Prof.

Leandro Gabriel: Conhecimentos Pedagógicos (Apostila 99)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes,
recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à
própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais,
de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento
de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar
aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas
e aprendendo com eles.

Tendência liberal renovada não-diretiva

Papel da escola - Acentua-se nesta tendência o papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar
mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em
estabelecer um clima favorável a uma mudança dentro do indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às
solicitações do ambiente. Rogers considera que o ensino é uma atividade excessivamente valorizada; para ele os
procedimentos didáticos, a competência na matéria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca importância, face ao
propósito de favorecer à pessoa um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal, o que implica estar bem
consigo próprio e com seus semelhantes. O resultado de uma boa educação é muito semelhante ao de uma boa
terapia.
Conteúdos de ensino - A ênfase que esta tendência põe nos processos de desenvolvimento das relações e da
comunicação torna secundária a transmissão de conteúdos. Os processos de ensino visam mais facilitar aos
estudantes os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, são dispensáveis.
Métodos de ensino - Os métodos usuais são dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do
professor em desenvolver um estilo próprio para facilitar a aprendizagem dos alunos Rogers explicita algumas das
características do professor “facilitador": aceitação da pessoa do aluno, capacidade de ser confiável, receptivo e ter
plena convicção na capacidade de autodesenvolvimento do estudante. Sua função restringe-se a ajudar o aluno a se
organizar, utilizando técnicas de sensibilização onde os sentimentos de cada um possam ser expostos, sem
ameaças. Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento interpessoal,
como condição para o crescimento pessoal.
Relacionamento professor-aluno - A pedagogia não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno, visando
formar sua personalidade através da vivência de experiências significativas que lhe permitam desenvolver
características inerentes a sua natureza. O professor é um especialista em relações humanas, ao garantir o clima de
relacionamento pessoal autêntico. “Ausentar-se” é a melhor forma de respeito e aceitação plena do aluno. Toda
intervenção é ameaçadora e inibidora da aprendizagem.
Pressupostos de aprendizagem - A motivação resulta do desejo de adequação pessoal na busca da auto-realização;
é portanto um ato interno. A motivação aumenta, quando o sujeito desenvolve o sentimento de que é capaz de agir

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em termos de atingir suas metas pessoais, isto é, desenvolve a valorização do "eu". Aprender, portanto, é modificar
suas próprias percepções; daí que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas
percepções. Resulta que a retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao "eu", ou seja, o que não está
envolvido com o "eu" não é retido e nem transferido. Portanto, a avaliação escolar perde inteiramente o sentido,
privilegiando-se a auto-avaliação.
Manifestações na prática escolar - Entre nós, o inspirador da pedagogia não-diretiva é C. Rogers, na verdade mais
um psicólogo clínico que um educador. Suas ideias influenciam um número expressivo de educadores e professores,
principalmente orientadores educacionais e psicólogos escolares que se dedicam ao aconselhamento. Menos
recentemente, podem-se citar também tendências inspiradas na escola de Summerhill do educador inglês A. Neill.

Cursos sequenciais
Os cursos sequenciais são cursos de nível superior mas não têm o caráter de graduação. O que se busca ao definir-
se um curso sequencial é uma formação específica em um dado "campo do saber" e não em uma "área de
conhecimento e suas habilitações". Por exemplo, na área de computação, pode-se ter um Curso Sequencial
em Redes de Computadores, onde o objetivo é claro e pode ser atingido em um prazo relativamente curto.

Robert Gagné (EUA; 1916-2002)

Integra os conceitos básicos das teorias cognitivas e comportamentais.

Sugere que tarefas de aprendizado para habilidades intelectuais podem ser organizadas em hierarquia, de acordo
com a complexidade:
 reconhecimento de estímulo,
 geração de resposta,
 seguir procedimentos,
 uso da terminologia,
 discriminações,
 formação de conceito,
 aplicação de regras e
 resolução de problemas.

Níveis de planejamento
a) Planejamento Educacional – também denominado Planejamento do Sistema de Educação, “[...] é o de maior
abrangência, correspondendo ao planejamento que é feito em nível nacional, estadual ou municipal. Incorpora e
reflete as grandes políticas educacionais.” (VASCONCELLOS, 2000, p.95).
b) Planejamento Escolar ou Planejamento da Escola – atividade que envolve o processo de reflexão, de decisões
sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. "É um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social."
(LIBÂNEO, 1992, p. 221).
c) Planejamento Curricular – é o "[...] processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão
sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planejar constitui um
instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de
aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares."
(VASCONCELLOS, 1995, p. 56).
d) Planejamento de Ensino – é o "[...] processo de decisão sobre a atuação concreta dos professores no cotidiano de
seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constante interações entre professor e alunos e entre
os próprios alunos." (PADILHA, 2001, p. 33).

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Questão 01: Sobre a composição dos níveis, das etapas e das modalidades de ensino, segundo a Resolução CEDF
02/20, leia e julgue as afirmativas a seguir.
01 A educação básica pode organizar-se em anos e séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de
períodos de estudos e grupos não seriados, com base na idade, na competência ou em outros critérios, ou por forma
diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
02 As modalidades de ensino são educação especial, educação de jovens e adultos, educação do campo, educação
indígena, educação quilombola, educação profissional e tecnológica, educação a distância e educação bilíngue para
surdos.
03 As modalidades de educação indígena, de educação do campo e de educação quilombola devem reconhecer as
especificidades étnico-culturais de cada povo ou comunidade, observados os princípios constitucionais, a Base
Nacional Comum Curricular, os princípios que orientam a educação básica brasileira e a formação pedagógica
específica do quadro docente.
04 A educação superior oferecida por instituição vinculada ao sistema de ensino do Distrito Federal e as modalidades
de educação especial e indígena são tratadas em resoluções específicas.

Professor Leandro Gabriel

Questão 02: Quanto ao estágio curricular e não obrigatório, tratado no Regimento da Rede Pública de Ensino do DF,
julgue os itens.
05 O estágio curricular na Educação Profissional deve ser oferecido de acordo com a Organização Curricular e com o
Plano de Curso correspondente.
06 O estágio não obrigatório para estudantes do Ensino Médio poderá ser iniciado a partir da 2ª série, desde que o
estudante tenha a idade mínima de 16 (dezesseis) anos, e esteja efetivamente matriculado e frequente.
07 O estágio não obrigatório para estudantes da Educação de Jovens e Adultos poderá ser iniciado no 2º Segmento,
desde que o estudante esteja efetivamente matriculado e frequente.
08 A realização do estágio curricular depende de prévia formalização, por meio de Termo de Compromisso entre a
unidade escolar, a instituição conveniada e o estudante.

Professor Leandro Gabriel

Questão 03: A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas:
09 cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam
aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou
equivalente.
10 de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo.
11 de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especialização,
aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às exigências
das instituições de ensino.
12 de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de
ensino.

PS Concursos - 2018 - Prefeitura de Siderópolis - SC - Professor de Matemática

Questão 04: De acordo com a BNCC são competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental, julgue
os itens a seguir:
13 Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes,
recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
14 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais,
de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
15 Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
16 Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

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17 Utilizar os conhecimentos matemáticos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o

espírito de investigação e de resolução de problemas.

FAFIPA – Professor - Pref. Campo Magro/PR – 2016 (com adaptações)

Questão 05: Analise as assertivas abaixo. Sobre a prática do professor:
18 Mesmo que inconscientemente, ela pressupõe sempre uma concepção de ensino e aprendizagem.
19 Se constituem a partir das concepções educativas e metodologias de ensino que permearam a formação
educacional e o percurso profissional do professor.
20 Discutir sobre ela é importante para que se explicitem os pressupostos pedagógicos que subjazem à atividade de
ensino, na busca de coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz.

FAUEL – Professor - Pref. Ribeirão do Pinhal/PR – 2016

Questão 06: A ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação torna secundária a
transmissão de conteúdos. Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si
mesmos os conhecimentos que, no entanto, são dispensáveis. Diante do texto acima, marque a alternativa
correspondente a essa Tendência Pedagógica.
a) Tendência liberal renovada não-diretiva.
b) Tendência liberal tecnicista.
c) Tendência progressista libertadora.
d) Tendência progressista libertária.

UFPR – Professor – Pref. Colombo/PR – 2016 (com adaptações)

Questão 07: Quanto à Pedagogia Histórico-Crítica, julgue as afirmativas abaixo.
21 Revela-se capaz de fazer a crítica do existente, de explicitar os mecanismos do existente, mas não tem proposta
de intervenção prática, isto é, faz constatações, mas, mais do que isso, constata que é assim e que não pode ser de
outro modo.
22 É dotada de certa homogeneidade, não distinguindo o reprodutivismo do não reprodutivismo; o próprio
reprodutivismo é entendido como de inspiração marxista, de caráter dialético, misturando esses enfoques.
23 Entende a prática pedagógica no âmbito da violência simbólica, da inculcação ideológica e da reprodução das
relações de produção.
24 Implica a clareza dos determinantes da educação, a compreensão do grau em que as contradições da sociedade
marcam a educação e, consequentemente, como é preciso se posicionar diante das contradições.

UFPR – Professor – Pref. Colombo/PR – 2016 (com adaptações)

Questão 08: Ao tratar do currículo, Tomaz Tadeu da Silva o faz a partir de diferentes perspectivas teóricas. Julgue as
alternativas a seguir se as mesmas correspondem ou não à perspectiva da teoria pós-crítica.
25 O currículo é visto a partir da sua organização, nele devendo estar claramente definidos objetivos em termos de
comportamento explícito.
26 O currículo é analisado com ênfase nas relações econômicas do capitalismo e nas relações de classe.
27 O currículo é compreendido fundamentalmente a partir dos conceitos de emancipação e libertação, o que
permite às pessoas se tornarem conscientes do papel de controle e poder exercidos pelas instituições e estruturas
sociais.
28 O currículo é analisado a partir das relações de poder, expandindo-se para processos de dominação de raça,
etnia, gênero e sexualidade.
29 O currículo é analisado a partir das experiências educacionais que propõe e da sua capacidade de organizar
eficientemente as experiências educacionais.

MSCONCURSOS – Professor – Pref. Taquaral/SP – 2016 (com adaptações)

Questão 09: Com base na Lei nº 13.234, de 29 de dezembro de 2015, que altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a identificação, o cadastramento e o
atendimento, na educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação, julgue
os itens a seguir.

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30 Foi acrescido ao artigo 9º da Lei no 9.394/1996 o seguinte inciso: estabelecer, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos para identificação, cadastramento e atendimento, na
educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação.
31 O art. 59-A da Lei no 9.394/1996 estabelece: o poder público deverá instituir cadastro nacional de alunos com
altas habilidades ou superdotação matriculados na educação básica e na educação superior, a fim de fomentar a
execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento pleno das potencialidades desse alunado.
32 A identificação precoce de alunos com altas habilidades ou superdotação, os critérios e procedimentos para
inclusão no cadastro referido no art. 59-A, as entidades responsáveis pelo cadastramento, os mecanismos de acesso
aos dados do cadastro e as políticas de desenvolvimento das potencialidades do alunado serão definidos em lei
própria.

Professor Atividades 2013 - SEEDF (IBFC 2013) (com adaptações)

Questão 10: As reflexões teóricas sobre o processo ensino-aprendizagem permitem identificar o movimento de
ideias de diferentes correntes acerca dessa problemática. Sobre esse assunto e de acordo com a teoriza ção de
Piaget, julgue os itens.
33 As contribuições da teoria construtivista de Piaget, sobre a construção do conhecimento e os mecanismos
de influência educativa, têm chamado a atenção para os processos sociais e coletivos, que têm lugar em um
contexto exclusivamente focado no âmbito interpessoal e que procuram analisar como os alunos aprendem,
estabelecendo uma estreita relação com os processos de ensino em que estão conectados.
34 Segundo Piaget, o pensamento é a base em que se assenta a aprendizagem, é o modo pelo qual a
inteligência se manifesta, e a inteligência é fenômeno biológico condicionado pela base neurônica do cérebro
e do corpo, sujeito ao processo de maturação do organismo. A inteligência desenvolve uma estrutura e um
funcionamento, sendo a estrutura, de acordo com o autor, fixa e acabada.
35 Piaget destacou a importância de uma hierarquia de tipos de aprendizagem que vão desde a simples
associação de estímulos à complexidade da solução de problemas. Para este autor, a classificação de tipos de
aprendizagem indica a necessidade de utilização de diferentes estratégias de ensino.
36 Toda aprendizagem precisa ser significativa para o aluno, de forma não mecanizada, e deve estar
relacionada com os conhecimentos, experiências, vivências do aluno. Toda aprendizagem é pessoal, precisa
visar objetivos realísticos, necessita ser processo contínuo e estar embasada em um bom relacionamento
entre os elementos do processo (aluno, professor, colegas).

DEPEN 2013 – Cespe

Questão 11: Julgue os itens seguintes, relativos à liderança e às relações humanas no trabalho.
37 A participação coletiva da comunidade na escola é feita mediante instâncias colegiadas deliberativas, processo de
escolha de dirigentes, construção de projeto político-pedagógico e definição da aplicação dos recursos.
38 O estímulo ao debate e à participação caracteriza o líder democrático no exercício de suas atribuições no
cotidiano das organizações.

DEPEN 2013 – Cespe

Questão 12: No que se refere à pesquisa participante, instrumento de inovação e de avaliação do ensinar e do
aprender, julgue os itens a seguir.
39 Conceitua-se participação, sob a perspectiva da pesquisa participante, como a ação refletida sobre os fenômenos
educativos em um processo orgânico de mudança em que pesquisadores e sujeitos interessados na transformação
são os protagonistas.
40 As proposições da pesquisa participante contribuem para o trabalho docente emancipador, devido ao seu caráter
crítico-reflexivo e à sua perspectiva transformadora.

DEPEN 2013 – Cespe

Questão 13: Em relação ao projeto político-pedagógico, julgue os itens a seguir.
41 Para a elaboração de um projeto político-pedagógico que se torne instituinte, ou seja, que proponha mudanças
na instituição escolar, deve-se considerar o instituído, o que já existe na cultura organizacional da escola: a sua
história, os seus currículos, os seus métodos, o conjunto dos seus atores internos e externos e o seu modo de vida.

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42 São funções do projeto político-pedagógico: diagnóstico e análise da realidade, definição de objetivos e eixos
norteadores, determinação de atividades e responsabilidades a serem assumidas, além da avaliação dos processos e
resultados previstos.
43 Por ser instrumento norteador do trabalho a ser desenvolvido pela instituição escolar, o projeto político-
pedagógico deve conter análises da realidade institucional que abranjam sua historicidade bem como os contextos
sociais, culturais, econômicos e geográficos, além do perfil da comunidade local e da organização interna da escola e
da sala de aula.
44 Entre as finalidades do projeto político-pedagógico inclui-se a promoção da gestão escolar pautada no trabalho
coletivo, de forma que se eliminem as práticas autoritárias e competitivas no interior da instituição.
45 Consoante o disposto na LDB, é facultativa a participação do professor na elaboração da proposta pedagógica da
escola.

DEPEN 2013 – Cespe

Questão 14: O planejamento voltado à educação implica intencionalidade educativa. Acerca do processo de
planejamento, julgue os itens subsequentes.
46 Os interesses, desejos, ideologias e propostas dos educadores influenciam o planejamento de ensino, uma vez
que as visões de mundo e de sociedade desses profissionais se consolidam no ato de planejar os objetivos e metas
de ensino.
47 O principal objetivo do planejamento de ensino é garantir o cumprimento dos conteúdos estabelecidos na grade
curricular.
48 O planejamento em educação abrange os níveis educacional, curricular e de ensino. O PNE insere-se no nível
educacional, por abranger o sistema de ensino, prevendo os rumos da educação na perspectiva do desenvolvimento
tanto da sociedade quanto do indivíduo.

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Questão 15: As propostas curriculares do ensino médio devem, segundo as DCNEM:
49 garantir o desenvolvimento das competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
50 garantir ações que promovam, por exemplo, a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao
conhecimento e exercício da cidadania.
51 adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem que potencializem o desenvolvimento das
competências e habilidades expressas na BNCC e estimulem o protagonismo dos estudantes e dos professores.
52 considerar que a educação integral ocorre predominantemente nas escolas.

Prof. Leandro Gabriel

Questão 16: Quanto ao 3º segmento, segundo as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos nos
aspectos relativos ao seu alinhamento à Política Nacional de Alfabetização (PNA) e à Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), e Educação de Jovens e Adultos a Distância, julgue o item.
53 Os itinerários formativos devem ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme
a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, considerando as áreas de conhecimento
(linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias; ciências
humanas e sociais aplicadas) e a formação técnica e profissional, sendo sua carga horária mínima de 240 (duzentas e
quarenta) horas para o itinerário formativo escolhido.

Prof. Leandro Gabriel

Questão 17: Segundo as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos, o itinerário formativo de
formação técnica e profissional para a EJA poderá ser composto por:
54 curso ou conjunto de cursos de qualificação profissional com carga horária máxima de 240 (duzentas e quarenta)
horas.
55 curso técnico de nível médio, com a carga horária mínima prevista para a habilitação profissional escolhida,
conforme indicada no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, acrescidas das horas destinadas eventualmente a
estágio profissional supervisionado ou a trabalho de conclusão de curso ou similar e a avaliações finais.

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Prof. Leandro Gabriel

Questão 18: A critério dos sistemas de ensino, conforme a Lei nº 13.415/2017, a oferta de formação com ênfase
técnica e profissional considerará:
56 a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor produtivo ou em ambientes de simulação, estabelecendo
parcerias e fazendo uso, quando aplicável, de instrumentos estabelecidos pela legislação sobre aprendizagem
profissional.
57 a possibilidade de concessão de certificados intermediários de qualificação para o trabalho, quando a formação
for estruturada e organizada em etapas com terminalidade.

Prof. Leandro Gabriel

Questão 19: Nos processos seletivos para ingresso e permanência nos cursos oferecidos pelas instituições de ensino
superior e de educação profissional e tecnológica, públicas e privadas, devem ser adotadas as seguintes medidas:
58 atendimento preferencial à pessoa com deficiência nas dependências das Instituições de Ensino Superior (IES) e
nos serviços.
59 disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos para que o candidato com
deficiência informe os recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva necessários para sua participação.
60 disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades específicas do candidato
com deficiência.
61 disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva adequados, não havendo a necessidade de
serem previamente solicitados e escolhidos pelo candidato com deficiência.
62 dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, tanto na realização de exame
para seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação e comprovação da necessidade.
63 adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação que considerem a singularidade
linguística da pessoa com deficiência, no domínio da modalidade escrita da língua portuguesa.
64 tradução completa do edital e de suas retificações em Libras e em Braile.

Prof. Leandro Gabriel

Questão 20: Segundo a Lei nº 5.105/2013, a qual reestrutura a carreira Magistério Público do Distrito Federal e dá
outras providências, no que tange a carga horária:
65 A carga horária de trabalho do servidor da carreira magistério Público do Distrito Federal é de vinte horas
semanais em um turno e quarenta horas semanais em dois turnos.
66 A carga horária semanal de trabalho do servidor da carreira magistério Público deve ser expressa no Termo de
Posse do cargo efetivo, assinado pelo servidor e por representante da Secretaria de Estado de Educação, observada
a conveniência da Administração, bem como a dotação orçamentária.
67 Fica admitida a redução da carga horária semanal de quarenta para vinte horas, mediante solicitação do servidor,
observada a regulamentação da Secretaria de Estado de Educação.
68 Fica admitida a ampliação da carga horária semanal de vinte para quarenta horas, mediante solicitação do
servidor, desde que existam apenas carências definitivas.
69 Na ampliação da carga horária semanal de vinte para quarenta horas, observada a necessidade da Secretaria de
Estado de Educação e a disponibilidade orçamentária, deve ser dada prioridade ao servidor com maior idade.
70 O servidor da carreira magistério Público, após o vigésimo quinto ano em regência de classe, faz jus à redução da
carga horária em regência de classe, no percentual de vinte por cento, a pedido, a partir do vigésimo sexto ano, sem
prejuízo da remuneração.
71 A distribuição da carga horária, bem como a sua alteração, o turno de trabalho e a coordenação pedagógica, são
objeto de normas editadas pela Secretaria de Estado de Educação, devendo o período de coordenação pedagógica
ser dedicado a atividades de qualificação, formação continuada e planejamento pedagógico.

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GABARITO
Questão 01: CEEE
Questão 02: CEEC
Questão 03: CCCC
Questão 04: CCCCE
Questão 05: CCC
Questão 06: A
Questão 07: EEEC
Questão 08: EEECE
Questão 09: CCE
Questão 10: EEEC
Questão 11: CC
Questão 12: CC
Questão 13: CCCCE
Questão 14: CEC
Questão 15: CCEE
Questão 16: C
Questão 17: EC
Questão 18: CC
Questão 19: CCCECCE
Questão 20: CCCEEEC

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