sebelum memulai pembelajaran.
pendahuluan dan mengajak peserta didik
berdiskusi, membuat prediksi terhadap tema
yang akan dibahas.
mengamati gambar sampul cerita sebelum
membacakan isi cerita.
4. Saya sudah mengelaborasi tanggapan
seluruh peserta didik dalam kegiatan
berdiskusi.
5. Saya sudah memberikan alternatif kegiatan
pendampingan dan pengayaan sesuai
dengan kompetensi peserta didik.
6. Saya telah melibatkan para peserta didik
dengan kebutuhan khusus dalam semua
kegiatan pembelajaran dengan
memperhatikan kebutuhan dan keunikan
mereka.
7. Saya sudah mengingatkan tentang cara
berbicara yang baik.
8. Saya sudah mempersiapkan ruang kelas
agar nyaman digunakan untuk bergerak dan
bermain.
9. Saya sudah memperhatikan reaksi peserta
didik dan menyesuaikan strategi
pembelajaran dengan rentang perhatian dan
minat peserta didik.
10. Saya sudah memilih dan menggunakan
media dan alat peraga pembelajaran yang
relevan di luar yang disarankan Buku Guru
ini.
11. Saya telah menyesuaikan materi
pembelajaran, penggunaan lagu, permainan,
dengan materi yang tersedia di daerah saya.
12. Saya telah menggunakan pengetahuan
peserta didik, termasuk bahasa daerah yang
dikuasai, untuk menjembatani pemahaman
peserta didik terhadap materi pembelajaran
dan kosakata baru dalam bab ini.
13. Saya memanfaatkan alat peraga pada
dinding kelas seperti kamus dinding dan
kartu kata secara efektif dalam
pembelajaran.
14. Saya telah mengumpulkan hasil pekerjaan
peserta didik sebagai asesmen formatif
peserta didik.
15. Saya telah mengajak para peserta didik
merefleksi pemahaman dan keterampilan
mereka pada akhir pembelajaran Bab 4.

..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
...............................................................................................................
C. Lampiran
Rubrik Penilan
Daftar Pustaka
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk SD Kelas I.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sofie Dewayani (2021). Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Aku Bisa! untuk SD Kelas I.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Salekoe, - -2023
Mengetahui:

RPP Bindo KLS I SMS 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Bindo KLS I SMS 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Bindo KLS I SMS 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR / RENCANA PELAKSANAAN PEMBEAJARAN (RPP+)

Minggu 2 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 6 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 9 Membaca dan Mengamati

Minggu 4 Membaca dan Mengamati

Minggu 6 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 18 (Jurnal Membaca)

C. Kegiatan Penutup (10 Menit)

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 1 ini:

NURHAENI, S.Pd. ANDRIANI ROSMALADEWI, S.Pd

MODUL AJAR / RENCANA PELAKSANAAN PEMBEAJARAN (RPP+)

Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat

Pertemuan 3 Menirukan dan Melakukan

Minggu 2 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 6 Bahas Bahasa

Minggu 3 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 9 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 12 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 18 (Jurnal Membaca)

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 1 ini:

NURHAENI, S.Pd. ANDRIANI ROSMALADEWI, S.Pd

Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat

Pertemuan 3 Menulis & Berbicara

Tip Pembelajaran: Mengembangkan Kecakapan Berbicara dan Mendengar

Minggu 2 Membaca dan Mengamati

Minggu 6 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 13 (Jurnal Membaca)

NURHAENI, S.Pd. ANDRIANI ROSMALADEWI, S.Pd

MODUL AJAR / RENCANA PELAKSANAAN PEMBEAJARAN (RPP+)

B. Kegiatan Inti (50 Menit)

Pertemuan 3 Menirukan dan Melakukan

Pertemuan 9 Menirukan dan Melakukan

Minggu 5 Menulis, Membaca dan Mengamati

Pertemuan 11 Membaca dan Mengamati

Pertemuan 13 (Jurnal Membaca)

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 4 ini:

NURHAENI, S.Pd. ANDRIANI ROSMALADEWI, S.Pd

Anda mungkin juga menyukai