BNCC Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de História
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
História
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
das cronologias
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
e formas de registros dedeslocamentos e os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
e formas de registros dedeslocamentos e os processos
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
e formas de registros deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
e formas de registros dedeslocamentos e os processos americano.
sedentarização
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
com outras sociedades Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas
com outras sociedades Os povos indígenas originários de diversas regiões brasileiras.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais
A invenção do mundo O Ocidente Clássico: aspectos da (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
História 6º clássico e o contraponto cultura na Grécia e em Roma
com outras sociedades tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
As noções de cidadania e política

na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis
política dessa forma de organização e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou noções
As aldeias de cidadania e política
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
ou noções
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na
política dessa forma de organização Grécia e Roma antigas.
política
ou noções
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
ou aldeias
A passagem do mundo antigo

História 6º Lóg icas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
política A fragmentação do poder exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
político na Idade Média
O Mediterrâneo como espaço de

História 6º Lóg icas de organização interação entre as sociedades da (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas
política Europa, da África e do Oriente no Mediterrâneo e seu significado.
Médio
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com
cultural medieval e África) destaque para as relações entre senhores e servos.
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa (EF06HI17) Dif erenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
cultural medieval e África)
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos

História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
cultural Média organização social no período medieval.
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período
cultural medieval mundo antigo e nas sociedades medievais.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a
conexão entre Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
sociedades africanas,
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos: uma nova visão de

Humanismos, ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
culturais
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os
Novo Mundo cristandade frag mentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
Novo Mundo expansão marítima XIV e XVI.
A organização do poder A formação e o funcionamento

e as dinâmicas do das monarquias europeias: a (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
História 7º suas principais características com vistas à compreensão das razões da
mundo colonial lógica da centralização política e centralização política.
americano os conflitos na Europa
A organização do poder A conquista da América e as

e as dinâmicas do formas de organização política (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
História 7º dos indígenas e europeus: tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
mundo colonial conflitos, dominação e confrontos e resistências.
americano
conciliação
A organização do poder A conquista da América e as

e as dinâmicas do formas de organização política (EF07HI09) Analisar os dif erentes impactos da conquista europeia da América para
História 7º dos indígenas e europeus:
mundo colonial conflitos, dominação e as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
americano
conciliação
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos

e as dinâmicas do nas Américas
História 7º Resistências indígenas, invasões (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
mundo colonial e expansão na América interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
americano
portuguesa

e as dinâmicas do nas Américas
História 7º Resistências indígenas, invasões (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América
mundo colonial e expansão na América portuguesa por meio de mapas históricos.
americano
portuguesa

e as dinâmicas do nas Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
História 7º Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
mundo colonial e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática).
americano
portuguesa
Lóg icas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o
modernidade contraponto Oriental domínio no mundo atlântico.
Lóg icas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
As lógicas internas das

sociedades africanas
Lóg icas comerciais e As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
História 7º mercantis da
modernidade sociedades ameríndias relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
As lógicas internas das

sociedades africanas
Lóg icas comerciais e As formas de organização das (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
História 7º mercantis da em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
modernidade sociedades ameríndias reg iões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
Lóg icas comerciais e

História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
O mundo A questão do iluminismo e da (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do

História 8º contemporâneo: o liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
Antigo Regime em crise ilustração contemporâneo.
O mundo As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século

História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise princípios do liberalismo XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
Revolução Industrial e seus

O mundo impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação
circulação de povos, produtos e de povos, produtos e culturas.
Antigo Regime em crise culturas
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
Antigo Regime em crise desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo.
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,

História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
Antigo Regime em crise mineira e baiana Europa e nas Américas.
Independência dos Estados

Unidos da América
Independências na América
Os processos de espanhola
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões.
Américas múltiplos sig nificados e
desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a
independência do Brasil

Unidos da América
Os processos de espanhola (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações
em São Domingo e seus
Américas múltiplos sig nificados e territoriais.
Os caminhos até a

Unidos da América
Os processos de espanhola (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-
em São Domingo e seus
Américas múltiplos sig nificados e americanas.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
em São Domingo e seus americanismo.
Américas múltiplos sig nificados e
Os caminhos até a
Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
independência nas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Américas
múltiplos sig nificados e
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
independência nas em São Domingo e seus grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
Américas espanhola e no Haiti.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada
independência nas em São Domingo e seus da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história
Américas política brasileira.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
independência nas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Américas
Os caminhos até a
Os processos de A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos
História 8º a escravidão dos negros e a negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
independência nas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
Américas
escravidão populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as
contestações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado:
História 8º política e economia (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
desdobramentos na política do
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai

História 8º política e economia (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º política e economia (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
políticas mig ratórias no Brasil
Imperial
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
políticas mig ratórias no Brasil afirmativas.
Imperial
História 8º Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
O Brasil no século XIX indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o
História 8º determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
mundo no século XIX novas nações europeias na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as

Configurações do demandas do capitalismo (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
História 8º industrial e o lugar das procedentes do continente af ricano durante o imperialismo e analisar os impactos
mundo no século XIX economias africanas e asiáticas sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica.
nas dinâmicas globais
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas
Américas, o silenciamento dos
Configurações do (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios,
saberes indígenas e as formas de avaliando
História 8º seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as
mundo no século XIX integ ração e destruição de
comunidades e povos indígenas populações negras nas Américas.
A resistência dos povos e
comunidades indíg enas diante
da ofensiva civilizatória
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
A questão da inserção dos

O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- formação econômica, política e social do Brasil.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
O nascimento da Primeira República e suas

História 9º República no Brasil e os características
Contestações e dinâmicas da (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre 1900
e 1930
O período varguista e suas

O nascimento da contradições
História 9º República no Brasil e os A emerg ência da vida urbana e a e(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social
cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
processos históricos até segreg ação espacial comunidade).
a metade do século XX O trabalhismo e seu
protagonismo político
O nascimento da
República no Brasil e os A questão indíg ena durante a (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
História 9º pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações
processos históricos até República (até 1964) afrodescendentes.
a metade do século XX
O nascimento da
República no Brasil e os Anarquismo e protag onismo (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões
História 9º da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino mudanças de abordagem em relação ao tema.
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protag onismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
O mundo em conflito: a Primeira

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
História 9º Palestina
conflitos mundiais A Revolução Russa grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A crise capitalista de 1929

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
conflitos mundiais A Revolução Russa Revolução Russa e seu significado histórico.

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação
conflitos mundiais A Revolução Russa à economia global.
A emerg ência do fascismo e do

Totalitarismos e nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
conflitos mundiais Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
conflitos mundiais nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
Totalitarismos e A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
conflitos mundiais Direitos Humanos organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos

Totalitarismos e A Organização das Nações direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos
conflitos mundiais Direitos Humanos instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de

civil-militar e uma nação moderna: a (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
História 9º urbanização e seus
redemocratização: o desdobramentos em um país em políticos do Brasil a partir de 1946.
Brasil após 1946
transformação
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de

civil-militar e uma nação moderna: a (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e
História 9º urbanização e seus seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
redemocratização: o desdobramentos em um país em desigualdades regionais e sociais.
Brasil após 1946
transformação
Os anos 1960: revolução

Modernização, ditadura cultural?
civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
História 9º militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à
redemocratização: o processos de resistência
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
ditadura

História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da
redemocratização: o processos de resistência sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura

História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como
redemocratização: o processos de resistência forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
História 9º de 1989 aos dias atuais
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade período ditatorial até a Constituição de 1988.
Brasil após 1946
civil e as alterações da sociedade
brasileira
A questão da violência contra
populações
O marginalizadas
O processo de
Brasil e suas redemocratização
relações
A Constituição na
internacionais de 1988
era dae a
globalização indígenas, negros,
(analfabetos,
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de
História 9º de 1989 aos dias atuais 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
Brasil após 1946
brasileira
populações
O marginalizadas
O processo de
relações
A Constituição na
era dae a
(analfabetos,
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
História 9º de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
Brasil após 1946
brasileira
populações
O marginalizadas
O processo de
relações
A Constituição na
era dae a
(analfabetos,
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais protagonismos da sociedade civil após 1989.
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade
brasileira
populações
O processo marginalizadas
de redemocratização
O Constituição
A Brasil e suas relações
de 1988 e a
internacionaisdas
emancipação na cidadanias
era da
(analfabetos,
jovens etc.)
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
História 9º civil-militar e de 1989 aos dias atuais marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
redemocratização: o etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade empatia e respeito às pessoas.
brasileira
populações
O processo marginalizadas
de redemocratização
O Constituição
A Brasil e suas relações
de 1988 e a
internacionaisdas
emancipação na cidadanias
era da
(analfabetos,
jovens etc.)
econômicas, sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
História 9º civil-militar e de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
redemocratização: o
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
brasileira
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
A Guerra Fria: confrontos de

dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia e as tensões g eopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e
A Revolução Cubana e as estadunidenses.
tensões entre Estados Unidos da
América e Cuba
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus
História 9º A história recente procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a
América Latina atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos,

História 9º A história recente com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da f orça, bem
América Latina como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
História 9º A história recente Os processos de descolonização

na África e na Ásia (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de

História 9º A história recente processo de globalização
Políticas econômicas na América globalização,
globais.
considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas
Latina
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização
geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
Políticas econômicas na América comunicação.
Latina
O fim da Guerra Fria e o

História 9º A história recente processo de globalização (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas
Políticas econômicas na América na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Latina
Os conflitos do século XXI e a

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre
no século XXI e suas formas de diferentes grupos e culturas.
inserção no debate local,
reg ional, nacional e
internacional

questão do terrorismo
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
no século XXI e suas formas de violência.
inserção no debate local,
reg ional, nacional e
internacional
História
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de

A habilidade se refere a perceber que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por
referência a contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreender o tempo e de marcar sua História. Assim, por exemplo, a div isão da história em antes
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias compreensão da noção de tempo e de de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz Novo. É possível, ainda, prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional (Idade
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos
das cronologias respeito aos muçulmanos e aos judeus, que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais desses
períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, ferrovias etc.) e contrapor com outros
(continuidades e rupturas). periodização. Alguns marcos históricos, contudo, são convencionalmente aceitos pelos períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes (asiático, africano e
pesquisadores. Identificar, nessa habilidade, supõe comparar, distinguir e avaliar.
americano), bem como aos períodos históricos do Brasil (colônia, independência, república etc.),
observando sincronias e diacronias.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades relativas à pesquisa pelos alunos de livros
didáticos antigos de História (edições anteriores a 1970) na biblioteca da escola ou da cidade.
Esta habilidade consiste em compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada às Espera-se que o aluno colete textos e imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo,
fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada sociedade informações sobre povos indígenas e escravos af ricanos) para confrontar narrativas históricas e
possui uma forma de registrar sua história e isso interfere na sua maneira de compreender a abordagens e, com isso, compreender que o saber histórico não é estanque, mas sof re alterações e
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do narrativa histórica, o espaço histórico e o tempo histórico. Portanto, a História tem também a sua reavaliações. Pode-se confrontar informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e saber histórico e analisar o significado das fontes história, e cada produção histórica pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes históricas opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos
da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de registro (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações etc.) significa perceber
e formas de registros histórico colonizados). É possível, ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou
em sociedades e épocas distintas. que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida humana. comunidade (literatura de cordel, cantigas, histórias populares, anedotário, monumento histórico
Deve-se reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e indiscutível e, etc.) , investigando a história que essas fontes contam, sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que
por isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e para quem foi expressam. É importante também discutir a questão da “verdade” da história, de maneira a que o
produzido) e confrontado com outros documentos. aluno possa compreender que não existe verdade absoluta, mas diferentes interpretações do
passado, e que cada narrativa tem a sua própria verdade, que resulta da coerência e da integridade
da atividade do historiador.
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da origem do homem e que um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as perguntas? abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do homem? A O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade e analisar os significados dos mitos origem da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento científico privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
sedentarização acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de fundação trazem explicações distintas sobre a origem dos única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
de fundação. seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à terra, a uma religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no

A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se baseiam Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa,
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, estudos
e formas de registros dedeslocamentos e os processos do homem americano. linguísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por que a Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
sedentarização oportunidade para que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente. importância de sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios para um arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
e da paisagem realizadas por diferentes tipos de a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis humanos. Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sociedade, com destaque para os povos Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da ilha do
e formas de registros deslocamentos e os processos indígenas originários e povos africanos, e discutir Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a dieta
de sedentarização
arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
a natureza e a lógica das transformações daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação de Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
ocorridas. artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
e formas de registros dedeslocamentos e os processos de povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
sedentarização Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da
Povos da Antiguidade na África transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para esse escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto,
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas reg istro das sociedades antigas na África, no grupo etário, basta reconhecer a div ersidade de registros, onde se incluem documentos escritos, excluía outras f ormas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como pré-
História 6º orais, pictográficos e imagéticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram
clássico e o contraponto (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo históricas. É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos
com outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material produzidos. Assim, por exemplo, os hieróglifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. Mesopotâmia talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e até gráfico atual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na
mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios sobre a
seus hábitos culturais e sociais época, o domínio técnico e a tecnologia do período. comunicação dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e
universais.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais
contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e diversidade de
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em relação ao resto do
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e mundo e avaliar a inventiv idade desses povos que não tiveram influências externas. É possível
História 6º também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na astronomia, matemática,
clássico e o contraponto (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e engenharia, cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da escrita (pela maioria deles), da
com outras sociedades Os povos indígenas originários dos povos indíg enas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das técnicas
do atual território brasileiro e brasileiras. e tecnologia dessas culturas. metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir de referência para o aluno
trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante destacar a descoberta da
seus hábitos culturais e sociais agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e crescimento populacional.
Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a marajoara e a tapajônica, bem como
grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica: Quais

os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que
A habilidade diz respeito a compreender que o conceito de Antiguidade Clássica é uma construção usamos o termo Antiguidade? Os gregos e os romanos se consideravam “antigos”? Quem os
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade muito posterior à própria antiguidade, feita por humanistas e estudiosos europeus para os quais a considerou assim? Pode-se considerar que um povo é mais evoluído do que outro? Por quê? Que
A invenção do mundo O Ocidente Clássico: aspectos da Clássica,
História 6º seu alcance e limite na tradição herança cultural do Ocidente era tributária unicamente do mundo greco-romano. É um conceito
clássico e o contraponto cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras excludente, que desconsidera outras sociedades complexas (inclusive europeias, como os etruscos e critérios se usa para fazer essa avaliação? O aluno pode, ainda, investigar a influência dos padrões
com outras sociedades estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade, especialmente na arquitetura de edifícios e
sociedades e culturas. celtas) e limitante, pois avalia as culturas humanas sob um mesmo padrão material e cultural. A mansões, para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que outros
discussão do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da Grécia e da Roma antigas.
povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos. As
referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade anterior (EF06HI08).
As noções de cidadania e política

• Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do
culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península
• Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar
“império” e as lógicas de A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades- estados gregas e as relações
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas (pólis), marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega:
política dessa forma de organização com ênfase na formação da pólis e nas com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida política compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
transformações políticas, sociais e culturais.
política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender que
As diferentes formas de as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma de
organização política na África: autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. F azer um contraponto com outras civilizações
reinos, impérios, cidades- diferentes.
ou noções
• Significados do conceito de Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a
Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas configurações sociais e Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.).
História 6º transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial governada por um
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e Senado, e compreender o funcionamento da República romana. Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender
política republicano. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por
As diferentes formas de transformar a República em Império.
ou noções
Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno
na Grécia e em Roma compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao
• Domínios e expansão das contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender,
culturas grega e romana ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de
• Significados do conceito de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias
“império” e as lógicas de conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a
Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação dinâmicas abrangência e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a
História 6º de inclusão e exclusão na Grécia e longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos
política dessa forma de organização Roma antigas. habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a
política cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas de
As diferentes formas de relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de
cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e
organização política na África: quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República
reinos, impérios, cidades- senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica
estados e sociedades linhageiras o presente? O que legitimava o poder no passado? E hoje?
ou noções
As aldeias de cidadania e política Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades como: identificar as variadas formas
em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas;
na Grécia e em Roma compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de
culturas grega e romana comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de 23
Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este
• Significados do conceito de habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas conquistas
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo
Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações políticas
História 6º império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi empregado,
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo domínio ou
política partes envolvidas.
As diferentes formas de conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo império indica
súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por sociedades ou
organização política na África: culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o
estados e sociedades linhageiras desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de
diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços
ou aldeias abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.
Identificar e analisar significa que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e,
A passagem do mundo antigo posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações f oram se alterando estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
Lóg icas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver essa conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
História 6º formas de contato, adaptação ou exclusão entre habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos
política A fragmentação do poder populações em diferentes tempos e espaços. historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
político na Idade Média de inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e
germânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
desencadeamento das invasões. questões permite contemplar a competência geral 7.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem não
O Mediterrâneo como espaço de Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas também as
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras
Lóg icas de organização interação entre as sociedades da de rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde circulavam
História 6º pessoas, produtos e culturas no perguntas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do Sahel, e a rota da seda que
política Europa, da África e do Oriente Mediterrâneo e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo aprendizagens
Médio
geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, relativ as à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem como às relações
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.

antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e de abastecimento e as formas de organização do abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu do os períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa trabalho e da vida social em diferentes Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e
cultural medieval e África) sociedades e períodos, com destaque para as diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF 06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17).
mundo medieval e distribuição em escala nacional e mundial.
Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa compreender os conceitos no

Senhores e servos no mundo contexto histórico da época a qual se referem (esses termos recebem conceitos diferentes quando
antigo e no medieval tratados no contexto da Idade Moderna). Trata-se de uma habilidade complexa, que pode suscitar Na elaboração do currículo, é possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de
Escravidão e trabalho livre em estereótipos do tipo “escrava é a pessoa que não tem liberdade e trabalha sem receber salário”. Para consultas a dicionários e do levantamento de ideias pré-concebidas que devem ser confrontadas
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI17) Dif erenciar escravidão, servidão e esse grupo etário, importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e que, no com trechos de textos historiográficos e/ou documentos históricos que forneçam subsídios para a
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa mundo antigo, havia trabalho livre não remunerado. Importa, também, que o aluno perceba que o reflexão e o debate dos conceitos pelo aluno. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o
cultural medieval e África) trabalho livre no mundo antigo. escravo antigo não era, necessariamente, um negro africano (a escravidão antiga não tinha uma presente: pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proíbem a servidão por dívida, o
Lógicas comerciais na identidade étnica nem racial), que a escravidão antiga sempre conviveu com outras formas de trabalho forçado, a intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico de mulheres e crianças, o
Antiguidade romana e no trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não ilimitado. Essas distinções trabalho degradante, coação e privação de liberdade.
mundo medieval são importantes para o aluno adquirir uma visão das sociedades humanas menos rígida e dualista, e
que perceba nuances e relativize situações.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do

cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativas aos seguintes
Analisar o papel do cristianismo na cultura e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja no aspectos, entre outros : (a) As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na controle e manutenção da unidade religiosa e mental da época. Para além desse aspecto, o aluno padroeiro é festejado em feriado local. A devoção a determinados santos e o calendário religioso do
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no deve compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de país são, também, heranças do catolicismo medieval. (b) As Santas Casas, surgidas na Europa
cultural Média período medieval. manuscritos do mundo clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento filosófico e das medieval, se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes. Além disso, pode-se privilegiar a
ciências, na formação das primeiras universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras expressões religiosas,
como as nativas indígenas e africanas, destacando a necessidade de que esta se faça, sem
preconceitos de qualquer natureza (exercitando, assim, a competência geral 9).
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
História 6º organização social e em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antigo e que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
cultural medieval nas sociedades medievais. desses períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode- se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
se aprendeu.
modernidade e seus impactos na Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina o
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades europeias que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar ao
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois exige abstração moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como ética,
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. e aprendizagens para a contextualização do conceito. meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além dos
na emergência do mundo avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisf érios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as viagens
A construção da ideia de oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos mapas
antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos, mostram o
modernidade e seus impactos na (EF07HI02) Identificar conexões e interações
O mundo moderno e a concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã medieval e
conexão entre época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas,
A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que se discuta o
História 7º e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte, às áreas
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das influências e do
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
na emergência do mundo Pacífico. em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos mudou a
concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou os
moderno elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.
Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes

O mundo moderno e a (EF07HI03) Identificar aspectos e processos Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África reinos e impérios africanos (Gana, Mali, S ongai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
conexão entre Saberes dos povos africanos e específicos das sociedades africanas e primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
História 7º pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
sociedades africanas, estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos
americanas e europeias cultura material e imaterial destaque para as formas de organização social e sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
o desenvolvimento de saberes e técnicas. Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
Na elaboração do currículo, é importante propor habilidades que retomem o conceito de

A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (habilidade EF 06HI09) e o de Modernidade (habilidade
Humanismos: uma nova visão de EF07HI01) para aprofundar a compreensão do significado do Renascimento e do Humanismo. Nessa
Humanismos, ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que linha, pode-se incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios
História 7º Renascimentos e o características dos Humanismos e dos influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a apontar
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados. nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses renascentistas deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de
culturais expressão artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo. A habilidade permite, ainda, um
movimentos como fundadores da própria modernidade. trabalho interdisciplinar com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística,
intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas.
(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas religiosas (incluindo a Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
Humanismos, Reformas religiosas: a entre as reformas religiosas e os processos Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
História 7º Renascimentos e o Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
Novo Mundo cristandade frag mentada culturais e sociais do período moderno na Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e o
Europa e na América.
Ibérica e nas Américas. respeito à diversidade de ideias e sentimentos.
Na elaboração do currículo, pode-se propor um trabalho interdisciplinar com Geografia em que o

aluno exercite noções espaciais, investigando as rotas marítimas realizadas pelos navegadores
europeus. É possível também privilegiar rotas e caminhos mais antigos da África percorridos por
A habilidade consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início árabes, indonésios, chineses (rota transaariana, rota da seda, rota do marfim, rota da noz-de-cola e
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico dos tempos modernos, diferenciar as navegações portuguesas e espanholas (rotas, objetivos, áreas do sal, rota das especiarias etc.). Que distâncias percorriam? Que paisagens atravessav am? Que
Novo Mundo expansão marítima e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI. atingidas e conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões entre as monarquias ibéricas pelo mercadorias trocavam? A habilidade permite discutir o eurocentrismo do termo “descobrimento”,
domínio de rotas e acessos. tradicionalmente empregado para designar o “achamento” da América, Oceania, Ásia e África, e que
desconsidera por completo a existência de povos nativos nesses territórios. Nessa mesma linha,
pode-se discutir os termos “povoamento” e “ocupação”, que dão a ideia de terras vazias que teriam
sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar retomar conteúdos de habilidades anteriores –

A habilidade consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de centralização do poder nas Renascimento e Humanismo (EF07HI04), Reformas Religiosas (EF07HI05) e Grandes Navegações
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação mãos dos soberanos que levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se reconhecer que
e as dinâmicas do das monarquias europeias: a e consolidação das monarquias e suas principais tais processos não foram iguais e, portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as (EF07HI06) – para destacar que foi no contexto desses movimentos que ocorreu a centralização e
História 7º consolidação das monarquias europeias. A habilidade mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º ano
mundo colonial lógica da centralização política e características com vistas à compreensão das características de um modelo (como o absolutismo francês) para todas as monarquias. Para isso, (habilidade EF05HI02), permitindo retomar e aprofundar a ideia de Estado, nação e território, e
americano os conflitos na Europa razões da centralização política. deve-se confrontar processos históricos diferentes, como, por exemplo, as monarquias francesa,
inglesa e portuguesa. garantindo formar um conhecimento que ajuda a aplicar esses conceitos nos processos de
independência nas Américas (habilidade EF08HI06).
Na elaboração do currículo, é possível destacar as tensões e disputas internas das sociedades

americanas pré-coloniais como fatores que fragilizaram o poder central e contribuíram para sua
A organização do poder A conquista da América e as (EF07HI08) Descrever as formas de organização derrocada. No México, foram os povos submetidos pelos astecas que se aliaram aos espanhóis por
e as dinâmicas do formas de organização política das sociedades americanas no tempo da Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as sociedades americanas estavam considerá-los seus libertadores. No Peru, a guerra entre dois herdeiros rivais do Império Inca
História 7º dos indígenas e europeus: conquista com vistas à compreensão dos organizadas à época das conquistas e em que medida essa organização acabou servindo aos favoreceu a conquista espanhola. Desmantelada a estrutura política dessas sociedades, os espanhóis
mundo colonial conflitos, dominação e mecanismos de alianças, conf rontos e conquistadores para impor seu domínio e explorar o trabalho desses povos. escravizaram os indígenas, transformando costumes e tradições desses povos em trabalho
americano
conciliação resistências. compulsório, como foi o caso da “mita” inca. Pode-se considerar estender o tema para os povos
nativos da América portuguesa, evidenciando que as rivalidades entre grupos indígenas também
serviram aos colonizadores para cooptar aliados e dominar territórios.
A habilidade consiste em avaliar as consequências da conquista europeia para os povos nativos da Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de organizar um fórum de debates
sobre os impactos da conquista europeia da América e as formas de resistência das populações
A organização do poder A conquista da América e as (EF07HI09) Analisar os dif erentes impactos da América e em reconhecer a forte resistência dessas populações ao domínio europeu. É importante indígenas. Há muito material na bibliografia especializada e também artigos disponíveis nos sites de
e as dinâmicas do formas de organização política conquista europeia da América para as que o aluno possa compreender que a enorme diferença populacional entre conquistadores
História 7º dos indígenas e europeus: (algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares) tornava desvantajosas as armas de fogo dos universidades e de revistas acadêmicas, incluindo trabalhos recentes que investigam como a drástica
mundo colonial conflitos, dominação e populações ameríndias e identificar as formas de espanhóis que, a cada disparo, precisavam ser recarregadas. Além disso, que o extermínio indígena redução da população nativa afetou o meio ambiente devido ao abandono de áreas de cultivo. Na
americano resistência. elaboração do currículo, pode-se, ainda, prever a pesquisa sobre populações indígenas no Brasil de
conciliação deveu-se, em grande parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus, para além da propalada hoje, buscando informações em sites oficiais, como Pib Socioambiental, Portal Brasil e IBGE. A
superioridade tecnológica,
pesquisa ganha maior significado ao aluno se priorizar os povos da região em que eles vivem.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar trabalhar sob uma abordagem comparativa, que
permita ao aluno perceber especificidades e semelhanças entre a América Espanhola e a América
Portuguesa. O tema permite analisar e traçar paralelos de aspectos variados da colonização na
América: a administração colonial, a exploração econômica das colônias, o papel da Igreja, as formas
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com base em documentos A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista sobre a organização e o funcionamento de tributação, a distribuição da população, o desenvolvimento urbano, a exploração da mão de obra
e as dinâmicas do nas Américas das sociedades coloniais da América espanhola e/ou portuguesa. A habilidade requer que se reúna indígena e africana, o comércio atlântico etc. Outra possibilidade é interpretar gravuras e aquarelas
História 7º Resistências indígenas, invasões históricos, diferentes interpretações sobre as um conjunto de documentos históricos escritos e/ou visuais (gravuras e aquarelas, em especial),
mundo colonial e expansão na América dinâmicas das sociedades americanas no levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes sociais, em sites de revistas éque representam costumes dos povos nativos americanos sob o traço e a visão europeia. Nesse caso,
americano período colonial. pertinente trazer a discussão sobre o conceito de “civilização”, uma construção intelectual
portuguesa acadêmicas, universidades e museus etnológicos. europeia que serviu aos colonizadores para qualificar os índios como selvagens, preguiçosos,
canibais, violentos etc. Pode-se considerar, também, estender o tema incluindo a colonização inglesa
na América do Norte.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF07GE01), da Geografia, associada ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é importante priorizar os aspectos da formação histórico-geográfica do

país que dizem respeito à região em que se vive e que podem estar relacionados a motivações
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos A habilidade consiste em investigar e compreender como a colonização portuguesa, iniciada na área econômicas (busca e exploração do ouro, exploração das drogas do sertão, criação de gado,
e as dinâmicas do nas Américas (EF07HI11) Analisar a formação histórico-
História 7º Resistências indígenas, invasões geográfica do território da América portuguesa costeira, foi avançando para o interior, conquistando territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua escravização indígena e a
mundo colonial e expansão na América por meio de mapas históricos. atual configuração geográfica. A análise deve ser feita por meio de mapas históricos que podem ser
americano buscados em Atlas históricos escolares.
portuguesa
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º A emergência do capitalismo
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
Unidos da América Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens para que o aluno possa discutir
Independências na América A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a primeira aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha?
Os processos de espanhola (EF08HI10) Identificar a Revolução de São colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira república Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a
História 8º • A revolução dos escravizados Domingo como evento singular e negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa, e o primeiro Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o aluno
independência nas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar país americano a abolir a escravidão. O aluno deve avaliar o impacto do haitianismo na América, em possa compreender a visão eurocêntrica da História ocidental, bem como o preconceito e o racismo
Américas
múltiplos sig nificados e suas implicações. especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX, foi amedrontada pelo temor da ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no
desdobramentos: o caso do Haiti “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
Os caminhos até a que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades

relativ as à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos populares
Independência dos Estados (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que o aluno
Unidos da América
Independências na América A habilidade consiste em reconhecer a atuação de todos os segmentos sociais e étnicos – discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena J uan Santos Atahualpa (Peru,
Os processos de espanhola (EF08HI11) Identificar e explicar os camponeses, africanos escravizados, libertos, indígenas, mestiços, grandes proprietários – nos 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780).? Qual foi o desfecho desses movimentos? As
História 8º • A revolução dos escravizados protagonismos e a atuação de diferentes grupos movimentos pela independência nas Américas (Brasil, Haiti e colônias espanholas). A habilidade
independência nas em São Domingo e seus sociais e étnicos nas lutas de independência no supõe romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
Américas incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas sobre
múltiplos sig nificados e Brasil, na América espanhola e no Haiti. heróis fundadores. Trata-se, aqui, de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade, como Olaudah Equiano, Ottobah
desdobramentos: o caso do Haiti de independência.
Os caminhos até a Cugoano, Leonard Parkinson, líder Maroon, Toussaint L'Ouverture e as mulheres negras Phyllis
Wheatly e Nanny Maroon. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
independência do Brasil (EF08GE10), da Geografia, no que se refere à compreensão de ações de diferentes movimentos
sociais latino-americanos, atual e historicamente.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio
Unidos da América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
Independências na América (EF08HI12) Caracterizar a organização política e Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da
Os processos de espanhola A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar,
História 8º • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de
independência nas em São Domingo e seus portuguesa, em 1808, até 1822 e seus burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão régia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I,
Américas desdobramentos para a história política
múltiplos sig nificados e do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a f ormação
desdobramentos: o caso do Haiti brasileira. do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do Ipiranga”,
Os caminhos até a 1888, identificando- o como uma representação idealizada e heroica da independência, construída
independência do Brasil décadas depois do fato retratado.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas a comparar os processos de

Independência dos Estados independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o
Unidos da América isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil
Independências na América feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela
Os processos de espanhola (EF08HI13) Analisar o processo de A habilidade dá sequência à habilidade (EF08HI07), destacando, agora, as formas de governo população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma
História 8º • A revolução dos escravizados independência em diferentes países latino- adotadas nos países latino=americanos independentes. O caso do Brasil, o único país da América a continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a
independência nas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo adotar o regime monárquico (sem considerar a breve experiência monárquica do México), serve de Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências
Américas
múltiplos sig nificados e neles adotadas. contraponto para refletir a posição do Brasil frente às repúblicas latino-americanas. dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
desdobramentos: o caso do Haiti habilidades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda,
Os caminhos até a Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. É possível, também, prever a análise de
independência do Brasil cartas de Simón Bolívar, textos de autores como Eduardo Galeano, poemas de José Martí e charges
da época do governo joanino no Brasil sobre a liberdade e seus significados.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa analisar
indígenas e a participação dos negros na A habilidade desdobra-se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas, entre
Os processos de A tutela da população indígena, sociedade brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico- outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a escravidão africana no
História 8º a escravidão dos negros e a
independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes populacionais negros nos países
Américas preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à
escravidão populações indígenas e negras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) das populações indígenas e
Américas. afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa reconhecer a grande
desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.

O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno discuta sobre o que é um partido político e
contestações ao poder central Esta habilidade consiste em perceber as disputas partidárias entre liberais e conservadores e seus sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das projetos políticos de federalismo e centralismo. Implica reconhecer que a origem social dessas recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o
História 8º política e economia forças e os sujeitos envolvidos nas disputas poder (se executou ou não seu programa político). Essas questões ganham relevância no contexto
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus políticas durante o Primeiro e o Segundo forças, advinda do grande comércio e da grande propriedade de terra, e os mecanismos de político contemporâneo nacional, em que a democracia e a participação popular nas disputas
alternância no poder, acabaram favorecendo o equilíbrio entre elas e, portanto, não causando
desdobramentos na política do Reinado. transformações significativas na estrutura social e econômica do país. partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os acontecimentos políticos do Período Monárquico
Segundo Reinado ganham uma dimensão maior, permitindo ao aluno estabelecer comparações com situações do
• Territórios e fronteiras: a presente.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos e
demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
Brasil: Primeiro Reinado densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
contestações ao poder central social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de
espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
História 8º política e economia diversidade política, social e regional nas fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e populações das regiões mais distantes, dando- lhes a impressão de isolamento e abandono;
compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas
desdobramentos na política do poder centralizado. desdobramentos. rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38;
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno
compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está
Guerra do Paraguai intrinsecamente vinculada à anterior (EF08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre
as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Brasil: Primeiro Reinado A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o
O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de
contestações ao poder central Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos
Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica,
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando as
História 8º política e economia facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual
com as tensões e conflitos durante o Império. e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu
desdobramentos na política do pronto”, mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
Segundo Reinado etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
• Territórios e fronteiras: a territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos como a imigração dos venezuelanos.
populacionais para além das fronteiras.
Guerra do Paraguai

contestações ao poder central Na elaboração do currículo, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI18) Identificar as questões internas e de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações e
História 8º política e economia externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Esta habilidade refere-se a identificar as causas que resultaram na Guerra do Paraguai, destacando seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus Paraguai e discutir diferentes versões sobre o os interesses internos e externos nesse conflito, além de reconhecer a participação do Brasil dos Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
escravos, na guerra, bem como as diferentes versões sobre o ocorrido.
desdobramentos na política do conflito. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar- se de textos historiográficos
Segundo Reinado que mostram diferentes interpretações sobre o conflito.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a
O escravismo no Brasil do século A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por
XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o
História 8º legado da escravidão nas Américas, com base na “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também em meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e seleção e consulta de fontes de diferentes Cuba (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes contingentes que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de
políticas mig ratórias no Brasil populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim significativo, na uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
Imperial naturezas. Colômbia, Peru e Equador. mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
Na elaboração do currículo, é importante que o aluno possa identificar as marcas da escravidão na

sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: - identificar apelidos com carga negativa
(“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo
O escravismo no Brasil do século Esta habilidade diz espeito a reconhecer e associar a herança da escravidão ao preconceito enraizado de identificação? - mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível
XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? - detectar a
História 8º estruturas sociais da atualidade com os legados na sociedade brasileira, bem como perceber que a consequente desigualdade e pobreza que assola a presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas, comparando
O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e da escravidão no Brasil e discutir a importância maioria da população nacional precisa ser compreendida em sua dimensão etnorracial, daí a com a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em que contexto os
políticas mig ratórias no Brasil importância das ações afirmativas. A habilidade dá continuidade à anterior (EF08HI19) ao trazer a
Imperial de ações afirmativas. questão para a atualidade. negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? - verificar, em sua cidade de vivência, como
é o convívio com pessoas de religião de matriz africana: há preconceito religioso? É importante
explicitar, no currículo, que o debate dessas e outras questões deve ser conduzido em defesa de
ações afirmativas, de maneira que o aluno compreenda que toda discussão sobre justiça social no
Brasil passa pelo enfoque étnico-racial.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de debater a questão indígena,

prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil?
Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar habilidades relativas a que o aluno possa
A habilidade consiste em analisar o decreto imperial de 1845, praticamente o único documento constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas indigenista do Império, reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio
História 8º Políticas de extermínio do legislações do período colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, entre elas, a política de pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o
O Brasil no século XIX indígena durante o Império oficiais com relação ao indígena durante o “assimilação”, com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira, desde que ele deixasse de século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio
Império.
ser indígena. Daí a presença dominante das ordens religiosas que dividiram com o Estado os inferior da escala civilizacional. É importante destacar que a cultura indígena, como outras culturas,
encargos relativos à questão indígena. A habilidade dá sequência e aprof unda a (EF08HI14). não é estática e imutável, mas está sujeita a transformações, e que elas vêm acontecendo desde os
primeiros contatos com os colonizadores.. É a diversidade da sociedade brasileira que deve ser
reconhecida e respeitada, sobretudo a dos povos indígenas, que apresentam diferenças culturais
significativas entre si.
Na elaboração do currículo, é importante assegurar que o aluno compreenda as diferentes formas de

manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo
A produção do imaginário europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos
nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, A habilidade consiste em compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região
História 8º O Brasil no século XIX não letradas e das artes na produção das imperial no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras. Estende-se às obras e
popular, representações visuais, identidades no Brasil do século XIX. festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros, indígenas e portugueses. – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas etc. –,
letras e o Romantismo no Brasil buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. A habilidade
permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de obras clássicas
românticas.
A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial hoje,
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da identificando, em revistas em quadrinhos como “O F antasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como
ideologias raciais e o determinismo no contexto eugenia:
História 8º além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África e são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro, belga) -
mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno deve
África e na Ásia.
ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos africanos. Há,
territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e determinismo, ainda hoje
forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. presentes no senso comum.
A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro,
ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,
Uma nova ordem econômica: as utilizados como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do
pelos europeus, procedentes do
Configurações do demandas do capitalismo continente africano durante o imperialismo e férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu para século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
História 8º industrial e o lugar das o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com o
mundo no século XIX economias africanas e asiáticas analisar os impactos sobre as comunidades artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras, como a
locais na forma de organização e exploração
nas dinâmicas globais econômica. gêneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o China e o Japão.
abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o
comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a utilização de mapas políticos e econômicos do

continente americano, de maneira que o aluno possa destacar os países detentores de matérias-
primas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e
A habilidade refere-se a compreender a política externa dos Estados Unidos em relação à América também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse
contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi
Configurações do (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar
Os Estados Unidos da América e aspectos Latina no contexto do imperialismo do século XIX, reconhecendo suas intervenções militares na destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos.
História 8º das relações entre os Estados Unidos América Central e no México realizadas sob os lemas da Doutrina Monroe e do Destino Manifesto.
mundo no século XIX a América Latina no século XIX da América e a América Latina no século XIX. Supõe, ainda, identificar e compreender as anexações de territórios e a exploração de minérios, Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando:
a) A Guerra Mexicano-Americana (1846-1848), na qual o México perdeu quase metade do seu
petróleo, carvão e gêneros tropicais em proveito do desenvolvimento industrial norte-americano. território e os Estados Unidos ampliaram o seu em cerca de um quarto; b) O interesse dos Estados
na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-1902) para obter o controle da zona do
canal; c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
1898), que levou à ocupação colonialista da ilha pelos norte-americanos.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades relativas a identificar o

protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode
destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra
dos Boxers (China, 1899-1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), a Guerra de Gungunhana
Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o Esta habilidade diz respeito a reconhecer as várias formas de resistência das populações af ricanas e (Moçambique, 1894-1906), bem como os levantes em Serra Leoa, Zimbábue, Angola, Namíbia,
História 8º protagonismo das populações locais na asiáticas contra os dominadores estrangeiros no contexto do imperialismo do século XIX: guerras,
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia. sabotagens, guerrilhas, manifestações populares etc. Tanzânia, Costa do Marfim, Gana etc. O aluno deve, ainda, reconhecer que as populações nativas
não ficaram impassíveis ante a invasão e a exploração de seus territórios pelas potências
imperialistas e que resistiram como puderam, seja pelas armas, por sabotagens, fugas e, inclusive,
por ações de líderes messiânicos e profetas anti europeus que pregavam a desobediência às
autoridades brancas.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-
americanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que
os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
Pensamento e cultura no século os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos? Dessa
XIX: darwinismo e racismo maneira, o aluno pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em boa
O discurso civilizatório nas parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino-americanos entre 1890 e 1920.
Américas, o silenciamento dos (EF08HI27) Identificar as tensões e os A habilidade consiste em reconhecer e avaliar os efeitos dos discursos civilizatórios, nascidos no A análise de alguns excertos extraídos de obras como “Pueblo enfermo” (1909), de Alcides Arguedas
Configurações do significados dos discursos civilizatórios,
saberes indígenas e as formas de avaliando
História 8º seus impactos negativos para os povos contexto das ideologias raciais, para as populações indígenas e negras nas Américas. A habilidade e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio Bunge, podem contribuir para compreender o
mundo no século XIX integ ração e destruição de requer a retomada do aprendizado anterior, realizado na habilidade (EF08HI23), focando, agora, os pensamento racial da época, que influenciou a elite dos países latino-americanos, daí inferindo sua
comunidades e povos indígenas indígenas originários e as populações negras nas impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. repulsa à democracia, à sociedade de massas e à mistura de povos, bem como o pensamento
A resistência dos povos e Américas. autodepreciativo das populações latino-americanas, que se veem como povos preguiçosos,
comunidades indíg enas diante incapazes, avessos ao trabalho, sem espírito empreendedor e sem caráter (trapaceiros). Há a
da ofensiva civilizatória oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil Imperial, no contexto das ideologias
raciais, como meio de “branqueamento” da população brasileira. Pode-se, ainda, investigar o
racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina Rodrigues, bem como as contradições de
Euclides da Cunha, surpreendido com a resistência dos sertanejos de Canudos.
Na elaboração do currículo, é possível trabalhar os mecanismos de poder da República Velha,

Experiências republicanas e consolidados pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o coronelismo. Analisar a
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da República, Constituição de 1891 relacionando o federalismo com o fortalecimento das oligarquias regionais,
República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os
História 9º principais aspectos sociais, culturais, econômicos no que tange à cultura, economia e política, no contexto do final do século XIX e começo do XX. avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito de voto (universal, masculino e aberto) não
processos históricos até contemporâneo Destaca-se, neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade social entre as elites significou a efetiva participação política da população. É importante contextualizar a emergência da
a metade do século XX A proclamação da República e e políticos da emergência da República no Brasil. (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. República ao período da Belle Époque com sua visão otimista e modernizadora que, no Brasil, se
seus primeiros desdobramentos traduziu na execução, nas grandes capitais, de obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia,
financiadas pela riqueza da borracha, do cacau e do café.
Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional

Experiências republicanas e que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos
República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando Esta habilidade se ref ere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas e
História 9º distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com o
processos históricos até contemporâneo particularidades da história local e regional até reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas urbanas
a metade do século XX A proclamação da República e 1954.
seus primeiros desdobramentos ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre fatos ou
personagens da história republicana.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e
afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a
abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas f oi o resultado de movimentos
A questão da inserção dos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno
compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social
O nascimento da do pós-abolição A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento
República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de da República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
História 9º inserção dos negros na sociedade brasileira pós- urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição e avaliar os seus resultados. fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse ef etiva melhoria nas condições de vida democracia racial, que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se
a metade do século XX brasileira como elemento de dessa parcela da população brasileira.
resistência e superação das debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei
contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a
discriminações promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda,
relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas
populares: Vintém (Rio de Janeiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
Na elaboração do currículo, é possível pesquisar a participação da população negra durante a
A questão da inserção dos primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
negros no período republicano A habilidade consiste em compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil, (fundação de escolas para negros), em associações carnavalescas, na música e no futebol. Todos
O nascimento da do pós-abolição percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa especializada e em esses setores lutaram contra a discriminação e o preconceito, como, por exemplo, na proibição
República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX. Para essa faixa etária, governamental da inclusão de jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de
História 9º participação da população negra na formação
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- econômica, política e social do Brasil. importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades impedir a viagem à Paris do grupo musical Oito Batutas, liderado por Pixinguinha, em 1922. É
a metade do século XX brasileira como elemento de enfrentadas, mas atuou em diversos setores da vida nacional, demonstrando união e autoestima importante, ainda, conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de
resistência e superação das mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente
discriminações quanto ao acesso à educação. A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar a história da capital ou de uma grande cidade do

estado em que vive o aluno, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e
A habilidade consiste em compreender os “projetos modernizadores” que, entre o final do século XIX telégraf o, salas de cinema etc.) e identificando que grupo social era beneficiado pela política
Primeira República e suas e começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do país, modernizadora e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e do subemprego. No caso
O nascimento da (EF09HI05) Identificar os processos de do Rio de J aneiro, por exemplo, é emblemática a ref orma de Pereira Passos, que, atrelada ao
História 9º República no Brasil e os características
Contestações e dinâmicas da urbanização e modernização da sociedade bem como avaliar suas contradições (falta de moradia, inf raestrutura insuficiente, falta de
transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância etc.), saneamento da cidade, mudou a paisagem urbana com a operação “Bota Abaixo”, que afetou a vida
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos tendo por referência a região em que vive o aluno. Deve-se destacar que a urbanização afetou da população pobre e negra da cidade, resultando na Revolta da Vacina. A habilidade permite
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre 1900 na região em que vive. discutir a importância do saneamento básico e da saúde pública no controle de doenças e epidemias,
e 1930 apenas as grandes cidades e não alterou o resto do país, sendo que o Brasil permaneceu sendo um destacando diversos aspectos da infraestrutura da cidade: rede de água e esgoto, galerias pluviais,
país rural.
coleta de lixo etc. Há oportunidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa, no
estudo de obras literárias relacionadas à sociedade urbana ou rural do período; com Biologia, na
investigação de doenças e epidemias da época; e com Geografia, na análise do processo de
urbanização e estudo do mapa da cidade.
Na elaboração do currículo, pode-se prever habilidades relacionadas à pesquisa, em fontes diversas

O período varguista e suas A habilidade consiste em conhecer e discutir o significado histórico do trabalhismo para a conquista (internet, arquivos de sindicatos, relatos orais de aposentados idosos etc.), sobre o movimento
O nascimento da contradições (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do dos direitos sociais e, por conseguinte, da própria cidadania, o que envolve a formação da classe
República no Brasil e os A emerg ência da vida urbana e a trabalhismo como força política, social e cultural trabalhadora e suas relações com o Estado. Compreender, também, o protagonismo político do operário na Primeira República e o trabalhismo na Era Vargas. Há oportunidade, também, para
História 9º refletir as relações no campo onde foi mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores
processos históricos até segreg ação espacial no Brasil, em diferentes escalas (nacional, trabalhismo, destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos trabalhistas é muito rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda, relacionar a implantação das leis trabalhistas
a metade do século XX O trabalhismo e seu reg ional, cidade, comunidade). anterior à criação do Ministério do Trabalho (1930), da CLT (1943) e do próprio “trabalhismo”
protagonismo político ocorridos no governo Vargas. da Era Vargas com a recente reforma da CLT (2017), considerando seus contextos históricos,
interesses envolvidos, perdas e ganhos.
A habilidade consiste em explicar a situação dos povos indígenas e das populações

afrodescendentes, identificando ações (governamentais ou não) de inclusão ou exclusão desses Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de investigar particularidades da
história local ou regional relativas a conflitos entre indígenas e f azendeiros, pecuaristas,
grupos na sociedade brasileira durante a República (até 1964). Em relação aos afrodescendentes, mineradores, extrativistas, construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se debater a questão
O nascimento da (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a deve-se retomar as habilidades (EF09HI03) e (EF09HI04), uma vez que o contexto histórico não se
República no Brasil e os A questão indíg ena durante a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos alterou para esses grupos, atualizando, porém, o protagonismo de personalidades negras do negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. É
História 9º possível pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso
processos históricos até República (até 1964) povos indígenas, no contexto republicano (até período. A questão indígena pode ser entendida no âmbito da expansão das atividades econômicas
a metade do século XX 1964), e das populações afrodescendentes. em direção às regiões tradicionalmente ocupadas por povos indígenas, resultando em conflitos com com base nela. É importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em diversos setores, como no
Teatro Experimental do Negro, criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes sociais
fazendeiros, pecuaristas etc. A criação do Serviço de Proteção aos Índios (SPI), em 1910, inspirada na surgidos em todo o Brasil, como o carioca Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata,
“proteção fraternal” proposta por Rondon, fortaleceu a tutela do Estado, resultando na criação de fundado em 1961.
reservas indígenas e na sedentarização de povos errantes.
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma problematização inicial para verificar
conhecimentos prévios e estereótipos a respeito da formação da sociedade brasileira: existe um
brasileiro típico? Que características físicas e culturais são tipicamente brasileiras? É possível pensar
A habilidade diz respeito a identificar mudanças que a ideia ou o conceito de diversidade sofreu em um tipo único de brasileiro? Por quê? Do século XIX até a década de 1970, o discurso sobre a
durante o século XX, que podem ser sintetizadas como, por exemplo: 1) reconhecimento da nacionalidade pautava-se pela ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era constituída
O nascimento da (EF09HI08) Identificar as transformações existência de “outras culturas”, coadjuvantes e inferiores frente a uma cultura superior e dominante; pela mistura das três raças: o branco como protagonista, e o indígena e o negro como coadjuvantes
República no Brasil e os Anarquismo e protag onismo ocorridas no debate sobre as questões da 2) movimento multicultural que enfatiza as diferenças e as considera um produto da história, do na formação da nação. Portanto, definia-se a nacionalidade por aquilo que nos unifica. Essa mistura,
História 9º diversidade no Brasil durante o século XX e poder e das ideologias. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige conhecimentos prévios e idealmente, anularia as diferenças, daí resultando a construção do “mito da democracia racial” e de
processos históricos até feminino compreender o significado das mudanças de raciocínio abstrato para trabalhar categorias teóricas. Para essa faixa etária, importa destacar que a seu desdobramento, a “ideologia da mestiçagem”, que consideram o povo brasileiro um todo
abordagem em relação ao tema. sociedade brasileira não é uma mistura de raças que anula as diferenças, nem é um todo homogêneo. Hoje, a ideia de nacionalidade se constitui pela valorização do que nos diferencia. É
homogêneo, mas é constituída por um mosaico étnico-racial, no qual as diferenças são produzidas importante compreender que somos uma nação multirracial e pluriétnica, e daí a importância do
em relações assimétricas e desiguais. respeito mútuo, do reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem medo ou preconceito.
O aluno deve compreender a cultura brasileira em suas múltiplas dimensões, entendendo-a no
plural, “culturas brasileiras”. O tema pode se estender para além da diversidade étnico-racial,
abordando também a diversidade de gênero, por exemplo.
A habilidade se refere a relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis e a ação de Na elaboração do currículo, é possível trabalhar o conceito de anarquismo e anarcossindicalismo em
seu contexto histórico, destacando seu papel no movimento operário. Pode-se, ainda, relacionar
movimentos sociais, como os surgidos no final do século XIX, entre os quais, o anarquismo e o
O nascimento da anarcossindicalismo. O anarquismo e a luta das mulheres por direitos são fenômenos historicamente com a visão estereotipada com que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a habilidade
República no Brasil e os Anarquismo e protag onismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos (EF08HI01) para discutir qual o alcance da igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às
História 9º políticos, sociais e civis à atuação de movimentos distintos. Contudo, ambos acabaram se ligando quando mulheres militantes anarquistas se mulheres e à população negra? Há oportunidade de pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas
processos históricos até feminino sociais. colocaram contra a posição subalterna feminina frente aos homens, entendendo que a libertação da
a metade do século XX mulher era intrínseca à destruição do Estado, do sistema capitalista, do patriarcado, das classes e da ou não, mas pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo acesso ao ensino superior, pela
burguesia. Daí a importância do anarquismo para a pauta, também, da igualdade de direitos entre poder afirmação nas artes, música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e na conquista do
político. Pode-se ainda, propor ao aluno investigar, na comunidade ou região, exemplos de
homens e mulheres. mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais impostas pelas tradições e pelas leis.
A habilidade consiste em relacionar a evolução do capitalismo com crises cíclicas que atingem Na elaboração do currículo, pode-se considerar diferentes temas relacionados ao período de 1870 a
1914, apresentando uma visão panorâmica e diversificada do mundo da época. Pode-se, por
diversos países, acirram as disputas econômicas e as rivalidades políticas. Por exemplo, por volta de exemplo, explorar os seguintes conteúdos: invenções e descobertas, a Segunda Revolução Industrial,
O mundo em conflito: a Primeira 1870, o capitalismo caracterizava-se pela concentração de capitais, pela luta por mercados, pelas a Belle Époque, a vida nas grandes cidades europeias, fluxos migratórios europeus para a América,
barreiras protecionistas dos países industrializados e por intensa internacionalização de produtos,
Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas movimentos nacionalistas e separatistas europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi um divisor de
História 9º Palestina do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos capitais e pessoas, graças ao aperfeiçoamento nos transportes e nas comunicações (navios a vapor, águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram até hoje em termos de territórios, povos e
conflitos mundiais A Revolução Russa mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. àferrovias, telégrafo). A Grande Depressão (1873-1896), a primeira grande crise do capitalismo, levou nações, pelas grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao colocar milhões de mulheres na
concentração de capital nos grandes bancos, à expansão colonialista na África e Ásia e ao
A crise capitalista de 1929 surgimento de monopólios internacionais. É nesse contexto que crescem as tensões entre as força de trabalho, pela ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos. Até mesmo a
Declaração de Balf our, que deu o apoio britânico a um Estado judaico na Palestina, foi assinado
potências europeias que disputam o controle por regiões na Europa (Alsácia-Lorena, Balcãs, estreito
de Bósforo etc.) e fora dela (Marrocos), levando à eclosão da Primeira Guerra Mundial (1914-1918). durante a guerra, em novembro de 1917. A habilidade possibilita trabalhar a Competência Geral 9,
da alteridade, do diálogo e da convivência.
História 9º Totalitarismos e
conflitos mundi
História 9º
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História 9º A história recente

Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na
América Latina no período de 1945 a 1990, que permita traçar uma visão integrada e cronológica dos
Esta habilidade consiste em analisar as ocorrências de ditaduras na América Latina no período da acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a 1980
Guerra Fria, como resultado de interferências da política norte-americana na região sob o pretexto que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares, onde são
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências de combate ao comunismo. A habilidade abrange toda a complexidade do processo político- exemplos: Paraguai (Alfredo Stroessner, 1954-1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile
As experiências ditatoriais na ditatoriais na América Latina, seus institucional latino-americano do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e (Augusto Pinochet, 1973-1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985), Bolívia
História 9º A história recente procedimentos e vínculos com o poder, em nível democráticos, golpes e contragolpes. Deve-se destacar os movimentos de resistência às ditaduras (1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e empresários
América Latina nacional e internacional, e a atuação de que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem
movimentos de contestação às ditaduras. e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras
Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de inspiração aos movimentos de contestação.
de Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos,
que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”,
com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não f oram iguais a
Esta habilidade se ref ere a comparar os regimes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968-1975) — a
(EF09HI30) Comparar as características dos em comum (censura à imprensa, opressão e uso da f orça contra opositores) e no que se diferenciam, primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a
reg imes ditatoriais latino-americanos, com em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, como a nacionalizar empresas petrolíf eras estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos
História 9º A história recente As experiências ditatoriais na anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para essa faixa regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos
América Latina especial atenção para a censura política, a etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que devem ser tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
opressão e o uso da força, bem como para as
ref ormas econômicas e sociais e seus impactos. consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968), Fria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se
nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet (Chile, propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe
1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda,
relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”,
suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao
interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em
processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de guerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961-1974, seguida de uma guerra civil). J á na África do Sul, internacionais na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano
o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948.
Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do avaliando o caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994,
permite refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante
Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
(EF 09HI14).
Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar os principais blocos econômicos e

seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais as regras de entrada em um
A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de bloco econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao
globalização, iniciado nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O
comércio não é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino
Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países da Europa ocidental.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países que os
História 9º A história recente processo de globalização associadas ao processo de globalização, em um país abalar toda a cadeia de países interligados. Outras críticas às políticas globais dizem
Políticas econômicas na América considerando os argumentos dos movimentos respeito aos custos humanos e ambientais do processo, a partilha desigual dos benefícios, a adotaram? É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura econômica da
China comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa
Latina críticos às políticas globais. insegurança no trabalho e consequente desemprego, a perda da autonomia dos governos, a
especulação financeira mundial etc. A integração econômica global foi acompanhada de outros dois central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram a participar da economia de
mercado. O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema. S eria
processos integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos interessante, ainda, pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e nos
serão desenvolvidos nas habilidades seguintes: (EF09HI33) e (EF09HI34). encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com
motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a

pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos, fibras óticas etc.),
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas tecnologias de informação inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças etc. O tema
História 9º A história recente processo de globalização relações políticas locais e globais geradas pelo permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências. Outra possibilidade é discutir o
Políticas econômicas na América desenvolvimento das tecnologias digitais de e comunicação (TICs) que, junto com os transportes, dinamizaram as transações internacionais, consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas
movimentando com rapidez grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações.
Latina informação e comunicação. consequências para o meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de
energia. Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O
que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
Esta habilidade se ref ere a compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile de
Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a mesma lógica em toda a América Latina, inclusive por Na elaboração do currículo, pode-se propor analisar e comparar comentários de economistas e
jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação. É possível, ainda,
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às privatizações e à comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela ONU
História 9º A história recente processo de globalização diferentes políticas econômicas na América flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas,
Políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos que, contudo, não romperam com o neoliberalismo. Deve-se destacar que os investimentos na e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da
CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos
Latina países da região. América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais,
sobretudo no setor agromineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos países latino- americanos resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando reconhecer
como fornecedores de matérias-primas. avanços e recuos nas desigualdades sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na saúde.

questão do terrorismo Na elaboração do currículo, pode-se pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais
Pluralidades e diversidades (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao Esta habilidade se ref ere a identificar os movimentos terroristas mundiais, relacionando o aumento atuantes no século XXI, como Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para
identitárias na atualidade fenômeno do terrorismo na das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas identificar sua origem, objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os
História 9º A história recente regionais, surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos
As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos armados, que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a religião muçulmana Estados Unidos? Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização?
no século XXI e suas formas de migratórios e os choques entre diferentes Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012,
inserção no debate local, grupos e culturas. das ações terroristas, destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo, afinal, há publica o Índice Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos
grupos fundamentalistas em todas as religiões.
reg ional, nacional e sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo.
internacional
Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
questão do terrorismo segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e
História 9º A história recente identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada religião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar
As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia,
no século XXI e suas formas de
inserção no debate local, forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, que Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da
anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas.
reg ional, nacional e alternativas para uma transformação social global.
internacional

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