CONCURSO PÚBLICO

Edital 07/2017

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

CADERNO DE PROVAS

GABARITO TIPO

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(Marque o tipo de gabarito na sua folha de respostas)

CARGO:
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA –
PEB – NÍVEL I – GRAU A
ÁREA DE ATUAÇÃO:

EDUCAÇÃO FÍSICA
PROVAS:

• CONHECIMENTOS GERAIS
o Língua Portuguesa
o Matemática
o Conhecimentos Didático-Pedagógicos
• CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Leia, atentamente, as instruções que se encontram no verso desta capa.

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INSTRUÇÕES GERAIS:

1. Este caderno de provas contém um total de 60 (sessenta) questões objetivas, 30 de Conheci-

mentos Gerais, sendo 10 de Língua Portuguesa, 10 de Matemática e 10 de Conhecimentos
Didático-Pedagógicos, e 30 de Conhecimentos Específicos. Confira-o.
2. Antes do início das provas, marque no local apropriado de sua Folha de Respostas o número
correspondente ao seu TIPO de gabarito, conforme apresentado na capa deste caderno.
3. As provas objetivas de múltipla escolha terão duração de, no mínimo, 2 (duas) horas e, no
máximo, de 4 (quatro) horas, incluído o tempo destinado à transcrição de suas respostas na
Folha de Respostas oficial.
4. Por motivo de segurança, os candidatos somente poderão ausentar-se do recinto de realização
das provas objetivas decorridas 2 (duas) horas do início de aplicação das mesmas.
5. Respondidas as questões, você deverá passar o gabarito para a sua Folha de Respostas,
usando caneta esferográfica azul ou preta.
6. Em nenhuma hipótese haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candidato.
7. Este caderno deverá ser devolvido ao fiscal, juntamente com a Folha de Respostas, devida-
mente preenchidos e assinados.
8. Você pode transcrever suas respostas na última folha deste caderno e a mesma poderá ser
destacada.
9. As questões e os gabaritos das Provas Objetivas de Múltipla Escolha serão divulgados no en-
dereço eletrônico <www.fumarc.com.br>, no 2º (segundo) dia útil subsequente à realização das
provas.
10. A comissão organizadora da FUMARC Concursos lhe deseja uma boa prova.
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Prezado (a) candidato (a):

Coloque seu número de inscrição e nome no quadro abaixo:

Nº de Inscrição Nome

ASSINALE A RESPOSTA CORRETA.

PROVA DE CONHECIMENTOS GERAIS: LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto a seguir e responda às questões de 1 a 6.

Terrorismo lógico

Antônio Prata

Said e Chérif Kouachi eram descendentes de imigrantes. Said e Chérif Kouachi são suspeitos
do ataque ao jornal "Charlie Hebdo", na França. Se não houvesse imigrantes na França, não teria
havido ataque ao "Charlie Hebdo".
Said e Chérif Kouachi, suspeitos do ataque ao jornal "Charlie Hebdo", eram filhos de argelinos.
Zinedine Zidane é filho de argelinos. Zinedine Zidane é terrorista.
Zinedine Zidane é filho de argelinos. Said e Chérif Kouachi, suspeitos do ataque ao jornal "Char-
lie Hebdo", eram filhos de argelinos. Said e Chérif Kouachi sabiam jogar futebol.
Muçulmanos são uma minoria na França. Membros de uma minoria são suspeitos do ataque
terrorista. Olha aí no que dá defender minoria...
A esquerda francesa defende minorias. Membros de uma minoria são suspeitos pelo ataque
terrorista. A esquerda francesa é culpada pelo ataque terrorista.
A extrema direita francesa demoniza os imigrantes. O ataque terrorista fortalece a extrema di-
reita francesa. A extrema direita francesa está por trás do ataque terrorista.
Marine Le Pen é a líder da extrema direita francesa. "Le Pen" é "O Caneta", se tomarmos o
artigo em francês e o substantivo em inglês. Eis aí uma demonstração de apoio da extrema direita
francesa à liberdade de expressão – e aos erros de concordância nominal.
(Este último parágrafo não fez muito sentido. Os filmes do David Lynch não fazem muito sen-
tido. Este último parágrafo é um filme do David Lynch.)
O "Charlie Hebdo" zoava Maomé. Eu zoo negão, zoo as bichinhas, zoo gorda, zoo geral! "Je
suis Charlie!"
Humoristas brasileiros fazem piada racista, e as pessoas os criticam. "Charlie Hebdo" fez piada
com religião, e terroristas o atacam. Criticar piada racista é terrorismo.
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Numa democracia, é desejável que as pessoas sejam livres para se expressar. Algumas
dessas expressões podem ofender indivíduos ou grupos. Numa democracia, é desejável que indiví-
duos ou grupos sejam ofendidos.
O "Charlie Hebdo" foi atacado por terroristas. A editora Abril foi pichada por meia dúzia de jacus.
A editora Abril é Charlie.
Os terroristas que atacaram o jornal "Charlie Hebdo" usavam gorros pretos. "Black blocs" usam
gorros pretos. "Black blocs" são terroristas.
"Black blocs" não são terroristas. A polícia os trata como terroristas. Os "black blocs" têm o
direito de tocar o terror.
Os terroristas que atacaram o jornal "Charlie Hebdo" usavam gorros pretos. Drones não usam
gorros pretos. Ataques com drones não são terrorismo.
Ataques com drones matam inocentes mundo afora. O "Ocidente" usa drones. É justificável o
terror contra o "Ocidente".
O ataque terrorista contra o "Charlie Hebdo" foi no dia 7/1. A derrota brasileira para a Alemanha
foi por 7 x 1. O 7 e o 1 devem ser imediatamente presos e submetidos a "técnicas reforçadas de
interrogatório", tais como simulação de afogamento, privação de sono e alimentação via retal. Por via
das dúvidas, o 6 e o 8 e o 0 e o 2 também.
Todo abacate é verde. O Incrível Hulk é verde. O Incrível Hulk é um abacate.

(Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/antonioprata/2015/01/1573334-terrorismo-logico.shtml. Acesso em:

2 fev. 2015.)

QUESTÃO 01

Leia as considerações abaixo, sobre o texto.

I. Os recursos de construção recorrentemente adotados em cada parágrafo do texto atuam dire-

tamente na construção da ironia.
II. O texto toma como objeto central de reflexão os ataques terroristas na França.
III. Em alguns parágrafos do texto, revela-se, de forma explícita, a defesa do autor ao combate ao
terror do Ocidente.
IV. Subjaz ao texto uma crítica à fragilidade das generalizações e conclusões apressadas ou in-
consistentes.

Está CORRETO apenas o que se afirma em:

(A) II.
(B) II e III.
(C) I e II.
(D) I e IV.
(E) III e IV.
 5
QUESTÃO 02

Do ponto de vista do gênero, o texto é:

(A) um conto.
(B) uma crônica.
(C) uma notícia.
(D) uma piada.
(E) um texto de lógica filosófica.

QUESTÃO 03

Em “Este último parágrafo não fez muito sentido”, o enunciador remete o leitor

(A) às relações e conclusões estabelecidas com o sobrenome de Marine Le Pen.

(B) aos filmes herméticos do diretor David Lynch.
(C) aos aludidos problemas formais dos discursos de Marine Le Pen.
(D) à quantidade de inferências que o parágrafo demanda ao leitor.
(E) à falta de coerência da direita francesa.

QUESTÃO 04

Todas as alternativas abaixo trazem reformulações de trechos do texto sem comprometimento da

orientação de sentido original, EXCETO em:

(A) "Black blocs" não são terroristas, mas a polícia os trata como terroristas.
(B) Numa democracia, é desejável que as pessoas sejam livres para se expressar, ainda que algu-
mas dessas expressões possam ofender indivíduos ou grupos.
(C) Humoristas brasileiros fazem piada racista, por isso as pessoas os criticam.
(D) Said e Chérif Kouachi eram descendentes de imigrantes e são suspeitos do ataque ao jornal
"Charlie Hebdo", na França.
(E) Said e Chérif Kouachi, que são suspeitos do ataque ao jornal "Charlie Hebdo", eram filhos de
argelinos, tal como Zinedine Zidane.
 6
QUESTÃO 05

Todas as alternativas a seguir apresentam sugestões de reformulação do texto, entre parênteses, em

consonância com a norma padrão do português, EXCETO:

(A) Se não houvesse imigrantes na França, não teria havido ataque ao "Charlie Hebdo". (Não teria
havido ataque ao "Charlie Hebdo", se não houvessem imigrantes na França.)
(B) O ataque terrorista contra o "Charlie Hebdo" foi no dia 7/1. (O ataque terrorista contra o "Char-
lie Hebdo" deu-se em 7/1.)
(C) O "Charlie Hebdo" foi atacado por terroristas. (Terroristas atacaram o "Charlie Hebdo".)
(D) A polícia os trata como terroristas. (A polícia trata-os como terroristas.)
(E) A extrema direita francesa demoniza os imigrantes. (Os imigrantes são demonizados pela ex-
trema direita francesa.)

QUESTÃO 06

Observe os excertos retirados do texto, atentando para os itens grifados.

I. [...] não teria havido ataque ao "Charlie Hebdo".

II. Marine Le Pen é a líder da extrema direita francesa.
III. Ataques com drones matam inocentes mundo afora.
IV. É justificável o terror contra o "Ocidente".

Exercem a mesma função sintática os itens grifados em:

(A) III e IV.

(B) II e III.
(C) I e IV.
(D) I e III.
(E) I e II.

QUESTÃO 07

Assinale a alternativa em que o hífen tenha sido CORRETAMENTE utilizado na formação de compos-
tos e na indicação de divisão silábica, em situação de escrita de um texto, tendo em conta que a barra
sinaliza final de linha.

(A) malcom-/portado – cor-de-/rosa – mal-/-sucedido

(B) mesoclí-/tico – dois-/-pontos – pré-/datado
(C) subu-/mano – hiper-/-realismo – mãe-d’á-/gua
(D) pon/to-e-vírgula – anti-/-infeccioso – ante-/-projeto
(E) sub-/-locatário – pree-/xistente – geo-/histórico
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QUESTÃO 08

Em todas as alternativas, o hífen foi utilizado de forma incorreta ao menos uma vez, EXCETO em:

(A) anti-inflamatório, anteprojeto, antiabortivo, anti-social

(B) contracheque, contragolpe, contra-reforma, contra-senso
(C) hipersensibilidade, inter-regional, super-aquecimento, inter-sindical
(D) hiper-sensibilidade, ultravioleta, infravermelho, anticorrupção
(E) sub-humano, micro-ondas, socioeconômico, sub-remunerado

QUESTÃO 09

Tendo em conta o Acordo Ortográfico de 1990, assinale a afirmativa CORRETA.

(A) Os ditongos abertos “eu”, “ei” e “oi” não são mais acentuados graficamente.
(B) Os acentos diferenciais deixaram de ser empregados.
(C) O emprego do trema foi completamente abolido.
(D) Nos hiatos, o “i” e o “u” tônicos deixaram de ser acentuados graficamente sempre que antecedi-
dos de ditongos.
(E) No presente do indicativo, o acento circunflexo deixou de ser usado na terceira pessoa do plural
de verbos como “crer”, “ler” e “ver”.

QUESTÃO 10

Todas as alternativas trazem ocorrência(s) que contraria(m) o Acordo Ortográfico de 1990, EXCETO:

(A) hifen, tem, herói.

(B) hífens, creem, pólo.
(C) raízes, papéis, averigue.
(D) por do sol, contra-cheque, escarcéu.
(E) idéias, voo, chapéu.
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PROVA DE CONHECIMENTOS GERAIS: MATEMÁTICA

QUESTÃO 11

Sabe-se que a massa do Sol é de 1,989 ⋅ 10 t, a massa da Terra é de 5,972 ⋅ 10 t e a massa da Lua
27 21

é de 7,348 ⋅ 10 t.
19

Aproximadamente, quantas vezes a massa da Terra é maior que a massa da Lua?

(A) 542
(B) 137
(C) 31
(D) 82
(E) 1.275

QUESTÃO 12

Um determinado medicamento é vendido em cartela com 4, 5 ou 6 comprimidos. O médico receitou a

Bernardo 20 comprimidos desse medicamento. De quantas maneiras Bernardo pode comprar exata-
mente 20 comprimidos?

(A) 8
(B) 6
(C) 5
(D) 4
(E) 3
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QUESTÃO 13

Uma escola realizou uma olimpíada do conhecimento entre os estudantes. O gráfico a seguir mostra
a quantidade de medalhas que 5 alunos ganharam.

Qual aluno ganhou mais medalhas ao todo?

(A) Renato
(B) Mário
(C) Márcio
(D) Gustavo
(E) Carlos

QUESTÃO 14

Durante um dia do carnaval, 120 pessoas foram monitoradas sobre o meio de transporte utilizado para
a participação em um bloco no centro da cidade. A tabela abaixo mostra o meio de transporte utilizado
na ida e na volta por essas pessoas. Por exemplo, o número 7 na tabela indica que 7 pessoas utiliza-
ram táxi na ida e carona na volta.

VOLTA
TAXI A PÉ CARONA ÔNIBUS
TAXI 12 6 7 2
A PÉ 2 4 11 5
IDA
CARONA 13 9 10 4
ÔNIBUS 9 8 12 6

Dentre as monitoradas, quantas pessoas utilizaram meio de transporte na volta diferente do meio de
transporte que utilizaram na ida?

(A) 54
(B) 32
(C) 88
(D) 94
(E) 66
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QUESTÃO 15

O Tangram Clássico é um quebra-cabeças chinês formado por 7 peças: 2 triângulos grandes, 2 pe-
quenos, 1 médio, 1 quadrado e 1 paralelogramo.

Com essas peças, podemos formar várias figuras, utilizando todas elas, sem sobrepô-las. Estima-se
que é possível montar mais de 1700 figuras. Dentre as figuras abaixo, qual NÃO pode ser formada
utilizando-se as peças do Tangram Clássico?

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)
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QUESTÃO 16

Renato está sempre desenhando e colorindo triângulos na seguinte ordem:

Qual o próximo triângulo que ele irá fazer?

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTÃO 17

Um trem faz uma viagem de 279 quilômetros a uma velocidade constante de 54 km/h, sem paradas.
Qual o tempo gasto para essa viagem?

(A) 5h e 16 min
(B) 5h e 12 min
(C) 5h e 10min
(D) 5h e 08 min
(E) 5h e 20 min
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QUESTÃO 18

Uma foto foi impressa em papel especial na forma de um retângulo, conforme figura abaixo.

A razão entre a medida do lado menor e a medida do lado maior nesse papel é 0,6.
Se fosse utilizado um papel com 6 cm a mais na largura e 6 cm a mais na altura, a razão entre a
medida do lado menor e a medida do lado maior, nesse caso, seria

(A) 0,66
(B) 0,75
(C) 1,33
(D) 0,6
(E) 1,6

QUESTÃO 19

Densidade demográfica é a medida expressa pela razão entre a população e a superfície de um terri-
tório. A tabela a seguir mostra a população e a área dos estados da região Sudeste e do Distrito
Federal, segundo estimativas do IBGE para 2017.

Estado População (habitantes) Área (km2)

Distrito Federal 3 039 444 5 779,997
Espírito Santo 4 016 356 46 086,907
Minas Geras 21 119 536 586 520,732
Rio de Janeiro 16 718 956 43 781,588
São Paulo 45 094 866 248 219,627

Dentre esses, qual o estado que possui maior densidade demográfica?

(A) Distrito Federal

(B) Espírito Santo
(C) Minas Gerais
(D) Rio de Janeiro
(E) São Paulo
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QUESTÃO 20

Um avião fez uma viagem de 3h e 30min com 285 passageiros. A companhia estimou que o custo
operacional total dessa viagem foi de R$ 596.534,00.
Aproximadamente, qual o custo médio por hora viajada para cada passageiro?

(A) R$ 528,00
(B) R$ 598,00
(C) R$ 624,00
(D) R$ 634,00
(E) R$ 697,00
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PROVA DE CONHECIMENTOS GERAIS: CONHECIMENTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

QUESTÃO 21

Leia o texto a seguir:

(Fonte: Disponível em: http://www.admiraveljuju.com.br/uploads/images/ Acesso em 14 fev. 2018).

Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), adolescente é a pessoa que tem

(A) entre onze e quinze anos de idade.

(B) entre doze e dezoito anos de idade.
(C) entre doze e vinte e um anos de idade.
(D) até onze anos de idade.
(E) até vinte anos completos.

QUESTÃO 22

Segundo a Convenção da Organização da Nações Unidas – (ONU) sobre a Eliminação de Todas as

Formas de Discriminação Racial (1966), os Estados Parte condenam a discriminação racial e compro-
metem-se a adotar uma política de eliminação da discriminação racial em todas as suas formas e de
promoção de entendimento entre todas as raças. Para esse fim, cada Estado Parte compromete-se a
não efetuar ato ou prática de discriminação racial praticada por uma pessoa ou organização qualquer,
a tomar as medidas eficazes, a fim de rever as políticas governamentais nacionais e locais e para
modificar, ab-rogar ou anular qualquer disposição regulamentar que tenha como objetivo criar a dis-
criminação ou perpetrá-la onde já existir; a adotar as medidas legislativas, proibir e pôr fim à discrimi-
nação racial praticada por pessoas, por grupos ou organizações; favorecer, quando for o caso, as
organizações e movimentos multirraciais e outros meios próprios e eliminar as barreiras entre as raças
e desencorajar o que tende a fortalecer a divisão racial. Os Estados Parte comprometem-se a proibir
e a eliminar a discriminação racial em todas suas formas e a garantir o direito de cada um à igualdade
perante a lei, sem distinção de raça, de cor ou de origem nacional ou étnica.
(Fonte: Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial. ONU,1998. p.
02-03. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139390 por.pdf> Acesso 26 fev 2018).
 15
Assim, a todos os cidadãos, deve ser garantido:

I. Direito de um tratamento diferenciado, perante os tribunais ou outro órgão que administre jus-
tiça; direito à segurança ou à proteção do Estado, contra violência ou lesão corporal cometida,
seja por funcionários de Governo, seja por qualquer indivíduo, grupo ou instituição.
II. Direito de participar das eleições - votar e ser votado - de acordo com o sistema de sufrágio
universal e igual direito de tomar parte no Governo, assim como na direção de dois assuntos
públicos, em qualquer grau, e o direito de acesso, em igualdade de condições, às funções pú-
blicas.
III. Direito de circular parcialmente e de escolher residência dentro das fronteiras do Estado; direito
de deixar qualquer país, inclusive o seu, e de retornar a seu país.
IV. Direito a uma nacionalidade; direito de casar-se e escolher o cônjuge; direito tanto individual
como coletivo à propriedade.
V. Direito ao trabalho, à escolha do trabalho, a condições equivalentes e satisfatórias de trabalho,
à proteção contra o desemprego, a um salário igual para um trabalho igual e a uma remunera-
ção equitativa e satisfatória.

Está CORRETO apenas o que se afirma em:

(A) I, IV e V.
(B) II e III.
(C) II, IV e V.
(D) II, III e IV.
(E) III e V.

QUESTÃO 23

A obrigatoriedade de inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Edu-

cação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na forma-
ção de professores. Com esta medida, reconhece-se que, além de garantir vagas para negros nos
bancos escolares, é preciso valorizar devidamente a história e a cultura de seu povo, buscando reparar
danos, que se repetem há cinco séculos, à sua identidade e a seus direitos. A relevância do estudo
de temas decorrentes da história e da cultura afro-brasileira e africana não se restringe à população
negra, ao contrário, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto cida-
dãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluriétnica, capazes de construir uma nação
democrática.
(Fonte: Resolução Nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Re-
lações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. p.17. Disponível em: http://por-
tal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf> Acesso 26 fev 2018).
 16

É urgente que professores, gestores e todos os que fazem parte do contexto escolar tenham, em sua
formação, condições para o trabalho pedagógico com toda e qualquer expressão de diversidade cul-
tural. Cabe a todos que educam exigir a educação para a diversidade, reconhecendo as alteridades
presentes nas relações étnico-raciais, além de pensar nos grupos que foram e são excluídos da soci-
edade. Sabendo desses princípios, é CORRETO afirmar:

(A) Assumir a responsabilidade para a promoção das relações étnico-raciais no Brasil implica o com-
promisso a favor da igualdade, já que todos os seres humanos são iguais, o compromisso com
o diálogo com o entorno onde se encontra a escola, o compromisso com a formação de cidadãos
críticos e que sejam capazes de compreender as relações étnico-raciais de que fazem parte.
Ademais, a educação das relações étnico-raciais demanda professores qualificados para o en-
sino das diferentes áreas de conhecimentos e o compromisso social para direcionar positiva-
mente as relações entre pessoas de diferentes pertencimentos étnico-raciais.
(B) O discurso histórico carregado de estereótipo e preconceito criou a desigualdade entre negros e
brancos. A necessidade de domínio sobre os negros, com objetivo de colonizá-los, enraizou um
ocultamento sobre a vida social e histórica desses grupos humanos. Por isso, a obrigatoriedade
do ensino da História da África e Afro-Brasileira na Educação Básica provoca bem mais do que
a inclusão de novos conteúdos, exige que se repensem relações étnico-raciais, sociais e peda-
gógicas, elaboradas pelas escolas, sejam elas públicas ou privadas.
(C) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana deve contribuir com a desconstrução de
distorções em relação às populações africanas e a seus descendentes, como no caso dos cida-
dãos negros. Por isso, a importância de considerar apenas a História do tempo presente, já que
o passado ficou marcado por sofrimento, subjugação e exclusão. Assim, é o único meio para a
educação das relações étnico-raciais e o reconhecimento e valorização da identidade, história e
cultura dos afro-brasileiros, a garantia dos direitos de cidadãos, o reconhecimento e a valorização
das raízes africanas, indígenas, europeias e asiáticas.
(D) A reeducação das relações étnico-raciais, a partir da Lei 10.639/2003 e de suas Diretrizes Curri-
culares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana, diz da responsabilidade das instituições públicas de ensino da
Educação Básica, em suas práticas, acabar com o modo falso e reduzido de tratar a contribuição
dos africanos escravizados e de seus descendentes para a construção da nação brasileira, bem
como de fiscalizar os cursos de formação docente, já que as práticas dos futuros professores
serão importantes para a materialidade da lei.
(E) Trata-se de mudar o foco do conhecimento etnocêntrico por um conhecimento afrocêntrico e
ampliar os conteúdos curriculares escolares para a diversidade cultural, racial, social e econô-
mica brasileira. Cabe às escolas incluir na grade curricular estudos e atividades que proporcio-
nem diariamente as contribuições histórico-culturais dos povos de raiz africana e afro-brasileira.
 17
QUESTÃO 24

Arroyo, ao discorrer sobre a política da Educação Integral e Integrada, explica que uma visão negativa
persistente na escola e na gestão escolar ainda precisa ser superada. Ele aponta que um risco que a
Educação Integral e Integrada corre é o de perder seu significado político ao se limitar a uma oferta
de “mais tempo da mesma escola, ou mais um turno – turno extra – ou mais educação do mesmo tipo
de educação”. (Fonte: MOLL. Jaqueline. [et al]. Caminhos da Educação Integral no Brasil. [recurso eletrônico]: direito
a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012, p. 33).

Sobre a política de Educação Integral e Integrada, analise as asserções a seguir:

I. A Educação Integral e Integrada na Educação Básica assegura jornada escolar igual ou supe-
rior a sete horas diárias ou trinta e cinco semanais, durante o período letivo.
II. O decreto reconhece e valoriza a diversidade das populações do campo, quilombola, indígena
e situação de itinerância e estimula a gestão democrática e a articulação entre a educação
básica e o ensino superior.
III. São princípios da Educação Integral e Integrada: igualdade de condições para o acesso e per-
manência na escola; valorização do profissional da educação; vinculação entre a educação
escolar, trabalho e práticas sociais; singularismo de ideias e de concepções pedagógicas.
IV. Um dos objetivos da Educação Integral é fortalecer a rede de educação profissional, com vistas
ao aumento da escolarização e à melhoria da qualidade da formação do jovem e adulto traba-
lhador, tendo como centralidade o estudante, considerando como dimensões indissociáveis o
trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia.
V. É competência da Secretaria Municipal de Educação tomar as providências para a ampliação
gradativa da Educação Integral e Integrada na rede de ensino, considerando as metas estabe-
lecidas no Plano Nacional de Educação e nos demais instrumentos legais.

Está CORRETO apenas o que se afirma em:

(A) I e II.
(B) II e IV.
(C) III e V.
(D) IV e V.
(E) II e III.
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QUESTÃO 25

Numere a Coluna 2 conforme a Coluna 1, levando em consideração os recursos de acessibilidade

que o estudante com Necessidades Educacionais Especiais precisa ter, com a adaptação no seu
currículo, garantindo-lhe o direito à aprendizagem e efetividade na vida escolar.

Coluna 1 Coluna 2
Aluno com NEE Recursos necessários
1 Aluno Surdo ( ) Rotina diária organizada, agenda com esquema de aulas
com símbolos ou desenhos, ordens claras e cartões de co-
municação.
2 Aluno Cego ( ) Teclados especiais, programas para uso no computador
(como instrumento para escrever), tesoura adaptada, en-
grossadores e material pedagógico adaptado.
3 Aluno Superdotado ( ) Material pedagógico adaptado para facilitar sua compreen-
são, material concreto para auxiliar na matemática, adapta-
ções curriculares nas provas e no material da aula.
4 Aluno com Transtorno ( ) Uso de tecnologias computacionais: softwares educativos,
do Espectro Autista enciclopédias digitais, jogos pedagógicos e simuladores.
5 Aluno com Deficiência ( ) Aprendizagem do Português como segunda língua e apren-
Intelectual dizagem da LIBRAS como língua materna para aperfeiçoar.
6 Aluno com Paralisia Ce- ( ) Recursos didáticos em alto relevo, reglete e punção, recur-
rebral sos ópticos e programas leitores de tela

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

(A) 2, 1, 6, 5, 3 e 4.
(B) 5, 4, 2, 6, 1 e 3.
(C) 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
(D) 4, 6, 5, 3, 1 e 2.
(E) 3, 4, 5, 2, 6 e 1.

QUESTÃO 26

De acordo com Vasconcelos (2005), Projeto Político-Pedagógico é o plano global da instituição. Pode
ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo,
que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que
se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade.
É um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição nesse processo de
transformação.
(Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino–aprendizagem e projeto político-pedagógico.
São Paulo, Libertad Editora, 2005. Coleção Cadernos Pedagógicos).
 19
Diante do texto, analise as asserções a seguir:

I. O Projeto Político-Pedagógico está relacionado com a organização do trabalho pedagógico em

dois níveis: na organização da escola como um todo e na organização da sala de aula, incluindo
sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade.
PORQUE
II. O Projeto Político-Pedagógico, sendo a sistematização de um processo de planejamento parti-
cipativo, substitui o Regimento Escolar e dá o devido suporte para a elaboração dos planos de
ensino e dos planos de aula.

Está CORRETO o que se afirma em:

(A) I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.

(B) I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
(C) I e II são proposições falsas.
(D) I e II são proposições verdadeiras e II é uma justificativa correta de I.
(E) I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma justificativa correta de I.

QUESTÃO 27

O Projeto Político-Pedagógico de cada unidade de ensino deve ser elaborado e atualizado em confor-
midade com a legislação, assegurada a participação de todos os segmentos representativos da es-
cola, com assessoramento do Serviço de Inspeção Escolar e Equipes Pedagógicas Central e Regio-
nal, e aprovado pelo Colegiado de cada escola, implementado e amplamente divulgado na comuni-
dade escolar.
(Fonte: MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Resolução 2197/2012. Dispõe sobre a organização e o
funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2012.)

Considerando o tema abordado e o contexto em que se insere, é CORRETO afirmar:

(A) O Calendário Escolar elaborado pela Escola, em acordo com normas específicas, publicado anu-
almente pela Secretaria de Estado de Educação, é parte integrante do Projeto Político-Pedagó-
gico.
(B) O Projeto Político-Pedagógico deve privilegiar a participação dos coordenadores e professores
em detrimento da participação dos demais membros da comunidade escolar.
(C) O Projeto Político-Pedagógico é um documento construído pelos professores e tem como carac-
terística principal explicitar os processos de avaliação.
(D) O Plano de Intervenção Pedagógica elaborado, anualmente, pela equipe Pedagógica da Escola
é parte integrante do Projeto Político-Pedagógico da Escola.
(E) O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que representa o ideário
de uma instituição e tem como objetivo privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber
sistematizado.
 20
QUESTÃO 28

A organização e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas

Gerais, regulamentada pela Resolução n. 2.197/2012, estabelece princípios éticos, políticos e estéti-
cos que deverão ser adotados para nortear as ações pedagógicas nelas desenvolvidas.

Sobre o processo de avaliação, esse documento estabelece:

I. A avaliação da aprendizagem dos estudantes será realizada pelos professores, em conjunto

com toda equipe pedagógica da escola, e deverá assumir um caráter processual, formativo
e participativo, prevalecendo os aspectos quantitativos do aprendizado do estudante sobre
os qualitativos.
II. A avaliação da aprendizagem deverá prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógicas,
ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo, e assegurar tempos e
espaços diversos para aqueles com menor rendimento, para que tenham condição de ser
devidamente atendido.
III. A avaliação da aprendizagem dos estudantes será contínua, cumulativa, diagnóstica e pos-
sibilitar a aceleração de estudos para aqueles com distorção idade-série e para aqueles que
tiverem frequência superior a 75%, no final do ano letivo.
IV. As formas e procedimentos utilizados pela escola para diagnosticar, acompanhar e intervir
pedagogicamente no processo de aprendizagem dos estudantes devem expressar, com cla-
reza, o que é esperado deles, em relação a sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
escola, devendo ser registrado para subsidiar as decisões e informações sobre sua vida
escolar.
V. No caso de desempenho satisfatório dos estudantes e de frequência inferior a 75%, no final
do período letivo, a escola deve usar o recurso de reclassificação para posicionar o aluno no
ano seguinte de seu percurso escolar.

Está CORRETO apenas o que se afirma em:

(A) I, III e V.
(B) I, II e III.
(C) III, IV e V.
(D) II, III e IV.
(E) II, IV e V.
 21
QUESTÃO 29

“A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o con-
junto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional
de Educação (PNE)”. (Fonte: BRASIL, 2017, p. 7).

Considerando a concepção presente no texto, analise as afirmativas a seguir:

I. A BNCC reconhece que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento

humano global, o que implica compreender que esse desenvolvimento é linear.
II. A dimensão conceitual da BNCC permite que os estudantes desenvolvam aproximações e
compreensões sobre os saberes científicos e os presentes nas situações cotidianas.
III. A noção de competência é definida na BNCC como a mobilização de conhecimentos, habili-
dades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
IV. Ao dizer que os conteúdos curriculares estão a serviço do desenvolvimento de competên-
cias, a LDBEN orienta a definição das aprendizagens dos conteúdos mínimos a serem ensi-
nados na proposta da BNCC.

Está CORRETO apenas o que se afirma em:

(A) II e III.
(B) III e IV.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e IV.
 22
QUESTÃO 30

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é o conjunto de atividades e recursos de acessi-

bilidade, com objetivos pedagógicos, organizados institucional e continuamente para atender aos es-
tudantes com algum tipo de necessidade especial escolar.

Quanto ao AEE (Atendimento Educacional Especializado), analise as afirmativas a seguir e identifi-

que-as com (V) ou (F) conforme sejam verdadeiras ou falsas.

( ) O Atendimento Educacional Especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, en-

volver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes, aten-
der às necessidades específicas do público-alvo da educação especial e ser realizado em arti-
culação com as demais políticas públicas.
( ) A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltados a eliminar as
barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, mas
não dos transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
( ) O Atendimento Educacional Especializado para o aluno com deficiência intelectual deve permi-
tir que esse aluno saia de uma posição de “não saber”, para se apropriar de um saber que lhe
é próprio, ou melhor, que ele tem consciência de que o construiu.
( ) O Atendimento Educacional Especializado existe para que os alunos possam aprender o que é
diferente dos conteúdos curriculares do ensino comum, exceto o que é necessário para que
possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

(A) F, F, V, V.
(B) F, V, F, V.
(C) V, V, F, F.
(D) V, F, V, V.
(E) V, F, V, F.
 23

PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

QUESTÃO 31

Um grupo de reações metabólicas que ocorrem no interior celular ficou conhecido como mapa meta-
bólico ou Ciclo de Krebs, por ter sido descrito pelo pesquisador alemão Hans Adolf Krebs (1900 –
1981). O conhecimento sobre essas reações é fundamental para o professor de Educação Física nas
escolas, uma vez que as reações descritas no ciclo se relacionam com o movimento humano.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a finalidade das reações metabólicas que ocorrem
no ciclo de Krebs em relação ao movimento humano e à Educação Física.

(A) Transformação do cálcio ingerido e seu aproveitamento na densidade óssea.

(B) Regulação do equilíbrio humano em movimento no vestíbulo.
(C) Redução da temperatura corporal por meio da sudorese.
(D) Produção de energia no interior das mitocôndrias.
(E) Percepção cinestésica do movimento nas articulações.

QUESTÃO 32

Mariana é professora de Educação Física de uma escola estadual que atende à população de uma
cidade que ficou famosa por ser onde nasceu Rodrigo, um atleta de ultramaratona. Rodrigo venceu
uma famosa prova de ultramaratona do calendário internacional, percorrendo uma distância de quase
100 quilômetros com duração de cerca de 12 horas de corrida ininterrupta. Esse feito o transformou
em herói para os moradores daquela região e aumentou o interesse dos alunos da escola pela moda-
lidade que ele pratica. Por isso, Mariana precisou incluir a ultramaratona como um dos temas a serem
ensinados em seu planejamento para o Ensino Médio. Ao ensinar sobre as necessidades energéticas
para concluir uma prova de tão longa duração, a professora apresentou o conceito de predominância
de substratos na produção de energia. Segundo esse conceito, a via metabólica utilizada na produção
de energia depende da duração e da intensidade do exercício. Considerando as características da
prova vencida por Rodrigo, Mariana ensinou corretamente que, para provas como essa, o tipo de
substrato predominante na produção de energia é:

(A) Carboidrato.
(B) Gordura.
(C) Proteína.
(D) Vitaminas.
(E) ATP.
 24
QUESTÃO 33

Em Minas Gerais, o inverno é caracterizado pelo dia bastante ensolarado com altas temperaturas e
umidade relativa do ar muito baixa, com esfriamento no período da noite. Considerando os turnos
manhã e tarde e que as aulas de Educação Física são ministradas em locais descobertos, nos quais
os alunos e as alunas recebem alta incidência de raios solares, a desidratação passa a ser um pro-
blema importante a ser gerenciado pelos professores e professoras da disciplina e ações como uso
de boné e de protetor solar são indicadas.
Assinale o evento abaixo que NÃO está relacionado às reações fisiológicas do corpo humano frente
ao exercício físico e à reposição de água no contexto descrito acima.

(A) O corpo terá maior dificuldade para realizar a termorregulação.

(B) A perda hídrica pela sudorese afetará o equilíbrio hídrico do organismo.
(C) Durante o exercício, a reposição de água afetará negativamente a homeostase.
(D) O desempenho esportivo será mais difícil nesse contexto do que em condições normais.
(E) Após o exercício, a ingestão de água colaborará com o equilíbrio homeostático do organismo.

QUESTÃO 34

Para ensinar sobre uma determinada capacidade física aos alunos da segunda parte do Ensino Fun-
damental, o professor André utilizou o Voleibol como exemplo. Para isso, descreveu as ações da
modalidade esportiva caracterizada por terem durações distintas. No alto rendimento, a execução de
um gesto técnico dura frações de segundo. Um rally ou ponto, que é composto por uma série de gestos
técnicos, dura cerca de 30 segundos. Um set, formado por um conjunto de pontos, por sua vez, dura
cerca de 30 minutos. Por fim, a partida completa, formada por pelo menos 3 sets, dura perto de 2
horas. O professor explicou, em seguida, a importância desta capacidade física, pois permite que um
atleta de Voleibol suporte a duração de uma partida completa, com seus gestos, pontos e sets, além
de facilitar a sua recuperação para novos treinos e partidas.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a capacidade física ensinada por André aos seus
alunos.

(A) Agilidade.
(B) Força.
(C) Resistência.
(D) Flexibilidade.
(E) Velocidade.
 25
QUESTÃO 35

Ao discutir com seus alunos do Ensino Médio sobre a importância da musculação, do desenvolvimento
da força para a qualidade de vida, especialmente em relação à idade adulta e ao envelhecimento
saudável, a professora de Educação Física Aline teve como objetivo que os estudantes construíssem
uma autonomia para lidar com a realização de exercícios físicos, independentemente da supervisão
de profissionais. Por isso, em uma aula, ela apresentou o conceito de carga e os seus componentes
que interferem no desenvolvimento da força e devem ser levados em conta ao se programar exercícios
físicos. Para a aula seguinte, Aline solicitou aos alunos que eram praticantes de musculação que trou-
xessem exemplos dos componentes da carga para discussão em sala. Uma das alunas trouxe seu
programa de exercícios da academia que frequenta, no qual ela realiza o total de 40 repetições de um
determinado exercício para as pernas.
Considerando essa informação, assinale a alternativa que apresenta corretamente o componente da
carga apresentado pela aluna.

(A) Volume.
(B) Intensidade.
(C) Frequência.
(D) Duração.
(E) Densidade.

QUESTÃO 36

Robson, professor de Educação Física de uma grande cidade de Minas Gerais, observou uma mu-
dança no estilo de vida das crianças atendidas pela escola em que trabalha. Nos últimos anos, ao
caminhar pelas ruas da cidade, passou a não encontrar mais crianças correndo, brincando, jogando
ou andando de bicicleta. Ao mesmo tempo, o professor percebeu uma maior dificuldade na aprendi-
zagem dos movimentos que ensina nas aulas, ou seja, aquelas crianças estavam com um padrão de
movimentos inferior ao que se espera para a idade.
Assinale a alternativa que NÃO representa corretamente uma possível explicação para o fenômeno
vivenciado pelas crianças e presenciado pelo professor.

(A) Repertório motor empobrecido.

(B) Poucas experiências motoras na memória.
(C) Estilo de vida com poucos desafios motores.
(D) Especialização precoce da técnica esportiva.
(E) Dificuldades quanto à transferência na aprendizagem de novos movimentos.
 26
QUESTÃO 37

Ao ensinar os fundamentos técnicos do Basquetebol aos seus alunos e alunas do 6º ano do Ensino
Fundamental, a professora Maria Clara optou por dividir os gestos em movimentos isolados, pequenas
partes de cada técnica. Ela percebeu que seus estudantes conseguiam realizar cada movimento iso-
lado com perfeição, mas que havia um problema, já que tinham muita dificuldade em juntar as partes
para executar o gesto completo, com fluidez, naturalidade.
Tendo em vista o problema descrito, assinale a alternativa que apresenta corretamente a capacidade
coordenativa que Maria Clara deveria desenvolver com seus alunos e alunas para que os gestos fos-
sem realizados sem quebras, com ligações naturais e suaves entre cada movimento.

(A) Reação.
(B) Mudança.
(C) Equilíbrio.
(D) Diferenciação.
(E) Acoplamento.

QUESTÃO 38

Alexandre é morador de uma cidade do interior e aluno de Ensino Médio de uma escola estadual em
Minas Gerais. Em 2018, sua cidade participará do JIMI, Jogos do Interior de Minas. Para participar da
equipe de Handebol, ele precisou passar por uma seletiva, na qual foi avaliado do ponto de vista motor
para que os treinadores identificassem em que fase na aprendizagem da modalidade se encontrava.
Os avaliadores verificaram baixa ocorrência de erros, alta eficiência energética e que era desneces-
sário prestar atenção na execução do próprio movimento, o que lhe dava liberdade para se ocupar de
outros aspectos da modalidade, como a posição em quadra dos seus colegas de equipe e dos adver-
sários.
Para os treinadores da equipe, os avaliadores informaram corretamente que Alexandre estava com
os movimentos

(A) intermediários.
(B) iniciados.
(C) inexperientes.
(D) imaturos.
(E) automatizados.
 27
QUESTÃO 39

O esporte é um fenômeno sociocultural dos mais importantes da modernidade e sua presença é muito
marcante na sociedade brasileira, inclusive na cultura escolar. Por isso, as modalidades esportivas
são conteúdos frequentes nas aulas de Educação Física e nos projetos desenvolvidos em diversas
escolas. Uma das possibilidades que devem ser consideradas ao se planejar o ensino do esporte nas
escolas é a dimensão motora, que apresenta o conceito de iniciação esportiva.
Sobre a iniciação esportiva para adolescentes entre 15 e 16 anos de idade, analise as afirmativas e
as classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) Nesta fase, os movimentos básicos se encontram em fase de refinamento e estabilização,

permitindo a prática de atividades motoras mais complexas, como pequenos jogos e jogos
pré-desportivos.
( ) Neste momento da aprendizagem esportiva, a ênfase deve ser na liberdade de experimenta-
ção de movimentos que estimulam o desenvolvimento, sem a preocupação de um padrão
que estabeleça erros e acertos.
( ) As atividades devem ser planejadas para que os praticantes sejam capazes de manipular,
locomover e imitar, para que possam estabilizar e refinar os movimentos que serão necessá-
rios ao esporte.
( ) Com a preocupação de que o adolescente pratique duas ou três modalidades esportivas,
deve-se iniciar o aperfeiçoamento e a especialização das técnicas esportivas.

Considerando o ensino do esporte, segundo a proposta da Iniciação Esportiva Universal (IEU) para
adolescentes entre 15 e 16 anos, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

(A) V–F–F–V
(B) V–V–V–F
(C) F–F–V–V
(D) F–F–F–V
(E) F–V–V–F

QUESTÃO 40

Uma das orientações metodológicas para facilitar a aprendizagem de modalidades esportivas para
crianças e adolescentes é a adaptação da atividade que pode fazer ficar mais simples e fácil de ser
realizada. A adaptação torna possível a realização da tarefa e permite o aumento progressivo da sua
complexidade com o tempo. Assinale a alternativa que NÃO representa a utilização de uma adaptação
que facilite a aprendizagem no ensino do esporte.

(A) O uso de uma tabela com a cesta mais baixa em um jogo de basquetebol.
(B) A redução do número de jogadores no futebol.
(C) A possibilidade de agarrar a bola no jogo de voleibol.
(D) A permissão de um toque da bola no chão para o jogo de voleibol.
(E) A inclusão de uma segunda bola em um jogo de basquetebol.
 28
QUESTÃO 41

A preocupação das elites brasileiras com o desenvolvimento de uma nova sociedade entre as últimas
décadas do século XIX e as primeiras décadas do século XX se revelou na descrença com o Império
e na relação com tudo que podia ser atribuído a ele como fracasso e atraso. Por isso, esse momento
é marcado pelo movimento republicano liberal, pela luta contra a escravidão dos negros, pelo estabe-
lecimento de um sistema escolar para o país. O início da industrialização é responsável pelo desloca-
mento de um enorme contingente de pessoas do campo para as cidades e essa urbanização da soci-
edade cria sérios problemas ligados ao baixo nível de saneamento básico, à precariedade das mora-
dias e à falta de preparo dessas pessoas em relação à profilaxia de doenças e questões ligadas à
saúde. Nesse período, especialmente entre as décadas de 1880 e 1920, a Educação Física já se fazia
presente nas escolas brasileiras.
Tendo em vista essa descrição, assinale a alternativa que caracteriza corretamente a Educação Fí-
sica brasileira nesse período.

(A) Desenvolvimentista, ministrada por professores formados no Ensino Superior, com o objetivo de
contribuir com o desenvolvimento motor da população.
(B) Higienista, ministrada por médicos, com o objetivo de construir corpos saudáveis, para que as
pessoas resistissem às doenças e estivessem aptas ao trabalho.
(C) Cidadã, ministrada por professores formados no Ensino Superior, com o objetivo de desenvolver
a consciência sobre direitos e deveres que sustentam a cidadania.
(D) Militarista, ministrada por militares, com o objetivo de construir uma população que aderisse ao
conceito de civismo, de defesa da pátria.
(E) Tecnicista, ministrada por professores formados no Ensino Superior, com o objetivo de preparar
os corpos tecnicamente aptos para o trabalho na indústria.

QUESTÃO 42

O movimento pela redemocratização do país, na primeira metade da década de 1980, que culminou
com o fim do regime militar, a volta das eleições diretas para presidência da república e a elaboração
de uma nova Constituição Federal (CF) encheu de esperança os brasileiros. A nova CF de 1988 es-
tabeleceu a educação como um direito social e conduziu os esforços legislativos para a elaboração
de uma nova lei sobre a educação que regulasse a oferta desse direito a todos os brasileiros. Assim,
a Lei 9.394, conhecida como Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), foi aprovada
em 1996. No que diz respeito à Educação Física, as discussões promovidas pelos movimentos reno-
vadores da década de 1980 marcaram a elaboração da legislação e levaram a uma nova compreensão
que ficou registrada no texto da LDBEN.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente essa nova compreensão de Educação Física de-
terminada pela LDBEN de 1996.

(A) Psicologia do esporte.

(B) Iniciação Esportiva.
(C) Atividade física.
(D) Área de conhecimento.
(E) Área da saúde.
 29
QUESTÃO 43

Sobre a Educação Física brasileira entre o fim da II Guerra Mundial e a década de 1980, analise as
afirmativas a seguir e as classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) As disputas geopolíticas internacionais ganharam dois novos elementos. Com as bombas

atômicas e a divisão entre os blocos capitalista, liderado pelos Estados Unidos, e comunista,
liderado pela União Soviética, o temor por uma guerra nuclear com potencial de destruição
global do planeta levou as disputas para o campo esportivo. Por isso, muitos países organi-
zaram sistemas esportivos para formarem atletas que os representassem nas competições
internacionais, como os Jogos Olímpicos. Este foi o caso do Brasil, que passou às escolas a
obrigação de produzir atletas por meio das aulas de Educação Física, que foram transforma-
das em treinamento, ministradas por professores que exerciam o papel de treinadores.
( ) Este momento histórico transformou a Educação Física brasileira de maneira bastante signi-
ficativa. Antes, o esporte não era o principal conteúdo que a área ensinava nas escolas. Sua
presença era reservada, principalmente, aos momentos de tempo livre, como o recreio. A
ginástica era hegemônica e tratada até como sinônimo de Educação Física. Ensinavam-se os
métodos ginásticos que foram substituídos pelas modalidades esportivas de maneira tão in-
tensa que se passou a falar da esportivização das aulas, da hegemonia esportiva ou mesmo
da monocultura do esporte na escola.
( ) Pedagogicamente, a presença praticamente exclusiva do esporte como conteúdo das aulas,
a utilização da lógica do rendimento ou performance como valor fundamental para o desen-
volvimento do ensino e, principalmente, a seletividade como estratégia para encontrar e pre-
parar atletas entre os estudantes foram responsáveis pela exclusão das aulas de muitos alu-
nos e alunas que não gostavam de esporte, tinham dificuldade em aprender as técnicas ou
não tinham aptidão física adequada para as modalidades ensinadas ou treinadas nas escolas.
( ) Os clubes esportivos brasileiros surgem nesse momento, com a ideia de dar seguimento à
preparação esportiva dos atletas que se formavam nas escolas e não tinham mais um local
adequado para continuar os treinamentos e competições. A esportivização da Educação Fí-
sica nas escolas entre as décadas de 1940 e 1980, portanto, foi fundamental para que, nas
grandes cidades, se organizassem os clubes que passaram a ter papel fundamental para o
desenvolvimento esportivo do país. O caso de Belo Horizonte, em Minas Gerais, é bastante
significativo, com a fundação Atlético, América, Cruzeiro e Minas Tênis Clube a partir desse
período

Considerando a história da Educação Física brasileira, especialmente o período entre as décadas de

1940 e 1980, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

(A) V–V–V–F
(B) V–F–V–F
(C) V–V–V–V
(D) F–V–V–F
(E) F–V–V–V
 30
QUESTÃO 44

Entre as décadas de 1970 e 1980, vários professores de Educação Física brasileiros iniciaram suas
trajetórias na pós-graduação, principalmente no exterior. Muitos deles fizeram seus cursos de mes-
trado e doutorado em programas de ciências sociais e humanas. Isso foi definitivo para que surgissem
movimentos de crítica ao paradigma conhecido como aptidão física, hegemônico até aquele momento.
Esse momento de crítica ficou conhecido como movimento renovador da Educação Física brasileira e
resultou no surgimento de novas concepções para a área no país, especialmente para o contexto
escolar.
Sobre essas concepções, assinale a afirmativa INCORRETA.

(A) A concepção crítico-emancipatória é apresentada a partir de uma abordagem dialógica, ou seja,

o movimento humano compreendido como uma forma de comunicação com o mundo.
(B) A concepção das aulas abertas à experiência parte do princípio de que uma abordagem fechada
limita a participação dos alunos nas decisões sobre o ensino e dificulta a formação de sujeitos
autônomos e críticos.
(C) O movimento humano, tanto a sua qualidade como as melhores formas de ensiná-lo, é o objeto
de estudo da concepção culturalista que apresenta manuais para o ensino de diferentes jogos e
modalidades esportivas.
(D) O tratamento da cultura corporal a partir de uma abordagem histórico-crítica caracteriza a con-
cepção crítico-superadora, que tinha como finalidade a compreensão do conhecimento em seus
movimentos contraditórios.
(E) A utilização do movimento humano como possibilidade de desenvolver habilidades que auxiliem
no trabalho de professores de outras áreas presentes na escola ficou conhecida como concep-
ção psicomotora.

QUESTÃO 45

Sobre o objetivo de ensino da Educação Física nas escolas de educação básica, de acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1997, NÃO é correto afirmar:

(A) A disciplina deve desenvolver a capacidade de utilização da cultura corporal como instrumento
de comunicação, lazer e saúde.
(B) A disciplina tem a tarefa de garantir o acesso dos alunos e das alunas às práticas da cultura
corporal de movimento.
(C) O ensino da cultura corporal deve tratar dos benefícios e das possibilidades da área no auxílio
da aprendizagem do conteúdo de outras disciplinas escolares.
(D) O ensino da disciplina deve levar à compreensão dos benefícios e das possibilidades da vivência
de esportes, jogos, danças, lutas e ginásticas.
(E) Ao passar pela Educação Física em sua trajetória escolar, as pessoas devem desenvolver um
estilo pessoal de realizar as práticas da cultura corporal.
 31
QUESTÃO 46

Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), assinale a afirmativa INCORRETA.

(A) A LDBEN de 1996 reforçou a necessidade de propiciar a todos os brasileiros uma formação
básica comum, o que pressupôs a formulação de um conjunto de diretrizes capaz de nortear os
currículos e os conteúdos mínimos a serem ensinados nas escolas. Os PCN foram a resposta
da União à responsabilidade atribuída a ela pela própria LDBEN e que deveria ser complemen-
tada por Estados e Municípios.
(B) A natureza do Estado brasileiro e a diversidade de sua sociedade impôs aos PCN uma estrutura
de quatro níveis para a sua efetivação. Os níveis não são etapas, mas amplitudes distintas de
responsabilidade que devem ser cumpridas com autonomia, mas com integração. O primeiro
nível diz respeito aos PCN, o segundo aos Estados e Municípios, o terceiro a cada unidade
escolar e o quarto à sala de aula.
(C) De caráter obrigatório, fechado e homogêneo, os PCN se constituem como um modelo de currí-
culo comum a ser ensinado em todas as escolas do país, sejam privadas, públicas federais,
estaduais e municipais, servindo como o guia a ser seguido pelos professores e professoras no
ensino das disciplinas escolares, de maneira que todos os estudantes do país aprendam os mes-
mos conteúdos, com a mesma abordagem pedagógica, ao mesmo tempo, em cada série.
(D) Os PCN foram desenvolvidos em continuidade ao processo de estabelecimento da educação
básica como direito de todos, conforme determinou a Constituição Federal de 1988, o compro-
misso brasileiro com a Conferência Mundial de Educação para Todos, de 1990, a Lei de Diretri-
zes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), de 1996, e o Plano Decenal de Educação de 1993
a 2003.
(E) Apesar da importância da sua proposição do ponto de vista curricular, os PCN não se colocaram
como resposta a todos os problemas que envolvem a educação básica brasileira, pois são vari-
ados e de naturezas distintas, como a formação inicial e continuada de professores, as condições
de trabalho nas escolas, a remuneração, a diversidade étnica, cultural e religiosa da população,
além do material didático e das tecnologias.

QUESTÃO 47

Sobre o ensino da Educação Física e a responsabilidade das escolas e da comunidade escolar, tendo
em vista a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), de 1996, e os Parâmetros Cur-
riculares Nacionais (PCN), de 1997, analise as afirmativas a seguir.

I. Cada escola, considerando a autonomia determinada pela LDBEN, deve integrar a Educação
Física à sua proposta pedagógica. Assim, escola e professores são responsáveis pela adap-
tação do ensino da disciplina à sua realidade, a fim de garantir o acesso dos alunos e das
alunas aos conhecimentos definidos pelos PCN.
II. As escolas, a comunidade de pais e alunos, bem como os professores, devem assumir a
responsabilidade pela integração da Educação Física à proposta pedagógica. Se a autonomia
garantida pela LDBEN não for bem utilizada, poderá descaracterizar o ensino da disciplina,
levando-o a se tornar uma simples atividade técnica ou recreativa, desprovida de função no
processo educativo pleno.

É CORRETO afirmar que:

(A) I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.

(B) I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
(C) I e II são proposições verdadeiras e I é consequência de II.
(D) I e II são proposições verdadeiras e I é causa de II.
(E) I e II são proposições falsas.
 32
QUESTÃO 48

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1997, o ensino da Educação Física na

escola deve se preocupar com a formação do cidadão que será responsável pela produção, reprodu-
ção e transformação da cultura corporal de movimentos na sociedade. Tendo em vista essa afirmação,
a professora Isabela propôs aos seus estudantes do ensino médio uma prática de futsal na qual alunos
e alunas deveriam construir coletivamente o regulamento para um evento da modalidade em que todos
deveriam participar e cuja vitória não estava centrada apenas em ganhar do adversário, mas na par-
ticipação, no prazer e no significado do evento para todos. Dessa maneira, o evento ocorreu com a
participação conjunta de meninos e meninas nos diferentes papéis que poderiam ser representados
em uma partida de futsal. Todas as equipes se enfrentaram, todos os alunos jogaram, todos ganharam
e perderam, e todos exerceram papéis de comissão técnica, arbitragem, dirigentes, torcedores, pais
de atletas. Para avaliar o significado da prática, Isabela realizou rodas de conversa, identificou pontos
positivos e negativos e finalizou com uma mesa-redonda, como as realizadas pelas redes de televisão,
com representantes das equipes para discussão dos diferentes pontos de vista. Considerando a prá-
tica desenvolvida pela professora Isabela relativa à relação entre Educação Física e cidadania, tendo
em vista as orientações dos PCN, assinale a afirmativa CORRETA.

(A) Competir é, por natureza, a maneira mais democrática de ensinar esporte, uma vez que, na
sociedade, cada um deverá se destacar em alguma atividade.
(B) Relacionar teoria e prática é uma das formas que a Educação Física tem para afirmar o direito
de todos de acesso e de participação.
(C) Romper com o histórico centrado no desempenho físico e técnico significa fortalecer a seletivi-
dade entre alunos aptos e inaptos.
(D) Dar oportunidade para os que não são bons tecnicamente terem papéis de árbitro ou de torce-
dores no lugar de jogar é uma estratégia eficaz de inclusão.
(E) Tomar o princípio da inclusão e o direito de todos de acesso e de participação evidencia o trata-
mento de alunos e alunas como uma totalidade homogênea.

QUESTÃO 49

O tratamento da mídia pela Educação Física nas escolas, como um tema relacionado com a Cultura
Corporal de Movimentos, é uma orientação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1997.
Sobre a relação entre mídia e Educação Física, analise as afirmativas a seguir.

I. Não cabe à escola combater a tecnologia, mas auxiliar seus estudantes para fazerem uso
adequado dela. No que diz respeito à Educação Física, é preciso instrumentalizar alunos e
alunas para que consumam o que lhes é oferecido de maneira crítica, a fim de que compre-
endam as relações das práticas da cultura corporal de movimento com mídia.
II. A mídia está cada dia mais presente no cotidiano das crianças e dos adolescentes. Por meio
dela, informações são reproduzidas, conceitos são formados, visões de mundo são construí-
das. Com os avanços da tecnologia, o mundo está interligado em tempo real e praticamente
todos estão on line o tempo todo, na televisão e nos telefones celulares.

Sobre a relação entre as duas asserções, é CORRETO afirmar:

(A) I é falsa e II é verdadeira.

(B) I e II são falsas.
(C) I e II são verdadeiras e I é consequência de II.
(D) I e II são verdadeiras e I é causa de II.
(E) I é verdadeira e II é falsa.
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QUESTÃO 50

O ensino da Educação Física no Brasil passou por um momento complexo a partir da década de 1990,
na medida em que as críticas feitas pelos movimentos renovadores da década de 1980 convenceram
muitos professores sobre a inadequação do que estava sendo feito nas escolas, com a hegemonia do
esporte como conteúdo das aulas, a utilização de abordagens metodológicas baseadas na seletivi-
dade, além do tratamento deste conteúdo apenas como atividade e sem comprometimento com a
finalidade social da escola no país. Entretanto, grande parte dos professores da área teve dificuldade
em substituir suas práticas antigas por novas, mais atualizadas. Essas dificuldades causaram uma
situação incômoda, já que não se ensinava mais com base no modelo anterior, mas ainda não se tinha
certeza sobre como se ensinar com base nas novas concepções. Várias pesquisas relacionaram a
situação descrita com a falta de legitimidade da disciplina em muitas escolas. Por esse motivo, a pro-
posta curricular de Educação Física para as escolas estaduais de Minas Gerais, conhecida como
Conteúdos Básicos Comuns (CBC), apresenta razões que justificam o seu ensino nas escolas.
Considerando as razões apresentadas pelo CBC, assinale a alternativa que NÃO justifica o ensino da
Educação Física nas escolas estaduais de Minas Gerais.

(A) Tendo em vista os problemas que comprometeram o reconhecimento e a presença da Educação

Física nas escolas, é necessário reconstruir sua legitimidade.
(B) Na busca da formação de pessoas mais felizes, solidárias e integradas, não existe possibilidade
de educação ou de formação humana sem a presença da Educação Física no processo.
(C) A reconstrução da Educação Física nas escolas deve considerar competências, habilidades e
conteúdos, mas também a formação ética, estética e política dos estudantes.
(D) A escola como tempo e espaço de vivência sociocultural deve extrapolar o âmbito intelectual e
se abrir para a pluralidade das potencialidades humanas valorizando as artes e a corporeidade.
(E) A base para uma nova Educação Física é a consideração de que tudo que é humano deve re-
produzir a separação entre corpo e mente, sendo que a Educação Física deve educar o corpo.
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QUESTÃO 51

Os Conteúdos Básicos Comuns, da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, estabelecem,

para o ensino da Educação Física no ensino médio, que, ao tratar do esporte, sua condição como
direito social deve ser discutida com os alunos e, nessa perspectiva, a legislação esportiva também
deve ser abordada. A Constituição Federal (CF) de 1988 estabeleceu que o esporte e o lazer fossem
tratados como direito de todos os brasileiros e a regulamentação da sua oferta à população foi esta-
belecida, nas bases atuais, em 1998, com a Lei 9.615 conhecida como Lei Pelé, em homenagem ao
ex-jogador de futebol que ocupava o posto de Ministro Extraordinário do Esporte, no governo de Fer-
nando Henrique Cardoso. Sobre as contribuições que a Lei Pelé trouxe ao ambiente esportivo brasi-
leiro, analise as afirmativas a seguir e as classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) Ficou estabelecido que o sistema esportivo brasileiro passasse a ter como base o ensino da
Educação Física escolar, compreendida a partir de então como treinamento esportivo, de
onde passaram a sair os atletas selecionados para os clubes esportivos em cada modali-
dade.
( ) No que diz respeito ao financiamento esportivo, a Lei Pelé liberou o funcionamento dos cas-
sinos, bingos e jogos de azar, cujos impostos recolhidos passaram a ter um percentual re-
passado diretamente para os clubes, treinadores e atletas brasileiros.
( ) A Lei Pelé reconheceu como legítimas as práticas esportivas formais e não formais, além
das seguintes manifestações sociais do esporte: educacional (praticado nos sistemas de
ensino e formas assistemáticas de educação), de participação (de modo voluntário, com a
finalidade de integração, promoção da saúde e educação e preservação do meio ambiente),
de rendimento (com a finalidade de obter resultados e integrar as pessoas) e de formação
(caracterizado pela aquisição inicial de conhecimentos esportivos que garantam competên-
cia para a recreativa, competitiva e de alta competição, incluída no texto legal em 2015).
( ) Ficou estabelecido que as entidades de administração e de prática do esporte no Brasil são
pessoas jurídicas de direito privado com organização e funcionamento autônomo e que os
dirigentes, unidades ou órgãos de entidades de administração do desporto não exercem
função delegada pelo Poder Público nem são consideradas autoridades públicas.

Considerando o ordenamento que regula a oferta do esporte e do lazer à população brasileira atual-
mente, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

(A) F–F–V–F
(B) F–F–V–V
(C) F–V–F–V
(D) V–F–V–V
(E) V–V–F–F
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QUESTÃO 52

Os Conteúdos Básicos Comuns (CBC) da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais repre-
sentam um compromisso com uma Educação Física voltada para a formação cidadã dos alunos e das
alunas. Para que esse compromisso seja devidamente compreendido e se manifeste no cotidiano das
escolas, o CBC apresenta diretrizes que devem ser respeitadas na organização e no ensino da disci-
plina: 1- Corpo concebido na sua totalidade; 2- A qualidade de vida como requisito para a vivência
corporal plena; 3- As práticas corporais como linguagem; 4- A ludicidade como essência da vivência
corporal; 5- A escolarização como tempo de vivência de direitos; 6- A democracia como fundamento
do exercício da cidadania; 7- A ética e a estética como princípios norteadores da formação humana.
Analise as afirmativas a seguir, retiradas do próprio CBC, relacionando-as com as diretrizes apresen-
tadas e numerando-as de acordo com a sequência apresentada acima.

( ) Implica pensar, sobretudo, na dignidade humana, nas relações desses sujeitos consigo mes-
mos, com o outro, com os meios físico, cultural e social. Isso, por sua vez, implica levar em
conta diferentes fatores que atuam nas condições de vida dessas pessoas, como os condi-
cionantes das dimensões biológica, psicológica, social, cultural econômica, ambiental, den-
tre outras.
( ) Significa conceber o sujeito a partir da indissociabilidade de suas dimensões biológica, afe-
tiva, cognitiva, histórica, cultural, estética, lúdica, linguística, dentre outras. Significa compre-
ender que o ser humano é um todo indivisível que pensa, sente e age, simultaneamente.
( ) Implica tomadas de decisão dos participantes na organização da experiência. É uma ação
movida pelo desejo e pela satisfação de quem participa. Tem limites de tempo e de espaço
próprios, ou seja, limites dados pelos participantes. Possibilita aos participantes organizar a
atividade e construir ou (re)criar coletivamente suas regras. Nesse sentido, a vivência lúdica
constitui espaço de inovação e criatividade.
( ) O ensino da Educação Física não pode, portanto, perder de vista a perspectiva de uma
prática pedagógica inclusiva, não discriminatória entre homens e mulheres de todas as ida-
des, classes sociais, etnias, independentemente de suas habilidades e performances nas
práticas corporais.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente a relação entre as diretrizes e as afirmativas apre-
sentadas.

(A) 2–1–4–6
(B) 1–2–3–4
(C) 3–1–5–4
(D) 1–2–7–5
(E) 2–3–7–5
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QUESTÃO 53

A capoeira é uma prática corporal difundida em todo o país e que foi desenvolvida como uma mani-
festação cultural dos negros africanos escravizados no Brasil. Segundo os Conteúdos Básicos Co-
muns (CBC), a capoeira “destaca a perspectiva interdisciplinar e a necessária articulação com aportes
teóricos vinculados à filosofia, à história, à sociologia, à antropologia e à pedagogia”. Assim, essa é
uma prática que, ao ser considerada no plano de ensino de Educação Física de uma escola, tem
evidente potencial para contribuir com os objetivos do CBC. Foi a partir dessa compreensão que Paula,
professora de uma escola estadual em Minas Gerais, propôs o ensino desse conteúdo para os alunos
do 9º ano do ensino fundamental e convidou os professores de História, Geografia, Artes e Português
para compartilharem da proposta.
Considerando a situação descrita, analise as afirmativas a seguir sobre os encaminhamentos dados
à proposta de ensino da capoeira, tendo em vista as orientações metodológicas para o ensino da
Educação Física no CBC, e as classifique como corretas (C) e incorretas (I).

( ) No CBC, a capoeira é um tema previsto para ser tratado no eixo temático esporte, já que
se trata de uma modalidade esportiva altamente difundida no mundo inteiro, com regras
universalizadas, federação internacional, campeonatos mundiais, nacionais e regionais
com alto nível de profissionalismo de seus praticantes.
( ) Ao propor que outras disciplinas e professores compartilhassem com ela a proposta de
ensino da capoeira, a professora Paula contemplou a ampla dimensão sociocultural desta
manifestação, a compreensão de que se trata de um fenômeno com possíveis múltiplos
olhares e o enriquecimento do ensino a partir de uma perspectiva interdisciplinar.
( ) Uma das práticas de ensino propostas pelos professores envolvidos foi a realização de
uma redação em que cada estudante descreveria suas experiências e impressões pesso-
ais com a capoeira até aquele momento. A redação seria reescrita no encerramento da
etapa. Além da evidente relação com a disciplina Português, essa ideia levou em conta a
orientação metodológica de valorização das experiências prévias dos alunos.
( ) Do ponto de vista metodológico, as discussões teóricas ficaram sob responsabilidade das
disciplinas Português, Geografia e História. A dimensão estética e da sensibilidade, com
Artes, e a prática da capoeira, com a Educação Física. Dessa maneira, Paula contemplou
a orientação metodológica de integração entre teoria e prática do CBC da disciplina que
leciona.

Assinale a sequência que classifica corretamente as afirmativas em relação ao ensino da capoeira e

suas relações com orientações metodológicas para o ensino da Educação Física no CBC.

(A) C–C–I–C
(B) I–C–C–I
(C) I–C–I–C
(D) C–I–I–C
(E) I–I–C–I
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QUESTÃO 54

Sobre a avaliação do processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, de acordo com os

Conteúdos Básicos Comuns (CBC), assinale a afirmativa INCORRETA.

(A) A avaliação tem compromisso com o contínuo aprimoramento dos sujeitos e do processo de
ensino e aprendizagem. Pretende-se conhecer os limites, as dificuldades, as competências e as
potencialidades de estudantes e professores para tomar decisões que promovam o aperfeiçoa-
mento pessoal e coletivo.
(B) De acordo com o CBC, a avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem, por isso,
todos os que estão envolvidos devem participar de forma crítica e dialogada: alunos, professores,
dirigentes, comunidade, famílias. Deve haver momentos que viabilizem essa participação.
(C) Na lógica de avaliação do CBC, o ensino é o ponto de partida, pois representa o conhecimento
ideal que deve ser aprendido e a verificação dos erros representa a finalidade da avaliação, uma
vez que eles devem ser medidos e pontuados, a fim de diferenciarem os estudantes.
(D) No CBC, a avaliação tem diversas funções e objetivos, uma vez que possibilita a criação de uma
cultura de responsabilidade pelos resultados que são utilizados em ações de realimentação e
ressignificação das práticas educativas escolares e políticas educacionais.
(E) Segundo o CBC, no ensino da Educação Física, devem ser avaliados: a própria proposta de
ensino; o desempenho do professor ou da professora; o nível de aprendizagem e desempenho
de cada estudante; a infraestrutura física e material da escola.

QUESTÃO 55

A proposta de ensino de Educação Física para as escolas estaduais de Minas Gerais, conhecida como
Conteúdos Básicos Comuns (CBC), apresenta uma forma de organização ou sistematização dos con-
teúdos curriculares que devem ser ensinados ao longo do processo de escolarização.
Sobre essa sistematização, é CORRETO afirmar:

(A) O Conteúdo Básico Comum é um conjunto de conhecimentos imprescindíveis que, portanto, de-
vem ser, obrigatoriamente, ensinados em todas as escolas da rede estadual de ensino de Minas
Gerais.
(B) No CBC, os conteúdos das disciplinas passam a ter um fim em si mesmos, ou seja, a sistemati-
zação do conhecimento proposta cumpre seu papel na medida em que os estudantes aprendem
detalhadamente o que está prescrito.
(C) Como os conteúdos são previamente estabelecidos pelo CBC, basta a cada professor, em sua
escola, definir a ordem e a abordagem metodológica para ensiná-los, não havendo espaço para
inclusão de outros temas.
(D) A organização dos conteúdos do CBC parte da compreensão de que currículo é um rol de co-
nhecimentos e disciplinas que compõem um curso ou uma relação de temas que constituem uma
disciplina.
(E) A organização curricular do CBC parte da definição dos eixos temáticos que representam os
seguintes grupos de práticas corporais: esportes coletivos, esportes individuais, ginásticas e jo-
gos e brincadeiras.
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QUESTÃO 56

Sobre a abordagem pedagógica que deve ser dada ao esporte de acordo com a proposta de ensino
da Educação Física da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, analise as afirmativas a
seguir e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) Deve-se evitar um tratamento pedagógico crítico ao esporte, uma vez que criticar esta prá-
tica representa diminuir sua importância, desqualificar seu significado, reduzir o valor da
aprendizagem das técnicas e táticas e a relevância da competição no mundo moderno.
( ) Para ser ensinado, o esporte precisa ser situado histórica e socialmente e vivenciado a partir
da compreensão de seus fundamentos e da ressignificação de seus sentidos e significados.
É preciso também conhecer benefícios e riscos das modalidades, bem como os valores que
as orientam.
( ) A dimensão política do esporte não deve ser tratada pela Educação Física nas escolas, uma
vez que um dos benefícios da prática esportiva é exatamente a neutralidade política e ideo-
lógica, o que auxilia na redução da tensão e da intolerância no ambiente escolar.
( ) O eixo temático esporte é compreendido pelos seguintes tópicos: história, elementos técni-
cos, táticas, regras, riscos e benefícios, diferença entre esporte educacional, de participação
e de rendimento, hidratação e vestuário, inclusão no esporte, atitudes e valores éticos e
democráticos.

Sobre a abordagem pedagógica reservada ao esporte pela proposta de ensino da Educação Física
da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, assinale a sequência CORRETA.

(A) V–F–F–V
(B) V–F–V–F
(C) V–V–V–F
(D) F–V–F–V
(E) F–F–V–V

QUESTÃO 57

Considerando a sistematização da proposta de ensino da Educação Física para o eixo temático gi-
nástica do 6º ao 9º ano do ensino fundamental nas escolas da rede estadual de educação de Minas
Gerais, assinale a alternativa que NÃO se relaciona com uma habilidade a ser desenvolvida no tópico
“Ginástica como promotora de saúde, lazer e qualidade de vida”.

(A) Elementos ginásticos de cada modalidade.

(B) Ginástica como possibilidade para vivência no lazer.
(C) Relação entre exercício físico, crescimento e postura.
(D) Benefícios dos exercícios físicos para a saúde.
(E) Riscos da atividade física mal orientada.
 39
QUESTÃO 58

Sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em dezembro de 2017 pelo Ministério
da Educação, NÃO é correto afirmar:

(A) Uma das finalidades da BNCC é contribuir com a superação da fragmentação das políticas edu-
cacionais, com o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo.
(B) Trata-se de um documento de referência, de caráter normativo, que define o conjunto de apren-
dizagens essenciais que todos os alunos brasileiros devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica.
(C) Fruto de amplo debate com diferentes atores do campo educacional e com a sociedade brasi-
leira, a BNCC tem o propósito de contribuir com construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva.
(D) Determina os conhecimentos e as competências que os estudantes devem desenvolver ao longo
da escolaridade, sendo orientada por princípios éticos, políticos e estéticos.
(E) A contribuição mais significativa da BNCC é o de substituir os currículos das disciplinas escolares
das redes públicas federal, estaduais e municipais, na medida em que determina o que deve ser
ensinado em cada escola.

QUESTÃO 59

A proposta para a Educação Física da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) parte da compreen-
são de que se trata de um componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas
formas e significados, entendidas como manifestações expressivas dos sujeitos e patrimônio cultural
da humanidade. Assim, para a BNCC, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cul-
tura, entendido como textos passíveis de leitura e produção. Para sistematizar os conteúdos das prá-
ticas corporais, a BNCC estabelece os grupos ou as unidades temáticas a serem ensinadas nas aulas
de Educação Física: esportes, brincadeiras e jogos, lutas, danças, ginásticas e práticas corporais de
aventura.
Assinale a alternativa que NÃO apresenta corretamente as características dessas unidades temáticas.

(A) Danças: explora o conjunto de passos e coreografias mais apresentadas nos veículos de mídia.
Trata-se de uma prática que busca aumentar a participação das alunas nas aulas, uma vez que
se relaciona ao universo feminino.
(B) Ginásticas: tendo em vista a grande variedade de organização e significados, foi necessário ado-
tar uma classificação composta por: ginástica geral; ginásticas de condicionamento físico; ginás-
ticas de conscientização corporal.
(C) Brincadeiras e jogos: explora atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de
tempo e espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência ao que foi
combinado coletivamente.
(D) Lutas: focaliza as disputas corporais, nas quais se empregam técnicas, táticas e estratégias es-
pecíficas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço,
combinando ações de ataque e defesa.
(E) Práticas corporais de aventura: exploram-se expressões e formas de experimentação corporal
centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade na interação
com um ambiente desafiador.
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QUESTÃO 60

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece um problema histórico relacionado com o en-
sino da Educação Física no Brasil. Trata-se da dificuldade em estabelecer uma progressão no ensino
dos temas que compõem o universo de conhecimentos que a disciplina deve ensinar nas escolas, ou
seja, a BNCC propõe uma maneira de tratar dessa questão ao longo da trajetória escolar.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente essa proposta.

(A) Os níveis de aprofundamento que devem ser observados ao se ensinar uma unidade temática
em cada ciclo escolar são determinados.
(B) Os conteúdos a serem ensinados em cada unidade temática pela Educação Física são definidos
rigidamente a cada ano da trajetória escolar.
(C) Cada vez que um professor voltar a um conteúdo, deverá avaliar sua turma para decidir se vai
introduzir, retomar ou aprofundar o conhecimento.
(D) A decisão sobre o que ensinar em cada unidade temática, em cada ano da escolarização, fica
por conta de cada professor.
(E) As dimensões do conhecimento que representam níveis distintos de complexidade na relação
com as unidades temáticas estão definidas.
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CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

EDITAL 07/2017

PARA VOCÊ DESTACAR E CONFERIR O SEU GABARITO

01 13 25 37 49

02 14 26 38 50

03 15 27 39 51

04 16 28 40 52

05 17 29 41 53

06 18 30 42 54

07 19 31 43 55

08 20 32 44 56

09 21 33 45 57

10 22 34 46 58

11 23 35 47 59

12 24 36 48 60
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