Aap Recomendaes de Matemtica 6 Ano Do Ef 2014 2s
Aap Recomendaes de Matemtica 6 Ano Do Ef 2014 2s
Aap Recomendaes de Matemtica 6 Ano Do Ef 2014 2s
AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Comentários e
Recomendações
Pedagógicas
Subsídios para o
Professor de Matemática
Prova de Matemática
São Paulo
2° Semestre de 2014
7ª Edição
Avaliação da Aprendizagem em Processo
APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvolvi-
da de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento
e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica, que
também contou com a contribuição de Professores do Núcleo Pedagógico de
diferentes Diretorias de Ensino.
Essa ação, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, tem como obje-
tivo fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do educan-
do, a partir de habilidades prescritas no Currículo. Dialoga com as habilidades
contidas no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos educa-
dores da rede estadual. Propõe o acompanhamento da aprendizagem das tur-
mas e do aluno de forma individualizada, por meio de um instrumento de cará-
ter diagnóstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Língua Portuguesa
e de Matemática que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino
Médio da Rede Estadual de São Paulo, na elaboração de estratégias para reverter
desempenhos insatisfatórios, inclusive em processos de recuperação.
Espera-se que, agregados aos registros que o professor já possui, sejam instru-
mentos para a definição de pautas individuais e coletivas que, organizadas em
um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários
para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos proces-
sos de recuperação da aprendizagem.
Composição:
1. Participantes:
5ª Séries/6º Anos à 8ª Séries/ 9º Anos dos anos finais do Ensino Fundamental e
1ª à 3ª Séries do Ensino Médio.
4. Banco de questões:
– Questões inéditas e adaptadas, formalizadas a partir das habilidades
prescritas no Currículo do Estado de São Paulo .
Equipe de Matemática
Nº do item Habilidades
Questão 01 – Objetiva
Raul solicitou um cartão presente da loja “FELICIDADE” e como era mês de ani-
versário do estabelecimento, acabou ganhando o cupom de número dezesse-
te mil e vinte e quatro para poder concorrer a um prêmio em dinheiro.
De acordo com Lerner e Sadovsky (1996), “as crianças supõem que a nume-
ração escrita se vincula estritamente à numeração falada e elas sabem que em
nosso sistema de numeração a quantidade de algarismo está relacionada à
magnitude do número representado”.
Grade de Correção
Alternativa Observação
Algumas Referências
Habilidade:
Conhecer as características e propriedades dos números naturais: significado dos números
primos, de múltiplos e de divisores.
Questão 02 – Objetiva
O Crivo de Eratóstenes trata-se de um método destinado a identificar os
números que não são compostos por outros, ou seja, os primos. Esse méto-
do foi inventado pelo filósofo grego chamado Eratóstenes (século III a.C.),
que foi o chefe da maior biblioteca da Antiguidade, localizada na cidade de
Alexandria.
Com base no Crivo abaixo, quantos números primos existem entre 20 e 40.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
É interessante propor aos alunos que realizem uma pesquisa na internet so-
bre as curiosidades dos números primos. Por exemplo: qual o maior número
primo conhecido pela humanidade?
Grade de Correção
Alternativa Observação
Algumas Referências
Habilidade:
Saber realizar operações com números naturais de modo significativo (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).
Questão 03 – Aberta
A professora de João propôs duas situações para ele resolver. Na primeira deve-
ria somar os números: 190; 249 e 399. Na segunda deveria multiplicar 119 por 3.
Grade de Correção
Resposta correta
190 + 250 + 400 = 840.
190 + 249 + 399 = 838.
190 + 250 + 400 – 2 = 838.
120 . 3 = 360.
119 . 3 = 357.
120 . 3 – 3 = 357.
Resposta parcialmente correta
200 + 250 + 400 = 850.
100 . 3 = 300.
Resposta incorreta
200 + 300 + 400 = 900.
200 . 3 = 600.
Algumas Referências
Questão 04 – Objetiva
A professora distribui certa quantidade de chocolates em 20 caixas, colocando
25 chocolates em cada uma. Se pudesse colocar 50 desses chocolates em cada
caixa, quantas caixas seriam necessárias?
(A) 1.
(B) 10.
(C) 40.
(D) 100.
Deve ser observado que nem sempre para responder a esse tipo de situa-
ção-problema o aluno recorre ao algoritmo, resolvendo por estimativa ou
cálculo mental.
Grade de Correção
Alternativa Observação
Algumas Referências
Questão 05 – Objetiva
Uma determinada quantia foi dividida em oito partes iguais. Os irmãos Raul,
Jorge e Paulo irão receber três partes iguais dessa quantia.
Grade de Correção
Alternativa Observação
Algumas Referências
Questão 06 – Aberta
7
Quatro jogadores de futebol do “Vila Rica” receberam juntos dos cartões
8 1
amarelos distribuídos num campeonato nacional. A Wagner coube dos
1 3 8
cartões amarelos, a Maikon coube , a Frederico coube .
4 8
Que fração dos cartões amarelos coube a Jonathan?
Grade de Correção
Respostas corretas
3 1 4
+ =
8 8 8
4 1 4 1.2 4 2 6
+ = + = + = 1ª possibilidade
8 4 8 4.2 8 8 8
7 _ 6 1
=
8 8 8
3 _ 1 3 1.2 3 2 1 .
= – = – =
8 4 8 4.2 8 8 8
1 1 3 1 2 3 6
+ + = + + =
8 4 8 8 8 8 8
3ª possibilidade
7 _ 6 1 .
=
8 8 8
1 3 1 4 1.2 4 2 6 .
+ + = + = + =
8 8 4 8 4.2 8 8 8 1ª possibilidade
1 3 4
+ =
8 8 8
2ª possibilidade
7 4 3 .
– =
8 8 8
Respostas incorretas
1 3 1 5
+ + =
8 8 4 8
1ª possibilidade
7 5 2 .
– =
8 8 8
1 3 1 5
+ + =
8 8 4 4
2ª possibilidade
7 5 2 .
– =
8 4 4
Questão 07 – Objetiva
Ana pretende comprar um brinquedo. Para comprá-lo, guarda R$ 0,25 por dia
em sua gaveta.
Grade de Correção
Alternativa Observação
Resposta incorreta. O aluno que escolhe essa alter-
nativa possivelmente não se apropria da ideia de posi-
(A) R$ 2,50.
cionamento e deslocamento das casas decimais. 0,25.
10 = 2,50.
Resposta correta. O aluno que opta por esta alternativa
(B) R$ 25,00. se apropria da ideia de posicionamento e deslocamento
das casas decimais. 0,25. 100 = 25,00.
Algumas referências
Questão 08 – Objetiva
João foi ao mercadinho da vila e comprou os itens relacionados no rascunho
abaixo.
Rascunho:
Brigadeiro, cada R$ 0,75;
Pão de queijo, cada R$ 1,85;
Iogurte, cada R$ 2,25;
Maçã, cada R$ 1,95;
Pirulito, cada R$ 0,70;
Melancia, cada R$ 9,15.
Para fazer as compras levou R$ 50,00. Após ter comprado todos os itens da
lista, quanto sobrou de troco?
(A) R$ 16,65.
(B) R$ 17,00.
(C) R$ 33,00.
(D) R$ 33,35.
“O estudo dos números racionais escrito na forma decimal ocupa um papel impor-
tante na aprendizagem dos alunos de 6º Ano / 5ª Série. De fato, a operação com
números racionais é uma ruptura essencial no que diz respeito ao conhecimento
sobre número natural.
Grade de Correção
Alternativa Observação
Resposta incorreta. O aluno faz a soma de todos os produ-
(A) R$ 16,65.
tos da lista e não compreende o enunciado da questão.
Resposta incorreta. O aluno arredonda os valores descri-
(B) R$ 17,00.
tos no rascunho e faz a soma.
Resposta incorreta. O aluno possivelmente interpreta a
(C) R$ 33,00. questão, mas desconsidera a parte centesimal da soma dos
valores.
Resposta correta. O aluno interpreta corretamente a questão,
(D) R$ 33,35.
realizando dessa forma as operações com números decimais.
Algumas Referências
Questão 09 – Aberta
Dois garotos utilizaram um “clip” para medir o comprimento do shape de um
determinado skate. Marlon utilizou em linha reta 24 clips de 33 mm de compri-
mento e Lucas utilizou em linha reta 22 clips de 37 mm.
Qual dos garotos se aproximou da medida real do shape do skate que mede
81,80 cm?
Shape do Skate
81,80 cm
Clip do Marlon
33 mm
Clip do Lucas
37 mm
O professor deve observar os registros do aluno e como ele pensou para res-
ponder cada uma das situações.
Respostas corretas
Marlon, 24 clips:
24 . (33 mm) = 792 mm
792 mm
= 79,2 cm
10 1ª possibilidade
Lucas, 22 clips:
22 . (37 mm) = 814 mm
814 mm
= 81,4 cm.
10
Lucas se aproximou da medida real do shape.
Marlon:
33 mm
= 3,3 cm
10
3,3 cm . 24 = 79,2 cm 2ª possibilidade
Lucas:
37 mm
= 3,7 cm
10
3,7 cm . 22 = 81,4 cm.
Respostas incorretas
37 + 33 = 70 cm
1ª possibilidade
81,80 – 70 = 11,80 clips
Habilidade:
Saber transformar frações em números decimais e vice-versa.
Questão 10 – Objetiva
O retângulo a seguir foi repartido em partes iguais.
Observe.
“um número racional (positivo) pode ser usado para representar a relação entre uma
parte e um todo. A relação PARTE-TODO se apresenta, portanto, quando um “todo”
é dividido em partes, equivalentes em quantidade de superfície ou de elementos. A
representação fracionária indica a relação que existe um número de partes e o total
de partes. (2012, p.304)”.
Grade de Correção
Alternativa Observação
Resposta incorreta. O aluno compreende que cada parte cor-
(A) 0,1. responde a 0,1, porém não observa que são duas partes iguais
1
= 0,1.
10
Resposta correta. O aluno compreende que são duas partes
iguais e que as duas juntas representam, 0,2.
(B) 0,2.
2 1
= = 0,2
10 5
Resposta incorreta. O aluno não compreende a relação esta-
(C) 0.8. belecida entre as partes pintadas e não pintadas, consideran-
do apenas a parte não pintada.
Resposta incorreta. O aluno não compreende a relação esta-
(D) 1,0. belecida entre as partes pintadas e não pintadas e considera o
todo.
Algumas Referências
Habilidade:
Saber realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais; conhecer diversos
sistemas de medidas.
Questão 11 – Objetiva
Uma pessoa utiliza uma vassoura infantil para medir a largura de uma das pa-
redes de seu quarto. Conclui que tal parede mede 6 vassouras infantis.
58 cm
Grade de Correção
Alternativa Observação
Resposta incorreta. O aluno simplesmente relaciona à me-
(A) 0,58
dida correspondente a vassoura infantil “58 cm”, entende que
metros.
é 0,58 m.
Resposta correta. O aluno observa que a medida correspon-
dente ao comprimento da vassoura infantil, seria multiplicada
por seis, conforme operação: (58 cm. 6 = 348 cm). Na sequên-
(B) 3,48
cia observa que nenhuma das alternativas teria essa medida
metros.
em cm, portanto, transformou esse valor “348 cm” em metros,
348 cm
conforme a operação: = 3,48 m .
100 cm
Resposta incorreta. O aluno multiplica a medida da vassou-
ra infantil pelo valor correspondente de um metro em cen-
(C) 5,80 tímetros, ou seja, (58 cm. 100 cm = 5800 cm). Na sequência
metros. dividiu o valor encontrado por 100 de maneira equivocada,
5800 cm
conforme se observa no cálculo: = 5,800 m .
100 cm
Resposta incorreta. O aluno multiplica o valor da medida
(D) 348 do comprimento da vassoura infantil por seis, mas não faz a
metros. transformação de unidade, conforme se observa no cálculo:
(58 . 6 = 348 m).
Habilidade:
Conhecer as principais características do sistema métrico decimal: unidades de medida
(comprimento, massa, capacidade) de transformações de unidades.
Questão 12 – Objetiva
Um pãozinho francês tem 50 g. Sabendo que uma criança come 2 pãezinhos
por dia, quantos quilogramas (Kg) de pão ela comerá em 30 dias?
(A) 1,5.
(B) 3,0.
(C) 60,0.
(D) 100,0.
Grade de Correção
Alternativa Observação
Resposta incorreta. O aluno multiplica o peso de cada pão-
zinho pelo número de dias, conforme o cálculo:
(50 g . 30 = 1500 g). Na sequência transforma o valor apresen-
(A) 1,5. tado na unidade grama em quilogramas, dividindo
1500 g
= 1,5 kg .
1000 g
Resposta correta. O aluno relaciona corretamente o peso do
pãozinho, ao consumo de duas unidades por dia em trinta
dias, conforme o cálculo:
(B) 3,0. (50 g . 2 = 100 g => 100 g . 30 = 3000 g). Na sequência trans-
forma o valor apresentado na unidade grama em quilogra-
3000 g
mas, dividindo = 3 kg .
1000 g
Resposta incorreta. O aluno simplesmente utiliza o dado
apresentado aos dias e multiplica pela quantidade de pãezi-
(C) 60,0.
nhos consumidos diariamente pela criança, conforme cálcu-
lo: (30 . 2 = 60).
Resposta incorreta. O aluno simplesmente utiliza o dado
apresentado ao peso dos pãezinhos e multiplica pela quan-
(D) 100,0.
tidade de pãezinhos consumidos diariamente pela criança,
conforme cálculo: (50 g . 2 = 100 g).
Algumas Referências
1. Caderno do Professor: Matemática – Ensino Fundamental – 5ª série/
6º ano - Volume 1:
- Situação de Aprendizagem 8: medidas e transformações.
2. Experiências Matemáticas – 5ª série:
- Atividade 8: relacionando unidades:
. Parte 2: usando instrumentos de medir comprimentos, (p. 81);
. Parte 5: sistema de numeração decimal e o sistema métrico decimal, (p. 85).
3. Novo Telecurso – Ensino Fundamental:
- Teleaula 16: sistema de medidas, (duração: 13’30”).
4. Revista Nova Escola:
- Metro, quilômetro, litro, mililitro: acesso em 12/02/2014.
- Aproximação e estimativa de medidas: acesso em 12/02/2014.
Questão 13 – Objetiva
1
Uma torta foi dividida entre dois amigos. O primeiro recebeu da torta e o
4 4
segundo recebeu desta mesma torta.
8
Quanto de torta sobrou?
5
(A) .
12
(B) 3 .
4
(C) 5 .
8
(D) 2 .
8
Alternativa Observação
Resposta incorreta. O aluno que escolhe esta alternativa,
simplesmente soma os valores dos numeradores e dos deno-
5 minadores das frações apresentadas no enunciado do pro-
(A) .
12 blema, conforme cálculo a seguir: 1 + 4 = 5 .
4 8 12
Algumas Referências
1. Caderno do Professor: Matemática – Ensino Fundamental – 5ª série/
6º ano – Volume 1:
- Situação de Aprendizagem 3: na medida certa: dos naturais às frações;
- Situação de Aprendizagem 4: equivalências e operações com frações.
2. + Matemática – Material do Aluno – Volume 2:
- Atividade 30: metades, (p. 56);
- Atividade 31: dobrando em partes iguais, (p. 58);
- Atividade 32: os três problemas e mais alguns, (p. 59);
- Atividade 33: novos problemas, (p. 60);
- Atividade 34: as barras coloridas, (p. 61).
3. Experiências Matemáticas – 5ª série:
- Atividade 27: adição e subtração com frações:
. Parte 1: jogos de frações, (p. 271);
. Parte 2: escritas equivalentes, (p. 274).
4. Novo Telecurso – Ensino Fundamental:
- Teleaula 23: frações, (duração: 14’07”);
- Teleaula 24: frações diferentes, quantidades iguais, (duração: 12’40”);
- Teleaula 25: quem é maior? (duração: 14’03”).
5. Revista Nova Escola:
- O enigma das frações (jogo): acesso em 10/02/2014;
- Introdução aos números racionais: acesso em 10/02/2014.