O documento discute a visão moderna do currículo escolar, definindo-o como um processo sociocultural que reproduz conhecimentos e imprime identidade na escola e nos alunos. O currículo ultrapassa os limites da escola e deve democratizar os saberes sem excluir ou segregar. Ele é formado pelas experiências de vida dos alunos dentro e fora da escola.
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O documento discute a visão moderna do currículo escolar, definindo-o como um processo sociocultural que reproduz conhecimentos e imprime identidade na escola e nos alunos. O currículo ultrapassa os limites da escola e deve democratizar os saberes sem excluir ou segregar. Ele é formado pelas experiências de vida dos alunos dentro e fora da escola.
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Pós-Graduação APAE Caxambu
Inspeção, Supervisão e Orientação
A VISÃO DO CURRÍCULO HOJE
Dóra Eliza de Souza Dias Gouvêa
Caxambu-MG 2010 A Visão do Currículo Hoje
O currículo há muito tempo deixou de ser apenas uma área meramente
técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas, métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiado por questões sociológicas, políticas e epistemológicas. Dessa forma, as competências e o conhecimento necessários para entender o mundo e os problemas reais capacitam o aluno para a vida social e, consequentemente, para chegar a uma cultura mais elaborada. O currículo, nessa perspectiva, passa a ser considerado artefado social e cultural, deixando de se preocupar, apenas, com a organização do conhecimento a ser transmitido aos alunos. Desde modo, o currículo é compreensível como uma ferramenta imprescindível para se compreender os interesses que atuam e estão em permanente jogo na escola e na sociedade. Assim, para além do que está prescrito nas "grades curriculares" e nas listas de conteúdos pré-elaboradas, o conceito de currículo pode ser exposto como um conjunto de ações que cooperam para a formação humana em suas múltiplas dimensões constitutivas. A partir dessa compreensão, pode-se dizer que o currículo imprime uma identidade à escola e aos que dela participam. Permite, ainda, perceber que o conhecimento trabalhado no ambiente escolar extrapola os limites de seus muros, uma vez que impulsiona o movimento dialético de (re)criação de um "conhecimento escolar" para a sociedade, mediante a ação dos que compartilham a vida escolar, apropriando-se dos conhecimentos sociais. Assim, quando falamos de currículo, estamos nos referindo ao complexo processo sociocultural que fez da escola um dos mais importantes meios de compreensão e (re)produção dos conhecimentos produzidos pela humanidade. Discutir o currículo é, portanto, debater uma perspectiva de mundo, de sociedade e de ser humano, pois o currículo escolar traduz marcas impressas de uma cultura nem sempre visíveis, mas que estão latentes nas relações sociais de uma época. O currículo escolar põe em foco, justamente, amplas questões, entre elas: O que e como se aprende na escola? A quem interessa e a serviço de quem está o que é aprendido? Como podemos fazer para democratizar o que é discutido nas escolas de forma a não excluir os conhecimentos dos diferentes segmentos sociais, sem anular identidades ou segregar saberes? Como romper com a "clausura" que a escola vive em relação à dinâmica social de nossos dias? Mais modernamente têm-se as novas teorias de currículo escolar que se nos apresentam como um recurso, não de resistência, mas de acréscimo àquelas já existentes e que buscam dar conta de um universo educacional mais extenso, mais amplo. O currículo escolar atual não é, portanto, o mesmo proposto pela tradição escolar e conservado de igual maneira por todas as escolas. Pode-se mesmo dizer que, na era da tecnologia, o currículo escolar se forma a partir das necessidades de cada escola e de cada aluno. Neste sentido, o currículo escolar passa a ser definido como sendo todas as situações vividas pelo aluno dentro e fora da escola, seu cotidiano, suas relações sociais, as experiências de vida acumuladas por esse aluno ao longo de sua existência, as quais contribuem para a formação de uma perspectiva construcionista educacional. É importante dizer que, para a formação do currículo escolar individual de cada aluno, a organização da vida particular de cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho para que o professor possa explorar no desenvolvimento de suas atividades. Logo, o que se quer dizer é que a escola deve buscar na experiência cotidiana do aluno elementos que subsidiem a sua ação pedagógica e, ao mesmo tempo, recursos que contribuam para a formação do currículo escolar dos educandos. A escola não pode esquecer que quando os alunos chegam, eles já possuem uma história de vida, recebem freqüentemente influências fora da escola, apresentam um comportamento individual, social e uma vivência sociocultural específicos ao ambiente de origem de cada um deles. Todas essas características individuais dos alunos integram elementos básicos que auxiliam na formação do currículo escolar.