Danang

PENGEMBANGAN TES KETERAMPILAN DASAR PENGGUNAAN ALAT
PERBENGKELAN MATERI PELAJARAN TEKNIK ELEKTRONIKA DI

SMKN 2 DEPOK YOGYAKARTA
TUGAS AKHIR SKRIPSI
DiajukankepadaFakultasteknikUniversitasNegeri Yogyakarta
UntukMemenuhiSebagaiPersyaratanGunaMemperolehGelarSarjanaPendidikan
Oleh :
Danang Tri Atmaja
09518244031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MEKATRONIKA

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Sesuatu yang diperjuangan tidak akan pernah sia-sia”
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. Ia
mendapat pahala (dari kebajikan) yang diusahakannya dan ia mendapat siksa
(dari kejahatan) yang dikerjakannya…” (QS. Al – Baqarah :286)
v
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap Alhamdulillah atas karunia Alloh SWT, saya bingkiskan karya
saya ini untuk:
 Ibu tercinta, Sartini, yang tanpa lelah mendukung saya dan mendoakan saya
hingga akhirnya skripsi ini telah selesai disusun.
 Bapak tercinta, Bambang Purwanto, S. Pd, yang telah mengorbankan tenaga
dan waktunya untuk membimbing saya dan bekerja keras untuk keluarga saya,
serta memberi masukan dan semangat hingga akhirnya skripsi ini telah selesai
disusun.
 Indah Hening Herdianti, yang tanpa lelah dan sabar membimbing saya,
mengajari saya, memberi saya semangat dan doanya agar saya selalu kuat dan
mampu menyelesaikan segala masalah hingga akhirnya skripsi ini telah
selesai disusun.
 Adikku tercinta dan kakakku tercinta, Ardian Yuliansyah dan Agustina Ayu
Purwanti, yang telah mendoakan saya dan memberi saya semangat hingga
akhirnya skripsi ini telah selesai disusun.
 Pembimbing saya Dr. Edy Supriyadi, yang telah sabar membimbing saya dan
meluangkan waktunya untuk saya serta memberikan banyak masukan hingga
akhirnya skrispsi ini telah selesai disusun.
 Sahabat-sahabatku, yang selalu mendampingi, membantu, memberikan
semangat untuk saya hingga akhirnya skripsi ini telah selesai disusun.
vi
 Sahabat-sahabaku, Pendidikan Teknik Mekatronika angkatan 2009, yang
memberikan referensi buku, masukan serta semangat untuk saya hingga
akhirnya skripsi ini telah selesai disusun.
Yogyakarta, Maret 2014

Penyusun,
Danang Tri Atmaja
vii
PENGEMBANGAN TES KETERAMPILAN DASAR PENGGUNAAN ALAT
PERBENGKELAN MATERI PELAJARAN TEKNIK ELEKTRONIKA DI
SMK N 2 DEPOK
Oleh:
Danang Tri Atmaja
NIM. 09518244031
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian Pengembangan Tes Keterampilan

Penggunaan Alat Perbengkelan (Multimeter) materi pelajaran teknik elektronika.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui: (1) cara membuat perangkat tes
keterampilan yang memenuhi validitas dan reliabilitas (2) validitas dan reliabiltas
perangkat tes keterampilan yang dikembangkan dalam menggunakan alat
perbengkelan (3) ketercapaian siswa khususnya keterampilan dalam menggunakan
alat perbengkelan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Objek dalam penelitian ini
adalah perangkat tes keterampilan dasar penggunaan alat perbengkelan mata
pelajaran teknik elektronika. Perangkat tes dikembangkan berdasarkan silabus SMK
N 2 Depok dan disempurnakan berdasarkan masukan dari validator dan hasil uji
empiris sebanyak dua kali. Validator dalam penelitian ini adalah dosen ahli dan guru
mata pelajaran terkait. Sampel pelaku uji coba empiris yaitu sebanyak 32 siswa kelas
X SMK N 2 Depok.
Hasil penelitian yang diperoleh yakni: (1) perangkat tes keterampilan siswa
SMK jurusan Audio-Video dalam menggunakan alat perbengkelan (multimeter untuk
mengukur komponen elektronika), yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri
atas Jobsheet Lembar Latihan, Kisi-Kisi Penskoran, Pedoman Penskoran, Lembar
Penskoran Tes, dan Lembar Panduan Penyelenggaraan Tes (2) Pengujian tes
keterampilan secara empiris tahap pertama dan kedua dilakukan pada 32 siswa
jurusan Audio-Video SMK N 2 Depok di Daerah Istimewa Yogyakarta. Hasil analisis
validasi butir tes dengan uji korelasi Pearson Product Moment diperoleh semua butir
soal valid. Reliabilitas butir tes dengan formula alpha (α) menunjukkan bahwa
koefisien Cronbach's Alpha sebesar 0.91 pada tahap pertama dan 0.79 pada tahap
kedua. Tingkat kesukaran butir soal pada tahap pertama yaitu berkisar antara 0.65-
0.73, sedangkan tahap kedua berkisar antara 0.71-0.78. (3) Perhitungan ketercapaian
keterampilan siswa uji coba empiris tahap pertama dan kedua penggunaan alat
perbengkelan diperoleh hasil pada kategori baik dengan frekuensi berturut-turut yaitu
62,50% dan 71,87%.
Kata Kunci: pengembangan tes, keterampilan siswa, alat perbengkelan, ketercapaian

keterampilan siswa.
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil'alamin puji syukur kehadirat Alloh SWT yang

senantiasa melimpahkan nikmat dan rahmat-Nya, sehingga penyusun dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul ―Pengembangan Tes Keterampilan Dasar
Penggunaan Alat Perbengkelan Materi Pelajaran Teknik Elektronika di SMK N 2
Depok‖.
Penyusunan laporan Tugas Akhir Skripsi ini diajukan kepada Fakultas Teknik
Universitas Negeri Yogyakarta yang dimaksudkan guna memenuhi sebagian
persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Teknik Program Studi Pendidikan
Teknik Mekatronika Universitas Negeri Yogyakarta.
Terselesaikannya Tugas Akhir Skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan
dukungan berbagai pihak. Berkenaan dengan hal tersebut, penyusun menyampaikan
ucapan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Dr. Edy Supriyadi selaku Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak
memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas akhir
Skripsi ini.
2. Drs. Ima Ismara, M.Pd.M.Kes, Totok Heru TM, M.Pd dan Drs. Suparna selaku
Validator instrumen penelitian TAS yang memberikan saran/masukan perbaikan
sehingga penelitian TAS dapat terlaksana sesuai dengan tujuan.
3. Dra. Zamtinah, M.Pd dan Ariadie Chandra Nugraha, M.T selaku tim penguji yang
memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini.
4. Drs. Ima Ismara, M.Pd.M.Kes dan Herlambang Sigit Pramono,ST.MCs selaku
Ketua Jurusan Teknik Elektro dan Ketua Program Studi Pendidikan Teknik
beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasiitas selama proses
penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini.
ix
5. Dr. Mochamad Bruri Triyono, M.Pd selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Yogyakarta yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir
Skripsi.
6. Drs. Aragani Mizan Zakaria selaku Kepala Sekolah SMK N 2 Depok Yogyakarta
yang telah memberikan ijin dan bantuan dalam meleksanakn penelitian Tugas
Akhir Skripsi ini.
7. Para guru dan staf SMK N 2 Depok Yogyakarta yang telah memberi bantuan
memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi
ini.
8. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat
disebutkan di sini atas dan perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi
ini.
Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah diberikan semua pihak di atas
menjadi amaln yang bermanfaat dan mendapatkan balasn dari Allah SWT/Tuhan
Yang Maha Esa dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi
pembaca atau pihak lain yang membutuhkannya.
Yogyakarta, Maret 2014

Penyusun,
Danang Tri Atmaja
NIM. 09518244031
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv
MOTTO .......................................................................................................... v
PERSEMBAHAN .......................................................................................... vi
ABSTRAK.................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 3
C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 4
D. Perumusan Masalah ............................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5
F. Manfaat Penelitian................................................................................. 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori ...................................................................................... 7
1. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) ............................................... 7
2. Penilaian.......................................................................................... 9
3. Peran Evaluasi dalam Pembelajaran ............................................... 23
4. Tes Keterampilan .......................................................................... 27
xi
5. Alat perbengkelan.......................................................................... 36
B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................. 52
C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 53
BAB III. METODEPENELITIAN

A. Desain Penelitian ................................................................................. 56
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 59
C. Subjek Penelitian ................................................................................. 59
D. Instrumen Penelitian ............................................................................ 60
E. Metode Pengumpulan Data.................................................................. 63
F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 64
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ..................................................................................... 66
1. Pengembangan Tes ........................................................................ 66
2. Ketercapaian Keterampilan Siswa .................................................. 93
B. Pembahasan ...................................................................................... 119
1. Pengembangan Tes ...................................................................... 119
2. Ketercapaian Keterampilan Siswa ................................................ 123
BAB V. PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 128
B. Saran ................................................................................................. 131
C. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 132
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 134

LAMPIRAN ................................................................................................ 136
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Koefisien Alpha Cronbach ................................................... 63

Tabel 2. Kisi-kisi Tes Keterampilan .................................................... 70
Tabel 3. Lembar Penskoran Tes ............................................................. 74
Tabel 4. Validasi Dosen Ahli ................................................................. 79
Tabel 5. Validasi Guru Jurusan Audio-Video ........................................ 80
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Empiris Butir Soal Tahap Pertama .............. 85
Tabel 7. Koefisien Reliabilitas Perangkat Tes
Uji Coba Empiris Tahap Pertama ............................................. 86
Tabel 8. Hasil Uji Validitas Empiris Butir Soal Tahap Kedua ................ 90
Tabel 9. Koefisien Reliabilitas Perangkat Tes
Uji Coba Empiris Tahap Kedua ............................................... 91
Tabel 10. Kategorisasi Skor Multimeter ................................................ 94
Tabel 11. Jumlah siswa dalam kategorisasi ............................................ 95
Tabel 12. Kategorisasi Skor resistor ....................................................... 96
Tabel 13. Jumlah siswa dalam kategorisasi ............................................ 97
Tabel 14. Kategorisasi Skor Kapasitor ................................................... 98
Tabel 15. Jumlah siswa dalam kategorisasi .......................................... 100
Tabel 16. Kategorisasi Skor LDR......................................................... 101
Tabel 18. Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian ............................. 103
Tabel 20. Kategorisasi Skor Multimeter ............................................... 106
Tabel 22. Kategorisasi Skor Resistor ................................................... 108
xiii
Tabel 24. Kategorisasi Skor Kapasitor ................................................ 110
Tabel 26. Kategorisasi Skor LDR......................................................... 113
Tabel 28. Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian ............................ 115
Tabel 30. Tingkat Kesukaran Butir Soal Tahap Pertama....................... 117
Tabel 31. Tingkat Kesukaran Butir Soal Tahap Kedua ......................... 118
Tabel 32. Kategorisasi Skor Semua Komponen .................................... 123
Tabel 34. Kategorisasi Skor Semua Komponen .................................... 125
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Multimeter Analog ........................................................................ 37

Gambar 2. Urutan Gelang Resistor .................................................................. 40
Gambar 3. Kapasitor ....................................................................................... 43
Gambar 4. Contoh LDR .................................................................................. 47
Gambar 5. Sumber tegangan listrik yang disambungkan ke
penghantar ..................................................................................... 51
Gambar 6. Bagan kerangka berpikir penelitian ................................................ 55
Gambar 7. Histogram Kategorisasi Skor Multimeter ....................................... 95
Gambar 8. Histrogram Kategorisasi Skor Resistor.......................................... 98
Gambar 9. Histogram Kategorisasi Skor Kapasitor ....................................... 100
Gambar 10. Histogram Kategorisasi Skor LDR ............................................. 102
Gambar 11. Histrogram Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian ............... 105
Gambar 12. Histogram Kategorisasi Skor Multimeter ................................... 107
Gambar 13. Histrogram Kategorisasi Skor Resistor ...................................... 110
Gambar 14. Histogram Kategorisasi Skor Kapasitor...................................... 112
Gambar 15. Histogram Kategorisasi Skor LDR ............................................. 114
Gambar 16. Histrogram Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian ............... 117
Gambar 17. Histogram Kategorisasi Skor semua komponen ......................... 125
Gambar 18. Histogram Kategorisasi Skor semua komponen ......................... 127
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Lembar observasi pembelajaran ................................................ 136

Lampiran 2. Hasil Wawancara ...................................................................... 138
Lampiran 3. Daftar subjek penelitian............................................................. 140
Lampiran 4. Silabus kelas X SMK N 2 Depok .............................................. 142
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................ 144
Lampiran 6. Kisi-Kisi Penskoran Tes Keterampilan ...................................... 147
Lampiran 7. Pedoman Penskoran Tes Keterampilan ...................................... 151
Lampiran 8. Lembar Penskoran..................................................................... 158
Lampiran 9. Pedoman Penyelenggaraan Tes ................................................. 160
Lampiran 10. Lembar Evaluasi Ahli.............................................................. 166
Lampiran 11. Jobsheet Mengidentifikasi Komponen Elektronika .................. 184
Lampiran 12. a Skor Keterampilan Siswa Uji Coba Empiris
Tahappertama ........................................................................ 202
Lampiran 12. b Korelasi Pearson Product Moment Dan Koefisien
Alpha Cronbach Coba Tahap Pertama ................................... 204
Lampiran 13. a Skor Keterampilan Siswa Uji Coba Empiris
Tahap kedua .......................................................................... 207
Lampiran 13. b Korelasi Pearson Product Moment Dan Koefisien
Alpha Cronbach Coba Tahap Kedua ...................................... 209
Lampiran 14. Kategorisasi Ketercapaian Keterampilan ................................. 212
Lampiran 15. Ketercapaian Keterampilan Uji Coba Empiris
Tahap Pertama ....................................................................... 218

Lampiran 16. Ketercapaian Keterampilan Uji Coba Empiris
Tahap Kedua.......................................................................... 223
xvi
Lampiran 17. Rerata Ketercapaian Keterampilan .......................................... 228
Lampiran 18. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Tahap Pertama
Dan Tahap Kedua .................................................................... 230

Lampiran 19. Tingkat Kesukaran Soal Tahap Pertama Dan Tahap
Kedua ...................................................................................... 234

Lampiran 20. Dokumentasi ........................................................................... 236
Lampiran 21. Surat Ijin ................................................................................. 238
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam
pendidikan. Menurut Syaiful Sagala (2006: 61), pembelajaran merupakan
proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai
pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.
Eko Putro Widoyoko (2009: 2) menyatakan bahwa, sebagai bagian
yang penting dari sebuah proses pembelajaran, penilaian dalam hendaknya
dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Penilaian dilakukan pada proses
pembelajaran. Dengan penilaian tersebut maka, guru akan mengetahui tingkat
keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dan memperoleh bahan
masukan untuk menentukan langkah selanjutnya. Dengan demikian,
efektivitas suatu proses pembelajaran banyak ditentukan oleh peran penilaian
dalam proses pembelajaran itu sendiri. Penilaian digunakan untuk menilai
kinerja siswa secara individu ataupun kelompok. Secara umum, penilaian
dapat diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran
berdasarkan kriteria maupun aturan-aturan tertentu.
Penilaian dilakukan untuk mengetahui perkembangan yang terjadi
pada siswa. Penilaian yang dilaksanakan secara menyeluruh akan membantu
guru dalam mengukur ketercapaian kompetensi yang dimiliki siswa ditinjau
1
dari segala aspek, kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil penilaian dapat
membantu siswa dalam mengetahui dan selanjutnya memperbaiki kompetensi
mana yang belum dikuasainya.
Penilaian mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa.
Setiap siswa memiliki potensi kemampuan berpikir, keterampilan, dan sikap
namun tingkatannya dari satu siswa ke siswa yang lain dapat berbeda. Ada
siswa yang memiliki sikap kurang baik, namun mempunyai pengetahuan dan
keterampilan tinggi. Demikian sebaliknya ada siswa yang memiliki sikap baik,
namun mempunyai pengetahuan dan keterampilan rendah. Ada pula siswa
yang memiliki sikap biasa, demikian pula mempunyai pengetahuan dan
keterampilan biasa.
Guru dalam mengembangkan tes masih berorientasi pada materi, dan
hasil tes siswa belum dijadikan sebagai bahan refleksi perbaikan
pembelajaran. Ruang lingkup tes masih tertumpu pada aspek pengetahuan.
Tes yang diberikan oleh guru lebih banyak menekankan pada pengetahuan
siswa, sehingga hasil yang terukur hanya pengetahuan siswa saja, sedangkan
keterampilan yang dimiliki oleh siswa tidak terukur. Hal ini dapat disebabkan
karena belum tersedianya perangkat tes yang dapat digunakan untuk
mengukur keterampilan siswa. Pengukuran keterampilan siswa sangat penting
untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menggunakan keterampilannya
tersebut. Seluruh tindakan dalam proses belajar mengajar akan menciptakan
kondisi belajar yang lebih aktif.
2
Salah satu mata pelajaran pokok yang ada pada Jurusan Audio-Video
SMK adalah Teknik Elektronika. Mata pelajaran ini membutuhkan
keterampilan dan analisis. Dalam mata pelajaran ini terdapat kompetensi dasar
yaitu mengidentifikasi komponen elektronika pasif, aktif dan elektronika
optik. Sedangkan siswa SMK kelas X cenderung belum memahami semua
komponen elektronika dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas dapat dilihat pentingnya alat penilaian
terlaksanakannya pembelajaran untuk menuju ke arah perbaikan di setiap
pelaksanaan proses pembelajaran. Maka perlu dilakukan penelitian yang
berjudul ―Pengembangan Tes Keterampilan Dasar Penggunaan Alat
Perbengkelan Materi Pelajaran Teknik Elektronika di SMK N 2 Depok‖
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka
dapat ditentukan identifikasi masalah sebagai berikut :
a. Pembelajaran lebih menekankan pada aspek kognitif, dan mengabaikan
aspek psikomotorik sebagai tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran.
b. Ketidaksesuaian perangkat tes pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai.
c. Adanya perbedaan antara tes pengetahuan dan keterampilan siswa.
d. Tes atau penilaian yang diberikan guru lebih banyak menekankan pada
pengetahuan siswa, belum pada keterampilan siswa
3
e. Belum tersedianya perangkat tes keterampilan dasar penggunaan alat
perbengkelan, sehingga perlu dikembangkan.
C. Pembatasan Masalah
Seperti diuraikan di muka bahwa terdapat beberapa permasalahan yang
ada pada SMK, terutama yang terkait dengan tes keterampilan menggunakan
alat perbengkelan. Dalam penelitian ini permasalahan dibatasi pada
pengembangan tes keterampilan siswa SMK jurusan Teknik Audio-Video
dalam menggunakan alat perbengkelan pada materi pelajaran praktik
elektronika. Dalam materi pelajaran praktik elektronika dibatasi pada
subpokok bahasan mengidentifikasi komponen elektronika.
Instrumen yang dikembangkan akan sangat sesuai untuk SMK jurusan
Teknik Audio-Video. Siswa SMK yang dijadikan subjek uji coba
pengembangan instrumen adalah para siswa yang telah selesai mengikuti
pelajaran pada subpokok bahasan mengidentifikasi komponen elektronika.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut maka permasalahan dari
penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana membuat perangkat tes berjudul ―Pengembangan Tes
Keterampilan Dasar Penggunaan Alat Perbengkelan Materi Pelajaran
Teknik Elektronika di SMK N 2 Depok‖ yang memenuhi validitas dan
reliabilitas?
4
2. Sejauh mana validitas dan reliabilitas perangkat tes keterampilan yang
dikembangkan untuk mengukur keterampilan siswa dalam menggunakan
alat perbengkelan (multimeter untuk mengukur komponen elektronika)
yang dikembangkan dalam penelitian ini?
3. Berapa besar ketercapaian keterampilan siswa khususnya keterampilan
dalam menggunakan alat perbengkelan pada mata pelajaran teknik
elektronika?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Mengetahui cara membuat perangkat tes berjudul ―Pengembangan Tes
Keterampilan Dasar Penggunaan Alat Perbengkelan Materi Pelajaran
Teknik Elektronika di SMK N 2 Depok‖ yang memenuhi validitas dan
reliabilitas.
2. Mengukur validitas dan reliabiltas perangkat tes keterampilan yang
dikembangkan dalam menggunakan alat perbengkelan (multimeter untuk
mengukur komponen elektronika).
3. Mengukur ketercapaian keterampilan siswa khususnya keterampilan dalam
menggunakan alat perbengkelan pada mata pelajaran teknik elektronika.
5
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini secara teoritis:
1. Bagi Peneliti
Penelitian ini memberikan pengetahuan untuk mengetahui efektif tidaknya
perangkat tes keterampilan dasar penggunaan alat perbengkelan yang
digunakan pada materi pelajaran teknik elektronika di SMK.
2. Bagi Pemerintah
Dari hasil penelitian diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dan
bahan pertimbangan untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan
membuat kurikulum yang baru dan efektif dalam pembelajaran di SMK.
3. Bagi Pembaca
Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan referensi untuk penelitian
selanjutnya.
Manfaat penelitian ini secara praktis:
1. Bagi Guru
Penelitian ini dapat menjadi masukan untuk meningkatkan hasil belajar
teknik elektronika siswa kelas X semester 1 di SMK.
2. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi positif dalam
meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang relevan sebagai referensi dalam penelitian ini
yaitu sebagai berikut:
1. Ika Prasetya Ningrum (2010) berjudul “Pengembangan Tes Alat Ukur”
diperoleh hasil bahwa perangkat tes alat ukur yang dibuat layak dan valid
dalam mengukur kemampuan siswa pada praktik elektronika. Perangkat
tes yang telah dikembangkan dapat dilaksanakan dengan baik dan lancar.
2. Sulistyawati (2013) berjudul “Pengembangan Perangkat Soal Mata
Pelajaran Mengaplikasikan Rangkaian Listrik Siswa Kelas X Sekolah
Menengah Kejuruan Negeri 2 Depok” diperoleh hasil rata-rata tingkat
kesukaran butir soal 0,546; tergolong sedang, rata-rata indeks daya
bedanya 0,579, masuk kategori baik, serta alpha atau koefisien
reliabilitasnya sebesar 0,823. Hasil uji coba empiris kedua rata-rata tingkat
kesukaran butir soalnya 0,668; rata-rata indeks daya bedanya 0,405; dan
koefisien reliabilitasnya sebesar 0,426. Hasil uji coba empiris ketiga rata-
rata tingkat kesukaran butir soalnya 0,385; rata-rata indeks daya bedanya
0,385; dan koefisien reliabilitasnya sebesar 0,651. Soal kemudian
1
diperbaiki berdasarkan analisis hasil uji coba empiris ketiga, dan kini soal
siap untuk digunakan.
3. Edy Supriadi (2003) berjudul “Pengembangan Tes Kompetensi Siswa
Sekolah Menengah Kejuruan Bisnis dan Manajemen dalam menggunakan
Program Komputer Aplikasi Pengolah Kata” diperoleh hasil tes
kompetensi terdiri atas aspek proses dan hasil. Aspek proses terdiri atas 44
butir deskriptor. Tes kompetensi disusun dalam bentuk perangkat tes, yang
terdiri atas lembar kerja, pedoman penilaian, dan pedoman
penyelenggaraan tes. Pada uji coba empiris tahap pertama dan kedua
diperoleh koefisien keandalan yang dihitung dengan formula aplha (α)
berturut-turut sebesar 0.979 dan 0.978. Hasil analisis kesahihan konstruk
menunjukkan bahwa butir-butir deskriptor pada tes telah sesuai dengan
konstruk teori. Kesepuluh indikator tes kompetensi yang tersusun dalam
aspek proses dan hasil mampu menjelaskan konstruksi teori sebesar
80,33% pada kalibrasi pertama, dan 82,95% pada kalibrasi kedua.
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran elektronika juga mempunyai tujuan untuk membekali
peserta didik dengan serangkaian keterampilan yang sangat diperlukan.
Keterampilan proses adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan
kemampuan-kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai
penggerak kemampuan-kemampuan yang leih tinggi. Ketercapaian siswa
dalam suatu mata pelajaran dapat pula dilihat dari hasil evaluasi mengenai
keterampilan siswa yang dilakukan oleh guru pengampu.
2
Elektronika merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa untuk dapat
menggunakan alat perbengkelan dengan baik. Siswa harus mempunyai
keterampilan dalam menggunakan alat perbengkelan.
Permasalahan yang sering terjadi adalah belum terukurnya keterampilan
siswa. Hal ini dikarenakan belum adanya pengembangan mengenai alat ukur
yang sesuai karakteristik mata pelajarannya. Melalui penelitian ini dengan
dikembangkannya tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan
(multimeter, resistor, kapasitor, LDR, baterai dan rangkaian arus serta
tegangan listrik) maka diharapkan akan dapat terukurnya keterampilan siswa
sub pokok bahasan mengidentifikasi komponen elektronika.
Sebagaimana diuraikan di atas dapat dinyatakan bahwa pengembangan
tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan (multimeter, resistor,
kapasitor, LDR, baterai dan rangkaian) yang tepat dapat membantu pendidik
untuk memberikan penilaian terhadap keterampilan siswa dalam
menggunakan alat perbengkelan.
Sebagai tes formatif, tes keterampilan bertujuan mengetahui aktivitas
siswa dan mengukur keterampilan siswa dalam menggunakan alat
perbengkelan. Skor yang diperoleh siswa akan memudahkan dalam menilai
sejauhmana siswa memahami materi praktik yang diberikan oleh guru. Selain
itu, siswa hasil tes unjuk kerjanya digunakan sebagai dasar untuk belajar dan
berlatih lebih terfokus pada indikator-indikator yang belum dikuasainya.
Menyusun spesifikasi perangkat soal meliputi penentuan tujuan, standar
kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pokok bahasan, kisi-kisi soal, tipe
3
soal, dan banyaknya soal keseluruhan maupun pada masing-masing bagian.
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator dirujuk dari silabus
mata pelajaran.
Menulis soal tes yang baik perlu memperhatikan kaidah penulisan soal
yang berlaku. Pada tahap ini peneliti menjabarkan indikator menjadi
pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian pada
kisi-kisi yang telah dibuat.
4
Soal yang telah ditelaah kemudian diuji secara rasional oleh para ahli.
Masukan dari para ahli akan membantu menyempurnakan soal. Setelah soal
diperbaiki dan siap untuk diuji secara empiris, sebelumnya perlu dilakukan uji
terbatas guna menjajaki respon peserta tes terhadap soal dan beberapa hal lain
terkait pelaksanaan tes. Uji coba empiris terhadap sampel yang telah
ditentukan idealnya dilakukan sebanyak dua kali. Analisis hasil uji coba
empiris akan memberikan informasi kualitas soal dan kualitas masing-masing
butir soal. Hasil analisis tersebut kemudian dijadikan acuan untuk menentukan
butir soal mana yang perlu diperbaiki atau diganti. Uraian kerangka berpikir
tersebut ditampilkan dalam bagan pada Gambar 6 sebagai berikut:
Pembelajaran elektronika di SMK
Penguasaan mata pelajaran
Mengambil keputusan Masih sebatas

dalam pembelajaran Penilaian
pengetahuan siswa
Perangkat Tes Mengukur keterampilan

Keterampilan (aspek psikomotorik)
siswa
Perlu dilakukan
Ditelaah oleh pakar Dilakukan uji coba
pengembangan baku
(ahli) empiris
Setelah dianalisis kemudian perangkat tes

diperbaiki dan dilakukan pengadministrasian
Gambar 6. Bagan kerangka berpikir penelitian
5
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Pengembangan Tes
Penelitian ini bertujuan mengembangkan perangkat tes yang
digunakan untuk mengukur keterampilan penggunaan alat perbengkelan.
Penelitian ini dilakukan di SMK N 2 Depok dengan subjek penelitian
kelas X jurusan Teknik Audio-Video. Pengembangan tes meliputi;
spesifikasi tes, kisi-kisi tes, menulis butir soal, menelaah tes, perbaikan
tes, uji coba empiris tahap pertama, uji coba empiris tahap kedua, dan
penyempurnaan.
a. Spesifikasi Tes
Pengembangan spesifikasi tes mengacu pada silabus yang
kemudian dirumuskan ke dalam kisi-kisi soal. Berdasarkan silabus
kompetensi siswa SMK N 2 Depok jurusan Audio-Video dalam mata
pelajaran praktik Elektronika yaitu mengidentifikasi komponen
elektronika- semikonduktor, dan optik sesuai ‖data sheet‖.
Berdasarkan cakupan kompetensi tersebut, soal yang dibuat meliputi
kompetensi siswa terhadap praktik elektronika, sekilas tentang
komponen elektronika, alat untuk mengukur komponen, dan rangkaian
komponen elektronika.
Kompetensi siswa SMK jurusan Teknik Audio-Video dalam
praktik mengidentifikasi komponen elektronika adalah kemampuan
66
siswa, baik dalam ranah kognitif dan psikomotorik. Kedua ranah
tersebut ditunjukkan dalam proses praktik menggunakan multimeter
untuk mengidentifikasi komponen elektronika dan mengerjakan tugas-
tugas yang terkait dengan menghitung hambatan, kuat arus listrik, dan
tegangan listrik.
Kompetensi siswa pada ranah kognitif terkait dengan
pemahaman komponen elektronika dan multimeter. Kompetensi siswa
pada ranah psikomotorik berkaitan dengan keterampilan siswa dalam
mengukur komponen elektronika menggunakan multimeter. Ranah
kognitif dan psikomotorik tidak terpisah secara diskrit, melainkan
terpadu menjadi satu kompetensi, yang ditunjukkan dalam perbuatan
siswa pada saat praktik elektronika baik dalam proses maupun kualitas
hasilnya.
Keterampilan siswa SMK jurusan Teknik Audio-Video dalam
praktik elektronika meliputi kemampuan pada aspek proses dan aspek
kualitas hasil pengerjaan tugas yang diberikan. Aspek proses pada
praktik elektronika mengukur komponen elektronika menggunakan
multimeter yaitu pada gerakan dasar dalam mengoperasikan
multimeter, mengukur rangkaian resistor seri dan paralel, pengujian
kapasitor, mengukur hambatan pada LDR, mengukur tegangan pada
baterai.
Aspek kualitas hasil siswa dalam praktik elektronika yaitu
kemampuan perseptual: dengan mengetahui komponen elektronika dan
67
mengetahui alat ukur multimeter, menunjukkan bagian alat ukur dan
menyebutkan bagian-bagian alat ukur tersebut, kemampuan untuk
mengembangkan gerakan mulai dari keterampilan sederhana sampai
pada keterampilan yang kompleks dan ketepatan dalam
mengoperasikan multimeter, kemampuan yang berkenaan dengan
komunikasi membacakan hasil ukur.
Langkah pertama dalam menyusun spesifikasi tesmenetapkan
isi tentang uraian yang menunjukkan keseluruhan karakteristikyang
harus dimiliki suatu tes. Spesifikasi yang jelas akan mempermudah
dalam menulis soal, dan siapa saja yang menulis soal akan
menghasilkan tingkat kesulitan yang relatif sama.
Penyusunan spesifikasi tes keterampilan dasar penggunaan alat
perbengkelan mencakup kegiatan berikut:
1) Menentukan tujuan tes
Dalam penelitian ini tujuan tes yang dikembangkan yaitu
tes formatif. Tes formatif bertujuan untuk memperoleh masukan
tentang tingkat keberhasilan suatu proses pembelajaran. masukan
ini berguna untuk memperbaiki strategi mengajar. Tes ini
dilakukan secara periodik sepanjang semester.Materi tes dipilih
berdasarkan tujuan pembelajaran tiap pokok bahasan atau
subpokok bahasan. Jadi tes ini sebenarnya bukan untuk mentukan
keberhasilan belajar semata, tetapi untuk mengetahui keberhasilan
proses pembelajaran.
68
Dalam penelitian ini pokok bahasan yang dipilih adalah
mengidentifikasi komponen elektronika, karena kompetensi dasar
dalam materi tersebut siswa harus mampu melakukan identifikasi
komponen yaitu mengukur dengan menggunakan
multimeter.Tujuan penyusunan tes keterampilan dasar penggunaan
alat perbengkelan yaitu mengetahui keterampilan siswa dalam
menggunakan alat perbengkelan. Peneliti kemudian merancang tes
keterampilan dengan mendefinisikan keterampilan-keterampilan
yang akan diukur. Hasil pendefinisian ini berupa kisi-kisi yang
digunakan untuk meyusun perangkat tes keterampilan.
2) Memilih bentuk tes
Pemilihan bentuk tes yang tepat ditentukan oleh tujuan tes,
jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk memeriksa lembar
jawaban tes, cakupan materi tes, dan karakteristik mata pelajaran
yang diujikan.Bentuk tes dalam penelitian ini yaitu tes uraian
objektif yang digunakan untuk menilai keterampilan siswa dalam
menggunakan alat perbengkelan.
3) Menentukan panjang tes
Penentuan panjang tes berdasarkan pada cakup materi
ujian, kelelahan peserta tes, dan pengalaman saat melakukan
tes.Pada umumnya tes tertulis menggunakan waktu 90 sampai 150
menit, untuk tes praktik bisa lebih dari itu. Dalam penelitian ini
waktu pengerjaan setiap siswa ±15menit.
69
Dalam menyusun spesifikasi tes, peneliti juga memilih
media atau alat perbengkelan apa saja yang digunakan dalam
penelitian ini. Alat yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
multimeter, resistor, kapasitor, LDR, baterai dan rengkaian.
b. Kisi-kisi tes
Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga
siapapun yang menulis soal akan menghasilkan isi dan tingkat
kesulitannya relatif sama. Matrik kisi penskoran soal terdiri dari dua
jalur, yaitu kolom dan baris. Kolom menyatakan tujuan pembelajaran,
sub pokok bahasan, ranah psikomotorik, dan indikator. Kisi-kisi
penskoran dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Keterampilan
No Tujuan Sub Ranah Indikator

Pembelajaran Pokok Psikomotorik
Bahasan
1. Membaca dan Komponen Kemampuan Memilih alat ukur
elektronika perseptual: multimeter yang
mengidentifikasi
dengan berfungsi mengukur
komponen mengetahui tegangan, arus dan
komponen hambatan
elektronika
elektronika dan
mengetahui alat
ukur multimeter
Kemampuan Mengecek
perseptual adalah kelengkapan
kombinasi komponen alat dengan
kemampuan cara menyebutkan
kognitif dan komponen-komponen
kemampuan dari alat ukur tersebut
motoris:
menunjukkan
bagian alat ukur
dan
70
Bahasan
menyebutkan
bagian-bagian
alat ukur
tersebut.
Keterampilan Mengkalibrasi nol
pada gerakan pada skala multimeter
dasar dalam dengan memutar
mengoperasikan skrup yang terdapat
multimeter dibawah skala.
Memilih lingkup yang
diinginkan dapat
dipilih dengan cara
memutar tombol
pemilih yang terletak
di tengah.
Memilih saklar DC
atau AC sesuai jenis
komponen yang akan
diukur
Kemampuan di Memilih skala ohm

bidang fisik, meter, volt meter, atau
kemampuan ampere meter sesuai
untuk dengan jenis
mengembangkan komponen yang akan
gerakan mulai diukur
dari keterampilan
sederhana
sampai pada
keterampilan
yang kompleks
dan ketepatan
dalam
mengoperasikan
multimeter
Keterampilan Merapikan alat ukur
pada gerakan dan mengecek
dasar dalam kelengkapan
mengoperasikan komponen alat ukur
multimeter
Keterampilan Mengukur rangkaian
mengukur resistor seri dan
71
Bahasan
rangkaian paralel
resistor seri dan
paralel
Keterampilan Mengaturselector
dalam pengujian pada bagian yang
kapasitor dipilih dengan skala
yang disesuaikan
besar kecilnya
kapasitansi yang
tertulis pada fisik
kapasitor (X1, X10
untuk kapasitor kecil
sedangkan untuk
kapasitor yng besar
gunakan skala X100
atau X1K)
Menghubungkanprobe
(jarum positif dan
negatif multimeter) ke
masing-masing kaki
kapasitor.
Pemasangan probe
dapat bolak-balik
Memperhatikan
pergerakan jarum
indikator pada
multimeter. Jika jarum
diam (tidak bergerak),
kemungkinan
kapasitor putus, jika
jarum menunjuk
angka 0 (Nol),
kemungkinan
kapasitor terhubung
singkat (short). Jika
jarum bergerak dan
menunjuk nilai
tertentu tetapi tidak
kembali ke semula,
kemungkinan
kapasitor bocor.Jika
jarum bergerak dan
menunjuk nilai
72
Bahasan
tertentu kemudian
jarum tersebut
kembali ke semula,
kapasitor tersebut
masih bagus
Keterampilan Mengukur hambatan
dalam mengukur pada LDR dalam
hambatan pada keadaan gelap
LDR Mengukur hambatan
pada LDR dalam
keadaan terang
Keterampilan Mengukur tegangan
dalam mengukur pada baterai
tegangan pada
baterai
Keterampilan Mengukur arus pada
dalam mengukur skema yang telah
arus pada skema disediakan
yang telah
disediakan
2. Siswa dapat Komponen Kemampuan Menuliskan hasil ukur
elektronika yang berkenaan dan mengkonversi
membaca dan
dengan satuan ke SI
menuliskan hasil komunikasi
membacakan
pengukuran
hasil ukur
multimeter
berdasarkan
Satuan
Internasional
(SI)
73
c. Menulis Perangkat Tes
Perangkat tes keterampilan ini terdiri dari lembar pengamatan
dan jobsheet.
1) Lembar Pengamatan
Langkah selanjutnya adalah menuliskan butir tes.Penulisan
soal tes (Lembar Pengamatan) merupakan langkah penjabaran dari
indikator yang telah termuat dalam kisi-kisi keterampilan.Langkah
ini perlu dilakukan secara hati-hati agar keseluruhan tes
keterampilan dapat berkualitas baik. Kualitas tes secara
keseluruhan sangat berpengaruh dengan tingkat kebaikan dari
masing-masing butir soal yang menyusunnya. Hasil dari
penjabaran menghasilkan 8 soal untuk multimeter, 3 soal untuk
resistor dan kapasitor, 2 soal untuk LDR dan baterai dan rangkaian.
Tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan dapat dilihat pada
tabel 3 berikut:
Tabel 3. Lembar Penskoran Tes
Multimeter
No Komponen Skor
4 3 2 1
1 Mampu memilih alat ukur dengan tepat dan cepat
2 Mampu mengecek kelengkapan komponen alat
dengan cara menyebutkan komponen-komponen dari
alat ukur tersebut
3 Mampu mengkalibrasi nol pada skala multimeter
dengan memutar skrup yang terdapat dibawah skala
4 Mampu memilih lingkup yang diinginkan dapat
dipilih dengan cara memutar tombol pemilih yang
terletak di tengah.
5 Mampu memilih saklar DC atau AC sesuai jenis
74
komponen yang akan diukur
6 Mampu memilih skala ohm meter, volt meter, atau
ampere meter sesuai dengan jenis komponen yang
akan diukur
7 Mampu merapikan alat ukur dan mengecek
kelengkapan komponen alat ukur
8 Mampu menuliskan hasil ukur dan mengkonversi
satuan ke SI
Resistor
No Komponen Skor
4 3 2 1
1 Mampu mengukur rangkaian resistor seri dan paralel
2 Mampu merapikan alat ukur dan mengecek
kelengkapan komponen alat ukur
3 Mampu menuliskan hasil ukur dan mengkonversi
satuan ke SI
Kapasitor
No Komponen Skor
4 3 2 1
1 Mampu mengaturselector pada bagian yang dipilih
dengan skala yang disesuaikan besar kecilnya
kapasitansi yang tertulis pada fisik kapasitor (X1,
X10 untuk kapasitor kecil sedangkan untuk kapasitor
yng besar gunakan skala X100 atau X1K)
2 Mampu menghubungkanprobe (jarum positif dan
negatif multimeter) ke masing-masing kaki
kapasitor. Pemasangan probe dapat bolak-balik
3 Mampu Memperhatikan pergerakan jarum indikator
pada multimeter
Light Dependent Resistor
No Komponen Skor
4 3 2 1
1 Mampu mengukur hambatan pada LDR dalam
keadaan gelap
2 Mampu mengukur hambatan pada LDR dalam
keadaan terang
Baterai dan Rangkaian
No Komponen Skor
4 3 2 1
1 Mampu mengukur tegangan pada baterai
2 Mengukur arus pada skema yang telah disediakan
75
Tabel 3 di atas menunjukkan komponen ranah kognitif dan
psikomotorik siswa dalam praktik elektronika. Skor dengan skala
1-4 dimana, saat siswa menunjukkan komponen yang sangat baik
maka siswa tersebut diberikan nilai 4, tetapi jika kurang diberikan
nilai 1 oleh guru dan observer. Hasil dari penilaian setiap
komponen kemudian dijumlah untuk melihat sejauh mana siswa
berhasil dalam kemampuan ranah kognitif dan psikomotoriknya
dalam mengidentifikasi komponen elektronika.
2) Jobsheet
Mengacu pada praktik elektronika kelas X jurusan Audio-
Video SMK N 2 Depok yang menggunakan jobsheet, maka dalam
membuat perangkat tes juga harus membuat jobsheet. Jobsheet
tersebut berisi materi dan lembar latihan (kerja) berisi pertanyaan-
pertanyaan yang harus dikerjakan oleh siswa pada waktu praktik.
Jobsheet digunakan oleh praktikan saat melakukan praktikum
sebagai media pendukung yang dimaksudkan sebagai alat bantu
dikalangan sekolah dan dipakai oleh peserta didik. Jobsheet
digunakan praktikan pada saat mengerjakan kerja praktek ataupun
praktikum agar praktikan lebih mudah mengerjakan apa yang
dikerjakan sesuai dengan petunjuk yang telah ditentukan. Manfaat
yang didapatkan praktikan bila menggunakan jobsheet saat kerja
praktek atau praktikum adalah membuat lebih memahami,
mengerti, dan dapat mengerjakan pekerjaannya dengan benar
76
sesuai dengan petunjuk-petunjuk yang ada didalam jobsheet.
Karakteristik jobsheet yang baik adalah sebagai berikut; 1) mudah
dipahami, yang meliputi penjelasan, petunjuk, dan jenis pekerjaan,
2) mudah dibaca, yang meliputi gambar kerja dan ukuran yang
jelas, 3) mudah dikerjakan, maksudnya praktikan dapat langsung
mengerjakan pekerjaannya setelah memahami dan membaca
jobsheet.
Dari jobsheet yang telah dibuat, ada beberapa bagian-
bagian yang saling berhubungan dan memperjelas dalam membuat
jobsheet diantarannya sebagai berikut:
a) Kompetensi
Kompetensi merupakan kemampuan peserta didik yang
dimiliki setalah mendapatkan pembelajaran tentang hasil
prakteknya. Kompetensi digunakan untuk mengetahui konsep
dasar pengelasan. Kompetensi dapat digunakan untuk
memprediksi kinerja dengan baik. Hal ini didasarkan pada teori
perilaku klasik yang menjelaskan sebab-akibat (kausalitas)
dinyatakan sebagai niat, tindakan, dan hasil untuk memodelkan
kompetensi sebagai hubungan sebab-akibat. Kompetensi yang
diukur adalah keterampilan siswa dalam praktik
mengidentifikasi komponen-komponen elektronika.
77
b) Alat dan Kelengkapannya
Alat merupakan media pendukung yang sangat berperan
dalam proses kegiatan praktek. Tanpa ketersediaan alat, maka
kegiatan praktek sulit dan bahkan tidak bisa diselenggarakan.
Penyediaan peralatan tergantung tergantung ada jenis praktek
yang akan dilakukan. Adanya alat dan perlengkapan yang
lebih memadai, peserta didik akan cepat memahami maksud
dan tujuan yang ada dalam jobsheet.Adapun alat yang
digunakan dalam mengidentifikasi komponen elektronika yaitu
multimeter, sedangkan komponen yang diidentifikasi yaitu
resistor, kapasitor, LDR, baterai dan rangkaiannya.
d. Menelaah Tes
Soal yang telah dibuat kemudian ditelaah untuk mengetahui
kekurangan atau kesalahan dari soal tersebut. Telaah soal tes
keterampilan penggunaan alat perbengkelan dilakukan oleh dua dosen
ahli dari jurusan mekatronika dan dua guru dari jurusan video-audio.
Para pakar dan praktisi yang membahas dan memberikan masukan
untuk penyempurnaan perangkat tes keterampilan yang telah dibuat.
Perangkat tes ketermpilan penggunaan alat perbengkelan
divalidasi ahli oleh dua dosen jurusan Mekatronika Universitas Negeri
Yogyakarta dan satu guru dari jurusan Audio-Video SMK N 2 Depok.
Validasi ini dilakukan untuk mengetahui kesalahan atau kekurangan
78
yang ada sebelum tes keterampilan diujikan di lapangan. Tahap
validasi ini, validator memberikan penilaian, komentar, dan saran
mengenai perangkat tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan.
Hasil validasi menunjukkan bahwa setelah melalui revisi perangkat tes
keterampilan penggunaan alat perbengkelan layak dan dapat
digunakan kepada peserta didik. Terdapat cukup banyak tanggapan
dan masukan terhadap rancangan jobsheet, lembar penskoran, dan
materi yang terkait .Berdasarkan masukan dari ahli, dilakukan
perbaikan perangkat tes.
e. Perbaikan Tes
Langkah berikutnya adalah melakukan perbaikan-perbaikan
tentang bagian soal tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan
yang masih belum baik. Ada beberapa soal sudah baik sehingga tidak
perlu direvisi, beberapa butir perlu direvisi, dan beberapa yang lain
harus dibuang karena tidak memenuhi standar kualitas yang
diharapkan.Tabel 4 di bawah ini menunjukkan masukan dalam
validasi.
Tabel 4.Validasi Dosen Ahli
Validator Masukan Perbaikan

1. Judul pada Judul: Pedoman Penskoran
lembar pedoman Keterampilan Siswa dalam
penskroan Menggunakan Alat Perbengkelan
seharusnya ditulis Elektronika (Multimeter, Resistor,
alat ukur dan Kapasitor, LDR, Baterai dan Rangkaian)
komponennya
79
2. Menambahkan K3 alat ukur dan buat pengukur yang
K3 pada jobsheet ada pada jobshett telah ditambahkan dan
dapat dilihat pada Lampiran 11 halaman
184
Tabel 5 menunjukkan masukan dari validasi ahli guru jurusan
audio-video dan perbaikan yang telah di revisi kembali.
Tabel 5.Validasi Guru jurusan Audio-Video

1. Menambahkan Materi multimeter analog yang ada pada
materi multimeter jobshett telah ditambahkan dan dapat
analog dan dilihat pada Lampiran 11 halaman 184
menghapus
materi multimeter
digital karena di
SMK
menggunakan
multimeter analog
Hasil telaah tes ketermpilan menunjukkan beberapa
kekurangan yang telah disebutkan pada tabel 4 dan 5. Oleh karena itu,
dilakukan beberapa perbaikan terhadap tes keterampilan sebagai
berikut:
1) Perbaikan pada aspek penulisan judul
Agar penguji (guru dan observer) dapat memahami Lembar
Latihan pada Jobsheet, maka dilakukan penyederhanaan judul dan
kalimat yang sesuai dengan isi dari materi tes
keterampilan.Perbaikan pada judul tersebut dimaksudkan agar
80
mengarah pada penulisan kalimat yang ringkas, padat, jelas, dan
komprehensif sehingga mudah dimengerti.Sebelumnya, judul yang
digunakan masih terlalu panjang dan ambigu sehingga sulit
dimengerti dan tidak sesuai dengan isi materi yang diujikan. Judul
yang sesuai akan membuat penguji lebih paham sebelum membaca
isi materi tersebut.
2) Penambahan K3 pada jobsheet
K3merupakan singkatan dari Keselamatan dan Kesehatan
Kerja.Dimna kondisi dalam pekerjaan yang sehat dan aman baik
itu bagi pekerjaannya, perusahaan maupun bagi masyarakat dan
lingkungan sekitar pabrik atau tempat kerja tersebut.Agar peserta
tes berada dalam keadaan aman di tempat praktik, maka harus
mempunyai pemahaman yang baik mengenai K3.Keselamatan
bukan hanya untuk diri peserta sendiri tetapi juga untuk lingkungan
sekitar.Dalam rancangan jobsheet awal belum ada materi mengenai
K3 maka dari itu perlu adanya penambahan materi tersebut yang
dapat digunakan siswa sebagai dasar keselamatan ketika
melaksanakan praktik.
3) Penambahan materi multimeter analog dan menghapus materi
multimeter digital
Penambahan materi multimeter analog pada Jobsheet
dimaksudkan agar peserta tes (siswa) dapat mengetahui bagaimana
penggunaan multimeter tersebut.Dalam praktik mengidentifikasi
81
komponen elektronika pasif, aktif dan elektronika optik siswa
masih menggunakan multimeter analog, maka dari itu pada
jobsheet perlu menambahkan materi-materi terkait dan menghapus
materi multimeter digital.
Langkah berikutnya setelah memperbaiki yaitu merakit
butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatuan tes keterampilan
penggunaan alat perbengkelan yang terpadu.
f. Uji Coba Empiris Tahap Pertama
Pelaksanaan uji coba tes keterampilan penggunaan alat
perbengkelan dikelas X SMK N 2 Depok, dengan jumlah siswa 32.
Tes yang telah disusun diujikan kembali. Dalam pelaksanaan tes
keterampilan penggunaan alat perbengkelan memerlukan pemantauan
atau pengawasan agar tes tersebut benar-benar sesuai dengan ketentuan
yang telah digariskan. Pelaksanaan tes dilakukan secara hati-hati agar
tujuan tes tersebut benar-benar dapat tercapai.
Peneliti kemudian melakukan uji coba.Uji coba dilakukan
untuk semakin memperbaiki kualitas soal dan mendapatkan data
empirik tentang tingkat kebaikan soal yang telah dikembangkan.
Uji coba tahap pertama dalam penelitian ini dilakukan pada
tanggal 16 September 2013 di SMK N 2 Depok Sleman jurusan
Audio-Video dengan jumlah siswa 32 orang. Uji coba dilakukan oleh
peneliti dengan bantuan observer yang bertugas menilai siswa dalam
hal keterampilan menggunakan multimeter untuk mengukur komponen
82
elektronika.Observer pada uji coba empiris tahap pertama berjumlah 7
orang.
Hasil uji coba menunjukkan bahwa terdapat beberapa instruksi
dalam Jobsheet Lembar Latihan yang masih sulit dipahami beberapa
siswa, terutama uraian instruksi pada mengukur komponen LDR
menggunakan multimeter. Di samping itu, memerlukan waktu yang
relatif lama untuk memahami isi Lembar Latihan pada Jobsheet yaitu
sekitar 20-25 menit.Hal tersebut tentu melebihi dari waktu yang telah
ditentukan yaitu ± 15 menit. Hal ini juga terutama karena
kekurangjelasan beberapa instruksi yang ada pada Jobsheet Lembar
Latihan. Penjelasan dari penilai (observer) ternyata dapat memudahkan
peserta tes dalam memahami isi dan instruksi tes.Oleh karena itu,
dalam pelaksanaan tes di sekolah perlu penjelasan secara memadai
oleh guru/ penilai pada awal pelaksanaan tes keterampilan.
Pengujian secara empiris tahap pertama terhadap perangkat tes
keterampilan siswa SMK jurusan Teknik Audio-Video dalam
menggunakan alat perbengkelan dimaksudkan untuk mengetahui:
1) Keandalan tes, yaitu konsistensi atau keajegan tes tersebut dalam
mengukur keterampilan siswa SMK jurusan Teknik Audio-
Videodalam menggunakan alat perbengkelan.Keandalan suatu alat
ukur merupakan konsistensi atau keajegan alat ukur tersebut dalam
mengukur apa yang diukur. Suatu alat ukur memiliki keandalan
yang sempurna jika hasil pengukuran berulang kali terhadap subjek
83
yang sama menunjukkan hasil atau skor yang sama. Keandalan tes
dianalisisdengan menggunakan keandalan alpha (α) dari Cronbach.
Perhitungan dilakukan dengan menggunakan bantuan program
SPSS versi 16.00 for Windows.
2) Kelayakan Jobsheet Lembar Latihan, Lembar Penskoran Tes
Keterampilan, dan Pedoman Penskoran TesKeterampilan dari
aspek materi. Kelayakan instrumen tes keterampilan dilihat dari
hasil telaah ahli yaitu dua dosen jurusan Teknik Elektro dan satu
guru jurusan Teknik Audio-Video. Selain hasil telaah, kelayakan
juga dilihat dari analisis butir soal dengan menggunakan uji
korelasi Pearson Product Momentdan keandalan alpha (α) dari
Cronbach.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji korelasi
Pearson Product Moment. Untuk mengetahui validitas item angket
digunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar.
Maksudnya adalah harga rxy menunjukan indeks korelasi antara
dua variabel yang dikorelasikan. Setiap nilai korelasi mengandung
tiga makna, yaitu: (1) ada tidaknya korelasi, (2) arah korelasi, dan
(3) besarnya korelasi. Harga yang diperoleh dikonsultasikan
dengan harga kritik product moment dengan ketentuan, apabila
harga r hitung ≥ r tabel maka instrumen tersebut valid. Tabel 6 di
bawah ini menunjukkan hasil validitas butir soal uji coba tahap
pertama.
84
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Empiris Butir Soal Tahap Pertama
Correlations
Total
Pearson
Correlation N
Butir1 0.694 32
Butir2 0.756 32
Butir3 0.720 32
Butir4 0.584 32
Butir5 0.578 32
Butir6 0.776 32
Butir7 0.535 32
Butir8 0.805 32
Butir9 0.689 32
Butir10 0.409 32
Butir11 0.729 32
Butir12 0.502 32
Butir13 0.569 32
Butir14 0.569 32
Butir15 0.655 32
Butir16 0.672 32
Butir17 0.569 32
Butir18 0.585 32
Total 1 32
Suatu butir dikatakan valid jika nilai rhitung > rtabel. Nilai r
tabel untuk jumlah data (N) = 32, df = N-2, maka dihasilkan df =
30 dan dengan menggunakan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai r
tabel sebesar 0,349. Nilai r hitung pearson semua butir soal masing-
masing > r table, sehingga dapat dikatakan bahwa semua butir soal
valid.Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 12.a
halaman 202.
85
Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan
analisis butir soal Cronbach's Alpha untuk mengetahui kekurangan
dari perangkat tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan.
Melalui analisis butir soal tes ini maka akan diketahui validitas dan
reliabilitas butir soal. Tabel 7 dibawah ini menunjukkan hasil uji
coba tahap pertama.
Tabel 7. Koefisien Reliabilitas Perangkat Tes Keterampilan
Penggunaan Alat Perbengkelan pada Uji Coba Empiris
Tahap Pertama
No Perangkat Tes Keterampilan Jumlah Koefisien
Soal Reliabilitas
1 Multimeter 8 0. 897
2 Resistor 3 0. 704
3 Kapasitor 3 0.709
4 LDR 2 0.931
5 Tegangan pada baterai dan arus 2 0.902
pada rangkaian
Dari hasil analisis reliabilitas semua komponen
menunjukkan koefisienCronbach's Alphas ebesar 0.913. Menurut
Sugiyono (2008: 257), semakin tinggi koefisen Alpha mendekati
angka 1,00 berarti semakin tinggi reliabilitas sebuah
instrumen.Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pada uji coba
86
tahap pertama, instrumen tes keterampilan siswa SMK jurusan
Teknik Audio-Video dalam menggunakan alat perbengkelan
memiliki keandalan memadai, layak atau valid dan reliable. Hasil
analisis selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 12.a halaman
202.
Dalam pelaksanaan uji coba empiris tahap pertama di
sekolah terungkap bahwa, penambahan materi penjelasan antara
lain komponen yang diukur perlu dilakukan. Penambahan
penjelasan dimaksudkan agar peserta tes mudah memahami
Lembar Latihan pada jobsheet.
g. Perbaikan Tes
Hasil uji coba empiris tahap pertama menunjukkan beberapa
kekurangan yang ada pada perangkat tes tersebut. Oleh karena itu,
dilakukan perbaikan terhadap perangkat tes keterampilan sebagai
berikut:
1) Perbaikan pada aspek keterbacaan perangkat tes
Agar peserta tes dapat memahami Lembar Latihan dengan
benar dalam waktu yang relatif singkat, maka dilakukan
penyederhanaan isi dan kalimat khususnya yang ada pada langkah
kerja praktik dan uraian latihan (tugas). Perbaikan isi dan penulisan
kalimat pada perangkat tes tersebut diusahakan mengarah pada
penulisan kalimat yang ringkas, padat, jelas dan komprehensif
87
sehingga mudah dimengerti. Untuk memahami langkah kerja dan
uraian tugas, peserta memerlukan waktu yang tidak sedikit.
Agar penguji dapat melakukan pengamatan dan penilaian
secara lebih sistematis, maka pada pedoman penskoran dilengkapi
dengan penjelasan mengenai apa yang harus dilakukan penguji pada
setiap deskriptor. Dengan demikian diharapkan penguji dapat lebih
cermat dan tepat dalam melakukan pengamatan dan penilaian, baik
selama proses pengerjaan praktik, maupun hasil pengerjaan tugas
mengukur, mengkonversi dan menghitung.
2) Perbaikan pada penyelenggaraan
Dalam pelaksanaan uji coba empiris tahap pertama
terungkap bahwa, belum ada pedoman penyelenggaraan tes.
Penyelenggaraan tes mencakup keseluruhan kegiatan pelaksanaan
tes antara lain meliputi bahan dan peralatan yang harus disiapkan,
tata letak meja untuk menguji, koordinasi dengan penguji, dan
proses pelaksanaannya. Pedoman penyelenggaraan tes merupakan
kelengkapan perangkat tes yang penting, karena digunakan sebagai
pedoman bagi penyelenggaraan tes, yaitu sekolah yang dalam hal
ini SMK atau pihak yang ingin menggunakannya.
88
h. Uji Coba Empiris Tahap Kedua
Uji coba tahap kedua dalam penelitian ini dilakukan pada
tanggal 23 September 2013 di SMK N 2 Depok Sleman jurusan
Audio-Video dengan jumlah siswa 32 orang. Hasil dari uji coba tahap
kedua selanjutnya dianalisis menggunalan analisis butir soal uji
korelasi Pearson Product Moment dan reliabilitas Cronbach's Alpha.
Melalui analisis butir soal tes ini maka akan diketahui validitas dan
reliabilitas butir soal.Observer pada uji coba empiris tahap pertama
berjumlah 6 orang.Perbedaan observer pada uji coba tahap pertama
dan kedua ini yaitu satu orang tidak dapat hadir dikarenakan sakit.
Secara umum, pelaksanaan uji coba empiris tahap kedua cukup
lancar dan berlangsung sesuai dengan rencana. Beberapa hal yang
perlu disampaikan selama pelaksanaan uji coba tahap kedua sebagai
berikut:
1) Penguji (guru dan observer) dapat memahami dengan baik
instrumen tes dan mekanisme pelaksanaanya, meskipun dalam
beberapa hal yang terkait dengan instruksi dan deskriptor yang ada
pada perangkat tes masih perlu penjelasan.
2) Siswa pada umumnya dapat memahami instruksi yang ada pada
Jobsheet Lembar Latihan sehingga dapat mengerjakan tugas
memilih dan mengukur komponen elektronika, meskipun ada
beberapa instruksi yang belum jelas sehingga perlu penjelasan.
89
3) Pelaksanaan uji coba tahap kedua berlangsung lancar dan tertib,
namun memerlukan waktu yang relatif lebih lama, yaitu sekitar
160 menit dari alokasi waktu 140 menit yang direncanakan.
4) Penilaian terhadap keterampilan siswa mencakup proses dapat
dilakukan oleh penguji (guru dan observer).
Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji korelasi
Pearson Product Moment. Tabel 8 di bawah ini menunjukkan hasil
validitas butir soal uji coba tahap pertama.
Tabel 8. Hasil Uji Validitas Empiris Butir Soal Tahap Kedua
Correlations
Pearson
Correlation N
Butir1 0.694 32
Butir2 0.756 32
Butir3 0.720 32
Butir4 0.584 32
Butir5 0.578 32
Butir6 0.776 32
Butir7 0.535 32
Butir8 0.805 32
Butir9 0.689 32
Butir10 0.409 32
Butir11 0.729 32
Butir12 0.502 32
Butir13 0.569 32
Butir14 0.569 32
Butir15 0.655 32
Butir16 0.672 32
Butir17 0.569 32
Butir18 0.585 32
Total 1 32
90
Dapat dilihat bahwa nilai r tabel untuk jumlah data (N) =
32, df = N-2, maka dihasilkan df = 30 dan dengan menggunakan
taraf signifikansi 5% diperoleh nilai r tabel sebesar 0,349. Nilai r
hitung pearson semua butir soal masing-masing > r table, sehingga
dapat dikatakan bahwa semua butir soal valid.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis butir soal tes
tersebut dengan menggunakan koefisien Cronbach's Alpha maka
akan diketahui validitas dan reliabilitas butir soal. Tabel 9 di
bawah ini menunjukkan hasil uji coba tahap pertama.
Tabel 9. Koefisien Reliabilitas Perangkat Tes Keterampilan
Penggunaan Alat Perbengkelan pada Uji Coba Empiris Tahap
Kedua
No Perangkat Tes Keterampilan Jumlah Koefisien
Soal Reliabilitas
1 Multimeter 8 0.802
2 Resistor 3 0.748
3 Kapasitor 3 0.489
4 LDR 2 0.643
5 Tegangan pada baterai dan arus 2 0.806
pada rangkaian
91
Berdasarkan hasil analisis reliabilitas semua komponen
menunjukkan koefisien Cronbach's Alpha sebesar 0,867. Hasil
analisis uji coba empiris tahap kedua ini menunjukkan tingkat
hubungan kuat dan dinyatakan layak atau valid dan reliable dalam
mengukur keterampilan siswa. Hasil analisis selengkapnya dapat
dilihat pada Lampiran 13. b halaman 209.
Pada uji coba empiris tahap kedua terungkap bahwa
terdapat berberapa kelemahan pada perangkat tes, terutama
masalah penulisan kalimat yang kurang jelas dan alokasi waktu. Di
dalam uji coba empiris memang tidak dilakukan identifikasi dan
kajian secara cermat mengenai tingkat kecerdasan dan penguasaan
materidari peserta tes. Namun demikian, terlepas dari
kemungkinan keragaman keterampilan siswa, dilakukan perbaikan
pada penggunaan kalimat yang lebih jelas, ringkas, dan sederhana
sehingga mudah dipahami oleh semua peserta tes, baik yang
termasuk keterampilan atau kecerdasannya rendah maupun tinggi.
Dalam pedoman penyelenggaraan tes sudah cukup jelas
mengenai kegiatan dan alokasi waktu yang dibutuhkan. Tetapi,
alokasi waktu pada saat uji coba empiris tahap kedua tetap relatif
lebih lama yaitu sekitar 160 menit dari alokasi waktu 140 menit
dari yang direncanakan.
92
i. Penyempurnaan
Berdasarkan masukan dari hasil uji coba empiris tahap kedua
dilakukan penyempurnaan sebagai berikut:
1) Sehubungan dengan penulisan kalimat yang kurang jelas, maka
dilakukan penyempurnaan pada penggunaan istilah dan
menggunakan kalimat yang ringkas, padat, jelas dan komprehensif
sehingga mudah dimengerti.
2) Sehubungan dengan alokasi waktu pada pedoman penyelenggaraan
tes, maka dilakukan penyempurnaan pada perencanaan kegiatan
yang dilakukan dengan seminimal mungkin tanpa mengurangi
waktu pengerjaan siswa yaitu dengan cara menyusun tempat untuk
tes sebelum masuk waktu tes. Hal tersebut tentu akan mengurangi
kegiatan pada perencanaan alokasi waktu yang dibutuhkan.
2. Ketercapaian Keterampilan Siswa
a. Tingkat Ketercapaian Uji Coba Empiris Tahap Pertama
Penggunaan Alat Perbengkelan
Hasil data empirik dari soal tes keterampilan penggunaan alat
perbengkelan kemudian dilakukan analisis statistik deskriptif. Data
skor ketercapaian siswa dalam mengguankan alat ukur dapat
diklasifikasikan dalam lima tingkatan, seperti dijelaskan pada bab
sebelumnya.
93
1) Multimeter
Tingkat tinggi rendahnya skor ditetapkan pada kriteria
skor.Berdasarkan skor data dengan rentang 1 sampai 4, maka nilai
terendah yang mungkin didapat siswa adalah 8 dan skor tertinggi
yang dicapai siswa 32.Nilai rerata ideal (M) sebesar 20 dan standar
deviasi (SD) sebesar 4. Hasil analisis skor multimeter adalah
sebagai berikut:
Tabel 10.Kategorisasi Skor Multimeter
No Nilai Kategorisasi
1 X ≥ 26 Sangat Baik
2 22 ≤ X < 26 Baik
3 18 ≤ X < 22 Cukup
4 14 ≤ X < 18 Kurang
5 X ≤ 14 Sangat kurang
Berdasarkan analisis data responden penggunaan alat
perbengkelanmultimeter dengan bantuan programSPSS 16.0 for
Windows, diperoleh median sebesar 23,5; rata-rata (mean) sebesar
23,06; modus sebesar 26; Standar Deviasi sebesar 4,17; nilai
terendah yang dipeoleh siswa sebesar 13; nilai tertinggi sebesar 31.
Berdasarkan pada kategorisasi, diperoleh hasil sangat baik dengan
frekuensi siswa 10 orang atau 31,25%. Kategori baik paling besar
dengan frekuensi 12orang atau 37,5%. Kategori cukup dengan
frekuensi 7 orang atau 21,875%.Kategori kurang dengan frekuensi
94
3 orang atau 9,375%.Kategori sangat kurang dengan frekuensi 0.
Berdasarkan nilai rata-rata (μ= 23,06), maka dapat disimpulkan
bahwa tingkat ketercapaian siswa dalam penggunaan alat
perbengkelan (multimeter) termasuk kategori baik. Hasil
perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman
212. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 11 dan gambar 7
histrogram berikut ini:
Tabel 11. Jumlah siswa dalam kategorisasi
Kategorisasi Frekuensi Proporsi (%)

(jumlah siswa)
Sangat Baik 10 31,25
Baik 12 37,5
Cukup 7 21,875
Kurang 3 9,375
Sangat kurang 0 0
Total 32 100
(seluruh siswa)
95
Skor yang diperoleh siswa
Gambar 7. Histogram Kategorisasi Skor Multimeter
2) Resistor
Tingkat tinggi rendahnya skor ditetapkan pada kriteria skor.
Berdasarkan skor data dengan rentang 1 sampai 4, maka nilai
yang dicapai siswa 12 sehingga didapat nilai rerata (M) sebesar 7,5
dan standar deviasi (SD) sebesar 1,5.Hasil analisis skor resistor
adalah sebagai berikut:
Tabel 12.Kategorisasi Skor Resistor
1 X ≥ 9.75 Sangat Baik
96
2 8.25≤X<9.75 Baik
3 6,75≤X<8.25 Cukup
4 5,25≤X<6,75 Kurang
5 X≤5,25 Sangat kurang
perbengkelan resistor dengan bantuan program SPSS 16.0 for
9,06; modus sebesar 9,0; Standar Deviasi sebesar 1,63; nilai
terendah yang dipeoleh sebesar 5; nilai tertinggi sebesar 12.
frekuensi siswa 11orang atau 34,75%. Kategori baik dengan
frekuensi 13 orang atau 40,625%. Kategori cukup dengan frekuensi
6 orang atau 18,75%. Kategori kurang dengan frekuensi 0.
Kategori sangat kurang dengan frekuensi 2orang atau 6,25%.
perbengkelan (resistor) termasuk kategori baik. Hasil perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 212. Lebih
jelasnya dapat dilihat pada tabel 13 dan gambar 8 histrogram
berikut ini
97
Kategorisasi Frekuensi Proporsi

(jumlah siswa) (%)
Baik 13 40,625
Cukup 6 18,75
Kurang 0 0
Sangat kurang 2 6,25
Total 32 100
Gambar 8.Histrogram Kategorisasi Skor Resistor

3) Kapasitor
98
dan standar deviasi (SD) sebesar 1,5. Hasil analisis skor kapasitor
Tabel 14.Kategorisasi Skor Kapasitor

2 8.25≤X<9.75 Baik
3 6,75≤X<8.25 Cukup
4 5,25≤X<6,75 Kurang
perbengkelan kapasitor dengan bantuan program SPSS 16.0 for
frekuensi 4 atau 12,5%. Kategori baik dengan frekuensi 6 atau
18,75%. Kategori cukup dengan frekuensi 18atau 56,25%.
Kategori kurang dengan frekuensi 3 atau 9,75%. Kategori sangat
kurang dengan frekuensi 1 atau 3.125%.Berdasarkan nilai rata-rata
(μ = 8,13), maka dapat disimpulkan bahwa tingkat ketercapaian
siswa dalam penggunaan alat perbengkelan (kapasitor) termasuk
99
kategori baik. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada
Lampiran 14 halaman 212. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
15 dan gambar 9 histrogram berikut ini:

(Jumlah (%)
siswa)
Sangat Baik 4 12,5
Baik 6 18,75
Cukup 18 56,25
Kurang 3 9,75
Sangat 1 3.125
kurang
Total 32 100

Gambar 9.Histogram Kategorisasi Skor Kapasitor
100
4) LDR
Tingkat tinggi rendahnya skor ditetapkan pada kriteria
skor. Berdasarkan skor data dengan rentang 1 sampai 4, maka nilai
yang dicapai siswa 8 sehingga didapat nilai rerata (M) sebesar 5
dan standar deviasi (SD) sebesar 1. Hasil analisis skor LDR adalah
sebagai berikut:
Tabel 16.Kategorisasi Skor LDR
1 X ≥ 6,5 Sangat Baik
2 5,51≤X<6,5 Baik
3 4,5≤X<5,51 Cukup
4 3,5≤X<4,5 Kurang
perbengkelan LDR dengan bantuan program SPSS 16.0 for
frekuensi 3 atau 9,375%.Kategori baik paling besar dengan
101
frekuensi 16 atau 50%. Kategori cukup dengan frekuensi 2 atau
6,25%. Kategori kurang dengan frekuensi 9 atau 28,125%.
Kategori sangat kurang dengan frekuensi 2 atau 6,25%.
perbengkelan (LDR) termasuk kategori baik. Hasil perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 212. Lebih
berikut ini:

(Jumlah siswa) (%)
Sangat Baik 3 9,375
Baik 16 50
Cukup 2 6,25
Kurang 9 28,125
Sangat 2 6,25
kurang
Total 32 100
102
Gambar 10.Histogram Kategorisasi Skor LDR
5) Baterai dan Rangkaian
dan standar deviasi (SD) sebesar 1. Hasil analisis skor baterai dan
rangkaian adalah sebagai berikut:
Tabel18.Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian
2 5,51≤X<6,5 Baik
3 4,5≤X<5,51 Cukup
4 3,5≤X<4,5 Kurang
103
5 X≤3,5 Sangat Kurang
perbengkelan multimeter dengan bantuan program SPSS 16.0 for
frekuensi 3 atau 6,25%. Kategori baik dengan frekuensi 11 atau
34,375%.Kategori cukup dengan frekuensi 4 atau 12.5%.Kategori
kurang dengan frekuensi 10 atau 31.25%.Kategori sangat kurang
dengan frekuensi 4 atau 12.5%.Berdasarkan nilai rata-rata (μ=
4,90), maka dapat disimpulkan bahwa tingkat ketercapaian siswa
dalam penggunaan alat perbengkelan (baterai dan rangkaian)
termasuk kategori baik. Hasil perhitungan selengkapnya dapat
dilihat pada Lampiran 14 halaman 212. Lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel 19 dan gambar 10 histrogram berikut ini:

(Jumlah siswa) (%)
Sangat Baik 3 6,25
Baik 11 34,375
104
(Jumlah siswa) (%)
Cukup 4 12.5
Kurang 10 31.25
Sangat Kurang 4 12.5
Total 32 100
Gambar 11.Histogram Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian
b. Tingkat Ketercapaian Uji Coba Empiris Tahap Kedua
Penggunaan Alat Perbengkelan
Hasil data empirik dari soal tes keterampilan penggunaan alat
perbengkelan kemudian dilakukan analisis statistik deskriptif. Data
skor ketercapaian siswa dalam mengguankan alat ukur dapat
diklasifikasikan dalam lima tingkatan, seperti dijelaskan pada bab
sebelumnya.
105
1) Multimeter
dan standar deviasi (SD) sebesar 4. Hasil analisis skor multimeter
Tabel 20.Kategorisasi Skor Multimeter
1 X ≥ 26 Sangat Baik
2 22 ≤ X < 26 Baik
3 18 ≤ X < 22 Cukup
4 14 ≤ X < 18 Kurang
5 X ≤ 14 Sangat kurang
Berdasarkan pada kategorisasi, diperoleh hasilsangat baik
frekuensi 13 atau 40,625%.Kategori baik frekuensi 16 atau
50%.Kategori cukup dengan frekuensi 3 atau 9,375%.Kategori
kurang dengan frekuensi 0.Kategori sangat kurang dengan
106
frekuensi 0.Berdasarkan nilai rata-rata (μ= 25,03), maka dapat
disimpulkan bahwa tingkat ketercapaian siswa dalam penggunaan
alat perbengkelan (multimeter) termasuk kategori baikLebih
berikut ini:

(Jumlah siswa)
Baik 16 50
Cukup 3 9,375
Kurang 0 0
Sangat 0 0
Kurang
Total 32 100
107
Gambar 12. Histrogram Kategorisasi Skor Multimeter
2) Resistor
dan standar deviasi (SD) sebesar 1,5. Hasil analisis skor multimeter
Tabel 22.Kategorisasi Skor Resistor
108
2 8.25≤X<9.75 Baik
3 6,75≤X<8.25 Cukup
4 5,25≤X<6,75 Kurang
perbengkelan resistor dengan bantuan program SPSS 16.0 for
Berdasarkan pada kategorisasi, diperoleh hasilfrekuensi 10 atau
31,25%. Kategori baik dengan frekuensi 15 atau 46,875%.
Kategori cukup dengan frekuensi 4 atau 12,5%. Kategori kurang
dengan frekuensi 2 atau 6,25%. Kategori sangat kurang dengan
frekuensi 1 atau 3,125%.Berdasarkan nilai rata-rata (μ= 8,97),
maka dapat disimpulkan bahwa tingkat ketercapaian siswa dalam
penggunaan alat perbengkelan (resistor) termasuk kategori baik.
Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 23 dan gambar 13
109

(jumlah siswa)
Baik 15 46,875
Cukup 4 12,5
Kurang 2 6,25
Sangat Kurang 1 3,125
Total 32 100
Gambar 13. Histrogram Kategorisasi Skor Resistor
110
3) Kapasitor
dan standar deviasi (SD) sebesar 1,5. Hasil analisis skor kapasitor
Tabel 24. Kategorisasi Skor Kapasitor

2 8.25≤X<9.75 Baik
3 6,75≤X<8.25 Cukup
4 5,25≤X<6,75 Kurang
perbengkelan kapasitor dengan bantuan program SPSS 16.0 for
Berdasarkan pada kategorisasi, diperoleh hasilsangat baik dengan
frekuensi 12 atau 37,5%. Kategori baik memperoleh nilai paling
besar dengan frekuensi 14 atau 43,75%. Kategori cukup dengan
111
frekuensi 3 atau 9,375%.Kategori kurang dengan frekuensi 1 atau
3,125%. Kategori sangat kurang dengan frekuensi 2 atau 6,25%.
perbengkelan (kapasitor) termasuk kategori baik. Lebih jelasnya
dapat dilihat pada tabel 25 dan gambar 14 histrogram berikut ini:

(jumlah siswa)
Sangat Baik 12 37,5
Baik 14 43,75
Cukup 3 9,375
Kurang 1 3.125
Sangat 2 6,25
Kurang
Total 32 100

Gambar 14.HistrogramKategorisasi Skor Kapasitor
112
4) LDR
dan standar deviasi (SD) sebesar 1. Hasil analisis skor LDRadalah
sebagai berikut:
Tabel 26.Kategorisasi Skor LDR
2 5,51≤X<6,5 Baik
3 4,5≤X<5,51 Cukup
4 3,5≤X<4,5 Kurang
Berdasarkan pada kategorisasi, diperoleh hasilsangat baik dengan
frekuensi 3 atau 9,375%.Kategori baik nilai paling besar dengan
frekuensi 17 atau 15,625%.Kategori cukup dengan frekuensi 5atau
113
15,625%. Kategori kurang dengan frekuensi 6 atau 18,75%.
Kategori sangat kurang dengan frekuensi 1 atau
3,125%.Berdasarkan nilai rata-rata (μ= 5,47), maka dapat
disimpulkan bahwa tingkat ketercapaian siswa dalam penggunaan
alat perbengkelan (LDR) termasuk kategori baik. Lebih jelasnya
dapat dilihat pada tabel 27 dan gambar 15 histrogram berikut ini:

(jumlah siswa)
Sangat Baik 3 9,375
Baik 17 53,125
Cukup 5 15,625
Kurang 6 18,75
Total 32 100

Gambar 15.HistrogramKategorisasi Skor LDR
114
5) Baterai dan Rangkaian
dan standar deviasi (SD) sebesar 1. Hasil analisis skor baterai dan
rangkaian adalah sebagai berikut:
Tabel28.Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian

2 5,51≤X<6,5 Baik
3 4,5≤X<5,51 Cukup
4 3,5≤X<4,5 Kurang
5 X≤3,5 Sangat Kurang
perbengkelan baterai dan rangkaian dengan bantuan program SPSS
16.0 for Windows, diperoleh median sebesar 5,0; rata-rata (mean)
sebesar 5,09; modus sebesar 4,0; Standar Deviasi sebesar 1,47;
nilai terendah yang dipeoleh sebesar 2; nilai tertinggi sebesar 8.
Berdasarkan pada kategorisasi, diperoleh hasil sangat baik
memperoleh nilai dengan frekuensi 5 atau 15,625%.Kategori baik
dengan frekuensi 11 atau 34,375%.Kategori cukup dengan
115
frekuensi 4 atau 12.5%.Kategori kurang dengan frekuensi 10 atau
31.25%. Kategori sangat kurang dengan frekuensi 3 atau 9,375%.
perbengkelan (baterai dan rangkaian) termasuk kategori baik.
Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 29 dan gambar 16

(jumlah siswa) (%)
Baik 11 34,375
Cukup 4 12.5
Kurang 10 31.25
Total 32 100
116
Gambar 16. Histrogram Kategorisasi Skor Baterai dan Rangkaian
3. Tingkat Kesukaran Butir Soal
Analisis tingkat kesukaran butir soal dilakukan pada uji coba tes tahap
pertama dan kedua. Hasil analisis dari 16 butir soal menunjukkan bahwa
butir soal tingkat kesukarannya memenuhi syarat butir soal yang baik.
Butir soal dengan nomor 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16 kategori tingkat
kesukarannya tergolong mudah. Butir soal nomor 2, 3, 7, 13, 14 tergolong
sedang. Hasil analisis selengkapnya dapat dilihat pada tabel 30 berikut:
Tabel 30. Tingkat Kesukaran Butir Soal Tahap Pertama
No
Mean TK Kesimpulan
Soal
1 3.59 0.72 Mudah
2 3.47 0.69 Sedang
3 3.44 0.69 Sedang
4 3.53 0.71 Mudah
5 3.56 0.71 Mudah
6 3.66 0.73 Mudah
117
No
Mean TK Kesimpulan
Soal
7 3.5 0.7 Sedang
8 3.56 0.71 Mudah
9 3.59 0.72 Mudah
10 3.53 0.71 Mudah
11 3.53 0.71 Mudah
12 3.53 0.71 Mudah
13 3.25 0.65 Sedang
14 3.47 0.69 Sedang
15 3.56 0.71 Mudah
16 3.53 0.71 Mudah
Pada tahap kedua hasil analisis dari 16 butir soal menunjukkan bahwa
semuya butir soal tergolong mudah. Hal ini dikarenakan subjek penelitian
pada tahap pertama dan kedua sama. Siswa sebagian besar sudah paham
tentang tugas yang diberikan. Hasil analisis selengkapnya dapat dilihat
pada tabel 31 berikut:
Tabel 31. Tingkat Kesukaran Butir Soal Tahap Kedua
No
Mean TK Kesimpulan
Soal
1 3.78 0.76 Mudah
2 3.72 0.74 Mudah
3 3.88 0.78 Mudah
4 3.84 0.77 Mudah
5 3.91 0.78 Mudah
6 3.69 0.74 Mudah
7 3.53 0.71 Mudah
8 3.75 0.75 Mudah
9 3.75 0.75 Mudah
10 3.63 0.73 Mudah
11 3.63 0.73 Mudah
12 3.63 0.73 Mudah
13 3.63 0.73 Mudah
118
No
Mean TK Kesimpulan
Soal
14 3.66 0.73 Mudah
15 3.88 0.78 Mudah
16 3.88 0.78 Mudah
B. Pembahasan
1. Pengembangan Tes
Secara umum dapat dinyatakan bahwa perangkat tes keterampilan
siswa SMK jurusan teknik Audio-Video dalam menggunakan alat
perbengkelan yang telah dikembangkan berdasarkan kajian teoritik dan
telaah para ahli serta diuji coba empiris, sesuai dan dapat diaplikasikan
pada SMK jurusan teknik Audio-Video.Jikia dibanding konsep dan
rancangan awal dari perangkat tes, terdapat cukup banyak perbaikan dan
pengembangan sebagai hasil dari uji coba rasional dan uji coba empiris
baik tahap pertama dan tahap kedua.Pengembangan tersebut mencakup isi,
fokus, dan format penyusunan kisi-kisi instrumen dan butir-butir soal,
kejelasan judul dan kalimat perintah pada Jobsheet Lembar Latihan
sehingga peserta tes dapat dengan mudah memahaminya.Peneliti juga
seharusnya menambahkan pedoman penyelenggaraan tes agar keseluruhan
kegiatan pelaksanaan tes dapat diketahui dan dipahami oleh penguji dan
sekolah.
119
a. Validasi Ahli
Perangkat tes yang dikembangkan adalah perangkat tes
keterampilan penggunaan alat perbengkelan.Sebelum diuji cobakan ke
lapangan, perangkat tes tersebut divalidasi oleh dua dua dosen ahli dari
jurusan mekatronika dan dua guru dari jurusan video-audio.Masing-
masing ahli memberikan masukan atau saran-saran guna memperbaiki
perangkat tes keterampilan tersebut.Hasil validasi menyatakan bahwa
perangkat tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan dapat
digunakan setelah melalui revisi.
b. Uji Coba Empiris Tahap Pertama
Pengujian validasi dan reliabilitas perangkat tes sebelum
digunakan untuk penelitian sesungguhnya perlu dilakukan, karena
untuk mengetahui kelayakan dari perangkat tes yang akan digunakan.
Hasil validasi menunjukkan bahwa perangkat tes keterampilan
penggunaan alat perbengkelan layak digunakan.Hasil uji korelasi uji
korelasi Pearson Product Momentdikatakan valid jika nilai rhitung> dari
rtabel. Nilai r tabel untuk jumlah data (N) = 32, df = N-2, maka
dihasilkan df = 30 dan dengan menggunakan taraf signifikansi 5%
diperoleh nilai r tabel sebesar 0,349. Nilai r hitung pearson semua butir
soal masing-masing > r table, sehingga dapat dikatakan bahwa semua
butir soal valid.Dari menggunakan analisis butir soal Cronbach's
Alpha reliabilitas masing-masing perangkat adalah 0. 897 untuk
120
multimeter, 0. 704untuk resistor, 0.709 untuk kapasitor, 0.931 untuk
LDR, 0.902 untuk baterai dan rangkaian.
c. Uji Coba Empiris Tahap Kedua
Uji lapangan tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan
dilakukan di SMK N 2 Depok Sleman, kelas X jurusan Audio-Video
dengan jumlah siswa 32 orang.Hasil uji validasi lapangan ini
menunjukkan tes keterampilan penggunaan alat perbengkelan layak
digunakan.Hasil uji korelasi uji korelasi Pearson Product
Momentdikatakan valid jika nilai rhitung> dari rtabel. Nilai r tabel untuk
jumlah data (N) = 32, df = N-2, maka dihasilkan df = 30 dan dengan
menggunakan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai r tabel sebesar
0,349. Nilai r hitung pearson semua butir soal masing-masing > r table,
sehingga dapat dikatakan bahwa semua butir soal valid. Dari
menggunakan analisisreliabilitas masing-masing perangkat adalah
0.802 untuk multimeter, 0.748 untuk resistor, 0.489 untuk kapasitor,
0.643 untuk LDR, 0.806 untuk baterai dan rangkaian.
Keandalan instrumen tes keterampilan tergolong tinggi, baik
dari hasil penilaian ahli maupun uji coba empiris tahap pertama dan
kedua.Koefisien keandalan koefisien Cronbach's Alphasebesar 0.931
pada tahap pertama dan sebesar 0.806 pada tahap kedua. Keandalan
suatu alat ukur merupakan konsistensi atau keajegan alat ukur tersebut
dalam mengukur apa yang diukur. Makin tinggi atau mendekati 1.00,
maka makin dekat nilai skor amatan ke nilai komponen skor yang
121
sesungguhnya, sehingga nilai skor amatan dapat digunakan sebagai
pengganti komponen skor yang sesungguhnya.Dengan demikian dapat
dinyatakan bahwa hasil pengukuran dengan menggunakan tes
keterampilan ini menunjukkan keterampilan yang mendekati
sesungguhnya dari peserta tes.
Namun demikian, sumber kesalahan yang perlu diestimasi
adalah faktor yang mengukur atau melakukan pengamatan.Mereka
yang melakukan pengamatan atau pengukuran harus dapat
dipercaya.Keragaman kemampuan dan pemahaman penguji (guru dan
observer) sangat berpengaruh terhadap keandalan tes keterampilan
ini.Oleh karena itu, untuk menjamin diperolehnya keandalan yang
tinggi maka penggunaan instrumen tes keterampilan di sekolah harus
hati-hati.Dalam hal ini, praktisi atau guru yang menjadi penguji harus
memiliki penguasaan terhadap materi mengidentifikasi komponen
elektronika pasif, aktif dan elektronika optik secara baik, memahami
isi perangkat tes, dan mampu menggunakannya dalam pelaksanaan tes
keterampilan di sekolah.
Keandalan dan kelayakan tes berkaitan dengan sejauhmana tes
mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Tes keterampilan yang
dikembangkan ini memiliki keandalan yang memadai, baik keandalan
isi hasil penilain ahli dan keandalan hasil analisis uji coba empiris.
Keandalan ini dilihat pada kesesuaian antara materi tes dengan materi
yang seharusnya diajarkan atau dikuasai siswa. Instrumen tes ini
122
dikembangkan berdasarkan pada materi keterampilan yang ada pada
Kurikulum SMK edisi 2013, dan kajian teoritik yang mendukung
kompetensi tersebut. Hasil penilaian para ahli menunjukkan instrumen
tes ini valid dan layak digunakan di SMK jurusan Audio-Video.
2. Ketercapaian Keterampilan Siswa
a. Tingkat Ketercapaian Uji Coba Empiris Tahap Pertama Penggunaan
Alat Perbengkelan
Berdasarkan skor data dengan rentang 1 sampai 4, maka nilai terendah
yang mungkin didapat siswa adalah 18 dan skor tertinggi yang dicapai
siswa 72 sehingga didapat nilai rerata (M) sebesar 45dan standar
deviasi (SD) sebesar 9. Hasil analisis skor semua komponen adalah
sebagai berikut:
Tabel 32.Kategorisasi Skor Semua Komponen
2 49,5 ≤ X < 58,5 Baik
3 40,5 ≤ X < 49,5 Cukup
4 31,5 ≤ X < 40,5 Kurang
5 X ≤ 31,5 Sangat kurang
123
perbengkelan dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows,
diperoleh median sebesar 53,50; rata-rata (mean) sebesar 50,41; modus
sebesar 54,0; Standar Deviasi sebesar7,93; nilai terendah yang
dipeoleh sebesar 26; nilai tertinggi sebesar 61. Berdasarkan pada
kategorisasi, diperoleh hasil sangat baik dengan frekuensi 2 atau
6,25%. Kategori baik dengan frekuensi 20 atau 62,5%. Kategori cukup
dengan frekuensi 8 atau 25%.Kategori kurang dengan frekuensi 0.
Kategori sangat kurang dengan frekuensi 2 atau 6,25%. Berdasarkan
nilai rata-rata (μ= 50,41), maka dapat disimpulkan bahwa tingkat
ketercapaian siswa dalam penggunaan alat perbengkelan termasuk
kategori baik. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 31 dan gambar
17 histrogram berikut ini:

(jumlah siswa) (%)
Sangat Baik 2 6,25
Baik 20 62,5
Cukup 8 25
Kurang 0 0
Total 32 100
124
Gambar 17.HistogramKategorisasi Skor Semua Komponen
b. Tingkat Ketercapaian Uji Coba Empiris Tahap Kedua Penggunaan
Alat Perbengkelan
Berdasarkan skor data dengan rentang 1 sampai 4, maka nilai terendah
yang mungkin didapat siswa adalah 18 dan skor tertinggi yang dicapai
siswa 72 sehingga didapat nilai rerata (M) sebesar 45dan standar
deviasi (SD) sebesar 9. Hasil analisis skor semua komponen adalah
sebagai berikut:
Tabel 34.Kategorisasi Skor Semua Komponen
2 49,5 ≤ X < 58,5 Baik
3 40,5 ≤ X < 49,5 Cukup
125
4 31,5 ≤ X < 40,5 Kurang
5 X ≤ 31,5 Sangat kurang
perbengkelan dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows,
diperoleh median sebesar 55,50; rata-rata (mean) sebesar 53,53; modus
sebesar 56,0; Standar Deviasi sebesar 6,67; nilai terendah yang
dipeoleh sebesar 33; nilai tertinggi sebesar 63. Dari analisis tersebut
dapat dilihat bahwa adanya peningkatan nilai responden.Peningkatan
tersebut setelah beberapa perbaikan pada perangkat tes
dilakukan.Berdasarkan pada kategorisasi, diperoleh hasil sangat baik
memperoleh nilai dengan frekuensi 5 atau 15,625%.Kategori baik
memperoleh nilai paling besar dengan frekuensi 23 atau 71,875%.
Kategori cukup dengan frekuensi 2 atau 6,25%. Kategori kurang
dengan frekuensi 2 atau 6,25%. Kategori sangat kurang dengan
frekuensi 0. Berdasarkan nilai rata-rata (μ= 53,53), maka dapat
disimpulkan bahwa tingkat ketercapaian siswa dalam penggunaan alat
perbengkelan termasuk kategori baik. Lebih jelasnya dapat dilihat pada
tabel 33 dan gambar 18 histrogram berikut ini:
126

(jumlah siswa) (%)
Baik 23 71,875
Cukup 2 6,25
Kurang 2 6,25
Sangat 0 0
Kurang
Total 32 100
Gambar 18.HistogramKategorisasi Skor Semua Komponen
127
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan maka
dapat disimpulkan:
1. Tes keterampilan siswa SMK jurusan Audio-Video dalam menggunakan
alat perbengkelan (multimeter untuk mengukur komponen elektronika),
yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri atas Jobsheet Lembar
Latihan, Kisi-Kisi Penskoran, Pedoman Penskoran, dan Lembar
Penskoran Tes, dan Lembar Penyelenggaraan Tes. Pengembangan tes
meliputi; spesifikasi tes, kisi-kisi tes, menulis butir soal, menelaah tes,
perbaikan tes, uji coba empiris tahap pertama, uji coba empiris tahap
kedua, dan penyempurnaan. Keterampilan yang diukur oleh tes meliputi
kemampuan pada aspek proses yang terdiri dari lima indikator. Aspek
proses mengukur keterampilan siswa pada saat menggunakan multimeter
dalam mengidentifikasi dan mengukur kompponen elektronika yaitu
resistor, kapasitor, LDR, baterai dan rangkaian.
2. Pengujian tes keterampilan secara empiris tahap pertama dilakukan pada
32 siswa jurusan Audio-Video SMK N 2 Depok di Daerah Istimewa
Yogyakarta. Hasil analisis butir tes menunjukkan bahwa 18 butir
deskriptor tes telah memenuhi persyaratan kesahihan butir. Hal tersebut
128
ditunjukkan dari hasil validitas empiris dengan menggunakan uji korelasi
Pearson Product Moment. Nilai r tabel untuk jumlah data (N) = 32, df =
N-2, maka dihasilkan df = 30 dan dengan menggunakan taraf signifikansi
5% diperoleh nilai r tabel sebesar 0,349. Nilai r hitung pearson semua butir
soal masing-masing > r table, sehingga dapat dikatakan bahwa semua butir
soal valid. Selain itu, keandalan tes dengan formula alpha (α)
menunjukkan bahwa koefisien Cronbach's Alpha sebesar 0. 913.
Berdasarkan hasil uji coba empiris tahap pertama dapat dinyatakan bahwa
pada uji coba tahap pertama, instrumen tes keterampilan siswa SMK
jurusan Teknik Audio-Video dalam menggunakan alat perbengkelan
memiliki keandalan memadai, layak atau valid dan reliable.
3. Tes keterampilan secara empiris tahap kedua dilakukan pada siswa yang
sama pada saat uji coba tahap pertama. Hasil analisis butir tes telah
memenuhi persyaratan kesahihan butir, hal tersebut ditunjukkan dari hasil
validitas empiris dengan menggunakan uji korelasi Pearson Product
Moment. Nilai r tabel untuk jumlah data (N) = 32, df = N-2, maka
dihasilkan df = 30 dan dengan menggunakan taraf signifikansi 5%
diperoleh nilai r tabel sebesar 0,349. Nilai r hitung pearson semua butir soal
masing-masing > r table, sehingga dapat dikatakan bahwa semua butir soal
valid. Selain itu, keandalan tes dengan formula alpha (α) menunjukkan
bahwa koefisien Cronbach's Alpha sebesar 0.797.
4. Analisis tingkat kesukaran butir soal dilakukan pada uji coba tes tahap
pertama dan kedua. Tingkat kesukaran butir soal pada tahap pertama
129
yaitu berkisar antara 0.65-0.73, sedangkan tahap kedua berkisar antara
0.71-0.78. Hasil analisis dari 16 butir soal menunjukkan bahwa butir soal
tingkat kesukarannya memenuhi syarat butir soal yang baik. Butir soal
tahap pertama dengan nomor 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16 kategori
tingkat kesukarannya tergolong mudah. Butir soal nomor 2, 3, 7, 13, 14
tergolong sedang. Tahap kedua hasil analisis dari 16 butir soal
menunjukkan bahwa semua butir soal tergolong mudah. Hal ini
dikarenakan subjek penelitian pada tahap pertama dan kedua sama. Siswa
sebagian besar sudah paham tentang tugas yang diberikan.
5. Hasil perhitungan ketercapaian keterampilan uji coba empiris tahap
pertama penggunaan alat perbengkelan, maka pada kategori sangat baik
dengan frekuensi 2 atau 6,25%. Kategori baik dengan frekuensi 20 atau
62,5%. Kategori cukup dengan frekuensi 8 atau 25%. Kategori kurang
dengan frekuensi 0. Kategori sangat kurang dengan frekuensi 2 atau
6,25%.
6. Perhitungan ketercapaian keterampilan uji coba empiris tahap kedua
penggunaan alat perbengkelan, mdiperoleh hasil kategori sangat baik
dengan frekuensi 5 atau 15,625%. Kategori baik dengan frekuensi 23 atau
71,875%. Kategori cukup dengan frekuensi 2 atau 6,25%. Kategori
kurang dengan frekuensi 2 atau 6,25%. Kategori sangat kurang dengan
frekuensi 0. Hal ini dapat disimpulkan bahwa tingkat ketercapaian siswa
dalam penggunaan alat perbengkelan sudah baik dan peringkat tes
130
keterampilan penggunaan alat perbengkelan sudah baik serta layak untuk
digunakan.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian, maka yang dapat
disarankan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Perangkat tes keterampilan ini akan menjadi lebih baik apabila
dilengkapi dengan sistem penilaian berbasis komputer. Dalam hal ini,
perlu dikembangkan perangkat lunak atau program yang akan
mengolah skor keterampilan siswa menjadi nilai akhir dan status
kelulusan pada uji unjuk kerja tersebut, serta memberikan informasi
pada sub-bab keterampilan atau pada indikator apa saja yang sudah
dikuasai, dan yang belum dikuasai oleh siswa. Format penilaian
seperti itu dapat digunakan sebagai umpan balik, baik pada siswa
maupun guru. Bagi siswa, umpan balik terhadap hasil tes unjuk
kerjanya digunakan sebagai dasar untuk belajar dan berlatih lebih
terfokus pada indikator-indikator yang belum dikuasainya. Demikian
juga bagi guru akan dapat lebih memfokuskan pembelajarannya pada
sub-bab keterampilan yang sebagian besar belum dikuasai oleh para
siswanya. Disamping itu, perhitungan melalui komputer akan lebih
cepat dan akurat. Guru atau penguji hanya mengisikan skor-skor tiap
indikator pada format penilaian berbasis komputer, sehingga
menghemat banyak waktu dan tenaga.
131
2. Berdasarkan pada kisi-kisi instrumen dan jobsheet lembar latihan
yang ada pada pedoman penskoran, perlu dikembangkan lembar
latihan yang lebih banyak dan variatif. Sesungguhnya hal ini dapat
dilakukan dengan relatif lebih mudah, karena hanya tinggal
mengembangkan isi dan konteks naskah tugasnya. Oleh karena itu,
disarankan kepada para guru yang mengajar mata pelajaran teknik
elektronika untuk mengembangkan naskah tugas sesuai konteks
materi jurusan Audio-Video dengan tetap mengacu pada kisi-kisi
instrumen dan pedoman penskoran.
C. Keterbatasan Penelitian
Perangkat tes keterampilan yang telah dikembangkan ini bersifat
komprehensif, sistematis, dan mudah digunakan untuk menguji keterampilan
siswa SMK jurusan Audio-Video dalam mengidentifikasi komponen
elektronika. Meskipun perangkat tes ini dikembangkan untuk siswa SMK
jurusan Audio-Video, sesungguhnya dapat digunakan oleh pihak manapun
sejauh untuk mengukur keterampilan menggunakan alat perbengkelan. Namun
demikian, beberapa keterbatasan tes keterampilan ini antara lain sebagai
berikut:
1. Keberhasilan penggunaan perangkat tes keterampilan ini tergantung juga
pada penguji (dalam penelitian ini adalah guru dan observer). Jika
penguji tidak menguasai secara memadai mengenai komponen
elektronika, dan atau tidak memahami perangkat tes ceara baik, maka ada
132
kemungkinan hasil pengukurannya tidah sahih. Kemampuan dan
kecermatan penguji dalam mengamati dan menilai setiap butir indikator
sangat menentukan kesahihan hasil pengukurannya.
2. Jumlah observer saat uji coba empiris tahap kedua yang tidak sesuai
dengan jumlah observer saat uji coba pertama. Hal ini disebabkan karena
satu observer sakit dan tidak dapat hadir saat uji coba kedua. Oleh karena
itu, hasil pengamatan saat uji coba kedua kurang maksimal.
3. Alokasi waktu dan kegiatan pada pedoman penyelenggaraan tes
sebaiknya dikurang dalam hal kegiatan tata letak meja, agar waktu yang
dibutuhkan siswa untuk tes lebih efisien.
133
DAFTAR PUSTAKA
Achmad Kusnandar. (2011). Pekerjaan Mekanik Elektro SMK. Bandung: CV

Armico
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2007). Panduan Penilaian Kelompok Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyususnan Instrumen Tes dan NonTes.

Yogyakarta: Mitra Cendikia Press
Edy Supriadi. (2003). Pengembangan Tes Kompetensi Siswa di Sekolah Menegah

Kejuruan Bisnis dan Manajemen dalam Menggunakan Program
Komputer Aplikasi Pengolah Kata. Disertasi. Jakarta: PPS-UNJ
Eko P. Widiyoko.(2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar
Handoko Riwidikdo. (2009). Statistika untuk Penelitian Kesehatan dengan

Aplikasi Program R dan SPSS. Yogyakarta: Pustaka Rihama
Ika Prasetya Ningrum. (2010). Skripsi Pengembangan Tes Alat Ukur. Skripsi.
Yogyakarta: FMIPA-UNY
Mundilarto. (2010). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: P2IS2
Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.
Malang: UM Press
Oemar Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
O'Malley, J. Michael, and Lorraine Valdez Pierce. (1996). Authentic Assessment

for English Language Learning: Practical Approaches for
Teachers. New York: Addison-Wesley Publishing
134
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17: 2010, Pasal 78
Peraturan Pemerntah Republik Indonesia Nomor 17: 2010, Pasal 80
Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013
Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan

Nasional, 2007
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suharsimi Arikunto. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara
Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: rineka Cipta
Sulistyawati. (2013). Pengembangan Perangkat Soal Mata Pelajaran

Mengaplikasikan Rangkaian Listrik Siswa Kelas X Sekolah Menengah
Kejuruan Negeri 2 Depok. Skripsi. Yogyakarta: FT-UNY
Syaiful Sagala. (2006). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
135

Danang

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Danang

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Danang

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN TES KETERAMPILAN DASAR PENGGUNAAN ALAT

PERBENGKELAN MATERI PELAJARAN TEKNIK ELEKTRONIKA DI

TUGAS AKHIR SKRIPSI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MEKATRONIKA

“Sesuatu yang diperjuangan tidak akan pernah sia-sia”

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. Ia

mendapat pahala (dari kebajikan) yang diusahakannya dan ia mendapat siksa

(dari kejahatan) yang dikerjakannya…” (QS. Al – Baqarah :286)

saya ini untuk:

hingga akhirnya skripsi ini telah selesai disusun.

 Bapak tercinta, Bambang Purwanto, S. Pd, yang telah mengorbankan tenaga

mampu menyelesaikan segala masalah hingga akhirnya skripsi ini telah

akhirnya skripsi ini telah selesai disusun.

meluangkan waktunya untuk saya serta memberikan banyak masukan hingga

akhirnya skrispsi ini telah selesai disusun.

 Sahabat-sahabatku, yang selalu mendampingi, membantu, memberikan

memberikan referensi buku, masukan serta semangat untuk saya hingga

akhirnya skripsi ini telah selesai disusun.

Yogyakarta, Maret 2014

Danang Tri Atmaja

Penelitian ini merupakan penelitian Pengembangan Tes Keterampilan

Kata Kunci: pengembangan tes, keterampilan siswa, alat perbengkelan, ketercapaian

Alhamdulillahirobbil'alamin puji syukur kehadirat Alloh SWT yang

Yogyakarta, Maret 2014

Danang Tri Atmaja

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

BAB III. METODEPENELITIAN

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 134

Tabel 1. Koefisien Alpha Cronbach ................................................... 63

Gambar 1. Multimeter Analog ........................................................................ 37

Lampiran 1. Lembar observasi pembelajaran ................................................ 136

Tahap Pertama ....................................................................... 218

Tahap Kedua.......................................................................... 223

Dan Tahap Kedua .................................................................... 230

Kedua ...................................................................................... 234

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam

pendidikan. Menurut Syaiful Sagala (2006: 61), pembelajaran merupakan

pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.

Eko Putro Widoyoko (2009: 2) menyatakan bahwa, sebagai bagian

yang penting dari sebuah proses pembelajaran, penilaian dalam hendaknya

dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Penilaian dilakukan pada proses

pembelajaran. Dengan penilaian tersebut maka, guru akan mengetahui tingkat

keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dan memperoleh bahan

masukan untuk menentukan langkah selanjutnya. Dengan demikian,

efektivitas suatu proses pembelajaran banyak ditentukan oleh peran penilaian

dalam proses pembelajaran itu sendiri. Penilaian digunakan untuk menilai

kinerja siswa secara individu ataupun kelompok. Secara umum, penilaian

dapat diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran

berdasarkan kriteria maupun aturan-aturan tertentu.

Penilaian dilakukan untuk mengetahui perkembangan yang terjadi

pada siswa. Penilaian yang dilaksanakan secara menyeluruh akan membantu

guru dalam mengukur ketercapaian kompetensi yang dimiliki siswa ditinjau