MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PECAHAN SEDERHANA MENGGUNAKAN KARTU PECAHAN

PADA SISWA KELAS II SDN 1 KALIGADING TAHUN 2022/2023

Diajukan untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional PDGK 4501

Program Strata 1 FKIP Universitas Terbuka

Disusun Oleh :

Nama : Fitriya Ningrum

NIM : 857748197

Program Studi : S1 PGSD BI

Pokjar : Boja

Masa Uji : 2023.1

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)

UNIVERSITAS TERBUKA

UPBJJ – UT SEMARANG

TAHUN 2023

i
 LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN MATEMATIKA

Nama Mahasiswa :Fitriya Ningrum

Dwi LestariNIM : 857748197

Program Studi : S1 PGSD BI

Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Kaligading
Jumlah Siklus Pembelajaran : Satu pembelajaran dengan dua siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Pra Siklus, Hari Selasa, 2 Mei 2023

Siklus 1, Hari Selasa, 9 Mei 2023

Siklus 2, Hari Selasa, 16 Mei 2023

Masalah yang merupakan fokus perbaikan:

“Apakah dengan menggunakan media pembelajaran berupa kartu pecahan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi pecahan
sederhana di kelas II SD Negeri 1 Kaligading?”

Menyetujui, Kendal, 8 Juni 2023

Supervisor 1 Mahasiswa

Iswahyudi Joko S., S.Si., M.Pd. Fitriya Ningrum

NIDN. 0610068203 NIM. 857748197

ii
 LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia
menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai
dengan perundang-undangan yang berlaku.

Kendal, 8 Juni 2023

Yang membuat pernyataan

Fitriya Ningrum
NIM. 857733362

iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt atas rahmat dan
karuniaNya, karena peneliti telah berhasil menyelesaikan tugas untuk menyusun
laporan perbaikan pembelajaran dengan teknik Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Meningkatan Hasil Belajar Matematika
Materi Pecahan Sederhana Menggunakan Kartu Pecahan Pada Siswa Kelas II SD
Negeri 1 Kaligading.

Dalam penyusunan laporan ini tentu tidak lepas dari kesulitan dan
hambatan, namun berkat bimbingan, arahan dan bantuan dari berbagai pihak,
laporan ini dapat terselesaikan. Pada kesempatan ini pula peneliti menyampaikan
rasa hormat dan ucapan terima kasih kepada :

1. Drs. Moh Muzammil, M.M selaku Kepala UPBJJ UT Semarang.

2. Kamsin, S.Pd, M.Pd selaku Pengelola UT Pokjar Boja.
3. Iswahyudi Joko, S, S.Si, M.Pd selaku Supervisor-1 dan Tutor pembimbing
yang membina dalam pelaksanaan dan penyusunan laporan penelitian.
4. Sudarmi,S.Pd.SD selaku Supervisor-2 yang selalu membimbing dan
membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran di SDN 1
Kaligading.
5. Muzaro’ah, S.Pd selaku teman sejawat yang sudah banyak membantu
pelaksanaan penelitian.
6. Rekan-rekan guru SD N 1 Kaligading yang telah banyak membantu.
7. Siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading selaku subjek penelitian.
8. Keluarga yang telah mendukung baik moril maupun materiil

iv
 Semoga laporan ini dapat bermanfaat, terutama bagi dunia pendidikan.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan laporan PKP ini masih
banyak kekurangan. Oleh karena itu segala saran dan kritik dari para pendidik,
pemerhati dan pembaca selalu kami harapkan guna perbaikan dan sempurnanya
laporan ini.

Kendal, 8 Juni 2023

Peneliti

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………………….. i
LEMBAR PENGESAHAN……………………………………………… ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT………………………… iii
KATA PENGANTAR…………………………………………………… iv
DAFTAR ISI…………………………………………………………….. vi
DAFTAR TABEL……………………………………………………….. viii
DAFTAR GRAFIK……………………………………………………… ix
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………….. x
ABSTRAK……………………………………………………………….. xi
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………... 1
A. Latar Belakang …………………………………………………... 1
1. Identifikasi masalah………………………………………….. 2
2. Analisis Masalah……………………………………………... 2
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah………………… 3
B. Rumusan Masalah………………………………………………... 3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran……………………… 3
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran…………………….. 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA……………………………………………. 5
A. Keterkaitan PTK dan PKP……………………………………….. 5
B. Teori Belajar ................................................…………………….. 6
C. Pembelajaran Matematika di SD………………………………... 6
D. Materi Pecahan di Kelas II SD………………………………….. 8
E. Hasil Belajar...............................………………………………… 8
F. Karakteristik Siswa Kelas II SD………………………………… 9
G. Media Pembelajaran……………………………………………... 10
H. Media Kartu Pecahan……………………………………………... 11
I . Kerangka Berpikir............................................................................ 12
J. Hipotesis Tindakan............................................................................ 12
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN…………………………………………….. 13
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu… 13

vi
 B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran……………………….. 13
C. Teknik Analisis Data…………………………………………… 16
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 17
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran……………... 17
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran………….. 27
BAB V. SIMPULAN, SARAN DAN TINDAK LANJUT……………… 30
A. Simpulan…………………………………………………………. 30
B. Saran Tindak Lanjut……………………………………………... 30
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………. 32
LAMPIRAN – LAMPIRAN……………………………………………... 33

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus Hasil Evaluasi Matematika………………... 17

Tabel 4.2 Daftar Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus I ………........ 19

Tabel 4.3 Klasifikasi Hasil Belajar Matematika Siklus I…………….. 20

Tabel 4.4 Daftar Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus II ………….. 24

Tabel 4.5 Klasifikasi Hasil Belajar Matematika Siklus II …………… 25

Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Matematika Pra Siklus, Siklus I,

dan Siklus II …………………………………………..........................
28

viii
 DAFTAR GRAFIK

Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Matematika Pra Siklus..........................…. 18

Gambar 2 Grafik Hasil Belajar Matematika Siklus I………………........... 20

Gambar 3 Grafik Hasil Belajar Matematika Siklus II……………………. 25

Gambar 4 Grafik Hasil Belajar Matematika, Pra Siklus, Siklus I, Siklus II 28

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Pernyataan Kesediaan Sebagai Supervisor 2

Lampiran 2 Surat Pernyataan Kesediaan Sebagai Teman Sejawat
Lampiran 3 Perencanaan PTK (identifikasi masalah, analisis masalah, alternatif
pemecahan masalah, rumusan masalah)

Lampiran 4 RPP siklus 1 dan RPP siklus 2

Lampiran 5 Daftar hadir siklus 1 dan siklus 2
Lampiran 6 Daftar nilai siklus 1 dan siklus 2
Lampiran 6 APKG 1 dan APKG 2

Lampiran 6 Jurnal Bimbingan dengan Supervisor 2

Lampiran 7 Dokumentasi

x
 Meningkatan Hasil Belajar Matematika
Materi Pecahan Sederhana Pembelajaran
Menggunakan Kartu Pecahan
Pada Siswa Kelas II SD Negeri 1 Kaligading
Tahun Ajaran 2022 / 2023

Fitriya Ningrum

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu PendidikanUniversitas Terbuka

E-mail : [email protected]

Abstrak : Penelitian ini dilakukan karena peneliti menemukan kurangnya

hasil belajar siswa pada materi pecahan di SDN 1 Kaligading. Hal ini
ditunjukkan dengan jumlah siswa yang mendapat nilai tidak tuntas lebih
besar daripada siswa yang nilainya tuntas. Tujuan dari penelitian ini yaitu
untuk peningkatan hasil belajar siswa materi pecahan pada siswa kelas II
SDN 1 Kaligading. Penelitian ini menggunakan metode observasi. Penenliti
mengumpulkan dan menganalisis data menggunakan metode kualitatif dan
kuantitatif.Objek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas II SDN 1 Kaligading
yang berjumlah 14 siswa yang terdiri dari 9 laki – laki dan 4 perempuan.
Data dalam penelitian ini berupa nilai ulangan siswa yang terdiri dari pra
siklus, siklus I, dan siklus II. Analisa data pada penelitian ini menggunakan
rumus ketuntasan.Hasil pembelajaran pada siklus I yaitu ketuntasan siswa
mencapai 57,14 % dengan nilai rata – rata 67,58. Sementara pada siklus II
ketuntasan mencapai 92,86% dengan nilai rata – rata 86,42%. Dengan
begitu, dapat disimpulkan bahwa media kartu pecahan dapat meningkatkan
hasil belajar materi pecahan pada siswa kelas II SDN 1 Kaligading.

Kata kunci: kartu pecahan; media; pecahan.

xi
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang
mempunyai peran dalam pembangunan iptek karena belajar matematika sama dapat melatih
siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Matematika merupakan ilmu yang universal
yang menjadi landasan kemajuan di bidang teknoloi informasi dan komunikasi.
Media pembelajaran merupakan salah satu hal yang penting dalam proses pembelajaran
karena media dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dan membantu siswa
memahami materi yang diajarkan. Selain itu, media pembelajaran juga dapat menumbuhkan
minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan data hasil belajar kelas II di SD Negeri 1 Kaligading nilai rata – rata
pelajaran matematika menempati nilai yang terendah dibandingkan dengan nilai mata pelajaran
yang lain. Dalam pelajaran matematika terutama materi pecahan sederhana, sebagian besar siswa
kelas II masih kesulitan memahami materi pecahan sederhana. Hal ini terlihat dari ulangan harian
matematika siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading pada materi pecahan, dari 14 siswa, ada 10
siswa yag nilainya tidak mencapai KKM dengan rentang nilai 30-60, 2 siswa yang dapat
melebihi KKM dengan rentang nilai 80-100, dan 2 lainnya hanya mencapai KKM dengan
rentang nilai 70-80. Dengan ketentukan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah 70.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam pecahan sederhana siswa kelas II SD Negeri 1
Kaligading ini mendorong peneliti untuk melakukan penelitian di SD Negeri 1 Kaligading.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tenang pecahan.
Disamping itu penelitian ini juga untuk memotivasi guru dalam memperbaiki pembelajarannya
sehngga hasil belajar siswa akan meningkat.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pecahan sederhana, media pembelajaran
yang sesuai dengan materi sangat diperlukan. Salah satu alternatif media pembelajaran yang
dapat digunakan oleh guru adalah kartu pecahan yang terbuat dari kartu pecahan, ketas karton,
ataupun kertas bufalo. Kartu pecahan dapat di gunakan sebagai media pembelajaran yang efektif
untuk pembelajaran matematika materi pecahan sederhana. Hal ini karena kartu pecahan
menarik, mudah dibuat, mudah digunakan, sederhana, dan mudah disimpan. Selain itu kartu
 2

pecahan merupakan salah satu media pembelajaran yang bersifat semi konkret sehingga sesuai
dengan karakteristik siswa yang bersifat operasional konkret.
Dari uraian di atas, penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil
belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading dengan menggunakan media
pembelajaran berupa kartu pecahan. Anak usia Sekolah Dasar berada pada tahap perkembangan
berpikir operasional konkret, sehingga dalam proses pembelajaran guru sebaiknya menggunakan
media pembelajaran yang mudah dipahami oleh anak dan dapat meningkatkan minat anak dalam
mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu peneliti memilih judul “MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN SEDERHANA MENGGUNAKAN KARTU
PECAHAN PADA SISWA KELAS II SDN 1 KALIGADING TAHUN 2022/2023”
1. Identifikasi Masalah
Setelah melakukan pembelajaran Matematika pada materi pecahan sederhana semester II
tahun pelajaran 2022/2023 , ternyata hasil belajar siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Sebagian besar siswa menapatkan nilai dibawah KKM. Hal ini terlihat pada hasil ulangan
harian siswa, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dan belum bisa mencapai KKM.
Adapun permasalahan yang ditemukan antara lain :
1. Siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran
2. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran
3. Siswa mengalami kesulitan di dalam mengikuti pembelajaran matematika materi pecahan
2. Analisis Masalah
Ada banyak hal yang menjadi penyebab kurangnya kemampuan siswa dalam
memahami materi pecahan sederhana, antara lain sebagai berikut.
1. Metode pembelajaran kurang menarik
2. Siswa kurang terlibat dalam pembelajaran
3. Media pembelajaran belum digunakan secara maksimal
3. Alternatif dan prioritas Pemecahan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka peneliti akan merancang suatu
pemecahan masalah melalui model pembelalajaran demonstrasi menggunakan media yaitu
kartu pecahan.
 3

Peneliti juga merancang penelitian ini berdasarkan penelitian terdahulu yaitu penelitian
yang dilakukan oleh Dura Herawati yang berjudul “ Upaya Peningkatan Hasil Belajar Materi
Pecahan Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan di Kelas II SD.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah : “Bagaimana meningkatkan hasil belajar matematika materi pecahan sederhana
menggunakan kartu pecahan pada siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading tahun ajaran 2022 /
2023 ?”.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
hasil belajar matematika materi pecahan sederhana menggunakan kartu pecahan pada siswa
kelas II SD Negeri 1 Kaligading tahun 2022 / 2023.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
a. Siswa mampu mmahami konsep pecahan dengan benar.
b. Siswa dapat belajar sambil bermain .
c. Hasil belajar siswa materi pecahan dapat meningkat.
d. Siswa memiliki pengalaman dalam menggunakan media pembelajaran dengan benar.
2. Bagi Guru
a. Guru dapat menggunakan media kartu pecahan sebagai alat peraga dalam proses
pembelajaran.
b. Guru dapat termotivasi untuk menggunakan media pembelajaran pada saat proses
pembelajaran.
c. Guru dapat lebih mudah untuk mengkondisikan siswanya siswanya karena perhatian
siswa akan terpusat pada media pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
a. Sekolah dapat menambah kumpulan media pembelajaran yang sudah dimiliki oleh
sekolah.
 4

b. Dapat meningkatkan kualitas belajar siswa.

4. Bagi Peneliti
a. Dapat memperoleh pengalaman menganalisis siswa yang mengalami kesulitan dalam
pembelajaran matematika materi pecahan sederhana
b. Memperoleh pengalaman baru dalam pembelajaran matematika dengan
menggunakan alat peraga.
 5

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Keterkaitan PTK dan PKP

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Arikunto ( 2015 : 1 ) Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang
memaparkan terjadinya sebab akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang
terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan seluruh proses sejak awal pemberian
perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut. Sanjaya (2016:1) menjelaskan
Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu teknik agar pembelajaran yang dikelola
guru selalu mengalami peningkatan melalui perbaikan secara terus menerus. Sedangkan
Kurniawan ( 2023: 1 ) menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian
yang bertjuan untuk meningkatkan kualitas dan memecahkan masalah mengamati subjek
yang dipelajari dan kemudian mengamati keberhasilan atau konsekuensi dari
tindakannya. tindak lanjut yang diberikan berupa menyelesaikan sebuah plot atau
mengadaptasi sebuah plot dan kondisi atau keadaan untuk mencapai hasil yang lebih
baik.
2. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Dengan melakukan PTK ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh guru,
menurut Totok dalam Kurniawan, dkk (2023:5) manfaat PTK antara lain:
a. Menjadi bahan pedoman pengajar untuk menaikkan mutu pembelajaran
b. Mendukung profesionalisme dan karir pengajar
c. Mewujudkan kerjasama, kolaborasi, atau sinergi antar guru untuk memecahkan kasus
pembelajaran dan menaikkan mutu pembelajaran
d. Menaikkan kemampuan pengajar
e. Menaikkan keterlibatan anak didik pada proses pembelajaran
f. Mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik, menantang, nyaman, dan
menyenangkan, serta melibatkan anak didik.
 6

3. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Anugrah (2019:128) prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan
dalam penelitian tindakan kelas didasarkan terdiri dari empat komponen kegiatan pokok,
yaitu:
a. Perencanaan (planning).
b. Tindakan (acting).
c. Pengamatan (observing).
d. Refleksi (reflecting).
4. Pengertian PKP
PKP (Pemantapan Kemampuan Profesional) merupakan program kegiatan yang
memberikan pengalaman belajar untuk meningkatkan kemampuan. Kompetensi yang
diharapkan dapat dikuasai mahasiswa setelah mengikuti PKP ialah mampu memperbaiki
atau meningkatkan kualitas pembelajaran bidang studi atau pembelajaran tematik yang
diajarkan di SD dengan menerapkan kaidah-kaidah penelitian tindakan kelas (PTK). Tim
FKIP UT (2019) menyatakan PKP sebagai muara dari program S1 PGSD dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar yang dapat meningkatkan kemampuan
professional guru SD dalam mengelola pembelajaran.
Pembelajaran dalam PKP dilakukan melalui belajar mandiri atau pembimbingan
tatap muka. Mahasiswa melakukan belajar mandiri untuk memantapkan pemahaman
perencanaan dan pelaksanaan PTK, berbagai teori dan prinsip pembelajaran yang akan
diperbaiki dan ditingkatkan, serta perencanaan dan pelaksanan pembelajaran dalam upaya
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
B. Teori Belajar
Menurut Piaget dalam Hapudin ( 2021 : 3 ) proses berpikir anak merupakan suatu
aktivitas gradual tahap demi tahap dari fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak.
Menurut Piaget belajar terdiri atas tiga tahapan yaitu asimilasi, akomodasi, dan
akuilibrasi ( penyeimbangan ). Piaget ( 2021 : 3 ) juga mengemukakan bahwa setiap
individu mengalami 4 perkembangan kognitif yaitu :
 7

1. Sensori motor ( 0- 2 tahun )

2. Pra – operasional ( 2 – 7 tahun )
3. Operasional konkret ( 7 – 11 tahun )
4. Operasi formal ( 11 tahun ke atas )

Dari uraian diatas anak kelas kelas 2 SD berada pada tahap pra – operasional dan
operasional konkret. Guru memerlukan media pembelajaran yang visual untuk membantu
siswa memahami materi yang diajarkan.

C. Pembelajaran Matematika di SD
Matematika merupakan ilmu hitung yang sangat penting untuk dipelajari, karena
matematika salah satu ilmu yang bisa diterapkan dalam kehidupan sehari – hari. Oleh karena
itu matematika perlu diajarkan mulai dari sekolah dasar. Siswa sekolah dasar, terutama pada
tingkat rendah belum bisa berpikir secara abstrak, sehingga dalam pembelajaran khususnya
matematika diperlukan benda – benda yang konkret untuk membantu pemahaman siswa
tentang konsep matematika iyu sendiri. Agar pembelajaran menarik dan menyenangakan bagi
siswa, guru perlu merancang strategi pembelajaran secara matang. Dalam pembelajaran guru
berperan sebagai fasilitator, bukan sebagai pusat pembelajaran. Dengan begitu setelah
pembelajaran siswa diharapkan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki dan
membangun pemahamannya sendiri.
Wibowo ( 2019 : 28 ) menjelaskan bahwa matematika realistic adalah matematika
yang disajikan sebagai proses kegiatan manusia, bukan sebagai produk jadi. Bahan pelajaran
disajikan melalui bahan cerita yang sesuai dengan lingkungan siswa ( kontekstual ) .
matematika realistic juga merupakan pemanfaatan realita dan lingkungan yang dipahami
peserta didik untuk memperlancar proses pembelajaran matematika secara lebih baik
dibandingkan model pembelajaran matematika pada masa yang lalu. Realita merupakan hal
hal yang konkret yang dapat diamati atau dipahami peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran matematika di kelas II SD merupakan suatu
kegiatan yang diberikan kepada siswa agar siswa apat menemukan konsep matematika
melalui pengalamnnya sendiri. Pembelajaran matematika di kelas II SD harus disesuaikan
dengan karakteristik siswa kelas II. Oleh karena itu pembelajaran matematika di kelas II SD
bersifat pembelajaran realistik. Di dalam pembelajaran realistik guru harus menyiapkan
 8

perencanaan pembelajaran dengan matang yang disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas
II SD. Selain itu guru juga perlu menghubungkan pembelajaran matematika dengan
kehidupan peserta didik sehingga peserta didik lebih mudah memahami konsep matematika
yang diberikan. Pembelajaran matematika di SD memiliki tujuan dan fungsi tersendiri.
D. Materi Pecahan di Kelas II SD
Menurut Astari (2017: 2) Pecahan adaah satu bagian utuh dibagi menjadi beberapa
bagian yang sama besar. Pecahan dapat digunakan untuk menyebutkan bagian dari suatu
kelompok . Sama halnya dengan Astari, Heruman dalam Herawati ( 2022 : 3 )
mengemukakan bahwa pecahan adalah bagian dari sesuatu yang utuh atau tidak bulat.
Sukajati dalam Herawati ( 2022 : 3 ) menjelaskan bahwa pecahan adalah bagian dari
keseluruhan yang berukuran sama.
Dari pendapat-pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pecahan adalah
bagian dari sesuatu yang utuh yang sama banyak yang terdiri dari pembilang dan penyebut
yang keduanya dapat dibandingkan.
Pembelajaran matematika di kelas II terdapat berbagai bab yaitu , operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan, operasi hitung perkalian dan pembagian, masalah yang
melibatkan uang, pengukuran waktu, panjang dan berat, hubungan antar satuan, pecahan
sederhana, unsur dan sifat bangun datar yang sederhana, jenis dan besar sudut. Materi
pecahan sederhana pada pembelajaran matematika di kelas II terdapat pada semester dua.
Materi pecahan sederhana tersebut dibagi terdiri dari 3 kompetensi dasar yaitu mengenal
pecahan, membandingkan pecahan sederhana dan memecahkan masalah yang melibatkan
pecahan sederhana. Dalam penelitian yang akan dilakukan kali ini terfokuskan pada materi
pecahan sederhana dengan kompetensi dasar mengenal pecahan sederhana.
E. Hasil Belajar
Sulfemi dan Supriyadi ( 2019 : 6 ) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan kemampuan yang dimiliki siswa setelah setelah menerima pengalaman
belajarnya. Kemampuan kemampuan tersebut dapat dilihat dari aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor. Lestari dkk ( 2021 ) menyatakan bahwa hasil belajar adalah sebuah kemampuan
dari seorang anak yang didapatkan setelah mendapatkan pengajaran. Hasil belajar dipengaruhi
oleh beberapa factor antara lain minat siswa, motivasi belajar, dan kebiasaan membaca.
 9

Suratman dkk ( 2019 : 3 ) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa
setelah dia menyelesaikan proses belajarnya. Kemampuan tersebut adalah kmampuan
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah
laku pada diri siswa setelah dia melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek
kognitif, afektif dan psikomotor. Perubahan pada aspek kognitif ditunjukkan dengan
meningkatnya pengetahuan siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari. perubahan pada
aspek afektif dapat berupa perubahan tingkah laku siswa yang sesuai dengan norma norma
agama. Perubahan pada aspek psikomotor dapat ditunjukkan dengan adanya peningkatan
keterampilan yang dimiliki siswa. Setelah kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat
mengembangkan potensi yang sudah dimiliki sebelumnya.
Guru biasanya menggunakan hasil belajar sebagai ukuran untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhaap materi yang sudah diajarkan. Untuk mengukur hasil belajar guru
memerlukan alat evaluasi yang sesuai dengan materi yang akan diukur.
Ada beberapa macam alat evalusi yang digunakan untuk mengukur hasil belajar. Salah
satunya adalah melalui tes. Tes hasil belajar yang baik harus sesuai dengan kriteria yang
sudah ditentukan. Menurut Dewi ( 2018 ) tes harus memenuhi beberapa syarat antara lain,
memiliki validitas, memiliki reliabilitas, memiliki obyektivitas, memiliki tuntutan
pelaksanaan, memiliki norma, ekonomis dalam pelaksanaan.
F. Karakteristik Siswa Kelas II SD
Menurut Ibda dan Wijayanto ( 2022 : 82 ) karakteristik siswa kelas rendah ( kelas 1,
2, 3 ) adalah
1. Karakteristik umum : waktu reaksi lambat, suka berkelahi, gemar bergerak
2. Karakteristik kecerdasan : kurangnya kemampuan pemusatan perhatian,
kemampuan berpikir sangat terbatas, kegemaran untuk mengulangi macam –
macam kegiatan.

Berdasarkan paparan di atas, siswa kelas II di SD mempunyai karakteristik memiliki

kemampuan pemusatan perhatian yang lambat, kemampuan berpikir yang terbatas, dan waktu
reaksi yang lambat. Oleh karena itu guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik siswa kelas II SD, yaitu pembelajaran yang mampu menarik siswa
 10

agar lebih tertarik pada materi pembelajaran yang diajarkan sehingga mereka akan cepat
mencerna materi pembelajaran yang diajarkan.
Karakteristik siswa kelas II di SD Negeri 1 Kaligading berasal dari keluarga yang
menengah kebawah. Orang tua siswa dengan beragam profesi, yaitu bekerja sebagai petani,
pedagang, wiraswasta, pekerja pabrik dan PNS. Sehingga diperlukan kerjasama antara guru
dengan orangtua siswa dalam mendampingi proses berkembangnya karakteristik siswa supaya
dapat berkembang dengan baik.
G. Media Pembelajaran
1. Pengertian media pembelajaran
Heinich dalam Kustandi dan Darmawan ( 2020 : 5 ) mengemukakan bahwa media
pembelajaran adalah media yang membawa pesan – pesan atau informasi yang bertujuan
pembelajaran atau mengandung maksud – maksud pembelajaran.
Menurut Nurfadhilah ( 2021 : 8 ) media pembelajaran adalah alat – alat grafis,
fotografis, atau elektronis, untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi
visual atau verbal. Media pembelajaran sangat penting dalam meningkatkan minat belajar
siswa. Secara didaktis psikologis media pembelajaran sangat membantu psikologis anak
dalam hal pembelajaran.
Jalinus dan Ambiyar ( 2016 : 4 ) berpendapat bahwa segala sesuatu yang menyangkut
software dan hardware yang dapat digunakan untuk meyampaikan isi materi ajar dari
sumber pembelajaran ke peserta didik ( idividu atau kelompok ), yng dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat pembelajar sedemikian rupa sehingga proses
pembelajaran ( didalam / di luar kelas ) menjadi lebih efektif.
Dari beberapa uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
adalah alat bantu yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran yang dapat
membantu guru dalam penyampaian materi ajar. Media pembelajaran dapat berupa hardware
dan software. Selain itu media pembelajaran juga bertujuan untuk meningkatkan
pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan dan membuat pembelajaran menjadi lebih
efektif.
2. Fungsi dan manfaat media pembelajaran
Menyampaikan informasi hanya mealui bahasa lisan akan menimbulkan salah
persepsi dan minimnya minat siswa terhadap materi ajar yang disampaikan, karena siswa
 11

kurang diiajak berpikir dan menghayati pesan yang disampaikan. Padahal untuk mencapai
ujuan pembelajaran yang diinginkan diperlukan keterlibatan siswa baik fisik mapun psikis.
Sadiman dalam Jalinus dan Ambiyar (2016 : 24) mengemukakan manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa, sebagai berikut.
a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat visual
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, missal obyek yang terlalu besar
untuk dbawa ke kelas dapat diganti dengan gambar atau slide, dan sebagainya.
c. Meningkatkan kegairahan belajar, memungkinkan siswa belajar sndiri berdasarkan
minat dan kemampuannya dan mengatasi sikap pasif siswa.
d. Memberikan rangsangan yang sama, dapat menyamakan pengalaman dan persepsi siswa
terhadap isi pelajaran.
H. Media Kartu Pecahan
Sundayana dalam Setiawan ( 2018 : 2 ) menjelaskan bahwa kartu pecahan adalah
media pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memahami materi pecahan. Kartu
pecahan dilengkapi gambar yang menarik perhatian siswa. Menurut Kartika dalam Kotib
( 2020 : 58 ) kartu pecahan berfungsi untuk menambah keterampilan siswa dalam
mendalami materi. Kartu pecahan berguna untuk membina keterampilan siswa dalam
membedakan bentuk pecahan.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kartu pecahan merupakan salah satu
media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelajaran matematika sebagai alat peraga,
yang berguna untuk memnambah keterampilan siswa dalam membedakan bentuk pecahan.
Kartu pecahan dapat di tempel maupun disusun sesuai dengan keinginan siswa untuk
menentukan nilai dari pecahan sederhana. Dengan media ini, siswa dapat belajar sambil
bermain dan berinteraksi langsung dengan media pembelajaran, sehingga siswa lebih mudah
memahami materi yang diajarkan.
Media kartu pecahan yang digunakan dalam penelitian ini memiliki beberapa
manfaat sebagai berikut.
a. Pembelajaran akan lebih menarik karena siswa akan diajak bermain dengan
menggunakan kartu pecahan yang dapat ditempel dan disusun
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya
 12

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi karena guru tidak hanya menggunakan metode
ceramah namun juga menggunakan metode demonstrasi.
d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan karena siswa tidak hanya mengerjakan soal dan
mendengarkan penjelasan guru tetapi siswa dilatih untuk lebih aktif dalam pembelajaran
dengan cara belajar sambil bermain.
I. Kerangka Berpikir
Berdasarkan identifikasi masalah, analisis masalah dan rumusan masalah diatas, maka
kerangka pikir dari penelitian ini sebagai berikut :

Pembelajaran matematika di Kenyataannya:

SD student center
Masih teacher center

Solusinya:
Menyebabkan:
Menggunakan media kartu
pecahan Hasil belajar matematika
materi pecahan rendah

Manfaat media Untu Hasil:

pecahan: kk Hasil belajar matematika
- Meningkatkan materi pecahan sederhana
pemahaman siswa akan meningkat dan
- Meningkatkan antusiasme siswa
hasil belajar siswa meningkat
- Meningkatkan
antusiasme siswa

Gambar 2 Kerangka Berpikir

J. Hipotesis Tindakan
Memperhatikan landasan teori dan kerangka pikir tersebut di atas, maka hipotesis
tindakan dirumuskan sebagai berikut : “penggunaan media kartu pecahan dapat meningkatkan
hasil belajar matematika materi pecahan pada siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading.
 13

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas II SD Negeri 1 Kaligading tahun ajaran
2022/2023 dengan jumlah siswa 14 anak.
2. Tempat Pelaksanaan Penelitian
Tempat pelaksanaan penelitian pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas di
Kelas II SD Negeri 1 Kaligading.
3. Waktu Penelitian
Kegiatan perbaikan pembelajaran Matematika dalam penelitian ini dilaksanakan
dengan jadwal pelaksanaan sebagai berikut:
Pra Siklus Selasa, 2 Mei 2023
Siklus I Selasa, 9 Mei 2023.
Siklus II Selasa, 16 Mei 2023.
4. Pihak Yang Membantu
Pihak yang membantu penelitian pembelajaran yaitu:
a. Iswahyudi Joko, M.Pd selaku Supervisor dan Tutor pembimbing yang membina
dalam pelaksanaan dan penyusunan laporan penelitian.
b. Kepala SD Negeri 2 Kaligading selaku pembimbing dalam menginterprestasikan data
dalam pelaksanaan penelitian di SD Negeri 1 Kaligading.
c. Muzaro’ah, S.Pd.SD selaku teman sejawat
d. Siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading, selaku subjek penelitian
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus dan dalam setiap siklusnya terdiri dari
empat komponen. Pada siklus pertama siswa diminta untuk mengerjakan soal mengenai materi
pecahan sederhana untuk mengetahui hasil dari pelaksanaan tindakan. Apabila dalam siklus
pertama hasil yang didapatkan tidak sesuai dengan indikator keberhasilan, maka penelitian
dilanjutkan pada siklus berikutnya. Namun jika hasil yang didapatkan pada siklus pertama
 14

diperoleh hasil yang sesuai dengan indikator keberhasilan, maka tidak perlu dilanjutkan pada
siklus berikutnya.
Secara detail, tahapan-tahapan yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Tahap Prasiklus
a. Permohonan izin di SD Negeri 1 Kaligading . Izin mudah didapatkan karena kepala
sekolah sangat mendukung aktivitas yang dapat membantu dalam proses belajar
mengajar
b. Observasi pelaksanaan pembelajaran dari perilaku siswa di luar kelas. Hal ini
diperlukan untuk memberikan gambaran awal bagi peneliti.
c. Menentukan media pembelajaran yang akan digunakan.
d. Menyusun langkah dan jadwal kegiatan.
2. Siklus I
Secara rinci prosedur penelitian tindakan kelas pada siklus I ini dapat dijabarkan dalam
tahap -tahap sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
a. Mengumpulkan data yang diperlukan.
b. Merencanakan pembelajaran dengan media "Kartu pecahan" dan
merancang alat evaluasinya.
c. Membuat laporan observasi.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
a. Guru menerapkan model pembelajaran sesuai dengan rencana pada siswa
kelas II SD Negeri 1 Kaligading.
b. Siswa belajar dengan menggunakan media "kartu pecahan" dengan
bimbingan guru.

3) Tahap Observasi
Guru memonitor siswa selama proses pembelajaran. Hal-hal yang diamati antara
lain: motivasi siswa, ketertarikan siswa materi pecahan sederhana, dan
pemahaman siswa.
4) Tahap Analisis Refleksi
 15

Mengadakan refleksi dan evaluasi dari kegiatan 1, 2, dan 3. berdasarkan hasil

refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru, sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada siklus
berikutnya. Bila hasil refleksi dan evaluasi siklus I menunjukkan adanya
peningkatan prestasi pada siswa Kelas II SDN 1 Kaligading, maka tidak perlu
dilanjutkan dengan siklus II. Namun apabila belum memperlihatanya peningkatan
basil belajar tematik siswa Kelas II SDN 1 Kaligading maka guru merencanakan
siklus II yang meliputi tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan,
tahap observasi tindakan, dan tahap refleksi. Sehingga siswa benar-benar mampu
meningkatkan hasil belajar tematik.
3. Siklus II
Secara rinci prosedur penelitian tindakan kelas siklus II ini dapat dijabarkan dalam
tahap -tahap sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
a. Mengumpulkan data yang diperlukan.
b. Merencanakan pembelajaran dengan media "Kartu pecahan" dan
merencanakan alat evaluasinya.
c. Membuat laporan observasi.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
a. Guru menerapkan model pembelajaran sesuai dengan rencana pada siswa
Kelas II SDN 1 Kaligading.
b. Siswa belajar dengan menggunakan media "Kartu pecahan" dengan
bimbingan guru.
3) Tahap Observasi
Guru dan teman sejawat memonitor siswa selama proses pembelajaran. Hal-hal
yang diamati antara lain: proses pembelajaran, cara penjelasan guru tentang materi
pecahan sederhana, cara guru memotivasi siswa, membimbing siswa dalam
kelompok-kelompok dan pemahaman siswa terhadap cara bermain dengan
menggunakan kartu pecahan.

4) Tahap analisis Refleksi

 16

Mengadakan refleksi dan evaluasi dari kegiatan 1, 2, dan 3. berdasarkan hasil

refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru, sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada siklus
berikutnya. Bila hasil refleksi dan evaluasi siklus II menunjukkan adanya
peningkatan prestasi pada siswa Kelas II SDN 1 Kaligading, maka tidak perlu
dilanjutkan dengan siklus berikutnya, namun apabila belum memperlihatkan
adanya peningkatan basil belajar matematika siswa Kelas IISDN 1 Kaligadidng,
maka dilakukan penelitian ulang.
C. Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan
kualitatif, dengan rumus:
𝑛
𝑁𝑎 = 𝑋 100
𝑁
Keterangan:
n = skor yang diperoleh
N = skor total
Na = Nilai akhir

Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan tabel kriteria deskriptif persentase, yang

dikelompokkan dalam 5 kategori, yaitu baik sekali, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang
sebagai berikut:
Tabel 3.1 Klasifikasi Kategori Tingkatan dan Persentase
Kriteria Nilai Penafsiran
Baik Sekali 86 – 100 Hasil belajar baik sekali
Baik 71 – 85 Hasil belajar baik
Cukup 56 – 70 Hasil belajar cukup
Kurang 41 – 55 Hasil belajar kurang
Sangat Kurang < 40 Hasil belajar sangat kurang
(Depdiknas, 2002: 4)
Hasil observasi dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif yang digambarkan dengan
kata-kata atau kalimat, dipisah-pisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.
 17

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Deskripsi Pra Siklus
Siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading berjumlah 14 siswa dengan 9 siswa laki-laki
dan 5 siswa perempuan. Berdasarkan observasi yang dilakukan, guru masih jarang
menggunakan media pembelajaran dalam mengajar khususnya materi pecahan sederhana.
Siswa masih mengalami kebingungan dalam menentukan pecahan sederhana. Menurut data
ulangan harian diketahui bahwa hasil belajar matematika materi pecahan sederhana masih
rendah, yaitu 9 siswa tidak mencapai KKM, 2 siswa yang dapat melebihi KKM, dan 3
lainnya hanya mencapai KKM. Oleh karena itu siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading
dipilih sebagai subjek penelitian. Berikut ini adalah data nilai siswa pada saat ulangan harian
matematika materi pecahan sederhana.
Tabel 4.1: Nilai Pra Siklus Hasil Evaluasi Matematika
Frekuensi Prosentase
No Interval Predikat
(Perolehan) (Ketercapaian)
1 86 – 100 2 14,29 % Sangat Baik
2 71 – 85 2 14,29 % Baik
3 56 – 70 4 28,57 % Cukup
4 41 – 55 4 28,57 % Kurang
5 <40 2 14,29 % Sangat Kurang
Jumlah 14 100%
Rerata 60,00
Prosentase
28,57 %
Ketuntasan

Berdasarkan tabel di atas dijelaskan bahwa banyaknya siswa yang mendapatkan nilai
antara 86-100 kriteria sangat baik 2 siswa (14,29%), nilai antara 71-85 kriteria baik 2 siswa
(14,29%), nilai antara 56-70 kriteria cukup 4 siswa (28,57%), nilai 41-55 kriteria kurang 4 siswa
(28,57%) dan nilai <40 kriteria sangat kurang 2 siswa (14,29%). Berdasarkan hasil belajar
matematika materi pecahan sederhana dari hasil ulangan harian di awal semester II sebelum
diadakan PTK setelah diklasifikasikan dapat disajikan dalam bentuk grafik berikut :
 18

PRA SIKLUS
4.5
4
3.5
Banyak Siswa 3
2.5
2
1.5 Frekuensi
1
0.5
0
86-100 71-85 56-70 41-55 <40
Rentang Nilai

Gambar 2. Grafik Klasifikasi Hasil Belajar Matematika Pra Siklus

2. Siklus I
a. Perencanaan
Pembelajaran pada siklus I pertemuan I materi yang disampaikan kepada siswa
adalah matematika mengenal pecahan sederhana, mengaitkan pecahan terhadap benda-
benda konkret. Adapun perencanaan yang dibuat yaitu:
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang
akan disampaikan sesuai dan berdasarkan pada kurikulum yang berlaku,
2) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi mengenai proses pembelajaran
yang dilaksanakan menggunakan media kartu pecahan,
3) Mempersiapan media kartu pecahan yang akan digunakan, dan
4) Menyusun soal post test yang akan digunakan untuk mengukur peningkatan hasil
belajar matematika siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Penelitian pada siklus I dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dengan alokasi
waktu adalah 2 x 35 menit. Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 9 Mei 2023, guru
menjelaskan materi pecahan sederhana dengan menggunakan demonstrasi kartu
ucapan dan ceramah bervariasi. Guru sudah menyiapkan media pembelajaran yang
akan digunakan pada saat proses pembelajaran, yaitu berup kartu pecahan.
 19

Pada kegiatan awal guru terlebih dahulu menjelaskan tentang kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu. Selain itu guru juga memberikan
semangat pada siswa untuk aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti guru menjelaskan tentang konsep pecahan sederhana dengan
menggunakan media kartu pecahan. Setelah siswa memahami konsep pecahan
sederhana kemudian guru bertanya pada siswa tentang materi tersebut. Siswa
menjawab pertanyaan guru. Kemudian siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi.
Pada kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan kegiatan
pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Guru juga memberikan nasihat kepada siswa
untuk lebih rajin belajar. Berikut ini tabel hasil belajar matematika siswa materi
pecahan sederhana pada siklus I.
Tabel 4.2 Daftar Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus I
Daftar Nilai
No Nama KKM Keterangan
Siklus 1
1 ADIBA SHAKILLA ILHAMIA 70 50 Belum Tuntas
2 ARDAVA YOKA NUGRAHA 90 Tuntas
3 AZZAM AL FAKIH 80 Tuntas
4 DEVI NUR AINI 70 Tuntas
5 ERVITO NAUFAL VIRENDRA 70 Tuntas
6 FABIAN DEVA ADITYA 50 Belum Tuntas
7 KEYSHA AMIRA PUTRI IRAWAN 60 Belum Tuntas
8 MUHAMMAD NABIHA AQLAN 90 Tuntas
9 MANUEL ERSABTISTA PRATAMA 80 Tuntas
10 NABILA RIZQUNA FAIZANI 80 Tuntas
11 RAGA GAYALI SAKI 90 Tuntas
12 SYAMIL AZAM RAMADHAN 50 Belum Tuntas
13 VIONA SELDA SERAF 50 Belum Tuntas
14 WILDAN DWI ANGGORO 40 Belum Tuntas
Jumlah 950
Rata-rata 67,58
Nilai Tertinggi 90
Nilai Terendah 40

Berdasarkan tabel di atas, masih banyak siswa yang nilainya di bawah KKM.
Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas yang masih minimal yaitu 67,58.
Sedangkan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40. Sehingga masih ada perbedaan yang
 20

cukup jauh antara nilai tertinggi dengan nilai terendah. Berikut ini adalah tabel
klasifikasi hasil belajar matematika materi pecahan sederhana pada siklus I.
Tabel 4.3. Klasifikasi Hasil Belajar Matematika Siklus I
Frekuensi Prosentase
No Interval Predikat
(Perolehan) (Ketercapaian)
1 86 – 100 3 21,42% Sangat Baik
2 71 – 85 3 21,42% Baik
3 56 – 70 3 21,42% Cukup
4 41 – 55 4 28,57% Kurang
5 <40 1 7,14 Sangat Kurang
Jumlah 14 100%
Rerata 67,58
Prosentase
57,14%
Ketuntasan

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa banyaknya siswa yang

mendapatkan nilai antara 86-100 kriteria sangat baik 3 siswa (21,42%), nilai antara 71-
85 kriteria baik 3 siswa (21,42%), nilai antara 56-70 kriteria cukup 3 siswa (21,42%),
nilai antara 41-55 kriteria kurang 4 siswa (28,57%), dan nilai >40 kriteria sangat kurang
1 siswa (7,14%). Berdasarkan hasil belajar matematika materi mengenal pecahan
sederhana dari hasil post test di siklus I setelah diklasifikasikan dapat disajikan dalam
bentuk grafik berikut :

SIKLUS I
4.5
4
3.5
Banyak Siswa

3
2.5
2
1.5 Frekuensi
1
0.5
0
86-100 71-85 56-70 41-55 <40
Rentang Nilai

Gambar 3. Grafik Klasifikasi Hasil Belajar Matematika Siklus I

 21

Berdasarkan grafik di atas menunjukkan bahwa nilai 0-40 frekuensi 1, nilai 41-
55 frekuensi 4, nilai 56-70 frekuensi 3, nilai 71-85 frekuensi 3 dan nilai 86-100
frekuensi 3. Dari hasil tes evaluasi siklus I yang dilaksanakan setelah proses
pembelajaran pada siklus I menunjukkan hasil belajar selama siklus I pada mata
pelajaran matematika dengan menggunakan media kertas berwarna mengalami
peningkatan yang cukup baik.
c. Hasil Observasi pada siklus I
Pada pertemuan pertama awal pembelajaran siswa tampak antusias dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Penggunaan media kartu pecahan selain dapat
meningkatkan antusiasme siswa juga dapat meningkatkan ketertarikan siswa untuk
mengikuti proses pembelajaran. Hal ini terlihat pada saat guru memperagakan media
kartu pecahan di depan kelas, siswa terlihat fokus mendengarkan penjelasan guru.
Penggunaan kartu pecahan juga dapat membuat siswa merasa senang mngikuti
pembelajaran karena mereka bisa belajar sambil bermain. Meskipun sebagian besar
siswa tampak fokus dalam mendengarkan penjelasan guru, namun pada saat guru
meminta anak untuk bertanya perihal materi yang belum di pahami, tidak ada siswa
yang bertanya. Hal tersebut membuktikan bahwa siswa belum sepenuhnya
mendengarkan penjelasan guru.
Selama proses pembelajaran siswa tampak mengikuti dengan baik. Selain itu
guru selalu membantu siswa ketika mengalami kesulitan selama proses pembelajaran
berlangsung. Pada akhir pembelajaran guru bersama dengan siswa menyimpulkan
kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Guru juga memberikan klarifikasi dari
masalah-masalah yang dihadapi siswa selama mengikuti proses pembelajaran.
Pada saat mengerjakan evaluasi sebagian besar siswa dapat mengerjakan soal
sampai selesai. Namun beberapa siswa masih bertanya dengan guru tentang teknik
dalam menjawab soal yang diberikan oleh guru. Kegiatan mengerjakan evaluasi cukup
menyita waktu karena sebagain besar siswa tidak dapat mengerjakan soal latihan tepat
waktu. Sehingga guru memberikan waktu tambahan kepada siswa agar dapat
menyelesaikan soal evaluasi.
 22

d. Refleksi Siklus I
Dengan melakukan refleksi diri dan berdiskusi dengan teman sejawat dapat
ditemukan beberapa kelebihan dan kekuragan dari perbaikan pembelajaran siklus I. Dari
perbaikan pembelajaran siklus I terdapat beberapa kekurangan, namun hasil evaluasi
belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan. Jika sebelum perbaikan pembelajaran
siswa yang memperoleh nilai tuntas atau nilai > KKM (70) hanya 5 orang dari 14 siswa,
atau tingkat tuntas klasikal hanya mencapai 35% setelah dilaksanakan perbaikan
pembelajaran siklus I meningkat menjadi 8 siswa atau tingkat ketuntasan meningkat
menjadi 57%.
Berdasarkan hasil tersebut, perbaikan pembelajaran siklus I belum berhasil,
pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika telah mencapai kriteria ketuntasan yakni >
70%. Dengan demikian perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus II agar proses
pembelajaran dapat lebih berhasil dan hasil belajar siswa meningkat.
3. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada siklus II materi yang disampaikan kepada siswa masih sama yaitu
mengenal pecahan sederhana dengan menggunakan kartu pecahan, namun pada siklus II
pembelajaran dilakukan dengan lebih detail. Pada siklus ini siswa dituntut untuk
berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan guru sebagai fasilitator. Siswa
diberi kesempatan untuk menggunakan media kartu pecahan sendiri. Mereka di bentuk
kelompok untuk mengerjakan tugas ini, agar siswa dapat mengemukakan pendapatnya
dan berdiskusi bersama temannya. Dengan rencana seperti ini, di harapkan siswa dapat
lebih memahami konsep materi pecahan sederhana karena terlibat langsung dengan
media pembelajaran serta dapat mengemukakan idenya, selanjutnya mempresentasikan
hasil kerja bersama kelompoknya di depan kelas.
Adapun perencanaan yang dibuat yaitu:
1) Menyusun rencana perbaikan pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang akan
disampaikan,
2) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi mengenai proses pembelajaran
yang dilaksanakan menggunakan media kartu pecahan,
3) Mempersiapkan media kartu pecahan yang akan digunakan, dan
 23

4) Menyusun soal post test yang akan digunakan untuk mengukur peningkatan hasil
belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35
menit. Pertemuan dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2023. Guru menjelaskan materi
pecahan sederhana menggunakan media kartu pecahan. Sebelum pembelajaran, guru
sudah menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan pada saat proses
pembelajaran, yaitu berupa kartu pecahan.
Pada kegiatan awal guru memberikan apersepsi dengan mengulang materi yang
sudah dipelajari pada siklus I. Selain itu guru juga memotivasi siswa untuk aktif
mengikuti proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti guru menjelaskan aturan penggunaan kartu pecahan secara
rinci dengan memberikan contoh dalam menggunakan media kartu pecahan dengan
benar. Guru juga memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya jika belum
memahami materi. Setelah siswa memahami konsep pecahan, siswa diminta berdiskusi
secara berkelompok dan menempelkan kartu pecahan pada kertas yang disediakan guru.
Pada saat menempelkan kartu pecahan guru selalu membimbing siswa ketika ada siswa
yang mengalami kesulitan. Setelah siswa selesai menempelkan kartu pecahan,
perwakilan kelompok diminta untuk mempresentasikannya di depan kelas. Guru
meluruskan dan menguatkan hasil kerja siswa tersebut. Sehingga terjadi interaksi aktif
antara guru dengan siswa. Kemudian siswa diminta untuk mengerjakan soal post test
Kegiatan akhir dari siklus II adalah siswa bersama dengan guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Selama proses pembelajaran dari awal
sampai akhir guru selalu membimbing siswa ketika mengalami kesulitan. Selain itu
siswa juga terlihat aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Berikut ini tabel hasil
belajar matematika siswa materi pecahan sederhana pada siklus II.
 24

Tabel 4.4 Daftar Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus II

Daftar Nilai
No Nama KKM Keterangan
Siklus II
1 ADIBA SHAKILLA ILHAMIA 70 60 Belum Tuntas
2 ARDAVA YOKA NUGRAHA 90 Tuntas
3 AZZAM AL FAKIH 100 Tuntas
4 DEVI NUR AINI 70 Tuntas
5 ERVITO NAUFAL VIRENDRA 90 Tuntas
6 FABIAN DEVA ADITYA 100 Tuntas
7 KEYSHA AMIRA PUTRI IRAWAN 80 Tuntas
8 MUHAMMAD NABIHA AQLAN 100 Tuntas
9 MANUEL ERSABTISTA PRATAMA 90 Tuntas
10 NABILA RIZQUNA FAIZANI 100 Tuntas
11 RAGA GAYALI SAKI 100 Tuntas
12 SYAMIL AZAM RAMADHAN 70 Tuntas
13 VIONA SELDA SERAF 80 Tuntas
14 WILDAN DWI ANGGORO 80 Tuntas
Jumlah 1210
Rata-rata 86,42
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60

Berdasarkan tabel di atas bahwa >90% hasil belajarnya sudah melebihi KKM.
Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas yaitu 86,42 dengan nilai tertinggi
100 dan nilai terendah 60. Berikut ini adalah tabel klasifikasi hasil belajar matematika
materi pecahan sederhana pada siklus II :
 25

Tabel 4.5 Klasifikasi Hasil Belajar Matematika Siklus II

Frekuensi Prosentase
No Interval Predikat
(Perolehan) (Ketercapaian)
1 86 – 100 8 57,14% Sangat Baik
2 71 – 85 5 35,71% Baik
3 56 – 70 1 7,14% Cukup
4 41 – 55 Kurang
5 <40 Sangat Kurang
Jumlah 100%
Rerata 86,42
Prosentase
92,85
Ketuntasan

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa banyaknya siswa yang

mendapatkan nilai antara 86-100 kriteria sangat baik 8 siswa (57,14%), nilai antara 71-
85 kriteria baik 5 siswa (35,71%), nilai antara 56-70 kriteria cukup 1 siswa (7,14%),
tidak ada siswa yang mendapatkan nilai antara 41-55, dan tidak ada siswa yang
mendapatkan nilai < 40 kriteria sangat kurang. Berdasarkan hasil belajar matematika
materi pecahan sederhana dari hasil post test di siklus II setelah diklasifikasikan dapat
disajikan dalam bentuk grafik berikut :

SIKLUS II
10

8
Banyak Siswa

4
Frekuensi
2

0
86-100 71-85 56-70 41-55 <40
Rentang Nilai

Gambar 4. Grafik Klasifikasi Hasil Belajar Matematika Siklus II

Berdasarkan grafik di atas menunjukkan bahwa nilai 0-40 frekuensi 0 (tidak

ada),nilai 41-55 frekuensi 0, nilai 56-70 frekuensi 0, nilai 71-85 frekuensi 5 dan nilai
86-100 frekuensi 8. Dari hasil tes yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran pada
 26

siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar selama siklus II pada mata pelajaran
matematika materi pecahan dengan menggunakan media kartu pecahan mengalami
peningkatan yang baik.
e. Hasil Observasi pada siklus II
Pada awal pembelajaran siswa tampak bersemangat dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Pada saat guru menjelaskan siswa tampak fokus mendengarkan
penjelasan dari guru. Dalam menjelaskan materi pecahan sederhana guru menggunakan
media kartu pecahan. Guru menjelaskan penggunaan kartu pecahan guru dengan
memberikan contoh pada siswa. Dengan begitu siswa lebih fokus dalam menempelkan
kartu pecahan sehingga tercipta suasana kelas yang kondusif. Hal tersebut membuktikan
bahwa siswa dapat bekerja secara berkelompok dengan baik. Siswa juga dapat
menempelkan kartu pecahan dengan baik dan benar. Pada saat berdiskusi siswa juga
dapat aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru dengan baik.
Selama proses pembelajaran guru selalu mendampingi kegiatan yang dilakukan
siswa. Selain itu guru juga selalu membantu siswa jika mengalami kesulitan selama
proses pembelajaran berlangsung. Siswa dapat mengerjakan soal latihan yang diberikan
guru dengan baik. Mereka mengerjakan latihan secara individu. Selain itu siswa juga
tidak tampak mengalami kesulitan. Hal tersebut terbukti ketika siswa dapat
mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru dengan tepat waktu.
Pada akhir pembelajaran guru bersama dengan siswa menyimpulkan kegiatan
pembelajaran yang sudah dilakukan. Guru juga memberikan klarifikasi dari masalah-
masalah yang dihadapi siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

f. Refleksi Siklus II
Dengan melakukan refleksi diri dan berdiskusi dengan teman sejawat ditemukan
beberapa kelebihan dan kekurangan dari perbaikan pembelajaran siklus II. Secara
keseluruhan guru sudah banyak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, membimbing
siswa agar aktif dalam tanya jawab dan memberikan kesempatan siswa untuk menggunakan
media kartu pecahan dengan baik. Namun masih ada siswa yang kurang aktif dalam proses
pembelajaran. Dapat dilihat dari masih adanya 1 siswa yang belum mencapai ketuntasan.
Namun demikian, dari kelebihan dan kekurangan perbaikan pembelajaran siklus II, ternyata
 27

lebih condong ke arah peningkatan pemahaman siswa. Hal ini terbukti dari analisis hasil
perbaikan pembelajaran siklus II yaitu jika pada perbaikan pembelajaran siklus I yang
memperoleh nilai tuntas atau nilai > KKM (70) sebanyak 16 siswa dari 20 siswa atau tingkat
tuntas klasikal mencapai 53,3%, setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II
meningkat menjadi 26 siswa dari 30 siswa atau tingkat ketuntasan meningkat menjadi
86,7%.
Melihat hasil tersebut, perbaikan pembelajaran siklus II berhasil. Dengan asumsi bahwa
pembelajaran berhasil jika telah mencapai kriteria ketuntasan yaitu > 85% dan rerata nilai
kelas telah mencapai diatas KKM yaitu 80,3%, maka perbaikan pembelajaran hanya sampai
pada siklus II.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Perolehan hasil evaluasi pembelajaran pada tahap pra siklus, siklus I dan siklus II
mengalami peningkatan. Hasil belajar pada tahap pra siklus diperoleh rerata 60,00 dengan
prosentase ketuntasan 28,57%. Pada siklus I diperoleh rerata hasil pembelajaran 67,58
dengan prosentase ketuntasan sebesar 57,14%. Sedangkan pada siklus II diperoleh rerata
hasil pembelajaran 86,42 dengan prosentase ketuntasan sebesar 92,85%.
Selengkapnya perbandingan rerata hasil belajar, ketuntasan hasil belajar dalam proses
pembelajaran matematika dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Matematika Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II
Pra
No Interval Siklus I Siklus II Predikat
Siklus
1 86 – 100 2 3 8 Sangat Baik
2 71 – 85 2 3 5 Baik
3 56 – 70 4 3 1 Cukup
4 41 – 55 4 4 Kurang
5 <40 2 1 Sangat Kurang
Jumlah Siswa 14 14 14
Rerata Nilai 60,00 67,58 86,42
Prosentase 28,57
57,14% 92,86
Ketuntasan %
 28

Berdasar tabel di atas, dapat digambarkan grafik peningkatan pra siklus, siklus I dan
siklus II sebagai berikut:

PERBANDINGAN PRA SIKLUS, SIKLUS I DAN SIKLUS II

9
8
7
Banyak Siswa

6
5
4
3
2
1
0
86-100 71-85 56-70 41-55 <40
Rentang Nilai

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Gambar 5. Grafik Hasil Belajar Matematika Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Dengan beberapa tindakan pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II,

akhirnya hasil evaluasi belajar siswa dapat meningkat secara signifikan. Jika pada perbaikan
pembelajaran siklus I tingkat ketuntasan klasikal baru mencapai 67,58%, setelah perbaikan
pembelajaran siklus II naik menjadi 92,86%. Dengan demikian ada kenaikan prosentase
sebesar 25,28%.
Disamping meningkatkannya prosentase tingkat ketuntasan klasikal rata-rata hasil
evaluasi belajar siswa juga meningkat. Jika pada perbaikan pembelajaran siklus I rata-rata
hasil belajar siswa sebesar 67,8 setelah perbaikan pembelajaran siklus II meningkat menjadi
86,42.
Perolehan nilai hasil perbaikan pembelajaran siklus II mencapai kriteria ketuntasan
yakni > 90% artinya semua siswa telah tuntas dan ketuntasan klasikal 86,42% terdapat
peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan ketuntasan sebelumnya. Hasil belajar dan
dan ketuntasan pada siklus II telah memenuhi target indikator keberhasilan ketuntasan.
 29

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini membuktikan bahwa media Kartu pecahan
mampu meningkatkan hasil belajar materi pecahan siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading.
Dengan demikian hasil penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan acuan oleh peneliti lain
yang hendak meneliti dan mengembangkan inovasi pembelajaran ini. Guru bukan hanya
sebagai pendidik di sekolah tetapi juga sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Guru
bertanggung jawab memberikan ilmu pengetahuan serta membimbing siswa - siswanya.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa media kartu pecahan dapat meningkatkan hasil
belajar dan kreativitas siswa .
 30

BAB V
KESIMPULAN, SARAN, DAN TINDAK LANJUT

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada penelitian dengan
judul ”Meningkatkan Hasil Belajar Mtematika Materi Pecahan Sederhana Menggunakan
Kartu Pecahan Pada Sisw Kelas II SDN 1 Kaligading Tahun Ajaran 2022 / 2023” dapat
penulis dapat memaparkan kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media kartu pecahan dapat
meningkatkan hasil belajar materi pecahan sederhana pada siswa kelas II SD Negeri 1
Kaligading. Pada kondisi awal, dari 14 siswa, siswa mendapat 4 nilai tuntas. Pada kondisi
siklus I hasil belajar siswa yang mengalami ketuntasan meningkat menjadi 6 anak. Pada
siklus II hasil belajar siswa yang mengalami ketuntasan meningkat menjadi 13 siswa.
2. Melalui media kartu pecahan pada materi pecahan sederhana dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata
pada tiap siklus yakni pada pra siklus 60,00 dengan prosentasi 28,58%, pada siklus I
meningkat menjadi 67,58 dengan prosentasi 42,84% dan kembali meningkat pada siklus II
yakni 86,42 dengan prosentasi 92,85%.
B. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, terdapat beberapa saran dan
tindak lanjut yang perlu disampaikan, sebagai berikut:
1. Saran
1) Bagi guru
a. Guru hendaknya menggunakan media pembelaaran yang sesuai dan menarik agar
dapat meningkatkan minat belajar siswa.
b. Guru hendaknya melibatkan siswa dalam pembelajaran.
2) Peneliti
Bagi peneliti umumnya hasil penelitian ini dapat menjadi bahan referensi dalam
penelitiannya.
 31

3) Kepala Sekolah
Laporan ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk mengambil kebijakan.
Menyediakan media pembelajaran yang cukup untuk meningkatkan hasil prestasi
siswa.
2. Tindak Lanjut
1) Hasil penelitian yang telah dilaksanakan akan dijadikan sebagai bahan acuan perbaikan
pembelajaran pada SD Negeri 1 Kaligading.
2) Mensosialisasikan hasil penelitian kepada Kelompok Kerja Guru (KKG) di SD Negeri
1 Kaligading sebagai masukan dan bahan diskusi untuk dapat diimplementasikan di
berbagai pembelajaran yang lain.
 32

DAFTAR PUSTAKA
Anugerah, M . ( 2019 ) . Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Arikunto, S, dkk. ( 2015 ) . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Awaludin, A. ( 2021 ) . Teori dan Aplikasi Pembelajaran Matematika Di SD / MI . Pidie :
Yayasan Penerbit Muhammad Zaini
Hapudin, M. ( 2019 ) . Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Herawati, D. ( 2022 ) . Upaya peningkatan Hasil Belajar Materi Pecahan Sederhana Melalui
Media Kartu Pecahan di kelas III SD . Jurnal Ilmiah Pro Guru. 8 ( 3 ) 262 - 269
Ibda, H dan Wijayanto, Dian Marta. ( 2022 ) . Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar.
Semarang: CV Pilar Nusantara
Kustandi, C dan Darmawan, D. ( 2020 ) . Pengembangan Media Pembelajaran. Jakarta :
Kencana
Jalinus, N dan Ambiyar. ( 2016 ) . Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta : Kencana
Lestari, F dkk. ( 2021 ) . Pengaruh Budaya Literasi terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar
. Jurnal Basic Edu . 5 ( 6 ) 5087 - 5099
Nurfadhilah, S. ( 2021 ) . Media Pembelajaran. Sukabumi : CV. Jejak, Anggota IKAPI
Sanjaya,W . ( 2018 ) . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Prenada Media
Setiawan, D. (2018) . Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan
Model Problem Based Learning ( PBL ) dan Berbantuan Media Kartu Pecahan Pada
Peserta Didik Kelas V/B SDN 2 Bukit Tunggal Palangkaraya tahun ajaran 2017 / 2018.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 4 ( 2 ) 1-8
Siswondo, R & Agustina, L . ( 2021 ) . Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk
Mencapai Tujuan Pembelajaran Matematika . Himpunan Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Pendidikan Matematika . 1 ( 1 ) 33 – 40
Sulfemi, W B & Supriyadi, D . ( 2019 ) . Pengaruh kemampuan Pedagogik Guru dengan Hasil
belajar IPS . Edutechno 18 ( 2 ) 1 – 19
Suratman, A, dkk . ( 2019 ) . Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis TIK Terhadap Hasil
Belajar Matematika dan Motivasi Belajar Matematika Siswa . Jurnal Analisa . 5 ( 1 )
2549 – 5143
Susilawati, D . ( 2018 ) . Tes dan Pengukuran . Sumedang : UPI Sumedang Press
 33

Wibowo, H . ( 2019 ) . Belajar Berpikir Lateral Melalui Soal Matematika Realistik . Mathema
Jurnal . 1 ( 6 ) 24 – 30
Zebua, T G . ( 2022 ) . Permainan tradisional Nias dan Matematika . Jakarta : Kencana
LAMPIRAN
 Kesediaan Sebagai Supervisor dalam Penyelenggaraan PKP

Kepada
Kepala UPBJJ Semarang
Di Tempat

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Sudarmi, S.Pd.SD
NIP : 19711201 199803 2 004
Tempat Mengajar : SDN 2 Kaligading
Alamat Sekolah : Desa Kaligading, Kec. Boja, Kab. Kendal
Menyatakan bersedia sebagai supervisor untuk membimbing mahasiswa dalam perencanaan
pelaksanaan PKP (PDGK 4501) atas:
Nama : Fitriya Ningrum
NIM : 857748197
Program Studi : PGSD BI
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Kaligading
Alamat Sekolah : Jl. Raya Limbangan – Boja, Desa Kaligading Kec. Boja
Demikian agar surat pernyataan ini dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Boja, 6 Mei 2023

Mengetahui,
Kepala Sekolah Supervisor 2

Ngatemah, S.Pd. Sudarmi, S.Pd.SD

NIP. 19660925 199302 2 002 NIP. 19711201 199803 2 004
 Surat Pernyataan Kesediaan sebagai Teman Sejawat

Yang bertanda tangan dibawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : Fitriya Ningrum
NIM : 857748197
UPBJJ – UT : Semarang
Menyatakan bahwa :

Nama : Muzaro’ah, S.Pd.SD.

NIP : 19821019 202121 2 002
Tempat Tugas : SD Negeri 1 Kaligading
Jabatan : Guru
Adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang
merupakan tugas mata kuliah PDGK4501 Pemantapan Kemampuan Profesional ( PKP).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Boja , 6 Mei 2023

Yang membuat pernyataan

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Teman Sejawat,

NGATEMAH, S.Pd. MUZARO’AH, S.Pd.SD

NIP. 19660925 199302 2 002 NIP. 19821019 202121 2 002
 PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Fakta / Data pembelajaran yang terjadi di kelas :

Berdasarkan proses pembelajaran yang telah dirancang, dilaksanakan dan dievaluasi
ternayata pembelajaran tidak membuahkan hasil yang optimal. Hasil yang dicapai oleh
sebagian besar siswa masih berada dibawah kriteria ketuntasan minimal.
2. Identifikasi Masalah :
Setelah melakukan pembelajaran Matematika pada materi pecahan sederhana semester II
tahun pelajaran 2022/2023 , ternyata guru mengalami masalah yang berkaitan dengan hasil
belajar siswa. Hal ini terlihat pada lembar kerja siswa, sebagian besar siswa mengalami
kesulitan dan belum bisa mencapai ketuntasan. Adapun permasalahan yang terungkap :
1) Guru masih banyak menggunakan metode ceramah
2) Guru masih jarang dalam menggunakan alat peraga dalam menyampaikan pelajaran
matematika
3) Minimnya antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran
4) Interaksi siswa dengan guru belum terlihat, siswa belum aktif bertanya selama proses
pembelajaran.
5) Siswa mengalami kesulitan di dalam mengikuti pembelajaran matematika
6) Dalam mengerjakan soal latihan masih banyak siswa yang tidak selesa
3. Analisis Masalah :
Setelah teridentifikasi selanjutnya guru melakukan diskusi dengan teman sejawat dalam
menganalisis masalah yang harus diatasi. Dari hasil analisis masalah, faktor penyebabnya
adalah :
1. Pemahaman siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading terhadap konsep pecahan sederhana
masih rendah.
3. Antusiasme siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading masih kurang dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran.
4. Guru masih menggunakan metode ceramah, sehingga masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam memahami materi.
5. Guru belum menggunakan media untuk pembelajaran dalam menjelaskan materi pecahan
sederhana.
4. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah :
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka akan merancang suatu pemecahan masalah
melalui model pembelalajaran demonstrasi menggunakan alat peraga yaitu kertas berwarna
5. Rumusan Masalah :
Berdasarkan dari latar belakang masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah : “Bagaimana meningkatkan hasil belajar matematika materi pecahan sederhana
menggunakan kartu pecahan pada siswa kelas II SD Negeri 1 Kaligading ?”.
 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I

Sekolah : SDN 1 Kaligading

Kelas/Semester : II / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Waktu : 2 x 35 menit
Hari, Tanggal : Selasa, 9 Mei 2023

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam
karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak Sehat, dan tindakan yang
mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. Kompetensi Dasar
1 1 1
3.4 menjelaskan pecahan 2, 3, dan menggunakan benda – benda konkret dalam kehidupan
4

sehari - hari
1 1 1
4.4 menyajikan pecahan 2, 3, dan yang bersesuaian dengan bagian dari keseluruhan suatu
4

benda konret dalam kehidupan sehari - hari

C. Indikator
3.4.1. Mengidentifikasi pecahan sebagai bagian dari benda konkret dengan tepat.
4.4.1. Menyajikan pecahan menggunakan benda konkret dengan benar
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan mengamati benda konkret, siswa mengidentifikasi pecahan sebagai bagian dari
benda konkret secara tepat.
1. Dengan memperhatikan contoh, siswa dapat menyajikan pecahan menggunakan benda
konkret dengan benar.
E. Materi Pembelajaran
1. Pecahan sederhana
2. Membaca, membilang, dan menulis pecahan
F. Metode Pembelajaran
Metode : Demonstrasi, Tanya jawab, Ceramah
D. Langkah-langkah Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Kegiatan awal 10 Menit
- Guru mengucap salam
- Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama
- Guru mengabsen kehadiran siswa
- Guru Bertanya “ Siapa yang sudah sarapan?
Sarapan dengan apa?”
- Jawaban siswa di tampung
- Guru memberi sedikit penjelasan tentang
salah satu jawaban siswa, telur dadar di bagi
dua sebagai ilustrasi pecahan
- Guru menginformasikan tujuan pembelajaran
hari ini tentang pecahan sederhana
2. Kegiatan Inti 45 Menit
- Guru menjelaskan materi mengenai pecahan
sederhana dan mengaitkan dengan benda
konkret
- Guru memperagakan materi pecahan
sederhana dengan menggunakan kartu
 pecahan
- Guru dan siswa bertanya jawab tentang
pecahan
- Guru memberikan tes evaluasi untuk siswa
3. - Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran 15 Menit
- Guru menjelaskan kepada siswa yang belum
paham
- Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama
dan di tutup dengan salam

E. Alat/ Media dan Sumber Belajar

1. Alat : Kartu pecahan
2. Sumber Belajar : Buku Guru Tema 7 Kelas 2 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 2 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2018)
F. Evaluasi
1. Jenis Test
- Tes tertulis
2. Bentuk Test
- Isian dan uraian
3. Teknik Penilaian
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 10

Boja, 8 Mei 2023

Mengetahui,
Kepala Sekolah Mahasiswa

NGATEMAH, S.Pd. FITRIYA NINGRUM

NIP. 19660925 199302 2 002 NIM. 857748197

Supervisor 2

SUDARMI, S.Pd.SD
NIP. 19711201 199803 2 004
 TES FORMATIF SIKLUS I

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : I ( Satu )
Hari/ Tanggal : Selasa, 9 Mei 2023

Nama :

No Absen :

Kelas :

Kerjakan soal berikut ini dengan benar !

1. Pada bagian yang diarsir pada gambar di bawah ini menunjukkan pecahan ....

2. Bagian yang diarsir menunjukkan pecahan . . .

3. Siti mempunyai sepotong kue. Ia memotong kue itu menjadi 3 bgian sama besar. Satu bagian
ia berikan kepada Lsni. Bagian yang diterima oleh Lani adalah .... bagian.
4. Pecahan 1/3 dibaca . . .

1
5. Gambarkan 2 contoh pecahan 3 !
Jawab : ………………………………………………………………………………………

1
6. Gambarkan 2 contoh pecahan !
4
Jawab : ………………………………………………………………………………………
 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF SIKLUS I
1. Pada bagian yang diarsir pada gambar di bawah ini menunjukkan pecahan ...1/4.

2. Bagian yang diarsir menunjukkan pecahan . . .1/2

3. Siti mempunyai sepotong kue. Ia memotong kue itu menjadi 3 bgian sama besar. Satu bagian
ia berikan kepada Lsni. Bagian yang diterima oleh Lani adalah .1/3... bagian.

4. Pecahan 1/3 dibaca satu per tiga / sepertiga

1
5. Gambarkan 2 contoh pecahan 3 !

Jawab:

1
6. Gambarkan 2 contoh pecahan !
4

Jawab :
Pedoman penilaian :

Skor
1 2 3 4 5 6
Jawaban benar 1 1 1 1 3 3
1 jawaban benar 1,5 1,5
Jawaban salah 0 0 0 0 0 0

Nilai = jumlah skor x 10

 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Siklus 2
Sekolah : SDN 1 Kaligading
Kelas/Semester : II / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Waktu : 2 x 35 menit
Hari, Tanggal : Selasa, 16 Mei 2023

A.Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam
karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak Sehat, dan tindakan yang
mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. Kompetensi Dasar
1 1 1
3.4 menjelaskan pecahan 2, 3, dan menggunakan benda – benda konkret dalam kehidupan
4

sehari - hari
1 1 1
4.4 menyajikan pecahan 2, 3, dan yang bersesuaian dengan bagian dari keseluruhan suatu
4

benda konret dalam kehidupan sehari - hari

C. Indikator
3.4.1. Mengidentifikasi pecahan sebagai bagian dari benda konkret dengan tepat.
4.4.1. Menyajikan pecahan menggunakan benda konkret dengan benar
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan mengamati benda konkret, siswa mengidentifikasi pecahan sebagai bagian dari
benda konkret secara tepat.
2. Dengan memperhatikan contoh, siswa dapat menyajikan pecahan menggunakan benda
konkret dengan benar.
E. Materi Pembelajaran
1. Pecahan sederhana
2. Membaca, membilang dan menulis pecahan
F. Pendekatan dan metode Pembelajaran
Metode :Ceramah, Demonstrasi, Tanya jawab, Diskusi kelompok
A. Langkah-langkah Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran Waktu
Kegiatan awal 1. 10 Menit
- Guru mengucap salam
- Guru mengomunikasan kehadiran siswa
- Guru bertanya “Ada yang masih ingat
tentang pelajaran kemarin?”
- Guru menginformasikan tujuan
pembelajaran
Kegiatan Inti 50 Menit
- Guru bertanya kepada siswa “ siapa yang
suka makan donat? Sebelum dimakan
langkah pertama yang dilakukan apa
dulu?”
- Jawaban siswa ditampung
- Siswa menyimak penjelasan guru melalui
demonstrasi dengan alat peraga (kartu
pecahan)
- Guru dan siswa bertanya jawab tentang
pecahan
- Siswa dibagi kelompok masing masing
 kelompok 4 anak
- Siswa dibagikan kartu pecahan dan setiap
kelompok menempel kartu pecahan sesuai
dengan yang ditentukan
- Guru berkeliling untuk mengecek cara
kerja siswa
- Hasil kerja siswa dipresentasikan di depan
kelas
- Guru meluruskan kesalahpahaman
- Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang materi yang
belum dipahami
- Guru memberikan tes evaluasi untuk siswa
- Guru dan siswa menyimpulkan 10 Menit
pembelajaran
- Guru memberikan motivasi
- Guru mengajak siswa untuk berdoa
bersama dan di tutup dengan salam

H. Alat/ Media dan Sumber Belajar

1. Alat : kartu pecahan
2. Sumber Belajar : Buku Guru Tema 7 Kelas 2 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 2 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2018)
I. Evaluasi
1. Jenis Test
- Tes tertulis
2. Bentuk Test
- Isian dan uraian
3. Teknik Penilaian
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 10

Boja, 15 Mei 2023

Mengetahui,
Kepala Sekolah Mahasiswa

NGATEMAH, S.Pd. FITRIYA NINGRUM

NIP. 19660925 199302 2 002 NIM. 857748197

Supervisor 2

SUDARMI, S.Pd.SD
NIP. 19711201 199803 2 004
 TES FORMATIF SIKLUS II

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : II / 2
Hari/ Tanggal : Selasa, 16 Mei 2023
Nama :
Kelas :
No absen :
Kerjakan soal berikut ini dengan benar !

1. Satu buah semangka dibagi menjadi 3 bagian. Maka setiap bagian bernilai ....

2. Siti membagi sebuah melon menjadi 4 bagian sama besar. Setiap bagian melon bernilai...

3. setiap bagian donat dari gambar disamping bernilai…

4. Pecahan ½ dibaca . . .

5. Gambarkan 2 contoh pecahan seperempat !

Jawab : ……………………………………………………………………………………

6. Gambarkan 2 contoh pecahan sepertiga !

Jawab : …………………………………………………………………………………….
 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF SIKLUS II

1. Satu buah semangka dibagi menjadi 3 bagian. Maka setiap bagian bernilai .1/3...

2. Siti membagi sebuah melon menjadi 4 bagian sama besar. Setiap bagian melon bernilai... 1/4

3. setiap bagian donat dari gambar disamping bernilai…1/2

4. Pecahan1 /2 dibaca … satu per dua / setengah / seperdua

5. Gambarkan 2 contoh pecahan seperempat !

Jawab :
……………………………………………………………………………………

6. Gambarkan 2 contoh pecahan sepertiga !

Jawab :

Pedoman penilaian :

Skor
1 2 3 4 5 6
Jawaban benar 1 1 1 1 3 3
1 jawaban benar 1,5 1,5
Jawaban salah 0 0 0 0 0 0
 DAFTAR HADIR SISWA
SIKLUS 1

Hari / Tanggal : Selasa, 9 Mei 2023

No Nama L/P S I A
1 ADIBA SHAKILLA ILHAMIA P - - -
2 ARDAVA YOKA NUGRAHA L - - -
3 AZZAM AL FAKIH L - - -
4 DEVI NUR AINI P - - -
5 ERVITO NAUFAL VIRENDRA L - - -
6 FABIAN DEVA ADITYA L - - -
7 KEYSHA AMIRA PUTRI IRAWAN P - - -
8 MUHAMMAD NABIHA AQLAN L - - -
9 MANUEL ERSABTISTA PRATAMA L - - -
10 NABILA RIZQUNA FAIZANI P - - -
11 RAGA GAYALI SAKI L - - -
12 SYAMIL AZAM RAMADHAN L - - -
13 VIONA SELDA SERAF P - - -
14 WILDAN DWI ANGGORO L - - -

Mengetahui Boja, 9 Mei 2023

Kepala Sekolah Mahasiswa

NGATEMAH, S.Pd. FITRIYA NINGRUM

NIP. 19660925 199302 2 002 NIM. 857748197
 DAFTAR HADIR SISWA
SIKLUS II

Hari / Tanggal : Selasa, 16 Mei 2023

No Nama L/P S I A
1 ADIBA SHAKILLA ILHAMIA P - - -
2 ARDAVA YOKA NUGRAHA L - - -
3 AZZAM AL FAKIH L - - -
4 DEVI NUR AINI P - - -
5 ERVITO NAUFAL VIRENDRA L - - -
6 FABIAN DEVA ADITYA L - - -
7 KEYSHA AMIRA PUTRI IRAWAN P - - -
8 MUHAMMAD NABIHA AQLAN L - - -
9 MANUEL ERSABTISTA PRATAMA L - - -
10 NABILA RIZQUNA FAIZANI P - - -
11 RAGA GAYALI SAKI L - - -
12 SYAMIL AZAM RAMADHAN L - - -
13 VIONA SELDA SERAF P - - -
14 WILDAN DWI ANGGORO L - - -

Mengetahui Boja, 16 Mei 2023

Kepala Sekolah Mahasiswa

NGATEMAH, S.Pd. FITRIYA NINGRUM

NIP. 19660925 199302 2 002 NIM. 857748197
 DAFTAR NILAI TES FORMATIF SIKLUS 1
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : II / 2
No Nama KKM Nilai Keterangan
1 ADIBA SHAKILLA ILHAMIA 70 50 Belum Tuntas
2 ARDAVA YOKA NUGRAHA 90 Tuntas
3 AZZAM AL FAKIH 80 Tuntas
4 DEVI NUR AINI 70 Tuntas
5 ERVITO NAUFAL VIRENDRA 70 Tuntas
6 FABIAN DEVA ADITYA 50 Belum Tuntas
7 KEYSHA AMIRA PUTRI IRAWAN 60 Belum Tuntas
8 MUHAMMAD NABIHA AQLAN 90 Tuntas
9 MANUEL ERSABTISTA PRATAMA 80 Tuntas
10 NABILA RIZQUNA FAIZANI 80 Tuntas
11 RAGA GAYALI SAKI 90 Tuntas
12 SYAMIL AZAM RAMADHAN 50 Belum Tuntas
13 VIONA SELDA SERAF 50 Belum Tuntas
14 WILDAN DWI ANGGORO 40 Belum Tuntas
Jumlah 950
Rata-rata 67,58
Nilai
90
Tertinggi
Nilai
40
Terendah

Mengetahui Boja, 9 Mei 2023

Kepala Sekolah Mahasiswa

NGATEMAH, S.Pd. FITRIYA NINGRUM

NIP. 19660925 199302 2 002 NIM. 857748197
Nilai tertinggi siklus I
Nilai terendah siklus I
 DAFTAR NILAI TES FORMATIF SIKLUS II
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : II / 2

Daftar Nilai
No Nama KKM Keterangan
Siklus II
1 ADIBA SHAKILLA ILHAMIA 70 60 Belum Tuntas
2 ARDAVA YOKA NUGRAHA 90 Tuntas
3 AZZAM AL FAKIH 100 Tuntas
4 DEVI NUR AINI 70 Tuntas
5 ERVITO NAUFAL VIRENDRA 90 Tuntas
6 FABIAN DEVA ADITYA 100 Tuntas
7 KEYSHA AMIRA PUTRI IRAWAN 80 Tuntas
8 MUHAMMAD NABIHA AQLAN 100 Tuntas
9 MANUEL ERSABTISTA PRATAMA 90 Tuntas
10 NABILA RIZQUNA FAIZANI 100 Tuntas
11 RAGA GAYALI SAKI 100 Tuntas
12 SYAMIL AZAM RAMADHAN 70 Tuntas
13 VIONA SELDA SERAF 80 Tuntas
14 WILDAN DWI ANGGORO 80 Tuntas
Jumlah 1210
Rata-rata 86,42
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60

Mengetahui Boja, 16 Mei 2023

Kepala Sekolah Mahasiswa

NGATEMAH, S.Pd. FITRIYA NINGRUM

NIP. 19660925 199302 2 002 NIM. 857748197
Nilai tertinggi siklus II
Nilai terendah siklus II
LEMBAR OBSERVASI
 JURNAL BIMBINGAN
Nama : Fitriya Ningrum
NIM : 857748197

Hari/ Kegiatan Tanda Tangan

No Hasil Tindak lanjut
Tanggal bimbingan
Supervisor 2 Mahasiswa

1 Sabtu, 15 Bimbingan Konsultasi Revisi judul PKP

April Judul PKP mengenai sesuai bimbingan
2023 judul PKP Ibu Sudarmi

2 Senin, 17 Bimbingan Konsultasi Revisi langkah –

April RPP RPP langkah
2023 pembelajaran

2 Rabu, 19 Bimbingan Konsultasi Revisi rumusan

April Bab I Bab I laporan masalah
2023 PKP

3 Jum’at, 5 Bimbingan Konsultasi Revisi pada teori

Mei 2023 Bab II Kajian belajar
pustaka

4 Jum’at, 5 Bimbingan Revisi pada Dilakukan revisi pada

Mei 2023 bab 3 metode metode pembelajaran
pembelajaran

5 Sabtu, 13 Bimbingan Revisi pada Perbaikan pada bab IV

Mei 2023 bab IV dan bagian bab IV
6 Sabtu, 20 Bimbingan Lanjut Membuat Lampiran
Mei 2023 revisi bab 5 lampiran

7 27 Mei Bimbingan Revisi Daftar Perbaikan Daftar

2023 lampiran Pustaka pustaka

8 Sabtu, 3 Bimbingan Lanjut untuk Pembuatan Karil

Juni 2023 PKP Karil
lengkap

Boja, Juni 2023

Mengetahui,
Supervisor I Supervisor II

Iswahyudi Joko, SS.SI,M.P d Sudarmi, S.Pd.SD

NIDN. 0610068203 NIP. 19711201 199803 2 004
 DOKUMENTASI KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I
SIKLUS II