Reno Artiningsih - Uas Asesmen
Reno Artiningsih - Uas Asesmen
Reno Artiningsih - Uas Asesmen
1. Apa yang Anda ketahui mengenai pendekatan TaRL? Jelaskan kelebihan dari pendekatan
ini!
Pendekatan TaRL (Teaching at thr Right Level) adalah pendekatan pembelajaran yang man
dalam proses pembelajarannya disesuaikan dengan tingkatan atau tingkat pengetahuan dari
peserta didik. Dimana dalam pembelajaran tersebut tahapan pembelajaran juga disesuaikan
dengan karakteristik, pengetahuan awal, dan kecepatan belajar dari peserta didik.
Kelebihan dari pendekatan TaRL sendiri adalah peserta didik dapat dengan maksimal
dalam mencapai hasil belajar karena disesuaikan dengan kecepatan dan tingkatan mereka,
jadi tidak terpatok dengan peserta didik lainnya. Dengan penggunaan pendekatan TaRL
juga memudahkan guru untuk memantau perkembangan siswanya yang berbeda-beda dan
memudahkan dalam menyusun rancangan pembelajaran yang bisa mewadahi peserta didik
yang beragam gaya belajar, kecepatan belajarnya.
2. Bagaimana cara yang dapat dilakukan guru untuk mengetahui capaian pembelajaran
masing-masing siswa dalam menerapkan pendekatan TaRL?
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Nama Penyusun : Reno Artiningsih, S.Pd.
Fase : E
B. Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami konsep-konsep dasar manusia, ruang, waktu,
diakronis (kronologi), sinkronis, guna sejarah, sejarah dan teori sosial, metode penelitian sejarah, serta
sejarah lokal. Melalui literasi, diskusi, kunjungan langsung ke tempat bersejarah, dan penelitian
berbasis proyek kolaboratif pesertadidik mampu menganalisis serta mengevaluasi berbagai peristiwa
sejarah yang terjadi di Indonesia meliputi corak kehidupan masyarakat prakasara di Indonesia.
C. Kompetensi Awal
Peserta didik memiliki pengetahuan awal kehidupan zaman prakasara di Indonesia dan kebudayan
manusia Praaksara di Indonesia.
D. Profil Pelajar Pancasila
Mandiri Peserta didik dapat secara mandiri mencari tahu dan berpendapat tentang
materi corak kehidupan manusia praaksara di Indonesia
Bernalar Berpikir secara obyektif dan keilmuan berdasarkan data dan fakta dalam
Kritis memahami materi corak kehidupan manusia Praaksara di Indonesia.
Bergotong Peserta didik mampu menumbuhkan sifat gotong royong pada saat
royong berdiskusi kelompok dan mengolah hasil diskusi terkait materi corak
kehidupan manusai praaksara di Indonesia
E. Sarana dan Prasarana
Sarana : LCD Proyektor, Laptop, Jaringan Internet,
Smartphone, googleform, Power Point,
LKPD.
Prasarana : Ruang kelas
Sumber belajar : Buku Sejarah Kemendikbudristek.
KEGIATAN INTI
https://youtu.be/gPZRn1Mm8sc?si=ThlVvVS8GaaeintB
1. Asesmen Diagnostik
Dilakukan sebelum pembelajaran dimulai atau Awal peserta didik masuk sekolah (Terlampir)
2. Asesmen Formatif
a. Non-Kognitif
Penilaian Sikap (Profil Pelajar Pancasila) : Observasi (Terlampir) b.
Kognitif
Penugasan : Diskusi Kelompok dan Presentasi Kelompok (Terlampir) c.
Kognitif
Tes tertulis : Soal essay
GLOSARIUM
1. Apakah peserta didik antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tentang corak kehidupan
manusia praaksara di Indonesia?
2. Apakah sebagian besar peserta didik bisa memahami materi pembelajaran tentang corak
kehidupan manusia praaksara di Indonesia?
3. Apakah tujuan materi ini dapat disampaikan dan sudah tercapai?
4. Apakah guru mengalami kesulitan dalam memandu jalannya diskusi?
Mengetahui,
Guru Pamong Mahasiswa PPG Prajabatan
LAMPIRAN
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu mengidentifikasi corak kehidupan manusia praaksara dan dapat menulislannya dalam
bentuk tulisan hasil diskusi laporan kelompok
Kelas :
Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
Langkah-langkah kegiatan:
1. Kumpulah pada kelompok yang telah ditentukan.
2. Diskusikan tema corak kehidupan manusia yang telah ditentukan.
a) Pola kehidupan ekonomi dan hunian?
b) Sistem masyrakat dan kepercayaan?
c) Manusia pendukung dan hasil budaya?
3. Tuliskan pada LKPD tentang informasi yang telah kelompokmu diskusikan.
Informasi apa yang ingin digali? Pertanyaan kunci yang ingin ditanyakan
Keterangan :
BK : Bernalar Kritis, MR : Mandiri, GR : Gotong Royong, MD : Mandiri
Catatan :
1. 1db
Aspek Perilaku dinilai dengan kriteria :
100 = Sangat Baik 50 = Cukup
75 = Baik 25 =Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria100 x 5 = 500
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 350 : 5 = 70,00 4. Kode Nilai /
Predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 25,01 – 50,00 = Cukup (C)
50,01 – 75,00 = Baik (B) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) 5.
Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
Formatif Kognitif Penugasan : Diskusi dan Presentasi Kelompok
Penugasan Diskusi dan Presentasi Terlampir dalam Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)
Aspek Penilaian
1
2
3
4
5
6
Rubik Pedoman Skor
No Aspek Penskoran
Soal Essay
1. manusia purba pada awal kehidupan terutama pada masa berburu dan meramu hidup
nomaden atau berpindah-pindah, bisakah analisis faktor apa yang menyebabkan manusia
purba berpindah-pindah?
2. sebutkan contoh hasil budaya pada masa berburu dan meramu tingkat lanjut!
3. bandingkan apa perbedaan masa berburu dan meramu awal dan masa berburu dan meramu
tingkat lanjut?
4. analisislah apa yang mendasari pada masa bercocok tanam masyarakatnya mulai menetap!
5. Analisislah apa yang mendasari pada masa perundagian perdagangan mulai maju?
Rubik Penilaian
Nilai : Pilihan Ganda (Benar x 20)= 100
Sangat cocok dengan kondisi di Indonesia, hal ini didasari oleh kondisi di
Indonesia yang sangat beragam baik dari suku, bangsa, ras, budaya dan
agama. Dimana dengan keberagaman tersebut dapat menjadi ancaman jika
tidak dibarengi dengan toleransi, dilain sisi dengan keragaman tersebut dapat
menjadi penambah wawasan dan kekayaan budaya. Oleh karena itu dalam
dunia pendidikan perlunya juga adanya kesadaran tentang CRT agar dapat
menambah wawasan kebudayaan di Indoesia dan menanamkan nilai toleransi
dan persatuan. Dengan menanamkan kesadaran keberagaman maka kondisi
kelas akan aman dan nyaman juga karena tidak ada diskriminasi terhadap
kelompok atau individu dengan latar belakang budaya yang berbeda. Selain itu
juga pendekatan tersebut dapat menanamkan cinta terhadap budayanya
sendiri.
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Nama Penyusun : Reno Artiningsih, S.Pd.
Fase : E
B. Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami konsep-konsep dasar manusia, ruang, waktu,
diakronis (kronologi), sinkronis, guna sejarah, sejarah dan teori sosial, metode penelitian sejarah, serta
sejarah lokal. Melalui literasi, diskusi, kunjungan langsung ke tempat bersejarah, dan penelitian
berbasis proyek kolaboratif pesertadidik mampu menganalisis serta mengevaluasi berbagai peristiwa
sejarah yang terjadi di Indonesia meliputi corak kehidupan masyarakat prakasara di Indonesia.
C. Kompetensi Awal
Peserta didik memiliki pengetahuan awal kehidupan zaman prakasara di Indonesia dan kebudayan
manusia Praaksara di Indonesia.
D. Profil Pelajar Pancasila
Mandiri Peserta didik dapat secara mandiri mencari tahu dan berpendapat tentang
materi corak kehidupan manusia praaksara di Indonesia
Bernalar Berpikir secara obyektif dan keilmuan berdasarkan data dan fakta dalam
Kritis memahami materi corak kehidupan manusia Praaksara di Indonesia.
Bergotong Peserta didik mampu menumbuhkan sifat gotong royong pada saat
royong berdiskusi kelompok dan mengolah hasil diskusi terkait materi corak
kehidupan manusai praaksara di Indonesia
E. Sarana dan Prasarana
Sarana : LCD Proyektor, Laptop, Jaringan Internet,
Smartphone, googleform, Power Point,
LKPD.
Prasarana : Ruang kelas
Sumber belajar : Buku Sejarah Kemendikbudristek.
KEGIATAN INTI
https://youtu.be/gPZRn1Mm8sc?si=ThlVvVS8GaaeintB
1. Asesmen Diagnostik
Dilakukan sebelum pembelajaran dimulai atau Awal peserta didik masuk sekolah (Terlampir)
2. Asesmen Formatif
a. Non-Kognitif
Penilaian Sikap (Profil Pelajar Pancasila) : Observasi (Terlampir) b.
Kognitif
Penugasan : Diskusi Kelompok dan Presentasi Kelompok (Terlampir) c.
Kognitif
Tes tertulis : Soal essay
GLOSARIUM
1. Apakah peserta didik antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tentang corak kehidupan
manusia praaksara di Indonesia?
2. Apakah sebagian besar peserta didik bisa memahami materi pembelajaran tentang corak
kehidupan manusia praaksara di Indonesia?
3. Apakah tujuan materi ini dapat disampaikan dan sudah tercapai?
4. Apakah guru mengalami kesulitan dalam memandu jalannya diskusi?
Mengetahui,
Guru Pamong Mahasiswa PPG Prajabatan
LAMPIRAN
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu mengidentifikasi corak kehidupan manusia praaksara dan dapat menulislannya dalam
bentuk tulisan hasil diskusi laporan kelompok
Kelas :
Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
Langkah-langkah kegiatan:
1. Kumpulah pada kelompok yang telah ditentukan.
2. Diskusikan tema corak kehidupan manusia yang telah ditentukan.
a) Pola kehidupan ekonomi dan hunian?
b) Sistem masyrakat dan kepercayaan?
c) Manusia pendukung dan hasil budaya?
3. Tuliskan pada LKPD tentang informasi yang telah kelompokmu diskusikan.
Informasi apa yang ingin digali? Pertanyaan kunci yang ingin ditanyakan
Keterangan :
BK : Bernalar Kritis, MR : Mandiri, GR : Gotong Royong, MD : Mandiri
Catatan :
1. 1db
Aspek Perilaku dinilai dengan kriteria :
100 = Sangat Baik 50 = Cukup
75 = Baik 25 =Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria100 x 5 = 500
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 350 : 5 = 70,00 4. Kode Nilai /
Predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 25,01 – 50,00 = Cukup (C)
50,01 – 75,00 = Baik (B) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) 5.
Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
Formatif Kognitif Penugasan : Diskusi dan Presentasi Kelompok
Penugasan Diskusi dan Presentasi Terlampir dalam Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)
Aspek Penilaian
1
2
3
4
5
6
Rubik Pedoman Skor
No Aspek Penskoran
Soal Essay
1. manusia purba pada awal kehidupan terutama pada masa berburu dan meramu hidup
nomaden atau berpindah-pindah, bisakah analisis faktor apa yang menyebabkan manusia
purba berpindah-pindah?
2. sebutkan contoh hasil budaya pada masa berburu dan meramu tingkat lanjut!
3. bandingkan apa perbedaan masa berburu dan meramu awal dan masa berburu dan meramu
tingkat lanjut?
4. analisislah apa yang mendasari pada masa bercocok tanam masyarakatnya mulai menetap!
5. Analisislah apa yang mendasari pada masa perundagian perdagangan mulai maju?
Rubik Penilaian
Nilai : Pilihan Ganda (Benar x 20)= 100