Programa Da 3 Classe

República de Angola
Ministério da Educação
> Programa da 3.ª Classe <

> Ensino Primário <
Reforma Educativa
Ficha Técnica
Título
Programa do Ensino Primário da 3.ª Classe.
Autores
Departamento do Ensino Geral.
Direcção-Geral
Dr.
David Leonardo Chivela; Dr.
Pedro Nsiangengo.
Coordenação
Dr.
Joaquim Cabral.
Correcção
INIDE/Departamento/Secção Língua Portuguesa.
Editora
Editora Moderna.
Impressão
GestGráfica, S.A.
Tiragem
1.500 Exemplares.
© 2013 EDITORA MODERNA

Reservados todos os direitos, É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da
Editora, abrangendo esta proibição o texto, a ilustração e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial.
Estimado Professor
Como deve ter-se apercebido, esta brochura compreende os programas curriculares da 3.ª Classe
a ser aplicados no âmbito da Reforma Educativa e os documentos mais importantes sobre a avaliação
do Ensino Primário.
Esta opção foi feita devido à monodocência no Ensino Primário pois, neste nível, o professor é
único para todas as disciplinas. Assim, julgamos ser viável a elaboração de uma brochura única, a
fim de facilitar o seu manuseamento.
Poderá efectuar o seu trabalho tendo em atenção a interdisciplinaridade e uma melhor progressão
dos conteúdos a ministrar.
Aproveitamos a ocasião para desejar-lhe bom trabalho e sucesso, pois de si dependerá o futuro
do Homem de amanhã.
A Coordenação
Índice
1 - Programa de Língua Portuguesa........................................................................ 5

2 - Programa de Estudo do Meio............................................................................ 21
3 - Programa de Matemática................................................................................. 37
4 - Programa de Educação Manual e Plástica........................................................... 47
5 - Programa de Educação Física............................................................................ 59
6 - Programa de Educação Musical......................................................................... 67
7 - Sistema de Avaliação das Aprendizagens............................................................... 77
8 - Regulamento para as Provas de Exame no Ensino Primário...................................... 83
Bibliografia.......................................................................................................... 90
> Programa de Língua Portuguesa
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Ministério da Educação|PROGRAMA DO ENSINO PRIMÁRIO DA 3.ª CLASSE
Introdução Geral à Disciplina de

Língua Portuguesa no Ensino Primário
Ao entrar para a escola, a criança tem já determinados conhecimentos, adquiridos a partir das
suas vivências no meio familiar e social.
A Lei de Bases define o Sistema de Educação como um conjunto de processos, princípios e

modalidades através das quais se realiza a educação. Há, portanto, que se proceder à estruturação
de um conjunto de aprendizagens atinentes ao alcance da formação harmoniosa e integral da
personalidade do aluno, com vista à consolidação de uma sociedade próspera, livre e democrática.
A Língua Portuguesa é em Angola a Língua Oficial de escolaridade e de comunicação nacional e
internacional.
É a língua veicular, através da qual se emitem e recebem mensagens e a base para a aquisição de
conhecimentos técnico-científicos e de valores éticos, cívicos e culturais. Ela desempenha também
a função de veículo para a transmissão e aquisição de conhecimentos implícitos e explícitos, sendo
um instrumento de integração.
Sendo o ensino-aprendizagem realizado em Língua Portuguesa, esta torna-se um meio de apoio

e de articulação entre todas as disciplinas, um instrumento de investigação social e científica. A sua
utilização correcta permite o desenvolvimento do vocabulário e da compreensão escrita.
A Língua Portuguesa não é, para a maioria das crianças angolanas, a sua língua materna, daí
o cuidado de, no Ensino Primário, se adoptarem métodos e técnicas eficazes, capazes de levar
os alunos a efectuar uma transição pacífica e consciente das aprendizagens oriundas do círculo
familiar e social para a aprendizagem e o conhecimento de conteúdos devidamente estruturados
e ministrados nas instituições de ensino. Esses conhecimentos permitirão que as novas gerações
sejam dotadas de um conhecimento lógico e de uma aprendizagem progressiva da língua, condições
necessárias para a resolução de questões próprias da vida individual e colectiva.
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PROGRAMA DO ENSINO PRIMÁRIO DA 3.ª CLASSE|Ministério da Educação
Introdução Geral à Disciplina de

Língua Portuguesa na 3.ª Classe
Na elaboração do programa de Língua Portuguesa para as classes anteriores (1.ª e 2.ª) do Ensino
Primário, teve-se em conta alguns pressupostos, a saber:
>> Considerar-se a Língua Portuguesa como língua de comunicação nas relações sócio-político-culturais,
língua de escolaridade ou de ensino, já que o nosso país é fértil em línguas nacionais;
>> Não ser a Língua Portuguesa a língua materna da maioria das crianças angolanas;
>> Considerar-se a Língua Portuguesa como o meio através do qual os alunos irão assegurar um
determinado número de funções complementares às suas respectivas línguas maternas sem, contudo,
pretender substituí-las;
>> Considerar-se a Língua Portuguesa como um meio de apoio e de articulação entre todas as disciplinas.
Nesta classe, dever-se-á ter em conta a mesma linha de orientação, para que o ensino-aprendizagem
em Língua Portuguesa e a utilização correcta da mesma permitam o desenvolvimento do vocabulário
e da compreensão e expressão oral e escrita.
Neste contexto, dever-se-á desenvolver um trabalho que assegure a progressão, dando
prioridade ao desenvolvimento das capacidades de compreensão e expressão orais, no âmbito do
desenvolvimento global do aluno.
Uma vez que nas classes anteriores se procedeu à integração da criança no “universo” da oralidade,
o que lhe permitiu familiarizar-se com a aprendizagem da escrita, esse “universo” dará de igual
modo lugar à transição gradual para a leitura e expressão escrita nesta classe.
Tendo a Língua Portuguesa carácter transdisciplinar, isto é, sendo a plataforma pela qual passa
todo o ensino das outras disciplinas, há necessidade premente de, cada vez mais, se alargarem e
aprofundarem os conhecimentos propostos no programa das classes anteriores e, simultaneamente,
desenvolver a leitura e a expressão escrita.
Assim sendo, deve constituir preocupação do professor o desenvolvimento das capacidades de

compreensão oral e escrita e de expressão oral e escrita ao nível do desenvolvimento global da
criança, isto é, nos domínios físico, emocional, social e cognitivo, numa abordagem integrada de
todas as áreas curriculares. É preciso ter em conta que um dos factores que contribuem para o
insucesso escolar no nosso ensino é, precisamente, a dificuldade de compreensão e expressão, quer
oral quer escrita.
É a partir desta classe que se introduz o ensino da Gramática, de maneira explícita, para que o
aluno aprenda algumas regras gramaticais que regem o funcionamento de uma língua.
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Objectivos Gerais da Disciplina de

Língua Portuguesa no Ensino Primário
No âmbito da Reforma Educativa, alargou-se o Ensino Primário para seis classes; assim, a disciplina
de Língua Portuguesa neste nível, deve proporcionar ao aluno os meios necessários tendentes a
atingir os objectivos preconizados tanto a nível pessoal, como social e cultural, nomeadamente:
>> Conhecer as características principais da língua como meio de comunicação interpessoal e objecto
de estudo;
>> Compreender a estrutura e o funcionamento da língua em situações de uso;
>> Aplicar os métodos de trabalho e de pesquisa, recolha, organização e progressão para aprendizagem
dos conteúdos linguísticos e comunicativos programados;
>> Compreender assuntos e temas, palavras e frases relacionadas com o Ensino Primário;
>> Analisar os procedimentos a utilizar em todas as fases de aprendizagem;
>> Criar motivação pessoal para prosseguir os estudos.
Objectivos Gerais da Disciplina de

Língua Portuguesa na 3.ª Classe
Na terceira classe, o ensino da Língua Portuguesa visa, entre outros, os seguintes objectivos
gerais:
>> Desenvolver na criança a identidade cultural angolana;
>> Conhecer métodos de trabalho e de estudo extensivos às outras áreas curriculares;
>> Conhecer meios de informação veiculadores de novos saberes, nomeadamente a rádio, a televisão e
os jornais;
>> Compreender regras do funcionamento da língua;
>> Desenvolver a oralidade, a leitura e a escrita, de maneira a adquirir uma determinada competência
linguística;
>> Desenvolver atitudes, hábitos de asseio, ordem, respeito, solidariedade e gosto pelo trabalho;
>> Aplicar conhecimentos que lhe permitam a compreensão progressiva dos fenómenos, salientando os
fenómenos humanos e sociais;
>> Analisar o desenvolvimento integral da criança para a melhoria qualitativa dos resultados escolares.
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Organização Geral dos Conteúdos

Os conteúdos relativos aos domínios da oralidade, leitura, escrita e gramática aperfeiçoam-se pela
prática da língua. Devem ser entendidos numa perspectiva funcional, havendo lugar a explicações
apenas no tocante à aquisição do vocabulário. A introdução de novos conteúdos lexicais deve ser feita
numa perspectiva de aquisição e alargamento, devendo o/a professor/a proporcionar a utilização de
vocábulos já conhecidos, ao mesmo tempo que introduz os novos, para enriquecer a capacidade de
compreensão e expressão do aluno. Os alunos devem perceber o duplo sentido da maior parte das
palavras estudadas, daí a necessidade de situá-las no contexto, na frase ou no texto.
Nesta classe, serão sistematizados todos os conteúdos gramaticais apreendidos intuitivamente,

durante as classes anteriores. Tais conteúdos foram introduzidos de forma implícita, tornando-se
agora explícitos; quer dizer que os alunos deverão ser capazes de distinguir e aplicar correctamente
conceitos gramaticais básicos da Língua Portuguesa.
Importa aqui realçar que, dada a natureza globalizante da criança face às actividades de língua,
os conteúdos da oralidade, da leitura, da escrita e da gramática, não devem ser tratados como
unidades isoladas, mas sim de maneira interligada e de prática permanente devidamente orientados
para as suas vivências.
Este programa pressupõe o desenvolvimento de um currículo em espiral que remete e alarga
progressivamente conteúdos e processos de realização, permitindo a passagem gradual de um
conhecimento mais elaborado, complexo e conceptualizado.
Os conteúdos encontram-se organizados em torno de três áreas, a saber:
>> Temas;
>> Vocabulário;
>> Gramática.
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Temas
1 - A Comunidade
Pretende-se com este tema dar a conhecer ao aluno:
>> A divisão administrativa de Angola;
>> Municípios, comunas, cidades;
>> Usos e costumes da localidade;
>> As principais profissões exercidas pela população na agricultura, na pesca, na caça e na indústria.
Os alunos devem ainda compreender a importância da escola como centro de aprendizagem

interdisciplinar.
Para este tema sugere-se:
Vocabulário:
>> Localidade, cidade, cultura, usos, costumes, profissões da população, agricultura, pesca, caça,
indústria, quimbo, sanzala, bairro...
Verbos:
>> Ter, ser, fazer, trabalhar...
2 - A Saúde
Neste tema devem ser abordados os cuidados a ter com a higiene pessoal, a utilização da água,
a alimentação e outras precauções necessárias para a prevenção das doenças, nomeadamente as
vacinas.
Vocabulário:
>> Banho, cabelo, unhas, roupa, água, limpeza, ar livre, cozinha, cozido, posto médico, enfermeiro,
consulta, vacina e outros...
Verbos:
>> Tomar, lavar, estar, prever, haver, limpar.
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3 - Transporte e Telecomunicações
Pretende-se com este tema dar a conhecer os meios de transporte mais próximos da criança:
carro, machimbombo, autocarro, táxi, comboio, avião, helicóptero, bicicleta, moto, jangada, canoa...
Os alunos devem também conhecer outros meios de comunicação como o telefone, a rádio, a
televisão, os jornais e outros...
Vocabulário:
>> Meios de transporte: Carro, comboio, moto, bicicleta, avião, helicóptero, canoa, jangada, barco,
autocarro;
>> Meios de comunicação: Telefone, rádio, televisão, jornal, correio, selo, internet...
Verbos:
>> Ser, transportar, viajar, ter, servir, levar, ouvir, ler e outros...
4 - A Natureza
Com este tema, o aluno deve conhecer a vida vegetal (flora) e a vida animal (fauna) da localidade
e fora dela, assim como conhecer a posição do Homem na Natureza (Homem como ser social). O
aluno deve ter conhecimento da Natureza e do meio que o envolve.
Vocabulário:
>> Plantas, hortas, quintais, jardim, pomares, árvores de frutos, verduras, madeira, algodão, café,
palmeira, coqueiro;
>> Animais domésticos e selvagens de Angola e de outros países;
>> Rios, lagos, mares, praias;
>> Quedas, parques, serras, barragens, baías, ilhas, montanhas, planícies, vales...
Verbos
>> Aqueles que forem necessários para desenvolver o tema.
Vocabulário
O vocabulário é o conjunto de palavras que constitui uma língua. Comunicar numa língua implica
conhecer o seu vocabulário e saber organizá-lo em frases. À medida que se vai adquirindo o domínio
de uma língua, vai-se alargando o vocabulário e melhorando o seu uso.
A introdução de novos conteúdos lexicais deve ser feita numa perspectiva de aquisição e
alargamento, devendo o professor proporcionar a utilização de vocábulos já conhecidos, ao mesmo
tempo que introduz os novos. O método natural é o mais aconselhável para a aprendizagem do
vocabulário.
O vocabulário pode ser tratado a nível do contexto ou da pesquisa no dicionário.

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Gramática
É o conjunto de princípios e regras que dirigem o funcionamento de uma língua. O ensino-
aprendizagem da Gramática deve basear-se em textos e frases simples e não em exercícios de
fixação de regras.
No Ensino Primário procura-se capacitar os alunos para as seguintes competências:
>> Ouvir, compreender e falar;
>> Ler, compreender e escrever.
Nesta classe, serão sistematizados todos os conteúdos apreendidos durante as classes anteriores.
De facto, os conteúdos gramaticais na 1.ª fase (1.ª e 2.ª classes) foram introduzidos de forma
implícita e importa agora tornar explícito o saber gramatical anteriormente apreendido de forma
intuitiva pelo/a aluno/a. Durante a segunda fase (3.ª e 4.ª classes), os alunos deverão ser capazes de
distinguir e aplicar correctamente conceitos gramaticais básicos da Língua Portuguesa nos seguintes
domínios:
>> Classes de palavras;
>> Flexão de nomes em género;
>> Flexão de nomes em número;
>> Flexão dos verbos em tempo e pessoa;
>> Estrutura da frase simples.
Em anexo (quadros-síntese) será apresentada a listagem dos conteúdos gramaticais a trabalhar

durante a classe, cabendo ao professor seleccioná-los e distribuí-los em função do nível e do ritmo
de aprendizagem dos alunos.
A Gramática não deve ser decorada, mas sim compreendida.

O ensino da Gramática permite corrigir a fala e a escrita, ensina a falar e a escrever bem.
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Objectivos específicos por tema
TEMA: 1 - A Comunidade
Com este tema pretende-se atingir os seguintes objectivos:
>> Identificar a divisão administrativa de Angola;
>> Reconhecer usos e costumes da localidade;
>> Assinalar as principais profissões exercidas pela população: na agricultura, na pesca; na caça; e na
indústria;
>> Comparar diferentes províncias;
>> Distinguir província, município e comuna;
>> Reconhecer a importância da escola como centro de aprendizagem interdisciplinar.
TEMA: 2 - A Saúde

>> Reconhecer os cuidados a ter com a higiene pessoal;
>> Reconhecer a importância e utilização da água e dos alimentos;
>> Identificar métodos para tratamento da água;
>> Identificar métodos de prevenção de doenças;
>> Distinguir algumas doenças e vacinas que combatem as mesmas.
TEMA: 3 - Transporte e Comunicações

>> Reconhecer os meios de transporte mais frequentemente utilizados;
>> Identificar meios de transporte: terrestres, marítimos, fluviais e aéreos;
>> Assinalar alguns meios de comunicação mais utilizados nas localidades;
>> Distinguir a importância e utilidade dos meios de transporte e comunicação.
Os objectivos específicos e conteúdos a tratar nesta classe têm como pressupostos o alargamento
e aprofundamento das competências adquiridas nas classes anteriores. Assim sendo, pretende-se
que o aluno:
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No domínio da compreensão oral:
>> Compreenda enunciados de natureza diversificada (conversas, recados, avisos, instruções, etc.);
>> Situe conhecimentos no tempo e no espaço;
>> Distinga acontecimentos vividos ou imaginados;
>> Identifique em diálogos e noutros enunciados orais os vários personagens e acções de cada um;
>> Compreenda o sentido de diversas “ entoações”;
>> Desenvolva a capacidade de síntese através de relatos orais.
No domínio da expressão oral
>> Responda a perguntas, recite pequenos poemas;
>> Participe em jogos de reprodução de literatura oral (trava-línguas, lengalengas, rimas, adivinhas,
cantares, contos);
>> Dramatize cenas do quotidiano, textos pessoais ou textos de outros colegas;
>> Formule pedidos, avisos e instruções;
>> Dialogue com os colegas e o professor sobre diferentes assuntos;
>> Reconte o que observou, ouviu ou leu, desenvolvendo a capacidade de observação de gravuras,
objectos, paisagens, etc.;
>> Desenvolva a capacidade de expressão oral e de criatividade através da narração de vivências,

acontecimentos, histórias, contos, provérbios, notícias, recitação de poesias, dramatização, descrição
de objectos, gravuras e paisagens, invenção de histórias inacabadas.
No domínio da compreensão escrita:
>> Contacte com diversos tipos de registos e suportes de escrita (produções de outros alunos,
documentação, jornais, revistas, correspondência, notícias...);
>> Relacione o que lê com as suas vivências escolares e extra- escolares, com os seus gostos e preferências;
>> Leia textos produzidos por iniciativa própria ou pelos companheiros (para toda a turma, para um
grupo, para o professor);
>> Consulte o dicionário e outros meios auxiliares da compreensão escrita;
>> Leia livros adequados à sua idade;
>> Participe na leitura por prazer;
>> Desenvolva progressivamente a leitura e a interpretação de texto através de: leitura expressiva;
leitura dialogada; leitura silenciosa; leitura colectiva de textos previamente escolhidos de acordo com
as unidades programadas;
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>> Prossiga com a aquisição e consolidação de conhecimentos gramaticais da classe anterior.
No domínio da expressão escrita:
>> Responda por escrito a perguntas sobre textos lidos ou ouvidos;
>> Elabore perguntas sobre textos lidos ou ouvidos;
>> Resuma textos orais ou escritos;
>> Recrie textos recontando histórias, transformando histórias em banda desenhada;
>> Participe na produção de lengalengas;
>> Redija diferentes tipos de textos (fichas de identificação pessoal, recados, avisos, cartas, histórias...);
>> Desenvolva capacidades de observação através de análise e redacção de factos vividos, lidos ou
contados e da dramatização;
>> Produza pequenos textos escritos sob orientação do professor ou por iniciativa própria;
>> Produza pequenos textos sobre vivências, acontecimentos, contos, provérbios, notícias lidas, ouvidas,
etc.;
>> Desenvolva progressivamente a escrita através de: exercícios de ortografia, redacção, elaboração de
legendas, composições e resumos.
No domínio social:
>> Crie e desenvolva atitudes e hábitos de:
>> Respeito à propriedade alheia e às autoridades;
>> Solidariedade com o próximo;
>> Ajuda mútua;
>> Gosto pelo trabalho socialmente útil.
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Sugestões Metodológicas
Com os objectivos propostos neste programa para o Ensino Primário, pretende-se que os alunos
desenvolvam na globalidade os domínios cognitivo, afectivo e social.
Propõe-se que o professor adopte uma metodologia de trabalho activo, centrada nos alunos,
seleccionando e organizando actividades que proporcionem a aprendizagem da língua, estimulando
o desenvolvimento das diferentes capacidades.
O/a professor/a encontrará no manual propostas de metodologia de trabalho para a aprendizagem

da língua.
O referido manual aponta também para a realização de actividades, recorrendo a diferentes

formas de trabalho: individual, pares, grupo e colectivo.
Caro/o professor/a, para melhor desenvolvimento da leitura e da expressão escrita deve,

após a motivação para a aula de Língua Portuguesa, levar os alunos a ler clara e correctamente,
acompanhando a pontuação do texto para melhor percepção do sentido do mesmo. Deve incluir
em cada texto a exploração vocabular e a exploração ideológica ou interpretação. Oriente os alunos
para a elaboração de questionários orais e escritos e outros exercícios.
A ortografia ou a escrita correcta de palavras é muito importante nesta fase. Logo, quanto
mais certa e perfeita for a letra do aluno, melhor se entenderão os trabalhos escritos por ele
apresentados.
Os conteúdos gramaticais programados devem ser dados em conformidade com os textos e frases
simples e não em exercícios de fixação de regras. Faça o estudo e exploração dos mesmos com
exemplos práticos e exercícios de aplicação.
O/a professor/a terá a árdua tarefa de corrigir defeitos da língua que os alunos trazem da família
e do ambiente social e de enriquecer constantemente palavras e expressões, de acordo com a norma
comum. É necessário também que o/a professor/a ofereça aos/às alunos/as, modelos expressivos
que lhes aperfeiçoem a fala.
No Ensino Primário procura-se capacitar os alunos para as seguintes competências:
>> Ouvir, compreender e falar;
>> Ler, compreender e escrever.
Na preparação e desenvolvimento da aula deve ter sempre em conta a turma, o aluno, o ambiente,
os métodos e estratégias a utilizar. Procure tirar as dúvidas que os alunos apresentem tanto a nível
da interpretação, como de vocabulário, ortografia ou gramática.
Para que eles ganhem o gosto pela redacção, habitue-os a fazer resumos do texto com frases
criadas por todos, colectiva e individualmente. Incentive-os a produzir pequenas composições a
partir de desenhos, histórias lidas, ouvidas ou inventadas por eles. Oriente-os para a exposição clara
e correcta das ideias e para a apresentação lógica de assuntos. Trabalhe com os alunos de forma a
explorar ao máximo as suas capacidades.
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Materiais
Para aplicação deste programa, o professor disporá de:
>> Manuais para o aluno;
>> Manuais para o professor;
>> Gramática;
>> Dicionário.
Os manuais abordarão os diferentes temas propostos, isto é, a matéria a estudar, contendo

exercícios variados.
A tarefa do professor não se esgota na simples utilização das propostas apresentadas nos
manuais. O professor deverá seleccionar as propostas que lhe parecerem mais adequadas ao nível
e ao interesse dos alunos e ajudar a solucionar as lacunas que detectar ao longo do processo de
ensino-aprendizagem. Isto implica dizer que o professor não se deve limitar apenas aos conteúdos
dos manuais.
Avaliação
Todo o processo de ensino-aprendizagem requer uma avaliação. Todavia, o professor deverá não
somente avaliar os alunos, mas também o seu próprio trabalho.
Avaliação do trabalho dos alunos
A avaliação deve ser contínua e considerar sempre os objectivos definidos, obrigando o professor
a fazer, com frequência, registos dos resultados obtidos pelos alunos. Aconselha-se, pois, a prática
da avaliação de diagnóstico, formativa e sumativa.
A primeira informará o professor sobre os conhecimentos dos alunos no início do processo de

ensino-aprendizagem.
A segunda dará ao professor informações sobre a progressão dos alunos na aprendizagem. O

professor poderá, assim, manter ou reformular as suas estratégias.
A terceira dar-lhe-á informações que serão traduzidas numa escala qualitativa ou quantitativa.
O professor deve, também, incentivar os seus alunos a auto-avaliarem-se e a avaliarem os
seus colegas. Para que essa prática seja formativa, é necessário reflectir com os alunos sobre os
resultados obtidos, ou que poderiam obter, tendo em atenção os objectivos previamente definidos.
Avaliação do trabalho do professor
Esta avaliação pressupõe que o professor deve planificar o seu trabalho e proceder a uma reflexão
pessoal.
Verificará se os conteúdos foram apreendidos por todos os alunos ou somente por alguns,
devendo reformular métodos e estratégias, se assim achar oportuno.
Esta reflexão pessoal permitirá ao professor, não só avaliar o seu próprio trabalho (auto-avaliar-
se), como também o trabalho dos alunos e decidir sobre a introdução ou não de novos conteúdos,
de reformulação de estratégias e de introdução de actividades de remediação que ajudem os alunos
a superar eventuais dificuldades.
Todavia, os possíveis novos conteúdos a introduzir deverão ser do interesse dos alunos ou com
utilidade para eles.
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Anexo A
Conteúdos Gramaticais - 3.ª Classe
classes de Palavras
classes de classes de
Exemplos Exemplos
Palavras Palavras
Os nomes: Os verbos
>> Flexão em género; gato, gata; >> Noção de tempo verbos regulares
(ar-er-ir) e
>> Flexão em número; você, vocês; >> Passado irregulares – ir,
ser, ter
>> Flexão em grau gatinho, gatão; >> Presente eu vou
(diminutivo e tu vais ... nós
aumentativo). >> Futuro vamos
Regras de acentuação >> Flexão em pessoa

Os pronomes: e em número
>> Pronomes pessoais As preposições

(formas de sujeito); ...
>> Simples até, com, de,
>> Pronomes sem, para,
possessivos; Os advérbios por
>> Pronomes aquele, >> Negação não

demonstrativos. aquela, isso, isto sim
>> Afirmação muito, pouco
Os adjectivos ontem, hoje,
>> Quantidade amanhã
>> Flexão em género; bonito, bonita aqui, ali, lá
>> Tempo assim bem,
>> Flexão em número; bonitos, como,
bonitas >> Lugar em-mente(somente)
>> Flexão em grau:
>> Modo
>> Comparativo; ...mais bonito que...
>> Superlativo. ...o mais bonito...
Nota: A aprendizagem destes conteúdos pressupõe, como pré-requisitos, os propostos para a 1.ª
fase. Compete ao professor, numa fase inicial, verificá-los e, se necessário, consolidá-los.
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Anexo B
Conteúdos Gramaticais
A Frase Simples: Tipos e Formas de Frase
Frases Simples Exemplos
Tipos de Frase:
>> Declarativa; A Eva vai para a escola.
>> Interrogativa; A Eva vai para a escola?
>> Exclamativa; A Eva vai para a escola!
>> Imperativa. Eva, vai para a escola!
Formas de Frase:
>> Afirmativa; Os meninos vão para a escola.
>> Negativa. Os meninos não vão para a escola.
Nota: A aprendizagem destes conteúdos pressupõe, como pré-requisitos, os propostos para a 1.ª
fase. Compete ao professor, numa fase inicial, verificá-los e, se necessário, consolidá-los.
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> Estudo do Meio
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Introdução
Com o Estudo do Meio pretende-se desenvolver nos alunos as capacidades de observação e
relacionamento e favorecer a sua integração social. Por isso, o Estudo do Meio tem como finalidade
iniciar a criança no conhecimento sistematizado do ambiente que o rodeia. Para tal, o seu ensino
deve ser real e prático para que o aluno possa aprender a conhecer o seu próprio ambiente,
adquirindo capacidades que lhe permitam valorizá-lo e até amá-lo devidamente, como algo que lhe
proporciona o seu próprio bem e do agregado populacional de que faz parte.
O aluno tem, por isso, de aprender a observar metodicamente os factos e fenómenos geográficos
e não só, para poder reflectir e interpretar outros factos e outros fenómenos que tem de conhecer,
durante a permanência na classe que frequenta, mas que se encontram mais distantes e aos
quais a sua vida é, por vezes, completamente alheia. Contudo, é necessário ter-se em conta que a
compreensão de realidades que o aluno não conhece directamente é possível, a partir das referências
que o conhecimento do meio próximo lhe fornece. As crianças deste nível etário apercebem-se da
realidade como um todo globalizado. Por isso, o Estudo do Meio é apresentado como uma área para
a qual concorrem conceitos e métodos de várias disciplinas, como a História, a Geografia, as Ciências
da Natureza, a Etnografia e ainda aspectos que têm a ver com a Moral e o Civismo, procurando-se,
assim, contribuir para a compreensão progressiva das inter-relações entre a Natureza e a Sociedade.
Esta compreensão passa necessariamente pelo reforço do Estudo do Meio, efectivamente próximo,
em todos os seus ângulos.
É com base nesta linha conceptual que apresentamos o programa do Estudo do Meio, partindo
da criança, do que a rodeia, das interacções entre o que a rodeia, da descoberta dos materiais e dos
objectos (cuja principal função é desenvolver e sistematizar a curiosidade das crianças pelo mundo
físico e pelos materiais, enquanto aprendem cuidados a ter com a sua utilização e conservação, e
reconhecem a importância do trabalho manual). Pretende-se também com o Estudo do Meio que
as crianças saibam quais as principais cidades do país ou os seus rios mais importantes, as datas
históricas mais relevantes, que saibam construir o seu próprio friso cronológico a partir da história
familiar e local, e que respeitem os valores morais e culturais do nosso povo.
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Objectivos Gerais da Disciplina

>> Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de auto-ensino e auto-confiança e
valorizando a sua identidade e raízes;
>> Identificar elementos do meio físico envolvente (relevo, rios, fauna, flora, estado do tempo, etc.);
>> Identificar os principais elementos do meio social envolvente (família, escola, comunidade e
suas formas de organização, actividade humana) comparando e relacionando as suas principais
características;
>> Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em acções ligadas à melhoria do
seu quadro de vida;
>> Desenvolver e estruturar noções de espaço e de tempo e identificar alguns elementos relativos à
História e Geografia de Angola;
>> Desenvolver alguns processos simples de reconhecimento da realidade envolvente (observar,

descrever, formular problemas, avançar possíveis respostas, ensaiar, verificar) assumindo uma
atitude de permanente pesquisa e experimentação;
>> Compreender que todos os seres humanos são animais e ter uma compreensão elementar da
estrutura e funções do corpo humano;
>> Iniciar o desenvolvimento de uma maior consciência sobre os problemas da Natureza e necessidade
da sua protecção;
>> Conhecer informações básicas sobre a Terra e o Espaço;
>> Iniciar e desenvolver a prática de técnicas simples de pesquisa (observação, entrevistas, cartazes,
etc.);
>> Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável, utilizando regras básicas de segurança e
assumindo uma atitude atenta em relação ao consumo;
>> Reconhecer e valorizar o seu património histórico e cultural e desenvolver o respeito por outros
povos e culturas, rejeitando qualquer tipo de descriminação.
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Objectivos Gerais da Disciplina do

Estudo do Meio na 3.ª Classe
>> Conhecer-se a si mesmo;
>> Compreender os sentimentos e estados psicológicos;
>> Conhecer normas para manter a saúde e sua segurança;
>> Conhecer os membros da família;
>> Construir a árvore genealógica;
>> Conhecer os seres vivos;
>> Compreender os aspectos do meio físico;
>> Compreender as inter-relações entre espaços;
>> Compreender as inter-relações entre a Natureza e a Sociedade.
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Conteúdos Programáticos
1º Trimestre
>> Tema 1 - A descoberta de si mesmo.
>> Tema 2 - Os membros da família.
2º Trimestre
>> Tema 3 - A descoberta das instituições.
>> Tema 4 - O ambiente natural.
3º Trimestre
>> Tema 5 - As inter-relações entre espaços.
>> Tema 6 - Descoberta das inter-relações entre a Natureza e a Sociedade.
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Organizações dos Temas
Tema 1 - A descoberta de Si Mesmo
Objectivos gerais: Conhecer-se a si mesmo e compreender os sentimentos e estados psicológicos.
Subtemas:
>> Sua naturalidade e nacionalidade;
>> O seu corpo:
>> Função digestiva: a boca e os dentes;
>> Bons e maus hábitos alimentares;
>> Função respiratória;
>> Função circulatória;
>> Função excretora;
>> Função reprodutora;
>> VIH/SIDA.
>> Reconhecer alguns sentimentos e estados psíquicos;
>> Saúde do seu corpo:
>> Perigo do consumo de álcool e tabaco;
>> A importância do ar puro e do sol.
>> Segurança do seu corpo:
>> Ferimentos ligeiros;
>> Mordeduras e picadas de animais;
>> Hemorragias.
>26<
<
Objectivos Específicos
>> Reconhecer a sua naturalidade e nacionalidade;
>> Identificar as funções do corpo humano;
>> Identificar algumas doenças sexualmente transmissíveis;
>> Reconhecer alguns sentimentos;
>> Identificar alguns estados psíquicos;
>> Assinalar normas para manter a saúde do seu corpo;
>> Identificar os perigos do consumo do álcool e tabaco;
>> Assinalar métodos de segurança do seu corpo.
Para este tema o professor pode verificar os conhecimentos adquiridos nas classes anteriores,
para introduzir as noções de naturalidade e nacionalidade. Utilizando figuras, imagens ou modelos,
o professor fala da constituição do corpo e localiza as funções de cada órgão ou sistema de órgãos.
Ao falar da função reprodutora, faz referência às DST, enfatizando o VIH/SIDA, como doença que
mata e não tem cura. Pode falar das formas de contaminação, prevenção e consequências sociais e
económicas da doença.
O professor deve dizer aos alunos que o Homem revela sentimentos/estados psíquicos como
tristeza, carinho, amor, afecto por alguém a quem se quer muito bem, etc., que se manifestam de
formas que diferem de pessoa para pessoa. O álcool e o tabaco contêm substâncias muito perigosas
que alteram a fisiologia do indivíduo que os consome. Assim sendo, o professor pode recolher
informações no seio dos alunos; qual de entre eles é descendente de pais com um destes problemas.
Deve ainda alertar que os meninos têm como responsabilidade social passarem esta informação às
pessoas da sua comunidade. Podem também elaborar um jornal mural com fotografias e outros
documentos que espelhem os perigos das bebidas alcoólicas e do tabaco. É importante fazer com
que os alunos conheçam as normas para procederem com segurança.
>27<
<
Tema 2 – Os Membros da Família

Subtemas:
>> Os membros da tua família;
>> Relação de parentesco;
>> Árvore genealógica;
>> Os antepassados.
>> Reconhecer os membros da família;
>> Estabelecer as relações de parentesco;
>> Construir a árvore genealógica.
Através de figuras, gravuras, desenhos ou fotografias, o professor poderá explicar os graus
de parentesco entre as pessoas da mesma família. Classificar a família em restrita e alargada,
explicando as suas relações de parentesco.
Poderá construir uma árvore genealógica utilizando fotografias de uma família, gravuras, figuras
ou desenhos. O professor poderá salientar as relações dos alunos com os seus antepassados: avós
e bisavós.
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<
Tema 3 - Descoberta das Instituições

Subtema:
>> O passado do meio local;
>> Símbolos nacionais;
>> Costumes e tradições dos povos.
>> Interpretar o passado do meio;
>> Identificar os costumes e tradições dos povos;
>> Reconhecer os símbolos nacionais.
O professor conversa com os alunos sobre o passado da sua localidade. Através de figuras,
gravuras, fotografias, ou mesmo do meio físico (estátuas e, monumentos), conversam com pessoas
idosas, identificam e interpretam o passado da localidade, os costumes, tradições dos povos e
símbolos nacionais. A explicação do significado dos símbolos nacionais pelo professor e por pessoas
idosas e idóneas é muito importante.
>29<
<
Tema 4 – O Ambiente Natural

Subtemas:
>> Os seres vivos;
>> Os vegetais:
>> Estrutura;
>> Importância;
>> Conservação e protecção das plantas.
>> Os animais:
>> Estrutura;
>> Classificação;
>> Cadeias alimentares.
>> Aspectos físicos do meio local:
>> Tipos de solos;
>> Tipos de rochas;
>> Elementos para identificação de algumas características das rochas;
>> Importância das rochas;
>> Protecção e conservação dos solos.
>> Formas de relevo:
>> Os meios aquáticos;
>> Os rios, lagos e oceanos;
>> Importância da água;
>> Poluição da água.
>> Os astros:
>> A posição do Sol e os pontos cardeais.
>> Distinguir as estrelas dos planetas:
>> A Terra e a Lua.
>30<
<
>> Classificar os planetas;
>> Observar formas de reprodução das plantas;
>> Reconhecer a utilidade das plantas;
>> Assinalar regras de conservação e protecção das plantas;
>> Classificar os animais segundo as suas características externas e modos de vida;
>> Construir cadeias alimentares simples;
>> Recolher amostras de diferentes tipos de solos;
>> Identificar algumas das suas características;
>> Reconhecer a utilidade das rochas;
>> Assinalar formas de protecção e conservação dos solos;
>> Distinguir as formas de relevo existentes na localidade;
>> Diferenciar água doce de água salgada;
>> Distinguir rios, lagos e oceanos;
>> Reconhecer a importância da água;
>> Assinalar as formas de poluição da água;
>> Localizar mapas;
>> Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor;
>> Verificar a posição do Sol ao longo do dia;
>> Reconhecer os pontos cardeais;
>> Identificar as estrelas e planetas;
>> Distinguir a Terra da Lua.
>31<
<
O professor poderá levar os alunos a visitar uma quinta ou um parque biológico, ou outro lugar
onde se possam encontrar plantas e conversar sobre elas.
Recolher folhas, flores e raízes para posterior observação e comparação, por exemplo da cor,
forma e utilidade, através da observação pela lupa.
Com a ajuda do professor, os alunos poderão organizar um herbário com plantas da localidade.
>> Poderão realizar experiências sobre a germinação de plantas;
>> Falar da utilidade das plantas na alimentação, vestuário, mobiliário, papel, etc;
>> Observar diferentes animais da localidade;
>> Comparar e classificar os animais segundo as suas características. Poderão construir cadeias
alimentares simples;
>> Levar os alunos a reconhecer os diferentes tipos de solos e de rochas. Levar os alunos a visitar o
lugar mais elevado da localidade e analisar as diversas formas de relevo;
>> Identificar as estrelas e planetas.
>32<
<
Tema 5 - As Inter-relações Entre Espaços

Subtemas:
>> Localizar espaços da minha localidade;
>> Deslocação dos seres vivos:
>> Dos animais;
>> Das pessoas;
>> O comércio;
>> Os meios de comunicação:
>> Evolução dos transportes;
>> Evolução das comunicações.
>> Reconhecer os espaços da localidade;
>> Identificar a deslocação dos animais;
>> Identificar a deslocação das pessoas;
>> Descrever diferentes locais de comércio;
>> Reconhecer a evolução dos transportes;
>> Reconhecer a evolução das comunicações.
O professor poderá orientar os alunos a utilizar a bússola no interior e no exterior da sala.
Os alunos poderão representar, através de desenhos, os diferentes espaços da localidade como:
habitação, lojas, espaços de lazer, etc.
Poderá levar os alunos a recolher dados sobre os motivos que levam os animais e as pessoas a
deslocarem-se de um lado para o outro.
Levar os alunos a observar os diferentes locais de comércio. Incentivar os alunos a falarem com
pessoas mais velhas, como os avós e os vizinhos, sobre a evolução dos transportes e da comunicação.
Ensinar os alunos a escrever cartas, preencher envelopes, escrever telegramas e fazer um jornal.
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<
Tema 6 - As Inter-relações Entre a Natureza e a Sociedade
Subtemas:
>> A agricultura;
>> A criação de gado;
>> A exploração florestal;
>> A actividade piscatória;
>> A exploração mineral;
>> A exploração industrial;
>> As construções.
>> Compreender a inter-relação entre a Natureza e a Sociedade;
>> Reconhecer a agricultura como fonte de matéria-prima;
>> Identificar alguns factores naturais com influência na agricultura;
>> Identificar alguns perigos para o Homem e para o ambiente, resultantes do uso de produtos químicos
na agricultura;
>> Reconhecer as principais espécies de animais criadas na localidade;
>> Reconhecer a criação de gado como fonte de alimentos;
>> Reconhecer a criação de gado como fonte de matéria-prima;
>> Relacionar algumas actividades com a criação de gado;
>> Assinalar alguns problemas de poluição provocados pela criação de gado;
>> Identificar as principais espécies florestais da localidade;
>> Assinalar alguns produtos derivados da floresta da localidade;
>> Reconhecer a floresta como fonte de matéria-prima;
>> Reconhecer algumas actividades, como a exploração florestal;
>> Assinalar normas de prevenção de incêndios florestais;
>> Identificar os locais de pesca da localidade;
>> Assinalar as principais espécies pescadas na localidade;
>> Reconhecer a pesca como fonte de alimento e de matéria-prima;
>34<
<
>> Identificar factos que podem pôr em perigo as espécies aquáticas;
>> Reconhecer formas de comercialização e conservação do pescado;
>> Assinalar outras actividades ligadas aos meios aquáticos;
>> Identificar alguns locais de exploração mineral;
>> Assinalar os principais produtos minerais da localidade;
>> Reconhecer a exploração mineral como fonte de matéria-prima da localidade;
>> Identificar alguns perigos para o Homem e para o ambiente, decorrentes da exploração mineral;
>> Identificar as indústrias existentes na localidade;
>> Assinalar algumas matérias-primas usada nessas indústrias;
>> Assinalar para onde vão e como vão os produtos finais;
>> Reconhecer as indústrias como fontes de poluição;
>> Identificar os tipos de construção da localidade;
>> Assinalar os materiais utilizados na construção;
>> Reconhecer as profissões envolvidos na construção;
>> Reconhecer a importância do saneamento básico e do abastecimento da água;
>> Reconhecer a importância e a necessidade dos espaços de lazer.
>35<
<
O professor poderá reconhecer a agricultura como fonte de matérias-primas (ex.: o trigo, o óleo,
o tomate, etc.).
Mencionar algumas técnicas tradicionais e modernas associadas à agricultura: lavra, tractor, rega,
picote, etc.
Com ajuda do professor, os alunos poderão identificar alguns perigos para o Homem e para o
ambiente resultantes do uso de produtos químicos na agricultura (cuidados a ter com o uso de
pesticidas, herbicidas e adubos químicos).
Os alunos, sob orientação do professor, poderão fazer o levantamento das principais espécies
animais criadas na localidade. Enfatizar a criação de gado como fonte de alimento e como fonte
de matéria-prima (lacticínios, salsicharia, curtumes). Identificar alguns problemas de poluição
provocados pela criação de gado.
No subtema que trata da exploração florestal, o produto poderá reconhecer a exploração florestal,
o aluno poderá reconhecer a floresta como fonte de matérias primas (madeira, resina, cortiça).
Falar das normas de prevenção de incêndios florestais.
Com ajuda do professor, os alunos poderão fazer um levantamento das principais espécies de
pescado da localidade e enfatizar a pesca como fonte de alimento e de matérias-primas.
Identificar alguns factores que põem em perigo as espécies aquáticas.

No que concerne à exploração mineral, o professor poderá referir-se aos principais produtos
minerais da localidade, reconhecer a exploração mineral como fonte de matéria-prima, assim como
identificar alguns perigos para o Homem e para o ambiente, decorrentes da exploração mineral.
Sob orientação do professor, os alunos poderão conhecer as indústrias existentes na localidade,

algumas matérias-primas usadas nessas indústrias e realçar as indústrias como fontes de poluição.
No que concerne a construção, os alunos poderão observar diversos materiais nela utilizados, as
profissões envolvidas, assim como falar da importância do saneamento básico e do abastecimento
de água e na necessidade dos espaços de lazer.
>36<
> Programa de Matemática
<
Introdução
A Matemática é considerada uma componente imprescindível na formação do Homem. A evolução
tecnológica e a diversidade de problemas que se colocam no dia-a-dia de qualquer sociedade
realçam a necessidade de dominar vários tipos de raciocínio e de utilizar, de diferentes formas, os
conhecimentos matemáticos.
O currículo da Matemática para o Ensino Primário está concebido de forma a contemplar a

sua adaptação ao nível do desenvolvimento e progressão dos alunos com diferentes interesses e
capacidades.
Consequentemente, é de realçar que o ensino da Matemática deve desenvolver a aquisição de

conhecimentos e técnicas que possam mobilizar o desenvolvimento de capacidades e de atitudes
imprescendíveis para a formação geral do indivíduo.
O aluno deve ser encarado como um participante activo na construção dos conhecimentos
matemáticos. Por isso, uma das principais tarefas do professor é organizar os meios e criar um
ambiente favorável à aprendizagem, tendo presente que o alvo do processo de ensino-aprendizagem
é o aluno.
Tendo em conta o que foi dito anteriormente, são finalidades do ensino da Matemática
no Ensino Primário:
>> Desenvolver a capacidade de raciocínio;
>> Desenvolver a capacidade de comunicação;
>> Desenvolver a capacidade de resolver problemas;
>> Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática como instrumento de interpretação e intervenção

no real;
>> Promover a realização pessoal, mediante o desenvolvimento de atitudes de autonomia e cooperação.
Objectivos Gerais da Disciplina no Ensino Primáro

O ensino da Matemática no ciclo deverá desenvolver nos alunos os seguintes objectivos:
>> Compreender o sentido do número;
>> Aplicar o cálculo com números inteiros e decimais;
>> Compreender a definição de proporcionalidade directa;
>> Conhecer o espaço;
>> Aplicar métodos que resultem no desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas;
>> Analisar o conhecimento de diferentes grandezas;
>> Conhecer métodos que desenvolvem a capacidade de comunicar matematicamente, através de

argumentos e justificação de opiniões.
>38<
<
Objectivos Gerais da Matemática na 3.ª Classe

>>Compreender o domínio dos números inteiros como forma de iniciar o desenvolvimento do
pensamento matemático;
>>Aplicar exercícios básicos de adição e subtracção;
>>Aplicar procedimentos que visem desenvolver o pensamento funcional através do trabalho com
variáveis simples introduzidas de forma implícita;
>>Aplicar procedimentos de cálculo mental;
>>Conhecer as figuras geométricas planas;
>>Analisar os sólidos geométricos;
>>Conhecer as unidades de (comprimento, capacidade, peso e tempo).
Distribuição dos Conteúdos por Temas

Tema 1 - Geometria
1.1. Sólidos geométricos:
>>Cilindro;
>>Paralelepípedo.
1.2. Figuras geométricas planas:
>>Quadrilátero;
>>Trapézio;
>>Paralelogramo;
>>Rectângulo;
>>Quadrado.
1.3. Linhas:
>>Segmento de recta;
>>Circunferência.
1.4. Simetria:
>>Noção de simetria;
>>Figuras simétricas em relação a um eixo.
>39<
<
>> Reconhecer as relações no espaço entre os objectos e desenvolver estas relações no espaço;
>> Reconhecer o sentido dos seguintes vocabulários e saber utilizá-los: à frente, atrás, entre, em cima,
em baixo, dentro, fora, antes, depois, direita, esquerda, à direita, à esquerda;
>> Reconhecer o vocabulário interior/exterior;
>> Reconhecer a deslocação segundo algumas regras;
>> Identificar superfície plana e superfície curva;
>> Identificar sólidos que têm superfícies planas e sólidos com superfícies planas e curvas;
>> Reconhecer o quadrado, o rectângulo, o triângulo e o círculo;
>> Identificar linhas abertas e linhas fechadas;
>> Representar linhas abertas e linhas fechadas;
>> Reconhecer a região interior e a região exterior a uma linha fechada.
Para tratar as relações espaciais, sugerimos que o professor parta de situações concretas do meio
que circunda o aluno (colegas, carteiras, quadro, janelas, lâmpadas, etc.).
A verbalização da posição dos colegas e dos objectos em relação a si próprio, leva a que o aluno
compreenda fácil e rapidamente o significado do vocabulário. O jogo também poderá desempenhar
um papel importante na aquisição do vocabulário.
O estudo dos sólidos geométricos far-se-á de forma intuitiva, a partir de modelos de sólidos
geométricos e de objectos de uso corrente.
A manipulação e a observação de sólidos geométricos têm por objectivo iniciar os alunos na

comparação de sólidos. Uns rolam e outros não rolam. Os primeiros são limitados por superfícies
curvas, ou curvas e planas e os segundos apenas por superfícies planas, utilizando por exemplo:
caixas e latas de cerveja, o aluno pode fazer ou desfazer construções. Esta actividade contribui para
o reconhecimento de semelhanças e diferenças de formas.
As figuras geométricas planas podem ser introduzidas a partir da observação dos sólidos e dos
desenhos. É sempre bom que se peça aos alunos para pintarem a região interior da linha desenhada.
É preciso que o aluno aprenda a distinguir uma linha aberta de uma linha fechada sem recorrer a
definições. O reconhecimento da região interior e da região exterior a uma linha fechada, pode ser
feito a partir de jogos.
>40<
<
PROGRAMA DO ENSINO PRIMÁRIO DA 3.ª CLASSE |Ministério da Educação
Planificação de um Subtema
Tema 1 | Geometria
Subtema: Sólidos geométricos (cilindro e paralelepípedo).

Objectivos: Analisar os sólidos;
Conhecer as figuras geométricas.
Conhece:
>> Círculo;
>> Quadrado;
Pré-requisitos
>> Rectângulo;
>> Linhas;
>> Cubo.
>> Compara os sólidos geométricos;

Objectivos
Específicos
>> Identifica o cilindro e o paralelepípedo rectângulo.
>> Estudo dos sólidos geométricos;

Conteúdos >> Cilindro;
>> Paralelepípedo.
>> Para o estudo dos sólidos geométricos, pode partir-se da

Sugestões observação de objectos do meio ambiente, da manipulação de
Metodológicas objectos de uso corrente e de modelos de sólidos geométricos
previamente elaborados pelo professor e/ou em colaboração com
os alunos.
>> Régua;
>> Esquadro;
Meios de Ensino
>> Papel quadriculado;
>> Alguns objectos de uso corrente, cartolina, etc.
Instrumento de
>> Provas.
Avaliação
Tempo >> 90 minutos.
>41<
<
Tema 2 - Grandezas
2.1. Medição de grandezas com unidades padronizadas:

2.1.1. Unidade de comprimento (submúltiplos):
>>Metro (m);
>>Decímetro (dm);
>>Centímetro (cm);
>>Milímetro (mm).
2.1.2. Perímetro de polígonos:
>>Rectângulo;
>>Quadrado;
>>Triângulo.
2.1.3. Unidades de capacidade (submúltiplos):
>>Litro (l);
>>Decilitro (dl);
>>Centilitro (cl);
>>Mililitro (ml).
2.1.4. Unidades de peso (massa ou peso):
>>Tonelada (t) = 1000 kgs;
>>Quintal (q);
>>Decakilograma (dckg);
>>Kilograma (1 kg) = 1000 grs;
>>Hectograma (hg);
>>Decagrama (dag);
>>Grama (g).
2.1.5. Unidades de tempo (uso do relógio):
>>Utilização do relógio;
>>Horas;
>>Minutos;
>>Segundo.
2.1.6. Dinheiro:
>>Notas;
>>Moedas;
>>Problemas de compra e venda.
>42<
<
>> Reconhecer a necessidade de utilização de uma unidade padronizada para efectuar medições;
>> Relacionar unidades de comprimento: o metro e seus submúltiplos;
>> Calcular os perímetros dos polígonos;
>> Relacionar unidades de capacidade: o litro e seus submúltiplos;
>> Relacionar a hora com o minuto, o minuto com o segundo, através do uso do relógio;
>> Identificar as moedas e notas em circulação;
>> Relacionar as unidades de peso, a grama, o quilograma e a tonelada.
Através do tratamento das grandezas, pretende-se com este tema conhecer as unidades de
comprimento, o perímetro de alguns polígonos (rectângulo, quadrado e triângulo), as unidades
de capacidade, as unidades de peso, as unidades de tempo com a utilização do relógio, e o uso do
dinheiro.
Realizar conversões e adquirir conhecimentos seguros sobre as relações entre as diferentes

unidades da mesma categoria, para poderem utilizar a forma decimal no cálculo, é também um dos
objectivos primordiais. O tratamento de grandezas faz parte do tratamento do domínio numérico
até 10000.
O reconhecimento da necessidade de utilizar uma unidade padronizada será feito através do

confronto do resultado obtido pelos alunos em diferentes medições com unidade de escolha livre.
Por exemplo, cada aluno deve construir o seu metro e posteriormente experimentar várias medições,
altura em que sentirá necessidade de utilizar unidades menores, devendo em seguida calcular o
perímetro de algumas figuras geométricas. Para o peso dos objectos, os alunos deverão utilizar
uma balança e as massas marcadas mais comuns, tais como:
⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞
1kg : 500gr ⎜ kg ⎟ ; 250gr ⎜ kg ⎟ e 125gr ⎜ kg ⎟
⎝2 ⎠ ⎝4 ⎠ ⎝8 ⎠
Por outro lado, o cálculo com grandezas serve também para consolidação das operações de forma
escrita. Assim, o tratamento da grandeza de comprimento ou de massa, efectua-se da multiplicação
e divisão por 10, 100 e 1000, enquanto que para a grandeza tempo, multiplica-se por 7, 12, 24 e
60. Aqui, os alunos através de um relógio de cartolina por eles construído, distinguem o ponteiro
das horas e o ponteiro dos minutos e verificam que enquanto este último ponteiro dá uma volta
completa (60 minutos), o ponteiro das horas avança 1 hora.
Relativamente ao dinheiro, torna-se necessário conhecer e identificar as moedas e notas em

circulação, criando situações em que intervêm problemas de compra e venda.
>43<
<
Ministério da Educação| PROGRAMA DO ENSINO PRIMÁRIO DA 3.ª CLASSE
Tema 2 | Grandezas
Subtema: Unidade de comprimento.

Objectivo(s) geral(ais): Conhecer as unidades de comprimento;
Aplicar as unidades de comprimento.
>> Ler e escrever números;

Pré-requisitos
>> Estabelecer relações de grandezas entre objectos.
Objectivos >> Reconhecer a necessidade de se realizarem medições utilizando o

Específicos metro e os seus submúltiplos.
>> Unidade de comprimento:
>> Metro (m);

Conteúdos >> Decímetro (dm);
>> Centímetro (cm);
>> Milímetro (mm).
>> Cada aluno deve possuir o seu material. O professor orientará a

Sugestões actividade de construção de um “metro” para cada aluno, utilizando
Metodológicas cartolina. Em seguida medindo determinados comprimentos, os
alunos rapidamente sentem a necessidade de utilizar unidades
menores.
>> Régua;
>> Esquadro;
Meios de Ensino
>> Fita de alfaiate ou de carpinteiro;
>> Outros materiais que o professor preferir, tiras de cartolina.
Avaliação >> Exercícios orais e escritos.
Tempo
>> 45 minutos.
>44<
<
O estudo dos números deve ser feito progressivamente, tendo em conta as possibilidades e os
ritmos individuais dos alunos. A introdução dos números pode ser feita a partir de conjuntos de
objectos com uma propriedade comum aos elementos.
O número zero e o respectivo símbolo poderão ser introduzidos a partir de uma situação concreta
em que seja necessário representar a ausência de objectivos ou a partir da subtracção. A representação
de números numa recta graduada pode auxiliar o estudo da ordenação de números. A utilização dos
sinais > e < na comparação de números, não deve ser feita logo no início. A comparação deve ser
precedida da decomposição e composição de números e deve apoiar-se na manipulação de objectos.
Só posteriormente se passará à representação simbólica.
O número dez pode ser introduzido como o sucessor de nove, em actividades de contagem.
A sua representação por algarismos far-se-á seguidamente. A adição e a subtracção devem ser
introduzidas a partir da resolução de problemas simples.
Para além de poderem calcular somas e diferenças de números já estudados formalmente, os

alunos devem também resolver problemas que envolvam a adição e subtracção de números que ainda
não sabem representar por escrito. É importante que os alunos se habituem a calcular mentalmente
somas e diferenças em casos simples.
A construção do algoritmo far-se-á tendo por base a utilização de material concreto. As situações
a propôr, envolvendo um raciocínio multiplicativo, devem ser resolvidas com recurso ao cálculo de
somas de parcelas iguais.
Avaliação
A avaliação como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, tem como função principal
analisar o trabalho desenvolvido pelo professor e pelo aluno durante as actividades escolares.
Assim, a avaliação deve assumir um carácter eminentemente formativo, favorecendo a progressão

pessoal e de auto-avaliação do aluno, facilitando ao professor, a análise da sua prática pedagógica.
Isto quer dizer que, em rigoroso acordo com o ensino desenvolvido, a avaliação em Matemática
deve dar informações sobre:
>> A capacidade para aplicar conhecimentos na resolução de problemas do quotidiano, de Matemática

e de outras disciplinas;
>> A capacidade para utilizar a linguagem matemática e comunicar ideias;
>> A capacidade para raciocinar e analisar;
>> O conhecimento e compreensão de conceitos e métodos;
>> A atitude em relação à Matemática, em particular confiança em aplicá-la;
>> A perseverança e o cuidado postos na realização das tarefas, a cooperação no trabalho de grupo.
>45<
> Programa de Educação
Manual e Plástica
<
Introdução
A Educação Manual e Plástica é uma disciplina que, tal como o resto das disciplinas que fazem
parte do currículo, visa contribuir para a formação harmoniosa e multifacetada da personalidade
do indivíduo.
De que maneira a Educação Plástica pode contribuir para a educação da personalidade? Qual o
seu papel específico?
Antes de responder a estas perguntas, necessitamos de recordar que o ser humano que desejamos
formar tem a necessidade de desenvolver um conjunto de capacidades e habilidades, desde o
nascimento até à maturidade, cujas capacidades são processadas pelo nosso cérebro. Contudo,
sucede que a estrutura do nosso cérebro responsável pelas capacidades e habilidades educáveis pela
escola, conhecida como córtex, se encontra dividida em dois lados ou hemisférios e cada um destes
hemisférios é responsável por capacidades diferentes.
Em síntese, se o hemisfério principal do nosso cérebro é responsável por capacidades tais como
a síntese, o pensamento lógico e matemático, a recepção e emissão da linguagem, a dimensão
do tempo, etc., o hemisfério secundário é responsável por capacidades e habilidades tais como a
síntese, o sentido pictórico e musical, o pensamento visual ou por imagens, o sentido configurativo
(holístico, da totalidade), a concepção geométrica e global, as atitudes criativas e a dimensão e
concepção do espaço.
Com esta explicação é lógico deduzir que as disciplinas artísticas na escola têm por objectivo
desenvolver capacidades que são da responsabilidade do hemisfério secundário do nosso cérebro,
ao passo que disciplinas como a Matemática e a Língua Portuguesa têm por finalidade desenvolver
capacidades que são da responsabilidade do nosso hemisfério principal. Portanto, as disciplinas
artísticas devem usar métodos e meios totalmente diferentes, tanto em concepção como em
objectivos, dos regularmente utilizados pela Língua e pela Matemática.
O desenvolvimento de capacidades de ambos os hemisférios é transcendental ao indivíduo, já

que os mesmos funcionam em simultâneo, mas com a peculiaridade de que o cérebro funciona ao
nível do hemisfério que estiver menos desenvolvido, o que significa que, caso o indivíduo não seja
educado para desenvolver as capacidades de ambos, ou seja, caso receba uma educação unilateral,
tal como classifica a UNESCO, o mesmo poderá ter dificuldades no processo de adaptação na
sociedade.
Durante muitos anos a escola em Angola desenvolveu um currículo sem as disciplinas artísticas,
praticando uma educação unilateral, do ponto de vista das capacidades hemisféricas e, em muitos
casos, ao ensinar as artes plásticas, fazia-o apenas na sua componente matemática. Esses aspectos,
reconhecidos pelos autores deste programa, constituíram a base das reformulações que sofreram
os actuais programas e manuais correspondentes à disciplina de Educação Manual e de Educação
Visual e Plástica.
>48<
<
Introdução da Disciplina no Nível e na Classe

A Educação Visual e Plástica é importante na terceira classe assim como no primeiro nível em
geral, devido às particularidades psicológicas do ser humano nos primeiros anos de vida. As células
cerebrais encarregues do processamento de informação e pelo desenvolvimento da inteligência são
os neurónios. Estas células têm a característica de se desenvolver e de se adaptar de acordo com o
tipo de preparação que se dá ao indivíduo desde os primeiros anos de vida, o que vai determinar a
sua qualidade, assim como das suas uniões chamadas sinapses.
Tendo em conta que estas células são apenas moldáveis nos primeiros anos de vida do indivíduo,
até à adolescência, é importante que a criança seja educada desde os primeiros anos com uma
perspectiva multifacetada, porque seria muito difícil começar alguns conteúdos na adolescência.
Na terceira classe, a Educação Manual e Plástica vai continuar a desenvolver o aluno nesta nova
forma de comunicação, em que o grafismo é muito diferente da escrita, não só pela forma mas
também pela sua concepção e finalidade.
A aprendizagem de uma nova forma de comunicação, quer seja gráfica ou verbal, que começou no
quinto ano de vida, conhecido como bifurcação, leva o indivíduo a consolidar e inclusive a reforçar
a forma até então conhecida, já que mesmo de maneira inconsciente ele vai notar as suas diferenças
e especificidades e que o tornará mais versátil, característica muito importante na personalidade de
qualquer indivíduo.
O professor nestes primeiros anos de escolaridade deverá ter muito tacto e sentido de observação
com o objectivo de atender cada aluno a partir das suas diferenças individuais. É necessário
compreender que o menino vem do lar inserido numa comunidade, que era até ao momento todo
o seu património imagético. Portanto, o trabalho com as crianças deve compreender métodos e
actividades que devem passar pelo estabelecimento da sua zona de desenvolvimento próximo, ou
como também é chamado, o seu campo de referência. Tendo chegado a esse estado, então será
muito mais fluída a educação e a comunicação diferenciada com cada aluno.
Deve estar atento também às características do meio, para que possa aproveitar as suas
potencialidades em função da educação.
É necessário saber que a educação é uma das esferas importantes na vida de um sujeito e que
cada indivíduo potencialmente tem dentro dele um criador totalmente diferenciado do resto do
grupo.
A nossa disciplina não tem por objectivo formar artistas, mas sim preparar e desenvolver as
capacidades potenciais que por essência e filogênese todo o ser humano tem implícitas, embora
ontogeneticamente diferentes, e que só podem ser desenvolvidas através da Educação Plástica.
>49<
<
Objectivos Gerais da E.M.P. para o Nível

>> Interpretar processos e fenómenos naturais e sociais e expressá-los através das diferentes
manifestações das artes plásticas, desenho, pintura, colagem, reciclagem, gravura, etc. Partindo de
factos vividos, observados, contados ou imaginados;
>> Aprender a compor e descompor formas visuais complexas através de figuras geométricas simples;
>> Aprender a atribuir significados a símbolos ou ícons utilizados em obras criadas pelos próprios
alunos;
>> Aprender a utilizar os cinco factores das capacidades (intelectuais) produtivas, que intervêm na
criatividade artística e humana em geral (sensibilidade, fluência, flexibilidade, elaboração e
originalidade);
>> Emitir critérios avaliativos empregando termos e elementos da análise visual, sobre obras realizadas
pelos próprios alunos, por artistas locais e pelos grandes mestres da cultura universal;
>> Manejar, de acordo com os níveis adequados (nacional, conceitual e categorial), as principais
categorias estéticas, na interpretação teórica dos fenómenos visuais;
>> Transitar nos níveis reprodutivo, produtivo e criativo, dentro das fases de expressão plástica,
utilizando técnicas distintas;
>> Manejar, dentro dos processos de produção, técnicas artísticas e métodos de aprendizagem
tradicionais, das culturas locais, nacionais e universal;
>> Utilizar elementos formais e símbolos das culturas autóctones no processo de produção artística;
>> Aprender a diferenciar obras artísticas das culturas autóctones e da cultura universal, através dos
seus elementos formais e/ou símbolos artísticos;
>> Efectuar as análises das obras, seguindo padrões e modelos de análise das culturas autóctones e da
cultura universal;
>> Criar obras plásticas utilizando distintas soluções criativas para chegar a um mesmo produto artístico;
>> Aprender a sintetizar num espaço determinado (limitado), com economia de recursos, uma estrutura
formal capaz de comunicar de maneira efectiva um fenómeno apreendido;
>> Trabalhar em conjunto na realização de obras de grandes dimensões: pintura mural, papiêr marchê,
reciclagem, etc.;
>> Fomentar a aceitação e o respeito pelas diferenças e semelhanças culturais enquanto atitudes
importantes para a tolerância, convivência pacífica e integração entre as diferentes etnias.
>50<
<
PROGRAMA DO ENSINO PRIMÁRIO DA 3.ª CLASSE |Ministério da Educação
Tema 1 | Decomposição de formas tridimensionais a partir de
figuras geométricas simples.
>> Observar e perceber como qualquer objecto tridimensional na

realidade é equivalente a uma junção de várias figuras geométricas
simples;
>> Preparar figuras simples já concebidas antes para composição de

um trabalho posterior de formas compostas;
Objectivos
Específicos >> Compor figuras simples para formar figuras complexas observadas
previamente;
>> Enriquecer as palavras que fazem parte da linguagem visual, ou

seja, o seu vocabulário artístico;
>> Melhorar o sentido e visão crítica de maneira construtiva e a

autocrítica.
>> Interpretação de formas através do desenho. A linha;
>> Concepção de figuras geométricas simples a partir de objectos

reais através da linha;
Conteúdos
>> Picotado de figuras preconcebidas em papel colorido;
>> Colagem de figuras picotadas em função de uma disposição;
>> Avaliação e crítica das obras pelos próprios alunos.
>> Faça observar a semelhança que tem qualquer objecto na realidade

com uma ou mais figuras geométricas simples;
>> Explique que uma garrafa é uma combinação do círculo,

rectângulo, triângulo, elipse, etc.;
>> O picotado vai ajudar a consolidar algumas habilidades manuais

em relação ao ponto, mas vai, sobretudo, ter como resultado uma
maior liberdade na composição, já que os alunos terão as figuras
Sugestões soltas e poderão compor de várias maneiras;
Metodológicas
>> Recorte muitas figuras, para usar no próximo tema;
>> Estimule o debate, utilize sempre palavras novas, bem empregues,

do vocabulário artístico e faça com que os alunos as repitam e
as empreguem no sentido correcto. Corrija sempre termos mal
empregues;
>> Faça perguntas para que os alunos respondam, usando palavras

da linguagem artística, ainda que tenham pouco conhecimento da
mesma, para incentivar a sua aprendizagem.
>51<
<
Tema 2 | O Tratamento da Área Através da Cor.
>> Estudar o contraste das cores no papel, através de exercícios

simples;
>> Observar o efeito da mistura de cores directamente no papel;
>> Compor, usando as figuras geométricas previamente elaboradas

em exercícios anteriores;
Objectivos
Específicos >> Notar como um trabalho anterior pode ser recriado, ou seja,
melhorado, já com uma nova visão do seu criador ou novamente
tomado como base para uma outra composição;
>> Observar e analisar o efeito da impressão de vários objectos reais

com o objectivo de descobrir a sua estrutura linear;
>> Misturar cores directamente no objecto, para observar o efeito,

com a finalidade de aprofundar o resultado directo no papel.
>> A expressão do ponto através da cor;
>> A aerografia;
>> O picotado e recorte de figuras impressas;
>> A dispersão de guache ou aguarela diluída em água, através de

uma escova, sobre um fundo branco, tendo coberta uma zona do
papel com uma das figuras recortadas;
>> A sobreposição de vários objectos utilizando várias cores, uma de

cada vez;
Conteúdos
>> A interpretação dos efeitos resultantes;
>> Partir da dispersão de várias cores em pequenos pontos;
>> A pintura em função das formas bidimensionais;
>> O estudo das técnicas de impressão ou carimbagem;
>> Impressão de formas utilizando objectos reais, frutos, tampas,

dedos, etc.;.
>> Composição de uma obra com intenções comunicativas a partir de

um fenómeno apreendido.
>52<
<
>> Utilize as figuras recortadas no tema anterior.
>> Oriente um dia antes, para que os meninos tragam de casa escovas
de dentes velhas, de modo a que estas sejam usadas para aspersão
de tinta (guache ou aguarela, ou qualquer outro pigmento que
possa ser diluído em água).
>> Comece, exemplificando com uma figura, para assim os alunos

notarem o emprego da escova. Pegue numa, ou em várias
figuras, coloque-as sobre uma folha branca de papel e com a
Sugestões escova molhada em tinta, roce os pêlos da escova com um lápis
Metodológicas ou um pauzinho, para que a tinta salpique no papel em pequenos
pontinhos, deixando a zona coberta com a figura em branco.
>> Oriente os alunos para que tragam folhas, frutas, legumes, etc.
Tudo quanto sirva de carimbo, para que seja usado na sala de
aula. Experimente primeiro e explique o objectivo do exercício.
>> Depois oriente os alunos para que o façam com um e depois

com vários objectos, usando cores diferentes para verem a união
destes. Peça para que pensem num tema e façam a composição
em função da mensagem, usando a mesma técnica.
>53<
<
figuras tridimensionais simples.
>> Introduzir o aluno no manuseio e tratamento de objectos com

três dimensões;
>> Constituir um vínculo entre a pintura que é totalmente plana e a

escultura que é volumétrica;
>> Ir-se adestrando na criação de objectos volumosos;
>> Compreender a essência de uma composição complexa, como a

Objectivos junção de figuras relacionadas pelo tema e pela forma;
Específicos
>> Começar a entender a imaginação, não só como a apelação de
imagens memorizadas, mas também como a combinação de
imagens reais utilizadas no quotidiano;
>> Desenvolver o sentido crítico e auto-crítico;
>> Desenvolver a observação e a análise visual;
>> Melhorar o vocabulário da linguagem visual.
>> Modelagem. O relevo em barro ou plasticina;
>> O estudo preliminar da técnica bi e tridimensional;
>> Modelagem em relevo de formas separadas;

Conteúdos >> Composição de uma obra, combinando várias figuras a partir de
um objecto real;
>> Criação de uma obra com intenções comunicativas, partindo da

imaginação;
>54<
<
>> Comece por fazer com que os alunos reconheçam as diferenças

entre objectos em duas e em três dimensões;
>> Oriente os alunos para que estes experimentem com as próprias

mãos as três dimensões e então criem, eles mesmos, objectos em
três dimensões com barro ou plasticina;
>> Explique as maneiras distintas de modelar com barro e plasticina,

quer seja com o método de argolas ou maciço;
Sugestões >> Pode iniciar, contando histórias ou pedindo que os próprios alunos
Metodológicas as contem, pedindo que cada um escolha um objecto da história e
crie uma imagem sobre o mesmo;
>> Também pode pedir que observem vários objectos ou paisagens

e depois combinem as formas neles contidas, mas sem que se
assemelhe apenas a um deles;
>> Estimule o debate e o uso de palavras do vocabulário artístico;
>> Incite a auto-avaliação como forma de saber o que pensa cada

aluno sobre si mesmo.
>55<
<
figuras tridimensionais simples.
>> Analisar a semelhança existente entre as formas tridimensionais e

os materiais reciclados. Criar obras tridimensionais e comunicativas
usando materiais reciclados;
>> Observar e analisar as características e possibilidades de cada

material reciclado para comunicar com certa efectividade uma
mensagem;
Objectivos >> Aprender a sintetizar as formas em função dos materiais num

Específicos dado espaço;
>> Aprender a sintetizar o espaço a partir de uma determinada

mensagem;
>> Desenvolver o sentido crítico e auto-crítico;
>> Desenvolver a observação e a análise visual;
>> Melhorar o vocabulário da linguagem visual.
>> Interpretação de formas tridimensionais, usando materiais

reciclados;
>> Reciclagem de objectos cilíndricos, esféricos, elípticos,

rectangulares e quadrangulares com fins expressivos;
>> Estudo das características da técnica;

Conteúdos
>> Organização do espaço em função das possibilidades expressivas
que oferecem. Os materiais reciclados;
>> Organização dos espaço pictórico em função das intenções

comunicativas;
>56<
<
>> Comece primeiro falando do ambiente e da importância da higiene

e limpeza;
>> Fale da reciclagem como uma actividade de grande importância

para o ambiente do ser humano, pedindo aos alunos que procurem
vários objectos em três dimensões;
>> Depois explique que cada objecto tem certas semelhanças com
outros objectos ou utensílios que usamos no dia-a-dia e que, por
esta razão, podem ser usados para representá-los;
Sugestões
>> Determine o tamanho e o espaço que vai ser usado para criar a
Metodológicas obra, para que os alunos façam um pequeno esforço em sintetizar,
ou seja, resumir o mínimo possível para criar uma obra;
>> O objectivo não é restringir a capacidade criativa. Faça o mesmo

com a mensagem;
>> Estimule o diálogo sobre os objectivos da reciclagem, assim como

dos trabalhos;
>> Trate de despertar a sensibilidade do aluno sobre temas como a

falta de higiene e os hábitos que temos em deitar objectos em
lugares impróprios, e inclusive objectos que podem servir para
criar obras como as que acabaram de elaborar.
>57<
<
Proposta de Avaliação
A avaliação em Educação Manual e Plástica deve partir de três pressupostos: das características
do programa, da actividade do professor e, por último, do resultado da aprendizagem. Portanto,
é deduzindo os dois primeiros pressupostos que é possível determinar o nível de exigência que o
professor vai ter com respeito ao resultado da aprendizagem.
A avaliação na disciplina deve ser o mais qualitativa possível, evitando-se que seja quantitativa, já
que a educação tem por objectivo a educação de certas qualidades do indivíduo.
É necessário também dar tanta importância ao processo criativo como ao produto, porque só assim
o professor poderá ter a ideia de como fazer uma avaliação objectiva, partindo das peculiaridades
próprias de cada aluno.
É muito importante ter em conta, para a avaliação, não exactamente o nível que o aluno tem no
início do ano lectivo, mas precisamente a sua trajectória e, mais exactamente, o seu desenvolvimento
no fim do ano.
Portanto, um aluno que começa com um potencial muito alto, mas que não evolui tanto quanto
aquele que tinha um potencial mais baixo pode ter uma avaliação mais baixa, caso o segundo
apresente um desenvolvimento maior do que o primeiro.
Incentive sempre a auto-avaliação e a heteroavaliação, de modo a que eles mesmos sejam sempre
os primeiros críticos dos seus próprios trabalhos.
>58<
> Programa de Educação Física
<
Introdução
A Educação Física centra-se e desenvolve-se em estreita vinculação com as necessidades reais da
Sociedade, com a sua actividade e sua produção. Ela proporciona ao Homem um desenvolvimento
multifacetado.
O ensino da Educação Física no Ensino Primário tem um papel importante no desenvolvimento

das diferentes qualidades físicas, assim como das diversas habilidades motoras dos educandos.
Através da prática sistemática da actividade física, o aluno atinge um estado óptimo que o
torna capaz de aplicar o seu talento e potencialidades na missão de transformar a Natureza. A
Educação Física é uma disciplina curricular que, pedagogicamente bem orientada, contribui para o
desenvolvimento integral do Homem. A actividade física no Ensino Primário deve permitir relações
com outras matérias de ensino e os conhecimentos devem ser reflexos imediatos das ramificações
lógicas entre as diversas aprendizagens, de modo a poder coordená-las.
Destribuição dos Temas por Trimestre
Trimestres Temas
1.º Trimestre Ginástica
2.º Trimestre Atletismo
3.º Trimestre Jogos
Objectivos Gerais da Educação Física na 3.ª Classe

>> Conhecer o valor sistemático do exercício físico como factor de saúde;
>> Desenvolver a coordenação neuro-motora e a espácio-temporal;
>> Desenvolver as capacidades físicas intelectuais e sociais da criança (espírito colectivo, coragem,
ordem);
>> Desenvolver o sentido de autonomia, auto-controlo e o desejo de superação da responsabilidade

individual;
>> Desenvolver o espírito desportivo durante a execução das actividades físicas;
>> Motivar a criança para a prática desportiva através de pequenas competições.
>60<
<
Conteúdos Programáticos
Tema 1 - Ginástica
Objectivos Gerais do Tema
>> Desenvolver as qualidades físicas;
>> Conhecer as capacidades motoras básicas;
>> Promover a formação de hábitos e atitudes ginásticas;
>> Despertar a imaginação, a criatividade e o ritmo do movimento;
>> Desenvolver o espírito desportivo, aprendendo o respeito pelas regras, pelos adversários e a lutar
pela vitória.
Subtemas da Ginástica
>> Preparação física de base;
>> Organização e controlo;
>> Formações e alinhamentos;
>> Desenvolvimento da força e resistência;
>> Desenvolvimento da flexibilidade e agilidade;
>> Manipulação de bolas.
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<
Objectivos Específicos dos Subtemas

>> Aprender habilidades específicas da ginástica;
>> Promover o desenvolvimento das capacidades físicas e coordenativas;
>> Desenvolver as qualidades volitivas, ordem e disciplina;
>> Aperfeiçoar as capacidades físicas através do movimento;
>> Fortalecer a saúde físico-corporal e mental das crianças;
>> Desenvolver, através dos jogos desportivos, a ética desportiva e o espírito de cooperação com os
companheiros;
>> Respeitar as regras e os colegas.
Para o ensino da Educação Física, na 3.ª Classe, o educador deve trabalhar com maior profundidade
nas actividades de formações e alinhamentos, assim como incidir nos exercícios de organização e
controlo.
Os exercícios devem ter um ritmo uniformizado, de modo a que os alunos possam executá-los.
Nas aulas de ginástica devem observar-se as medidas de segurança para evitar lesões. Uma boa
disciplina e ajuda mútua limitam os acidentes. O professor deve tomar algumas medidas para evitar
acidentes, tais como:
>> Inspeccionar os instrumentos antes de serem utilizados;
>> Zelar pela higiene do terreno;
>> Verificar os aparelhos antes de serem utilizados;
>> Deve ter um domínio visual dos alunos durante a aula. Os alunos devem evitar o uso de jóias, anéis,
etc.
>62<
<
Tema 2 - Atletismo
>> Proporcionar uma aprendizagem motora diversificada;
>> Aperfeiçoar as qualidades físicas;
>> Iniciar aprendizagens técnico-desportivas durante a execução das actividades físicas relacionadas
com o Atletismo;
>> Conhecer o valor da prática sistemática do exercício físico, identificando-o como factor de saúde.
Subtemas do Atletismo:
>> Corrida de velocidade;
>> Corrida de resistência;
>> Salto em comprimento;
>> Salto em altura;
>> Estafetas;
>> Lançamentos.

>> Aperfeiçoar os fundamentos técnicos nas corridas, nos saltos e nos lançamentos;
>> Desenvolver habilidades motoras específicas do atletismo;
>> Executar algumas técnicas da corrida de velocidade e de resistência;
>> Reconhecer algumas regras do Atletismo;
>> Lutar pela vitória, respeitando as regras e os colegas.
O professor ao desenvolver a sua actividade, deve criar um ambiente de trabalho agradável
e estimulante. Na corrida de velocidade devem programar-se várias actividades dirigidas
fundamentalmente para a consecução dos factores da rapidez que influem positivamente na reacção
e frequência dos passos. Os trabalhos devem ser de uma duração curta, introduzindo entre eles
períodos de descanso activo que propiciem a recuperação do organismo da criança, alterado pelo
trabalho realizado.
Durante as corridas de distâncias curtas deve dizer-se aos alunos que mantenham o olhar dirigido
para a frente e que não se apoiem nos calcanhares. A corrida deve realizar-se na ponta dos pés com
elevação dos joelhos.
>63<
<
Tema 3 - Jogos
>> Desenvolver as capacidades físicas coordenativas e volitivas;
>> Desenvolver o sentido de disciplina, perseverança, camaradagem e noção de conjunto;
>> Corrigir atitudes defeituosas observáveis nos alunos.
Subtemas:
>> Jogos desportivos;
>> Jogos tradicionais;
>> Jogos sensoriais.

>> Desenvolver a imaginação e a criatividade do aluno;
>> Criar no aluno a noção de grupo;
>> Reconhecer algumas regras pré-desportivas simples dos jogos.
O jogos na 3.ª Classe são encaminhados para o desenvolvimento físico da criança e podem ser
utilizados como actividade independente ou como formas de actividades programadas. O professor
deve procurar ensinar os jogos de estafetas com e sem bolas.
Os meios de ensino a utilizar devem compreender os diversos exercícios que se executam durante
uma determinada aula. A explicação dos jogos deve ser breve e clara para que os alunos se sintam
motivados durante as aulas. Com a ajuda dos jogos, o aluno domina as acções motoras necessárias.
Os jogos devem ser realizadas entre 6 a 15 minutos. Efectuam-se com todo o grupo ou com
grupos pequenos de alunos, mas é importante que todos participem.
Nestas classes recomendam-se jogos com imitações simples e acessíveis, cujas personagens sejam
bem conhecidas pelos alunos.
>64<
<
Avaliação
O ensino é um processo cujo objectivo essencial consiste em facilitar mudanças do comportamento,
constituindo estas objectivos educacionais. A avaliação consiste em determinar em que medida cada
um dos objectivos foi atingido, comparando-os com os resultados.
Para poder organizar um plano de avaliação é necessário:
>> Saber exactamente o que se vai avaliar;
>> Determinar, de uma forma clara, os objectivos que se pretendem atingir (descrevendo os objectivos
comportamentais e tornando-os observáveis, pois esta é uma maneira de se poder avaliá-los
eficazmente);
>> Determinar os parâmetros de avaliação, áreas em que se vai observar os comportamentos indicadores;
>> Definir os processos de avaliação;
>> Seleccionar os instrumentos de avaliação;
>> Estabelecer os critérios de classificação.
1 - Avaliar o quê?
>> O nível da condição física, observado nos alunos no início da realização das actividades;
>> As alterações do rendimento físico observadas após um dado número de sessões de actividades
físicas;
>> A aptidão e o rendimento relativamente aos conhecimentos e habilidades aprendidas;
>> A participação revelada durante a realização das actividades teóricas e práticas;
>> A avaliação do desempenho técnico;
>> A avaliação comportamental;
>> Os conhecimentos básicos sobre a teoria da Educação Física.
>65<
<
2 - Parâmetros de Avaliação
Porque o indivíduo é uma unidade intelectual, motora e emotiva, ele expressa-se nessas vertentes.
No entanto, para facilitar a observação podemos equacionar três aspectos /parâmetros que estão
directamente relacionados com os seus objectivos:
>> O nível cognitivo - área do saber (conhecimentos);
>> O nível psicomotor – área do saber fazer (habilidades);
>> O nível social - área do saber ser (atitudes).
No aspecto cognitivo observam-se os comportamentos indicadores referentes aos objectivos

desta área (aprendizagem no âmbito da informação técnica e desportiva).
No aspecto psicomotor observam-se os comportamentos indicadores da aprendizagem motora

(aquisição e/ou melhorias das habilidades motoras gerais e específicas, tendo em consideração o
factor da condição física individual).
No aspecto social observam-se a forma, a qualidade e o nível de participação no trabalho, relação

aluno - trabalho, relação aluno – professor, relação aluno – meio e relação aluno - instituição.
3 - Avaliar quando?
>> No início do ano lectivo e no início de uma actividade didáctica (avaliação diagnóstica);
>> Durante o desenvolvimento da actividade (avaliação formativa);
>> No fim de uma actividade didáctica, no fim de cada trimestre e no fim do ano lectivo (avaliação
sumativa).
4 - Avaliação do Desempenho Técnico

>> É importante seleccionar as técnicas fundamentais da actividade a avaliar;
>> Valorizar a eficácia prática da técnica a avaliar;
>> O aluno deve ser observado nas duas tentativas;
>> A avaliação contínua deve ser privilegiada, permitindo assim uma avaliação completa.
5 - Avaliação Comportamental
Devem ser avaliados os seguintes comportamentos:
>> Espírito de equipa;
>> Participação;
>> Respeito pelas regras e decisões dos árbitros.
>66<
> Programa de Educação Musical
<
Introdução
O Homem constitui um todo harmonioso. Esta harmonia deve ser estimulada logo desde a
primeira infância. A educação da criança deve decorrer num ambiente que lhe proporcione alegria.
Uma das áreas que pode completar e satisfazer este fenómeno é a EDUCAÇÃO MUSICAL.
A música actua nas emoções, nos sentimentos, na vontade, na inteligência, assim como também
favorece o sentido do colectivo. No decorrer da vida está presente em efemérides internacionais,
nacionais ou familiares, isto é, em momentos de alegria ou de tristeza, tais como: casamentos,
aniversários, óbitos, missas... Essas situações são provocadas pelo próprio indivíduo. Como?
Tocando instrumentos musicais num colectivo ou sozinho, cantando num grupo coral, ou ainda
dançando ao som de uma música.
Apesar de certas pessoas possuírem este dom musical, a música não deixa de ser uma arte, com as
suas aplicações científicas. Neste prisma, aprende-se na escola. Assim surge a tarefa do professor, de
orientar os alunos gradual e progressivamente, enquadrando-os neste domínio musical, de acordo
com as suas aspirações, dando-lhes liberdade de expressão, ajudando-os a adquirir atitudes, hábitos
e habilidades que se requerem na Educação Musical.
Assim sendo, da 1.ª à 6.ª classes, as actividades serão progressivas e ascendentes: do mais fácil
para o mais difícil, quer dizer, do simples para o complexo. Os conteúdos serão agrupados em 3
níveis: 1º nível = 1.ª e 2.ª classes: 2º nível = 3.ª e 4.ª classes e 3º nível = 5.ª e 6.ª classes.
Objectivos Gerais da Educação Musical no Ensino Geral

>> Desenvolver o poder de reflexão, de observação, de memorização e de percepção dos fenómenos
musicais envolventes;
>> Desenvolver hábitos e habilidades rítmicas musicais , a fim de adquirir as capacidades expressivas da
voz através da cultura vocal;
>> Educar o ouvido musical;
>> Desenvolver as atitudes e as habilidades musicais através dos movimentos corporais e dos
instrumentos musicais;
>> Expressar criatividade face às vivências musicais, mediante diversas vias, tais como:
>> O canto (coral);
>> O baile/dança;
>> O desenho;
>> A construção de instrumentos simples de percussão, audição. Improvisações, jogos,

dramatizações, etc.;
>> Conhecer alguns elementos básicos da música, a fim de permitir a leitura e a escrita musicais;
>> Estimular a participação em conjuntos corais ou instrumentais;
>> Cultivar o amor e o gosto pelo belo;
>> Valorizar o património cultural e artístico do país.
>68<
<
>> Desenvolver a capacidade de cantar bem;
>> Desenvolver as técnicas instrumentais e corporais;
>> Educar e cultivar o ouvido musical;
>> Desenvolver a capacidade de criação;
>> Desenvolver a capacidade de dramatizar cenas através dos instrumentos ou situações vividas,
enfatizando-as;
>> Conhecer os grafismos próprios da música: o pentagrama ou pauta musical, as claves, os acidentes,
as notas, as figuras.
Descobrir os seus dons na área das belas-artes em geral e na da música em particular:
>> Saber e conhecer a realidade cultural angolana em primeiro lugar, africana em segundo lugar e dos
outros continentes em terceiro lugar;
>>Cultivar a capacidade de realizar a programação de actividades culturais através do seu

desenvolvimento musical;
>> Saber valorizar, reconhecer e descrever a prática da Educação Musical;
>> Conhecer e valorizar as riquezas culturais, tradicionais e modernas do nosso país perante os outros
povos.
Progressão de Conteúdos para o 2º Nível = 3.ª e 4.ª Classe

>> Tema 1 - A voz;
>> Tema 2 - O Corpo;
>> Tema 3 - Os Instrumentos;
>> Tema 4 - A Experimentação, Desenvolvimento e Criação Musicais;
Objectivo Geral:
>> Desenvolver a motricidade na utilização da voz para produzir diversos sons musicais.
A voz para o ser humano é o instrumento primordial de comunicação interpessoal. A criança deve
expressar-se naturalmente, deve comunicar e exprimir os seus sentimentos. Tudo isso num quadro
familiar, jogral ou escolar.
Ora, uma mensagem não se transmite só falando, às vezes pode ser transmitida cantando. E o
cantar aprende-se: a voz pode educar-se. Na escola a criança deve desenvolver o ouvido musical. É,
efectivamente, pela voz que se adquire um repertório de canções, rimas, lengalengas, entoações,
timbre, extensão vocal, reproduções, invenções de melodias, etc.
Cabe então ao mestre vencer as dificuldades das crianças nesta área, provocando o interesse
através da sua criatividade e do espírito de jogo.
>69<
<
Objectivos >> Criar, imitar e experimentar sons vocais e instrumentais.
>> Reproduzir sons do meio ambiente e inventar outros;

Conteúdos/
Actividades >> Utilizar intensidade, altura, timbres, durações e dinâmica como
forte, mezo forte, fortíssimo.
>70<
<
Tema 2: O Corpo
Objectivo Geral:
>> Desenvolver a motricidade na utilização de diferentes técnicas de produção sonora, para coordenar
as acções de gesticulação e jogos.
O corpo constitui um todo. As suas partes e os seus sentidos não actuam isoladamente. Funcionam
simultaneamente em conjunto.
O som e a música penetram no corpo em constante movimento. A actuação musical conduz a

criança a gesticular, dançando ou jogando. Logo, satisfaz a sua natureza de jogar, dançar e andar.
Por isso, o professor deve aproveitar esses meios para desenvolver a musicalidade da criança.
>> Movimentar-se livremente;

Objectivos >> Associar movimentos a elementos musicais;
>> Participar em danças.
>> À parte de sons vocais e instrumentais, melodias e canções

gravadas;
>> Combinar o canto com palmas, toques, etc.
Conteúdos/ >> Expressar-se com movimentos, gestos, jogos e exercícios rítmicos;

Actividades
>> Associar movimentos e gestos à pulsação, andamento, dinâmica e
a outros elementos musicais;
>> Danças de roda, de fila;
>> Danças tradicionais, modernas e infantis.
>71<
<
Tema 3 - Instrumentos
Objectivo Geral:
>> Desenvolver a motricidade na utilização de instrumentos musicais simples.
Um instrumento musical associado à voz, se for melódico, ajuda a colocá-la. Quando se canta
sem instrumento, a voz tem a tendência para desviar-se involuntariamente, mas associada a um
instrumento a voz mantém a sua intensidade e totalidade.
O instrumento, se for de percussão, dá à canção uma cadência regular e impacto ao ritmo.
A criança, ouvindo o som de um instrumento bem cadenciado e ritmado, de acordo com o

seu temperamento, pode pôr-se de pé para dançar ou abanar a cabeça. A criança africana e,
particularmente, a criança angolana, nasce com a música no corpo. Muitas vezes, as crianças
organizam, em grupo ou isoladamente, bandas musicais, agrupamentos musicais com instrumentos
de latas ou diversos materiais locais, improvisados por elas próprias.
O professor terá a tarefa de organizar este espírito de iniciativa das crianças, tocando ou fazendo-
as a fabricar instrumentos musicais.
Objectivos >> Construir instrumentos musicais elementares, seguindo indicações

ordenadas de construção.
>> Fazer plantas com tubos de ebonite ou de ferro ou ainda de palha

oca, de acordo com a flora da região;
>> Orientar a construção de uma viola de caixa;
>> Fazer cartazes, desenhos diversos de diferentes instrumentos;
Conteúdos/ >> Fabricar um quissange;

Actividades
>> Eventualmente, pode encontrar-se uma pele de antílope ou de
cabra para fabricar um batuque;
>> Tocar de uma forma rudimentar alguns instrumentos, o que pode

ser feito através das actividades extra-escolares;
>> Pode aproveitar-se para criar grupos culturais escolares: canto

coral da escola, agrupamento musical, teatro e dança, etc.
>72<
<
Tema 4 - Experimentação, Desenvolvimento e Criação Musical
Objectivo Geral
>> Desenvolver a memória auditiva, no que concerne aos diferentes conceitos da música e sua
representação.
Aqui, de acordo com as inclinações da criança, aconselha-se uma metodologia de “aprender

fazendo”. A criança, assim, aproveita para desenvolver as suas reais capacidades, experimentando,
criando ou compondo música, sob orientação ou não, do mestre. E, na medida em que vai transitando
de classe, também gradualmente devem ser complementados os aspectos de jogos de exploração e
os aspectos essenciais à vivência musical da criança na escola.
Desenvolvimento Auditivo
O essencial é cultivar o ouvido musical da criança ensinando a: escutar, identificar alguns sons
locais naturais e do meio; organizar sons e experiências; enriquecer a linguagem e o pensamento
musical mediante jogos de exploração e vivência musical.
Expressão e Criação Musical

A criança, nesta fase, pode demostrar as suas capacidades de expressão e de criação. Pode
participar nos projectos que interessam às suas aspirações, de uma forma individual ou colectiva. O
professor tem a tarefa de ajudá-la a escolher os meios utilizados e o seu domínio.
Objectivos >> Reproduzir com a voz ou com instrumentos.
>> Sons isolados, motivos, frases escala, agregados sonoros, canções

e melodias (cantadas ou tocadas ao vivo ou de gravação);
>> Organizar um pequeno coro com a turma e constituir um pequeno

repertório próprio, dos outros e do meio ambiente;
>> Escutar a leitura de alguns contos, fábulas, etc.;
>> Danças de roda, de fila;

Conteúdos/
Actividades >> Danças tradicionais, modernas e infantis;
>> Criar pequenos grupos ou conjuntos de danças;
>> Produzir sons com a voz, distinguir o grito do canto;
>> Acompanhar o falar e o cantar com percussão: bater palmas, assobiar;

tocar com objectos (latas, garrafas...) e com instrumentos musicais
(viola ou guitarra, quissange, piano ou órgão, etc.).
>73<
<
Representação do Som
O surgimento do solfejo, ou representação gráfica do som, faz parte de um percurso iniciado pelo
registo do gesto livre e torna-se gradualmente mais conciso com o poder comunicativo, organizando-
se em conjuntos de sinais e símbolos. Por isso, a prática musical contemporânea realiza-se pelo
solfejo e deve ser integrada no grau terminal.
>> Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras para expressar/

Objectivos comunicar;
>> Inventar/utilizar códigos de escrita musical.
Conteúdos/ >> Representar o som da voz, do corpo e dos instrumentos;

Actividades
>> Inventar códigos, representar durações, alturas, intensidades,...
Em Educação Musical, o professor deve considerar-se antes de mais um autor, um dramaturgo.

Deve o professor fazer o “ fair play”, a fim de provocar o interesse e o gosto dos seus alunos pela
música.
A disciplina de Educação Musical não segue uma metodologia rígida na sua administração. A sua
metodologia segue a realidade concreta e a sua adaptação aos alunos.
É da realidade musical que deve sair a regra musical. Às crianças, nunca se darão definições
abstractas dos termos musicais, antes de terem sido convidadas a cantar bastante, antes de
terem multiplicado as experiências musicais. Mais: só poderão conhecer os símbolos gráficos da
linguagem musical no momento em que tenham adquirido uma prática suficiente desta linguagem.
É somente quando a criança aprende a falar, ouvindo falar os seus próximos, que se pensa em dar-
lhe conhecimento pela aprendizagem da leitura, dos sinais gráficos que representam para os olhos
as suas palavras.
De igual modo, a criança deve aprender a cantar pela audição, deve deleitar-se nos seus cantos
antes de ser chamada a conhecer os sinais de representações sonoras. A criança deve ser bastante
madura para compreender que esta representação visual será para ela um novo instrumento de
satisfação musical e que a ajudará a fazer progressos no seu canto.
Falar da música a uma criança cujo ouvido não está suficientemente educado, cuja memória
musical elementar não é suficientemente desenvolvida, é falar-lhe numa linguagem misteriosa,
incompreensível, como as experiências diárias nos demonstram.
>74<
<
A metodologia para a Educação Musical segue um caminho progressivo:
>> No 1º Nível: o professor é um “ bout-en-train”, é animador principal, incita as crianças a terem um

espírito criativo, através das lengalengas e jogos.
>> No 2º Nível: o professor começa a baixar a sua taxa de participação, deixando que os alunos tenham
algumas iniciativas, como por exemplo: imitação, fabricação de instrumentos, canto organizado em
uníssono com maior frequência.
>> No 3º Nível: os alunos já dominam a direcção de certos problemas musicais: canto, regência,
encenação, aprendizagem instrumental. O ensino de instrumentos não se vai generalizar por todos
os alunos porque nem todos o terão. Mas aproveitar-se-á a aprendizagem dos instrumentos num
grupo musical organizado na escola. Dar-se-á muita atenção ao ritmo, ao compasso de vários tipos,
às mudanças, etc. e, no fim, ao grafismo musical.
O presente programa desenvolve-se em três áreas importantes a designar:
>> A Composição; entende-se toda a forma de invenção musical, incluindo a improvisação;
>> A Audição; entende-se a escuta musical activa e participante, sendo a compreensão estética uma
parte integrante dessa experiência;
>> A Interpretação; entende-se como a execução de qualquer obra musical, num processo interactivo,
em que a escuta de si e do outro é um elemento fundamental.
Avaliação
Em Educação Musical a avaliação é contínua, sistemática e somática, de acordo com o calendário

escolar.
O professor deve esforçar-se por manter um bom relacionamento com a classe, a fim de melhor
poder orientá-la.
O primeiro elemento que se deve ter em conta antes de se iniciar o processo de ensino e
aprendizagem será o conhecimento da experiência musical, a partir da qual se vão abordar os novos
conteúdos.
A avaliação inicial pressupõe, para o professor, conhecer os interesses que têm os alunos acerca
da música, do que sabem apreciar e valorizar, das diferenças que possam aparecer na turma.
Ao considerar o desenvolvimento da criatividade como uma intenção educativa, o rendimento

neste campo deve referir-se ao processo criativo e ter em conta que, a própria forma, conduz
aos caminhos indirectos pela aquisição de conteúdos, sem esquecer que aqui também se inclui a
resolução de conflitos afectivos e sociais. Se o mais importante é o processo, o professor deve
acompanhar o aluno para controlar este processo e não tanto para averiguar o que sabe.
Desta maneira, a avaliação concretiza-se numa auto-avaliação do professor que observará

continuamente o que o aluno aprende entre uma e outra etapa para, de acordo com ele, fazer as
adaptações mais convenientes.
O carácter de avaliação tenderá a ser mais de diagnóstico que de controlo. O processo de avaliação
não comporta em si a realização de provas específicas. É fundamentalmente uma observação das
actividades quotidianas que se realizarão ao longo do ano lectivo. Desta maneira, poder-se-á detectar
os problemas e estabelecer as medidas necessárias para solucioná-los.
>75<
<
Em suma, a avaliação deve realizar-se tendo em conta as particularidades e o nível/grau

a que o aluno pertence.
>> Dramatização livre da criança em canto ou conto;
>> Apreciação de jogos e lengalengas individuais ou colectivas;
>> Diferenciação entre o grito do cantar através de exemplos; saber diferenciar a voz humana de
qualquer som;
>> Imitação de sons de alguns animais, carros, aves e pessoas;
>> Fazer a criança entoar livremente uma canção da sua autoria;
>> Tudo o que o professor achar pertinente para ser avaliado.
No 2º NÍVEL: 3.ª e 4.ª classes, avaliar-se-á:
>> Dramatização: realização de “sketches” da autoria dos alunos;
>>Fabrico de certos instrumentos por exemplo uma guitarra, um quissange e alguns instrumentos
tradicionais da região;
>> O canto individual ou colectivo;
>> Marcação de compassos simples pela cadência rítmica; avaliação da colocação da voz;
>> Tudo o que neste grau o professor achar pertinente para ser avaliado.
Como se sabe, as actividades de avaliação são as próprias actividades musicais. Devido à variedade
de procedimentos podem colocar-se actividades que requerem diversos conteúdos agrupados.
A recolha dos dados efectua-se através da observação, usando instrumentos e meios

diversificados, tais como:
>> Ficha individual do aluno;
>> Grelha de observação;
>> Grelhas de avaliação diascópica-gráfico-númerica;
>> Trabalhos individuais e de grupo;
>> Testes.
A avaliação do aluno dependerá do grau de consecução dos objectivos globais de aprendizagem

estabelecidos, que vão prosseguindo ao longo do tempo e que o professor vai observando e
registando.
>76<
> Sistema de Avaliação
das Aprendizagens
<
Avaliação das Aprendizagens para o Ensino Primário
1 - Escala de Avaliação
1. A Escala de Avaliação é numérica para todas as disciplinas e varia entre ZERO (0) e DEZ (10)
valores.
2. A Escala de Avaliação é subdividida, por forma a traduzir os níveis de cumprimento dos

objectivos de todas as disciplinas, nos escalões seguintes:
>> de 0 a 2 – Mau, progride pouco;
>> de 3 a 4 – Medíocre, progride insuficientemente;
>> de 5 a 6 – Suficiente, progride suficientemente;
>> de 7 a 8 – Bom, progride bem;
>> de 9 a 10 – Muito bom, progride com segurança.
2 - Classificação
1. A classificação dos alunos das 1.ª, 3.ª e 5.ª classes, será feita através de uma apreciação global
qualitativa e de um relatório descritivo sobre o percurso escolar do aluno durante o ano lectivo,
evidenciando sobretudo aquilo que já sabe e é capaz de fazer, e os pontos fracos em que o seu
rendimento deverá melhorar.
2. Todos os alunos das 2.ª, 4.ª e 6.ª classes deverão possuir uma classificação quantitativa do
professor por disciplina em cada trimestre.
3. A classificação referida no ponto anterior resulta essencialmente dos dados da Avaliação

Contínua e de uma (1) prova do professor.
4. Em cada trimestre, a classificação quantitativa do professor por disciplina obtém-se de acordo

com as fórmulas seguintes:
∑ das medidas de avaliação contínua semanal durante o Trimestre

MAC =
n.º de avaliações semanais do Trimestre
MAC + CPP
MAC =
2
Legenda:
>> MAC – Média das avaliações contínuas;
>> CT – Classificação do trimestre;
>> CPP – Classificação para prova do professor.
>78<
<
5. O professor deve fazer o registo de todas as informações quantitativas e qualitativas dos

alunos na caderneta de avaliações diárias e dá-las a conhecer ao aluno e Encarregado de Educação.
6. No fim do 3º trimestre, para os alunos das 2.ª, 4.ª e 6.ª classes, o professor atribuirá uma
Classificação Final por disciplina, de acordo com a seguinte fórmula:
CT1 + CT2 + CT3

MAC =
3
Legenda:
>> CAP – Classificação final atribuída pelo professor no 3º trimestre;
>> CT1 – Classificação do 1º trimestre;
>> CT2 – Classificação do 2º trimestre;
>> CT3 – Classificação do 3º trimestre.
7. As classificações do professor em todos os trimestres, incluindo a CAP, caso não sejam números
inteiros, não são arredondadas, isto é, mantêm-se as partes decimais.
8. A classificação final do ano lectivo por disciplina, para os alunos das 2.ª e 4.ª classes, obtém-se
de acordo com a seguinte fórmula:
CF = 0,3 X CAP X 0,7 X CPE
Legenda:
>> CF – Classificação final do ano lectivo por disciplina;
>> CAP – Classificação atribuída pelo professor no 3º trimestre;
>> CPE – Classificação da prova de escola.
>79<
<
9. A classificação final do ano lectivo por disciplina, para os alunos da 6.ª Classe, obtém-se de
acordo com a seguinte fórmula:
CF = 0,3 X CAP + 0,7 X CE
Legenda:
>> CF – Classificação final do ano lectivo por disciplina;
>> CAP – Classificação atribuída pelo professor no 3º trimestre;
>> CE – Classificação obtida no exame.
10. Quando o número que traduz a Classificação Final(CF) por disciplina(pontos 8 e 9) não for
inteiro, proceder-se-á do seguinte modo:
>> Se a parte decimal for igual ou superior a 0,5, o arredondamento será feito para o número
imediatamente superior;
>> Se a parte decimal for inferior a 0,5, o arredondamento será feito para o número imediatamente
inferior.
>80<
<
3 - Provas
>> Todos os alunos devem realizar por disciplina, UMA PROVA do professor em cada trimestre.
>> Os alunos das 2.ª e 4.ª classes realizam ainda UMA PROVA de escola, no fim do 3º trimestre.
4 - Exames
>> No final da 6.ª Classe será realizado um Exame Final por cada disciplina;
>> Todos os alunos serão abrangidos por este exame, independentemente da classificação atribuída pelo
professor;
>> Serão objecto de avaliação no exame final, todos os objectivos/conteúdos básicos cumpridos ao longo
do ano lectivo.
5 - Condições de Transição
>> Todos os alunos das 1.ª, 3.ª e 5.ª classes transitam automaticamente para as classes seguintes,
independentemente da apreciação global qualitativa e do relatório descritivo sobre o percurso
escolar, feito pelo professor, devendo continuar com o mesmo;
>> No final das 2.ª e 4.ª classes, o aluno transita imediatamente para a classe seguinte, se obtiver
classificação final igual ou superior a CINCO (5) valores em todas as disciplinas;
>> Os alunos das 2.ª e 4.ª classes podem transitar com DUAS (2) deficiências, independentemente da
sua classificação, desde que não seja a Língua Portuguesa ou Matemática;
>> No final da 6.ª Classe, o aluno só transita para a classe seguinte se obtiver classificação igual ou
superior a CINCO (5) valores em todas as disciplinas.
6 - Deficiências
>> São consideradas deficiências as classificações finais inferiores a CINCO (5) valores.
7 - Condições de Reprovação
Os alunos das 2.ª, 4.ª e 6.ª classes reprovam numa das seguintes condições:
>> Com mais de DUAS (2) deficiências;
>> Com DUAS (2) deficiências simultaneamente a Língua Portuguesa e a Matemática.
>81<
<
8 - Exames de Recurso
>> Serão objecto de avaliação no exame de recurso todos os objectivos/conteúdos básicos cumpridos ao
longo do ano lectivo;
>> O aluno pode recorrer a exame de recurso no final da 6.ª Classe, se obtiver DUAS (2) deficiências,
desde que não sejam simultaneamente a Língua Portuguesa e Matemática.
9 - Exames Especiais
>> Serão objecto de avaliação nos exames especiais todos os objectivos/conteúdos básicos cumpridos ao
longo do ano lectivo.
>> Estes exames destinam-se aos alunos, que em época normal e por motivos devidamente justificados,
não tenham comparecido às provas de escola ou aos exames finais.
>> Estes exames destinam-se também aos alunos externos desde que solicitem por escrito à Direcção
da Escola.
>> Beneficiam-se ainda deles todos os alunos que, não estando reprovados, pretendam proceder à
melhoria da sua nota, desde que o solicitem por carta, dirigida ao Director da Escola, com DEZ (10)
dias de antecedência, de acordo com o calendário escolar.
Disposições Finais
Os casos não previstos no presente documento, assim como as dúvidas suscitadas na aplicação ou
interpretação das suas normas, serão resolvidos pelo Departamento de Avaliação/INIDE.
>82<
> Regulamento para as Provas
de Exame do Ensino Primário
<
Preâmbulo
A Reforma Educativa, cuja finalidade é a melhoria da qualidade do ensino, que se realiza no nosso
país, contempla a concepção e elaboração de um conjunto de documentos normativos, entre os
quais se encontram os Sistemas de Avaliação das Aprendizagens.
Considerando que no Sistema de Avaliação das Aprendizagens a prova de exame tem as funções
de classificação, selecção e certificação dos níveis de aprendizagem dos alunos, a sua efectivação
deve ser regulamentada, com vista à minimização dos efeitos de carácter subjectivo.
Para o efeito, elaborou-se este Regulamento para as Provas de Exame (um documento de
cumprimento obrigatório nas escolas).
ARTIGO 1 - (Da definição da Prova de Exame)

>> A Prova de Exame é um instrumento ou ferramenta constituída por um conjunto de perguntas ou
exercícios que avaliam principalmente os níveis de APRENDIZAGEM que os alunos adquirem ao
longo do ano lectivo;
>> Pela denominação, subentende-se que a prova de exame é de âmbito nacional; porém, atendendo à
actual realidade sócio-económica do país, a sua autoria pertencerá à Direcção Provincial da Educação.
ARTIGO 2 - (Dos objectivos da Prova de Exame)

São objectivos da prova de exame os seguintes:
>>Promover o desenvolvimento da personalidade dos alunos, de acordo com os objectivos

programáticos;
>> Comprovar e valorizar os níveis de aprendizagem atingidos durante o ano lectivo;
>> Determinar a eficácia do processo de ensino e aprendizagem;
>> Classificar, seleccionar e certificar os níveis de aprendizagem dos alunos.
ARTIGO 3 - (Dos tipos de Provas de Exame)

As Provas de Exame como instrumento de avaliação podem ser:
>> Escritas;
>> Orais;
>> Práticas.
ÚNICO: realizar-se-ão exames especiais, de acordo com o ponto I.9 do Sistema de Avaliação do
Rendimento Escolar para o Ensino Primário. Estes exames, assim como os de recurso, também
obedecerão às exigências do presente Regulamento.
>84<
<
ARTIGO 4 - (Do objecto de avaliação nas Provas de Exame)

>> É objecto de avaliação nas provas de exame o nível de aprendizagem dos alunos, tendo como base
os objectivos e conteúdos programáticos.
ARTIGO 5 - (Da elaboração da Prova de Exame)

>> As provas de exame são elaboradas pelos Coordenadores Provinciais das disciplinas, na base das
propostas das Secções Municipais da Educação;
>> Na elaboração das provas de exame deve ter-se em conta os conteúdos básicos tratados durante o
ano lectivo;
>> Toda a prova de exame elaborada deve fazer-se acompanhar da respectiva chave e cotação;
>> A prova de exame deve abarcar 20% dos conteúdos básicos do 1º trimestre, 30% do 2º e 50% do
3º trimestre.
ARTIGO 6 - (Das condições da realização)

>> A turma não deve ter mais de 35 alunos;
>> As provas de exame devem ter início às 8h30 ou às 14h30 e a sua duração varia de 90 a 120
minutos, de acordo com as disciplinas e tendo em conta o horário previamente estabelecido;
>> Os alunos far-se-ão acompanhar somente do material indispensável, de acordo com a disciplina, e
deverão obrigatoriamente sentar-se, obedecendo à ordem numérica em conformidade com a lista
da turma;
>> Para além dos alunos e do júri, só é permitida a entrada na sala da prova ao Director e Subdirector
da escola e Inspector Escolar;
>> Um membro do júri fará a distribuição das folhas da prova e de rascunho carimbadas pela Direcção
da Escola e rubricadas pelo júri e Inspector Escolar;
>> Os alunos devem escrever o seu nome na folha do rascunho e, na folha da prova, o nome e número
somente no triângulo picotado;
>> O envelope contendo as provas de exame só poderá ser aberto pelo presidente do júri ou seu
substituto após o sinal para o início da prova;
>> Durante a realização da prova de exame, está expressamente proibida a troca de impressões entre
os alunos sob pena de anulação da mesma e consequente expulsão da sala;
>> Todas as dúvidas apresentadas por qualquer aluno devem ser esclarecidas em voz alta para beneficiar
a todos;
>> Não é autorizada a saída de qualquer aluno, mesmo que tenha concluído, sem tocar o sinal que dá
por terminado o tempo da prova;
>> É proibida a saída de qualquer aluno da sala da prova, salvo em caso de extrema necessidade desde
que acompanhado;
>> A realização das provas de exame deve ser acompanhada pela Inspecção Escolar.
>85<
<
ARTIGO 7 - (Da aplicação da Prova de Exame)

>> As provas de exame devem ser prestadas perante um corpo de júri;
>> O corpo de júri não pode ser integrado por professores da escola em que se aplicam as provas, isto
é, os seus membros devem ser provenientes de outras escolas;
>> Os membros do júri devem comparecer na escola 30 minutos antes do início da prova;
>> A entrada dos alunos na sala verificar-se-á 20 minutos antes de cada prova, mediante chamada
numérica e nominal, por um membro do júri, e a identificação do aluno através da apresentação do
Bilhete de Identidade e do cartão escolar;
>> A recolha das provas deve proceder-se segundo a ordem numérica e apenas após o sinal que indique
o seu término;
>> Conferir se o número de provas recolhidas coincide com o número de alunos presentes e se todos
observaram as instruções dadas sobre o preenchimento das folhas.
ARTIGO 8 - (Do Corpo do Júri)

>> O corpo do júri para cada classe e escola será indicado pela Secção Municipal da Educação e integrado
por três professores, sendo um deles designado presidente os outros 1º e 2º vogais;
>> O corpo de júri deve ser fixo para todas as disciplinas da classe.
Ao corpo do júri compete:
>> Organizar os alunos na sala de prova de exame;
>> Assinar todo o expediente referente às provas de exame (pautas, termos, relatórios e outros);
>> Instruir os alunos sobre as normas a observar para a realização da prova de exame;
>> Controlar o cumprimento das normas estabelecidas para a realização da prova de exame;
>> Corrigir as provas e preencher todos os documentos referentes ao registo dos resultados;
>> Determinar a Classificação Final (CF) de cada aluno de acordo com a fórmula constante do
Sistema de Avaliação das Aprendizagens;
>> Publicar os resultados finais dos alunos na pauta;
>> Elaborar o relatório por disciplina, enfatizando sobretudo as perguntas em que os alunos
tiveram maiores dificuldades, as dificuldades gerais constatadas durante a realização das
provas, as anomalias constatadas, etc. com vista à tomada de decisões.
>> Ao presidente de júri compete:
>> Cumprir e fazer cumprir o regulamento das provas;
>> Controlar o desempenho dos vogais;
>> Presidir aos trabalhos do corpo do júri referente à realização das provas de exame.
>> O presidente do júri será substituído pelo primeiro vogal, em caso de impedimento.
>86<
<
ARTIGO 9 - (Da Classificação das Provas de Exame)

>> A classificação das provas de exame deve ser precedida de:
>> Ordenamento alfabético e numérico, de acordo com a lista da turma;
>> Colocação dos números convencionais e a consequente extracção dos triângulos dos cantos
superiores direitos e colocados em envelopes que serão depositados em lugar seguro pelo
Subdirector Pedagógico.
>> O passo anterior é da responsabilidade da Subdirecção Pedagógica da escola em colaboração com o

corpo do júri;
>> As provas de exame são classificadas pelo corpo de júri com base na chave e na cotação das mesmas;
>> A classificação das provas de exame deve ter lugar na escola onde serão guardadas em lugar seguro
pela Direcção de Escola e não é permitida a saída de qualquer prova para o exterior da escola;
>> Todos os trabalhos de classificação devem começar e terminar, de acordo com a previsão do calendário
escolar;
>> A classificação termina com a identificação (colagem dos cantos) da prova de exame, determinação
das classificações finais dos alunos por disciplina, preenchimento de todos os documentos de registo
de resultados e afixação de pautas.
ARTIGO 10 - (Da publicação dos Resultados)

>> Os resultados, tanto da classificação atribuída pelo professor no fim do 3º trimestre (CAP), da
classificação da prova de exame (CE), bem como a classificação final (CF), devem ser publicados na
pauta da turma;
>> As pautas devem ser assinadas pelo corpo do júri, pelo Subdirector Pedagógico e pelo Director da
escola e só depois serão afixadas, de acordo com a previsão do calendário escolar;
>> É expressamente proibida a presença de rasuras ou emendas nas pautas.
ÚNICO: As escolas do ensino particular enviarão uma pauta para a escola pública, indicada para
efeitos de certificação.
>87<
<
ARTIGO 11 - (Das Reclamações sobre as Classificações Finais)

>> Qualquer aluno que não concorde com a Classificação Final poderá, através do seu Encarregado de
Educação, apresentar por escrito à Direcção da escola a sua reclamação;
>> Todas as reclamações só serão aceites 72 horas após a publicação das pautas;
>> Em todas as escolas do Ensino Primário devem ser criadas comissões de revisão para atendimento
de eventuais reclamações 24 horas após a publicação das pautas;
>> A Comissão para o atendimento das reclamações deve ser composta por todos os Coordenadores de
classe, Chefes de Turno e coordenadas pelo Subdirector Pedagógico;
>> A Comissão deverá pronunciar-se sobre as reclamações 72 horas após a sua apresentação;
>> No tratamento das reclamações, a Comissão procederá à revisão da correcção da prova de exame
tendo por base a cotação, fará os cálculos necessários em função das fórmulas do Sistema de
Avaliação e decidirá sobre o assunto;
>> A decisão da Comissão de Revisão deve ser informada ao Director da escola por escrito, e este, por
sua vez, informará o reclamante e a Secção Municipal da Educação;
>> A decisão da Comissão de revisão não carece de qualquer recurso.
ÚNICO: As escolas do ensino particular estão isentas de constituir Comissões de Reclamação, pelo
que todas as reclamações devem ser encaminhadas 96 horas após a publicação das pautas para a
escola pública indicada.
ARTIGO 12 - (Das Irregularidades e Fraudes)

>> É considerada fraude toda a violação do previsto neste Regulamento e do sigilo das provas de
exame antes da sua realização, bem como o recurso a elementos de consulta no decorrer das provas
(cábulas) e comunicação entre alunos.
>> Em caso de detecção de qualquer situação anómala dentro da sala de prova, proceder-
se-á do seguinte modo:
>> Se se tratar de um aluno, o presidente do júri ou seu substituto anulará a prova e expulsará o(s)
seu(s) autor(es) participando, de seguida, à Direcção da escola, por escrito.
>> Se se tratar de um membro do júri ou outro indivíduo, o presidente do júri ou seu substituto
informará por escrito a Direcção da escola, a quem competirá comunicar à Secção Municipal da
Educação para efeitos de tomada de medidas pertinentes.
>88<
<
ARTIGO 13 - (Das faltas à Prova de Exame)

>> A não comparência à prova de exame por parte do aluno sem justificação plausível é, para todos os
efeitos, equivalente a um resultado igual a ZERO (0) valores;
>> A(s) falta(s) a prova de exame por parte do aluno, desde que devidamente justificada(s), dá direito
à realização dos exames especiais, conforme prevê o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar;
>> A falta de um membro do júri não justificado de acordo com o previsto na Lei Geral do Trabalho
implicará descontos no subsídio do exame e será registada no processo individual.
ÚNICO: Para as escolas do ensino particular, os pontos 1 e 2 são aplicáveis conforme estão,
enquanto que no ponto 3 se aplicam as regras contratuais.
ARTIGO 14 - (Disposições Finais)

Os casos não previstos no presente Regulamento, assim como as dúvidas suscitadas na aplicação
ou interpretação das suas normas, serão resolvidas por despacho conjunto das Direcções do INIDE
e DNEG do Ministério da Educação.
>89<
Bibliografia
>> ASSEMBLEIA NACIONAL - Lei de Bases do Sistema da Educação, Diário da República, I Série N.º
65, Angola, 2001.
>> BERTRAND, Yves e VALOIS, Paul - Paradigmas Educacionais, Instituto Piaget - Divisão Editorial,
Lisboa, 1994.
>> FERNANDES, Domingos - O Tempo da Avaliação, IN NOESIS - A Educação em Revista, N.º 23,
Instituto de Inovação Educacional, Lisboa, 1992.
>> HAYDI, Regina Cazaux - Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem, Editora Ática, São Paulo,
1994.
>> MED/ANGOLA - Sistema de Avaliação das Aprendizagens para o Ensino Primário, Angola, Janeiro
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>> MED/ANGOLA - Estatuto do Subsistema do Ensino Geral, Angola, 2004.
>> MED/ANGOLA -.Estatuto do Instituto Médio Normal, Angola, 1999.
>> AFONSO, Manuel e MFUAMSUAKA, José Kiala - Guia Metodológico para a Avaliação das
Aprendizagens, INIDE, 2004.
>> AFONSO, Manuel - A Prova como Instrumento para a Melhoria da Qualidade de Ensino, INIDE,
2004.
>> AFONSO, Manuel - A Avaliação das Aprendizagens e os Novos Sistemas de Avaliação, INIDE, 2004.
>> MARTINS, Margarida Alves - O Conceito de Avaliação, IN NOESIS - A Educação em Revista, N.º
23, Instituto de Inovação Educacional, Lisboa, Junho 1992.
>> MATOS VILAR, A. - A avaliação dos Alunos no Ensino Básico, Edições ASA, Porto, 1993.
>> MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - Informações aos Pais e Encarregados de Educação, Lisboa.
>> NÉRICI, Imidio Giuseppe - Introdução à Didáctica Geral - Volume 2, Editora Científica, Rio de
Janeiro.
>> ABRANTES, Paulo - Avaliação das Aprendizagens – Das Concepções às Práticas, Ministério da
Educação, Departamento da Educação Básica, Lisboa, Março 2002.
>> VALADARES, Jorge e GRAÇA, Margarida - Avaliando... para Melhorar a Aprendizagem, Plátano
Edições Técnicas, Lda., Lisboa, Dezembro 1998
>> RIBEIRO, Lucie Carrilho - Avaliação da Aprendizagem, Lisboa: Texto Editora, 1993.
>> STUFFLEBEAM, Daniel e SHINKFIELD, Anthony - Evaluación Sistemática: Guia Teórica y Prática,
Barcelona: Ed. Paidós/MEC, 1993.
>> ZABALZA, Miguel - Planificação e Desenvolvimento Curricular, Edições ASA, Porto, 1992.
>90<

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1 - Programa de Língua Portuguesa........................................................................ 5

Introdução Geral à Disciplina de

A Lei de Bases define o Sistema de Educação como um conjunto de processos, princípios e

Sendo o ensino-aprendizagem realizado em Língua Portuguesa, esta torna-se um meio de apoio

Introdução Geral à Disciplina de

Assim sendo, deve constituir preocupação do professor o desenvolvimento das capacidades de

Objectivos Gerais da Disciplina de

>> Compreender a estrutura e o funcionamento da língua em situações de uso;

>> Analisar os procedimentos a utilizar em todas as fases de aprendizagem;

>> Criar motivação pessoal para prosseguir os estudos.

Objectivos Gerais da Disciplina de

>> Desenvolver na criança a identidade cultural angolana;

>> Conhecer métodos de trabalho e de estudo extensivos às outras áreas curriculares;

>> Compreender regras do funcionamento da língua;

Organização Geral dos Conteúdos

Nesta classe, serão sistematizados todos os conteúdos gramaticais apreendidos intuitivamente,

Pretende-se com este tema dar a conhecer ao aluno:

>> A divisão administrativa de Angola;

>> Municípios, comunas, cidades;

>> Usos e costumes da localidade;

Os alunos devem ainda compreender a importância da escola como centro de aprendizagem

Para este tema sugere-se:

>> Ter, ser, fazer, trabalhar...

Para este tema sugere-se:

>> Tomar, lavar, estar, prever, haver, limpar.

Para este tema sugere-se:

Para este tema sugere-se:

>> Animais domésticos e selvagens de Angola e de outros países;

>> Rios, lagos, mares, praias;

>> Aqueles que forem necessários para desenvolver o tema.

O vocabulário pode ser tratado a nível do contexto ou da pesquisa no dicionário.

No Ensino Primário procura-se capacitar os alunos para as seguintes competências:

>> Ouvir, compreender e falar;

>> Ler, compreender e escrever.

>> Classes de palavras;

>> Flexão de nomes em género;

>> Flexão de nomes em número;

>> Flexão dos verbos em tempo e pessoa;

>> Estrutura da frase simples.

Em anexo (quadros-síntese) será apresentada a listagem dos conteúdos gramaticais a trabalhar

A Gramática não deve ser decorada, mas sim compreendida.

Objectivos específicos por tema

Com este tema pretende-se atingir os seguintes objectivos:

>> Identificar a divisão administrativa de Angola;

>> Reconhecer usos e costumes da localidade;

>> Comparar diferentes províncias;

>> Distinguir província, município e comuna;

>> Reconhecer a importância da escola como centro de aprendizagem interdisciplinar.

Com este tema pretende-se atingir os seguintes objectivos:

>> Reconhecer a importância e utilização da água e dos alimentos;

>> Identificar métodos para tratamento da água;

>> Identificar métodos de prevenção de doenças;

>> Distinguir algumas doenças e vacinas que combatem as mesmas.

TEMA: 3 - Transporte e Comunicações

Com este tema pretende-se atingir os seguintes objectivos:

>> Identificar meios de transporte: terrestres, marítimos, fluviais e aéreos;