Bahasa Inggris X Modul Full
Bahasa Inggris X Modul Full
Bahasa Inggris X Modul Full
UNTUK FASE E
DESCRIPTIVE TEXT
Oleh:
I Gede Eka Putra Budi Suryawan
INFORMASI UMUM
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka
membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris
mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih
beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
1. TUJUAN PEMBELAJARAN
2.1 Menganalisi dan menyimpulkan makna secara kontekstual fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks lisan berbentuk deskriptif (Descriptive) secara kritis,
kreatif, dan santun, terkait topik lingkungan fisik dan sosial masyarakat dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.
KEGIATAN 1 (2 x 45 Menit)
LANGKAH DESKRIPSI ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
PENDAHULUAN Peserta didik 15
menjawab salam
yang diberikan oleh
guru
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah
satu siswa
Peserta didik
merespon apersepsi,
elemen, tujuan
pembelajaran dan
topik yang
disampaikan oleh
guru
Peserta didik
menjawab asesmen
awal
KEGIATAN INTI Peserta didik 60
melakukan literasi
materi pembelajaran
introduction
(Mandiri)
Peserta didik
mendengarkan materi
yang disampaiakan
oleh guru.
Peserta didik mampu
mendeskripsikan
salah satu athlete.
(Mandiri)
Peserta didik mampu
menyampaikan hasil
kerja didepan kelas.
(Mandiri)
Peserta didik
membahas jawaban
bersama-sama (
Gotong royong,
Berkebhinnekaan
global)
KEGIATAN 2 (2 x 45 Menit)
LANGKAH DESKRIPSI ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
PENDAHULUAN Peserta didik menjawab 15
salam yang diberikan
oleh guru
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen,
tujuan pembelajaran
dan topik yang
disampaikan oleh guru
Peserta didik menjawab
asesmen awal
KEGIATAN INTI Peserta didik 60
melakukan literasi
materi pembelajaran
introduction (Mandiri)
Peserta didik dapat
mengingat dan
menyampaikan kembali
materi yang diajarkan
sebelumnya.
Peserta didik
membentuk kelompok.
Peserta didik
mendiskusikan materi
yang diberikan pada
masing-masing
kelompok ( Gotong
royong,
Berkebhinnekaan
global)
KEGIATAN 3 (2 x 45 Menit)
LANGKAH DESKRIPSI ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
PENDAHULUAN Peserta didik menjawab 15
salam yang diberikan
oleh guru
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen,
tujuan pembelajaran
dan topik yang
disampaikan oleh guru
Peserta didik menjawab
asesmen awal
KEGIATAN INTI Peserta didik 60
melakukan literasi
materi pembelajaran
introduction (Mandiri)
Peserta didik dapat
mengingat dan
menyampaikan kembali
materi yang diajarkan
sebelumnya.
Peserta didik
mempersentasikan
materi yang telah
diberikan.
Peserta didik
melaksanakan sesi
tanya jawab terkait
materi yang
dipresentasikan.
KEGIATAN 4 (2 x 45 Menit)
LANGKAH DESKRIPSI ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
PENDAHULUAN Peserta didik menjawab 15
salam yang diberikan
oleh guru
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen,
tujuan pembelajaran
dan topik yang
disampaikan oleh guru
Asesmen : Pertemuan 1
Formatif Mendeskripsikan salah satu athlete kegemaran mereka dan mampu menyampaikan di
depan kelas.
Pertemuan 2
Berkelompok dengan membuat sebuah teks deskripsi tentang sebuah cabang olahraga
dan menggambarkan para atletik yang ada dalam cabang olahraga tersebut.
Pertemuan 3
Presentasi teks deskriptif yang sudah dibuat siswa tentang peralatan kerja dan pedukung
terkait dengan cabang olahraga yang telah dibuat.
Pertemuan 4
Ulangan Harian
Asesmen : 1. What is descriptive text?
Sumatif/
interview 2. Please describe the purpose, of descriptive text!
3. Please describe the generic structures of descriptive text!
4. Please describe the grammatical features of descriptive text!
5. Please share your knowledge in describing an athletic consist at least 10 sentences!
REFLEKSI
Ni Putu Mirna Kristiana Devi, S.Pd. I Gede Eka Putra Budi Suryawan
Menyetujui,
Kepala SMK TI Bali Global Singaraja
Maka dapat disimpulkan bahwa Descriptive text adalah sebuah teks yang
menjelaskan tentang suatu hal. Misalnya, mendeskripsikan orang orang, binatang atau
suatu benda baik bentuknya, sifat-sifatnya, jumlahnya dan lain-lain. Descriptive text
juga bertujuan untuk menjelaskan, menggambarkan atau mengungkapkan seseorang
atau suatu benda.
1. Identification
Bagian identification berisi pendahuluan dan gambaran umum tentang suatu topik.
Identification berfungsi sebagai pengenalan dari apa yang kita sedang jelaskan.
supaya para pembaca atau pendengar tidak salah mengerti. Misalnya yang kita
jelaskan adalah kucing, namun para pembaca/pendengar malah salah mengerti
menjadi anjing,
2. Description
Pada bagian description berisi ciri-ciri khusus atau sifat-sifat yang terdapat dalam
benda, orang, atau binatang yang sedang kamu jelaskan.
Soal essay
Cristiano Ronaldo
Cristiano Ronaldo has very strong determination. He used to
train very hard since his childhood. He knew that a footballer requires good
stamina because a football match requires a player to run at least 10
kilometers in a single match. Sometimes, he even trained himself
continuously from morning until evening. He also challenged himself by
playing along with older players.
He becomes so skillful and confident that his opponents cannot figure
out how to stop Ronaldo from making a goal. Normal football players will use
their single leg of them dominant side body, i.e. players of right•handed or
left•handed use their respective legs to score goals but Ronaldo can easily use
both of his legs deficiently to make goals. In addition to that, he can use his
head to score goals as well.
He is also one of the fastest football players in football history.
Ronaldo can run very fast, he can run with a speed of 33.6 kilometers per
hour. That is why he is also known as a rocket man. This helps Ronaldo to do
his famous free•kick. Ronaldo's free•kick speed is approximately
130 kilometers per hour.
While jumping, Ronaldo's G-force is five times higher than that of a
cheetah. He can jump up to 78 cm in the air; this jumping height is much
more compared to any basketball player. All of these have helped him
achieve his success. In his young age, he has won many trophies and broken
records including winning the prestigious FIFA Ballon d’Or award five times
and created a world record by scoring the most goals in international football
in September 2021. Currently his net worth is around $500 million and this
makes him one of the richest athletes.
NARRATIVE TEXT
Oleh:
I Gede Eka Putra Budi Suryawan
INFORMASI UMUM
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka
membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris
mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih
beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
1. TUJUAN PEMBELAJARAN
2.1 Menyimak dan mengkomunikasikan gagasan terkait tantang fabel yang melibatkan
tindakan mendeskripsikan suatu cerita yang digemari serta mampu melontarkan
pertanyaan kepada temannya tentang unsur kebahasaan sesuai dengan konteks
penggunaanya.
KEGIATAN 2 (2 x 45 Menit)
KEGIATAN 3 (2 x 45 Menit)
KEGIATAN 5 (2 x 45 Menit)
Assessmen
t Awal
Asesmen Pertemuan 1
Formatif Menjelaskan alur cerita pada video yang ditampilkan dan menjelaskan pesan moral yang
terdapat pada video tersebut.
Pertemuan 2
Past Tenses
Pertemuan 3
Membuat percakapan tentang sebuah teks dan menanyakan pesan moral pada teks
tersebut.
Pertemuan 4
Menganalisis strukstur teks.
Pertemuan 5
Ulangan Harian
Asesmen The Smart Monkey and The Dull Crocodile
Sumatif/
interview One day there was a monkey. He wanted to cross a river. There he saw a
crocodile so he asked the crocodile to take him across the other side of the river.
The crocodile agrees and told the monkey to jump on its back. Then the crocodile
swam down the river with the monkey on his top. Unluckily, the crocodile was
very hungry, he stopped in the middle of the river and said to the monkey, “My
father is very sick. He has to eat the heart of the monkey. So, he
will be healthy again.”
At the time, the monkey was in dangerous situation and he had to think hard.
Then he had a good idea. He told the crocodile to swim back to the river bank.
“What’s for?” asked the crocodile. “Because I don’t bring my heart,” said the
monkey. “I left it under a tree, near some coconuts in the river bank.”
The crocodile agreed and turned around. He swam back to the bank of
the river. As soon as they reached the river bank, the monkey jumped off the
crocodile’s back. Then he climbed up to the top of a tree.
“Where is your heart?” asked the crocodile. “You are foolish,” said the monkey
to the crocodile. “Now I am free and I have my heart.”
Make2.a Remedial
video story telling
Kegiatan remedial dilakukan dengan mengulang materi
pembelajaran apabila peserta didik belum memahami dari materi,
remedial dapat dilakukan atara lain sebagai berikut
3) Mengulang materi pokok di luar jam tatap muka
bagi peserta didik yang belum tuntas
4) Memberikan penugasan kepada peserta didik yang
belumtuntas
REFLEKSI
1.Mengetahui,
Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran?
Singaraja, 20 Oktober 2023
2. Apakah
Guru semua peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran?
Pamong Mahasiswa
3. Apa saja kesulitan peserta didik yang dapat diidentifikasi pada kegiatan pembelajaran?
4. Apakah peserta didik yang memiliki kesulitan ketika berkegiatan dapat teratasi
dengan baik?
5. Apa level pencapaian rata-rata peserta didik dalam kegiatan pembelajaran ini?
Ni Putu Mirna Kristiana Devi, S.Pd. I Gede Eka Putra Budi Suryawan
6. Apakah seluruh peserta didik dapat dianggap tuntas dalam pelaksanaan pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh peserta didik dapat menuntaskan kompetensi?
Menyetujui,
Kepala SMK TI Bali Global Singaraja
A = Adjective
N = Noun
A = Adverb
5. Point of view
Point of view is the way the author uses to tell the story. The point of view is divided
into two, namely the first-person point of view and the third person point of view.
In the first-person point of view, the author is involved in the story.
If the third person point of view, the author is not involved in the story
6. Mandate
A mandate is a moral message contained in a story.
PROCEDURE TEXT
Oleh:
I Gede Eka Putra Budi Suryawan
INFORMASI UMUM
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka
membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris
mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih
beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
1. TUJUAN PEMBELAJARAN
2.1 Menyimak dan mengkomunikasikan gagasan terkait tantang teks prosedur yang
melibatkan tindakan mendeskripsikan kegiatan yang digemari serta mampu
melontarkan pertanyaan kepada temannya tentang unsur kebahasaan sesuai dengan
konteks penggunaanya.
KEGIATAN 1 (2 x 45 Menit)
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHUlLUAN Peserta didik memberi 15
salam kepada guru
praktekan
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah
satu siswa
Peserta didik
merespon apersepsi,
elemen, tujuan
pembelajaran dan
topik yang
disampaikan oleh guru
praktekan
Peserta didik
menjawab asesmen
awal
KEGIATAN 2 (2 x 45 Menit)
Reading
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUAN Peserta didik menjawab salam 15
yang diberikan oleh guru
Peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen, tujuan
pembelajaran dan topik yang
disampaikan oleh guru
Peserta didik menjawab
asesmen awal
KEGIATAN INTI Peserta didik membaca teks 60
yang telah disediakan.
Peserta didik mampu
menemukan dan mencari
makna kata sulit dalam arti
kata tersebut.
Siswa mampu mengartikan
penggunaan Tense yang
terdapat dalam Teks
Prosedure.
Peserta didik mampu
menjawab pertanyaan yang
diberikan.
Peserta didik mampu
menyampaikan hasil yang
telah dibuat dan
mendiskusikan secara
bersama (gotong royong)
KEGIATAN 3 (2 x 45 Menit)
Speaking
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUA Peserta didik menjawab salam 15
N yang diberikan oleh guru
Peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen, tujuan
pembelajaran dan topik yang
disampaikan oleh guru
Peserta didik menjawab
asesmen awal
KEGIATAN Peserta didik membentuk 60
INTI kelompok secara
berpasangan.
Peserta didik membuat
percakapan menggunakan
kata-kata yang telah
diberikan.
Peserta didik mempraktekan
hasil yang telah dibuat
didepan kelas.
Peserta didik mengamati
teman yang sedang
menyampaikan hasilnya dan
memberikan pertanyaan
terkait dengan percakap yang
dibawakan. (Gotong royong,
Berkebhinnekaan global)
KEGIATAN 4 (2 x 45 Menit)
Writing
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUAN Peserta didik 15
menjawab salam yang
diberikan oleh guru
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah
satu siswa
Peserta didik
merespon apersepsi,
elemen, tujuan
pembelajaran dan
topik yang
disampaikan oleh guru
KEGIATAN 5 (2 x 45 Menit)
test
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUA Peserta didik menjawab salam 15
N yang diberikan oleh guru
Peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen, tujuan
pembelajaran dan topik yang
disampaikan oleh guru
Assessmen :
t Awal
Asesmen : Pertemuan 1
Formatif Menganalisis struktur sebuah teks prosedur.
Pertemuan 2
Mempelajari vocabulary dalam teks prosedur.
Pertemuan 3
Membuat percakapan tentang sebuah teks prosedur.
Pertemuan 4
Membuat contoh teks prosedur.
Pertemuan 5
Ulangan Harian
Asesmen : Make a text procedure using positive commands following words.
Sumatif/ 1. let
interview 2. install
3. quit
4. buy
2. Remedial
Membuat video teks prosedur
berkelompok.
Kegiatan remedial dilakukan dengan mengulang materi pembelajaran apabila
peserta didik belum memahami dari materi, remedial dapat dilakukan atara
lain sebagai berikut:
1) Mengulang materi pokok di luar jam tatap muka bagi peserta
didik yang belum tuntas
Menyetujui,
Kepala SMK TI Bali Global Singaraja
Features of a Procedure Text Here are the language features of a procedure text.
Tells how to do or make something.
Presents information in a logical order or sequence.
Presents information in steps.
Uses key words-first, next, after, then, and finally or lastly-to indicate order.
Sometimes uses pictures to help explain each step. Uses adverbial clauses to
indicate reason (if, so that, otherwise) and time (when
after).
Uses varying levels of modality to make meanings stronger or weaker, e.g.
could,
should, might, like. Uses the beginning of clauses to focus the reader's
attention on the important part, e.g. after a half an hour, with care, quickly.
Uses conditional forms to indicate potential problems or choices, e.g. The
chains
should hold the canvas in a secure position but if they loosen, you would
need to
refasten them.
Adds reasons for actions, e.g. The door must be closed, otherwise it might
slam. May use different ways of offering commands, e.g. Do not turn your
head away or you will miss the next step.
Detaile
d noun groups including adjectival phrases provide greater detail. Adds
adjectives relating to size, shape, colour, and amount, e.g. Place the red
cube
there. Uses complex sentences. This may be two clauses related by
conjunctions of condition (if, then) or purpose (so that). Conjunctions show
chronological order. e.g. before, while, after, when.
Present tense is generally used.
Action verbs start most sentences. e.g. take, put, link.
Vocabulary ranges from precise technical to everyday language according to
the target audience.
Emphasis is often given to important information by underlining it or writing
in bold.
Adverbs, prepositions, and adverbial phrases add detailed information
about how, when, and where.
Command
When we want to tell someone to do something in English, we use a command. The
form of a command is the infinitive form of the verb without "to" and no subject.
For example: Get on the car.
If we want someone to do something, we can use their name at the
beginning or end of the sentence, but it will always be separated by a
comma. For example:
Jack, get on the car.
Get on the car, Jack.
If we want to use a command in polite way, we can use the word "please."
For example:
Jack, please get on the car,
Please get on the car, Jack.
If we want someone not to do something, we simply add "do not" or the
shorter form "don't" before the verb. For example: Don't be late. The exam
starts exactly at eight.
Soal
Text 1
Four Steps to Start a Manual Car
1. Last, once the car is in neutral, you are ready to turn the key in the ignition
and start the car. To let the engine, get up to speed, you need to wait for a few
seconds before driving away.
2. You need to insert your car key into the ignition.
3. There are four steps to do it. Here they are.
4. You need to make sure the handbrake, which can be found on the centre
console or behind the gear on the passenger side of the driver’s seat, is on.
Before you switch on the ignition and start your car, ensure that the handbrake
is at a 45- degree angle.
5. You need to make sure that your car key is in neutral. Press down the pedal on
the clutch until it hits the floor. After that, you move the gear level into the
gear level into the neutral (central) position.
Text 2
Five Steps to Start an Automatic Car
1. You need to insert your car key into the ignition and turn it to the third or on
position.
2. There are five steps to do it. Here are the five steps you need to know.
3. Last, you need to press the accelerator to make the wheels starts rotating at a
safe speed like 30 or 40 km/ hour for new drivers.
4. You need to reserve the gear level to ‘D’. automatic transmission cars may
have some forms of ‘D’ such as D, D1, D2, and D3. Move the gear level to
the D position to let the car move.
5. You need to lift your foot from pressing the brake as slowly as possible.
6. You need to press the brake pedal. An automatic car only has two pedals.
There are the bracket at the center and the accelerator on the right. Do not
forget to press the former
Questions:
1. Arrange the scramble sentence above with the correct sentences!
2. What the differences the text 1 between text!
MODUL AJAR BAHASA INGGRIS
UNTUK FASE E
EXPOSITION TEXT
Oleh:
I Gede Eka Putra Budi Suryawan
INFORMASI UMUM
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka
membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris
mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih
beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
1. TUJUAN PEMBELAJARAN
2.2 Mampu mengidentifikasi karakteristik dari Teks Eksposisi yaitu fungsi sosial, struktur
teks secara lisan dan tulis secara kritis, kreatif dan jujur terkait topik kesehatan dengan
tingkat kelancaran dan ketepatan yang optimal.
KEGIATAN 1 (2 x 45 Menit)
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHUlLUAN Peserta didik memberi 15
salam kepada guru
praktekan
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah
satu siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen,
tujuan pembelajaran
dan topik yang
disampaikan oleh guru
praktekan
Peserta didik
menjawab asesmen
awal
KEGIATAN 2 (2 x 45 Menit)
Reading
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUAN Peserta didik menjawab salam 15
yang diberikan oleh guru
Peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen, tujuan
pembelajaran dan topik yang
disampaikan oleh guru
Peserta didik menjawab
asesmen awal
KEGIATAN INTI Peserta didik secara aktif 60
mengikuti dan menyimak
materi pembelajaran yang
disampaikan oleh guru tentang
unsur kebahasaan dalam Teks
Eksposisi.
Guru meminta peserta didik
mencermati teks eksposisi
dengan menganalisis contoh
pada masing-masing unsur
kebahasaan (Simple Present
Tense, conjunction, connective
words and vocabularies to
exprees expression) dalam
Teks Eksposisi.
Guru memandu siswa untuk
mampu mengarahkan siswa
untuk menemukan contoh
penggunaan unsur kebahsaan
dalam teks tersebut.
KEGIATAN 3 (2 x 45 Menit)
Speaking
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUAN Peserta didik menjawab salam 15
yang diberikan oleh guru
Peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen, tujuan
pembelajaran dan topik yang
disampaikan oleh guru
Peserta didik menjawab
asesmen awal
KEGIATAN INTI Peserta didik secara aktif 60
dapat menyampaikan materi
yang telah disampakan
sebelumnya secara
keseluruhan terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada ungkapan
mendeskripsikan sesuatu, serta
responnya,sesuai dengan
konteks pengguaannya.
Guru meminta peserta didik
mencermati secara
keseluruhan terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada ungkapan
mendeskripsikan sesuatu, serta
responnya,sesuai dengan
konteks pengguaannya.
Guru memandu siswa untuk
mampu mengarahkan siswa
untuk menentukan topik
yang akan ditulis oleh
peserta didik terkait contoh
Teks Eksposisi.
Peserta didik memebentuk
kelompok yang terdiri dari
3-5 siswa.
Peserta didik menuliskan
sebuah Teks Eksposisi
dengan mengangkat sebuah
permasalahn yang baru
terjadi di lingkungan
sekitar.
Setelah itu, peserta didik
secara berkelompok
menganaliasis struktur dan
unsur kebahasaan yang
terdapat pada Teks
Eksposisi.
Guru memandu kegiatan
peserta didik.
Peserta didik mampu
mempresentasikan hasil
analisis di depan kelas
berdikusi secara langsung
dengan didampingi oleh
guru.
KEGIATAN 4 (2 x 45 Menit)
Writing
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUAN Peserta didik 15
menjawab salam yang
diberikan oleh guru
Peserta didik
melakukan doa yang
dipimpin oleh salah
satu siswa
Peserta didik
merespon apersepsi,
elemen, tujuan
pembelajaran dan
topik yang
disampaikan oleh guru
KEGIATAN 5 (2 x 45 Menit)
test
LANGKAH DESKRIPSI ALOKA
PEMBELAJA SI
RAN WAKT
U
PENDAHULUA Peserta didik menjawab salam 15
N yang diberikan oleh guru
Peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh salah satu
siswa
Peserta didik merespon
apersepsi, elemen, tujuan
pembelajaran dan topik yang
disampaikan oleh guru
photograph b
rethink
c
undeniable d
portrait
e classical
f intellectual
sg
photography
h
distinguishable i
techniques
j admiration
k mankind
l palette
m
Rubrik Penilaian Asesmen Sumatif
Jenis Soal : Tertulis
Bentuk Soal : Benar/Salah
Jumlah Soal 5
Skor Maksimal 100
NO DESKRIPSI SKOR
1 Jawaban Benar 20
2 Jawaban Salah 0
Menyetujui,
Kepala SMK TI Bali Global Singaraja
To explain information or ideas about various aspects of life (economy, environment, health, etc.)
and influence the reader to agree with the opinion expressed by the author in response to an issue.
Types of Exposition Text
1. Analytical Exposition
Analytical exposition is an exposition text that begins with a statement from the author to show
their attitude and position in response to an issue or theme to be discussed.
2. Hortatory Exposition
Hortatory exposition is a type of exposition text that begins with a statement in the form of a
hot or viral issue to be raised as a writing theme.
Structure of exposition text
1. Thesis
Through a thesis statement, the writer will usually introduce issues, topics, or the author's
views on a topic that will be discussed in the text.
Example of thesis:
A good and a right lifestyle is the main key for someone to control their weight. Besides
consuming healthy foods, there are many other factors that must be considered, such as taking
enough rest hours and doing regular exercise.
2. Arguments
arguments can be in the form of personal opinions, logical reasons, relevant data from reliable
sources, expert statements, or other supporting facts.
Example of argument:
The number of individuals littering, especially in rivers, continues to increase from time to time.
This fact comes from the conclusion of many observers. Humans still haven't given up on
throwing garbage in rivers that can cause flooding. The victims of the flood disaster itself are not
minor. Many people have been injured or died as a result of the floods. However, this is still not
enough to raise awareness for people still littering.
3. Reiteration
The author will provide reaffirmation or recommendations and suggestions regarding writing
that might be useful for the audience.
Example of reiteration:
So, this smog disaster will have a very negative impact on residents. In addition to disturbing
health, it can also disrupt the economic process of the community.
2. Use conjunction
Using conjunction like so, therefore, the reason, etc
SOAL OBJECTIVE
Please answer the question below!!
Indonesia Post
My name is Rachel. Today I would like to talk about why students should not wear
uniforms to school. I have four reasons. First, uniforms take away students' freedom to
express their selves and limit individuality. Second, uniforms waste money because
parents have to buy new ones every year. Third, uniforms somehow feel uncomfortable
with a lot of requirements and attributes. Fourth, uniforms can't really be customized.
By wearing our own clothes, we can adjust to the season whether it is rainy or summer.
Do you agree with me?
1. What is the point of Rachel's opinions?
A. Uniforms should be modified.
B. Uniforms do not waste too much money.
C. Uniforms make students feel comfortable.
D. Uniforms should not be worn by students.
E. Uniforms should be worn nicely.
Niki is a Korean Pop (K-Pop) fan. She thinks that K-Pop is kind of music that is
influenced by genres and styles from around the world. She loves watching and listening
to K-Pop because she feels amazed by the dance performance and inspired by the lyrics.
She also thinks that some fans can be very negative by disturbing their artist's private
lives and being rude about them online. Therefore, she disagrees and avoids this kind of
bad behaviour.