Bases Neurológicas e

Cognitivas do
Desenvolvimento da
Aprendizagem

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 Apresentação

Aprender é descobrir aquilo que você já sabe. Fazer é demonstrar o que você
sabe. Ensinar é lembrar os outros que eles sabem tanto quanto você. Somos,
todos, aprendizes, fazedores, professores. Richard Bach.

O que é aprender? O que é ensinar? Qual a relação entre ensino e aprendizagem?

São esses os principais questionamentos presentes nesta matéria.

Queridos alunos: vamos dar início a uma disciplina muito importante para quem
já é professor, porque lhe dá oportunidade de refletir sobre a sua prática
pedagógica e para o que ainda não o é, de entrar em contato com um campo da
ciência discriminado (que é o campo das ciências humanas) pelos que adentram
nas áreas experimentais laboratoriais, mas que nos permite um conhecimento
das teorias que regem o ensino e a aprendizagem.

Um professor que desconhece os saberes fundamentais que cercam os princípios

da aprendizagem, como poderá oferecer um ensino que dê oportunidades de
construção e produção do conhecimento de uma maneira metódica, crítica,
científica e ética?

Começaremos o estudo sobre a Didática, registrando que ela sempre existiu na

história da humanidade porque o homem sempre ensinou e aprendeu. No
entanto, a escola como uma instituição para todos só foi instituída socialmente,
como forma de transmitir o legado cultural construído pela humanidade, somente
há pouco mais de duzentos anos.

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1. Introdução ao estudo do elementos para que se possa tornar um
Desenvolvimento e Aprendizagem fator de progresso individual e social.

O indivíduo sofre, durante toda a sua

Assim, a aprendizagem é um processo
vida, a influência dos agentes externos de
de assimilação de determinados
natureza física e social. Esses agentes
conhecimentos e modos de ação física e
atuam sobre o seu organismo e sobre o
mental, organizados e orientados no
seu espírito, estimulando suas
processo ensino aprendizagem.
capacidades e aptidões e promovendo o
seu desenvolvimento físico e mental.
1.1. Construção do Conhecimento
e Desenvolvimento Mental do
O processo para uma aprendizagem
eficaz depende de inúmeros fatores, Indíviduo
dentre os quais, os mais prementes são: o
A aprendizagem é um processo
talento do professor, o tipo intelectual do
contínuo que ocorre durante toda a vida
aluno, as oportunidades oferecidas pelo
do indivíduo, desde a mais tenra infância
ambiente imediato da escola, perspectivas
até a mais avançada velhice. Normalmente
futuras de vida do aluno.
uma criança deve aprender a andar e a

A escola não pode mais ser falar; depois a ler e escrever,

considerada como uma simples máquina aprendizagens básicas para atingir a

de alfabetização. Sua função não se cidadania e a participação ativa na

restringe mais, como antigamente, à sociedade. Já os adultos precisam

modesta tarefa de ensinar, sua tarefa é aprender habilidades ligadas a algum tipo

mais ampla e profunda, ou seja, deve de trabalho que lhes forneça a satisfação

levar o nosso aluno a ser mais critico, das suas necessidades básicas, algo que

mais compromissado e mais otimista em lhes garanta o sustento. As pessoas idosas

relação à aprendizagem. embora nossa sociedade seja reticente

quanto às suas capacidades de
Suas responsabilidades atuais são bem aprendizagem podem continuar
maiores. Além de instrumento de aprendendo coisas complexas como um
formação física, intelectual e moral, cabe- novo idioma ou ainda cursar uma
lhe a missão de promover a integração faculdade e virem a exercer uma nova
harmoniosa do educando no seio da profissão.
comunidade, fornecendo-lhe todos os

3
 O desenvolvimento geral do individuo fatores externos ao aprendiz. Apresenta-se
será resultado de suas potencialidades como o principal defensor do método de
genéticas e, sobretudo, das habilidades aprendizagem por descoberta (insight).
aprendidas durante as várias fases da
vida. A aprendizagem está diretamente A teoria de Bruner apresenta muitos

relacionada com o desenvolvimento pontos semelhantes às teorias de Gestalt e

cognitivo. As passagens pelos estágios da de Piaget. Bruner considera a existência

vida são marcadas por constante de estágios durante o desenvolvimento

aprendizagem. “Vivendo e aprendendo”, cognitivo e propõe explicações similares às

diz a sabedoria popular. Assim, os de Piaget, quanto ao processo de

indivíduos tendem a melhorar suas aprendizagem. Atribui importância ao

realizações nas tarefas que a vida lhes modo como o material a ser aprendido é

impõe. A aprendizagem permite ao sujeito disposto, assim como Gestalt, valorizando

compreender melhor as coisas que estão à o conceito de estrutura e arranjos de

sua volta, seus companheiros, a natureza idéias. “Aproveitar o potencial que o

e a si mesmo, capacitando-o a ajustar-se indivíduo traz e valorizar a curiosidade

ao seu ambiente físico e social. natural da criança são princípios que

devem ser observados pelo educador”
A teoria da instrução de Jerome (BRUNER, 1991, p. 122).
Bruner (1991), um autêntico
representante da adordagem cognitiva, A escola não deve perder de vista que a

traz contribuições significativas ao aprendizagem de um novo conceito

processo ensino-aprendizagem, envolve a interação com o já aprendido.

principalmente à aprendizagem Portanto, as experiências e vivências que o

desenvolvida nas escolas. Sendo uma aluno traz consigo favorecem novas

teoria cognitiva, apresenta a preocupação aprendizagens. Bruner chama a atenção

com os processos centrais do pensamento, para o fato de que as matérias ou

como organização do conhecimento, disciplinas tais como estão organizadas

processamento de informação, raciocínio e nos currículos, constituem-se muitas

tomada de decisão. Considera a vezes divisões artificiais do saber. Por isso,

aprendizagem como um processo interno, várias disciplinas possuem princípios

mediado cognitivamente, mais do que comuns sem que os alunos – e algumas

como um produto direto do ambiente, de vezes os próprios professores – analisem

tal fato, tornando o ensino uma repetição

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sem sentido, em que apenas respondem a e situações diversas. O professor deve
comandos arbitrários, Bruner propõe o conhecer a fundo os conteúdos a serem
ensino pela descoberta. O método da tratados. Deve estar apto a conhecer
descoberta não só ensina a criança a respostas corretas e reconhecer quando e
resolver problemas da vida prática, como porque as respostas alternativas estão
também garante a ela uma compreensão erradas. Também necessita saber esperar
da estrutura fundamental do que os alunos cheguem à descoberta, sem
conhecimento, possibilitando assim apressa-los, mas garantindo a execução
economia no uso da memória, e a de um programa mínimo. Deve também
transferência da aprendizagem no sentido ter cuidado para não promover um clima
mais amplo e total. competitivo que gere, ansiedade e impeça
alguns alunos de aprender.

O modelo de ensino e aprendizagem de

David P. Ausubel (1980) caracteriza-se
como um modelo cognitivo que apresenta
peculiaridades bastante interessantes
para os professores, pois centraliza-se,
primordialmente, no processo de
aprendizagem tal como ocorre em sala de
aula. Para Ausubel, aprendizagem
Segundo Bock (2001), a preocupação
significa organização e integração do
de Bruner é que a criança aprenda a
material aprendido na estrutura cognitiva,
aprender corretamente, ainda que
estrutura esta na qual essa organização e
“corretamente” assuma, na prática,
integração se processam.
sentidos diferentes para as diferentes
faixas etárias. Para que se garanta uma
Psicólogos e educadores têm
aprendizagem correta, o ensino deverá
demonstrado uma crescente preocupação
assegurar a aquisição e permanência do
com o modo como o indivíduo aprende e,
aprendido (memorização), de forma a
desde Piaget, questões do tipo: “Como
facilitar a aprendizagem subseqüente
surge o conhecer no ser humano? Como o
(transferência). Este é um método não
ser humano aprende? O conhecimento na
estruturado, portanto o professor deve
escola é diferente do conhecimento da vida
estar preparado para lidar com perguntas
diária? O que é mais fácil esquecer?”

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atravessaram as investigações científicas. planejamento do ensino tem sido
Assim, deve interessar à escola saber questionada quanto a sua validade como
como criança, adolescentes e adultos instrumento de melhoria qualitativa no
elaboram seu conhecer, haja vista que a processo de ensino como o trabalho do
aquisição do conhecimento é a questão professor:
fundamental da educação formal.
[...] a vivência do cotidiano escolar
A psicologia cognitiva preocupa nos tem evidenciado situações
bastante questionáveis neste
responder estas questões estudando o sentido. Percebese, de início, que os
dinamismo da consciência. A objetivos educacionais propostos
nos currículos dos cursos
aprendizagem é, portanto, a mudança que
apresentam confusos e
se preocupa com o eu interior ao passar desvinculados da realidade social.
de um estado inicial a um estado final. Os conteúdos a serem trabalhados,
por sua vez, são definidos de forma
Implica normalmente uma interação do autoritária, pois os professores, via
individuo com o meio, captando e re regra, não participam dessa
tarefa. Nessas condições, tendem a
processando os estímulos selecionados.
mostrar-se sem elos significativos
com as experiências de vida dos
O ato de ensinar envolve sempre uma alunos, seus interesses e
compreensão bem mais abrangente do que necessidades (Lopes, 2000, p. 41).

o espaço restrito do professor na sala de De modo geral, no meio escolar,

aula ou às atividades desenvolvidas pelos quando se faz referência a planejamento
alunos. Tanto o professor quanto o aluno do ensino – aprendizagem, este se reduz
e a escola encontram-se em contextos ao processo através do qual são definidos
mais globais que interferem no processo os objetivos, o conteúdo programático, os
educativo e precisam ser levados em procedimentos de ensino, os recursos
consideração na elaboração e execução do didáticos, a sistemática de avaliação da
ensino. aprendizagem, bem como a bibliografia
básica a ser consultada no decorrer de um
Ensinar algo a alguém requer, sempre,
curso, série ou disciplina de estudo. Com
duas coisas: uma visão de mundo
efeito, este é o padrão de planejamento
(incluídos aqui os conteúdos da
adotado pela maioria dos professores e
aprendizagem) e planejamento das ações
que passou a ser valorizado apenas em
(entendido como um processo de
sua dimensão técnica
racionalização do ensino). A prática de

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 Em nosso entendimento a escola faz democratização dos saberes e como modo
parte de um contexto que engloba a de elaborar a crítica da realidade
sociedade, sua organização, sua existente.
estrutura, sua cultura e sua história.
Desse modo, qualquer projeto de ensino – Isto quer dizer que só há crítica se

aprendizagem está ligado a este contexto e houver produção autônoma do

ao modo de cultura que orienta um conhecimento elaborado através de uma

modelo de homem e de mulher que prática efetiva da pesquisa. Entendemos

pretendemos formar, para responder aos que é pela prática da pesquisa que

desafios desta sociedade. Por esta razão, exercitamos a reflexão sobre a realidade

pensamos que é de fundamental como forma de sistematizar

importância que os professores saibam metodologicamente nosso olhar sobre o

que tipo de ser humano pretendem formar mundo para podermos agir sobre os

para esta sociedade, pois disto depende, problemas. Isto quer dizer que não

em grande parte, as escolhas que fazemos pesquisamos por pesquisar e nem

pelos conteúdos que ensinamos, pela refletimos por refletir. Tanto a reflexão

metodologia que optamos e pelas atitudes quanto à pesquisa são meios pelos quais

que assumimos diante dos alunos. De podemos agir como sujeitos

certo modo esta visão limitada ou transformadores da realidade social. Isto

potencializada o processo ensino- indica que nosso trabalho, como

aprendizagem não depende das políticas professores, é o de ensinar a aprender

públicas em curso, mas do projeto de para que o conhecimento construído pela

formação cultural que possui o corpo aprendizagem seja um poderoso

docente e seu compromisso com objeto de instrumento de combate às formas de

estudo. injustiças que se reproduzem no interior

da sociedade.
Como o ato pedagógico de ensino-
aprendizagem constitui-se, ao longo prazo, Piaget (1969), foi quem mais

num projeto de formação humana, contribuiu para compreendermos melhor

propomos que esta formação seja o processo em que se vivencia a

orientada por um processo de autonomia construção do conhecimento no indivíduo.

que ocorra pela produção autônoma do

Apresentamos as idéias básicas de
conhecimento, como forma de promover a
Piaget (l969, p.14) sobre o

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desenvolvimento mental e sobre o A acomodação é que ajuda na
processo de construção do conhecimento, reorganização e na modificação dos
que são adaptação, assimilação e esquemas assimilatórios anteriores do
acomodação. indivíduo para ajustá-los a cada nova
experiência, acomodando-as às estruturas
Piaget diz que o individuo está mentais já existentes. Portanto, a
constantemente interagindo com o meio adaptação é o equilíbrio entre assimilação
ambiente. Dessa interação resulta uma e acomodação, e acarreta uma mudança
mudança contínua, que chamamos de no indivíduo.
adaptação. Com sentido análogo ao da
Biologia, emprega a palavra adaptação A inteligência desempenha uma função
para designar o processo que ocasiona adaptativa, pois é através dela que o
uma mudança contínua no indivíduo, indivíduo coleta as informações do meio e
decorrente de sua constante interação as reorganiza, de forma a compreender
com o meio. melhor a realidade em que vive, nela agi,
transformando. Para Piaget (1969, p.38), a
Esse ciclo adaptativo é constituído por inteligência é adaptação na sua forma
dois subprocessos: assimilação e mais elevada, isto é, o desenvolvimento
acomodação. A assimilação está mental, em sua organização progressiva, é
relacionada à apropriação de uma forma de adaptação sempre mais
conhecimentos e habilidade. O processo precisa à realidade. É preciso ter sempre
de assimilação é um dos conceitos em mente que Piaget usa a palavra
fundamentais da teoria da instrução e do adaptação no sentido em que é usado pela
ensino. Permite-nos entender que o ato de Biologia, ou seja, uma modificação que
aprender é um ato de conhecimento pelo ocorre no indivíduo em decorrência de sua
qual assimilamos mentalmente os fatos, interação com o meio.
fenômenos e relações do mundo, da
natureza e da sociedade, através do Portanto, é no processo de construção
estudo das matérias de ensino. Nesse do conhecimento e na aquisição de
sentido, podemos dizer que a saberes que devemos fazer com que o
aprendizagem é uma relação cognitiva aluno da EJA seja motivado a desenvolver
entre o sujeito e os objetos de sua aprendizagem e ao mesmo tempo
conhecimento. superar as dificuldades que sentem em
assimilar o conhecimento adquirido.

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 exploram as áreas do sistema nervoso.
São elas:
2. As Neurociências
1. Neurofisiologia: investiga as
tarefas que cabem as diversas áreas
do sistema nervoso.
2. Neuroanatomia: dedica-se a
compreender a estrutura do sistema
nervoso, dividindo cérebro, a coluna
vertebral e os nervos periféricos
externos em partes para nomeá-las e
compreender as suas funções.
3. Neuropsicologia: foca na interação
entre os trabalhos dos nervos e as
funções psíquicas.
4. Neurociência comportamental:
ligada à psicologia comportamental, é
a área que estuda o contato do
Neurociência é a área que se ocupa em
organismo e os seus fatores internos,
estudar o sistema nervoso, visando
como pensamentos e emoções, ao
desvendar seu funcionamento, estrutura,
meio e aos comportamentos visíveis,
desenvolvimento e eventuais alterações
como fala, gestos e outros.
que sofra. Portanto, o objeto de estudo
5. Neurociência cognitiva: estudo
dessa ciência é complexo, sendo
voltado à capacidade cognitiva, em
constituído por três elementos: o cérebro,
que estão inclusos comportamentos
a medula espinhal e os nervos periféricos.
ainda mais complexos, como memória
Ele é responsável por coordenar todas as
e aprendizado.
atividades do nosso corpo, e é de extrema
importância para o seu funcionamento Nessa perspectiva, existem diversas
como um todo, tanto nas atividades neurociências, dependendo da condução e
voluntárias, quanto as involuntárias. objetivo que motivaram o estudo do
sistema nervoso. Mas em todas essas
Os estudos da neurociência estão
áreas, o cérebro é considerado em uma
divididos em campos específicos que
perspectiva unitária, já que todos os

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processos mentais têm influências físicas atividades de pessoas com algum tipo de
e as questões físicas alteram o indivíduo a limitação intelectual ou física.
nível emocional. Além disso, as pesquisas
realizadas no ramo exploram mais de uma Para compreender esse complexo

área do conhecimento. Por esse motivo, mecanismo, os cientistas consideram a

essa ciência é considerada forma como funcionam os processos a

multidisciplinar, reunindo diversas nível cognitivo, principalmente no que se

especialidades, como bioquímica, refere à decodificação e transmissão de

biomedicina, fisiologia, farmacologia, informação realizadas pelos neurônios,

estatística, física, engenharia, economia, bem como suas respectivas funções e

linguística, entre outras que objetivam comportamentos.

investigar o comportamento, os
2.1. A evolução da neurociência
mecanismos de aprendizado e a aquisição
de conhecimento humanos. Estudar o sistema nervoso pode
parecer relativamente fácil, mas não é. O
São várias as finalidades das
entendimento sobre o funcionamento dos
pesquisas na área da neurociência. Entre
mecanismos de regulação desse órgão tem
elas, destaque para o entendimento de
sido um dos maiores desafios da
como nossas vivências são capazes de
humanidade desde a Antiguidade. O
alterar o cerébro e como interferem no
termo Neurociência surgiu recentemente,
seu desenvolvimento. Dessa forma, essa
em 1970, mas os estudos do cérebro
disciplina abrange a inteligência, o
humano são de muitos anos atrás, datam
raciocínio, a capacidade de sentir, de
desde a filosofia grega, antes de Cristo.
sonhar, comandar o corpo, tomar
Isso se deve ao fato de que esse é o órgão
decisões, fazer movimentos, entre outros.
mais complexo do corpo humano,

Alguns setores específicos também se constituído por milhares de células.

utilizam da neurociência, como é o caso

Os filósofos da Grécia desenvolveram
dos profissionais em engenharia médica,
teorias sobre o cérebro através de simples
no desenvolvimento de equipamentos e
observações, já os romanos iniciaram seus
soluções a portadores de necessidades
estudos dissecando animais. No século
especiais. Da mesma forma, podemos citar
XVIII, levado pelo Iluminismo, surgiram os
profissionais da informática que
desenvolvem softwares, para viabilizar as

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estudos mais aprofundados do sistema A emoção interfere no processo de
nervoso. retenção de informação. É preciso
motivação para aprender. A atenção é
A teoria da evolução de Charles Darwin fundamental na aprendizagem. O cérebro
também contribuiu significativamente se modifica em contato com o meio
para o entendimento da estrutura e durante toda a vida. A formação da
funcionamento cerebrais. Mas foi o memória é mais efetiva quando a nova
surgimento de tecnologias como Raio X e informação é associada a um
tomografias computadorizadas que conhecimento prévio. Para você, essas
otimizou as pesquisas na área e afirmações podem não ser inovadoras,
inaugurou efetivamente a Neurociência. seja por causa da sua experiência em
sala, seja por ter estudado Jean Piaget
Atualmente, a cibernética também tem
(1896-1980), Lev Vygotsky (1896- 1934),
oferecido contribuições para essa
Henri Wallon (1879-1962) e David
disciplina, principalmente por meio da
Ausubel (1918-2008), a maioria da área
neurociência computacional. O seu
da Psicologia cognitiva. A novidade é que
principal objetivo é compreender e imitar o
as conclusões são fruto de investigações
funcionamento do sistema nervoso para o
neurológicas recentes sobre o
desenvolvimento de máquinas que
funcionamento cerebral.
auxiliem o ser humano em diversos
campos. "O que hoje a Neurociência defende
sobre o processo de aprendizagem se
2.2. Neurociência em Correlação a
assemelha ao que os teóricos mostravam
Aprendizagem
por diferentes caminhos", diz a psicóloga
Tania Beatriz Iwaszko Marques, da
Faculdade de Educação da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
estudiosa de Piaget. O avanço das
metodologias de pesquisa e da tecnologia
permitiu que novos estudos se tornassem
possíveis. "Até o século passado, apenas
se intuía como o cérebro funcionava.
Ganhamos precisão", diz Lino de Macedo,

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do Instituto de Psicologia da Universidade Sabemos, por exemplo, com base em
de São Paulo (USP), também piagetiano. evidências neurocientíficas, que há uma
Mas é preciso refletir antes de levar as correlação entre um ambiente rico e o
ideias neurocientíficas para a sala. aumento das sinapses (conexões entre as
células cerebrais). Mas quem define o que
A Neurociência e a Psicologia Cognitiva é um meio estimulante para cada tipo de
se ocupam de entender a aprendizagem, aprendizado? Quais devem ser as
mas têm diferentes focos. A primeira faz intervenções para intensificar o efeito do
isso por meio de experimentos meio? Como o aluno irá reagir? "A
comportamentais e do uso de aparelhos Neurociência não fornece estratégias de
como os de ressonância magnética e de ensino. Isso é trabalho da Pedagogia, por
tomografia, que permitem observar as meio das didáticas", diz Hamilton Haddad,
alterações no cérebro durante o seu do Departamento de Fisiologia do Instituto
funcionamento. "A Psicologia, sem de Biociências da USP. Como, então, o
desconsiderar o papel do cérebro, foca os professor pode enriquecer o processo de
significados, se pautando em evidências ensino e aprendizagem usando as
indiretas para explicar como os indivíduos contribuições da Neurociência?
percebem, interpretam e utilizam o
conhecimento adquirido", explica Evelyse Para o educador português António
dos Santos Lemos, pesquisadora do Nóvoa, reitor da Universidade de Lisboa,
Instituto Oswaldo Cruz (Fiocruz), no Rio responder à questão é o grande desafio do
de Janeiro, e especialista em século 21. "A estrutura educacional de
aprendizagem significativa, campo de hoje foi criada no fim do século 19. É
estudo de Ausubel. preciso fazer um esforço para trazer ao
campo pedagógico as inovações e
As duas áreas permitem entender de conclusões mais importantes dos últimos
forma abrangente o desenvolvimento da 20 anos na área da ciência e da
criança. "Ela é um ser em que esses sociedade", diz.
fatores são indissociáveis. Por isso, não
pode ser vista por um único viés", diz Ao professor, cabe se alimentar das
Claudia Lopes da Silva, psicóloga escolar informações que surgem, buscando fontes
da Secretaria de Educação de São seguras, e não acreditar em fórmulas para
Bernardo do Campo e estudiosa de a sala de aula criadas sem embasamento
Vygotsky. científico. "A Neurociência mostra que o

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desenvolvimento do cérebro decorre da e a outra era neutra. O grupo teve uma
integração entre o corpo e o meio social. O recordação maior das emotivas. Por meio
educador precisa potencializar essa de um tomógrafo, foi observada a relação
interação por parte das crianças", afirma entre a ativação da amígdala (parte
Laurinda Ramalho de Almeida, professora importante do sistema emotivo do cérebro)
do Programa de Estudos Pós-Graduados e o processo de formação da memória.
em Educação, da Pontifícia Universidade "Quanto mais emoção contenha
Católica de São Paulo (PUC-SP), e determinado evento, mais ele será gravado
especialista em Wallon. no cérebro", diz Iván Izquierdo, médico,
neurologista e coordenador do Centro de
Para tornar mais claro o diálogo entre Memória da Pontifícia Universidade
Neurociência, Psicologia e Pedagogia, Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS).
NOVA ESCOLA mostra cinco conclusões
neurocientíficas ligadas à aprendizagem. A emoção, para Piaget: "O psicólogo
Confira, nos comentários dos valoriza o termo afetividade, em vez de
especialistas, o que grandes teóricos emoção, e diz que ela influencia positiva
dizem a respeito desses temas e reflita ou negativamente os processos de
sobre a relação deles com sua prática em aprendizagem, acelerando ou atrasando o
sala. desenvolvimento intelectual."

2.3. Fatores de Interferência no - Lino de Macedo

Processo de Desenvolvimento da
A emoção, para Vygotsky: "Para
Aprendizagem:
compreender o funcionamento cognitivo
2.3.1. Emoção
(razão ou inteligência), é preciso entender
Ela interfere no processo de o aspecto emocional. Os dois processos
retenção da informação são uma unidade: o afeto interfere na
cognição, e vice-versa. A própria
Os pesquisadores Larry Cahill e James motivação para aprender está associada a
McGaugh, da Universidade da Califórnia, uma base afetiva."
nos Estados Unidos, publicaram nos anos
1990 os resultados de estudos em que - Claudia Lopes da Silva
foram mostradas duas séries de imagens a
pessoas. Uma tinha um caráter emocional A emoção, para Wallon: "O
pesquisador defende que a pessoa é

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resultado da integração entre afetividade, sujeito é afetado positivamente por algo, a
cognição e movimento. O que é região responsável pelos centros de prazer
conquistado em um desses conjuntos produz uma substância chamada
interfere nos demais. O afetivo, por meio dopamina. A ativação desses centros gera
de emoções, sentimentos e paixões, bem-estar, que mobiliza a atenção da
sinaliza como o mundo interno e externo pessoa e reforça o comportamento dela em
nos afeta. Para Wallon, que estudou a relação ao objeto que a afetou. A
afetividade geneticamente, os neurologista Suzana Herculano-Houzel,
acontecimentos à nossa volta estimulam autora do livro Fique de Bem com Seu
tanto os movimentos do corpo quanto a Cérebro (208 págs., Ed. Sextante, tel.
atividade mental, interferindo no 21/2538-4100, 19,90 reais), explica que
desenvolvimento." tarefas muito difíceis desmotivam e
deixam o cérebro frustrado, sem obter
- Laurinda Ramalho de Almeida prazer do sistema de recompensa. Por isso
são abandonadas, o que também ocorre
Implicações na Educação: O
com as fáceis.
professor, ao observar as emoções dos
estudantes, pode ter pistas de como o A motivação, para Piaget: "É a
meio escolar os afeta: se está instigando procura por respostas quando a pessoa
emocionalmente ou causando apatia por está diante de uma situação que ainda
ser desestimulante. Dessa forma, não consegue resolver. A aprendizagem
consegue reverter um quadro negativo, ocorre na relação entre o que ela sabe e o
que não favorece a aprendizagem. que o meio físico e social oferece. Sem
desafios, não há por que buscar soluções.
2.3.2. Motivação
Por outro lado, se a questão for distante
Ela é necessária para aprender do que se sabe, não são possíveis novas
sínteses."
"Da mesma forma que sem fome não
apreendemos a comer e sem sede não - Tania Beatriz Iwaszko Marques
aprendemos a beber água, sem motivação
não conseguimos aprender", afirma Iván A motivação, para Vygotsky: "A

Izquierdo. Estudos comprovam que no cognição tem origem na motivação. Mas

cérebro existe um sistema dedicado à ela não brota espontaneamente, como se

motivação e à recompensa. Quando o existissem algumas crianças com vontade

14
- e naturalmente motivadas - e outras Ela é fundamental para a percepção
sem. Esse impulso para agir em direção a e para a aprendizagem
algo é também culturalmente modulado.
O sujeito aprende a direcioná-lo para Pesquisas comportamentais e

aquilo que quer, como estudar." neurofisiológicas mostram que o sistema

nervoso central só processa aquilo a que
- Claudia Lopes da Silva está atento. Em um estudo de Gilberto
Fernando Xavier e André Frazão Helene,
A motivação, para Ausubel: :Essa do Instituto de Biociências da USP,
disposição está diretamente relacionada publicado em 2006 na revista
às emoções suscitadas pelo contexto. Pela Neuroscience, um grupo de pessoas
perspectiva de Ausubel, o prazer, mais do passou por um teste que avaliava o
que estar na situação de ensino ou desenvolvimento da habilidade de leitura
mediação, pode fazer parte do próprio ato de palavras espelhadas. Uma parte delas
de aprender. Trata-se da sensação boa treinou escrever, de maneira imaginária,
que a pessoa tem quando se percebe palavras invertidas. Outra pôde ler termos
capaz de explicar certo fenômeno ou de desse tipo. Depois, ambas conseguiram ler
vencer um desafio usando apenas o que já com rapidez palavras espelhadas criadas
sabe. Com isso, acaba motivada para pelos pesquisadores. Um terceiro grupo,
continuar aprendendo sobre o tema." enquanto treinava a leitura e a escrita de
termos espelhados, realizou outra tarefa
- Evelyse dos Santos Lemos
de memorização visual. Tanto a

Implicações na Educação: A escola memorização quanto a aquisição da

deve ser um espaço que motive e não habilidade de leitura invertida ficaram

somente que se ocupe em transmitir prejudicadas. Assim, comprovaram que,

conteúdos. Para que isso ocorra, o se o desvio de atenção é significativo, a

professor precisa propor atividades que os aquisição de habilidade e a memorização

alunos tenham condições de realizar e que sofrem prejuízo.

despertem a curiosidade deles e os faça

A atenção, para Piaget: "De acordo
avançar. É necessário levá-los a enfrentar
com o psicólogo, prestamos atenção
desafios, a fazer perguntas e procurar
porque entendemos, ou seja, porque o que
respostas.
está sendo apresentado tem significado e

2.3.3. Atenção representa uma novidade. Se há um

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desafio e se for possível estabelecer uma Implicações na Educação: Falta de
relação entre esse elemento novo e o que atenção não é sinônimo de indisciplina ou
já se sabe, a atenção é despertada." de desinteresse por parte das crianças.
Ela pode ser decorrente de um meio
- Tania Beatriz Iwaszko Marques desestimulante ou de situações
inadequadas à aprendizagem. Para evitar
A atenção, para Ausubel: "A mente é
isso, o professor deve focar a interação
seletiva. Segundo Ausubel, só
entre ele, o saber e o aluno, refletindo
reconhecemos nos fenômenos que
sobre as atividades propostas e
acontecem a nossa volta aquilo que o
modificando-as se necessário.
nosso conhecimento prévio nos permite
perceber. Não hesitamos, por exemplo, em
2.3.4. Plasticidade cerebral
interromper uma atividade quando
sentimos um cheiro de fumaça no O cérebro se modifica em contato

ambiente. Conhecer padrões é com o meio durante toda a vida

fundamental para se dedicar, agir e

A interferência do ambiente no sistema
aprender sobre o que importa."
nervoso causa mudanças anatômicas e

- Evelyse dos Santos Lemos funcionais no cérebro. Assim, a

quantidade de neurônios e as conexões
A atenção, para Vygotsky: "No entre eles (sinapses) mudam dependendo
decorrer do processo de desenvolvimento, das experiências pelas quais se passa.
a atenção passa de automática para Antes, acreditava-se que as sinapses
dirigida, sendo orientada de forma formadas na infância permaneciam
intencional e estreitamente relacionada imutáveis pelo resto da vida, mas há
com o pensamento. Ou seja, ela sofre indícios de que não é assim. Nos anos
influência dos símbolos de um meio 1980, um estudo pioneiro do
cultural, que acaba por orientá-la. neurocientista norte-americano Michael
Atenção e memória se desenvolvem de Merzenich, da Universidade da Califórnia,
modo interdependente, num processo de nos Estados Unidos, demonstrou que o
progressiva intelectualização." cérebro de macacos adultos se modificava
depois da amputação de um dos dedos da
- Claudia Lopes da Silva mão. A perda do membro provocava
atrofia dos neurônios da região

16
responsável pelo controle motor do dedo provocativo se a pessoa não participar
amputado. Porém ele observou também dele ou, como complementaria o teórico,
que essa área acabava sendo ocupada se ela for incapaz de se sensibilizar com os
pelos neurônios responsáveis pelo estímulos oferecidos e reagir a eles. A
movimento do dedo ao lado. aprendizagem, portanto, não é a mesma
para todos, e também difere de acordo
A influência do meio, para Vygotsky: com os níveis de desenvolvimento de cada
"A cognição se constitui pelas experiências um, pois há domínios exigidos para que
sociais, e a importância do ambiente seja possível construir determinados
nesse enfoque é fundamental. À medida conhecimentos."
que aprende, a criança - e seu cérebro - se
desenvolve. A ideia é oposta à da - Lino de Macedo
maturação, de acordo com a qual se deve
aguardar que ela atinja uma prontidão Implicações na Educação: O aluno

para poder ensiná-la." deve ser ativo em suas aprendizagens,

mas cabe ao professor propor, orientar e
- Claudia Lopes da Silva oferecer condições para que ele exerça
suas potencialidades. Para isso, deve
A influência do meio, para Wallon: "A conhecê-lo bem, assim como o contexto
relação complementar e recíproca entre os em que vive e a relação dele com a
fatores orgânicos e socioculturais está natureza do tema a ser aprendido.
presente em todas as análises de Wallon.
Para ele, a criança nasce com um 2.3.5. Memória
equipamento biológico, mas vai se
Ela é mais efetiva na associação com
constituir no meio social, que tanto pode
um conhecimento já adquirido
favorecer seu desenvolvimento como tolhê-
lo." A ativação de circuitos ou redes
neurais se dá em sua maior parte por
- Laurinda Ramalho de Almeida
associação: uma rede é ativada por outra

A influência do meio, para Piaget: e assim sucessivamente. Quanto mais

Para o estímulo provocar certa resposta, é frequentemente isso acontece, mais

necessário que o indivíduo e seu estáveis e fortes se tornam as conexões

organismo sejam capazes de fornecê-la. sinápticas e mais fácil é a recuperação da

Por isso, não basta ter um meio memória. Isso se dá por repetição da

17
informação ou, de forma mais eficaz, pela A memória, para Ausubel:
associação do novo dado com "Aprendemos com base no que já
conhecimentos já desenvolvidos. sabemos. Essa premissa é central na
"Podemos simplesmente decorar uma Teoria da Aprendizagem Significativa, de
nova informação, mas o registro se Ausubel. É preciso diferenciar memória de
tornará mais forte se procurarmos criar aprendizagem significativa. A primeira é a
ativamente vínculos e relações daquele capacidade de lembrar algo. Já a segunda
conteúdo com o que já está armazenado envolve usar o saber prévio em novas
em nosso arquivo de conhecimentos", situações - um processo pessoal e
afirmam os médicos e doutores em intencional de construção de significados
Ciência do Instituto de Ciências com base na relação com o meio (social e
Biomédicas da Universidade Federal de físico)."
Minas Gerais (UFMG) Ramon M. Cosenza
e Leonor B. Guerra no livro Neurociência e - Evelyse dos Santos Lemos

Educação: Como o Cérebro Aprende (151

A memória, para Wallon: "O
págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 44
pressuposto da psicogenética walloniana é
reais).
que somos seres integrados: afetividade,

A memória, para Vygotsky: "Uma cognição e movimento. Portanto,

criança pequena constrói memórias por informações e acontecimentos que nos

imagens, associando uma a outra. No afetam e fazem sentido para nós ficam

decorrer do desenvolvimento, ela passa a retidos na memória com mais facilidade.

fazer essa relação conceitualmente, pela Como a construção de sentido passa pela

influência e pelo domínio da linguagem - o afetividade, é difícil reter algo novo

componente cultural mais importante. quando ele não nos afeta."

Com isso, passa de uma memória mais

- Laurinda Ramalho de Almeida
apoiada nos sentidos para outra mais
escorada na linguagem. Portanto, a Implicações na Educação: Aprender
memória relacionada às aprendizagens não é só memorizar informações. É
escolares é uma função psicológica que preciso saber relacioná-las, ressignificá-
vai se definindo durante o las e refletir sobre elas. É tarefa do
desenvolvimento." professor, então, apresentar bons pontos
de ancoragem, para que os conteúdos
- Claudia Lopes da Silva

18
sejam aprendidos e fiquem na memória, e Partes distintas do encéfalo estão
dar condições para que o aluno construa envolvidas em diferentes funções
sentido sobre o que está vendo em sala. biológicas, cognitivas, sensoriais e
motoras. As funções psicológicas estão
3. Analise do Cérebro Humano interligadas de uma maneira muito

O cérebro humano é composto por complexa com o tecido neural. Porém,

cerca de 86 bilhões de neurônios, e cada nem sempre há somente uma área

um deles pode formar até 10 mil conexões envolvida, pois vários dos feitos humanos

entre si. Considerando que ocorram envolvem o funcionamento conjunto e

transmissões de informações em cada simultâneo de diversas regiões do

uma dessas conexões, há um número encéfalo. Além disso, em caso de danos a

gigantesco de combinações de estados que uma área, outras regiões podem retomar

pode ocorrer em cada instante no cérebro. as funções prejudicadas parcial ou

Nosso cérebro é percorrido por correntes totalmente. E pra não deixar dúvidas:

elétricas a cada milésimo de segundo, e o diferentemente do que se diz por aí, não

simples fato de alguém assistir a um vídeo usamos apenas 10% de nosso cérebro. Na

na internet ou ouvir a voz de um narrador verdade, ele é utilizado quase que

gera uma tempestade de correntes completamente e quase o tempo todo.

elétricas no cérebro que resultam em

3.1. Policronização
pensamentos, emoções e consciência.
Pode até parecer mágica, mas não é. O
O cérebro é capaz de reunir
que existe no interior de nossa cabeça é
informações e interpretar cada evento de
um órgão de complexidade única no
um modo único. Se, por exemplo, uma
planeta Terra, e que a partir do caos
bola se desloca no espaço, o cérebro a
gerado pela interação de milhares
processa como um objeto que possui uma
correntes elétricas, produz a experiência
forma esférica e que se movimenta à
de viver no mundo. O que normalmente
frente de um campo constituído por
chamamos de cérebro, na verdade, se
alguma cor. Outros parâmetros podem ser
chama encéfalo, e o cérebro é apenas uma
a velocidade e a emissão do som. Todos
de suas partes juntamente com o cerebelo
esses aspectos são processados em
e o tronco encefálico. Se o encéfalo fosse
diferentes áreas do cérebro, que precisa
uma parede, os neurônios e células da glia
concatenar esses dados para transformá-
seriam os tijolos.

19
los no objeto observado, ou seja, uma bola todo esse volume ao mesmo tempo. Anal,
em movimento. a memória de trabalho é bastante
limitada. Por isso, o indivíduo não
A ideia que sustenta o conceito de consegue processar todas as informações
policronização fornece exatamente esse que chegam a ele a cada segundo.
contexto, onde o cérebro é capaz de
utilizar uma quantidade nita de células Há dois filtros no cérebro. Um deles é o
em um processo que codica os eventos de chamado SAR (Sistema Ativador Reticular)
uma maneira quase que innita e o outro é a amigdala.

No caso da memória operacional, 3.2.1. Sistema Ativador

existem redes no córtex pré-frontal que Reticular (SAR)
atuam durante a codicação do evento. O SAR é um feixe de nervos situado na
Essas mesmas redes são usadas para base do crânio, ou seja, na parte mais
processar diversos eventos, mesmo que fundamental e primitiva do cérebro.
eles ocorram em tempos diferentes. Inclusive, se houver qualquer dano nesses
nervos, muito provavelmente o indivíduo
3.2. Como o cérebro Filtra as
entrará em estado de coma.
informações
O SAR cumpre várias funções ligadas
ao funcionamento básico do organismo,
além de ltrar tudo que é recebido pelo
organismo. Assim, ele encaminha algumas
informações para o consciente, e diante da
impossibilidade de fazê-lo, direciona-as
para o subconsciente.

Alguns fenômenos ligados ao

funcionamento do SAR podem ajudar o
individuo a entender os critérios usados
para nesse processo de ltragem. Por
exemplo, quando alguém decide comprar
Continuamente, as pessoas recebem
um modelo especico de carro, é normal
uma série de sinais captados por seus
que ele comece a reparar mais naquele
sentidos. Contudo, é impossível processar

20
modelo de carro transitando pelas ruas. Um teste realizado com certa
Isso acontece porque o cérebro ca frequência em palestras consiste em fazer
preparado para receber aquele tipo de com que as pessoas observem os outros
informação, que agora passou a ser presentes e contem o total de blusas
relevante. Desse modo, o sistema ativador vermelhas que conseguem enxergar.
reticular prioriza esse tipo de informação Depois, o palestrante, pede que, por
para enviá-la à consciência. exemplo, todos fechem os olhos e
pergunta quantas blusas marrons há na
Outro fenômeno interessante pode ser mesma sala. Diante desse
notado em uma festa ou qualquer outro questionamento, muitas pessoas riem,
evento onde haja muitas pessoas pois a atenção delas estava focada apenas
conversando. Um único indivíduo não nas blusas vermelhas. No nal da
consegue ouvir todas as conversas alheias “dinâmica”, os indivíduos são orientados a
porque também está conversando. Logo, abrirem os olhos e constatarem o total de
ele só consegue prestar atenção às blusas marrons. E, realmente notam que
conversas que estão acontecendo em seu havia muitas pessoas com uma blusa
grupo. Contudo, se, de repente, em marrom naquela sala.
alguma outra conversa, alguém
pronunciar seu nome em um tom audível, Portanto, os critérios adotados pelo
a atenção do indivíduo pode ser sistema ativador reticular para determinar
imediatamente desviada para esse novo quais as informações serão direcionadas
grupo. ao consciente ou subconsciente são
pautados nos temas mais frequentes e
O mesmo pode acontecer se alguém interessantes para cada indivíduo. Nesse
falar sobre um assunto que seja de seu processo, são valorizadas informações que
interesse, como um lme que está prestes a estejam vinculadas de uma forma mais
ser lançado e que ele aguarda afetiva com o indivíduo, como o nome de
ansiosamente. Assim, como seu sistema uma pessoa que ele goste ou odeie. Este
ativador reticular já está direcionado para tipo de aspecto estimula o SAR, que capta
aquele lme, o cérebro capta aquela uma informação em um ambiente ruidoso
informação em meio à vasta quantidade e a leva para a consciência, enquanto as
de sons que estavam sendo ouvidos de outras são armazenadas no inconsciente.
forma indiferente.

21
3.2.2. Amígdala: o “juiz das especializados, e seu bom funcionamento
emoções” depende da sincronização e harmonia

A amígdala é a parte do sistema entre todos esses setores. E assim como

límbico responsável pelo julgamento do ocorre nas empresas, no cérebro um

signicado emocional dos sinais deslocados mesmo setor pode ser responsável por

para a consciência. Há dois julgamentos várias funções ou executar certas

possíveis. Em um deles, a amígdala pode atividades em colaboração com outras

interpretar aquele sinal como algo partes do órgão.

perigoso, e com isso, o indivíduo será

Ao analisar o córtex cerebral, é possível
limitado a fugir, car paralisado, ou lutar.
dividi-lo em quatro partes principais (ou

Todavia, a amígdala também pode lobos): occipital, parietal, temporal e

interpretar o sinal como algo tranquilo e frontal.

corriqueiro, e transferir a informação para

o córtex pré- frontal, região em que ocorre
o raciocínio e na qual pode efetivamente
haver algum tipo de aprendizado. No
entanto, alguns sinais acabam chamando
mais a atenção do que outros, como por
exemplo, mudanças que contenham uma
promessa de prazer envolvida ou ainda
algo que desperte a curiosidade do
indivíduo.

4. Anatomia e Siologia do Córtex

Cerebral

Algumas partes do cérebro são

especializadas em certas áreas. Porém, na
prática, o funcionamento cerebral é 4.1. Lobo occipital
similar ao de uma orquestra, trabalhando
de modo integrado. Pode-se pensar no A principal função da região occipital é

cérebro como um prédio de uma empresa processar informações visuais. Essa área

que se divide em vários setores possui cerca de 30 sub-regiões, que são

ainda mais especializadas em algum

22
aspecto da experiência visual, como no 4.3. Lobo parietal
processamento de cores ou formas.
O lobo parietal está mais envolvido na
4.2. Lobo temporal capacidade humana de elaborar
pensamentos abstratos e no
Engana-se quem pensa que o lobo processamento de informações advindo de
temporal é responsável por conceder a várias fontes, como músculos, tato, visão
noção de tempo ou fornecer uma espécie e audição. Ao juntar essas informações,
de relógio biológico. Na verdade, é nessa essa região permite que se tenha uma
área que muitas coisas complicadas noção geral do corpo e do mundo ao seu
acontecem. A memória e a percepção, por redor.
exemplo, estão intimamente ligadas a essa
região. Como o lobo parietal é uma área
diretamente ligada à noção espacial e
Entre suas funções, o lobo temporal temporal, a danicação de algumas de suas
permite o reconhecimento de objetos e a partes pode fazer o indivíduo ter a
geração de lembranças de como o impressão de que está fora de seu próprio
indivíduo se sente perante a eles, além de corpo, e assim, ele poderá, por exemplo, a
possibilitar a compreensão da linguagem. perder a consciência de um dos lados de
seu corpo ou ter a certeza de que um de
Algumas áreas importantes se situam
seus braços não lhe pertence, mas sim a
nesse lobo. A amídala, por exemplo, é uma
outra pessoa.
estrutura fortemente ligada às emoções.
Enquanto isso, o hipocampo é muito
4.4. Lobo frontal
importante na formação das novas
memórias. Também há a área de O lobo frontal permite realizar ações
Wernicke, uma das poucas que podem ser motoras simples, planejar objetivos,
mencionadas como especialmente manter informações acessíveis à mente –
humana, pois diferencia bastante o algo que chamamos de memória de
cérebro humano daquele presente em trabalho -, e muitas outras coisas que
outros animais. Essa referida área se estão apenas começando a serem
desenvolveu acentuadamente no cérebro compreendidas.
humano e está relacionada principalmente
à compreensão da linguagem. 4.5. Córtex pré-frontal

23
 O córtex pré-frontal é uma pequena (Massachusetts Institute of Technology)
região ainda mais misteriosa presente no reuniu vários estudiosos da área cognitiva
interior do lobo frontal. Caso essa área com o intuito de apresentar um conjunto
seja danicada, características como de fenômenos.
personalidade, valores morais, empatia e
bom senso do indivíduo podem ser O primeiro estudo sistemático sobre a

extremamente afetadas. Dessa forma, essa memória humana foi relatado em 1885.

região parece estar envolvida com Logo, muito antes da existência da

aspectos muito importantes para nós, o psicologia cognitiva já havia o desejo de

que pouco se sabe é como se dá esse descobrir o funcionamento da memória e

envolvimento. seus limites, assim, nesse contexto, o

interesse tem sido voltado particularmente
5. Psicologia cognitiva e os para o estudo das formas de melhorar a
conceitos de aprendizagem e capacidade de memorização das pessoas,
memória
tendo em vista que esse potencial possui
O aprendizado é o resultado da limites.
aprendizagem, e corresponde à aquisição
de novas informações ou conhecimentos. 5.1. Aprendizagem e sistema
Já a memória se refere à retenção das nervoso
informações aprendidas, ou seja, sua
posse e assimilação. Ao nascer, o ser humano apresenta
algumas estruturas já prontas e definidas,
A psicologia cognitiva tem procurado como a cor dos olhos, do cabelo e o sexo.
estudar alguns dos processos mais Porém, nessa fase, algumas estruturas
básicos ligados ao funcionamento ainda estão se desenvolvendo, como o
humano. De fato, o objetivo é sistema nervoso, composto por um
compreender a cognição humana, ou seja, conjunto de órgãos que têm em comum a
entender o que ocorre durante transição função de integrar e regular o
existente entre o estímulo cognitivo e a funcionamento do corpo. Esse processo é
resposta. modicado por meio da aprendizagem e do
conhecimento.
Acredita-se de que o nascimento da
psicologia cognitiva se deu em 1956, Os anos iniciais da vida do indivíduo
quando um congresso realizado no MIT são cruciais para o desenvolvimento do

24
córtex cerebral, substância cinzenta que como um conjunto de processos pelos
reveste o cérebro, presente desde o quais o indivíduo mantém contato com o
nascimento do indivíduo, porém, de forma ambiente. O estudo da aprendizagem
rudimentar. Portanto, é importante perceptiva é fundamental para a
oferecer uma boa educação e hábitos compreensão das experiências vivenciadas
saudáveis para a criança, pois certamente pelos seres humanos, pois a maneira de
isso irá contribuir para o bom perceber o ambiente tem uma profunda
desenvolvimento de certas estruturas do ligação com a essência de cada indivíduo.
sistema nervoso.
Aprendizagem estímulo-resposta: A
Na medida em que o indivíduo aprende aprendizagem estímulo-resposta também
e adquire novos conhecimentos, seu pode ser chamada de reexo condicionado.
sistema nervoso sofre alterações. As Para exemplicar esse tipo de
experiências não são apenas aprendizagem é possível citar o resultado
armazenadas, já que elas mudam a da experiência de Pavlov com um cão.
percepção do indivíduo, seu Nela, a visualização de um pedaço de
comportamento, modo de pensar e carne sempre provocava uma salivação no
planejar, além de transformar sicamente a animal. Logo, nesse caso, a carne atuava
estrutura do sistema nervoso. Assim, se, como estímulo para que o cachorro se
por exemplo, uma pessoa lê bastante e manifestasse por meio da salivação.
obtém muito conhecimento, ela poderá
passar a apresentar um comportamento Numa segunda parte do experimento,

diferenciado de quando não tinha o hábito era tocada uma campainha, e seu som

da leitura. gerava uma reação de orientação no

cachorro. Ao ouvi-lo, o animal
5.2. Formas de aprendizagem simplesmente olhava e virava a cabeça na
tentativa de descobrir a origem daquele
A aprendizagem é dividida em quatro estímulo sonoro. Quando a campainha era
formas básicas. tocada, e logo depois a carne era exibida
ao cão, e essas duas ações eram repetidas
Aprendizagem perceptiva: A
algumas vezes, num dado momento, o
aprendizagem perceptiva envolve o córtex
simples tocar da campainha era suciente
sensorial, recebendo informações táteis do
para que o cão salivasse e preparasse seu
corpo. A percepção pode ser considerada
trato digestivo para receber a carne.

25
Assim, a campainha era um sinal de que a Ao visualizar uma maçã, o indivíduo
carne surgiria logo em seguida. Esse poderá decidir de acordo com o estado da
exemplo ilustra bem o que é a fruta, se ele irá ou não consumi-la. Às
aprendizagem estímulo-resposta. vezes, as pessoas erram, pois a maçã está
azeda ou com seu interior apodrecido. Em
Aprendizagem motora outras ocasiões é possível acertar e comer
uma fruta saborosa.
A aprendizagem motora é vinculada a
habilidades motoras desenvolvidas nas O ato de pegar a maçã e mordê-la são
mais variadas situações. A partir do características de interações diretas com o
momento em que, por exemplo, o ambiente. A interação com a fruta
indivíduo estuda um determinado proporcionará ao indivíduo o aprendizado
instrumento musical, como o violino, ele necessário para que ele saiba em quais
passa a adquirir cada vez mais condições a maçã estará propícia para o
habilidades motoras necessárias para consumo. Logo, as próprias
tocá-lo. consequências das ações ensinam a
observar e realizar ajustes de acordo com
Esse tipo de aprendizagem também
o ambiente.
possui elo com a aprendizagem estímulo-
resposta. Em outras palavras, quanto O aprendizado, nesses casos, consiste
mais o indivíduo pratica, mais habilidoso exatamente em descobrir como
ele se torna. estabelecer relações com o meio ambiente
para que seja possível tirar conclusões
A orientação sensorial está
vinculadas a essas interações.
preponderantemente vinculada ao próprio
senso de espaço e distância, e relacionada O aprendizado, nesses casos, consiste
à aprendizagem motora. No basquete, por exatamente em descobrir como
exemplo, o jogador precisa ter uma noção estabelecer relações com o meio ambiente
espacial e deduzir a qual distância ele para que seja possível tirar conclusões
deve arremessar a bola com o intuito de vinculadas a essas interações.
fazê-la cair na cesta.
5.3. Os 4 estágios da aprendizagem
Aprendizagem relacional: A
aprendizagem relacional está vinculada à
interação mantida com o meio ambiente.

26
 1) Incompetência subconsciente: 4) Competência subconsciente: Com
Sempre que o indivíduo começa a muito treino é possível alcançar um
aprender uma nova habilidade, ele entra estado elevado de compreensão de uma
em uma fase chamada de incompetência nova habilidade. Neste ponto, surge a fase
subconsciente. Essa etapa é caracterizada de competência subconsciente, que é
pelo fato de nem o subconsciente ter ideia quando aquele comportamento se tornou
do que ele está fazendo. um hábito natural para o indivíduo, a
ponto dele realizá-lo de forma quase
Um exemplo que ilustra bem essa fase automática.
ocorre quando alguém está começando a
aprender a andar de bicicleta. Neste 6. Como estimular a cognição:
momento, o indivíduo não faz ideia do que
Estimular a cognição consiste em
é necessário para andar de bicicleta. Ele
trabalhar as funções do cérebro
pode pensar sobre o equilíbrio e a
relacionadas à percepção, sensação e
velocidade de deslocamento, por exemplo.
resolução de conitos e problemas. A
Porém, o fato é que ele só saberá
estimulação do cérebro deve começar na
realmente o que é necessário para manter
infância e perdurar até o m da vida. No
o equilíbrio em uma bicicleta quando
entanto, na maioria dos casos esse
começar a movimentá-la.
processo é super valorizado apenas na

2) Incompetência consciente: Nesse infância, e ao chegar à vida adulta, muitos

ponto, o indivíduo sai da fase de acabam deixando de realizar algumas

incompetência subconsciente e chega a de atividades de aprimoramento das

incompetência consciente, que é quando habilidades cognitivas.

seu consciente tem noção de que ele não

A estimulação cognitiva pode ser
sabe muito sobre aquela habilidade, e
realizada diariamente e de uma forma
precisa treiná-la mais.
muito simples. Grande parte das pessoas

3) Competência consciente: Ao está habituada a receber diversas

começar a treinar, o indivíduo começa a informações prontas, deixando o estímulo

ganhar competência consciente, e mesmo cerebral em segundo plano. De qualquer

que ele ainda não seja o melhor do mundo modo, a estimulação cognitiva pode

ao executar aquela tarefa, ele já sabe o ocorrer através da realização de diversas

que está fazendo. atividades, como:

27
 Leitura  Efetuar contas sem o auxílio de
 Jogos de palavras-cruzadas; calculadoras.
 Sudoku;
 Ouvir músicas em idiomas
diferentes e tentar traduzi-las;

28
Bibliografia:
Introdução ao Estudo do Desenvolvimento e Aprendizagem, acesso em 07
de outubro de 2017, url:
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_desenvolvimento.pdf.

Neurociência, acesso em 07 de outubro de 2017, url:

http://www.ibccoaching.com.br/portal/coaching-e-psicologia/o-que-e-
neurociencia/;

Neurociencia e Aprendizagem, acesso em 07 de outubro de 2017, url:

https://novaescola.org.br/conteudo/217/neurociencia-aprendizagem;

Complexidade Cerebral, acesso em 07 de outubro de 2017, url:

http://superinteligente.club/cerebro/;

Aprendizagem Cognitiva, acesso em 07 de outubro de 2017, url:

http://superinteligente.club/aprendizagem/;

29