Modul Intervensi Guru Dalam Penelitian Unviersal IKIP Siliwangi

Mata Kuliah Elektif
Intervensi Guru dalam Penelitian Universal
Pendidikan Profesi Guru Prajabatan

Tahun 2023
Cetakan 1
Penulis:
Dr. Asep Samsudin, M.Pd
Trisna Nugraha, M.Pd.
Penelaah:
Prof. Dr. Hj. Euis Eti Rohaeti, M.Pd
Prof. Dr. H. Heris Hendriana, M.Pd
Desain Grafis & Ilustrasi:

Anugrah Ramadhan Firdaus, M.Pd
Copyright © 2023
Pendidikan Profesi Guru
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari penulis di atas serta mendapatkan Izin dari Pimpinan IKIP Siliwangi
Kata Pengantar
Pendidikan Profesi Guru (PPG) pada Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi
Bandung telah berjalan dari tahun 2019 dan mendapatkan kepercayaan yang tinggi dari
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset
dan Teknologi (Kemendikbudristek). PPG merupakan kegiatan yang dipimpin langsung secara
terpusat oleh pemerintah melalui kemendikbudristek dalam setiap tahunnya untuk
menuntaskan kesejahteraan, kompetensi dan keprofessioan guru di Indonesia. IKIP Siliwangi
sebagai mitra penyelenggara PPG Prajabatan diberikan kebebasan untuk mengembangkan dan
Menyusun modul yang memiliki ke-khasan lulusan IKIP Siliwangi serta mengedepankan
penggunaan teknologi yang mutakhir. Modul yang telah disusun ini memiliki keutamaan secara
khusus untuk meningkatkan kemampuan para mahasiswa PPG Prajabatan dalam melaksanakan
Intervensi terhadap Masyarakat belajar, dalam hal ini mitra guru, siswa, orang tua dan pihak
sekolah. Melalui intervensi ini, diharapkan para mahasiswa calon guru professional mampu
untuk memberikan nilai positif secara valid dan reliabel untuk memberikan Solusi-solusi terkait
permasalahan dalam pembelajaran di kelas. Bentuk intervensi ini dilakukan melalui tahap
pengenalan, tahap observasi, tahap validasi, tahap implementasi, dan tahap evaluasi dengan
hasilnya akan diberikan sebuah pembimbingan oleh para dosen dan guru pamong untuk
penyusunan karya inovatif untuk di publikasikan pada jurnal ilmiah bereputasi.
Alur yang terdapat pada modul ini mengadopsi tahap “MERDEKA” untuk setiap aktivitas
pembelajaran. Tahap “MERDEKA” tersebut diantaranya Mulai dari Diri, Eksplorasi Konsep,
Ruang Kolaborasi, Demontrasi, Elaborasi, Koneksi antar materi dan Aksi nyata. Paket modul ni
digunakan untuk satu semester perkuliahan yang memiliki capaian pembelajaran mata kuliah
(CPMK) serta asesmen yang relevan dengan kebutuhan Pendidikan di masa depan. Asesmen
ketercapaian CPMK dilaksanakan melalui Project, studi kasus, portfolio dan tes. Adapun
perangkat pembelajaran meliputi Lembar Kerja (LK), media, dan sumber belajar Mutakhir yang
terintegrasi dalam learning management system (LMS).
Kami sangat mengucapkan banyak terimakasih atas kepercayaannya dalam penyusunan modul
ini, serta terimakasih kepada pihak-pihak terkait yang telah berkontribusi dalam penyusunan
modul mata kuliah Elektif “Intervensi Guru dalam Penelitian Universal” pada Pendidikan Profesi
Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 1

Guru Prajabatan IKIP Siliwangi. Semoga keberkahan dalam semua aktivitas kita yang positif
untuk modul ini mendapatkan Rahmat dan ridho Alloh SWT untuk dapat digunakan dan
memajukan Pendidikan di Indonesia.
Bandung, Agustus 2023

Penulis,
Koordinator PPG IKIP Siliwangi

NIDN. 0423038004

Daftar Isi
Kata Pengantar .............................................................................................................................................................................. 1

Daftar Isi............................................................................................................................................................................................ 3
Daftar Gambar ............................................................................................................................................................................... 5
Perumusan CPMK dan Sub-CPMK........................................................................................................................................ 6
Alur Isi Modul ................................................................................................................................................................................. 9
Topik 1. Teori Intervensi ...................................................................................................................................................... 13

A. Mulai Dari Diri ................................................................................................................................................................ 13
B. Eksplorasi Konsep ......................................................................................................................................................... 15
C. Ruang Kolaborasi........................................................................................................................................................... 22
D. Demontrasi Kontekstual ............................................................................................................................................. 23
E. Elaborasi Pemahaman ................................................................................................................................................. 24
F. Koneksi Antarmateri .................................................................................................................................................... 25
G. Aksi Nyata ......................................................................................................................................................................... 27
Topik 2. Teori Perkembangan Moral ............................................................................................................................. 29

A. Mulai Dari Diri ................................................................................................................................................................ 29
1. Teori Perkembangan Moral .................................................................................................................................. 30
2. Apa Itu Perkembangan Moral? ............................................................................................................................ 30
3. Apa Itu Moralitas Objektif? ................................................................................................................................... 31
4. Tahapan Perkembangan Moral ........................................................................................................................... 32
5. Penerapan Teori Kohlberg .................................................................................................................................... 34
D. Demonstrasi Kontekstual ........................................................................................................................................... 38
F. Koneksi Antar Materi ................................................................................................................................................... 40
G. Aksi Nyata ......................................................................................................................................................................... 41
Topik 3. Teori Intervensi Penelitian ............................................................................................................................... 43

A. Mulai Dari Diri ................................................................................................................................................................ 43
1. Teori Intervensi Penelitian ................................................................................................................................... 44
2. Rancangan Studi Intervensi .................................................................................................................................. 44
3. Perencanaan dan Implementasi Sebuah Intervensi.................................................................................... 45

4. Pengumpulan dan Pengukuran Data ................................................................................................................ 47
5. Analisis Data dan Interpretasi ............................................................................................................................. 48
6. Evaluasi Efektivitas sebuah Intervensi ............................................................................................................ 49
7. Tantangan dan Batasan Studi Intervensi ........................................................................................................ 50
8. Contoh Kesuksesan dari Studi Intervensi ....................................................................................................... 51
9. Temuan Utama dan Implikasinya terhadap Penerapan di Dunia Nyata............................................. 52
G. Aksi Nyata ......................................................................................................................................................................... 59
Topik 4. Intervensi Guru dalam Penelitian Universal ........................................................................................... 61

A. Mulai Dari Diri ................................................................................................................................................................ 61
G. Aksi Nyata ......................................................................................................................................................................... 75
Daftar Pustaka ............................................................................................................................................................................ 76

LAMPIRAN ..................................................................................................................................................................................... 78
Profil Pengembang Modul .................................................................................................................................................... 79

Daftar Gambar
Gambar 1 Perumusan CPMK dan Sub-CPMK ...................................................................................................... 6

Gambar 2 Peta Konsep Intervensi Guru .............................................................................................................25

Perumusan CPMK dan Sub-CPMK
Gambar 1 Perumusan CPMK dan Sub-CPMK
CPMK dan Asesmen

1. Mahasiswa mampu Menjelaskan berbagai Intervensi sebagai guru terhadap siswa di kelas
2. Mahasiswa mampu mengembangkan Aktivitas Intervensi dalam memecahkan
permasalahan pembelajaran
3. Mahasiswa mampu memilih dan menetapkan bentuk intervensi guru melalui penelitian
universal untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan karakteristik
siswa
4. Mahasiswa mampu mengolah data penelitian universal serta menginterpretasi hasil
penelitian universal
5. Mahasiswa mampu merumuskan Desain Penelitian dan menyusun proposal penelitian
universal
6. Mahasiswa mampu merancang atau menyusun hasil penelitian dan
mempresentasikan/mempublikasikan dalam jurnal ilmiah bereputasi

No CPMK Jenis Tugas Bobot Catatan
Formatif
Mahasiswa Menyusun karya – karya sebagai

1 CPMK 1 10% Kelompok
contoh intervensi guru dalam kelas.
Mahasiswa mengembangkan karya secara
2 CPMK 2 mandiri untuk melaksanakan Intervensi dalam 10% Kelompok
memecahkan permasalahan di kelas
Mahasiswa mengidentifikasi Perkembangan
moral di sekolah bersama guru pamong
Mahasiswa berlatih mengolah data-data sampel
hasil penelitian universal menggunakan
berbagai jenis aplikasi pengolahan data
(kuantiatif dan Kualitatif)
Mahasiswa merancang penelitian universal
5 CPMK 5 15% Individu
sesuai pilihan masing-masing
Mahasiswa Menyusun hasil penelitian dan
6 CPMK 6 12,5% Individu
mempublikasikan ke jurnal bereputasi
Sumatif
Menulis paper yang berisi refleksi mahasiswa

7 UTS tentang bentuk intervensi guru dalam 12,5% Individu
pembelajaran dan pemenuhan penelitian guru
8 UAS Hasil Publikasi (Karya Mahasiwa) yang Valid 15% Individu
Jumlah 100%

Isi modul Intervensi Guru dalam Penelitian Unviersal
1. Topik 1. Pengantar Teori Intervensi
2. Topik 2. Perkembangan Moral
3. Topik 3. Intervensi Penelitian
4. Topik 4. Intervensi Guru dalam Penelitian Universal

Alur Isi Modul
Nama MK : Intervensi Guru dalam Penelitian Universal
Jumlah Topik : 4
Jumlah Topik Jumlah Pertemuan Alur Rincian Kegiatan Kebutuhan

Pertemuan Ke- Merdeka
Pengantar Teori 3 1 M Refleksi : merefleksikan pengalaman peserta
Intervensi didik tentang interaksi dengan orang lain.
E Eksplorasi Konsep : eksplorasi pustaka dan Sumber pustaka
referensi video, diskusi awal tentang konsep dan navigasi
intervensi utamanya tentang empat model sumber online
intervensi.
2 R Kerja kelompok : Investigasi empat model
intervensi melalui strategi Jigsaw.
D Projek intervensi : Penyajian hasil kerja Platform media
kelompok dan diskusi dalam bentuk video, sosial/website
meme, infografis, atau ilustrasi serta bermain
peran.
3 E Elaborasi pemahaman melalui diskusi tentang Alat dan bahan
topik intervensi praktik diskusi
K Koneksi topik intervensi dengan mata kulah lain Link peta konsep
dan realitas yang dialami melalui mind mapping.
A Refleksi individu tentang dampak positif teori
intervensi terhadap diri.
Perkembangan 4 4 M Refleksi : merefleksikan pengalaman peserta

Moral dalam didik tentang urgesi dari perkembangan moral
dan kaitannya dengan realitas kehidupannya.

E Eksplorasi pustaka, referensi dan diskusi tentang Sumber pustaka
perkembangan moral meliputi teori, moralitas dan navigasi
objektif dan tahapan perkembangan moral. sumber online
5 R Praktik observasi dan pelaksanaan survei Lokasi praktik
tentang perkembangan moral siswa ke sekolah tempat PPL
tempat PPL.
6 D Presentasi hasil kerja kelompok tentang Alat dan bahan
perkembangan moral yang terjadi di lapangan. praktik presentasi
E Elaborasi pemahaman melalui diskusi tentang
topik perkembangan moral.
7 K Koneksi topik perkembangan moral dengan Link peta konsep
intervensi guru dalam penelitian universal
melalui mind mapping.
A Refleksi individu tentang dampak positif dari
perkembangan moral dan intervensi terhadap
diri.
UTS
Intervensi 3 9 M Refleksi : merefleksikan pengalaman peserta
Penelitian didik tentang prospek peran guru dalam
pelaksanaan penelitian dan refleksi pengalaman
penelitian yang telah dilakukan.
teori intervensi, rancangan studi intervensi dan navigasi
perencanaan dan implementasi sebuah sumber online
intervensi, pengumpulan dan pengukuran data,
analisis data dan interpretasi, evaluasi
efektivitas sebuah intervensi, tantangan dan
batasan studi intervensi dan contoh kesuksesan
studi intervensi serta implikasinya pada dunia
nyata.
10 R Kerja kelompok 1 : melakukan navigasi artikel Navigasi artikel
penelitian yang relevan dengan keilmuan. jurnal
Kerja kelompok 2 : membuat artikel ilmiah terakreditasi.
sesuai dengan template.

Kerja kelompok 3 : presentasi hasil artikel yang Template artikel
telah disusun. dari jurnal ilmiah.
Alat dan bahan
presentasi.
D Praktik : menyusun instrumen penelitian dan Format rancangan
merancang intervensi guru dalam penelitian. intervensi.
11 E Elaborasi pemahaman melalui diskusi tentang
topik menyusun instrumen dan rancangan
intervensi penelitian.
K Koneksi topik intervensi penelitian universal Link peta konsep
dengan mata kuliah lain dan atau realitas yang
dihadapi melalui mind mapping.
A Refleksi individu tentang dampak positif dari
intervensi penelitian terhadap diri.
Intervensi Guru 4 12 M Refleksi : merefleksikan pengalaman peserta
dalam Penelitian didik tentang pembelajaran sebelumnya yang
Universal menunjang pemahaman intervensi guru dalam
penelitian universal.
intervensi guru dalam penelitian universal, dan navigasi
urgensi penelitian dalam pendidikan, topik sumber online
penelitian umum dalam pendidikan, dll.
R Membuat tabel rancangan penelitian. Format tabel
13 & 14 D Praktik penelitian lapangan. Lokasi penelitian
15 E Elaborasi pemahaman melalui diskusi tentang
intervensi guru dalam penelitian universal.
K Koneksi topik intervensi guru dalam penelitian Link publikasi
universal dengan realitas yang dihadapi.
A Refleksi individu tentang dampak intervensi
guru dalam penelitian universal terhadap diri.
UAS

Topik 1. Teori Intervensi
Durasi 2 JP
Capaian Pembelajaran Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa mampu:
Mahasiswa mampu memahami dan menjelaskan berbagai teori Intervensi
Mahasiswa mampu mengidentifikasi keragaman bentuk intervensi
Mahasiswa mampu mengidentifikasi kebutuhan intervensi dalam pembelajaran di kelas
A. Mulai Dari Diri

Selamat datang para mahasiswa di sesi pembelajaran pertama. Pada sesi ini, kita akan mulai
dengan refleksi diri terhadap apa yang pernah Anda alami Ketika berinteraksi dengan orang
lain. Jangan khawatir apa yang Anda jawab adalah jawaban yang terbaik untuk Anda. Tidak
ada jawaban salah atau benar, semuanya sama saja. Pertanyaan tersebut anggaplah sebagai
pengingat diri.
Silahkan jawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Ketiklah jawaban/respon Anda pada

tautan yang tersedia tautan di bawah (jika Anda menggunakan laptop) atau tulis pada kolom
yang telah disediakan.
Halaman Refleksi
Jangan lupa selalu tepat waktu dalam mengumpulkan jawaban, sehingga anda bisa lebih
memahami materi yang akan disampaikan. Selamat mengerjakan!
Pertanyaan Pemantik
Refleksi Respon
Bagaimana anda menyadari bahwa
setiap aktivitas anda selalu
beriteraksi dengan sesama?
Apa yang anda lakukan Ketika
berinteraksi dengan sesama?
Bentuk interaksi yang bagaimana
yang anda lakukan dengan sesama?

Refleksi Respon
Bagaimana anda dapat meyakinkan
sesama atas apa yang anda
kerjakan?
Bagaimana anda dapat membuat
sesama yakin untuk berubah sesuai
yang seharusnya?
Apa yang anda harapkan setelah
selesai mempelajari materi ini?
Terimakasih para mahasiswa yang telah mengisi kolom refleksi diri di atas. Kami berharap
para mahasiswa dapat mengikuti pembelajaran ini dengan sangat baik.
Peran Dosen:
1. Memastikan semua mahasiswa menyelesaikan refleksi pada kolom di atas
2. Menganalisis jawaban-jawaban mahasiswa untuk kemudian dikaitkan dengan mata
kuliah intervensi guru dalam penelitian universal
Anda akan memulai membaca dan mempelajari konsep atau materi tentang teori Intervensi.
Tetaplah merujuk pada pertanyaan-pertanyaan refleksi di atas, kemudian Anda pelajari
materi pembelajaran berikut ini.
Bobot Penilian (CPMK 1)

Mahasiswa membuat fefleksi terhadap teori Intervensi, serta mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan yang paling dominan untuk diselesaikan dengan alternatif
solusi menggunakan Intervensi yang diketahui.
Tugas ini memiliki bobot 10%

B. Eksplorasi Konsep
1. Empat Model Intervensi
Model intervensi pertama kali di dikenalkan di amerika dengan latar belakang sebagai
berikut:
Pada tahun 2013, Survei Nasional Penggunaan Narkoba dan Kesehatan (NSDUH)
melaporkan bahwa 22,7 juta orang Amerika berusia 12 tahun ke atas memerlukan
perawatan untuk masalah penggunaan alkohol atau obat-obatan terlarang, sementara hanya
2,5 juta orang yang menerima perawatan di fasilitas khusus. Seringkali, intervensi dapat
dilakukan untuk meyakinkan orang yang dicintai agar menjalani pengobatan yang mereka
perlukan untuk pulih dari penyalahgunaan atau ketergantungan zat. Intervensi sering
dilakukan oleh keluarga dan teman dalam kelompok dengan tujuan utama memotivasi
individu yang kecanduan untuk mencari pengobatan narkoba atau alkohol.
Intervensi biasanya direncanakan sebelumnya dan terkadang tanpa sepengetahuan orang

yang dicintai. Intervensi dapat bersifat formal atau informal. Intervensi informal terdiri dari
percakapan santai antara teman dan anggota keluarga, dan terkadang bahkan rekan kerja
atau majikan, mengenai penggunaan narkoba atau alkohol. Intervensi formal direncanakan
terlebih dahulu dan percakapan lebih terstruktur yang sering kali memanfaatkan bantuan
professional.
Profesional perawatan kesehatan mental seperti konselor atau terapis serta ahli intervensi
profesional dapat membantu keluarga melakukan intervensi yang berhasil. Ketika seorang
ahli intervensi profesional digunakan, Dewan Nasional untuk Alkoholisme dan
Ketergantungan Narkoba (NCAAD) melaporkan bahwa intervensi tersebut berhasil
membuat seseorang berkomitmen terhadap pengobatan sebanyak 90 persen. Model
intervensi biasanya mengikuti model langsung, tidak langsung, atau undangan, atau
kombinasi dari model-model tersebut (Skywood-Recovery, 2024).
a. Direct Intervention / Intervensi Langsung

Dikenal sebagai bapak intervensi, Dr. Vernon Johnson mengembangkan Model Intervensi
Johnson, sebuah metode intervensi konfrontatif dan langsung, pada tahun 1960an. Ini
mungkin merupakan metode intervensi yang paling terkenal, dan mendapatkan
popularitas dalam beberapa tahun terakhir melalui acara televisi realitas.

Dengan Model Johnson, anggota keluarga dan teman bertemu dengan ahli intervensi
beberapa kali untuk merencanakan intervensi kejutan bagi orang tercinta yang
berjuang melawan ketergantungan atau penyalahgunaan narkoba atau alkohol.
Intervensi Johnson dibuat khusus dan mengatasi dampak negatif penyalahgunaan
narkoba atau alkohol terhadap anggota jaringan dukungan yang terlibat dalam intervensi
tersebut. Setiap orang yang terlibat dalam jaringan akan menulis surat yang merinci
kejadian-kejadian tertentu sebagai bukti bagaimana alkohol dan/atau obat-obatan
terlarang dan kecanduan telah berdampak negatif pada kehidupan mereka.
Model ini bertumpu pada gagasan bahwa pecandu menyangkal betapa

penyalahgunaan narkoba atau alkohol berdampak negatif atau berdampak pada diri
mereka sendiri atau orang-orang di sekitar mereka, dan konfrontasi tersebut merupakan
upaya untuk membantu mereka menyadari sebaliknya (Kerns et al., 1999). Pengguna
narkoba terpaksa mencapai titik terendah melalui intervensi tersebut, dan orang-orang
terdekatnya akan memberikan ultimatum jika mereka menolak untuk berobat.
Konsekuensi dari tidak mencari pengobatan mungkin termasuk hilangnya kontak dengan
keluarga dan/atau teman atau kurangnya dukungan keuangan di masa depan
Metode ini umumnya dianggap berhasil dalam mengarahkan orang untuk

mendapatkan pengobatan, meskipun American Psychological Association melaporkan
bahwa 70 persen jaringan pendukung yang merencanakan intervensi Model Johnson
gagal menindaklanjuti langkah konfrontasi tersebut. Konfrontasi, meskipun dirancang
untuk menunjukkan rasa kasih sayang, mungkin tidak mudah dilakukan dan mungkin
tidak berhasil untuk setiap keluarga. Selain itu, kecanduan berdampak pada seluruh
keluarga, dan Model Johnson tidak menangani kesehatan unit keluarga secara
keseluruhan
b. Invitational Intervention / Intervensi Undangan

Salah satu jenis model intervensi yang berupaya menyembuhkan keluarga secara
keseluruhan dan tidak bergantung pada intervensi mendadak adalah Model
Intervensi Keluarga Sistemik. Metode intervensi ini berupaya untuk mendidik dan
mengatasi kecanduan yang berhubungan dengan seluruh keluarga dan bukan

hanya penyalahguna narkoba (Landau, 2013). Keluarga mungkin sengaja, atau tidak
sadar, membantu seorang pecandu dan Intervensi Keluarga Sistemik mengajarkan
keluarga untuk lebih memahami peran yang mereka mainkan dalam kecanduan orang
yang mereka cintai dan bagaimana mencegah tindakan destruktif di masa depan dengan
keyakinan bahwa jika sistem diubah, perilaku kecanduan dapat terjadi. diubah dan
ditingkatkan.
Keluarga menghubungi ahli intervensi profesional yang membimbing mereka melalui

lokakarya, kelas, atau sesi terapi sebagai satu kesatuan, dan pecandu juga
diundang. Tidak ada metode perencanaan rahasia selama intervensi jenis ini; sebaliknya,
penyalahguna narkoba dilibatkan dalam proses tersebut sejak awal. Sekalipun
mereka menolak untuk menghadiri pertemuan, keluarga tetap melanjutkan model
intervensi tanpa mereka, yang mungkin masih efektif dalam mengurangi
penyalahgunaan narkoba dengan mengubah lingkungan di sekitar pecandu. Para pelaku
intervensi kemungkinan akan tetap berhubungan dengan keluarga hingga satu tahun,
baik melalui panggilan telepon lanjutan atau secara langsung
Penguatan Komunitas dan Pelatihan Keluarga (CRAFT) adalah model intervensi

undangan yang dirancang oleh Robert Meyers, PhD, yang mengajarkan keluarga
bagaimana berbicara tentang kecanduan dan dampaknya terhadap keluarga melalui
berbagai sesi terapi. Anggota keluarga yang bersangkutan mungkin terlebih dahulu
mencari bantuan profesional untuk masalah penyalahgunaan zat yang dialami orang
yang mereka cintai dan mungkin diarahkan ke model CRAFT, yang akan memfasilitasi 12
hingga 14 sesi satu jam dua kali seminggu selama sebulan dan kemudian seminggu sekali
untuk enam sesi tambahan. minggu. Pecandu diundang untuk menghadiri sesi bersama
keluarganya, dan tujuannya adalah setelah rangkaian sesi CRAFT selesai, mereka akan
memilih untuk menjalani pengobatan atas kemauannya sendiri.
Model intervensi keluarga yang mengundang mungkin membutuhkan waktu lebih lama
untuk mengajak seseorang berobat, namun model tersebut mungkin memiliki tingkat
retensi yang lebih baik dibandingkan model intervensi tradisional (Landau et al., 2008).
Sebuah studi yang dilaporkan dalam Journal of Substance Abuse Treatment menunjukkan
bahwa 71 persen remaja penyalahguna narkoba yang dianggap resisten terhadap

pengobatan berhasil mengikuti program pengobatan penyalahgunaan narkoba setelah
orang tuanya menyelesaikan 12 sesi CRAFT (Landau, 2013). Jenis intervensi undangan
lainnya, sering kali dianggap sebagai intervensi tidak langsung. intervensi, disebut
Motivasi Interview (MI). Metode ini sering digunakan dalam situasi medis, seperti ketika
seseorang dibawa ke unit gawat darurat (UGD) karena overdosis atau reaksi merugikan
terhadap obat-obatan atau alkohol. Jaringan Peringatan Penyalahgunaan Narkoba dan
Alkohol (DAWN) melaporkan bahwa pada tahun 2011, sekitar 2,5 juta kunjungan UGD
terkait dengan penyalahgunaan atau penyalahgunaan narkoba. MI dapat digunakan oleh
para profesional medis dalam situasi ini sebagai pendekatan atau penilaian yang
berpusat pada klien dengan tujuan memotivasi seseorang untuk mencari pengobatan
untuk masalah penyalahgunaan narkoba atau alkohol. MI mengajukan pertanyaan
terbuka terkait penyalahgunaan narkoba atau alkohol alih-alih memaksakan pengobatan
atau memaksa untuk mengakui adanya masalah. MI juga sering digunakan selama
pemeriksaan narkoba atau alkohol, kemungkinan besar setelah hasil tes narkoba positif,
untuk mendorong seseorang agar melakukan tes narkoba atau alkohol. mencari
pengobatan sendiri. MI adalah pendekatan non-konfrontatif dan tidak menghakimi yang
dirancang untuk membantu pengguna narkoba menyadari bahwa mereka mempunyai
masalah, dan mengatasi hambatan seperti ambivalensi dan kurangnya tekad pribadi agar
dapat berkomitmen pada perawatan khusus.
c. Combination Models / Model Kombinasi

Model intervensi saat ini yang menggabungkan metode langsung dan ajakan menjadi
model yang lebih komprehensif kini semakin populer. Model Intervensi ARISE (A
Relational Sequence for Engagement) adalah pendekatan kolaboratif dan penuh kasih
yang memiliki tingkat keberhasilan 83 persen dalam mendorong penyalahguna narkoba
atau alkohol untuk menjalani pengobatan, seperti yang diterbitkan oleh American
Journal of Drug and Alcohol Abuse (Garrett et al., 1998). Model ARISE adalah pendekatan
berbasis bukti dan berjenjang, dan setelah seorang pecandu setuju untuk menjalani
pengobatan, intervensi dihentikan. Tahapan Intervensi ARISE adalah:
✓ Langkah 1: panggilan awal ke ahli intervensi profesional oleh keluarga atau orang
yang dicintai untuk menyediakan alat yang diperlukan untuk melakukan intervensi
dan membangun jaringan dukungan

✓ Langkah 2: pertemuan intervensi diadakan dengan kelompok jaringan pendukung
dan pihak yang melakukan intervensi; antara satu sampai lima pertemuan dapat
diadakan; tidak ada satu pun anggota jaringan dukungan yang sendirian dalam
pertemuan dengan orang terkasih yang membutuhkan bantuan, sehingga
menyebarkan potensi beban
✓ Langkah 3: intervensi yang lebih formal dilakukan dengan konsekuensi jika
pengobatan tidak dilakukan
✓ Langkah 4: masuk ke dalam pengobatan bagi keluarga dan diharapkan juga bagi
pecandu, biasanya berlangsung setidaknya enam bulan dan biasanya mencakup
keterlibatan dalam program 12 langkah
Model ARISE melibatkan seluruh keluarga dan tidak ada rahasia yang disimpan; anggota
keluarga yang kecanduan mengetahui setiap dan semua pertemuan yang direncanakan
dan diundang untuk hadir. ARISE didasarkan pada rasa hormat dan prinsip kepedulian
dan cinta. American Journal of Drug and Alcohol Abuse menyatakan bahwa 55 persen
penyalahguna narkoba mencari bantuan sebelum intervensi Model Johnson yang
dimodifikasi, atau intervensi yang lebih formal, dilaksanakan, sehingga mempercepat
kebutuhan akan bantuan tersebut selama separuh waktu (Landau et al., 2004). Bahkan
ketika beberapa orang menolak pengobatan setelah intervensi yang lebih tradisional,
keluarga masih dapat disembuhkan melalui peningkatan harga diri individu dan
dinamika keluarga sebagai satu kesatuan. Model ARISE berfokus pada penyembuhan
seluruh keluarga dan mendorong pemulihan jangka panjang dengan episode
kekambuhan yang lebih sedikit
Keluarga sangat terlibat dalam proses penyembuhan dan pemulihan. Karena anggota
keluarga sering kali memiliki pengetahuan pribadi terbaik tentang pecandu, mereka secara
naluriah memahami model intervensi mana yang paling cocok untuk individu tersebut.
d. Love First Model / Model Cinta Pertama

Intervensi Love First, sesuai dengan namanya, mengutamakan cinta. Model intervensi ini
menekankan sikap positif dan suportif. Pendekatan ini menyusun intervensi berdasarkan
tujuan pengobatan dan didasarkan pada gagasan bahwa kecanduan adalah masalah
medis (Jay & Jay, 2021). Ini berfokus pada kekuatan sebuah keluarga yang bersatu untuk

mengekspresikan cinta dan perhatian mereka. Lalu bagaimana cara mengadakan
intervensi Love First? Berikut beberapa tip cepat
✓ Berkumpul bersama sebagai satu kelompok yang bersatu
✓ Sampaikan kekhawatiran Anda dan sampaikan semua fakta yang ada
✓ Ciptakan tujuan bersama dan pesan dukungan
✓ Mempersiapkan surat-surat yang menyatakan cinta, penghargaan dan perhatian
✓ Berlatihlah membaca surat-surat ini dan tanggapi setiap dan semua reaksi yang
mungkin terjadi
✓ Mintalah orang yang Anda kasihi untuk berpartisipasi dalam pengobatan
✓ Berkomitmen untuk menjalani pemulihan bersama mereka
✓ Ciptakan afirmasi atau gambaran positif tentang seperti apa kehidupan setelah
kecanduan aktif berakhir
Jeff Jay, salah satu pencipta Love First, menekankan bahwa semua langkah ini harus
dilakukan dengan cinta dan untuk menjangkau hati, bukan otak, anggota keluarga Anda
(Jay & Jay, 2021). “Kecanduan menguasai otak, dan Anda tidak bisa berdebat, bernalar,
atau bernegosiasi dengan kecanduan,” jelas Jay. “Tetapi orang yang Anda cintai masih
ada, dan hatinya adalah medan pertempuran.”1 Anda dapat menjangkau dengan cinta,
dan Anda dapat membuat perbedaan
Intervensi Love First mempertimbangkan fakta ini. Model intervensi ini fleksibel. Ukuran
kelompok, pengaturan dan pendekatan spesifik dapat disesuaikan. Jay menjelaskan
bahwa, misalnya, seseorang yang mengalami depresi mungkin mendapat manfaat karena
menyadari bahwa mereka tidak sendirian dan terisolasi, sehingga mereka akan
merespons dengan baik ketika mendengar pesan cinta dan dukungan dari sekelompok
besar orang. Namun, seseorang yang mengalami kecemasan mungkin paling baik
didekati oleh beberapa anggota keluarga terdekat dan paling tepercaya.
Dari latar belakang diatas, ayo kita rancang untuk kita adopsi
dalam bentuk intervensi dalam memecahkan permasalahan
dalam pembelajaran di kelas kita.

Dari empat model diatas, yuk kita pilih satu model yang menurut anda sangat cocok
dengan kebutuhan anda, dengan melihat hasil modifikasi dari empat model tersebut yang
telah disusun sebagai berikut:
Pilihan 1: Direct Intervention / Intervensi Langsung

1. Guru melakukan pertemuan bersama orang tua/teman sejawat siswa yang
memerlukan bantuan untuk merencanakan kejutan pembelajaran secara khusus
2. Guru menuliskan aktivitas kegiatan khusus untuk para siswa yang membutuhkan
bantuan
3. Guru memberikan ultimatum bagi siswa yang menolak untuk melaksanakan
pembelajaran
4. Guru mengarahkan siswa untuk mengikuti pembelajaran
5. Guru merancang pembelajaran yang Fokus terhadap penunjukan rasa kasih sayang
Pilihan 2: Invitational Intervention / Intervensi Undangan

1. Guru mengidentifikasi kesulitan belajar siswa kepada seluruh siswa, bukan hanya
siswa yang bermasalah saja.
2. Guru memberikan latihan menyampaikan pemahaman kepada siswa teman sejawat
yang membutuhkan bantuan
3. Guru memberikan hal-hal yang jangan disampaikan kepada teman sejawat
4. Guru membimbing kelas melalui lokakarya dalam pembelajaran dengan melibatkan
pada siswa yang membutuhkan
5. Guru melakukan intervensi pada setiap pertemuan, meskipun siswa menolak untuk
melakukan pembelajaran
6. Guru mengubah lingkungan belajar dalam bentuk pembuatan komunitas dan
pelatihan terbimbing
7. Guru menyampaikan dampak-dampak negatif dari kesulitan belajar sebanyak 4
pertemuan
8. Guru menggunakan Community Reinforcement and Family Training (CRAFT)
bersama teman sejawat.

Pilihan 3 : Combination Models / Model Kombinasi
Model Intervensi ARISE (A Relational Sequence for Engagement), pendekatan kolaboratif
dan penuh kasih
Tahapan Intervensi ARISE (A Relational Sequence for Engagement):
1. Guru menyediakan media pembelajaran untuk melakukan intervensi kepada siswa
2. Melakukan pembelajaran secara berkelompok (dengan memilih teman kelompok
yang disayangi)
3. Guru melakukan intervensi dengan menyampaikan konsekuensi jika tidak mengikuti
pembelajaran
4. Guru melaksanakan pembelajaran selama 4 pertemuan yang melibatkan seluruh
siswa dengan rasa hormat, kepedulian dan rasa cinta
Pilihan 4: Love First Model / Model Cinta Pertama

Model yang mengutamakan cinta serta berfokus pada kekuatan kelompok yang bersatu
untuk mengekspresikan cinta dan perhatian masing-masing siswa
Cara mengadakan intervensi Love First:

1. Berkumpul bersama sebagai satu kelompok yang bersatu
2. Sampaikan kekhawatiran siswa dan sampaikan semua fakta yang ada
3. Ciptakan tujuan bersama dan pesan dukungan dari harapan guru
4. Mempersiapkan surat-surat yang menyatakan cinta, penghargaan dan perhatian
5. Berlatihlah membaca surat-surat ini dan tanggapi setiap dan semua reaksi yang
mungkin terjadi
6. Mintalah orang yang Anda kasihi untuk berpartisipasi dalam refleksi
7. Berkomitmen untuk menjalani pembelajaran bersama kelompok
8. Ciptakan afirmasi atau gambaran positif tentang seperti apa kehidupan setelah di
masa depan
Semua langkah ini harus dilakukan dengan cinta dan untuk menjangkau hati, bukan otak.
C. Ruang Kolaborasi
Pada ruang kolaborasi ini, Anda diminta untuk berdiskusi terlebih dahulu sebelum memasuki
pemaparan dan elaborasi konsep dengan dosen Anda.
Silahkan berdiskusi selama 40 menit dengan rekan kelompok anda.

Panduan diskusi kelompok
1. Silahkan membuat 4 kelompok dalam satu kelas. (5 - 7 Orang). Anggota kelompok dosen
yang akan memilih.
2. Tiap kelompok akan berdiskusi dengan topik permasalahan yang berbeda-beda. (satu
kelompok satu model intervensi) dengan tema pembelajaran yang bebas anda tentukan
(konten, proses, produk, lingkungan belajar) jangan ada yang sama.
3. Waktu yang diperlukan untuk berdiskusi adalah 40 menit
4. Hasil diskusi kelompok, selanjutnya dibuatkan bahan presentasi di kelas, silakan se-kreatif
anda.
Peran Dosen:
1. Pada pembelajaran ini, dosen mendahulukan untuk diskusi kelompok, baru kemudian
penguatan materi dari dosen jika masih ada yang kurang. (strategi pembelajaran jigsaw)
2. Dosen memilih anggota kelompok berdasarkan mapping yang dibuat oleh dosen berbasis
ICT. Dan pastikan kelompok hanya berjumlah 4 (empat)
3. Memastikan tiap kelompok mendapatkan topik permasalahan yang berbeda dalam diskusi
kelompok. Tema pada masing – masing kelompok, yaiut: konten, proses, produk dan
lingkungan belajar.
D. Demontrasi Kontekstual
Pada sesi ini Anda dan kelompok diminta untuk membuat Intervensi pada permasalahan yang
telah Anda tentukan (konten, proses, produk dan lingkungan belajar). Anda boleh memilih salah
satu atau menggabungkan permasalahan yang ada. Tugas boleh dibuat dalam bentuk video,
meme, infografis atau ilustrasi serta bermain peran, kemudian diunggah di platform media
sosial/website. Buatlah dengan Kreatif!
Bobot Penilaian (CPMK 2)

Mahasiswa membuat Intervensi pada permasalahan yang dipilih, dan mahasiswa boleh memilih
salah satu atau menggabungkan permasalahan yang ada. Tugas boleh dibuat dalam bentuk video,
meme, infografis atau ilustrasi serta bermain peran, kemudian diunggah di platform media
sosial/website. Buatlah dengan Kreatif,
Pengumpulan tugas dapat dapat dilampirkan di bawah ini.

Link pengumpulan tugas ………………………………….. (silakan diisikan oleh dosen linknya)

Sertakan link hasil unggahan tersebut. Jangan lupa untuk mencantumkan identitas!
Selamat mengerjakan tugas.
Tetap semangat.
Lampiran pengumpulan tugas: (silakan lengkapi oleh dosen……………………)
Peran Dosen:
1. Dosen mengingatkan mahasiswa untuk mengumpulkan tugas yang diberikan
2. Dosen melihat unsur yang dinilai dalam tugas ini berupa adanya satu atau lebih aspek
diferensiasi
E. Elaborasi Pemahaman
Pertanyaan pemantik elaborasi pemahaman:
1. Pada topik ini, bagian aman yang menurut Anda Menarik?, Mengapa?
2. Apa yang ingin Anda pelajari lebih lanjut? Mengapa?
3. Apa yang membuat Anda penasaran pada topik ini? Mengapa?
4. Berdasarkan penjelasan dari materi di atas, bentuk intervensi manakah yang paling tepat
dengan permasalahan sekolah di wilayah kita? Mengapa?
Kami yakin, saat ini Anda sudah mulai tercerahkan namun juga mungkin sekaligus memiliki
banyak pertanyaan. Tetaplah semangat, karena semua pertanyaan-pertanyaan tersebut akan
menjadi pemandu dalam perjalanan Anda menuju pemahaman. Silahkan bertanyalah kepada
dosen Anda atau diskusikanlah kembali dengan teman Anda jika masih belum mengerti paparan
konsep teori yang tersaji di atas.
Peran Dosen:
Pada sesi ini peran dosen sangatlah penting.
1. Dosen memberikan feedback dari hasil diskusi dan juga hasil karya mahasiswa yang telah di
upload di lampiran tugas.
2. Dosen akan mencoba membantu mahasiswa mengelaborasi pemahamannya tentang teori
Intervensi. Pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan oleh mahasiswa tentunya akan
bervariasi dan tidak dapat diprediksi, karena akan sesuai dengan konteks yang dihdapai oleh
masing-masing mahasiswa sendiri. Oleh karena itu, penting bagi instruktur untuk
memperlajari berbagai konteks latar belakang mahasiswa sebelum menjawab pertanyaan-
pertanyaan mereka.

Peran sesama rekan mahasiswa yang lain:
Memberikan tanggapan dan masukan tentang tugas yang telah dipresentasikan oleh rekan-
rekannya.
F. Koneksi Antarmateri
1. Pengetahuan baru apa yang Anda dapatkan setelah mempelajari topik ini?
2. Bagaimana pengetahuan baru tersebut berkontribusi terhadap pemahaman tentang
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi?
Setelah Anda memhami materi yang ada, melakukan diskusi dan presentasi, juga
menanyakan hal-hal yang mungkin Anda masih belum mengerti, kini Anda diberi
tantangan lanjut. Pada tantangan ini Anda diminta untuk mengkoneksikan materi yang
telah dipelajari pada topik ini dengan mencari benang merah dengan mata kuliah lain,
atau mungkin dengan dunia realitas yang didahapi.
Kami akan membantu Anda untuk membuat sebuah peta konsep pada topik kali ini:
Direct
pada
Tujuan
Intervensi
Koneksi
Guru dan
Siswa
Kolaborasi
Penuh
Kasih
Sayang
Gambar 2 Peta Konsep Intervensi Guru

1. Intervensi sesuai tujuan yang kita inginkan kepada pserta didik.
2. Intervensi untuk menciptakan koneksi atau hubungan relasi antara guru, siswa dan
orang tua
3. Intervensi mengedepankan bentuk kolaborasi dalam pembelajaran serta pemecahan
masalah
4. Intervensi dilakukan melalui kasih sayang untuk menciptakan kelas yang aman,
nyaman dan kondusif.
Silahkan tuangkan ide Anda dalam sebuah peta konsep dan kaitkan dengan kegiatan
pembelajaran. Anda dapat menuliskannya pada kolom berikut, atau pada link berikut:
Link Peta Konsep

G. Aksi Nyata
Selamat Anda telah mempelajari teori tentang apa itu Intervensi dan Model-model
Intervensi. Anda boleh bereffleksi tentang apa yang sudah Anda pelajari dan Anda (akan)
lakukan. Semoga pembelajaran tentang topik ini banyak memberikan efek positif bagi
Anda untuk melakukan pembelajaran yang lebih baik lagi.
Refleksi Aksi Nyata:
1. Apakah Anda puas dengan proses belajar pada topik ini? Mengapa?
2. Ide apa yang Anda dapatkan setelah belajar pada topik ini?
3. Bagaimana caranya supaya Anda dapat merealisasikannya?
4. Apa yang melatarbelakanginya?
5. Apa tujuannya dari kegiatan tersebut?
6. Apa indikator keberhasilannya?
7. Bagaimana langkahnya?
Anda boleh menuliskan refleksi tersebut sebagai jurnal perkuliahan Anda.

Topik 2. Teori Perkembangan Moral
Durasi 2 JP
Mahasiswa mampu memahami dan menjelaskan berbagai teori Perkembangan Moral
Mahasiswa mampu mengidentifikasi Tahap Perkembangan Moral
Mahasiswa mampu mengidentifikasi kebutuhan perkembangan Moral Peserta Didik
A. Mulai Dari Diri

Bagaimana perasaan Anda memasuki pembelajaran ini? Jangan lupa untuk berdoa terlebih
dahulu sebelum memulai belajar agar diberikan pemahaman yang utuh. Mari kita jawab
beberapa pertanyaan pemantik berikut untuk refleksi diri sebelum memulai belajar.
Pertanyaan Pemantik
Refleksi Respon
Seberapa penting bagi Anda moral sesorang

dalam menghadapi kehidupan sosial?
Jika menghadapi sesuatu yang dirasa perlu

pemecahan masalah moral, strategi apa
yang anda lakukan?
Jika Anda terdesak dalam melaksanakan

aktivitas yang membutuhkan pertimbangan
moralitas, apa yang akan anda lakukan?
Jika Anda mempunyai straegi tertenu

dalam mengembangkan peran anda untuk
moralitas, apakah sebuah rencana tersebut
berjalan dengan lancar? Mengapa?
Andaikan Anda tidak mempunyai strategi
dalam menghadapi sesuatu yang
berhubungan dengan moralitas, apakah
berjalan dengan lancar?

Anda boleh menuliskan jawaban dari pertanyaan pemantik tersebut dan menuliskannya
sebagai refleksi Anda sebelum belajar lebih lanjut. Atau Anda juga boleh mengisi link
berikut untuk mengisinya.
Respon pertanyaan pemantik klik disini (diisi linknya oleh dosen)
Pada sesi ini kita akan membahas tentang perkembangan moral, silahkan Anda simak baik-
baik.
1. Teori Perkembangan Moral
Teori perkembangan moral Kohlberg merupakan teori yang berfokus pada bagaimana
anak mengembangkan moralitas dan penalaran moral. Teori Kohlberg menyatakan
bahwa perkembangan moral terjadi dalam serangkaian enam tahap dan logika moral
terutama terfokus pada pencarian dan pemeliharaan keadilan (Kohlberg, 1992; Lapsley,
2006).
Di sini kita membahas bagaimana Kohlberg mengembangkan teorinya tentang

perkembangan moral dan enam tahapan yang ia identifikasi sebagai bagian dari proses ini.
Kami juga berbagi beberapa kritik terhadap teori Kohlberg, banyak di antaranya menyatakan
bahwa teori tersebut mungkin bias berdasarkan terbatasnya demografi subjek yang diteliti.
2. Apa Itu Perkembangan Moral?

Perkembangan moral adalah proses dimana orang mengembangkan perbedaan antara benar
dan salah (moralitas) dan terlibat dalam penalaran di antara keduanya (penalaran moral)
(Blum, 1988).
Bagaimana orang mengembangkan moralitas? Pertanyaan ini telah lama memikat para
orang tua, pemimpin agama, dan filsuf, namun perkembangan moral juga telah menjadi isu
hangat dalam psikologi dan pendidikan. Apakah pengaruh orang tua atau masyarakat
memainkan peran yang lebih besar dalam perkembangan moral? Apakah semua anak
mengembangkan moralitas dengan cara yang sama?
Psikolog Amerika Lawrence Kohlberg mengembangkan salah satu teori paling terkenal yang
mengeksplorasi beberapa pertanyaan dasar ini. Karyanya memodifikasi dan memperluas

karya Jean Piaget sebelumnya tetapi lebih berpusat pada penjelasan bagaimana anak-anak
mengembangkan penalaran moral.
Kohlberg memperluas teori Piaget dengan menyatakan bahwa perkembangan moral adalah
proses berkelanjutan yang terjadi sepanjang masa hidup (Duska & Whelan, 1975). Teori
Kohlberg menguraikan enam tahap perkembangan moral dalam tiga tingkatan berbeda
(Carpendale, 2000).
Dalam beberapa tahun terakhir, teori Kohlberg dikritik sebagai teori yang berpusat pada
Barat dan bias terhadap laki-laki (dia terutama menggunakan subjek penelitian laki-laki) dan
karena memiliki pandangan dunia yang sempit berdasarkan sistem nilai dan perspektif kelas
menengah atas (Gibbs, 2019; Nurhayati, 2006).
3. Apa Itu Moralitas Objektif?

Bagaimana Kohlberg Mengembangkan Teorinya
Kohlberg mendasarkan teorinya pada serangkaian dilema moral yang dihadapi subjek
studinya. Peserta juga diwawancarai untuk mengetahui alasan di balik penilaian mereka
dalam setiap scenario (Kohlberg, 1992).
Salah satu contohnya adalah "Heinz Mencuri Narkoba". Dalam skenario ini, seorang wanita
menderita kanker dan dokternya yakin hanya satu obat yang dapat menyelamatkannya. Obat
ini telah ditemukan oleh apoteker setempat dan dia mampu membuatnya seharga $200 per
dosis dan menjualnya seharga $2.000 per dosis. Suami wanita tersebut, Heinz, hanya mampu
mengumpulkan $1.000 untuk membeli obat tersebut.
Dia mencoba bernegosiasi dengan apoteker untuk mendapatkan harga yang lebih rendah
atau diberikan kredit untuk membayarnya seiring berjalannya waktu. Namun apoteker
tersebut menolak menjualnya dengan harga lebih murah atau menerima pembayaran
sebagian. Ditolak, Heinz malah masuk ke apotek dan mencuri obat tersebut untuk
menyelamatkan istrinya. Kohlberg bertanya, "Haruskah suami melakukan hal itu?"
Kohlberg tidak terlalu tertarik pada jawaban apakah Heinz salah atau benar, melainkan pada
alasan setiap keputusan peserta. Ia kemudian mengklasifikasikan penalaran mereka ke
dalam tahapan teori perkembangan moralnya.

4. Tahapan Perkembangan Moral
Teori Kohlberg dipecah menjadi tiga tingkatan utama. Pada setiap tingkat perkembangan
moral, terdapat dua tahap. Mirip dengan bagaimana Piaget percaya bahwa tidak semua orang
mencapai tingkat perkembangan kognitif tertinggi, Kohlberg percaya tidak semua orang
maju ke tahap perkembangan moral tertinggi (Carpendale, 2000; Duska & Whelan, 1975).
Tingkat
Usia Tahapan Termasuk dalam Level Ini
Perkembangan Moral
Moralitas Tahap 1: Ketaatan dan hukuman

0-9
Prakonvensional Tahap 2: Individualisme dan pertukaran
Masa remaja Tahap 3: Mengembangkan hubungan

Moralitas
awal hingga interpersonal yang baik
Konvensional
dewasa Tahap 4: Menjaga ketertiban sosial
Moralitas Pasca Beberapa orang Tahap 5: Kontrak sosial dan hak-hak individu
Konvensional dewasa; langka tahap 6: Prinsip-prinsip universal
a. Tingkat 1. Moralitas Prakonvensional

Moralitas prakonvensional adalah periode paling awal perkembangan moral. Hal ini
berlangsung hingga sekitar usia 9 tahun. Pada usia ini, keputusan anak-anak terutama
dibentuk oleh ekspektasi orang dewasa dan konsekuensi dari pelanggaran aturan. Ada
dua tahap dalam level ini:
✓ Tahap 1 (Kepatuhan dan Hukuman): Tahap paling awal dari perkembangan moral,
ketaatan dan hukuman sangat umum terjadi pada anak kecil, namun orang dewasa
juga mampu mengungkapkan pemikiran seperti ini. Menurut Kohlberg, orang-orang
pada tahap ini memandang peraturan sebagai hal yang pasti dan mutlak.6 Mematuhi
peraturan itu penting karena ini adalah cara untuk menghindari hukuman.
✓ Tahap 2 (Individualisme dan Pertukaran): Pada tahap perkembangan moral
individualisme dan pertukaran, anak-anak memperhitungkan sudut pandang
individu dan menilai tindakan berdasarkan bagaimana mereka melayani kebutuhan
individu. Dalam dilema Heinz, anak-anak berpendapat bahwa tindakan terbaik adalah
pilihan yang paling sesuai dengan kebutuhan Heinz. Timbal balik mungkin terjadi
pada titik ini dalam perkembangan moral, tetapi hanya jika hal itu bermanfaat bagi
kepentingannya sendiri.

b. Tingkat 2. Moralitas Konvensional
Periode perkembangan moral berikutnya ditandai dengan diterimanya aturan-aturan
sosial mengenai apa yang baik dan bermoral. Pada masa ini, remaja dan orang dewasa
menginternalisasi standar moral yang mereka pelajari dari teladan mereka dan dari
masyarakat.
Periode ini juga berfokus pada penerimaan otoritas dan penyesuaian terhadap norma-
norma kelompok. Ada dua tahap pada tingkat moralitas ini:
✓ Tahap 3 (Mengembangkan Hubungan Interpersonal yang Baik): Sering disebut
sebagai orientasi “anak laki-laki baik-gadis baik”, tahap perkembangan moral
hubungan antarpribadi ini difokuskan untuk memenuhi harapan dan peran sosial.6
Ada penekanan pada kesesuaian, bersikap "baik", dan pertimbangan tentang
bagaimana pilihan memengaruhi hubungan.
✓ Tahap 4 (Menjaga Ketertiban Sosial): Tahap ini difokuskan untuk memastikan
terpeliharanya ketertiban sosial. Pada tahap perkembangan moral ini, orang mulai
mempertimbangkan masyarakat secara keseluruhan ketika membuat penilaian.
Fokusnya adalah menjaga hukum dan ketertiban dengan mengikuti aturan,
melakukan tugas, dan menghormati otoritas.
c. Tingkat 3. Moralitas Pasca Konvensional

Pada tingkat perkembangan moral ini, orang mengembangkan pemahaman tentang
prinsip-prinsip moralitas yang abstrak. Dua tahapan pada level ini adalah:
✓ Tahap 5 (Kontrak Sosial dan Hak Individu): Gagasan tentang kontrak sosial dan hak
individu menyebabkan orang-orang pada tahap berikutnya mulai memperhitungkan
perbedaan nilai, pendapat, dan keyakinan orang lain.6 Aturan hukum penting untuk
mempertahankan masyarakat, tetapi anggota masyarakat harus menyetujui standar-
standar ini.
✓ Tahap 6 (Prinsip Universal): Tingkat akhir penalaran moral Kohlberg didasarkan
pada prinsip etika universal dan penalaran abstrak. Pada tahap ini, masyarakat
mengikuti prinsip-prinsip keadilan yang sudah terinternalisasi, meskipun prinsip-
prinsip tersebut bertentangan dengan hukum dan peraturan.
Kohlberg percaya bahwa hanya sebagian kecil orang yang pernah mencapai tahap pasca-
konvensional (sekitar 10 hingga 15%).6 Sebuah analisis menemukan bahwa meskipun
tahap satu hingga empat dapat dianggap universal pada populasi di seluruh dunia, tahap

kelima dan keenam dapat dianggap sebagai tahap yang paling umum. tahapan sangat
jarang terjadi pada semua populasi.
5. Penerapan Teori Kohlberg

Memahami teori perkembangan moral Kohlberg penting karena dapat membantu orang tua
membimbing anak-anaknya dalam mengembangkan karakter moralnya. Misalnya, orang
tua yang memiliki anak yang lebih kecil mungkin berupaya untuk mematuhi peraturan,
sedangkan mereka mungkin mengajari anak yang lebih besar tentang ekspektasi sosial.
Guru dan pendidik lainnya juga dapat menerapkan teori Kohlberg di kelas, memberikan
panduan moral tambahan. Seorang guru taman kanak-kanak dapat membantu
meningkatkan perkembangan moral dengan menetapkan peraturan yang jelas di kelas, dan
konsekuensi jika melanggarnya. Ini membantu anak-anak pada tahap pertama
perkembangan moral.
Seorang guru di sekolah menengah mungkin lebih fokus pada perkembangan yang terjadi
pada tahap ketiga (mengembangkan hubungan interpersonal yang baik) dan tahap keempat
(menjaga ketertiban sosial). Hal ini dapat dicapai dengan meminta siswa mengambil bagian
dalam menetapkan peraturan yang harus diikuti di kelas, memberi mereka gambaran yang
lebih baik tentang alasan di balik peraturan tersebut.
a. Kritik terhadap Teori Perkembangan Moral Kohlberg

Teori Kohlberg berperan penting dalam perkembangan psikologi moral. Meskipun teori
ini sangat berpengaruh, aspek-aspek teori ini dikritik karena sejumlah alasan (Aron,
1977; Murphy & Gilligan, 1980; Nurhayati, 2006):
✓ Penalaran moral tidak sama dengan perilaku moral: teori Kohlberg berkaitan dengan
pemikiran moral, namun ada perbedaan besar antara mengetahui apa yang
seharusnya kita lakukan dan tindakan nyata kita. Oleh karena itu, penalaran moral
mungkin tidak mengarah pada perilaku moral.
✓ Terlalu menekankan keadilan: Para kritikus menunjukkan bahwa teori
perkembangan moral Kohlberg terlalu menekankan konsep keadilan ketika membuat
pilihan moral. Faktor-faktor seperti kasih sayang, kepedulian, dan perasaan
antarpribadi lainnya mungkin memainkan peran penting dalam penalaran moral.8

✓ Bias budaya: Budaya individualis menekankan hak-hak pribadi, sedangkan budaya
kolektivis menekankan pentingnya masyarakat dan komunitas. Budaya kolektivis
Timur mungkin memiliki pandangan moral berbeda yang tidak diperhitungkan oleh
teori Kohlberg.
✓ Bias usia: Sebagian besar subjeknya adalah anak-anak di bawah usia 16 tahun yang
jelas-jelas belum memiliki pengalaman menikah. Dilema Heinz mungkin terlalu
abstrak untuk dipahami oleh anak-anak ini, dan skenario yang lebih dapat diterapkan
pada permasalahan sehari-hari mereka mungkin akan memberikan hasil yang
berbeda.
✓ Bias gender: Kritikus Kohlberg, termasuk Carol Gilligan, berpendapat bahwa teori
Kohlberg bias gender karena semua subjek dalam sampelnya adalah laki-laki.9
Kohlberg percaya bahwa perempuan cenderung tetap berada pada tingkat ketiga
dalam perkembangan moral karena mereka menempatkan penekanan yang lebih
kuat pada hal-hal seperti hubungan sosial dan kesejahteraan orang lain.
Gilligan malah berpendapat bahwa teori Kohlberg terlalu menekankan konsep-konsep

seperti keadilan dan tidak cukup membahas penalaran moral yang didasarkan pada
prinsip-prinsip dan etika kepedulian terhadap orang lain.
b. Teori Perkembangan Moral Lainnya

Kohlberg bukan satu-satunya psikolog yang berteori bagaimana kita berkembang secara
moral. Ada beberapa teori perkembangan moral lainnya.
c. Teori Perkembangan Moral Piaget

Teori Kohlberg merupakan perluasan dari teori perkembangan moral Piaget. Piaget
menggambarkan proses tiga tahap perkembangan moral (Carpendale, 2000):
✓ Tahap 1: Anak lebih mementingkan pengembangan dan penguasaan keterampilan
motorik dan sosialnya, tanpa perhatian umum mengenai moralitas.
✓ Tahap 2: Anak mengembangkan rasa hormat tanpa syarat terhadap figur otoritas dan
aturan yang ada.
✓ Tahap 3: Anak mulai melihat peraturan sebagai hal yang sewenang-wenang, juga
mempertimbangkan niat pelaku ketika menilai apakah suatu tindakan atau perilaku
bermoral atau tidak bermoral.

Kohlberg memperluas teori ini dengan memasukkan lebih banyak tahapan dalam
prosesnya. Selain itu, Kohlberg percaya bahwa tahap akhir jarang dicapai oleh individu
sedangkan tahap perkembangan moral Piaget umum terjadi pada semua orang.
d. Teori Landasan Moral

Diusulkan oleh Jonathan Haidt, Craig Joseph, dan Jesse Graham, teori landasan moral
didasarkan pada tiga prinsip moralitas (Gibbs, 2019).
✓ Intuisi berkembang sebelum penalaran strategis. Dengan kata lain, reaksi kita
didahulukan, baru kemudian rasionalisasi.
✓ Moralitas mencakup lebih dari sekedar kerugian dan keadilan. Dalam prinsip kedua
ini terkandung berbagai pertimbangan yang berkaitan dengan moralitas. Hal ini
mencakup: kepedulian vs. kerugian, kebebasan vs. penindasan, keadilan vs.
kecurangan, kesetiaan vs. pengkhianatan, otoritas vs. subversi, dan kesucian vs.
degradasi.
✓ Moralitas dapat mengikat kelompok dan individu yang buta. Ketika orang menjadi
bagian dari suatu kelompok, mereka akan cenderung mengadopsi sistem nilai yang
sama dari kelompok tersebut. Mereka mungkin juga mengorbankan moral mereka
demi keuntungan kelompok.
Meskipun teori Kohlberg terutama berfokus pada bantuan vs. kerugian, teori landasan
moral mencakup beberapa dimensi moralitas. Namun teori ini juga gagal menjelaskan
“aturan” yang digunakan masyarakat dalam menentukan apa yang terbaik bagi
masyarakat.
e. Teori Normatif Perilaku Moral

Ada beberapa teori lain yang mencoba menjelaskan perkembangan moralitas, khususnya
dalam kaitannya dengan keadilan sosial. Beberapa teori termasuk dalam kategori
institusionalis transendental, yang melibatkan upaya menciptakan "keadilan sempurna".
Yang lainnya fokus pada realisasi dan lebih berkonsentrasi pada penghapusan
ketidakadilan (Gold et al., 2011).
Salah satu teori yang termasuk dalam kategori kedua adalah teori pilihan sosial. Teori
pilihan sosial adalah kumpulan model yang berupaya menjelaskan bagaimana individu

dapat menggunakan masukan mereka (preferensi mereka) untuk memberikan dampak
pada masyarakat secara keseluruhan (Kelly, 2013). Contohnya adalah pemungutan
suara, yang memungkinkan mayoritas memutuskan mana yang “benar” dan “salah”.
f. Sepatah Kata Dari Sangat Baik

Meskipun teori perkembangan moral Kohlberg mendapat kritik, teori tersebut
memainkan peran penting dalam munculnya bidang psikologi moral. Para peneliti terus
mengeksplorasi bagaimana penalaran moral berkembang dan berubah melalui
kehidupan serta universalitas tahapan-tahapan ini. Memahami tahap-tahap ini
memberikan wawasan yang bermanfaat mengenai cara anak-anak dan orang dewasa
membuat pilihan moral dan bagaimana pemikiran moral dapat mempengaruhi
keputusan dan perilaku.
C. Ruang Kolaborasi
Anda tentu sudah mempelajari materi di atas tentang perkembangan moral. Sebelum Anda
beranjak pada ruang kolaborasi, kami meminta Anda untuk mengerjakan terlebih dahulu
bagian “demonstrasi kontekstual” (silahkan baca apa yang harus dilakukan).
Demi membantu Anda mengkonsolidasikan pemahaman Anda dan juga dunia realitas atau
dunia praktek yang sesungguhnya sehingga Anda lebih faham akan pembelajaaran, kami
meminta Anda untuk melaksanakan survei sederhana ke sekolah tempat PPL Anda dengan
memperhatikan perkembangan moral para siswa di kelas. Pelaksanaan survei tersebut
dilakukan dengan kolaborasi bersama guru pamong di sekolah Anda untuk mendapatkan
masukan dan realita yang terjadi di dalam kelas/sekolah. Silakan susun instrumen survei
sesuai dengan pemilihan yang tepat untuk metode survei Anda.
Pada sesi ini Anda diminta untuk berinteraktif dengan rekan sekelas dan juga guru pamong.
Berdiskusilah dan bertanyalah dari pengalaman guru pamong. Seraplah ilmu yang didapat
supaya Anda semakin kaya akan pengetahuan di dunia praktis.
Panduan diskusi:
1. Diskusi dibuka oleh salah satu mahasiswa
2. Perwakilan tiap kelompok mempresentasikan hasil dari tugasnya (paling lama 8 menit)
3. Setelah selesai presentasi kemudian moderator mempersilakan narasumber untuk
berbagi pengalaman.

4. Guru pamong sebagai mitra diberi waktu untuk mamaparkan hasil review dari instrumen
survei yang telah dirancang.
5. Sesi tanya jawab selama 30 menit.
D. Demonstrasi Kontekstual
Pada sesi ini Anda diminta berkelompok berjumlah 5-6 orang. Kemudian Anda dan kelompok
diminta untuk mendeskripsikan perkembangan moral yang terjadi di lapangan. Jelaskanlah
bagaimana perkembangan moral di sekolah terjadi.
Silahkan presentasikan di depan kelas. Masing-masing kelompok melakukan presentasi
paling lama 15 Menit untuk mendapatkan masukan dari rekan dan dosen. Buatlah sebaik
mungkin.
Bobot Penilaian (CPMK 3):
Mahasiswa mengidentifikasi Perkembangan moral di sekolah bersama guru pamong.
Jelaskanlah bagaimana perkembangan moral di sekolah terjadi
Peran Dosen:
1. Ingatkan mahasiswa untuk segera mengumpulkan tugas yang diberikan sebelum
memasuki ruang kolaborasi untuk bertemu dengan guru pamong.
2. Dosen melihat unsur-unsur yang di survei terhadap perkembangan moral di sekolah.
Pengumpulan tugas daapt dilampirkan di bawah ini. Sertakan tautan hasil unggahan
tersebut. Jangan lupa untuk mencantumkan identitas! Selamat mengerjakan tugas. Tetap
semangat menjadi guru hebat!.
Lampiran pengumpulan tugas: (diisi linknya oleh dosen)

1. Pada topik ini, bagian mana yang menurut Anda menarik? Mengapa?
2. Apa yang ingin anda pelajari lebih lanjut? Mengapa?
4. Berdasarkan penjelasan dari materi di atas, perkembangan moral mana yang menurut
anda menarik untuk diteliti lebih lanjut? Mengapa?
banyak pertanyaan. Tetaplah semangat untuk menjadi guru hebat, karena semua pertanyaan
tersebut akan menjadi pemandu dalam perjalanan Anda menuju pemahaman. Silahkan
bertanyalah kepada dosen Anda atau diskusikanlah kembali dengan teman Anda jika masih
belum mengerti paparan konsep teori yang tersaji di atas.
Peran Dosen:
Pada sesi ini dosen berperan:
1. Memberikan feedback dari hasil diskusi dan juga hasil karya mahasiswa (hasil survei)
yang telah di upload di lampiran tugas.
2. Membantu mahasiswa mengelaborasi pemahamannya tentang teori perkembangan
moral pada intervensi guru dalam penelitian universal. Pertanyaan-pertanyaan yang
akan diajukan oleh mahasiswa tentu akan bervariasi, sesuai dengan konteks yang
dihadapi oleh masing-masing mahasiswa sendiri. Oleh karena itu, penting bagi dosen
untuk mempelajari berbagai konteks latar belakang mahasiswa sebelum menjawab
pertanyaan-pertanyaan mereka.
Peran mitra (guru pamong):

Memberikan review dan pandangan serta tanggapan mengenai tugas yang telah
dipresentasikan oleh para mahasiswa.

F. Koneksi Antar Materi
Pertanyaan pemantik:
1. Pengetahuan baru apa yang anda dapatkan setelah mempelajari mata kuliah ini?
intervensi guru dalam penelitian universal?
Setelah Anda memahami materi yang ada, melakukan diskusi dan presentasi, juga
menanyakan hal-hal yang mungkin Anda masih belum mengerti, kini Anda diberi tantangan
lanjut. Pada tantangan ini anda diminta untuk mengkoneksikan materi yang telah dipelajari
pada topik ini dengan mencari benang merah dengan mata kuliah lain, misalnya saja dengan
mata kuliah Project kepemimpinan atau mata kuliah lain yang terkait atau mungkin dengan
dunia realitas yang dihadapi.
Silahkan buat peta konsep dari materi yang telah dipelajari dikaitkan dengan kegiatan
pembelajaran.
Link Koneksi antar Materi

G. Aksi Nyata
Selamat Anda telah mempelajari teori tentang apa itu intervensi dan perkembangan moral.
Anda boleh refleksi tentang apa yang sudah Anda pelajari dan Anda (akan) lakukan. Semoga
pembelajaran tentang topik ini banyak memberikan efek positif bagi Anda untuk melakukan
pembelajaran yang lebih baik lagi.
Refleksi aksi nyata:

2. Ide apa yang akan Anda keluarkan setelah belajar pada topik ini?
5. Apa tujuannya dari kegiatan tertsebut?
6. Apa indikator keberhasilannya

Topik 3. Teori Intervensi Penelitian
Durasi 2 JP
Mahasiswa mampu memahami dan menjelaskan teori Intervensi Penelitian
Mahasiswa mampu mengidentifikasi keragaman bentuk intervensi dalam Penelitian
Mahasiswa mampu mengidentifikasi Rancangan Intervensi Penelitian untuk mengatasi
permasalahan pembelajaran.
A. Mulai Dari Diri

Hai para mahasiswa hebat! Ini adalah awal perjumpaan kita setelah UTS. Bagaimana
perasaan Anda memasuki pembelajaran ini? Semoga Anda bahagia selalu sehingga dapat
belajar dengan tenang dan mudah untuk mencerna pelajaran. Jangan lupa untuk berdoa
terlebih dahulu sebelum memulai belajar agar diberikan pemahaman yang utuh. Saatnya
Anda memulai beraksi dengan materi yang tak kalah menarik dari materi sebelumnya.
Sebelum kita memulai pelajaran, silahkan anda baca beberapa pertanyaan pemantik berikut
untuk refleksi diri sebelum memulai belajar.
Pertanyaan pemantik
1. Jika Anda menjadi guru kelas dan peneliti, intervensi apa yang akan Anda gunakan?
2. Jika Anda menjadi guru kelas dan peneliti, apakah Anda tahu bentuk intervensi apa yang
diinginkan peserta didik dari pembelajaran yang akan disampaikan?
3. Jika Anda menjadi guru kelas dan peneliti, darimana Intervensi Anda dimulai dan langkah
intervensi apa yang harus dicapai untuk mendapatkan apa yang Anda harapkan tersebut?
4. Apakah Anda pernah membuat rencana Intervensi Penelitian di kelas atau sekolah?
5. Apa yang Anda ingat tentang materi pada mata kuliah ini sebelumnya?
Respon pertanyaan pemantik

Anda tidak perlu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, namun boleh menuliskan
jawaban dari pertanyaan pemantik tersebut dan menuliskannya sebagai refleksi Anda
sebelum belajar lebih lanjut. Atau jika Anda menggunakan laptop, bisa klik link di bawah ini
untuk mengisi respon pertanyaan pemantik di atas.
Respon pertanyaan pemantik klik disini. (isi linknya oleh dosen)
1. Teori Intervensi Penelitian
Studi intervensi adalah studi penelitian yang dirancang untuk menilai dampak intervensi
atau pengobatan tertentu pada populasi tertentu (Thiese, 2014). Hal ini dilakukan untuk
mengevaluasi efektivitas intervensi dalam mencapai hasil yang diinginkan dan
menginformasikan praktik berbasis bukti.
2. Rancangan Studi Intervensi

Merancang studi intervensi melibatkan beberapa pertimbangan penting untuk memastikan
desain penelitian yang kuat dan valid. Aspek-aspek berikut harus dipertimbangkan:
✓ Merumuskan pertanyaan dan tujuan penelitian: Mendefinisikan pertanyaan dan
tujuan penelitian dengan jelas membantu memandu keseluruhan penelitian.
Pertanyaan penelitian harus spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan terikat
waktu (SMART) untuk memberikan fokus penelitian yang jelas (Bjerke & Renger,
2017).
✓ Mengembangkan kerangka teori: Kerangka teori memberikan landasan konseptual
penelitian dengan menjelaskan mekanisme yang mendasari dan hubungan antar
variabel. Hal ini membantu peneliti memahami bagaimana intervensi diharapkan
menghasilkan hasil yang diinginkan dan memandu pemilihan tindakan dan teknik
analisis data yang tepat.
✓ Mengidentifikasi populasi sasaran dan ukuran sampel: Populasi sasaran adalah
sekelompok individu yang akan dijadikan sasaran generalisasi hasil penelitian.
Penting untuk menentukan populasi sasaran berdasarkan pertanyaan dan tujuan
penelitian. Menentukan ukuran sampel yang tepat sangat penting untuk memastikan
kekuatan dan keterwakilan statistik yang memadai. Perhitungan statistik atau

analisis kekuatan dapat membantu memperkirakan ukuran sampel yang diperlukan
berdasarkan ukuran efek, kekuatan yang diinginkan, dan tingkat signifikansi.
✓ Memilih desain penelitian yang sesuai: Desain penelitian yang berbeda dapat
digunakan dalam studi intervensi, tergantung pada pertanyaan penelitian, kelayakan,
dan pertimbangan etis. Uji coba terkontrol secara acak (RCT) dianggap sebagai
standar emas, karena memberikan tingkat bukti tertinggi dengan menugaskan
peserta secara acak ke dalam kelompok intervensi dan control (Stanley, 2007). Desain
kuasi-eksperimental, seperti desain pra-pasca atau uji coba terkontrol non-acak,
dapat digunakan ketika RCT tidak layak atau tidak etis.
✓ Pertimbangan untuk persetujuan etis dan persetujuan berdasarkan informasi:
Persetujuan etis harus diperoleh dari komite etika penelitian atau dewan peninjau
institusi yang relevan sebelum melakukan penelitian. Peneliti harus memastikan
bahwa penelitiannya mematuhi prinsip-prinsip etika, termasuk melindungi hak-hak
partisipan, memastikan persetujuan berdasarkan informasi, menjaga kerahasiaan,
dan meminimalkan potensi risiko dan bahaya. Informed consent harus diperoleh dari
semua peserta, dengan menjelaskan dengan jelas tujuan penelitian, prosedur, potensi
manfaat, dan potensi risiko atau ketidaknyamanan.
3. Perencanaan dan Implementasi Sebuah Intervensi

Perencanaan dan Implementasi Intervensi
Setelah desain studi intervensi ditetapkan, perencanaan dan implementasi intervensi
yang cermat sangat penting untuk mencapai hasil yang dapat diandalkan. Pertimbangan
berikut penting selama fase ini (Forman & Oliveira, 2018):
✓ Mendefinisikan intervensi dan komponen-komponennya: Intervensi harus
didefinisikan dengan jelas, menentukan strategi, kegiatan, dan teknik yang akan
dilaksanakan. Penting untuk mengartikulasikan teori perubahan, menjelaskan
bagaimana intervensi diharapkan menghasilkan hasil yang diinginkan. Komponen
intervensi harus berbasis bukti, selaras dengan pertanyaan dan tujuan penelitian,
dan dapat dilaksanakan dalam konteks penelitian.
✓ Menentukan metode pemberian intervensi: Cara pemberian intervensi dapat
bervariasi tergantung pada populasi sasaran, sifat intervensi, dan ketersediaan
sumber daya. Intervensi dapat dilakukan secara tatap muka, melalui sesi
kelompok, melalui teknologi (misalnya platform online, aplikasi seluler), atau

melalui kombinasi pendekatan. Metode penyampaian yang dipilih harus sesuai
untuk menjangkau dan melibatkan populasi sasaran secara efektif.
✓ Memastikan kesetiaan dan standarisasi intervensi: Kesetiaan intervensi mengacu
pada sejauh mana intervensi dilaksanakan sebagaimana dimaksud. Penting untuk
menetapkan protokol dan pedoman untuk memastikan bahwa intervensi
dilakukan secara konsisten di seluruh lembaga atau rangkaian intervensi.
Prosedur pemantauan dan penjaminan mutu harus tersedia untuk menilai
ketepatan dan memberikan umpan balik kepada para pelaku intervensi untuk
menjaga integritas intervensi.
✓ Mengatasi potensi tantangan dan hambatan: Mengantisipasi dan mengatasi
potensi tantangan dan hambatan dalam implementasi intervensi sangatlah
penting. Hal ini dapat mencakup pertimbangan logistik, keterlibatan peserta,
faktor budaya dan kontekstual, atau kejadian tak terduga. Mengembangkan
rencana darurat dan memberikan pelatihan serta dukungan kepada para pelaku
intervensi dapat membantu mengatasi tantangan-tantangan ini dan memastikan
kelancaran implementasi.
✓ Mengumpulkan dan menganalisis data: Selama tahap implementasi, prosedur
pengumpulan data harus ditetapkan untuk menangkap informasi yang relevan.
Hal ini mungkin melibatkan penilaian sebelum dan sesudah intervensi, survei,
wawancara, observasi, atau sumber data yang ada. Data harus dikumpulkan
dengan menggunakan ukuran yang dapat diandalkan dan valid, memastikan
konsistensi dan akurasi. Teknik analisis yang sesuai dengan desain penelitian,
seperti analisis statistik atau pengkodean kualitatif, harus diterapkan untuk
menguji efektivitas dan dampak intervensi.
✓ Pemantauan dan evaluasi: Pemantauan dan evaluasi berkala terhadap proses
penerapan intervensi sangat penting untuk menilai kemajuan, mengidentifikasi
potensi masalah, dan membuat penyesuaian yang diperlukan. Hal ini dapat
melibatkan pelacakan rekrutmen dan tingkat retensi peserta, menilai kesetiaan
terhadap protokol intervensi, dan mengumpulkan umpan balik dari peserta dan
pihak yang melakukan intervensi. Temuan evaluasi memberikan wawasan
berharga untuk menyempurnakan strategi intervensi dan menginformasikan
intervensi di masa depan.

✓ Diseminasi hasil: Setelah studi selesai, penting untuk mendiseminasikan temuan
tersebut kepada komunitas ilmiah, praktisi, pembuat kebijakan, dan pemangku
kepentingan terkait lainnya. Hal ini dapat dicapai melalui publikasi akademis,
presentasi konferensi, laporan, atau pengarahan. Pelaporan metode, hasil, dan
batasan yang transparan membantu memastikan integritas dan reproduktifitas
penelitian serta memfasilitasi penerjemahan temuan penelitian ke dalam praktik.
Para peneliti dan praktisi sama-sama dapat merancang dan melaksanakan studi
intervensi yang memberikan wawasan bermakna mengenai efektivitas intervensi dengan
menggunakan langkah-langkah di atas. Selain itu, intervensi yang dirancang dengan baik
mempunyai potensi untuk meningkatkan hasil, memberikan masukan bagi praktik
berbasis bukti, dan berkontribusi terhadap kemajuan pengetahuan di bidangnya masing-
masing.
4. Pengumpulan dan Pengukuran Data

✓ Memilih ukuran hasil dan alat evaluasi: Saat merancang studi intervensi, penting
untuk secara hati-hati memilih ukuran hasil dan alat evaluasi yang sesuai dengan
pertanyaan dan tujuan penelitian. Ukuran hasil harus valid, dapat diandalkan, dan
sensitif untuk mendeteksi perubahan akibat intervensi. Tergantung pada sifat
penelitian, ukuran hasil dapat mencakup survei, kuesioner, wawancara, observasi,
penilaian fisiologis, atau database yang ada. Peneliti harus memastikan bahwa
langkah-langkah yang dipilih telah menetapkan sifat psikometrik dan relevan dengan
populasi spesifik dan intervensi yang sedang dipelajari.
✓ Pengumpulan data awal dan data lanjutan: Pengumpulan data awal dilakukan
sebelum intervensi dilaksanakan dan memberikan titik referensi untuk perbandingan
dengan hasil pasca intervensi. Pengumpulan data tindak lanjut dilakukan setelah
periode intervensi untuk menilai dampak intervensi terhadap hasil yang ditargetkan.
Prosedur pengumpulan data yang konsisten dan sistematis harus ditetapkan,
termasuk protokol standar, alat pengumpulan data, dan pengumpul data yang
terlatih. Penting untuk memastikan kepatuhan dan retensi peserta selama penelitian
untuk meminimalkan bias pengurangan dan menjaga integritas data.
✓ Pertimbangan kualitas dan validitas data: Menjaga kualitas dan validitas data sangat
penting untuk memastikan keandalan dan kepercayaan temuan penelitian. Beberapa

strategi dapat diterapkan, seperti menggunakan langkah-langkah yang tervalidasi,
mempekerjakan pengumpul data yang terlatih, menerapkan prosedur pengendalian
kualitas, dan melakukan pemantauan dan pembersihan data secara teratur. Selain itu,
instruksi yang jelas harus diberikan kepada peserta selama pengumpulan data untuk
meminimalkan kesalahan pengukuran dan memastikan respons yang akurat. Penting
juga untuk menetapkan prosedur entri data, penyimpanan, dan perlindungan untuk
menjaga integritas dan kerahasiaan data.
✓ Strategi untuk meminimalkan bias dan variabel perancu: Bias dan variabel perancu
dapat mengancam validitas internal penelitian dan mengganggu interpretasi hasil.
Pengacakan, seperti yang digunakan dalam uji coba terkontrol secara acak (RCT),
membantu meminimalkan bias seleksi dengan menugaskan peserta secara acak ke
dalam kelompok intervensi dan kontrol. Prosedur yang membutakan, seperti double-
blind, dapat digunakan untuk mengurangi bias dalam penilaian hasil. Selain itu,
peneliti harus hati-hati mempertimbangkan potensi variabel perancu dan
menerapkan strategi seperti pencocokan, stratifikasi, atau penyesuaian statistik
untuk mengendalikan pengaruhnya selama analisis data.
5. Analisis Data dan Interpretasi

✓ Menganalisis data kuantitatif dan kualitatif: Studi intervensi sering kali melibatkan
analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif melibatkan teknik
statistik seperti statistik deskriptif, uji t, uji chi-square, analisis regresi, atau analisis
varians (ANOVA)(Cohen et al., 2018). Teknik-teknik ini membantu menilai dampak
intervensi dan menentukan signifikansi statistik. Analisis data kualitatif melibatkan
pengkodean sistematis dan interpretasi data kualitatif yang diperoleh melalui
wawancara, kelompok fokus, atau pertanyaan survei terbuka (Lodico et al., 2006).
Teknik seperti analisis tematik atau analisis isi dapat digunakan untuk
mengidentifikasi pola, tema, dan wawasan dari data kualitatif.
✓ Teknik statistik yang biasa digunakan dalam studi intervensi: Tergantung pada desain
studi dan pertanyaan penelitian, berbagai teknik statistik dapat digunakan. Hal ini
dapat mencakup analisis tindakan berulang, pemodelan linier hierarkis, pencocokan
skor kecenderungan, analisis mediasi atau moderasi, atau meta-analisis (Creswell &
Creswell, 2018). Pilihan teknik statistik harus didasarkan pada tujuan khusus
penelitian dan sifat data yang dikumpulkan.

✓ Menafsirkan temuan penelitian dan implikasinya terhadap praktik: Interpretasi
temuan penelitian melibatkan penilaian signifikansi statistik dari hasil, memeriksa
ukuran efek, dan mempertimbangkan signifikansi klinis atau praktis dari temuan
tersebut. Peneliti juga harus mempertimbangkan keterbatasan dan potensi sumber
bias dalam penelitian ketika menafsirkan hasil. Implikasinya terhadap praktik harus
didiskusikan, dengan mempertimbangkan bagaimana temuan ini dapat memberi
masukan pada desain intervensi, implementasi, dan keputusan kebijakan.
✓ Melaporkan hasil secara akurat dan transparan: Sangat penting untuk melaporkan
hasil studi secara akurat, transparan, dan dengan cara yang memungkinkan replikasi
dan sintesis temuan. Peneliti harus mematuhi pedoman pelaporan yang relevan,
seperti CONSORT (Pernyataan Uji Coba Pelaporan Standar Konsolidasi), ketika
melaporkan studi intervensi (Cuschieri, 2019). Hasil harus disajikan dengan jelas,
termasuk penyajian statistik deskriptif, ukuran dampak, dan statistik inferensial yang
sesuai. Penting untuk mengatasi temuan yang tidak terduga atau negatif dan
memberikan interpretasi yang seimbang terhadap hasilnya. Selain itu, peneliti harus
mendiskusikan keterbatasan penelitian, potensi sumber bias, dan saran untuk
penelitian di masa depan guna memberikan penjelasan yang komprehensif dan jujur
mengenai temuan penelitian.
Analisis dan interpretasi data yang tepat berkontribusi pada pemahaman yang bermakna
mengenai efektivitas intervensi, identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil, dan
potensi penerjemahan temuan penelitian ke dalam praktik berbasis bukti. Dengan
berpegang pada teknik analisis data yang ketat dan praktik pelaporan yang transparan,
peneliti dapat berkontribusi pada basis pengetahuan kolektif dan memberikan kontribusi
berharga pada bidangnya masing-masing.
6. Evaluasi Efektivitas sebuah Intervensi

Setelah menerapkan suatu intervensi, penting untuk mengevaluasi efektivitasnya dan
memahami dampaknya. Pertimbangan berikut ini penting ketika mengevaluasi efektivitas
intervensi (Hutchinson, 1999):
✓ Menilai hasil dan dampak intervensi: Evaluasi mencakup pengukuran hasil intervensi
dan menentukan apakah perubahan yang diinginkan telah terjadi. Hal ini dapat
dilakukan melalui analisis data kuantitatif yang dikumpulkan selama penelitian,

seperti membandingkan pengukuran awal dan pengukuran lanjutan. Penting untuk
menggunakan teknik statistik yang tepat untuk menilai signifikansi dan besarnya
dampak intervensi.
✓ Mengidentifikasi mediator dan moderator potensial: Mediator adalah variabel yang
menjelaskan bagaimana dan mengapa suatu intervensi menyebabkan perubahan
hasil. Moderator adalah faktor yang mempengaruhi kekuatan atau arah efek
intervensi. Dengan mengidentifikasi dan menganalisis mediator dan moderator
potensial, peneliti dapat memperoleh wawasan mengenai mekanisme dan kondisi
mendasar yang mempengaruhi efektivitas intervensi.
✓ Mengeksplorasi dampak jangka panjang dan keberlanjutan: Memahami dampak
jangka panjang dari suatu intervensi sangat penting untuk menilai dampak
berkelanjutannya. Penilaian tindak lanjut secara longitudinal dapat memberikan
wawasan mengenai apakah efek intervensi bertahan seiring berjalannya waktu.
Selain itu, mengkaji faktor-faktor yang berkontribusi terhadap keberlanjutan
intervensi dapat memberikan masukan bagi strategi keberhasilan dan skalabilitas
jangka panjang.
✓ Melakukan analisis subkelompok dan sensitivitas: Analisis subkelompok melibatkan
pemeriksaan dampak intervensi dalam subkelompok populasi tertentu (misalnya,
berdasarkan demografi atau karakteristik dasar). Analisis sensitivitas
mengeksplorasi kekokohan temuan dengan menguji dampak variasi dalam desain
penelitian atau metode analisis data. Analisis ini membantu mengidentifikasi potensi
dampak yang berbeda dan memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang
efektivitas intervensi pada beragam populasi.
7. Tantangan dan Batasan Studi Intervensi

Meskipun studi intervensi sangat berharga dalam memahami efektivitas intervensi, studi
ini bukannya tanpa tantangan dan keterbatasan. Beberapa tantangan dan keterbatasan
utama meliputi (Hadders-Algra, 2011):
✓ Mengatasi masalah etika dan keluarnya peserta: Pertimbangan etis harus
ditangani secara hati-hati untuk melindungi hak dan kesejahteraan peserta
selama penelitian berlangsung. Selain itu, keluarnya peserta dapat berdampak
pada validitas dan generalisasi temuan, dan strategi harus diterapkan untuk
meminimalkan angka putus sekolah dan mengatasi data yang hilang.

✓ Menangani isu-isu generalisasi dan validitas eksternal: Studi intervensi sering kali
dilakukan dalam situasi tertentu atau dengan populasi tertentu, yang mungkin
membatasi kemampuan generalisasi temuan pada konteks atau populasi lain.
Para peneliti harus hati-hati mempertimbangkan validitas eksternal penelitian
mereka dan melakukan upaya untuk memastikan temuannya dapat diterapkan
pada beragam latar dan populasi.
✓ Potensi bias dan keterbatasan dalam desain dan pelaksanaan penelitian: Bias
dapat muncul dari berbagai sumber, seperti bias seleksi, bias pengukuran, atau
variabel perancu. Penting untuk meminimalkan bias melalui desain penelitian
yang tepat, pengacakan, prosedur yang tidak jelas, dan penyesuaian statistik.
Selain itu, keterbatasan dalam ukuran sampel, alat pengukuran, atau ketepatan
intervensi dapat memengaruhi validitas dan reliabilitas temuan.
✓ Perlunya replikasi dan penelitian lebih lanjut: Replikasi temuan pada populasi dan
kondisi yang berbeda sangat penting untuk memperkuat basis bukti dan
menetapkan kuatnya dampak intervensi. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk
menjawab pertanyaan yang belum terjawab, mengeksplorasi calon mediator dan
moderator, dan menyempurnakan strategi intervensi untuk mendapatkan hasil
yang lebih baik.
8. Contoh Kesuksesan dari Studi Intervensi

✓ Layanan Kesehatan: Program Pencegahan Diabetes (DPP) adalah studi penting yang
menunjukkan efektivitas intervensi gaya hidup dalam mencegah atau menunda
timbulnya diabetes tipe 2 di antara individu yang berisiko tinggi. Studi tersebut
menemukan bahwa peserta yang menerima intervensi gaya hidup intensif, termasuk
perubahan pola makan dan peningkatan aktivitas fisik, memiliki risiko terkena
diabetes yang jauh lebih rendah dibandingkan dengan kelompok kontrol. Studi ini
menyoroti pentingnya modifikasi gaya hidup dalam pencegahan diabetes dan
menginformasikan pengembangan program serupa di seluruh dunia.
✓ Pendidikan: Proyek Perry Preschool adalah studi longitudinal yang meneliti dampak
jangka panjang dari program pendidikan anak usia dini yang berkualitas tinggi.
Intervensi tersebut melibatkan pemberian dukungan pendidikan komprehensif
kepada anak-anak prasekolah yang kurang beruntung. Studi tersebut menemukan
bahwa peserta yang menerima intervensi menunjukkan pencapaian pendidikan yang

lebih tinggi, peningkatan kemampuan kognitif, dan tingkat aktivitas kriminal dan
ketergantungan kesejahteraan yang lebih rendah di masa dewasa. Temuan ini
menekankan manfaat jangka panjang dari pendidikan anak usia dini dan potensinya
untuk memutus siklus kemiskinan.
✓ Psikologi: Terapi Perilaku Kognitif (CBT) untuk Gangguan Kecemasan telah dipelajari
secara luas dan terbukti efektif dalam mengobati berbagai gangguan kecemasan,
seperti gangguan kecemasan umum, gangguan panik, dan gangguan kecemasan
sosial. Intervensi CBT fokus pada mengidentifikasi dan memodifikasi pikiran dan
perilaku maladaptif yang terkait dengan kecemasan. Sejumlah penelitian
menunjukkan penurunan gejala kecemasan yang signifikan dan peningkatan fungsi
keseluruhan pada individu yang menerima intervensi CBT. Keberhasilan CBT dalam
mengatasi gangguan kecemasan telah menyebabkan penerapannya secara luas dalam
praktik klinis.
9. Temuan Utama dan Implikasinya terhadap Penerapan di Dunia Nyata

Studi intervensi yang berhasil ini menunjukkan potensi intervensi untuk membawa
perubahan positif di berbagai bidang, termasuk layanan kesehatan, pendidikan, dan
psikologi.
✓ Mereka menyoroti pentingnya praktik berbasis bukti dan perlunya evaluasi
intervensi yang ketat untuk memastikan efektivitasnya.
✓ Temuan ini memberikan panduan bagi pembuat kebijakan, praktisi, dan peneliti
dalam merancang dan menerapkan intervensi yang efektif di bidangnya masing-
masing.
✓ Mereka menekankan nilai intervensi dini dan strategi pencegahan, sebagaimana
dibuktikan oleh Program Pencegahan Diabetes dan Proyek Perry Preschool.
✓ Keberhasilan intervensi seperti CBT untuk gangguan kecemasan
menggarisbawahi pentingnya intervensi psikologis dalam meningkatkan
kesehatan mental dan kesejahteraan.
✓ Studi-studi ini juga menekankan pentingnya mempertimbangkan hasil jangka
panjang dan keberlanjutan ketika mengevaluasi efektivitas intervensi.

C. Ruang Kolaborasi
Anda tentu sudah mempelajari materi di atas tentang intervensi dan telah mengalami proses
pelaksanaan penelitian sebelumnya. Sebelum beranjak ke ruang kolaborasi, silahkan Anda
membuat tugas 1 terlebih dahulu di bagian “Demonstrasi Kontekstual”. Setelah selesai
membuat tugas, kembalilah membaca ruang kolaborasi.
Pada ruang kolaborasi ini ada beberapa tahap yang perlu dijalankan dan memerlukan waktu
3 x pertemuan, yaitu:
1. Ruang Kolaborasi 1 (100 menit)
Masing-masing kelompok mengumpulkan 3 buah artikel yang relevan dengan keilmuan
Anda (1 Artikel dari Sinta 3, 1 Artikel Internasional dan 1 Artikel Penelitian Tindakan
kelas).
Panduan diskusi setelah mendapatkan 3 buah artikel:
a. Setiap kelompok menyimpulkan isi dari 3 buah artikel.
b. Setiap kelompok mengidentifikasi mengenai:
1) Topik atau judul pada artikel, berapa variabel yang ada pada topik atau judul
tersebut
2) Landasan teori yang digunakan apakah relevan dengan topik atau judul yang
diangkat
3) Bagaimana metode penelitian yang digunakan mampu menginterpretasikan
data dari topik atau judul yang diangkat
4) Bagaimana kedalaman dari hasil penelitian yang dituangkan pada 3 artikel
tersebut
c. Setiap kelompok memberikan saran dan perbaikan terhadap isi dari artikel
tersebut.
d. Setiap kelompok menampilkan atau mempresentasikan artikel mana yang menurut
kelompok anda bahwa artikel tersebut memiliki pengetahuan yang terbarukan atau
tidak.
e. Setiap kelompok menyusun draft artikel dengan topik yang diputuskan oleh
kelompok dan mempresentasikannya.

Peran dosen:
a. Menjadi mentor pada saat diskusi berjalan, arahkan jika keluar dari topik
b. Setelah selesai diskusi mengingatkan mahasiswa untuk melakukan identifikasi
terhadap 4 point di atas.
c. Setelah selesai, para mahasiswa diingatkan untuk menyusun draft artikel
berdasarkan kajian literatur dengan template dari jurnal yang dipilih oleh
kelompok.
d. Pertemuan berikutnya, bahas kembali tentang pengalaman-pengalaman setiap
kelompok dalam penyusunan draft artikel, kemudian meminta mahasiswa
memasuki ruang kolaborasi berikutnya.
2. Ruang Kolaborasi 2
Pada ruang kolaborasi ini, kelompok mahasiswa diminta untuk menyelesaikan artikel
sesuai template pada jurnal yang telah dipilih.
Peran dosen:
a. Dosen mendampingi kelompok mahasiswa dalam penyusunan artikel, serta
memberikan arahan pada kajian literatur sebagai data penelitian (literatur dulu
sebelum ke lapangan)
b. Dosen memberikan arahan terhadap hasil artikel yang telah disusun untuk melihat
kedalaman dan pengetahuan terbarukan yang mutakhir.
3. Ruang kolaborasi 3
Pada ruang kolaborasi 3 ini, setiap kelompok harus memaparkan hasil artikel yang telah
disusun dan mendapatkan masukan dan saran dari kelompok lainnya.
Peran dosen:
a. Dosen memberikan waktu 10 Menit setiap kelompok untuk paparan dan kelompok
lain memberikan pertanyaan serta saran.
b. Dosen melakukan review dari hasil penyusunan artikel awal berdasarkan kajian
literatur yang nantinya akan dilanjutkan penyusunan isntrumen penelitian
sebelum penelitian di lapangan.

Pada sesi ini, Anda diminta untuk membuat Instrumen Penelitian.
Tugas 1 : Instrumen Penelitian
Menyusun rancangan instrumen penelitian. Pada pembuatan instrumen penelitian ini, Anda
bebas memilih bentuk instrumen apa saja dengan memperhatikan relevansi terhadap data-
data yang ingin Anda dapatkan serta harus melihat bentuk intervensi yang ingin Anda
laksanakan pada subjek penelitiannya. Instrumen yang akan disusun harus melihat pada
pertanyaan penelitian yang Anda susun dengan memperhatikan kedalaman, keluasan serta
tujuan dari intervensi guru dalam penelitian.
Tugas 2: Rancangan Intervensi Guru dalam Penelitian

Pada tugas ini, Anda diminta untuk menyusun rancangan Intervensi guru dengan
menggunakan salah satu model intervensi yang telah dijelaskan pada topik 1. Adapun untuk
memandu Anda dalam merancang Intervensi guru, silahkan mengikuti panduan dari format
dibawah ini:
FORMAT RANCANGAN INTERVENSI
Deskripsi Komunitas dan Latar Belakang
(Deskripsi secara umum tentang komunitas/kelompok siswa yang akan dikenai intervensi, baik
primer, sekunder maupun tersier. Juga hal-hal yang melatar belakangi hingga intervensi
dikenakan pada komunitas/kelompok siswa tersebut).
Hasil Asesmen
2.1. Deskripsi Permasalahan
(Hal-hal apa saja yang didapatkan dari asesmen terhadap komunitas/kelompok siswa,
berdasarkan beberapa alternatif metode asesmen yang dilakukan. Sebutkan metode
asesmen apa saja yang digunakan. Merumuskan juga dimensi apa saja yang terkait dengan
permasalahan komunitas/kelompok siswa tersebut. Misalnya: Psikologis saja atau ada
problem sosial, ekonomi,dll.)
2.2. Analisis Masalah
(Bahas permasalahan di atas, berdasarkan perspektif teoritis yang ada.)
Pelaksanaan Intervensi
3.1. Tujuan
3.2. Peserta/ Sasaran
3.3. Pihak-pihak yang dilibatkan atau narasumber (jika ada)
3.4. Target perubahan (Perubahan perilaku yang diharapkan).

3.5. Metode yang digunakan (Langsung, Undangan, Campuran, dan Kasih Sayang).
3.6. Materi yang akan diberikan (makalah, power point, games, dll).
3.7. Waktu dan Tempat
3.8. Susunan Kegiatan
Evaluasi Pelaksanaan Intervensi
(Kelompok merancang metode untuk mengevaluasi pelaksanaan intervensi, yang menyangkut
dua hal di bawah ini. Metode evaluasi dapat berupa wawancara, observasi, atau skala pre dan
post.)
4.1. Pelaksanaan
(Bagaimana peserta menilai pelaksanaan intervensi secara umum, berkaitan dengan
kesiapan pamateri, materi yang disajikan, tingkat kepuasan, atau masukan-masukan dari
para peserta.)
4.2. Target Perubahan
(Mengevaluasi seberapa besar target perubahan yang dikemukakan di awal tercapai,
bagaimana tingkat keberhasilan atau pencapaian target itu, termasuk cara dan hasil
pengukurannya.)
Bobot Penilaian CPMK 4 & 5:

Menyusun instrumen penelitian dan menyusun rancangan Intervensi guru dalam
penelitian.
Tugas ini memiliki bobot penilaian untuk rancangan instrumen 15% dan
Rancangan Intervensi 15%.
Pengumpulan tugas dapat dilampirkan dibawah ini. ………………………. (Sertakan link hasil
unggahan tersebut oleh dosen).
Jangan lupa untuk mencantumkan identitas! Selamat mengerjakan tugas!
Peran Dosen:
Ingatkan mahasiswa untuk segera mengumpulkan tugas yang diberikan.
Melihat tugas mahasiswa dengan standar tugas mengacu pada kelengkapan informasi
sebagai berikut:
1. Rancangan instrumen yang relevan dengan data-data yang akan dihasilkannya.
2. Rancangan intervensi yang mampu memperlihatkan salah satu model dari 4 model
yang dipilih dengan format tersedia.

Lampiran Pengumpulan Tugas 1
Lampiran Pengumpulan Tugas 2
2. Apa yang ingin anda pelajari lebih lanjut? Mengapa?
4. Berdasarkan penjelasan dari materi diatas, langkah apa yang harus diterapkan untuk
menyusun rancangan instrumen dan rancangan intervensi?
Kami yakin, saat ini anda sudah mulai tercerahkan namun juga mungkin sekaligus memiliki
banyak pertanyaan. Tetaplah semangat, karena semua pertanyaan-pertanyaan tersebut
akan menjadi pemandu dalam perjalanan anda menuju pemahaman. Silahkan bertanyalah
kepada dosen anda atau diskusikanlah kembali dengan teman anda jika masih belum
mengerti paparan konsep teori yang tersaji di atas.
Peran dosen:
1. Dosen memberikan feedback dari hasil diskusi dan juga hasil karya mahasiswa yang
telah di upload di lampiran tugas.
2. Dosen akan mencoba membantu mahasiswa mengelaborasi pemahamannya tentang
teori intervensi guru dalam penelitian universal. Pertanyaan-pertanyaan yang akan
diajukan oleh mahasiswa tentunya akan bervariasi dan tidak dapat diprediksi, karena
akan sesuai dengan konteks yang dihadapi oleh masing-masing mahasiswanya sendiri.
Oleh karena itu, penting bagi instruktur untuk mempelajari berbagai konteks latar
belakang mahasiswa sebelum menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka.
Peran sesama rekan mahasiswa yang lain:

Memberikan tanggapan dan masukan tugas yang telah dipresentasikan oleh rekan-
rekannya.

implementasi dari intervensi guru dalam penelitian?
menanyakan hal-hal yang mungkin Anda masih belum mengerti, kini Anda diberik tantangan
lanjut. Pada tantangan ini Anda diminta untuk mengkoneksikan materi yang telah dipelajari
pada topik ini dengan mencari benang merah dengan mata kuliah lain, atau mungkin dengan
Silahkan tuangkan ide Anda dalam sebuah peta konsep! Anda dapat menuliskannya pada
kolom berikut, atau pada link berikut:
Link koneksi antar materi (isi sama dosen)

G. Aksi Nyata
Selamat Anda telah mempelajari teori tentang Intervensi dalam Penelitian. Anda boleh
berrefleksi tentang apa yang sudah Anda pelajari dan Anda (akan) lakukan. Semoga
pembelajaran tentang topik ini banyak memberikan efek positif bagi Anda untuk melakukan
pembelajaran yang lebih baik lagi.
3. Bagaiman caranya supaya Anda dapat merealisasikannya?

Topik 4. Intervensi Guru dalam Penelitian Universal
Durasi 2 JP
Mahasiswa mampu memahami dan menjelaskan berbagai teori Intervensi guru dalam
Penelitian Universal
Mahasiswa mampu mengidentifikasi keragaman bentuk intervensi Guru dalam Penelitian
Universal
Mahasiswa mampu mengidentifikasi kebutuhan intervensi guru yang tepat dalam penelitian
untuk memecahkan permasalahan pembelajaran.
A. Mulai Dari Diri

Hallo calon guru-guru yang hebat! Mari kita lanjutkan kegiatan belajar kita. Bagaimana
perasaan Anda mengikuti pembelajaran ini? Semoga Anda bahagia selalu sehingga dapat
belajar dengan tenang dan mudah untuk mencerna pelajaran. Jangan lupa untuk berdoa
terlebih dahulu sebelum memulai belajar agar diberikan pemahaman yang utuh. Saatnya
Anda memulai beraksi dengan materi yang tak kalah menarik dari materi yang sebelumnya.
Sebelum kita memulai pelajaran, silahkan Anda baca beberapa pertanyaan pemantik berikut
untuk refleksi diri sebelum memulai belajar.
Pertanyaan pemantik
1. Apa saja yang harus dievaluasi untuk intervensi guru dalam penelitian universal?
2. Bagaimana cara anda memastikan bahwa Anda sudah menerapkan intervensi guru dalam
pembelajaran di kelas melalui penelitian?
3. Apa yang harus Anda lakukan untuk memastikan Intervensi guru dalam penelitian
universal dapat berjalan dengan baik?
Respon pertanyaan pemantik

Anda tidak perlu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, namun boleh menuliskan
jawaban dari pertanyaan pemantik tersebut dan menuliskannya sebagai refleksi anda
sebelum belajar lebih lanjut. Atau jika Anda menggunakan laptop, bisa klik link dibawah ini
untuk mengisi respon pertanyaan pemantik di atas.
Respon pertanyaan pemantik, klik disini (diisi oleh dosen)
1. Intervensi Guru dalam Penelitian Universal
Apakah Anda mencari topik penelitian terbaik di bidang pendidikan? Jika ya, maka simak
baik-baik beberapa topik penelitian terbaik di bidang pendidikan pada tahun 2023.
Pendidikan adalah sektor penting yang memainkan peran penting dalam membentuk
individu, masyarakat, dan perekonomian. Penelitian di bidang pendidikan memberikan
wawasan tentang efektivitas metode belajar mengajar, kurikulum, kebijakan, dan aspek
pendidikan lainnya. Penelitian pendidikan membantu mengidentifikasi kesenjangan dalam
pengetahuan dan praktik serta memberikan solusi berbasis bukti untuk mengatasinya.
Modul ini akan memberikan gambaran umum tentang berbagai topik penelitian di bidang
pendidikan, metodologi, tren yang muncul, dan tantangan. Pembahasan tersebut akan
memberikan gambaran singkat tentang setiap topik, termasuk contoh pertanyaan penelitian
dan metodologi yang digunakan dalam penelitian pendidikan. Tujuannya adalah untuk
memberikan pembaca pemahaman tentang berbagai bidang penelitian pendidikan yang
dapat mereka jelajahi
2. Pentingnya Penelitian Dalam Pendidikan

Penelitian di bidang pendidikan sangat penting untuk memajukan pengetahuan dan
pemahaman tentang proses belajar mengajar. Berikut adalah beberapa alasan mengapa
penelitian sangat penting dalam pendidikan
a. Meningkatkan Pengajaran Dan Pembelajaran

Penelitian memberikan wawasan berharga mengenai praktik pengajaran dan
pembelajaran yang efektif, memungkinkan pendidik untuk terus meningkatkan metode
mereka dan meningkatkan keberhasilan siswa

b. Pengambilan Keputusan Berbasis Bukti
Penelitian membantu pembuat kebijakan dan pemimpin pendidikan membuat
keputusan yang tepat mengenai kurikulum, program, dan kebijakan berdasarkan bukti dan
data yang kuat.
c. Memajukan Pengetahuan
Penelitian mendorong inovasi dalam pendidikan dengan memperluas pemahaman kita
tentang cara siswa belajar dan cara mengoptimalkan hasil pembelajaran.
d. Mengatasi Keadilan dan Keberagaman

Penelitian dapat mengidentifikasi dan mengatasi kesenjangan akses terhadap peluang
pendidikan dan kesenjangan prestasi di antara kelompok siswa yang berbeda.
e. Mengkonfirmasi Kebijakan Pendidikan

Penelitian dapat memberikan masukan bagi kebijakan dan praktik di tingkat lokal,
negara bagian, dan nasional untuk mendorong kesetaraan dan keunggulan pendidikan.
f. Pengembangan Profesional
Penelitian dapat menginformasikan pengembangan program pengembangan profesional
dan pelatihan guru untuk meningkatkan praktik pengajaran dan pembelajaran siswa.
Singkatnya, penelitian sangat penting dalam pendidikan untuk meningkatkan pengajaran
dan pembelajaran, membuat keputusan berdasarkan bukti, memajukan pengetahuan,
mengatasi kesetaraan dan keragaman, memberikan masukan bagi kebijakan pendidikan, dan
mendukung pengembangan profesional.
3. Topik Penelitian Umum Dalam Pendidikan

Perhatikan baik-baik topik penelitian umum di bidang Pendidikan
(Valverde-Berrocoso et al., 2020).
a. Persiapan Guru Dan Pengembangan Profesi
✓ Efektivitas berbagai program pelatihan guru
✓ Dampak pengembangan profesional terhadap praktik guru dan hasil siswa
✓ Hubungan antara keyakinan guru dan praktik kelas

✓ Tingkat retensi dan pengurangan guru
✓ Keberagaman guru dan dampaknya terhadap hasil belajar siswa
b. Kurikulum Dan Instruksi

✓ Desain dan pengembangan kurikulum
✓ Strategi pengajaran dan pendekatan pedagogi
✓ Pengajaran yang berbeda dan pembelajaran individual
✓ Penilaian dan evaluasi pembelajaran siswa
✓ Dampak pengajaran responsif budaya terhadap hasil belajar siswa
c. Manajemen Kelas
✓ Lingkungan dan budaya kelas
✓ Strategi manajemen perilaku dan disiplin
✓ Hubungan guru-siswa
✓ Penindasan dan keamanan siswa
✓ Keterlibatan dan motivasi siswa
d. Teknologi Pendidikan
✓ Dampak teknologi terhadap hasil belajar siswa
✓ Efektivitas berbagai alat dan platform teknologi pendidikan
✓ Integrasi teknologi dalam proses belajar mengajar
✓ Literasi digital dan keamanan online
✓ Kesenjangan digital dan kesetaraan dalam akses terhadap teknologi
e. Kepemimpinan dan Administrasi Pendidikan

✓ Kepemimpinan sekolah dan dampaknya terhadap hasil siswa
✓ Budaya dan iklim sekolah
✓ Strategi perbaikan dan reformasi sekolah
✓ Tata kelola sekolah dan proses pengambilan keputusan
✓ Hukum dan kebijakan pendidikan

f. Kebijakan dan Reformasi Pendidikan
✓ Pendanaan pendidikan dan alokasi sumber daya
✓ Standar dan akuntabilitas pendidikan
✓ Pilihan sekolah dan voucher sekolah
✓ Piagam sekolah dan privatisasi sekolah
✓ Pemerataan pendidikan dan akses terhadap pendidikan berkualitas
Topik yang dibahas pada bagian ini luas dan memberikan titik awal yang baik bagi peneliti untuk
mengeksplorasi berbagai aspek pendidikan.
4. Topik Penelitian Khusus Dalam Pendidikan

Perhatikan baik-baik topik penelitian spesifik di bidang pendidikan.
a. Pembelajaran dan Kognisi
✓ Perkembangan kognitif dan proses pembelajaran
✓ Pemrosesan memori dan informasi
✓ Metakognisi dan pembelajaran mandiri
✓ Gaya dan preferensi belajar
✓ Ilmu saraf dan pendidikan
b. Motivasi dan Keterlibatan Siswa

✓ Motivasi siswa dan dampaknya terhadap pembelajaran
✓ Keterlibatan dan pembelajaran yang berpusat pada siswa
✓ Motivasi ekstrinsik dan intrinsik
✓ Dukungan guru dan motivasi siswa
✓ Pengajaran responsif budaya dan motivasi siswa
c. Penilaian dan Evaluasi Siswa

✓ Penilaian dan evaluasi hasil belajar siswa
✓ Penilaian formatif dan sumatif
✓ Pengujian terstandar dan dampaknya terhadap pembelajaran siswa
✓ Bentuk penilaian alternatif
✓ Penilaian dan umpan balik dalam evaluasi siswa

d. Pendidikan usia dini
✓ Pendidikan anak usia dini dan perkembangan otak
✓ Kurikulum dan pengajaran pendidikan anak usia dini
✓ Pembelajaran berbasis bermain dan dampaknya terhadap tumbuh kembang anak
✓ Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak usia dini
✓ Kebijakan dan reformasi pendidikan anak usia dini
e. Pendidikan luar biasa

✓ Layanan inklusi dan pendidikan khusus
✓ Program Pendidikan Individual (IEP)
✓ Teknologi pendukung dan pendidikan khusus
✓ Persiapan guru dan pengembangan profesional dalam pendidikan khusus
✓ Hasil pasca-sekolah menengah bagi siswa penyandang disabilitas
f. Pendidikan Multibahasa
✓ Pemerolehan bahasa kedua dan bilingualisme
✓ Kebijakan bahasa dan pendidikan bilingual
✓ Pendidikan dan pemeliharaan bahasa pusaka
✓ Program pendalaman dua bahasa
✓ Multilingualisme dan keadilan sosial dalam pendidikan
g. Pendidikan STEM
✓ Kurikulum dan pengajaran STEM
✓ Persiapan guru STEM dan pengembangan profesional
✓ Kesenjangan gender dan ras dalam pendidikan STEM
✓ Jalur karir STEM dan pengembangan tenaga kerja
✓ Kebijakan dan reformasi pendidikan STEM
h. Pembelajaran Sosial Dan Emosional

✓ Perkembangan sosial emosional pada anak dan remaja
✓ Pembelajaran sosial dan emosional di sekolah
✓ Intervensi dan dukungan perilaku positif
✓ Keadilan restoratif dan disiplin di sekolah

✓ Intervensi kesehatan mental dan berbasis sekolah
i. Pendidikan inklusif
✓ Pendidikan inklusif dan hak-hak disabilitas
✓ Desain universal untuk pembelajaran
✓ Pengajaran dan akomodasi yang berbeda
✓ Persiapan guru dan pengembangan profesional dalam pendidikan inklusif
✓ Kebijakan dan reformasi pendidikan inklusif
Topik yang dibahas dalam bagian ini lebih spesifik dan memberikan penjelasan lebih mendalam
mengenai bidang penelitian pendidikan tertentu. Peneliti dapat mengeksplorasi topik-topik
tersebut secara lebih rinci untuk mengembangkan pemahaman yang lebih komprehensif
tentang berbagai aspek pendidikan.
5. Metodologi Penelitian Pendidikan

Lihatlah lebih dekat metodologi untuk penelitian Pendidikan (Cohen et al., 2018; Creswell &
Creswell, 2018).
a. Quantitative Research Methods
✓ Experimental research design
✓ Quasi-experimental research design
✓ Survey research
✓ Correlational research
✓ Longitudinal research
✓ Meta-analysis
✓ Factor analysis
✓ ANOVA (Analysis of Variance)
b. Qualitative Research Methods

✓ Case study research
✓ Ethnographic research
✓ Phenomenological research
✓ Grounded theory research
✓ Narrative research

✓ Participatory research
✓ Content analysis
✓ Discourse analysis
c. Mixed-Methods Research
✓ Sequential explanatory design
✓ Sequential exploratory design
✓ Concurrent triangulation design
✓ Concurrent nested design
✓ Transformative design
✓ Exploratory sequential design:
✓ Concurrent transformative design
✓ Convergent parallel design
The methodologies covered in this section offer different ways to approach education research.
Researchers can use these methodologies to collect and analyze data in various ways to gain
insights into educational phenomena. Choosing the appropriate methodology for a research
question can have a significant impact on the findings and implications of a study.
Metodologi yang dibahas dalam bagian ini menawarkan cara berbeda untuk melakukan
pendekatan penelitian pendidikan. Peneliti dapat menggunakan metodologi ini untuk
mengumpulkan dan menganalisis data dengan berbagai cara untuk mendapatkan wawasan
tentang fenomena pendidikan. Memilih metodologi yang tepat untuk suatu pertanyaan
penelitian dapat mempunyai dampak yang signifikan terhadap temuan dan implikasi suatu
penelitian.
6. Tren yang Muncul Dalam Penelitian Pendidikan

Perhatikan baik-baik tren yang muncul dalam topik penelitian di bidang pendidikan
a. Pembelajaran yang Dipersonalisasi
✓ Pengertian dan Manfaat
✓ Pendekatan dan model pembelajaran yang dipersonalisasi
✓ Tantangan dan pertimbangan

b. Kecerdasan Buatan Dan Pembelajaran Mesin Dalam Pendidikan
✓ Aplikasi AI dan pembelajaran mesin dalam pendidikan
✓ Pertimbangan etis
c. Gamifikasi Dalam Pendidikan

✓ Pendekatan dan model gamifikasi
✓ Dampak terhadap motivasi dan keterlibatan siswa
d. Virtual Dan Augmented Reality Dalam Pendidikan

✓ Aplikasi VR dan AR dalam pendidikan
✓ Dampak terhadap pembelajaran dan keterlibatan siswa
e. Globalisasi Dan Internasionalisasi Dalam Pendidikan

✓ Tren mobilitas pelajar internasional
✓ Implikasi terhadap kurikulum dan pedagogi
f. Pendidikan STEM
✓ Tantangan dan peluang
✓ Tren penelitian dan praktik pendidikan STEM
g. Pembelajaran Sosial Dan Emosional

✓ Pendekatan dan model
✓ Dampak terhadap kesejahteraan siswa dan keberhasilan akademik
h. Teknologi Pendidikan Dan Literasi Digital

✓ Tren teknologi pendidikan

✓ Keterampilan dan kompetensi literasi digital
✓ Tantangan dan pertimbangan
i. Pendidikan inklusif
✓ Pendekatan dan model
✓ Implikasi terhadap kurikulum dan pedagogi
j. Pendidikan Lingkungan hidup

✓ Tantangan dan peluang
✓ Tren penelitian dan praktik pendidikan lingkungan hidup
k. Buka Sumber Daya Pendidikan Dan Buka Akses

✓ Tren pendidikan dan akses terbuka
✓ Dampak terhadap pembelajaran siswa dan keterjangkauan
✓ Tantangan dan pertimbangan.
Tren yang muncul dalam penelitian pendidikan ini menyoroti potensi pendekatan dan teknologi
inovatif untuk meningkatkan pembelajaran dan keterlibatan siswa. Namun, para peneliti juga
harus mempertimbangkan potensi tantangan dan pertimbangan etis yang muncul dalam
pengintegrasian teknologi dan pendekatan baru ke dalam lingkungan Pendidikan
7. Tantangan Dalam Penelitian Pendidikan

Perhatikan baik-baik tantangan dalam penelitian pendidikan.
a. Kendala Pendanaan
✓ Terbatasnya dana untuk penelitian pendidikan
✓ Persaingan untuk mendapatkan pendanaan
✓ Dampak terhadap ruang lingkup dan kualitas penelitian

b. Akses Ke Data
✓ Kesulitan mengakses data
✓ Terbatasnya ketersediaan data
✓ Kualitas dan keandalan data
c. Pertimbangan Etis
✓ Persetujuan dan kerahasiaan peserta
✓ Penggunaan data sensitif
✓ Pertimbangan etis dalam penggunaan teknologi baru
d. Generalisasi Temuan Penelitian

✓ Kesulitan menggeneralisasi temuan pada populasi atau konteks lain
✓ Tantangan dalam mereplikasi penelitian
✓ Variabilitas dalam desain dan metodologi penelitian
e. Sistem Pendidikan yang Kompleks dan Berkembang

✓ Kompleksitas sistem pendidikan
✓ Kebijakan dan praktik pendidikan yang terus berkembang
✓ Tantangan dalam mengikuti perkembangan dan tren baru
f. Bias Peneliti
✓ Potensi bias dan subjektivitas peneliti
✓ Tantangan dalam menjaga objektivitas dan netralitas
✓ Dampak terhadap validitas dan reliabilitas temuan penelitian
g. Keterbatasan Waktu Dan Sumber Daya

✓ Terbatasnya waktu dan sumber daya untuk melakukan penelitian
✓ Tantangan dalam melakukan kajian yang komprehensif dan teliti
✓ Dampak terhadap kualitas dan cakupan temuan penelitian
h. Kolaborasi Interdisipliner
✓ Pentingnya kolaborasi interdisipliner dalam penelitian pendidikan
✓ Tantangan dalam mencari dan membangun kemitraan kolaboratif

✓ Dampak terhadap keluasan dan kedalaman temuan penelitian
Tantangan-tantangan dalam penelitian pendidikan ini dapat menimbulkan hambatan yang

signifikan dalam melakukan penelitian berkualitas tinggi dan menghasilkan temuan yang
dapat diterapkan dan digeneralisasikan pada konteks yang berbeda. Para peneliti harus
mengatasi tantangan-tantangan ini untuk memastikan bahwa penelitian mereka dapat
diandalkan, valid, dan etis.
C. Ruang Kolaborasi
Anda tentu sudah mempelajari materi di atas tentang Intervensi Guru dalam Penelitian
Universal. Saatnya Anda berkolaborasi satu dengan yang lainnya.
Panduan Ruang Kolaborasi:
1. Siapkan rancangan instrumen dan rancangan intervensi yang telah di review pada
minggu sebelumnya.
2. Silahkan berpasang-pasangan (2 orang)
3. Siapkan tabel rancangan penelitian mengikuti tabel berikut ini:
Instrumen
Pertanyaan
Penelitian / Data yang Cara
Penelitian / Alat Analisis
Alat akan Mendapatkan
Rumusan Data
Pengumpul didapatkan Data
Masalah
Data
dst
4. Jika masih belum ada yang sesuai, mintalah rekan Anda untuk memperbaikinya kembali.
Peran Dosen:
a. Menjadi mentor pada saat diskusi berjalan, arahkan jika keluar dari topik.
b. Cek Isian tabel pada masing-masing dari pasangan

Pada sesi ini, Anda diminta untuk mengevaluasi rancangan penelitian yang Anda buat.
Gunakanlah lembar checklist dibawah ini dan setelah mendapatkan hasil review dari dosen,
Anda dipersilakan untuk ke lapangan selama 4 pertemuan.
No Keterangan Penjelasan Checklist
Silakan kumpulkan lembar checklist yang telah diisi, kemudian kumpulkan melalui link
berikut:
Link pengumpulan tugas (isi oleh dosen)
Bobot penilaian (CPMK 6)

Mahasiswa Menyusun hasil penelitian dan mempublikasikan ke jurnal bereputasi.
Bobot penilaian 12,5%.
Peran Dosen:
a. Kelengkapan checklist
b. Mengumpulkan tepat waktu
2. Apa yang ingin Anda pelajari lebih lanjut? Mengapa?
4. Berdasarkan penjelasan dari materi di atas, evaluasi apa sajakah yang harus diperhatikan
pada Intervensi Guru dalam Penelitian Universal?
banyak pertanyaan. Tetaplah semangat, karena semua pertanyaan-pertanyaan tersebut
akan menjadi pemandu dalam perjalanan Anda menuju pemahaman. Silahkan bertanyalah

kepada dosen Anda atau diskusikanlah kembali dengan teman Anda jika masih belum
mengerti paapran konsep teori yang tersaji di atas.
Peran Dosen:
1. Dosen memberikan feedback dari hasil diskusi dan juga hasil karya mahasiswa yang telah
di upload di lampiran tugas.
2. Dosen akan mencoba membantu mahasiswa mengelaborasi pemahamannya tentang
teroi intervensi guru dalam penelitian universal. Pertanyaan-pertanyaan yang akan
diajukan oleh mahasiswa tentunya akan bervariasi dan tidak dapat diprediksi, karena
akan sesuai dengan konteks yang dihadapi oleh masing-masing mahasiswa sendiri. Oleh
karena itu, penting bagi dosen untuk mempelajari berbagai konteks latar belakang
mahasiswa sebelum menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka.
2. Apa kotribusi Anda tentang intervensi guru dalam penelitian universal seiring dengan
penambahan pengetahuan tersebut?
3. Ada koneksi apa kaitannya dengan materi yang sekarang Anda pelajari dengan mata
kuliah lain yang Anda pelajari?
menanyakan hal-hal yang mungkin Anda masih belum mengerti, kini Anda diberi tantangan
lanjut. Pada tantangan ini, Anda diminta untuk mengkoneksikan materi yang telah dipelajari
pada topik ini dengan mencari benang merah dengan mata kuliah lain, atau mungkin dengan
Silahkan upload hasil publikasi Anda melalui link berikut ini:

Koneksi Antar Materi (isi oleh dosen)
G. Aksi Nyata
Selamat Anda telah mempelajari teori tentang apa itu Intervensi guru dalam penelitian
universal. Topik ini adalah topik terakhir di mata kuliah kali ini. Anda boleh refleksi tentang
apa yang sudah Anda pelajari dan Anda (akan) lakukan. Semoga pembelajaran tentang topik
ini banyak memberikan efek positif bagi Anda untuk melakukan pembelajaran yang lebih
baik lagi.

4. Apa yang melatarbelakanginya??

Daftar Pustaka
Aron, I. E. (1977). Moral philosophy and moral education: A critique of Kohlberg’s theory. The
School Review, 85(2), 197–217.
Bjerke, M. B., & Renger, R. (2017). Being smart about writing SMART objectives. Evaluation and
Program Planning, 61, 125–127.
Blum, L. A. (1988). Gilligan and Kohlberg: Implications for moral theory. Ethics, 98(3), 472–491.
Carpendale, J. I. M. (2000). Kohlberg and Piaget on stages and moral reasoning. Developmental
Review, 20(2), 181–205.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8th ed.). Routledge.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, Mixed
Methods Approaches. In Research Defign: Qualitative, Quantitative, and Mixed M ethods
Approaches (Fifth Edit). SAGE Publications.
Cuschieri, S. (2019). The CONSORT statement. Saudi Journal of Anaesthesia, 13(Suppl 1), S27.
Duska, R., & Whelan, M. (1975). Moral development: A guide to Piaget and Kohlberg.
Forman, S. G., & Oliveira, P. (2018). Intervention planning and implementation. In School
psychology: Professional issues and practices (pp. 115–130). Springer Publishing Company.
Garrett, J., Landau, J., Shea, R., Stanton, M. D., Baciewicz, G., & Brinkman-Sull, D. (1998). The ARISE
Intervention. Journal of Substance Abuse Treatment, 15(4), 333–343.
https://doi.org/10.1016/s0740-5472(97)00212-2
Gibbs, J. C. (2019). Moral development and reality: Beyond the theories of Kohlberg, Hoffman, and
Haidt. Oxford University Press.
Gold, N., Colman, A. M., & Pulford, B. D. (2011). Normative theory in decision making and moral
reasoning. Behavioral and Brain Sciences, 34(5), 256–257.
https://doi.org/10.1017/S0140525X11000495
Hadders-Algra, M. (2011). Challenges and limitations in early intervention. Developmental
Medicine and Child Neurology, 53(SUPPL.4), 52–55. https://doi.org/10.1111/j.1469-
8749.2011.04064.x
Hutchinson, L. (1999). Evaluating and researching the effectiveness of educational interventions.
Bmj, 318(7193), 1267–1269.
Jay, J., & Jay, D. (2021). Love First: A Family’s Guide to Intervention. Simon and Schuster.
Kelly, J. S. (2013). Social choice theory: An introduction. Springer Science & Business Media.
Kerns, K. A., Eso, K., & Thomson, J. (1999). Investigation of a direct intervention for improving

attention in young children with ADHD. Developmental Neuropsychology, 16(2), 273–295.
Kohlberg, L. (1992). Psicología del desarrollo moral (p. 663). Harper & Row.
Landau, J. (2013). Invitational intervention: The ARISE model. Family Interventions in Substance
Abuse: Current Best Practices, 26(1–2), 147.
Landau, J., Garrett, J., & Webb, R. (2008). Assisting a concerned person to motivate someone
experiencing cybersex into treatment: Application of invitational intervention: The ARISE
model to cybersex. Journal of Marital and Family Therapy, 34(4), 498–511.
Landau, J., Stanton, M. D., Brinkman‐Sull, D., Ikle, D., McCormick, D., Garrett, J., Baciewicz, G., Shea,
R. R., Browning, A., & Wamboldt, F. (2004). Outcomes with the ARISE approach to engaging
reluctant drug‐and alcohol‐dependent individuals in treatment. The American Journal of
Drug and Alcohol Abuse, 30(4), 711–748.
Lapsley, D. K. (2006). Moral stage theory. In Handbook of moral development (pp. 55–84).
Psychology Press.
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2006). Methods in educational research : from
theory to practice. John Wiley & Sons, Inc.
Murphy, J. M., & Gilligan, C. (1980). Moral development in late adolescence and adulthood: A
critique and reconstruction of Kohlberg’s theory. Human Development, 23(2), 77–104.
Nurhayati, S. R. (2006). Telaah Kritis terhadap Teori Perkembangan. Paradigma, 1(2), 93–104.
Skywood-Recovery. (2024). Four Models of Intervention.
https://skywoodrecovery.com/treatment/four-models-of-intervention/
Stanley, K. (2007). Design of randomized controlled trials. Circulation, 115(9), 1164–1169.
https://doi.org/10.1161/CIRCULATIONAHA.105.594945
Thiese, M. S. (2014). Observational and interventional study design types; an overview.
Biochemia Medica, 24(2), 199–210.
Valverde-Berrocoso, J., Garrido-Arroyo, M. del C., Burgos-Videla, C., & Morales-Cevallos, M. B.
(2020). Trends in educational research about e-learning: A systematic literature review
(2009–2018). Sustainability, 12(12), 5153.

LAMPIRAN
Rubrik Penilaian UTS
Excellent Good Average Poor

Soal Indikator
(85-100) (75 – 84) (65 – 74) (<=64)
Rancangan yang
Rancangan yang Rancangan yang
sangat detail Rancangan yang
detail cukup detail
Rancangan memperlihatkan kurang detail
memperlihatkan memperlihatkan
Intervensi Guru peran guru yang memperlihatkan
peran guru yang peran guru yang
dalam mampu peran guru yang
mampu mampu
Paper Pembelajaran intervensi Kurang mampu
intervensi intervensi
Intervensi dan dengan sangat intervensi
dengan baik dengan Cukup
Instrumen baik
Penelitian
Rancangan yang Rancangan yang Rancangan yang Rancangan yang
didukung didukung didukung didukung
Rancangan
dengan dengan dengan dengan
Instrumen
indikator Sangat indikator jelas indikator cukup indikator
jelas dan valid dan valid jelas kurang jelas
Rubrik Penilaian UAS
Excellent Good Average Poor

Soal Indikator
(85-100) (75 – 84) (65 – 74) (<=64)
Telah Publish pada

Publish pada Publish pada Publish pada
Paper yang publishnya jurnal
jurnal Nasional jurnal Nasional jurnal Nasional
telah publish Artikel pada Internasional /
/ Sinta 3 / Sinta 4 / Sinta 5
jurnal Sinta 1 / Sinta 2

Profil Pengembang Modul

Penulis adalah dosen pendidikan profesi guru di Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP)
Siliwangi, Bandung. Penulis telah menyelesaikan jenjang pendidikan S1 di STKIP Siliwangi
(sekarang IKIP Siliwangi), Jenjang S2 dan S3 di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Karya
penulis telah memiliki 98 HKI untuk media pembelajaran berbasis ICT, lolos dua kali pada
program microcredentials di Michigan state university (MSU), lolo mendapatkan hibah dan
menjadi ketua pelaksana hibah revitalisasi LPTK penyelenggara pendidikan profesi guru (PPG),
divisi akademik pada forum penyelenggara PPG se-Indonesia, serta menjabat sebagai
koordinator PPG di IKIP Siliwangi. Aktivitas dalam pelaksanaan kegiatan akademik telah banyak
dilalui dengan kepemimpinannya melalui jabatan akademik sebagai Dekan Fakultas Ilmu
Pendidikan.
Trisna Nugraha, M.Pd

Penulis merupakan dosen pada Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Institut
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi, Bandung. Penulis memiliki riwayat pendidikan
S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia dan S2 Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Indonesia dimana pada kedua jenjang tersebut memperoleh predikat
sebagai Wisudawan Terbaik. Penulis memiliki ketertarikan dan minat terhadap pengembangan
pendidikan nasional yang diimplementasikan dalam Lesson Study dan inovasi pembelajaran.


Modul Intervensi Guru Dalam Penelitian Unviersal IKIP Siliwangi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Intervensi Guru Dalam Penelitian Unviersal IKIP Siliwangi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Intervensi Guru Dalam Penelitian Unviersal IKIP Siliwangi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mata Kuliah Elektif

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal

Pendidikan Profesi Guru Prajabatan

Desain Grafis & Ilustrasi:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 1

Bandung, Agustus 2023

Dr. Asep Samsudin, M.Pd

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 2

Kata Pengantar .............................................................................................................................................................................. 1

Topik 1. Teori Intervensi ...................................................................................................................................................... 13

Topik 2. Teori Perkembangan Moral ............................................................................................................................. 29

Topik 3. Teori Intervensi Penelitian ............................................................................................................................... 43

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 3

Topik 4. Intervensi Guru dalam Penelitian Universal ........................................................................................... 61

Daftar Pustaka ............................................................................................................................................................................ 76

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 4

Gambar 1 Perumusan CPMK dan Sub-CPMK ...................................................................................................... 6

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 5

Gambar 1 Perumusan CPMK dan Sub-CPMK

CPMK dan Asesmen

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 6

Mahasiswa Menyusun karya – karya sebagai

Menulis paper yang berisi refleksi mahasiswa

8 UAS Hasil Publikasi (Karya Mahasiwa) yang Valid 15% Individu

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 7

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 8

Jumlah Topik Jumlah Pertemuan Alur Rincian Kegiatan Kebutuhan

Perkembangan 4 4 M Refleksi : merefleksikan pengalaman peserta

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 9

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 10

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 11

A. Mulai Dari Diri

Silahkan jawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Ketiklah jawaban/respon Anda pada

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 13

Bobot Penilian (CPMK 1)

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 14

Intervensi biasanya direncanakan sebelumnya dan terkadang tanpa sepengetahuan orang

a. Direct Intervention / Intervensi Langsung

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 15

Model ini bertumpu pada gagasan bahwa pecandu menyangkal betapa

Metode ini umumnya dianggap berhasil dalam mengarahkan orang untuk

b. Invitational Intervention / Intervensi Undangan

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 16

Keluarga menghubungi ahli intervensi profesional yang membimbing mereka melalui

Penguatan Komunitas dan Pelatihan Keluarga (CRAFT) adalah model intervensi

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 17

c. Combination Models / Model Kombinasi

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 18

d. Love First Model / Model Cinta Pertama

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 19

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 20

Pilihan 1: Direct Intervention / Intervensi Langsung

Pilihan 2: Invitational Intervention / Intervensi Undangan

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 21

Pilihan 4: Love First Model / Model Cinta Pertama

Cara mengadakan intervensi Love First:

Intervensi Guru dalam Penelitian Universal | 22

Bobot Penilaian (CPMK 2)

Pengumpulan tugas dapat dapat dilampirkan di bawah ini.