Correção Pet 1 1ºano - Corrigido

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM
PET VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
MÊS: TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
BOAS VINDAS
Olá Estudante, seja bem-vindo (a)!

Descansou bastante? Está preparado para novos desafios e muito aprendizado? O ano de 2021 promete...
Hoje você inicia mais um ano escolar. E será bem diferente, novos professores, colegas, novos com-
ponentes curriculares, e para muitos uma nova escola.
Enquanto as aulas presenciais não retornam, você irá estudar utilizando diferentes ferramentas e
recursos. O PET – Plano de Estudo Tutorado é uma delas. Ele é um conjunto de atividades organiza-
das em componentes curriculares, a novidade é que nesse ano eles serão enviados a cada bimestre.
Nele você vai encontrar atividades de Matemática, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Geografia,
História, Sociologia, Arte, Biologia, Física Química, Sociologia e Educação Física.
Ah! Você contará também com a ajuda de seus professores por meio de alguns canais de comu-
nicação como o APP Conexão 2.0. E poderá acompanhar pelo aplicativo ou pela TV de segunda a
quinta-feira aulas que te ajudarão a resolver as atividades do PET e ampliar seus saberes.
Espero que você esteja disposto a aprender muito.
Até breve!
1
SEMANA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Compreensão e Produção de Textos.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S):
Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção. Ler textos de
diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos. Reconhecer o objetivo comunicativo
(finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Leitura e interpretação de textos.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Linguagens e Suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais.
TEMA: Anúncio publicitário e carta de reclamação.

Olá, estudante! Tudo bem com você?
Estamos iniciando a Semana 1 do Plano de Estudo Tutorado Volume 1 de 2021. Nesta semana você vai
analisar alguns textos de gêneros muito importantes para o nosso dia a dia: o anúncio publicitário e a
carta de reclamação.
RECAPITULANDO
O anúncio publicitário é um gênero que tem como objetivo incentivar o público-alvo, isto é, as pessoas
para as quais o anúncio é destinado, a praticar uma determinada ação, seja a compra de um produto
ou a adoção de um comportamento. Para que esse objetivo seja alcançado, esse gênero apresenta ca-
racterísticas que ressaltam o produto ou pensamento veiculado, tal como cores e imagens chamativas,
além de uma linguagem persuasiva, focada no convencimento.
Por sua vez, a carta de reclamação é um gênero utilizado para que indivíduos, em especial consumi-
dores, possam demonstrar insatisfação com algum produto ou situação. A carta — que apresenta re-
metente, destinatário, data, local de escrita e assinatura, assim como os demais tipos de carta — deve
descrever os pontos negativos e insatisfações encontrados pelo remetente, de modo que o destinatá-
rio possa resolver ou propor uma solução para o ocorrido.
Tanto o anúncio publicitário quanto a carta de reclamação têm em comum a utilização de bons argu-
mentos e estratégias de convencimento. No caso da propaganda, essas ferramentas servem para que
o público-alvo adquira um produto ou adote um comportamento. Já na carta de reclamação, deseja-se
a reparação de um dano material ou moral sofrido pelo remetente.
Vamos fazer algumas atividades sobre esses gêneros, então?
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ATIVIDADES
1 - Leia o anúncio abaixo.
Disponível em:< https://1.bp.blogspot.com/-AHww2RSGn_g/X6wmzsFs4RI/AAAAAAAApuA/

DZwHcYJ3ms89y0L30f8ibjvbGILhotb2ACLcBGAsYHQ/s1672/1.jpg>. Acesso em 18 jan. 2020.
O anúncio publicitário elaborado pelo Ministério Público do Es-

tado da Bahia apresenta um tema atual na sociedade brasilei-
ra: o racismo. Considerando os trechos “Racismo. Eu enfrento
com verdade” e “E você, como enfrenta o racismo?” em relação
às profissões exercidas por Tia Má, quais são as possíveis for-
mas com as quais ela poderia colaborar na luta contra o pre-
conceito racial?
Tia Má poderia colaborar na luta contra o preconceito racial através de suas redes
sociais, disseminando ideias contra o racismo que é um comportamento muito triste

que ainda enfrentamos. Isso como digital influencer. Já como jornalista, poderia levar
informações e notícias que mostrem o quão é prejudicial o racismo à vida de todos e à sociedade em geral. Ela é também palestrante e
“colunista” do programa Encontro da rede globo e sempre “ levanta a bandeira “ contra o racismo.
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2 - Leia o anúncio a seguir.
Legenda: “Amamos wi-fi grátis”

Disponível em: <https://rockcontent.com/br/blog/propagandas-criativas/>. Acesso em: 18 jan. 2021.
No anúncio anterior, a empresa de alimentação McDonald 's utilizou batatas fritas para criar o símbolo
de Wi-Fi. Cientes desse fato, bem como da frase “amamos Wi-Fi grátis”, qual a possível intenção da rede
de lanchonetes em associar seus produtos à rede gratuita de Wi-Fi?
A possível intenção da rede de lanchonetes em associar seus produtos à rede gratuita de wi-fi seria trazer mais clientes para sua loja,
especialmente a camada mais jovem da população, que faz uso da internet para diversão e trabalho, e seduzir o receptor da propaganda a
aproveitar a rede Wi-Fi grátis enquanto consome o produto do estabelecimento (nesse caso, as batatas fritas do McDonald's.)
3 - Leia o texto para responder o que se pede:
Estados Unidos, 3 de março de 2017.

Querida GAP.
Meu nome é Alice e tenho cinco anos e meio. Eu gosto muito de camisetas legais como as do Superman
e do Batman, e também gosto bastante de camisetas de carros de corrida. Todas as camisetas da sua
seção para meninas são cor de rosa ou de princesas. As dos meninos são bem mais legais, pois eles têm
o Superman, o Batman, rock and roll e esportes. Como ficam as meninas de que gostam dessas mesmas
coisas como eu e minha amiga Olívia?
Você pode fazer camisetas de meninas legais, por favor? Ou pode simplesmente fazer uma seção que
não tem divisão entre meninos e meninas, seja apenas uma seção infantil?”
Muito obrigada!
Alice Jacob
Disponível em: <https://economia.ig.com.br/2017-04-17/reclamacao-da-gap.html>. Acesso em: 18 jan.2021.
4
a) O texto escrito por Alice apresenta um conjunto de características que permite identificá-lo
como pertencente ao gênero carta. Quais características são essas?
Sua estrutura dividida em : local e data(Estados Unidos, 3 de março de 2017); vocativo(Querida GAP);corpo do texto (Meu nome é Alice e tenho
cinco anos e meio. Eu gosto muito...”); despedida(Muito obrigada!); assinatura (Alice Jacob).
b) As cartas de reclamação são ferramentas importantes para o consumidor, uma vez que o per-
mite reivindicar seus direitos de compra. Tendo isso em mente, a reclamação de Alice foi bem
realizada? A empresa seria capaz de atender ao pedido da garota?
Levando-se em conta que Alice é uma criança de cinco anos e meio sim. Ela usou a exemplificação, a adjetivação e se colocou muito bem ao dizer
que na distinção de gênero entre meninos e meninas não cabia o preconceito de achar que meninas gostam apenas de princesas e apenas os
meninos têm camisetas legais. Além de pedir para acabar com tal distinção e deixar apenas uma seção de roupas infantis.
Estudante, chegamos ao fim dessa nossa primeira semana. Na próxima, mais conteúdos interessantes
estarão disponíveis. Até lá!
REFERÊNCIAS
Racismo. Eu enfrento com verdade. Disponível:<https://1.bp.blogspot.com/-AHww2RSGn_g/
X6wmzsFs4RI/AAAAAAAApuA/DZwHcYJ3ms89y0L30f8ibjvbGILhotb2ACLcBGAsYHQ/s1672/1.jpg>.
Acesso em 18 jan. 2021.
Propagandas criativas. Disponível em:<https://rockcontent.com/br/blog/propagandas-criativas/>.
Acesso em 18 jan. 2021.
Criança envia carta... Disponível em <https://economia.ig.com.br/2017-04-17/reclamacao-da-gap.
html>. Acesso em: 18 jan. 2021.
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SEMANA 2
Análise linguística/semiótica.
Morfossintaxe.
HABILIDADE(S):
• (EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no por-
tuguês brasileiro coloquial oral.
• (EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência verbal e regência nominal nas diversas situações em que
aparecem, nos textos escritos ou em situações orais.
Leitura e interpretação de textos. Identificação linguística.
TEMA: Interpretação de textos e preposição.

Olá, estudante! Como está?
Na semana 2 do PET 1/2021, você vai analisar um texto literário, observando, entre outras coisas, o uso
da preposição. Lembre-se de que os conteúdos que serão abordados aqui podem ser encontrados com
mais detalhes no PET VII, do 9º ano, de 2020.
RECAPITULANDO
A preposição é uma classe de palavras que tem por objetivo estabelecer entre palavras e orações rela-
ções de sentido e de dependência. As preposições em língua portuguesa são: a, ante, até, após, com,
contra, de, desde, em, entre, para, perante, por, sem, sob, sobre, trás.
Agora que já relembramos, vamos às atividades?
ATIVIDADES
1 - Leia o texto e responda o que se pede:

COMPENSAÇÃO
Cecília Meireles
Hoje eu queria apenas abrir um álbum antigo de fotografias, onde não houvesse gente de olhos duros e
mãos aduncas. Onde umas boas senhoras pousassem no papel com delicadeza, não para sobreviverem
eternamente, mas para mandarem seu retrato às amigas com finas letras de “sincera afeição”. Um ál-
bum onde aparecem uns bons velhos que não faziam negociatas, que não sabiam multiplicar dinheiro,
que usavam roupas desajeitadas, sofriam de reumatismo, liam Virgílio e Horácio, e não tinham medo de
fantasmas do porão. De lá de dentro de seus retratos essas senhoras estariam dizendo: “Meus filhos,
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nada disso vale a pena...” (E saberíamos que falavam de parentes sôfregos, ávidos de partilhas, uns
querendo herdar as terras do morro – outros, a mata; outros, a várzea – todos vivendo já do testamento,
antes mesmo da extrema-unção...) Hoje eu queria ficar folheando este álbum, onde não desejaria en-
contrar aqueles herdeiros.
Hoje eu queria ler uns livros que não falam de gente, mas só de bichos, de plantas, de pedras: um livro
que me levasse por essas solidões da Natureza, sem vozes humanas, sem discursos, boatos, mentiras,
calúnias, falsidades, elogios, celebrações... Hoje eu queria apenas ver uma flor abrir-se, desmanchar-
-se, viver sua existência autêntica, integral, do nascimento à morte, muito breve, sem borboleta nem
abelha de permeio. Uma existência total, no seu mistério. (E antes da flor? – Não sei.)
Esta ignorância humana. Este silêncio do universo. A sabedoria. Hoje eu queria estar entre as nuvens,
na velocidade das nuvens, na sua fragilidade, na sua docilidade de ser e deixar de ser. Livremente. Sem
interesse próprio. Confiante. À mercê da vida. Sem nenhum sonho de durarem um pouco mais, de fi-
carem no céu até o ano 2100, de terem emprego público, férias, abono de Natal, montepio, prêmio de
loteria, discurso à beira do túmulo, nome em placa de rua, busto no jardim... (Ó nuvens prodigiosas, cria-
turas efêmeras que estais tão alto e não pretendeis nada, e sois capazes de obscurecer o sol e de fazer
frutificar a terra, e não tendes vaidade nenhuma nem apego a esses casos!) Hoje eu quereria andar lá
em cima nas nuvens, com as nuvens, pelas nuvens, para as nuvens...
Hoje eu quereria estar no deserto amarelo, sem beduíno, camelo ou rebanho de cabras: no puro deserto
amarelo onde só reina o vento grandioso que leva tudo, que não precisa nem de água, nem de areia, nem
de flor, nem de pedra, nem de gente. O vento solitário que vai para longe de mãos vazias.
Hoje eu queria ser esse vento.
Identifique e escreva o tema principal que é tratado no texto. Justifique com alguma parte do texto.
O texto gira em torno dos acontecimentos sonhados para um dia quase perfeito no qual a autora fosse compensada por todas as experiências
ruins às quais está sendo submetida. Nota-se esse processo de transição do material para o imaterial, visto que nos três primeiros parágrafos a
autora trata de eventos pautados numa realidade mais objetiva, para, nos três últimos parágrafos, tratar o tema de forma mais subjetiva e
simbólica, almejando uma maior significação através das figuras de que dispõe.
2 - Leve em consideração o seguinte trecho para responder o que se pede:

“Hoje eu queria ler uns livros que não falam de gente, mas só ___de bichos, de
___ plantas, ___
de pedras: um livro
que me levasse por
___ essas solidões da Natureza, sem
_____ vozes humanas, sem
____ discursos, boatos, mentiras,
calúnias, falsidades, elogios, celebrações... Hoje eu queria apenas ver uma flor abrir-se, desmanchar-
-se, viver sua existência autêntica, integral, do
___ nascimento à morte, muito breve, sem _____ borboleta nem
abelha de
___ permeio. Uma existência total, ___
no seu mistério. (E antes da flor? – Não sei.)
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a) A autora compara duas variantes linguísticas. Quais são elas? Transcreva pelo menos três pa-
lavras que representem cada uma das variantes utilizadas no texto.
Sugestão 1- A autora inicia o trecho usando o substantivo livros no plural, de forma mais genérica e com assuntos mais objetivos: bichos, plantas e
pedras. Quando o substantivo livro passa para o singular (um livro) torna-se mais específico e subjetivo como os assuntos que nele serão tratados:
solidões boatos, vozes, discursos... Nos livros, o que é prático e objetivo. No livro, o lirismo e o subjetivismo. Assim, o trecho traz objetivismo e
o subjetivismo que estão na vida(Uma existência total, no seu mistério).
Sugestão 2: A autora inicia o trecho usando o termo "Uns livros"(plural) usando uma variante linguística mais próxima do leitor, mantendo as palavras
de sentido geral e com o tema mais objetivo (bichos, plantas e pedras). Depois muda o termo "um livro" (singular) para mencionar assuntos mais
subjetivos como solidões, boatos e vozes, trazendo assim um lirismo de forma que não seja rebuscada para o leitor.
b) Grife todas as preposições que você identificar no trecho acima.
3 - Observe os textos 1 e 2:
Texto 1:
“Hoje eu queria estar entre as nuvens, na velocidade das nuvens, na sua fragilidade, na sua docilidade
de ser e deixar de ser.”
Texto 2:
“Hoje eu queria estar contra as nuvens, na velocidade sob as nuvens, para sua fragilidade, para sua do-
cilidade de ser e deixar de ser.”
Os textos 1 e 2 possuem uma estrutura semelhante e as palavras negritadas neles são preposições. O
sentido criado no texto 1 é o mesmo que no texto 2? Qual a diferença de sentido que a mudança de pre-
posições causou em cada texto?
O sentido criado no texto 1 não é o mesmo sentido criado no texto 2. No texto 1 o eu-lírico gostaria de participar e estar vivendo tudo que
descreve num mundo irreal, junto às nuvens. Já no texto 2 ele mostra-se avesso ao que acontece e no mundo real, na Terra, abaixo das nuvens.
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Plano de Estudo de Tutorado. Vol. VII/9º ano, 2020.
Arte & manhas da língua. Disponível em: <https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2020/01/ati-
vidade-sobre-crônica-compensação-de.html>. Acesso em: 18 jan. 2021.
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SEMANA 3
Leitura, Análise linguística/semiótica.
Gênero Narrativo, crônica.
HABILIDADE(S):
• (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e autores.
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexi-
cal típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguís-
ticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psi-
cológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Texto narrativo, valorizar a leitura literária como forma de compreensão do mundo e de si mesmo. Caracteri-
zar, a partir da leitura de textos literários, formas de representação do imaginário brasileiro.
TEMA: Elementos do texto narrativo/ crônica

Mais uma semana começa, estudante! E nela você vai analisar e identificar os elementos do texto nar-
rativo e do gênero textual crônica.
RECAPITULANDO
O texto narrativo é aquele que tem o objetivo de contar, narrar algo. Existem cinco elementos essen-
ciais que devem fazer dos textos narrativos. São eles:
• Enredo: é a história em si; são as ações que serão feitas pelas personagens ao longo da história.
É a sucessão de acontecimentos de uma narração.
• Personagens: são aqueles que fazem parte da história (podem ser humanos, animais, objetos etc.).
• Tempo: é a marcação temporal da história: passado, presente e futuro.
• Espaço: são os lugares, cenários em que a história acontece.
• Narrador: é quem conta a história.
Além disso, precisamos nos atentar nas características de um gênero narrativo importante: a crônica.
Esse gênero é, normalmente, escrito em textos curtos e de fácil compreensão. Possui linguagem des-
pojada e simples, narrando situações do cotidiano. Usa poucos personagens (às vezes, nenhum) e pode
ter um humor crítico, irônico e sarcástico. É importante falar ainda que a crônica tem um caráter crítico
sobre comportamentos e situações.
9
Vamos, então, relembrar melhor estes conceitos por meio das atividades.
ATIVIDADES
Leia o texto seguinte e responda o que se pede:
A Metamorfose
Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas
patas e viu que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Não tinha mais
antenas. Quis emitir um som de surpresa e sem querer deu um grunhido. As outras baratas fugiram
aterrorizadas para trás do móvel. Ela quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu segundo pen-
samento foi: “Que horror… Preciso acabar com essas baratas…”
Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente ela seguia seu instinto. Agora precisava ra-
ciocinar. Fez uma espécie de manto com a cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa e en-
controu um armário num quarto, e nele, roupa de baixo e um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se
bonita. Para uma ex-barata. Maquiou-se. Todas as baratas são iguais, mas as mulheres precisam real-
çar sua personalidade. Adotou um nome: Valdirene. Mais tarde descobriu que só um nome não basta-
va. A que classe pertencia?… Tinha educação?… Referências? Conseguiu a muito custo um emprego
como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso às sujeiras mais respeitadas. Era uma boa
faxineira.
Difícil era ser gente… Precisava comprar comida e o dinheiro não chegava. As baratas se acasalam num
roçar de antenas, mas os seres humanos não. Conhecem-se, namoram, brigam, fazem as pazes, resol-
vem se casar, hesitam. Será que o dinheiro vai dar? Conseguir casa, móveis, eletrodomésticos, roupa
de cama, mesa e banho. Valdirene casou-se, teve filhos. Lutou muito, coitada. Filas no Instituto Nacio-
nal de Previdência Social. Pouco leite. O marido desempregado… finalmente acertou na loteria. Quase
quatro milhões! Entre as baratas ter ou não ter quatro milhões não faz diferença. Mas Valdirene mudou.
Empregou o dinheiro. Mudou de bairro. Comprou casa. Passou a vestir bem, a comer bem, a cuidar onde
põe o pronome. Subiu de classe. Contratou babás e entrou na Pontifícia Universidade Católica.
Valdirene acordou um dia e viu que tinha se transformado em barata. Seu penúltimo pensamento huma-
no foi: “Meu Deus!… A casa foi dedetizada há dois dias!…”. Seu último pensamento humano foi para seu
dinheiro rendendo na financeira e que o safado do marido, seu herdeiro legal, o usaria. Depois desceu
pelo pé da cama e correu para trás de um móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu
cinco minutos depois, mas foram os cinco minutos mais felizes de sua vida.
Kafka não significa nada para as baratas…
VERISSIMO, Luis Fernando. A Metamorfose. Mais Comédias para ler na escola. Objetiva, 2008.
1 - O gênero textual do texto acima é crônica, que faz parte do texto narrativo. Quais são os cinco
elementos narrativos do texto?
Enredo: metamorfose da barata em humano.
Personagens: baratas e Valdirene.

Tempo: indeterminado.
Espaço: sala, casa, quarto, pé da cama, atrás de um móvel.

Foco narrativo: 3ª pessoa( onisciente).
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2 - Cite as características do gênero crônica presente no texto.
Trata-se de um texto curto; o texto apresenta poucas personagens podendo ser narrado com foco em primeira ou terceira pessoa do discurso;
linguagem é simples, podendo ser coloquial, representativa das personagens e do próprio olhar do narrador para os fatos. É um texto em prosa,
o título geralmente é criativo, e o final, surpreendente. Trabalha assuntos do cotidiano, temas próximos das experiências dos leitores, com o
objetivo de se colocar o ser humano no foco da observação, construindo crítica social.
3 - A “voz textual” (tipos de narrador) pode ser classificada em três categorias, sendo elas: narrador
personagem, narrador observador e narrador onisciente. Diga qual é o tipo de narrador do texto acima
e cite um trecho que comprove sua resposta.
Narrador onisciente( 3ª pessoa) :” Lutou muito, coitada. Filas no Instituto Nacional de Previdência Social. Pouco leite. O marido desempregado…
finalmente acertou na loteria. Quase quatro milhões! Entre as baratas ter ou não ter quatro milhões não faz diferença. Mas Valdirene mudou.
Empregou o dinheiro. Mudou de bairro. Comprou casa.”
4 - Na crônica de Veríssimo, a barata metamorfoseia em ser humano, Valdirene, e depois volta a ser
barata, mas morre logo após isso acontecer. Por que a barata, Valdirene, estava feliz ao se tornar inseto
novamente?
Valdirene estava feliz ao se tornar inseto novamente porque não pensava em mais nada, era puro instinto.
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Plano de Estudo Tutorado. Vol. VIII/9º ano, 2020.
MINAS GERAIS. Plano de Estudo Tutorado. Vol. VII/9º ano, 2020.
VERISSIMO, Luis Fernando. A Metamorfose. Mais Comédias para ler na escola. Objetiva, 2008.
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SEMANA 4
Compreensão e Produção de textos.
Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S) DE:
• Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos.
• Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (gênero, suporte, des-
tinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas.
Leitura e interpretação de textos.
TEMA: Interpretação e compreensão de textos
RECAPITULANDO:
A interpretação e a compreensão de textos são elementos essenciais para as pessoas. Desenvolver
essas habilidades te ajudará a entender melhor as questões políticas, sociais, econômicas do país, além
de poder se posicionar com mais propriedade caso sinta que algum direito seu foi retirado.
Por isso, iremos fazer algumas atividades de interpretação textual.
ATIVIDADES
Leia o texto seguinte:
Muitas mulheres foram enclausuradas, desprezadas, vigiadas, espancadas, perseguidas. Em contra-
partida, várias reagiram às violências que sofriam. Parte da população feminina livre esteve sob o po-
der dos homens, outra parte rompeu uniões indesejáveis e tornou-se senhora do próprio destino. As
práticas consideradas "mágicas" foram uma das maneiras pelas quais as mulheres enfrentaram as con-
trariedades do cotidiano. Chegaram até mesmo a causar temor entre os homens. Acreditava-se que
as "feiticeiras" tinham o poder de "cura" ou o poder sobre o amor e a fertilidade masculina e feminina
através de "poções mágicas".
(Adaptado de: MOTA, Myriam Becho; BRAICK, Patrícia Ramos. História: das cavernas ao terceiro milênio. São Paulo: Moderna, 1997. p.
239.)
12
1 - Identifique o modo como as mulheres eram tratadas na sociedade brasileira colonial e imperial.
Muitas mulheres foram enclausuradas, desprezadas, vigiadas, espancadas, perseguidas.
2 - O que fez com que as mulheres dessa época enfrentassem contrariedades diárias?
As práticas consideradas "mágicas" foram uma das maneiras pelas quais as mulheres enfrentaram as contrariedades do cotidiano. Chegaram
até mesmo a causar temor entre os homens. Acreditava-se que as "feiticeiras" tinham o poder de "cura" ou o poder sobre o amor e a fertilidade
masculina e feminina através de "poções mágicas".
3 - Você sabe o que é machismo? Consulte a internet, procure em um dicionário ou pergunte alguém
sobre isso e depois escreva o que encontrou em sua pesquisa nas linhas seguintes.
O machismo é um preconceito, expresso por opiniões e atitudes, que se opõe à igualdade de direitos entre os gêneros, favorecendo o gênero
masculino em detrimento ao feminino. Ou seja, é uma opressão, nas suas mais diversas formas, das mulheres feita pelos homens.
4 - Descreva algumas atitudes que podemos ter para diminuir as práticas machistas na sociedade e
valorizar mais as mulheres.
Resposta pessoal.
(Respeitar a opinião das mulheres, ajudar nas tarefas domésticas, parar de usar expressões sexistas, etc)
Que bom podermos passar mais este tempo juntos, ampliando os nossos conhecimentos. Ainda tem
muita novidade boa vindo durante 2021, portanto, fique atento aos PETs, pois tenho certeza de que
aprenderemos muitos conteúdos novos e interessantes. Conto com vocês!
REFERÊNCIAS
Feminismo. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/historiab/feminismo.htm>. Acesso em
18 jan. 2021
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CORREÇÃO PET – MATEMÁTICA – 1º ANO
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA YOLANDA MARTINS
CORREÇÃO DAS ATIVIDADES REFERENTE AO PET 1 ( PLANO DE ESTUDO TUTORADO)
DISCILPLINA: Biologia PROFº: Wagner Marques 1º Ano Ensino Médio Integral
SEMANA 1
ATIVIDADES
1 - Os seres pluricelulares são formados por inúmeras células. Nesses seres, todas as células são iguais?
JUSTIFIQUE a sua resposta.
Não. Os organismos pluricelulares são compostos por mais de uma célula, isso permitiu a evolução
de diferentes células especializadas em funções distintas dentro de um mesmo organismo.
2 - A tabela abaixo compara três tipos básicos de células. Complete a tabela, de modo a
relacionar as estruturas presentes e ausentes nos tipos de células.
Célula Célula eucarionte Célula eucarionte

procarionte animal vegetal
Presente Presente Presente
Membrana
Plasmática
Ausente Presente Presente
Carioteca
Presente Ausente Presente

Parede
Celular
Citoplasma
Possui apenas Presente Presente

Organelas ribossomos

Cromatina
3 - A imagem abaixo foi obtida com o auxílio de um microscópio e mostra células do sangue
humano. Entre elas, estão glóbulos brancos, dotados de núcleo, e glóbulos vermelhos,
células anucleadas. Os glóbulos vermelhos são produzidos em certos ossos do nosso corpo
e perdem o núcleo durante seu processo de amadurecimento.
Analise a imagem e responda:
a) Entre as duas células indicadas, qual mostra um glóbulo branco? E qual indica
um glóbulo vermelho? JUSTIFIQUE sua resposta.
Glóbulo Branco I- são células incolores relacionadas com a defesa do nosso

organismo contra infecções
Glóbulo vermelho II- são células encontradas em grande quantidade em nosso
sangue. Essas células sanguíneas vivem em média 120 dias. Após esse período, são
destruídas, principalmente no baço. não possuem núcleo quando maduras e também
não apresentam mitocôndrias. Seu formato está relacionado com um aumento da sua
superfície, sendo importante essa característica para a realização das trocas gasosas
b) Os glóbulos vermelhos podem ser considerados células procarióticas?

JUSTIFIQUE sua resposta.
Não, pois as precursoras das hemácias perdem os núcleos por diferenciação, a fim
de transportar mais oxigênio. As hemácias são células maduras que não precisam
sintetizar proteínas, nem processar nada, apenas carrear oxigênio, por isso elas não
possuem muitas organelas e nem núcleos, apenas a hemoglobina já formada.
c) CITE as partes da célula I visíveis ao microscópio óptico. Onde se encontra o DNA

desta célula?
É possível visualizar, a membrana plasmática (envoltório celular), o citoplasma e o

núcleo do glóbulo branco. Nesta célula, o material genético encontra-se no núcleo
celular.
4 - PUC-PR adaptado. A ilustração a seguir procura representar experimentos realizados em
amebas e demonstram a importância do núcleo no controle das atividades celulares.
Analise as afirmativas.
I. Uma ameba, com núcleo transplantado, é capaz de se dividir.
II. O transplante do núcleo para o fragmento de uma ameba anucleada regenera as
funções vitais da ameba.
III. A porção nucleada da ameba cresce e vive normalmente.
IV. A porção nucleada da ameba é capaz de se dividir normalmente.
V. A porção anucleada de uma ameba seccionada degenera.
Estão corretas:
a) I, II, IV e V.
b) I, II e V.
c) I, II e IV.
d) II, III, IV e V.
e) Apenas II, III e IV.
_______________________________________________________________________________________
SEMANA 2
ATIVIDADES
1- Considere uma célula diplóide que possui dez moléculas de DNA em seu núcleo para
responder às questões a seguir.
a) Quantos cromossomos tem essa célula?
Considerando que um cromossomo é uma sequencia de DNA extremamente

condensada, a célula terá 10 cromossomos;
b) Se essa célula passar por mitose, quantas moléculas de DNA terão as células-filhas
originadas?
As células filhas terão a mesma quantidade de cromossomos em uma mitose,

ambas terão 10.
c) Se essa célula passar por meiose, quantas moléculas de DNA terão as células-filhas
originadas?
Se a célula realizar uma meiose, as células filhas terão apenas metade da carga
genética.
d) No final da interfase, quantos cromossomos a célula-mãe possui?
Na intérfase ocorre a duplicação do DNA, logo a célula terá 20 cromossomos
2 - Abaixo está representado o núcleo de uma célula.
INDIQUE a que estrutura corresponde cada número da imagem e dê sua função.
Estrutura Função
1 Cromatina Responsável pelo armazenamento da informação genética
2 Poros Administrar as trocas de macromoléculas do que tá dentro(do

núcleo) pra fora(o citoplasma).
3 Carioteca Revestir o núcleo celular de organismos eucariotos, separando o
conteúdo nuclear do conteúdo citoplasmático.
4 Nucleoplasma Preencher o núcleo celular que contém os filamentos de cromatina
e o nucléolo.
5 Nucléolo É nessa região do núcleo onde são fabricadas as moléculas de
RNA ribossômico que se associam a certas proteínas para formar
as subunidades que compõem os ribossomos.
3- A imagem abaixo mostra dois cromossomos homólogos.
a) Defina cromossomos homólogos.

Cromossomos homólogos são os pares de cromossomos herdados do pai e da
mãe que possuem informações genéticas semelhantes, assim como comprimento,
estrutura, quantidade, localização de genes e centrômeros também similares.
b) Descreva o cromossomo e as moléculas que compõem sua estrutura
Os cromossomos são filamentos de cromatina espiralados, presentes no núcleo

de todas as células.
A cromatina é formada por moléculas de DNA associadas com proteínas de duas
classes, as histonas e cromossômicas não-histonas.
A cromatina pode se apresentar sob a forma de eucromatina ou heterocromatina:
1. Eucromatina: Consiste em DNA ativo que pode realizar a transcrição.
2. Heterocromatina: Consiste em DNA bastante condensado, inativo que não pode
transcrever os genes.
5 - ( adaptado blog Djalmasantos) Sabendo que a célula-mãe possui 2 pares de

cromossomos homólogos (2n:4), responda:
A figura B evidencia que o processo é de mitose ou meiose? JUSTIFIQUE sua resposta.
1. Meiose. A figura B ilustra a Metáfase I. Nesta fase os pares de cromossomos

homólogos estão dispostos na placa metafásica. As duas cromátides de um homólogo
estão ligadas aos microtúbulos de um polo, e as cromátides do outro homólogo estão
presas aos microtúbulos do outro polo.
Na figura B podemos perceber a separação de pares de cromossomos homólogos,
cromossomos homólogos se separam na meiose para que depois as cromátides
possam ser separadas produzindo ao fim células com metade do material genético da
célula mãe.
Se fosse mitose, não haveria separação de pares de cromossomos homólogos, mas
sim apenas a separação das cromátides irmãs
...........................................................................................................................................................................
SEMANA 3 e 4
ATIVIDADES
1 - Um estudante fez a seguinte afirmação:

“A determinação de nossas características físicas é condicionada por fatores genéticos.”
Você concorda com essa afirmação? Justifique.
Em parte, pois além dos genes o ambiente também pode influenciar em nossas
características.
As características físicas (ou morfo-fisiológicas) de um indivíduo qualquer
dependem da interação dos seus genes (genótipo) com os fatores ambientais do
meio em que ele vive. É essa ação conjunta (genótipo + pressão ambiental) que
define a "aparência final" dos indivíduos, que é o seu fenótipo:
Fenótipo = Genótipo + Ambiente
Por exemplo, uma pessoa pode herdar um genótipo para alcançar até 1,70 m de
altura mas, se durante a sua fase de crescimento foi submetido à má alimentação
(desnutrição), isso afetará o seu desenvolvimento e, consequentemente, não
chegará a ter a altura "prometida" por seu genes na fase adulta.
2 - Reveja as sete características estudadas por Mendel e responda:
a) Considerando a característica altura da planta, cite os tipos de planta seriam

selecionados por Mendel para o cruzamento parental.
Planta alta (BB) e planta baixa(bb)
b) Qual(is) traço(s) se espera que seja(m) apresentado(s) pelas plantas da geração

F1, originadas nesse cruzamento?
Planta alta (100%) por se tratar de característica dominante e pelo fato dos
indivíduos da geração parental serem puros (homozigotos)
bb
BB
B B 100% Plantas altas (Bb)
b Bb Bb
b Bb Bb
b) Qual(is) traço(s) se espera que seja(m) apresentado(s) pelas plantas da geração

F2, oriundas da autofecundação da geração F1?
75% Plantas altas e 25% plantas baixas
Bb
Bb
B b
B BB Bb
b Bb bb
Plantas altas(BB)
Plantas altas (Bb) 75%
Plantas baixas (bb) 25%
1 - Leia o texto abaixo e, depois, responda às questões.

Mendel selecionou 22 variedades diferentes de ervilhas e cruzou-as entre si,
mantendo o registro de sete traços diferentes, como a textura da ervilha – lisa ou
rugosa. Mendel descobriu que quando ele cruzava ervilhas lisas com rugosas, ele
obtinha ervilhas que eram completamente lisas. Porém se ele produzisse uma nova
geração de ervilhas a partir dos híbridos, um quarto das ervilhas seria rugosa.
Mendel propôs que as ervilhas não estavam misturando seus traços “rugosos” e
`'lisos". Cada híbrido de ervilha herdava ambos os traços, mas somente o traço liso
se tornava visível. Na geração seguinte, os traços eram transmitidos novamente e
um quarto das novas ervilhas herdava dois “traços rugosos”, o que fazia delas,
rugosas. Mendel havia descoberto o que cientistas iram, mais tarde, chamar de
alelos dominantes” e “recessivos”.
Genes discretos são herdados. Entendendo a evolução. Instituto de
Biociências – USP Disponível em:
<https://evosite.ib.usp.br/history/discretegenes.shtml>.
Acesso em: 18 jan. 2021.
a) Quais os procedimentos científicos Mendel utilizou em seus grupos de ervilhas?
Mendel iniciou seus experimentos quando começou a trabalhar com o cruzamento de

ervilhas. As ervilhas foram uma escolha importante para o sucesso do experimento, uma vez
que apresentam várias características que podem ser estudadas, apresentam curto tempo de
geração, geram grande número de descendentes, além do fácil cultivo. Para realizar seu
experimento, Mendel analisou características que apresentavam duas formas distintas, como
sementes verdes e amarelas, e flores brancas e púrpuras (por exemplo). Nesses
experimentos, ele utilizou plantas chamadas de puras, ou seja, plantas que, após sucessivas
gerações, davam origem a plantas com a mesma característica. Mendel realizava
a polinização cruzada das plantas puras, transferindo o pólen de uma planta para outra. Esse
cruzamento entre plantas puras é chamado de hibridização.
b) Que características das ervilhas Mendel observou em seus experimentos?
Descreva as obser- vações que Mendel percebeu ao cruzar ervilhas lisas com
rugosas.
No total, foram estudadas sete características: forma da semente (lisa ou ondulada), cor da
semente (amarela ou verde), cor da flor (púrpura ou branca), forma da vagem (inflada ou
constrita), cor da vagem (verde ou amarela), posição da flor (axial ou terminal) e
comprimento do caule (alto ou anão).
Mendel realizou o cruzamento entre plantas puras que apresentavam sementes lisas e plantas
puras que apresentavam sementes rugosas. O cruzamento gerou híbridos F1 100% com
sementes lisas. Mendel não interrompeu seus trabalhos na geração F1, o que foi essencial
para a compreensão do processo. Após o resultado de 100% das plantas com sementes lisas,
ele realizou a fecundação entre plantas F1 e teve uma grande surpresa: as plantas que
geravam sementes rugosas reapareceram.
O resultado apresentado foi de, aproximadamente, três plantas com sementes lisas para uma
planta com semente rugosa, ou seja, 75% das plantas geradas apresentavam sementes lisas,
enquanto 25% apresentavam plantas com sementes rugosas.
c) A que conclusão Mendel chegou sobre os híbridos do primeiro cruzamento? O que

seriam os “traços” mencionados no texto?
Mendel chegou a seguinte conclusão
*Existem fatores responsáveis por uma determinada característica. No caso do
experimento citado, podemos concluir que existem fatores que determinam a semente lisa e
a semente rugosa. Esses fatores são o que hoje conhecemos como genes e as versões
desses fatores são o que chamamos de alelo.
*Cada indivíduo possui dois fatores que determinam uma característica, sendo um
fator herdado do pai e outro da mãe. Isso significa que cada organismo herda dois alelos,
um proveniente da mãe e outro proveniente do pai. No caso da geração F1, os
descendentes apresentavam fatores para a semente lisa e para a semente rugosa.
*Existem fatores dominantes e fatores recessivos. Os alelos dominantes são capazes
de esconder ou mascarar o alelo recessivo. No caso das sementes lisas da geração F1, o
alelo para a semente lisa era dominante e expressou-se, enquanto o alelo para a semente
rugosa não era. Os alelos recessivos só se expressam quando estão aos pares.
*Cada indivíduo passa apenas um fator para cada característica em cada gameta. Isso
significa que os alelos separam-se durante a formação dos gametas e apenas um alelo
estará presente no gameta.
Os "traços" mencionados no texto são as características
d) Monte um esquema mostrando os resultados obtidos por Mendel para a

característica textura da ervilha (lisa ou rugosa) nas duas gerações.
P R R rr R r R r
rr
F1 Rr Rr Rr Rr F2 RR Rr Rr
R
100% sementes lisas 75% sementes lisas 25% sementes rugosas

COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
PET VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
Matéria e Energia.
Modelos atômicos.
HABILIDADE(S):
• (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e
composi-ção de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
• (EF09CI62MG) Associar as concepções sobre as partículas dos materiais e suas representações aos
con-textos históricos correspondentes.
Estrutura da matéria.
História.
TEMA: Modelo Atômico

Caro (a) estudante, nesta semana você vai relembrar historicamente a construção do modelo
atômico, essencial para este novo ano escolar. Fique atento(a) ao resumo abaixo e busque outras
fontes de con-sultas, quando necessário.
RECAPITULANDO
Uma pergunta milenar: do que somos feitos? Hoje é provável respondermos com mais
comodidade, porém as primeiras tentativas para responder essa questão formaram diferentes
hipóteses. Segundo registros históricos, na Índia antiga já se falava sobre partículas discretas que
constituíram a vida e acredita-se que poderia ter ocorrido alguma forma de intercâmbio de ideias
entre o Ocidente e o Orien-te que culminou, mais tarde, na obra de John Dalton.
51
Em 1856 o físico inglês Sir William Crookes propôs um experimento com descargas elétricas em
ampo-las de vidro contendo gás que foi usado pelo físico inglês Joseph John Thomson. Ao
analisar os resulta-dos experimentais, J. J. Thomson elabora seu modelo atômico em 1898.
Esse modelo considera o átomo como uma esfera de carga positiva incrustada de cargas
negativas garantindo a neutralidade do átomo, pois as cargas se anulam. Esse modelo foi
conhecido como modelo do pudim de passas.
52
O modelo de Rutherford foi muito criticado por não explicar como as partículas positivas no núcleo
não eram repelidas e como o elétron em órbita do núcleo positivo não colidem. E já era de
conhecimento que uma carga em movimento perde energia diminuindo seu raio de rotação.
Referências:
FILGUEIRAS, C. A. (2004). Duzentos anos da teoria atômica de Dalton. Química Nova na Escola,
Escola 20, 38-44.
CHAVES, L. M. M. P., SANTOS, W. D., & CARNEIRO, M. H. (2014). História da ciência no estudo de modelos atômicos em livros
didáticos de química e concepções de ciência.
ciência Química Nova na Escola, 36(4), 269-279.
279. REIS, M. Química: Manual do
Professor.. Volume 1, 1ª Ed. São Paulo: Ática, 2013.
PARA SABER MAIS:

Para saber mais sobre os temas, acesse os links abaixo:
Título: Tudo se transforma, História da Química, História dos Modelos Atômicos
Canal: ccead puc-rio
Link: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=58xkET9F7MY>. Acesso em: 17 jan.
2021.
53
ATIVIDADES
1 - Os modelos de Dalton e Bohr foram propostos em forma de postulado. Já os modelos

propostos por Thomson e Rutherford foram baseados em observações experimentais específicas.
Considerando os modelos atômicos, responda o que se pede.
a) Explique as evidências experimentais que J. J. Thomson usou para elaborar seu modelo.
O modelo atômico de Thomson é baseado nos experimentos com ampolas

de Crookes, onde coloca-se uma substância gasosa sobre alta voltagem gerando
um fluxo luminoso. As evidências mostram que o fluxo luminoso possui massa, pois
podia mover uma pequena hélice colocando dentro da ampola a carga negativa, pois sofria
desvio em direção ao polo positivo quando submetido
um campo elétrico. Observe o desenho abaixo:
b) Quais melhorias Bohr propôs ao modelo anterior ao dele?
Bohr propôs o modelo que baseou o modelo de Rutherford, apenas aprimorando-o, na

teoria quântica na energia e de Max Planck e nos espectros de linhas dos elementos para
criar os seguintes princípios fundamentais:
Primeiro Os elétrons não se movem aleatoriamente ao redor do núcleo, mas sim em órbitas
circulares sendo que cada órbita apresenta uma energia bem definida e constante ( nível de
energia) para cada elétron de um átomo. Quanto mais próximo do núcleo, menos a energia,
do elétron e vice-versa;
Segundo Os níveis de energia são quantizadas, ou seja só são permitidas certas
quantidades de energia para o elétron cujos valores são múltiplos internos do fóton (quantum
de energia);
Terceiro Para passar de um nível de menor energia para um maior energia, o elétron
precisa absorver uma quantidade apropriada de energia. Quanto isso ocorre, dizemos que o
elétron realizou um salto quântico e atingiu um estado excitado.Esse estado é instável e
quando o elétron volta para o seu nível de energia original (estado fundamental), ele libera a
energia que havia absorvido na forma de onda eletromagnética.
2 - (UFPA) A realização de experiências com descargas elétricas em tubo de vidro fechado contendo
gás a baixa pressão produz os raios catódicos. Esses raios são constituídos por um feixe de
a) nêutrons.
b) partículas.
c) raios X.
d) prótons.
e) elétrons.
3 - O experimento que Rutherford elaborou com sua equipe tinha um objetivo completamente
diferente. Os estudos consideravam o modelo de Thomson para prever os desvios de moléculas
no ar e no vácuo. Pensando nisso, quais eram as expectativas de Rutherford quanto ao
experimento? Explique detalhadamente.
Para alguns autores, o modelo atômico desenvolvido por Thompson é uma esfera maciça de
carga positiva com elétrons incrustados. E Rhutherford ao realizar o experimento tinha como
experiência de que as partículas fossem retidas e não atravessassem a lâmina de ouro. A
explicação para isso é devido as partículas alfa possuírem cargas positivas e ao colidirem com o
átomo também de carga positiva com elétron (carga negativa) incrustados, se haveria repulsão.
Já para outros autores o modelo atômico de Thomson é considerado uma esfera carregada
positivamente com elétrons distribuídos uniformemente por todos os seus volumes. E ao realizar
o experimento de Rutherford esperava-se que a grande energia cinética das partículas alfa as
faria atravessar uma finíssima folha metálica de ouro e o máximo que se previa era que algumas
partículas alfa sofreriam pequenas desvios em suas trajetórias.
4 - (Uece - modificado) Cada elemento químico apresenta um espectro característico, e não há

dois espectros iguais. O espectro é o retrato interno do átomo. Bohr utilizou o espectro de linhas
para representar seu modelo atômico, assentado em postulados, cujo verdadeiro é:
a) Ao mudar de órbita ou nível, o elétron emite ou absorve energia superior à

diferença de energia entre as órbitas ou níveis onde ocorreu essa mudança.
b) Todo átomo possui um certo número de órbitas com energia constante, chamadas
estados estacionários, nos quais o elétron pode movimentar-se sem perder nem ganhar
energia.
c) Os elétrons descrevem, ao redor do núcleo, órbitas elípticas com energia variada.
d) o átomo é uma esfera positiva que, para tornar-se neutra, apresenta elétrons (partículas
negativas) incrustados em sua superfície.
5 - Associe as afirmações a seus respectivos responsáveis:

I. O átomo possui propriedades elétricas em sua constituição.
II. O átomo é uma partícula indivisível.
III. O átomo possui sub-partículas: prótons, nêutrons e elétrons.
a) I – Dalton, II – Rutherford e III – Thomson.
b) I – Thomson, II – Dalton e III – Bohr.
c) I – Dalton, II – Thomson e III – Rutherford.
d) I – Rutherford, II – Bohr e III – Dalton.
e) I – Thomson, II – Rutherford e III – Bohr.
55
SEMANA 2
Matéria e Energia.
Estrutura da matéria.
HABILIDADE(S):
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e
composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
Estrutura do átomo.
Subpartículas.
Física.
TEMA: Constituição da matéria

Caro (a) estudante, nesta semana você vai relembrar a estrutura do átomo e suas subpartículas,
essen-ciais, para este novo ano escolar. Fique atento(a) ao resumo abaixo e busque outras fontes
de consul-tas, quando necessário.
RECAPITULANDO
Como vimos, o átomo possui divisões, apesar do nome sugerir ser indivisível; segundo o modelo
de Ru-therford/Bohr, ainda existem partículas menores que compõem essa estrutura.
A maior parte da massa se encontra no núcleo do átomo, a massa dos elétrons é muito pequena. Por isso,
para calcular a massa do átomo (A) basta somar o número de prótons (P) e nêutrons (N) existentes: A = P
+ N. O número atômico (Z) representa a quantidade de elétrons e prótons de um átomo neutro.
56
Se um átomo perde elétron sobra carga positiva, logo, o símbolo do elemento é
acompanhado pelo +. Na situação oposta, quando o átomo ganha elétron,
sobra carga negativa, o símbolo passa a ser acompanhado pelo -.
O maior número representa a massa atômica e o menor representa o
número atômico. Esse último representa o número de elétrons e
prótons. Para saber o número de nêutrons basta subtrair do valor da
massa o número de prótons. Assim, podemos dizer que o elemento
ferro tem 26 elétrons, 26 prótons e 30 nêutrons.
LISBOA, J. C. et al. Ser Protagonista: Química. Volume 1, 3ª Ed. São Paulo: SM, 2016.
ARAUJO, L. B. M. Átomo. Manual da Química. Disponível em: <https://www.manualdaquimica.com/
quimica-geral/atomo.htm>.
PARA SABER MAIS:

Para saber mais sobre os assuntos abordados nessa semana, acesse os links abaixo:
Título vídeo: Estrutura Atômica: Prótons, Nêutrons e Elétrons
Canal: Curso ENEM Gratuito
Link: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=3wai3Wib5sY>. Acesso em: 17 jan 2021.
ATIVIDADES
1 - O oxigênio possui três isótopos na natureza 16 8O, 17 8O e 18 8O. Nesses átomos os números de
nêutrons são, respectivamente, iguais a
a) 8, 9 e 10.
b) 16, 17 e 18.
c) 9, 10 e 11.
d) 8, 8 e 8.
e) 8, 9 e 11.
2 - Forneça os valores que substituem corretamente as lacunas na tabela a seguir.
Elemento Símbolo A Z p n e
Cálcio Ca 40 20 20 20 20
Potássio K 39 19 19 20 19
Fósforo P 31 15 15 16 15
Cloro Cl 35 17 17 18 17
57
3 - Sobre as dimensões do átomo, a massa e a carga das partículas fundamentais, responda:
a) Por que todo átomo é eletricamente neutro?
Um átomo no estado fundamental apresenta o mesmo número de prótons e elétrons,

resultado no final uma espécie com carga zero, ou seja, eletricamente neutro
b) Cite os tipos e explique o que são íons.
Íons são átomos carregados positivamente ou negativamente. Os átomos neutros podem,

DE forma simples, ganhar ou perder elétrons.
Quando o átomo neutro perde elétron, torna-se um íon com carga positiva e
denominamos de cátion. Já quando o átomo neutro recebe elétrons, fica carregado
negativamente e denominamos como ânion
4 - Considerando as espécies químicas:

35 1- 40 42 2+ 59 2+ 59 2+ 65
17Cl 20Ca 20Ca 27Co 28Ni 30Zn
podemos afirmar que as espécies que apresentam o mesmo número de elétrons são
a) Ni 2+ e Zn
b) Cl 1- e Ca 2+
c) Ca e Ca 2+
d) Co 2+ e Ni 2+
e) Cl 1- e Zn
58
SEMANA 3
Matéria e Energia.
Transformações Químicas.
HABILIDADE(S):
(EF09CI57MG) Reconhecer a ocorrência de uma transformação química por meio de evidências e da
compa-ração entre sistemas inicial e final.
Transformações Químicas.
Cotidiano.
TEMA: Transformação Química

Caro (a) estudante, nesta semana você vai relembrar sobre as reações químicas. Fique atento(a)
ao re-sumo abaixo e busque outras fontes de consultas, quando necessário.
RECAPITULANDO
O objetivo desta semana é levá-los a analisar as reações químicas, considerando os estados
iniciais e finais de uma transformação.
59
A vida como a conhecemos só é possível graças às reações químicas dentro e fora do nosso
organismo. A energia que usamos está relacionada com as reações entre as substâncias. De um
modo geral exis-tem evidências que nos ajudam a deduzir se está ou não ocorrendo uma reação,
mas para ter certeza é preciso comparar as propriedades das substâncias iniciais e finais.
Considere a mistura entre pó de enxofre e pó de ferro, formando um sistema heterogêneo, no qual
cada um dos componentes mantém suas propriedades. Isso torna possível usar um imã para
separar o pó de ferro do pó de enxofre. Porém, ao serem aquecidos num recipiente apropriado,
por alguns minutos, ocorre uma transformação química formando um sólido preto. Se, novamente,
aproximarmos o ímã do produto obtido, não teremos a separação do ferro. Analisar e investigar as
propriedades antes e depois que nos permitem evidenciar a ocorrência de uma reação química.
PERUZZO, F. M; CANTO E. L. Química na Abordagem do cotidiano. Volume 1, 4ª Ed. São Paulo: Moderna, 2006.
PARA SABER MAIS:

Para saber mais sobre os assuntos abordados nessa semana, acesse o link abaixo:
Título: Transformações químicas – Ciências
Canal: Canal Futura
Link: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=-Q1bLUfRauE>. Acesso em: 17 jan. 2021.
60
ATIVIDADES
1 - Quais evidências levam a classificar a deterioração dos alimentos como sendo uma reação
química e o derretimento de um pedaço de gelo como não sendo uma reação química?
Na deterioração do alimento ocorre alteração da estrutura íntima da matéria e também

alteração na composição, no qual podemos evidenciar pelas observações de algumas
propriedades específicas (textura do alimento, cor e odor). A matéria fina (alimento
deteriorado) obtida após a transformação é diferente da matéria inicial (alimento sólido).
Já na situação derretimento do gelo, ocorre apenas a mudança do estado físico. Antes da
transformação tinha-se a substância água no estado sólido e após a transformação têm-
se a água do estado líquido. Não há alteração na composição da matéria.
2 - Quando uma folha de papel queima, diz-se que há uma reação química. Já quando uma folha
de papel é rasgada, não há reação química. Explique a razão para a diferente classificação de
ambos os processos, considerando as propriedades iniciais e finais em cada situação.
Na queima da folha de papel ocorre alteração da estrutura íntima da matéria e também

alteração na composição. A matéria final (fuligem, cinza, gases) obtida após a
transformação é diferente da matéria inicial (papel). Outra evidência que pode ser obtida é
a liberação de energia, na forma de calor que ocorre ao realizar a combustão no papel.
Já na situação de rasgar o papel antes e após a transformação (ação de rasgar a folha de
papel) temos o mesmo material: papel. Não há alteração a composição da matéria.
3 - A substância cloreto de amônio, um sólido branco, é empregada desde a Antiguidade como
adubo para vegetais. Os egípcios, por exemplo, obtinham-na a partir do esterco de camelo. Muitos
dos fertilizantes atualmente produzidos em indústrias químicas contêm essa substância em sua
composição. Sabe-se que:
• O cloreto de amônio sofre decomposição produzindo os gases amônia e cloreto de hidrogênio.
• Por decomposição, a amônia origina os gases nitrogênio e hidrogênio.
Quantas substâncias químicas diferentes são mencionadas nas afirmações acima?
05 Substância: Cloreto de Amônia , Amônia , Cloreto de hidrogênio, Gases Nitrogênio e

Hidrogênio
Considerando cada afirmativa isoladamente, quais substâncias são produtos e quais são reagentes?
Primeira afirmativa reagente: cloreto de amônio, produtos amônia e cloreto de hidrogênio

Segunda afirmativa reagente: amônia, produtos gases nitrogênio e hidrogênio
4 - (Enem) Produtos de limpeza, indevidamente guardados ou manipulados, estão entre as
principais causas de acidentes domésticos. Leia o relato de uma pessoa que perdeu o olfato por
ter misturado água sanitária, amoníaco e sabão em pó para limpar um banheiro:
A mistura ferveu e começou a sair uma fumaça asfixiante. Não conseguia respirar, e meus olhos,
nariz e garganta começaram a arder de maneira insuportável. Saí correndo à procura de uma
janela aberta para poder voltar a respirar.
61
O trecho sublinhado poderia ser reescrito, em linguagem científica, da seguinte forma:
a) As substâncias químicas presentes nos produtos de limpeza evaporaram.
b) Com a mistura química, houve produção de uma solução aquosa asfixiante.
c) As substâncias sofreram transformações pelo contato com o oxigênio do ar.
d) Com a mistura, houve transformação química que produziu rapidamente gases
tóxicos.
e) Com a mistura, houve transformação química evidenciada pela dissolução de um sólido.
5 - Ao ferver ou congelar uma porção de água, estamos efetuando transformações na matéria. No

entanto, elas não alteram a estrutura. Considerando que a água é formada por um átomo de
oxigênio ligado a dois átomos de hidrogênio, assinale a alternativa correta.
a) Ao ferver a água, as ligações entre os átomos são rompidas, porém as propriedades
permanecem as mesmas.
b) Ao congelar as moléculas de água, elas se reagrupam, diminuindo a energia do
sistema.
c) Ao ferver uma porção de água, os átomos de oxigênio são liberados para a atmosfera.
d) Ao ferver uma porção de água, os átomos de hidrogênio são liberados para a atmosfera.
e) As mudanças propostas no enunciado são exemplos de transformações químicas.
62
SEMANA 4
Matéria e Energia.
Matéria e Energia.
HABILIDADE(S):
• (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas,
esta-belecendo a proporção entre as suas massas.
• (EF09CI59MG) Reconhecer uma transformação química como uma transformação que envolve o
rearranjo de átomos e conservação da massa.
• (EF09CI61MG) Compreender e interpretar equações químicas balanceadas como representações
para transformações químicas mais comuns.
Leis Ponderais.
Balanceamento.
Matemática.
TEMA: Leis Ponderais

Caro (a) estudante, chegamos à última semana. Agora vamos relembrar as leis ponderais sobre
as rea-ções químicas, essenciais para este novo ano escolar. Fique atento(a) ao resumo abaixo e
busque ou-tras fontes de consultas, quando necessário.
63
RECAPITULANDO
No mapa mental abaixo temos um resumo sobre balanceamento e as leis ponderais.
PERUZZO, F. M; CANTO E. L. Química na Abordagem do cotidiano. Volume 1, 4ª Ed. São Paulo: Moderna, 2006.
REIS, M. Química: Manual do Professor. Volume 1, 1ª Ed. São Paulo: Ática, 2013.
PARA SABER MAIS:

Para saber mais sobre os assuntos abordados nessa semana, acesse os links abaixo:
Título: Lei de Lavoisier / Leis Ponderais – Brasil Escola
Canal: Brasil Escola
Link: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=d-5oHTPpS9w>. Acesso em: 17 jan.
2021.
Título: Lei de Proust / Leis Ponderais – Brasil Escola
Canal: Brasil Escola
Link: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8k1fYoyomBU>. Acesso em: 17 jan.
2021.
64
ATIVIDADES
1 - Toda substância formada pelos elementos químicos carbono e hidrogênio ou carbono, hidrogênio e
oxigênio, ao sofrer combustão completa (queima total), produz apenas gás carbônico e água. Encontre
os coeficientes em falta que tornam as seguintes equações químicas corretamente balanceadas.
Combustão do propano:
1 C3H8 (g) + 5 O2 (g) 3 CO2 (g) + 4 H2O (v)
Combustão do etanol (álcool etílico):

C2H6O + 3 O2 → 2 CO2 + H2O CO2 (g) + 3 H2O (v)
Combustão do metanol (álcool metílico):

1 CH4O (v) 3/2 + O2 (g) 1 CO2 (g) + 2 H2O (v)
2 - A massa de 2 átomos de cloro 36 é igual à massa de 8 átomos de um elemento X. Pode-se

dizer, então, que a massa atômica de X, em u, é:
a) 12
b) 8
c) 18
d) 9
e) 11
3 - Calcule a massa molar das substâncias relacionadas abaixo. Sugestão: use a massa atômica
de uma tabela periódica.
a) Cloreto de Sódio, NaCl 1(23) + 1(35,5) = 58,5 g/mol
b) Fluoreto de Bário, BaF2 1(137) + 2(19) = 137 + 38 = 175 g/mol
c) Ácido Acético, C2H4O2 2(12) + 4(1) + 2( 16_) - 24+4+32 = 60g/mol
4 - A tabela indica algumas das massas, em gramas, das espécies envolvidas em dois
experimentos, segundo a reação genérica A + B C + D. Complete as demais massas levando em
consideração as leis ponderais.
Experimento Estado Inicial Estado Final

A B C D
Primeiro 40 8g 12 g 36 g
Segundo 10 2g 3g 9g
Parabéns! Chegamos ao fim deste Plano de Estudo. Esperamos que tenha relembrado os
conteúdos e alcançado as habilidades. Agora você está pronto(a) para uma nova etapa na
sua jornada de aprendizado. Até o próximo PET!
65
Semana 1 - Física
1) André, conversando sobre ciências com seu amigo Paulo, disse que um barco à
deriva em alto mar pode se movimentar à medida que as ondas são formadas, pois à
medida que as ondas vão se propagando, o barco se movimenta junto com a onda.
Explique por que essa afirmação NÃO é correta.
Quando a onda passa pelo barco, ele pode movimentar de forma oscilatória. Ou
seja, se inicialmente ele for para frente, no término da onda ele movimentará para traz.
Se o barco iniciar a onda se movendo para baixo, no término da onda ele irá se
movimentar para cima. Entretanto, nos dois casos o barco permanecerá na mesma
localização.
2 - Qual a condição para que uma onda seja classificada como mecânica? E qual a
condição para que uma onda seja classificada como uma onda eletromagnética?
A diferença entre as ondas mecânicas e as ondas eletromagnéticas está no meio

necessário para sua propagação.
As ondas mecânicas são aquelas que precisam de um meio material para se propagar,
assim sua propagação envolve transporte de energia cinética e potencial, além de
depender da elasticidade do meio. Alguns exemplos são as ondas de sonoras e as
ondas do mar.
Já ondas eletromagnéticas são aquelas formadas por campos elétricos e magnéticos
variáveis, se propagando tanto em meios materiais como no vácuo. São tridimensionais
e transversais, e viajam transportando exclusivamente energia.
3) Dê um exemplo de:
a) Uma onda mecânica:
ondas marítimas, ondas sonoras, ondas sísmicas etc
b) Uma onda eletromagnética:
Ondas de rádio, televisão e celular; Micro-ondas entre outras
4 - Defina e dê exemplos de:

a) Ondas longitudinais.
Ondas longitudinais incluem ondas sonoras (vibrações na pressão,

desprendimento de partículas, e velocidade de partícula propagada em um meio
elástico) e ondas sísmicas (criadas por terremotos e explosões). Nesse tipo de onda, o
deslocamento do meio é paralelo à propagação da onda.
b) Ondas transversais.
Ondas Transversais - São ondas aonde a propagação e perturbação formam 90

graus, onde podemos visualizar todas as ondas eletromagnéticas, assim como alguns
estabelecimentos de crossfit usam a corda dessa forma, propagando na
horizontal porém a vibração está na vertical. Exemplos: Micro-ondas e Raio X.
5 - Responda:
a) Qual o nome da grandeza que mede a distância entre duas cristas consecutivas?
Comprimento de onda, é o nome que se dá à grandeza. Sua representação é
dada por λ.
b) Uma fonte de ondas produz 40 ondas a cada segundo, essa grandeza podemos
chamar de 40Hz. Qual o nome dessa grandeza?
Frequência, que é o número de oscilações num determinado período de tempo.
c) Uma onda sonora se propaga com uma certa velocidade no ar. O que acontece com
essa onda se ela passar a se propagar na água?
A velocidade da onda sonora vai diminuir, pois a densidade da água

é menor que a do ar, além da elasticidade da água ser maior que a do ar.
d) O que o período de uma onda mede?

O período é o tempo que um determinado fenômeno ocorre. Portanto ele mede
o tempo de determinada oscilação de uma onda. ,
Semana 2 - Física
1 - Por qual motivo as ondas eletromagnéticas limítrofes receberam os nomes:

infravermelho e ultravioleta, quando estão na faixa de luz visível?
As ondas eletromagnéticas receberam o nome infravermelha primeiramente

por se apresentar em intensidade luminosa vermelha, e o termo infra vem por conta da
frequência ser abaixo da luz vermelha.
As ondas eletromagnéticas ultravioletas recebem esse nome, pois se além
de se apresentarem na cor violeta, apresentam uma frequência maior do que a da luz
violeta.
A luz é visível quando está entre as frequências do infravermelho e ultravioleta.
2 - Qual onda eletromagnética é mais usada na medicina para identificação de fraturas

ósseas?
Raio-X que é pela onda eletromagnética
3 - Assinale, entre as alternativas seguintes, aquela em que há, exclusivamente, ondas

de natureza eletromagnética:
a) Raios x, raios gama, ultravioleta.

b) Ondas de rádio, infravermelho, ultrassom.
c) Luz visível, ultravioleta, som.
d) Infravermelho, ondas de rádio, sonar.
e) Ultravioleta, raios gama, infrassom.
4 - Sobre as ondas eletromagnéticas, assinale a alternativa INCORRETA:
a) As ondas eletromagnéticas não podem ser polarizadas.

b) As ondas eletromagnéticas são longitudinais.
c) As ondas eletromagnéticas são produzidas pela oscilação dos campos elétrico e
magnético.
d) Ondas eletromagnéticas não são capazes de carregar matéria, somente energia.
e) Podem existir ondas eletromagnéticas de polarização vertical, horizontal e circular.
5 - Como uma onda de infravermelho pode ser diferenciada de uma onda de luz visível?
Esse tipo de onda eletromagnética apresenta frequência menor que a da luz
vermelha e não faz parte do espectro visível ao olho humano. O infravermelho é um tipo
de radiação eletromagnética que apresenta frequência menor que a da luz vermelha e,
por isso, não está dentro do espectro eletromagnético visível.
Semana 3 - Física
1) (Unitau) Dois raios de luz, que se propagam em um meio homogêneo e transparente,

interceptam-se em certo ponto. A partir desse ponto, pode-se afirmar que:
a) Os raios luminosos cancelam-se.

b) Mudam a direção de propagação.
c) Continuam propagando-se na mesma direção e sentido que antes.
d) Propagam-se em trajetórias curvas.
e) Retornam em sentidos opostos.
2 - Um observador A, olhando num espelho, vê um outro observador B. Se B olhar no

mesmo espelho, ele verá o observador A. Esse fato é explicado pelo:
a) Princípio da propagação retilínea da luz.

b) Princípio da independência dos raios luminosos.
c) Princípio da reversibilidade dos raios luminosos.
d) Princípio da propagação curvilínea da luz.
3 - Quando ocorre um eclipse parcial do Sol, o observador se encontra:
a) na sombra.
b) na penumbra.
c) na região plenamente iluminada.
d) nenhuma das anteriores.
4 - A luz se propaga:
a) em linha curva.
b) somente no ar.
c) num só sentido.
d) em linha reta.
5 - O vidro fosco é um meio:
a) opaco.
b) translúcido.
c) transparente.
d) nenhuma das anteriores.
Semana 4 - Física
1 - Quando a luz branca atravessa um prisma transparente ela decompõe-se, tornando

evidente o espectro de cores que se une para formá-la. O fenômeno descrito refere-se
à:
a) dispersão da luz.
b) reflexão da luz.
c) absorção da luz.
d) difração da luz.
e) polarização da luz.
2 - (UFAL) A figura representa um feixe de raios paralelos incidentes em uma superfície

S e os correspondentes raios emergentes:
Essa figura ilustra o fenômeno óptico da:
a) dispersão.
b) reflexão difusa.
c) refração.
d) difração.
e) reflexão regular.
3 - (FMABC SP) As imagens abaixo correspondem a um acessório de segurança para

quem tem que transportar um bebê na cadeirinha no banco de trás – o espelho retrovisor
para bebê. Para que os pais possam ver o filho sentado na cadeirinha, fixada no banco
traseiro e de costas para os ocupantes dos bancos da frente do carro, o espelho deve
ser fixado no encosto de cabeça do banco traseiro, defronte ao bebê. Assim, os pais,
ao olharem para o espelho retrovisor interno do automóvel, poderão ver a imagem
refletida do bebê. O princípio da óptica geométrica que permite que isso seja possível é
a) refração luminosa.
b) dispersão luminosa.
c) independência dos raios luminosos.
d) reversibilidade dos raios luminosos.
4 - ASSINALE a alternativa correta a respeito dos fenômenos da reflexão, refração e

absorção da luz.
a) Um único raio de luz incidente não pode sofrer os três fenômenos ópticos ao mesmo
tempo.
b) As leis da reflexão se aplicam tanto à reflexão regular quanto à reflexão difusa.
c) As leis da refração só podem ser aplicadas no caso da refração difusa.
d) A reflexão de um espelho plano é difusa.
e) Todas as alternativas anteriores estão incorretas.
5 - À medida que a luz solar penetra na água, em locais de grande profundidade, ela vai
se transformando em outro tipo de energia (geralmente em energia calorífica). Qual o
nome desse fenômeno?
Absorção
CORREÇÃO DO PLANO DE ESTUDO

TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
PET VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA: ESCOLA
ESTADUAL PROFESSORA
YOLANDA MARTINS
PROF.JOSÉ GERALDO DE TURNO:
MORAES TOTAL DE SEMANAS:
SEMANA 1
Os Cenários da Globalização e Fragmentação.
As Novas Fronteiras do Capitalismo Global.
HABILIDADE(S):
Compreender a produção do espaço na tensão da globalização e da fragmentação. Reconhecer as novas
ordens e desordens política, econômica e cultural decorrentes das relações de poder em diferentes formas
de regionalização do espaço mundial.
Capitalismo; Blocos Econômicos; Comércio; Tecnologia; Integração; Produção; Comunicação; Transportes;
Sociologia, Filosofia, Matemática e Arte.
TEMA: Globalização e Mundialização

Caro (a) estudante, nessa semana você vai compreender a tendência da homogeneização relacionado
ao fenômeno da globalização.
RECAPITULANDO:
A globalização e o processo de integração da economia e da cultura mundial. A globalização só tor-
nou-se possível com os avanços da revolução técnico-científico-informacional iniciada em 1970. Esse
processo é consequência, principalmente, da expansão dos sistemas de comunicação por satélites, da
telefonia, da presença da informática na maior parte dos setores de produção e de serviços, através da
internet. A globalização constitui o estágio máximo da internacionalização, a amplificação em sistema-
-mundo de todos os lugares e de todos os indivíduos, logicamente em graus diferentes.
1
PARA SABER MAIS:
Aula de Globalização: Aprenda se divertindo! Disponível em: <https://youtu.be/BIGxdoS6cVU>.
ATIVIDADES
1 - Em plena era de globalização, mais da metade do gênero humano jamais discou um número de
telefone. Há mais linhas telefônicas em Manhattan (EUA) do que em toda a África, ao sul do Saara.
(Mbeki, vice-presidente da África do Sul, 1995. Adaptado)
Considerando-se o texto anterior, assinale a alternativa CORRETA.

a) O nível de vida das populações e o grau de desenvolvimento tecnológico dos países explicam a
desigual distribuição da rede Internet. (CORRETA)
b) A cibercultura é universal e constitui um instrumento de massificação e construção de uma
identidade cultural global.
c) Os fluxos de informação telefônica não devem ser confundidos com as infovias que têm uma
distribuição mais igualitária no mundo.
d) Os custos de conexão virtual são mais elevados nos países ricos que nos pobres, o que explica
a sua desigual distribuição.
Disponível em: <https://regininha-atividadesescolares.blogspot.com/2013/06/exercicios-globalizacao-e-blocos.html>. Acesso em: 17
jan. 2021.
2 - Leia a letra da composição de Tribo de Jah, Globalização – O Delírio do Dragão e assinale a alternativa
mais adequada:
Globalização é uma falsa noção do que seria a integração,

com todo respeito a integridade e a dignidade de cada nação
É o infeliz do grande capital,
O poder da grana internacional que faz de cada país apenas mais um seu quintal
É o poder do dinheiro movendo o mundo inteiro,
E agora: Ricos cada vez mais ricos e metidos
Pobres cada vez mais pobres e falidos
Globalização, o delírio do dragão!
a) A música mostra as vantagens e consequências positivas do processo de Globalização.

b) A música faz refletir sobre a forma como ‘estamos’ (nós do ‘mundo subdesenvolvido’) fora des-
se fenômeno global. (CORRETA)
c) A música reforça as implicações negativas do processo de Globalização, entre elas o aumento
das desigualdades sociais.
d) A música mostra que a Globalização não existe, pois é uma ‘falsa noção’ que seria esse proces-
so atual que vivemos de integração.
2
3 - Segundo o geógrafo britânico David Harvey, o desenvolvimento dos meios de transporte, cada vez
mais eficazes, e a criação de uma rede mundial de telecomunicações transformaram o planeta.
a) Que assunto é abordado na figura?
A imagem nos faz refletir que por meio dos novos e mais avançados meios de transporte o mundo
ficou menor, não geograficamente, mas o tempo se tornou relativo, pois hoje podemos cruzar
continentes e horas o que antes era inimaginável.
b) Quais as principais consequências desse avanço tecnológico presentes no cotidiano?
Maior locomoção de pessoas e mercadorias, a interligação de nações, culturas, economias e

tecnologias, quebra de barreiras físicas e econômicas, bem como maior inter-relação entre os povos
do planeta.
3
4 Apenas sobre as VANTAGENS da globalização, assinale V para as proposições verdadeiras e F para
as proposições falsas:
I. ( ) Compressão espaço-tempo, ou seja, diminuição das distâncias e do tempo graças aos
avanços tecnológicos.
II. ( ) A maneira como a globalização expande-se ocorre de forma semelhante tanto nas nações
mais desenvolvidas como nas menos desenvolvidas.
III. ( ) A expansão da globalização, apesar de diminuir os preços dos produtos, faz com que mui-
tas empresas passem a controlar o mercado mundial.
IV. ( ) Redução do preço médio dos produtos.
Assinale a alternativa CORRETA:

a) F V F V.
b) F V F F.
c) V F F V. (CORRETA)
d) V V F F.
Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-vantagens-desvantagens-
globalizacao.htm>. Acesso em 18 de janeiro de 2021.
5 - Observe a Charge a seguir:
A ilustração de Millôr Fernandes é uma crítica à ordem global atual. Além disso, ela faz referência:
a) à visão eurocêntrica das projeções cartográficas.
b) à visão conceitual da Globalização realizada no processo de ensino-aprendizagem.
c) à forma com que o Planalto Central opera o processo de inserção da Globalização no Brasil.
d) à Divisão Internacional do Trabalho, em que os países do Sul subdesenvolvido são dependen-
tes do Norte desenvolvido. (CORRETA)
Disponível em: <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-globalizacao.htm#questao-48>.
Acesso em: 18 de janeiro de 2021.
4
SEMANA 2
Problemas e Perspectivas do Urbano.
O Processo de Urbanização Contemporâneo.
HABILIDADE(S) DO CBC:
Compreender a relação entre o crescimento urbano e as mudanças na vida das cidades.
Cidades; Infraestrutura; Planejamento urbano; Industrialização; Meio Ambiente; Sociedade.
Sociologia, Matemática, Arte e Filosofia.
TEMA: As transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Caro (a) estudante, nessa semana você vai entender como a atividade industrial pode estimular o cres-
cimento urbano de pequenas e médias cidades.
RECAPITULANDO:
Os processos de industrialização e urbanização estão intrinsecamente interligados. Foi com os avan-
ços e transformações proporcionados, por exemplo, pelas Revoluções Industriais na Europa que esse
continente concebeu o crescimento exponencial de suas principais cidades, aquelas mais industriali-
zadas. Ao mesmo tempo, o processo de urbanização intensifica o consumo nas cidades, o que acarreta
a produção de mais mercadorias e o aumento do ritmo da atividade industrial.
PARA SABER MAIS:

"ENTRE RIOS" - a urbanização de São Paulo - Um excelente documentário sobre a urbanização de
São Paulo, com um enfoque geográfico-histórico, permeando também questões sobre meio am-
biente e política. Disponível em: <https://youtu.be/Fwh-cZfWNIc>. Acesso em: 18 jan. 2021.
5
ATIVIDADES
1 - A metropolização corresponde ao processo de formação de metrópoles, que é acompanhado do

crescimento acelerado de certas cidades, como reflexo da modernização e da concentração econômica
em alguns pontos do território. Há, contudo, uma tendência atual de reversão no crescimento das
grandes metrópoles porque indústrias e empresas do setor de serviços passam a escolher localizações
geográficas alternativas às saturadas metrópoles, provocando redução nos índices de crescimento das
grandes cidades e aumento dos índices de crescimento das cidades médias.
Qual o nome desse fenômeno?
a) Megalópole.
b) Desmetropolização. (CORRETA)
c) Metrópole expandida.
d) Macrocefalia urbana.
Disponível em: <https://www.mapadaprova.com.br/questoes/de/geografia/geografia-humana/urbanizacao>.
Aacesso em: 18 de janeiro de 2021.
2 - De acordo com Marie-Françoise Durand, esse grupo seleto de cidades “desenvolvem mais laços
entre si do que com o meio ambiente local e mesmo nacional, acumulando, assim, todos os poderes
de natureza econômica, financeira, política, de informação e cultural. Com o declínio do emprego
industrial, concentram empregos altamente qualificados nas finanças, no direito, na pesquisa e nas
inovações científicas e tecnológicas (...)”
(Marie-Françoise Durand, et alii. Atlas da Mundialização. São Paulo: Saraiva, 2009)
A descrição refere-se
a) aos pólos de desenvolvimento.
b) às megacidades.
c) aos tecnopolos. (CORRETA)
d) às cidades globais.
Disponível em: <https://www.mapadaprova.com.br/questoes/de/geografia/geografia-humana/urbanizacao>.
3 - Sobre o surto de urbanização que se verifica no mundo, é CORRETO afirmar que:

a) é verificado com a mesma intensidade nos países desenvolvidos e subdesenvolvidos;
b) é provocado em todo o mundo pelos altos índices de natalidade;
c) é um fenômeno característico dos países industrializados europeus;
d) é mais intenso nos países subdesenvolvidos, tendo como causa o êxodo rural. (CORRETO)
Disponível em: <https://www.coladaweb.com/exercicios-resolvidos/exercicios-resolvidos-de-geografia/urbanizacao>.
6
4 - Observe a imagem abaixo.
Disponível em: <https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2018/02/Clipboard01-657.jpg>. Acesso em: 17 de janeiro de 2021.
Da janela de um avião descendo no aeroporto de Guarulhos, percebe-se que a extensão da malha urba-
na dificulta a definição dos limites entre os municípios vizinhos ao de São Paulo. O conceito que melhor
expressa a unificação da extensão territorial de vários municípios é:
a) conurbação. (CORRETO)
b) aglomeração.
c) região metropolitana.
d) regiões distritais.
5 - O crescimento da população urbana mundial criou vários problemas em escalas diferentes nos
principais grupos de países. Diferencie os processos de urbanização que ocorreram nos países
desenvolvidos e subdesenvolvidos, destacando a proporção dos problemas urbanos apresentados em
cada grupo de países.
A urbanização nos países desenvolvidos foram realizadas gradativamente. Se

olharmos a Europa temos um processo, por muitas vezes, fragmentado, como nas
grandes cidades do Império Romano, ou na Grécia antiga, na Idade média com os
Burgos (cidades muradas), passando para as cidades Industriais no século XIX.
Importante notar que as cidades industriais do século XIX eram cidades com condições
de vida péssimas, principalmente pelos trabalhadores das fábricas que viviam em
situações precárias. Ao término da segunda guerra mundial, com a política de estado de
bem estar social possibilitou a melhoria de vida da população. Hoje em dia, um grande
problema são os fluxos migratórios que superlotam os sistemas públicos locais, além
das crises econômicas que interfere no poder de consumo das famílias.
Nos países subdesenvolvidos, a urbanização foi feita de maneira incompleta. Os planos
urbanísticos não contemplavam os territórios periféricos, fazendo com que as
7
próprios trabalhadores produzissem sua habitações e seus bairros, surgindo
as favelas e os bairros populares.
Com a política de mobilidade focada na motorização, para atrair as indústrias
automobilísticas, tornou a cidade esparsas com grandes vazios urbanos, focados
na especulação imobiliária.
Hoje as cidades dos países subdesenvolvidos carecem de infraestrutura básica,
como falta de rede de esgoto, transportes públicos deficitários, e aumentando
a segregação socioespacial. Outro elemento importante é a gentrificação, processo de
exclusão dos pobres das regiões com melhoria de infraestrutura.
8
SEMANA 3
Os Cenários da Globalização e Fragmentação.
Globalização e Fragmentação.
Compreender a produção do espaço na tensão da globalização e da fragmentação. Reconhecer as novas
ordens e desordens política, econômica e cultural decorrentes das relações de poder em diferentes formas
de regionalização do espaço mundial.
Fronteiras; Migrações; Xenofobia; Globalização; Refugiados.
Sociologia, Arte, Matemática e Filosofia.
TEMA: Povos em movimento

Caro (a) estudante, nessa semana você vai Identificar os principais fluxos migratórios contemporâneos
no mundo e Compreender as principais causas do processo migratório.
RECAPITULANDO:
As novas migrações ganharam novas direções, as realizações partem de países subdesenvolvidos para
países desenvolvidos, e o novo modelo de migração internacional surge devido à grande diferença eco-
nômica entre esses dois grupos de países. Outro fator contribuinte para o deslocamento de muitas
pessoas de seus países são os conflitos étnicos, religiosos e políticos ocorridos nas últimas décadas.
PARA SABER MAIS:

Documentário: “Refugiados e migrantes: longe de casa”. Até o final de 2015, 65 milhões de pessoas
– o maior número de toda a História – estavam em movimento em todo o mundo, forçadas a deixar
suas casas por conta de conflitos e da pobreza. Disponível em: <https://www.youtube.com/wat-
ch?v=X1wFLifH14Y>. Acesso em: 14 jan. 2021.
9
ATIVIDADES
1 - “O número de imigrantes que vivem nos países da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE) aumentou em um terço na última década, apesar da recente queda dos fluxos
migratórios provocada pela crise econômica iniciada em 2008, afirma um relatório publicado pela
entidade nesta segunda-feira. Segundo a OCDE, que reúne 34 países, a maioria deles ricos, cerca de 110
milhões de imigrantes viviam nos países-membros da organização em 2009/2010, o equivalente a 9%
da população total”.
BBC Brasil, 03 dez. 2012.
Em busca de melhores condições de vida, muitos imigrantes saem de países pobres em direção aos
territórios de economias desenvolvidas. Essa procura intensifica-se porque nos países desenvolvidos:
a) há uma política de controle e recepção dos grupos imigrantes.
b) são registrados baixos índices de xenofobia (aversão a estrangeiros).
c) a burocracia facilita a regularização de imigrantes, mesmo que ilegais.
d) há uma elevada necessidade de mão de obra barata e de baixo custo. (CORRETO)
Disponível em: <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-migracoes-internacionais.
htm#questao-2006>. Acesso em: 14 de janeiro de 2021.
2- - “O Ministério da Justiça brasileira, entre 2009 e o primeiro semestre de 2011, regularizou a

permanência no Brasil de 18.004 bolivianos. De acordo com as estatísticas, os bolivianos são a
comunidade estrangeira que mais cresce em São Paulo, e a principal motivação para esse
deslocamento é a busca por emprego”.
Disponível em Bolivianos no Brasil. Acesso: 18 jan. 2021.
Nesse contexto, o deslocamento feito pelos bolivianos

a) coloca-os na condição de imigrantes em território brasileiro. (CORRETO)
b) corresponde a um processo de migração pendular.
c) classifica-os como emigrantes no espaço brasileiro.
d) configura um processo de migração sazonal.
Disponível em: <https://beduka.com/blog/exercicios/geografia-exercicios/exercicios-sobre-movimentos-migratorios/>.
3 - “O desenvolvimento e o maior acesso ao transporte intercontinental, somados à facilidade de

obtenção de informações sobre outros países por meio dos veículos de comunicação, impulsionaram
o movimento de pessoas que buscam melhores condições de vida – nem sempre alcançadas fora do
país de origem. Ao contrário do que se verifica com os fluxos econômicos, as fronteiras nacionais
são reforçadas por governos de muitos países, principalmente dos desenvolvidos, para a entrada de
imigrantes”.
JOIA, A. L., GOETTEMS, A A. Geografia: leituras e interação. Vol. 02. 1º ed. São Paulo: Leya, 2013. p.275.
10
Um exemplo mundialmente reconhecido de restrição à entrada de imigrantes conforme mencionado no
trecho acima é:
a) a criação da União Europeia com número restrito de países.
b) a construção e ampliação do Muro do México. (CORRETA)
c) a intervenção dos Estados Unidos em Cuba.
d) a deportação de estrangeiros irregulares no Brasil.
Disponível em: <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-
migracoes-internacionais.htm#questao-2005>. Acesso em: 17 de janeiro de 2021.
4 - Descreva o cartum, comentando o que ela retrata.
Disponível em: <https://pt-static.z-dn.net/files/dbe/987b07255c542e73ce2df1790aad9608.jpg>. Acesso em: 17 de janeiro de 2021.
Retrata o xenofobismo e o nacionalismo da União Européia em relação aos imigrantes indesejados
5 - A representação, a seguir, retrata um acontecimento que vem preocupando cada vez mais os
governantes de países do continente europeu. A dinâmica representada pelas setas se intensificou nos
últimos anos e atualmente se manifesta de forma dramática e assustadora.
Assinale a alternativa que melhor esclarece esta situação.
11
a) Trata-se da expansão do islamismo que tem efeitos crescentes na mobilidade de terroristas,
causadores de atentados na França e em outros países do continente europeu;
b) Sob o signo da globalização, intensificaram-se ainda mais as mobilidades de contrafações e
capitais ilegais para o velho continente, causando enormes prejuízos à economia europeia;
c) Pode ser explicada pela expansão e modernização do capitalismo, pelas guerras e secas que
tem efeitos crescentes na “mobilidade da força de trabalho”, em busca de maiores oportuni-
dades de trabalho e melhores condições de vida nas regiões mais dinâmicas do continente
europeu; (CORRETA)
d) No mapa, fica claro que contemporaneamente ocorre a intensificação da mobilidade de turis-
tas para o continente europeu, oriundos principalmente da África e Ásia. Esta mobilidade está
provocando o caos nos aeroportos, restaurantes e hotéis europeus.
Disponível em: <https://www.infoescola.com/historia/imigracao-e-refugiados-na-europa/exercicios/>.
12
SEMANA 4
Mutações no Mundo Natural.
A Relação Sociedade e Natureza em Questão.
Prognosticar sobre o futuro do planeta, tendo como referência os padrões de produção e consumo do capi-
talismo global; Explicar, na perspectiva da sustentabilidade, os padrões de produção e de consumo que têm
referenciado o desenvolvimento econômico do capitalismo global.
Desenvolvimento Socioambiental; Desenvolvimento Sustentável; Consumo e Consumismo; Produção; Glo-
balização e Meio Ambiente.
Biologia, Química, Sociologia, Arte e Matemática.
TEMA: Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável

Caro (a) estudante, nessa semana você vai avaliar a qualidade de vida resultante dos avanços tecnológi-
cos, tendo como referência o uso sustentável dos recursos do planeta.
RECAPITULANDO:
A expressão desenvolvimento sustentável é utilizada para designar um modelo econômico que busque
conciliar desenvolvimento econômico à preservação e manutenção dos recursos naturais disponíveis.
Segundo a ONU (Organização das Nações Unidas), desenvolvimento sustentável é definido como “aque-
le que satisfaz as necessidades presentes, sem comprometer a capacidade das gerações futuras de
suprir suas próprias necessidades”.
PARA SABER MAIS:

TV Brasil Gov –“ A sustentabilidade e os novos modos de viver “- Este programa aborda os desafios
de construir a sustentabilidade no dia-a-dia. Pensar na sustentabilidade a partir do nosso cotidia-
no sobre, por exemplo, o que fazemos na cozinha, durante as compras, no trânsito e em todos os
hábitos de consumo. Disponível em: <https://youtu.be/jLUC_YkMU5g>. Acesso em: 17 jan. 2021.
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ATIVIDADES
1 - (UFRJ) A inevitável devastação ambiental decorrente do processo de desenvolvimento industrial é um

"quadro" que começa a se modificar a partir da defesa pública de um novo conceito: O DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL.
O uso dessa expressão tem a finalidade de:
a) sustentar a inevitável necessidade do desenvolvimento.
b) garantir que o desenvolvimento contemporâneo não se sustenta.
c) sustentar o meio ambiente em detrimento do desenvolvimento.
d) propor a conciliação do desenvolvimento com o meio ambiente.(CORRETA)
Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-desenvolvimento sustentavel.
htm#resp-6>. Acesso em: 17 de janeiro de 2021.
2 - (UNIRIO-RJ) A ideia de desenvolvimento sustentável tem sido cada vez mais discutida junto às
questões que se referem ao crescimento econômico. De acordo com este conceito considera-se que:
a) o meio ambiente é fundamental para a vida humana e, portanto, deve ser intocável.
b) os países subdesenvolvidos são os únicos que praticam esta ideia, pois, por sua baixa indus-
trialização, preservam melhor o seu meio ambiente do que os países ricos.
c) ocorre uma oposição entre desenvolvimento e proteção ao meio ambiente e, portanto, é ine-
vitável que os riscos ambientais sustentem o crescimento econômico dos povos.
d) deve-se buscar uma forma de progresso socioeconômico que não comprometa o meio am-
biente sem que, com isso, deixemos de utilizar os recursos nele disponíveis. (CORRETA)
Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-desenvolvimento sustentavel.
htm#resp-6>. Acesso em: 17 de janeiro de 2021.
3 - Qual é a questão colocada em debate pela charge?
http://www.geografiaparatodos.com.br/capitulo_12_questao_ambiental_e_desenvolvimento_sustentavel_files/image002.gif
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4 - A Conferência das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentável também conhecida como
Rio + 20 foi a:
a) Reunião de Chefes de Estado e Sociedade Civil de diferentes nações com o propósito de ava-
liar ações praticadas nos últimos vinte anos, desde a Rio 92, tendo em vista a renovação do
compromisso mundial com o desenvolvimento sustentável. (CORRETA)
b) Comemoração dos 20 anos da elaboração do Protocolo de Quioto − documento que estabele-
ce metas para a emissão dos gases de efeito estufa e adotado por 100% das Nações Mundiais.
c) Conferência Mundial da Sociedade Civil com o propósito de identificar os 20 países mais po-
luidores do mundo e determinar ações punitivas caso os mesmos não adotem posturas mais
sustentáveis em suas políticas de desenvolvimento
d) Reunião que antecede os vários eventos mundiais que ocorrerão no Brasil e Rio de Janeiro
como: Copa do Mundo de 2014 e Jogos Olímpicos de 2016. Neste encontro foram definidas as
estratégias de conservação ambiental e de minimização de impactos sociais para os eventos
acima mencionados.
Disponível em: <https://www.mapadaprova.com.br/questoes/de/atualidades/meio-ambiente>. Acesso em: 18 de janeiro de 2021
5 - Belo Monte será a maior hidrelétrica totalmente brasileira, considerando que a Usina de Itaipu é
binacional (em sociedade com o Paraguai), e a terceira maior do mundo. [...] A instalação de Belo Monte
é uma das mais polêmicas da história do país. O empreendimento, [...] divide a opinião de especialistas
e causa protestos em grupos ambientalistas [...]
(Adaptado de: <http://www.ecodesenvolvimento.org.br/posts/2011/ junho/debates-da-atualidade-belo-monte#ixzz1kzFSPUB7>.
Acesso em: 17 jan. 2021)
Um dos motivos que provocam polêmica em relação à hidrelétrica de Belo Monte é o fato de que:
a) a inundação de vasta área colocará em risco a biodiversidade da região e afetará aldeamentos
indígenas e a vida de milhares de ribeirinhos. (CORRETA)
b) a região onde a usina será instalada apresenta condições naturais pouco favoráveis, pois é
serrana e o clima predominante é semiárido, com baixo nível de chuvas anuais.
c) apesar de seu tamanho, a energia produzida não será suficiente para abastecer as capitais
mais próximas, como são exemplos Manaus e Cuiabá.
d) os recursos para sua construção são estrangeiros, o que contraria a legislação brasileira que
considera a produção de energia uma atividade estratégica e, portanto, nacional.
Disponível em: <https://www.mapadaprova.com.br/questoes/de/atualidades/meio-ambiente>. Acesso em: 17 de janeiro de 2021.
Caro (a) estudante, espera-se que tenha tido sucesso na resolução do PET de Geografia. Saiba que, ao
longo do ano, você irá entender e compreender sobre a complexidade das paisagens, das atividades
humanas, das sociedades e do nível de desenvolvimento entre os países, as transformações tecno-
lógicas, o modo como a sociedade se relaciona com a natureza e as formas de organização espacial.
A Geografia tem muito a contribuir para a compreensão do espaço mundial, cada vez mais complexo,
cujas transformações são cada vez mais surpreendentes.
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
E.E.P.Y.M
PLANO DE ESTUDO TUTORADO (PET 1)-2021
ANO DE ESCOLARIDADE: (1º. ANO- ENSINO MÉDIO)
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

SEMANA 1 (CORREÇÃO)
ATIVIDADES
1 - A República Velha (1894-1930) foi caracterizada por:
a) Por um período de paz completa em todo território nacional.

b) Pela alternância de poder entre os partidos estaduais, realizado pelo sufrágio universal
masculino.
c) Por uma ascensão social dos libertos pela lei de 13 de maio de 1888.
d) Pela dominação das elites agrárias estaduais, especialmente as de São Paulo e Minas
Gerais (República do Café com Leite).
2 - Podemos dizer que a Proclamação da República (1889) foi resultado de um

movimento popular ou elitista? Justifique sua resposta.
A Proclamação da República, comemorada em 15 de novembro, foi um movimento alheio

à participação popular, sem envolvimento social e articulado por alguns setores da elite em
conjunto com setores militares.
• A questão republicana era atual devido à expansão do republicanismo. O Partido
Republicano foi fundado em 1873 como dissidência do Partido Liberal. O grupo dos
principais cafeicultores paulistas aderiu ao movimento republicano na chamada Convenção
de Itu.
• Os militares também estavam insatisfeitos com o Império. Fortalecidos após a vitória na
Guerra do Paraguai, a corporação foi assumindo uma posição política cada vez mais
proeminente. Baseados no positivismo, os militares começaram a entrar em choque com a
política civil até darem o golpe militar e instituírem a República.
• A questão religiosa diz respeito ao desgaste do governo imperial em relação à Igreja
Católica. Isso ocorreu porque o Papa Pio IX, em 1864, proibiu a permanência de membros
da maçonaria dentro dos quadros da Igreja. O imperador, ele mesmo pertencente à
maçonaria e cercado de políticos da mesma linha, rejeitou a bula e condenou os bispos que
seguiram o Papa. Foi assim que a Igreja deixou de apoiar a monarquia, mesmo sem
conspirar contra efetivamente.
• Por fim, a questão abolicionista vinha se arrastando até a promulgação da Lei Áurea, em
1888, sob a pena de Princesa Isabel. Os escravos livres, contudo, continuaram sofrendo
nas condições precárias de sua liberdade e a questão, que já desgastava o Império
politicamente há anos, permaneceu como fator de crise já que muitos republicanos
denunciavam o Império como atrasado por ainda manterem a escravidão. (A abolição
desagradou a elite escravista)
3 - "Ao fim de uma madrugada confusa, de 14 para 15 de novembro de 1889, vários
grupos militares de oposição concentraram-se diante do Ministério do Exército do
Rio de Janeiro (onde estava reunido o governo imperial) e seu protesto culminou com
a proclamação da República pela mais importante figura militar do país, o marechal
Deodoro da Fonseca."
(100 Anos de República - Um retrato Ilustrado da História do Brasil. 1904-1918. vol.2. Ed. Abril. São Paulo, 1989)
O início da República no Brasil foi descrito, desde sua fundação, como uma
“proclamação”. No entanto, cada vez mais, os historiadores preferem o termo “golpe
de Estado”, pois:
a) A república foi implantada por grupos apoiados por forças internacionais.

b) Não houve participação popular e foi dirigido contra um governo constitucional.
c) A intenção primeira era derrubar o gabinete do visconde Ouro Preto e não proclamar um
novo regime.
d) Foi realizada durante a madrugada e não à luz do dia.
ATIVIDADES
1 - “Quando Getúlio Vargas chegou com as tropas ao Rio de Janeiro, em 3 de

novembro de 1930, a junta provisória lhe transferiu o governo”. Assim, teve início:
a) A Revolução Constitucionalista.
b) O Governo Provisório de Getúlio Vargas.
c) A Intentona Comunista.
d) O Governo Constitucionalista de Vargas.
2 - A Revolução Constitucionalista de 1932 foi uma guerra civil envolvendo o governo

de Getúlio Vargas e as oligarquias do estado de:
a) Mato Grosso.
b) São Paulo.
c) Minas Gerais.
d) Paraíba.
3 - Qual a real intenção de Vargas, ao promulgar a “Consolidação das Leis

Trabalhistas”?
Getúlio Vargas foi o governante que fez da política trabalhista uma forma de controle social
e política. Inspirado no modelo fascista italiano, Vargas procurou controlar a massa de
trabalhadores urbanos, sobretudo aqueles ligados à então crescente industrialização do
país, por meio da legislação trabalhista, como
a CLT (Consolidação das Leis de Trabalho – ou das Leis Trabalhistas), decretada em
1º de maio de 1943.
ATIVIDADES
1 - Após a Primeira Guerra Mundial, vários países europeus enfrentaram uma séria
crise econômica e política. Nesse quadro de instabilidades, observamos o
fortalecimento das ideologias totalitárias, como o nazismo e o fascismo. Mediante tal
contexto, aponte quatro pontos fundamentais que caracterizam os regimes
totalitários.
Culto ao líder: o líder era reverenciado, sua imagem era espalhada em todo o país. Censura:
a existência de opositores era proibida e eles eram calados à força.
Supressão dos partidos políticos: somente existia o partido do governo. Todos os outros
eram proibidos.
Criação de inimigos internos e/ou externos: o combate a grupos “inimigos da pátria”
justificava a toma- da de medidas extremamente autoritárias.
A centralização do poder no líder ou no partido.
2 - A chamada Crise de 1929 caracterizou-se por um colapso no sistema financeiro

mundial no período do entreguerras, isto é, no intervalo entre a Primeira e a Segunda
Guerra Mundial. Tal crise também é identificada com:
a) a Guerra Franco-Prussiana.
b) a quebra da Bolsa de Valores de São Paulo.
c) a Guerra Civil Americana.
d) a quebra da Bolsa de Valores de Nova York.
ATIVIDADES
1 - O ___________________, editado durante o governo do General Costa e Silva,

permitiu a esse presidente da República, entre outras medidas, decretar o recesso
parlamentar e promover cassações de mandatos e de direitos políticos:
a) Edito Presidencial.
b) Ato Institucional nº 1.
c) Ato Institucional nº 5.
d) Decreto Unipartidarista.
2 - "A vigência do Ato-5, os limites impostos à instituição parlamentar, a repressão

política, a censura prévia e a ação privilegiada do Executivo evidenciam a
predominância em relação ao Estado da sociedade política, da função coercitiva que
potencializa toda uma rede de mecanismos de sujeição acionados em lugares
estratégicos do corpo social, da fábrica ao aparelho escolar. Em nome do
desenvolvimento e dos ideais do Ocidente promove-se a criminalização da atividade
política"
(Heloísa B. de Hollanda e Marcos A. Gonçalves - "Cultura e participação nos anos 60", p. 93).
O texto descreve:
a) O processo de abertura política do regime militar.

b) O fortalecimento do coronelismo após o golpe de 1964.
c) A implementação da censura durante o regime populista.
d) O endurecimento do regime militar a partir de 1968.
3 - O primeiro presidente eleito pelo povo brasileiro, após a Ditadura Militar, foi José
Sarney. Essa afirmação está correta? Justifique sua resposta.
Não. O primeiro presidente civil após o governo dos militares foi Tancredo Neves, eleito
indiretamente em 1985. Todavia, ele morreu antes de assumir o cargo. O vice, José Sarney,
assumiu o posto. As eleições diretas efetivaram-se em 1989 e culminaram na vitória de
Fernando Collor de Mello(primeiro presidente eleito pelo povo brasileiro após a Ditadura
Militar).
Querido (a) estudante, aqui encerramos a primeira etapa de uma caminhada que se
inicia, repleta de (re)descobertas acerca do processo histórico, mundo afora e, em
especial, no Brasil. Tenha sempre a certeza de que essa caminhada será
extremamente estimulante e que você contará sempre com o apoio pedagógico
necessário para que sua caminhada seja, ao final, proveitosa e bem sucedida.
CORREÇÃO DAS ATIVIDADES REFERENTES AO PET 1 (PLANO DE ESTUDOS TUTORADOS)
DISCIPLINA: Sociologia PROFESSORA: Natália Mendonça 1° ano E.M.
SEMANA 1
1- A Universidade de São Paulo (USP) é a universidade brasileira mais bem avaliada no ranking
mundial entre todas as instituições de ensino superior. A tabela abaixo mostra a constituição
racial de seus alunos e alunas, em 2010.
Fonte: IBGE, 2010. Dados a partir de autodeclaração.
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a composição

racial brasileira se distribui da seguinte maneira (na tabela abaixo, os dados também
são de 2010):
Com base nas duas tabelas acima, é possível afirmar que
a) a USP é uma boa representação da distribuição racial da população brasileira.

b) o acesso ao ensino superior não se relaciona com desigualdade de raça.
c) existe uma relação de grande desigualdade entre a distribuição de
raças no Brasil e o acesso ao ensino superior público, como mostram
os dados da USP.
d) existe pouca relação entre a desigualdade de raças e o acesso ao ensino
superior, tendo em vista que a diferença entre a população branca e preta
está dentro da média de representação nos dois quadros.
e) a população preta vem diminuindo (tabela 2), o que explica o pouco percentual
de negros na USP (tabela 1).
A alternativa c) está correta porque, como demonstram as tabelas, mais da

metade da população brasileira, em 2010, era preta e parda. Enquanto,
apenas 10, 60% de estudantes da USP eram pardos e 2, 26% eram pretos.
Diante de uma porcentagem muito acima da média, encontra-se uma
relação de desigualdade entre raças no acesso aquela instituição de curso
superior.
A alternativa e) está errada, pois de 1980 a 2010 houve aumento e não
diminuição da população brasileira; os dados da USP não são mostrados
de acordo com sua evolução histórica, portanto não podemos comparar
quantos alunos pretos e pardos tinham antes de 2010; e apesar da
população parda crescer, o número de estudantes pardos da USP
continuou pequeno com relação aquela. Portanto não se mostra relação
entre aumento ou diminuição de pretos/pardos na população brasileira e
estudantes da USP, mas sim sua porcentagem no ano de 2010.
2 - Leia os dois textos abaixo e responda:

Texto I
“Ao todo, 4,9 milhões de negros africanos cruzaram forçosamente o Oceano Atlântico
entre 1500 e 1866. São dois terços da história do país oficialmente escravizando
negros e negras. A estimativa é que, em 2019, a cidade de Belo Horizonte tenha cerca
de 2,5 milhões de habitantes. Recife, por sua vez, 1,6 milhão, segundo o IBGE. As
populações residentes nas duas capitais juntas, hoje, não chegam ao número de
pessoas que desembarcaram em solo brasileiro como escravos. Vale ressaltar que,
em 1600, o Brasil tinha 100 mil habitantes: 30 mil brancos e 70 mil entre mestiços,
negros e indígenas. Tratados como mercadoria durante séculos, violentados física,
mental e sexualmente, sem direitos, sem bens e sem salário. Essa era a realidade.”
Fonte: <https://www.uol.com.br/ecoa/reportagens-especiais/democracia-racial-ideia-foi-adotada-no-brasil-pos-
escravidao-e-ajuda-
a-explicar-racismo-atual/#cover>. Acesso em 26 de fevereiro de 2021.
Texto II
“Sem dúvida, todos os racismos são abomináveis e cada um faz as suas vítimas do
seu modo. O brasileiro não é o pior, nem o melhor, mas ele tem as suas
peculiaridades, entre as quais o silêncio, o não dito, que confunde todos os
brasileiros e brasileiras vítimas e não vítimas.[...] No Brasil o racismo é implícito. De
fato, ele nunca foi oficializado nos princípios da pureza de sangue, da
superioridade e da inferioridade racial. Por causa dessa ausência de leis
segregacionistas, os brasileiros não se consideram racistas, quando se comparam
aos demais países.”
Fonte: Kabengele Munanga, doutor em Antropologia pela Universidade de São Paulo.
Disponível em: <https://jornalggn.com.br/politica/ kabengele-munanga-o-antropologo-que-desmistificou-a-

democracia-racial-no-brasil/>. Acesso em 26 de fevereiro de 2021.
Sobre “democracia racial” no Brasil, é correto afirmar que
a) se trata de um conceito histórico que se faz ainda muito atual e sem

contestação nas ciências humanas.
b) nunca deixou de existir, e vivemos numa democracia racial sem conflitos e
sem desigualdades até hoje.
c) constituiu um conceito presente em nossa história social que
afirmava não haver racismo no Brasil.
d) proporcionou aos negros o direito ao voto.
e) ofereceu oportunidades iguais aos negros e brancos.
As alternativas a) , b), d) e e) estão erradas porque, como demonstra o primeiro

texto, a história de um dos grupos raciais brasileiros é marcada pela escravidão,
exploração e ausência de direitos. O segundo trecho, do antropólogo Kabengele
Munanga, mostra que essa história têm consequências na atualidade, e que as
ciências sociais já contestaram a “democracia racial”. O autor a define como mito
(uma farsa), porque seu discurso de “harmonia racial” e “mestiçagem” faz com
que o racismo brasileiro não seja reconhecido, continue privando a população
negra de seus direitos e mantendo a desigualdade racial. Não foi este “mito” que
proporcionou o direito ao voto a todos os brasileiros, mas a organização e luta
de vários movimentos sociais e políticos, na construção da Constituição de 1988.
SEMANA 2
1 - Interprete o desenho abaixo e aplique os conhecimentos sobre Estado de Direito e

democracia frente aos problemas que enfrentamos na sociedade atual.
Texto descritivo da imagem:
1º quadro: cadeirante olhando jornal com vagas de emprego.
2º quadro: segue para o local de emprego para se candidatar à vaga anunciada.
3º quadro: cadeirante chega ao local, há placa dizendo “Vaga para deficientes. Entre”. A
entrada é uma grande escadaria.
A charge evidencia um desafio que o tema “inclusão social” impõe às democracias

contemporâneas. Esse desafio exige a combinação entre
a) participação política e formação técnica.

b) políticas de transferência de renda e assistencialismo.
c) simplificação das leis e modernização do mercado de trabalho.
d) universalização de direitos e reconhecimento das diferenças.
e) força de vontade e objetivo de vida.
A charge demonstra que um fundamento básico da democracia e do Estado de direito foi

desrespeitado ou não aplicado: a igualdade de direitos, independente das diferenças
entre indivíduos e grupos sociais, como consta na lei (que funciona como um contrato
que deve ser obedecido pelo Estado, empresas e cidadãos). Diante da diferença do
cadeirante, uma política específica que mudasse a estrutura do espaço de escada para
rampa, deveria ter sido feita para que ele pudesse exercer o direito de ir e vir.
2 - Leia o trecho a seguir, transcrito da nossa Constituição.
“Art. 19. É vedado à União, aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios:
I - estabelecer cultos religiosos ou igrejas, subvencioná-los, embaraçar-lhes o funcionamento
ou manter com eles ou seus representantes relações de dependência ou aliança, ressalvada,
na forma da lei, a colaboração de interesse público; [...}
III - criar distinções entre brasileiros ou preferências entre si.”
Um de nossos direitos é o de liberdade e respeito à nossa fé religiosa. A partir da leitura do

trecho acima, da nossa Constituição, somada ao texto de apoio deste PET e aos seus
conhecimentos adquiridos durante o Ensino Fundamental, é correto afirmar que
a) o Brasil é um Estado laico e nossa liberdade religiosa é um direito social.
b) o Brasil é um Estado ateu e nossa liberdade religiosa é um direito cristão.

c) o Brasil é um Estado laico e nossa liberdade religiosa é um direito civil.
d) a nossa Constituição privilegia a crença de certos grupos.
e) a nossa Constituição ora permite financiar, ora permite atrapalhar o funcionamento
das igrejas.
A alternativa a) está errada porque a liberdade de crença não se trata de um direito

social. Os direitos sociais são aqueles direitos básicos para a vida como à alimentação,
saúde, educação, trabalho, salário digno. São bens construídos por toda a sociedade,
coletivamente, e que devem ser usufruídos por todos.
A alternativa b) está errada porque o Estado brasileiro não é ateu, mas sim laico. Ou
seja, ele deve promover a separação entre Estado e a crença religiosa, uma não pode
interferir na outra. Se o cidadão tem ou não uma crença, se é religioso ou ateu, para o
Estado, é indiferente. Todo cidadão deve ter garantida a sua liberdade individual de
possuir qualquer crença religiosa ou nenhuma, e deve ser tratado com igualdade pelo
Estado. Também não se trata de um direito cristão, que seria da esfera de uma
religião específica, cristã, e não do direito civil.
A alternativa c) é correta porque os direitos civis são aqueles que protegem nossa
individualidade, privacidade e propriedade. Como exemplo: são os direitos à vida, à
propriedade privada, à igualdade perante a lei, o a liberdade de ir e vir, de expressão e
pensamento, de escolher com quem se relacionar afetiva e sexualmente. A fé religiosa
também é considerada como uma liberdade individual garantida como direito civil.
As alternativas d) e e) estão erradas porque afirmam o contrário do que deve ser um
Estado laico, que não deve beneficiar ou atrapalhar nenhuma crença e/ou Igreja em
qualquer circunstância.
SEMANA 2
1 - Leia o texto abaixo e faça o que é pedido.
“Uma sociedade multicultural é aquela que, em um mesmo território, abriga povos de

origens culturais distintas entre si. As relações entre esses grupos podem ser de aceitação e
tolerância ou de conflito e rejeição. Isso vai depender da história da sociedade em questão,
das políticas públicas propostas pelo Estado e, principalmente, do modo específico como a
cultura dominante do território é imposta ou se impõem para todas as outras. A convivência
entre culturas diferentes não é uma questão nova, mas que se intensificou nos últimos anos
devido a acontecimentos marcantes.”
Disponível em:<https://www.infoescola.com/sociologia/multiculturalismo/>. Acesso em 11 jan.
2021.
Considerando as alternativas abaixo, marque a opção errada frente aos vários aspectos
presentes num mesmo país que podem se alterar ou se diferenciar culturalmente entre
os diversos grupos sociais, tanto por conta de características geográficas, como pelo
decorrer da história.
a) alimentação / linguagem.
b) religiosidade / moral.
c) arquitetura / costumes.
d) arte / valores éticos.
e) nenhuma das alternativas.
Todos estes aspectos são elementos da cultura que podem variar de acordo com o
tempo, o contato com outras culturas, o ambiente e o modo como cada uma cria sua
realidade, seu jeito de viver.
2 - (EF06HI14) / (EF08ER26MG). A partir da compreensão e análise do texto a seguir, responda à

questão.
“Colonizar, afirmava, em 1912, um eminente jurista, é relacionar-se com os países novos para tirar
benefícios dos recursos de qualquer natureza desses países, aproveitá-los no interesse
nacional, e ao mesmo tempo levar às populações primitivas às vantagens da cultura
intelectual, social, científica, comercial e industrial, apanágio das raças superiores. A
colonização é, pois, um estabelecimento fundado em país novo por uma raça de civilização
avançada, para realizar o duplo fim que acabamos de indicar.’” Précis de législation et d´économie
coloniales. Apud LINHARES, M. Y. A luta contra a Metrópole (Ásia e África). São Paulo: Brasiliense, 1981.
Nota: “Apanágio”, palavra usada no texto, significa o benefício que se concede a um certo grupo em detrimento
dos demais (grupos); privilégio e/ou regalia.
De acordo com a passagem acima, podemos dizer que, na visão do eminente jurista, ao
explicar o objetivo de colonizar outros povos e terras, este considerava os aspectos abaixo,
exceto OBS.: ALTERNATIVAS MAL ELABORADAS
a) o respeito à cultura, aos costumes e à religião dos povos.

b) os benefícios econômicos dos colonizadores.
c) a ideia de inferioridade cultural dos povos colonizados.
d) a colonização como algo que pudesse trazer desvantagens à
população nativa.
e) a noção de que há povos melhores do que outros.
O discurso do jurista demonstra uma ideia de superioridade cultural e racial dos colonizadores,
baseada na divisão por eles criada entre “primitivos” (outros povos) e “civilizados” (europeus),
que justificava a exploração de recursos em outros territórios e sua dominação política sobre
outros povos, com a promessa de que levariam a esses os benefícios que lhe faltavam. Nesta
lógica, os colonizados deveriam ser gratos pelos favores da chamada “civilização”. Porém, não
aparecem no discurso, as violências, mortes e perdas culturais impostas às colônias. A
alternativa d) está errada, mas a a) também não está certa. Pois o jurista não cita respeito às
culturas de outros povos. Ao contrário, neste trecho, trata como se eles não a tivessem ou
tivessem uma inferior.
SEMANA 4 E 5
3 - Leia o texto a seguir.

“Nos últimos cinco séculos de desenvolvimento e expansão geográfica do capitalismo, a
concorrên- cia se estabelece como regra. Agora, a competitividade toma o lugar da
competição. A concorrência atual não é mais a velha concorrência, sobretudo porque chega
eliminando toda forma de compaixão. A competitividade tem a guerra como norma. Há, a
todo custo, que vencer o outro, esmagando-o para tomar seu lugar. Os últimos anos do
século XX foram emblemáticos, porque neles se realizaram grandes concentrações, grandes
fusões, tanto na órbita da produção como na das finanças e da informação”.
SANTOS, Milton. Por outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Ed. Record,
2002, p. 22.
O autor faz uma crítica severa sobre o mundo contemporâneo, sobretudo à forma como têm
ocorrido as transformações na nossa organização:
f) educacional.
g) econômica.
h) estatal.
i) Jurídica.
j) Moral.
O geógrafo Milton Santos se refere ao predomínio da competição em vez da

solidariedade no sistema econômico capitalista. A forma de produzir e trocar o que
produzimos para nossa existência foca no acúmulo de dinheiro que se transforma em
mais dinheiro, ou seja, no lucro. A busca pelo resultado levaria ao apagamento de
uma ética necessária para a convivência social. A globalização torna mais grave esta
situação, onde, para competir com mais empresas e dominar maiores mercados,
alcançar aqueles resultados, indústrias, bancos e grande mídia se unem para
esmagar outros concorrentes. Assim, poucos e gigantescos grupos acabam por
controlar a economia e ditar as regras do que consumimos, como trabalhamos, como
vivemos.
2 - Analise o seguinte gráfico.

(Leitura do gráfico, caso seu material esteja em preto e
branco) Da esquerda para a direita:
a linha de variação percentual de desemprego começa mais alta e termina
mais alta. a linha de índice do PIB começa mais baixa e termina mais baixa.
Disponível em: <https://i0.wp.com/terracoeconomico.com.br/wp-content/uploads/2015/12/Gra%C2%B4f-1-desem.png>.
Considerando as informações do gráfico acima, as quais compreendem o período de 2012 a

2015, no Brasil, podemos afirmar que
a) se trata de uma relação atípica, tendo em vista que outros momentos

históricos não possuem a mesma similaridade entre os dados
b) o aumento do percentual de desemprego possui relação direta com a
educação.
c) de maneira geral, há uma relação entre PIB e desemprego, ou seja, sempre que
o PIB está alto, o desemprego também fica alto.
d) de maneira geral, há uma relação inversa entre a alta do PIB e o percentual
de desemprego, ou seja, quando ao PIB aumenta o desemprego cai.
e) não é possível ver qualquer relação entre PIB e desemprego, tendo em vista
que são potências diferentes
Percebe-se, analisando o gráfico, que o crescimento econômico demonstrado pela evolução do

PIB (Produto Interno Bruto) é maior, na medida em que diminui o desemprego e aumenta o
número de empregos. Então, a resposta correta é a d). Não poderia ser a b) , pois a relação
com a educação não é exposta no gráfico. a) também não, pois não traz comparação com
outros períodos históricos, além de sabermos que esta relação entre PIB e desemprego é uma
constante. A c) diz o contrário do que mostra o gráfico, segundo essa alternativa o PIB aumenta
quando o desemprego também aumenta: errada.

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
PET VOLUME: 01/2021 NOME DA
ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
Leitura.
Direitos Humanos.
HABILIDADE(DE):
• Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogs, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de
escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos,
entre outros) na constituição das mensagens.
• Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
• Identificar o assunto um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
Direitos Humanos. Simple Past. Notícias, manchetes de jornais e revistas, anúncios com muita informação não
verbal, imagens, textos e sites da internet.
TEMA: Direitos Humanos
Caro (a) Estudante, nessa semana você irá conhecer ou relembrar o tema Direitos Humanos. De onde e como
surgiu a Declaração Universal dos Direitos Humanos? Como esse documento influi em nossa vida? O que
precisamos fazer para assegurar nossos direitos?
RECAPITULANDO
Você irá também relembrar a estrutura dos verbos no Simple Past (passado simples):
Verbos geralmente terminados em ED (regulares) e os verbos irregulares, como became (tornou-se), was
(estava, era) e outros que você pode encontrar em livros de Inglês e na internet.
Estrutura do Simple Past:
(+) Afirmativas: Sujeito + verbo ED (regular verbs) + complementos.
(-) Negativas: sujeito + didn’t + verbo + complementos.
117
(?) Interrogativas: Did + sujeito + verbo principal + complementos.
Ex: Did you finish the homework? (Você terminou o Para Casa?)
Yes, I completed my homework yesterday. (Sim, terminei meu Para Casa ontem.)
No, I didn’t finish yet, but I’m working on it. ( Não, ainda não terminei mas estou trabalhando nisso.)
PARA SABER MAIS:

Assista aos vídeo e conheça mais alguns verbos no Simple Past:
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=g-uW_KheiEc>. Acesso em: 21 jan. 2021.
Disponível em: <https://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/past-simple-
regular-verbs>. Acesso em: 21 jan. 2021.
ATIVIDADES
Você já ouviu falar sobre a Declaração dos Direitos Humanos? Leia o texto abaixo, que nos conta como ela
surgiu:
“The devastation of World War II sparked an international desire for peace. It also encouraged the creation
of a system of principles that could ensure the protection of basic human rights and dignity. Eleanor
Roosevelt, the widow of President Franklin Delano Roosevelt, was one of the first American delegates to
the United Nations. A longtime activist on behalf of minorities, women, workers, and refugees, Roosevelt
became the chairperson of the UN Commission on Human Rights. She worked with a small group of
representatives from countries around the world to define the most essential universal rights and establish
them in an official document. On December 10, 1948, she urged the United Nations General Assembly to
approve the Universal Declaration of Human Rights (UDHR)”.
Disponível em: <https://www.facinghistory.org/holocaust-and-human-behavior/chapter-11/universal-declaration-human-rights>. Acesso em:
21 jan. 2021.
118
Disponível em: <https://www.thinglink.com/scene/885518633164341250>. Acesso em: 09 jan. 2021.
1 - Observe os símbolos acima e reflita sobre a que se refere cada um deles. Identifique os cognatos e
consulte também outros materiais como dicionários e o vocabulário abaixo:
SERVITUDE = SERVIDÃO / TORTURE = TORTURA / PERSONALITY = PERSONALIDADE / ASSISTANCE =
ASSISTÊNCIA / INNOCENCE = INOCÊNCIA / FAMILY = FAMÍLIA / INTERNATIONAL = INTERNACIONAL / SOCIAL
= SOCIAL / CONSCIENCE = CONSCIÊNCIA / RELIGION = RELIGIÃO / CULTURE = CULTURA / PROTECTION =
PROTEÇÃO / OPINION = OPINIÃO / DEMOCRATIC = DEMOCRÁTICO / PARTICIPATION = PARTICIPAÇÃO /
EDUCATION = EDUCAÇÃO.
119
Vocabulary:
freedom - liberdade slavery - escravidão
thought - pensamento leisure- lazer
ban - acabar health - saúde
well- being – bem-estar
2 - De acordo com o texto, quem foi Eleanor Roosevelt?
VIÚVA DO PRESIDENTE FRANKLIN DELANO ROOSEVELT, FOI UMA DAS PRIMEIRAS DELEGADAS
AMERICANAS NAS NAÇÕES UNIDAS. UMA ATIVISTA DE LONGA DATA EM NOME DAS MINORIAS,
MULHERES, TRABALHADORES E REFUGIADOS. ELA TORNOU-SE A PRESIDENTE DA COMISSÃO DE DIREITOS
HUMANOS DA ONU.
3 - Qual foi a participação de Eleanor Roosevelt na Declaração dos Direitos Humanos?
ELEANOR ROOSEVELT TORNOU-SE PRESIDENTE DA COMISSÃO DE DIREITOS HUMANOS DA ONU. ELA

TRABALHOU COM UM PEQUENO GRUPO DE REPRESENTANTES DE PAÍSES AO REDOR DO MUNDO PARA
DEFINIR OS DIREITOS UNIVERSAIS MAIS ESSENCIAIS E ESTABELECÊ-LOS EM UM DOCUMENTO OFICIAL. EM
10 DE DEZEMBRO DE 1948, ELA INSTOU A ASSEMBLEIA GERAL DAS NAÇÕES UNIDAS A APROVAR AS
DECLARAÇÕES UNIVERSAIS DOS DIREITOS HUMANOS (UDHR). "
4 - Releia o texto, circule e faça um glossário com os verbos que aparecem no texto, listando-os na forma
infinitiva, no Simple Past e sua tradução em Português, de acordo com o contexto. Observe o quadro- exemplo
abaixo e complete-o com os outros verbos:
Verbs
Infinitive form Simple Past Free Translation
To spark Sparked Provocou, iniciou

To encourage encouraged Encorajou, incentivou
To ensure ensured Assegurou, garantiu
To be Was / were Era, estava / eram, estavam

(depende do contexto)
To become became Tornar-se, vir a ser
To work worked trabalhou
To define defined Definiu
To establish established Estabelecer, fundar
To urge urged Incitar, insistir
To approve approved aprovar
120
SEMANA 2
Leitura / Oralidade.
Leitura e Produção oral.
HABILIDADE(DE):
• Localizar informações específicas em texto.
• Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
• Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes,
entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
Textos de gêneros variados, voto feminino no Brasil.
TEMA: Leitura
RECAPITULANDO
No PET 7/2020 do 9º ano, você conheceu os Global Goals for sustainable Development (SDG’s), ou Objetivos
Globais para o Desenvolvimento Sustentável. Uma das metas, Gender Equality, é o tema abordado nesta
unidade. Aproveite para recordar os Global Goals no PET ou no link: <http://margreetdeheer.com/
eng/globalgoals.html>. Acesso em: 11 jan. 2021.
ATIVIDADES
Como vimos, as mulheres sempre tiveram papel importante na política, ciências e diversas áreas que
revolucionaram a História no Brasil e no mundo. Que tal conhecer mais uma delas?
Leia o texto abaixo, sobre Bertha Lutz, líder do movimento que conquistou o direito ao voto feminino do
Brasil:
“Bertha Lutz established the leading suffrage organization in Brazil in 1922. Within a decade of its
formation, the Brazilian Federation for the Advancement of Women (BFAW) had achieved its goal.
The daughter of a pioneer in tropical medicine, Lutz received a degree in biology at the Sorbonne.
While in Paris, she had followed the progress of the English women’s movement and, upon her return
to Rio de Janeiro in 1918, published a feminist manifesto of sorts in the Revista da Semana. Lutz
called for a suffrage campaign led by educated, professional women. The cadre of middle-class
women who would organize under Lutz’s leadership were neither militant nor radical—their goal was
not to revolutionize society; the franchise was granted to women in 1932 with the same literacy
requirements as applied to men. Lutz remained active in the international women’s movement for
the rest of her life. Professionally, she followed the path of her father, becoming a researcher at the
121
National Museum in Rio. As Brazil’s delegate to the fledgling United Nations, she was among the
small group of women who waged a three-month struggle to have “sex” included in the Universal
Declaration of Human Rights (1948). Thus, Article 2 reads: “Everyone is entitled to all the rights
and freedoms set forth in this Declaration, without distinction of any kind, such as race,
colour, sex, language, religion, political or other opinion, national or social origin, property,
birth or other status.”
Disponível em:<https://www.brooklynmuseum.org/eascfa/dinner_party/heritage_floor/bertha_lutz>. Acesso em: 11 jan. 2021.
Vocabulary:
leading - organização, condução requirements - requisitos
suffrage - eleições por voto applied - aplicados
achieved – alcançou neither - nem
degree - graduação struggle- esforço, luta
path - passos, caminho
Sorbonne - Universidade de Paris
among - entre
followed - seguiu, acompanhou
entitled - concedido
literacy - letramento
1 - Encontre no texto as palavras do Vocabulary acima e circule. Releia o texto com atenção e depois
pesquise o significado de outras palavras que você ainda não conhece para ampliar seu vocabulário.
2 - Complete as frases abaixo, com uma das palavras do vocabulário acima.
a) Bertha Lutz has graduated in Biology at the SOBONNE University.

b) The BFAW activists wanted to grante the SUFFRAGE right to women.
c) The women’s suffrage right was ENTITLED in 1932.
d) Good students will go to a good University, receive a DEGREE and have a great career.
3 - Reescreva as frases acima com suas palavras, em Português. Dica: volte ao texto para relembrá-las.
a) BERTHA LUTZ GRADUOU-SE EM BIOLOGIA NA UNIVERSIDADE SOBONNE.
b) AS ATIVISTAS DO BFAW QUERIAM CONCEDER O DIREITO DE SUFRÁGIO ÀS MULHERES.
c) O DIREITO DE SUFRÁGIO FEMININO FOI CONCEDIDO EM 1932.
d) BONS ALUNOS IRÃO PARA UMA BOA UNIVERSIDADE, RECEBERÃO UMA GRADUAÇÃO E TERÃO
UMA ÓTIMA CARREIRA.
4 - Ainda a respeito do texto sobre a ativista Bertha Lutz, converse com familiares e escreva um pequeno
parágrafo, diálogo ou história em quadrinhos em Inglês, contando sobre a importância da conquista do direito
ao voto feminino. Depois, faça um Vocabulary com 12 ou mais palavras-chave sobre a sua representação:
122
Mariamma Fonseca / Reprodução
Na criação original na internet, as palavras do balão encontram-se em Língua Portuguesa. Veja no link abaixo:
História em quadrinhos "Bertha Lutz e a Carta da ONU" conta as reuniões para a elaboração da carta e flashbacks de Bertha Mariamma Fonseca /
Reprodução
https://gauchazh.clicrbs.com.br/cultura-e-lazer/livros/noticia/2018/12/hq-reconstroi-a-luta-de-bertha-lutz-para-incluir-a-palavra-mulheres-na-carta-da-onu-
cjpa1cjkn0irw01piva86a1ng.html
Na criação original na internet, as palavras do balão encontram-se em Língua Portuguesa. Houve também alteração no significado do conteúdo
escrito.
123
Na criação original na internet, as palavras do balão encontram-se em Língua Portuguesa. Houve também alteração no significado do conteúdo
escrito.
Vocabulary:
1. peace = paz 7. to accomplish = realizar
2. women = mulheres 8. justice = justiça
3. suffrage = sufrágio 9. equal = iqual
4. rights = direitos 10. conquered = conquistou
124
5. voice = voz 11. great = ótimo
6. Strong = forte 12. Strong = forte
SEMANAS 3 E 4
Leitura / Oralidade.
Leitura.
HABILIDADE(DE):
• Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
• Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações
relevantes;
• Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
Quadrinhos, Direitos e deveres do cidadão, valorização dos trabalhadores.
TEMA: Importância de todo trabalhador na sociedade.
RECAPITULANDO
Você já imaginou viver em um local onde não existem garis, padeiros, motoristas de ônibus, prestadores de
serviços, de conserto, chaveiros, palhaços, cozinheiros, voluntários, enfermeiros, assistentes sociais,
professores, pedagogas, intérpretes, revisores, tradutores, coletores de material reciclável, inventores,
cientistas, pesquisadores, contadores de histórias, mecânicos, cuidadores, pedreiros, agricultores, cantores,
músicos, artistas e mais tantos outros trabalhadores essenciais para a sociedade? Será que esses profissionais
são valorizados como deveriam? Será que são respeitados como merecem?
PARA SABER MAIS:

Women who inspire: 5 must-know leaders in medicine, science and tech. Disponível em: <https://
www.nbcnews.com/know-your-value/feature/women-who-inspire-5-must-know-leaders-medicine-
science-tech-ncna1242750>. Acesso em: 13 jan. 2021.
ATIVIDADES
Observe as imagens abaixo:
125
Imagem 1.Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:School_teacher_2.jpg>. Acesso em: 13 jan. 2021. Imagem 2. Foto por
>Debbi Morello, USAID</a> de <a href= <https://pixnio.com/pt/>. Acesso em: 13 jan/2021. Imagem 3.Imagem de netkids por Pixabay:
<https://pixabay.com/pt/photos/lixo-gari-coleta-equipe-2497064/>. Acesso em: 13 jan/2021.
Observe the images and reflect:
1 - What these images can tell us? (O que essas imagens podem nos dizer?)
THEY ARE IMAGES OF PEOPLE WORKING: TEACHER, SCIENTIST AND STREET SWEEPERS. EVERYONE IN THEIR
PROFESSION, EVERYONE HAS TO BE RESPECTED BECAUSE EVERY JOB IS DIGNIFIED AND ESSENTIAL FOR LIFE
IN SOCIETY. / São imagens de pessoas trabalhando: professora, cientista e garis. Cada um na sua profissão,
todos têm que ser respeitados porque todo trabalho é digno e essencial para a vida em sociedade.
2 - Do you think these workers in the pictures receive the appropriate value and salary? (Esses profissionais
são valorizados como deveriam?)
UNFORTUNATELY THEY ARE NOT VALUED AS THEY SHOULD BE. IMAGINE THE WORLD WITHOUT THESE
PROFESSIONALS. / Infelizmente eles não são valorizados como deveriam. Imagine um mundo sem esses
profissionais.
Read the comic strip and answer the questions:
Disponível em: <http://jornaltavinho.blogspot.com/2017/04/historinha-em-quadrinho-com-o-professor.html>. Acesso em: 17 jan. 2021.

3 - About what kind of problems Jimmy five is complaining and asking for help? (Cebolinha está pedindo
ajuda para quais tipos de questões/problemas?)
a) Personal problems.
b) Angels problems.
126
c) SOCIAL PROBLEMS.
d) Natural disasters.
4 - O personagem Cebolinha, recebeu em Inglês, além do nome Jimmy Five, outra característica peculiar
na fala. Releia o quadrinho e reescreva as palavras originais que Jimmy Five troca o R pelo W, em Inglês:
a) FOREIGN DEBT – DÍVIDA EXTERNA

b) SECURITY – SEGURANÇA
c) PROBLEMS – PROBLEMAS
5 - No quadrinho, o personagem escolhido para solucionar as questões apontadas por Jimmy Five diz que
não é um candidato à política. Qual a importância de conhecer bem os candidatos e saber quem de fato são,
e não apenas suas promessas?
THE IMPORTANCE OF KNOWING THE CANDIDATES AND KNOWING WHO THEY ARE LEADS US TO THE
RIGHT CHOICES. / A importância de conhecer e saber quem são os candidatos nos leva, em tese, a
escolhas certas.
6 - Sabemos que as oportunidades muitas vezes não estão ao alcance de todos. Pense no contexto da sua
família e da sua comunidade, bairro ou cidade. Quais os direitos humanos ainda são negados para vocês?
Escreva e ilustre sobre a sua realidade. Você pode escrever uma letra de música, poema, rimas, memes,
charges, fazer uma representação artística de sua escolha para este trabalho. Use sua criatividade.
Compartilhe com seus colegas e professores.
Quanto a essa questão dos direitos humanos, sabemos que muitas coisas ainda precisam ser melhoradas,
mas cada um tem uma visão diferente da questão. Vou deixar que cada um responda com suas próprias
opiniões.
SEMANA 5
Leitura e Escrita.
Construção da persuasão. Estratégias de Leitura.
HABILIDADE(DE):
• Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
• Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações
veiculadas.
• Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas
escolares.
• Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma
adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
127
Notícias, fake news, manchetes de jornais e revistas, anúncios com muita informação não verbal, imagens, textos e
sites da internet.
TEMA: Fake News, Fact X Opinion
RECAPITULANDO:
No PET Avaliativo, você aprendeu sobre a diferença entre fato e opinião. Fact x Opinion. Vamos relembrar e
colocar em prática o exercício de pesquisar antes de divulgar informações que podem ser opiniões e acabam
por prejudicar um processo importante para toda a sociedade, como as eleições, ou a vacinação por exemplo.
Foto:Wikimedia Commons: CC-BY-NC-SA-4.0 Photographer: Shutterstock. Acesso em: 13 jan. 2021.
PARA SABER MAIS:

Acesse a fonte da matéria dessa semana, disponível no site da Organização Mundial da Saúde:
<https://www.who.int/news-room/commentaries/detail/embrace-the-facts-about-vaccines-not-the-
myths>. Acesso em: 13 jan. 2021.
ATIVIDADES
Você sabia que mesmo com os inúmeros avanços na ciência e pesquisas na área de imunização, mais de 1
milhão e meio de crianças ainda morrem por doenças que poderiam ser evitadas por meio das vacinas?
Nos últimos meses, ouvimos diversas opiniões sobre a vacina contra o vírus Covid-19. Mas essas opiniões
tinham algum embasamento? De quem eram? Que entidades de fato tem propriedade para abordar e
divulgar notícias sobre a eficácia de uma vacina?
1 - Reflita sobre as questões acima e faça uma pesquisa sobre o surgimento das vacinas e a importância
delas. Depois, faça um folder ou cartaz em Inglês e Português com as principais informações que você
encontrou e envie uma para seus amigos, professores e familiares.
2 - Leia abaixo algumas dicas de como averiguar se uma notícia é fato ou fake:
128
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:How_To_Spot_Fake_News.jpg>. Acesso em: 12 jan. 2021.
Associe as colunas das dicas de como identificar as Fake News com seu significado em Português:
a) Ask the experts (C) I- Averiguar a fonte da notícia/site confiável?;
b) Read beyond/whole story; (F) II- Distinguir sua opinião/julgamento de fatos;
c) Check the source/Investigate the sites; (D) III- Checar a data. A notícia é realmente atual?
d) Check the date. (A) IV- Perguntar a alguém que entende do tema.
e) Check the author (B) V- Ler a notícia toda e não somente o título.
f) Check your biases (E) VI- Pesquisar sobre o autor. Confiável/real?
3 - Let 's review some facts? Relembre 3 acontecimentos importantes no Brasil e no Mundo que tiveram
desdobramentos ruins devido às Fake News divulgadas: VOU DEIXAR QUE VOCÊS RESPONDAM DE ACORDO
COM A OPINIÃO DE VOCÊS MESMOS. MAS EXISTEM MUITAS FAKE NEWS ESPALHADAS PELAS REDES
SOCIAIS.
3
1.
_________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________
4 - Let’s watch the news?
129
Assista ou leia jornais essa semana e escolha uma reportagem para investigar se era fato ou fake.
Faça um resumo em Inglês e um checklist com as dicas que você aprendeu!
I chose the new: (Título da notícia e fonte)

UM QUARTO DOS MUNICÍPIOS MINEIROS SOB TOQUE DE RECOLHER DA COVID.
Checklist:
_ Read or watched whole new? OK.
_ Author: MATEUS PARREIRAS (JORNAL ESTADO DE MINAS)
_ Date Resume: 08/03/2021
_ Joke Y/N - NO
_ Experts check – YES (JORNAL ESTADO DE MINAS)
_ Investigated supporting sources - YES
RESUMO DA NOTÍCIA: ALMOST A QUARTER OF THE MUNICIPALITIES IN MINAS GERAIS ARE UNDER CURFEW
AND BANNING NON-ESSENTIAL ACTIVITIES WITH THE ENTRY, YESTERDAY, OF THE HEALTH REGIONS OF THE
SOUTHERN AND NORTHERN TRIANGLE, IN ADDITION TO THE MICRO-REGION OF PONTE NOVA, TO THE SO-
CALLED PURPLE WAVE OF THE MINAS CONSCIENTE PROGRAM.
QUASE UM QUARTO DOS MUNICÍPIOS MINEIROS ESTÁ SOB TOQUE DE RECOLHER E PROIBIÇÃO DE
ATIVIDADES NÃO ESSENCIAIS COM O INGRESSO, ONTEM, DAS REGIÕES DE SAÚDE DO TRIÂNGULO DO SUL
E NORTE, ALÉM DA MICRORREGIÃO DE PONTE NOVA, À CHAMADA ONDA ROXA DO PROGRAMA MINAS
CONSCIENTE.
QUERIDOS(AS) ESTUDANTES,
Parabéns por chegarem até aqui. Vocês são o futuro e o presente do nosso país. Quanto mais
informados estiverem de seus direitos, deveres e quanto mais conhecimento adquirem, melhor será o
acesso às oportunidades e mais chance teremos de mudar e melhorar a realidade de nosso povo. Por
isso, leiam, estudem, persistam! And never, never Give up your dreams! Have a wonderful and
productive year! See you!
130

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
PET VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
Artes Visuais.
Contextos e Práticas.
HABILIDADE(S):
• (EF69AR01MGA) Pesquisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de
artistas brasileiros, (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes esté-
ticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
• (EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de
artistas mineiros, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e cul-
turais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Criação e Produção de Arte; Apreciação e circulação artística; Crítica de Arte.
Língua Portuguesa, História e Sociologia.
TEMA: Conceitos de Arte e a Relação entre a cultura visual e a história da arte

Caro (a) estudante, nessa semana você vai pesquisar e analisar alguns conceitos importantes na arte na
sociedade, compreendendo as características dos estudos da Cultura Visual e a História da Arte.
RECAPITULANDO
A arte é considerada uma das primeiras formas de expressão inventadas pelo ser humano que possibi-
litou marcar e registrar sua presença no mundo. Por meio de diferentes objetos e formas (pinturas, es-
culturas, quadros, objetos religiosos, filmes, fotografias, etc.) o ser humano tem criado representações
131
sobre sua vivência no mundo, transmitindo-a às gerações futuras e diferentes culturas. Portanto, a
função da arte ou o seu valor não estão no retrato fiel da realidade, mas na visão do artista ao recriar
tais realidades ou realizá-las através de seu objeto artístico, ou seja, de sua representação simbólica do
mundo humano. Ou ainda, criando universos imaginados e não existentes. Três elementos são impor-
tantes para a existência da arte nas sociedades:
• Artista: É aquele que cria a obra, partindo do seu conhecimento concreto, abstrato e individual,
ao expressar ideias, sentimentos e, às vezes, emoções que simbolizam esses conceitos.
• Observador: É o público que ao ter contato com a criação artística pode conhecer uma visão do
mundo e refletir questões levantadas por essa obra. Para isso, o observador deve usar sua sensi-
bilidade para entendê-la e, através de seus conhecimentos, captar o contexto em que a obra foi
produzida e fazer relações com o seu contexto e meio social, político e cultural.
• Obra de Arte: É a criação do artista que é submetida à apreciação do observador. Na maioria das
vezes, a obra de arte tem um fim em si mesma, sem precisar de um complemento ou “tradução”.
Quando falamos de Cultura Visual remete-se a estudos das diferentes linguagens artísticas (Artes Vi-
suais, Dança, Música, Teatro, Literatura, Audiovisual, etc.) que têm como finalidade a experiência es-
tética dos observadores por meio de produções artísticas, criações e obras de diversos artistas de
diferentes tempos, sociedades e culturas. A História da Arte se incumbe de estudar e sistematizar ma-
nifestações artísticas em seus propósitos estéticos dentro de seus contextos sociais, históricos e cul-
turais, analisando suas funções expressivas e comunicativas na disseminação de ideias e pensamentos.
Nesse sentido, para os estudos da Cultura Visual recorre-se à História da Arte, buscando relacionar a
vida social, a cultura e as produções artísticas, estudando as imagens na vida cotidiana das pessoas.
Assim, é possível pensar algumas questões da sociedade por meio de produções artísticas diversas,
como: representação, reprodução, discurso racial, diversidade de gênero e sexualidade, dentre outras.
PARA SABER MAIS:

Arte e Cultura Visual. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=cYO3DbKSNWc>.
132
ATIVIDADES
1 - Observe a imagem: ASSINALE os elementos que constituem a arte na sociedade.
Apollo perseguindo Daphne - Giovanni Battista Tiepolo (c. 1755/1760) Pintura.

Disponível em: <https://images.nga.gov/?service=asset&action=show_
zoom_window_popup&language=en&asset=40700&location=grid&asset_
list=40700,118655,49988,64494,67584,68895,148921,149280,149946,149592,149916,149837&basket_item_id=undefined>. Acesso em: 07
jan. 2021.
a) ESCREVA os elementos que aparecem na imagem.

• Artista: Giovanni Battista Tiepolo
_________________________________________________________
• Observador: ______________________________________________________
Nome do estudante
• Obra de Arte:Apollo
_____________________________________________________
perseguindo Daphne
b) Descreva como a obra é representada.
Giovanni Battista nesta obra retrata uma cena mitológica onde observa-se a presença de seres
mitológicos como o cupido, Peneu pai da ninfa Daphne, e o deus Apollo. Nesta cena o cupido
acerta Apollo com uma flecha, então, ele fica perdidamente apaixonado pela Ninfa Daphane.
No entanto, Daphne é atingida por uma flecha do deus do amor que faz ter aversão por Apollo.
Nesta cena, Daphne com o intuito de fugir de Apollo encontra seu pai, Peneu, que para lhe
ajudar, lança um feitiço e a transforma em uma árvore.
133
2 - Leia as características dos diferentes períodos estudados na História da Arte e PESQUISE imagens
que são desse período:
PERÍODO IMAGEM - COLE AQUI
No período da Pré-história, os seres humanos

habitavam as cavernas. As paredes dessas
cavernas presenciaram o nascimento da arte,
a Arte rupestre. As figuras desenhadas repre-
sentavam atividades do cotidiano, como a caça,
a coleta de frutas e em alguns casos a sexuali-
dade. Através dessas pinturas, nós podemos
conhecer um pouco de nossos ancestrais.
As esculturas encontradas em templos e tum-

bas revelam a riqueza da cultura visual egípcia.
Eram representadas cenas religiosas, banque-
tes, cenas de guerra e aspectos da vida coti-
diana do povo egípcio.
A cultura visual no contexto da Idade Média

estava voltada basicamente para temas religio-
sos, uma vez que esse período foi marcado pelo
domínio cultural, político e econômico da igreja
católica.
No Renascimento o homem foi representado

mantendo a proporção da figura e a sua relação
com a realidade, a profundidade e evidenciado o
caráter humano.
No Modernismo, os artistas romperam com os

padrões antigos. Deram origem a novas formas
de expressão e, para isto, utilizam recursos
como cores vivas, figuras deformadas, cubos e
cenas sem lógica.
Na arte contemporânea os artistas se inspira-

vam na cultura de massas, trabalhavam com
cores vivas e modificavam o formato destes
objetos. A técnica de repetir várias vezes um
mesmo objeto, com cores diferentes e a cola-
gem também foi muito utilizada.
134
SEMANA 2
UNIDADE(S) TEMÁTICAS:
Dança.
Elementos da Linguagem e Processos de criação.
HABILIDADE(S):
• (EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abor-
dando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional (local e regional)
e contemporânea.
• (EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios.
Conceitos de Arte, Processos de criação e circulação de arte.
Sociologia.
TEMA: Dança e Coreografia

Caro (a) estudante, nessa semana você vai explorar e diferenciar noções de criação de dança e os con-
textos de manifestação e apreciação.
RECAPITULANDO
A dança é uma capacidade humana de movimentar o corpo de maneiras específicas que podem ser or-
ganizadas dentro de estilos e modalidades diferentes (SILVA, 2016). Cada estilo de dança apresenta uma
estética específica que possibilita caracterizá-la e diferenciá-las entre si. Mas elas também podem ser
diferenciadas de acordo com as funções que exercem em seus respectivos contextos:
• Dança teatro ou Dança cênica são danças produzidas com uma finalidade apreciativa, regida
por organizações, codificações e normatizações inerentes ao fazer de cada uma delas. Ou seja,
são respeitadas uma série de regras para a criação de um espetáculo ou célula de dança a fim de
ser assistida por um público específico.
• Dança social são as danças que emergem no convívio social e tem como função as relações de
um grupo específico em celebrações e/ou lazer. Por mais que cada dança tenha um conjunto de
movimentos próprios, não está restrita a códigos e normas fechadas ou, ainda, uma finalidade
apreciativa: as pessoas apenas estão dançando.
• Dança ritual são danças que acontecem especificamente em contexto sagrado com finalidade
religiosa. As danças rituais podem ter padrões de movimentos, mas não está submetida a rigo-
rosidades de execução de movimentos; tais danças compõem um rito tradicional de um grupo.
A dança é essencialmente uma arte corporal, assim como o teatro e o circo, e tem potencial de promo-
ver na pessoa que dança uma maior consciência e domínio do movimento, conhecer o corpo em suas
possibilidades expressivas e poéticas, bem como fisiologia e biomecânica, atrelada a ação criativa de
dançar. Nesse sentido, o movimento na dança é que a difere de outras manifestações do corpo quando
está em movimento, que nos leva a concluir que nem todo movimento se constitui dança, mas qualquer
movimento pode se transformar em dança na medida em que pode receber um tratamento poético e
135
intencionalidade estética. Para isso é preciso que o artista tenha o domínio sobre os elementos consti-
tutivos da dança, viabilizando a ação criadora.
A Coreografia é constituída por movimentos pré-estabelecidos, definidos, sequenciados e ensaiados.
O termo coreografia tem origem do grego chorea, "dança", e graphein, "escrita". O coreógrafo é o profis-
sional inventivo que se encarrega de criar essas sequências de movimentos e cenas, expressando suas
concepções e ideias a partir de um tema escolhido. Em alguns casos, o coreógrafo também atua como
docente de dança, orientando e transmitindo aos alunos fundamentos técnicos de uma modalidade de
danças já estabelecidas e conhecidas. Sendo assim, o coreógrafo é um especialista em coreografia que
cria movimentos, renovando o acervo de passos e gestos corporais.
Criar uma coreografia é uma experiência muito interessante, gratificante e contribui para o desenvolvi-
mento cognitivo amplo, pois é desafio, que exige organização, criatividade e visão geral da composição
que está sendo criada. Por isso, há muitos fatores a se considerar, como: tema, estilo, figurino, ilumi-
nação e habilidade dos bailarinos.
Desse modo, a coreografia não é somente sobre os passos de dança, é o processo de transformar sua
criatividade em uma realidade e existem muitas ferramentas diferentes que você pode usar para atingir
este objetivo.
PARA SABER MAIS:

Coreografia. Disponível em: <https://www.infoescola.com/artes/coreografia/>. Acesso em: 07 jan.
2021.
ATIVIDADES
1 - Leias as afirmações e ESCREVA V para as Verdadeiras e F para as Falsas:

( V) O balé clássico, a dança moderna e a dança contemporânea são exemplos de dança teatral.
( F ) O forró é uma dança nordestina que acontece especificamente em contexto sagrado e com
uma finalidade religiosa.
( V ) A dança é uma capacidade humana de movimentar o corpo de maneiras específicas que po-
dem ser organizadas dentro de estilos e modalidades diferentes.
( V ) Toré e Dança dos Orixás são exemplos de dança ritual da cultura brasileira.
( F ) O coreógrafo é o responsável por supervisionar e dirigir a montagem de uma ópera ou peça de
teatro, trabalhando diretamente a representação, decidindo a melhor forma de conjugar os
diversos esforços da equipe de trabalho em todos os aspectos da produção.
( V ) A coreografia é a arte da composição estética dos movimentos corporais, cuja origem se dá
quando surge a necessidade de apresentar uma idéia ou sentimento a um público, através de
movimentos corporais expressivos, passando de ritualísticos para cênicos ou espetaculares.
2 - A partir de seu universo pessoal e seu contexto cultural, indique um exemplo diferente de dança para
cada função que ela exerce em nossa sociedade, justificando a sua escolha.
desfiles de escola de samba no carnaval.
136
a) Dança teatral/cênica:
A dança teatral/cênica podemos exemplificar o balé, visto que nas apresentações de tal
dança é comum que sejam contadas histórias. Algumas delas são até mesmo divididas
em atos, tal qual uma peça de teatro.
b) Dança social:
Um dos destaques referente a dança social é o forró. Ritmo brasileiro muito popular,
presente em vários tipos de festividades.
c) Dança ritual:
A dança do Toré apresenta variações de ritmos e toadas dependendo de cada povo. O maracá – chocalho
indígena feito de uma cabaça seca, sem miolo, na qual se colocam pedras ou sementes – marca o tom das
pisadas e os índios dançam, em geral, ao ar livre e em círculos.
3 - PLANEJE uma coreografia, apresentando o tema que conduzirá a composição. Informe quantas
pessoas estarão na coreografia, a música, o figurino e onde poderia ser apresentada. FAÇA O
DETALHAMENTO.
Atividade pessoas de cada estudante: Responsáveis pelos detalhes da coreografia, música, figurino e
onde seria realizada a apresentação.
137
SEMANA 3
Música.
Contextos e práticas; Elementos da linguagem.
HABILIDADE(S):
• (EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a
aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
• (EF69AR20A) Explorar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
Criação musical, Improvisação, Composição.
História e Sociologia.
TEMA: Diferenças nas formações instrumentais e vocais na Música

Caro (a) estudante, nessa semana você vai diferenciar distintas formações instrumentais e vocais na
Música, identificando a classificações e características de diversos tipos e modalidades musicais.
RECAPITULANDO
Formações musicais são os nomes dados aos grupos de instrumentos que se reúnem para a execução
de uma música, obra, peça ou tema musical. No âmbito popular, são muitas essas formações , mas há
aquelas que se destacam dentre essas muitas, a saber: solo, grupo de câmara, combo , orquestra de
câmara , big band , banda e orquestra sinfônica. Vamos conhecer algumas formações instrumentais e
vocais:
O Solo Musical
Em música, é o desempenho de um só instrumento ou cantor ou o trecho musical por estes executado.
A palavra solo vem da língua italiana e significa sozinho ou a sós.
A Banda Musical
Uma banda, conjunto ou grupo musical é uma reunião de músicos formada com o intuito de tocar arran-
jos musicais. Pode tratar-se, inclusive, de uma banda militar. No Brasil, inicialmente a expressão 'banda
de música' ou simplesmente 'banda' foi utilizada para definir a formação musical composta por madei-
ras, metais e percussão. Com o surgimento do rock and roll, os grupos que tocavam esse estilo musical
passaram a ser denominados 'bandas de rock' ou simplesmente 'bandas'. A partir daí, "banda musical" ou
"banda" passou a designar diferentes tipos de grupos e formações musicais.
138
A Orquestra Sinfônica
Uma orquestra é um grupo musical típico da música clássica. Uma orquestra de pequena dimensão é
chamada de orquestra de câmara. Já uma orquestra de grande dimensão é conhecida como orquestra
sinfônica ou orquestra filarmônica. A diferença entre estes dois tipos de orquestra é que a filarmôni-
ca é fundada pelos integrantes que a compõem, enquanto na sinfônica os integrantes são recrutados
através de concurso público.
Uma orquestra sinfônica ou filarmônica é formada normalmente por 50 a 100 instrumentistas. A or-
questra de câmara costuma ter até 40 integrantes.Uma orquestra sinfónica dispõe cinco classes de
instrumentos:
• as cordas (violinos, violas, violoncelos, contrabaixos, harpas);
• as madeiras (flautas, flautins, oboés, corne-inglês, clarinetes, clarinete baixo, fagotes,
contrafagotes);
• os metais (trompetes, trombones, trompas, tubas);
• os instrumentos de percussão (tímpanos, triângulo, caixas, bombo, pratos, carrilhão sinfónico,
etc.);
• os instrumentos de teclas (piano, cravo, órgão).
O Coro
Um coro ou coral (no Brasil) é um grupo de cantores distribuídos por naipes segundo a tessitura de
suas vozes. Na música ocidental, um coro misto (de vozes adultas, masculinas e femininas) compõe-
-se de quatro naipes: Baixos, Tenores, Contraltos e Sopranos; incluindo, algumas vezes, também as
vozes intermédias : Barítono e Mezzo - soprano mais frequentemente ditas 2º Tenor e 2º Soprano,
respectivamente.
PARA SABER MAIS:

Classificação dos instrumentos musicais: percussão, corda e sopro - Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=AN3KBmm6YOY>. Acesso em: 08 jan. 2021.
ATIVIDADES
1 - Maria Bethânia é uma cantora brasileira que geralmente se apresenta em:
a) Banda.
b) Coral.
x c) Solo.
d) Orquestra.
e) Musical.
Maria Bethânia - 26° Prêmio da Música Brasileira 2015, no Theatro Municipal, no Centro do Rio de
Janeiro/RJ. (10/06/15) Foto: Roberto Filho/Divulgação.
139
2 - Quais desses instrumentos não é um instrumento musical de madeira:
a) flautas.
b) corne-inglês.
c) clarinetes.
x d) triângulo.
e) fagotes.
3 - Sobre os naipes/vozes de um coral, classifique quais são naipes masculinos e femininos:
BAIXOS - TENORES - CONTRALTOS - SOPRANOS - BARÍTONO - MEZZO
NAIPES MASCULINOS NAIPES FEMININOS
Tenores Sopranos
Baixos Contraltos
Barítono Barítono
4 - Diferencie Orquestra Sinfônica e Orquestra Filarmônica:
A diferença entre estes dois tipos de orquestra é que a Filarmônica é fundada pelos integrantes
que a compõem, enquanto na Sinfônica os integrantes são orquestras administradas por
empresas, com músicos assalariados e com financiamento do Estado.
140
SEMANAS 4 E 5
Teatro.
Elementos da Linguagem.
HABILIDADE(S):
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figuri-
nos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Processo de criação, apresentação e apreciação.
História.
TEMA: Elementos teatrais: dos bastidores a cena

Caro (a) estudante, nessa semana você vai explorar um pouco mais os elementos da linguagem teatral,
reconhecendo suas diferenças e suas aplicações em um encenação teatral.
RECAPITULANDO
O Teatro é originário do verbo grego “ theastai” , que significa ver, contemplar, olhar. A noção de repre-
sentação está vinculada ao ritual mágico e religioso e é tão antigo quanto o homem. A palavra grega
“teatron” designava o local destinado à acomodação das pessoas que assistiam à representação, nos
anfiteatros. Literalmente, significava ” lugar onde se vê”.
Para uma peça de teatro ser apresentada depende-se de uma equipe diversificada que fica encarre-
gada de realizar distintas funções. Além de elementos específicos que contribuem para o enredo e o
espetáculo pronto. Vamos relembrar alguns desses elementos.
Cena
A ação é representada, em público, para ser apreciada. No teatro, todos os elementos são acessórios
da cena, tudo deve convergir para que o impacto da ação representada sobre o observador seja o máxi-
mo. A cena é a síntese expressiva do teatro como linguagem. Esta palavra também costuma ser empre-
gada para designar partes de uma peça. Ex: a cena do balcão de Romeu e Julieta.
Direção
O trabalho do diretor nos dias de hoje não é mais como ditador. Eles trabalham com os atores e a equi-
pe técnica, procurando uma maior integração de pensamento para que todos juntos possam criar um
espetáculo de alto nível. Cada diretor tem seu estilo próprio de encenar um espetáculo, mas as funções
de todos, no meio teatral, são as mesmas: ler e analisar a obra dramática; dirigir os ensaios dos atores;
planejar a marcação - movimentação dos atores em cena; criar, planejar e debater com os técnicos a
cenografia, a iluminação, os figurinos, as máscaras, a sonoplastia.
141
Figurino
Figurino é o traje usado por um personagem de uma produção artística (cinema, programa, teatro ou ví-
deo) e o figurinista é o profissional que idealiza ou cria o figurino. É necessário que o figurinista conheça
a fundo a história a ser tratada no trabalho, pois o figurino tem que revelar muito dos personagens.
Maquiagem
No teatro trabalha-se a pintura do rosto ou do corpo do ator para caracterizar personagens, para ressal-
tar expressões, distanciar ou aproximar o personagem do espectador. Em teatro trabalha-se a pintura
do rosto ou do corpo do ator para caracterizar personagens, para ressaltar expressões, distanciar ou
aproximar o personagem do espectador.
Cenário
Cenário é o espaço real ou virtual, onde a história se passa, pelo que fora do teatro e do cinema, se fala
de cenário cultural, cenário histórico, cenário econômico, etc. No teatro, é o conjunto de elementos que
decoram o palco numa apresentação.
Iluminação
Iluminação teatral é o sistema de luzes que desempenha, no palco, diversas funções de efeito artístico.
A iluminação é muito importante para o teatro, pois através dela podemos ambientar a cena e ampliar
as emoções nela exploradas.
Sonoplastia
É o conjunto de sons vocais ou instrumentais criados para sublinhar ações de uma cena, num texto dra-
mático ou não dramático. Pode ser natural - quando é realizado por elementos da natureza ou artificial
- quando é realizado através de sons gravados ou de elementos fabricados pelo homem. Caracteriza a
classe social, ambiente, tempo, época, clima psicológico, suspense e dá maior ou menor ênfase à ação.
142
ATIVIDADES
1 - Observe as imagens e analise-as indicando os elementos teatrais presentes nelas. Depois descreva
a cena.
a)
Festival de Teatro Cidade do Rio de Janeiro, no Teatro Princesa Isabel, em Copacabana. Ensaio do espetáculo
"Perdoa-me por me traíres", da obra de Nelson Rodrigues, com direção de Nelson Yabeta,
produzido pela Cia. Teatral Casa dos Azulejos. Foto: Fernando Frazão / Agência Brasil
Cite os elementos teatrais:

Espaço, Personagem, ação, iluminação, maquiagem, cenário, figurino e cena.
Descrição da cena: (o que está acontecendo?)

Observa-se a presença de vários atores e atrizes em uma encenação, onde os personagens
com cadeiras levantadas e uma personagem no meio da cena, como tivesse
intermediando uma briga.
143
b)
Cena Musical Cats - Theater am Potsdamer Platz - Berlim 2002 by Deme Bomba.
CITE os elementos teatrais:

Cena, cenário, maquiagem, iluminação, figurino e sonoplastia.
c) Descrição da cena: (o que está acontecendo?)

Três personagens que estão encenado e cantando em um musical .
2 - Na sua opinião, quais elementos são indispensáveis para uma apresentação teatral? Justifique sua
resposta de maneira fundamentada.
Esses são os elementos básicos do teatro tradicional.
Espaço - onde a cena acontece segundo o texto que está sendo encenado
Personagem - quem executa a ação.
Ação - o que o personagem faz na cena.
Resposta pessoal de cada estudante fundamentado no que foi explicado nas aula.
Estudante, chegamos ao fim de uma etapa importante em seu processo de aprendizagem no compo-
nente curricular Arte, no qual tivemos a oportunidade de estudar conceitos, contextos e elementos
das linguagens artísticas que vão contribuir para sua formação humana, social e cultural. Parabéns!
144

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
PET VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Ginásticas.
TÓPICO :
Alongamento e flexibilidade.
Balanço calórico.
HABILIDADE(S):
11.3. Executar alongamentos para os diferentes grupos musculares.
13.1. Compreender a relação entre a atividade física, dieta, balanço calórico e saúde.
13.3. Avaliar a importância da atividade física na prevenção e tratamento da obesidade.
Movimento do corpo humano e sua importância para a saúde.
TEMA: Capacidades físicas

Caro (a) estudante, nas próximas quatro semanas iremos retomar os temas que geram mais dúvidas no
decorrer do ano letivo. Aproveite este material para revisar e analisar seu nível de entendimento sobre
as habilidades trabalhadas. Lembre-se que muitas dessas habilidades são cobradas na prova do ENEM
ao final do ensino médio. Bons estudos!
RECAPITULANDO
Capacidades Físicas são definidas como todo atributo físico treinável num organismo humano. Em ou-
tras palavras, são todas as qualidades físicas motoras passíveis de treinamento comumente classifi-
cadas em diversos tipos. Muitas vezes, deficiências em algumas capacidades físicas podem levar uma
pessoa a experimentar dificuldades para participar de certas manifestações da Cultura de Movimento.
É através das capacidades físicas que se conseguem executar ações motoras, desde as mais simples
às mais complexas (andar, correr, saltar, nadar, etc). O fato de ser mais veloz, mais flexível ou mais
146
forte tem uma origem hereditária, transmissível de pais para filhos, mas também tem a ver com a forma
como vamos desenvolvendo/treinando as referidas capacidades ao longo dos anos.
As capacidades físicas podem ser assim definidas:
• AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção."
• EQUILÍBRIO: "É a qualidade física conseguida por uma combinação de ações musculares com o
propósito de assumir e sustentar o corpo sobre uma base, contra a lei da gravidade. Pode ser de
3 tipos: dinâmico, estático e recuperado.
• FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude de
movimento apropriada."
• FORÇA: "Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de ações
musculares."
• RESISTÊNCIA: "Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo pos-
sível sem fadiga."
• VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade individual
possível."
CAPACIDADES FÍSICAS (adaptado), 2018. Disponível em: <http://educacaofisicanamente.blogspot.com/2012/01/capacidades-fisicas.
html> . Acesso em: 10 jan. 2021.
ATIVIDADES
1 - Observe as imagens abaixo, e identifique a capacidade física predominante:
Força Velocidade Equilíbrio e Flexibilidade

Disponível em: <https://sportsregras.com/aparelhos-de -ginastica-artistica/ acesso em 11/01/2021 , https://www.colegioweb.com.br/
curiosidades/quando-surgiu-o-halterofilismo.html e http://www.rededoesporte.gov.br/pt-br/noticias/jerusa-geber-abre-brasileiro-de-
atletismo-paralimpico-com-recorde-mundial-nos-100m-t11>. Acesso em: 10 jan. 2021.
2 - Associe a capacidade física ao movimento descrito.

a) Flexibilidade.
b) Força.
c) Velocidade.
d) Equilíbrio.
e) Agilidade.
147
(E) Um jogador de Futsal conduz a bola pela lateral, corta para o centro da quadra e chuta para o
gol.
(D) Um lutador de Judô recebe uma rasteira do adversário e quando está quase caindo, consegue
se recuperar e manter de pé
(A) Uma Ginasta ao finalizar sua série no solo, “congela” e faz uma pose final com uma abertura
total das pernas
(B) Uma atleta do Lançamento do Disco faz seu último lançamento e alcança uma distância de
78m, vencendo então a competição
(C) Um nadador dos 50m borboleta espera o sinal de partida, salta na piscina e chega ao outro
lado antes de todos os concorrentes.
3 - Escolha o nome de três esportes que você mais gosta (assistir ou praticar), descreva um movimento
técnico necessário para praticá-los, e explique qual é a capacidade física predominante neste
movimento, preenchendo o quadro abaixo. RESPOSTA PESSOAL
ESPORTE DESCRIÇÃO EXPLICAÇÃO
148
4 - ENEM 2010 - (ASSINALE a opção correta)
Disponível em: http://algarveturistico.com/wp-content/uploads/2009/04/ptm-ginastica-ritmica-01.jpg. Acesso em: 01 set. 2010 (Foto:

Reprodução/Enem)
O desenvolvimento das capacidades físicas (qualidades motoras passíveis de treinamento) ajuda na to-
mada de decisões em relação à melhor execução do movimento. A capacidade física predominante no
movimento representado na imagem é:
a) A velocidade, que permite ao músculo executar uma sucessão rápida de gestos em movimen-
tação de intensidade máxima.
b) A resistência, que admite a realização de movimentos durante considerável período de tempo,
sem perda da qualidade da execução.
c) A flexibilidade, que permite a amplitude máxima de um movimento, em uma ou mais
articulações, sem causar lesões.
d) A agilidade, que possibilita a execução de movimentos rápidos e ligeiros com mudanças de
direção.
e) O equilíbrio, que permite a realização dos mais variados movimentos, com o objetivo de sus-
tentar o corpo sobre uma base.
149
SEMANA 2
Ginástica.
Características e finalidades / Caminhada.
HABILIDADE(S):
• Explicar a diferença entre ginástica, atividade física e exercícios físicos. Compreender os benefícios da
caminhada e demais exercícios físicos.
• Identificar as alterações que ocorrem no organismo durante e depois da atividade física.
CONTEÚDOS:
Atividade física e exercício físico.
Língua portuguesa e Biologia.
TEMA: Atividade física e exercício físico
RECAPITULANDO
ATIVIDADE FÍSICA OU EXERCÍCIO FÍSICO? SAIBA A DIFERENÇA

Você sabe dizer a diferença entre atividade física e exercício físico? É comum as pessoas acharem que
se trata da mesma coisa. Ambas são muito importantes para a saúde do corpo e do coração, mas têm
suas diferenças. A Sociedade Brasileira de Cardiologia explica o que cada uma significa.
Atividade física
É qualquer movimento corporal. Em outras palavras, é tudo aquilo que se faz no dia a dia. Por exemplo,
limpar a casa, brincar com os filhos, caminhar até a padaria, passear com o seu cachorro, subir e descer
escadas.
A atividade física não é algo programado. Ela acontece pela necessidade natural do ser humano de exis-
tir. E ela não deve ser menosprezada. Quem vive no excesso de controle remoto, usa o carro para tudo
e evita qualquer tipo de exercício, possivelmente vai ter prejuízos na saúde. Além de ganhar uns quilos
extras.
Exercício físico
É uma atividade programada. São movimentos executados de maneira planejada e possuem um obje-
tivo específico. Precisa de constância e deve ser feita sempre acompanhada de um profissional espe-
cializado. Só assim será possível saber a intensidade ideal, a duração, as cargas e o objetivo de acordo
com o perfil e o estado físico de cada pessoa.
150
O exercício físico pode servir para equilibrar ou aumentar a musculatura, reduzir o peso corporal, me-
lhorar a capacidade respiratória, diminuir a pressão arterial e precaver o surgimento de algumas doen-
ças. Alguns dos exemplos mais comuns são a natação, a corrida, a musculação, o futebol, o basquete e
muitos outros esportes.
Além disso, é uma ferramenta eficiente no combate e prevenção de doenças. Pessoas que têm um es-
tilo de vida sedentário possuem alto risco de doenças do coração. Ou seja, o mais importante é sair do
sedentarismo. Inclua na sua rotina atividade física e exercício físico. Seu corpo e sua mente vão sentir
as diferenças em pouco tempo.
ATIVIDADE FÍSICA OU EXERCÍCIO FÍSICO? SAIBA A DIFERENÇA, 2019. Disponível em: <https://minhasaude.proteste.org.br/voce-sabe-
qual-a-diferenca-entre-atividade-fisica-e-exercicio-fisico/>. Acesso em: 10 jan. 2021.
ATIVIDADES
1 - Analise as ações abaixo e classifique-as em EF (exercício físico) ou AF (atividade física)
(AF) Lavar o carro (AF) Andar de bicicleta

(AF) Andar de Patins (AF) Correr para não pegar chuva
(AF) Jogar Futebol (AF) Fazer uma faxina na casa
(AF) Caminhar até a escola (EF) Fazer aula de crossfit
(AF) Capinar um lote (EF) Praticar caminhada ou corrida
(EF) Praticar musculação (AF) “Bater” uma laje
2 - Leia o pequeno texto abaixo e faça as respectivas análises.

“João e Carlos trabalham numa grande empresa de distribuição de alimentos. João trabalha como en-
carregado, trabalha o dia todo carregando e descarregando mercadorias que chegam em caminhões.
Para evitar o trânsito caótico, os ônibus superlotados e economizar o dinheiro do transporte, João re-
solveu ir para o trabalho de bicicleta. Por dia ele pedala cerca de 10 km para ir e mais 10 km para voltar
a sua casa. Carlos trabalha no setor administrativo, todos os dias ele chega ao seu escritório e traba-
lha praticamente o dia inteiro sentado atrás de uma mesa comunicando com fornecedores através de
e-mail ou ligações. Carlos vai para o trabalho de carro e durante 3 vezes por semana, passa na academia
ao final do expediente para fazer cerca de 50 minutos de musculação.”
a) Ao analisarmos os dois funcionários, qual deles faz mais exercícios físicos e qual faz mais ati-
vidades físicas? Justifique sua resposta.
João faz mais atividade física, porque as suas atividades não necessitam de planejamento e
não tem uma sequencia , intensidade e tempo definidos. Ao contrário de Carlos que faz mais
exercício físico pois as suas atividades necessitam de planejamento por parte de um
profissional de Educação Física e requerem uma sequencia, intensidade e tempo adequados.
151
b) Baseado na rotina diária, qual dos funcionários possivelmente tem um melhor condicionamento
físico? Por que?
Carlos, pois as atividade praticadas por Carlos provavelmente tem o acompanhamento de um

profissional de Educação Física, a qual usa-se de estratégias para melhorar o condicionamento
físico de Carlos.
3 - Faça uma análise do nível de atividades físicas de cada uma das profissões abaixo. Numa escala de
1 a 5 (menor a maior exigência) enumere cada profissão de acordo a sua função e numere de 1 (menor
exigência) a 5 (maior exigência) cada uma das funções.
(4 ) Faxineira.
(5) Jogador de Futebol.
(3) Gari – coletor de lixo.
(1) Caixa de supermercado.
(2) Segurança de banco.
4 - No nosso dia a dia desenvolvemos atividades que podem ser caracterizadas como exercícios físicos
e/ou atividades físicas. E você? Como anda a sua prática? Descreva as atividades que você faz na sua
rotina que podem ser caracterizadas como atividades físicas ou exercícios físicos.RESPOSTA PESSOAL
152
SEMANA 3
Ginástica.
Balanço calórico.
HABILIDADES:
Compreender a relação entre a atividade física, dieta, balanço calórico e saúde. Avaliar a importância da ati-
vidade física e da alimentação saudável na prevenção e tratamento da obesidade.
CONTEÚDOS:
Alimentação saudável.
Biologia, Matemática e Língua Portuguesa.
TEMA: Balanço calórico
RECAPITULANDO
BALANÇO CALÓRICO – ENTENDA COMO FUNCIONA

Recentemente, a mídia divulgou o grande segredo para perder e ganhar peso: o balanço calórico (ou
balanço energético). Apesar de a comunidade científica já saber disso há pelo menos 10 anos, só agora
que resolveram divulgar em grande escala. Enfim, neste post pretendo explicar o que é esse “grande
segredo” e como ele funciona.
Balanço Calórico: Como Funciona

Balanço Calórico é o equilíbrio entre a quantidade de calorias ingeridas (através de alimentos) e a quan-
tidade de calorias gastas através da TMB* + calorias gastas com atividades. (*Taxa de metabolismo
basal é a quantidade de calorias mínimas que o corpo consome em repouso)
Quando a ingestão calórica é igual ao gasto, o peso se mantém, pois não há necessidade de “buscar”
calorias armazenadas nas reservas e nem há caloria não-utilizada para ser armazenada. Significa que o
balanço calórico está em equilíbrio (neutro).
Quando a ingestão calórica é maior do que o gasto, o peso aumenta. Neste caso, o organismo utiliza
a quantidade necessária de calorias e o restante é armazenado como gordura corporal. Significa que
o balanço calórico está positivo .Finalmente, quando a ingestão calórica é menor do que o gasto, o
peso diminui. Pois as calorias obtidas na alimentação não são suficientes para suprir o gasto, então o
organismo recorre às calorias armazenadas na gordura corporal. Significa que balanço calórico está
negativo.
153
Sabendo disso, uma pequena equação é formulada:
Balanço Calórico = Ingestão Calórica – Gasto Calórico
Se o balanço calórico for maior que zero, é positivo, se for menor que zero, negativo. E se for igual a
zero, ele está em equilíbrio (neutro).
Uma pessoa que quer ganhar peso para aumentar a massa muscular, deve ter um balanço calórico po-
sitivo. Enquanto alguém que quer perder peso emagrecendo, deve ter um balanço calórico negativo.
Porém, é importante lembrar que ganhar ou perder peso não é o mesmo que engordar ou emagrecer. O
peso perdido pode ser de gordura ou de massa magra (composta por músculos, ossos, órgãos internos).
O tipo de exercício e a qualidade da sua dieta é que vão definir isto. É importante saber o quê, quando e
quanto comer para conseguir direcionar esse aumento ou diminuição de peso.
Para saber se o peso perdido foi realmente de gordura corporal, é preciso fazer um teste do percentual
de gordura. O mais popular destes testes é a adipometria, um aparelho semelhante a uma pinça, que é
usado para medir o tamanho de algumas dobras de gordura localizada em milímetros. Essas medidas
são associadas a equações matemáticas que estimam o percentual de gordura corporal.
O resultado é apresentado em porcentagem, por exemplo, 10% de gordura. Isso quer dizer que um ho-
mem que pesa 100kg e apresenta um percentual de gordura igual a 10%, tem 10kg de gordura (massa
gorda) e 90 kg de massa magra (músculos, órgãos, ossos, etc).
Para homens o percentual de gordura ideal é entre 8% e 15% do peso corporal, já para as mulheres este
valor deve variar entre 15% e 23%. Elas necessitam de maior quantidade de gordura corporal principal -
mente para produção de hormônios femininos.
CHAIM, Carolina, BALANÇO CALÓRICO – ENTENDA COMO FUNCIONA. 2009 (Adaptado). Disponível em: < <https://www.treinocorreto.
com/balanco-calorico/>. Acesso em 11 jan. 2021.
ATIVIDADES
1 - Analise a afirmativa abaixo e assinale a alternativa correta.

“Um indivíduo que tem um TBM de 2500 kcal, ingeriu cerca de 3000 kcal em alimentos diversos durante
o dia, e gastou outras 1000 Kcal em atividades e exercícios físicos como lavar carros e jogar Futebol”.
Ao final do dia, podemos afirmar que:
a) O balanço calórico foi positivo 1500 kcal.
b) O balanço calórico foi negativo em 500 kcal.
c) O balanço calórico foi neutro.
d) O balanço calórico foi positivo em 500 kcal.
e) O balanço calórico foi negativo 1500 kcal.
154
2 - Visando perder peso rapidamente, um indivíduo fez uma dieta durante 15 dias, representada na
tabela abaixo.
Ingestão calórica Gasto Calórico (exercícios

Dia Taxa de metabolismo basal
diária (alimentos) e atividades físicas)
1 2000 Kcal 2000 Kcal 800 Kcal
10 2000 Kcal 2000 Kcal 100 Kcal
11 2000 Kcal 1500 Kcal 500 Kcal
12 2000 Kcal 2000 Kcal 200 Kcal
14 2000 Kcal 1800 Kcal 500 Kcal
15 2000 Kcal 2000 Kcal 800 Kcal
Ao observar a tabela, qual(is) dia(s) podemos afirmar que houve balanço calórico:
Positivo: 3, 7 e 13
Negativo: 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14 e 15
Neutro: 5
Sabendo que cada 8 kcal a menos representam aproximadamente 1g de gordura metabolizada,

pode-mos afirmar que este indivíduo perdeu aproximadamente quantas gramas de gordura ao
final dos 15dias de dieta? 925g
Supondo que a quantidade de peso perdido pelo indivíduo em kg, foi três vezes maior que o valor encon-
trado na resposta da pergunta anterior, é possível afirmar que o cálculo está errado ou que o restante de
peso perdido não foi de gordura? Justifique sua resposta.
Não é possível fazer nenhuma das duas afirmativas, pois não se sabe quais atividades físicas e
nem quais exercícios físicos o sujeito praticou.
155
3 - Observe a tabela abaixo, onde estão representados alguns dados antropométricos de quatro
indivíduos e assinale (V) para as proposições verdadeiras e (F) para as falsas.
SEXO PESO % DE GORDURA

INDIVÍDUO 1 Masculino 100kg 15%
INDIVÍDUO 2 Feminino 60kg 25%
INDIVÍDUO 3 Masculino 80kg 20%
INDIVÍDUO 4 Feminino 60kg 15%
(F) O indivíduo 1 é o que tem a maior quantidade de gordura corporal.

(F) A mulher apresentada como indivíduo 2 é mais magra que a mulher apresentada como 4.
(V) Os indivíduos 1 e 4 estão dentro da quantidade de gordura ideal.
(V) O homem apresentado como indivíduo 3 tem mais gordura corporal que o 1.
(V) Há dois indivíduos acima do percentual de gordura ideal e dois com o percentual idea.
(V) indivíduo 3 tem 16kg de gordura corporal enquanto o indivíduo 1 tem 15kg de gordura.
(V) Indivíduos 1 e 4 têm o mesmo percentual de gordura, mas 1 provavelmente vai aparentar ter
mais gordura que 4.
156
SEMANA 4 E 5
Esportes.
Esporte, lazer e sociedade.
HABILIDADE(S):
Compreender o esporte como um direito social. Analisar limites e possibilidades para a prática esportiva de
lazer. Analisar o esporte na perspectiva da inclusão /exclusão de sujeitos. Analisar a profissionalização do
esporte de alto rendimento.
CONTEÚDOS:
Manifestações do desporto.
Língua portuguesa.
TEMA: Manifestações do desporto
RECAPITULANDO
Manifestações desportivas: o desporto educacional, de participação, de rendimento e de formação
A Lei Pelé, que institui normas gerais sobre esporte em nosso país, afirma que o desporto tem quatro
formas: desporto educacional, de participação, de rendimento e de formação. A definição de cada uma
dessas manifestações é dada tanto pela Lei Pelé quanto pelo decreto que a regulamenta.
O desporto educacional pode ser praticado em estabelecimentos escolares e não escolares. Seu ob-
jetivo é proporcionar o desenvolvimento integral da pessoa através dos valores do esporte (disciplina,
resiliência, trabalho em equipe, etc.), bem como sua formação para o exercício da cidadania e a prática
do lazer. Para isso, devem ser evitadas a seletividade (isto é, a distinção entre as pessoas) e a competi-
tividade excessiva entre seus praticantes.
O desporto educacional é tão importante que a nossa Constituição determina que, em matéria despor-
tiva, ele tenha prioridade na distribuição dos recursos públicos. Além disso, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB), estabelece que a educação física é obrigatória no currículo da educação
básica.
Por sua vez, o desporto de participação é aquele praticado livremente pelas pessoas, seja em cam -
peonatos esportivos amadores com regras oficiais, seja em práticas por diversão sem a obrigação de
seguir regras oficiais, como por exemplo em brincadeiras infantis. Sua finalidade é contribuir para a
integração dos praticantes na plenitude da vida social, promover a saúde, o lazer e a qualidade de vida.
E o desporto de rendimento compreende as modalidades esportivas praticadas conforme regras na -

cionais e internacionais, com vistas à obtenção de resultados e à competição entre seus praticantes.
157
Além disso, possui a finalidade de integrar pessoas e comunidades do nosso país e de outras nações.
Pode ser praticado de maneira profissional, quando o atleta recebe salário, ou de forma não profissio-
nal. São exemplos dessa manifestação esportiva as modalidades disputadas nos Jogos Olímpicos e
Paralímpicos, como o futebol, o basquete, o atletismo e o tênis.
Por fim, o desporto de formação se caracteriza pela iniciação esportiva do atleta, quando ele adquire
conhecimentos para aperfeiçoar sua capacidade técnica esportiva, não somente para fins competiti-
vos, mas também com finalidade recreativa.
SIMÕES, Rafael Augusto, MANIFESTAÇÕES DESPORTIVAS: O DESPORTO EDUCACIONAL, DE PARTICIPAÇÃO, DE RENDIMENTO
E DE FORMAÇÃO. 2017. Disponível em: <https://www12.senado.leg.br/jovemsenador/home/arquivos/textos-consultoria/tipos
dedesporto#:~:text=A%20Lei%20Pel%C3%A9%2C%20que%20institui,pelo%20decreto%20que%20a%20regulamenta>.
ATIVIDADES
1 - Classifique as manifestações esportivas abaixo, assinalando (EE) para esporte educacional, (EP) para
esporte de participação, (ER) para esporte de rendimento.
(EE) Aula de educação física na escola.

(ER) Treino preparativo da seleção Brasileira de Futebol para a copa do mundo.
(EP) Pelada de fim de semana.
(EE) Escola de Futebol na quadra da comunidade (projeto social).
(ER) Jogo de Voleibol entre Brasil x Argentina pela liga das nações.
(EP) Copa Itatiaia de Futebol Amador.
(ER) Volta internacional da Pampulha.
(EP) Equipe de Futsal escolar.
(EE) Torneio interclasse da escola.
2 - Analise o pequeno texto abaixo.

“Com mais de 70 anos de existência e localização privilegiada no corredor da avenida Amazonas, a ES-
COLA ESTADUAL MAURÍCIO MURGEL tem grande procura de matrículas por alunos de diversas locali-
dades de Belo Horizonte e região metropolitana. Um dos motivos desta procura é a ampla promoção do
esporte escolar que a instituição oferece. As aulas de Educação Física, obrigatórias na grade escolar,
são muito bem planejadas e ofertadas sempre de maneira lúdica e inclusiva. Durante a semana do es-
tudante no mês de Agosto, a escola promove o seu tradicional torneio interclasse, mobilizando um per-
centual considerável de alunos competidores e torcedores. A escola possui ainda uma equipe de Futsal
masculina e feminina, onde os 15 melhores alunos-atletas são selecionados para disputar os principais
torneios interescolares de Belo Horizonte. “
Ao analisar o pequeno texto, percebemos que a escola é o local ideal para o desenvolvimento e a ma-
nifestação do esporte, já que a mesma pode oferecer outras manifestações do desporto além da edu-
cacional. Identifique quais são as manifestações esportivas apresentadas no texto que são oferecidas
pela Escola Estadual Maurício Murgel. Justifique sua resposta.
158
a) Esporte educacional:
As aulas de Educação Física, pois é um ambiente onde os alunos aprendem os vários conteúdos
da Educação Física e não apresenta nenhuma forma de seleção ou exclusão.
b) Esporte de participação:
O torneio interclasse, pois apresenta uma forma de exclusão, pois os menos habilidosos vão
jogar menos tempo em relação aos mais habilidosos, porém não apresenta nenhum tipo de
seleção.
c) Esporte de rendimento:
A Equipe de Futsal masculina e feminina, pois apresenta exclusão, já que os alunos menos
habilidosos não podem participar e apresentam exclusão pois somente 15 alunos são
selecionados para jogar nesta equipe.
3 - A inclusão, principalmente no esporte, é um tema muito corriqueiro nos dias de hoje. A exclusão de
pessoas por deficiência ou qualidades técnicas não cabe mais na atualidade. Entretanto, há algumas
manifestações do esporte que são mais inclusivas que as outras. Enumere as manifestações do esporte
de 1 a 3, sendo 1 para a manifestação mais inclusiva e 3 para a manifestação menos inclusiva.
(1) Esporte educacional.

(3) Esporte de rendimento.
(2) Esporte de participação.
Explique por que a manifestação esportiva assinalada como 3 é menos inclusiva que as demais.
O Esporte de Rendimento é menos inclusivo que os demais (Esporte Educacional e

Esporte de Participação) pois o objetivo deste tipo de esporte é o resultado, e para se
alcançar esse resultado, deve-se contar com os melhores atletas e consequentemente
excluindo os menos habilidosos e menos capacitados.
159

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – INTEGRAL E PROFISSIONAL
PET VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA:ESTADUAL PROFESSORA YOLANDA MARTINS.
ESTUDANTE:
TURMA:101/102/103 TURNO: INTEGRAL
MÊS:MARÇO/ABRIL TOTAL DE SEMANAS:8 NÚMERO
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:2 DE AULAS POR MÊS:4
SEMANAS 1 E 2
Identidade.
Autoconhecimento, autonomia, compromisso.
HABILIDADE(S):
Reconhecer a si próprio como ser único com qualidades e potenciais a desenvolver.
Identidade, razão, emoção.
Ciências Humanas: cidadania, papel social.
Habilidades Socioemocionais: responsabilidade, perseverança, autoestima, autodeterminação, autoconhe-
cimento.
TEMA: QUEM SOU EU?

Caro (a) estudante,seja bem-vindo (a) ao componente curricular Projeto de Vida. Provavelmente você
não conhece esse componente, mas não tem problema. Na verdade, ele é novo para todos os estudan-
tes que estão chegando ao 1º ano de uma escola de Ensino Médio de Tempo Integral. Você já ouviu falar
de Projeto de Vida? Sabe o que significa? Caso você não saiba, é a partir desta aula que vai começar a
conhecer esta Metodologia de Êxito tão importante da Escola da Escolha. Ela é importante pois ajudará
você a conhecer melhor quem é e contribuirá para a escrita do projeto mais importante para qualquer
pessoa, o PROJETO DE VIDA.
Durante as aulas de 1º ano, você será convidado (a) a pensar sobre a sua própria identidade, história de
vida, sonhos e perspectiva de futuro. Para isso, estaremos aqui para apoiar você na compreensão da
importância de um projeto, neste caso, o seu Projeto de Vida!
Você sabia que projetar a vida a partir de uma visão que se constrói do próprio futuro é essencial para
todo ser humano? Pois é! As pessoas que constroem uma imagem afirmativa, ampliada e projetada no
1
futuro e que, principalmente, atuam sobre ela, têm mais possibilidades de realizá-las do que aquelas
que apenas sonham e não conseguem projetar de forma nítida o que pretendem fazer em suas vidas
nos anos que virão. O que diferencia estas pessoas é, principalmente, que aquelas que têm uma visão
de si próprias no futuro, estão comprometidas, direcionadas, fazendo algo de concreto para levá-las na
direção dos seus objetivos. Tudo que contribui para que essa visão seja realizada, faz sentido para ela.
Por isso é tão importante aprender a projetar no futuro os nossos próprios sonhos e ambições e definir
objetivos, metas e prazos para realizá-los. Mas isso exige cuidados, determinação e muita vontade.
Com estas aulas, esperamos que você acredite no seu potencial, sinta-se motivado a construir o seu
Projeto de Vida, desenvolva um conjunto de valores que o ajudem a não ser indiferente em relação a si
próprio, ao outro e ao seu entorno social, tenha muitos aprendizados e faça grandes reflexões para aju-
dá-lo na elaboração do seu Projeto de Vida ao longo do Ensino Médio. Então, vamos nessa!
ATIVIDADES
Quando se fala de Projeto de Vida, não podemos deixar de falar sobre o que compõe a vida de cada um,
afinal, para projetar algo em relação à vida de uma pessoa, é impossível não falar sobre quem é esta
pessoa. Então, o primeiro passo para construir um Projeto para sua vida, é você saber quem você é e o
que está relacionado à sua vida: sua história, suas experiências, quem convive com você, o que gosta
ou não de fazer, quais são os seus sonhos... enfim, tudo o que está relacionado a você! Alguma vez já
parou para pensar sobre isso? Alguém já lhe perguntou sobre qual o seu sonho, ou quais são as suas
preferências? É possível que quando escute a pergunta “Quem é você?”, responda de imediato o seu
nome, certo? Mas já parou para refletir que as pessoas não são só o nome delas? As pessoas são muito
mais que os seus nomes e idades. Cada um é um universo diferente dentro de si próprio. Então, que tal
pensar melhor sobre quem é você a partir de agora? Que tal mostrar para as pessoas quem é você de um
jeito completo? Esse é o primeiro passo para a construção de um Projeto de Vida. Ah, uma outra coisa
muito importante são os registros de tudo o que vai fazer a partir de agora nestas aulas. Serão as suas
memórias sobre tudo o que será trazido para você. Então, será necessário que você separe um caderno
ou outro material, que se adeque melhor à sua realidade para registrar, anotar e guardar as atividades
que serão solicitadas durante o ano. Afinal, Projeto de Vida é um componente curricular como os de-
mais, então, organize este caderno que será o seu Portfólio de Projeto de Vida. Ele irá acompanhar você
durante todas as aulas para a construção do seu Projeto de Vida, certo? Fique à vontade para realizar
recortes de revistas, escrever frases, músicas, poesias, enfim, use sua imaginação.
1 - Para iniciar a construção do seu Portfólio/Caderno de Projeto de Vida e para que você possa se
conhecer um pouco mais, anote, reflita e responda às seguintes perguntas: Resposta pessoal.
-Eu sou?
-Meu desejo é?
-Eu nasci em?
-Meus pais são?
-Minhas características físicas são?
-Meus compromissos são?
-Eu faço o quê? Por que faço? O que eu faço, aproxima as pessoas?
-Eu sou feliz quando?
-Como anda a minha relação comigo mesmo?
-Como andam meus relacionamentos?
-Quais são as qualidades das pessoas com quem mantenho amizade?
2
2 – Depois das imensas descobertas e das escritas tão valorosas sobre você, leia o texto a seguir e
anote em seu portfólio o que lhe chamou mais atenção. Resposta pessoal
VISUALIZANDO NOVOS CAMINHOS

Quando alguém pretende construir uma casa, um engenheiro é contratado para planejar tudo que será
necessário fazer antes de começar as obras. A partir do projeto, ele terá uma noção do material ne-
cessário e de quantos trabalhadores serão contratados para a construção ocorrer no tempo determi-
nado. Se não houvesse um planejamento prévio, provavelmente, os trabalhadores não saberiam como
desempenhar ordenadamente suas funções. Inclusive seria muito complicado prever os recursos ne-
cessários para a obra. A casa, provavelmente, nunca seria construída ou, se fosse, com certeza, não
iria satisfazer os desejos de seu dono. Na vida, ocorre algo similar. Possuímos muitas metas e planos
os quais pretendemos realizar. Temos a opção de escolher o nosso caminho. Entretanto, inúmeras
vezes escolhemos rotas que nos afastam de nosso objetivo maior ou ficamos confusos em relação ao
rumo a ser seguido pela ausência de planejamento sobre o que realmente queremos. Um Projeto de
Vida é um plano colocado em papel para que possamos visualizar melhor os caminhos que devemos
seguir para alcançar nossos objetivos. Desse modo, necessitamos saber claramente quais são eles e
ter em mente também quais são os nossos valores, pois são eles que nortearão nossas escolhas. Isso
é fundamental para viver em harmonia com o que realmente nosso coração pede, pois, na ausência de
um Projeto de Vida, corremos o risco de ficar sem direção. Dessa forma, conhecer-se, saber o que a
vida realmente significa para você e conhecer seus valores são de fundamental importância no pla-
nejamento do seu Projeto de Vida. É através dele que você poderá se desenvolver melhor e realizar os
seus sonhos. Lembre-se: nada é estático, e você precisa estar em constante evolução.
FONG, Saulo. O que é um Projeto de Vida. Disponível em: <https://www.saulofong.com/textos/artigos/o-que-e-um-projeto-de vida%20php>.
Acesso em: 10 out. 2013. Adaptado.
3 – Leia a letra da música Caçador de mim, de Sérgio Magrão e Luiz Carlos Sá, e se possível, ouça a
canção no Youtube. Link: https://www.youtube.com/watch?v=Se9XYKHQi3Y. Após ler a letra da música,
Caçador de Mim- Sérgio Magrão e Luiz Carlos Sá

Por tanto amor Eu, caçador de mim
Por tanta emoção Nada a temer senão o correr da luta
A vida me fez assim Nada a fazer senão esquecer o medo
Doce ou atroz Abrir o peito à força, numa procura
Manso ou feroz Fugir às armadilhas da mata escura
Eu, caçador de mim Longe se vai
Preso a canções Sonhando demais
Entregue a paixões Mas onde se chega assim
Que nunca tiveram fim Vou descobrir
Vou me encontrar O que me faz sentir
Longe do meu lugar Eu, caçador de mim
NASCIMENTO, Milton. Caçador de mim. In: Caçador de mim (LP). Ariola, 1981. Disponível em: <http://www.miltonnascimento.com.br/#/>.
Acesso em: 10 out. 2013.
3
4 – Elabore no seu portfólio um pequeno texto dissertativo sobre quem é você, quais são os seus
desejos e tudo que faz sentido para você. Essa é uma pergunta necessária e que vai dar início ao seu
Projeto de Vida. Reflita bastante e responda à pergunta para você mesmo: Quem sou eu? Resposta
pessoal
Então, estudante, o que achou? Espera-se que você aproveite ao máximo o processo de se conhe-
cer melhor, pois o autoconhecimento será fundamental para a construção do seu Projeto de Vida.
Até a próxima.
4
SEMANA 3
Identidade.
Autogestão, autoconhecimento, autonomia, discernimento.
HABILIDADE(S):
Construir e valorar positivamente os conceitos acerca de si próprio.
Identidade, emoção.
Ciências Humanas: cidadania, relações sociais.
Habilidades Socioemocionais: responsabilidade, perseverança, autodeterminação, autoconhecimento.
TEMA: ESPELHO, ESPELHO MEU... COMO EU ME VEJO?

Caro (a) estudante, nesta semana você continuará seu processo de reflexão sobre quem é você, e prin-
cipalmente o aprendizado da valorização de si mesmo.
RECAPITULANDO
Olá, estudante! Nas últimas semanas, você começou a descobrir a importância do autoconhecimento
para a construção do Projeto de Vida. Conhecer bem a si mesmo é fundamental para saber quem você
é e quem deseja se tornar no futuro.
ATIVIDADES
Na semana passada você começou a refletir sobre quem você é, certo? Não ter clareza sobre quem se
é no presente, impacta diretamente em quem você deseja se tornar no futuro. E não estamos falando
em relação à pergunta clássica que a maioria das pessoas fazem para as crianças: O que você quer
ser quando crescer?! Esta pergunta precisa ser ampliada para um sentido mais abrangente do que é o
ser humano. As pessoas não são só as suas profissões, muito pelo contrário, elas são um mundo em si
próprias. É preciso considerar as várias dimensões do ser humano, desde a racionalidade, a emoção, a
espiritualidade e a corporeidade. Pensando nas dimensões de cada uma das pessoas, é preciso pensar
sobre tudo o que as formam. Só a partir do autoconhecimento é possível transformar sonhos em reali-
dade.Quem se conhece bem, consegue falar de si, sobre suas características, história de vida.
5
1 – Biografia é a história da vida de uma pessoa. A palavra tem origem nos termos gregos bios, que
significa “vida”, e graphein, que significa “escrever”. Sabendo, então, que uma biografia é a descrição
dos fatos particulares da vida de uma pessoa e sua trajetória, escreva a sua autobiografia no seu
portfólio, incluindo as seguintes informações: Resposta pessoal
a) Data de nascimento:
b) Local onde nasceu e vive atualmente:
c) Onde estudou:
d) Algumas habilidades específicas:
e) Um pensamento em que realmente acredite:
f) Algo sobre a sua família:
g) Com uma palavra, o que quer ser.
O título desta aula é Espelho, espelho meu... como eu me vejo? Você consegue responder esta per-
gunta? Como se enxerga quando se olha no espelho? Estas perguntas são essenciais para o desen-
volvimento do autoconhecimento. É preciso perceber a imagem que você cria de você mesmo. O que
enxerga no espelho nem sempre é o que as outras pessoas enxergam, e tudo bem. Muitas vezes as
pessoas possuem uma imagem distorcida de si próprias, mas é necessário ressignificar o que você vê
de si mesmo, principalmente para não esquecer o quanto você é importante e saber que o responsável
pelo seu Projeto de Vida é você! Resposta pessoal
2 – Leia o texto abaixo e responda o que se pede:

O que é Forense?
Forense é um termo relativo aos tribunais ou ao Direito. Na maior parte das vezes, o termo é de imedia-
to relacionado com o desvendamento de crimes. Contudo, existem outras aplicações do termo, como
se verifica na expressão “expediente forense”, que designa o horário de funcionamento dos tribunais.
Ciência Forense é a aplicação de um conjunto de técnicas científicas para responder a questões rela-
cionadas ao Direito, podendo se aplicar a crimes ou atos civis. O esclarecimento de crimes é a função
de destaque da prática forense. Através da análise dos vestígios deixados na cena do crime, os peritos,
especialistas nas mais diversas áreas, conseguem chegar a um criminoso. Algumas das áreas científi-
cas que estão relacionadas à Ciência Forense são a Antropologia, Biologia, Computação, Matemática,
Química, e várias outras áreas ligadas à Medicina, como por exemplo, a Psicologia Forense.
O que é Forense. Disponível em: <https://www.significados.com.br/forense/>. Acesso em setembro de 2013.
Se possível, assista ao vídeo: Retratos da Real Beleza. (Vídeo da campanha publicitária “Dove”: Retra-
to Real da beleza (acesso: https://www.youtube.com/watch?v=Il0nz0LHbcM). Caso não seja possível o
acesso, seguem as informação sobre o mesmo:
Trata-se de um retrato falado de 7 mulheres, feito por um artista forense que trabalha no FBI. O agente
do FBI faz dois retratos de cada mulher, o primeiro com a própria pessoa se descrevendo e o segundo
com outra pessoa descrevendo a mesma mulher. O vídeo retrata as diferentes formas de como eu me
vejo e como as pessoas me vêem.
6
a) Depois de todas as informações acima, desenhe o seu autoretrato. É importante ter em mente
que a imagem que a pessoa tem de si mesma pode ser, ou não, exata. Você já parou para pen-
sar que todo ser humano tem um eu e uma autoimagem? Para fazer seu autorretrato, siga as
seguintes orientações: pegue uma foto recente sua ou fique na frente do espelho e desenhe
em seu portfólio a sua face com as suas características físicas, de acordo com o que você
enxerga de si próprio: Resposta pessoal
1º passo: faça linhas básicas que definem o contorno do rosto e maxilar;

2º passo: defina as sobrancelhas e o corte e tipo do cabelo;
3º passo: depois os lábios, o nariz, os olhos e as orelhas;
4º passo: em seguida, coloque detalhes importantes como barba, pintas, rugas, óculos, etc.
5º passo: por último, busque perguntas precisas, como: estatura, peso, cor e personalidade e
descreva o seu autoretrato. Escreva o que você acha da pessoa que desenhou.
Vale a pena VER: “CSI: Las Vegas” é o título de uma série americana de investigação criminal que, no
Brasil e em outros países, popularizou o trabalho dos cientistas forenses, os peritos que desvendam os
mais variados crimes e conduzem à identificação do culpado.
O que escreveu anteriormente sobre você é o “COMO VOCÊ SE VÊ”, a partir de como se desenhou. Isso
faz sentido para você? Resposta pessoal O fato é que nem sempre as pessoas prestam a devida atenção
em si mesmase se não é possível enxergar-se como realmente é, não é possível ser feliz, seguir um
caminho rumo aosonho que possui.
3 – Para ajudar você neste processo de autoconhecimento, converse com algumas pessoas com quem
convive e procure saber o que elas enxergam de você. Escreva no seu portfólio a sua análise depois de
comparar o que você enxerga de si mesmo e o que as pessoas enxergam de você. Resposta pessoal
Aprenda a fazer retrato falado utilizando o Pimp the Face, um site em inglês que permite criar o
desenho de um rosto a partir de uma foto ou de modelos preestabelecidos disponíveis no site.
Para aprender é só acessar: <http://www.tecmundo.com.br/imagem/4021-aprenda-a-fazer-um-
Então, estudante, o que achou da aula? Esperamos que continue no processo de autoconhecimento,
pois é a partir de quem você sabe que é, que é possível se tornar quem você deseja ser. Até a próxima!
7
SEMANA 4
Identidade.
Autogestão, autoconhecimento, autonomia, pensamento crítico.
HABILIDADE(S):
Conhecer a realidade na qual se insere, expressando a própria história pessoal.
Interação social, cultura e sociedade.
Ciências Humanas: Identidade, organização social, relações sociais.
Habilidades socioemocionais: Responsabilidade, perseverança, autodeterminação, autoconhecimento.
TEMA: QUE LUGARES EU OCUPO?

Caro (a) estudante, nesta semana você vai refletir acerca dos diversos papéis sociais
desenvolvidospelas pessoas e despertar para a necessidade de atuação nos diversos espaços de
convivência social.
RECAPITULANDO
Na última semana, você percebeu a importância do autoconhecimento, a partir da visão de si
próprio. Viu que a Biografia, que é a história de vida de cada pessoa e a maneira com a qual as
pessoas se enxer-gam, possibilita você saber quem é no presente e saber quem você deseja se
tornar no futuro.
ATIVIDADES
Você já parou para pensar sobre quais são os lugares que ocupa? Ou quantos lugares existem no
mun-do? Ou mesmo, quantos lugares você deseja conhecer ou estar um dia? Estas perguntas
são muitonecessárias para o Projeto de Vida de qualquer pessoa. Pensando no processo de
autoconhecimentoque você vem realizando, outro ponto fundamental nesta jornada é saber quais
são os lugares que vocêocupa no mundo.
1 – Leio o texto “Família e escola” e responda o que se pede:
Família e Escola
“Comparados a outros seres, somos um animal frágil: possuímos reduzida força física, não temos
muita velocidade de deslocamento, nossa pele é pouco resistente ao clima e agressões, não
nadamos bem enão voamos, não resistimos mais do que alguns dias sem água e alimento, nossa
infância é muito de- morada e temos de ser cuidados por longo tempo. Ora, vivemos em um
planeta que oferece condições de vida muito especializadas; um animal como nós não teria
chance nas regiões polares, nas desérti-cas, nas florestas equatoriais, nas de inverno inclemente,
nos oceanos, etc. [...]
O que vai nos diferenciar, de fato, é que só o animal humano é capaz de ação transformadora
8
consciente, ou seja, é capaz de agir intencionalmente (e não apenas instintivamente ou por
reflexo condiciona- do) em busca de uma mudança no ambiente que o favoreça. Essa ação
transformadora consciente é exclusiva do ser humano e a chamamos trabalho ou práxis; é
consequência de um agir intencional quetem por finalidade a alteração da realidade de modo a
moldá-la às nossas carências e inventar o am-biente humano. [...]
Se o trabalho é o instrumento, qual é o nome do efeito de sua realização?
Nós o denominamos Cultura (conjunto dos resultados da ação do humano sobre o mundo por
intermédio do trabalho). [...]
[...] Em suma, o Homem não nasce humano e, sim, torna-se humano na vida social e histórica, no
inte-rior da Cultura. [...]
[...] Um dos produtos ideais da cultura são os valores, por nós criados para o existir humano, pois,
quan-do os inventamos, estruturamos uma hierarquia para as coisas e acontecimentos, de modo
a estabele-cer uma ordem na qual tudo se localize e encontre seu lugar apropriado.
[...] O principal canal de conservação e inovação dos valores e conhecimentos são as instituições
so-ciais como a família e a Igreja, o mercado profissional, a mídia, a escola etc.[...] ao contrário
dos outrosseres vivos, nós os humanos, dependemos profundamente de processos educativos
para nossa sobre- vivência (não carregamos em nosso equipamento genético instruções
suficientes para a produção daexistência) e, desse prisma, a Educação é instrumento basilar para
nós.
No entanto, a Educação pode ser compreendida em duas categorias centrais: educação
vivencial e espontânea, o “vivendo e aprendendo” (dado que estar vivo é uma contínua situação de
ensino/aprendizado), e educação intencional ou proposital, deliberada e organizada em locais
predeterminados e cominstrumentos específicos (representada pela Escola e, cada vez mais, pela
mídia). ”
CORTELA, M. S. A Escola e o Conhecimento. Ed. São Paulo: Cortez, 1998. p. 33 a 49.
Conforme o texto apresentado, a espécie humana enfrenta muitas dificuldades de adaptação e

sobre- vivência, mas se serve de sua inteligência para criar maneiras de compensar suas
fraquezas. Conside- rando sua leitura e reflexão, responda em seu portfólio as perguntas que
seguem abaixo:
a) Já nascemos seres sociais? Por quê? Não, Porque Em suma, o Homem não nasce humano e,
sim, torna-se humano na vida social e histórica, no inte-rior da Cultura. [...]
b) Segundo o texto, somos seres frágeis. Por que ele afirma isso? Ele afirma isso quando diz:
“Comparados a outros seres, somos um animal frágil: possuímos reduzida força física, não temos muita
velocidade de deslocamento, nossa pele é pouco resistente ao clima e agressões, não nadamos bem e
não voamos, não resistimos mais do que alguns dias sem água e alimento, nossa infância é muito de-
morada e temos de ser cuidados por longo tempo.
c) O que nos diferencia dos outros seres vivos? O que vai nos diferenciar, de fato, é que só o animal
humano é capaz de ação transformadora conscien-te, ou seja, é capaz de agir intencionalmente (e não
apenas instintivamente ou por reflexo condiciona-do) em busca de uma mudança no ambiente que o
favoreça.
d)Segundo o texto, qual a importância da educação para o ser humano? A educação é
importante para nós os humanos, pois dependemos profundamente de processos
educativos para nossa sobre-vivência (não carregamos em nosso equipamento genético
instruções suficientes para a produção daexistência) e, desse prisma, a Educação é
instrumento basilar para nós.Argumente se você está de acordo ou não com o que
aborda o texto?Resposta pessoal.
9
2 – Se possível, escute a música Até quando? do cantor e compositor, Gabriel, o Pensador. (Link:
https://www.youtube.com/watch?v=atXuxbc7zZk). Fique atento em relação às críticas abordadas
na letra da música. Essa música foi lançada em 2001 com o objetivo de despertar a coragem das
pessoas pela luta dos seus direitos, além de provocar a mudança de postura diante dos desafios
sociais. E caso não seja possível ouvir, segue a letra da música:
Até quando? Soltou o deputado

Não adianta olhar pro céu E absolveu os PMs de Vigário!
Com muita fé e pouca luta A polícia só existe pra manter você na lei Lei do silêncio, lei
Levanta aí que você tem muito protesto pra fazer do mais fraco
E muita greve, você pode, você deve, pode crer Ou aceita ser um saco de pancada ou vai pro saco
Não adianta olhar pro chão A programação existe pra manter você na frente
Virar a cara pra não ver Na frente da TV, que é pra te entreter
Se liga aí que te botaram numa cruz e só porque Jesus so- Que é pra você não ver que o programado é você!
freu não quer dizer que você tenha que sofrer! Acordo, não tenho trabalho, procuro trabalho, quero
Até quando você vai ficar usando rédea?! trabalhar
Rindo da própria tragédia O cara me pede o diploma, não tenho diploma, não pude
estudar
Até quando você vai ficar usando rédea?!
E querem que eu seja educado, que eu ande arrumado, que
Pobre, rico ou classe média
eu saiba falar
Até quando você vai levar cascudo mudo?
Aquilo que o mundo me pede não é o que o mundo me dá
Muda, muda essa postura
Consigo um emprego, começa o emprego, me mato de tan-
Até quando você vai ficar mudo?
to ralar
Muda que o medo é um modo de fazer censura
Acordo bem cedo, não tenho sossego nem tempo pra
Até quando você vai levando? (Porrada! Porrada!!) raciocinar
Até quando vai ficar sem fazer nada? Não peço arrego, mas onde que eu chego se eu fico no mes-
Até quando você vai levando? (Porrada! Porrada!!) mo lugar?
Até quando vai ser saco de pancada? Brinquedo que o filho me pede, não tenho dinheiro pra dar!
Você tenta ser feliz, não vê que é deprimente Escola! Esmola! Favela, cadeia!
O seu filho sem escola, seu velho tá sem dente Sem terra, enterra!
Cê tenta ser contente e não vê que é revoltante Sem renda, sem renda! Não! Não!!
Você tá sem emprego e a sua filha tá gestante Muda que quando a gente muda o mundo muda com a gente
Você se faz de surdo, não vê que é absurdo A gente muda o mundo na mudança da mente
Você que é inocente foi preso em flagrante! E quando a mente muda a gente anda pra frente
É tudo flagrante! É tudo flagrante!! E quando a gente manda ninguém manda na gente!
A polícia Na mudança de atitude não há mal que não se mude nem
Matou o estudante doença sem cura
Falou que era bandido Na mudança de postura a gente fica mais seguro
Chamou de traficante! Na mudança do presente a gente molda o futuro!
A justiça Até quando você vai ficar levando porrada, até quando vai
ficar sem fazer nada
Prendeu o pé-rapado
Até quando você vai ficar de saco de pancada? Até quando?
PENSADOR, Gabriel o - Até Quando? - SME (em nome de Sony BMG Music Entertainment). Disponível em: https://www.youtube.com/
watch? atXuxbc7zZk. Acesso em: fevereiro de 2021.
10
Após ouvir (ou ler) a música, conforme o trecho destacado a seguir, responda em seu portfólio:
“Muda que quando a gente muda o mundo muda com a gente

A gente muda o mundo na mudança da mente
E quando a mente muda a gente anda pra frente
E quando a gente manda ninguém manda na gente!
Na mudança de atitude não há mal que não se mude nem doença sem cura
Na mudança de postura a gente fica mais seguro
Na mudança do presente a gente molda o futuro!”
a) Você acredita que as pessoas, quando se unem em prol de alguma causa, conseguem mudar
uma realidade? Se sim, você conhece algum exemplo? Resposta pessoal.
b) Se você fosse defender uma causa social, qual seria? Por quê? Resposta pessoal.
c) Você desenvolve algum tipo de trabalho voluntário? Se sim, qual? Resposta pessoal.
antes da renúncia de Collor. Gabriel gravou sete álbuns e um DVD, somando mais de dois milhões
de cópias vendidas no Brasil, abrindo portas para outros países apreciarem seu trabalho. O criador
Jabuti de melhor livro infantil em 2006.
Então, estudante, espera-se que você tenha começado a refletir sobre os lugares que você ocupa no
mundo. Toda as pessoas necessitam reconhecer os lugares onde se fazem presentes e qual a relação
estabelecida com os aprendizados ofertados em cada um deles. A vida em sociedade contribui com a
construção do Projeto de Vida de cada pessoa. Até a próxima!
11
PLANO DE ESTUDO TUTORADO CORREÇÃO PET

VOLUME 1 / 2021
COMPONENTE CURRICULAR: Estudos Orientados II
NOME DA ESCOLA: E.E.P.Y.M.
PROFESSOR: RENATO – SIRLEY – CARLOS - CARLA
TURMA: 101 – 102 – 103 – 201 – 202 TURNO:
MÊS:
REFLEXÕES: Mas afinal, por que é tão importante estudar? E o que isso tem a ver
com o seu Projeto de Vida?
SEMANA 1
Tema: Estudar... por quê? – parte 1 – página 58 a 63
Depoimento de João Santos Costa: Quilombola e futuro Médico. Uma história de vida até
ele se tornar um médico, um ser humano autodidata (um texto motivacional).
Releia o texto e veja se algo faz chamar a sua atenção a também querer estudar, a
também querer correr atrás dos seus sonhos e dos seus objetivos.
ATIVIDADES
Para começo de conversa sobre o estudo, reflita e responda a seguinte pergunta em seu
caderno: O que é estudar?
RESPOSTA PESSOAL
Sugestão: Respondam mentalmente sobre a pergunta e depois que tiverem certeza da

resposta de vocês ai passam para o papel. Vocês tem o conhecimento prévio para responder
essas perguntas... então se permitam ser autodidatas!
A atividade proposta vai ampliar o seu conhecimento, a sua visão de mundo, a visão como um
todo. Temos um espaço de aprendizado com essa matéria (Estudos Orientados II)
Para quê estudar? Para realizarmos o nosso projeto de vida. Estudar é uma premissa básica
para você alcançar os seus objetivos.
Então o estudo ajuda na: (Reflexões que nos ajudam a entender)
 Ampliação do conhecimento, visando a formação integral do estudante.

 Realização do Projeto de Vida
 Afirmação 1: Estudar ajuda as pessoas a desenvolver habilidades.
 Afirmação 2: Estudar ajuda a melhorar a condição social.
 Afirmação 3: As pessoas que estudam são mais felizes e vivem mais.
Pensando nessas afirmações, que tal aprofundar mais o seu entendimento sobre elas?
Por exemplo: Por que o estudo ajuda as pessoas a desenvolverem habilidades? E quais
habilidades são essas?
Como a condição social de uma pessoa pode ser melhorada por meio do estudo?
Por que as pessoas que estudam são mais felizes e vivem mais? Ter mais conhecimento ajuda
a ser mais feliz? Como?
Para viver por mais tempo, e com mais qualidade, é importante ter mais conhecimento sobre o
que?
Coloque o ato de estudar como centro de cada frase e registre em seu caderno como
você relaciona o estudo a cada afirmação:
Afirmação Por quê? Como?
Afirmação 1: Estudar ajuda as pessoas a de- RESPOSTA PESSOAL
senvolver habilidades.
Afirmação 2: Estudar ajuda a melhorar a con- RESPOSTA PESSOAL
dição social.
Afirmação 3: As pessoas que estudam são RESPOSTA PESSOAL
mais felizes e vivem mais.
OBS.: respondam as afirmativas sobre quem é você nessa trajetória... sobre quem
querem se tornar no final dessa caminhada!
SEMANA 2 e 3
Tema: Estudar... por quê? – parte 2- página 64 a 67
RECAPITULANDO
Na semana passada você refletiu sobre o que é estudar para você, assim como os vários
benefícios que o estudo traz para o desenvolvimento integral das pessoas: o conhecimento traz
felicidade e realização pessoal, pois é um bem que jamais pode ser retirado de alguém!
ATIVIDADES
1) ‘Venci’, diz ex-catadora de latinhas do DF que passou em concurso do TJ.1
Para analisar a história de Marilene, recorde alguns elementos que vimos na aula passada
sobre o estudo:
• Desenvolvimento de habilidades;
• Melhoria da condição social;
• Mais felicidade e longevidade (viver mais).
Você consegue enxergar esses elementos na história de vida de Marilene? Leia o texto
novamente, agora com foco nesses 3 itens e registre em seu caderno:
É possível observar na notícia que Marilene: Sim ou Não? Como?
Desenvolveu novas habilidades a partir do RESPOSTA PESSOAL

estudo?
Melhorou sua condição de vida a partir do RESPOSTA PESSOAL

estudo?
Melhorou sua qualidade de vida e felicidade a

partir do estudo? RESPOSTA PESSOAL
ORIENTAÇÕES:
Essa atividade quer que você identifique que sim ou que não. Se esses tópicos foram positivos ou
negativos e como ocorreu tudo isso.
Então...tentem se colocar no lugar de Marilene. O que você teria feito? Se você pudesse fazer
diferente, o que faria?
Você conhece outras histórias como essa? Conte aqui quais são elas! Ah, você pode
perguntar para seus familiares, professores e colegas também!
RESPOSTA PESSOAL
Você certamente conhece outras pessoas com histórias inspiradoras e narre pra gente...ou
pergunte aos seus familiares, colegas! Com certeza vai ter sempre alguém que inspirou outra
pessoa.
Ela representa a possibilidade de caminhos e escolhas que irão levar à realização do seu
sonho. O lápis representa a sua autoria, ou seja, é você quem planeja, revisa, monitora e executa
as ações do seu Projeto de Vida! E como você vê o estudo nesse caminho? Vamos refletir?
RESPOSTA PESSOAL
Lembrem-se você já é alguém, você já é um indivíduo dotado de identidade cultural, protagonismo,

valores, habilidades, competências. Então quais são as competências, as habilidades que mais te
coloca no caminho de vencer de buscar aquilo que você quer? Seja determinado a identificar “quem
sou eu” e o que eu quero me tornar!
Registre em seu caderno qual o papel do estudo no seu Projeto de Vida. Ele é importante?
Quais os caminhos que ele pode te ajudar a percorrer?
RESPOSTA PESSOAL
Então...como anda o seu caminho à busca de seus sonhos? Está parado, estacionado, engavetado?
Ou está fluindo? Faça uma reflexão.
As aulas de Estudos Orientados também vai apoiar a construção do seu projeto de vida! Tudo está
conectado...por que vocês escolheram vencer...então priorize os estudos! Conclue sua educação
e depois alçar vôos mais altos em busca do seu sonho.
SEMANA 4
Tema: Estudo Orientado é... – parte 1
página 68 a 70
RECAPITULANDO
Na semana passada você refletiu sobre a relação do estudo com o seu Projeto de Vida. Você
viu que o estudo permite a realização de suas conquistas pessoais, além de aprimorar
habilidades como: autoestima, determinação, entusiasmo, confiança, alegria, entre
outros. Além disso, o estudo demanda planejamento, execução e monitoramento, que são as
mesmas ações necessárias para desenvolver o seu Projeto de Vida. O conhecimento sempre
irá te ajudar a ampliar seus horizontes e visão de mundo, permitindo com que faça escolhas
mais sábias e objetivas, necessárias para a realização do seu sonho.
ATIVIDADES
Para início de conversa, que tal você registrar no seu caderno o que você acredita ser os
objetivos e a finalidade das aulas de Estudos Orientados? Para isso, pense bem no nome
desse componente curricular como forma de orientar sua reflexão.
Estudo Orientado é: RESPOSTA PESSOAL
Façam uma reflexão sobre o que significa para você e anote no caderno!
Orientar algo ou alguém é dar um sentido, um rumo, um caminho! É mais uma forma
complementar de aprendizado! Não adianta ficar pegando no pé de vocês todo dia...tem que
estudar...tem que estudar...se caso vocês não estiverem com esse propósito! Então temos
que unir o útil ao agradável.
Então para que que serve o estudo orientado?

Em primeiro lugar, ao pensar em algo que seja “orientado” você já deve imaginar que o
professor irá solicitar que sejam feitas atividades e irá passar os conteúdos. Bem, isso irá
acontecer, mas apenas como uma forma de auxiliar a turma. O objetivo das aulas de
Estudos Orientados é a formação do estudante autodidata:
Um estudante autodidata é aquele que desenvolve a capacidade de aprender um

assunto de forma autônoma, ou seja, sozinho, administrando o seu próprio processo
de estudo.
É você ter autonomia! É importante que você organize seu material, sua agenda e seu tempo
de estudo, ações que fazem parte do desenvolvimento do autodidatismo.
Pensando nisso, que tal fazer uma reflexão sobre os conteúdos de Estudo Orientado que você
já conhece e aplica no seu dia a dia, e aqueles que ainda vai conhecer? Registre em seu
caderno:
Assuntos Realizo ou não? Conheço?

Aplico no meu dia a dia?
Autodidatismo (consigo me organizar RESPOSTA PESSOAL

para estudar sozinho?)
Planejamento do estudo RESPOSTA PESSOAL
Organização para o estudo (possuo

agenda de estudos, utilizo os materiais RESPOSTA PESSOAL
adequados para estudar, etc.)
Responsabilidade pessoal (sou

responsável com meus estudos?) RESPOSTA PESSOAL
Importância do estudo RESPOSTA PESSOAL
É fundamental você responder com total sinceridade. Seja coerente com suas respostas
e responsáveis por todo esse processo que você está passando neste momento, que é o
processo do autodidatismo.
Faça um planejamento e realize os seus estudos!
Vamos continuar firmes no caminho que leva a aprendizagem! A História é absolutamente

fundamental para um povo. Quem não sabe de onde vem, não sabe para onde vai. (Dom
Bertrand de Orleans e Bragança)
Abraços!
Profºs: Renato Sirley, Carlos e Carla

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

Olá Estudante, seja bem-vindo (a)!

TEMA: Anúncio publicitário e carta de reclamação.

1 - Leia o anúncio abaixo.

Disponível em:< https://1.bp.blogspot.com/-AHww2RSGn_g/X6wmzsFs4RI/AAAAAAAApuA/

O anúncio publicitário elaborado pelo Ministério Público do Es-

sociais, disseminando ideias contra o racismo que é um comportamento muito triste

Legenda: “Amamos wi-fi grátis”

3 - Leia o texto para responder o que se pede:

Estados Unidos, 3 de março de 2017.

TEMA: Interpretação de textos e preposição.

1 - Leia o texto e responda o que se pede:

2 - Leve em consideração o seguinte trecho para responder o que se pede:

b) Grife todas as preposições que você identificar no trecho acima.

TEMA: Elementos do texto narrativo/ crônica

Enredo: metamorfose da barata em humano.

Personagens: baratas e Valdirene.

Espaço: sala, casa, quarto, pé da cama, atrás de um móvel.

objetivo de se colocar o ser humano no foco da observação, construindo crítica social.

Empregou o dinheiro. Mudou de bairro. Comprou casa.”

TEMA: Interpretação e compreensão de textos

masculina e feminina através de "poções mágicas".

CORREÇÃO DAS ATIVIDADES REFERENTE AO PET 1 ( PLANO DE ESTUDO TUTORADO)

DISCILPLINA: Biologia PROFº: Wagner Marques 1º Ano Ensino Médio Integral

Célula Célula eucarionte Célula eucarionte

Presente Ausente Presente

Possui apenas Presente Presente

Presente Presente Presente

Glóbulo Branco I- são células incolores relacionadas com a defesa do nosso

b) Os glóbulos vermelhos podem ser considerados células procarióticas?

c) CITE as partes da célula I visíveis ao microscópio óptico. Onde se encontra o DNA

É possível visualizar, a membrana plasmática (envoltório celular), o citoplasma e o

Considerando que um cromossomo é uma sequencia de DNA extremamente

As células filhas terão a mesma quantidade de cromossomos em uma mitose,

d) No final da interfase, quantos cromossomos a célula-mãe possui?

Na intérfase ocorre a duplicação do DNA, logo a célula terá 20 cromossomos

2 - Abaixo está representado o núcleo de uma célula.

INDIQUE a que estrutura corresponde cada número da imagem e dê sua função.

2 Poros Administrar as trocas de macromoléculas do que tá dentro(do

a) Defina cromossomos homólogos.

b) Descreva o cromossomo e as moléculas que compõem sua estrutura

Os cromossomos são filamentos de cromatina espiralados, presentes no núcleo

5 - ( adaptado blog Djalmasantos) Sabendo que a célula-mãe possui 2 pares de

1. Meiose. A figura B ilustra a Metáfase I. Nesta fase os pares de cromossomos

1 - Um estudante fez a seguinte afirmação:

Você concorda com essa afirmação? Justifique.

2 - Reveja as sete características estudadas por Mendel e responda:

a) Considerando a característica altura da planta, cite os tipos de planta seriam

b) Qual(is) traço(s) se espera que seja(m) apresentado(s) pelas plantas da geração

b) Qual(is) traço(s) se espera que seja(m) apresentado(s) pelas plantas da geração

Plantas baixas (bb) 25%

1 - Leia o texto abaixo e, depois, responda às questões.

a) Quais os procedimentos científicos Mendel utilizou em seus grupos de ervilhas?

Mendel iniciou seus experimentos quando começou a trabalhar com o cruzamento de

c) A que conclusão Mendel chegou sobre os híbridos do primeiro cruzamento? O que

d) Monte um esquema mostrando os resultados obtidos por Mendel para a

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

TEMA: Modelo Atômico