BAB 1 - MA B Indo Kls 2

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
Nama penyusun : _______________________________

Nama Sekolah : _______________________________
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase A, Kelas / Semester : II (Dua) / I (Ganjil)
Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INDONESIA FASE A SD KELAS 2
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Tahun Penyusunan : Tahun 20…
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase / Kelas : A / II (Dua)
Bab 1 : Mengenal Perasaan
Tema : Mengenal Berbagai Jenis Perasaan dan
Penyebabnya
Elemen : Menyimak
Capaian Pembelajaran : ▪ Peserta didik mampu bersikap menjadi
penyimak yang baik. Peserta didik mampu
memahami pesan lisan dan informasi dari
media audio, teks aural (teks yang dibacakan),
dan instruksi lisan yang berkaitan dengan
tujuan berkomunikasi.
Elemen :
Capaian Pembelajaran : Membaca dan Memirsa
▪ Peserta didik mampu bersikap menjadi
pembaca dan pengamat yang baik. Peserta didik
mampu memahami informasi dari bacaan dan
tayangan yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak.
Peserta didik mampu menambah kosakata baru
dari teks yang dibaca atau tayangan yang
Elemen : diamati dengan bantuan ilustrasi.
Capaian Pembelajaran :
Berbicara dan Mempresentasikan
▪ Peserta didik mampu melafalkan teks dengan
tepat, berbicara dengan santun, menggunakan
volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks.
Peserta didik mampu bertanya tentang sesuatu,
menjawab, dan menanggapi komentar orang
lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan
baik dan santun dalam suatu percakapan.
Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan
secara lisan dengan bantuan gambar dan/atau

ilustrasi. Peserta didik mampu menceritakan

kembali suatu informasi yang dibaca atau
Elemen : didengar, serta menceritakan kembali teks
Capaian Pembelajaran :
narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik
diri dan lingkungan.
Menulis
▪ Peserta didik mampu menunjukkan
keterampilan menulis permulaan dengan benar
(cara memegang alat tulis, jarak mata dengan
buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas
kertas dan/atau melalui media digital. Peserta
didik mengembangkan tulisan tangan yang
semakin baik. Peserta didik mampu menulis
teks deskripsi dengan beberapa kalimat
sederhana, menulis teks rekon tentang
Alokasi Waktu : pengalaman diri, menulis kembali narasi
berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau
didengar, menulis teks prosedur tentang
kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan sehari-hari.
6 Minggu
B. KOMPETENSI AWAL
▪ Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari
topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenal berbagai jenis perasaan
dan penyebabnya.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
▪ Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia,
▪ Berpikir kritis,
▪ Mandiri,
▪ Kreatif,
▪ Bergotong royong, dan
▪ Berkebinekaan global
D. SARANA DAN PRASARANA
▪ Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

2021 Bahasa Indonesia, Aku Bisa! Buku Siswa SD Kelas II, Penulis: Widjati
Hartiningtyas; Eni Priyanti.
▪ Poster nama peserta didik;
▪ Karton putih lebar;
▪ Potongan gambar dari majalah;
▪ Sumber pembelajaran atau buku bacaan lain tentang perasaan,

contohnya:
Ira Tidak Takut
https://reader.letsreadasia.org/read/9d6d2a26-ead5-4a0b-88ff-87c0775046c7?uiLa
ng=6260074016145408
Barani di Danau Raksasa
https://literacycloud.org/stories/893-barani-di-danauraksasa/
Alia Juga Berani
http://repositori.kemdikbud.go.id/18243/1/Alia%20Juga%20Berani%20%28Liza
%20Erfiana%29.pdf
▪ Lembar kerja peserta didik, laptop, handphone, LCD proyektor.
E. TARGET PESERTA DIDIK
▪ Peserta didik reguler/tipikal
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
▪ Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
▪ Tatap muka.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran Bab Ini :

▪ Melalui mengingat pengalaman pribadi, peserta didik dapat menceritakan
perasaannya terkait pengalaman pribadi dengan suara yang jelas dan penekanan
intonasi;
▪ Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menyimpulkan perasaan tokoh
cerita dan menyampaikan pendapat terhadap cerita dengan mengaitkan pesan
pada cerita dengan pengalaman pribadinya.
Alur Konten Capaian Pembelajaran :

Kegiatan Pembelajaran Ke-1 dan 2
Mengamati
▪ Mengidentifikasi perbedaan perasaan melalui gambar.
Bercerita
▪ Mempresentasikan informasi dengan suara yang jelas, dengan penekanan pada
intonasi untuk menarik minat pendengar.
▪ Mempresentasikan informasi dengan suara yang jelas, dengan penekanan pada
intonasi untuk menarik minat pendengar.
Menulis
▪ Mengingat dan menyebutkan informasi kunci pada puisi yang dibacakan.

Membaca
▪ Menyebutkan fungsi tanda baca titik.

Menulis
▪ Menuliskan kalimat dengan tanda baca titik dan huruf kapital.
▪ Menyimpulkan perasaan tokoh cerita.
▪ Menyampaikan pendapat terhadap cerita dengan mengaitkan pesan pada cerita
dengan pengalaman pribadinya.
Membaca
▪ Memahami kosakata baru pada tabel dengan menggunakan petunjuk visual.
Berbicara
▪ Menjelaskan hubungan sebabakibat sederhana secara runtut.

Membaca
▪ Membaca kata yang sering ditemui sehari-hari.
Menulis
▪ Menuliskan huruf kapital pada unsur nama pada kalimat.
Berdiskusi
▪ Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada sebuah bacaan.
Menulis
▪ Menuliskan kata-kata sederhana yang sering ditemui sehari-hari.
▪ Menulis kalimat dengan tanda titik sesuai dengan fungsinya. Menggunakan spasi
antarkata. Menulis kalimat dengan huruf kapital pada awal kalimat dan pada
unsur nama.
Alur Tujuan Pembelajaran :

Mengamati
1.1 Melalui mengamati gambar, peserta didik dapat menemukenali berbagai jenis
perasaan dengan tepat.
Bercerita
1.2 Melalui mengamati gambar, peserta didik dapat mempresentasikan informasi
tentang mimik berbagai perasaan dengan suara jelas dan penekanan intonasi.
1.3 Melalui mengingat pengalaman pribadi, peserta didik dapat menceritakan
perasaannya terkait pengalaman pribadi dengan suara yang jelas dan penekanan
intonasi.
Menulis
1.4 Melalui menyimak puisi, peserta didik dapat mengingat kembali informasi
dalam puisi dengan tepat.

Membaca
1.5 Melalui membaca bersama guru, peserta didik dapat menyebutkan fungsi tanda
baca titik.

Menulis
1.6 Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menggunakan tanda baca titik dan
huruf kapital dalam menulis kalimat.
1.7 Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menyimpulkan perasaan tokoh
cerita.
1.8 Melalui membaca berulang, peserta didik dapat menyampaikan pendapat
terhadap cerita dengan mengaitkan pesan pada cerita dengan pengalaman
pribadinya.
Membaca
1.9 Melalui membaca bersama teman, peserta didik dapat mengenali kata-kata baru
pada tabel dengan menggunakan petunjuk visual.
Berbicara
1.10 Melalui pengamatan terhadap pengalaman diri sendiri, peserta didik dapat
menyatakan pendapatnya tentang cara menenangkan diri dan memberikan
argumentasi.
1.11 Melalui diskusi, peserta didik dapat menghubungkan cara menenangkan diri
ketika marah dengan akibat yang akan terjadi.

Membaca
1.12 Melalui membaca bersama teman secara bergantian, peserta didik dapat
menyebutkan kata yang sering ditemui sehari-hari.
Menulis
1.13 Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menulis huruf kapital pada unsur
nama dalam penulisan kalimat.
Berdiskusi
1.14 Melalui membaca bersama teman secara bergantian, peserta didik dapat
menemukan informasi pada sebuah bacaan.
Menulis
1.15 Melalui membuat peta berpikir, peserta didik dapat menuliskan kata-kata
penyebab rasa takut.
1.16 Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menulis kalimat dengan
menggunakan tanda baca titik, huruf kapital, dan spasi dengan tepat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
▪ Peserta didik akan mengenal berbagai perasaan;

▪ Peserta didik akan mengenal hal-hal yang menjadi pemicu perasaan tertentu;
▪ Peserta didik akan belajar tentang cara mengungkapkan marah yang sehat;
▪ Peserta didik akan belajar cara menenangkan diri;
▪ Peserta didik akan mengenal penyebab rasa takut;

▪ Peserta didik akan belajar mengatasi perasaan sedih serta membantu kawan lain
mengatasi kesedihan mereka;
▪ Peserta didik akan belajar tentang penggunaan tanda titik dan huruf kapital
melalui bacaan.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apakah peserta didik pernah merasa senang, kaget, malu, atau bangga?
▪ Apakah peserta didik ingat apa yang menyebabkan munculnya perasaan itu?
▪ Bagaimana cara kalian menunjukkan rasa marah?
▪ Bagaimana cara kalian menenangkan diri?
▪ Menurut kalian, tepatkah cara kalian menunjukkan marah?
▪ Pernahkah kalian merasa takut pada sesuatu?
▪ Apa saja yang membuat kalian takut?
▪ Apa yang kalian lakukan untuk mengatasi rasa takut?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
● Tunjukkan gambar ekspresi wajah yang ada di halaman pembuka bab.

● Mintalah peserta didik menebak nama perasaan yang tampak pada gambar.
● Ulang kembali nama-nama perasaan di akhir kegiatan

Kegiatan Pendahuluan
● Guru membuka pembelajaran sesuai dengan kesepakatan kelas dan melakukan
pengkondisian siswa untuk siap belajar yang terdiri dari : berdoa sebelum
memulai kegiatan, memberi salam pada guru, dan guru memeriksa kehadiran
siswa di kelas.
● Guru memberikan informasi pada siswa terkait Capaian dan Alur Pembelajaran
pada hari itu.
● Guru memberikan motivasi kepada siswa terkait tema mengenal berbagai jenis
perasaan dan penyebabnya
Kegiatan Inti
● Ajaklah peserta didik mengamati gambar di halaman ini.

● Tanyakan kepada peserta didik tentang jumlah anak dalam gambar dan kegiatan
yang sedang mereka lakukan.
● Tanyakan kepada peserta didik tentang nama-nama perasaan yang terlihat pada
gambar (tahu atau tidak tahu).
● Tanyakan kepada peserta didik tentang penyebab dari perasaan yang dialami
anak-anak pada gambar tersebut.

Dampingi peserta didik saat membaca nama-nama perasaan yang ada di halaman ini.
Minta peserta didik menjelaskan definisi perasaan-perasaan tersebut.
Kemudian, jelaskan definisi kata-kata berikut berdasarkan KBBI kepada peserta didik:
senang : puas dan lega, tanpa rasa susah dan kecewa, berbahagia, gembira
takut : merasa gentar (ngeri) menghadapi sesuatu yang dianggap akan
mendatangkan bencana; tidak berani, khawatir
sedih : merasa sangat pilu dalam hati; susah hati
marah : sangat tidak senang; berang; gusar
kaget : terkejut
malu : segan melakukan sesuatu karena agak takut
bangga : besar hati karena mempunyai keunggulan
sedih : merasa sangat pilu dalam hati; susah hati
marah : sangat tidak senang; berang; gusar
kaget : terkejut
malu : segan melakukan sesuatu karena agak takut
bangga : besar hati karena mempunyai keunggulan
● Ajak peserta didik untuk mengamati gambar sekali lagi.

● Minta peserta didik untuk menjelaskan mimik tiap-tiap perasaan.
● Minta peserta didik berpasangan untuk berlatih tanya-jawab.

● Ajaklah peserta didik untuk mengingat pengalaman masing-masing.

● Apakah peserta didik pernah merasa senang, kaget, malu, atau bangga?
● Apakah peserta didik ingat apa yang menyebabkan munculnya perasaan itu?
● Mintalah peserta didik untuk memilih dua perasaan saja.
● Kemudian, minta peserta didik untuk menyampaikan pengalaman
masing-masing di depan kelas.
● Ajaklah para peserta didik untuk bermain “Perasaanku Hari Ini”.

● Mintalah mereka membentuk lingkaran besar. Sesuaikan jumlah pemain dengan
ruang yang tersedia.
● Sebutkan kalimat “Hari ini aku merasa ….”.
● Jika Anda menyebutkan kata “sedih”, peserta didik harus menunjukkan wajah
sedih. Variasikan permainan ini. Peserta didik boleh menunjukkan bahasa tubuh
yang lain. Misalnya menutup wajah untuk menunjukkan “sedih” atau
mengentakkan kaki untuk menunjukkan “marah”.

● Sebutkan juga nama-nama perasaan yang lain.

● Mainkan permainan ini selama 5 menit.

Jelaskan arti kosakata baru kepada peserta didik.
Kunci Jawaban
1. Pindah
2. Berpisah
● Minta para peserta didik untuk mengerjakan soal latihan agar mereka memahami
makna kosakata baru.

● Bacakan puisi “Sampai Jumpa” sekali lagi.

● Kemudian, mintalah peserta didik menuliskan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan tentang puisi di buku tulis masing-masing.
Kunci Jawaban
1. Ia pindah rumah
2. Kota Jakarta
3. Kawannya
4. Tiga tahun
Kegiatan Penutup
● Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
● Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam.
Kegiatan Pembelajaran 3 dan 4

● Tunjukkan judul dan gambar sampul cerita “Mimi Marah”.

● Tanyakan hal yang menyebabkan Mimi marah.
● Minta peserta didik untuk menebak jumlah tokoh dalam cerita.
● Lalu, minta para peserta didik untuk mengepalkan erat-erat tangan mereka dan
menggertakkan gigi selama lima detik.
● Tanyakan, apa yang mereka rasakan.
● Kemudian minta mereka melepaskan genggaman, melemaskan pundak dan
rahang, serta mencoba bersantai.
● Tanyakan, keadaan mana yang menurut mereka terasa lebih nyaman?
siswa di kelas.
pada hari itu.
perasaan dan penyebabnya.
Kegiatan Inti

Kunci Jawaban
1. Memperbaiki
2. Mengalah
3. Lega
● Minta para peserta didik mengerjakan soal latihan agar mereka memahami

● Jelaskan kepada peserta didik bahwa tanda titik digunakan pada akhir kalimat
pernyataan.
● Lalu, jelaskan bahwa huruf kapital digunakan pada awal kalimat.
● Dampingi peserta didik untuk membaca ulang cerita “Mimi Marah”.
● Minta peserta didik untuk menemukan tanda titik di dalam cerita.
● Minta peserta didik untuk mengambil napas setelah tanda titik, sebelum memulai
kalimat berikutnya. Cara ini akan membiasakannya membaca tanda titik dalam
kalimat dengan benar.
● Kemudian, minta peserta didik untuk menemukan huruf kapital di dalam cerita..
Dampingi peserta didik untuk mengamati dua kalimat tidak sempurna di buku mereka.
● Kemudian, mintalah peserta didik untuk menyunting kalimat tersebut dengan
menambahkan huruf kapital dan tanda titik yang tepat.
Kunci Jawaban

1. Boneka penguin rusak.

2. Mimi tidak lagi marah.
Dampingi peserta didik untuk membaca cerita “Mimi Marah” sekali lagi.
● Kemudian, mintalah peserta didik untuk menuliskan jawaban dari pertanyaan
tentang cerita itu di buku tulis masing-masing.
Kunci Jawaban
1. Karena mereka sama-sama ingin bermain boneka.
2. Marah, sedih, menyesal, lega, senang.
3. Mimi masuk ke kamar, berteriak, lalu menangis.
4. Jawaban tergantung pendapat peserta didik.
Misal: Setuju, karena dia tidak memukul adiknya.
5. Jawaban tergantung pendapat peserta didik.
Misal: Aku akan minta maaf kepada kakakku.

● Beri peserta didik waktu untuk mengamati tabel “Caraku Menenangkan Diri”
bersama-sama temannya.
● Dampingi peserta didik dalam memahami kata-kata baru dengan melihat gambar
ilustrasi.
Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menjelaskan hubungan sebabakibat sederhana tentang sesuatu secara runtut.

● Beri waktu bagi peserta didik untuk mengamati tabel sekali lagi.
● Minta peserta didik memilih satu cara yang disetujuinya dan satu cara yang tidak
disetujuinya.
● Lalu, minta peserta didik untuk menyertakan alasannya.
● Sesudahnya, minta peserta didik untuk bergantian menyampaikan pendapat dan
argumen masing-masing di depan kelas.
● Jika ada peserta didik yang kesulitan mengingat argumennya, izinkan ia
menuliskan argumen tersebut, lalu dibacakan di depan kelas.
● Minta peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari empat anak.
● Beri mereka waktu untuk berdiskusi mengenai cara menunjukkan kemarahan
dan menenangkan diri.
● Setelahnya minta setiap kelompok untuk membagikan hasil diskusi mereka.
● Tekankan kepada peserta didik bahwa rasa marah merupakan perasaan yang
wajar. Namun, kita harus berhati-hati ketika menunjukkannya agar tidak
menyakiti diri sendiri ataupun orang lain. Fokuskan diskusi pada cara
menenangkan diri ketika merasa marah.

Kegiatan Penutup
dilaksanakan.
● Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam
Kegiatan Pembelajaran 5 dan 6
● Tunjukkan judul cerita “Kiki dan Cici”. Tanyakan kepada peserta didik, siapakah
Kiki dan Cici?
● Apa yang kira-kira terjadi pada mereka berdua?

siswa di kelas.
pada hari itu.
perasaan dan penyebabnya.
Kegiatan Inti
● Mintalah peserta didik membaca cerita “Kiki dan Cici” bersama teman secara
bergantian.

● Berkelilinglah untuk membantu peserta didik yang kesulitan membaca.
Jelaskan arti kosakata baru kepada peserta didik.
● Minta para peserta didik mengerjakan soal latihan agar mereka memahami
Kunci Jawaban
1. Usil
2. Dekorasi
● Ingatkan pada Bahas Bahasa sebelumnya, yaitu tentang penggunaan huruf

kapital pada awal kalimat.
● Lalu, jelaskan bahwa huruf kapital juga digunakan pada huruf pertama unsur
nama.
● Tegaskan bahwa ini tetap berlaku meskipun unsur nama berada di tengah atau
akhir kalimat.
● Dampingi peserta didik untuk membaca ulang cerita.
● Minta peserta didik untuk menemukan huruf kapital di setiap unsur nama.
● Minta peserta didik untuk menyebutkan banyaknya nama Kiki disebut dalam
wacana.

● Minta peserta didik untuk menyebutkan banyaknya nama Cici disebut dalam
wacana.
● Dampingi peserta didik untuk mengamati dua kalimat tidak sempurna di buku
● mereka.
● Kemudian, mintalah peserta didik untuk menyunting kalimat tersebut dengan
menambahkan huruf kapital pada awal unsur nama.
Kunci Jawaban
1. Riri anak yang usil.
2. Titu main dengan Tuti.
● Minta peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari empat anak.
● Beri mereka waktu untuk berdiskusi mengenai rasa takut dan penyebabnya.

● Berkelilinglah untuk mengamati jalannya diskusi tiap-tiap kelompok. Catatlah

cara peserta didik menyampaikan pendapat, menanggapi komentar teman, dan
menunggu giliran berbicara.
1. Minta peserta didik mengamati gambar peta berpikir di Buku Siswa.

2. Kemudian, beri tahu para peserta didik bahwa mereka akan bersama-sama membuat
peta berpikir tentang penyebab rasa takut.
3. Buatlah empat kelompok penyebab rasa takut: keadaan, benda, suara, dan binatang.
4. Anda boleh membuat peta berpikir di papan tulis atau di selembar karton besar.
5. Minta peserta didik bergantian menuliskan penyebab rasa takut masin-gmasing pada
peta berpikir.
6. Bila ada peserta didik yang kesulitan menulis, bantulah dengan mengeja suku kata.
Alur Konten Capaian Pembelajaran

Menulis kalimat dengan tanda titik sesuai dengan fungsinya. Menggunakan spasi
antarkata. Menulis kalimat dengan huruf kapital pada awal kalimat dan pada unsur
nama.

● Tanyakan kepada masing-masing peserta didik cara mereka mengatasi perasaan

sedih.
● Kemudian, minta peserta didik menemukan cara untuk membantu temannya
yang merasakan hal serupa.
● Minta peserta didik menuliskannya ke dalam dua kalimat.
● Jurnal Membaca adalah catatan yang dibuat peserta didik setelah membaca
buku.
● Kegiatan ini secara berkala dilakukan di rumah dengan pendampingan orang
tua/wali.
● Tulislah surat kepada orang tua untuk mengunduh buku berjudul Ira Tidak Takut
di
(https://reader.letsreadasia.org/read/9d6d2a26-ead5-4a0b-88ff-87c0775046c7?ui
Lang=6260074016145408)

● Setelah membaca, peserta didik menulis jurnal di buku tulisnya.
Berikut adalah contoh surat untuk orang tua peserta didik. Anda bisa
menggunakannya untuk Jurnal Membaca di bab-bab berikutnya, hanya dengan
mengganti judul buku dan tautan untuk mengunduh buku. Anda juga boleh membuat
surat dengan format berbeda.

● Tulislah surat kepada orang tua untuk menyampaikan informasi terkait proyek
ini.
● Ajak orang tua untuk mendampingi peserta didik dalam menuliskan satu
perasaan yang paling istimewa dalam minggu ini beserta alasannya.
● Kemudian, peserta didik dan orang tua bebas berkreasi untuk mengilustrasikan
perasaan tersebut.
● Sediakan waktu di kelas agar semua peserta didik bisa menunjukkan proyek
● masing-masing. Pajanglah hasil karya mereka di kelas.
Berikut adalah contoh surat untuk orang tua peserta didik. Anda bisa
menggunakannya untuk kegiatan kreativitas di bab-bab berikutnya. Anda juga boleh
membuat surat dengan format berbeda.

Kegiatan Penutup
dilaksanakan.
● Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam.
E. ASESMEN / PENILAIAN
Asesmen dan Instrumen Penilaian

1. Asesmen Diagnosis
Asesmen Diagnosis dilakukan pada minggu-minggu awal tahun pembelajaran
untuk memetakan kemampuan para peserta didik sehingga mereka mendapatkan
pendampingan yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing. Pada bulan
pertama, guru kelas dua idealnya telah dapat memetakan peserta didik yang dapat
mengenal huruf, mengenal suku kata, mengenal kata, serta membaca dan menulis
kalimat sederhana.
Berikut ini adalah contoh soal Asesmen Diagnosis. Anda bisa membuat soal
sesuai dengan kompetensi yang Anda anggap perlu untuk diketahui sebagai guru
kelas dua pada awal tahun pembelajaran.
Asesmen Diagnosis Kelas Dua
Contoh soal pengenalan huruf
Memasangkan huruf kapital dengan huruf kecil yang sesuai.
B–b
M-m
Contoh soal pengenalan suku kata
Lengkapi titik-titik dengan suku kata yang sesuai.
Contoh soal menulis kalimat sederhana

Peserta didik diminta menulis namanya.
Peserta didik diminta menulis warna kesukaannya dengan kalimat lengkap,
misalnya: Aku suka warna biru.

Contoh soal membaca kalimat sederhana

Aku senang main sepeda.
Adik kalian berapa orang?*
Instrumen Penilaian
Tabel 1.1. Pemetaan Asesmen Diagnosis pada Awal Tahun
Aspek yang Diamati/Dinilai

Nama
No. Peserta Menulis Membaca
Pengenalan Pengenalan Pengenalan Total
Didik Kalimat Kalimat
Huruf Suku Kata Kata Skor
Sederhana Sederhana
1 Haidar
2 Halwa
3 Nusaybah
1: Kurang (dapat menjawab sebagian kecil soal dengan benar)

2: Cukup (dapat menjawab separuh bagian soal dengan benar)
3: Baik (dapat menjawab sebagian besar soal dengan benar)
4: Sangat Baik (dapat menjawab semua soal dengan benar)
Peserta didik yang memperoleh nilai 1 akan mendapatkan pendampingan dalam

bentuk kegiatan perancah, sementara peserta didik yang memperoleh nilai 4 akan
mendapatkan kegiatan pengayaan.
2. Asesmen Formatif
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa Alur Konten Capaian
Pembelajaran yang memiliki tanda seperti di samping.
Kegiatan lain dilakukan sebagai latihan; tidak diujikan.
Instrumen Penilaian
Tabel 1.2 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan
Presentasi
Nama
Volume Percaya
No. Peserta Pelafalan Kelancaran
Suara Diri
Didik
1 Haidar 2 1 2 4
2 Halwa 4 4 4 3
3 Handoyo 2 2 3 4

4 Nusaybah 3 3 1 3
Nilai
1: Kurang
2: Cukup
3: Baik
4: Sangat Baik
Rubrik
Tabel 1.3 Contoh Rubrik Penilaian Presentasi
Volume
Pelafalan Percaya Diri Kelancaran
Suara
Kurang Suara tidak Sebagian besar Menunjukkan Berbicara

dapat kata diucapkan sikap gugup tidak lancar.
terdengar dengan tidak dan tidak
dengan jelas jelas. melakukan
kontak mata.
Cukup Suara Mengucapkan Sesekali Berbicara

terdengar sebagian kecil melakukan cukup lancar.
cukup jelas. kata dengan kontak mata.
jelas.
Baik Suara Mengucapkan Melakukan Berbicara

terdengar sebagian besar kontak mata lancar.
oleh seisi kata dengan dan
kelas. jelas. menunjukkan
ekspresi.
Sangat Baik Suara Mengucapkan Secara Berbicara

terdengar semua kata konsisten sangat
dengan jelas dengan jelas. melakukan lancar.
oleh seisi kontak mata
kelas. dengan
pendengar dan
ekspresif.
Instrumen Penilaian
Tabel 1.4 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan
Membaca

Menyampaikan Pendapat
Menyimpulkan
tentang Cerita dan
Nama Peserta Perasaan Tokoh
No. Mengaitkannya dengan
Didik Cerita (Pertanyaan
Pengalaman Pribadi
Nomor 2)
(Pertanyaan Nomor 4 dan 5)
1 Haidar 4 4
2 Halwa 3 3
3 Handoyo 2 2
4 Nusaybah 1 1
Nilai
1: Kurang
2: Cukup
3: Baik
4: Sangat baik
Rubrik
Tabel 1.5 Contoh Rubrik Penilaian Membaca
Menyampaikan Pendapat
Menyimpulkan tentang Cerita dan
Perasaan Tokoh Cerita Mengaitkannya dengan
(Pertanyaan Nomor 2) Pengalaman Pribadi
(Pertanyaan Nomor 4 dan 5)
Kurang Menyebutkan satu Tidak dapat menjelaskan alasan

perasaan dengan benar dan mengaitkan teks dengan
atau tidak menjawab pengalaman pribadi.
sama sekali.
Cukup Menyebutkan dua Mampu menjelaskan alasan dan

perasaan dengan benar. mengaitkan teks dengan
pengalaman pribadi.
Baik Menyebutkan tiga Mampu menjelaskan alasan secara

perasaan dengan benar. logis dan sesuai konteks, serta
mengaitkan teks dengan
pengalaman pribadi.
Sangat Baik Menyebutkan empat Mampu menunjukkan sikap

sampai lima perasaan setuju/tidaknya, serta dapat
dengan benar. menjelaskan alasan secara logis
dalam susunan kalimat yang baik

dan mengaitkan teks dengan

pengalaman pribadi.
Catatan:
Ini adalah tes formatif pertama di kelas dua untuk kecakapan
membaca/mengamati. Perhatikan peserta didik yang mendapatkan skor kurang,
apakah ada kendala penglihatan yang menghambat kecakapan
membaca/mengamatinya. Konsultasikan dengan kepala sekolah atau ahli jika
diperlukan.
3. Asesmen Sumatif
Asesmen dilakukan pada akhir semester untuk mengetahui capaian peserta didik
pada akhir tahun ajaran. Jenis dan format Asesmen Sumatif dapat merujuk pada
AKM (Asesmen Kompetensi Minimum). Asesmen Sumatif untuk kelas dua
mencakup penilaian kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Sudahkah kalian membaca buku hari ini?

Mintalah orang tua kalian mengunduh buku berjudul Ira Tidak Takut.
Buku tersebut bercerita tentang anak bernama Ira.
Ira harus berobat ke rumah sakit.
Namun, ia merasa takut.
Apa yang akan Ira lakukan?
Bacalah sendiri buku tersebut.
Bila mengalami kesulitan, mintalah bantuan orang
tua.
Kemudian, salinlah jurnal berikut di buku tulis
kalian.
Jurnal Membaca
Judul Buku : ........................................................................
Nama Penulis : ........................................................................
Nama Ilustrator (jika ada) : ........................................................................
Mengapa Ira takut ketika akan berobat?
.....................................................................................................................
Apa yang ia lakukan untuk mengatasi ketakutannya?
.....................................................................................................................
Bagaimana perasaan kalian setelah membaca buku ini?

.....................................................................................................................
Beri bintang untuk buku ini: ____________
F. REFLEKSI
● Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi tentang hal-hal yang telah
dipelajari di sepanjang bab. Sebagai guru, Anda bisa menambahkan poin-poin
yang dirasa perlu.
● Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk masing-masing peserta
didik. Jika tidak, minta peserta didik menyalin di buku tulis masing-masing.
Izinkan peserta didik berkreasi dengan menggambari sisa ruang putih yang
tersedia di lembaran tersebut.
● Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar Lagi”, berikan
kepadanya kegiatan pengayaan yang menyenangkan. Jika perlu, komunikasikan
dengan orang tua.
REFLEKSI PEMBELAJARAN
A. Memetakan Kemampuan Peserta didik
1. Pada akhir bab ini Anda telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan
masing-masing dalam:
● Menceritakan pengalamannya;
● Menyimpulkan perasaan tokoh;
● Menyampaikan pendapat terhadap cerita dengan mengaitkan pesan pada cerita
dengan pengalaman pribadinya;
Informasi ini menjadi acuan untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab
berikutnya.
2. Rumuskan kemampuan peserta didik tersebut dalam data pemetaan sebagai
berikut.
1: Kurang

2: Cukup
3: Baik
4: Sangat Baik
Tabel 1.6 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan
Menyampaikan
Pendapat terhadap
Cerita dengan
Nama Peserta Menceritakan Menyimpulkan Mengaitkan Pesan
No.
Didik Pengalaman Perasaan Tokoh pada Cerita
dengan
Pengalaman
Pribadinya
1 Haidar 4 1 3
2 Halwa 3 3 2
3 Handoyo 2 2 2
4 Nusaybah 1 1 2
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu

Ditingkatkan
Beri tanda centang.
Tabel 1.7 Contoh Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 1
Kadang- Tidak
No. Pendekatan/Strategi Selalu
kadang Pernah
Saya menyiapkan media dan alat peraga

1 yang disarankan sebelum memulai
pembelajaran.
Saya melakukan kegiatan pendahuluan

dan mengajak para peserta didik
2
berdiskusi agar mereka lebih mudah
memahami tema yang akan dibahas.
Saya meminta peserta didik mengamati

3 gambar sampul cerita sebelum
membacakan isi cerita.

Saya mendorong peserta didik untuk

4 terlibat dalam kegiatan berdiskusi agar
melatih cara berpikir yang kritis.
Saya mengelaborasi tanggapan seluruh

5
peserta didik dalam kegiatan berdiskusi.
Saya menggunakan tip pembelajaran dan

inspirasi kegiatan sehingga dapat
6 mengajar peserta didik dengan
kemampuan yang berbeda secara efektif
dan efisien
Saya memperhatikan reaksi peserta didik

dan menyesuaikan strategi pembelajaran
7
dengan rentang perhatian dan minat
peserta didik.
Saya telah melibatkan peserta didik

dengan kebutuhan khusus dalam semua
8 kegiatan pembelajaran dengan
memperhatikan kebutuhan dan keunikan
mereka.
Saya memilih dan menggunakan media

dan alat peraga pembelajaran yang
9
relevan, di luar yang disarankan Buku
Guru ini.
Saya telah menyesuaikan materi

pembelajaran, penggunaan lagu,
10
permainan, dengan materi yang tersedia
di daerah saya.
Saya telah menggunakan pengetahuan

peserta didik, termasuk bahasa daerah
yang dikuasai, untuk menjembatani
11
pemahaman peserta didik terhadap materi
pembelajaran dan kosakata baru dalam
bab ini.
Saya mengumpulkan hasil pekerjaan

12 peserta didik sebagai Asesmen Formatif
peserta didik.
Saya membaca Jurnal Menulis peserta

13 didik dan memberikan umpan balik
secara tertulis.

Saya mengajak para peserta didik

14 merefleksi pemahaman dan keterampilan
mereka pada akhir pembelajaran bab.
Tabel 1.8 Contoh Refleksi Guru di Bab 1
Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 1 ini:

...............................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
...............................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
...............................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
...............................................................................................................................
Rencana strategi yang akan saya lakukan untuk pembelajaran berikutnya:
...............................................................................................................................
Sumber lain yang saya gunakan untuk mengajarkan bab ini:
...............................................................................................................................
Asyik! Bab 1 sudah selesai. Apa saja yang sudah kalian pelajari?
Salinlah tabel berikut di buku tulis kalian.
Kemudian isi dengan tanda centang, ya.
Sudah Masih Perlu

No. Tentang Bab 1 “Mengenal Perasaan”
Bisa Belajar
1 Saya bisa mengenali perasaan diri sendiri
2 Saya bisa mengenali perasaan orang lain.
Saya bisa mengenali penyebab munculnya

3
perasaan.
4 Saya bisa mengatasi rasa marah.
5 Saya bisa mengatasi rasa takut.

Saya bisa membantu teman mengatasi

6
perasaannya.
Saya bisa mengenali perasaan yang ada pada

7
gambar.
Saya bisa membaca bersama orang lain (teman

8
atau guru).
9 Saya bisa menyampaikan pendapat dan alasan.
Saya bisa menuliskan ide dalam kalimat

10
sederhana.
11 Saya bisa menyimak puisi.
12 Saya bisa membuat peta berpikir bersama guru.
Saya bisa menggunakan huruf kapital dalam

13
kalimat.
Saya bisa menggunakan tanda baca titik dalam

14
kalimat.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan Pengayaan :
● Bagi siswa yang memiliki minat tinggi terhadap topik materi ini, Guru dapat
menginformasikan kepada siswa untuk mencari informasi dari berbagai sumber.
Di antaranya informasi berbagai media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi tentang mengenal
perasaan.
Kegiatan Remedial :
● Remedial dilakukan dengan diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan
bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang siswa yang
belum mecapai CP.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Pilih satu perasaan dalam minggu ini yang paling kalian ingat.
Tuliskan nama perasaan itu dan penyebabnya.
Gambarlah mimik perasaan itu bersama orang tua kalian.
Bawa gambar tersebut ke sekolah, lalu ceritakan di depan kelas.
Lihat contoh berikut.
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
● Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang mengenal perasaan media
atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan
teknologi.
● Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa Indonesia | Keluargaku Unik untuk SD Kelas II :
Kemendikbudristek 2021.
C. GLOSARIUM
GLOSARIUM
alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran
yang menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang
alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi yang
diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik

asesmen: upaya untuk mendapatkan data dari proses dan hasil pembelajaran untuk
mengetahui pencapaian peserta didik di kelas pada materi pembelajaran tertentu
asesmen diagnosis: asesmen yang dilakukan pada awal tahun ajaran guna
memetakan kompetensi para peserta didik agar mereka mendapatkan penanganan
yang tepat
asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan oleh
guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran
asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi

keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir
periode belajar
capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang diperoleh
melalui serangkaian proses pembelajaran
eco brick: botol plastik yang diisi dengan sampah plastik hingga padat
fakta: hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan; sesuatu yang benar-benar
ada atau terjadi
fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan sebagainya)
gawai: alat elektronik atau mekanik dengan fungsi praktis
grafik: lukisan pasang surut suatu keadaan dengan garis atau gambar (tentang turun
naiknya hasil, statistik, dan sebagainya)
intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar memahami
makna kalimat tersebut dengan benar
kata ajaib: sebutan untuk ungkapan santun yang wajib dikenal dan digunakan
peserta didik dalam kesehariannya
kartu Snellen: poster yang berisi deretan huruf untuk mendeteksi tajam penglihatan
seseorang

kompetensi: kemampuan atau kecakapan seseorang untuk mengerjakan pekerjaan

tertentu
membaca nyaring: membacakan buku atau kutipan dari buku kepada orang lain
secara nyaring dengan tujuan untuk menarik minat membaca
nonfiksi: teks yang berdasarkan kenyataan atau fakta
perancah: teknik pemberian dukungan belajar secara terstruktur dan bertahap agar
peserta didik dapat belajar secara mandiri
peta berpikir: diagram dengan struktur hierarkis yang digunakan untuk menyajikan
informasi atau pemikiran secara visual
pojok baca kelas: bagian dari kelas yang dilengkapi dengan rak buku berisikan
buku-buku pengayaan sesuai jenjang untuk dibaca peserta didik selama berada di
kelas
presentasi: penyajian atau pertunjukan
proyek kelas: tugas pembelajaran yang kompleks dan melibatkan beberapa kegiatan
untuk dilakukan peserta didik secara kolaboratif dengan serangkaian proses mulai
dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi kegiatan
sampah anorganik: sampah yang terdiri atas benda tidak hidup
sampah organik: berkaitan dengan zat yang berasal dari makhluk hidup seperti
hewan atau tumbuhan
teks deskripsi: teks yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya
sehingga pembaca dapat melihat, mendengar, mencium, dan merasakan apa yang
dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya
teks eksposisi: teks yang bertujuan untuk memberikan informasi tertentu, misalnya
maksud dan tujuan sesuatu
D. DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR PUSTAKA

Adams, Christine. 2004. Menjadi Teman yang Baik. Yogyakarta: PT Kanisius.

Bingham, Jane. 2006. Semua Bisa Sedih. Solo: Tiga Serangkai.
Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta: Penerbit
PT Kanisius.
Fisher, Douglas, dkk. 2019. This is Balanced Literacy. Thousand Oaks: Corwin.
Fountas, Irene C. & Gay Su Pinnell. 2010. The Continuum of Literacy Learning. Grades
PreK to 8. New Portsmouth: Heinemann.
Gudgel, Dan. 2019. Screen Use for Kids.
https://www.aao.org/eye-health/tips-prevention/screen-use-kids. Diakses
pada tanggal 11 Februari 2021.
Imron, Maurilla. 2019. Eco bricks. https://zerowaste.id/manajemen-sampah/ecobricks/.
Diunduh pada tanggal 11 Februari 2021
Kaiser, Barbara & Judy Sklar Rasminsky. 2007. Challenging Behaviour in Young
Children. New York City: Pearson.
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. New York City:
McGraw Hill Education.
Mukamal, Reena. 2019. 20 Things to Know About Children’s Eyes and Vision.
https://www.aao.org/eye-health/tips-prevention/tips-children-eyes-vision.
Diunduh pada tanggal 11 Februari 2021.
Nofu, Blandina Damayanti. 2018. “Analisis Perilaku Menyeberang Jalan Anak Sekolah
di Yogyakarta” (skripsi). Yogyakarta: Universitas Atma Jaya.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2020. Modul Asesmen Diagnosis di Awal
Pembelajaran. Jakarta: Pusmenjar Kemendikbud RI.
Rasinski, Timothy dkk. (Eds.). 2012. Fluency Instruction: Research-Based Best
Practices. New York: The Guilford Press.
Robb. Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math. New York
City: Scholastic Teaching Resources.

BAB 1 - MA B Indo Kls 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1 - MA B Indo Kls 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1 - MA B Indo Kls 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

Nama penyusun : _______________________________

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

ilustrasi. Peserta didik mampu menceritakan

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

▪ Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

E. TARGET PESERTA DIDIK

▪ Peserta didik reguler/tipikal

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

▪ Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran Bab Ini :

Alur Konten Capaian Pembelajaran :

Kegiatan Pembelajaran Ke-3 dan 4

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Kegiatan Pembelajaran Ke-5 dan 6

Alur Tujuan Pembelajaran :

Kegiatan Pembelajaran Ke-3 dan 4

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Kegiatan Pembelajaran Ke-5 dan 6

▪ Peserta didik akan mengenal berbagai perasaan;

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Kegiatan Pembelajaran Ke-1 dan 2

● Tunjukkan gambar ekspresi wajah yang ada di halaman pembuka bab.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

● Ajaklah peserta didik mengamati gambar di halaman ini.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

● Ajak peserta didik untuk mengamati gambar sekali lagi.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

● Ajaklah peserta didik untuk mengingat pengalaman masing-masing.

● Ajaklah para peserta didik untuk bermain “Perasaanku Hari Ini”.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

● Sebutkan juga nama-nama perasaan yang lain.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Jelaskan arti kosakata baru kepada peserta didik.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

● Bacakan puisi “Sampai Jumpa” sekali lagi.

Kegiatan Pembelajaran 3 dan 4

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

● Tunjukkan judul dan gambar sampul cerita “Mimi Marah”.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

1. Boneka penguin rusak.

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Alur Konten Capaian Pembelajaran

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Kegiatan Pembelajaran 5 dan 6

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

Bahsa Indonesia Fase A SD Kelas 2

● Berkelilinglah untuk membantu peserta didik yang kesulitan membaca.

Jelaskan arti kosakata baru kepada peserta didik.

● Ingatkan pada Bahas Bahasa sebelumnya, yaitu tentang penggunaan huruf