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    A formação continuada dos docentes de Ensino Médio e o fazer pedagógico: desajustes e conflitos no fazer pedagógico na rotina de tempo integral
    A formação continuada dos docentes de Ensino Médio e o fazer pedagógico: desajustes e conflitos no fazer pedagógico na rotina de tempo integral
    A formação continuada dos docentes de Ensino Médio e o fazer pedagógico: desajustes e conflitos no fazer pedagógico na rotina de tempo integral
    E-book147 páginas1 hora

    A formação continuada dos docentes de Ensino Médio e o fazer pedagógico: desajustes e conflitos no fazer pedagógico na rotina de tempo integral

    De Luciana Passos de Lima Trindade

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    Sobre este e-book

    A formação permanente do professor é algo que sempre estará em discussão porque não envolve exclusivamente uma problemática, duas delas são a qualidade da educação e a valorização profissional do magistério. A cada dia, o mundo passa por inovações e descobertas, e o docente precisa estar acompanhando essa evolução. A escola não é um lugar à parte ou isolado, é dela que se formam profissionais para atuar em todos os âmbitos das profissões, sendo este livro fruto de uma pesquisa de mestrado, no qual houve um interesse pela análise da problemática quanto à formação de docentes.
    Pensando não somente na formação contínua do professorado, mas nos programas de fomento da educação, que por sua vez vêm com objetivos e propostas maravilhosas, mas que na prática se perdem por não haver de fato comunicação na implementação dos projetos.
    Não somente o programa PROETI teve ou tem suas limitações, por isso há a necessidade de buscar pesquisas nesse sentido em busca de respostas à qualidade da educação. E a pesquisa relacionada à formação docente é um trabalho indispensável para quem deseja conhecer os entraves e o caminho do sucesso, sendo assim, é primordial aprimorar e ampliar o conhecimento na busca de respostas e soluções para possíveis metodologias. Dentro de um contexto educacional, pedagogos, gestores e corpo docente com perfil de pesquisador é recomendável para o aprofundamento na pesquisa direcionada à temática abordada para aprofundamento de sua prática pedagógica.
    IdiomaPortuguês
    EditoraEditora Dialética
    Data de lançamento11 de abr. de 2022
    ISBN9786525232966
    A formação continuada dos docentes de Ensino Médio e o fazer pedagógico: desajustes e conflitos no fazer pedagógico na rotina de tempo integral

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      A formação continuada dos docentes de Ensino Médio e o fazer pedagógico - Luciana Passos de Lima Trindade

      CAPÍTULO I

      1. PROETI, SUAS AÇÕES E IMPLEMENTAÇÕES

      A abordagem destacada, a formação continuada dos docentes de ensino das escolas de tempo integral, se dá na busca de compreender e refletir o programa PROETI, de como estão sendo viabilizadas as formações específicas para os professores que atuam nesse programa. Entender o programa que foi implementado em 2017, trará subsídios para melhor refletir e conhecer as ações que foram, que estão sendo e que serão executadas, no que diz respeito as formações continuadas, por se tratar de uma particularidade.

      A lei de implementação do Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral, foi implementada no dia 28 de março de 2017 pela lei: nº. 4.448; onde tem seu destaque principal nos artigos: 1º; 2º; 3º e 4º, abordando a proposta pedagógica, bem como a jornada escolar ampliada.

      Existe uma legalidade instituída pela PORTARIA/MEC Nº 727, de 13 de junho de 2017, em conformidade com as diretrizes apresentadas pela Medida Provisória nº 746, de 22 de setembro de 2016, que visa apoiar a implementação da proposta pedagógica de escolas de ensino médio em tempo integral das redes públicas dos estados e do Distrito Federal.

      Na capital Manaus são dez escolas, e no interior do estado do Amazonas são 13, totalizando 23 escolas contempladas com o programa Federal. O desafio é bastante amplo, ao se pensar numa dimensão de capacitação para todo esse público de docentes, é unânime que requer um planejamento e logística com habilidade e experiência.

      Segundo o Portal do MEC o programa tem como objetivo geral apoiar a ampliação da oferta de educação em tempo integral no Ensino Médio, nos estados e Distrito Federal, por meio da transferência de recursos para as Secretarias Estaduais de Educação – SEE, que participarem do Programa. Assim como promover ações compartilhadas com os estados e o Distrito Federal, visando a melhoria do ensino médio e a perspectiva de universalização do acesso e permanência de todos os adolescentes entre 15 e 17 anos nesta etapa da educação básica, de forma a atender a meta 3 do Plano Nacional de Educação - PNE, Lei nº 13.005, de 2014.

      Baseado no ponto de vista deste programa, há critérios que tendem a convergir em um grande Plano de Ação para o sucesso em sua implementação e consolidação. Uma de suas características é em relação ao conteúdo mínimo que passará a ser obrigatório, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio. Além disso, há uma determinação de que as escolas aumentem sua carga horária, propiciando diferentes experiências para os alunos, professores e equipes gestoras das escolas participantes, por meio do Currículo Flexível e seus componentes diferenciados, adaptados conforme a necessidade da comunidade escolar.

      Em 2019, no mês de março, foi realizado o Dia da escolha, ou seja, dia da escolha das disciplinas eletivas nas escolas PROETI. Tendo como objetivo, diversificar as experiências escolares através das disciplinas eletivas da parte flexível do currículo das escolas integrantes do programa, com finalidade de aprofundar, enriquecer e ampliar estudos relativos às áreas de conhecimento da Base Nacional Comum, oportunizando ao jovem estudante a possibilidade de fazer suas escolhas e ser o protagonista de sua própria história. Gestores e coordenadores de áreas participaram deste momento e posteriormente multiplicaram para os professores em suas escolas de origem.

      Com a reforma do Ensino Médio, foram pensadas algumas problemáticas. Uma delas foi a evasão escolar, a qual se tem várias vertentes, entre elas, a baixa autoestima, baixa capacidade de tomar decisão, alto índice de violência contra e pelos jovens, além de outros fatores. Um outro que se evidencia é a atratividade escolar, onde esse espaço já não está mais dentro da expectativa dos alunos do Ensino Médio. Baseada em uma perspectiva de mudança, é que o novo Ensino Médio traz um novo olhar e novas perspectivas, de acordo com os interesses dos estudantes, interagindo com novas tecnologias, contato com a diversidade cultural, buscar agregar esse cidadão, para que ele se enxergue dentro de uma possibilidade de inserção no mercado de trabalho, capacitando-o não somente para uma área afim, mas proporcionando algo que abra um leque de oportunidades na sociedade em que está integrado.

      Outro olhar que preocupa no Ensino Médio é o baixo índice de aprovações nos exames avaliativos das universidades públicas. Constatam em pesquisas que, somente 18% dos jovens entre 18 e 24 anos ingressam no ensino superior, e somente 12% o concluem.

      As escolas públicas aparecem com baixo resultado nos índices de avaliação nacional, além dos resultados negativos no Programa Internacional de Avaliação de alunos (PISA).

      Diante de todas essas circunstâncias, é válido que se abrace a causa de uma nova estrutura para o Ensino Médio, podendo, desta forma, mudar a realidade atual da educação no Amazonas, a nível de Brasil.

      O novo ensino médio terá uma estrutura comum e obrigatória a todas as escolas (Base Nacional Comum Curricular), 1.800h. Outra parte flexível é a que permitirá que o estudante escolha a área de conhecimento para aprofundar seus estudos, 1.600h.

      Apenas as disciplinas Matemática, Língua Portuguesa e Inglês serão obrigatórias para todos os estudantes, durante os três anos do Ensino Médio, de forma gradativa e planejada, com o objetivo de que todas as escolas brasileiras estejam totalmente adequadas ao Novo Ensino Médio até 2022.

      O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular (1.800 horas) e por itinerários formativos (1.200 horas), que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber, I a IV- as áreas do conhecimento ( I-Linguagens e suas tecnologias; II- matemática e suas tecnologias; III- ciências da natureza e suas tecnologias; IV- Ciências humanas e sociais aplicadas); V- formação técnica e profissional que se encaixa aos Itinerários formativos. Correspondem ao ensino orientado, referente a cinco áreas especificas que o aluno pode optar: (I) linguagens e suas tecnologias, (II) matemática e suas tecnologias, (III) ciências da natureza e suas tecnologias, (IV) ciências humanas e sociais aplicadas, e (V) formação técnica e profissional.

      O aluno pode optar por cursar um, ou mais de um itinerário formativo (LDB, art. 36, §5º). No entanto, sua oferta dependerá da disponibilidade da rede de ensino. Assim, se houver apenas um deles, o aluno não tem como optar por uma das outras quatro áreas.

      Dentro do contexto, as disciplinas eletivas conferem a possibilidade de enriquecimento cultural, aprofundamento e atualização de conhecimento específicos de certas áreas, complementando as disciplinas da Base Comum Curricular-BNCC.

      Permite a sensação de pertencimento ao ambiente escolar, de liberdade de escolha, fortalecimento da autoestima, e a contribuição para a sondagem de aptidões. Com características práticas, elas abrem espaço para o desenvolvimento de competências e habilidades por meio da experiência em áreas atrativas. Exemplo: Projeto de vida e empreendedorismo, ecologia, Educação em saúde, entre outras.

      Em 2018, foram ofertadas nas escolas PROETI’s em Manaus: Produção textual; Educação em saúde; Ecologia e Ciências Políticas. Em 2019, foram acrescidas mais seis, sendo elas: Matemática Financeira; História regional; Geografia regional; Tópicos de literatura no Amazonas; Fitoquímica e Bioexatas experimental.

      A fim de que se houvesse uma escolha acertada e pensada, as escolas passaram por alguns momentos. Porém, antes disso, o comitê gestor PROETI apresentou aos coordenadores adjuntos distritais e supervisores pedagógicos, a atividade de escolha da disciplina eletiva. No segundo momento, houve a participação da escola, professores, alunos e pedagogos, realizando-se a discussão em sala de aula, coletando os interesses dos estudantes; reunião da equipe de gestão e docentes, para averiguar a possibilidade de oferta dentro de sua condição física, estrutural e pedagógica, além da realidade de recursos humanos e financeiros. Após a escolha, foi realizado o registro em relatório com evidências fotográficas. E por fim, devolutiva para o comitê Gestor das disciplinas escolhidas.

      Com relação a matriz curricular, são trabalhados normalmente os componentes de acordo com a Base Comum Curricular- Linguagens, Matemática, Ciências da natureza e Ciências Humanas.

      A parte flexível vem com a proposta de se trabalhar através das eletivas, atividades e avaliações práticas (workshop, exercícios, seminários, projetos, pesquisa de campo, oficinas, produção de artigos, visitas e outros). Em 2019, as eletivas foram: Redação, Língua Estrangeira Moderna- Inglês e espanhol; Raciocínio Lógico e Resolução de Problemas; Projeto de Vida e Empreendedorismo; Preparação Acadêmica; Metodologia do Estudo; Fruição das Artes, Práticas Desportivas; Direito e Cidadania.

      2. PROPOSTA PEDAGÓGICA NO ENSINO MÉDIO

      A proposta pedagógica é ter um diagnóstico inicial dos alunos. Basear os princípios pedagógicos do modelo nos quatro pilares de Jacques Delors- aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Além de estimular a participação da comunidade na escola, e um detalhe importante, tudo poderá ser flexibilizado e ajustado de acordo com Projeto de Lei do Ensino Médio.

      As eletivas serão trabalhadas ao longo das três séries do Ensino médio de acordo com a oferta da escola. A proposta é trabalhar de forma transversal e integradora, permeando todo currículo:

      • O processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (lei nº10.741/2003- estatuto do idoso).

      • A educação Ambiental (Resolução CNE/CB nº2/2012);

      • A Educação para o Trânsito (Lei Federal nº9.503/97- Código de Trânsito Brasileiro);

      • A educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP 1/2012);

      • Os princípios da proteção, defesa civil e educação ambiental (Lei 12.287/10);

      • A música deverá ser conteúdo obrigatório,

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