UNIDADE DIDÁTICA

UTILIZAÇÃO DE MAQUETES, CARTAZES, VIDEOS NO ENSINO

DOS CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

EDSON FERREIRA
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2016

Autor: Edson Ferreira

Disciplina/Área (ingresso no PDE): Educação Física
Escola de Implementação do Projeto e sua localização: Colégio Estadual Arthur
da Costa e Silva EFM – Município de Ivaí - Paraná
Município da escola: Ivaí
Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa
Professor Orientador/ Coautor: Drº Alfredo Cesar Antunes
Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta Grossa
Relação Interdisciplinar: Artes, História e Geografia

Título: UTILIZAÇÃO DE MAQUETES, CARTAZES, VIDEOS NO ENSINO DOS

CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA.
1- RESUMO

A história da Educação Física nos mostra que a prática pedagógica

significativa vem sendo trabalhadas e moldadas desde a antiguidade.
Ideias desse período, que contribuíram para o desenvolvimento da
educação Física.
O estudo dos conteúdos, cobrados nas avaliações externas, faz parte do
currículo de ensino, e conforme minhas vivências em sala de aula,
quando trabalhados com este conteúdo, são percebíveis à dificuldade
encontrada pelos alunos em se apropriar de tais conteúdos, devido à falta
de tempo, materiais, bem como espaços adequados para sua prática ou
vivencia.
Entender as modalidades, sua história, suas regras, seus uniformes e
seus equipamentos, dentre outros conteúdos de difícil assimilação pelos
alunos nas aulas Educação Física. As crescentes transformações que
vem sofrendo o mundo e a educação faz-se necessário modificar o
ensino tradicional de Educação Física para um ensino mais holístico
contextualizado e voltado para uma geração fortemente influenciada pela
mídia e que aprende de forma diferente. Portanto, o presente trabalho
tem por objetivo utilizar recursos que auxiliem o estudo dos conteúdos da
Educação Física, para uma prática mais dinâmica onde os alunos se
apropriem dos conteúdos das aulas de Educação Física, e a proposição
de uma mudança conceitual através dessa intervenção.
O projeto será desenvolvido com todas as turmas do ensino médio do
Colégio Estadual Arthur da Costa e Silva Ensino Fundamental e Médio do
município de Ivaí durante um semestre. Com as atividades de confecção
dos recursos didáticos, mais precisamente maquetes de piscinas,
quadras, campos, tabuleiros e também cartazes. Espera-se que o aluno
possa compreender e se apropriar dos conteúdos com melhor clareza e
qualidade com o intuito de melhorar a aprendizado dos conteúdos da
Educação Física.

Palavras-chave: Esportes. Maquetes. Feira.

Público Alvo: Alunos do ensino médio

2- APRESENTAÇÃO

Com as crescentes transformações que vem sofrendo o mundo e a

educação, torna-se necessário modificar o ensino tradicional de
Educação Física para um ensino mais holístico contextualizado e voltado
para uma geração fortemente influenciada pela mídia e que aprende de
forma diferente.
Dificilmente o professor se comove em uma sala de aula, isso porque, a
educação escolar é tida como algo intelectual que deve se dirigir à
dimensão cognitiva do aluno. Esquece-se que o aluno é um todo e que a
dimensão cognitiva é apenas uma parte desse todo, dificilmente
relaciona-se educação com prazer, aprender com alegria. O
conhecimento não pode ser reduzido unicamente ao racional; conhecer
significa compreender todas as dimensões da realidade, integrando,
dentro de uma visão da totalidade, os vários níveis de conhecimento, de
expressão: o intuitivo, o racional, o sensorial e o transcendental.
Encanto e cuidado devem estar presentes na educação, pois a vida “se
gosta” e os educadores devem estar sempre atentos a isso. Torna-se
essencial ao educador abrir-se a essa nova visão, superando as
dificuldades trazidas pela educação tradicionalista, adquirindo novas
posturas e abrindo-se à necessidade de atualizar-se no uso das novas
práticas pedagógicas e de novas tecnologias para utilizá-las em suas
aulas.
Apenas o uso de técnicas motivadoras de aprendizagem não garante um
ensino inovador. É necessário também repensar as competências
técnicas, os ambientes de aprendizagem, as concepções teóricas, como
despertar nos professores a necessidade de rever sua postura de
“transmissores de conhecimento” e de se reeducar para o conhecimento
integrado.
Quando se trata do assunto Feira de Esportes, a elaboração de material
didático de apoio, como por exemplo, o uso de modelos de maquetes,
cartazes, fotografias, roupas enfim, equipamentos de usos nas diferentes
modalidades esportivas são de grande importância, pois são capazes de
apresentar uma estrutura tridimensional e dessa forma, minimizar as
dificuldades encontradas pelos alunos ao estudar os conteúdos. Modelos
didáticos podem colaborar no aprendizado do aluno, complementando o
conteúdo dos livros-textos, que muitas vezes não apresentam figuras ou
então são explicados de forma tal que os alunos não compreendem.
Portanto, a presente unidade didática, tem por objetivo transpor a teoria
contida nos livros didáticos dos conteúdos da Educação Física, mais
precisamente vista em aula de forma rápidas em livros, textos ou através
de vídeos ou figuras, para uma prática mais dinâmica onde os alunos
percebam, manuseiem as maquetes, os diferentes materiais desportivos
e a hipótese de uma mudança conceitual através dessa intervenção.

3- PROBLEMA

Dificuldades de assimilação dos conteúdos de Educação Física vistos

apenas nos livros, vídeos, textos e TV.

3. 1- PROBLEMATIZAÇÃO

A abstração dos conteúdos trabalhados em Educação Física, inclusive

quando se trata de esportes como a natação, esgrima, vôlei de areia,
boxe, lutas, ginástica, dentre outros, levam os alunos ao desinteresse
pelo conteúdo por falta de compreensão.
Assim, a dificuldade de trabalhar esses esportes, devido a espaço,
materiais e tempo, são elementos que interfere negativamente no ensino
e aprendizagem dos conteúdos trabalhados no Ensino Médio, que não
tem alcançado bons níveis de aprendizagem, apesar dos esforços de
professores.
Sendo assim, será que a metodologia de construção de maquetes dando
ênfase para as estruturas e formatos e dimensões, bem como a história
de todos os conteúdos. Poderá contribuir para reduzir a dificuldades da
assimilação dos conteúdos trabalhados nas aulas de Educação Física de
modo que as suas abstrações sejam minimizadas favorecendo a
aprendizagem.

4- OBJETIVOS GERAIS

 Compreender a Feira de Esportes como transmissora de

conhecimentos dos conteúdos do ensino da Educação Física.
 Reconhecer e diferenciar as modalidades esportivas e sua história.
 Despertar maior interesse do aluno pela disciplina de Educação
Física por meio da atividade prática, da convivência em equipe e
dos trabalhos de parceria professor – aluno.
 Verificar se houve mudança na visão dos alunos sobre as
modalidades esportivas após a construção da Feira de Esportes

5- OBJETIVOS ESPECÌFICOS

 Promover a integração e sociabilização dos alunos professores da

escola.
 Desafiar o espírito criativo dos alunos e também o lado
pesquisador.
 Destacar a importância do respeito mútuo e do trabalho da equipe.
 Despertar a prática investigativa e a busca por informações.
6- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA / REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

O ensino das diferentes modalidades constitui um dos conteúdos do

Ensino Médio da área da Educação Física que mais emprega conceitos
abstratos trabalhando basicamente com aspectos através de vídeos e
figuras. Contudo, cada dia, vemos os avanços e a importância desses
conteúdos na ciência moderna e no entendimento de processos
cotidianos que estão ao nosso redor e, consequentemente, fazem parte
do dia-a-dia do estudante. Em consequência, se esses conteúdos não
forem trabalhados de forma mais próxima aos alunos, sua compreensão
poderá ficar prejudicada, além de gerar desinteresse por parte do aluno
que não vê sentido no que está sendo estudado e acaba se
desmotivando (PILETTI, 1991).
Segundo Piletti (1991, p. 233), “em sentido didático, motivação consiste
em oferecer ao aluno os estímulos e incentivos apropriados para tornar a
aprendizagem mais eficaz”.
A motivação para o aprendizado é um aspecto que merece uma atenção,
pois se o professor não está motivado, não tem condições de motivar os
alunos. Motivar os alunos é uma tarefa difícil, pois muitas vezes a falta de
motivação está relacionada a questões de ordem afetiva, alimentação,
tudo isso pode também influenciar a motivação para aprender do aluno.
Dessa maneira, fica claro que o problema da motivação exige que o
professor se torne um agente de mudanças sociais (PILETTI, 1991).
“Sabemos que isso não é fácil, pois o professor muitas vezes se identifica
com determinada classe social cujos valores, procura transmitir aos
alunos” (PILETTI, 1991, p. 239).
Para Giordan (1996, p. 197) “a educação precisa hoje, introduzir muito
cedo modelos que correspondam às concepções científicas atuais. As
observações realizadas a esse respeito mostram que o modelo é, ora
proposto com um nível de abstração que muitas vezes os torna
incompreensível”. Isso supõe uma reflexão prévia, pois não basta mostrá-
lo em quadrinhos e acrescentar alguns personagens, trata-se, sobretudo
de refletir sobre qual o tipo de perguntas que espera ser respondida pelo
aluno e que tipo de aprendizado terá a partir dos modelos didáticos
propostos (GIORDAN, 1996).
De acordo com Krasilchik (2005, p. 101), “qualquer curso deve incluir
uma diversidade de modalidades didáticas, pois cada situação exige uma
solução própria; além do que, a variação das atividades pode atrair e
interessar os alunos, atendendo as diferenças individuais”.
Segundo Zierre (2010, p. 13.), “a elaboração de modelos pelos
estudantes em sala de aula e um método ativo de aprendizagem,
permitindo a visualização e interação com temas até então abstratos, e
contribuindo para uma melhor compreensão dos assuntos teóricos”.
Para Krasilchik (2005, p.114): Aulas práticas tem lugar insubstituível no
ensino de Educação Física, pois desempenham funções únicas:
permitindo ao aluno o contato direto com fenômenos, manipulando os
materiais e equipamentos e observando os organismos. Além disso,
somente nas aulas práticas os alunos enfrentam os resultados não
previstos, cuja interpretação desafia sua imaginação e raciocínio. No
entanto, embora a importância das aulas práticas seja devidamente
reconhecida, professores alegam não ter tempo suficiente para a
preparação e organização das mesmas, bem como não dispõem de
equipamentos e instalações adequadas para desenvolvê-las
(KRASILCHIK, 2005. p. 116).
Um elemento que precisa ser levado em conta é o tempo necessário,
para a preparação e utilização de recursos didáticos, que na maioria das
vezes o professor não dispõe. Portanto, cabe a ele buscar alternativas
com menor demanda de tempo, podendo até solicitar ajuda aos alunos e
outros profissionais no preparo dos recursos didáticos (PILETTI 1991,
p.155).
Sobre utilização de modelos didáticos, Piletti (1991, p. 113) afirma que “é
um método de ensino que deve ser desenvolvido através de unidades
amplas, significativas e coesas”. Ressaltando que alternativas didáticas
podem tornar o ensino mais significativo de acordo com as necessidades
e interesses do aluno.
Todo professor tem seus métodos e técnicas educacionais, e a escolha
adequada de métodos e técnicas didáticas é uma etapa importante do
planejamento de ensino e cabe ao professor estar atento para alguns
critérios citados por Piletti (1991, p.139), “eles são veículos usados pelo
professor para criar situações e abordar conteúdos que permitam ao
aluno viver as experiências necessárias para alcançar os objetivos
(mudanças cognitivas, afetivas, motoras)”.
Para resumir as dificuldades a este respeito, Giordan (1996, p. 201), nos
diz, “que na maioria das vezes, os modelos didáticos utilizados na
pedagogia clássica são mal adaptados, defasados em relação ao saber
científico que se pretendem transmitir”.
Dessa maneira, é de se pensar que a utilização de modelos didáticos
pode ajudar o aluno a progredir no caminho do saber científico.
Entretanto, quando utilizado em um nível de abstração que os tornem
incompreensível, acabam por gerar mais dificuldades produzindo efeitos
contrários aos esperados. Enfim, os modelos didáticos devem ser
apresentados como ferramentas aproximativas e não como realidades
intangíveis(GIORDAN,1996).
Segundo Krasilchik (2005, p. 105) nos diz que “uma aula expositiva, dada
por um bom professor, pode ser uma experiência informativa e
estimulante, mas infelizmente, na maioria dos casos é cansativa e pouco
contribui para a formação dos alunos”. Reforçando a importância das
funções das aulas práticas as quais despertam interesse aumentam a
capacidade de resolver problemas e compreender conceitos básicos.
Para que recursos de ensino o colaborem sentido de melhorar a
aprendizagem eles devem ser usados de maneira adequada atentando
sempre por motivar e despertar o interesse dos alunos, favorecendo o
desenvolvimento da capacidade de observação, aproximando o aluno da
realidade e permitir a fixação da aprendizagem. Mas para que isso ocorra
Piletti (1991, p.154), nos alerta:
Nunca se deve utilizar um recurso que não seja conhecido
suficientemente de forma a poder empregá-lo corretamente, e que a
eficácia dos recursos dependerá da interação entre eles e os alunos. Por
isso devemos estimular nos alunos certos comportamentos que
aumentam a sua receptividade, tais como a atenção, a percepção, o
interesse, a sua participação ativa.
Estudos apontam que a aprendizagem se torna mais eficaz quando é
promovida a partir de experiências diretas, pois é conhecido que se
aprende através dos sentidos do corpo, sendo 83% através da visão, 11%
através da audição, 3,5 % através da olfação, 1,5 % através do tato e 1%
através do paladar. Além disso, o ser humano retém apenas 10% daquilo
que lê, 20% do que ouve, 30% do que vê, 50% do que vê e em seguida
realiza; 70% do que ouve e em seguida discute e 90% do que ouve e logo
realiza. Daí a importância de se utilizar atividades que envolvam o aluno
de diferentes maneiras (PILETTI, 1991. p. 156).
A utilização de materiais de baixo custo encontrados no cotidiano é
possível propiciar aos alunos aulas mais atraentes e motivadoras nas
quais estes são envolvidos na construção do seu conhecimento. Sendo
assim os recursos didáticos servem como suporte para as aulas
expositivas complementando o ensino – aprendizagem.
Sabe-se que a maioria das escolas públicas não possui piscinas, campos
de futebol, ringues, dentre outros espaços e materiais, que poderia
facilitar o estudo de muitos conteúdos na educação Física, então uma
excelente opção é o uso de modelos didáticos.
“Ao professor compete direcionar o processo pedagógico, interferir e criar
condições necessárias à apropriação do conhecimento pelo aluno como
especificidade de seu papel social na relação pedagógica” (DCES, 2008).
Dessa maneira na qualidade de profissional da educação. “Cabe ao
professor a responsabilidade de adequar as metodologias no intuito de
contextualizar e facilitar a aprendizagem do aluno, assumindo seu papel
de intelectual transformador e planejador de situações de aprendizagem”
(FRIEDMANN, 2009. P.36).
Segundo Oenning (2011, p.11): Cabe ao professor investir em
alternativas que propiciem a aquisição dessas habilidades, buscando
sempre levar o aluno a se interessar pelo conteúdo por meio de
atividades mais interativas, quebrando o paradigma do professor como
transmissor do conhecimento e assumindo que a aprendizagem deve ser
construída juntamente com o aluno.
De acordo com Krasilchik (2005, p.36) “a tarefa dos docentes está muito
relacionada a investigar como e por que o aluno aprende, deixando de
limitar-se a uma apresentação de conteúdos, temas e atividades listadas
em proposta curricular exposta discursivamente em livros de texto”.
A Feira de Esportes será executada através da exposição que vão
combinar materiais visuais interessantes, com comunicação bem escritas,
explicações fundamentadas através de pesquisas feitas pelos alunos,
podem transmitir grande quantidade de informações em um espaço e
tempo muitos limitados, mas com muita qualidade.

7 -ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

O projeto será desenvolvido com todas as turmas do ensino médio do

Colégio Estadual Arthur da Costa e Silva Ensino Fundamental e Médio do
município de Ivaí durante um semestre, visando assim contemplar o
maior número de alunos participantes. As turmas possuem
aproximadamente 36 alunos, onde serão desenvolvidas as atividades
propostas pelo projeto.
As atividades serão desenvolvidas nas salas de aula do colégio e na
quadra de esportes, mediante aulas expositivas, utilização de vídeos, livro
didático e pesquisa bibliográfica enfocando os principais esportes, lutas,
ginasticas, danças, brincadeiras, jogos, bem como confecções de
maquetes, produção de modelos didáticos de quadras,
campos,piscinas,ringues,tabuleiros,etc.
Para confecção dos recursos didáticos relacionados aos conteúdos da
Educação Física será priorizada a utilização de materiais de fácil
aquisição e manipulação, tais como: EVA, massa de modelar, cordões
coloridos, gel, alfinetes, blocos de isopor, bolinhas de isopor, canudinho,
lápis de cor, cartolina, palito de dente, papel alumínio, fios de cobre,
estilete, cola quente, lixa de madeira, arame maleável, pincel fino, tinta
guache, algodão, miçangas, garrafas plásticas, pistola de cola quente, fio
de costura, lixa de madeira, vasilhas plásticas, carretel de fio vazio, etc.
Para aplicação do projeto serão utilizados 8 encontros, cada um de
aproximadamente 4 horas. A confecção das maquetes, cartazes,
vestimentas, etc., será realizada nas salas de aula.
Antes da confecção e aplicação dos recursos didáticos sobre os
conteúdos, será realizado num primeiro encontro uma atividade (atividade
1), partindo da palavra feira de esportes, com intuito de verificar o
conhecimento prévio dos alunos. Este encontro deverá contemplar os
conteúdos sobre a Educação Física, temas que o formam, bem como
seus históricos, regras, materiais, vestimentas e espaços físicos para sua
prática.
Os alunos serão divididos em turmas, de aproximadamente 36
participantes, cada turma será encarregada de fazer uma pesquisa sobre
um ou mais temas. Confeccionar as maquetes, cartazes e vídeos para a
montagem da Feira de Esportes (atividade 2). Para que os alunos
participem efetivamente das tarefas propostas, primeiro serão escolhidos
por eles, 4 monitores ou líderes de cada turma, para que assim sejam
distribuídas por estes, as atividades e estes sejam responsáveis pela
confecção dos materiais que serão apresentados no dia das exposições,
dia da Feira de Esportes. Desta maneira, a intenção é usar o modelo
confeccionado por cada turma e os alunos na explicação de cada tema.
Estas atividades (pesquisa e confecções dos materiais) serão
desenvolvidas em 2 encontros.
Após a atividade 2 e as discussões feitas sobre as pesquisas dos alunos,
o próximo passo será a confecção do modelo didático das maquetes,
cartazes, vestimentas pelos grupos (atividade 3), atividade esta que será
realizada em 2 encontros. O material a serem utilizados para montagem
das maquetes, cartazes, vestimentas, etc. (atividade 2). Para todas as
atividades da unidade, será feito através de sorteio para cada turma.
Cada turma e aluno usa sua criatividade, porém monitorados pelo
professor, atentando sempre para a utilização de materiais de baixo custo
e de fácil acesso.
As atividades propostas aqui nesta implementação estão contempladas
nas Diretrizes Curriculares (DCE,2008).
Posteriormente a construção das maquetes, cartazes, vestimentas, etc.,
acontece a Feira de esportes, onde os alunos farão as a exposição dos
materiais pesquisado, confeccionados, através de exposição, explicações
e demonstrações para toda comunidade escolar, pais, e demais
comunidade do município de Ivaí (Atividade 3). O Seminário como
atividade avaliativa para as turmas como verificação do aprendizado,
(Atividade 4), estas avaliações serão realizadas em 1 encontro.
Este projeto será apresentado na semana pedagógica, assim como
modelos didáticos produzidos pelos alunos serão expostos para
comunidade escolar.

8- METODOLOGIA / ATIVIDADES

ATIVIDADE 01
No primeiro encontro relacionado ao conteúdo da Educação Física, os
alunos juntamente com o professor irão fazer uma atividade 1, que tem
como objetivo verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre os
conteúdos da Educação Física. Esta atividade deverá contemplar os
conteúdos: histórico, regras, materiais, vestimentas etc.
Esta atividade que levará aproximadamente 4 horas (1 encontro) e será
desenvolvida na sala de aula pelos alunos, com ajuda do professor, para
resgatar o conhecimento prévio dos alunos bem como corrigir erros
conceituais e esclarecer dúvidas que surgirão.
Após a atividade 1 será feito o sorteio dos temas que cada turma irá
pesquisar, para iniciar a próxima atividade que consistirá primeiramente
em uma pesquisa. Cada turma ficará responsável por um ou mais temas,
sobre a qual deverá realizar uma pesquisa dando enfoque a seu histórico,
regras, vestimentas, materiais etc. No próximo encontro os alunos
deverão trazer sua pesquisa sobre os temas (que deverá ser impressa ou
manuscrita). Para discussão de dúvidas e apresentação das pesquisas
será realizada uma mesa redonda coordenada pelo professor que deverá
levar aproximadamente 2 horas. Feito a mesa redonda, o próximo passo
será em assistir alguns vídeos relacionados ao conteúdo da Educação
Física. A visualização dos vídeos será realizada em 2 horas. O propósito
dos vídeos é mostrar alguns esportes, lutas, ginasticas, danças e
brincadeiras antigas para dar maiores noções básicas aos alunos sobre
os temas.
A próxima atividade será então a construção das maquetes, cartazes,
vestimentas, etc.... Contendo os conteúdos da Educação Física
 ATIVIDADE 02

Maquetes:

O estudo das quadras, piscinas, campos, tatames, ringues, pistas etc.,

faz parte do conteúdo estruturante das diretrizes Curriculares da
educação básica – educação física, sendo de suma importância para
entendimento das diferentes dimensões pisos, utilidade, entre outros.
Sendo assim, a proposta desta atividade consiste em criar um modelo a
partir de peças separadas. Por isso a confecção do maquetes e cartazes
pode ajudar nessa compreensão. Esta atividade está prevista para ser
realizada em dois encontros de duas horas aula cada.

Material disponibilizado pelo professor: placas de isopores de 1,5 cm de

espessura e 50x50 cm; cartolina branca; pedaços de velcro; lápis de cor;
canetinha; papel contact incolor; papel crepom; alfinetes.
Passo a Passo:

1. Na cartolina deve-se colar figuras bem como informações sobre os

temas;
2. Nos isopores serão feitos a maquetes de quadras, piscinas, pistas,
tatames, ringues, etc.

ATIVIDADE 03

Após a montagem das maquetes e cartazes dos tema, o próximo passo

será a produção de modelo didático pelos alunos com a supervisão do
professor. A construção dos modelos didáticos será realizada em 2
encontros.

Confecção do modelo didático:

Passo a passo:

1. Em cada sala de aula será montado os temas para a exposição da

Feira de Esportes.

ATIVIDADE 04

- Avaliação:
Como forma de avaliar foi proposto um Seminário para cada turma. A
avaliação (Atividade 4) será realizada em 1 encontro

RESULTADOS ESPERADOS:

Com esta intervenção escolar espera-se a sensibilização e o estímulo às

atividades lúdicas e práticas na escola, a melhoria do aprendizado e o
desempenho dos alunos, a sensibilização dos professores para o
desenvolvimento de modelos próprios com a utilização de material de
baixo custo e reciclável. Portanto o objetivo desta intervenção é melhorar
o aprendizado na disciplina de Educação Física, e consequentemente um
maior rendimento escolar tanto nas avaliações da própria escola como
nos exames externos. Outro resultado esperado é a adequação da
ementa da disciplina usando outros recursos didáticos além da aula
expositiva.

FORMULARIO PERGUNTAS RESPOSTAS

Qual será sua participação na feira?

O que você acha da Feira?
Você achou algo difícil nos temas da Feira?
Você espera aprender com a Feira? O que?
Teve algo que chamou sua atenção nas atividades propostas que
gostaria de comentar?

Nenhuma 10%
Fazer minha parte 10%
Ajudar em várias coisas. 50%
Ajudar um pouco 30%
Outros 0%

Será um aprendizado 40%

Será divertido 30%
É importante 20%
Outros 0%
Algumas tarefas 40%
Não achei nada difícil 60%
Outros 0%
Trabalhar em equipe 70%
Assumir responsabilidade 50%

Aprender sobre regras dos esportes

Outros 5%
Participação dos alunos 10%
Participação dos professores 30%
Das apresentações 40%
Gostaria que tivesse outras vezes 15%

Conforme as respostas dos alunos podem perceber que realmente o uso

das atividades na Feira de Esportes é eficaz para o aprendizado, não
somente no que se refere ao conteúdo teórico mais principalmente no que
diz respeito ao aprendizado pessoal. Pontos como o incentivo a
autoestima, incentivo ao conhecimento e desenvolvimento do
relacionamento interpessoal e expressivo podem ser bem visíveis quando
analisamos as opiniões dos alunos com respeito a Feira em suas
respostas. Além disso, observamos também que mesmo que não haja a
colaboração de cem por cento da equipe funcional da escola, seja pelas
dificuldades, pela falta de estrutura física da escola, pela responsabilidade
extra ou por qualquer outro motivo, mesmo este profissional no final do
evento pode reconhecer que de certa forma existem algumas
potencialidades em associar o conhecimento à atividade lúdica.
Maquetes
Observação de alguns professores do Colégio, que perceberam a
necessidade de potencializar o processo criativo dos alunos utilizando
como ferramenta a Feira de Esportes, este instrumento também servirá
de base para aumentar a sua autoestima e desenvolver o seu
relacionamento expressivo.
O projeto foi destinado aos alunos do ensino médio como forma de
interesse pela pesquisa e criatividade, pela produção das maquetes,
cartazes, etc. Pois esta também poderá ser uma maneira de incentivar a
leitura e a pesquisa, além do reconhecimento dos temas de Educação
Física como manifestação cultural e social do sujeito como ser individual
ou como coletividade. O projeto teve como objetivo resgatar a autoestima
da comunidade escolar, levar os alunos a reconhecer a importância dos
conteúdos da Educação Física em nosso cotidiano, desenvolver o gosto
por temas trabalhados em sala de aula apenas em livros e vídeos.
Justifica-se como forma de integração entre comunidade escolar e
extraescolar à medida que incentiva através das tarefas executadas pelos
alunos a estarem em contato com um público que visitará a feira e poderá
visualizar os trabalhos realizados.

Perguntas Respostas

O que você acha de confeccionar as maquetes?

Quais temas você mais gostou?
Tem algo que queira acrescentar?

Gostei 25%
Gostei muito 25%
Amei 50%
Não gostei 0%
Outras opiniões 0%
Dos esportes 90%
De apresentar 50%
Das apresentações 80%
Outras respostas 0%
Não 80%
Do que aprendemos sobre drogas 10%
Foi tudo maravilhoso 10%

Como verificamos, a Feira de Esportes contou com a participação mais

expressiva da comunidade escolar inclusive dos membros da equipe
técnica e funcional do colégio, somando as potencialidades individuais e
fortalecendo as iniciativas coletivas, abrilhantando ainda mais o evento.
Assim todos perceberam que a escola além de ser um espaço de
aprendizagem deve também ser fonte de alegria e prazer. Para os alunos
será um grande acontecimento, neste evento participarão em média
trezentos alunos, como também de outros pessoas da comunidade
escolar, inclusive os que, a princípio, não simpatizaram com a ideia da
Feira de Esportes, para os alunos algumas opiniões mais repetitivas
foram: Que o evento trará vários benefícios para a comunidade escolar
como contribuir para a união e participação de boa parte dos alunos, um
maior envolvimento destes na execução das tarefas, um maior
compromisso na divisão das responsabilidades. Também verificamos que
a aceitação da comunidade escolar foi tão grande, que gostaria de repetir
o evento em outros anos. Da mesma forma, podemos entender que as
atividades propostas na Feira e em particular as Maquetes, teve grande
receptividade pela comunidade da escola envolvida, como também pôde
instigar a curiosidade dos alunos, induzindo os mesmos através dos
temas propostos irem atrás para cumprir suas pesquisas, colocando, de
certa forma, suas potencialidades à prova.
9- CONCLUSÃO

Portanto, as atividades da Feira, vai incentivar a comunidade escolar,

características como o aspecto político, à medida que induz e incentiva
direta ou indiretamente os alunos a tomar decisões e iniciativas não
comuns em uma aula normal ou em tarefas individuais em sala de aula,
pois as tarefas da Feira, exigem dos alunos um comportamento de
coletividade e individualidade ao mesmo tempo, induz também que
características da personalidade individual se apresente de forma mais
intensa fazendo por exemplo que pessoa com personalidade de liderança
possa aparecer, que personalidades de colaboradores também
apareçam, e até que o individualismo se torne mais visível.
Também caracteriza o aspecto institucional, onde o ponto forte é a
dimensão social, sua forma de comportamento e de interatividade, as
atividades atribuídas a Feira, também tiveram um papel importante.
Embora o projeto para a Feira, seja elaborado professor PDE com
objetivos direcionados aos alunos, como podemos verificar toda a
comunidade escolar é afetada e estimulada, de certa forma pelos
acontecimentos que envolve as atividades da Feira expressiva como esta.
Além disso, podemos perceber que embora os objetivos listados no
projeto de elaboração das atividades da Feira, seja expresso de forma
bem definida, nem sempre eles são completamente alcançados visto que
o que é apresentado na teoria não é completamente e definitivamente
desenvolvido na prática, isto por ser uma lei natural da vida. Mas estas
respostas podem ajudar a adquirir dados e informações para podermos
entender algumas características peculiares como a individualidade e a
potencialidade do aluno quando observados e analisados num ambiente
de coletividade exercendo tarefas e responsabilidades exigidas no
trabalho coletivo.

10- REFERÊNCIAS

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da

Educação. DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÂO FÍSICA. Curitiba: SEED, 2008.

CARVALHO, A. M. P. de. Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a

prática. 1. ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

PILETTI, C. Didática geral. 6. ed. São Paulo: Ática, 1986.

FRIEDMANN, A. et al. O direito de brincar: a brinquedoteca. 4. ed. São

Paulo: Edições Sociais: Abrinq, 1998.

GIORDAN, A.; VECCHI, G. Do saber: das concepções dos

apreendestes aos conceitos científicos. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
1996

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de Biologia. 4. ed. São Paulo:

Universidade de São Paulo, 2005.

ORLANDO, T. C.; et. al. Planejamento, montagem e aplicação de

modelos didáticos para abordagem de biologia celular e molecular no
ensino médio por graduandos de ciências biológicas. Revista Brasileira
de Ensino de Bioquímica e Biologia Molecular. n. 01/2009, p. A1-A17,
2009