Caderno do Professor

7º Ano do Ensino Fundamental

Matemática

São Paulo

1º Bimestre de 2017

15ª Edição

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 1

APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e
a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e desde
2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de,
continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de registro.

A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanhamento da

aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como
objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da
análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e
desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.

As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, passaram a ter

como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já
disponibilizada à rede. Nas edições de 2017 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem
de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação
Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os

alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orientações
específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro
de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais),
grade de correção e recomendações pedagógicas gerais.

Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente com as
informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos dados inseridos pelos
docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar
no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando
procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo
aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 2

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA - 7º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Código da
Questão Descrição
Habilidade
01 Identificar informações numéricas que envolvem frações e
MP02
02 decimais em contextos diversificados.
03 Realizar operações de multiplicação e divisão com frações em
MP03
04 diferentes contextos.
05 Resolver problemas aritméticos com frações utilizando a ideia de
MP04
06 equivalência.
07 Identificar situações e contextos matemáticos nos quais se
MP05
08 utilizam números negativos.
09 Resolver operações e expressões envolvendo números
MP06
10 negativos.
11
MP07 Localizar números negativos na reta numérica.
12

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 3

GABARITO

A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 4

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

A premissa básica, a respeito de um processo avaliativo deve ser considerada como

instrumento que subsidiará tanto o aluno no seu desenvolvimento cognitivo, quanto ao
professor no redimensionamento de sua prática pedagógica.

Desta forma, a avaliação da aprendizagem passa a ser um instrumento que auxiliará

o educador a atingir os objetivos propostos em sua prática educativa, neste caso a
avaliação sob essa ótica deve ser tomada na perspectiva diagnóstica, servindo como
instrumento para detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do
educando.

Neste sentido, as 12 primeiras questões que constam deste caderno, procuram

verificar o nível de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz Processual de
Matemática, notadamente as do 1º Bimestre Letivo.

Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caraterização das habilidades e o seu
respectivo conteúdo.

 (MP02) – Identificar informações numéricas que envolvem frações e decimais

em contextos diversificados.
A proposta de se diagnosticar os conhecimentos referentes à habilidade, diz respeito
ao aprofundamento da relação existente entre frações e números decimais por meio de
outras representações, em troca, da fixação apenas da relação entre parte e todo.

Destaca-se que, o objetivo proposto pela habilidade, seria a ênfase na representação

de uma fração como o resultado da divisão entre o numerador e o denominador. Apesar de
ser uma motivação quase que natural esta relação carece ser muito aplicada para o aluno,
pois prepara o caminho para a discussão sobre os números racionais.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 5

  (MP03) – Realizar operações de multiplicação e divisão com frações em
diferentes contextos.
O objetivo principal na indicação da habilidade é a apropriação do raciocínio
operatório e resolver a situação problema apresentada por meio do raciocínio aritmético.

 (MP04) – Resolver problemas aritméticos com frações utilizando a ideia de

equivalência.
Os problemas inseridos para diagnosticar o nível de desenvolvimento da habilidade
em questão se resumem, em detectar o domínio dos conhecimentos relativos às classes
de equivalência, pois, trata-se de um conceito importante para ampliar as noções sobre
frações, condição essencial para a compreensão do conjunto dos números racionais.

 (MP05) – Identificar situações e contextos matemáticos nos quais se utilizam

números negativos.
O conceito dos números inteiros, pelo ponto de vista matemático, é uma ampliação
dos naturais, o que justifica as dificuldades encontradas na construção deste conceito. A
compreensão de que o produto – a por – b é igual ao de a por b.

Neste sentido, fica claro que a compreensão de um número está ligada a

quantificação de conjuntos discretos, sentido esse que foi construído durante a introdução
do número natural.

A introdução de um novo conjunto de números dotados de sinais, com qualidade

específica, representa um novo sentido (de transformação), pode apresentar-se como um
elemento de dificuldade para a compreensão destes números.

Fato esse não informado aos alunos, desde as primeiras séries quando escutavam
as palavras: “perdeu, faltou, está devendo, está faltando”, e agora, essa informação, tratada
de modo numérico, chega a ser confusa, mesmo que remeta a um conhecimento de “falta
ou ausência”.

Essa nova compreensão surge quando o aluno visualiza uma nova representação
da reta numérica, que incluem os números negativos, nesta representação os alunos terão
que perceber que os naturais foram absorvidos pelos inteiros positivos e,
consequentemente, se modificou para números que se ordenam em direções e sentidos
opostos, a partir de uma origem.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 6

 Uma ideia recorrente à reta numérica, é a de que os inteiros negativos podem ser
conceituados a partir da ideia de simetria em relação aos inteiros positivos na reta numérica.

 (MP06) – Resolver operações e expressões envolvendo números negativos.

Neste caso, a ideia central é a de que, a operacionalização com números inteiros,

supõe a construção de esquemas com referenciais distintos, ou seja, trabalhar com
números cujos valores se modificam conforme a sua posição, ou seja, o número inteiro é
um operador, com duplo sentido: representa uma quantidade escalonada e ao mesmo
tempo é resultado de transformações que se dão em dois sentidos, representados em uma
reta numérica única.

 (MP07) – Localizar números negativos na reta numérica.

A ordenação a que obedece a representação dos números inteiros em uma reta

numérica supõe a integração de uma ordem crescente entre os números positivos e
decrescente entre os negativos a partir de um ponto de referência.

Esta ordenação permite abstrair o invariante de que os números à direita aumentam

e à esquerda diminuem, seja qual for o ponto de origem tomado.

Finalmente, a avaliação, entendida aqui como processual, haverá que ser percebida
como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de aprendizagem, ou seja,
a obtenção de indicadores qualitativos do processo de ensino-aprendizagem no trabalho
docente.

[...] cabe à avaliação fornecer aos professores as informações sobre como

está ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os
raciocínios desenvolvidos, as crenças, hábitos e valores incorporados, o
domínio de certas estratégias, para que ele possa propor revisões e
reelaborações de conceitos e procedimentos parcialmente consolidados.
(BRASIL, 2000, p. 54)

É importante salientar que as observações que constam nas grades de correção

deste caderno são apenas pressupostos de resolução, cabendo ao professor analisar os
registros dos alunos e não considerar as observações indicadas como norma padrão e que
o objetivo maior, é a proposição de uma grade de correção pelo próprio professor e assim
realizar uma análise de acordo com a realidade do processo de ensino-aprendizagem
desenvolvido em sala de aula.

Equipe Curricular de Matemática – CEFAF/CGEB

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 7
QUESTÕES REFERENTES À MATRIZ DE AVALIAÇÃO PROCESSUAL DO 1º BIMESTRE

Habilidade Identificar informações numéricas que envolvem frações e decimais

MP02 em contextos diversificados.

Questão 1

Trinta triângulos iguais são desenhados como mostra a figura.

A fração que representa a área sombreada é

2
(A) ∙
15
1
(B) ∙
15
1
(C) ∙
5
1
(D) ∙
10

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 8

CORREÇÃO COMENTADA

A questão apresenta a temática da passagem de uma representação simbólica para

a representação fracionária.

Nas linhas a seguir, apresentaremos uma possível solução para a questão proposta.

Então, na parte hachurada encontram-se 3 triângulos. A malha triangular contém 30

3 1
triângulos e a fração referente será descrita por , que é equivalente a , atendendo
30 10

assim, à alternativa D.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 9

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

Possivelmente o aluno considerou as duas metades sombreadas

2 Resposta completando dois triângulos, totalizando 4 triângulos sombreados,
15 incorreta. 4 2
e desta forma inferiu que: 30 = 15 .

(B)

1 Resposta Possivelmente o aluno considerou apenas os triângulos

2 1
15 incorreta. totalmente sombreados, ou seja, 30 = 15

(C)

1 Resposta Possivelmente o aluno considerou a metade do triângulo como

6 1
5 incorreta. unidade de medida da parte sombreada, ou seja, =
30 5

(D)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e aplicou seus
conhecimentos para resolver a questão.
1 Resposta
Cabe ao professor verificar através dos registros do aluno se
10 correta.
as estratégias utilizadas para a resolução do problema são
pertinentes ou não.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 10

 Habilidade Identificar informações numéricas que envolvem frações e decimais
MP02 em contextos diversificados.

Questão 2

Numa prova de Matemática com dez questões valendo 1 ponto cada, Sandra obteve 7,5
4
pontos, Marcela acertou 75% da prova e Rafaela, do total.
5
Pode-se afirmar que

(A) Sandra obteve a maior nota.

(B) Marcela foi melhor que a Rafaela.

(C) Rafaela obteve a maior nota.

(D) Sandra e Marcela não tiraram a mesma nota.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 11

CORREÇÃO COMENTADA

É muito importante que os alunos desenvolvam a habilidade de representar um

número de diversas formas. As razões e as frações estão presentes no nosso cotidiano e
são representadas de várias formas. Reconhecer e manipular as diversas maneiras de
representar os números fracionários é uma habilidade que o aluno precisa desenvolver ao
longo de sua vida escolar.

Ao detectar que os alunos ainda não desenvolveram essa habilidade, o professor

pode fazer uso de diversos recursos pedagógicos, como jogos e atividades em grupo.

Desta forma, pode-se encaminhar a seguinte solução para esta questão:

Tomando-se como referência a quantidade de pontos de cada aluna:

Sandra: 7,5

75 75
Marcela 75% da prova, ou seja: 100 ∙ 10 = = 7,5
10

4 4 40
Rafaela 5 do total, ou seja: 5 ∙ 10 = = 8,0
5

Então, pode-se concluir que:

Sandra e Marcela tiraram a mesma nota.

Rafaela obteve a maior nota, desta forma, este resultado atende à alternativa C da
questão.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 12

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

O aluno, possivelmente, compara os valores absolutos

Sandra obteve a Resposta
(7,5 e 75), desconsiderando a representação da
maior nota. incorreta.
porcentagem.

(B)

O aluno, possivelmente, compara os valores absolutos

Marcela foi melhor Resposta
(75 e 0,8), desconsiderando a representação da
que a Rafaela. incorreta.
porcentagem.

(C)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Rafaela obteve a Resposta questão.
maior nota. correta. Cabe ao professor verificar através dos registros do
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução
do problema são pertinentes ou não.

(D)

O aluno possivelmente, compara os valores absolutos

Sandra e Marcela
Resposta (7,5 e 75), desconsiderando a representação da
não tiraram a
incorreta. porcentagem ou os valores (0,75 e 7,5), considerando
mesma nota.
a representação decimal da porcentagem.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 13

 Habilidade Realizar operações de multiplicação e divisão com frações em
MP03 diferentes contextos.

Questão 3

A figura que representa, a sexta parte de um quarto, será

(A) (B)

(C) (D)

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 14

CORREÇÃO COMENTADA

A primeira fase consiste na transcrição do texto: “a sexta parte de um quarto” para a

1 1
representação matemática: ∙ .
6 4

Cabe ressaltar aqui que existe implicitamente um tratamento das informações

contidas na frase, ou seja, “sexta parte” para “um sexto” e finalmente para a representação
1
fracionária: 6 , o mesmo procedimento será aplicado para “um quarto”.

Consequentemente, existirá a conversão das representações acima descritas, para

1
o produto entre as frações e finalmente destacando o cálculo numérico, no caso: 24

A segunda fase, consiste em transcrever ou converter o resultado obtido, no caso a

1
representação fracionária 24 a uma das figuras apresentadas nas alternativas da

questão.

Evidentemente que em cada uma das figuras apresentadas, existem tratamentos e

conversões para que o aluno possa realizar a codificação ou a transcrição da linguagem
matemática para a representação figural, conforme detalharemos a seguir:

(A) (B) (C) (D)

Todo: 16 partes Todo: 48 partes Todo: 24 partes Todo: 4 partes

Coloridas: 4 Coloridas: 2 Coloridas: 4 Colorida: 1
partes partes partes parte
4 1 2 1 4 1 1
Fração: = Fração: 48 = Fração: 24 = Fração: 4
16 4 24 6

Verificando as figuras apresentadas, constata-se que a figura que representa a

1
fração 24 corresponde à alternativa B.
Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 15
GRADE DE CORREÇÃO

(A)

O aluno, possivelmente, não compreendeu o enunciado

do problema, e apenas constata que a figura representa a
Resposta 4 1
fração 16 = 4 indicada no enunciado e não realizando a
incorreta.
representação simbólica referente à “um sexto de um
quarto”

(B)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
Cabe ao professor verificar através dos registros do
correta.
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.

(C)
O aluno, possivelmente, não compreendeu o enunciado
do problema, e apenas constata que a figura representa a
Resposta 4 1
fração 24 = 6 indicada no enunciado e não realizando a
incorreta.
representação simbólica referente à “um sexto de um
quarto”

(D)
O aluno, possivelmente, não compreendeu o enunciado
do problema, mostrando apenas que consegue realizar o
Resposta
tratamento referente à informação “um quarto” para a
incorreta.
representação figural da relação parte-todo, referente a
esta fração.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 16

 Habilidade Realizar operações de multiplicação e divisão com frações em
MP03 diferentes contextos.

Questão 4

2 6
Quantas vezes a fração “cabe” em ?
11 11

(A) 3

(B) 4

(C) 5

(D) 6

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 17

CORREÇÃO COMENTADA

Em Matemática é muito importante poder “desfazer” uma operação ou inverter

um processo, descobrir o ponto de partida para se conseguir chegar a um certo
resultado. Para que o aluno adquira tal habilidade é interessante trabalhar cada
operação e sua inversa conjuntamente.

Desta forma a transcrição do enunciado em linguagem natural para a

linguagem matemática é representado da seguinte maneira:

2 6 6 2
Quantas vezes a fração “cabe” em ?⇒ ÷
11 11 11 11

Em detrimento da utilização de um algoritmo que traduza o resultado deste

quociente, iremos utilizar uma representação figural do contexto apresentado, da
seguinte maneira:

2 6
Como podemos observar a fração “cabe” 3 vezes na fração ,
11 11
6 2
logo: ÷ =3
11 11

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 18

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

O aluno interpretou corretamente o enunciado e aplicou

seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
3 Cabe ao professor verificar através dos registros do
correta.
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.

(B)

Possivelmente o aluno não compreendeu o enunciado da

Resposta 6 2
4 questão e optou por realizar a diferença ente: 11 e 11 não
incorreta.
considerando o denominador da fração.

(C)

Possivelmente o aluno não compreendeu o enunciado da

Resposta
5 questão e inferiu que o todo corresponde a 11 partes, e são
incorreta.
consideradas 6 partes, então restam 5 partes do todo.

(D)

Possivelmente o aluno não compreendeu o enunciado da

Resposta questão e inferiu apenas que se tratam de 6 partes da fração
6 1 2
incorreta. não se atentando ao fato da solicitação da fração , ou
11 11
indica uma resposta aleatória.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 19

 Habilidade Resolver problemas aritméticos com frações utilizando a ideia de
MP04 equivalência.

Questão 5

Haverá uma festa na sala do sétimo ano e Julia fará um bolo de cenoura. Ela
6
dividiu o bolo em 9 fatias iguais. Julia levou para a escola do bolo distribuído
9

igualmente em 2 pratos. Que porção do bolo ficou em cada prato?

1
(A)
9
1
(B)
6
1
(C)
3
1
(D)
2

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 20

CORREÇÃO COMENTADA

O conceito de fração é uma ideia matemática complexa e importante na

formação do aluno. Apesar de ser importante tem-se um baixo desempenho dos
alunos com relação a esse tema. Esse resultado pode ser uma das consequências da
ênfase curricular nos procedimentos e algoritmos. Segundo alguns pesquisadores,
Kieren (1976)1, Behr et al. (1983)2 , Nunes et al. (1985)3, é preciso trabalhar com
diferentes situações para que os alunos construam o conceito de número racional
como parte-todo, quociente, operador multiplicativo e outros.

Nesta questão o aluno precisa relacionar as partes distribuídas nos pratos com
o bolo inteiro (relação parte-todo) e deve também simplificar a fração correspondente.
Esses conceitos são trabalhados em vários momentos da escolaridade e quanto antes
detectar algum problema, melhor será sua aprendizagem.

Os registros dos alunos poderão servir como uma boa forma de diagnosticar
seu conhecimento e sua forma de raciocínio.

Uma das possibilidades de resolução da questão, pode ser encaminhada da

seguinte maneira:

1 KIEREN, T. On the mathematical, cognitive, and instructional foundations of rational

numbers. In: LESH, R. (Ed.). Number and measurement: Paper from a research workshop.
Columbus, Ohio: ERIC/MEAC, p.101-144, 1976.
2 HIEBERT, J. e BEHR, M. Number concepts and operations in the middle grades. Hillsdale,

NJ: Erbaum, 1983, p.162-80.

3 NUNES, T.; CAMPOS, T.; MAGINA, S.; BRYANT, P. Educação matemática: números e

operações. São Paulo: Cortez, 2005.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 21
 1
Portanto em cada um dos pratos estarão do bolo, esta resposta atende a
3
alternativa C.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 22

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

1 Resposta O aluno possivelmente, levou em consideração somente o

9 incorreta. fato de o bolo ter sido dividido em 9 partes iguais.

(B)

O aluno possivelmente, levou em consideração somente o

1 Resposta fato de que Julia levou 6 pedaços do bolo, representando a
6 incorreta. 1
fração 6 .

(C)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e aplicou
seus conhecimentos para resolver a questão.
1 Resposta
Cabe ao professor verificar através dos registros do
3 correta.
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.

(D)

1 Resposta Possivelmente o aluno considerou a divisão equitativa em

1
2 incorreta. dois pratos, portanto indicou a fração 2 .

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 23

 Habilidade Resolver problemas aritméticos com frações utilizando a ideia de
MP04 equivalência.

Questão 6
6 a
Dadas as frações: e
11 b
Estas frações são equivalentes, de modo que na segunda fração a diferença entre
o denominador (b) e o numerador (a) é 45.
Nessas condições, os valores do numerador (a) e o denominador (b) da segunda
fração, são respectivamente,
(A) 21 e 66.

(B) 10 e 55.

(C) 36 e 81.

(D) 54 e 99.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 24

CORREÇÃO COMENTADA

Na questão, a primeira forma de tratamento, seria a inferência, pois ela é

a
detectada quando o aluno realiza e associa o símbolo b com as palavras: “numerador”

e “denominador”.

Existe também uma outra inferência relativa a interpretação da frase: “... de

modo que na segunda fração a diferença entre o denominador (b) e o numerador (a)
é 45”, e registrá-lo numa expressão simbólica, da seguinte maneira: b  a = 45.

A próxima etapa, refere-se ao cálculo numérico, que nada mais é do que uma
das formas do tratamento de representações semióticas.

Podemos estabelecer alguns dos múltiplos de 6 e 11, respectivamente o

numerador e o denominador da primeira fração indicada no enunciado da questão.

M (6) = {0, 6, 12, 18, 24,30, 36, 42, 48, 54, 60, ...}

M (11) = {0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, 110, ...}

Tomando-se os termos de cada sequência, temos que:

b M (11) 11 22 33 44 55 66 77 88 99
a M (6) 6 12 18 24 30 36 42 48 54
ba 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Então, concluímos que:

6 54
=
11 99

Pois, na equivalência encontrada, podemos inferir que o fator multiplicativo de

ambas é 9:

6 ∙ (9) 54 54 ÷ (9) 6
= ou =
11 ∙ (9) 99 99 ÷ (9) 11

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 25

 Ou por meio de outra representação:

Desta forma o resultado indicado em ambas resoluções, atende a alternativa

D.

Sugerimos um aprofundamento teórico, a respeito da Teoria dos Registros de

Representação Semiótica, propostos por Raymond Duval, no artigo: “Registros de
representação semiótica e funcionamento cognitivo do pensamento”, disponível em:

https://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/article/viewFile/1981-
1322.2012v7n2p266/23465, acesso em 01/02/2017.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 26

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

Possivelmente ao verificar os números que constam nesta

Resposta alternativa, inferiu que 11 é divisor de 66, não verificando
21 e 66
incorreta. que 21 não é múltiplo de 6, apesar de que a diferença entre
66 e 21 seja 45.

(B)

Possivelmente ao verificar os números que constam nesta

Resposta
10 e 55 alternativa, inferiu apenas que 11 é divisor de 55, não
incorreta.
verificando que 10 não é múltiplo de 6.

(C)

Possivelmente, ao verificar os números que constam nesta

Resposta alternativa, inferiu apenas que 36 é múltiplo de 6, não
36 e 81
incorreta. verificando que 81 não é múltiplo de 11, apesar de que a
diferença entre 81 e 36 seja 45.

(D)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
54 e 99 Cabe ao professor verificar através dos registros do
correta.
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 27

 Habilidade Identificar situações e contextos matemáticos nos quais se
MP05 utilizam números negativos.

Questão 7

Os alunos do Grêmio Estudantil, da E.E. “Matemática é Facil”, organizaram um

campeonato de futebol entre os alunos.
Veja, na tabela, o total de gols que cada equipe marcou e sofreu nesse
campeonato.

Preencha a coluna denominada “Saldo de gols” e indique nas alternativas abaixo,

as equipes que ficaram com o maior e o menor saldo de gols, respectivamente.
(A) 9°F e 6°A

(B) 9°F e 8°C

(C) 7°C e 6°A

(D) 7°C e 8°C

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 28

CORREÇÃO COMENTADA

Nos comentários referentes à Situação de Aprendizagem 4, do 7º Ano do

Ensino Fundamental, os autores fundamentam que um dos maiores desafios didáticos
é a compreensão da linguagem, entre o sinal da operação e o sinal do número, na
medida em que o sinal de “menos” indica uma operação de subtração, e o aluno
deverá compreender que esta operação refere-se a uma soma de uma determinada
parcela com o oposto da outra, por exemplo, quando se indica 5  3, estamos nos
referindo à 5 + (3), desta forma, a compreensão do sinal à esquerda do número indica
o “sinal do número” que deverá ser levado em consideração na ocasião em que
adicionamos “saldos positivos” e “saldos negativos”.

Desta forma, o objetivo da questão consta em apresentar a ideia de número

negativo, com a utilização de uma tabela, a partir da informação de saldos positivos
(gols pró) e negativos (gols contra), cuja possível resolução detalharemos a seguir.

Equipes Gols pró Gols contra Saldo de gols

6º A 15 23 (+15) + (23) = 8
7º C 14 10 (+14) + (10) = +4
8º C 13 17 (+13) + (17) = 4
9º F 15 7 (+15) + (7) = +8

Se representarmos os resultados encontrados em uma reta numérica, temos:

O que nos permite, realizar as devidas comparações solicitadas na questão,

então:

O menor saldo de gols, refere-se ao número inteiro (8), que é o saldo de gols
da equipe do 6º A, e o maior saldo de gols, refere-se ao número inteiro (+8), que é o
saldo de gols da equipe do 9º F.

Então a alternativa que compreende as duas características mencionadas, é a

alternativa A.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 29

GRADE DE CORREÇÃO

(A)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Resposta questão.
9º F e 6º A.
correta. Cabe ao professor verificar através dos registros do
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução
do problema são pertinentes ou não.

(B)
Possivelmente, o aluno compreendeu a solicitação dada
no problema, calculou os valores numéricos
Resposta corretamente, porém indicou a equipe que possui o
9º F e 8º C.
incorreta. menor saldo de gols erroneamente, talvez escolheu a
equipe do 8ºC, por possuir um valor absoluto menor que
a equipe do 9º F.

(C)

Possivelmente, o aluno calculou corretamente os

Resposta valores numéricos, e verificou apenas que a equipe do
7º C e 6º A.
incorreta. 6º A, possui o menor saldo de gols, e indicando de forma
errônea a equipe que possui o maior saldo de gols.

(D)

Possivelmente, o aluno calculou corretamente os

Resposta valores numéricos, porém comparou os saldos de gols
7º C e 8º C.
incorreta. somente destas duas equipes, que são respectivamente
+4 para a equipe do 7º C e 4 para a equipe do 8º C.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 30

 Habilidade Identificar situações e contextos matemáticos nos quais se
MP05 utilizam números negativos.

Questão 8

Seja uma sequência numérica em que o primeiro número é (8).

Sabendo-se que o segundo número é o dobro do primeiro mais quatro e o terceiro
número é o triplo do primeiro menos 10, então essa sequência será representada
por:
(A) 8, 12, 34

(B) 8, 12, 34

(C) 8, 20, 14

(D) 8, 8, 54

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 31

CORREÇÃO COMENTADA

Dando continuidade à exploração da utilização dos números negativos em

diferentes contextos, esta questão, apresenta uma temática que favorece a utilização
da transformação referente a inferência, que é uma das formas de tratamento de um
registro de representação, da linguagem natural para outra forma de tratamento que
é o cálculo numérico, desta forma, uma das maneiras de se resolver a questão, seria:

1º Número 2º Número 3º Número

“Dobro do
“Triplo do
primeiro
8 primeiro número
número mais
menos dez”
Inferência

Inferência
quatro”
TRATAMENTO

TRATAMENTO
8 2 ∙ (8) + 4 3 ∙ (8)  10
Numérico

Numérico
Cálculo

Cálculo

8 16 + 4 = 12 24  10 = 34

8 12 34

Portanto, o resultado obtido atende à alternativa B.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 32

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

O aluno possivelmente, considerou apenas a soma dos

Resposta
8, 12, 34 valores absolutos do segundo e terceiro números da
incorreta.
sequência em questão.

(B)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
8, 12, 34 Cabe ao professor verificar através dos registros do
correta.
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.

(C)

O aluno possivelmente, identificou de maneira incorreta,

Resposta uma operação de adição nos dois últimos números, e
8, 20, 14
incorreta. tendo em mente a regra de sinais, aplicou, supostamente
a da multiplicação de dois números inteiros.

(D)

O aluno possivelmente, não aplicou a ordem correta das

Resposta
8, 8, 54 operações, realizando respectivamente, a soma e o
incorreta.
produto nos dois casos.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 33

 Habilidade Resolver operações e expressões envolvendo números
MP06 negativos.

Questão 9

Vamos ajudar o rato chegar até o queijo. Ao fazer o trajeto, escolheu o caminho
mais longo, conforme indicado pelas setas.

Realizando a adição dos números por onde passou para encontrar o queijo,
teremos como o resultado:

(A) 0

(B) +14

(C) 20

(D) +48

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 34

CORREÇÃO COMENTADA

A habilidade em resolver problemas que envolvem as operações com números

inteiros é necessária e indispensável. O objetivo principal da questão é analisar se o
aluno realiza as operações com números inteiros corretamente e explora a adição de
números inteiros. Para isso, é essencial a análise do protocolo do aluno para verificar
as possíveis estratégias utilizadas e em qual nível de aprendizagem o aluno se
encontra.

Muitas vezes o ensino deste tópico se vale de ideias não matemáticas para que
o aluno memorize a chamada regra de sinais. É o caso, por exemplo, em que se
memoriza que “sinais iguais: soma e conserva o sinal” e “sinais diferentes: subtrai e
conserva o sinal do número de maior módulo”. Também é comum que o aluno
confunda a “regra de sinais” utilizada na multiplicação e divisão com as estratégias
que devem ser utilizadas na adição de números inteiros. Dessa forma, é importante
que o aluno compreenda que um número positivo representa “ganho ou lucro” e um
número negativo representa “prejuízo, perda ou dívida” para realizar de modo
significativo a adição de números inteiros.

Desta forma, uma possível resolução, da questão, pode ser encaminhada da

seguinte maneira:

Portanto, o resultado obtido na última expressão, atende à alternativa C.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 35

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

Possivelmente o aluno realiza a subtração dos dois primeiros

números (10 e 7), desconsiderando o sinal do 10. Realiza
Resposta
0 as demais operações corretamente, demonstrando assim
incorreta.
algum conhecimento da habilidade
(10  7  6 + 5  11 + 9 = 0)

(B)
O aluno realiza a adição dos dois primeiros números (10 e
7), e possivelmente atribui sinal positivo ao resultado,
Resposta confundindo a “regra de sinais” utilizada na multiplicação e
+14
incorreta. divisão. Realiza as demais operações na ordem em que
apareceram, demonstrando conhecimento das operações com
números naturais.

(C)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e aplicou
seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
20 Cabe ao professor verificar através dos registros do aluno
correta.
se as estratégias utilizadas para a resolução do problema
são pertinentes ou não.

(D)

O aluno percorre o trajeto mais longo, e possivelmente efetua

Resposta a soma de todos os números sem se atentar ao sinal e atribui
+48
incorreta. o sinal positivo ao resultado, ou seja, não compreende a
adição de números inteiros.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 36

 Habilidade Resolver operações e expressões envolvendo números
MP06 negativos.

Questão 10

Observe na figura:

O número que fica em cima é o produto dos dois números

que estão nos retângulos debaixo.

Vamos agora construir uma torre mais alta, mas valendo

a mesma regra: cada número é o produto dos dois que
estão nos retângulos que ficam abaixo dele.

Sendo assim os valores de A e B são, respectivamente,

(A) 3 e 18

(B) 3 e 18

(C) 3 e 18

(D) 3 e 18

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 37

CORREÇÃO COMENTADA

Esta questão explora a multiplicação de números inteiros, que envolve uma

problemática referente ao sinal do produto. Por esse motivo, as alternativas
apresentam os mesmos valores absolutos, diferindo apenas no sinal. É isso que se
pretende avaliar.

Muitas vezes, o ensino deste tópico se vale de ideias não matemáticas para
que o aluno memorize a chamada regra de sinais. É o caso, por exemplo, de falas
como “o amigo (+) do meu amigo (+) é meu amigo (+), o inimigo () do meu inimigo
() é meu amigo (+) ...” ou similares. Também é comum que se sugira ao aluno
memorizar a regra “mais com mais, dá mais; menos com mais, dá menos, ...” etc.
Essas estratégias de ensino usadas de modo isolado não dão conta de explicar o
sentido matemático da regra de sinais e podem causar diferentes equívocos. Por
exemplo que (3) + (7) = 10, pois afinal, “mais com mais”, dá mais”.

É de mais valia apoiar o aprendizado desse tópico em ideias matemáticas que

de fato, expliquem o significado da regra de sinais. Uma das possibilidades é usar a
ideia de regularidade. Veja como essa ideia pode explicar que um número negativo
multiplicado por um positivo resulte em produto negativo.

A partir disso, também se pode, da mesma forma, explicar porque um negativo

multiplicado por outro negativo resulta em positivo, como mostra a figura a seguir:
Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 38
 Sabendo-se disto, pode-se concluir que o sinal do produto de um número
negativo com outro negativo, é o oposto do produto de um número negativo com um
número positivo, ou seja, (4) ∙ (3) = (4 ∙ (3)) = oposto de 12 = 12.

Então uma possível resolução da questão será:

Os resultados obtidos, atendem à alternativa A.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 39

GRADE DE CORREÇÃO

(A)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Resposta questão.
3 e 18
correta. Cabe ao professor verificar através dos registros
do aluno se as estratégias utilizadas para a
resolução do problema são pertinentes ou não.

(B)

Resposta O aluno, possivelmente, efetuou corretamente o

3 e 18
incorreta. primeiro produto, mas se equivocou no segundo.

(C)
Neste caso, o aluno, possivelmente, errou o sinal de
Resposta
3 e 18 A. Com isso, o sinal de B também fica errado, mas
incorreta.
esse erro é coerente com o resultado anterior.

(D)
O aluno que respondeu (D), possivelmente, fez
Resposta
3 e 18 apenas o produto dos valores absolutos dos números
incorreta.
e não levou em consideração a regra de sinais.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 40

 Habilidade
Localizar números negativos na reta numérica.
MP07

Questão 11

A Professora Adriana pediu a seus alunos que posicionassem corretamente na

reta numérica os números: 0,3; 0,6 e 0,8.
A reta numérica em que estes números estão devidamente posicionados será

(A)

(B)

(C)

(D)

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 41

CORREÇÃO COMENTADA

O objetivo desta questão, não é propor ao aluno a simples localização de

números inteiros na reta numérica e sim, associar com algum conceito anteriormente
desenvolvido, neste caso a leitura de um decimal e identificá-lo na reta numérica.

Então, espera-se que o aluno, ao associar corretamente os decimais fornecidos

no enunciado, indique a reta numérica da alternativa B.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 42

GRADE DE CORREÇÃO

(A)
Possivelmente o aluno tenha
encontrada a posição correta dos
Resposta
decimais na reta numérica, porém
incorreta.
não se atentou ao sinal dos
respectivos números decimais.

(B)
O aluno interpretou
corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos
para resolver a questão.
Resposta
Cabe ao professor verificar
correta.
através dos registros do aluno
se as estratégias utilizadas para
a resolução do problema são
pertinentes ou não.

(C)
Possivelmente o aluno,
compreendeu que se tratam de
Resposta
números negativos, porém não se
incorreta.
atentou na localização dos
mesmos na reta numérica.

(D)
Possivelmente o aluno não
compreendeu o objetivo do
Resposta problema, ou ainda não possui
incorreta. conhecimentos necessários para
responder a questão e indicou
aleatoriamente esta resposta.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 43

 Habilidade
Localizar números negativos na reta numérica.
MP07

Questão 12

Ao realizar uma atividade de Matemática, Otaviano, encontrou algumas dúvidas,

ao indicar frações na reta numérica, e entregou para a Professora Adriana a
resolução da atividade:

Ajude Otaviano, indicando nas alternativas abaixo, a única fração que está
representada corretamente na reta numérica.

1
(A) 
5

3
(B) 
5

3
(C) 
2

27
(D) 
10

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 44

CORREÇÃO COMENTADA

Nesta questão procuramos, destacar alguns procedimentos necessários

quando se trata de localização de números na reta numérica, o primeiro refere-se à
origem da reta numérica, destacada a origem da reta numérica, adotamos um “sentido
positivo” para a reta numérica. Ao adotarmos o sentido positivo como sendo da
esquerda para a direita, o resultado da ordenação, implica que os números positivos
ficarão à direita da origem e os negativos à esquerda da origem.

O próximo passo é a verificação da unidade de medida adotada na reta

1
numérica, na questão cada unidade de medida corresponde à do todo.
5

Sabendo-se disto, indicamos na reta numérica, as frações, com as observações

a respeito de sua localização.

27 3
A respeito da localização das frações - 10 e - 10 , observamos que:

14 13
A primeira fração, é justamente o “número médio” entre - e- , ou seja:
5 5

13 14 27
− + (− )
5 5 = − 5 = − 27
2 2 10

O mesmo procedimento, pode ser aplicado para a segunda fração, que é o

1 2
“número médio” entre − 5 𝑒 − 5

Portanto, alternativa B correta.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 45

GRADE DE CORREÇÃO

(A)

Possivelmente, o aluno relacionou corretamente, a

1 Resposta
 incorreta.
unidade de medida, da reta numérica, porém não se
5 atentou no sentido da localização da fração.

(B)
Possivelmente, o aluno identificou corretamente a unidade
3 Resposta de medida na qual corresponde as subdivisões da reta
 incorreta. numérica, porém equivocou-se na ocasião da contagem
5
da mesma.

(C)
Possivelmente, o aluno não compreendeu que a fração
3 Resposta
 correta.
corresponde a um número maior que 1, e talvez tenha
2 associado visualmente na reta numérica o decimal 1,5.

(D)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questão.
27 Resposta
 correta.
Cabe ao professor verificar através dos registros do
10 aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 46

 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes
Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa
Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Valéria de Souza

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação

Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da

Educação Profissional - CEFAF
Diretor: Herbert Gomes da Silva

Equipe Curricular CGEB de Matemática

Autoria, Leitura crítica e validação do material
Adriana Santos Morgado, João dos Santos Vitalino, Otávio Yoshio Yamanaka e
Vanderley Aparecido Cornatione.

Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino

Leitura crítica e validação do material de Matemática
Cristina Aparecida da Silva, Leandro Geronazzo, Lúcio Mauro Carnaúba, Marcelo
Balduino Silva, Márcia Cristine Ayaco Yassuhara Kagaochi, Maria Denes Tavares Sa Silva,
Mario José Pagotto, Nilton Celso Mourão, Rebeca Meirelles das Chagas, Rosana Jorge
Monteiro Magni, Rosemeire Lepinski e Sheila Cristina Aparecida Lima Camargo.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 7º Ano do Ensino Fundamental 47