86 Autismo e A Atuação Do Professor Por Simone Helen Drumond-2

AUTISMO E A ATUAÇÃO DO PROFESSOR
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
PROJETO: AUTISMO E EDUCAÇÃO – SH DRUMOND ISCHKANIAN (2010)

INCLUSÃO X ESCOLA X FAMÍLIA
DIREITOS DEVERES
ESCOLA X PROFESSOR
DIGNIDADE SALARIAL
RESPEITO AS LEIS DE INCLUSÃO
RESPEITO AS LEIS EDUCACIONAIS
RESPEITO AS LEIS TRABALHISTAS
FORMAÇÃO CONTINUADA
HORA DE TRABALHO DENTRO E FORA DA SALA
RESPEITO A SAÚDE DO PROFISSIONAL
CONDIÇÕES MATERIAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
ATIVIDADES DENTRO E FORA DA SALA DE AULA.
ESCOLA X FAMÍLIA
RESPEITO AS EMOÇÕES FAMÍLIARES

RESPEITO AS LEIS DE INCLUSÃO
RESPEITO AS LEIS EDUCACIONAIS
RESPEITO AS LEIS TRABALHISTAS
FORMAÇÃO CONTINUADA (COLETIVO ESCOLAE E
FAMÍLIA)
CONDIÇÕES MATERIAIS PARA O DESENVOLVIMENTO
DAS ATIVIDADES DENTRO E FORA DA SALA DE AULA.
APOIO TERAPEUTICO CONTINUO PARA QUE O
TRABALHO DO EDUCADOR SEJA SIGNIFICATIVO.
APOIAR E VIABILIZAR POSSIBILIDADES AO AUTISTA E
AOS EDUCADORES.
Para uma INCLUSÃO REAL é
necessário investir no
professor.
PROFESSOR
FORMAÇÃO
CONTINUADA
DIGNIDADE SALARIAL
Um professor motivado
transcende e leva o coletivo
escolar a transcender junto!
É notória a importância do professor na sala de aula,
como tal este deve apresentar várias características
educacionais, tais como:
Os profissionais da educação devem

apresentar conhecimento dos vários
modelos de intervenção e nesse sentido,
compete a Instituição escolar munir os
profissionais de novos conhecimentos, a partir
de formações continuadas e fazendo-se valer as
Leis educacionais que permitam o professor
transcender em sua profissão. (DRUMOND, 2010)
As crianças autistas necessitam de

ambientes estruturados, dentro de uma
perspectiva de decoração simples (sem
poluição visual). Nesse sentido os docentes
quando traçam os seus projetos
educativos, devem ter em conta a
existência dos vários modelos de intervenção.
Orientar o aluno e facilitar a aprendizagem,

recorrendo a rotinas diárias Atividades devem
levar em consideração cada indivíduo e
o ambiente da sala deve facilitar ao
máximo a compreensão do aluno,
podendo ser alterado a qualquer
momento.
Os profissionais da
educação devem
apresentar conhecimento
dos vários modelos de
intervenção e nesse
sentido, compete a
Instituição escolar munir
os profissionais de novos
conhecimentos, a partir de
formações continuadas e
fazendo-se valer as Leis
educacionais que permitam
o professor transcender
em sua profissão.
(DRUMOND, 2010)
As crianças autistas
necessitam de
ambientes estruturados,
dentro de uma perspectiva
de decoração simples
(sem poluição visual).
Nesse sentido os
docentes quando traçam
os seus projetos
educativos, devem ter
em conta a existência
dos vários modelos de
intervenção.
(DRUMOND, 2010)
Orientar o aluno e facilitar a

aprendizagem, recorrendo a
rotinas diárias
(Leiam portfólios de rotinas para crianças
autistas de Simone Helen Drumond).
Atividades devem levar

em consideração cada
indivíduo e o ambiente
da sala deve facilitar ao
máximo a compreensão
do aluno, podendo ser
alterado a qualquer
momento.
(DRUMOND, 2010)
Recorrer a modelos educacionais que
permitam a abordagem aos objetivos traçados
no plano, independentemente das
deficiências graves de interação,
comunicação e linguagem, e das alterações da
atenção e da conduta, que os alunos
manifestem (Riviére, 2001),
Ter cuidado com a organização e condições

estimuladoras do ambiente, com as instruções
e sinais que a criança autista apresenta, com os
auxílios que lhe são fornecidos, e com as
motivações e reforços utilizados para
fomentarem a sua aprendizagem.
Elaborar projetos definidos para que

exista continuidade e veracidade no
processo ensino-aprendizagem. O
projeto serve então para orientar o
processo educacional das aulas.
Refletir acerca da sua prática a fim de analisar

e melhorar as situações dos alunos.
Buscar tratar com carinho, respeito,

compreensão e conhecimento os alunos.
Reduzir a rigidez da cognição e da conduta da
criança, diminuindo os seus comportamentos
estereotipados assim como os rituais que
possam apresentar.
Poderá ser conseguido através de uma

análise das condições ambientais que se
relacionam a tais comportamentos inflexíveis
ou através de técnicas de
mudança gradual.
Também se pode proporcionar à criança

condutas e habilidades funcionais
incompatíveis com os seus rituais e estereotipias,
“o principal objetivo é a redução, e não a
eliminação, já que essa rigidez, essa
repetição e essa imposição monoadaptativa
de padrões parece ser um aspeto intrínseco do
autismo e, na prática, parece muito difícil
eliminar esta características completamente.”
(Rutter, 1997).
Ensinar valores através do currículo, isto é,
usar os conteúdos disciplinares para
desenvolver a moralidade. Através do
ensino cooperativo é possível ajudar os
alunos a cooperarem.
O clima de responsabilidade deve ser incutido

nos alunos assim como o gosto pelo trabalho
bem executado.
As atividades educacionais devem

desenvolver o raciocínio moral através da leitura
e da discussão, levando os alunos a
desenvolver uma reflexão ética.
Ensinar os alunos a superar conflitos sem

violência.
Transmitir segurança, confiança e autonomia

aos alunos.
Manter-se calmo e tranquilo, encorajando e

elogiando o aluno, sempre que termina uma
determinada tarefa, não utilizando
qualquer tipo de comentário de
desaprovação (Ministry of Education, 2000).
Ensinar valores
através do currículo,
isto é, usar os
conteúdos
disciplinares para
desenvolver a
moralidade. Através
do ensino
cooperativo é
possível ajudar os
alunos a cooperarem.
A escola tem direitos!
O professor
tem direitos!
As crianças autistas
tem direitos!
Os pais das crianças

autistas tem direitos!
A escola tem deveres!
O professor
tem deveres!
Os pais das crianças

autistas tem deveres!
Referencia:
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
Projeto: Autismo e Educação. Disponível
em: http:///simonehelendrumond.blogspot.com.
In. DRUMOND. Simone Helen Ischkanian
Coleção de portfólios educacionais para
autistas.
MINISTRY OF EDUCATION (2000).

Teaching students with Autism. A
resource guide for schools. Special
Programs Branch. British Columbia.
RIVIÉRE, A. (2001). Autismo –

Orientaciones para la intervención
educativa. Editorial Trotta.
RUTTER, M. (1997). Autismo infantil , em

Gauderer, C. (org.), Autismo e outros
atrasos do desenvolvimento. Rio de
Janeiro: Revinter.

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

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INCLUSÃO X ESCOLA X FAMÍLIA

RESPEITO AS EMOÇÕES FAMÍLIARES

Os profissionais da educação devem

As crianças autistas necessitam de

Orientar o aluno e facilitar a aprendizagem,

Orientar o aluno e facilitar a

Atividades devem levar

Ter cuidado com a organização e condições

Elaborar projetos definidos para que

Refletir acerca da sua prática a fim de analisar

Buscar tratar com carinho, respeito,

Poderá ser conseguido através de uma

Também se pode proporcionar à criança

O clima de responsabilidade deve ser incutido

As atividades educacionais devem

Ensinar os alunos a superar conflitos sem

Transmitir segurança, confiança e autonomia

Manter-se calmo e tranquilo, encorajando e

A escola tem direitos!

Os pais das crianças

A escola tem deveres!

Os pais das crianças

MINISTRY OF EDUCATION (2000).

RIVIÉRE, A. (2001). Autismo –

RUTTER, M. (1997). Autismo infantil , em

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