MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII

FASE D BAB 4

A. INFORMASI UMUM
1. Identitas Sekolah
Nama Guru : Hafsah, S.Pd
Nip : 19970624 202321 2 009
Nama Sekolah : SMP/MTs
Kelas : VIII
Semester :1
Fase :D
Alokasi Waktu : 11 JP
Mata pelajaran : MATEMATIKA
Jumlah Siswa :
Materi Pokok : Relasi dan Fungsi

2. Capaian pembelajaran
Di akhir fase D peserta didik dapat menggunakan relasi dan fungsi untuk
membuat suatu hubungan. Mereka dapat menentukan hubungan antar
himpunan. Mereka dapat menggunakan koordinat titik pada koordinat cartesius
untuk membuat grafik suatu fungsi. Mereka dapat menyajikan, menggambarkan,
menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan relasi dan
fungsi.

3. Profil Pelajar Pancasila

a. beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
b. berkebinekaan global
c. bergotong-royong
d. Mandiri
e. bernalar kritis, dan
f. kreatif.
4. Sara prasarana
Sarana Prasarana
 Ruang kelas / outdoor
 Alat dan Bahan : Komputer/Laptop, Internet
 Materi dan Sumber Ajar : LMS, Modul, Buku, Slide, Video, Gambar
Target Peserta Didik
5. Target peserta didik
Peserta didik kelas VIII (FASE D) yang menjadi target yaitu peserta didik reguler atau
inklusif
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN BAB 1
Alokasi Waktu 11 Jam Pelajaran @40 MENIT)
CAKUPAN ELEMEN
 RELASI DAN FUNGSI
MATERI SUBBAB
1 Pengertian Relasi
2 Domain, kodomain dan range
3 Menyajikan Relasi dengan Menggunakan Diagram Cartesius, Diagram Panah dan Pasangan
Berurutan
4 Pengertian Fungsi
5 Grafik Fungsi
TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat memahami letak titik pada koordinat Cartesius.
 Peserta didik dapat menentukan koordinat titik pada koordinat Cartesius.
 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian relasi dan fungsi.
 Peserta didik dapat menyajikan relasi dan fungsi antarhimpunan menggunakan diagram Cartesius,
diagram panah, dan pasangan terurut.
 Peserta didik dapat memahami istilah-istilah dalam relasi dan fungsi, seperti domain, kodomain, dan
perkalian Cartesius.
 Peserta didik dapat menentukan hubungan relasi antarhimpunan yang disajikan dalam suatu diagram
Cartesius, diagram panah, dan pasangan terurut.
 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian relasi dan fungsi.
 Peserta didik dapat menyajikan relasi dan fungsi antarhimpunan menggunakan diagram Cartesius,
diagram panah, dan pasangan terurut.
 Peserta didik dapat memahami istilah-istilah dalam relasi dan fungsi, seperti domain, kodomain, dan
perkalian Cartesius.
 Peserta didik dapat memahami bentuk fungsi linear, baik berupa rumus fungsi, maupun grafik fungsi
pada diagram Cartesius.
 Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi.
Pertanyaan Pemantik
 Apakah yang dimaksud dengan Koordinat Cartesius?
 Koordinat Cartesius materi tentang apa?
 Apakah kalian memahami silsilah keluarga kalian?
 Hubungan apakah yang tepat antara kalian dan saudara kalian dengan anak-anak dari om/tante
kalian?
 Apakah kalian memahami arti dari kata “relasi”?
 Bagaimanakah relasi dalam matematika?
 Apakah yang kalian pahami tentang relasi?
 Adakah kondisi khusus untuk relasi?
 Bagaimanakah menentukan rumus/formula sebuah fungsi?
 Bagaimanakah bentuk grafik dari sebuah fungsi?
Ketersediaan Materi
 Pengayaan untuk siswa
 Alternatif penjelasan, metode pembelajaran, atau pemahaman materi oleh siswa
Assesmen
 Assesmen individu atau kelompok
 Tes tertulis/pengetahuan/wawancara/praktik
Pola Kegiatan
 Individu / kelompok
Persiapan Belajar
 PEMBELAJARAN BAB 1
Alokasi Waktu 11 Jam Pelajaran @40 MENIT)
 Menyiapkan materi bahan ajar
 Meyiapkan lembar kerja siswa
 Menentukan metode pembelajaran
PENDAHULUAN
 Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
 Perwakilan peserta didik memimpin doa sebelum memulai kegiatan pembelajaran.
 Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
Apersepsi
 Guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya mengenai pengalaman pelajar saat belajar
sebelumnya.
 Bagian apa yang terasa paling mengesankan saat belajar dikelas sebelumnya/
 Topik pembahasan apa yang masih diingat? Apakah topik itu menarik?
 Guru memberikan apersepsi tentang letak geografis kota Jakarta, Bandung, dan kota lainnya.
 Guru memberikan penjelasan tentang hubungan dalam silsilah keluarga.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi Koordinat Cartesius dan
Relasi.
Kegiatan Aktivitas Pemantik
 Guru mengajak peserta didik membaca buku tentang materi yang diajarkan pelajar dapat
mendapatkan pemahaman baru yang dipelajari dari bacaan tersebut.
 Guru meminta pelajar secara berpasangan mendiskusikan, tentang materi yang sudah diketahui,
mana yang menurut mereka paling menarik dan ingin diketahui lebih lanjut.
 Guru membahas daftar materi yang sudah dicatat peserta didik, kemudian memberi kesempatan
pelajar untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang terlintas setelah membaca
Kegiatan Inti Pertemuan 1
 Langkah 1. Pemberian stimulus
Guru menampilkan PPT tentang Koordinat Cartesius beserta titik-titik pada koordinat Cartesius
tersebut, kemudian bertanya tentang letak beberapa titik dan penulisannya
Peserta didik membaca bagian Cobalah pada sub bab 2.1 dari Buku Matematika SMP/MTs Kelas VIII
dari PT Penerbit Erlangga halaman 44.
Guru menampilkan PPT tentang silsilah keluarga/ menanyakan kepada salah seorang siswa tentang
silsilah keluarganya yang lengkap, kemudian bertanya tentang hubungan/relasi dalam silsilah keluarga
tersebut, serta penulisannya dalam matematika
 Langkah 2. Identifikasi Masalah
Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
Peserta didik diminta mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang relevan dengan materi
pembelajaran kemudian membuat hipotesisnya (jawaban sementara atas permasalahan)
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi permasalahan.
 Langkah 3. Pengumpulan Data
Peserta didik mengumpulkan informasi yang dibutuhkan melalui membaca pada sub bab 2.1 dan 2.2 Buku
Matematika SMP/MTs Kelas VIII dari PT Penerbit Erlangga halaman 42-57, bertanya langsung, maupun
uji coba/praktek sederhana secara mandiri.
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengumpukan data.
 Langkah 4. Pengolahan Data
Peserta didik mengolah data yang sudah didapatkan dalam kelompoknya masing-masing.
Guru memantau sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan/mengajukan pertanyaan
tentang hasil pengolahan data yang sudah dilakukan.
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengolah data yang sudah didapatkan.
 Langkah 5. Pembuktian
Peserta didik secara berkelompok memeriksa dengan cermat jawaban atas permasalahan-permasalahan
yang ditentukan pada identifikasi masalah (tentangKoordinat Cartesius dan Relasi).
Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang apa yang dipresentasikan.
 Langkah 6. Menarik Kesimpulan
 PEMBELAJARAN BAB 1
Alokasi Waktu 11 Jam Pelajaran @40 MENIT)
Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi terhadap peserta didik/kelompok yang
telah sukarela mempresentasikan hasil diskusi dan peserta didik yang sudah terlibat aktif dalam
pembelajaran.
Guru memberikan penguatan/mengklarifikasi apabila ada jawaban peserta didik yang kurang sesuai.
Peserta didik mengemukakan kesimpulan materi yang telah dipelajari dengan bimbingan dari guru
Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari Buku Matematika SMP/MTs Kelas
VIII dari PT Penerbit Erlangga halaman 49, 51, dan 53 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan
memberikan umpan balik pembelajaran.
Kegiatan Inti Pertemuan 2
 Langkah 1. Pemberian stimulus
Guru memberikan stimulus berupa contoh relasi kehidupan sehari-hari seperti pada anak dari, kunci
dengan rumah/lubang kuncinya.
Guru bertanya tentang kondisi khusus seperti apa pada contoh relasi yang diberikan?
 Langkah 2. Identifikasi Masalah
Peserta didik berkelompok yang beranggotakan 4-5 orang seperti pertemuan sebelumnya.
Peserta didik diminta mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan materi
pembelajaran kemudian membuat hipotesisnya (jawaban sementara atas permasalahan)
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi permasalahan.
 Langkah 3. Pengumpulan Data
Peserta didik mengumpulkan informasi yang dibutuhkan melalui membaca pada sub bab 2.3 Buku
Matematika SMP/MTs Kelas VIII dari PT Penerbit Erlangga halaman 58-60, bertanya langsung, maupun
uji coba/praktek sederhana secara mandiri.
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengumpukan data.
 Langkah 4. Pengolahan Data
Peserta didik mengolah data yang sudah didapatkan dalam kelompoknya masing-masing.
Guru memantau sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan/mengajukan
pertanyaan tentang hasil pengolahan data yang sudah dilakukan.
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengolah data yang sudah
didapatkan.
 Langkah 5. Pembuktian
Peserta didik secara berkelompok memeriksa dengan cermat jawaban atas permasalahan-
permasalahan yang ditentukan pada identifikasi masalah (tentang Fungsi).
Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang apa yang
dipresentasikan.
 Langkah 6. Menarik Kesimpulan
Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi terhadap peserta
didik/kelompok yang telah sukarela mempresentasikan hasil diskusi dan peserta didik yang sudah
terlibat aktif dalam pembelajaran.
Guru memberikan penguatan/mengklarifikasi apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
Peserta didik mengemukakan kesimpulan materi yang telah dipelajari dengan bimbingan dari guru
Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari Buku Matematika
SMP/MTs Kelas VIII dari PT Penerbit Erlangga halaman 59 untuk mengecek pemahaman peserta
didik dan memberikan umpan balik pembelajaran.
Kegiatan Inti Pertemuan 3
 Langkah 1. Pemberian stimulus
Guru memberikan stimulus berupa soal AKM dari Buku Matematika SMP/MTs Kelas VIII dari PT
Penerbit Erlangga pada halaman 62..
Guru bertanya tentang bagaimanakah menentukan rumus fungsi? berapa banyak fungsi yang dapat
dibuat dari himpunan A ke himpunan B maupun sebaliknya?
 Langkah 2. Identifikasi Masalah
Peserta didik berkelompok yang beranggotakan 4-5 orang seperti pertemuan sebelumnya.
Peserta didik diminta mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan materi
pembelajaran kemudian membuat hipotesisnya (jawaban sementara atas permasalahan)
 PEMBELAJARAN BAB 1
Alokasi Waktu 11 Jam Pelajaran @40 MENIT)
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi permasalahan.
 Langkah 3. Pengumpulan Data
Peserta didik mengumpulkan informasi yang dibutuhkan melalui membaca pada sub bab 2.4 dan
2.5 Buku Matematika SMP/MTs Kelas VIII dari PT Penerbit Erlangga, bertanya langsung,
maupun uji coba/praktek sederhana secara mandiri.
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengumpukan data.
 Langkah 4. Pengolahan Data
Peserta didik mengolah data yang sudah didapatkan dalam kelompoknya masing-masing.
Guru memantau sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan/mengajukan
pertanyaan tentang hasil pengolahan data yang sudah dilakukan.
Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengolah data yang sudah
didapatkan.
 Langkah 5. Pembuktian
Peserta didik secara berkelompok memeriksa dengan cermat jawaban atas permasalahan-
permasalahan yang ditentukan pada identifikasi masalah (tentang Fungsi Sebagai Mesin dan
Banyak Semua Kemungkinan Fungsi/Pemetaan).
Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang apa yang
dipresentasikan.
 Langkah 6. Menarik Kesimpulan
Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi terhadap peserta
didik/kelompok yang telah sukarela mempresentasikan hasil diskusi dan peserta didik yang sudah
terlibat aktif dalam pembelajaran.
Guru memberikan penguatan/mengklarifikasi apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
Peserta didik mengemukakan kesimpulan materi yang telah dipelajari dengan bimbingan dari guru
Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari Buku Matematika
SMP/MTs Kelas VIII dari PT Penerbit Erlangga halaman 62 dan 64 untuk mengecek pemahaman
peserta didik dan memberikan umpan balik pembelajaran.
Penutup
 Peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
 Guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
Refleksi Guru
Kegiatan refleksi pada akhir Bab ini bertujuan untuk:
 memetakan kemampuan peserta didik kelas tujuh di awal tahun ajaran sebagai masukan
bagi guru untuk merumuskan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi tiap
peserta didik pada bab berikutnya dan
 menilai efektifitas strategi dan metode pembelajaran yang dipilih guru dan merumuskan
cara untuk menyempurnakannya pada bab berikutnya.
Alternatif pembelajaran
 Pembelajaran alternatif lainnya bisa dilakukan di dalam maupun di luar kelas.
TUGAS
 Setelah pembelajaran guru dapat melakukan refleksi diri (lihat lampiran Jurnal Refleksi Guru)
 ASSESMEN

A. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
 Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman siswa.
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Proyek, pengamatan, wawancara’
 Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
 Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
2) Portofolio / unjuk kerja
3) Produk,
2. Instrumen Penilaian

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
 Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun
kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian :
remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai
Capaian Pembelajaran
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.

b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
KKM atau mencapai Capaian Pembelajaran.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya

1. Penilaian Jurnal
Elemen
Penilaian A = Sangat Baik B = Baik C = Cukup D =Kurang
Kelengkapan Jurnal lengkap Jurnal hanya Jurnal hanya Jurnal hanya
95100%. terisi kurang terisi kurang terisi kurang
dari 7595%. dari 6075%. dari 60%.
 Konten jurnal Isi jurnal sangat Isi jurnal Isi jurnal Isi jurnal
sesuai dengan sesuai dengan cukup sesuai kurang sesuai
kegiatan yang kegiatan yang dengan dengan
dirancang dirancang dan kegiatan yang kegiatan yang
dan harapan harapan dirancang dan dirancang dan
capaiannya. capaiannya. harapan harapan
capaiannya. capaiannya.

Kreativitas Jurnal dibuat Jurnal dibuat Jurnal dibuat Jurnal dibuat

penyajian dengan sangat dengan cermat secukupnya, dengan kurang
jurnal kreatif, dengan tanpa sentuhan rapi dan
penampilan artistik atau kurang baik.
artistik dan ilustrasi
bermakna. lainnya.

Konsistensi Jurnal Jurnal Jurnal cukup Jurnal tidak

jurnal dengan mencerminkan mendekati nilai sesuai dengan sesuai dengan
nilai ujian nilai ujian. ujian. nilai ujian. nilai ujian.

2. Penilaian Buku Kerja

Elemen Penilaian
A = Sangat Baik B = Baik C = Cukup D =Kurang
Kelengkapan Buku Kerja Buku Kerja Buku Kerja Buku Kerja
lengkap 95- hanya terisi hanya terisi hanya terisi
100%. kurang dari 75- kurang dari 60- kurang dari 60%.
95%. 75%.

Jurnal Siswa

Nama : ………………. Kelas/Rombel : ……………….

Semester : 1 / 2, Tahun Ajaran ….......…. mulai tanggal …… s.d. ……

Minggu ke Aktivitas Topik yang kupelajari Rangkuman

Refleksiku
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

4. Buku Kerja Siswa

Buku kerja siswa disusun sebagai pelengkap buku siswa. Buku kerja diharapkan diwujudkan
dengan menggunakan kertas binder, yaitu kertas lepasan yang dibundel dalam map (binder), dan
dapat disisipkan sesuai keperluan. Dengan menggunakan map dan kertas binder, siswa dilatih untuk
menerapkan Computational Thinking, mengorganisasi artefak hasil tugas dan hasil belajarnya
dengan rapi, terstruktur sehingga dengan mudah dapat dicari kembali. Setiap lembar kertas kerja
harus mengandung identitas nama siswa, topik yang dipelajari dan nomor halaman. Nomor halaman
hanya perlu urut dalam satu kelompok laporan. Penomoran halaman harus direncanakan dengan
baik.

Tugas

Menyusun kode lembar kerja, menyimpan sebagai arsip, dan dapat dengan mudah ditemukan
kembali saat diperlukan. Dengan mengorganisasi lembar kerja sebagai kertas binder, siswa juga
dapat mengurutkan sesuai dengan urutan yang diperlukan. Saat suatu tugas selesai dikerjakan,
kertas terlepas dapat diperiksa oleh guru, sehingga siswa tetap dapat mengacu ke semua bahan yang
ada dalam map. Siswa diharapkan mengarsip kembali saat lembar sudah dikembalikan oleh guru.
Siswa diharapkan mencatat di halaman akhir lembar tugas, kapan tugas diserahkan, dan kapan
dikembalikan oleh guru.

Siswa boleh menggambar atau menambahkan ilustrasi, menyisipkan lembar pemisah di antara
kelompok berkas untuk memudahkan mengakses suatu lembar kerja tertentu dengan lebih cepat.
Jika memang ada komputer dan printer, siswa juga bisa mencetak dan mengarsip cetakan komputer
menjadi bagian buku. Buku ini akan menjadi buku kenangkenangan (memori) belajar yang
menyenangkan.

Cara memelihara buku kerja, dan kerapian dalam mengorganisasi isinya, menunjukkan kemampuan
siswa dalam mengorganisasi mata pelajaran. Guru diharapkan menilai buku kerja di akhir tahun
secara menyeluruh.

Rubrik Umum

Rubrik diperlukan untuk menilai dengan cepat dan efisien capaian pembelajaran siswa. Pada bagian
ini, diberikan rubrik secara umum untuk menilai sebuah laporan. Guru dapat memakai dan
menyesuaikan dengan hal spesifik mata pelajaran.

Rubrik Penilaian Pemahaman Bacaan

Komponen A = Baik Sekali

Penilaian B = Baik C = Cukup D = kurang
Pemahaman Siswa memahami Siswa memahami Siswa memahami Siswa tidak dapat
makna dan dapat dan dapat dan dapat menjawab semua
menjawab dengan menjawab dengan menjawab dengan pertanyaan
tepat semua tepat sebagian tepat sebagian
pertanyaan. besar pertanyaan. kecil pertanyaan.

Pemahaman Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa tidak

struktur menyebutkan menyebutkan menyebutkan mampu menye
semua bagian sebagian besar sebagian kecil dari butkan hal penting
penting dengan dari hal penting hal pen- ting dan simpulan
tepat (katakata dengan tepat dengan tepat bacaan.
sendiri, atau (katakata sen diri, (kata kata sendiri,
atau atau
*) persentase untuk test case dapat disesuaikan

Rubrik untuk Menilai Laporan

Laporan dinilai dari konten (apakah sesuai dengan tujuan dan ekspektasi yang dinyatakan saat tugas
membuat laporan diberikan, dan dari format (apakah sesuai dengan praktik baik).

Penilaian Konten Laporan

Komponen Penilaian
A = Baik Sekali B = Baik C =Cukup
Konteks Konteks topik yang Konteks topik yang Konteks topik yang
dibuat jelas. dibuat sebagian tidak dibuat secara umum
jelas. kurang jelas.
Tujuan Target jelas dan layak, Tujuan dinyatakan Tujuan hanya
dinyatakan dalam dalam pernyataan yang dinyatakan secara
pernyataan ringkas. kurang presisi. umum.

Cara, metode Strategi dan tahapan/ Tidak memakai strategi Tidak memakai strategi
cara mencapai tujuan dan tapi Tahapan jelas. dan Tahapan kurang
dijelaskan dalam tahap jelas.
yang jelas.
Badan Utama Inti persoalan, didekomposisi sesuai dengan persoalan yang diberikan,
dikembangkan sesuai konteks.
Penutup/ Kesimpulan Kesimpulan didasari Ada bagian dari Kesimpulan tidak
argumentasi yang kuat kesimpulan yang berelasi dengan tujuan.
dan menunjukkan melenceng dari tujuan.
bahwa tujuan tercapai
atau tidak tercapai.

Penilaian Format Penyajian

Yang dimaksud dengan penyajian disini adalah sebuah publikasi, misalnya poster atau bentuk
yang lain.

Komponen Penilaian A = Baik Sekali B = Baik C = Cukup

Format File Sesuai dengan yang Sebagian sesuai dengan Ada yang tidak sesuai
ditentukan. yang ditentukan (untuk dengan yang
multifile) ditentukan.

Ukuran file Sesuai dengan batasan <tidak ada nilai B> Melebihi ukuran yang
yang ditentukan. ditentukan.

Keseluruhan dokumen Dicetak rapi, tampilan Dicetak seadanya, Dicetak seadanya,

baik, lengkap, mudah kurang lengkap, sulit terlalu detail
dibaca, font standar. dibaca, font tidak rinci (terlalu tebal)
standar. sehingga sulit dibaca.
Typografi Hampir tak ada salah Beberapa salah ketik. Cukup banyak salah
ketik. ketik.
Kaidah Penulisan Hampir tidak ada Ada beberapa kesalahan Cukup banyak
kesalahan penulisan penulisan kaidah bahasa kesalahan penulisan
kaidah bahasa Indonesia Indonesia yang baik dan kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar. benar. yang baik dan benar.

Rubrik Penilaian Laporan Aktivitas

Komponen Penilaian
A = Baik Sekali B = Baik C = Cukup
Laporan lengkap Laporan aktivitas Laporan kurang Laporan kurang
lengkap dan jelas. lengkap tapi jelas. lengkap dan kurang
jelas.
Pengerjaan Aktivitas merata/ rutin Aktivitas kurang Hanya dikerjakan pada
dari merata. saat awal dan saat
pada periode terakhir saja.
pengerjaan tugas yang
ditentukan.

Komponen Penilaian
A = Baik Sekali B = Baik C = Cukup
Kelengkapan aktivitas Minimal ada aktivitas Aktivitas tidak Aktivitas tidak
pengerjaan tugas sesuai tahapan yang mencatat adanya fase menyebutkan tahapan
diminta, misalnya yang diminta dengan pengembangan tugas
analisis, desain, lengkap. Tidak ada dengan jelas.
pembuatan produk, review.
pengujian, perbaikan.
Ada tahap review
dan baca ulang.

Pembagian peran Pembagian peran baik Pembagian peran ada Tidak ada pembagian
dan tidak duplikasi tapi ada duplikasi peran. Peran
peran yang tak peran yang tak didominasi 1 atau 2
seharusnya misalnya seharusnya misalnya orang.
koding juga tester. koding juga tester.

Komponen A = Baik Sekali

Penilaian B = Baik C = Cukup D = kurang
Kesuksesan ≥80% lolos 60% 79% 40% 59% ≥40 % lolos
eksekusi, test case lolos test case lolos test case test case
berdasarkan
persentase
berhasil
Performansi Sesuai dengan Performansi Performansi Performansi
spesifikasi sistem kurang dari sistem kurang dari sistem kurang dari
performansi. spesifikasi (0 - spesifikasi (21 spesifikasi (≥ 40
20 %). 40 %). %).

Aspek lain Kesesuaian Kesesuaian Kesesuaian Kesesuaian

dengan aspek lain dengan aspek lain dengan aspek lain dengan aspek lain
yang diharapkan yang diharapkan yang diharapkan yang diharapkan
sebanyak sebanyak 60% sebanyak 40% sebanyak <40
≥80%. 79%. 59%. %.

Rubrik Penilaian Kerja Kelompok

Penilaian Tim
Komponen A = Baik Sekali
Penilaian B = Baik C = Cukup D = Kurang
Pembagian peran Peran terbagi ke Peran terbagi ke Peran terbagi ke Peran tidak
semua anggota semua anggota semua anggota terbagi
dengan sangat dengan baik. dengan cukup ke semua
baik. baik. anggota .
Pembagian tugas Tugas terbagi ke Tugas terbagi ke Tugas terbagi ke Tugas tidak
semua anggota semua anggota semua anggota terbagi
dengan sangat dengan baik. dengan cukup ke semua anggota.
baik. baik.

Penilaian Individu

Komponen A = Baik Sekali

Penilaian B = Baik C = Cukup D = Kurang
Keaktifan sebagai Siswa sangat aktif Siswa aktif ketika Siswa cukup aktif Siswa kurang aktif
partisipan ketika bekerja bekerja dalam tim. ketika bekerja ketika bekerja
dalam tim. dalam tim. dalam tim.

Mengetahui ......................................20...
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

.......................... ..........................
NIP. NIP.
Lampiran materi