Questo documento presenta materiali didattici per studenti stranieri di livello A1/A2 che studiano l'italiano. I materiali si concentrano sul lessico della famiglia, aggettivi e pronomi possessivi e sono progettati per l'apprendimento a distanza. L'obiettivo è aiutare gli studenti a migliorare le loro competenze linguistiche anche durante la chiusura delle scuole.
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Questo documento presenta materiali didattici per studenti stranieri di livello A1/A2 che studiano l'italiano. I materiali si concentrano sul lessico della famiglia, aggettivi e pronomi possessivi e sono progettati per l'apprendimento a distanza. L'obiettivo è aiutare gli studenti a migliorare le loro competenze linguistiche anche durante la chiusura delle scuole.
Questo documento presenta materiali didattici per studenti stranieri di livello A1/A2 che studiano l'italiano. I materiali si concentrano sul lessico della famiglia, aggettivi e pronomi possessivi e sono progettati per l'apprendimento a distanza. L'obiettivo è aiutare gli studenti a migliorare le loro competenze linguistiche anche durante la chiusura delle scuole.
Questo documento presenta materiali didattici per studenti stranieri di livello A1/A2 che studiano l'italiano. I materiali si concentrano sul lessico della famiglia, aggettivi e pronomi possessivi e sono progettati per l'apprendimento a distanza. L'obiettivo è aiutare gli studenti a migliorare le loro competenze linguistiche anche durante la chiusura delle scuole.
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IMPARARE L'ITALIANO
ANCHE A CASA >> Attività per alunni stranieri --------------------------------------------
LA FAMIGLIA Livello A1/A2 Unità didattica per la scuola primaria
attività di comprensione e letto-scrittura
il lessico delle relazioni familiari
aggettivi e pronomi possessivi
a cura di Barbara Cocchi
(Open Group)
Nell'ambito del servizio di insegnamento della lingua italiana
ad allievi di cittadinanza non italiana e di mediazione linguistico-culturale in ambito educativo e scolastico del Comune di Bologna Indice
Introduzione _________________________________________________________ p. 3 Didattica L2 a distanza e strategie di contatto con le famiglie di allievi stranieri nella città di Bologna
Materiali didattici ____________________________________________________ p. 7
2 Introduzione
Didattica L2 a distanza e strategie di contatto con le famiglie di allievi stranieri nella città di Bologna di Mirca Ognisanti
Il Comune di Bologna, attraverso il Centro di Documentazione e Intercultura RiESco, da molti anni
predispone un servizio strutturato, capillare, permanente che offre una serie di dispositivi tesi a sostenere le scuole primarie e secondarie, ma anche i servizi educativi per l’infanzia, nelle azioni di sistema per l’accoglienza degli allievi e delle allieve di cittadinanza non italiana, che a Bologna costituiscono in media il 23% della popolazione scolastica generale. I dispositivi principali del servizio comunale si esplicano sostanzialmente in due attività centrali per consentire le pari opportunità formative:
1) il servizio di insegnamento della Lingua italiana per minori iscritti alla scuola primaria e alle scuole secondarie, rivolto agli allievi NAI (neo-arrivati in Italia), ma anche agli studenti di seconda generazione, in condizione di bilinguismo, che necessitano un sostegno all’apprendimento di contenuti disciplinari. Si tratta di un totale di 5000 ore che vengono destinate a 700 allievi di scuole primarie e secondarie ogni anno scolastico.
2) il secondo dispositivo è quello della mediazione linguistico-culturale che prevede 2000 ore all’anno da destinare a servizi educativi 0-6 anni e scuole del primo e secondo ciclo, che si rivolge a circa 500 minori e famiglie ogni anno.
A partire dai giorni immediatamente seguenti la prima ordinanza regionale di chiusura delle scuole (emessa in data 23 febbraio), il gruppo di lavoro costituito dalle referenti del Centro e delle cooperative aggiudicatarie del servizio (Open Group, AIPI e CIDAS), si è riunito per individuare nuove modalità di intervento al fine di continuare a seguire i minori che necessitano di sostegno linguistico e che, come noto, vivono il doppio disagio dell’isolamento e delle difficoltà di accesso alla didattica a distanza.
Per favorire la continuità negli apprendimenti linguistici e il sostegno alle attività da realizzare a casa, il team di docenti di italiano L2 e di mediatrici delle cooperative aggiudicatarie del servizio ha avviato un lavoro intenso e delicato di supporto alla scuola, teso a permettere agli allievi con bisogni linguistici di ricevere attenzioni specifiche e mirate, anche attraverso la condivisione di obiettivi didattici con i docenti delle scuole. Tale supporto si è realizzato prevalentemente attraverso due modalità:
- la prima riguarda la individuazione, costruzione e l’invio di materiali per l’L2 predisposti
appositamente per bisogni linguistici specifici o su esplicita richiesta dei docenti: unità didattiche semplificate e singole schede di apprendimento, come quelle che vengono proposti in questo volume.
- la seconda invece vede il team di docenti di L2 coinvolto attivamente nella realizzazione di lezioni con piccoli gruppi di allievi all’interno delle piattaforme utilizzate dalle scuole, per continuare, seppur a distanza, il lavoro tradizionale di corsi di L2 per studenti con bisogni linguistici.
3 Già dalle prime settimane di chiusura delle scuole a causa dell’emergenza sanitaria è emerso chiaramente il divario digitale che impedisce a una parte di famiglie con background migratorio di accedere all’offerta didattica a distanza: nuclei che non posseggono alcun dispositivo se non un telefono, o famiglie numerose che, possedendone solo uno, non riescono a rispondere alle sollecitazioni che giungono ai figli dagli insegnanti, famiglie prive di collegamento alla rete, in cui i genitori posseggono sì uno smartphone ma non dispongono di applicazioni generalmente utilizzate per i contatti. E ancora, famiglie che non utilizzano l’email.
In questo scenario di restrizione delle possibilità di contatto aumenta l’isolamento, mentre le
possibilità di potenziare e consolidare gli apprendimenti linguistici e curricolari si riducono drasticamente. Parallelamente, le insegnanti riferiscono al team di docenti L2 e di mediatrici la difficoltà a reperire diverse famiglie straniere. Consapevoli dell’alto rischio di dispersione di allievi e allieve nel contesto di un prolungamento della chiusura degli istituti scolastici, il gruppo di lavoro ha scelto di potenziare il servizio di mediazione linguistico culturale, promuovendo presso le scuole, un ruolo attivo nella ricerca delle famiglie che hanno perso il contatto con la scuola. Così, in urdu, arabo, cinese, thai, hindi, filippino, bangla, russo, rumeno, spagnolo, pidjin, inglese e francese, le mediatrici di Open Group, AIPI e CIDAS aiutano telefonicamente le famiglie a comprendere cosa sta chiedendo loro la scuola in queste settimane, e le sostengono nei passaggi tecnici che da sole non riescono a compiere: attivare una mail, accedere ai portali delle scuole, recuperare i compiti assegnati dalle insegnanti, scaricare le schede con le consegne, assistere alle lezioni online, consegnare dispositivi messi a disposizione dalla scuola, aiutando nella compilazione del modulo di comodato d'uso, tradurre o facilitare la comprensione delle informative sulla privacy, aiutare le famiglie a inviare alla scuola le liberatorie firmate necessarie ad accedere alle piattaforme, seguendo i genitori passo passo, telefonicamente, nell’attivazione degli account. Passaggi che non sono affatto banali per le famiglie che vivono un divario linguistico che impedisce loro di comprendere le richieste di carattere tecnico e di compiere in autonomia gli step digitali necessari a connettersi con questo nuovo modo di fare scuola. Divario linguistico, divario digitale, divario socio-culturale ed economico: bassi livelli di reddito in famiglie numerose, a volte con scarsi livelli di istruzione o con analfabetismo in lingua madre, incidono sull’accesso ai dispositivi utili a proseguire il percorso formativo. Nel contesto dell’emergenza COVID, l’aumentata esposizione al rischio da parte di queste famiglie, impone agli operatori dei servizi pubblici, della scuola e del terzo settore, una vera e propria accelerazione, con l’obiettivo di non perdere il contatto, o nei casi più delicati, di recuperarlo, reinventando quotidianamente il servizio. Il lavoro di insegnamento della lingua italiana, e quello di mediazione linguistica e culturale, nel loro insieme, hanno consentito alla scuola di mantenere il contatto con oltre 400 minori nel periodo di chiusura delle scuole, attraverso un minuzioso lavoro quotidiano di tessitura, dove ogni allievo e ogni famiglia è un filo da riprendere, da accompagnare, orientare e rassicurare. Didattica e sostegno alla didattica, relazione, comunicazione, mediazione, sono azioni irrinunciabili per garantire il diritto all'istruzione nel tempo del distanziamento sociale.
Grazie alla realizzazione di un database condiviso con i referenti del centro e delle cooperative, il gruppo di lavoro ha osservato la vasta produzione di materiali realizzati e messi a disposizione delle scuole: un patrimonio importante di strumenti per esercitare il lessico, di comprensione scritta, rinforzo su attività grammaticali, per esercitare la competenza d'uso di tempi verbali, per la comprensione del testo, per l’analisi della struttura e per la costruzione della frase, e molto altro.
4 In questo fascicolo Marta Alaimo, coordinatrice del Servizio di italiano come L2 e mediazione linguistico culturale per la cooperativa OPEN GROUP, propone alcuni materiali preparati dalle docenti di L2 della cooperativa. Questa unità è stata realizzata per la didattica a distanza ed è rivolta ad alunni stranieri di livello A2 della classe terza della Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo 14 di Bologna. Le attività inserite sono in ordine progressivo di difficoltà, per questo il materiale è utilizzabile anche con studenti di altre classi ed è modificabile per introdurre l’argomento anche al livello A1. I materiali sono stati creati per essere accessibili a tutti e per raggiungere in qualsiasi modo gli studenti, andando incontro alle loro necessità e alle loro eventuali difficoltà, in modo da favorire una didattica a distanza efficace e il più possibile inclusiva. Le attività proposte sono pensate per svolgere il lavoro anche in autonomia: il materiale, condiviso dal docente tramite e-mail, può essere modificato dallo studente direttamente sul pc, stampato o copiato sul quaderno, a seconda delle esigenze e dei dispositivi a sua disposizione.
L’obiettivo didattico di questa UD è di ampliare il lessico relativo ai componenti della famiglia e di
introdurre gli aggettivi e i pronomi possessivi di prima persona singolare, insegnandone l’utilizzo in modo concreto e pratico, senza al momento esporre specifiche regole grammaticali, da proporre eventualmente in una seconda unità correlata. Sono presenti anche alcuni esercizi di ripasso riguardanti l’ordine alfabetico dei nomi, l’uso degli articoli determinativi e un testo per ripetere le descrizioni fisiche, l’abbigliamento e i colori. Riguardo l’obiettivo primario di approfondire il lessico della famiglia, invece, vengono proposti brevi testi con definizioni ed esercizi di comprensione e completamento, produzioni scritte adeguate al livello linguistico - alcune riguardanti la famiglia dell’alunno stesso, precedute da domande guida o esercizi completamento; altre relative al riordino dei segmenti all’interno della frase. Inoltre, troviamo alcuni esercizi che propongono attività manuali come disegni liberi o finalizzati a rispondere a precise tracce, per indirizzare lo studente verso un momento più ludico dell’apprendimento, pur continuando a ripassare e ad essere concentrato sull’argomento. Infine, completano l’unità due attività di comprensione orale. Queste ultime sono da svolgersi inizialmente online dopo l’accesso a YouTube grazie ai link indicati e, in un secondo momento, con le modalità di svolgimento descritte precedentemente. Si tratta di una canzone per bambini, di cui è inserito il testo da completare, ascoltare tutte le volte che si vuole, ripetere ed eventualmente imparare e cantare, e un breve video della serie di Masha e Orso con domande di comprensione, facilitate da alcune immagini tratte dal video. Queste due attività sono allo stesso tempo un piacevole svago e un modo per approfondire il lessico, la comprensione e l’ascolto in maniera divertente.
L’invio del materiale da parte del docente favorisce la metacognizione e l’autoapprendimento da
parte dello studente, concedendo la libertà allo stesso di organizzare il lavoro da svolgere secondo i propri modi e i propri tempi, di recuperare (nella propria mente e sul proprio quaderno) argomenti già trattati in precedenza, di riflettere sul tema presentato e di ripeterlo ogni volta lo desidera. Copiando gli esercizi dell’intera UD sul quaderno e realizzando le attività più ludiche come il disegno, lo studente ha il vantaggio di continuare a stimolare alcuni aspetti che in questo particolare momento, con l’uso incrementato del pc e con l’introduzione delle video lezioni, potrebbero essere stati lievemente trascurati, come l’importanza della manualità, del movimento e l’esercitazione della grafia, l’abilità visuo- spaziale sul foglio, il rispetto del rigo e dei margini.
La varietà di questi esercizi ha lo scopo di aiutare lo studente, anche da casa, a sviluppare tutte e quattro le abilità – scrittura, lettura, comprensione orale e produzione orale – in modo più o meno parallelo (anche se quest’ultima risulta comunque svantaggiata), sia lavorando in autonomia sia
5 coinvolgendo i familiari. Tutte le attività sono guidate con specifiche consegne e accompagnate da numerose immagini che ne facilitano la comprensione. Gli esercizi sono stati elaborati con una tipologia già nota agli studenti, sull’esempio di altre schede proposte dall'insegnante, durante il laboratorio di italiano L2 in presenza.
L’attività del Centro per il supporto della didattica a distanza non si esaurisce con l’erogazione dei servizi citati e la produzione di materiale didattico per le scuole, che qui pubblichiamo e rendiamo fruibile per tutti, ma anche con proposte di materiali e risorse online che la biblioteca multiculturale del CDLEI divulga attraverso i canali di comunicazione del Centro.
Per accedere al profilo FB, alimentato quotidianamente durante la chiusura delle scuole e della biblioteca, suggeriamo la pagina: www.facebook.com/RiEScoCentroDocumentazioneInterculturale
Per approfondimenti sulle attività e sui prodotti del Centro:
www.comune.bologna.it/cdlei
Per contattare il centro e richiedere l’invio della Newsletter:
7 2. LEGGI LA DESCRIZIONE DI QUESTA FAMIGLIA E COLORALA SECONDO LE INDICAZIONI: Se non puoi stampare la scheda, disegna tu una famiglia come questa seguendo le indicazioni so1o.
QUESTA FAMIGLIA È COMPOSTA DA QUATTRO PERSONE: MAMMA, PAPÀ E DUE SORELLE.
LA MAMMA HA I CAPELLI CASTANI E GLI OCCHI NERI. HA UNA MAGLIETTA ROSA, I PANTALONI AZZURRI E LE SCARPE BLU.
IL PAPA’ HA I CAPELLI NERI E GLI OCCHI VERDI. HA UNA MAGLIETTA ROSSA, I PANTALONI BLU E LE SCARPE NERE.
LA BAMBINA PIU’ PICCOLA HA I CAPELLI BIONDI E GLI OCCHI VERDI. HA UN VESTITO GIALLO, I CALZINI ARANCIONI E LE SCARPE ROSSE. HA UN GRANDE SORRISO.
LA BAMBINA PIU’ GRANDE HA I CAPELLI CASTANI E GLI OCCHI NERI. HA UN VESTITO VERDE, I CALZINI ROSA E LE SCARPE VIOLA.
8 3. LEGGI COSA DICE QUESTO BAMBINO:
LA FAMIGLIA DI MARCO
Leonardo il fratello
Ciao! Io sono Marco e
questa è la mia famiglia.
Marco
Sabrina Elena Carlo
Vi presento la mia famiglia. Ci sono la sorella la mamma il papà cinque persone: mamma, papà, mia sorella, mio fratello ed io.
Elena è la mia mamma. Carlo è il
mio papà. Elena e Carlo sono i miei genitori. Sabrina è mia sorella. Leonardo è mio fratello. Sabrina e Leonardo sono i miei fratelli.
9 4. OSSERVA LA FAMIGLIA DI ROBERTO E COMPLETA L’ESERCIZIO SUL QUADERNO:
Io sono Roberto e questa è la mia famiglia.
Roberto
Stefano Paolo Mar<na Rosa
il fratello il papà la sorella la mamma
Cosa dice Roberto?
Vi presento la mia FA_ _ _ _ _ _. Ci sono qua1ro persone: mamma, papà, mia sorella, mio fratello ed io. Paolo è il mio ___________. Rosa è la mia _________. Paolo e Rosa sono i miei _____________. Mar<na è mia ___________. Stefano è mio __________. Mar<na e Stefano sono i miei ___________.
5. ORA DISEGNA SUL QUADERNO LA TUA FAMIGLIA.
10 6. COMPLETA L’ESERCIZIO, SCRIVENDO SUL QUADERNO LA DESCRIZIONE DELLA TUA FAMIGLIA: Nella mia famiglia ci sono _____ persone: MAMMA, _____________________ ________________________________________________________________ _________________ è LA MIA MAMMA. _________________ è IL MIO PAPA’. ___________ e ___________ sono I MIEI GENITORI. _________________ è MIA SORELLA. _________________ è MIO FRATELLO. Io sono ______________ .
7. LEGGI E COMPLETA L’ESERCIZIO CON LE PAROLE DATE. SCRIVILO SUL
QUADERNO:
I NONNI DI ALICE E SIMONE
Nonna Cris<na Nonno Piero Nonna Ada Nonno Nino
Mamma di Papà di Mamma di Papà di
Papà Nicola Genitori di Mamma Ilaria
Alice Simone
11 PAPA’ – NONNI - MAMMA – GENITORI – NONNO - FIGLIO – FIGLIA – NONNA –
Piero è il _______ di Nicola.
Nicola è il ___________ di Piero e di Cris<na. Ada è la __________ di Ilaria. Ilaria è la _______ di Ada e di Nino. Cris<na è la ___________ di Alice e Simone. Nino è il _________ di Alice e Simone. Cris<na, Piero, Ada, Nino sono i ________ di Alice e di Simone. Nicola e Ilaria sono i ____________ di Alice e Simone.
Ciao nonno Ciao nipo<na
Nino! mia!
Nino è il _____________ di Irene.
Alice è la___________ di nonno Nino.
8. LEGGI E COMPLETA CON LE PAROLE DATE:
Patrizia Fabio ← Nicola ha un fratello Ilaria ha una sorella → Valen<na Luca
zia zio zia zio
Camilla Enrico Alice Simone Daniele - cugino
cugina cugino
12 DUE – QUATTRO - FIGLI - ZIA – ZIO - CUGINO – FIGLIO - CUGINA – FIGLI – CUGINO –
Nicola e Ilaria hanno due __________: Alice e Simone.
Zia Valen<na e zio Luca hanno un ________: Daniele. Zia Patrizia e zio Fabio hanno due __________: Camilla ed Enrico.
Alice spiega: Valen<na è la sorella della mamma. E’ mia ________. Fabio è il fratello di papà. E’ mio _________. Camilla è la figlia di zio Fabio. E’ mia ________. Enrico è il figlio di zio Fabio. E’ mio ___________. Daniele è il figlio di zia Valen<na. E’ mio _________. Io ho ________ cugini. Io ho ________ zii.
9. METTI IN ORDINE LE PAROLE:
LA FAMIGLIA DI ALICE di Alice - ci sono – qua1ro persone: – Nella famiglia Nella mia famiglia _______________________________________ Alice – con papà, mamma – vive – e suo fratello Simone ______________________________________________________ e tre cugini. – qua1ro zii – Alice ha anche – qua1ro nonni, ______________________________________________________ Ad Alice – con i suoi cugini. - giocare – piace ______________________________________________________ Alice.- abitano - I nonni – vicino ad _______________________________________________________ Alice va - nonni - a casa dei – spesso. ______________________________________________________ Le piace – stare – con loro. – molto ______________________________________________________
13 10. RISPONDI ALLE DOMANDE: Quante persone ci sono nella tua famiglia? Come si chiamano i tuoi genitori? Hai sorelle o fratelli? Come si chiamano? Quan< anni hanno? Hai dei cugini? Ti piace giocare con loro?
11. DEFINIZIONI. COMPLETA LE FRASI CON LE PAROLE DATE E COPIALE SUL
I figli della zia sono i ________________ La sorella della mamma è la _____________ Il fratello della mamma è lo ______________ Il papà del papà è il _____________ La sorella del papà è la ____________ Il papà e la mamma dei genitori sono i _____________
12. SUL QUADERNO - METTI IN ORDINE ALFABETICO LE SEGUENTI PAROLE:
CUGINO – MAMMA - NONNA – FRATELLO – SORELLA – PAPA’- CUGINA – FAMIGLIA – GENITORI – PARENTI – ZIO
13. SUL QUADERNO - SCRIVI GLI ARTICOLI DAVANTI ALLE PAROLE:
IL – IL – IL - IL – LA – LA – LA – LA – LA – LA – I - I – I – I – I – I - LO – GLI – LE – LE – LE
Luigi vive con la mamma, il papà, la sorella Elisa e il fratellino Michele.
15. LEGGI, DISEGNA SUL TUO QUADERNO E COLORA QUESTE FAMIGLIE:
Annalisa vive con la mamma, la nonna, il nonno e la sorella Chiara.
Omar vive con il papà, la mamma, lo zio, la zia e il cugino Anis.
Kabir vive con il papà, il fratello Hasan, la nonna, il nonno, la zia Nadia e la cugina Ayesha.
Luis vive con la mamma, il papà e il ga1o.
Fang Fang vive con il papà, la mamma, la sorella Shan Shan, la sorellina Ming e il fratello Xiao.
16. SCRIVI:
Giulia vive con ___________________
_______________________________
15 17.COPIA QUESTO TESTO SUL QUADERNO. POI ASCOLTA LA CANZONE h1ps://www.youtube.com/watch?v=Bj7JGg5wI4k E SCEGLI LA PAROLA CORRETTA:
FAMIGLIA E’ (Lodovica Cima, Marco Mojana)
Famiglia è volare Sapere che in fondo
E’ stringersi insieme Ci vogliamo un gran bene Sapere che in fondo Famiglia è calore Ci vogliamo un gran bene Qualcuno che aspe1a Famiglia è calore Non c’è mai distanza Qualcuno che aspe"a Anche se siamo DIVANI/ITALIANI/LONTANI Non c’è mai distanza Io e te Anche se siamo lontani Io e te Non c’è differenza Se c’è un solo FIGLIO/FOGLIO/CONIGLIO Non c’è DIFFERENZA/PAZIENZA/PRESENZA O se sono in dieci Se s<amo in Perù Che portano scompiglio In una pagoda Se sono GEMELLI/ACQUERELLI/ANELLI O dentro un iglù Sorelle o fratelli In Africa col CALDO/ALTO/SALTO Non c’è differenza In Russia con il BERRETTO/FREDDO/STRETTO Se c’è amore Non c’è differenza Se c’è amore Famiglia è VOLARE/CANTARE/GIOCARE E’ stringersi insieme Famiglia è volare Sapere che in fondo E’ stringersi SIRENE/INSIEME/CREME Ci vogliamo un gran bene VANIGLIA/FAMIGLIA/BOTTIGLIA è calore Sapere che in fondo Qualcuno che aspe1a Ci vogliamo un gran BENE/CATENE/CENE Non c’è mai ABBASTANZA/DANZA/DISTANZA Famiglia è calore Anche se siamo lontani Qualcuno che FORCHETTA/ASPETTA/ACCETTA Io e te Non c’è mai distanza Anche se siamo lontani Non cambia se per prender< Io e te La mamma e il papà Han fa1o un lungo Famiglia è DOTTORE/AMORE/CALORE VIAGGIO/CORAGGIO/MAGGIO Qualcuno che aspe1a Ed ora tu sei qua Non c’è mai distanza Se sei un NANO/ ITALIANO/UMANO Anche se siamo lontani O sei un brasiliano IO E IL RE/ IO E TE/IO E TRE Non c’è differenza Se c’è AMORE/CALORE/DOLORE Lontani io e te Lontani io e te Famiglia è PARLARE/BALLARE/VOLARE E’ stringersi insieme 16 18. RILEGGI IL RITORNELLO E PROVA A SCRIVERE SUL QUADERNO COS’E’ LA TUA FAMIGLIA PER TE. NON PREOCCUPARTI, QUALSIASI COSA SCRIVERAI E’ CORRETTA! Famiglia è volare E’ stringersi insieme Sapere che in fondo Ci vogliamo un gran bene Famiglia è calore Qualcuno che aspe1a Non c’è mai distanza Anche se siamo lontani Io e te
PER ME, LA MIA FAMIGLIA E’ ….. AMORE/FELICITA’ ….
19. ADESSO GUARDA QUESTO VIDEO “MASHA E ORSO - UNA CUGINA DI
20. SE TI VA, PUOI FARE UN DISEGNO DELLA PARTE DEL VIDEO CHE TI E’ PIACIUTA DI PIU’.
17 4. Con quale mezzo di trasporto arriva la cugina di Masha? □ con l’autobus □ con il treno □ con la macchina
5. Quali animali ci sono nel cor<le di Masha?
□ ci sono un maiale, un cane e una capra □ ci sono un maiale, un cane e un orso □ ci sono un cane, una capra e un orso
6. Cosa fanno i tre animali?
□ il maiale mangia un panino, il cane e la capra giocano a palla □ il maiale ascolta la musica sdraiato per terra, il cane e la capra giocano a palla □ il maiale ascolta la musica sdraiato per terra, il cane e la capra mangiano un panino
7. Descrivi Dasha (capelli, occhi, ves<<).
8. Cosa sta facendo Masha quando arriva sua cugina?
□ sta mangiando □ sta guardando la tv □ sta dormendo
9. Cosa succede quando Masha apre la porta?
□ sua cugina Dasha cade dalle scale, poi dentro una pozzanghera □ sua cugina Dasha la abbraccia □ sua cugina Dasha la abbraccia, poi cade dalle scale
10. I ves<< di Dasha sono tuZ sporchi. Cos’altro le è successo?
□ non trova più i suoi occhiali e la sua valigia □ i suoi occhiali si sono roZ e la valigia è rimasta sulle scale □ i suoi occhiali si sono roZ e la valigia è caduta nella pozzanghera
11. Dove vanno Masha e Dasha?
□ vanno a casa di Orso □ vanno a fare un giro nel bosco □ vanno in cor<le a giocare
18 19 Centro RiESco UI Sistema Formativo Integrato Infanzia e Adolescenza Area Educazione, Istruzione, Nuove Generazioni Comune di Bologna,
