O Uso de Softwares Educativos No Ensino de Matemática PDF

O Uso de Softwares Educativos...
Pacheco & Barros
O Uso de Softwares Educativos no Ensino de Matemática
José Adson D. Pacheco & Janaina V. Barros - UPE
Resumo:
O presente artigo avalia a utilização de softwares
educativos de matemática na sala de aula e suas contribuições
ao processo de ensino aprendizagem. Analisa o papel dos
softwares educativos no apoio de atividades escolares
verificando a exploração dos softwares nos campos conceituais
da matemática. Avalia a usabilidade dos softwares educativos
como ferramenta pedagógica e identifica possíveis dificuldades
em se utilizar os softwares no auxílio de atividades didáticas.
Desde então, estima-se os aspectos motivacionais causados
pelo o uso dos softwares educativos no ambiente escolar e o
espaço a atividades investigativas que proporcionam uma
aprendizagem significativa.
Palavras-Chave: Tecnologias, softwares educativos, ensino de

matemática.
1. INTRODUÇÃO
O ensino da matemática é uma das preocupações da
educação matemática vivenciada nos mais diversos centros
acadêmicos do mundo. Muitas discussões levam os educadores
a refletir acerca da adoção das melhores alternativas de ensino
que proporcionam uma aprendizagem discente mais
significativa.
DIÁLOGOS – Revista de Estudos Culturais e da 5
Contemporaneidade – N.° 8

O Uso de Softwares Educativos... Pacheco & Barros
Os professores centrados nos atuais paradigmas de
educação vêem a necessidade do aperfeiçoamento profissional
como algo que pode ser buscado de forma contínua,
proporcionando mudança em suas práticas que se atrelam á
nova concepções educacional. A redefinição da prática leva os
educadores a pensar a relação dos alunos com a disciplina de
matemática e o valor significativo que eles dão ao saber
matemático.
A escola ao se inserir em uma era atual de grande
disponibilidade tecnológica percebe a necessidade da utilização
de tais recursos para facilitar o processo de ensino-
aprendizagem. Nos últimos quarenta anos foi presenciado a
evolução de um recurso tecnológico que está se expandindo e
tomando conta de quase todas as instâncias educacionais: o
computador (JUCÁ 2006). Os alunos se utilizam diariamente
de uma variedade de tecnologias e buscam o entretenimento
através do computador, e este pode servir como suporte escolar
para a realização de atividades em sala de aula que possibilitam
a aprendizagem ativa do aluno ao permitir-lhe se sentir mais
envolvido com os conceitos á medida que estes fazem uso da
informática educativa para desenvolver suas teorias.
Os softwares educacionais são construídos para ser
usado especificamente no âmbito educacional e seguem uma
concepção educacional. Os softwares podem se constituir em
uma importante ferramenta pedagógica para o processo de
ensino-aprendizagem. Os usos destes recursos evidenciam uma
forma de dinamização no ensino e motivação pela
aprendizagem da matemática, ao passo em que seus conceitos
são construídos a dispor da informática e que está presente na
realidade social de cada aluno. Para Gladcheff, Zuffi & Silva
(2001), o uso dos softwares pode ser um importante aliado no
desenvolvimento cognitivo de cada aluno facilitando um
trabalho que se adapta a distintos ritmos de aprendizagens e
permite que os educandos aprendam com seus erros.

A utilização de softwares educativos pode não ser uma
possibilidade tão fácil dependendo da disponibilidade destes
recursos no ambiente escolar e o preparo dos professores no
uso didático dos softwares. Para Machado (1988) a dificuldade
do ensino da matemática pode estar no fato de que a ciência é
tida como o ambiente das abstrações que enfoca os aspectos
formais e se divorcia da realidade.
Através do computador e do software o aluno poderá
fazer uma ponte entre os conceitos matemáticos e o mundo
prático. Os métodos de ensino e a escolha dos softwares
dependem dos objetivos que os professores desejam alcançar
com o conteúdo.
Avaliar o uso dos softwares pode ser um dos primeiros
passos para se programar este moderno recurso na sala de aula
e buscar a melhores alternativas que potencializam o ensino.
2. O USO DO COMPUTADOR NA EDUCAÇÃO

O computador fruto da revolução tecnológica dos
últimos tempos constitui uma importante ferramenta de auxílio
na prática pedagógica do professor que almeja realizar
inovações em seus métodos de ensino. A união entre os meios
de comunicações e os computadores está permeando novas
ações pedagógicas que colocam os professores a rever seus
paradigmas de educação (JUCÁ 2006). Segundo Valente
(1993) o computador tem sido utilizado tanto para computação
(este é tido como objeto de estudo em que o aluno aprende os
conceitos computacionais ou sobre os programas operacionais)
quanto para entender qualquer outro assunto.
A utilização da informática no ambiente escolar destaca
o uso de softwares educativos que oportunizam os professores
trabalharem os campos conceituais através dos programas que
apoiam as atividades didáticas. Segundo Gomes e Padovani
(2005) são softwares educativos o sistema computacional e
interativo intencionalmente concebido para facilitar a

aprendizagem de conceitos específicos como os conceitos
matemáticos ou científicos.
Ao considerar as possibilidades de ensino

com o computador, o que pretendo destacar
é a dinamicidade desse instrumento que
pode ser utilizado para que os alunos
trabalhem como se fossem pesquisadores,
investigando os problemas matemáticos
propostos pelo professor construindo
soluções ao invés de esperarem um modelo
a ser seguido (LIMA, 2009, P. 36).
Os softwares matemáticos surgem como alternativa que

amplia os conceitos teóricos dos conteúdos em sala de aula e
de recurso dinâmico que pode atrair o interesse e a intuição dos
alunos e incentivar o estudo dos conceitos de forma inovadora.
Para Gladcheff, Zuffi & Silva (2001), a utilização de
softwares em aulas de matemática no ensino pode consentir
diversos objetivos: ser fonte de informação, auxiliar o processo
de construção de conhecimentos, ampliar a autonomia do
raciocínio, da reflexão e da criação de soluções. O uso eficiente
da informática educativa proporciona desde um entendimento
mais profundo acerca dos campos conceituais até uma abertura
para análise de possíveis erros que possam ser analisados e
corrigidos pelos softwares.
O ambiente propício à utilização da informática
educativa cria situações que levam os alunos a realizar
investigações e levantar hipóteses na busca de possíveis
soluções que possam ser facilitadas com o uso dos softwares.
Como afirma D’ Ambrósio (1996) o erro dos alunos deve ser
encarado como a riqueza do processo educacional e necessitam
ser exploradas e utilizadas de forma a gerar novas questões,
novo conhecimento, novas investigações ou refinamento das
ideias existentes.

3. AVALIAÇÃO DOS SOFTWARES EDUCATIVOS NO

ENSINO DE MATEMÁTICA
O uso de novas tecnologias como os softwares podem

solucionar problemas encontrados no âmbito educacional desde
o ensino fundamental ao superior. Os softwares matemáticos
podem ser uma proposta pedagógica vivenciada em sala de
aula para motivação da aprendizagem e a ruptura da postura
passiva do aluno.
As especificidades que caracterizam a qualidade e a
eficiência dos softwares educativos atendem a características
que apontam suas finalidades que segundo Oliveira e
colaboradores (2001) e jucá (2006) enquadram os softwares em
duas categorias: os softwares aplicativos, aqueles que não
possuem finalidades educacionais, mas que podem ser usados
para este fim, como por o exemplo o uso do Excel em cursos
de formação de professores de matemática, e os softwares
educativos os que são elaborados para atender exigências
educacionais favorecendo o processo de ensino-aprendizagem.
Estes são criados para desenvolver conhecimentos sobre
conteúdos didáticos e podem ser manipulados por alunos com
ou sem a mediação do professor.
Segundo Lyra et al, (2003) e Gomes e Padovani (2005)
para avaliar os softwares é necessário utilizar diversos critérios
na classificação de softwares educativos. Estes sistemas podem
ser classificados de acordo com a liberdade de criação de
situações pelos professores, o nível de aprendizagem do
sequencial, relacional ou criativo, ou seus objetivos
pedagógicos (tutoriais, aplicativos, de programação, exercícios
e prática, multimídia e internet, simulação e jogos).
Baseando nos objetivos didáticos, Valente (1998) e
Gomes e Padovani (2005) destacam as seguintes categorias:


Tutoriais: Apresenta a informação sob uma sequência
didática rígida, apesar de o aluno poder selecionar informações
dentro das bases de dados. A inteiração do aluno se restringe a
leitura de textos ou assistir vídeos ou animações com reduzida
interatividade. O computador assume uma postura de máquina
de ensino.
Aplicativos: são programas como processadores de
texto, planilhas eletrônicas, gerenciadores de banco de dados,
que não são criados especificamente direcionados à educação,
mas podem ser aproveitados no ambiente escolar auxiliando no
processo de ensino-aprendizagem.
Exercícios e prática: Apresentam lições do conteúdo e
uma série de exercícios avaliativos. O aluno só pode ingressar
em uma nova etapa das atividades após ser analisado seus
resultados nas etapas anteriores. É bastante utilizado para
revisar assuntos vistos em sala de aula, principalmente aqueles
que requeiram memorização e repetição.
Ambientes de programação: nesse meio o próprio
aluno programa o computador processando informações e
transformando-as em conhecimento, ao passo que a recodifique
na sua transmissão ao sistema através da programação.
Multimídia e Internet: ambiente propício à busca de
informações que apóiam atividades didáticas e reforçam a
aprendizagem. Sistemas interativos que variam de acordo com
o gênero e suas estratégias.
Simulações: Simulam o acontecimento de fenômenos
no computador e dependendo do sistema, o aluno pode
manipular um modelo de fenômeno através da criação de
hipóteses, dos testes, da análise dos resultados, e do
refinamento dos conceitos. Os alunos podem ainda
simplesmente ver os fenômenos sem interferência, no caso dos
sistemas mais fechados.
Jogos: ambiente dinâmico no qual o sistema desafia o
aluno e este pode competir com o programa ou com o colega

desenvolvendo o raciocínio. O aluno aprende os campos
conceituais através dos jogos e é desafiado a resolver
problemas que, em alguns momentos, necessita de
conhecimentos prévios.
A principal função dos softwares não resulta a
substituição do professor, mas o auxílio em uma atividade
conjunta que propicia os alunos interagir com as tecnologias do
mundo globalizado. Segundo Gomes et al (2002) a escolha de
softwares e o uso adequado depende da forma como estas
tecnologias são trabalhadas em sala de aula e dos objetivos do
professor, que diagnostica as principais dificuldades dos alunos
nos campos conceituais e busca nos softwares as soluções para
os problemas de aprendizagem.
As limitações de softwares é um aspecto mencionado
novamente por Gomes et al (2002) em que ele ressalta a
estreita porção dos campos conceituais abordados por muitos
softwares, sendo necessário o ensaio de uma série de situações
teóricas para efetivação do desenvolvimento do conteúdo. Os
softwares educativos construídos e utilizados adequadamente
apóiam as atividades do professor que deseja despertar, antes
de tudo, a intuição e o espírito investigativo dos alunos que são
postos a realizar conjecturas para a busca de soluções de
situações-problemas que envolvam os campos conceituais da
matemática.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
As estratégias de ensino da matemática preocupam a
prática pedagógica de muitos educadores que se dedicam a
acompanhar as melhores concepções de ensino que
potencializam o ensino. Ao presenciar uma era de grande
disponibilidade tecnológica, o uso dos computadores apóia
pedagogicamente o trabalho de professores que antes se
prendiam aos métodos tradicionais e desejam realizar
inovações no ensino, apesar das dificuldades que se encontrem,

e ou aqueles que estão iniciando a carreira docente e
perspectivam uma educação de qualidade. Por meio dos
computadores, o uso dos softwares educativos nas aulas institui
um ambiente motivador á pratica da investigação e da busca de
conhecimento. A dinamização das aulas no meio escolar leva
os alunos a romper com a postura passiva e a realizar pesquisas
levantando hipóteses para a busca de soluções para problemas
conceituais de utilidade na vida prática e de valor significativo.
Toda via, o uso adequado dos computadores e o enfoque nos
softwares constituem uma ferramenta pedagógica importante
para a prática educativa de professores que decidem interagir
com as tecnologias da informática e fazer delas objetos
facilitadores do processo de ensino-aprendizagem.
5. REFERÊNCIAS
D’AMBRÓSIO, U. Educação matemática: da teoria à
prática. Campinas: Papirus, 1996.
GLADCHEFF A. P.; ZUFFI, E.M.; SILVA, M. da Um
Instrumento para Avaliação da Qualidade de Softwares
Educacionais de Matemática para o Ensino Fundamental.
Anais do XXI Congresso da Sociedade Brasileira de
Computação. Fortaleza, 2001.
GOMES, A. S.; PADOVANI, S. Usabilidade no ciclo de
desenvolvimento de software educativo. In: Simpósio
Brasileiro de Informática na Educação SBIE2005, Juiz de Fora
(MG). V.1.
GOMES, A.S.; CASTRO-FILHO, J. A. GITIRANA, V.;
SPINILLP, A.; Alves, M.; MELO, M.; XIMENES, J.
Avaliação de software educativo para o ensino de
matemática. Em E. F. Ramos (ed.) Convergências
Tecnológicas – Redesenhando as Fronteiras da Ciência e da
Educação: Anais. SBC 2002. ISBN: 85-88442-27-2 v. 5.


JUCÁ, S. C. S. (2006). A Relevância dos Softwares
Educativos na Educação Profissional. In: Revista Ciências e
Cognição, Vol. 8: 22-28.
LYRA, A. R. L.; Leitão, D. A.; Amorim, G. B. C.; Gomes, A.
S. Ambiente virtual para análise de software educativo.
WIE 2003. Campinas: SBC, 2003.
MACHADO, N.J. Matemática e Realidade.São Paulo:Cortez,
1987.
OLIVEIRA, C.C; MENEZES, E.I; MOREIRA, M. Ambientes
informativos de aprendizagem: Produção e avaliação de
software educativo. Campinas: Editora Papirus, 2001.
VALENTE, J. A. Análise dos diferentes tipos de softwares usados
na educação. Anais do |III Encontro Nacional do PROINFO.
Pirenópolis: MEC, 1998.
VALENTE, J.A. Diferentes Usos do Computador na
Educação. Em J.A. Valente (Org.), Computadores e
Conhecimento: repensando a educação (pp.1-23).Campinas:
Gráfica da UNICAMP, 1993.


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