Concepções de pais de origem alemã na criação de seus filhos: análise de teorias

cognitivas e culturais

Conceptions of parents of German origin in the creation of their children: analysis of

cognitive and cultural theories

Denise Vieira Taborda 1

Eloisa Capeletto1

Henrique Sartori1

Lucas Demarchi Gomes1

Maikon de Sousa Michels2

1
Discentes do Curso de Psicologia da Universidade da Região de Joinville (UNIVILLE).
2
Mestre em Patrimônio Cultural e Sociedade. Especialista em Neuropsicologia e em Psicoterapias Cognitivas
pelo Instituto Paranaense de Terapia Cognitiva (IPTC). Docente do Curso de Psicologia da Universidade da
Região de Joinville (UNIVILLE).
Resumo: Este artigo teve como objetivo conhecer aspectos diversos da criação dos filhos

quando os pais possuem origem alemã, a partir de um diálogo entre as teorias

cognitivo-comportamentais - TCC e teorias culturais. Destinou-se atenção especial às

necessidades emocionais fundamentais discutidas pela terapia do esquema, uma vertente da

TCC. Para tanto, foi utilizada de uma pesquisa exploratória e qualitativa, que se deu mediante

entrevistas semiestruturadas com seis indivíduos que possuíam filhos e eram de descendência

alemã: cinco mulheres e um homem. A partir da análise de conteúdo dos dados obtidos,

constatou-se que o estabelecimento de um vínculo seguro, a imposição de limites e

autocontrole, assim como o incentivo a autonomia e independência são as necessidades mais

valorizadas pelos pais. Ficou evidente também que as influências recebidas dos pais

repercutem na criação de seus filhos e que o conhecimento teórico auxilia a distinguir pontos

positivos e negativos dessa criação.

Palavras-chave: teoria cognitivo-comportamental; cultura alemã; necessidades emocionais;

relações pais-filhos

Abstract: This article aimed to meet many aspects of child-rearing when parents are German

descendants, from a dialogue between cognitive-behavioral theories- CBT and cultural

theories. Focused on special attention to fundamental emotional needs by schema therapy, a

part of CBT. It was used in an exploratory and qualitative research, that by means of

semi-structured interviews, with six people who had children and were of German descent:

five women and one man. From the content analysis of the data obtained, was noted that the

establishment of a secure link, the imposition of limits and self-control, as long as

encouraging autonomy and independence are the requirements most valued by parents. It was

also evident that the influences received from parents resonate in child-rearing and so the

theoretical knowledge helps to distinguish positive and negative points of this upbringing.
Keywords: cognitive-behavioral theory; German culture; emotional needs; parents-children

relations
 Introdução

A relação entre o social e o indivíduo influencia na maneira como ele avalia diferentes

eventos ou estímulos e determinam o tipo, a intensidade e a persistência das emoções e

reações diversas vinculadas a eles (Gonçalves, 2014). Esse processo se dá diante do convívio

em escolas, igrejas, associações e, em especial, nas dinâmicas familiares (Groth & Hoch,

2011).

Nesse quesito, Lordelo, Fonseca e Araújo (1999) destacam que as crenças parentais

possuem efeitos pertinentes nas práticas de cuidado e essas práticas, por sua vez, influenciam

o desenvolvimento infantil, uma vez que são os pais que costumam mediar os princípios que

são seguidos pelo grande grupo. Entretanto, ressalta-se que as direções dessas influências,

bem como as interligações entre elas, não são evidentes. A partir disso, pontua-se a complexa

natureza das relações entre cultura, crenças parentais, práticas de cuidado e comportamento da

criança.

Pontua-se ainda que práticas pouco construtivas e a privação de envolvimento afetivo

com pais e mães constituem fatores de risco para o desenvolvimento cognitivo e social e

desempenho acadêmico da criança, aumentando sua vulnerabilidade a eventos ameaçadores

externos ao seu ambiente familiar (Cia, Pereira, Del Prette & Del Prette, 2006). Macarini,

Martins, Sachetti & Vieira (2010) inclui que a maneira como os pais agem e pensam formam

um conjunto organizado de ideias que estão implícitos na atividade cotidiana, julgamentos,

escolhas e decisões dos filhos e que, compreendendo a teoria cognitiva, modulam as crenças

adaptativas ou desadaptativas desses sujeitos.

Darling e Steinberg (1993 apud Brás et al, 2008) também trazem três aspectos

principais relacionados às ações parentais que influenciam no desenvolvimento dos filhos,

seriam eles: os objetivos primordiais relacionados à socialização; as práticas parentais

utilizadas para ajudar a criança ou adolescente a atingir esses objetivos; e o clima emocional

no qual ocorre a socialização.

Macarini et al (2010), compreendendo essa relação, traz três modelos culturais de self

que possuem impactos nos processos de desenvolvimento global da criança. O primeiro

modelo é nomeado independente, o qual prioriza metas pessoais, autonomia e foca nas

necessidades e direitos do indivíduo. O segundo modelo, interdependente, privilegia metas

grupais e a focalização de papéis sociais, deveres e obrigações. E o modelo

autônomo-relacional, compreende características combinadas dos modelos anteriores, em que

o self é definido como autônomo quanto a sua ação e relacional no que tange à proximidade

interpessoal. Esses modelos, por sua vez, variam segundo o contexto em que a pessoa vive e

que seus descendentes viveram, sua classe social, nível de escolaridade, ocupação, idade, etc.

Martin e Johnson (1992 apud Lordelo et al, 1999) discutem sobre a relação entre as

crenças dos pais sobre o desenvolvimento e a percepção materna e paterna da competência

infantil e concluem que pais com um conhecimento mais sofisticado sobre teorias do

desenvolvimento infantil e da aprendizagem tenderiam a perceber as crianças como mais

competentes. Isso porque entende-se que os pais com teorias mais sofisticadas tendem a se

tornarem mais observadoras de suas crianças, embora uma direção inversa de causalidade seja

também plausível.

Assim sendo, expõe-se sobre as necessidades emocionais fundamentais que são

abordadas pela terapia do esquema, uma TCC de terceira onda criada por Young, Klosko &

Weishaar (2008) e que se fundamenta na teoria do apego elaborada por Bowlby, a qual postula

que a qualidade do vínculo oferecido pela mãe ou cuidador ao bebê terá repercussões ao longo

de toda a sua vida, gerando modelos de funcionamento interno. De acordo com os

pressupostos da terapia do esquema, a criança precisa, para ter suas necessidades emocionais

atendidas, estabelecer vínculos seguros com outros indivíduos, o que inclui segurança,
estabili­dade, cuidado e aceitação; deve ter também sua autonomia, competência e senti­do de

identidade respeitados; além de liberdade de expressão e necessi­dades e emoções válidas;

momentos de espontaneidade e lazer são imprescindíveis e; limites realistas e de autocontrole

devem estar presentes. A satisfação dessas necessidades fundamentais são requisitos para o

desenvolvimento de um indivíduo psicologicamente saudável e capaz de se adaptar ao

ambiente (Young et al, 2008).

Caso os fatores supracitados não sejam suficientemente atendidos, o sujeito pode

desenvolver esquemas desadaptativos remotos que, por sua vez, são capazes de vir a

atrapalhar seu fluxo saudável de vida. Tais esquemas resultam em incapacidade de formar

vínculos se­guros e satisfatórios, não desenvolverem relação de reciprocidade ou

autodisciplina apropriadamente, podem suprimir seus sentimentos e im­pulsos espontâneos,

além de não terem senso de individualidade e autonomia (Young et al, 2008).

Alinhada a essas informações e fazendo uma referência específica a cultura alemã,

cita-se que é típico de seus descendentes uma postura um tanto quanto rígida, levando essas

pessoas a se comportarem segundo alguns padrões preestabelecidos, dificultando a

manifestação de seus próprios desejos, ou agindo segundo seus sentimentos. Sujeitos que

foram criados em famílias de origem alemã relataram ter crescido com falta de demonstrações

afetivas por parte de seus pais, além de perceberem a existência de certas dificuldades na

conversação com os mesmos (Groth & Hoch, 2011). Macarini et al (2010) complementa

afirmando que o modelo de self predominante na tradição, segundo a literatura, é

independente e autônomo.

Hillebrand (2006) aponta também para a resistência na expressão de afetos e

sentimentos desse povo, que talvez tenha “sido a forma encontrada pela sociedade, em algum

momento de sua existência, para controlar os instintos” (Hillebrand, 2016, p. 66), tal padrão

teria sido transmitido no decorrer das gerações desde o período colonial e se tornou
determinante na forma de relacionamento entre as pessoas, por meio da religião, escola e

família.

Esses esclarecimentos são importantes no que concerne o objetivo desse artigo, que é

conhecer aspectos diversos da criação dos filhos quando os pais possuem origem alemã,

relacionando tais aspectos em um diálogo interdisciplinar entre as teorias

cognitivo-comportamentais - TCC e teorias culturais. A TCC supõe que há sempre um

processamento cognitivo e avaliação de eventos internos e externos - mediação cognitiva -

que pode influenciar a resposta emocional e comportamental a esses eventos (Knapp & Beck,

2008). Na realização da pesquisa que antecedeu essa produção, foi dado especial enfoque ao

estudo das necessidades emocionais fundamentais que os filhos demandam de seus pais e

como que estes percebem e reconhecem essas necessidades em seus filhos.

Método

O presente trabalho utilizou-se de uma abordagem qualitativa e do método da pesquisa

exploratória. A pesquisa exploratória visa o aprimoramento de ideias. Nesse tipo de pesquisa

geralmente se utiliza entrevistas com pessoas que tiveram experiências com os as variáveis

estudadas. Assim, a pesquisa exploratória é bastante flexível e possibilita diversas

considerações. Na abordagem qualitativa, há uma sequência de atividades: redução dos dados,

categorização, interpretação e redação de um relatório (Marconi & Lakatos, 2003; Gil, 2010).

Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas e não diretivas,

com seis pais de origem alemã. Por entrevista semiestruturada, entende-se aquela que possui

um roteiro previamente elaborado, apoiado em teorias e hipóteses que interessam à pesquisa

(Triviños, 1987). A amostra aqui se definiu como não probabilística, em que os respondentes
são selecionados com base na sua disponibilidade e disposição para responder (Shaughnessy,

Zechmeister & Zechmeister, 2012).

O roteiro de entrevista semiestrurada foi composto por questões que versam sobre os

seguintes temas: o que as crianças/adolescentes precisam dos pais; dificuldades para oferecer

coisas consideradas importantes; práticas e modelos educativos; fatores que levam ao mal

comportamento; como lidam com as emoções expressas pelos filhos; incentivo a autonomia e

independência, considerando a faixa etária; pensamentos sobre limites; e relevância de se ter

momentos de lazer e espontaneidade. As entrevistas ocorreram a partir de gravação de voz e

o material coletado foi, posteriormente, transcrito na íntegra.

Participantes

Para este estudo foram entrevistadas seis pessoas, mediante o seguinte critério de

inclusão: ter filhos e ser de descendência alemã. Os participantes foram assim identificados:

1A, 2A, 3A, 4A, 5A e 6A.

Apenas o entrevistado 6A era do sexo masculino, e todos tinham idade superior a 50

anos, sendo 2A a mais idosa (82 anos) e a única que nasceu na Alemanha. Uma entrevistada

possui ensino superior completo em Enfermagem; duas possuem magistério, tendo atuado

como professoras e já sendo aposentadas; o restante não concluiu o ensino fundamental.

Faz-se importante ressaltar que os participantes da pesquisa tiveram seu anonimato

preservado, mediante a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE.

Análise dos dados

O método para análise dos resultados obtidos foi a Análise de Conteúdo proposta por

Franco (2012, p. 12), cujo ponto de partida “é a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita),

gestual, silenciosa, figurativa, documental ou diretamente provocada”. Para Marconi &

Lakatos (2003) essa análise refere-se ao processo de conhecimento de determinada realidade e

implica o exame sistemático dos elementos, permitindo observar os componentes de um

conjunto e perceber suas possíveis relações. Nesse sentido, na Análise de Conteúdo deve ser

principalmente interpretado o sentido que um indivíduo atribui às mensagens (Franco, 2012).

A primeira fase da Análise de Conteúdo consistiu na pré-análise. Na segundo fase

foram efetuados recortes do texto em unidades comuns denominadas de categorias, as quais

foram tabeladas. Por último, houve o tratamento dos dados, com a finalidade de interpretar os

resultados à luz de teorias cognitivas e culturais (Franco, 2012).

Resultados e discussão

As questões que nortearam as entrevistas diziam respeito principalmente às

necessidades emocionais fundamentais que os pais verificaram existir e tentavam suprir na

criação de seus filhos. Segundo a teoria da emoção de Richard Lazarus (Gonçalves, 2014), as

emoções têm impacto direto sobre o que o indivíduo faz e a maneira como o faz. Esta, no que

lhe concerne, interliga-se a aspectos como a cognição, motivação, atividade fisiológica e a

movimentos adaptativos e padronizados.

Assim, compreendendo a organização dos conteúdos coletados, às necessidades

emocionais e discussões pertinentes a elas foram separadas por domínios: o primeiro domínio

corresponde ao vínculo seguro com outros indivíduos; o segundo à autonomia, competência e

sentido de identidade; o terceiro diz respeito à liberdade de expressão e necessidades e

emoções validadas; o quarto domínio se dirige à necessidade de espontaneidade e lazer; e, por

fim, o quinto e último domínio condiz aos limites e de autocontrole (Young et al, 2008).

Amor, carinho, presença dos pais, segurança, apoio, parceria, atenção, cuidado e

acolhimento foram palavras que os entrevistados utilizaram para descrever a necessidade

emocional de vínculo seguro com outros indivíduos, sendo que as três primeiras apareceram

com mais frequência em suas falas. Segundo Young et al (2008), pessoas com vínculos

seguros recebem proteção, segurança, estabilidade, cuidado e empatia. Relacionando as

respostas dos participantes, têm-se que apoio e parceria vinculam-se à segurança. Amor,

carinho, atenção e acolhimento fazem parte do cuidado e empatia. Presença dos pais

relaciona-se à proteção. Juntas, essas características conferem um senso de estabilidade ao

indivíduo em desenvolvimento. Ressalta-se que os participantes foram unânimes ao responder

o que os filhos mais precisam dos pais com as necessidades do primeiro domínio.

A respeito das maiores dificuldades para oferecer aquilo que os participantes pensam

ser importante para os filhos, surgiram três diferentes eixos de análise. No primeiro eixo, dois

terços dos participantes percebem dificuldades relacionadas aos fatores socioeconômicos. 1A

problematiza a valorização de bens materiais para suprir a presença física dos pais. Nessa

perspectiva, 6A reconhece que às vezes não consegue dar a atenção que gostaria aos filhos,

pois a dificuldade é ter dinheiro e dispor de tempo. Esses participantes relacionam

explicitamente as necessidades emocionais dos filhos às dificuldades percebidas.

2A queixa-se que atualmente “essa maneira de viver e educar os filhos está tudo muito

caro, muito inacessível para a maioria das pessoas”, encontrando mais dificuldades para

encaminhá-los para a escola e o mercado de trabalho. Nota-se, em sua fala, uma mudança de

ordem econômica que impacta diretamente no estilo de vida das pessoas e, por consequência,

na criação dos filhos.

4A discorre sobre o viés econômico, porém, enfatiza a importância dada ao trabalho

como forma de ascender socialmente e custear os estudos. Em suas palavras: aos “[...]16 anos

eu falei pro meu pai: ‘pai eu quero trabalhar’. Ele disse: ‘você precisa estudar’”.

Posteriormente, evidencia que as influências recebidas de seus pais repercutem na criação de

suas filhas, conforme a seguinte fala: “a gente sempre primou pela qualidade e a gente
sempre pagou colégio particular, violão, computação, né? [...] todas as coisas que a gente

pode dar pra ajudar elas a fazer um bom processo cultural e educacional [...]”.

Nesse sentido, Lahire (2004) concebe a estrutura do comportamento e da

personalidade da criança como incompreensíveis fora das relações sociais. Suas ações são

reações que se sustentam, de forma relacional, nas ações dos adultos. O universo doméstico,

através da ordem material, afetiva e moral, pode desempenhar um papel importante no

alcance ou conquista de um capital econômico, social e cultural que conduzem ao “fracasso”

ou “sucesso” escolar. A criança que se desenvolve em um ambiente doméstico material e

temporalmente ordenado adquire métodos de organização, estruturas cognitivas ordenadas e

propensas a atuar como estruturas de ordenação do mundo.

No segundo eixo, encontra-se uma dificuldade pertencendo a satisfação de

necessidades emocionais do terceiro domínio (Young et al, 2008). 5A aponta dificuldade para

tratar de temas que são tabus sociais, sobretudo no que tange à sexualidade. Por fim, 3A cita

os hábitos alimentares vinculados a um desenvolvimento saudável como uma dificuldade das

crianças e adolescentes aceitarem aquilo que é imposto pelos pais, isto é, uma dificuldade de

estabelecer limites e autocontrole (quinto domínio), os quais auxiliam na construção de

disciplina, responsabilidade, cumprimento de objetivos pessoais e cooperação ao longo do

desenvolvimento do indivíduo (Young et al, 2008).

Setton (2002) discorre sobre a teoria do habitus em Pierre Bourdieu. Para a autora,

Habitus é então concebido como um sistema de esquemas individuais, socialmente

constituído de disposições estruturadas (no social) e estruturantes (nas mentes),
adquirido nas e pelas experiências práticas (em condições sociais específicas de
existência), constantemente orientado para funções e ações do agir cotidiano. Pensar a
relação entre indivíduo e sociedade com base na categoria habitus implica afirmar que
o individual, o pessoal e o subjetivo são simultaneamente sociais e coletivamente
orquestrados (Setton, 2002, p. 63).
 Sendo assim, tem-se que as disposições estruturantes da teoria do habitus constituem a

cognição. O que diferencia essa teoria da terapia do esquema é que os esquemas da segunda

não dizem respeito apenas ao agir cotidiano; a não satisfação de necessidades emocionais gera

esquemas remotos desadaptativos constituídos por crenças arraigadas que distorcem a

percepção que o indivíduo possui sobre ele mesmo e o mundo, podendo influenciar suas ações

e seu agir cotidiano. As cinco necessidades emocionais não satisfeitas geram esquemas que

pertencem aos seguintes domínios: I) desconexão e rejeição; II) autonomia e desempenho

prejudicados; III) limites prejudicados; IV) direcionamento para o outro; V) supervigilância e

inibição (Young et al, 2008). A contribuição de Bourdieu consiste nas disposições

estruturadas, isto é, fundamenta a influência do social sobre a cognição. Dessa forma, quando

5A aponta a dificuldade de falar sobre sexualidade deve-se, para uma análise mais abrangente,

considerar o contexto social no qual ela está inserida.

No tocante a presença de um modelo de criação, para 3A é essencial aprender com as

falhas e repetir o que dá certo, guiando-se por valores morais e éticos. Ela cita mudanças

históricas na sociedade na forma de criar os filhos. Percebe que na atualidade “os pais estão

muito preocupados, lendo tudo, às vezes sem saber o que fazer”. O discurso da participante

4A exemplifica essa colocação. Ela cita que seu maior medo durante a gestação era de não

saber educar. Para tanto, leu obras do psiquiatra Içami Tiba. No livro “Disciplina, limite na

medida certa”, o autor responde às principais dúvidas dos pais numa linguagem acessível ao

público leigo acercas das seguintes temáticas: responsabilidade, liberdade, limites e disciplina

(Tiba, 1996).

4A ainda traz que seu conhecimento teórico, além das suas experiências e vivências,

lhe deram uma base mais sensível e intuitiva para lidar com as necessidades emocionais de

suas duas filhas, uma vez que sua relação com a mãe não parecia suprir a necessidade

emocional de vínculo seguro e ter pouco caráter afetivo. Sobre isso, ela relata:
 Hoje eu, olhando pra trás, eu vejo a minha mãe, a minha mãe ela não te dá carinho,
ela te dá um abraço, mas se você quiser dar um beijo nela assim, dar um afago mais
acentuado assim, ela: ‘tá bom, tá bom, tá bom’, ela faz assim sabe, então eu tinha
muito disso e eu fui percebendo com o tempo, à medida que as meninas foram
crescendo, eu fui perdendo isso.

Assim, essa entrevistada e também 1A, 5A e 6A, percebem influências da criação que

recebeu de seus próprios pais. A diferença é que 1A aponta para uma criação “tradicional

alemã” e “religiosa”, enfocando a necessidade de se estabelecer limites: “as crianças

precisam às vezes se confrontar com um “não”, né, para elas sentirem que as coisas não é

bem como eles querem”. A mesma ainda salienta que, por vezes, deve-se deixar que os filhos

tomem suas próprias decisões e façam suas escolhas e que eles também arquem com as

consequências delas.

Por outro lado, 4A, 5A e 6A fazem apontamentos sobre aspectos que consideram

“ruins” e devem ser repensados ou, ainda, que foram bons e devem ser reproduzidos, em

relação a educação que elas mesmas receberam. 5A refere que seu modelo de criação foi

também aprendido no colégio: “Tentar, né, ser mais aberto, mais carinhoso, diferente de

como a gente foi criado”. Para 6A, em contrapartida: “Foi bem mais ou menos a mesma coisa

que meus pais, só que mais rígido, mais firme em algumas coisas, botando mais limites e

sendo mais rigoroso [...]”. No que se refere a necessidade de limites realistas, 1A também

relata que os seus pais eram mais modernos e que deixavam sair na época da adolescência,

atribuindo-lhe responsabilidades numa relação de confiança: “você tem que ter confiança, eu

vou depositar um x confiança em você, espero que você corresponda a essa confiança que

estou dando”.

3A, nessa mesma perspectiva, ao afirmar que nunca estudou e que todo seu

conhecimento deriva da prática, verbaliza: “está dentro de sua personalidade aquilo que seus

pais te ensinaram ou quando você sente meio perdido você procura um conselho de um
amigo”. Nessas passagens fica evidenciada a repercussão que a cultura tem na criação das

mais diversas gerações e a relação do conhecimento com a competência parental.

Quando a questão do mau comportamento foi abordada, estipulou-se um consenso

entre os entrevistados de que a falta de limites dados pelos pais e as influências externas são

os maiores causadores. A entrevistada 2A pontua que o excesso de liberdade, as más

influências e outras situações do cotidiano são os principais motivos de comportamentos

inapropriados. Tais ocasiões, segundo 3A, se dariam principalmente durante a adolescência,

pois:

Quando você tem um filho adolescente ele começa a escapar debaixo da asa, ele sai,
ele vai tendo convivência, a partir da escola, depois da escola outros cursos e aquele
círculo não é tão sadio e ai vem as más influências e as coisas acontecem e você vê
seu filho fazendo as coisas que menos esperam.

Nesse mesmo ponto de vista, a entrevistada 5A levanta para a ausência dos pais no

cotidiano dos filhos, principalmente nas últimas décadas, o que levaria, de acordo agora com

6A, a falta de suporte, de limites, rigidez. Ele ressalta a importância dos pais agirem como

exemplo para seus filhos, uma vez que as crianças se portam de acordo com a mesma regra de

conduta utilizada por aqueles que são seus modelos. Hillebrand (2006), assim, traz que pais

com problemas de relacionamentos interpessoais, por exemplo, podem comprometer a

qualidade do relacionamento e até mesmo oferecer modelos inadequados de desempenho

social para os filhos.

Bandura (2008) ao discutir o conceito de modelação social, traz que as pessoas

padronizam seus estilos de pensamento e comportamento conforme arquétipos funcionais de

outras pessoas, os quais funcionam como guias para a produção de desempenhos hábeis. Essa

habilidades, que são aperfeiçoadas com repetidos ajustes corretivos na igualação de

concepções, necessitam de um feedback instrutivo, que acompanha as ações e proporciona

informações necessárias para detectar e corrigir diferenças entre concepções e ações, de

maneira que as competências desejadas sejam dominadas. Nesse sentido que a concepção de

6A se mostra importante, uma vez que ele também cita a incoerência existente entre o

comportamento de um pai, que é reproduzido pelo filho que, por sua vez, recebe represália e

um feedback negativo por agir da mesma maneira que, anteriormente, o pai agiu. A

incompatibilidade existente aqui, poderia ser reduzida caso o pai tivesse conhecimento de

processos de modelação, conforme traz Bandura (2008) e em concordância com o que já foi

discutido na fundamentação teórica deste artigo.

O mau comportamento também poderia ser resultado da afronta, de uma necessidade

de testar até onde seus limites podem ir. Essa lógica levantada por 4A funcionaria como um

jogo de limites, que exigem que os pais enfrentam as crianças e adolescentes, que aprendam

com eles e também saibam quando ceder ou acordar e quando se manter firme perante uma

decisão.

Quanto a necessidade de quarto domínio (Young et al, 2008), a entrevistada 1A traz a

importância de se “ter amigos, sair, jogar bola, andar de bicicleta, porque isso faz com que a

criança se conscientize do que é o mundo né, e vai percebendo as… as multifacetas que o

mundo nos oferece”. A brincadeira, o processo lúdico e criativo, a imaginação, a não

supressão de sentimentos e/ou emoções e o lazer se mostram importantes e presentes na fala

de todos os entrevistados que, entretanto, não deram tanta ênfase ao brincar junto das

crianças. O entrevistado 6A, por exemplo, trouxe que “É bom né, eles brincarem, gastarem as

energias e se divertirem, sempre com regras claro. Fazer amigos né”, não se colocando como

alguém presente e ativo nos momentos de brincadeira.

Complementando essa colocação, 1A relata que a ausência dos pais nas brincadeiras se

daria pelo “fato deles quererem trabalhar e darem mais valor a sua vida profissional”, o que

resultaria, por sua vez, no excesso de atividades e no pouco tempo de interação entre pais e
filhos, conforme também evidenciado nas dificuldades inicialmente percebidas. Ela cita que

as crianças são colocadas em “colégio de manhã, aula de balé, aí aula de piano, aula de

inglês, aula disso e aula daquilo… e a criança não tem tempo de ser criança”. Faz-se uma

ressalva aqui de que existe uma percepção de que os momentos de espontaneidade fazem-se

ausentes, segundo 1A, principalmente no século atual.

Dentro dessa mesma necessidade emocional, discute-se sobre a posição dos pais frente

a livre expressão das emoções dos filhos e como eles agem perante as inclinações próprias dos

mesmos; nesse quesito, os entrevistados se mostraram eminentemente cautelosos e rigorosos.

Eles falam em estabelecer deveres, valores e responsabilidades para as crianças desde a tenra

idade. Sobre isso, a entrevistada 1A expõe: “tem que aprender a guardar os brinquedos que

sujou, entendeu - já tem que criar uma certa responsabilidade, mesmo uma criança de 2

anos”. 3A também traz que propunha a sua filha ir a escola sozinha, mesmo que outros pais

mostrassem estranhamento a atitude adotada.

A entrevistada 2A comunica outra preocupação:

Acho que os filhos hoje em dia são criados com muita liberdade e liberdade demais
não é bom, pois envolve em más influências e um certo valor que até lá podemos dizer,
mais adiante não. Liberdade para os filhos tudo bem, mas não demais, eles precisam
saber que tudo que eles fizerem na vida tem consequências.

Examina-se o enfoque constante dado pelos entrevistados a liberdade de ir e vir e aos

limites, também a importância da autonomia, independência e da disciplina como base para

qualquer relação. As necessidades emocionais fundamentais de autonomia e competência

(segundo domínio) e de limites realistas e autocontrole (quinto domínio), discutidas

anteriormente por Young et al (2008) podem ser alinhadas, assim, ao modelo de self

independente de Macarini et al (2010). Apesar da valorização de habilidades relacionais nos

filhos, os entrevistados trouxeram falas que valorizavam mais a dimensão autônoma. O

desenvolvimento da independência e autonomia, assim como do auto-aperfeiçoamento e

autocontrole da criança, por sua vez, dependem do aumento da autoestima e autoconfiança

dos filhos (Macarini et al, 2010).

1A traz uma reflexão sobre a autoestima da criança e a relação que ela estabelece com

os pais. Ela traz a importância do afeto, da valorização, do carinho, do diálogo e da educação

na criação dos filhos. Frisa que eles devem ter metas a cumprir e que, ao serem cumpridas,

devem receber elogios genuínos. Engaja-se a prática trazida à necessidade de aprovação e

validação emocional (terceiro domínio) que se faz imprescindível ao desenvolvimento e

manutenção de crenças e pensamentos adaptativos (Young et al, 2008).

Quando questionados sobre a maneira de se lidar com as emoções dos filhos, os

entrevistados mostraram respostas semelhantes entre eles. Pontua-se o diálogo, o conforto e o

acolhimento como principais estratégias, além do exercício do conselho. 4A relata aqui o

momento em que sua filha começou a namorar um menino mais velho que estabeleceu com

ela uma relação era abusiva. Apesar de 4A e seu esposo, também de origem alemã, atentarem

a filha para a situação não ideal de relacionamento, eles não impuseram qualquer tipo de

proibição, dando-lhe autonomia para decidir.

Teixeira, Oliveira & Wottrich (2006) coletaram informações que vão ao encontro das

práticas parentais de incentivo a autonomia (domínio dois) a partir de Escalas de Práticas

Parentais - EPP que foram aplicadas a adolescente de origens e etnias abrangentes. Em seu

artigo, trazem o incentivo a agir de maneira independente, o aprender com os próprios erros, o

estímulo a decisões e opiniões como componentes das práticas autônomas, as quais

apresentam um índice igual a 0,76, em uma escala que vai até 01. Toda a liberdade dada,

entretanto, é acompanhada pela supervisão do comportamento, que concerne a atitudes dos

pais de supervisão do comportamento dos filhos buscando conhecer suas atividades ao invés

de lhes impor restrições explícitas. Essa não proibição com exigências e busca pela autonomia
se mostra marcante na cultura alemã e se alinha ao apresentado nas entrevistas, que coloca a

responsabilidade do indivíduo de forma muito acentuada, com enfoque na escolha e

responsabilização.

Considerações finais

As crenças parentais emergem como um campo de estudos relevante para a

compreensão do desenvolvimento humano em seu aspecto intelectual, afetivo-emocional e

social. A TCC fundamenta os desdobramentos que essas crenças podem ter na vida adulta dos

filhos.

Pontua-se que a única característica em comum a todos os participantes é terem

origem alemã e possuírem filhos. Seus níveis de formação foram bem heterogêneos. Ainda

assim, foi possível perceber semelhanças em seus discursos a respeito da criação dos filhos.

Destaca-se que os participantes foram unânimes ao conceber a necessidade emocional de

primeiro domínio como hierarquicamente superior às demais. Além desta, as necessidades de

segundo e quinto domínio foram também enfatizadas.

Para a maioria dos entrevistados, as principais dificuldades para criar os filhos versam

sobre o viés econômico e a disponibilidade de tempo - apesar de valorizarem momentos de

espontaneidade e lazer e de estarem presentes. Percebe-se que eles almejam que seus filhos

sejam socialmente bem-sucedidos, investindo, dessa forma, na educação formal. No entanto,

chegam a admitir que outros aspectos da educação são, por vezes, negligenciados.

Compreende-se que essa dificuldade que os pais possuem não é característica diferencial da

cultura alemã, mas são próprias das sociedades ocidentais imersas em um sistema que é

capitalista.
 Fica evidente no discurso dos entrevistados que as influências recebidas de seus

próprios pais repercutem na criação de seus filhos. Os participantes referem manter as

características que consideram positivas na educação que receberam e tentam modificar suas

atitudes naquilo que consideram como experiências negativas. Nota-se que os pais com maior

nível de escolaridade possuem teorias mais sofisticadas sobre a criação dos filhos e, assim,

maior segurança para educá-los e relacionar-se com os mesmos.

Portanto, com o presente estudo foi possível conhecer aspectos diversos da criação dos

filhos quando os pais possuem origem alemã em um diálogo interdisciplinar entre a TCC e

teorias culturais. Assim, pontua-se que trabalhos posteriores podem ser desenvolvidos no

intuito de averiguar as necessidades emocionais do terceiro e quarto domínio: liberdade de

expressão e emoções validadas e espontaneidade e lazer, visto que elas constituem o aspecto

afetivo-emocional e social do desenvolvimento humano e não foram abordados de maneira

tão ampla aqui.

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