CBC Anos Iniciais
CBC Anos Iniciais
CBC Anos Iniciais
Sumrio
1 Apresentao ............................................................................................................................................................................................................................................................... 6
2- Introduo...................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
3- Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental em Ciclos ............................................................................................................................................................................... 9
4 - Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar do Ensino Fundamental ......................................................................... 11
5 - Pressupostos Metodolgicos e Recursos Didticos .................................................................................................................................................................................................... 13
6 - A Avaliao da Aprendizagem e a Interveno Pedaggica no Ensino Fundamental ................................................................................................................................................ 16
6.1 - Avaliao da Aprendizagem ................................................................................................................................................................................................................................. 16
6.2 - Interveno Pedaggica ....................................................................................................................................................................................................................................... 18
7 Organizao dos Componentes Curriculares por reas de conhecimento ................................................................................................................................................................ 20
7.1 - Lngua Portuguesa ................................................................................................................................................................................................................................................ 22
7.2 - Matemtica .......................................................................................................................................................................................................................................................... 80
7.3 - Cincias da Natureza .......................................................................................................................................................................................................................................... 116
7.4 Geografia .............................................................................................................................................................................................................................................................. 154
7.5 - Histria ............................................................................................................................................................................................................................................................... 177
7.6 Arte .................................................................................................................................................................................................................................................................... 203
7.7 Educao Fsica .................................................................................................................................................................................................................................................... 229
7.8 Ensino Religioso................................................................................................................................................................................................................................................. 244
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................................................................................................................................. 257
1 Apresentao
Aos professores e s professoras de Minas Gerais,
com muita alegria que entregamos a vocs o Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF, para a rede estadual de ensino de Minas Gerais, anos
iniciais, Ciclos da Alfabetizao e Complementar, construdo coletivamente ao longo do perodo de 2010 a 2014.
Toda poltica curricular uma poltica cultural, pois o currculo fruto de uma seleo e de produo de saberes, o conjunto de valores e prticas que contribuem para
a construo de identidades sociais e culturais dos alunos. Currculo , pois, o conjunto de experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir
as identidades dos estudantes. (Moura e Candau, 2006).
O Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental de Minas Gerais tem, pois, foco nas experincias escolares, o que significa que as orientaes deste documento
somente se concretizaro por meio das aes educativas desenvolvidas com os alunos. Assim, ao definir as competncias e habilidades a serem desenvolvidas com e
pelos alunos no decorrer dos ciclos da Alfabetizao e Complementar pretendemos tornar visvel para o (a) professor (a) o foco e os objetivos de sua atuao.
Explicitando o que os alunos devem aprender, esperamos deixar mais claro o que que deve ser ensinado e construdo no campo das competncias cognitivas e
socioemocionais, garantindo a formao integral do aluno: tica, esttica e poltica.
Por meio deste Currculo Bsico Comum queremos contribuir com os professores na realizao do trabalho pedaggico na escola, compartilhar seus esforos dirios de
fazer com que os alunos consolidem as competncias fundamentais de que necessitam para avanar em seus estudos, com sucesso, desenvolvendo habilidades
intelectuais e criando atitudes e comportamentos necessrios para a vida cidad.
Acreditamos que o desenvolvimento dessas competncias e habilidades, que envolvem conhecimentos e operaes mentais complexos, no ocorre ao sabor do acaso.
Se queremos oferecer aos alunos oportunidades iguais de acesso aos bens culturais, se queremos garantir a todos os seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento,
se queremos escola pblica de excelncia com equidade, precisamos buscar formas adequadas para desenvolver o currculo a partir das experincias escolares.
A Secretaria de Estado de Educao, ao entregar o Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF anos iniciais - reafirma seu respeito e sua confiana
em todos e em cada um dos nossos professores e professoras que atuam nos iniciais do Ensino Fundamental, que desempenham suas funes cuidando e educando
seus alunos, acolhendo-os em suas diversidades e garantindo a todos as aprendizagens bsicas comuns propostas neste currculo.
Para que este Currculo Bsico Comum se tornasse uma realidade, um longo caminho foi percorrido. Participaram dessa caminhada as Equipes Regionais e Central do
Programa de Interveno Pedaggica PIP/EF, Inspetores Escolares, Especialistas da Educao Bsica e Professores dos anos iniciais das escolas da rede estadual
que, com seus conhecimentos e experincias, contriburam significativamente para a construo deste documento.
A todos esses profissionais os nossos mais sinceros agradecimentos. Que nossos alunos sejam os que mais se beneficiem desse esforo conjunto.
Bom trabalho a todos!
Equipe Anos Iniciais Ensino Fundamental
2- Introduo
Este documento apresenta a proposta do Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF, anos iniciais, Ciclo da Alfabetizao e Ciclo Complementar
das escolas da rede estadual de ensino de Minas Gerais e foi construdo considerando as concepes de educao e currculo expressas na legislao estadual
e Diretrizes Curriculares Nacionais.
A presente proposta sistematiza e discrimina as competncias e habilidades bsicas comuns a serem consolidadas pelas crianas em todos os Componentes
Curriculares ao longo dos diferentes momentos do Ciclo da Alfabetizao e do Ciclo Complementar do Ensino Fundamental, oferecendo, ainda, sugestes para a
operacionalizao do trabalho docente no desenvolvimento das aes educativas com foco nas experincias escolares.
Em outros termos, o propsito principal desta abordagem ser oferecer reflexo e discusso do professor uma indicao daquilo que cada criana dever ser
capaz de realizar, progressivamente, nos diferentes Componentes Curriculares e perodos desses Ciclos.
As competncias e habilidades delineadas neste documento servem de fundamento para a anlise e a escolha da metodologia, dos materiais e procedimentos
que devem ser utilizados na sala de aula, bem como para o estabelecimento de critrios de diagnstico e avaliao do processo ensino- aprendizagem, de
interveno pedaggica e de aes voltadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
O currculo proposto para o Ciclo da Alfabetizao e o Ciclo Complementar no se esgota nas competncias e habilidades detalhadas por ano de escolaridade de
cada Ciclo. A educao integral dos alunos pressupe experincias escolares explcitas neste Currculo, mas tambm, aquelas que contribuem, de forma
implcita, para a formao de valores, de atitudes e da sensibilidade, competncias socioemocionais indispensveis vida em sociedade.
Na implementao do currculo definido para todas as reas do conhecimento, pertinentes aos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, deve-se evidenciar a
contextualizao e a interdisciplinaridade, com tratamento ldico a ser dado aos contedos e s atividades escolares. A ludicidade, sem dvida, contribui para
melhor promover o desenvolvimento das competncias cognitivas, das procedimentais e das atitudinais que desejamos ver construdas pelas crianas nessa
faixa etria.
Assim, este currculo, que contm as competncias bsicas comuns, deve ser complementado pelos professores, imprimindo-lhe uma abordagem significativa
quando de sua implementao no dia a dia na escola para isso deve considerar a concepo de ensino por competncias e habilidades e o contedo como
meio para o desenvolvimento dessas habilidades e competncias que precisam ser vistas como objetivos de ensino. Ou seja, preciso que a escola no abra
mo de sua responsabilidade de ensinar a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes; caso contrrio, o foco de seu
trabalho tender a permanecer no contedo como fim, e as competncias e habilidades no se desenvolvem e nem se consolidam.
O aprendizado e a progresso da criana dependero do processo a ser desenvolvido por ela, do patamar em que ela se encontra e das possibilidades que o
ambiente escolar lhe propiciar, em direo aos avanos. Nesse sentido, este Currculo Bsico Comum para os anos iniciais do Ensino Fundamental no deve ser
confundido com um programa ou uma relao de sequncias definidas de forma rgida ou externa aos processos de ensino e aprendizagem. A insero de uma
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competncia ou habilidade num ou noutro ano de cada Ciclo precisa ser relativizada e flexibilizada, submetida a critrios decisivos para o processo de ensino
aprendizagem que considere a realidade e necessidade dos alunos em cada sala de aula.
A estrutura proposta no CBC, em torno de competncias e habilidades a serem consolidadas pelos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, procura
apresentar e descrever essas competncias e habilidades, de modo a torn-las de mais fcil entendimento e de melhor compreenso pelos professores. Esse
propsito visa contribuir com a prtica pedaggica, oferecendo-lhes orientao e sugestes quanto a o qu, como e quando ensinar. A proposta requer, pois, a
sensibilidade do professor, que convidado a observar e interpretar as competncias j consolidadas e em desenvolvimento pelos alunos, considerando os
patamares conceitual, procedimental e atitudinal, para, a partir da, estabelecer seu planejamento e suas estratgias de atuao. Oferece, ainda, critrios que
buscam facilitar essa tarefa, sugerindo possibilidades de abordagem de cada competncia em relao a cada ano escolar dos Ciclos. As possibilidades sugeridas
para a gradao da abordagem de cada competncia so:
Introduzir, dando aos alunos oportunidade de familiarizao com os conceitos, os procedimentos e as atitudes envolvidas. ( I)
Aprofundar, para favorecer o desenvolvimento da competncia pelos alunos. (A)
Consolidar essa competncia no processo de aprendizagem dos alunos, sedimentando seus avanos. (C)
A proposta quanto distribuio e abordagem das competncias dos anos dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar no uma imposio rgida. Os
quadros mostram apenas sugestes, em termos ideais, sobre o momento dos ciclos em que se deve privilegiar o desenvolvimento de cada
competncia/habilidade.
A estrutura organizacional do CBC/EF em quadros tem sua razo de ser. Pretende-se, desse modo, possibilitar ao docente uma visualizao global de cada eixo
de ensino-aprendizagem, logo no incio de cada quadro, em seguida, oferecer-lhe a conceituao e as orientaes para abordagem de cada
competncia/habilidade e, por ltimo, a gradao dessa abordagem: quando introduzir, aprofundar e consolidar.
Considerando os princpios tericos e metodolgicos que assumimos, as aprendizagens relativas s competncias apontadas so simultneas e exercem
influncia umas sobre as outras. No constituem etapas a serem observadas numa cadeia linear. Sua apresentao sequencial se deve apenas necessidade
de ordenao dos contedos aqui expostos e a busca de clareza na exposio. Nesse sentido, so os professores, em conjunto com os especialistas e diretor da
escola, que devem definir a melhor organizao para o trabalho docente, tendo como objetivo a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de
todos os alunos.
Para fins didticos, o Currculo Bsico Comum para os Ciclos da Alfabetizao e Complementar est estruturado em forma de uma rede, em que cada elemento
possui importncia fundamental em relao aos contedos de ensino:
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Eixos: indicam referenciais para o trabalho pedaggico a ser desenvolvido por professores e alunos.
Competncia/Habilidade: conhecimentos que devem ser mobilizados para agir sobre e em uma situao.
Orientaes Pedaggicas: sugestes de atividades didticas que podem ser adotadas pelos professores no desenvolvimento das competncias/habilidades.
Contedos: conceitos de cada componente curricular que estaro a servio das competncias/habilidades.
Gradao: sugesto de abordagem das competncias/habilidades em relao ao ano escolar nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar.
A clareza de diagnsticos e avaliaes do professor em relao s competncias e abordagens propiciaro a base para uma descrio do desempenho escolar
dos alunos e das condies necessrias superao de descompassos e inconsistncias em suas trajetrias ao longo de cada Ciclo. Da, a importncia que se
atribui ao saber do professor no sentido de adequar a proposta real situao de seus alunos. Um currculo que define as competncias e habilidades bsicas a
serem desenvolvidas e consolidadas pelos alunos e que so comuns a todas as escolas estaduais de Ensino Fundamental procura responder s demandas dos
educadores que buscam referenciais para organizar, elaborar, implementar e avaliar os Projetos Polticos-Pedaggicos das Escolas.
III - a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores, como instrumentos para uma viso crtica do mundo;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental deve promover um trabalho educativo de incluso, que reconhea e valorize as experincias e habilidades individuais do aluno,
atendendo s diferenas e s necessidades especficas, possibilitando, assim, a construo de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa, que garanta o direito
a uma educao que seja relevante, pertinente e equitativa.
Com a vigncia da Resoluo SEE n 2197, de 26 de outubro de 2012, que dispe sobre a organizao e o funcionamento do Ensino nas Escolas Estaduais de
Educao Bsica de Minas Gerais, o Ensino Fundamental de nove anos passou a estruturar-se em quatro ciclos de escolaridade, considerados como blocos
pedaggicos sequenciais:
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4 - Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar do Ensino Fundamental
O direito Educao Bsica garantido a todos os brasileiros e, segundo prev a Lei 9384/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, tem
por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores (Art.22).
Desse modo, a escola obrigatria para todas as crianas e tem papel relevante, em sua formao, para agir na sociedade e para participar ativamente das
diferentes esferas sociais. Dentre outros direitos, prioritrio o ensino da leitura e escrita, tal como previsto no artigo 63 da Resoluo SEE 2197/2012.
A Secretaria de Educao de Minas Gerais, por meio da Resoluo n 2197, de 26 de outubro de 2012, dispe que as Escolas devem organizar suas atividades
de modo a assegurar aos alunos um percurso contnuo de aprendizagens e a articulao do Ciclo da Alfabetizao com o Ciclo Complementar. O Ciclo da
Alfabetizao, a que tero ingresso os alunos com seis anos de idade, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar que, ao final de cada
ano, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem e de desenvolvimento:
I- 1 Ano:
a - desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;
b - conhecer os usos e funes sociais da escrita;
c - compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita;
d - ler e escrever palavras e sentenas.
II- 2 Ano:
a - ler e compreender pequenos textos;
b - produzir pequenos textos escritos;
c - fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais.
III- 3 Ano:
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I- 4 ano:
a - produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatrios e contextos; b - utilizar princpios e regras ortogrficas e conhecer as excees;
c - utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informaes adequadas a diferentes objetivos e interesses;
d - selecionar textos literrios segundo seus interesses.
II- 5 Ano:
a - produzir, com autonomia, textos com coerncia de ideias, correo ortogrfica e gramatical;
b - ler, compreendendo o contedo dos textos, sejam informativos, literrios, de comunicao ou outros.
Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos devero ser capazes de ler, compreender, retirar informaes contidas no texto e redigir com coerncia, coeso,
correo ortogrfica e gramatical. Na rea da Matemtica, todos os alunos devem dominar e compreender o uso do sistema de numerao, os fatos
fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e diviso, realizar clculos mentais, resolver operaes matemticas mais complexas, ter conhecimentos
bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos e tabelas.
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A programao curricular dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tanto no campo da linguagem quanto no da Matemtica, deve ser estruturada de forma a,
gradativamente, ampliar competncias e conhecimentos, dos mais simples aos mais complexos, contemplando, de maneira articulada e simultnea, a
alfabetizao e o letramento.
Na organizao curricular dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os componentes curriculares devem ser abordados a partir da prtica vivencial
dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado:
I- Os eixos temticos dos componentes curriculares Cincias, Histria e Geografia devem ser abordados de forma articulada com o processo de alfabetizao e
letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em complexidade ao longo dos Ciclos.
II- A questo ambiental contempornea deve ser abordada partindo da realidade local, mobilizando as emoes e a energia das crianas para a preservao do
planeta e do ambiente onde vivem.
III- O Componente Curricular Arte deve oportunizar aos alunos momentos de recreao e ludicidade, por meio de atividades artstico-culturais, sendo obrigatrio
o ensino da msica.
IV- O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de promoo da paz.
A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando
estratgias e recursos diversos para sanar as dificuldades evidenciadas no momento em que elas ocorrerem, para garantir a progresso continuada dos alunos.
A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental dever receber ateno especial da Escola, a fim de
se garantir a articulao sequencial necessria, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermedirio, em face das demandas diversificadas
exigidas dos alunos pelos diferentes professores, em contraponto unidocncia dos anos iniciais.
A Escola dever, ainda, se articular com a Rede Municipal de Ensino, para evitar obstculos de acesso aos ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental, dos
alunos que se transfiram de uma rede para outra, para completar esta etapa da Educao bsica.
desenvolver e consolidar competncias. A metodologia e os recursos didticos so possibilidades de qualificar a interveno do professor no dia a dia nas salas
de aulas, promovendo o acesso do aluno ao conhecimento, de forma prazerosa, produtiva e significativa.
Partimos do pressuposto de que no existe uma frmula mgica ou receitas prontas de como ensinar e sim que o ensino um processo de construo coletiva,
mediado pela relao professor/aluno/conhecimento. Nesse sentido, h de se considerar, no cotidiano das aulas, a possibilidade de alterar o planejamento
previsto por meio de intervenes criativas e inovadoras, individuais e/ou coletivas. Sugerimos que o processo ensino-aprendizagem seja orientado pelos
seguintes princpios metodolgicos:
a - Reconhecimento e valorizao das experincias e dos conhecimentos prvios dos alunos Esse princpio, fundamentado no reconhecimento do aluno
como sujeito do processo educativo, essencial no s para conhecer melhor suas necessidades e seus interesses e ampliar as possibilidades de construo de
novas aprendizagens, como tambm para motivar o seu efetivo envolvimento e participao nas atividades pedaggicas. Alm de prestigiar o saber que o aluno
traz consigo como bagagem cultural, este princpio valoriza o conhecimento popular como possibilidade de reinventar o mundo cultural.
b - Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao inclusiva O reconhecimento da diversidade, alm de ser a essncia dos
princpios da democracia e da esttica, tambm uma das diretrizes da educao nacional. O ensino ter que considerar a cultura local, regional prpria de um
grupo social , bem como a cultura universal, ou seja, o saber cultural, historicamente acumulado como patrimnio da humanidade. Por isso, necessrio
dialogar com a diversidade cultural e a pluralidade de concepes de mundo, posicionando-se diante das culturas em desvantagem social, compreendendo-as na
sua totalidade. Esse princpio desafia os educadores a desenvolver uma prtica pedaggica que possibilite educao de qualidade social, independentemente da
classe social, do grupo tnico a que pertencem os alunos.
c - Integrao teoria-prtica importante ressaltar que os conhecimentos, no ensino, sejam analisados e contextualizados de forma a construir uma rede de
significados de modo tal que os alunos possam perceber e compreender sua pertinncia, bem como a relevncia de sua aplicao na sua vida pessoal e social.
Isso, por sua vez, demanda a criao de estratgias metodolgicas que estimulem o aluno a apreender o conhecimento pelo processo de ao-reflexo- ao.
Assim, as prticas pedaggicas deixam de ser vistas como um "fazer pelo fazer", ou seja, como uma atividade desprovida de significado e intencionalidade
educativa, e passam a ser percebidas como conhecimentos importantes e necessrios formao humana do educando, principalmente para a vivncia plena da
cidadania.
No contexto do processo educativo, esse princpio, integrao teoria/prtica, instiga a repensar e ressignificar a prtica pedaggica e desafia o professor a
superar a desarticulao entre os diferentes componentes curriculares e entre esses saberes e a vida cotidiana dos alunos. Assim, na gesto e organizao do
Currculo e na sua implementao, preciso ateno aos seguintes conceitos:
Interdisciplinaridade a interao de dois ou mais componentes curriculares, como resultado de uma pergunta ou de uma questo a ser resolvida.
Essas interaes podem implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar.
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Transdisciplinaridade o grau mximo de relao entre os componentes curriculares, o que supe uma integrao de um sistema totalizador. Esse
sistema facilita uma unidade interpretativa, com objetivo de construir uma cincia que explique a realidade sem fragmentaes [...] O conhecimento situase na disciplina, nas diferentes disciplinas e alm delas tanto no espao quanto no tempo.
Multidisciplinaridade a organizao de contedos mais tradicionais. Os contedos escolares apresentam-se por contedos independentes uma das
outras. Os componentes curriculares so propostos simultaneamente sem que se manifestem as relaes que possam existir entre eles [...].
Pluridisciplinaridade a existncia de relaes complementares entre componentes curriculares mais ou menos afins. o caso das contribuies
mtuas das diferentes histrias(da cincia, da arte, da literatura etc.).
A prtica interdisciplinar, sobretudo, uma abordagem que facilita o exerccio da integrao e da totalidade o que permite organizar o trabalho didticopedaggico em eixos temticos, ou no e o tratamento dos componentes curriculares das reas de conhecimento e dos temas contemporneos em uma
perspectiva integrada com foco nas experincias vivenciada na escola e fora dela.
Nessa perspectiva de ensino, os contedos dos componentes curriculares, deixam de ter um fim em si mesmo e se tornam meios para o aluno desenvolver
competncias e habilidades de que necessita para viver e atuar como cidado.
Essa forma de conceber o ensino, denominada por Zabala (2002) de enfoque globalizador, busca superar a perspectiva disciplinar de organizao curricular. S
possvel encontrar respostas aos problemas complexos com um pensamento global. Esse enfoque de ensino desafia, no s a articulao dos componentes
curriculares entre si, mas tambm a relacion-los com o cotidiano da vida dos alunos, forma esta de tornar o ensino significativo e prazeroso.
Uma das alternativas capazes de viabilizar aes coletivas - interdisciplinaridade, transversalidade, transdisciplinaridade, multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade - no interior da escola, o trabalho por projetos. Constituindo-se como uma possibilidade de os educadores repensarem os tempos e
espaos escolares e a organizao do currculo, o trabalho por projetos permite no apenas a construo do conhecimento de forma contextualizada, como
tambm a integrao desses conhecimentos realidade dos alunos, dentro e fora da escola. Nessa tica, os contedos dos diversos componentes curriculares,
integrados, passam a ser meios para ampliar a formao dos alunos e suas possibilidades de interveno na realidade de forma crtica e criativa.
d - Articulao coerente entre contedos, metodologias e recursos didticos imprescindvel garantir a articulao entre contedos e metodologia de
ensino, na opo didtica que se fizer necessria para que o ensino alcance os objetivos propostos. Assim, os professores podero utilizar, dentre outros, as
seguintes e metodologias e recursos didticos:
-pesquisa, entrevista, jri simulado, seminrio, debate, excurses diversas, palestra;
-trabalho em grupo;
-anlise de imagens e sons - filmes, vdeos, fotografias, desenhos, pinturas, propagandas, msicas, charges, murais, documentrios);
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Neste documento, a avaliao da aprendizagem concebida como uma ao pedaggica a servio do ensino. redimensionadora da ao pedaggica e tem
dimenso fundamental . A dimenso interativa da avaliao conduz necessariamente relao entre avaliar no s o que for ensinado, mas o modo como foi
ensinado.
A concepo de avaliao aqui assumida se confirma na seguinte citao: [...] elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de aes cujo
objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o
que foi aprendido, elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus
avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos
caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
Uma concepo desse tipo pressupe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado. Pressupe tambm que a
avaliao se aplique no apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas s condies oferecidas para que isso ocorra. Avaliar a
aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido se, por exemplo, no h a aprendizagem esperada, significa que o ensino no cumpriu com sua
finalidade: a de fazer aprender.(BRASIL, 1997,p.58).
Considerando, assim, que a avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte
integrante do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola e da implementao do currculo, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV- fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
V- assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo.
VI prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade-ano de escolaridade.
Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao, o registro
descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portiflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, produes de texto, pesquisa,
atividade em grupo, adequando-os faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a
aprendizagem dos alunos como diagnstico para as intervenes pedaggicas necessrias.
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As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, devem
expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados os
resultados obtidos pelos alunos para subsidiar as decises e decises pedaggicas que norteiam as aes de planejamento de ensino. Cabe escola decidir
sobre os modos de organizao do monitoramento da aprendizagem.
A anlise dos resultados da avaliao interna da aprendizagem realizada pela Escola e os resultados do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica
SIMAVE -, constitudo pelo Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica PROEB -, pelo Programa de Avaliao da Alfabetizao - PROALFA e pelo Programa de Avaliao da Aprendizagem - PAAE -, realizados anualmente, devem ser considerados pela Escola e utilizados para a elaborao do Plano
de Interveno Pedaggica (PIP).
A progresso continuada, com aprendizagem e sem interrupo, nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar est vinculada avaliao contnua e processual,
que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que elas
surgem, intervindo de imediato, com estratgias adequadas, para garantir as aprendizagens bsicas. Deve estar apoiada em intervenes pedaggicas
significativas, com estratgias de atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso.
As Escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, devem envidar esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se
refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas, lanando mo de todos os recursos disponveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
II- organizando agrupamento temporrio para alunos de nveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integrao nas atividades
cotidianas de sua turma;
III - adotando as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos
de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate repetncia no se transforme em descompromisso com o ensino- aprendizagem.
A par de considerarmos a avalio como forma de julgamento sobre o processo de aprendizagem do aluno, importante no esquecer que ela tambm sinaliza
problemas relativos aos mtodos, estratgias e abordagens utilizados pelo professor. Se verificado grande nmero de problemas na aprendizagem de
determinado tema, o professor precisa fazer uma anlise e reflexo, para identificar em que aspectos preciso rever e alterar os processos de ensino, para
retomar as habilidades indispensveis que merecem maior investimento pedaggico .
preciso introduzir novos elementos para que o sujeito pense, elabore de uma forma diferenciada, quebrando padres anteriores de relacionamento com o mundo
do conhecimento, das ideias. A interveno pedaggica atende no apenas necessidade de abordar, de forma pedaggica, os ritmos diferenciados de
desenvolvimento dos alunos, mas, sim, e principalmente, a uma demanda logicamente necessria do sistema de ciclos, que no condiz com as interrupes
artificiais do sistema seriado e a reteno de alunos em um ano escolar. Ela pode ser pensada como um processo que se desenvolve no prprio tempo e espao
de permanncia dos alunos na escola. A interveno pedaggica comea, pois, na sala de aula, no momento em que o professor verifica a no aprendizagem do
aluno de determinada habilidade e retoma o processo para garantir que todos aprendam.
Intervenes pedaggicas significativas, com estratgias de atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso auxiliam
e enriquecem o processo pedaggico, visando sempre mais eficincia, motivao, praticidade para elevar o grau de aproveitamento dos alunos.
As atividades de Interveno Pedaggica, compromisso da equipe escolar, podero ser desenvolvidas por meio de diferentes estratgias, tais como:
a - Oficinas multidisciplinares propostas pelo coletivo do Ciclo, com novas formas de organizao do espao e tempo escolares, reenturmando os alunos por
interesses ou graus de dificuldades. Essas oficinas devem ter como caracterstica a reorganizao dos alunos e professores em novos diferentes grupos de
trabalho, formados por alunos de diferentes anos de escolaridade de um mesmo ciclo.
b - Oficinas oferecidas em determinado dia e horrio para os alunos com dificuldades de aprendizagem, inclusive com a participao de outros segmentos da
comunidade escolar, como pais, funcionrios, alunos mais avanados de outros ciclos. Nesses dias/horrios, os demais alunos do ciclo no teriam as aulas
convencionais e todos os professores estariam trabalhando tambm com oficinas onde poderiam ser realizadas atividades de interesse dos alunos e de
importncia para sua formao integral.
c - Diviso do tempo escolar, em todos os dias da semana, em dois perodos: um antes e outro aps o recreio. No primeiro tempo, sero asseguradas todas as
reas de conhecimento, com o desenvolvimento do projeto coletivo do ciclo. No segundo tempo, alm de assegurar o desenvolvimento das reas de
conhecimento, seriam implementados projetos multidisciplinares, com oficinas formadas por alunos de todos os anos do ciclo, agrupados por formas de
interesses/preferncias/necessidade. Seria propiciado, assim, espao para o atendimento s demandas especficas de cada aluno e suas individualidades,
atravs de trabalhos coletivos de acompanhamento processual durante as aulas, medida que as necessidades e dificuldades fossem detectadas.
d - Formao de turmas temporrias, sempre que necessrio, definidas coletivamente, por todos os professores e especialistas do ciclo. Essas turmas seriam
compostas por alunos do ciclo, independentemente do seu ano escolar, considerando-se os nveis de desenvolvimento apresentados por eles. Dessa forma, os
alunos de baixo desempenho seriam atendidos em conjunto, de forma diferenciada, e os alunos que apresentam desempenho escolar satisfatrio, tambm.
Trata-se de garantir excelncia com equidade.
e- Utilizao dos materiais pedaggicos disponibilizados pela SEE e /ou S.R.E como recurso para a elaborao de planos de ensino e de interveno
pedaggica, seja pelos professores regentes de turmas em sala de aula, seja por outros integrantes da equipe escolar em outros espaos e tempo, atendendo ao
aluno ou grupos de alunos de forma diferenciada.
19
Todas as estratgias de interveno pedaggica aqui sugeridas bem como outras de iniciativa das escolas, devem ser explicitadas no Plano de Interveno
Pedaggica (PIP), elaborado a partir das avaliaes internas e externas, e implementado pela equipe escolar com vistas a garantir os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento de todos os alunos e a construo da escola de qualidade social.
21
O contato com os textos, o conhecimento da existncia da grande variedade de gneros discursivos que circulam na escola e na sociedade
so fundamentais no processo ensino-aprendizagem dos alunos. Os gneros textuais so as diferentes formas de expresso do texto: conto, poema,
notcia, carta, receita, piadas, dentre outros, cada um com sua finalidade, sua funo, seus estilos, suas caractersticas e vocabulrios prprios, que devero
ser compreendidos a partir da situao discursiva de onde o texto emergiu. Em cada turma, em cada situao, so os professores que devem selecionar os
textos e as estratgias de leitura mais adequadas ao desenvolvimento e consolidao das competncias e habilidades. Os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental devem desenvolver a prtica do ensino de leitura de forma criativa, dinmica, contextualizada, que proporcione ao aluno a oportunidade
de refletir sobre a utilizao da lngua.
A meta a ser alcanada que, ao final do Ciclo da Alfabetizao, a criana esteja dominando o sistema alfabtico de representao da escrita para
escrever seus textos e ler com autonomia e compreenso dos textos apresentados. Deve ter, pois, consolidado no s as habilidades a respeito do
f uncionamento da lngua escrita, mas t ambm as habilidades
participar das prticas sociais letradas, bem como ter desenvolvido o gosto e o apreo pela leitura, consideradas para este segmento de aprendizagem.
Ao final do Ciclo Complementar, os alunos devero avanar nos processos de escrita, com o domnio da ortografia e da textualidade, e na leitura na
interpretao e compreenso dos textos. Devero, assim, ser capazes de ler, compreender, retirar informaes contidas no texto, r e a l i z a r i n f e r n c i a s
e redigir com coerncia, coeso, correo ortogrfica e gramatical, para serem compreendidos e para compreender os discursos que produz e os discursos
que circulam na sociedade, como experincia e lugar de identidade e de cidadania.
Nas
pginas seguintes esto descritas competncias, habilidades e contedos para cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar
organizados em cinco eixos, bem como algumas orientaes para abordagem pedaggica e a gradao por ano de escolaridade em cada ciclo.
Os eixos so:
1 - Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita
2 Apropriao do Sistema de Escrita
3 - Leitura
4 - Produo Escrita
5- Desenvolvimento da Oralidade
23
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
1. 1 Conhecer, utilizar e valorizar O trabalho com esta habilidade possibilita a insero do aluno no
os modos de produo e mundo letrado e, por isso, ele no pode ser trabalhado em uma ou duas
circulao da escrita na sociedade. aulas e, sim, ao longo do processo educacional. Precisa ser pautado em
1.1.1 Conhecer e utilizar os vivncias de diferentes prticas de leitura, de produo escrita e de
CONTEDOS
-Uso social da
escrita.
CICLO
ALFABETIZAO
1
I/A/C
2
A/C
3
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
A/C
-Gneros e
suportes textuais:
familiarizao com ambientes letrados como bibliotecas, livrarias, banca modos de
de revistas, dentre outros. O professor poder fazer o levantamento do produo,
conhecimento prvio dos alunos em relao aos gneros textuais com circulao e
aquisio.
os quais convive no meio domstico, escolar e comunitrio, atravs de
rodas de conversas, perguntando se sabem como so produzidos, onde
circulam, para que servem e como podem ser adquiridos. A partir dos
conhecimentos prvios dos alunos, ele dever planejar atividades que
possibilitem a ampliao desses conhecimentos, tais como:
24
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
A/C
A/C
26
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
1.2.7 Reconhecer a melhor O professor poder, tambm, planejar:
maneira de dispor um texto num - exerccios de reflexo, anlise e sntese, que possibilitam a
determinado suporte textual, construo do conhecimento do gnero: formatao, recursos grficos,
considerando
a
funo como cores, tipo de letras, uso de imagens, disposio do texto,
comunicativa, os tipos de letras e linguagem, utilidade e funo social, meios de produo e circulao,
os recursos grficos a serem caractersticas presentes em todos os textos do mesmo gnero,
utilizados.
semelhanas e diferenas com outros gneros; assim como os
elementos contextualizadores, como data, local e a quem se destinam,
de forma que o aluno seja capaz de identificar o gnero e sua utilizao
1.2.8 Relacionar gneros e
social, sem, necessariamente, precisar ler todo o seu contedo.
suportes
textuais
com
- atividades em que os alunos possam analisar ndices, sumrios,
elementos que os caracterizam,
cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar,
como a variedade lingustica e
na edio, textos de diferentes gneros.
estilstica
e
objetivo
- -produo de escritas pessoais (ex: registro de compromissos em
comunicativo da interao.
agendas) e interpessoais (ex: bilhetes); produo de escritas
pblicas: documentos (ex: dinheiro, cheque, contas a pagar, valetransporte, carteira de identidade, carteira de estudante, entre
outros) ou escritas de divulgao de informaes (ex: letreiro de
nibus, rtulos de produtos, embalagens, avisos, bulas de remdio,
manuais de instruo, boletim escolar, entre outros); produo de
escritas pblicas que registram compromissos (ex: contratos,
combinados da turma); produo de escritas pblicas de comunicao
a distncia (ex: jornais, revistas, televiso, jornal mural, cartazes,
entre outros); produo de escritas pblicas de convivncia social (ex:
leis, regimentos, propostas curriculares oficiais); produo de escritas
pblicas relacionadas cincia, filosofia, religio, bens culturais (ex:
livros, enciclopdias, bblia).
COMPLEMENTAR
Uso social da
escrita. Gneros e
suportes textuais:
caracterstica,
estrutura e
organizao
textual,
formatao e
contextos de
produo.
27
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
A escrita no
contexto escolar.
Objetos e
instrumentos
de escrita no
contexto
escolar.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
I/A/C A/C
3
C
COMPLEMENTAR
4
C
5
C
28
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
Desenvolvimen
to da
coordenao
motora fina e
grossa.
Traado de
letras.
Diferena entre
escrita
alfabtica e
outras
representaes
grficas(smbolo
s, sinais grficos,
desenhos,
dentre
outros).
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
I/A/C A/C
I/A/C
COMPLEMENTAR
3
C
4
C
5
C
29
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
EIXO 2 -
COMPLEMENTAR
2.1.3 Reconhecer o significado e o Uma atividade interessante o trabalho com a histria da escrita,
uso social dos smbolos e outros atravs de vdeos e pesquisas em bibliotecas, mediadas pelo
professor. Poder, tambm, possibilitar aos alunos, o manuseio de
sinais de comunicao.
livros, revistas, folhetos, jornais, para que observem e percebam onde
esto sendo usadas letras, nmeros e outros sinais grficos e seus
objetivos de comunicao.
Poder propor atividades com os variados sinais utilizados
socialmente, mostrando suas funes comunicativas e suas finalidades
na vida das pessoas.
As atividades propostas devero contemplar, tambm, a funo da
pontuao nos textos, possibilitando aos alunos, compreenderem que,
embora os sinais de pontuao faam parte do texto, no so letras.
Ao ler histrias ou qualquer outro gnero para os alunos, o professor
poder apontar letras, nmero das pginas, desenhos e sinais e
conversar sobre a funo de cada um, no texto. Outra atividade
interessante a construo de cartazes com o retrato de cada aluno,
seu nome e a data de seu aniversrio, mostrando o uso de
figuras(retrato), letras(nomes) e nmeros (datas).
Atividades em que os alunos usaro o teclado do computador devero
ser pensadas de forma a explorar as letras, nmeros, smbolos e suas
funes nesse instrumento de escrita.
No Ciclo Complementar, o professor poder desenvolver atividades
mais elaboradas, para trabalhar o uso social da escrita alfabtica e de
sinais grficos diversos.
30
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
2.2 Compreender a orientao Uma habilidade importante para o desenvolvimento dessa capacidade
e o alinhamento da escrita da compreender que o alinhamento da escrita se d, na nossa lngua, da
esquerda para a direita e de cima para baixo. O professor poder
lngua portuguesa.
desenvolver atividades que objetivam a compreenso do aluno de que a
sequncia das letras nas palavras e das palavras nas frases obedece uma
2.2.1 Compreender que a
ordem de alinhamento e direcionamento, que respeitada como regra
escrita, como regra geral, se
geral e que tem consequncias na forma de distribuio espacial do texto
orienta da esquerda para a
em seu suporte. Porm, dependendo do gnero e/ou suporte textual,
direita e de cima para baixo.
2.2.2 Compreender que a como em revistas em quadrinhos, poemas, propagandas impressas e
direo da escrita pode variar, televisivas, textos literrios, textos veiculados pelo computador, entre
outros, a escrita pode fugir a esta regra e os alunos precisam
dependendo do gnero do
compreend-la tambm. Uma atividade que contribui para o
texto e do suporte em que ele desenvolvimento desse processo de aprendizagem , ao ler em voz alta,
circula.
o professor vai assinalando com o dedo ou uma rgua (no quadro, nos
2.2.3 Compreender que, como livros, nos jornais, etc.) as linhas do texto que l, para que os alunos
regra geral, a escrita ocupa, em observem a direo da leitura. Outra atividade muito importante a
sequncia, a frente e o verso escrita dirigida, em que o professor escreve no quadro, acompanhado
da folha de papel e escreve-se pelos alunos, que escrevem no caderno. Ao escrever, o professor vai
dentro das margens, a partir da falando sobre a direo e a sequncia das letras, das palavras, das frases,
margem da esquerda.
na construo do texto. importante que o professor escreva um texto
2.2.4
Compreender
a
que tenha significado e que tenha sido construdo de forma coletiva e
oral, pelos alunos.
disposio da escrita no papel,
Para o Ciclo Complementar, o professor poder oferecer textos cuja
conforme as convenes do
orientao e alinhamento fujam da regra geral, desafiando os alunos a
gnero e do suporte em que
descobrirem a regra usada pelo autor.
ele circula.
CONTEDOS
Alinhamento
e
direcioname
nto
da
escrita.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I/A/C A/C
C
COMPLEMENTAR
4
C
5
C
31
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
Segmenta
I/A/C A/C
o das:
- unidades
sonoras
e
grficas
(fonema e
grafema), na
composio
de palavras;
- palavras nas
frases;
-frases
no
pargrafo;
- pargrafos
no texto.
- Uso
da
pontuao
para
delimitao
de frases.
3
C
COMPLEMENTAR
32
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
33
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
Alfabeto.
Ordem
alfabtica.
I/A
34
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.4.5
Compreender
categorizao
grfica
funcional das letras.
2.4.6 Identificar e utilizar
os diferentes tipos de
letras.
2.4.7 Compreender que as
letras variam quanto ao seu
valor funcional.
ORIENTAES PEDAGGICAS
a
e
CICLO
CONTEDOS
Categorizao
grfica
das
letras:
. Letras do
alfabeto
(maiscula,
minscula,
imprensa,
cursiva).
Categoriza
o funcional
das letras:
.Sequncia das
letras
na construo
das palavras.
.Funo
das
letras
na
palavra.
-Relao
entre
a
categorizao
grfica
e
categorizao
funcional das
letras.
ALFABETIZAO
1
I/A
2
A/C
3
C
COMPLEMENTAR
4
C
5
C
35
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
2.4.13 Compreender que palavras O professor poder apresentar, desde o incio do processo de
alfabetizao (1 ano), o alfabeto escrito com os variados tipos de letras
diferentes variam quanto ao
nmero, repertrio e ordem de (maisculas, minsculas, cursiva, imprensa) e promover situaes que
possibilitem aos alunos a descoberta de que se trata de um conjunto
letras.
2.4.14 Utilizar diferentes tipos estvel de smbolos (temos 26 letras para escrever qualquer palavra).
de letras na construo de Uma atividade interessante o trabalho com os nomes prprios dos
textos de diferentes gneros alunos, em que eles tm a oportunidade de montar e desmontar o
prprio nome ou o dos colegas, identificando letras iguais ou diferentes,
textuais.
2.4.15 Traar corretamente as a sequncia das letras na palavra, o lugar que a letra ocupa no nome,
letras cursivas ascendentes e que letras so necessrias para escrever os nomes, em que ordem, a
descendentes, em relao categorizao grfica da letra inicial (maiscula), jogos e brincadeiras,
como o Caa-Palavras, Cruzadinha. Poder, tambm, organizar os
pauta.
alunos em crculo; escolher o nome de um aluno e escrev-lo em fichas,
2.4.16 Identificar os meios de utilizando os variados tipos de letras: letras de imprensa maisculas e
circulao
de
letras
de minsculas, cursivas maisculas e minsculas. Dispor as fichas viradas
para baixo. Apresentar a ficha com o mesmo nome escrito com letra
imprensa e letras cursivas.
2.4.17 Utilizar os tipos de letras, Caixa Alta; pedir a um aluno que escolha uma ficha e que a vire;
de acordo com as exigncias do perguntar se sabem o que est escrito; comparar com o nome escrito
em Caixa Alta; orientar o trabalho at que os alunos concluam que os
gnero que est sendo
nomes escritos nas variadas fichas so os mesmos, porm escritos com
produzido.
outro tipo de letra. Proceder da mesma forma com as outras fichas e
com outros nomes.
- Trao
correto das
letras.
- Uso
social
dos
diferentes
tipos
de
letras e sua
relao
com
os
gneros.
2
A/C
3
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
C
36
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
37
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
38
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
Para o desenvolvimento desta habilidade, necessrio que o professor
planeje atividades que possibilitem a reflexo do aluno sobre a
segmentao das palavras, ou seja, atividades que possibilitem o
desenvolvimento da conscincia fonolgica. Essas atividades devem levar
o aluno a perceber que a lngua o som, que as palavras so formadas
2.5.1 Reconhecer a frase, a palavra,
por diferentes sons ou grupos de sons e que elas podem ser segmentadas
a slaba e o fonema, como signos
em unidades menores. Ao se trabalhar com palavras, slabas, rimas,
sonoros.
aliteraes e com o par mnimo (duas palavras com significados
2.5.2 Segmentar oralmente asslabas diferentes, mas cuja cadeia sonora idntica: um nico fonema distingue
de palavras e compar- las.
uma palavra da outra, ex : / faca / e / vaca / , o professor estar
2.5.3 Identificar semelhanas contribuindo para o desenvolvimento da conscincia fonolgica dos
sonoras em slabas iniciais e em alunos.
2.5
Reconhecer
unidades
fonolgicas, como slabas,
rimas,
terminaes
de
palavras, fonemas.
rimas.
- Conscinci
a
Fonolgica:
Conscincia
de
frase
Conscincia
de palavra
Conscincia
silbica
Conscincia
fonmica
Rimas,
aliteraes e
assonncias.
- Constru
o
da
cadeia
sonora
das
palavras.
I/A
2
A
3
A/C
COMPLEMENTAR
A/C
e aliteraes.
2.5.8 Identificar o nmero de
fonemas de uma palavra ouvida.
39
CURRCULO
CURRCULO BSICO
BSICO COMUM
COMUM LNGUA
LNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
EIXOS
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES
ORIENTAES PEDAGGICAS
PEDAGGICAS
CICLO
CICLO
CONTEDOS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
ALFABETIZAO
1
1
2
2
3
3
COMPLEMENTAR
COMPLEMENTAR
4
4
5
5
40
representado
manusear, produzir material escrito, como seu nome, o nome da
graficamente por uma letra ou
professora, dos colegas, dentre outros, ela passa a usar letras, mas sem
estabelecer relao entre a fala e a escrita. Inclusive, pensa que coisas
por um conjunto de letras.
grandes so escritas com muitas letras, ao passo que coisas pequenas
2.6.6 Perceber que vogais esto
so escritas com poucas letras, o que os autores denominam como
presentes em todas as slabas.
2.6.7 Reconhecer que as slabas sendo realismo nominal . Durante esse perodo, importante que o
podem
variar
quanto
s professor desenvolva atividades que possibilitem aos alunos perceber
combinaes entre consoantes e as slabas das palavras, como, por exemplo, perguntando- lhe quantos
vogais.
pedaos tem seu nome, o nome do colega, dos objetos da sala, batendo
2.6.8 Compreender a posio da
uma palma para cada pedao. Montar e desmontar nomes, utilizando
letra na palavra e o fonema que
fichas com slabas, quebra-cabeas com o desenho e respectivo nome,
ela representa.
em que cada parte poder ter uma slaba. Brincadeiras como a Dana
2.6.9
Analisar
palavras
das palmas, em que o professor diz o nome de um aluno e esse devem
repetir o nome devagar (slaba por slaba) batendo palmas para a
quanto quantidade de
esquerda, para a direita, para cima ou para baixo.
slabas, letras e fonemas.
Sistema
de Escrita
alfabtica.
Relao
fonema/gr
afema.
I/A
A/C
A/C
41
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2.6.10
Dominar
as
correspondncias entre letras ou
grupos de letras e seu valor
sonoro, isto , dominar as
relaes entre grafema e fonema
,em palavras e textos escritos
COMPLEMENTAR
42
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
A/C
44
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
muito importante, tambm, ao trabalhar com a ortografia, que o
professor considere se a anlise da palavra, pelo aluno, tem uma
natureza visual ou auditiva. H palavras que a anlise de sua cadeia
sonora favorece a sua grafia correta (palavras de natureza auditiva:
caro/carro) outras que apenas a anlise de sua cadeia sonora no
possibilita a grafia correta, pelo aluno. necessrio que ele observe a
sua escrita e a memorize (palavras de natureza visual: casa se escreve
com S e no com z, xcara se escreve com X e no com CH).
O trabalho com esta capacidade dever ser introduzido no primeiro
ano, com atividades orais e ldicas, sem, no entanto, cobrana do
registro correto das palavras pelos alunos ( embora o professor deva se
preocupar com isso). No segundo e terceiro ano deve-se planejar
atividades de ensino sistemtico, conscientizando o aluno da
importncia de se escrever corretamente as palavras, consolidando a
ortografia de palavras de uso mais cotidiano, no terceiro ano.
No quarto e quinto ano o trabalho deve priorizar atividades de ensino
sistemtico e de consolidao, j com exigncia de se escrever
corretamente as palavras, inclusive aquelas de uso menos cotidiano.
COMPLEMENTAR
Ortografia
Sistema
de Escrita
Alfabtica
45
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.8
Dominar
ortogrficas.
irregularidades
2.8.1 Conhecer
correspondncias
uso frequente.
2.8.2 Memorizar
correspondncias
uso frequente.
2.8.3 Utilizar
correspondncias
uso frequente.
palavras com
irregulares, de
palavras com
irregulares, de
palavras com
irregulares, de
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
OrtografiaS
istema de
Escrita
Alfabtica
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
5
A/C
46
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
/C
47
EIXO 3 - Leitura
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
leitura.
3.1.1.Compreender a leitura
como um ato prazeroso e
necessrio.
3.1.2. Reconhecer e utilizar
livrarias e bancas como locais
de acesso a livros, jornais e
revistas.
3.1.3. Reconhecer a biblioteca
como espao para leitura,
manuseio e emprstimo de
livros, jornais, revistas.
3.1.4
Reconhecer
o
computador e a internet como
recurso
tecnolgico
que
favorece a leitura, a pesquisa,
a comunicao.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
I/A/C A/C
3
C
COMPLEMENTAR
4
C
5
C
48
EIXO 3 - Leitura
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Leitura de
palavras e
pequenos
textos
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
3
C
4
C
5
C
49
I/A
A/C
A/C
A/C
50
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
EIXO 3 - Leitura
1
3.3.3 Identificar a finalidade dos
gneros textuais, a partir de seu
suporte.
3.3.4 Reconhecer os suportes
textuais de gneros especficos.
3.3.5 Identificar finalidade de
gneros diversos a partir de
elementos contextuais, como
data, autor, destinatrio.
3.3.6 Reconhecer a funo
sociocomunicativa de um texto
ou gnero textual.
3.3.7 Selecionar procedimentos
de
leitura
adequados
a
diferentes objetivos e interesses
e s caractersticas do gnero.
COMPLEMENTAR
51
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Antecipao
do contedo
do texto a
partir da
anlise de seu
gnero e
suporte.
ALFABETIZAO
I/A
A/C
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
C
52
EIXO 3 - Leitura
3.5
Levantar
e
confirmar
hipteses relativas ao contedo
do texto que est sendo lido.
3.5.1 Ler, com envolvimento.
Levantar e
confirmar
hiptese
relativas ao
texto a partir
da anlise de
seu gnero e
suporte
I/A
A/C
A/C
A/C
53
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
EIXO 3 - Leitura
I
Para o desenvolvimento dessa habilidade, preciso que o aluno saiba Localizar e
produzir uma viso global do texto, de tal modo que, ao final da leitura, interrelacionar
o leitor saiba do que o texto fala, por onde ele comea, que caminhos informaes
ele percorre, como ele se conclui. Isso significa ser capaz de resumir o explcitas ,
texto lido e de recont-lo ou repass-lo para algum. tambm
implcitas, fazer
importante ser capaz de explicar e discutir o texto, demonstrando em
que se sustenta a prpria interpretao. Essa habilidade pode ser inferncia.
desenvolvida desde a chegada do aluno escola, a partir de textos
Identificar o
simples, como parlendas e pequenos poemas, em que o professor
assunto do texto.
promove discusses e escuta as opinies dos alunos.
Ao final dos anos Iniciais, o aluno j ter esta habilidade consolidada,
porque teve a oportunidade de percorrer etapas de formulao e
comprovao de hipteses, de interligar informaes e produzir
inferncias. A habilidade de fazer inferncias merece um trabalho
especial na sala de aula: depende de leitura atenta, de saber buscar os
no ditos no texto, de descobrir e explicar os porqus, de saber
associar o tema do texto ao seu ttulo, de um trabalho sistemtico com
levantamento e formulao de hipteses, entre outros aspectos.
A/C
A/C
54
EIXO 3 - Leitura
3.6.5
Relacionar
ttulo
e
subttulos a um texto ou partes
de um texto.
3.6.6 Justificar o ttulo de um
texto ou de partes de um
texto.
3.6.7 Reconhecer informaes
explcitas em um texto.
3.6.8
Localizar
informaes
explcitas em textos de maior
extenso e de gneros e temas
menos familiares.
3.6.9
Inferir
informaes
implcitas em textos.
3.6.10 Relacionar informaes
explcitas e implcitas em textos.
3.6.11
Identificar
os
elementos que constroem a
narrativa.
3.6.12 Estabelecer relaes de
continuidade temtica: a que
se refere os pronomes (ela, ele,
ns, nos, etc.), a que se
referem as elipses (omisso de
uma ou mais palavras que
facilmente se subentendem no
contexto).
Identificar os
elementos
que
constroem a
narrativa,
estabelecer
relaes de
continuidade
temtica,
inferir
significados
de palavras
e/ou
expresses.
55
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
EIXO 3 - Leitura
1
3.6.13 Identificar, em textos
argumentativos, o assunto do
texto, a posio defendida, os
argumentos apresentados para
convencer o leitor e a concluso.
3.6.14 Relacionar o texto que est
sendo lido a outros textos orais e
escritos.
3.6.15 Inferir informaes (dados,
fatos, argumentos, concluses...)
implcitas em um texto.
3.6.16 Inferir o significado de
palavras e expresses usadas em
um texto.
3.6.17 Reconhecer que algumas
palavras podem assumir sentidos
distintos,
dependendo
do
contexto de uso.
3.6.18 Saber escolher,entre as
acepes
apresentadas
no
dicionrio, aquela que for mais
adequada
ao
texto,
para
preservao de sentido.
COMPLEMENTAR
56
COMPETNCIAS/HABILIDADES
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CICLO
CONTEDOS
CONTEDOS
1
1
ALFABETIZAO
ALFABETIZAO
2
2
3
3
COMPLEMENTAR
COMPLEMENTAR
4
4
5
5
EIXO 3 - Leitura
3.6.19
Compreender
a
pontuao com o elemento de
coerncia e coeso na produo
de sentido de texto.
3.6.20 Ler textos que conjugam
linguagem verbal e no verbal
realizando inferncias.
3.6.21
Relacionar
sons,
imagens, grficos e tabelas,
comas informaes verbais
explcitas ou implcitas em um
texto.
3.6.22 Interpretar e feitos de
sentido
decorrentes
de
variedades
lingusticas
e
estilsticas usadas em um texto.
3.6.23 Inferir informaes em
textos no verbais.
3.6.24 Identificar os efeitos de
ironia ou humor em textos
variados.
3.6.25 Reconhecer, em um texto,
estratgias e/ou marcas explcitas
de intertextualidade com outros
textos,
discursos,
produtos
culturais, etc.
57
EIXO 3 - Leitura
Relaes
de
tempo, lugar,
causa
e
consequncia,
elementos
anafricos,
discurso direto
e
indireto,
ordenao
temporal
A/C
A/C
58
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
3.7.5 Reconhecer estratgias de
ordenao temporal do discurso em
um texto ou sequncia narrativa.
EIXO 3 - Leitura
COMPLEMENTAR
condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto, e suas finalidades.
59
EIXO 3 - Leitura
condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto, e suas finalidades.
60
COMPETNCIAS/HABILIDADES
CICLO
ORIENTAES PEDAGGICAS
ALFABETIZAO
CONTEDOS
3.9 Compreender o significado e O dicionrio em sala de aula instrumento de busca e pesquisa, inerente ao
o sentido das palavras em textos processo de desenvolvimento da leitura e compreenso de textos. Para garantir essa
compreenso, necessrio que o aluno saiba buscar a grafia correta e o significado
lidos, atravs de dicionrio.
3.9.1 Reconhecer que algumas de palavras que ainda no fazem parte do seu vocabulrio, com o cuidado de analisar
palavras podem assumir sentidos cada definio e escolher aquela que preserva o sentido do texto.
distintos,
dependendo
do
O professor poder, aps a leitura inicial de um texto, fazer um estudo de pargrafo
contexto.
por pargrafo, com os alunos, oportunizando que, a cada palavra no conhecida, eles
Escolha do
sentido de
palavras no
dicionrio
COMPLEMENTAR
AC
61
EIXO 3 - Leitura
Leitura com
fluncia,
expressivida
de e
compreens
o
A/C
62
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
A/C
COMPLEMENTAR
EIXO 3 - Leitura
Aps essa leitura, ele poder pedir que os alunos digam como se
avaliaram: se leram com rapidez, se se prenderam em detalhes, se
identificaram as informaes explcitas ou implcitas, ou seja, se
compreenderam, de fato, o que o texto quer passar. Ele poder, tambm,
solicitar aos alunos que assistam a jornais da televiso, em casa ou na
prpria sala de aula, pedindo que observem como os reprteres se
apresentam: se a postura corporal est adequada, assim como o tom de
voz e a entonao; se leem as notcias, se falam naturalmente ou se
memorizam; se so expressivos, fluentes na leitura; entre outras
observaes.
3.11 Ler obras literrias
com
gosto
e
compreenso.
3.11.1 Realizar leitura e
interpretao de textos visuais
presentes nas obras literrias
infantis.
3.11.2 Realizar leitura e
interpretao de textos em
prosas, presentes nas obras
literrias infantis.
3.11.3
Realizar
leitura
e
interpretao de textos teatrais,
presentes nas obras literrias
infantis.
A/C
A/C
63
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Desenvolver essa habilidade descobrir que as coisas que se leem nos Avaliao
textos podem fazer parte de nossas vidas, serem teis e relevantes no afetiva
de
dia a dia, o que implica num aprendizado afetivo e atitudinal. Ao ler um textos lidos
texto e refletir sobre um tema, o professor favorecer que o aluno faa
extrapolaes pertinentes, ou seja, que imagine ou crie ideias ou
situaes que podem ir alm do que se apresenta no texto lido.
Tais reflexes contribuem, tambm, para ele desenvolva a habilidade
de apreciar a leitura e saber se posicionar diante de um determinado
tema, de forma crtica, no que se refere aos valores ticos, polticos,
estticos e ideolgicos apresentados no texto lido.
Para trabalhar com essa habilidade, o professor poder, todos os dias,
levar um texto para ser lido: uma notcia interessante, fbulas,
horscopo, previso do tempo, histrias, entre outros. Aps a leitura,
incentiv-los a avaliar o tema, afetivamente: vocs gostaram do texto?
Por que? Vocs j viveram algo parecido com o que o texto fala? Como
foi? Vocs j ouviram outros textos parecidos com este? Em que eles
eram parecidos? Onde vocs encontraram esse texto?
EIXO 3 - Leitura
EIXOS
ALFABETIZAO
I/A
A/C
A/C
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
64
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
O que voc aprendeu para a sua vida, com essa histria? Vocs
concordam com a postura dos personagens, ou do autor? Como
podemos ajudar outras pessoas que vivem esta situao a
compreender que necessrio buscar solues? E outras questes
pertinentes ao que est sendo analisado.
EIXO 3 - Leitura
3.13
Compreender
a
pontuao como elemento de
coerncia e coeso na
produo de sentido de texto.
3.13.1
Reconhecer
a
importncia da pontuao
para a produo de sentido.
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
I/A
A/C
A/C
3
A/C
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
A/C
5
A/C
65
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
EIXO 3 - Leitura
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
I/A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Funes
sociais
da
escrita
(compreenso
e valorizao)
ALFABETIZAO
1
I/A
2
A/C
3
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
A/C
67
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Organizao
textual
ALFABETIZAO
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
A/C
68
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
A/C
COMPLEMENTAR
Esta habilidade deve ser desenvolvida com atividades que possibilitem Planejam
ao aluno aprender a planejar a escrita a partir de temas, tipos e gnero ento da
textual propostos, selecionando as informaes necessrias, de acordo escrita
com o contexto de produo, circulao e recepo do texto. Para isso,
o professor dever ser o mediador em todas as situaes de produo,
orientando na organizao, na seleo das informaes e ajudando ao
aluno planejar a escrita definindo o que ser escrito, para que e para
quem, qual o gnero textual adequado, considerando o destinatrio, os
objetivos, modos de circulao. Atividades que envolvem trabalhos em
grupo contribuem para esse trabalho, pois os alunos com melhor
desenvolvimento podem ajudar aqueles que apresentam mais
dificuldades. A escrita orientada por um roteiro pode ser um bom
recurso para os alunos aprenderem a planejar a escrita. Esta habilidade
deve ser introduzida no primeiro ano, com atividade orais e coletivas.
Utilizar de vrias situaes reais para promover o conhecimento do
gnero a ser produzido e a construo textual coletiva ou individuais:
convites, cartazes, reportagens, relatrios, dentre outros.
Os alunos devero ter a oportunidade de conhecer as
vrias estruturas organizacionais do gnero textual a ser estudado. Se
for uma carta, eles podero comparar vrios tipos, analisando as
diferenas.
A/C
A/C
69
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Produo de
textos a partir
das condies
estabelecidas e
segundo
padres de
composio
Gneros e
suportes
textuais.
Variao
lingustica
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
1
I
2
A/C
3
A/C
4
A/C
5
A/C
A/C
A/C
70
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
A/C
COMPLEMENTAR
Recursos
expressivos,
estilsticos e
literrios
A/C
71
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
e
Esta habilidade se desenvolve quando o aluno, desde o incio da Reviso
alfabetizao, incentivado a revisar suas produes, relendo-as reelaborao
cuidadosamente para avaliar suas produes e reelabor-las, caso textual
necessrio; seja de forma coletiva ou individual.
Ao avaliar a utilizao das convenes grficas, ele dever verificar,
alm da disposio da escrita no papel, a pertinncia das imagens e/ou
4.7.1 Avaliar a adequao do
desenhos a correo ortogrfica, a estruturao das frases, a
texto aos objetivos, ao
pertinncia do vocabulrio, dentre outros.
destinatrio, ao modo e ao
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano, utilizando todas
contexto de circulao.
as situaes de escrita em sala de aula, como a escrita do crach com o
4.7.2 Avaliar a utilizao
nome; a escrita de textos, palavras, frases, parlendas, poesias, produo
adequada das convenes
de listas, entre outras. Aps uma produo de texto, seja ela coletiva ou
grficas.
individual, os alunos podero ser levados a uma atitude reflexiva sobre
4.7.3 Avaliar a coerncia textual. o texto produzido: o que eu escrevi est grafado corretamente? A letra
est legvel, com traos corretos e de tamanho adequado? A disposio,
4.7.4 Avaliar a estrutura
no papel, est adequada?
composicional
e
os
Ao evoluir para produes individuais o aluno j estar consciente da
recursos expressivos.
importncia da reviso textual e, provavelmente no ser difcil para ele,
faz-la autonomamente.
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
I
2
A
3
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
A/C
72
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
A/C
COMPLEMENTAR
A/C
73
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
Discurso oral
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
I/A/C A/C
3
C
COMPLEMENTAR
4
C
5
C
74
EIXO 5 5- Desenvolvimento da
oralidade
Variao
lingustica
75
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
A/C
COMPLEMENTAR
Texto
oral:
prtica
discursiva
Fala
form
al e
infor
mal.
A/C
76
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
5.4 Realizar com pertinncia
tarefas cujo desenvolvimento
dependa de escuta atenta e
compreenso.
5.4.1
Saber
ouvir
e
compreender os diversos
gneros da oralidade.
5.4.2 Executar tarefas que
dependam da escuta atenta de
orientaes,
para
sua
realizao.
Escuta e
compreenso
I/A/C A/C
COMPLEMENTAR
3
A/C
4
C
5
C
77
Discursividade I/A
Produo de
texto
orais
coerentes
A/C
A/C
78
79
7.2 - Matemtica
Constituem objetivos da Matemtica no Ensino Fundamental:
Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual,
caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da competncia para
resolver problemas;
Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento
matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, estatstico, combinatrio, probabilstico); selecionar, organizar e produzir informaes relevantes para
interpret-las e avali-las criticamente;
Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como deduo, induo,
intuio, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis;
Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso
da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas
Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos, e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; Isto significa
que o projeto pedaggico para a Matemtica deve ser elaborado de forma articulada com os outros Componentes Curriculares que, sempre que possvel,
seja ressaltada a relao entre os conceitos abstratos com as suas aplicaes e interpretaes em situaes concretas, tanto na aula de Matemtica
quanto no Componente Curricular em que est sendo utilizada;
Sentir-se seguro da prpria competncia e construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues;
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos
consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar e aprendendo com eles.
Considerando esses objetivos, as metodologias utilizadas devem priorizar um papel ativo do aluno, estimulando a leitura de textos matemticos, os estudos
dirigidos, o trabalho em grupo e os recursos didticos de carter ldico como jogos, exposies, murais de problemas e curiosidades matemticas e, quando
disponveis, recursos computacionais para uso em geometria dinmica e experimentos de clculo.
Segundo os PCNs (1997) o ensino de Matemtica para os anos finais do Ensino fundamental deve visar ao desenvolvimento:
Do pensamento numrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
80
Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e a partir delas ampliar e construir novos significados da adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e radiciao;
Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais, inteiros e racionais, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as aos
contextos matemticos e no matemticos;
Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo da situao problema proposta.
Do pensamento algbrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas, traduzir situaes-problema e
favorecer as possveis solues;
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e vice-versa, generalizando regularidades e identificar os significados das letras;
Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico.
Do pensamento geomtrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo
e de perpendicularismo elementos fundamentais para a constituio de sistemas de coordenadas cartesianas;
Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo
e interpretando suas representaes;
Resolver situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio, transformao, ampliao
e reduo.
Da competncia mtrica, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns dos problemas
histricos que motivaram sua construo;
Resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida.
81
Do raciocnio que envolva a proporcionalidade, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Observar a variao entre grandezas, estabelecendo relao entre elas e construir estratgias de soluo para resolver situaes que envolvam a
proporcionalidade.
Do raciocnio combinatrio, estatstico e probabilstico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas e grficos, formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados
organizados em representaes matemticas diversas;
Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de
uma razo.
O ensino da Matemtica no Currculo Bsico Comum, anos iniciais do Ensino Fundamental, est organizado em quatro eixos (blocos ou campos):
Eixo Espao e Forma
O eixo espao e forma tem dois grandes objetivos. O primeiro relativo localizao e movimentao e o segundo trata das formas geomtricas. Envolve a
observao de semelhanas e diferenas, anlise e reconhecimento das formas em diferentes representaes e dimenses e a compreenso das
propriedades dos objetos e suas posies relativas.
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo de pensamento que
lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. O trabalho com a geometria contribui para a aprendizagem de
nmeros e medidas, estimulando o aluno a observar, perceber semelhanas, diferenas, identificar irregularidades e vice-versa. Ao concluir o 5 ano, o aluno
deve conseguir observar que o espao constitudo de trs dimenses: comprimento, largura e altura. Deve tambm observar que uma figura geomtrica
constituda de uma, duas ou trs dimenses, identificando algumas propriedades e estabelecendo classificaes.
A identificao de uma localizao ou deslocamento, a percepo de relaes de objetos no espao com utilizao do vocabulrio adequado so, tambm,
conhecimentos importantes para o aluno. No trabalho com este eixo, o professor deve contemplar situaes que propiciem ao aluno descrever e representar
o mundo em que vive. Para isto, o aluno precisa saber localizar-se no espao, movimentar-se nele, descrever sua localizao e movimentao, perceber a
forma e o tamanho de objetos e a relao disso com seu uso.
Enquanto a criana observa, compara e manipula objetos, ela est fazendo geometria. Ela aprende no contato com os objetos, com os elementos do seu
ambiente. Enquanto manipula caixas, latas, blocos, etc. vai descobrindo formas, percebendo dimenses, observando semelhanas e diferenas. Nestas
atividades elas so conduzidas a classificaes e conceitos fundamentais de geometria.
82
Eixo Grandezas e Medidas - O trabalho com o eixo Grandezas e Medidas esta relacionado s necessidades de quantificar, medir com o objetivo de
entender e organizar o mundo. Para contemplar grandezas e medidas necessrio que o professor trabalhe com situaes que enfatizem o carter prtico e
utilitrio j que, na vida em sociedade, as grandezas e as medidas esto presentes em quase todas as atividades realizadas. importante que o aluno
reconhea as diferentes situaes que o levam a lidar com grandezas fsicas, para que identifique que atributo ser medido e o que significa a medida. As
competncias e habilidades relacionadas a esse tema dizem respeito compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou, de que podem ser
utilizados instrumentos convencionais ou no, para medir comprimento, massa, capacidade tempo, permetros, rea, volume, valores monetrios e trocas de
moedas e cdulas. As atividades pedaggicas devem implicar uma interao dinmica entre os alunos e o seu meio.
Eixo Nmeros e Operaes / lgebra e Funes Desde a mais tenra idade, a utilidade dos nmeros e operaes percebida pelas crianas, pois elas
conhecem nmeros de telefone, de nibus, nmero de calados, idade, calendrio etc. At o 5 ano do Ciclo Complementar, o trabalho com os nmeros em
sala de aula, deve partir de contextos significativos envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da existncia de diferentes tipos de nmeros (naturais,
racionais e outros) e de suas representaes e classificaes (primos, compostos, pares, mpares etc.).
As atividades relacionadas a esse eixo abordam a resoluo de situaes-problema que envolvam:
Contagem, medidas, e significados das operaes, utilizando estratgias pessoais de resoluo e selecionando procedimentos de clculo.
Leitura e escrita de nmeros naturais e racionais.
Ordenao e nmeros naturais e racionais na forma decimal, pela interpretao do valor posicional de cada uma das ordens.
Realizao de clculos, por escrito, envolvendo nmeros naturais e racionais e noo de porcentagem.
Comprovao dos resultados por meio de estratgias de verificao.
Eixo Tratamento da Informao O trabalho com o eixo Tratamento da Informao est relacionado com a competncia de ler, interpretar e analisar dados.
O desenvolvimento de habilidades relacionadas a este tema de fundamental importncia na compreenso de informaes comunicadas na forma de tabelas
e grficos. Nos dias atuais, para compreender o mundo, essencial ter familiaridade com esses instrumentos de anlise. A coleta e organizao de dados em
grficos e tabelas uma oportunidade de as crianas pensarem sobre critrios comparativos e na possibilidade de expressar uma determinada ideia, sem
recorrer necessariamente a nmero e palavras.
O trabalho com grficos e tabelas na escola deve ser iniciado desde o 1 ano de escolaridade. Assim que as crianas cheguem ao Ciclo da Alfabetizao elas
j devem explorar atividades envolvendo coleta de dados e sua organizao, bem como, a construo de grficos de barras e de colunas..
83
At a concluso do 5 ano do Ciclo Complementar, devem ser trabalhadas noes de coleta, organizao e descrio de dados; leitura e interpretao de
dados apresentados de maneira organizada (tabelas e grficos); utilizao das informaes dadas; identificao das possveis maneiras de combinar
elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Os conhecimentos relativos a estes quatro eixos no devem ser trabalhados pelo(a) professor(a) de modo fragmentado, deve haver articulao entre eles.
Tambm no sero esgotados em um nico momento da escolaridade, mas pensados numa perspectiva em espiral, ou seja, os temas so retomados e
ampliados ao longo dos anos dos ciclos do Ensino Fundamental.
Com o desenvolvimento do Currculo Bsico de Matemtica, nos anos iniciais do Ensino Fundamental os alunos devem:
. ao final do Ciclo da Alfabetizao: compreender a ideia de nmero e seus usos sociais , compreender e utilizar o sistema de numerao decimal,
compreender e consolidar os fatos fundamentais da adio e subtrao, realizar clculos mentais, estimados e algortmicos com nmeros ate ordem do
milhar, dominar conceitos bsicos matemticos com autonomia;
. ao final do Ciclo Complementar: compreender e consolidar o sistema de numerao decimal, os fatos fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e
diviso, realizar clculos mentais, estimados, com a calculadora e algortmicos com nmeros Naturais e Racionais, resolver operaes matemticas mais
complexas, ter conhecimentos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos, tabelas e textos.
Apresentamos, a seguir, as competncias e habilidades de Matemtica a serem consolidadas, por meios dos contedos, pelos alunos dos Ciclos da
Alfabetizao e Complementar.
84
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
Tpico: Localizao
e Movimentao no
plano e no espao
1.1
1. Espao e Forma
Localizao
e
movimentao no
espao
Construo
de
Itinerrios
Representao do
espao
Dimensionamento
de espaos
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
85
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
1. Espao e Forma
ORIENTAES PEDAGGICAS
A percepo das formas geomtricas pelo aluno geralmente se
desenvolve antes da entrada deste na escola, atravs do contato
com a natureza e os objetos nela existentes.
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
Corpos redondos
Caractersticas
e
elementos
dos
poliedros
(faces,
arestas, vrtices) e
dos corpos redondo.
Tpico: Slidos
Geomtricos
Slidos geomtricos
Poliedros
Planificaes
86
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1. Espao e Forma
1
Esse desenho das figuras em perspectiva proporciona ao aluno
1.1.10 Identificar semelhanas e
relacionar a figura espacial com os desenhos que aparecem nos
diferenas entre poliedros (cubo,
livros e no quadro da sala de aula.
prisma, pirmide e outros) e no
bom ressaltar que o trabalho com os slidos geomtricos nesse
poliedros (esfera, cone, cilindro)
relacionando-os com suas planificaes. nvel de ensino no deve se restringir apenas montagem e
desmontagem de embalagens e nomeao de vrtices, arestas e
1.1.11 Construir slidos geomtricos a
faces. Slidos formados pela composio dos slidos usuais
partir de suas planificaes.
podem tambm ser construdos e explorados pelos alunos. Alm
disso, o trabalho com vistas de objetos deve ser intensificado com
o objetivo de desenvolver a habilidade de visualizao espacial e
1.1.12
Perceber
semelhanas
e lev-lo a perceber a figura como um todo atravs de sua
diferenas entre figuras planas e representao no plano, bem como decomp-la, reconhecendo os
elementos que a formam.
espaciais.
Segundo os PCNs, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental
devem ser exploradas atividades que levem o aluno a estabelecer
1.1.13 Compor e decompor slidos relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas,
geomtricos, identificando diferentes envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de
vista, construindo e interpretando suas representaes. (BRASIL,
possibilidades.
1998, p.65). Segundo alguns autores, a habilidade de visualizar
figuras espaciais deve ser considerada uma habilidade to
1.1.14 Relacionar o nmero de vrtices,
importante como as habilidades numrica e algbrica.
de arestas e de faces de um poliedro
convexo (Relao de Euler sem
cobrana).
1.1.15 Identificar vistas de um objeto: de
cima, de frente e de lado.
COMPLEMENTAR
87
1 . 1 . 1 6 Utilizar a visualizao e o
raciocnio espacial na anlise das figuras
geomtricas e na resoluo de
situaes - problema em Matemtica e
em outras reas do conhecimento.
1. Espao e Forma
1. Espao e
Forma
Tpico: Figuras
planas
ngulos
Tringulos e seus
elementos
Quadrilteros
Polgonos
Segmentos,
semirretas, e retas
Retas concorrentes,
perpendiculares e
paralelas
88
I/A
I/A
I/A
89
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1. Espao e Forma
1.1.32
Perceber
semelhanas
e
diferenas entre cubos e quadrados,
blocos retangulares e retngulos,
pirmides e tringulos, esferas e crculos.
1.1.33 Identificar retas paralelas, retas
concorrentes e retas perpendiculares,
utilizando construes com palitos,
mapas, figuras planas, etc..
COMPLEMENTAR
4
I
5
A
I/A
I/A
90
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
1.1.34 Identificar semelhanas e recorte e colagem, dobradura e at medida dos ngulos internos
diferenas entre polgonos regulares e de um tringulo com o transferidor ou esquadros ajudam o aluno a
perceber, por exemplo, que a soma dos ngulos internos de um
no regulares (irregulares).
tringulo mede 180.
1. Espao e Forma
simetrias
5
I
91
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2. Grandezas e Medidas
1
1.1.40 Identificar simetrias em figuras
tridimensionais (de modo intuitivo).
COMPLEMENTAR
5
I
Tpico: Medidas de
comprimento
. Medidas de
comprimento
convencionais e
no convencionais
Histria das
medidas de
comprimento
Instrumentos de
medidas
convencionais e
no convencionais
92
2. Grandezas e
Medidas
comprimento
medies.
antes
de
I/A
I/A
I/A
efetuar
usando o mm, o cm e o m.
93
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2. Grandezas e Medidas
I/A
COMPLEMENTAR
I/A
Tpico: Medidas de
Massa
Medidas de massa
convencionais e
no convencionais
Instrumentos de
medidas
94
convencionais e
no convencionais
Unidades de
medida de massa:
quilograma, grama,
miligrama,
tonelada, arroba,
etc.
Distino entre
massa e peso
Converses entre as
I/A
unidades de medida
de massa
Estimativas de
massa
.
I/A
I/A
95
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.1.22 Utilizar unidades no
padronizadas para medir capacidade:
copo, xcara, balde e etc..
2. Grandezas e Medidas
ORIENTAES PEDAGGICAS
Podem ser utilizadas as mesmas estratgias desenvolvidas no
trabalho com as medidas de comprimento e massa, ou seja,
trabalhar inicialmente, com as medidas no convencionais e,
posteriormente, com as medidas convencionais.
Fazer experincias em sala. Uma sugesto, levar gua em uma
garrafa de refrigerante de 2 litros e verificar quantos copos
podem ser cheios com esta quantidade, qual a capacidade do
copo, usar outros tipos de copos (maior, menor) e outras
comparaes de medio de volume, etc.
CONTEDOS
Tpico: Medidas de
Capacidade
Medidas de
capacidade
convencionais e
no convencionais
Instrumentos de
medidas
convencionais e
no convencionais
Unidades de
medida de
capacidade: litro e
mililitro
Converses entre as
unidades de medida
de capacidade
Estimativas de
capacidade
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
96
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2. Grandezas e Medidas
de
COMPLEMENTAR
I/A
I/A
I/A
97
aula.
I/A
Tpico: Medidas de
Tempo
Medidas de tempo
convencionais e
no convencionais
Instrumentos de
medidas de tempo
convencionais e
no convencionais
Uso do termmetro
2. Grandezas e Medidas
Unidades usuais de
medida de tempo
Utilizao de
relgios analgicos
e digitais
Converses entre as
unidades de medida
de
98
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2. Grandezas e Medidas
COMPLEMENTAR
2.1.42
Reconhecimento do carter
cclico de alguns fenmenos e atividades:
entrada/sada da escola; aulas/frias;
estaes do ano; dia/noite etc.
I/A
99
2. Grandezas e Medidas
2.1.45 Identificar e comparar quantidade O estudo do Sistema Monetrio favorece a compreenso das
de dinheiro em cdulas e moedas do regras do sistema de numerao decimal devido: a possibilidade
de troca entre notas e moedas e ordenao de quantidades
sistema Monetrio Brasileiro.
expressas por valores; a familiarizao do aluno com a escrita de
nmeros com vrgula; o desenvolvimento de habilidades
2.1.46 Reconhecer cdulas e moedas que relacionadas ao senso numrico.
circulam no Brasil e possveis trocas
entre cdulas, entre moedas e entre Inicialmente, trabalhar sem registro formal, identificando
cdulas e moedas, em funo de seus moedas e notas, atravs do trabalho de pintura, recorte,
valores.
colagem, brincadeiras e msicas.
2.1.47 Utilizar o sistema monetrio Criar projetos didticos que envolvam a simulao de atividades
de compra e venda, utilizando rplicas de dinheiro (projeto de
brasileiro em situaes- problema.
vendinha ou lojinha). Fazer demonstraes da relatividade dos
conceitos barato/caro dos produtos do mercado.
Mostrar aos alunos que o dinheiro tambm uma unidade de
2.1.48 Utilizar o sistema monetrio medida.
brasileiro
em
situaes-problema Trabalhar com as cdulas e moedas que circulam em nosso pas
envolvendo formas de pagamento: utilizando o dinheirinho de papel.
compras vista e a prazo, prestaes.
Tpico: Medidas
Monetrias
2.1.49 Construir a ideia de rea a partir O trabalho com figuras bidimensionais possibilita a construo
de
recobrimento
de
superfcies de conceitos referentes ao estudo de medidas como permetro e
rea.
(ladrilhagem) com figuras planas.
Tpico: Medidas de
Superfcie
Sistema monetrio
brasileiro
Notas e moedas que
circulam em nosso
pas e seus valores.
I/A
Trocas e estimativas
com dinheiro
Medidas de superfcie
Conceito de rea
Estimativas de
superfcie
100
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2. Grandezas e Medidas
COMPLEMENTAR
no convencionais
Conceito de volume
Estimativas de
volume
101
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
funes
COMPLEMENTAR
Tpico: Conceito de
Nmero
Evoluo
dos
naturais;
histrica
nmeros
Diferentes funes
dos
nmeros
naturais
Conjunto
dos
nmeros naturais
102
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
3.1.4
Comparar
ou
ordenar
quantidades por contagem: pela
formulao de hipteses sobre a
grandeza numrica, pela identificao
da quantidade de algarismos e da
posio ocupada por eles na escrita
numrica.
funes
Operaes / lgebra e
3. Nmeros e
1
O trabalho do professor deve prever atividades como:
fazer colees de diferentes objetos como tampinhas,
figurinhas, lacres de alumnio, que possam contribui de forma
significativa para que os alunos contem todos os elementos,
mantendo a ordem ao enunciar os nomes dos nmeros e
observando que o ltimo nmero corresponde ao total de
objetos da coleo;
discutir situaes envolvendo nmeros para que os alunos
possam identificar a funo que eles desempenham naquele
COMPLEMENTAR
103
104
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
A seguir sugerimos algumas atividades que podem ser realizadas
com os alunos:
montar um painel para os alunos escreverem todos os
nmeros que conhecem;
fazer uma pesquisa, junto com os alunos, sobre os nmeros
encontrados no cotidiano;
3.1.10 Utilizar
calculadora
para montar uma ficha numrica de cada aluno, com todos os
nmeros relacionados sua vida ou sua pessoa;
produzir e comparar escritas numricas.
montar um calendrio para que, diariamente, os alunos
possam acompanhar a contagem de dias e meses;
recortar nmeros de revistas e dar alguns comandos como
pegue o nmero tal ou traga para mim os maiores
3.1.11 Localizar e representar os
nmeros;
nmeros naturais na reta numrica.
COMPLEMENTAR
105
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
Tpico: Sistema de
Numerao Decimal
Sistema de
Numerao Decimal e
suas caractersticas
Composio e
decomposio de
nmeros naturais
Valor
relativo
e
absoluto
de
um
algarismo em um
nmero
COMPLEMENTAR
Tpico: Operaes
com Nmeros
Naturais
106
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3.1.19 Construir, a partir de situaes
problemas, os fatos bsicos das
operaes com nmeros naturais.
ORIENTAES PEDAGGICAS
A calculadora pode ser usada desde o 1 ano como um
instrumento motivador na realizao de tarefas exploratrias e
de investigao. Por meio do contato e da manipulao da
calculadora, os alunos podem construir relaes aritmticas tais
como: identificar a localizao de um nmero em uma
sequncia, explicitando seu antecessor e sucessor; comparar
escritas numricas, identificando algumas regularidades, etc.
Ao construir os significados das operaes, a criana vai
percebendo que a adio e a subtrao podem ser usadas para
resolver vrias situaes diferentes e que h vrios caminhos
para resolver um problema. Acompanhando o desenvolvimento
dos seus alunos, o professor vai observar que a construo dos
significados leva tempo e ocorre pela diversidade de
experincias. P o r i s s o i n t e r e s s a n t e q u e o p r o f e s s o r
p r o p o n h a situaes-problema que envolva o campo aditivo e
multiplicativo, nos quais a criana possa decidir qual operao
utilizar, soma ou subtrao, multiplicao ou diviso.
CONTEDOS
Operaes com
nmeros naturais
Clculos mentais e
estimativas
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
Tcnicas simples de
contagem
Resoluo de
problemas
107
EIXO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO
Tpico: Nmeros
Decimais
Nmeros decimais
Operaes com
nmeros decimais
Reta numrica
Clculos mentais e
estimativas
Resoluo
problemas
de
COMPLEMENTAR
108
3.1.29 Identificar e representar nmeros posicional de forma a propiciar um entendimento apropriado das
racionais representados na forma operaes com nmeros decimais.
1. Utilizar sempre a linguagem correta de representao de um
decimal na reta numrica.
2.
3.
4.
5.
6.
nmero decimal.
Retomar a utilizao do material dourado com frequncia.
Sistematizar as estratgias de entendimento dos nmeros decimais
enquanto representado unicamente monetrio para sua forma
puramente decimal.
Utilizar a calculadora como estratgia para compreenso de
nmeros menores que a unidade, proporcionando assim aos alunos
a relao com essa realidade.
Utilizar malha quadriculada e/ou material dourado para
representao dos decimais.
Trabalhar sempre que possvel com estimativas e arredondamentos.
109
Tpico: Fraes
3.1.42
Representar
nmeros
fracionrios positivos na forma decimal.
Conceito de frao
Terminologia
correspondente:
numerador/
denominador e seus
significados
Fraes
equivalentes
Associao de uma
frao
sua
representao
decimal e vice-versa
Resoluo
de
situaes-problema
3.
Nm
eros
e
Oper
ae
s/
lge
bra
e
Fun
es
Localizao e
representao de
110
da
de
3.1.49
Interpretar
representaes
grficas simples de porcentagens.
3.1.50 Resolver situaes-problema que
envolvem o uso da porcentagem no
contexto dirio, como 10%, 25%, 50%,
75%, 100%.
fraes em reta
numrica
Operaes com
nmeros racionais
em forma decimal e
fracionria
Tpico:
Porcentagem
Conceito de
porcentagem
Uso do smbolo %
Clculos de
porcentagens
Resoluo situaesproblema envolvendo
porcentagem
111
4. Tratamento da
Informao
4. Tratamento da Informao
Tpico: Tratamento
de dados
.
Leitura
e
interpretao
de
dados
em
listas,
tabelas,
mapas,
grficos.
Tpico: Tabelas
Leitura ,
interpretao e
construo de tabelas
simples e de dupla
entrada
. Noes de registro
de dados.
. Organizao
dados.
. Registro
de
112
4.1.7 Representar dados coletados por los e resolver situaes-problema. O desenvolvimento das
meio de tabelas.
atividades deve estar relacionado a assuntos de interesse das
crianas, como construir uma lista com as datas dos aniversrios
dos alunos, organizando-a em ordem alfabtica, meninos e
4.1.8 Resolues de situaes-problema meninas, etc..
expressas por meio de tabelas.
4.1.9 Produzir textos a
interpretao de tabelas.
partir
da
4. Tratamento da Informao
I
Resoluo de
situaes-problema
que envolvam tabelas
Tpico: Grficos
Leitura, interpretao
e
construo
de
grficos
(barras,
colunas,
setores,
linhas).
de grficos
leitura e interpretao
Tpico: Combinatria
Tcnicas de contagem
113
pessoais.
4. Tratamento da Informao
4.1.17 Identificar evento impossvel, Com relao probabilidade, o objetivo que o aluno
pouco provvel, igualmente provvel compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano
de natureza aleatria e possvel identificar provveis resultados
muito provvel, certo.
desses acontecimentos. As noes de acaso e incerteza, que se
manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em
4.1.18 Realizar jogos probabilsticos.
situaes nas quais o aluno realiza experimentos e observa
eventos. Uma sugesto: Probabilidade de acerto em um jogo de
loteria, no cara ou coroa etc.
Tpico: Probabilidade
Conceito
probabilidade
de
problema envolvendo
4.1.20
Reconhecer
e
diferenciar
situaes
determinsticas
e
probabilsticas,
Cabe ao professor explicitar as ideias dos alunos e no explicar ou
oferecer julgamentos.
114
115
O estudo de Cincias da Natureza tem como um dos principais desafios a formao dos alunos para uma sociedade que, cada vez mais, acredita
que o conhecimento cientfico representa um elemento bsico, para que os alunos compreendam os fenmenos observveis em seu corpo, na natureza e no
universo e como se posicionam diante das mudanas contnuas do mundo em que vivem.
No ensino de Cincias da Natureza importante a mediao do(a) professor(a) no sentido de apoiar o aluno na realizao das atividades de
observao do ambiente para que ele supere possveis dificuldades, organize suas informaes, reflita sobre os resultados e tire suas concluses. Deve
considerar, tambm, os diversos procedimentos metodolgicos: a interdisciplinaridade, a transversalidade, a contextualizao, o dilogo, a problematizao, as
experincias, a pesquisa de campo e bibliogrfica, a produo e utilizao de textos, dentre outros.
Considerando o aluno um produtor de conhecimento, o(a) professor(a) deve incentivar constantemente o dilogo, a interao discursiva entre os
conhecimentos dos alunos e os conhecimentos escolares. Para isso, importante usar de estratgias de resoluo de problemas do cotidiano, pesquisa,
produo de texto, realizados em grupos, numa interao constante entre o(a) professor(a) e os alunos. A problematizao, por meio do incentivo reflexo
permanente sobre questes do dia a dia, possibilita aos alunos identificar, conhecer os problemas do cotidiano e buscar solues socioculturais teorias e
prticas para os mesmos.
No estudo das Cincias da Natureza, as experincias, atravs de montagem de pequenos experimentos cientficos so fundamentais, porque
oportunizam ao aluno encontrar solues, compreender e propor explicaes sobre os diferentes fenmenos humanos ou naturais. A experimentao deve ser
complementada pelas pesquisas de campo e bibliogrfica, realizadas pelos alunos com os familiares e comunidade, por meio de entrevistas, observao de
ambientes naturais (com elaborao de relatrio) uso de revistas de divulgao cientfica e documentos escritos ou digitais.
116
Ressaltamos, aqui, que a educao em Cincias vai alm do espao fsico escolar - os museus, centros de cincias, jardins botnicos, jardins
zoolgicos, mercados, feiras livres, entre outros, constituem espaos educativos que possibilitam ao aluno continuar a encantar-se com o mundo em que vive,
cuidar de si mesmo e dos outros com apoio das tecnologias e dos conhecimentos das Cincias, mobilizando suas emoes e energia para a preservao do
planeta e do ambiente em que vive.
O documento est organizado em eixos:
EIXO 1 AMBIENTE E VIDA
EIXO 2 CORPO HUMANO E SADE
EIXO 3 TERRA E UNIVERSO
EIXO 4 TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Apresentamos a seguir, as competncias, habilidades e contedos bsicos a serem desenvolvidos no Currculo de Cincias da Natureza nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
117
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
1. Ambiente e Vida
1.1 Construir conceitos de Esta competncia requer dos alunos a construo dos conceitos Caractersticas do meio
biolgicos de ambiente e da Terra como um grande ambiente ambiente.
meio ambiente.
formado por diversos outros. Estes dois conceitos bsicos levam os
1.1.1 Identificar semelhanas alunos a ampliarem sua rede conceitual quando compreendem a
ocupao dos ambientes pelos seres vivos; quais so os modos de
e diferenas entre os
vida dos seres vivos, como se relacionam com o meio e quais so
diversos ambientes.
suas estratgias de sobrevivncia. Tal compreenso pode ser
alcanada com o desenvolvimento de atividades contextualizadas,
1.1.2 Reconhecer que o
uso de textos, figuras ilustrativas, atividades problematizadoras
ambiente composto pela
diversidade de seres vivos e (desafios) capazes de promoverem a observao, a formulao de
hipteses, a troca de ideias, realizao de experimentos, atividades
de fatores
abiticos.(gua, solo, ar, ldicas (jogos, adivinhao, teatro, elaborao de relatrios, entre
outros.
luz)
Importante o aluno reconhecer e saber explicar ainda que de
1.1.3 Relacionar a diversidade forma simplificada a dinmica dos ambientes e a importncia da
preservao da biodiversidade. Do mesmo modo, nas interaes
de ambientes com a
ecolgicas, reconhecer que os animais herbvoros alimentam-se
diversidade de seres vivos, em
das plantas que por sua vez so alimentos para os carnvoros. Uso
relao aos modos de
de diagramas para representar as cadeias alimentares
locomoo, revestimento do considerado um recurso bastante ilustrativo e representativo da
corpo, alimentao,
transferncia de energia dos produtores aos decompositores. As
observaes e registros das caractersticas dos espaos, que fazem
reproduo e modos de se
parte do cotidiano dos alunos, como o lugar onde vivem, onde se
abrigar.
situa a escola onde estudam, entre outros, tornam-se objetos de
1.1.4
Reconhecer
a estudo to relevantes quanto compreenso do ambiente como
importncia da classificao um conjunto de interaes dos seres vivos com os fatores abiticos
dos seres vivos e de sua(gua, solo, ar).
interao com o ambiente O vdeo do Prof. Miguilin e Blundo, R, Tim, Bum,- Seres Vivos,
para a manuteno do seu www.youtube.com/watch?v=KSCIy7XihOk) contribui para
equilbrio.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
A/C
COMPLEMENTAR
Diversidade ambiental.
Equilbrio ambiental.
Diversidade e
classificao de seres
vivos.
As relaes existentes
entre os seres vivos
e seres no vivos/ e
fatores abiticos.
Noes de cadeia e
teias alimentares
118
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
119
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
- Plantas.
- Partes da planta.
- Fotossntese e a
transformao
de
materiais.
- Gases presentes na
fotossntese (plantas) e
na respirao (animais).
- Luz como fonte de
energia
e
suas
transformaes.
- Cadeia alimentar.
- Relaes alimentares.
- Espcies e habitat de
animais e vegetais.
-Gases presentes na
fotossntese (plantas) e
na respirao (animais).
-Caractersticas do
meio ambiente.
-Diversidade ambiental.
-Equilbrio ambiental.
-Diversidade e
classificao de seres
vivos.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
A/C
COMPLEMENTAR
120
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
O uso de vdeos www.youtube.com/watch?v=XE0xvlmm4rU ou
ento www.youtube.com/watch?v=rlw1_Nx6u7s, inclui questes
interessantes, motivadoras e visuais.
A indicao de livros, como A Histria da Cadeia Alimentar, de
Jaccqui Balley e Matthew Lilly (Cincia Viva), anlise de filmes e de
documntrios e de textos de cunho cientfico sobre os temas
conferem sala de aula, espao de aprendizagem. So importantes
as experincias cientficas que possibilitam a comprovao de
hipteses sobre a transformao dos materiais. A revista Cincia
Hoje, para crianas, apresenta textos literrios e cientficos, alm
de experincias, que contribuem para um planejamento de uma
seqncia de ensino dinmico e eficaz.
uma
estratgia
1.3.1 Interpretar informaes motivadora para uma reflexo das aes que alunos
de diferentes fontes sobre
desenvolvem em sua comunidade e/ou escola e que podem ter
transformaes nos ambientes consequncias para a sua comunidade ou municpio.
provocadas pelo homem.
importante um trabalho sistemtico nos quais os alunos possam,
em grupos, por exemplo, analisar artigos cientficos em jornais,
revistas e outros suportes e gneros textuais, levantando dados e
1.3.2 Compreender que as
transformaes dos ambientes elaborando relatrios acerca da interferncia do homem na
ocorrem de forma natural ou Natureza.
1.3 Relacionar causas e
CONTEDOS
- Preservao
ambiental.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
A/C
I/A
A/C
IA/C
- Degradao do meio
ambiente.
O
homem
no
ambiente: interferncias
e consequncias.
121
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
1.4 Caracterizar causas e importante que o aluno identifique formas de poluio, suas
consequncias da poluio causas e consequncias para o planeta Terra. Para o
da gua, do solo, do ar.
desenvolvimento dessa habilidade, o professor poder realizar
1.4.1 Reconhecer principais seminrios, organizar trabalhos em grupo, oportunizar anlise
formas de poluio e outras de filmes e documentrios, elaborar, junto com os alunos,
agresses ao meio ambiente cartazes e panfletos. impo rtante que eles tenha m acesso
da regio em que a escola a vrios v eculos de informao, seja pela mdia televisiva,
est localizada, identificando escrita, textos cientficos, com o objetivo de ampliar seu nvel de
as principais causas e compreenso acerca das aes que comprometem o ambiente
relacionando-as
aos e das consequncias na qualidade de vida. Assim, tambm o
aluno ter a oportunidade de perceber quais aes podero
problemas de sade local.
contribuir para a melhoria das condies ambientais de sua
comunidade, por exemplo.
Projetos didticos so estratgias que permitem uma viso mais
ampla do tema, por oportunizar o envolvimento de todas as
reas do conhecimento.
CONTEDOS
Poluio do solo, do ar,
da gua e suas
consequncias para o
Planeta.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
Preservao ambiental.
Degradao ambiental.
122
1.5.1
Identificar
as
condies do ar poludo,
suas
consequncias
e
medidas para a sua reduo.
I/A
A/C
123
COMPETNCIAS/HABILIDADES
1.5.2
Reconhecer
a
importncia da camada de
oznio para a preservao da
vida e sade dos seres vivos.
1.5.3
Identificar
as
consequncias da emisso de
gases poluentes na atmosfera.
1.5.4 Compreender o Efeito
Estufa como um processo
natural, benfico para a vida
na terra.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
124
I/A
I/A
- Eroso
-Sade pblica e ambiental
causados pelo lixo.
--
125
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
Os resduos industriais e hospitalares podem tambm ser
absorvidos pelo solo, causando poluio e problemas graves de
sade da populao.
Anlise de vdeos sobre o tema- O vdeo O Solo,
www.youtube.com/watch?v=bPrpyyDNTDo, q u e a p r e s e n t a
imagens dos efeitos da eroso ou das queimadas contribuem
para a ampliao dos conceitos trabalhados em sala de aula.
Sugere-se, tambm, u t i l i z a r a Seqncia Didtica proposta
pela Revista Nova Escola, atravs do site
revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/solo-suascaractersticas-623075.shtml, que oportuniza ao aluno analisar
a permeabilidade, manuseando vrios tipos de solo. Tambm,
existem medidas de recuperao do meio ambiente como a
Reciclagem, Reduo e Reutilizao do lixo. Entre essas medidas,
a mais importante, que deve ser cuidadosamente levada em
conta, a REDUO, na produo do lixo.
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
- Ar e gua no solo e a
importncia de ambos
para os seres vivos.
- Seres vivos no meio
ambiente
(interferncia).
- Seres decompositores
de matria orgnica.
- Permeabilidade do
solo e as consequncias
de sua alterao em
ambientes naturais ou
transformados pelo ser
humano.
- Eroso.
126
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
-Propriedades,
caractersticas
e
importncia da gua
para os seres vivos.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
A
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
C
- Origem e distribuio
da gua no Planeta.
-gua:
universal.
solvente
- Tratamento da gua.
- Estados
gua.
fsicos
da
-Captao,
armazenamento e uso
consciente da gua.
-Processos
de
conservao, poluio,
despoluio
e
reutilizao da gua.
- reas de mananciais;
- Processos de captao,
tratamento, distribuio
(princpio dos
vasos comunicantes)
e armazenamento da
gua.
127
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
COMPLEMENTAR
A/C
I/A
- Escoamento da gua
-Fenmenos
natureza.
da
- Plantio x fertilidade do
solo
128
EIXO 1. Ambiente e
Vida
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
129
2.1 Compreender
o O estudo acerca do contedo deste eixo inicia-se muito cedo
funcionamento do corpo com a observao, percepo e descrio das partes externas
humano, de forma integral, do corpo, como por exemplo, os rgos de sentidos.
associado
a
aspectos
Os projetos didticos, de carter interdisciplinar, contribuem
socioambientais
que
para o desenvolvimento dessas habilidades, especialmente
promovem a sade fsica e
com os componentes curriculares de Arte, Educao Fsica
psquica.
com o emprego de jogos, desenhos, auto retratos,
observao e anlise de obras de arte, de figuras de revista,
2.1.1
Identificar
partes
elaborao e montagem de murais, entre outras estratgias
externas e internas do corpo
que possibilitam ao aluno perceber o corpo humano a
humano em representaes
partir das percepes do prprio corpo e, ao mesmo
figurativas.
tempo, favorecer o desenvolvimento de atitudes de
respeito e apreo pelo prprio corpo, pelo corpo do outro e
2.1.2
Nomear
as pelas diferenas individuais.
caractersticas externas do O professor deve propor atividades que estimulem os
corpo e suas transformaes. alunos a observarem caractersticas externas de seu
prprio corpo e comparar com os colegas. Pedir tambm
2.1.3 Avaliar a sade como
que investiguem como o corpo de uma criana, de um
bem estar fsico, psquico e
adolescente, de um adulto, de ambos o sexo e de vrias
social do indivduo e no
etnias.
apenas como ausncia de
doena.
- Caractersticas
morfolgicas do
corpo humano:
partes internas e
externas.
Caractersticas
fenotpicas do corpo
humano: altura, peso,
cor da pele, cor dos
olhos, impresso digital
e outras.
- Corpo humano
e
funes vitais batimentos
cardacos, respirao,
excreo temperatura,
movimentos, reflexos)
- Gneros: Diferenas
fsicas e de
comportamento entre
meninos e meninas.
- Ciclo de vida dos seres
humanos.
130
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
2.2
Compreender
os
rgos dos sentidos como
fundamentais para a
percepo dos estmulos
do meio ambiente.
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
- Diferenas afetivas e
psicolgicas entre os
seres humanos.
- Ciclo de vida dos
seres humanos.
I
-Caractersticas
funcionais dos rgos
2.2.2 Estabelecer relao entre Os sentidos devem ser estudados numa perspectiva investigativa. dos sentidos.
Eles permitem que o corpo receba informaes do ambiente, como
os rgos dos sentidos e o
calor, luz e sons. Estas informaes recebem o nome de estmulos.
meio ambiente.
Assim, algumas experincias em sala de aula tornam-se
interessantes, por exemplo, que sabor percebo ao comer uma
salada de fruta? quando seguro o gelo com as mos, que
2.2.3. Estabelecer relao
entre os rgos dos sentidos e sensao sinto? quando escuto um rdio, qual volume do som
mais agradvel? quando olho para o cu o que vejo? como est
sade.
o clima hoje?
Todos os componentes curriculares podero estar envolvidos no
desenvolvimento dessa habilidade. Em Lngua Portuguesa, por
exemplo, com a contao de histrias e leitura de poemas, o aluno
utiliza a audio, p a r a o s fatos narrados. Em Arte e Educao
Fsica, o s jogos, as msicas e brincadeiras so tambm estmulos
para suscitar dos alunos o que eles sabem sobre os rgos dos
sentidos.
131
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.3
Reconhecer
os
movimentos
do
corpo
humano como resultado da
articulao
de
ossos,
cartilagens, msculos.
2.3.1
Identificar
os
movimentos
do
corpo
humano e seus limites.
2.3.2 Conhecer a funo dos
ossos,
cartilagens
e
msculos.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
COMPLEMENTAR
132
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
Corpo Humano e seus
sistemas:
locomotor,
circulatrio, respiratrio,
digestrio,
nervoso,
excretor, reprodutor e
endcrino.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A
COMPLEMENTAR
133
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
- Fisiologia dos rgos
do sistema digestivo.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
- Formao e eliminao
das fezes.
- Sistema digestivo x
sade.
134
I/A
A/C
- Relao do sistema
urinrio com o digestivo
e circulatrio.
- Sintomas e doenas
que afetam o sistema
urinrio.
135
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
O professor poder esclarecer sobre os sintomas que podem indicar doenas no sistema urinrio, como mudana de cor,
volume e/ou cheiro na urina, dores ao urinar, ardncia, inchao,
dentre outros sintomas que os alunos precisam observar. Outros
aspectos que podero ser discutidos com os alunos referem-se
dilise e ao transplante, duas possibilidades de melhor condio de
vida para o indivduo portador de doena renal crnica.
Os diversos suportes e gneros textuais, como os textos
informativos, panfletos, palestras, entrevistas com profissionais de
sade, devero ser disponibilizados aos alunos e discutidos em sala
de aula.
Esta capacidade refere-se associao corpo humano e sade - Hbitos de higiene
como um todo integrado e dinamicamente articulado ao meio pessoal: lavar as mos,
fsico e social, considerando as dimenses fsicas, psicolgicas, escovar os dentes, lavar
os
cabelos,
tomar
afetivas e sociais. O conhecimento sobre uma alimentao
banho.
saudvel e sua importncia para um bom desenvolvimento fsico e
mental dos alunos, bem como a conscientizao da necessidade de - Relaes entre a falta
de higiene pessoal e
bons hbitos, devem ser objetivos dessa unidade de estudo.
ambiental e a aquisio
Para isso, o professor poder promover atividades em que o aluno de doenas por contgio
vermes
e
possa descrever, exemplificar e vivenciar os cuidados de higiene de
microorganismos.
corporal e os bons hbitos alimentares dirios e sua importncia na
2.7.1 Reconhecer a
importncia da prtica regular
de atividades fsicas e de uma
alimentao saudvel como manuteno da sade.
-Alimentao
fonte de energia para o
saudvel
crescimento e sade do corpo. O desenvolvimento de experincias, as atividades de leitura, a - Caractersticas de uma
anlise da pirmide alimentar, a entrevista com nutricionista oualialimentao saudvel.
outro profissional da sade, o estudo dos alimentos e suas Atividades fsicas
propriedades, so estratgias que otimizam a aprendizagem.
como forma de manter
2.7.2 Conscientizar-se da
O professor poder propiciar aos alunos a leitura de notcias, de a qualidade de vida
importncia dos hbitos de
textos informativos sobre os alimentos e suas propriedades,
higiene corporal para a prtica oportunizar pesquisas em enciclopdias e na internet, entrevistas a
de uma vida saudvel.
profissionais da sade ou funcionrios da cantina, trabalhos
individuais e em grupos, a respeito dos conhecimentos que
precisam ser construdos.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
A/C
COMPLEMENTAR
A/C
136
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
-Diferena
no
desenvolvimento de
meninos e meninas
na puberdade,
a
sexualidade e suas
caractersticas.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
-Doenas
sexualmente
transmissveis:
contgio e preveno
137
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.9
Compreender
o
funcionamento do sistema
imunolgico com a produo
de anticorpos produzidos
naturalmente na presena de
agentes patognicos.
2.9.1 Estabelecer relaes
entre a sade do corpo, a
existncia
de
defesas
imunolgicas do corpo.
2.9.2 Valorizar as campanhas
de vacinao em favor da
sade da populao.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos precisam
compreender que o corpo, estando saudvel e resistente, se
defende dos invasores causadores de doena, por meio do
sistema imunolgico e que a funo das vacinas estimular o
organismo a produzir anticorpos, que so estruturas de defesa
contra um agente patognico que se encontra na vacina.
importante que o aluno compreenda que muitas doenas foram
erradicadas com o uso das vacinas.
O professor poder, tambm, fazer entrevistas a funcionrios de
postos de sade, organizar palestras na escola, entre outras
estratgias, em que os alunos tenham a oportunidade de
conhecer as campanhas de vacinao e outras iniciativas
comunitrias.
Valorizar as campanhas de vacinao uma habilidade que pode
ser trabalhada desde o Ciclo de Alfabetizao. Nesse caso, o
professor poder trabalhar as informaes constantes de cartelas
de vacinao, assim como os diversos gneros e suportes textuais
disponibilizados na sociedade.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
- Doenas infecciosas
COMPLEMENTAR
I/A
- Sistemas imunolgicos
e a importncia das
vacinas.
Campanhas
vacinao.
de
- Sade da populao.
138
- Polticas
pblicas
voltadas para a sade.
I/A
A/C
- Saneamento Bsico.
- Campanhas dos PSF e
Secretaria de Sade.
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
COMPLEMENTAR
ALFABETIZAO
1
2
3
4
5
I/A
I/A
A/C
139
3.1 Reconhecer, nas teorias Para se estudar Terra e Universo fundamental resgatar os
que tentam explicar a origem procedimentos usados pela cincia para produzir o conhecimento
do universo, o pensamento e de que hoje dispomos sobre as teorias da origem do universo, bem
como as crenas e momentos da histria da humanidade em que
as crenas do homem e de
tais teorias surgiram.
diversos
momentos
da
histria da humanidade.
Documentrios sobre essa temtica, como a da teoria do Big
Bang, vdeos da TV Escola, leituras de textos ilustrados de
enciclopdias, da internet, visita a planetrios, a observatrios,
entrevistas com profissionais que lidam com esses instrumentos,
3.1.1 Compreender o que so podero ampliar as aprendizagens dos alunos e, inclusive
corpos celestes e como as despertar a curiosidade para outros saberes relacionados ao
teorias explicam a existncia, o universo, seus movimentos e expanso, os planetas, os satlites, a
movimento,
a
expanso galxia Via Lctea.
permanente do Universo e a
O uso de globos e de figuras um recurso interessante que amplia
de seus componentes.
a possibilidade de perceber que a maior parte da terra coberta
por oceanos. Um outro recurso ldico solicitar ao aluno que
3.1.2
Identificar
galxias,
desenhe a Terra, sua casa, o cu, as rvores e representar-se nele.
estrelas, planetas, satlites
naturais e artificiais.
-Forma da Terra
I/A
A/C
-Inclinao do eixo da
terra
-Movimentos de rotao
e translao
-Dia e Noite
-Estaes do ano
-Pontos cardeais
-Hemisfrios e linha do Equador
-Produzindo sombras
-A fora da gravidade da
Terra
140
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
3.2 Compreender a rotao da O professor poder, tambm, oportunizar que o aluno observe o
terra e a sucesso de dias e sol, a lua, as estrelas, o cu. Ele dever observar o nascer e o por do
noites e a presena de sol, as mudanas da lua, a presena de Vnus, entre outras aes
eventos repetidos na natureza que possam estimular e despertar a curiosidade para aprendizagens
(dia, noite, estaes do ano, mais elaboradas.
variaes de temperatura ao
longo de um dia e ou durante preciso compreender as teorias que explicam o movimento e a
expanso do universo, atravs de pesquisas na Internet e vdeos, da
todo o ano).
anlise de documentrios prprios para essa etapa escolar. A
questo mostrar aos alunos como tudo comeou e quais as
noes atuais sobre a origem e evoluo dos corpos celestes.
3.2.1
Relacionar
os
movimentos da terra com
calendrio e estaes do ano.
A explorao da relao entre fonte luminosa , objeto e sombra
importante para que os alunos percebam que mudanas na
posio e tamanho das sombras correspondem a mudanas de
3.3
3.2.2Identificar
Relacionarsombra
o ciclo como
do dia posio de fonte luminosa.
ausncia
de com
luz. o movimento
e da noite
O professor poder propor desafios para os alunos, perguntando se
de rotao
completa
da Terra
3.3.1
Relacionar
a formao
da
a existncia ao meio-dia as sombras so menores ou maiores e como explicar
em sombra,
torno de com
si mesma.
de um objeto, e a posio de tal constatao, se as sombras se movem, se possvel algum
pisar na prpria sombra, como relacionar as estaes do ano com a
uma fonte de luz.
inclinao do eixo da Terra, entre outras questes. Poder,
3.3.2 Perceber a
tridimensionalidade
da tambm, oportunizar ao aluno construir seu prprio globo
terrestre, usando uma bola de isopor, o que permite estudar
sombra.
diversos conceitos relacionados ao EIXO 3.
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
141
EIXO 3. Terra e
Universo
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
142
A/C
A/C
143
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
- Conceitos
4.2 Compreender a tica que Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor deve
monitora a produo do planejar, com os alunos, aes que envolvem pesquisa de
de tica.
conhecimento cientfico.
campo, alm de atividades em que eles possam comparar
- Conheci
informaes de tempos antigos, passado recente ou atual, atravs
4.2.1 Compreender que o
mento
de fotos, ilustraes, reportagens de revistas, jornais, anlise de
cientfico.
conhecimento
cientfico
documentrios e de textos. Eles devero reconhecer que o
causa impacto na vida em
progresso, provocado pelo avano dos conhecimentos -Progresso e tecnologia
sociedade e no meio
cientficos, reflete na melhoria das condies de vida, na
ambiente.
promoo da sade e em todos os aspectos da vida em
sociedade.
Tambm, o professor dever possibilitar aos alunos reconhecer
que h regras para a produo dos conhecimentos cientficos e
normas que regulamentam a Lei das P atentes e sua importncia
para os inventos e seus inventores.
Outras estratgias para oportunizar a discusso dos princpios
ticos que envolvem a produo e divulgao dos conhecimentos
cientficos, podero ser desenvolvidas atravs de debate, jri
simulado, entrevista e palestra com profissionais da rea.
O professor poder fazer a leitura do livro tica e Competncia,
de Therezinha Azerdo Rios, Editora Cortez, que leva a uma
reflexo sobre a tica do saber, dever, poder e querer na prtica
dos educadores e de outros profissionais.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A
A/C
COMPLEMENTAR
4
A/C
5
C
144
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
O professor dever estimular os alunos a conhecer as constantes
mudanas, provocadas a partir dos conhecimentos cientficos,
despertando a curiosidade em saber como surgiram algumas
tecnologias, sua utilidade, facilidade, benefcios e implicaes
para a vida do homem.
O professor poder oportunizar a anlise de filmes, de
documentrios, de textos diversos, de panfletos de propaganda,
entre outros gneros textuais, proporcionando, atravs da
oralidade, uma reflexo crtica dos textos lidos. Em seguida, ele
poder solicitar aos alunos uma produo escrita a respeito do
tema estudado.
CONTEDOS
Produo
do conhecimento
cientfico
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A
COMPLEMENTAR
- Sustentabil
idade.
145
-Contribuies
tecnologia
para
agricultura.
da
a
- Contribuies da
tecnologia para o
trnsito/transporte.
- Contribuies da
tecnologia para a
produo industrial.
- Contribuies da
tecnologia para a o
tratamento da gua e do
cultivo do solo.
146
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
4.5 Reconhecer as
possibilidades de uso da
energia encontrada na
natureza.
CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
2
3
4
5
A/C
147
148
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
As
grandes
invenes.
-Instrumentos
astronmicos (uso e
informaes coletadas
por eles).
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
A/C
4.6.1
Identificar
os Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de
instrumentos usados na Histria, importante destacar a utilizao histrica desses
astronomia e o reflexo na instrumentos at chegar os dias de hoje. Os alunos podero
vida das pessoas.
observar gravuras, comentar filmes assistidos, que mostram a
histria e a utilizao dos instrumentos astronmicos.
4.7
Relacionar
as
informaes
cientficas
sistematizadas
com
conhecimentos populares do
senso comum.
Iniciao
cientfica.
- Investigao
cientfica.
-Conhecimentos
cientficos
- Saberes do senso
comum.
Seriao,
Organizao
e
Classificao de
Informaes.
149
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
4.8
Desenvolver
conhecimentos sobre os
processos e aes que fazem
da Cincia um modo peculiar
de
se
construir
conhecimento
sobre
o
mundo.
4.8.1 Identificar as fontes
vlidas
de
informaes
cientficas e tecnolgicas e
saber recorrer a elas.
4.8.2 Distinguir hipteses de
evidncias
e
elaborar
concluses cientficas.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Esta capacidade dever possibilitar ao aluno entender que a
cincia est presente no dia a dia das pessoas e que ela abre
caminhos que nos permitem alimentar a curiosidade, a
investigao, a pesquisa, o progresso, a melhoria da qualidade de
vida.
CONTEDOS
Iniciao
cientfica.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
- Investigao
cientfica.
- Conhecimentos
Para iniciar o desenvolvimento das habilidades, o professor cientficos.
dever levantar os conhecimentos prvios dos alunos e propor
-Seriao, Organizao e
atividades que oportunizem um aprofundamento no campo da
Classificao
de
cincia, atravs de experimentaes, observaes, entre outros.
Informaes.
importante que o aluno saiba que se pode buscar
conhecimentos em diversas fontes de informao. O professor
dever estar atento e propor atividades que proporcionam
reflexo e desenvolvimento de postura crtica, porque nem
sempre todas as fontes de informaes so seguras e fidedignas.
4.8.3 Confrontar suposies O professor dever despertar em seus alunos a busca pelo
individuais e coletivas com as conhecimento, levantando hipteses e suposies, valorizando o
conhecimento prvio, verificando e comprovando as hipteses,
informaes obtidas.
buscando a experimentao e a comprovao segura.
4.8.4 Aplicar os critrios de
Para uma iniciao cientfica, importante que o aluno saiba
seriao,
organizao
e
organizar o raciocnio, sem perder o objetivo, organizar as
classificao de informaes.
ideias e seguir as etapas.
4.8.5 Interpretar
informaes por intermdio
do estabelecimento de causa
e efeito, sincronicidade e
sequncia.
150
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A/C
COMPLEMENTAR
A/C
151
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
A/C
Produo de textos
cientficos:
relatrios,
textos de divulgao
cientfica,
notas
e
cartilhas
cientficas,
4.9.1 Realizar a divulgao O registro cientfico em relatrio pode ser produzido ora atravs
panfletos informativos.
dos
conhecimentos de apenas desenhos, de desenhos e textos escritos conjugados,
elaborados na escola para a de textos simples, ora atravs do gnero textual relatrio
comunidade.
cientfico, propriamente dito.
A/C
152
153
7.4 Geografia
No artigo 16, da Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, registra-se que todas as reas de conhecimento constituem direitos de
aprendizagem das crianas:
Pargrafo 1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular, objetiva garantir o acesso aos conhecimentos do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica. A
Geografia Escolar tem estruturao e identidade prprias por se tratar de um corpo de conhecimentos produzidos a partir das prticas escolares, das crenas e dos saberes
pedaggicos dos professores, da didtica, dos saberes dos alunos, das diretrizes curriculares e dos livros didticos. Contudo, a Geografia Acadmica sua fonte alimentadora. Tal
qual a pesquisa geogrfica acadmica, a Geografia Escolar tambm passou a demandar princpios educativos flexveis e adaptados natureza mutante do real, ao exigir do
educador uma reviso constante em sua prtica pedaggica, em suas crenas e saberes, na didtica utilizada ao realar as atividades crtico-reflexivas visando o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
Exige, sobretudo, a valorizao das vivncias cotidianas do educando, desvelando suas prticas espaciais e as perspectivas de leituras do espao geogrfico, a partir da
interpretao das paisagens e da apreenso das noes de lugar e territrio.
essencial a construo das relaes espaciais pelas crianas nos anos iniciais, pois, propicia-lhes situar-se espacialmente, compreender realidades espaciais distantes e
ampliar, assim, a sua viso de mundo.
O trabalho com a Geografia dever privilegiar problematizaes interdisciplinares, nos quais princpios transversais devero ser acionados. Alm disso, dever se efetivar
como um permanente exerccio de vivncias reflexivas sobre as relaes entre pessoas e entre essas e a natureza, numa perspectiva de solidariedade, dignidade e produo de
saberes que contribuam para uma vida melhor para todos.
O documento se organiza em 5 eixos:
EIXO 1 GEOGRAFIA DO COTIDIANO
EIXO 2 CARTOGRAFIA
EIXO 3 MINAS GERAIS NO TERRITRIO BRASILEIRO
EIXO 4 - A NATUREZA E SUA DINMICA: PAISAGEM NATURAL E CULTURAL
EIXO 5 MEIOS DE CIRCULAO TRANSPORTE E COMUNICAO
Apresentamos as competncias e habilidades referentes ao Componente Curricular Geografia, nos quadros a seguir:
CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA
154
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
1.1 Conhecer e valorizar o O trabalho com essa capacidade deve propiciar ao aluno
espao em que se vive.
conhecer e comparar caractersticas fundamentais de seu espao
de vida, nas dimenses sociais, materiais e culturais, como meio
1.1.1 Identificar as relaes
para construir progressivamente a noo de sua prpria
sociais, econmicas, polticas
identidade, da identidade de sua famlia, de sua comunidade e o
e culturais existentes no
sentimento de pertencimento quele espao particular,
espao geogrfico.
ampliando-o para o Municpio, o Estado e para o Pas.
1.1.2 Comparar diferentes
Ao planejar e propor atividades que possibilitem ao aluno o
espaos
geogrficos,
conhecimento do seu espao de vivncia, dos traos culturais de
considerando a diversidade
sua comunidade, o professor favorecer a valorizao de sua
dos grupos humanos.
cultura e a criao de sua identidade cultural.
CONTEDOS
- Territrio, lugar.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
A/C
COMPLEMENTAR
A/C
- Espao geogrfico.
- Atividades econmicas
- Pontos tursticos.
- Festas tpicas.
155
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
A/C
moradia,
alimentao, sade, lazer,
vesturio e educao.
1.2.2 Comparar o processo
produo/organizao
espao
geogrfico
diferentes grupos ao longo
tempo.
de
do
de
do
156
COMPETNCIAS/HABILIDADES
as
do
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
COMPLEMENTAR
A/C
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
157
A/C
A/C
1.4.1
Identificar
as
caractersticas que diferenciam
os espaos rurais e urbanos.
1.4.2
Identificar
as
caractersticas
comuns
ao
espao urbano e rural.
1.4.3 Reconhecer o espao de
vivncia como rural ou urbano.
1.5 Reconhecer e interpretar o
espao geogrfico a partir de
uma viso crtica.
158
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
1.6 Reconhecer a organizao
do espao geogrfico local e
regional, identificando as
mudanas
naturais
e
culturais da paisagem.
1.6.1 Compreender que o
ser
humano
parte
integrante da natureza e
tambm
agente
de
construo,
destruio,
preservao e conservao
dos bens naturais.
1.6.2 Reconhecer
os
procedimentos nocivos
preservao e conservao da
gua, solo, flora e outros
recursos naturais.
1.6.3 Desenvolver atitudes
compatveis conservao e
preservao dos recursos
naturais, to necessrios para
a sobrevivncia das geraes
futuras.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para que o aluno possa compreender a dinmica natural do
planeta, seus ciclos, principalmente o da gua, e identificar como
as aes humanas alteram esses ciclos, de forma impactante, o
professor poder, numa perspectiva interdisciplinar com os
componentes curriculares de Lngua Portuguesa e Cincias,
propor atividades que comecem pela anlise do entorno do
espao de vivncia, propondo a comparao com fotos antigas,
ouvindo os moradores sobre as mudanas fsicas percebidas no
ambiente, ao longo do tempo, com foco na descrio dos ciclos
naturais e nas aes humanas que os alteram.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
- Ciclo da gua.
COMPLEMENTAR
A/C
- Problemas ambientais
(desmatamento,
poluio,
eroso,
aquecimento
global,
extino de espcies,
etc.).
-Preservao
conservao
(desenvolvimento
importante que seja utilizada a leitura de textos de variados
sustentvel)
gneros como tirinhas, charges, propagandas, panfletos, notcias
que tratem da temtica ambiental e das diferentes aes para
manter o equilbrio do planeta. O professor dever aproveitar a
oportunidade do exerccio da leitura com compreenso para
promover o debate e a busca de concluses entre os alunos
relacionando sempre a questo do consumismo com o desgaste
da natureza.
159
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.1 Reconhecer os pontos de
referncia
para
situar
pessoas,
objetos
e
construes no espao de
vivncia
calculando
distncias.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Essa capacidade/habilidade poder possibilitar ao aluno
identificar o prprio corpo como referencial de localizao e
orientao no espao, permitindo-lhe interpretar e organizar
seus espaos de vivncia e convivncia.
CONTEDOS
- Lateralidade e noes
espaciais
topolgicas
(direita, esquerda, em
cima, embaixo, frente,
atrs e ao lado de).
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
COMPLEMENTAR
160
EIXO 2 - Cartografia
- Legenda utilizao de
smbolos e cores.
Fotografia
identificao
dos
planos.
161
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.2.2 Identificar as diversas
formas de representao do
espao (fotografia, plantas,
maquetes e croquis).
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
A/C
EIXO 2 - Cartografia
2.2.3
Interpretar
e
representar o espao fsico
por meio de mapas simples.
2.3 Comparar dados e
informaes representadas
por meio de tabelas e
grficos
que
abordam
diferentes
temticas
da
Geografia.
- Diferentes tipos de
grficos (linha, coluna e
setor).
- Tabelas.
2.3.1
Reconhecer
as Alm de orientar a leitura e a construo de grficos e tabelas
caractersticas de tabelas e para representar fenmenos do dia a dia, o professor poder
grficos.
trabalhar de forma interdisciplinar com Matemtica e Lngua
Portuguesa, desenvolvendo atividades de leitura, de descrio e
2.3.2 Interpretar informaes reconstruo de grficos e tabelas extrados de diferentes
apresentadas em tabelas e suportes como jornais, revistas e livros.
grficos.
162
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
164
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
-Quadro
natural
Brasileiro (clima, relevo,
vegetao
e
hidrografia).
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
- Quadro natural de
Minas Gerais (clima,
relevo, vegetao e
hidrografia).
- Problemas ambientais
(enchentes,
poluio,
lixo).
- Saneamento bsico.
165
-Principais
atividades
econmicas: agricultura,
pecuria, extrativismo,
indstria, comrcio e
servios.
I/A
A/C
166
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3.4 Interpretar a diversidade
cultural brasileira e do estado
de Minas Gerais, expressa em
diferentes
situaes
e
paisagens.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
167
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4.1
Reconhecer
as
transformaes
e
a
interferncia do homem na
paisagem natural e cultural,
ocorridas ao longo do tempo.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
- Paisagem natural e
cultural
Elementos
paisagem
I/A
COMPLEMENTAR
da
- Espao geogrfico
- As transformaes
humanas no espao
geogrfico.
168
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4.2 Observar e descrever as
caractersticas do ambiente
em que vive, diferenciando
ambientes preservados e
ambientes degradados:
4.2.1 Reconhecer o local de
moradia e as alteraes
provocadas pelo homem na
paisagem.
4.2.2
Identificar
as
caractersticas do ambiente e
classifica-lo como preservado
ou degradado.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade o
professor dever estimular os alunos a reconhecer que os
espaos so modificados tanto pelo processo natural quanto pela
ao do homem. Portanto, importante que eles compreendam
os conceitos de ambiente preservado e degradado, assim como
os conceitos de recursos renovveis e no renovveis. O
professor poder propor atividades de visita e anlise do
ambiente em que eles vivem, de conversa com os moradores, de
leitura de textos informativos diversos como os da revista
Cincia Hoje, pesquisa e produo de textos, interpretao de
tirinhas e charges, e todos os tipos de texto que oportunizam ao
aluno descrever as caractersticas do ambiente e refletir sobre
as aes que podem resultar na preservao ou degradao do
ambiente.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
- Recursos renovveis e
no renovveis.
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
Ambientes
preservados
e
ambientes degradados.
- Questes ambientais.
Atitudes
preservao
conservao
ambiente.
-Consumismo e
ambiente
de
e
do
169
4.3
Reconhecer
as O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade favorecer o
- A natureza e seus
caractersticas da paisagem reconhecimento, pelo aluno, da paisagem natural de seu espao
elementos sentidos na
local e compar-las com as de de vivncia e suas relaes com o uso e a ocupao desse espao.
vida cotidiana: clima,
outras paisagens.
relevo, vegetao e
hidrografia.
4.3.1 Descrever as
As rodas de conversa, em que membros da comunidade so
-Paisagem
caractersticas da paisagem
convidados
a
participar,
assim
como
a
construo
de
maquetes
e
local e compar-las com as de
mapas representando o espao de vivncia e suas caractersticas
outras paisagens.
naturais; as entrevistas com pessoas da comunidade, para
-A interferncia humana e
4.3.2 Conhecer as
econmica nas paisagens
reconhecimento da histria local; a oportunidade de fazer a
caractersticas naturais da
anlise comparativa de fotos e/ou vdeos da localidade em que se
paisagem local (relevo,
vive com as de outras localidades, dentre outras atividades,
vegetao, hidrografia, clima e contribuem para a consolidao da aprendizagem.
-Atividades econmicas:
atividades econmicas).
agricultura, pecuria,
indstria e servios.
170
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
COMPLEMENTAR
A/C
4.3.4 Reconhecer as
interferncias da economia na
paisagem.
4.4 Identificar as razes e os
processos pelos quais os grupos
locais e a sociedade transformam
a natureza ao longo do tempo,
observando as tcnicas e as
formas de apropriao da
natureza e seus recursos.
- A aplicao da tcnica e
da
tecnologia
no
desenvolvimento
das
atividades econmicas.
- Trabalho humano
- Trabalho e explorao da
natureza
- Recursos naturais
171
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
O professor poder trabalhar com os diversos gneros textuais
que desenvolvam temas relacionados ao ambiente em que se
vive, como histrias em quadrinhos, notcias de jornais e revistas
como Cincia Hoje, charges, poemas, obras de arte,
iconografias, fotos de paisagem, mapas, imagens de satlites,
grficos.
Outros gneros textuais podem ser elaborados a partir desse
trabalho, para registro das concluses. Os alunos podero
elaborar, com a orientao do professor uma cartilha de boas
prticas, para a distribuio para a comunidade local, ou
panfletos, cartazes, entre outros. Todo esse trabalho com os
textos deve estar associado a atividades prticas, como anlise
do entorno, apresentaes e conversas com a comunidade,
trabalho de conscientizao com as famlias e a comunidade
escolar, plantio de rvores, visitas a rgos ambientais, entre
outras.
CONTEDOS
-Problemas ambientais
(desmatamento, eroso,
poluio, aquecimento
global)
causas
e
consequncias.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
-Hidrografia local e
formas de ocupao da
vrzea.
- Aes que visem
preservao
e
conservao
do
ambiente.
172
2
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
5.1 Compreender a evoluo
dos meios de transporte e
sua
interferncia
na
organizao espacial.
ORIENTAES PEDAGGICAS
O aluno ao identificar os principais meios de transporte e
compreender seu processo histrico e sua evoluo, refletindo
sobre a organizao e distribuio espacial, poder intervir nas
aes de sua comunidade, com conhecimento e conscincia
ambiental.
CONTEDOS
- Meios de transporte:
areo,
terrestre
e
aqutico.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-
COMPLEMENTAR
173
218
COMPETNCIAS/HABILIDADES
5.2
Compreender
o
encurtamento das distncias,
para pessoas e mercadorias,
com o desenvolvimento dos
meios de transporte e
comunicao:
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
-Globalizao interao
entre
pases
e
intensificao
das
relaes comerciais e
sociais.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-
COMPLEMENTAR
174
5.3
Compreender
o
encurtamento das distncias,
para pessoas e mercadorias,
com o desenvolvimento dos
meios de transporte e
comunicao:
5.3.1 Refletir
sobre
os
conceitos e as ideias de
distncia,
orientao
e
percurso.
5.3.2
Reconhecer
a
contribuio e os impactos dos
meios de transporte na vida
do ser humano.
-Globalizao, interao
entre
pases
e
intensificao
das
relaes comerciais e
sociais.
-Relaes comerciais
Os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Histria e
Matemtica podero contribuir para a realizao de atividades
-Turismo
como, por exemplo, verificao de rtulos de produtos
fabricados em diferentes pases, a anlise do dilogo entre
pessoas de diferentes pases e da mdia em geral, em filmes,
programas de televiso, msicas internacionais, entre outros.
175
176
7.5 - Histria
De acordo com a LDB 9394/96, o ensino da Histria deve garantir a compreenso do ambiente social, do sistema poltico e dos valores em que se fundamenta a
sociedade.
Ao delimitar as competncias bsicas que esto subjacentes aos direitos de aprendizagem dos alunos no Componente Curricular Histria, consideramos o
desenvolvimento da habilidade de pensar historicamente, de relacionar o passado e o presente. Assim, o ensino de Histria pode ser desenvolvido como investigao
(pesquisa histrica) e expresso( escrita da Histria), e deve levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, de modo
especial as culturas indgenas e afro-brasileira. O(A) professor(a) dever considerar diferentes ambientes educativos como museus, praas, cidades histricas, bibliotecas,
arquivos, assim como a prtica de procedimentos didticos variados e a implementao de atividades pedaggicas de carter ldico que possam despertar a curiosidade e
envolver o aluno na construo do conhecimento.
A prtica pedaggica poder ser implementada de forma interdisciplinar, transversal e contextualizada, permitindo o dilogo da Histria com os demais
Componentes Curriculares, a integrao de conhecimentos e a articulao com o processo de alfabetizao e letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em
complexidade ao longo dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
O documento est organizado em 4 eixos:
EIXO 1 SUJEITO HISTRICO
EIXO 2 - SOCIEDADE
EIXO 3 TEMPO HISTRICO
EIXO 4 - FONTE HISTRICA
A seguir, esto descritas as competncias, habilidades e contedos bsicos para o planejamento conjunto dos professores no desenvolvimento do componente
curricular Histria nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar. No se pretende reduzir os conhecimentos a serem ensinados e aprendidos, mas, sim, explicitar os
conhecimentos que so bsicos e devem ser comuns para todos os alunos, isto , os limites curriculares sem os quais os alunos teriam dificuldades para prosseguir seus
estudos com sucesso e participar na vida em sociedade, exercendo sua cidadania em plenitude.
177
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
- Histria
pessoal.
- Nomes
sobrenomes.
I/A A/
C
A/C
-Documentos de
identidade:
registro
de
nascimento,
carteira
de
identidade, carto
de vacinao.
-Relaes
familiares
(parentesco)
sociais.
-Noes
de
Pertencimento a
diferentes
grupos:
Famlia, escola,
comunidade.
- Convivncia na
famlia e na escola.
178
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
-A famlia: a
importncia do
seu papel social.
I/A A/C
- A organizao
familiar.
-Relaes de
parentesco.
-Atividades
desenvolvidas
pelos elementos
da famlia.
-Noes
de
pertencimento.
180
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1.2.2 - Compreender a famlia como Para que os alunos desenvolvam essa capacidade, necessrio
grupo de convivncia, cujos que reconheam as pessoas que fazem parte do seu ncleo
sujeitos representam distintos familiar, como se formam as relaes de parentesco e como a
papis sociais.
famlia se organiza.
Para iniciar o trabalho, o professor poder oportunizar aos
1.2.3
Reconhecer
as
alunos assistir a vdeos e/ou filmes que envolvam famlia e
caractersticas identitrias dos
discutir sobre as vrias situaes apresentadas, destacando a sua
membros de sua famlia e as
importncia e das atividades por ela desenvolvidas e
geraes a que eles pertencem.
estabelecendo comparaes com sua prpria vida familiar.
Reconhecer as pessoas que fazem parte de sua famlia contribui
1.2.4 - Conhecer e respeitar as
para que os alunos desenvolvam a noo de pertencimento. Por
vrias formas de organizao
familiar existentes na sociedade. isso, importante que conheam a histria de suas famlias, o
que poder ser feito atravs de entrevistas, cujas questes
1.2.5 - Compreender as relaes de podero ser elaboradas de forma coletiva, em sala de aula, com a
parentesco existentes na famlia. mediao do professor.
O professor poder ajudar os alunos a construir sua rvore
genealgica, possibilitando a eles o reconhecimento das relaes
de parentesco existentes.
importante discutir, com os alunos, os aspectos sociais e
econmicos que cada elemento representa, tanto na famlia
quanto na comunidade e as atividades domsticas e/ou
profissionais que desenvolvem.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de
Matemtica, o professor poder ajudar os alunos a construir um
grfico dessas atividades, elaborando o perfil das famlias.
Poder ser feita, coletivamente, uma produo de texto,
caracterizando a turma.
181
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
COMPLEMENTA
R
https://www.youtube.com/watch?v=2JEI50YRvHg.
1.3 Reconhecer as pessoas que
fazem parte da escola em que
estuda, respeitando a diversidade
de papis sociais que elas
representam na comunidade.
1.3.1 Identificar-se como parte do
grupo ESCOLA.
1.3.2 Conhecer os sujeitos que
atuam no espao da Escola e os
papis sociais que representam.
1.3.3 Identificar caractersticas
identitrias de colegas, professores
e funcionrios da comunidade
escolar.
A funo social da
escola.
I/A
A/C
182
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
1.4 Reconhecer as pessoas que
fazem parte da comunidade ou
bairro
em que
se
vive,
respeitando a diversidade de
papis
sociais
que
elas
representam.
Noes de
pertencimento.
I/A
2
A
3
A/C
COMPLEMENTA
R
5
C
-Caractersticas da
Comunidade em
que se vive.
- Relaes
humanas e sociais
na
Comunidade
em que se vive.
- Formas
convivncia
comunidade
que se vive.
de
na
em
Identidade.
183
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1.5
Compreender
as
transformaes sociais, espaciais,
culturais
e
histricas
da
comunidade em que se vive, da
famlia e da escola.
1.5.1 - Identificar as transformaes
e permanncias dos costumes das
famlias, da comunidade e da
instituio escolar.
1.5.2 - Compreender que as
transformaes que ocorrem na
comunidade, na famlia e na escola
so
processos
histricos
desenvolvidos
pelos
seres
humanos.
1.5.3 - Caracterizar as
transformaes do cotidiano dos
diferentes grupos sociais, em
diferentes pocas.
I/A
A/C
COMPLEMENTA
R
A/C
5
C
-Transformaes
sociais, espaciais,
culturais
e
histricas
da
comunidade.
- Relaes sociais
no espao em que
se vive.
-Cotidiano
na
escola, na famlia,
na comunidade.
- Noes de
pertencimento.
184
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2.1 Compreender os modos de viver A vida em sociedade exige que se reconhea e se respeite a
dos grupos sociais da comunidade diversidade tnica e cultural. A escola deve, desde os primeiros
em que se vive.
anos, criar situaes que levem os alunos a conhecerem e
compreenderem o que a diversidade, atitudes fundamentais para
2.1.1 Conhecer os modos de viver
a vida em uma sociedade livre e democrtica.
dos diferentes grupos sociais da
Esta competncia possibilitar ao aluno uma reflexo sobre as
comunidade.
atitudes de respeito que se deve ter s formas de viver e
2.1.2 Identificar as diferentes regras
conviver nos diversos espaos, diversidade de culturas, hbitos e
de convivncia nos grupos sociais
costumes dos grupos sociais.
em que as pessoas esto inseridas.
2.1.3 Reconhecer atitudes e formas Os projetos didticos so estratgias que possibilitam o
de conviver nos espaos da escola, desenvolvimento de atitudes de cooperao, solidariedade,
da sala de aula, de casa, do bairro. cidadania, tica, respeito s diferenas, aos espaos sociais,
reconhecimento de normas e regras de convivncia, e garantem
2.1.4 Desenvolver atitudes de
um trabalho integrado envolvendo todos os componentes
cooperao e solidariedade, no
curriculares.
espao social do seu grupo e de
Nessa perspectiva, o professor poder propor a leitura e escuta de
outros grupos.
textos que contemplem a diversidade social e cultural, orientar
pesquisa de campo em que os alunos devero elaborar cadernos
de receitas com a culinria local, organizar apresentaes teatrais
em que se valorize as diversas formas de se falar e agir, analisar
documentrios, realizar exposies de trabalhos e de feiras em
que sejam apresentadas as manifestaes da comunidade na
dana, na msica, na culinria, nas artes visuais e nos demais
campos da cultura.
- Diversidade / direitos e
deveres / respeito e
tolerncia.
- Modos de viver dos
grupos
sociais
da
comunidade em que se
vive.
I/A
COMPLEMENTAR
Diversidade
de
culturas,
hbitos
e
costumes dos
grupos
sociais.
Atitudes
de
cooperao, solidariedade
e respeito que garantem
a boa convivncia.
- Regras de convivncia
nos grupos sociais.
185
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
eles desenvolvidas.
CONTEDOS
- A famlia.
-Atividades
desenvolvidas
- Caracterizao
Trabalho e
economia.
CICLO
ALFABETIZAO
1 2
I/A A
pela famlia,
3
C
COMPLEMENTA
R
4
C
no
5
C
local
de mor
como parte da famlia a qual est inserida. Isso acontece quando ele
2.2.3 - Identificar e caracterizar os observa o dia a dia das atividades desenvolvidas em sua casa, como as
espaos da casa em que vive.
pessoas se organizam e como elas utilizam os espaos da casa. Para
2.2.4 - Caracterizar as atividades
desenvolvidas no espao de
moradia.
186
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
- A histria da
escola.
I/A
A/C
COMPLEMENTA
R
- Patrimnio
escolar.
- O espao escolar.
-Aes sociais da
Escola.
- Cultura.
187
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2.4.1 - Reconhecer-se como parte transformaes j passou, se faz parte dele e porqu, dentre
de um grupo (grupo escola / outros aspectos. Os alunos precisam compreender, tambm, as
formas de conviver em uma mesma coletividade.
grupo comunidade).
O professor poder possibilitar aos alunos passeios e visitas a
2.4.2 - Reconhecer a importncia
ambientes pblicos, como lojas, praas, centros comerciais,
da histria dos grupos sociais a espaos culturais pertencentes comunidade, para que observem
que pertencemos.
como as pessoas se relacionam dentro de cada grupo, alm de
2.4.3 - Reconhecer o espao social oportunizar o reconhecimento do acervo cultural e social da
de outros grupos, estabelecendo comunidade em que vive. Nesses momentos o professor poder
comparao com o espao em que introduzir a discusso sobre os conceitos de PBLICO e PRIVADO.
Ele poder, se possvel, organizar visitas s comunidades indgenas
est inserido.
e quilombolas, para que os alunos identifiquem e valorizem a
2.4.4 - Identificar e reconhecer a diversidade social e cultural desses espaos.
importncia das regras de
Tambm fundamental que os alunos faam leituras de textos de
convivncia estabelecidas nos
diversos grupos e nos grupos de jornais locais, de panfletos, de avisos comunitrios e escolares,
anlise de mapas da comunidade, para que se apropriem da
convivncia.
dinmica social, cultural e econmica local.
2
I/A
COMPLEMENTA
R
A /C A/C
5
C
- Relaes
humanas dentro
de um mesmo
grupo.
- Regras
de
convvio social.
- Pblico
privado.
188
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
-Localizao
dos
espaos sociais.
3
A/ C
COMPLEMENTA
R
5
C
-Origem
familiar.
-Aes
coletivas
para melhoria das
condies de vida.
-Atividades
produtivas
comunidade.
da
-Relaes
sociais.
-Patrimnio
-Cultura.
-Trabalho.
189
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
2.6 Reconhecer a discriminao e o Esta competncia deve ser discutida com os alunos desde o seu
preconceito como atitudes que ingresso na Escola, para que eles valorizem e respeitem as
diferenas existentes n a s o c i e d a d e , i n c l u s i v e entre os prprios
reforam a desigualdade social.
colegas de sala de aula. Um estudo mais aprofundado e
2.6.1 Perceber e v a l o r i z a r as conhecimentos mais elaborados, no entanto, devem se iniciar no 3 ano
diferenas individuais e de grupos, a do Ciclo de Alfabetizao, ampliando a compreenso para o
partir do conhecimento da histria desenvolvimento de atitudes de respeito diversidade etnocultural,
familiar, das pessoas da escola, da dentro e fora da Escola.
Para o desenvolvimento dessa capacidade, os alunos devero ter a
localidade e/ou do bairro.
2.6.2 Reconhecer que a diversidade oportunidade de comparar atitudes e situaes, para que eles
tnica contribui para a produo e construam conceitos de semelhanas e diferenas entre pessoas e
grupos de pessoas, considerando a dignidade da pessoa humana e o
diversificao cultural.
2.6.3 Compreender que o preconceito exerccio da cidadania. Este trabalho deve ser feito a partir da histria
pode se manifestar atravs do familiar do aluno, das pessoas da comunidade e da escola.
tratamento
diferenciado
entre Inicialmente, o professor poder ler ou pedir que os alunos leiam
pessoas, a partir d a o b s e r v a o histrias como O Patinho Feio ou Menina Bonita do Lao de Fita,
para oportunizar a discusso sobre o tema. Outra estratgia
de situaes do cotidiano escolar.
2.6.4 Compreender as linguagens organizar os alunos em crculo e levantar seus conhecimentos prvios
como instrumento de mediao para sobre atitudes de discriminao e preconceito. Poder, tambm,
o desenvolvimento de atitudes de desenvolver projetos didticos em que, de forma interdisciplinar,
oportunizem aos alunos compreender a importncia e a influncia
respeito diversidade etnocultural
das culturas africana e indgena na diversidade etnocultural e
2.6.5 Compreender a importncia da
formao do povo brasileiro, assim como compreend-las como
convivncia e do respeito entre
produtores de cultura. Nesse momento, os alunos podero abordar
diferentes grupos sociais.
temticas relativas diversidade etnocultural, religiosa, poltica, de
gnero e outras, em que o resultado seja a produo de frases, letras de
msicas, slogans, cartilhas, panfletos, murais, cartazes e outros
gneros, com vistas circulao na comunidade, como forma de
combate discriminao e ao preconceito. Nesses projetos devero ser
debatidos temas relativos ao respeito, direitos e deveres, preconceito, s
polticas afirmativas, etc.
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
-Diversidade
etnocultural.
COMPLEMEN
TAR
4
5
I/A A/ C
- Discriminao.
- Desigualdade social.
-Cultura africana e
indgena.
-Convivncia entre
diferentes grupos
sociais.
- Relaes polticas,
direitos e deveres.
186
190
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
1
2.7
Compreender
que
as
Para desenvolver essa competncia o aluno precisa
identidades e as diferenas entre
compreender e respeitar a diversidade de culturas, hbitos e
os povos se constituem na relao
costumes dos povos, percebendo que eles so to vlidos
com o(s) outro(s).
quanto os seus e formam a identidade do outro.
2.7.1 Compreender a relao com O aluno precisa compreender qual papel social ele representa
o outro como fundamental para a em cada espao, quais s o as regras e normas de convivncia
formao das identidades e
social convencionadas e as diversidades identitrias de cada
estabelecimento das
elemento do grupo.
diferenas.
A partir da vivncia de cada aluno, o professor poder:
- Atividades
econmicas
passado e
presente.
do
do
2
I
3
I/A
COMPLEMENTA
R
A/ C
Relaes de
trabalho.
2.7.2 -Compreender que os papis propiciar visitas orientadas a espaos pblicos e a museus e
sociais so delimitados por regras e exposies, leituras de textos, anlise de filmes e de
documentrios, pesquisas em enciclopdias e na internet, anlise
que definem relaes de poder.
das contribuies das outras culturas na arte, na culinria, na
2.7.3 Identificar a origem dos religiosidade, nos hbitos e costumes;
povos
formadores
do povo oportunizar estratgias que propiciem ao aluno oportunidades
de analisar e comparar fotografias novas e antigas de espaos
brasileiro.
da cidade, para que eles percebam o que permanece e o que
2.7.4
Identificar
atividades se transforma ou desaparece, em favor da comodidade e/ou
econmicas realizadas pelos povos necessidade da vida moderna.
formadores do povo brasileiro, no organizar trabalhos de pesquisa, em que os alunos tenham a
passado e no presente.
oportunidade de comparar as relaes de trabalho e a renda
2.7.5 Estabelecer relaes entre a mensal, relacionando com as condies de vida do trabalhador.
renda obtida na atividade de
trabalho e as condies de vida do
trabalhador.
191
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
2.8
Compreender
as
transformaes sociais, espaciais,
culturais e histricas acontecidas
no local de moradia, na escola e
na comunidade.
2.8.1
Caracterizar
as
transformaes do cotidiano dos
diferentes grupos sociais, em
diferentes
pocas:
vesturio,
habitao,
transporte, alimentao, educao,
lazer, entre outros.
2.8.2 - Reconhecer traos culturais
e saberes originais e especficos de
sua comunidade, observando como
poderiam contribuir para suprir
necessidades locais e evitar
desperdcios.
2.8.3 - Estabelecer relaes entre
as diversas condies de trabalho:
trabalho rural x trabalho urbano;
trabalho livre X trabalho escravo.
2.8.4 - Estabelecer relaes entre
condies de trabalho e bem estar
social.
- As
transformaes
sociais, espaciais,
culturais e
histricas, no
ambiente em que
se vive, no
presente e no
passado.
3
I
COMPLEMENTA
R
A/ C
5
C
- Condies
de
trabalho: trabalho
rural x trabalho
Para o desenvolvimento dessa competncia, o professor poder urbano; trabalho
possibilitar aos alunos analisar as transformaes que ocorrem livre X trabalho
em cada espao social. Estas transformaes esto relacionadas escravo.
aos costumes, hbitos e culturas diversas do ambiente em que o -Relao
entre
aluno vive, incluindo hbitos alimentares, tipo de lazer, formas condies
de
de vestir, entre outros aspectos. O professor poder possibilitar, trabalho e bem
aos alunos, estudos, pesquisas, entrevistas, observaes e
estar social.
anlises dos espaos sociais e culturais diversos, pertencentes
comunidade, para que eles percebam o acervo cultural da sua
comunidade, classifiquem as atividades sociais, culturais e
produtivas e as relacionem. Poder, tambm, oportunizar a leitura
e/ou audio de textos de jornais locais, de panfletos, de avisos
comunitrios e escolares, anlise de mapas da comunidade para
localizao das atividades socioeconmicas e, posteriormente,
elaborar cartazes, murais e expor nos espaos da comunidade e
da escola. Os alunos devero perceber as atividades produtivas
de sua prpria comunidade e como estas atividades podem
contribuir para conscientizar a populao da necessidade de
evitar desperdcios e trazer benefcios sade da populao.
192
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
-Organizao
espacial do
cotidiano dos
alunos e de outros
grupos sociais.
CICLO
ALFABETIZAO
1
I
2
I
3
A
COMPLEMENTA
R
4
C
5
C
-Relaes de
trabalho:
atividades
desenvolvidas
pelos
diferentes
grupos sociais.
-Formao das
famlias e da
comunidade.
- Povos
formadores da nao brasileira.
- Polticas pblicas
de educao, sade
e bem estar social.
- Impactos
no
ambiente
decorrentes da ao
humana.
193
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2.10 Compreender que diferena e
desigualdade social so conceitos
distintos,
porm
diretamente
relacionados.
-Semelhanas
e
diferenas entre
os grupos sociais
da comunidade:
ricos e pobres,
brancos, negros e
indgenas, homem
e mulher, dentre
outros.
I/A
A/C
COMPLEMENTA
R
A/C
5
C
-Direitos
e
deveres da criana
cidad.
-Cultura brasileira.
194
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
- Cadeia
produtiva.
CICLO
ALFABETIZAO
COMPLEMENTA
R
I/A
A/C
- Trabalho
- Economia
- Estado.
- Relaes
sociais de
trabalho.
- Produo e
circulao de
mercadorias.
195
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
CONTEDOS
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
ALFABETIZAO
- Noes
de
tempo: sucesso e
durao.
I/A A/C
I/A A/C
COMPLEMENTA
R
5
C
-Transformaes
do cotidiano em
diferentes pocas.
- Permanncias
e rupturas.
-
Cultura.
196
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
tempo
cronolgico:
relaes
de
sucesso e durao.
A continuidade do
tempo:
- Noes de ordem
ou sucesso, de
durao
e
de
simultaneidade;
O professor poder desenvolver, tambm, conjuntamente com
-Coordenao
da
seus alunos, consultas e pesquisas sobre os registros de tempo
durao com a
nas diversas culturas, principalmente nas indgenas e africanas.
sucesso.
-Do passado
recente para um
passado mais
distante.
- Diferentes formas
de calendrio.
COMPLEMENTA
R
I/A A/ C
197
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
- A continuidade
do tempo:
CICLO
ALFABETIZAO
COMPLEMENTA
R
4
5
I/A A/ C
.ordem
ou
sucesso, durao
anlise de experincias vividas por pessoas da comunidade, e
anlise de documentrios, de documentos histricos, simultaneidade;
3.4.1 - Reconhecer a ao humana monumentos, bem como realizar exerccios que enfatizem as
.coordenao da
sobre o meio ambiente, em mudanas e permanncias dos acontecimentos.
durao com a
diferentes pocas, como fator O professor poder, alm de analisar juntamente com seus
sucesso;
responsvel pelas transformaes
no cotidiano vivido: vesturio, alunos documentos histricos, construir a linha do tempo, de um .a simultaneidade
habitao, transporte, alimentao,
tempo passado recente at um mais remoto (ano, dcada, sculo), de
educao, lazer, entre outros.
o que dar ao aluno a ideia exata do tempo cronolgico associada acontecimentos;
3.4.2 - Estimular um permanente do tempo histrico. Assistir a filmes, ler e ouvir histrias clssicas .quadros
e
dilogo do aluno com os saberes da literatura infantil so prticas pedaggicas importantes para o cronolgicos
linhas de tempo.
do
seu
mundo: realidades, desenvolvimento dessas habilidades.
emoes, sonhos.
3.4.3 Problematizar elementos
.conceito
de
que compem o dinamismo do
ano/dcada/scul
tempo histrico.
o.
3.4.4 - Identificar as festas locais
como sendo um dos marcos de
referncia na vida da comunidade
da qual o aluno faz parte.
198
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
3.5 Construir as noes de
O desenvolvimento dessa competncia possibilita ao aluno
temporalidade
tempo
conhecer a realidade e compreend-la. O professor poder
cronolgico e tempo histrico.
analisar com seus alunos o espao real, propiciando visitas ao
3.5.1 - Reconhecer as diferentes entorno da escola, o reconhecimento do espao de vida local
dimenses do tempo fsico e para estabelecer comparao com o que existia antes. Para
tanto, poder propor pesquisas, entrevistas aos moradores,
histrico.
anlise de fotografias e desenhos, visitas guiadas a museus e
3.5.2 - Utilizar a quantificao do
outras regies da comunidade.
tempo atravs da manipulao dos
Propor anlise e reflexo a respeito da evoluo das
conceitos de dcada e sculo.
edificaes, do vesturio, transportes, modos de vida e
3.5.3 - Questionar, a partir do seu organizao social importante para a consolidao das
contexto scio histrico buscando habilidades previstas.
no passado, possibilidades de
leitura
e
compreenso
do Estimular o aluno a m a n t e r u m p e r m a n e n t e d i l o g o
com o passado a p a r t i r d e q u e s t i o n a m e n t o s f e i t o s a o
presente.
s eu presente. Uma estratgia para desenvolver esse tipo de
3.5.4 - Associar o nascimento de dilogo entre o passado e o presente pode ser levar o aluno a
Cristo como marco cronolgico do questionar como teriam sido alguns aspectos e aes rotineiras
calendrio
ocidental, do seu cotidiano em outros tempos. Os alunos podem pesquisar
compreendendo as noes de sobre seus hbitos alimentares, sobre suas brincadeiras, sobre a
antes de Cristo (a.C.) e depois de produo de suas roupas e brinquedos, sobre a forma como as
Cristo (d.C.).
pessoas recebiam informaes, etc.
3.5.5 - Compreender, atravs da
Histria da cidade e/ou do
estado, o momento da chegada e
as formas de dominao dos
portugueses durante o perodo de
colonizao.
- Tempo
cronolgico.
COMPLEMENTA
R
I/ A
- Tempo
histrico.
- Calendrio
ocidental.
- Chegada
e
ocupao
do
territrio
pelos
portugueses.
199
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
de arte, etc.
4.1.4 Diferenciar um documento identificada como os conhecimentos sobre a natureza, rituais,
festas, cerimnias religiosas, mitos, lngua falada, hbitos e
escrito de um relato oral.
4.1.5 Identificar uma entrevista costumes. O trabalho docente deve dar grande nfase ao
como sendo uma fonte de relato interdisciplinar como alternativa de trabalho aberta a novas
descobertas.
oral.
CONTEDOS
- Fontes orais e
fontes escritas
CICLO
ALFABETIZAO
COMPLEMENTA
R
5
C
- Cultura
material e
imaterial
200
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
COMPLEMENTA
R
201
202
7.6
Arte
A Arte est inserida na rea do conhecimento L I N G U A G E N S .
A interculturalidade e as interconexes entre as diferentes linguagens e formas de expresso da Arte - teatro, msica, dana e artes visuais, formam
os pressupostos scio-filosficos e didtico-metodolgicos que orientam a sistematizao das competncias e habilidades a serem consolidadas pelos alunos
durante os Ciclos da Alfabetizao e Complementar, com foco no desenvolvimento do pensamento artstico.
A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos terem acesso ao patrimnio artstico da humanidade, valorizando as experincias estticas,
como forma de ampliar o conhecimento de mundo da criana. Tambm deve desenvolver a ludicidade e reforar nos alunos traos de expresso artstica pessoal,
garantindo-lhes a capacidade futura de ter na arte um modo particular de comunicar-se com o mundo.
O documento se organiza em 4 eixos:
EIXO 1 COMPREENSO E EXPRESSO EM ARTES VISUAIS: o ensino de Artes Visuais pressupe um trabalho cujas experincias esto
relacionadas aos materiais, s tcnicas e s formas visuais, de forma a possibilitar, ao aluno, transformar seu conhecimento em arte.
EIXO 2 COMPREENSO E EXPRESSO EM DANA: o ensino da dana pressupe o desenvolvimento, no aluno, da compreenso de sua
capacidade de movimento. A partir do momento em que ele entende o funcionamento do seu corpo, comea a se expressar com harmonia, sensibilidade e
autonomia.
EIXO 3 COMPREENSO E EXPRESSO EM MSICA: o ensino da msica, por exigncia legal, reside na ideia de reforar e valorizar a herana
cultural, artstica e esttica dos alunos, alm de ampliar seus olhares e escutas sensveis e formas expressivas, por meio de experincias estticas e
poticas, com base nas inter-realidades que eles conhecem ou possam vir a conhecer.
EIXO 4 COMPREENSO E EXPRESSO EM TEATRO: ensinar teatro compreende considerar a experincia de vida dos alunos, que envolve suas
ideias, seus conhecimentos e sentimentos, e organiz-los. Para o aluno, a experincia teatral desenvolve a imaginao, a percepo, a emoo, a intuio, a
memria e o raciocnio. Tem uma funo integradora e possibilita a apropriao de conhecimentos sociais e culturais de sua comunidade.
Ressaltamos que a experincia esttica na escola no visa estimular a formao de artistas sejam msicos, artistas plsticos, atores ou danarinos mas tornar os alunos sujeitos mais sensveis, apreciadores, conhecedores e criadores nas/das diferentes linguagens e expresses humanas.
Enfim, a proposta oferecer oportunidades ldicas e criativas de experincias estticas s crianas, no apenas para ampliar seus conhecimentos
sobre a Arte, mas tambm os modos de se relacionar consigo mesmo, com os outros e com o mundo.
A seguir, esto explicitadas as competncias e habilidades bsicas do Componente Curricular Arte, que devem ser consolidadas pelos alunos dos Ciclos
da Alfabetizao e Complementar e que podero ser enriquecidas com as experincias e realidades culturais e artsticas presentes na comunidade escolar.
203
COMPETNCIAS/HABILIDADES
as
diversas
artsticas.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
Histria da Arte
-Modalidades
artsticas:
desenho, pintura,
colagem,
escultura,
modelagem, entre
outros.
- Estudo da vida e
da
obra
de
CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
I/A
A/C
pintores
e
escultores
conhecidos,
artistas locais.
204
205
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
- Artes Visuais e a
formao cultural
da
sociedade.
- Influncia das
Artes Visuais na
vida do indivduo.
- Influncia do
momento histrico
e contexto social e
cultural
na
produo
do
artista.
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1.2.1 Reconhecer
os
elementos bsicos
das
Artes
Visuais.
1.2.2 Conhecer os espaos
histricos e culturais em que se
inserem
as
Artes
Visuais.
1.2.3 Compreender a
importncia das Artes Visuais
para a formao da sociedade
e para a vida dos indivduos.
I/A A/C
A/C
5
C
- Elementos
bsicos das Artes
Visuais.
206
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
207
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1.3 Desenvolver o pensamento Para desenvolver essa capacidade, o aluno precisa reconhecer os
artstico, a percepo esttica, a elementos bsicos das Artes Visuais (cor, textura, forma, linha,
sensibilidade e a imaginao. entre outros). Para isso, o professor poder elaborar atividades
que envolvam desenhos, pinturas, colagens, modelagens, alm
1.3.1 Identificar os elementos da observao livre e orientada de imagens de arte ou da mdia
bsicos das Artes Visuais e utiliz- publicitria, por exemplo. O professor pode, ao iniciar a
los
de
forma abordagem do tema, oportunizar o manuseio e a anlise de
criativa.
objetos comuns do dia a dia e suas caractersticas ou, em outro
1.3.2 Conhecer e realizar trabalhos momento, a r e f l e t i r c o m o s a l u n o s sobre as cores que
com as cores primrias e fazem parte das paisagens do cotidiano e/ou dos alimentos que
secundrias.
os alunos consomem. Para aqueles que esto ingressando na
1.3.3 Explorar e utilizar as escola, o professor poder, em roda de conversa, trabalhar com a
possibilidades oferecidas pelos histria de Ruth Rocha Bom dia a todas as cores, para
diversos materiais e suportes nas proporcionar a discusso sobre cores primrias e secundrias,
vrias modalidades artsticas. levantando
seus
conhecimentos
prvios
1.3.4 Reconhecer e produzir obras (www.youtube.com/watch?v=ZhGHEZUzQX0). Em todos os
bidimensionais e tridimensionais.
momentos, o professor dever oportunizar ao aluno descobrir
seu potencial individual artstico, e a sua viso de mundo
multicultural. Isso ocorre quando ele analisa obras de artes,
inicialmente, a partir do que j existe em sua prpria comunidade
ou municpio, o u v e documentrios, discute o tema em rodas
de conversa. Noes de linha, superfcie, planos, podero ser
trabalhadas desde o 1 ano, de forma a oportunizar que os alunos
reconheam
e
produzam
obras
bidimensionais
e
tridimensionais, a partir das experincias de seu cotidiano. Estas
atividades favorecem um trabalho interdisciplinar com o
componente curricular de Matemtica (perspectiva e proporo),
Portugus e Literatura (criao de histrias, ilustrao e criao
de personagens das mesmas), Histria (construo de maquetes
de monumentos histricos).
Elementos
das
Artes
Visuais:
forma,
ponto,
linha, cor, figura e
textura.
- Cores primrias
Cores secundrias
- Uso de Materiais:
madeira, barro,
pedra, vidros,
metais, plsticos,
pinceis, lpis, giz
de cera, tintas,
sucatas.
- Obras
bidimensionais:
comprimento e
largura.
- Obras
tridimensionais:
comprimento,
largura e altura.
I/A A/C
A/C
A/C
208
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
As
potencialidades do
corpo: gesto,
movimento e
comunicao.
Dana e sua
relao com a
cultura e o
momento
histrico.
Os diversos
estilos de dana:
capoeira, samba,
funk, hip-hop,
quadrilha, frevo,
dana de salo,
ballet clssico e
moderno.
Histria da
dana.
Influncia
africana, indgena,
europeia na
histria da dana
brasileira.
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
I/A
A/C
209
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
2.2 Reconhecer a dana e suas Reconhecer a dana e suas concepes estticas significa
concepes
estticas
nas oportunizar ao aluno vivenciar suas prticas, com foco
diversas culturas, considerando na percepo do ritmo, do tempo, do espao. O professor
as criaes regionais e nacionais. poder desenvolver oficinas de dana em seus diversos
estilos, como capoeira, samba, funk, hip-hop, quadrilha,
2.2.1 Identificar os estilos de frevo, ballet clssico e moderno, possibilitando aos alunos
danas regionais
desenvolver e aprimorar suas possibilidades de movimento,
2.2.2 Perceber as mudanas de
a
descoberta
de
novos
espaos,
novas
ritmo, tempo e espao, nas
formas.
Reconhecer
e
emitir
opinies
e
sentimentos
sobre
situaes de dana.
suas prprias caractersticas fsicas, como: cor dos olhos,
2.2.3 Desenvolver e aprimorar as
cabelos, altura e outras que os diferenciam das demais
possibilidades de movimentao
uma habilidade que propicia ao aluno descobrir seu
corporal.
potencial artstico.
Este um bom momento em que o professor poder
trabalhar com o grupo o respeito s diferenas, a riqueza da
diversidade e a autoestima. Ele poder oportunizar que o
aluno observe seu corpo, no espelho, e as partes que o
compe, tendo a oportunidade de se expressar com
relao a si mesmo e aos outros colegas.
A criatividade habilidade importante para o
desenvolvimento dessa capacidade. Portanto, a prtica
deve ser ferramenta de construo do autoconhecimento e
da capacidade fsica e expressiva dos alunos. Como exemplo
de trabalho interdisciplinar terico-prtico com o
componente curricular de Lngua Portuguesa, o professor
poder ler ou pedir que os alunos leiam a letra de uma
determinada msica, levantando questes que garantam a
compreenso do texto.
Os
diversos
estilos de dana.
-Ritmo,
tempo,
expressividade e
movimento
do
corpo.
- Improvisao
e criao:
conhecendo as
possibilidades do
corpo;
I/A A/C
- Elementos de uma
apresentao de
dana: do conceito
ao palco
211
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
212
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
3.1 Desenvolver a percepo dos A msica na escola tem por objetivo, despertar a - Elementos
sons
no
ambiente. musicalidade e o gosto pela msica, aguar a sensibilidade, som: intensidade,
a criatividade, a anlise e compreenso da realidade em altura, durao,
3.1.1 Perceber sons fracos e
que vivem os alunos. Para isso, importante que o timbre e
densidade.
fortes.
3.1.2 Perceber sons agudos e
graves.
3.1.3 Distinguir frequncia e
timbre.
3.1.4 Distinguir sons simultneos.
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
I/A
A/C
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
I/A
A/C
atravs
de
desenhos
e/ou
relatrios
3.2.2 Perceber de que forma o som escritos. Os jogos e brincadeiras so estratgias que
permitem o desenvolvimento dessa capacidade, quando,
produzido nos diversos
por exemplo, o professor solicita que os alunos resolvam
instrumentos musicais.
palavras cruzadas ou caa-palavras com nomes de
instrumentos
musicais. De forma ldica, os alunos, ao
assistirem a vdeos, podero ser solicitados a perceber o
som de instrumentos musicais como bateria, teclado, violo,
flauta, pandeiro, guitarra, entre outros, identificando o som
de cada um deles. A fabricao de instrumentos utilizando
material disponvel no cotidiano dos alunos, tem o papel de
consolidar o aprendizado e ampliar o repertrio de sons.
214
ORIENTAES PEDAGGICAS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
CONTEDOS
I/A A/C
modernos.
3.3.1 Conhecer os diversos Para anlise musical, eles podero observar, por exemplo, - Obras musicais.
-Gneros musicais.
msicos
e/ou
compositores
que a Quinta Sinfonia passa uma sensao de suspense,
clssicos ou modernos.
enquanto
Nona
Sinfonia,
mais
alegre.
3.3.2 Identificar estilos de obras A gama de filmes cujo tema msica e compositores deve ser
disponibilizada aos alunos em forma de ficha de catalogao
musicais.
montada pelo professor ou relao de links da internet para
3.3.3 Identificar gneros musicais. exibio dos filmes, bem como para consultas s suas sinopses.
Saraus e/ou rodas de conversa podero ser organizados para
apreciao dos diversos gneros musicais, como a msica clssica
e suas vrias expresses, a msica popular traduzida em samba,
funk, hip-hop, pagode, entre outros, oportunizando, ao final, a
elaborao de apresenta es audio v isuais, relatrios
escritos ou desenhos, pro du es grf ica s (fo lders,
hist rias em quadrinho s, jo rnal da m sica), como
registro da atividade.
215
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
- Ritmos musicais
brasileiros.
I/A A/C
- Ritmos musicais
estrangeiros.
216
3.5 Conhecer a
msica
no
possvel
influenciaram a
cultura de outras regies para a
eliminar toda essa bagagem trazida pelo aluno para comear msica brasileira.
msica brasileira.
I/A A/C
217
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
218
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
Histria do
Teatro.
- Escritores de
I/A A/C
peas teatrais.
219
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
4.2 Estabelecer relao entre as Aps assistir a uma determinada pea teatral, o professor poder Reflexo artsticopeas teatrais assistidas e as perguntar: a histria pode acontecer na vida real? Se acontecesse teatral
apresentaes
escolares. com voc, como voc se comportaria em determinada situao?
As peas que apresentamos na escola parecem com a que
4.2.1 Refletir sobre as peas assistimos? Por que? Podemos organizar um teatro como este
teatrais assistidas
na que assistimos? O que mudaramos? interessante oportunizar a
escola.
entrevista com um autor ou um ator para que o aluno se aproprie
4.2.2 Refletir sobre as prprias de conhecimentos gerais sobre como se inicia o ensaio de uma
produes
teatrais. pea teatral, como ela se organiza, qual o papel de cada pessoa
4.2.3 Refletir sobre as peas
na produo da pea teatral, entre outras questes e refletir
teatrais assistidas nos espaos
sobre sua prpria atuao.
teatrais da comunidade ou
municpio.
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
I/A
220
4.3 Conhecer
informao
as
I/A A/C
A/C
221
ORIENTAES PEDAGGICAS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
gneros
CONTEDOS
Retextualizao de
histrias
lidas
e contadas, de
fatos do cotidiano,
de vivncias
domsticas em
textos
teatralizados.
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
222
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
A/C
223
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
-Teatralizao.
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
I/A
A/C
A/C
-Encenao.
-Tcnicas
improvisao.
de
224
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, o
professor dever motivar e aguar a curiosidade dos alunos em
relao aos elementos utilizados nas peas de teatro da escola e
da comunidade, para que eles se interessem pelos detalhes,
como
figurinos,
cenrio,
personagens,
enredo.
Aps assistir a uma pea de teatro, importante que o professor
pergunte a seus alunos do que gostaram ou do que no
gostaram, qual era o tema da pea assistida, de que outra forma
ela poderia ter terminado, se o cenrio estava de acordo com a
histria, em que situao o personagem se emociona e porque,
entre outras questes que oportunizam ao aluno explorar todas
os elementos e as caractersticas estticas da pea para, ento,
concluir se o gnero musical, dramtico, trgico, cmico, entre
outros, e ter a oportunidade de fazer a apreciao da obra, de
forma coerente. As capacidades de leitura do componente
curricular de Lngua Portuguesa favorecem as pesquisas e os
estudos sobre os textos e gneros teatrais.
CONTEDOS
Apreciao
e
esttica teatral:
enredo,
personagens,
figurinos, cenrio,
caracterizao
conforme o tempo
e o espao, entre
outros aspectos.
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
A/C
225
- Encenao
de
histrias lidas e I/A
contadas,
de
fatos
do
cotidiano,
de
vivncias
domsticas.
- Construo dos
espaos cnicos.
A/C
226
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
-Exerccio
da
gesticulao,
da
expresso facial e
dos movimentos
corporais.
-Personificao e
vivncia de
situaes fictcias.
O documentrio
de
Maria Clara Machado,
no
site http://curtadoc.tv/curta/artes/chaves-do-teatro-infantil-paracriancas-com-maria-clara-machado/ contribui para que o aluno
compreenda como se monta uma pea de teatro, o papel de cada
personagem e sua caracterizao, assim como a utilizao do
espao destinado apresentao ou aos ensaios.
227
228
1 - Esporte
2 - Jogos e Brincadeiras
3 - Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos. 4 Ginsticas e suas manifestaes.
229
1 Esporte
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
1.1 Conhecer a histria das A valorizao e o desenvolvimento do gosto pelo esporte podero
acontecer a partir do conhecimento que o aluno tem da histria das
modalidades esportivas.
modalidades esportivas e pela experincia e vivncia, que deixam
marcas positivas e a sensao de ser capaz.
Esse trabalho, ainda que de forma elementar, principiante,
contextualizando a modalidade estudada, tem por objetivo
despertar esse gosto. Atravs de recortes de revistas, vdeos,
documentos e outros suportes e gneros, o professor poder
oportunizar trabalhos de pesquisa e anlise, em sala de aula,
promovendo uma discusso reflexiva sobre o esporte retratado nos
jornais, que podem trazer consigo os princpios e valores do
esporte de rendimento.
O professor poder elaborar um planejamento de trabalho
envolvendo o componente curricular de Lngua Portuguesa,
considerando
que,
para
uma
boa
compreenso
e
desenvolvimento da habilidade, imprescindvel um trabalho
sistemtico com as habilidades de leitura e de produo de texto.
Tambm em Lngua Portuguesa, este momento propicia um
trabalho sistemtico com as capacidades do eixo da "Oralidade".
O professor poder trabalhar com seus alunos a histria do
esporte, ao longo da vida da humanidade.
A ttulo de sugesto e para organizao didtica, enumeramos, na
coluna Contedos, as modalidades esportivas cuja histria poder
ser desenvolvida em cada ano de escolaridade. Na coluna
correspondente gradao, indicamos em qual ano de
escolaridade tais modalidades esportivas podero se iniciar, de
forma que, ao final do Ciclo Complementar, os alunos tenham
conhecimento da histria de todas as modalidades esportivas.
CONTEDOS
Histria das modalidades
esportivas:
Atletismo
(corridas);
Atletismo
(lanamentos e saltos).
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
Histria
das
modalidades esportivas:
futebol, jud, esgrima,
basquetebol, handebol,
voleibol.
230
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
1 Esporte
CONTEDOS
Fundamentos
das
modalidades esportivas:
Atletismo
(corridas);
Atletismo (lanamentos e
saltos).
Fundamentos
das
modalidades esportivas:
futebol, jud, esgrima,
basquetebol, handebol,
voleibol.
Regras e combinados
das
modalidades
esportivas:
(Atletismo (corridas);
Atletismo (lanamentos
e saltos).
Futebol, Jud, Esgrima,
Basquetebol, Handebol,
Voleibol)
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
I/A
A/C
A/C
A/C
231
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
1 Esporte
1.4
Reconhecer,
nas
atividades esportivas, uma
opo para superao de
dificuldades e diferenas e
desenvolvimento de atitudes
e valores.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
232
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
1.7
Compreender
os Para o desenvolvimento dessa competncia, o aluno precisa
benefcios da vida ativa para compreender que uma vida ativa reflete no desenvolvimento
o
desenvolvimento
da corporal, trazendo benefcios para a sade. importante que
corporeidade.
ele entenda a importncia da atividade fsica, seja ela o
CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
2
3
4
5
A
A/C
I
A
A
1 Esporte
1.8
Compreender
os
benefcios
do
uso
de
vesturio adequado para a
prtica esportiva.
I/A
A/C
233
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 Jogos e brincadeiras
CONTEDOS
COMPLEMENTAR
A/C
O professor dever levar o aluno a conhecer as histrias dos Histrias dos jogos e das
jogos e das brincadeiras, levando em conta todo o acervo brincadeiras
cultural de sua regio e de outras. De forma interdisciplinar, o
componente curricular de Histria permite que o professor
planeje as atividades considerando a percepo do indivduo
2.1.1 Identificar as histrias
como parte de um grupo, reconhecendo semelhanas e
dos jogos e das brincadeiras.
diferenas sociais e tnico-culturais entre as pessoas. As
estratgias que permitem ao aluno refletir e dialogar com seus
pares, atravs de atividades de pesquisa e de estudo, contribuem
para desenvolver a habilidade de identificar estas histrias.
Vdeos e livros de literatura tambm so fontes de conhecimento
para a consolidao desta capacidade.
A/C
1 Esporte
1.9
Compreender
a
diversidade
de
gneros
(humanos e culturais), na
prtica
das modalidades
esportivas.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
234
2 Jogos e brincadeiras
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
2.2 Conhecer os jogos e O professor dever, atravs de atividades direcionadas, Jogos e Brincadeiras da
brincadeiras da comunidade oportunizar que os alunos conheam e vivenciem os jogos e comunidade local e de
local e de outras culturas:
brincadeiras usualmente praticados em sua comunidade ou outras culturas
regio, assim como os vivenciados em outras culturas. Ele poder
2.2.1 Vivenciar os jogos e
planejar seu trabalho em interdisciplinaridade com o
brincadeiras da comunidade
componente curricular de Geografia, atravs do eixo "O
local e de outras culturas.
indivduo e o espao de vivncia e convivncia" e de Lngua
Portuguesa: estratgias de entrevistas, anlise de vdeos com
2.2.2 Adequar, segundo a registro, organizao dos momentos das falas, reflexo das
necessidade ou caractersticas posturas ideais para uma oralidade eficaz. O professor dever
da turma, os jogos e analisar a realidade de sua turma e verificar a necessidade de
planejar atividades que contemplem os jogos e brincadeiras
brincadeiras da comunidade
tradicionais da infncia, os caractersticos de sua comunidade e
local e de outras culturas.
alguns, como curiosidade, de outras culturas.
Brincadeiras folclricas.
2.3 Conhecer os brinquedos A valorizao dos brinquedos cantados vem a partir do momento
cantados:
que o aluno compreende que eles fazem parte de uma cultura
Cantigas e msicas
local e de outras culturas, cada uma com um significado prprio.
2.3.1
Reconhecer
os
O professor dever, ento, levantar os conhecimentos prvios, populares.
brinquedos cantados como desenvolver pesquisas com os alunos, elaborar atividades que
parte
da cultura
local, explorem os diferentes ritmos e movimentos corporais.
regional e de outras culturas. Brincadeiras folclricas, de roda como "Ciranda, Cirandinha",
"Escravos de J", entre outras, favorecem o desenvolvimento
2.3.2 Vivenciar os brinquedos dessa habilidade, permitindo aos alunos conhecer, vivenciar e
valorizar as diversas manifestaes culturais e folclricas.
cantados.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I/A
A
A/C
I/A
A/C
COMPLEMENTAR
4
C
5
C
2.3.3 Valorizar
os
brinquedos cantados.
235
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
2 Jogos e brincadeiras
Jogos e brincadeiras.
2.4 Construir e reconstruir O professor dever propor a construo de materiais diversos
materiais para a vivncia dos para serem utilizados durante a vivncia de jogos e de
Reciclagem de materiais.
jogos e brincadeiras.
brincadeiras. Ele poder desenvolver um trabalho interdisciplinar
com o componente curricular Cincias, relacionado ao Eixo 1 Ambiente e Vida, ao refletir com os alunos sobre os conceitos
de reciclagem, reduo e reutilizao de materiais.
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
A/C
236
2 Jogos e brincadeiras
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
3.2 Explorar as possibilidades O professor, durante a vivncia de uma atividade rtmica, dever Produo de sons
de produzir sons ritmados propor a realizao de movimentos em que o aluno possa gerar ritmados com o prprio
com o prprio corpo.
sons, tais como: bater o p, palmas, emitir sons orais; como corpo
tambm explorar os ritmos produzidos pelo prprio corpo, tais
3.2.1 Vivenciar sons e ritmos
como: sentir as batidas do corao, observar o ritmo da
produzidos
pelo
prprio
respirao. A interdisciplinaridade com o componente curricular
corpo.
"Cincias" favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravs
do Eixo "Ser humano e Sade".
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
237
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
I/A
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
A
Produo
de
sons
atravs de instrumentos
musicais e materiais
diversos
O professor dever levantar os conhecimentos prvios dos seus Danas e folclore alunos sobre a cultura local e suas manifestaes folclricas. diversidade cultural e
Poder, ento, ampliar e sistematizar estes conhecimentos, para folclore nas danas
oportunizar a vivncia das danas regionais ou nacionais.
possvel trabalhar esta capacidade de forma interdisciplinar,
dialogando com o componente curricular de Histria.
Valorizando o folclore estadual, regional e o local, os professores
podero organizar o planejamento de forma que cada turma
possa desenvolver essas habilidades contemplando uma ou duas
danas, escolha, dentre as estaduais, regionais e ou locais.
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
A/C
238
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
COMPLEMENTAR
e
de
I/A
A/C
3.7
Compreender
a
diversidade de gneros (raa,
sexo e tipos fsicos) na
prtica da dana.
I/A
A/C
239
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
CONTEDOS
Ginstica
4.2 Conhecer a ginstica O professor dever oportunizar a seus alunos o conhecimento, a Ginstica Artstica
artstica e os aparelhos que identificao e a vivncia de movimentos nos aparelhos que seus aparelhos
compem a sua iniciao.
compem a iniciao da ginstica artstica, tais como colches,
4.2.1 Identificar aparelhos que trampolins, barras, entre outros.
compem a iniciao da
Ele poder explorar os espaos que a escola oferece para criar
ginstica artstica.
4.2.2 Vivenciar os movimentos estratgias de mltiplas vivncias dos movimentos, assim como
nos aparelhos que compem a tambm possibilitar trabalhos em grupo, pesquisas em jornais,
iniciao da ginstica artstica. revistas e outros suportes e/ou gneros textuais, que permitem a
discusso entre seus pares.
I/A
A/C
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
I/A
A/C
240
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ginstica rtmica.
4.3.2 Vivenciar movimentos e
posturas
pertinentes
ginstica rtmica.
4.4 Compreender o valor e a
importncia das modalidades
das ginsticas, para a
socializao e incluso dos
alunos.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
Ginstica
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
I/A
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
241
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
COMPLEMENTAR
4.5
Compreender
a As prticas de atividades fsicas contribuem para o processo do Atividade fsica e sade
importncia da prtica de desenvolvimento da corporeidade, trazendo muitos benefcios
atividade fsica para a para a sade. A interdisciplinaridade com o componente
manuteno da sade.
curricular "Cincias" favorece o desenvolvimento dessa
habilidade, atravs do Eixo "Ser humano e Sade". Os projetos e
sequncias didticas so estratgias eficazes para um trabalho
interdisciplinar, pois favorecem o desenvolvimento da noo do
todo, nos diversos componentes curriculares.
I/A
A/C
4.6
Compreender
a
diversidade de gneros (raa,
sexo e tipos fsicos) na
prtica das ginsticas.
I/A
A/C
242
243
244
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Identidade:
histria e
caractersticas
pessoais.
ALFABETIZAO
A/C
COMPLEMENTA
R 4
5
Cotidiano de
vida: vivncias e
experincias.
245
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
Respeito
individualidade.
Identificao e
valorizao das
qualidades
humanas.
Autoestima:
possibilidades e
limitaes.
Diversidade
cultural.
Diversidade
religiosa.
Respeito
Pacincia
Generosidade
Solidariedade
Ateno
Cuidado
Estas atividades podero ser desenvolvidas durante todos os ciclos dos Compreenso
Convivncia.
Anos Iniciais.
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
246
5
C
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
I/A
COMPLEMENTAR
247
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
2.1 Reconhecer a importncia da Conviver com o grupo familiar, escolar e social estar aberto ao dilogo, -Grupos sociais:
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
boa convivncia no grupo familiar, permeado pelo respeito, pela tolerncia e pela solidariedade. O aluno famlia, escola,
dever compreender que, em situaes de conflito, conviver bem comunidade.
escolar e social.
reconhecer o ponto comum que atende as partes envolvidas e buscar,
2.1.1 Reconhecer-se como ser juntos, estratgias e solues pertinentes. O professor poder iniciar a -Convivncia
humano capaz de conviver e partir de vdeos como da Turma da Mnica, por exemplo, em social: na famlia,
https://www.youtube.com/watch?v=47dsx3L9n_s, que retrata situaes escola e sociedade.
respeitar o outro.
em que os personagens demonstram no conhecer regras de convivncia
2.1.2 Conhecer as regras de social. A partir da, ele poder levantar questes para que os alunos -Respeito s
convvio social nos diferentes discutam e reflitam sobre suas posturas na famlia, na escola e na diferenas.
comunidade.
espaos sociais.
As rodas de conversa so estratgias eficazes, que possibilitam discusses
sobre os aspectos relacionados boa convivncia. O professor poder,
tambm, propor que a turma construa murais ou lbuns de gravuras ou
desenho, com ilustraes que exemplificam o bom relacionamento entre
pessoas da famlia, da escola ou da sociedade (boas maneiras, atitudes de
gentileza, generosidade, respeito e ateno, colaborao nas tarefas
domsticas, entre outras).
Jogos individuais e coletivos contribuem para a reflexo de conceitos,
atitudes e procedimentos.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Histria, o
professor poder possibilitar esta discusso ao oportunizar ao aluno
compreender os modos de viver dos grupos sociais, entre outras
capacidades que fazem parte do eixo Vida em Sociedade.
248
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2.2 Reconhecer a importncia da Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor poder trabalhar a -Famlia:
famlia para a descoberta de si e partir da realidade familiar vivida pelos alunos, oportunizando a discusso significado e
dos seus semelhantes e para a sobre a formao de valores e princpios de famlia e como estes importncia
construo da identidade.
influenciam na construo da identidade.
Para isso, importante que, inicialmente, os alunos identifiquem as -Famlia como
2.2.1 Identificar as caractersticas caractersticas de sua famlia, como, por exemplo, como ela se constitui ou espao de
e/ou os elementos que constituem qual seu papel social.
vivncias de
a instituio famlia.
O professor poder ler histrias ou trazer para a sala de aula textos valores como
relacionados famlia, oportunizando a leitura, o reconto, desenhos e amizade, respeito,
2.2.2 Reconhecer-se como membro ilustraes das ideias centrais.
confiana,
de uma famlia.
As conversas e entrevistas feitas a pessoas da famlia, com a orientao do honestidade,
professor, podero possibilitar ao aluno estabelecer relao entre os responsabilidade.
valores e princpios que norteiam sua famlia e as atitudes e
2.2.3 Reconhecer os valores e
princpios que norteiam a formao comportamento dos seus membros. Dinmicas de grupo oportunizam
vivncias de experincias relacionadas a valores como amizade, respeito,
das pessoas da famlia.
confiana, honestidade, responsabilidade, entre outros.
2.3 Reconhecer a escola como O aluno precisa compreender que a escola um espao de construo de Escola como
grupo
de
convivncia
que conhecimentos, mas tambm constri valores e princpios que influenciam espao de
contribui para a busca de sua na sua formao e na sua realizao como pessoa.
convivncia.
realizao pessoal.
A partir do momento em que ele reconhecido como membro desse
grupo e se sente inserido nesse ambiente, ele reconhece os valores e -Papel e/ou funo
2.3.1
Reconhecer-se
como princpios que a norteiam e deles se apropria. Todas as atividades social da escola.
elemento que faz parte da desenvolvidas na Escola podero contribuir para o desenvolvimento dessa
instituio escola.
capacidade, inclusive os momentos de avaliao ou entrega de notas, -Prticas
2.3.2 Reconhecer os valores e quando o professor recebe os pais dos alunos e com eles dialoga, educativas na
princpios que norteiam a formao ressaltando os pontos positivos e qualidades de seus filhos.
escola.
das pessoas na escola.
O professor poder planejar com os alunos atividades que valorizem o
espao da Escola, como campanhas que visem, por exemplo, a melhoria
do espao fsico ou do acervo da biblioteca.
A/C
COMPLEMENTAR
249
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
I/A
COMPLEMENTAR
2.3.3 Compreender que a escola Poder tambm realizar jogos e brincadeiras, que contribuem para o -Valores e
um espao que incentiva o desenvolvimento do esprito de equipe e observao do desempenho de princpios na
crescimento e as boas relaes.
cada um.
escola: respeito,
O professor poder, tambm, planejar, com os alunos, projetos solidariedade,
2.3.4 Valorizar a escola como pedaggicos, de carter interdisciplinar, contemplando temas como cooperao,
espao privilegiado de educao. disciplina, bullying e outros relacionados s reas de conhecimento e que disciplina,
contribuem para a aprendizagem dos alunos.
organizao,
responsabilidade,
As atividades devero estimular a proatividade e promover reflexes
acerca de atitudes de cidadania e realizao pessoal, alm de incentivar a entre outros.
boa convivncia social.
2.4 Reconhecer a sociedade como Esta capacidade possibilitar que o aluno compreenda que a sociedade em -A sociedade como
espao de convivncia e de troca. que est inserido espao que permite a convivncia e a interao entre elemento
de
seus membros. O professor poder possibilitar a leitura de fbulas e transformao e
2.4.1 Desenvolver atitudes de histrias como, por exemplo, A Galinha Ruiva ou Como nasceu a integrao.
respeito,
cooperao
e alegria, de Rubem Alves, que oportunizam discusses sobre a convivncia
solidariedade, no espao de entre os seres e as formas de lidar com os diversos conflitos sociais.
-Cooperao
e
convivncia social.
solidariedade
como valores de
sociedade.
250
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
2.5 Compreender o seu papel Compreender o seu papel social saber desenvolver atitudes pertinentes -Cidadania
social, na vida em sociedade.
ao grupo social ao qual est inserido. Para isso, o aluno dever identificar a
funo que exerce em cada ambiente social e refletir sobre as formas de
2.5.1 Identificar o papel social que intervir, para melhorar.
exerce nos diversos grupos sociais. O professor poder desenvolver projetos didticos, envolvendo todos os
componentes curriculares. Ele poder iniciar, por exemplo, com uma roda
2.5.2 Reconhecer-se como cidado de conversa, em que os alunos devero identificar o papel social que
que participa de uma sociedade e exercem em cada ambiente de convivncia: na escola, na famlia, com os
exerce seus direitos e deveres.
amigos, entre outros. A partir dessa descoberta, eles podero desenvolver
atividades que estimulem aes sociais relevantes, como, por exemplo,
solicitar que faam um levantamento de bens e servios necessrios para
que as pessoas de uma comunidade tenham vida digna. Para esse
trabalho, eles tero que pesquisar se em seu bairro tem hospital, posto de
sade, meios de transporte, entre outros.
Durante a discusso ou apresentao dos grupos, eles podero apresentar
as observaes feitas e as possveis consequncias para a vida em
sociedade, propondo solues.
2.6 Compreender os direitos e Esta capacidade poder ser desenvolvida desde o ingresso do aluno na Direitos e deveres:
deveres como compromisso para a Escola, quando o professor constri com ele as regras de convivncia nos sua importncia na
vida em sociedade.
diferentes espaos da escola ou quando amplia para o espao da vida individual e
comunidade e prope discusso sobre os direitos e deveres do pedestre e coletiva.
2.6.1 Conhecer seus direitos e do motorista, do consumidor, entre outras. O vdeo encontrado no link
deveres com a sociedade.
seguinte: https://www.youtube.com/watch?v=UmYrApzqUIE poder abrir
uma discusso sobre os seus direitos e deveres, de acordo com o Estatuto
2.6.2 Conhecer os direitos e da Criana e do Adolescente.
deveres dos indivduos, na
sociedade.
COMPLEMENTAR
A/C
A/C
A/C
251
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
2.6.3 Respeitar os direitos do outro O aluno dever perceber a necessidade de se comprometer com a boa
e exigir igual respeito para si.
convivncia social, a partir do reconhecimento de que tem direitos e
deveres a cumprir, os quais so imprescindveis para uma vida em
2.6.4 Reconhecer a importncia das sociedade.
Num trabalho interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder
normas e regras de convivncia
trabalhar a fbula A lenda do Beija-Flor, de origem indgena, para
social.
desenvolver em seus alunos a conscientizao e o compromisso com a
vida. Todos os componentes curriculares e todas as atividades vivenciadas
pelos alunos, na Escola, possibilitam o desenvolvimento dessa capacidade.
Os jogos e brincadeiras so estratgias que contribuem para o
desenvolvimento de atitudes de respeito e reconhecimento dos limites do
outro. O professor poder discutir sobre as regras dos jogos,
estabelecendo relaes com as regras de convivncia social.
3.1 Agir em conformidade com os Para desenvolver esta capacidade, o professor dever oportunizar a seus alunos -Princpios e valores:
princpios ticos, polticos e estticos. reflexes sobre a ao tica do sujeito no mundo e propor vivncias baseadas nos tica, honestidade,
princpios de justia, de no-violncia, de solidariedade e de responsabilidade. As integridade,
dinmicas de grupo e/ou vitalizadores so estratgias que contribuem para o dignidade.
desenvolvimento dessa capacidade, especialmente aquelas que tm o objetivo de
despertar para o trabalho em equipe, quebrar paradigmas, estimular a -O cultivo da
criatividade ou exercitar a percepo. Ele poder, tambm, propor caminhadas no sensibilidade.
entorno da escola ou excurses em locais de mais movimento, pedindo que os
alunos observem as aes das pessoas que por l transitam, registrando aquelas -Formas de
que incentivam a solidariedade, a cooperao, a preservao, entre outras expresso e exerccio
(atitudes ticas, polticas ou estticas). Ao retornar sala de aula, eles devero da criatividade.
discutir as observaes feitas, enquanto o professor as registra no quadro, para
posterior estudo. Nesse momento, o professor tem a oportunidade de instigar
discusses a respeito da dignidade da pessoa humana e do compromisso com a
promoo do bem.
A/C
252
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
3.2 Valorizar o dilogo como As estratgias para desenvolver essa capacidade esto voltadas para as -Dilogo como
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
A/C
A/C
COMPLEMENTAR
forma de administrar situaes de prprias situaes de dilogo. As rodas de conversa permitem ao instrumento de
conflitos e tomar decises professor abordar temas conflitantes, porm importantes para que os resoluo de
alunos desenvolvam a capacidade de administrar situaes, buscando conflitos.
coletivas.
solues coletivas. Em todos os componentes curriculares, o professor
3.2.1 Reconhecer e usar o dilogo poder criar estratgias em que o dilogo se torna o meio de comunicao -Escuta.
como instrumento de comunicao privilegiado para as diversas situaes de conflito.
que
permite
exercer
a Tambm importante o trabalho com a escuta. O professor dever -Dilogo como
solidariedade, a justia e o desenvolver estratgias para que os alunos desenvolvam a habilidade de forma de
ouvir atentamente, aguardar a sua vez de falar, respeitar a opinio dos convivncia tica
respeito.
outros, aceitando as decises do consenso coletivo.
diante de
diversidades.
3.3 Valorizar a vida, a prtica do O aluno dever conscientizar-se da importncia de conviver bem com os -Perseverana.
bem, a natureza e os bens demais e de ser, estar e agir no mundo, como cidado que participa e que
pblicos.
interage, de forma a praticar aes positivas, de forma individual e -Natureza:
coletiva, valorizando a vida, o ambiente em que se vive e os bens pblicos. preservao.
3.3.1 Conhecer as prticas de boa Para isso, o professor poder oportunizar uma discusso, em roda de
convivncia e de atitudes de
conversa, sobre as atitudes de valorizao e desvalorizao da vida e do -Patrimnio
cidadania.
bem pblico, envolvendo textos em que os alunos tenham a oportunidade pblico: respeito e
de fazer uma reflexo, como o uso de drogas, a violncia, o sedentarismo, cuidado.
3.3.2 Reconhecer a natureza como a preveno de doenas, os hbitos de higiene, a alimentao saudvel.
bem coletivo.
Aps registrar, no quadro, as opinies dos alunos, ele poder pedir que,
em grupo, eles elaborem painis, com gravuras e ilustraes de situaes
3.3.3 Reconhecer os bens pblicos. do cotidiano, em que o aluno possa refletir sobre aes positivas e
negativas. Cada grupo poder fazer a apresentao para outras turmas e
propor a todos alguns combinados para preservar e valorizar a vida.
253
EIXO 4 A religiosidade
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
I/A
COMPLEMENTAR
A/C
4.1 Reconhecer a existncia das Para que o aluno aprenda a respeitar a diversidade religiosa, assim como -Religies.
diferentes religies e prticas da sua prpria ou da sua famlia, ele precisa conhec-las. Para isso, o
religiosas.
professor poder oportunizar a realizao de pesquisa e discusso em -Pluralismo
grupo: cada grupo ficar responsvel em pesquisar sobre uma religioso.
4.1.1 Conhecer as diversas determinada religio e apresentar turma, atravs de registro em cartaz.
religies.
Aps as apresentaes, o professor poder discutir com os alunos os -Prticas religiosas.
4.1.2 Conhecer a histria do pontos que so comuns, fazendo assim um direcionamento de ideias e
pluralismo religioso, no Brasil e no concepes.
mundo.
4.1.3 Reconhecer que as prticas
religiosas so diferentes entre si,
porm tm a mesma funo.
4.2 Reconhecer as diversas formas de Para os alunos do Ciclo da Alfabetizao, esse trabalho dever se desenvolver a -Diferentes formas
organizao e manifestao das partir das experincias dos alunos a respeito desse assunto. Eles convivem, desde de organizao e
religies.
cedo, com prticas religiosas vivenciadas pela famlia e preciso que as diversas manifestao
formas de organizao e manifestao sejam discutidas e valorizadas em sala de religiosa.
4.2.1 Identificar as crenas, as aula.
doutrinas e os rituais das diferentes O professor poder, por exemplo, pedir que os alunos produzam um texto
prticas religiosas.
descrevendo aes que so desenvolvidas por ele e/ou por sua famlia antes,
durante e aps uma prtica religiosa. Podero tambm ilustrar atravs de
4.2.2 Respeitar e vivenciar os valores gravuras recortadas de revistas e/ou jornais.
envolvidos nas prticas religiosas, que O professor poder, coletivamente, propor que a Escola realize uma feira cultural,
promovem a dignidade e a valorizao envolvendo temas sobre religiosidade, em que todos os servidores estejam
das pessoas, em sua diversidade envolvidos, num trabalho interdisciplinar com todos os componentes curriculares.
cultural e religiosa.
254
EIXOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLO
CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
A/C
255
4.4
Conhecer as linguagens Esta capacidade poder ser trabalhada pelo professor de forma -Narrativas
utilizadas nos textos sagrados e os contextualizada, atravs de textos, histrias ou vdeos sobre o tema. O sagradas orais e
smbolos que representam as professor poder registrar palavras e expresses lidas, no quadro, e escritas.
diferentes tradies religiosas.
possibilitar que os alunos discutam sobre o sentido das expresses ou
busquem em dicionrios o significado das palavras.
-Tradio oral e
O professor poder solicitar que os alunos tragam um texto de tradio escrita:
religiosa ou objetos simblicos geralmente utilizados em sua casa. ensinamentos e
Organizar os alunos em grupo e pedir que, em um cartaz, registrem as provrbios.
palavras e expresses que consideram relevantes. Ele poder, ento,
organizar uma exposio dos textos e dos smbolos, em sala de aula.
A/C
4.5 Compreender que a ideia do Para os alunos dos Anos Iniciais a ideia de transcendente deve se limitar -Transcendente:
transcendente pode ser expressa compreenso da existncia de um ser supremo, com o qual as pessoas se smbolos (imagens
atravs dos smbolos, dos gestos, comunicam atravs dos ritos, smbolos e prticas religiosas. E que essa e gestos) e
msicas.
compreenso possibilita a interiorizao de valores de famlia, de escola, msicas.
de sociedade.
4.5.1 Compreender o sentido de O
vdeo
disponibilizado
no
site -Textos sagrados.
transcendente.
https://www.youtube.com/watch?v=ujwdti54TBk poder oportunizar que
os alunos compreendam a expresso do transcendente atravs de
4.5.2 Compreender como os smbolos e gestos, respeitando a diversidade religiosa.
smbolos religiosos podem ser
significativos para os grupos
sociais.
I/A
256
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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