MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INDONESIA SD KELAS 4

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Ida Bagus Pradnyana
Instansi : SD Negeri 1 Banyuasri
Tahun Penyusunan : Tahun 2024
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase / Kelas : B/4
Bab VI : Satu Titik
Tema : Bentang Alam Indonesia dan Orang-Orang yang Tinggal di Sana
Hari/Tanggal : Jumat/16-Ferbuari-2024
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 JP x 35 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
 Peserta didik dapat memahami kejadian dan perubahan perasaan tokoh dalam cerita
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri;
 Berkebihnekaan global
 Bernalar kritis;
 Kreatif;
 Bergotong royong
D. SARANA DAN PRASARANA
 Buku Siswa : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,
2021, Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar, SD Kelas IV, Penulis: Eva Y. Nukman, Cicilia Erni Setyowati
 Buku bacaan sesuai tema
 Video
 Alat tulis
 Internet
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai
keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model Pembelajaran : Picture and picture
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat mendeskrispsikan kejadian dan perasaan tokoh cerita melalui penayangan video
cerita dengan benar.
 Peserta didik dapat menjelaskan kejadian dan menyebutkan perubahan perasaan tokoh cerita melalui
penayangan video cerita dengan tepat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami kejadian dan perubahan perasaan tokoh dalam
cerita.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Apakah kalian pernah menonton cerita?
 Cerita apakah yang pernah kalian tonton?
 Bagaimana sifat/watak masing masing tokoh tersebut?
 Bagaiman perasaan kalian setelah menonton cerita tersebut?
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN PEMBLAJARAN

KEGIATAN PEMBLAJARAN ALOKASI

 WAKTU
Kegiatan Pendahuluan 10 Menit
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, mengecek
kehadiran dan kesiapan peserta didik dll), serta menyemangati peserta didik,
tepukan, atau kebiasaan lain yang menjadi ciri khas/kebiasaan/kesepakatan
kelas.
2. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang apa yang akan dilakukan
selama proses pembelajaran dan apa tujuan dari kegiatan pembelajaran.
3. Salah satu peserta didik memimpin doa sebelum memulai pelajaran serta
mengondisikan agar peserta didik bisa belajar dengan semangat
4. Guru menyapa peserta didik dan mengajak mereka berbincang sebentar. Guru
menanyakan kabar siswa, apakah ada peserta didik yang datang terlambat, dan
apa alasannya.
Kegiatan Inti 50 Menit
1. Peserta didik diberikan penjelasan mengenai karakter antagonis dan protagonis..
2. Guru memberikan pemaparan materi mengenai jenis-jenis perasaan yang ada
dalam sebuah cerita dan sifat masing masing tokoh yang biasa muncul dalam
cerita
3. Guru menayangkan video cerita animasi bawang merah dan bawang putih pada
layar proyetor.
4. Peserta didik menyimak tayangan cerita dengan seksama.
5. Guru meminta peserta didik untuk mengamati tayangan video tersebut,
kemudian memahami kejadian dalam cerita untuk menentukan perasaan tokoh
dalam tayangan cerita tersebut serta.
6. Guru memandu peserta didik untuk melaksanakan kegiatan secara mandiri yang
dikerjakan pada buku latihan.
7. Peserta didik bersama guru membahas hasil analisis video yang dilakukan.
8. Guru bersama peserta didik melakukan ice breaking.
9. Guru membagikan LKPD kepada peserta didik untuk dikerjakan secara mandiri.
10. Peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan.
11. Guru mengumpulkan hasil kerja LKPD dari peserta didik.
Tip Pembelajaran
• Setelah peserta didik menjawab pertanyaan secara mandiri, guru dapat
mengajak mereka membahas jawaban bersama-sama.
• Jelaskan kepada peserta didik bahwa dalam cerita, tokoh biasa mengalami
perubahan emosi. Hal itu yang membuat cerita jadi menarik.
• Guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan lain untuk didiskusikan.
• Persilakan peserta didik untuk juga mengajukan pertanyaan.
Kegiatan Penutup 10 Menit
1. Peserta didik dapat menyimpulkan isi materi pada pemblajaran hari ini.
2. Peserta didik dapat benar-benar memahami isi materi pada pemblajaran hari ini.
3. Peserta didik mengkomunikasikan kendala yang dihadapi dalam mengikuti
pemblajaran hari ini.
4. Peserta didik menerima menerima apresiasi dan motivasi dari guru.
5. Kegiatan pemblajaran diakhiri dengan doa bersama dan mengucapkan salam
parama santhi “Om santih santih santih om” yang dipimpin oleh salah satu
peserta didik
F. REFLEKSI
 Peserta didik melakukan refleksi berkaitan dengan pengetahuannya tentang bentang alam Indonesia
dan keindahannya serta upaya menumbuhkan kecintaan pada alam Indonesia.
 Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang telah dipelajari. Guru bisa
menambahkan poin-poin yang dirasa perlu.

REFLEKSI PEMBELAJARAN
1. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik
a. Pada akhir Bab VI ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masing-
 masing melalui asesmen formatif dalam
 mengidentifikasi dan memahami materi tentang watak tokoh;
 menyampaikan pendapat tentang isi tayangan video
 memahami kejadian dan perubahan perasaan tokoh dalam cerita.
b. Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab
berikutnya. Rumuskan kemampuan peserta didik dalam data pemetaan di bawah ini. Nilai
diperoleh dari kumpulan asesmen formatif pada bab ini.
Tabel Nilai Peserta Didik untuk Bab VI
Nilai Peserta Didik
Mengidentifikasi Menyampaikan Memahami
Nama Pendapat
No dan Memahami Kejadian dan
Peserta Didik tentang Isi Tayangan
Watak Tokoh Video Perubahan
Perasaan Tokoh
1
2
3
dst.
(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif pada bab ini)

2. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Hal yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Tabel Refleksi Strategi Pembelajaran Bab VI
Berilah tanda centang () sesuai dengan kenyataan sebenarnya.
Kadang- Tidak
No Pendekatan/Strategi Selalu
Kadang Pernah
1 Saya menyiapkan media dan alat peraga sebelum
memulai pembelajaran
2 Saya melakukan kegiatan pendahuluan dan
mengajak peserta didik berdiskusi, membuat
prediksi terhadap tema yang akan dibahas.
3 Saya meminta peserta didik mengamati gambar
sampul cerita sebelum membacakan isi cerita.
4 Saya membahas tanggapan seluruh peserta didik
dalam kegiatan berdiskusi.
5 Saya memberikan alternatif kegiatan
pendampingan dan pengayaan sesuai dengan
kompetensi peserta didik.
6 Saya memperhatikan reaksi peserta didik dan
menyesuaikan strategi pembelajaran dengan
rentang perhatian dan minat peserta didik.
7 Saya memilih dan menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang relevan di luar yang
disarankan Buku Guru ini.
8 Saya memanfaatkan alat peraga dalam
pembelajaran.
9 Saya mengumpulkan hasil pekerjaan peserta didik
sebagai asesmen formatif peserta didik.
10 Saya mengajak peserta didik melakukan refleksi
pemahaman dan keterampilan mereka pada akhir
pembelajaran Bab VI.

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan bab ini:

................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
 ................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
................................................................................................................
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini:
................................................................................................................

G. ASESMEN / PENILAIAN
Asesmen Formatif
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa kegiatan yang ditandai dengan simbol seperti di
samping ini. Contoh rubrik penilaian disediakan pada kegiatan tersebut. Asesmen ini merujuk kepada
Alur Konten Capaian Pembelajaran yang dicantumkan pada skema pembelajaran dan uraian
pembelajaran. Kegiatan lain dilakukan sebagai latihan, tidak diujikan.

Tabel Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Menjelaskan Perasaan Tokoh dan Memahami
Kejadian dalam Cerita
Isilah kolom dengan nama peserta didik.
Mampu Menjawab Mampu Menjawab Mampu Menjawab Mampu
Semua Pertanyaan Semua Pertanyaan Semua Pertanyaan Menjawab Semua
dan Menjelaskan dan Memberikan tanpa Memberikan Pertanyaan
Perasaan Tokoh serta Penjelasan Singkat Penjelasan dengan Diberi
Kejadian dalam Cerita Panduan
dengan Lengkap

Nilai = 4 Nilai = 3 Nilai = 2 Nilai = 1

4: Sangat Baik 3: Baik 2: Cukup 1: Kurang

H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

 Kegitan remidial :
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru mrlakukan pengulangan materi
dengan pendekatan yang lebih idividual dan memberikan tugas individual tambahan untuk
memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan
 Kegiatan Pengayaan :
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru memberikan
kegiatan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya terhadap materi yang telah
dipelajari
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
Bahan bacaan untuk peserta didik dan guru diambilkan dari buku siswa dan buku guru bahasa
indonesia kelas IV. Serta bisa juga menambahkan dari sumber internet yang berkaitan dengan materi
yang di pelajari
D. DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR PUSTAKA

Adi, S. 2018: 301. Landasan Pengembangan Sekolah Olahraga, Malang: Penerbit Wineka Media.
Dananjaya, U. 2010. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa.
Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta: Penerbit PT Kanisius.
Direktorat Jenderal Perhubungan Darat. 2015. Buku Petunjuk Tata Cara Berlalu Lintas (Highway Code) di
Indonesia. Direktorat Jenderal Perhubungan Darat, Departemen Perhubungan RI.
Farida, A. Rois, S., Ahmad, E.S. 2011. Sekolah yang Menyenangkan: Metode Kreatif Mengajar dan
Mengembangkan Karakter Siswa. Bandung: Penerbit Nuansa.
Fisher, Douglas, dkk. This is Balanced Literacy. Corwin.
Fountas, Irene C. & Gay Su Pinnell. 2010. The Continuum of Literacy Learning. Grades PreK to 8.
Heinemann.
Hancock, Marjorie R. 2004. A Celebration of Literature and Response: Children, Books and Teachers in K-
8 Classrooms. Pearson.
Hernowo. 2003. Andaikan Buku itu Sepotong Pizza: Rangsangan Baru untuk Melejitkan Word Smart.
Bandung: Kaifa.
Hidayatno, A., Destyanto, A.R. 2018. Bermain untuk Belajar: Merancang Permainan Sebagai Media
Pembelajaran yang Efektif. Yogyakarta: Leutika Prio.
Lestari, A.S. 2018. “Meningkatkan Kreativitas dan Kemampuan Menulis Cerita Fabel Pelajaran Bahasa
Indonesia Menggunakan Gambar Seri bagi Peserta Didik Kelas VII D SMP Negeri 5
Surakarta Semester 2 Tahun Ajaran 2017/2018”. Surakarta: Jurnal Pendidikan Dwija Utama
 Edisi Mei 2018.
Moeliono, Anton M., dkk. 2017. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, Ed. Ke-4. Badan Pengembangan dan
Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. McGraw Hill Education.
Oliverio, Donna C. 2007. Painless Junior Writing. Barron’s Educational Series.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2020. Modul Asesmen Diagnosis di Awal Pembelajaran. Pusmenjar
Kemendikbud RI.
Prihantini, Ainia. 2015. Majas, Idiom, dan Peribahasa Indonesia Superlengkap. Bentang B first.
Prihantini, Ainia. 2015. Master Bahasa Indonesia: Panduan Tata Bahasa Indonesia Terlengkap. Bentang B
first.
Robb, Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math. Scholastic Teaching Resources.
Santoso, S. 2016. Majas dalam Novel “Semesta Mendukung” Karya Ayu Widya. Kendari: Jurnal Bastra
Vol. 2 No. 1, Juli 2016/ E-ISSN 2503-3875 (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Halu Oleo).
Simanjuntak, Truman, dkk. 2015. Diaspora Melanesia di Nusantara. Direktorat Sejarah, Direktorat
Jenderal Kebudayaan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Sumarlam. 2007. Pembinaan dan Pengembangan Bahasa dan Budaya, Jurusan Sastra Daerah, Fakultas
Sastra dan Seni Rupa, Universitas Sebelas Maret.
Tim Pengembang Pedoman Bahasa Indonesia. 2016. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia. Badan
Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Wiyanto, Agus. 2012. Kitab Bahasa Indonesia. Galangpress.

Situs web:
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/buku-bahan-bacaan-literasi-2019
http://literasidigital.id/koleksi-buku-literasi-digital/
http://repositori.kemdikbud.go.id/11633/1/cover-materi-pendukung-literasi-finansial-gabung.pdf dilihat 22
Februari 2021, 14:02 WIB
http://repositori.kemdikbud.go.id/19143/1/d1a60fb465e3469d80310f2b59df254b.pdf, Mari Hemat Energi,
dilihat 24 Februari 2021, 02:07 WIB
http://repositori.kemdikbud.go.id/4782/1/flyer_literasi-finansial.pdf, dilihat 22 Februari 2021, 13:22 WIB
https://acuanbahasa.kemdikbud.go.id/book/12/5cb467d936a24, dilihat 22 Februari 2021, 12:07 WIB
https://bobo.grid.id/read/08679494/kenapa-kita-tidak-bisa-minum-air-laut-?page=all, dilihat 24 Februari
2021, 10:42 WIB
https://bsd.pendidikan.id/data/kpk/kpk.batik_rilo.pdf, dilihat 24 Februari 2021, 11:37 WIB
https://dishub.malangkota.go.id/wp-content/uploads/sites/16/2016/05/ BUKU-PETUNJUK-TATA-CARA-
BERLALU-LINTAS-highwaycode-Di-Indonesia.pdf, dilihat 15 Februari 2021, 10:45 WIB
https://id.wikipedia.org/wiki/Kalimat#Kalimat_majemuk_setara, dilihat 22 Februari 2021, 12:14 WIB
https://ipusnas.id/
https://kbbi.kemdikbud.go.id/
https://literacycloud.org/
https://puebi.readthedocs.io/en/latest/, dilihat 23 Februari 2021, 11:16 WIB
https://reader.letsreadasia.org/
https://saintif.com/gaya-bahasa/, dilihat 22 Februari 2021, 13:09 WIB
https://www.bi.go.id/id/edukasi/Default.aspx, dilihat 22 Februari 2021, 14: 07 WIB
ttps://idwikipedia.org