Élia Maurício Guta

Nalda das Lamias Bento Novela

Rosa João Mahocuana

Emídio Adriano Valente

Felícia Olga Nhalungo

Maria Lucícia Magaia

Projecto de Intervenção

Licenciatura em Ensino Básico

1º Ano Pós-laboral

Universidade Pedagógica de Maputo

Novembro de 2022
 Élia Maurício Guta
Nalda das Lamias Bento Novela
Rosa João Mahocuana

Emídio Adriano Valente

Felícia Olga Nhalungo

Maria Lucícia Magaia

Projecto de Intervenção

Licenciatura em Ensino Básico

1º Ano Pós-laboral

Trabalho de pesquisa elaborado pelo 4°grupo da

turma do 1°ano de Ensino Básico do regime pós-
laboral ,a ser entregue e apresentado na cadeira de
EIT sob orientação do Dr Dionísio Tumbo para
efeito de avaliação parcial .

Universidade Pedagógica de Maputo

Nevembro de 2022
Índice
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................................4

1.1. Problematização....................................................................................................................5

1.2. Justificativa.......................................................................................................................6

1.3 Objectivos..............................................................................................................................6

2. REVISÃO DA LITERATURA...................................................................................................7

2.1 Conceito básico......................................................................................................................7

2.2. O Papel do Estudante na Modalidade Blended Learnin.......................................................8

2.3. O Papel do Professor na Modalidade Blended Learning..................................................8

2.4. Vantagens e desvantagens de b-learning..........................................................................9

2.6. Como implantar...............................................................................................................11

3. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO.................................................................................14

3.1 Público-alvo.........................................................................................................................14

4. PLANO DE INTERVENÇÃO..................................................................................................14

5. RECURSOS NECESSÁRIOS...............................................................................................16

5.1. Tecnologias necessárias tanto para a auscultação assim como para a implementação.......16

6. CRONOGRAMA...................................................................................................................17

7. RESULTADOS ESPERADOS..............................................................................................18

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................19
 4

1. INTRODUÇÃO
A aprendizagem mista está se tornando uma estratégia de ensino cada vez mais valiosa
para professores em todo o mundo. No entanto, um dos muitos pontos de discussão é o acesso
dos alunos à tecnologia e como superar esses obstáculos. Com inovação e os detalhes certos,
você pode tornar o aprendizado híbrido acessível a muito mais alunos.

Com esta lista abrangente de recursos essenciais, você como professor ou pai pode
aprender o que é crítico e o que pode ser de importância secundária. Mesmo que você possa
comprar apenas um laptop, seu aluno ainda tem o direito de experimentar os benefícios e a
educação que a aprendizagem híbrida oferece.

. O aprendizado misto é uma ótima solução para adotar, já que muitas escolas optam pelo
aprendizado centrado no aluno, mesmo durante o ensino a distância. O aprendizado híbrido
coloca o aluno em primeiro lugar, pois muitos de seus benefícios estão relacionados à
flexibilidade, inclusão e colaboração. Isso sem falar que o elemento presencial que alguns alunos
podem precisar para sua educação não é completamente eliminado.

A maior desvantagem do aprendizado híbrido é que alguma tecnologia é necessária. E,

muitas vezes, a tecnologia produz a lacuna na educação acessível aos alunos. Saber o que é
necessário e o que é adicional é essencial porque permite moldar seu ambiente de aprendizagem
para que seja acessível a todos os alunos. Quer você tenha apenas laptops ou acesso a quadros
interativos, o aprendizado híbrido é para todos.
 1.1. Problematização
A Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou a Covid 19 como uma pandemia que
representa uma ameaça para a humanidade. Os métodos de instrução convencionais e outros
existentes foram cancelados e o aprendizado on-line foi amplamente revisado para permitir que
os alunos se eduquem por meio de plataformas on-line.

Quando a covid-19 começou a se proliferar em grande maça ficou evidente que

moçambique precisava de inovar no seu sistema de ensino, pós vimos varias vezes as aulas a
serem paralisados porque a mesmas eram dadas de uma forma presencial, mais se tivéssemos
ferramentas e domínio dos instrumentos digitais, teríamos implementado a aprendizagem mista.

Uma introdução desse sistema de educação em Moçambique implica uma preparação dos
intervenientes não são os alunos, assim como também os professores, ou seja, implica como
capacitação pedagógica aos alunos e professores de como usar os instrumentos e técnicas para
aprendizagem mista ou hibrida

Durante a realização do Estágio Pedagógico do curso de Ensino Básico, na Escola

Primária Completa de 16 de Junho, durante 3 meses foi possível realizar actividades relacionadas
com assistência de aulas, onde pode-se observar que a implantação da aprendizagem em rede nas
escolas moçambicanas constitui um grande desafio porque

 Alguns professor não tem um smartePhone;

 Os alunos não tem um sismartphone ou um meio tecnológico para a
aprendizagem em rede
 A escola não tem uma sala de informática.

Desta forma, podemos aferir que existe uma grande necessidade de garantir uma
capacitação pedagógica dos professores e alunos de forma as prepara-los para que assimilem
técnicas básicas para a apreixagem em rede no contexto da aprendizagem mista, De que forma
se pode garantir a capacitação pedagógica dos professores e alunos de modo que tenham
conhecimentos básicos de uso de tecnologia de rede no professo de ensino-aprendizagem
hibrida ou mista.
 de modo a melhorar a sua performance?

1.2. Justificativa
Justifica-se a realização do presente projecto interventivo na medida em que a
capacitação pedagógica é um conjunto de acções que ajudam os professores e alunos

O que torna a motivação para a realização do estudo, é pelo facto de com a pandemia da
covid-19, vimos o nosso sistema de ensino parada devido a falta de meios tecnológicos e falta de
conhecimento sobre componentes da aprendizagem em rede, sobre tudo no que concerne ao
modelo da aprendizagem mista, onde se combina o online com o presencial, de facto o modelo
misto permite com que o aluno aprenda em qualquer lugar, desde o momento que reúna
condições para tal e essas condições passam pela aquisição de meios tecnológico e o domínio
dos mesmos.

1.3 Objectivos
Geral:

 Realizar sessões de capacitação de professores e alunos em matérias de aprendizagem em

rede para aprendizagem mista

Específicos:

 Diagnosticar e desenvolver as necessidades de capacitação dos alunos e professores em

matérias de educação em rede
 Selecionar conteúdos e material de capacitação;
 Monitorar as sessões de capacitação dos alunos e professores
 2. REVISÃO DA LITERATURA
2.1 Conceito básico
No que diz respeito ao blended-learning ou (b-learning), trata-se de um modelo de
aprendizagem hibrida que combina atividades de aprendizagem na modalidade presencial e a
distância. Chaves

Segundo Bartolomé Pina, (2004:11), O Blended Learning (b-learning), também

designado de ensino misto ou de ensino semi-presencial, é uma modalidade do e-learning que
combina o ensino presencial com a tecnologia não-presencial , sendo por isso, denominado por
modelo misto ou híbrido.

Neste contexto, um dos aspecto determinante é a selecção dos meios e tecnologias

adequadas como: ( whatsApp , Smartfone ,google Meet, emeil ,radeo Televisão ,Modolos.…)
para cada necessidade educativa ou formativa sendo possível uma combinação muito diversa em
função desses objectivos de ordem pedagógica.

Ou seja, Blended learning é uma metodologia que combina educação presencial e

educação online. É um tipo de ensino completo que supera as dificuldades da educação a
distância e aproveita as vantagens dos dois tipos de ensino para oferecer uma formação flexível
que permite o acompanhamento individual do aluno e o torna mais perto do seu próprio
aprendizado.

Com b-learning, a educação gira inteiramente em torno do aluno, que pode ter um
papel muito mais ativo e tem que ser mais autônomo e independente do que na educação
presencial, mas ao mesmo tempo encontra vários pontos de interação e socialização tanto com
seu professor como com o resto dos meus colegas, então o sentimento de solidão que às vezes
pode existir na educação online desaparece.

Apesar de ser comum relacionar o conceito de b-learning com o conceito de e-

learning, com a utilização da Internet ou ainda das novas tecnologias, para compreender o
conceito, na perspectiva de Aiello & Willem (2004) torna-se necessário inseri-lo num processo
de mudança tecnológica e social que se desencadeou no contexto educacional.

De acordo com Bartolomé Pina (2004), o b-learning não deriva do e-learning mas tem
a sua raiz no ensino tradicional (e nomeadamente do mundo da formação na empresa), que o
introduz para fazer face ao problema dos elevados custos, o que se traduz numa estratégia de
redesenho dos cursos introduzindo a variável tecnologia.

2.2. O Papel do Estudante na Modalidade Blended Learnin

A componente online da modalidade b-Learning é, encecialmente flexível, uma vez que

permite aos estudantes aprenderem em diferenes lugares e em tempo que quiserem,pois estes tem

a possibilidade de escolhem o momento que se dedicarão aos estudos, sem as limitações das

horas fixas da sala de aula presencial ou tradicional.

Marsh (2012),oferece-nos um indicativo de qui pode se esperar do estudante em um ambiente

b-Learning:
 Estudante envolvido e empenhado no processo de aprendizagem,
 Estudante que não depende de presença do seu professor o tempo todo,
 Comunica-se com outros estudantes seus pares ou grupos constantemente em diversos
meios tecnologicos sem necessariamente precisar estar no mesmo lugar,
 Valoriza as contribuições de cada colega,
 E os estudantes estão em constante cooperação.
2.3. O Papel do Professor na Modalidade Blended Learning

Marsh (2012), aponta que, dependendo da tecnologia empregada, a modalidade b-Learning

pode proporcionar oportunidades genuínas de interação online.
Uma das ferramentas de comunicação mais simples é o fórum. (Usando a internet). O papel
do professor é acompanhar a interação e decidir a melhor forma de gerenciá-la, mas é importante
frisar que gerenciar não significa dirigir ou conduzir a interação.
O papel do professor como moderador online terá um impacto significativo sobre a
experiência de aprendizagem dos estudantes.
Marsh (2012), sugere algumas possibilidades de atuação docente, com o objectivo de
melhorar a comunicação, a interação e a colaboração online. Tais como:
 Todas as semanas, de forma alternada, o professor dave delegar um estudante a
responsabilidade de moderar as discussões no fórum;
  Incentivar os estudantes a contribuir com as discussões online, pelo menos três vezes por
semana;
 Solicitar que os estudantes iniciem no fórum novas discussões relevantes e de interesse
de todos;
 Monitorar as actividades dos estudantes no ambiente online,e enviar e-mails de forma
particular para incentivar os estudantes mais tímidos a participarem dos debates da turma;
 Apelar em particular os estudantes que tem a tendência de monopolizar excessivamente
todas as discussões para que dêem espaço ao outro.
Em resumo, a utilização de ambiente online pelos professores como recurso que
complemente o ambiente de educação presencial implica mudanças na conduta profissional, no
sentido de usar o melhor desses dois ambientes para atingir os objetivos educacionais almejados,
soltando assim as amarras de uma visão conservadora de educação tradicional.

2.4. Vantagens e desvantagens de b-learning

De acordo com a análise de PINA, (2004), uma das vantagens referenciada, é a possibilidade de
o aluno beneficiar do material e conteúdos existentes na Web. Este aspecto, contraria a ideia
muito disseminada de que o b-learning assentaria na disponibilização e colocação de materiais
didácticos na Web.

 Nuns estudantes que residem em diferentes pontos do país, reduz consideravelmente os

custos com a formação, evitando gastos desnecessários, tais como: Horas presenciais,
transportes, hospedagem, alimentação, impressão de manuais e outras despesas;
 Proporciona a flexibilidade na determinação dos horários para os estudos, e promove a
consiencia de autoaprendizagem bem como a escolha do local para estudo;
 O estudante pode utilizar qualquer dispositivo (computador…) que tenha acesso à
Internet, para participar das aulas, interagindo com o resto da turma e com o professor;
 O professor comunica com o estudantes a qualquer hora e ponto que se encontra, usando
as plataformas electronicas previamente estabelecidas, para o efeito de avaliação, orientação das
actividades,satisfaçãos das duvvidas etc..
 2.5. Desafios ou aspectos a melhorar na modalidade do ensino b-learning
No que diz respeito à avaliação dos alunos, as universidades e também alguns serviços de
e-learning estão a apostar fortemente no reforço da componente presencial no processo de
aprendizagem.
A opção é introduzir uma componente presencial de algumas horas (em salas de aula
online),ou realização, nas escolas , nos Centros de Formação de exames escritos ou orais na
presença física do aluno e do professor.
O objectivo é certificar o processo de avaliação e, ao mesmo tempo, reforçar a
credibilidade ao ensino online, acabando com as suspeitas sobre a veracidade dos conhecimentos
do aluno ou sobre a identidade de quem realiza efectivamente os exames de avaliação.
Ao nível da adaptação de novas formas de ensino, por parte dos formandos, o b-learning
parece ser uma solução vantajosa para os períodos de transição. Seja em estabelecimentos de
ensino ou em empresas, o b-learning tende a ser adoptado como modelo de transição da
formação exclusivamente presencial, para a formação exclusivamente online.

2.6. Limites impostos à modalidade b-Learning,

Seidl, (2005), considera relevante destacar o segue:
 Antes que um cenário de b-learning possa ser colocado em prática, o professor deve
fazer um trabalho longo e detalhado no sentido de deixar bem claro ao estudantes como
será o processo. A preparação para iniciar a modalidade pode ser considerada
demorada,pois há um grande esforço empregado para que o contato online entre os
intrevinientes (professor - estudante e entre os próprios estudantes) não seja limitado e
para que o dinamismo da interação presencial não se restrinja apenas às trocas de
mensagens online;
 Baseado no que os estudantes estão acostumados, muitas vezes preferem as versões em
papel dos materiais em detrimento das versões digitais. Por essa razão, os estudantes
podem se sentir mais confortáveis, comparativamente, em sessões presenciais;
 Os materiais desenvolvidos pelos docentes não podem ser simplesmente transferidos da
modalidade tradicional para a modalidade b-learning, esse material precisa ser reformulado para
que possa se adequar aos estudantes que estão em um processo de estudo independente;
  É comum, na modalidade b-learning, os estudantes sentirem que têm mais actividades
para serem realizadas. Isso se deve ao facto de que a realização das actividades amplia-se
para além do tempo destinado aos encontros presenciais;
 A parte online das actividades da modalidade b-learning , implica no estudante ter
acesso a uma conexão confiável de internet e a um dispositivo para acesso. É necessário
ter certeza de que todos os estudantes têm a tecnologia necessária para acessar e
desenvolver as atividades. Também é importante levar em consideração o nível de
conhecimentos em informática que estudantes possuem.
Filho, et. al.(2006) enfatizam como principal característica de blended-learning, a utilização de
uma variedade de métodos de aprendizagem e a integração deste conceito a diversos métodos
instrucionais que estão alinhados ao planejamento organizacional tais como estudos de caso,
demonstrações, jogos, trabalhos de grupo, clips de áudio, groupware e ainda, a utilização dos
seguintes canais para aplicação de métodos instrucionais como a TV interativa, teleconferência,
TV a cabo, CD-ROM, email, Internet, Intranet, voicemail, web.

2.7. Como implantar

A tecnologia dos cursos online e das aulas presenciais formam um time invencível. No
entanto, uma estratégia corporativa de treinamento deve ser seguida para aproveitar ao máximo
esse tipo de modalidade de aprendizado, o Blended Learning.

O Blended Learning é a melhor combinação de aprendizado, pois aumenta o desempenho

dos colaboradores e consegue uma grande motivação de seus alunos com o uso da tecnologia
educacional em seu benefício.

Para implementar um programa de Blended Learning em seu centro educacional, você

deve primeiro definir alguns objetivos e depois procurar as ferramentas tecnológicas
educacionais que melhor atendam às suas necessidades.

Um dos erros mais comuns na hora de escolher um programa de Blended Learning é não
identificar as necessidades do centro educacional.

A tecnologia educacional que você escolher deve se adequar perfeitamente ao seu plano
de treinamento e fornecer aos alunos cenários interativos, simulações e outros exercícios que
melhorem a experiência de treinamento. Se você estiver usando uma ferramenta edtech para estar
na vanguarda da tecnologia, convém repensar sua estratégia de aprendizado combinado para se
concentrar nos objetivos da escola. Aprendizado híbrido

a) Estabelecer metas e expectativas

Deve-se ter uma ideia clara de quais tecnologias educacionais serão usadas, bem como a
maneira como elas serão usadas.

Se se quer usar computadores durante o processo de aprendizagem para tornar a aula

mais dinâmica e tornar as provas mais interativas? Ou você deseja que seus alunos tenham
acesso a tutoriais e manuais interativos on-line por meio de seus dispositivos móveis?

Primeiro, precisará –se considerar como espera que seus alunos usem a tecnologia
educacional para melhorar seu desempenho. É muito importante ter expectativas bem definidas
antes de implementar um programa de Blended Learning.

b) Crie uma estratégia flexível de Blended Learning

Os programas de Blended Learning são flexíveis. Eles se adaptam às necessidades em

constante mudança das escolas, bem como dos alunos.

Você pode analisar o que está funcionando e o que não está depois de implementar seu
programa de Blended Learning.

c) Avaliações online eficazes

As avaliações oferecem a possibilidade de determinar se o aluno realmente absorveu

todas as informações ou se precisa de mais suporte em alguns aspectos.

Existe ainda a possibilidade de criação de exames multiquestões elaborados pelo corpo

docente e outros métodos de avaliação interativos, que eliminam o risco de não aproveitamento
das aulas e auxiliam no processo de aprendizagem do aluno.

Em vez de um aluno ter que interagir com outras pessoas em um idioma nativo sem saber
se possui o conhecimento certo, seu nível de compreensão e habilidades podem ser determinados
de antemão.
 Você pode oferecer aos seus alunos recursos de suporte, fazendo com que eles visualizem
manuais, apresentações interativas e tenham acesso direto em seus dispositivos móveis e tablets
às suas aulas. Eles também terão um espaço na nuvem com todas as informações e orientações
necessárias para usar corretamente as ferramentas que incluíram em seu programa de Blended
Learning, bem como os recursos complementares que podem usar para expandir seus
conhecimentos e habilidades relacionados ao o sujeito.
3. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO
Para a realização do presente projecto, adotar-se-á dois métodos, tais como a revisão da
bibliográfica, que nos permitirá melhorar a informação da pesquisadora em relação a importância
da capacitação do professor, sendo consultadas publicações internacionais, com o objectivo de
fundamentar teoricamente o problema de pesquisa.

E o estudo de caso, que para GIL (2007) afirma que é caracterizado por ser aplicado em
um estudo de uma entidade bem definida como um programa, uma instituição, um sistema
educativo, uma pessoa, ou uma unidade social, este método permitiu a pesquisa realizar um
diagnóstico do problema e elaborar a sua caracterização e de forma mais aprofundada propor um
conjunto de acções que permitirão solucionar os problemas da falta de capacitação pedagógica
dos professores. Em termos de acções que serão desenvolvidas temos:

 1º: Apresentação à Auscultação e diagnóstico das necessidades dos professores e alunos

 2º: Realização de seminário de divulgação e debate o uso de ferramentas tecnológicas em
rede na educação
 3º: Elaborarão do plano de capacitação pedagógica.
 4º: Sessões de capacitação pedagógica
 5º: Monitorar e avaliar a capacitação pedagógica.
 6º: elaboração de relatório final de sessões de capacitação pedagógica

3.1 Público-alvo
Como participantes do presente projecto foram identificados os seguintes:

 Gestores da Escola:
 Alunos : alunos da 7ᵃ classe
 Professores:

4. PLANO DE INTERVENÇÃO
Fases/Actividade Objectivos Participantes Acção 1 Acção 2
Actividade 1 Elaborar Proponente do Apresentação do Elaborar síntese
auscultação e plano plano de da assistência de
diagnóstico de capacitação aos aula e da
 necessidade de professores e auscultação
capacitação. alunos
Actividade 2 Realizar Direcção da Mobilizar Elaborar o draft
seminário de
Escola e todos professores e final do
divulgação
sobre to uso das Professores e alunos na diagnóstico das
tecnologias na
alunos compreensão da necessidades de
educação e
apresentação da importância de capacitação.
proposta piloto
meios
do projecto
tecnológicos do
ensino em
moçambique
Actividade 3 Elaborar o plano Direcção da Apresentar aos Apresentação do
de capacitação Escola; presentes sobre plano de
pedagógica. Professores e a importância da capacitação dos
alunos aprendizagem professores
mista em tempos E alunos em
de crise matérias sobre
aprendizagem
mista, recursos
necessários
tecnológicos
necessários
Actividade 4 Executar o do Direção da Capacitação dos Capacitar os
plano de Escola, professores da professores em
actividade professores e Escola Primária matérias de
pedagógica alunos Completa 16 de como introduzir
Junho conteúdo nas
plataformas em
uso para
aprendizagem
mista, seja,
vídeos ou
 matérias, assim
como a partilha
de links para os
alunos acederem
as avaliações
Actividade 5 Monitorar e Professores e Assistir aulas os Sugerir ou
avaliar a alunos professores a propor
capacitação dos introduzirem os melhorias em
alunos sobre a conteúdos nas algumas
aprendizagem plataformas e a situações
em red partilhar de observadas.
igual modo os Seminário de
conteúdos com Balanço.
os alunos

5. RECURSOS NECESSÁRIOS
Material Quantidades
Sala de aula
Carteiras
Quadro
Computadores/ 30
telemoveis
Programas verttuais
de enino
Canetas e Lápis 20
Caixa de água 2
Fonte: elaborado pela autora

5.1. Tecnologias necessárias tanto para a auscultação assim como para a implementação
As tecnologias necessárias para o aprendizado híbrido são o básico que você deve ter. Quer o
aprendizado ocorra na sala de aula física ou na casa do aluno, aqui estão as tecnologias que você
deve ter para tornar o aprendizado híbrido um sucesso. Observe também que você deve ter pelo
menos uma ou mais dessas tecnologias, mas não precisa ter todas se não puder acessá-las.
  Computador Um computador de mesa ou laptop é necessário para o aprendizado híbrido.
Os computadores são importantes porque são versáteis e poderosos;
 Tecnologia de vídeo A tecnologia de vídeo é importante para a aprendizagem híbrida
porque muitas estratégias de ensino modernas são baseadas na aprendizagem centrada no
aluno. Além desse estilo de aprendizagem, há colaboração entre os alunos e
aprendizagem ativa. Se os alunos não puderem se ver, será mais difícil para eles
interagirem. Por sua vez, tenha em mente que a aprendizagem híbrida é mais do que
apenas gravar um vídeo, é também ativa e síncrona, por tanto pode-se comprar uma web
cam separada.
 softwere colaborativos: existe muitos programas ou sofwere colaborativos, desde a que
pode-se cmpar assim as gratuitas, onde nas gratuitas pode se destacar Google Classroom,
Google driver, onde os alunos possam aceder a vidios gravados pelo professor, e se for
viável também pode ser em formas de lives do próprio YouTube,
 Tecnologias completarem, como tablets e smartphones

6. CRONOGRAMA
Fases Novembro Novembro Dezembro Dezembro
1ª Fase:
Auscultação e
diagnóstico de
necessidades de
capacitação.
2ª Fase:
Seminário de
divulgação e
debate da síntese
da assistência de
aula.
3ª Fase:
Elaboração do
plano de
capacitação.
4ª Execução de
Plano de
Capacitação
5ª Fase:
Monitoração e
avaliação da
 capacitação.
Fonte: elaborado pelos autores

7. RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se com a implementação deste projecto interventivo a capacitação dos professores e
alunos em matérias sobre o uso de tecnologias de rede para a educação sobre tudo no que
concerne a aprendizagem mista que é a combinação do enino online com o presencial, os
beneficiários dos projecto sejam capazes de aplicar essa metodologia com seriedade, porque em
muitos países do mundo com a pandemia da covid-19 tendem a se reinventar no que concerne as
formas de ensino, onde as aulas presenciais de todos os dias vão ganhando cada vez mais menos
peso em relação as aulas online.

Implantar um plano de capacitação significa institucionalizar uma política permanente de

formação de recursos humanos, visando à melhoria de qualificação do corpo docente assim como
de alunos. Neste plano apresentamos uma proposta para a capacitação dos professores e alunos
em matéria de uso de tecnologia de rede na educação.

Espera-se também com esse plano que a fim os professores possam adotar a aprendizagem mista
nas suas aulas.

Sendo o ensino-aprendizagem uma actividade dinâmica e não estática onde as metodologias de

ensino estão em constante mudança, se esperam que os professores e alunos capacitados
aperfeiçoem de seus conhecimentos em matérias de uso de tecnologias no ensino.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Marsh, D. Blended Learning - Creating Learning Opportunities for Language Learners. New
York, USA: Cambridge University Press. 2012
Bartolomé Pina, A. “La Red como instrumento de formación: Blended Learning, Conceptos
Básicos”, Pixel-Bit, Revista de Médios y Educación, nº23. 2004
Aiello, M.; Willem, C “Blended Learning como prática tranformadora”, Pixel-
Bit, Revista de Médios y Educación, nº23, pp. 21-26. 2004
Seidl, M. Blended Learning With Moodle: Didactical and Technical Aspects of Blended
Learning Scenario with Moodle. 10ª Conferência Internacional Netties, Universidade de Ciências
Aplicadas de St. Pölten, na Áustria. 2005