SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

Cadernos de apoio
e aprendizagem
LINGUA PORTUGUESA

o
8
ano
Edição revisada e atualizada

2014
 Prefeitura da Cidade de São Paulo
Prefeito
Fernando Haddad

Secretaria Municipal de Educação

Secretário
Cesar Callegari
Secretária Adjunta
Joane Vilela Pinto
Chefe de Gabinete
Ataíde Alves

Assessoria Técnica de Planejamento

Chefe
Antonio Rodrigues da Silva

Diretoria de Orientação Técnica

Diretor
Fernando José de Almeida

Divisão de Orientação Técnica

Ensino Fundamental e Médio
Diretora
Fátima Aparecida Antonio
Equipe de DOT - Ensino Fundamental e Médio
Conceição Letícia Pizzo Santos, Cristhiane de Souza, Hugo
Luiz de Menezes Montenegro, Humberto Luís de Jesus, Ione
Aparecida Cardoso Oliveira, Kátia Cristina Lima Santana,
Jeanny Moreira Szram, Leila de Cássia José Mendes da Silva,
Maria Emília Lima, Nilza Isaac de Macedo
Assessoras Especiais
Alfredina Nery, Maria Helena Soares de Souza

Equipe de Revisão
Equipe DOT - Ensino Fundamental e Médio
Cristhiane de Souza, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida
Cardoso Oliveira, Kátia Cristina Lima Santana, Leila de Cássia
José Mendes da Silva
Equipe Núcleo de Avaliação Educacional
André Marchesini Gabrielli, Daniel Fabri Bagatini, Fernando
Gonsales, Marcela Cristina Evaristo, Márcia Martins Castaldo

Equipe de Editorial
Coordenadora do Centro de Multimeios
Magaly Ivanov
Equipe de Artes Gráficas / Centro de Multimeios
Ana Rita da Costa, Katia Marinho Hembik, Magda Perez Avilez
CTP, impressão e acabamento:
Imprensa Oficial do Estado de São Paulo
 Carta aos educadores e às famílias

Os Cadernos de Apoio e Aprendizagem

são produções construídas por muitas mãos,
fruto de propostas, reflexões, práticas e revisões
de percurso, revelando o amplo amadurecimento
curricular da Rede Municipal de Ensino de São
Paulo.

Esta reedição dos Cadernos de Apoio e

Aprendizagem é mais um passo que a Secretaria
Municipal de Educação dá em direção à construção
coletiva e aperfeiçoada de um material que é parte
de nosso processo histórico e valoriza as práticas
de nossos educadores e de nossas escolas.

No entanto, sua perspectiva pedagógica

e política se amplia. Estes Cadernos apoiam
o trabalho do aluno e situam-se no contexto
programático da Reorganização Curricular “Mais
Educação São Paulo”. A aprendizagem é tratada,
aqui, como direito do aluno e é dever da escola e
de toda a sociedade proporcionar condições para
sua eficácia.

No Programa de Reorganização Curricular

“Mais Educação São Paulo”, a interdisciplinarida-
de, o trabalho metodológico com projetos e a ên-
fase na autoria de alunos e professores compõem
nossa política pedagógica. Assim os Cadernos de
Língua Portuguesa e de Matemática constituem-
se como componentes específicos e fundamentais
para que o trabalho integrado se desenvolva.

É consenso, hoje, que o ensino de Língua

Portuguesa deve se pautar nos usos que dela
se fazem, a fim de permitir que os estudantes
construam conhecimentos para transitar pelo
mundo da língua oral e escrita. Considerando-
se a linguagem como constitutiva do sujeito na
interação social, faz-se necessário proporcionar
aos estudantes vivências e experiências com leitura,
escrita e oralidade, que envolvam o mundo social,
cultural e físico. Com base nessas experiências, eles
serão capazes de produzir textos orais e escritos
de qualidade, de diferentes gêneros textuais e com
diversas finalidades.

Os eixos estruturantes de Língua

Portuguesa das Diretrizes Curriculares Nacionais/
MEC contemplam quatro eixos de ensino e
aprendizagem: oralidade, leitura, produção de
texto escrito e análise linguística – em termos
de discursividade, textualidade, normatividade e
apropriação do sistema de escrita alfabética –,
tendo em vista seu papel em relação à aprendizagem
de Língua Portuguesa e dos demais componentes
curriculares, ao longo da escolaridade dos alunos.
 No Ensino Fundamental, os objetos de
aprendizagem constituem-se como contribuições
singulares e específicas de cada área do
conhecimento, e os professores, no cotidiano
escolar, procuram apontar intersecções, fazendo-
as dialogar, na direção de uma visão mais
integradora dos conhecimentos humanos.

Língua Portuguesa tem, no Ensino

Fundamental, uma particularidade bastante
marcada, porque é tanto objeto como
instrumento de conhecimento, à medida que
possui sua especificidade, seus fundamentos e
conteúdos próprios, e também perpassa todos
os componentes curriculares, em movimentos
diferenciados, mas sempre interdependentes,
como associada à leitura, por exemplo.

Cabe salientar que os Cadernos de Apoio

e Aprendizagem foram produzidos por meio de
sequências de atividades, contemplando diferentes
esferas discursivas (escolar, literária, jornalística,
cotidiana, vida pública) e desenvolvendo o eixo
Leitura do 1º ao 9º anos do Ensino Fundamental.
Isso quer dizer que os Cadernos são parte dos
recursos que podem ser utilizados em sala de
aula, bem como o livro didático, se adotado, e
todas as atividades que o professor produzirá
para contemplar os eixos estruturantes de Língua
Portuguesa.
 Assim, considerando o trabalho desenvolvido
com o uso dos Cadernos de Apoio e Aprendizagem
pelos alunos e professores da Rede Municipal,
desde 2010, optamos por dar continuidade a este
projeto, por compreendermos que a utilização
destes materiais é possível, para ampliarmos as
discussões e reflexões em sala de aula, em direção
a uma abordagem interdisciplinar.
 Os Cadernos de Apoio e
Aprendizagem de Língua
Portuguesa e o Ciclo Autoral

O Ciclo Autoral caracteriza-se pela construção

de conhecimento, com base em projetos curriculares
comprometidos com a intervenção social. Os projetos
curriculares visam à participação com autoria e
responsabilidade na vida em sociedade, de modo que
o educando, ao intervir no âmbito das experiências do
grupo familiar e escolar, possa tornar mais justas as
condições sociais vigentes. Nesse sentido, a Educação,
concebida como constructo humano, constitui-se como
forma de intervenção no mundo.

Os direitos de aprendizagem em Língua

Portuguesa, nessa perspectiva, estão atrelados à
compreensão dos fenômenos da realidade, e essa
compreensão oferece conhecimentos necessários
para que os estudantes possam agir conscientemente
sobre a sociedade na qual se inserem. Esse aspecto
está diretamente relacionado a outras áreas do
conhecimento, contribuindo para a compreensão e ação
no mundo contemporâneo e para o desenvolvimento
do indivíduo, em uma perspectiva de formação para a
cidadania.
 As situações propostas nos Cadernos de Apoio
e Aprendizagem de Língua Portuguesa para o 7º, 8º e
9º ano não divergem dos princípios do Ciclo Autoral,
pois foram organizados com base em expectativas de
aprendizagem que possibilitam a compreensão da
realidade social e cultural dos educandos e a intervenção
nesta realidade.
Cadernos de apoio
e aprendizagem

LINGUA PORTUGUESA

o
8
ano

Edição revisada e atualizada em 2014

 CAPA (Fotos da esquerda para a direita)
1ª linha:
Campeonato Municipal de Xadrez - 2013 - Foto: Adriana Caminitti
EMEF Dr. Antonio Carlos Abreu Sodré - 2010 - Foto: Lilian Borges
EMEF Irineu Marinho - 2009 - Foto: Lilian Borges
EMEF Profª Maria Berenice dos Santos - 2010 - Foto: Neila Gomes
EMEF COHAB Vila Nova Cachoerinha - 2013 - Foto: Neila Gomes
EMEF Prof. Henrique Pegado - 2011 - Foto: Neila Gomes

2ª linha:
CEU EMEF Três Pontes - 2013 - Foto: Ana Karla Chaves Muner
EMEF Dr. Antonio Carlos Abreu Sodré - 2010 - Foto: Lilian Borges
CEU EMEF Cândida Dora Pino Petrini - 2012 - Foto: Vivian Lins
CECI Tenondé Porã - 2010 - Foto: Lilian Borges
CEU EMEF Hermes Ferreira de Souza - 2012 - Foto: Vivian Lins
EMEF Profª Maria Berenice dos Santos - 2010 - Foto: Neila Gomes

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação.

Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua Portuguesa – 8º ano / Secretaria
Municipal de Educação. - 2. ed. rev. e atual. - São Paulo : SME, 2014.
248p. : il.

Produção coletiva.
O livro do professor está disponível no portal da Secretaria Municipal de Edu-
cação de São Paulo.
A 1ª edição desta obra, Cadernos de Apoio e Aprendizagem – Matemática e
Língua Portuguesa, foi organizada pela Fundação Padre Anchieta e produzida com a
supervisão e orientação pedagógica da Divisão de Orientação Técnica da Secretaria
Municipal de Educação de São Paulo.

ISBN 978-85-8379-000-6 (livro do aluno)

1.Ensino Fundamental 2. Língua Portuguesa I.Título

CDD 371.302812

Código da Memória Técnica: SME18/2014

Índice
Unidade 1 – N
 os bastidores da notícia: por trás das
câmeras (e das linhas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
atividade 1 Nos bastidores da notícia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
atividade 2 Como atrair leitores, espectadores e ouvintes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
atividade 3 Notícia: o carro-chefe do jornal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
atividade 4 Que fatos viram notícias? Como decidir o que publicar? . . . . . . . . . . . . . . . . 41
atividade 5 Notícias nas diferentes mídias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
atividade 6 Neutralidade suspeita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
atividade 7 Como capturar o leitor: a 1a página e outros recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
atividade 8 Mais armas para capturar o leitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
atividade 9 Notícia x reportagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
atividade 10 Mais reportagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
atividade 11 Lugar de repórter é na rua!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Unidade 2 – D
 o lirismo à crítica social: a crônica nossa
de todo dia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
atividade 1 Flashes da história da crônica no Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
atividade 2 A vida dá crônica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
atividade 3 A crônica da vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
atividade 4 Diferentes perspectivas, crônicas diversas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
atividade 5 A crônica e o jornal: retomando uma relação íntima. . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
atividade 6 De olho na vida: escolhendo o tema para uma crônica. . . . . . . . . . . . . . . . 146
atividade 7 Escrevendo uma crônica para o livro da turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
atividade 8 Escolhendo uma crônica e montando o livro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Unidade 3 – C
 onsultando verbetes para aprender
sobre o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Atividade 1 Comparando verbetes de enciclopédia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Atividade 2 Divulgando o conhecimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Atividade 3 Discutindo os verbetes temáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Atividade 4 Produzindo verbetes temáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Atividade 5 Expondo o verbete para todos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Unidade 4 – Poemas para ver e ouvir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Atividade 1 Apreciando poemas visuais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Atividade 2 Primeiras brincadeiras com palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Atividade 3 Poucas palavras: seis poemas ainda mais visuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Atividade 4 Poemas quase visuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Atividade 5 Conhecendo as origens da poesia visual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Atividade 6 O que aprendemos sobre a poesia visual?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Atividade 7 Provérbios visuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Atividade 8 Meu poema visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Atividade 9 Que movimento é esse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Atividade 10 Manos e minas do hip hop. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Atividade 11 Compondo um rap. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Atividade 12 Apresentação hip hop. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Unidade 5 – V
 ida social, pública e política:
para que servem os estatutos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Atividade 1 Código de Defesa do Consumidor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Atividade 2 Estatuto da Criança e do Adolescente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Atividade 3 Declaração Universal dos Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Atividade 4 Debate regrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
 Unidade 1

Nos bastidores da notícia:

por trás das câmeras
(e das linhas)
Para começo de conversa
Prepare-se para voltar ao mundo do jornalismo!
Como será o dia a dia de quem trabalha nos jornais?

Que interesses movem a esfera

jornalística? Que finalidades estão em
jogo e como elas determinam o que
pode/deve ser dito e como? Quais as
implicações do controle da informação?
Relatos totalmente neutros podem
ser feitos? Como podemos identificar
certo posicionamento nas notícias e
nos outros textos que circulam em
Universal Pictures/album cinema/latinstock

jornais? O que marca diferentes tipos

de imprensa? O que caracteriza um
jornal sensacionalista? Que diferenças
há entre notícias de jornal impresso,
de rádio, de TV e da internet? Essas
serão algumas questões abordadas
nesta Unidade.

  língua portuguesa • 8 O ANO     15

 Você já deve ter aprendido muita coisa sobre as notícias e os jornais nos
anos anteriores de escola. A ideia agora é aprofundar esse estudo para
refletir sobre os “bastidores” do jornalismo, sobre o que está além das
linhas e das entrelinhas das notícias.
A proposta é que você passe a observar os vários tipos de jornais, seus
diferentes textos e suas linguagens (texto verbal, fotos, gráficos etc.),
e possa compará-los, questioná-los. Tudo isso para poder “dialogar”
criticamente com os textos jornalísticos: percebendo segundas intenções,
informando-se sobre os acontecimentos e formando opiniões com base
em uma comparação entre fontes.
Vamos lá?

ATIVIDADE 1 Nos bastidores da notícia

1. Observe as cartuns abaixo e diga: o que procuram ilustrar (ou denunciar?)

sobre o universo do jornalismo? Por que você acha que isso acontece?
Spacca

Spacca
Spacca

16     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

2. Pois é, esse é um pedacinho do mundo do jornalismo. Quem são os agentes
desse mundo? Quem faz parte dele? Tente listar as pessoas que trabalham
em um jornal impresso (e em um telejornal) ou que, de certa maneira,
fazem parte desse universo.

Quem paga
a conta?
3. Produzir um jornal impresso ou de TV ou
rádio custa dinheiro: todos os que trabalham
nos jornais recebem salário, trabalham com
equipamentos que precisam ser
constantemente atualizados etc. Isso sem falar
no preço do papel, da eletricidade e em outros
gastos. Quem financia tudo isso no caso do
jornal, impresso ou eletrônico?
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

  língua portuguesa • 8 O ANO     17

 Receita com jornais
do New York Times
supera ganhos com
4. Leia o trecho da notícia ao lado que fornece dados publicidade
sobre a arrecadação de uma grande e importante
Redação Portal IMPRENSA
empresa de jornal norte-americana, dona do
famoso The New York Times. A notícia nos permite O grupo norte-americano
levantar hipóteses sobre as fontes de arrecadação New York Times, pela
primeira vez, obteve
e os percentuais de cada uma. Essas fontes foram
receita de circulação
as que você mencionou na questão 3? Qual é,
superior aos ganhos com
provavelmente, o percentual de arrecadação de
publicidade. [...]
cada fonte?
http://portalimprensa.uol.com.br

5. Os valores a seguir se referem ao preço de um anúncio publicitário

(propaganda) veiculado durante:
●● um programa jornalístico de rádio (30 segundos durante o jornal “Primeira
Hora” da Rádio Bandeirantes, cuja média de audiência é de 87.095 ouvintes);
●● um programa jornalístico de televisão (30 segundos durante o “Jornal
Nacional” da Rede Globo, cuja média é de 29.841.113 telespectadores)
ou publicados:
●● em um jornal impresso (uma página no jornal Folha de S.Paulo, cuja média
de leitores é de 574 mil nos dias úteis e de 1.223.835 aos domingos) e
●● em uma revista (uma página na revista Veja, cuja média de leitores é de
3.301.000).

Abaixo estão relacionados os preços para cada um dos veículos:

R$ 8.000,00 jornal “Primeira Hora”

R$ 381.000,00 “Jornal Nacional”

R$ 241.488,00 Folha de S.Paulo

(preço praticado, cerca de 30% desse valor)

R$ 216.000,00 revista Veja

(preço praticado, cerca de 80% desse valor)

Quanto custa para o anunciante cada usuário (leitor, telespectador,

ouvinte e assinante)?

18     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 ATIVIDADE 2 Como atrair leitores,
espectadores e ouvintes?

Agora, vamos ver algumas mudanças nos jornais ao longo dos anos. Muitas
tiveram a intenção de atrair mais leitores.

Veja o primeiro exemplar do jornal O Estado de S. Paulo, publicado em

4/1/1875.
AE

  língua portuguesa • 8 O ANO     19

 20     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  
1. Vamos ver o que um jornal de 135 anos atrás pode dizer sobre a época em
que foi publicado. Discuta as questões com seu colega.
a) Com relação à primeira página, em que ela difere dos jornais atuais?
b) Repare na metade inferior
da primeira página. Naquela Grandes escritores brasileiros, como Machado de
época os jornais tinham Assis, José de Alencar e Lima Barreto escreviam
seus romances primeiro para o folhetim e só
um espaço chamado depois os publicavam em livro. Na Unidade 2,
“folhetim” que publicava você estudará um gênero que teve origem nos
folhetins – a crônica.
histórias diariamente;
algumas terminavam no
mesmo dia, outras duravam vários dias. Observe bem essa parte e,
mesmo sem ler a história, diga se ela está terminada ou não. Levante
hipóteses sobre o porquê disso.
c) Agora, observe a última página, quase totalmente ocupada por anúncios.
O que esses anúncios têm de diferente dos atuais?
d) O que esses anúncios nos dizem sobre o modo de vida daquela época?
O que era diferente de hoje?
e) E a forma de escrever as
palavras, era a mesma?
2. Esse primeiro exemplar de
jornal tinha quatro páginas – a
primeira e a última que foram
reproduzidas e duas mediais
que traziam as seguintes
seções:
●● Secção Scientifica
●● Secção Economica
Secção Judiciaria
Akg–Images/Latinstock

●●

●● Lettras e Artes

  língua portuguesa • 8 O ANO     21

 3. Comparando com os jornais de hoje, responda:
a) O número de cadernos e seções não é o mesmo que os de hoje. Dê
exemplos de cadernos novos. Por que teriam surgido?

b) Os gêneros que circulam são os mesmos (no jornal de 1875 havia

notícias, avisos, folhetins, novelas e crônicas)? Dê exemplos de alguns
gêneros que surgiram. Por que teriam surgido?

22     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 c) Os anúncios são feitos da mesma forma e ocupam o mesmo espaço no
jornal (considere que, no de 1875, os anúncios ocupavam 25% do jornal)?
Para responder, considere o número total de páginas de um exemplar e o
número de páginas ocupadas com anúncios.

4. Com os jornais do dia em mãos, resolva as situações a seguir:

a) Imagine que você e sua família são novos na cidade. Procure informações
úteis para arranjar emprego para seus pais e para arrumar
um lugar para morar.
b) Imagine que você tenha de apresentar um trabalho para alunos do
5º ano sobre os grandes objetivos do jornal: informar, formar opinião,
educar, apresentar e comentar produções culturais (cinema, teatro, livros
etc.) e prestar serviços, ajudando seus leitores. Você deve procurar no
jornal textos que ilustrem pelo menos três desses objetivos.
Tudo isso para atender ou agradar aos leitores, espectadores e ouvintes, pois a
intenção da maioria das empresas jornalísticas (como de qualquer empresa no
sistema capitalista) é não só continuar existindo, mas também obter lucro!

o s e p o d e agradar a Na Antiguidade, gregos e troianos eram

Nã
r e g o s e t roianos... inimigos. Daí a expressão que significa que não
g se pode agradar a todos, a pessoas de gostos
e/ou opiniões bem diferentes...

Para agradar mais a leitores/espectadores e ouvintes, uma das estratégias

é tentar fazer um jornal direcionado para determinado público. É comum
uma mesma empresa jornalística produzir diferentes jornais para diferentes
públicos. Assim, são comuns jornais de bairros, associações, jornais
direcionados a certas categorias profissionais etc., que veiculam notícias e
outros textos de interesse desse público-alvo.

  língua portuguesa • 8 O ANO     23

 T. 2009
SEMANÁRIO DA ZONA NORTE – 4 DEZ. 2009

c – 17 OU
grande ab
DIÁRIO Do
LANCE! – 20 NOV. 2006

. 2009
11 ago
o–5a
ALÚrgic
DO MET
Cada tipo de jornal procura apresentar o que é de interesse de seu público JORNAL

leitor. Mas há, também, outra forma de distinguir os jornais: pelo modo como
noticiam os fatos. A maneira escolhida pode nos informar se esse jornal é do
tipo informativo, investigativo ou sensacionalista.

O dicionário Aurélio apresenta os seguintes significados para sensacionalismo:

Sensacionalismo s. m. 1. Divulgação e exploração, em tom espalhafatoso,

de matéria capaz de emocionar ou escandalizar. 2. Uso de escândalos,
atitudes chocantes, hábitos exóticos etc., com o mesmo fim. 3. Exploração
do que é sensacional (3) na literatura, na arte etc.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Aurélio século XXI: o dicionário da língua
portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

24     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 Sabemos que um acidente aéreo com vítimas fatais interessará a muita gente,
sendo noticiado em vários jornais de circulação nacional, internacional e no
rádio e na TV. Mas a forma de noticiar esse fato será diferente. Um jornal
informativo pode enfatizar as causas do acidente, ao passo que outro,
sensacionalista, pode divulgar o estado dos corpos, os destroços do avião
ou fornecer detalhes da tristeza dos parentes. Essas formas diferentes de
divulgar um mesmo fato indicam o estilo do jornal. Cada um usará linguagens
diferentes para noticiá-lo.
Essa linguagem diferenciada tanto pode ser relativa à escolha das palavras
usadas na manchete, no título e no corpo da notícia quanto às imagens que
acompanham o fato e, até mesmo, na elaboração da primeira página (uso de
cores, quantidade de notícias, tamanho da letra, fato destacado etc.).
O jornal sensacionalista, mais que informar seus leitores, visa a emocioná-los,
causar impacto, diferentemente dos jornais comprometidos com a exatidão e
a fidedignidade da informação.

5. Como vimos no verbete “sensacionalismo”, as emoções que um jornal pode

querer provocar são muitas. Veja a seguir duas primeiras páginas de jornal
e discuta com seus colegas: qual é a emoção que essas páginas pretendem
provocar? Que efeito foi usado pelo fotógrafo do primeiro jornal? Por que
ele fez isso?
Notícias Populares, 22 mai. 1975
Notícias Populares, 11 ago. 2000

Quem é o provável público leitor desse jornal? Que pistas nos permitem
perceber isso?

  língua portuguesa • 8 O ANO     25

 6. Agora, selecione as manchetes ou os títulos das notícias que foram ou
poderiam ter sido retirados de um jornal sensacionalista:

……Salsicha Assassina: cachorro-quente de R$ 0,50 pode ter provocado

intoxicação em massa

……Morre aos 34 anos Ayrton Senna, tricampeão mundial de Fórmula 1

……Senna morre na pista assassina
……Mãe tentou vender a filha na padaria
……Mãe abandona filho em porta de padaria
……Vira-lata salva menino de ataque de pit-bull
……Cão-herói: cachorro tira menina da boca da fera
……Preso sai, assalta e volta
……Presidente pira com o corpão da modelo
……Choque com iceberg abre rombo no casco de um navio
……Navio se choca com iceberg e tem seu casco danificado
……Final do campeonato paulista termina em empate
7. Agora, invente manchetes para os fatos que deverão ser publicados em um
jornal sensacionalista:
a) Corpo é encontrado perto de terreno abandonado

b) Campeonato paulista acaba em briga

26     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 8. Um jornal sensacionalista famoso que circulou entre 1963 e 2001 foi o
Notícias Populares, de onde foram retiradas as primeiras capas e algumas das
manchetes desta atividade.
Veja o que dizia o último exemplar desse jornal a respeito de seu próprio fim:
Notícias Populares, 20 jan. 2001

  língua portuguesa • 8 O ANO     27

 a) Quais eram seus grandes temas?

b) Quais eram suas características?

c) Por que deixou de circular?

9. Também a TV passou a veicular programas jornalísticos sensacionalistas.

Você vai assistir a um vídeo que imita esses programas, procurando perceber
o que faz com que o relato do fato seja feito de forma sensacionalista.
Procure anotar suas observações sobre a chamada feita pelo apresentador, a
forma de relatar o caso utilizada pelo repórter, o tipo de imagem mostrada,
os efeitos visuais e sonoros utilizados e o que mais chamar sua atenção.

10. Você conhece programas jornalísticos parecidos com o apresentado no

vídeo? Que fatos costumam noticiar? De que forma contam esses fatos?
Discuta com sua turma.

28     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 iões
Dividindo opin
novamente
11. A
 maioria dos estudiosos do jornalismo critica a imprensa sensacionalista,
por considerar que não há preocupação com a apuração de fatos, com
o relato neutro/objetivo, tampouco com a possibilidade de propiciar
reflexões aos leitores/espectadores/ouvintes, mas apenas emocioná-
-los. A captura do leitor/espectador é feita pelo riso, pelo impacto, pelo
bizarro e não pela exatidão do relato dos fatos ou pela reflexão sobre
estes. Por outro lado, há quem diga que há leitores/espectadores e
ouvintes que só gostam desse tipo de jornal/programa jornalístico e não
leriam/assistiriam/ouviriam outro. Qual sua opinião sobre isso?

12. S obre a existência de jornais para diferentes públicos, circula na internet

uma brincadeira que diz “como seria noticiado o fim do mundo” por
diferentes veículos. A ideia é que a forma de noticiar está relacionada com
a característica do jornal (definida de acordo com o tipo de leitor que
supõe). Leia o nome dos jornais e das revistas e sua breve caracterização e
tente descobrir que manchete seria publicada em cada um deles.

  língua portuguesa • 8 O ANO     29

 a) F olha de S.Paulo (famosa pelo uso de recursos explicativos para que o
leitor possa compreender melhor os fatos)
 Notícia (jornal sensacionalista)
b) A
c) Jornal do Esporte (voltado para a cobertura esportiva)
d) Correio Braziliense (jornal de Brasília que destaca a cobertura política)
e) Veja (revista que se propõe a divulgar reportagens inéditas, em primeira
mão, antes de qualquer outro jornal ou revista)
f) Querida (dirigida ao público feminino adolescente)
g) Forma e beleza (voltada para uma vida saudável)
Supostas manchetes:

……Tenha um end light

……Nem o fim do mundo segura o verdão!
……Exclusivo: entrevista com Deus
……Teste: seu namoro vai acabar antes do fim do mundo?
……Saiba como vai ser o fim do mundo (ao lado de um infográfico)
……Psicopata mata a mãe, enforca o pai, espanca a irmã e fuzila o irmão
ao saber que o mundo já era

……Congresso vota a ilegalidade do fim do mundo

30     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

ATIVIDADE 3 Notícia: o carro-chefe do jornal

Mas o que leva o leitor/espectador/ouvinte

a ler o jornal, ouvir o rádio e assistir a um Carro-chefe:
programa jornalístico? S. m.
1. O principal carro alegórico de um
Essencialmente as notícias. Na atividade desfile.
2. Fig. Aquilo que num conjunto
anterior, você viu que há vários gêneros ressalta de maneira especial; o que se
no jornal. Mas será que há algum tipo considera o principal, o mais importante,
o de maior interesse numa obra,
de relação entre eles? O que isso tem a ver
empreendimento, etc.
com o nome desta atividade?
Dicionário Aurélio eletrônico – século XXI,
de Aurélio Buarque de Holanda.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
1. Leia os textos abaixo:

Texto 1
“Escolha técnica” não valeu para cidades-sedes
da Copa 2014
Rodrigo Mattos
da Folha de S.Paulo, enviado especial a Nassau
A escolha das sedes brasileiras para a Copa 2014 foi puramente técnica. Era
o que repetiam os dirigentes da Fifa e da CBF após anunciar Belo Horizonte,
Brasília, Cuiabá, Curitiba, Fortaleza, Manaus, Natal, Porto Alegre, Recife,
Rio de Janeiro, Salvador e São Paulo para receber o Mundial.
Mas, na prática, o relatório técnico de inspetores da Fifa Cartola: forma coloquial
foi apenas o ponto de partida, que fez o primeiro corte da linguagem do
futebol. Refere-se aos
e apenas definiu as nove mais bem preparadas. Havia dirigentes dos clubes,
dúvida da Fifa sobre as últimas três vagas, que foram grêmios e associações,
definidas pelo deslumbre de cartolas, política e até por ou seja, cargos
relacionados ao poder.
erros das campanhas.
“Foi difícil a definição de três. Duas estavam definitivamente fora.
Outras nove já eram garantidas. Então, tínhamos seis para três vagas.
Essas seis tinham condições de ser sede”, afirmou o secretário-geral da
Fifa, Jerome Valcke.

  língua portuguesa • 8 O ANO     31

 Apesar de o cartola ter se recusado a dizer quais as seis cidades,
Belém e Manaus disputavam uma vaga no Norte; Cuiabá e Campo Grande,
um lugar no Centro-Oeste: e Natal e Florianópolis brigavam pela última
vaga entre as 12.
Mas os dirigentes do Comitê Executivo da Fifa, que deram a palavra final
sobre as sedes, tinham pouco conhecimento sobre as cidades candidatas,
segundo apurou a reportagem. Na entrevista coletiva, o presidente
da Fifa, Joseph Blatter, chegou a achar que Belém era uma cidade do
Nordeste, após a pergunta de um repórter.
Em compensação, na reunião do Comitê Executivo, os
Lobby (pronuncia-se lóbi) é um
cartolas só falavam na floresta amazônica, identificando-a
grupo de pessoas ou instituições
que busca influenciar, aberta com o Amazonas. Manaus, portanto, era a mais simbólica.
ou secretamente, decisões Ainda tinha o lobby dos patrocinadores
políticas. Nos Estados Unidos,
a profissão de lobista é da Fifa, Coca-Cola e Sony, com sede na cidade.
reconhecida legalmente. O lobby
Em relação à disputa do Centro-Oeste, os cartolas da Fifa não
secreto costuma ser associado a
escândalos e a denúncias gostaram das cartas enviadas por representantes de Campo
de corrupção. Grande diretamente para eles. O apoio político do governador
de Mato Grosso, Blairo Maggi, também teve peso.
Isso foi negado por Blatter, que admitiu que houve diversos pedidos de
políticos. “Não ouvimos interferências políticas. Houve gente que disse
que deveríamos ir aqui ou ali. Mas pensamos no esporte.”
Só que o presidente da CBF, Ricardo Teixeira, fez questão de receber
governadores e prefeitos das cidades na entidade.
Na terceira briga, o Nordeste, mais próximo da Europa e mais quente,
pesou em favor de Natal, e contra Florianópolis. “É uma região muito
agradável [o Nordeste], que também tinham candidaturas muito técnicas.
Claro que as cidades são bonitas”, disse Blatter, que não vê problemas nas
largas distâncias entre as escolhidas.
Enquanto isso, Teixeira ressaltava o alto nível técnico “de todas as
candidaturas”.

Folha Online – Esportes, 1 jun. 2009./Folhapress

32     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 a) Observe a manchete da notícia e converse com a turma: se, conforme
afirma a matéria, a “escolha técnica” não valeu para a definição das
cidades-sede da Copa, quais foram os critérios adotados para defini-las?
b) Escolha uma das disputas de cidades apresentadas no texto
(Belém x Manaus; Cuiabá x Campo Grande; Natal x Florianópolis) e
aponte: que critério prevaleceu para a escolha de uma e não de outra
dessas cidades como sede da Copa?

Texto 2

Conheça as cidades-sedes da Copa do Mundo-2014

da Folha Online
A Fifa anunciou neste domingo as 12 cidades que irão receber jogos na
Copa do Mundo-2014, a segunda que terá o Brasil como sede. O país
voltará a ser palco de partidas do principal torneio de futebol do planeta
64 anos após o Mundial-1950.
A Folha Online preparou um guia com algumas informações sobre as
cidades e os estádios (ou projeto deles) escolhidos pela Fifa para receber
a competição daqui cinco anos.

O IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) O PIB (Produto Interno Bruto)

é uma forma de classificar o bem-estar de uma representa a soma de todos os bens
população. A medida comparativa abarca três e serviços de determinada região
grandes critérios avaliativos: riqueza, educação (cidade, estado ou país). O PIB per
e expectativa média de vida. O IDH-M é o IDH capita é o resultado do PIB total dessa
de um município. região dividido pelo número de seus
habitantes, ou seja, a renda média
anual de cada habitante do lugar.

  língua portuguesa • 8 O ANO     33

 Cidades Brasília Cuiabá Natal
Estádio Nacional de Estádio José Fragelli
Estádios Arena das Dunas
Brasília (Verdão)
Será construído no
Situação Será reformado Será demolido e reconstruído
lugar do Machadão
Via Engenharia, Andrade
Potenciais investidores Gutierrez, Valora e Não divulgado Não definidos
Extratégia
Capacidade final 70.000 48.453 45.000

Estacionamento 35.000 vagas 3.600 vagas 6.000 vagas

Orçamento R$ 520 milhões R$ 400 milhões R$ 300 milhões

Entre abril/2010 e Entre dezembro/2009 e
Previsão das obras Indefinida
dezembro/2012 dezembro/2012
Brasília – DF Cuiabá – MT Natal – RN
População 2.455.903 526.830 774.230

Área territorial 5.802 km² 3.538 km² 170 km²

PIB per capita R$ 37.600 R$ 13.244 R$ 9.506

IDH-M (2000) 0,844 0,821 0,788

Times na Série A Nenhum Nenhum Nenhum

Times na Série B 1 (Brasiliense) Nenhum 2 (ABC e América)

Times na Série C 1 (Gama) 1 time (Mixto) Nenhum

Capacidade hoteleira atual 27.000 leitos 4.300 leitos 26.000 leitos

Previsão para 2014 35.000 leitos 7.000 leitos Não há previsão

Bandeirada (táxi) R$ 3,30* R$ 3,89* R$ 3,56*

Preço por km (táxi) R$ 1,40* R$ 2,10* R$ 1,85*

Passagem de ônibus R$ 2,00* R$ 2,05* R$ 1,85*

Média de temperatura
25° C 31° C 28° C
máxima para junho
Preço das passagens
R$ 199,50 (TAM) e R$ 479,50 (TAM) e R$ 699,50 (TAM) e
aéreas de São Paulo
R$ 199,00 (GOL) R$ 339,00 (GOL) R$ 509,00 (GOL)
(Cumbica):

34     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 Manaus Porto Alegre Rio de Janeiro São Paulo
Estádio Vivaldo Lima Estádio Mário Filho Estádio Cícero Pompeu de
Beira Rio
(Vivaldão) (Maracanã) Toledo (Morumbi)
Será reconstruído Será reformado Será reformado Será reformado

Camargo Corrêa, Luso Arena

Internacional Estado e parceiros privados São Paulo F. C. e Visa
e Andrade Gutierrez

47.930 60.000 87.000 62.882

12.450 vagas 4.860 vagas Indefinido 5.089 vagas

R$ 500 milhões R$ 120 milhões R$ 430 milhões R$ 136 milhões

Entre agosto/2009 e Entre janeiro/2010 e Já iniciada, até
Não divulgada
dezembro/2012 dezembro/2012 dezembro/2012
Manaus – AM Porto Alegre – RS Rio de Janeiro – RJ São Paulo – SP
1.709.010 1.420.667 6.093.472 10.886.518

11.411 km² 497 km² 1.182 km² 1.523 km²

R$ 18.902 R$ 20.900 R$ 20.851 R$ 25.275

0,774 0,865 0,842 0,841

2 times (Grêmio e 3 times (Botafogo, 3 (Corinthians, Palmeiras e
Nenhum
Internacional) Flamengo e Fluminense) São Paulo)
Nenhum Nenhum 1 time (Vasco) 1 (Portuguesa)

Nenhum Nenhum Nenhum Nenhum

4000 leitos 13.000 leitos 28.000 leitos 42.000 leitos

9.000 leitos 16.000 leitos 34.000 leitos Indefinida

R$ 3,50* R$ 3,36* R$ 4,30* R$ 3,50*

R$ 1,88* R$ 1,68* R$ 1,25* R$ 2,10*

R$ 2,00* R$ 2,30* R$ 2,20* R$ 2,30*

31° C 19° C 25° C 22° C

R$ 719,50 (TAM) e R$ 209,50 (TAM) e R$ 289,50 (TAM) e

R$ 659,00 (GOL)* R$ 119,00 (GOL)* R$ 49,00 (GOL)

*Cotação feita em 18 de maio de 2009.

Folha Online – Esportes, 31 maio 2009./Folhapress

  língua portuguesa • 8 O ANO     35

 a) Observe a tabela com os dados de cada cidade e procure os motivos
pelos quais Manaus, Cuiabá e Natal foram indicadas por você na
questão anterior. Esses dados constam da tabela? Discuta com a turma.
b) Pelo quadro apresentado, que cidade vocês consideram que têm mais
condições de receber a final da Copa? Justifique sua resposta.

Texto 3

Copa 2014
Adoro futebol! Nem por isso concordo com o investimento astronômico
que será feito em Manaus (assim como no restante do país) para sediar
a Copa 2014. Fico pensando: será que todo esse dinheiro não seria mais
bem aplicado se se pudesse construir mais escolas e hospitais, investir no
atendimento à saúde da população, melhorar a vida dos trabalhadores?! É,
mas isso deve ser muito entediante. Melhor mesmo é gritar “Gol!” (ou não!)
– ainda que seja sentado no sofá e em frente à TV, já que o preço do ingresso
a R$ 150,00 não vai possibilitar a participação da maioria dos brasileiros!
Maria Elizabete Salomão (Manaus – AM)

36     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

Texto 4

Copa 2014
Os pessimistas que me perdoem! Mas criticar o investimento público e o
uso político que se fará em Natal e no Brasil para sediar os jogos da Copa
2014 é ignorar a contrapartida financeira e a visibilidade internacional
que Natal (e o restante do país) terá com a realização desse evento. Dá
para imaginar os ganhos do setor turístico? Essas são oportunidades que
não se pode perder!
José Augusto Campos (Mossoró – RN)

a) Que tipos de texto são esses? Qual a finalidade dos textos 3 e 4?

b) Que posição é defendida no texto 3? Que argumento sustenta essa posição?

  língua portuguesa • 8 O ANO     37

 c) Que opinião é defendida no texto 4? Que argumento sustenta essa opinião?

Texto 5
Duke

Texto 6
Angeli

Angeli – Folha de S.Paulo, 1o nov. 2007.

38     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 Texto 7

João Marcos

a) O que essas charges têm em comum? O que criticam ou ironizam?

b) Agora, responda: O que esses sete textos têm em comum? Qual é o texto
principal do qual todos os outros foram criados?

  língua portuguesa • 8 O ANO     39

 “Capetinhas” de Thomate
2. Leia as charges a seguir e imagine uma notícia que possa tê-las suscitado.

Ivan Cabral
André Marangoni/www.crabjelly.com

40     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

ATIVIDADE 4 Que fatos viram notícias?
Como decidir o que publicar?

Como vimos, muito do que se escreve no jornal gira em torno da notícia.

Ao contrário de empresas que vendem produtos materiais, as empresas
jornalísticas vendem informação e opinião. Tirar aquela foto ou dar a notícia
primeiro (furo de reportagem) é algo que pode valer muito dinheiro. Notícias
interessantes vendem mais jornal! A forma de fazer isso é que pode ser muito
diferente.
Nem tudo que acontece no mundo vira notícia. Mas muita coisa pode virar
notícia. Como escolher o que deve entrar no jornal? Leia o verbete do Manual
da Folha de S.Paulo que estabelece a importância da notícia:

Importância da notícia – Critérios elementares para definir a

importância de uma notícia:

1. Ineditismo (a notícia inédita é mais importante do que a já publicada).

2. Improbabilidade (a notícia menos provável é mais importante do que a
esperada).
3. Interesse (quanto mais pessoas possam ter sua vida afetada pela notícia,
mais importante ela é).
4. Apelo (quanto maior a curiosidade que a notícia possa despertar, mais
importante ela é).
5. Empatia (quanto mais pessoas puderem se identificar com o personagem
e a situação da notícia, mais importante ela é).
6. Proximidade (quanto maior a proximidade geográfica entre o fato gerador
da notícia e o leitor, mais importante ela é).

Manual da Redação – Folha de S.Paulo. São Paulo: Publifolha, 2001, p. 43.

  língua portuguesa • 8 O ANO     41

 1. Pense em fatos que possam ser notícia por serem improváveis, de grande
interesse e apelo ou por provocarem empatia.

2. Agora, você vai conhecer os bastidores de um telejornal. Além de saber

como as notícias são escolhidas, verá todo o processo desde o momento
em que o fato acontece até o momento em que a notícia entra no ar. Tome
nota das fases mais importantes desse processo.

Atividade 5 Notícias nas diferentes mídias

Da invenção da imprensa até o surgimento da internet (que permitiu a

disseminação das mídias digitais) se passaram mais de 500 anos. Outras
mídias surgiram nesse período, como o rádio e a TV. Do jornal impresso (e
das revistas) aos portais jornalísticos na internet, passando pelos programas

42     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

de rádio e de TV, o fato é que as notícias estão em toda parte. Alguns,
mais alarmistas, diziam que com o surgimento de uma dessas mídias, outra
iria desaparecer. Assim, quando surgiu a TV, muitos consideraram que o rádio
desapareceria. Com o surgimento do computador e da internet muitos dizem
que materiais impressos, como livros e jornais, correm o risco de desaparecer.
Será? Como essas mídias se inter-relacionam no mundo da notícia?
1. Veja um exemplo dado pelo jornalista Clóvis Rossi. Observe como pode ser
a relação entre essas mídias.

Em 1974, ocorreu um dos maiores e

mais dramáticos incêndios acontecidos
no Brasil: o incêndio do Edifício
Joelma, localizado no centro da
cidade de São Paulo. Esse incêndio,
que demorou horas e horas para ser
controlado, ocasionou a morte de
mais de cem moradores. As emissoras
de TV instalaram seus equipamentos
e ficaram transmitindo durante um
longo tempo o incêndio, mostrando
cenas dramáticas que nenhum

Arquivo/AE
jornalista poderia colocar no papel. A
audiência das TVs que transmitiram
o incêndio foi enorme. Poderíamos pensar que, no dia seguinte, quase
ninguém se interessaria por ler sobre a tragédia no jornal, uma vez que já
sabiam do fato e tinham tido a oportunidade de acompanhar tudo pela
TV. Mas, ao contrário, no dia seguinte ao incêndio, todos os jornais da
cidade esgotaram sua tiragem e, no fim de semana seguinte, as revistas
que traziam reportagens sobre o incêndio também tiveram sua tiragem
aumentada.
ROSSI, Clóvis O que é jornalismo? São Paulo: Brasiliense, 1980.

●● Discuta com seus colegas:

Por que você acha que isso aconteceu? O que esse exemplo permite concluir
sobre a relação entre as notícias nas diferentes mídias?

  língua portuguesa • 8 O ANO     43

 2. O próximo texto faz referência à
Os ataques de 11 de setembro,
sequência de atentados terroristas considerados por muitos a maior ação
sofridos pelos Estados Unidos no terrorista da história dos Estados
Unidos, consistiram em uma série de
famoso 11 de setembro (de 2001). atentados contra alvos civis no país.
Veja como as mídias aparecem Na manhã de 11 de setembro de 2001,
quatro aviões foram sequestrados:
na “história” contada. dois colidiram com as Torres Gêmeas
(World Trade Center) em Manhattan,
Nova York, derrubando-as; um terceiro
se dirigiu para o Pentágono, no estado
de Virgínia; e o quarto, cujo alvo era o
Capitólio, não chegou a atingir o alvo
e seus destroços foram encontrados
no estado da Pensilvânia. Os ataques
foram atribuídos à organização
fundamentalista islâmica Al-Qaeda
que visa, supostamente, a diminuir a
influência não islâmica no mundo.

Vovó já ouvia em tempo real 1

Por Bruno Rodrigues

Talvez seja um choque para você, mas o “real time” não nasceu com a
Internet...
Quando o avião se chocou contra a primeira torre, Elisa estava trabalhando
em casa, a tevê ligada. A programação foi interrompida e a bióloga girou a
cadeira, ainda sem entender o fogaréu que saía do World Trade Center. Ficou
alguns segundos apática, até que pulou de supetão e soltou um berro:
— Credo!
Neste mesmo instante, seu filho Joca acessava, no quarto,
Bruno Rodrigues
todos os sites noticiosos que podia, em busca de qualquer é professor de
nova informação. Foi então que o outro avião arrebentou webwriting e
com a segunda torre. Os dedos pararam no teclado, e ele editor do site
Petrobras.
sussurrou alguma coisa que parecia ser...

1. Texto publicado também no www.jornalistadaweb.com.br, postado por mcavalcanti

(19/12/2002 – 11:58:06).

44     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 — ... Meu Deus...
Elisa e Joca se esbarraram no corredor, trocaram um rápido “Já soube?”,
e foram até a cozinha – não sem antes formar um rápido conselho de
família.
— Antes que sua vó saiba o que está acontecendo, é melhor prepará-la.
Um acidente horroroso como este choca qualquer um, ainda mais...
— Que acidente, o quê! Foi ataque terrorista, gente!
Os dois olharam para a porta da cozinha e Dona Carlotinha descascava
batatas tranquilamente.
— Em que planeta vocês estavam? Estou com meu radinho ligado há um
tempão e eles entraram direto de Nova York. Ah: e caiu outro avião em
Washington.
Elisa e Joca ainda tiveram tempo de se imaginar como dois seres de uma
estranha era jurássica ao inverso, antes que a boa vovozinha desse a
punhalada final.
— Desliguem a televisão e o computador! O mundo tá terminando e vocês
nem para economizar energia, meu povo! Meu radinho é a pilha, sabiam?
RODRIGUES, Bruno. Webwriting – Redação & informação para a web. Rio de Janeiro: Brasport, 2006.

a) Quem é capaz de dar a notícia assim que ela acontece? Por quê?

b) O que indica a expressão “por Bruno Rodrigues”? O que indicam a data

e a hora na nota de rodapé? Quem é “mcavalcanti”?

  língua portuguesa • 8 O ANO     45

 3. Para discutirmos mais sobre as notícias nas diferentes mídias, vamos
retomar as diferenças entre elas. Preencha o quadro a seguir:

Especificidades dos diferentes suportes e mídias

Jornal Revista Rádio TV Internet
impresso impressa
De um para
muitos, o
Interação espectador
produtor/ pode tentar
público ligar (mas
é difícil ser
atendido).
Tempo decorrido Mínimo de
entre o ocorrido 6 horas.
e a divulgação
da notícia (em
termos de
possibilidade)
Duração da Uma semana/
notícia (quanto um mês.
tempo fica
disponível,
em geral)

Sim
Presença de
chamadas e
títulos

Som
Presença de som
e imagem

Mediano
Grau de (dependendo
detalhamento/
profundidade na
da relevância
disponibilização do tema, pode
ser grande).

46     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 O jornal de TV

4. Veja agora o que pode acontecer se alguém ignorar a especificidade da

mídia, assistindo ao vídeo em que uma jornalista dá uma notícia ao vivo.
a) O que explica a reação da jornalista no meio da reportagem?

5. Ainda pensando nas características de um telejornal, assista a um

vídeo com notícias sobre o desmatamento na Amazônia de forma nada
convencional. Depois de assistir ao vídeo, converse com a turma sobre as
questões a seguir.
a) Você achou esse vídeo engraçado? O que provoca o efeito de humor no
vídeo?
b) Que telejornal é imitado? Como sabemos disso?
c) Que recursos de um telejornal são usados?
d) Que elementos não aparecem em um telejornal?
e) Explique a última frase dita pela jornalista: “Aproveite enquanto você ainda
pode fazer muito pela sua espécie, senão no futuro alguém vai botar toda a culpa em
cima de um meteoro”.
f) Você sabe o que é Greenpeace? Qual parece ser a intenção do vídeo do
Greenpeace?

  língua portuguesa • 8 O ANO     47

 6. A ideia é que você assista a um telejornal não sensacionalista, para,
depois, comparar as notícias nele veiculadas com as do jornal impresso.
Escolha algumas notícias que ache mais importantes (e com possibilidade de
sair no jornal de amanhã) e registre suas observações em um quadro como
o que segue.

Recursos usados
Fato relatado Observações
(imagens, entrevistas etc.)

Notícia 1

Notícia 2

Notícia 3

Notícia 4

Notícia 5

Notícia 6

48     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 a) Em grupos, tentem achar os fatos noticiados sobre os quais anotaram
dados e comparem as versões das notícias. O que é igual e o que é
diferente nas informações dadas e na forma de relatar os fatos?

7. Depois de ver tantos telejornais, vocês vão encenar um. Pode ser um telejornal
informativo ou uma paródia de um noticiário de TV. Cada grupo, de quatro a
cinco alunos, deverá escolher três ou quatro notícias curtas. Possibilidades:
a) Notícias estranhas ou bizarras
b) Notícias da escola
c) Notícias da semana
Dois alunos do grupo serão os apresentadores do telejornal. Simulem os
apresentadores que, em geral, “dividem” a leitura de uma notícia para
conferir mais agilidade ao jornal. As notícias deverão ter uma chamada
(“título/manchete”), um lide e mais dois ou três parágrafos de detalhamento
dos fatos. Se quiserem incrementar o telejornal, chamem repórteres “em
campo” (os outros colegas do grupo) que darão mais detalhes sobre a notícia
(um aluno pode se fazer passar por um entrevistado envolvido nos fatos).

  língua portuguesa • 8 O ANO     49

 Sabendo tudo que
acontece no mundo
num clique: notícias
na internet
Já vimos que um jornal impresso, no fim do dia, é algo velho: serve para
amadurecer fruta, forrar casinha de cachorro, reciclar ou é jogado fora. Já na
internet, as coisas não são assim. Vejamos como isso ocorre.
Folha online/folhapress

Folha online/folhapress

A internet permite que as notícias fiquem arquivadas, virem fontes de

pesquisa. Também permite rapidez na veiculação da notícia. Possibilita que
saibamos o que acontece do outro lado do mundo praticamente na mesma
hora. Aparentemente, também temos muitas fontes de informação, mas
será isso mesmo?
Leia o verbete a seguir.

Agência de notícias ou agência noticiosa é uma empresa jornalística

especializada em difundir informações e notícias diretamente das fontes
para os veículos de comunicação. As agências não fornecem diretamente
ao público, e sim para jornais, revistas, rádios, TVs, websites, a chamada
mídia, que por isso mesmo medeia a comunicação entre a fonte e os
leitores/espectadores.
fonte: http://pt.wikipedia.org

50     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 Como vemos, nem sempre um jornal manda seus repórteres apurarem os
fatos. Muitas vezes, compra a notícia das agências. Veja a primeira página
dos jornais O Estado de S. Paulo e Folha de S.Paulo, no dia seguinte à posse do
presidente dos Estados Unidos, Barack Obama. O que você observa?
Por que você acha que isso acontece?

O Estado de S. Paulo, 21 out. 2009

Folha de S. Paulo, 21 out. 2009

As principais agências de notícias Blog ou blogue são sites que permitem rápidas atualizações
estão localizadas nos países centrais pelos seus usuários. Podem ser mantidos por uma ou mais
pessoas. Os blogs têm temas dos mais variados tipos. Quem
e relatam os fatos de seu ponto
define o tema, assim como o que será postado no blog, é seu
de vista. Muito do que sabemos moderador, ou “blogueiro”.
sobre, por exemplo, uma guerra Os blogs pessoais, em geral, tratam daquilo que o
seu moderador gosta ou curte, geralmente nas áreas de
no Oriente Médio, é pelos “olhos” cultura, lazer e entretenimento, podendo também falar de
dessas agências. Para conhecermos política, economia, fatos cotidianos etc. Há também outro
tipo de blog, o jornalístico, que trata especificamente das
outros pontos de vista, precisamos notícias que estão circulando no momento. Diferentemente
ser proativos. A busca por blogs, de um jornal online, o blog tende a ser mais opinativo; seu
moderador, além de dar a notícia, tece comentários sobre
twitters ou sites de ONG ou outras ela, diz se é contra ou a favor e pode até abrir um espaço
organizações pode ajudar, pois para fóruns de discussão entre seus visitantes.

  língua portuguesa • 8 O ANO     51

 permite acesso ao outro lado da questão. No caso dos blogs e twitters, todo o
caminho entre apurar o fato até publicá-lo pode ser bem mais rápido, pois o
repórter pode publicar em seu blog a notícia que deseja, sem ter de submetê-la
ao editor. Vamos ver como um blog pode informar algo?
cafecomnoticias.blogspot.com

Atividade 6 Neutralidade suspeita2

1. Agora, você terá sua primeira experiência como repórter: vai escrever, com
um colega, uma notícia sobre os fatos abaixo:

a) uma fábrica de tecidos ao lado de sua escola pegou fogo durante a noite,
mas ninguém ficou ferido (só assustado);
b) os bombeiros só foram acionados meia hora após o princípio do
incêndio e o fogo se alastrou para construções vizinhas, atingindo uma
loja, o depósito e o muro da escola;
c) segundo a perícia, o alarme de incêndio do prédio estava quebrado e
parte dos extintores estava com a data de validade vencida;
d) de acordo com testemunhas que passavam pelo local, o vigia do prédio,
Epaminondas da Silva, estava dormindo em sua guarita quando o fogo
começou no 2o andar;

2. Atividade adaptada de BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Notícias. São Paulo: FTD, 2001.

52     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 e) um funcionário da fábrica, que prefere não ser identificado, contou a
nossa equipe de reportagem que a empresa foi notificada há mais de um
mês sobre a necessidade de vistoriar o sistema de alarmes;3
f) o dono da fábrica, Roberto Pereira Carretel, declarou que o vigia do
local era alcoólico e estava fazendo tratamento há um mês;
g) Epaminondas declarou que era obrigado a trabalhar em turnos de até
16 horas por dia e que não tinha carteira assinada.

Atenção! Metade de sua turma vai escrever a notícia, fazendo parecer

que o culpado pelo incêndio é o vigia da fábrica, mas sem dizer isso
claramente. A outra metade vai escrever a notícia dando a entender
que o culpado é o dono da fábrica, também sem afirmar isso
explicitamente. Seu professor vai indicar que alunos deverão escrever
quais notícias. Atenção, novamente! Você não precisa colocar na
sua notícia todos os fatos mencionados. Inclua apenas os que
considerar favoráveis a seu ponto de vista.

  língua portuguesa • 8 O ANO     53

 Agora, seu professor vai pedir que algumas duplas leiam as notícias escritas e
vocês vão conversar um pouco sobre as diferentes notícias.
Então, vale tudo? Cada um dá a notícia que quer, incluindo o que quiser?
Não é bem assim. Isso que vocês acabaram de fazer, omitir dados sobre certo
fato, tendenciosamente, é algo que um jornalista sério e ético nunca deve
fazer. Um jornalista precisa apurar o máximo de coisas possíveis a respeito
de um fato e não deve nunca omitir informações de maneira tendenciosa.
Vejam o que diz o Manual da Folha de S.Paulo (que estabelece as regras que seus
jornalistas devem seguir):

Notícia – Puro registro dos fatos, sem opinião. A exatidão é o elemento-

-chave da notícia, mas vários fatos descritos com exatidão podem ser
justapostos de maneira tendenciosa. Suprimir ou inserir uma informação no
texto pode alterar o significado da notícia. Não use desses expedientes.
Manual da Redação – Folha de S.Paulo, 2001, p. 88.

Infelizmente, nem todos os jornalistas agem dessa forma. Não porque

necessariamente omitam ou acrescentem coisas, mas porque, muitas vezes, na
ânsia de dar a notícia, não verificam todos os dados, não investigam direito,
não procuram saber as causas etc. Outras vezes, não há exatamente omissão
de nenhum fato, mas a forma como o relatam é tendenciosa, ou porque o
próprio jornalista deixa sua opinião interferir no relato ou porque as chefias
dos jornais, das revistas, das emissoras de rádio e de TV ou os donos das
empresas jornalísticas obrigam a veiculação dos fatos de acordo com a visão
que têm dos fatos e da realidade.
2. Leia o título das notícias abaixo, retirados de jornais. Considere os fatos
relacionados às notícias e procure localizar, em cada caso, o que se pede:

A) FATOS: Em fevereiro de 1998, um prédio desabou na Barra da Tijuca, Rio

de Janeiro, por problemas de construção, causando a morte de algumas
pessoas. A Justiça obrigou a construtora do prédio, de propriedade de
Sérgio Naya – que, na época, era deputado federal –, a indenizar as vítimas
e a fornecer uma moradia provisória para elas. Muitas dessas famílias
passaram, então, a morar em hotéis, até que pudessem ter sua casa de

54     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 volta. Em abril de 1998, várias famílias vítimas do desabamento que
estavam morando em hotéis tiveram de sair, pois haveria um congresso
na cidade e alguns desses hotéis já haviam feito reservas para hóspedes
que viriam de outras cidades. As reservas dos participantes do congresso
tinham sido feitas antes dos ex-moradores do Edifício Palace se instalarem
nos hotéis.

a) Qual dos títulos abaixo enfatiza mais a humilhação a que as famílias

moradoras do Palace foram submetidas?

……FAMÍLIAS DO
PALACE 2 TÊM DE SAIR DE HOTÉIS
(Folha de S.Paulo, 17/4/1998)

… …MORADORES DO PALACE DEIXAM HOTÉIS(O Estado de S. Paulo, 18/4/1998)

……PALACE 2: MORADORES QUE ESTAVAM EM
APART-HOTEL SÃO DESPEJADOS
(Jornal da Tarde, 18/4/1998)

b) Agora, leia uma notícia publicada dez anos depois para ver o que
aconteceu com esses moradores. Você diria que superaram esse
acidente?

Desabamento do Palace 2 completa

dez anos; vítimas buscam indenização
Luisa Belchior
Colaboração para a Folha Online, no Rio
Há dez anos, vítimas do desabamento do edifício
Palace 2, no Rio, vivem imersos em imbroglios
judiciais, em busca de indenizações. No dia 22
de fevereiro de 1998, um sábado de Carnaval, o
Patrícia Santos/Folha Imagem

prédio – de 22 andares – desabou parcialmente,

matando oito pessoas e deixando 150 famílias
desabrigadas. O acidente aconteceu em plena
Barra da Tijuca, bairro de classe média alta na

  língua portuguesa • 8 O ANO     55

 zona oeste e que estava no auge de seu boom imobiliário.
Até hoje, menos de um décimo do valor do patrimônio do empresário
e ex-deputado federal Sérgio Naya – dono da construtora Sersan e que
acabou absolvido pela Justiça – chegou de fato às mãos das vítimas,
apurou a Folha Online.
Para a maior parte delas, porém, o drama é muito mais que uma batalha
judicial. Uma década depois de assistir seus lares irem abaixo, 15 famílias
do Palace 2 ainda vivem em um hotel na zona oeste da cidade. Muitas
vítimas tiveram suas vidas pessoais e profissionais desestruturadas.
Algumas adoeceram e sete morreram. Quase nenhuma diz ter se
recuperado totalmente. [...]
Folha Online, 22 fev. 2008. Cotidiano/Folhapress

B) FATOS: Uma aluna da Uniban que vestia uma minissaia curta foi
agredida verbalmente por alunos, tendo de sair da universidade escoltada
pela polícia.

c) Qual a diferença entre as manchetes abaixo?

Uso de minissaia gera reação violenta entre universitários

R7 Notícias, 30/10/2009

Jovem é xingada em faculdade por causa de roupa curta

Limão Notícia, 30/10/2009

56     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 C) FATOS: Um acidente em uma plataforma de petróleo da Petrobras
matou uma pessoa e feriu outras 2.

d) Qual das manchetes ou título de notícias minimiza mais o acidente?

……2009 começa com acidente fatal na Petrobras

(Sindipetro, 7/1/2009)

……Acidente em plataforma da Petrobras suspende produção

(O Globo, 5/1/2009)

……Acidente na P-34 da Petrobras deixa um morto e feridos

(Tudo agora, Agência Brasil, 5/1/2009)

e) O que se pode concluir até aqui? É possível um relato totalmente neutro

dos fatos? Por quê?

Portanto, é importante, além de lermos ou ouvirmos as notícias, pensarmos

na forma como é relatada e no jornal que estamos lendo ou na emissora de
TV/rádio a que estamos assistindo/ouvindo. Se sabemos qual a posição do
jornal e se prestamos atenção em como a notícia é contada, a possibilidade de
sermos manipulados é menor e maior é nossa chance de ter opinião própria. É
fundamental também procurar o relato do mesmo fato – tido como de grande
interesse – em diferentes jornais, revistas, internet, programas jornalísticos etc.,
pois isso permite que possamos comparar vários relatos, entender os interesses
que cercam o fato noticiado, minimizando um pouco o mais tendencioso. Embora
a neutralidade absoluta seja impossível, alguns jornais e veículos de comunicação
se preocupam mais do que outros em ser imparciais diante de um fato. Assim,
temos graus de imparcialidade, que também precisam ser considerados.

  língua portuguesa • 8 O ANO     57

 Não é só no relato da notícia que um jornal pode mostrar-se mais ou menos
tendencioso. O fato de não dar uma notícia ou de destinar-lhe pouco ou
muito espaço, ou mesmo de colocá-la na primeira página ou em um cantinho
de um caderno também são formas de privilegiar certo fato, o que pode ser
tendencioso. Sempre há escolhas que são feitas.
3. O evento abaixo foi bastante divulgado por ONG e canais alternativos, mas
pouco divulgado nos jornais de grande circulação. Por que você acha que
isso aconteceu? Leia a notícia e depois discuta.

II Mostra Cultural da Cooperifa debate produção

de arte da periferia
De dentro da periferia, surge o estímulo à arte, à poesia, à literatura –
assim também se afirmam as produções marginais e a valorização da cultura
popular. É com esta ideia que o movimento cultural Cooperifa chega à
sua II Mostra Cultural. O evento começa na segunda-feira (19) e vai até o
dia 25 de outubro. Na programação, debates, exibições de filmes, saraus,
danças, artes e teatro.
Marcelo Min/Editora Globo

58     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 O evento também marca o oitavo aniversário do Sarau da Cooperifa. O
poeta e coordenador do movimento, Sérgio Vaz, fala sobre os caminhos
que o sarau descobriu no decorrer destes anos.
“O grande barato foi descobrir que através da palavra as pessoas
começaram a chegar ao livro. O projeto da Cooperifa, na verdade, é
cidadania através da literatura – que é incentivo à leitura e à criação
poética. Distraidamente, conseguimos que novos autores surgissem.”
Sobre as políticas de incentivo à cultura, Vaz diz que nunca recorreu
aos editais de programas culturais. O poeta critica a forma como os
investimentos no setor são realizados.
“De onde a gente vem, cansamos de esperar por estas iniciativas. Então,
aprendemos a sonhar com as mãos, fazer as coisas, ver o que acontece. As
políticas culturais são voltadas para quem já tem direito e acesso à cultura
e à arte. Para quem não tem acesso, ainda continua muito difícil.”
As atividades da mostra acontecem nos Centros Educacionais Unificados
(CEUs). Toda a programação é gratuita.
De São Paulo, da Radioagência NP, Ana Maria Amorim.
fonte: http://www.radioagencianp.com.br

a) O coordenador do Projeto Cooperifa faz críticas às políticas culturais:

“são voltadas para quem já tem direito e acesso à cultura e à arte. Para quem não
tem acesso, ainda continua muito difícil”. Você concorda com isso? Procure
argumentos que comprovem ou refutem essa afirmação.

A esse propósito, é uma discussão

já antiga (e longe de ser resolvida)
4. Analise agora jornais do dia, procurando a questão do direito à comunicação.
observar: fatos noticiados, destaques, Há até um observatório do direito à
comunicação. Se tiver oportunidade,
ausências, forma de relato – alguma
entre no site e veja quais são os
palavra, expressão ou ordenamento mais pontos em discussão – http://www.
tendencioso. direitoacomunicacao.org.br/index.php.

  língua portuguesa • 8 O ANO     59

 Atividade 7 Como capturar o leitor:
a 1a página e outros recursos

A primeira página
É a vitrine do jornal. Sua “carta de apresentação”. Mais do que qualquer outra
página, deve convidar à leitura. Vamos analisar algumas primeiras páginas.

Folha de S. Paulo, 29 set. 2009

Folha de S. Paulo, 07 out. 2009

. 2009
ora, 26 set
Jornal Ag

1. Quais são as notícias principais das capas?

2. Como a foto principal da terceira 1a página se relaciona com a manchete?
3. Por vezes, a justaposição de imagens e manchetes/títulos provocam alguns
efeitos que também veiculam significados. Tente observar “essa conversa”
entre fotos e textos nas primeiras páginas apresentadas. O que é possível
observar quando olhamos para a página toda?

60     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 Se tiver oportunidade, não deixe de navegar pelo endereço
http://www.newseum.org/todaysfrontpages/flash/ que traz
as primeiras páginas de jornais de várias partes do mundo.
Para encontrar os jornais do Brasil, clique primeiro em
South America e depois nos pontos do mapa.

4. Manchete, lide e a ordem dos fatos no relato3

Leia a sequência de eventos a seguir. Dois ou três grupos de sua
turma vão escrever como seria uma conversa telefônica entre duas pessoas
conhecidas sobre esses acontecimentos (uma delas os vivenciou).
Outros grupos vão escrever um interrogatório (que o delegado de
polícia faz para alguém que tenha vivido o acontecimento). Outros grupos,
sobre esses dados como se fosse uma notícia a ser publicada em um jornal,
como Folha de S.Paulo, e outros grupos, sobre esses dados como se fosse
uma notícia a ser publicada em um jornal como Notícias Populares.
Dependendo do texto que você escrever, invente outros fatos ou acrescente
informações, se achar necessário. Você não é obrigado nem a usar todos os
fatos abaixo, nem a seguir a ordem dos acontecimentos. Escolha apenas
os que julgar relevantes.
1. abre os olhos
2. consulta o relógio de cabeceira
3. levanta-se
4. vai ao banheiro
5. escova os dentes
6. lava o rosto
7. ouve a campainha da porta
8. enxuga-se às pressas
9. sai do banheiro

3. Atividade adaptada de BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Notícias. São Paulo: FTD, 2001.

  língua portuguesa • 8 O ANO     61

 10. caminha até a porta
11. destranca a fechadura
12. abre a porta
13. vê um homem caído na soleira
14. corre o olhar em torno
15. constata que não há ninguém mais no corredor
16. abaixa-se
17. toca o homem com os dedos
18. sente que o corpo está frio e rígido
19. percebe que é um cadáver
20. corre para o telefone
21. disca o número da central de polícia4
5. Agora, leiam os textos produzidos por toda a classe.
Prestando atenção nas notícias escritas, os fatos relatados seguem a ordem
de acontecimento real dos fatos ou não?

4. Sequência de eventos retirada de LAGE, Nilson. Estrutura da notícia. São Paulo: Ática, 1983.

62     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

É, uma notícia dificilmente relata os fatos na ordem em que aconteceram.
A ordem dos acontecimentos em uma notícia é dada pela importância suposta
destes. Assim, pensa-se no que será mais relevante para o leitor ou o que vai
interessá-lo mais e, daí, a sequência vai sendo montada em ordem decrescente
de importância, ou seja, parte-se do fato e seus detalhes, ordenados também
segundo o que se considera que vá interessar mais os leitores.

6. Segundo esse critério, arrume os fatos abaixo, montando uma notícia na

forma como esta costuma aparecer nos jornais.

Apagão atinge 9 Estados e DF

• Blecaute leva caos ao trânsito e afeta hospitais e transportes
• Pane na transmissão parou usina de Itaipu, afirma governo
Segundo o governo, o apagão de ontem, que pode ter sido o maior em dez
anos, atingiu cerca de 800 cidades. Em 11 de março de 1999, problemas
nas linhas que levam eletricidade de Itaipu para o Sul e o Sudeste
provocaram blecaute em dez Estados e no DF.
O problema, não totalmente resolvido até as 2h30 de hoje, teria sido
originado por uma falha no sistema de transmissão de Furnas, que parou
a usina de Itaipu e fez faltar luz até no Paraguai.
“Houve um desligamento completo de Itaipu”, disse o ministro Edison
Lobão (Minas e Energia). Até o fechamento desta edição, o governo
ignorava as causas. Jorge Samek, que dirige Itaipu, levantou a hipótese
de um tufão ter derrubado torres de transmissão de Furnas, afetando
a distribuição de energia da usina.
Um blecaute iniciado às 22h13 de ontem deixou ao menos nove Estados
(SP, RJ, MG, PR, GO, MT, MS, ES e PE) e o Distrito Federal, segundo o
governo, sem luz total ou parcialmente por mais de quatro horas. A Folha
apurou problemas em mais seis Estados: RS, SC, BA, RO, AL e AC.
O apagão afetou hospitais, transporte público e telefones e levou caos ao
trânsito paulistano e de outras cidades.
Folha de S.Paulo, 11 nov. 2009./Folhapress

  língua portuguesa • 8 O ANO     63

 7. Releia essa última notícia, prestando atenção na divisão de parágrafos feita.
Tente dizer, em poucas palavras, o assunto tratado no:
1o parágrafo:

2o parágrafo:

3o parágrafo:

4o parágrafo:

Atividade 8 Mais armas para

capturar o leitor5
A confiabilidade dos dados de uma notícia: não basta uma notícia ser
verdadeira, é necessário que ela pareça verdadeira.
Como vimos, o leitor está sempre presente na cabeça de quem relata um
fato jornalístico. E, como uma notícia trata sempre de algo acontecido na
realidade, é importante não só relatar o fato, mas oferecer o máximo de dados
possíveis para que este pareça verdadeiro e a notícia, confiável. Por isso, o
texto da notícia tem algumas características que vamos comentar.
Palavras e expressões que indicam tempo e lugar
Ao ler uma notícia, sempre é possível saber onde e quando o fato relatado
aconteceu?
Diferentemente dos contos tradicionais em que a indeterminação do tempo
é uma característica – “Era uma vez”–, e não se sabe bem quando o que é
narrado aconteceu, nas notícias sempre há a indicação do tempo e do lugar
em que o fato ocorreu.
5. Atividade adaptada de BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Notícias. São Paulo: FTD, 2001.

64     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

1. Na notícia lida sobre o apagão e também na que se segue, sublinhe todas
as palavras ou expressões que indiquem tempo e/ou lugar.

Michael Jackson morre aos 50

Músico sofreu parada cardíaca em casa, nos EUA; seu álbum
“Thriller”, de 1982, é o mais vendido da história.
O cantor Michael Jackson, 50, morreu
após sofrer parada cardíaca na sua casa
em Los Angeles (EUA). O anúncio da
morte foi feito às 14h26 locais (18h26
de Brasília) pelo Centro Médico da
Universidade da Califórnia, para ondeele
foi levado, em coma profundo, depois
de ser encontrado por paramédicos dos
bombeiros sem sinais de pulso
ou respiração.
Até a conclusão desta edição, as causas
estavam sendo investigadas. Brian Oxman,
advogado ligado aos Jackson, disse que
ele teria problemas com uso excessivo de
remédios vendidos sob receita médica.
Michael Jackson, que ganhou fama aos
11 anos, em 1969, no grupo Jackson 5, foi
um dos maiores nomes da música pop,
com 14 canções no topo das paradas dos
EUA. Seu álbum “Thriller” (1982) é o mais
vendido da história (ao menos 50 milhões de cópias). Estima-se que tenha
comercializado até 750 milhões de discos.
Em julho, o cantor iniciaria turnê em Londres. Desde os anos 90, ele
era alvo de rumores sobre a mudança da cor de sua pele e alegações
de abuso de menores. Em 2005, um julgamento o inocentou de dez
acusações. Ele deixa três filhos.
Folha de S.Paulo, 26 jun. 2009./Folhapress

  língua portuguesa • 8 O ANO     65

 Tornando o relato ainda mais preciso e objetivo
2. Além da determinação de lugar e tempo, há outras formas de precisar dados
em uma notícia. Volte à notícia sobre a morte de Michael Jackson e sublinhe
tudo que considerar que sirva para dar maior precisão aos fatos: outros
números ou quantificações e explicações a respeito dos dados veiculados. Em
geral, essas informações são isoladas por vírgulas, travessões ou parênteses.
3. Agora, compare o trecho abaixo com os dois primeiros parágrafos da
notícia lida:

Soubemos que o cantor Michael Jackson, 50, morreu após sofrer parada
cardíaca na sua casa em Los Angeles (EUA). Nosso correspondente nos
informou que o anúncio da morte foi feito às 14h26 locais (18h26 de
Brasília) pelo Centro Médico da Universidade da Califórnia, para onde ele
foi levado, em coma profundo, depois de ser encontrado por paramédicos
dos bombeiros sem sinais de pulso ou respiração.
Até a conclusão desta edição, não tivemos acesso às causas, só soubemos
que Brian Oxman, advogado ligado aos Jackson, disse que ele teria
problemas com uso excessivo de remédios vendidos sob receita médica.

●● Que diferenças você nota? Por que as notícias não são escritas desse
modo? Converse com a turma sobre isso.

O uso de declarações
4. Muitas vezes, uma notícia inclui o que alguém envolvido com o fato
relatado disse. Assim, podemos ter algo como no trecho abaixo:
“Para nós, a lei foi um grande problema. 14 artigos dificultam a
regulamentação de uma rádio comunitária na periferia”, completa a
coordenadora.

Esse mesmo trecho poderia ser escrito da seguinte maneira:

A coordenadora afirma que para a comunidade a lei foi um grande
problema. Diz que 14 artigos dificultam a regulamentação de uma rádio
comunitária.

66     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 a) Que diferenças você nota entre essas duas formas de dizer?

b) O que marca, em determinado trecho de uma notícia, a fala de alguém

citado na notícia?

c) Qual dos dois trechos dá maior vivacidade ao relato? Justifique.

Então, podemos concluir que inserir declarações de pessoas envolvidas com os

fatos noticiados confere maior credibilidade à notícia e fazem os leitores terem
uma visão mais clara sobre o indivíduo citado na matéria. Ou seja, se alguém,
que não seja o jornalista, diz algo, isso torna a informação mais confiável. Além
disso, quem se responsabiliza pelo que foi dito é o depoente e não o jornalista.
Por isso, é comum as notícias incluírem declarações das pessoas envolvidas.
Isso pode ser feito de duas formas: pela reprodução da fala da pessoa –
discurso direto – ou pelo relato da fala pelo repórter – discurso indireto.

5. Leia o texto abaixo:

Rádios Comunitárias enfrentam dificuldades para se

legalizarem
Vivian Lobato

Defender os direitos dos cidadãos, dar voz à população local, articular

mobilizações sociais e principalmente ouvir a comunidade. Essas são
algumas das razões da existência das rádios comunitárias no Brasil. Porém,
a burocracia e as pressões políticas dificultam a legalização dessas rádios no
Ministério das Comunicações.

  língua portuguesa • 8 O ANO     67

 Cerca de 3 mil rádios comunitárias já entregaram toda a documentação
para conquistarem a concessão de seus sinais, mas a maioria delas está
longe de obter uma resposta.
“Muitas rádios estão operando há cinco, seis ou até dez anos de forma
precária. O processo é muito lento, após a avaliação de todo o projeto
técnico, ocorre a publicação no Diário Oficial, para, só depois, a Câmara
dos Deputados votar e aprovar o projeto”, ressalta a coordenadora da Rádio
Cantareira, Juçara Zotti, veículo comunitário que atua há quase 15 anos na
região da Brasilândia, em São Paulo (SP). A Rádio Cantareira entrou com o
pedido de concessão há dez anos e, por enquanto, ainda não foi legalizada.
Segundo a coordenadora, a Lei no 9612 de 1998, que institui o Serviço
de Radiodifusão Comunitária, ao invés de ajudar e promover as rádios
comunitárias, prejudica. “Para nós, a lei foi um grande problema. 14
artigos dificultam a regulamentação de uma rádio comunitária na
periferia”, completa a coordenadora.
Uma das determinações da Lei de Radiodifusão Comunitária é sobre
a potência da emissora, que pode atingir, no máximo, 25 watts, o que
dificulta sua difusão. A Agência Nacional de Telecomunicação (Anatel)
é também quem decide até onde o sinal da rádio vai alcançar, além de
exigir uma antena de transmissão de no máximo 30 metros do chão. Os
direitos autorais sobre as músicas são outro desafio, pois a lei não protege
as rádios comunitárias das comerciais.

68     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 De acordo com Juçara, o grande problema enfrentado pelas rádios
comunitárias é a autossustentabilidade. A legislação diz que essas
emissoras não podem auferir lucros. Mas, de alguma forma, as rádios
comunitárias precisam gerar fundos para sobreviver, pois precisam
pagar contas de água, de luz, de telefone, de alimentação, de transporte
e a manutenção de seus próprios equipamentos.
Uma solução para a sustentabilidade das rádios comunitárias é a
veiculação de propagandas. Entretanto, a lei não garante que a rádio
possa ter comercias ou anúncios publicitários, só permitindo o uso
de apoios culturais, que são ajudas financeiras de comércios locais da
comunidade para manter a rádio.
“Nós é que vamos atrás de pessoas da comunidade dispostas a ajudar, são
os famosos apoios culturais”, explica o coordenador de programação da
rádio comunitária de Heliópolis, em São Paulo (SP), Reginaldo Gonçalves,
que funciona na comunidade há mais de 15 anos. A Rádio Heliópolis é a
rádio comunitária que está no processo de legalização mais avançado em
São Paulo. Segundo Gonçalves, até o meio do ano a concessão do sinal
provavelmente sairá.
Para Juçara, esta aí o
grande problema. “A lei
não permite anúncios
publicitários. Um
mercadinho da
comunidade que ajuda
a rádio não pode,
sequer, promover
qualquer anúncio
na programação.
Ana carolina fernandes/folha imagem

Isso dificulta muito,

pois tratando da
comunidade o apoio
deveria ser uma via de
mão dupla.”

Radio Katana, Rio de Janeiro (RJ).

  língua portuguesa • 8 O ANO     69

 O coordenador da rádio Heliópolis também explica que outra grande
dificuldade enfrentada pelas rádios comunitárias é que muitas vezes elas
são confundidas com rádios piratas. “A rádio pirata tem muito anúncio e
concorre com as rádios comerciais. Diferente das piratas, a preocupação
das rádios comunitárias é promover programas que promovem a
cidadania, a educação e a cultura para a comunidade local.”
Segundo Juçara, estão em processo de avaliação 52 propostas de
Rádio Comunitárias em São Paulo. O Ministério das Comunicações está
para aprovar cerca de 20 projetos até o final de 2008.
Em junho do ano passado, durante o Encontro Nacional de Comunicação,
na Câmara dos Deputados, o ministro da Comunicação Social, Franklin
Martins, disse que o governo deveria fazer um mutirão para organizar
o setor.
Uma das ações promovidas pelo governo é a distribuição de uma cartilha
que mostra a importância da rádio comunitária, reforçando seu papel
na afirmação da identidade local e na prestação de serviços. Desde
2005, o Ministério das Comunicações já distribuiu mais de 25 mil manuais
de orientação sobre o serviço e 39 mil cartilhas.
“As rádios comunitárias são fundamentais. É um veículo de comunicação
que não apenas cuida do entretenimento, mas divulga informações
importantes para o dia a dia e estreita os laços da comunidade”, afirma
o ministro Hélio Costa no site do Ministério.
 Portal Aprendiz (www.aprendiz.org.br) 30/05/08

a) Que verbos acompanham as declarações contidas na notícia acima?

b) Que outros verbos podem acompanhar declarações em uma notícia?

70     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

Atividade 9 Notícia x reportagem

Uma “prima-irmã” da notícia é a reportagem. Vamos examinar até onde vai

essa relação de parentesco.
Você já releu a notícia da morte de Michael Jackson na atividade 8. O jornal
Folha de S.Paulo lançou o seguinte caderno sobre o cantor:
Folha de S. Paulo, 26 jun. 2009/Folhapress

1. Que tipo de informações e relatos um caderno como esse poderia trazer?

Neste caso, um fato noticiado originou uma reportagem em razão de o

envolvido ser uma personalidade muito conhecida, cantor que vendeu cerca
de 750 milhões de discos. Outras vezes as reportagens não dependem de um
fato noticiado.

  língua portuguesa • 8 O ANO     71

 2. Agora leia os trechos de outra reportagem:

Biblioburro – uma biblioteca montada

em dez pernas e com 4.800 livros
Colombiano criou biblioteca itinerante montada em cima de seus burros.
O “Biblioburro” leva educação a regiões empobrecidas do país.
por Simón Romero
The New York Times

Num ritual repetido quase todos os fi- crença de que o ato de levar livros a
nais de semana da década passada em pessoas que não os têm poderia, de
La Gloria, região da Colômbia fatigada alguma forma, melhorar esta região
pela guerra, Luis Soriano reuniu seus empobrecida – e talvez a Colômbia.
dois burros, Alfa e Beto, na frente de Ao fazer isso, Soriano emergiu como
sua casa numa recente tarde de sábado. o mais conhecido residente de La Glo-
Já transpirando sob o implacável sol, ria, uma cidade que se sente isolada
ele amarrou nas costas dos animais bol- dos ritmos do mundo maior. Soriano
sas com a palavra “Biblioburro” pintada nunca saiu da Colômbia – mas se man-
em letras azuis, e as encheu com uma tém dedicado a trazer a seu povo um
eclética carga de livros destinados aos toque do mundo externo. Seu projeto
habitantes das pequenas vilas mais ganhou a aprovação de especialistas
além. [...] em alfabetização do país e é o assunto
“Comecei com 70 livros, e agora tenho de um novo documentário do cineasta
uma coleção com mais de 4.800”, disse colombiano Carlos Rendon Zipaguata.
Soriano, 36 anos, professor de escola pri-
mária que vive aqui numa pequena casa
com sua esposa, seus três filhos, e livros
empilhados até o teto.
“Tudo começou como uma necessida-
de; então se tornou uma obrigação; e
depois disso, um hábito”, explicou ele,
scott dalton/The New York Times

olhando as montanhas se ondulando

no horizonte. “Agora”, disse, “é uma ins-
tituição”.
O Biblioburro de Soriano é uma pe-
quena instituição: um homem e dois
burros. Ele a criou a partir da simples Luis Soriano viaja pela Colômbia com seu
Biblioburro de 4.800 livros.

72     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 scott dalton/The New York Times
Poder transformador
Ele disse que a ideia surgiu após ele
haver testemunhado, como jovem pro-
fessor, o poder transformador da leitu-
ra entre seus pupilos, que haviam nas-
cido em meio a conflitos ainda mais in-
tensos do que quando ele era criança.
A violência de grupos criminosos era
tão ruim durante sua infância que Soriano lê para crianças na vila de El Brasil,
seus pais o enviaram para viver com em região empobrecida da Colômbia
sua avó na cidade vizinha de Valle- escolares, volumes de enciclopédias e
dupar, próxima à fronteira venezuela- romances de sua pequena biblioteca
na. Ele retornou aos 16 anos com um particular. Em paradas ao longo do
diploma do colegial e conseguiu um caminho, crianças ainda esperam pelo
emprego ensinando leitura a crianças professor em grupos, para ouvi-lo ler
em idade escolar. [...] Em meio a essa trechos dos livros antes de pedi-los
violência, que desde então tem dimi- emprestados. [...]
nuído, Soriano se aventurou com seus
burros, levando consigo alguns livros The New York Time, 20 out. 2008.

Discuta com sua turma as questões “Vale mais que um trocado”

que se seguem: Em atitude semelhante, o
jornalista Rodrigo Ratier
a) Luis Soriano se desloca com seus burros publicou na revista Nova
Escola de abril de 2009 uma
levando livros por toda a região desde
reportagem intitulada “Vale
1988. Por que você acha que essa mais que um trocado”, em que
reportagem foi publicada somente dez conta uma experiência que fez
nos semáforos da cidade. Em
anos depois, em 2008? vez de dar dinheiro, Rodrigo
oferecia livros para os pedintes
b) Por que Soriano teve essa iniciativa? e vendedores ambulantes. Ele
não recebeu nenhuma recusa
c) Observe os trechos destacados (em e muitos pediam mais. Assim
como o colombiano Luis
negrito) nos dois primeiros parágrafos
Soriano, a atitude de Rodrigo
do texto. Em que esse modo de iniciar é busca ampliar as possibilidades
diferente do de uma notícia? de acesso ao livro.
fonte: http://revistaescola.abril.uol.
com.br

  língua portuguesa • 8 O ANO     73

 3. Em agosto de 2008, o jornal O Estado de S. Paulo publicou uma extensa
reportagem sobre as grandes cidades em um formato de revista.
Leia as páginas iniciais dessa reportagem.
o estado de S. Paulo – megacidades, 3 ago. 2008

74     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 Foram necessários 100 mil anos para que,
em 2008, a população urbana – cerca de 3,4
bilhões – superasse a do campo. Mas em
2025 o porcentual da população urbana já
será de 61%, segundo projeções da Organi­
zação das Nações Unidas (ONU).
A parte mais vistosa desse processo de
urbanização é a explosão das megacidades.
Pela definição da ONU, as megalópoles têm
mais de 10 milhões de habitantes em seus
m milhão de pessoas a mais limites geográficos formais. E uma voraci­
por semana. É esse o ritmo do cresci­mento dade que cria manchas urbanas que podem
das cidades do mundo. Em 1950, ha­via englobar dezenas de municípios. Nas últi­
86 cidades com mais de 1 milhão de ha­ mas décadas, a conurbação de São Paulo a
bitantes; atualmente há 400. Naquele ano, Campinas, por exemplo, foi tão intensa que
Nova York era uma megacidade solitária no criou a primeira macrometrópole do Hemis­
planeta; hoje há 25, dois terços delas con­ fério Sul, superando as previsões de que
centrados nos países em desenvolvimento. Lagos, na Nigéria, chegaria antes.

  língua portuguesa • 8 O ANO     75

 a) Em que as cores contribuem para a leitura das informações
representadas no infográfico?

b) Construa um gráfico que mostre o crescimento do número de regiões

metropolitanas entre 1950 e o ano em que a reportagem foi feita (2008).
Dê um título para o gráfico.

c) Observe a seguinte frase retirada do início da reportagem:

“Nova York era uma megacidade solitária no planeta.”

Compare com esta frase:

Nova York era a única megacidade do planeta.

O sentido geral das frases é o mesmo? Qual das duas formulações é mais
adequada para uma notícia? Por quê?

76     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 d) Agora, observe o gráfico da reportagem: o que ele indica?

e) O que acontece com as cidades brasileiras?

f) Cite três exemplos de cidades que ganharam posições.

g) Cite três exemplos de cidades que perderam posições.

h) Cite três cidades que surgem no ranking nos últimos 35 anos.

i) Que cidades desaparecem do ranking?

j) Que problemas são comuns em megalópoles?

Jaime Oide/folhapress

  língua portuguesa • 8 O ANO     77

 4. Agora, observe o índice dessa publicação/reportagem:
o estado de S. Paulo – megacidades, 3 ago. 2008

a) Quais problemas mencionados são contemplados pela revista? Quais

não são?

78     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 b) Com base no índice, tente perceber a estrutura da reportagem. Volte às
primeiras páginas da reportagem (p. 74 e 75) e discuta com seus colegas:
qual a função desse item na reportagem?
c) Que cidades do Brasil estão nessa reportagem?

d) Identifique dois problemas das cidades brasileiras que também são

problemas em cidades de outros países.

  língua portuguesa • 8 O ANO     79

 e) Com que objetivo uma reportagem como essa pode ter sido feita?

f) Um dos problemas apontados é o trânsito em São Paulo. Você considera

que esse é mesmo um grande problema?
5. Vejamos algumas fotos que valem por muitas palavras:

Filipe Araújo/AE
a) Nessa reportagem o que essas fotos podem ilustrar? O que poderia ser
feito para minimizar o problema do trânsito?

80     cadernos de apoio e aprendizagem · SmESP  

 b) Leia o texto: “Japoneses abrem mão do automóvel. E se espremem
nos trens sobre o metrô de Tóquio”, de Leandro Modé. Antes, porém,
observe a foto que o acompanha e responda. Que situação essa foto
ilustra e que relação pode ter com a primeira foto?

A hora do rush na maior mancha urbana do mundo, com 35,3 milhões

de moradores, é semelhante à de qualquer outra megalópole com uma
exceção: os japoneses se disciplinaram para conviver com ela.
Os passageiros do metrô que querem
tentar um cobiçado assento formam uma
fila ao lado daqueles que preferem partir
rapidamente. Assim que o trem fecha as
portas, a fila dos que esperaram para viajar
sentados se desloca para o lugar da outra.
É um movimento tão sincronizado que
parece ensaiado. Funciona perfeitamente.
As pessoas espremem-
-se nos ônibus, trens de superfície e no
metrô, onde funcionários com uniforme
azul-marinho e luvas brancas tratam de

Kim Kyung-Hoon/Reuters
empurrar vigorosamente os passageiros
vagão adentro. Tudo para manter a
eficiência no atendimento à população.
Sem atrasos, sem demora. [...]
O desconforto de viajar colado ao corpo de estranhos é compensado
não só pela pontualidade, mas também pela organização e abrangência
da rede. São 283 estações e 292 quilômetros de linhas, cinco vezes a
extensão do metrô de São Paulo. Graças a isso, a maioria dos habitantes
da Região Metropolitana abre mão do veículo próprio. Segundo o último
relatório anual do Governo Metropolitano de Tóquio, de 2006, o número
de passageiros do sistema, que inclui ônibus, metrô, trens de superfície
e bondes, chega a 43 milhões por dia – ele supera o da população total
porque as pessoas fazem mais de uma viagem diariamente. Desse total,
66% utilizaram os 7,5 mil km de linhas de trens metropolitanos. [...]
O investimento em transporte de massa foi a saída encontrada pelas
autoridades para que Tóquio suportasse a explosão populacional. [...]

  língua portuguesa • 8 O ANO     81

 Mesmo com o domínio do transporte de massa, a metrópole não está
livre dos congestionamentos. Principalmente nas vias que ligam áreas
de subúrbio ao centro. “Essas regiões são malservidas de transporte
coletivo”, diz o professor Akito Murayama, da Universidade de Nagoia. Na
Região Metropolitana, para cada pessoa que circula com veículo próprio,
há duas que usam o sistema coletivo. Na cidade de Tóquio, a proporção
favorável ao transporte público é bem maior: 5 para 1. [...]
O Estado de S. Paulo, 3 ago. 2008. Megacidades.

6. Quais são as semelhanças e as diferenças em relação ao que acontece no

Brasil nas duas situações a seguir: a primeira em São Paulo e a segunda no
Rio de Janeiro?

Fracassa primeira tentativa de

melhorar embarque no metrô
Medida que restringe acesso a vagões na Sé durou metade
do previsto; secretário culpa chuva

Passageiros dizem que embarque foi mais tranquilo, mas espera

na plataforma aumentou; Metrô não sabe se retoma operação hoje
Folha de S.Paulo, 29/9/2009

Funcionários de estação de trens

agridem usuários no RJ
Usuários embarcam em trem em Queimados (Baixada
Fluminense); no destaque agente é filmado durante agressão
a passageiros na estação de Madureira, no Rio.
Folha de S.Paulo, 16/4/2009

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 Atividade 10 Mais reportagens

1. Veja agora uma reportagem de capa da revista Serafina de 25 de outubro de

2009, publicação mensal que acompanha o jornal Folha de S.Paulo:
Folha de S. Paulo – Revista Serafina 25 out. 2009

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