Simulado Aula 1 Gabarito

1.
Ao abordarem a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, Sacristán e Gomes (2000)

afirmam que são duas as dimensões na significação potencial do material de aprendizagem:
I – significação ________: coerência na estrutura interna do material, sequência lógica nos
processos e consequência nas relações entre seus elementos componentes.
II – significação ________: que seus conteúdos sejam compreensíveis desde a estrutura
cognitiva que o sujeito que aprende possui.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
A racional … cognitiva.
B lógica … psicológica.
C filosófica … conceitual.
D estrutural … epistemológica.
E sequencial … organizacional.
2. Leia o texto para responder à questão.
Numa primeira aproximação e concretização do significado amplo que nos sugere Sacristán (2000),
propomos definir o currículo como “o projeto seletivo de cultura, cultural, social, política e
administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro
das condições da escola tal como se acha configurada”. Este conceito de currículo, referencial para a
ordenação teórica da problemática correspondente, sugere-nos que existem três grandes grupos de
problemas ou elementos em interação recíproca, que são os que definitivamente concretizam a
realidade curricular como cultura escolar. O primeiro grupo ao qual Sacristán (2000) se refere está
relacionado à aprendizagem dos alunos nas instituições escolares, “organizada em função de um
projeto cultural para a escola, para um nível escolar ou modalidade”. Isso significa que “o currículo é,
antes de tudo, uma seleção de
A ideologias”.
B conteúdos”.
C práxis”.
D habilidades”.
E competências”.
3. Leia o texto para responder à questão.
Numa primeira aproximação e concretização do significado amplo que nos sugere Sacristán (2000),
propomos definir o currículo como “o projeto seletivo de cultura, cultural, social, política e
administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das
condições da escola tal como se acha configurada”. Este conceito de currículo, referencial para a ordenação
teórica da problemática correspondente, sugere-nos que existem três grandes grupos de problemas ou
elementos em interação recíproca, que são os que definitivamente concretizam a realidade curricular como
cultura escolar. O segundo grupo ao qual Sacristán (2000) se refere está relacionado ao projeto cultural, que
“(...) se realiza dentro de condições políticas, administrativas e institucionais, porque a escola é um campo
institucional organizado que proporciona uma série de regras que ordenam a experiência que os alunos e os
professores podem obter participando nesse projeto. As condições o modelam e são fonte por si mesmas de
um currículo
A ideal ou abstrato”.
B oficial ou explícito”.
C paralelo ou oculto”.
D ideológico ou direcionado”.
E tradicional ou concreto”.
4. De acordo com Gómez (In: Sacristàn; Gómez, 2000), a função da escola, concebida como
instituição especificamente configurada para desenvolver o processo de socialização das novas
gerações, aparece puramente conservadora [...]. Todavia, o processo de socialização das novas
gerações nem é tão simples, nem pode ser caracterizado de modo linear ou mecânico, nem na
sociedade, nem na escola. Para o autor, a função educativa da escola na sociedade pós-
industrial contemporânea deve se concretizar em dois eixos complementares de intervenção:
A seleção e organização dos conteúdos do currículo; e organização das tarefas acadêmicas.
B organização do grau de participação dos alunos na configuração das formas de trabalho; ordenação do
espaço e do tempo escolares.
C valorização da atividade dos alunos; incorporação das novas gerações ao mundo do trabalho.
D desenvolvimento radical da função compensatória das desigualdades de origem; reconstrução do
conhecimento e da experiência.
E interiorização das ideias, valores e normas da comunidade; formação do cidadão para intervenção na vida
pública.
5. Observe a imagem a seguir.
(http:// www.ivanvalente.com.br/
fechamento-de-salas- geraturmas-com-ate-85-
alunos-na-rede- estadual/)
Ela exemplifica a escola que utiliza a

abordagem tradicional de ensino, isto é,
a escola como “(...) o lugar por excelência onde se
realiza a educação, a qual se restringe, em sua
maior parte, a um processo de transmissão de informações em sala de aula e funciona como uma agência
sistematizadora de uma cultura complexa (...) um ambiente físico austero para que o aluno não se distraia.
Considera o ato de aprender como uma cerimônia e acha necessário que o professor se mantenha distante
dos alunos”. Nessa abordagem, como coloca Mizukami (1986), “o papel do professor está intimamente
ligado
A à facilitação da aprendizagem”.
B à mediação da aprendizagem dos alunos”.
C à transmissão de certo conteúdo predefinido”.
D à aplicação de tecnologias de ensino-aprendizagem”.
E ao planejamento do ensino para que o desempenho do aluno seja maximizado”.
6. A democratização do poder restituiu ao povo uma tal soma de autonomia que em todos os
ramos de administração é hoje indispensável consultar e satisfazer suas necessidades. Já que a
revolução entregou ao povo a direção de si mesmo, nada é mais urgente do que cultivar-lhe o
espírito, dar-lhe a elevação moral de que ele precisa, formar-lhe o caráter, para que saiba
querer. (Teixeira, 1956) O trecho reproduz parte do discurso de Anísio Teixeira no Congresso
do Ensino Primário, de São Paulo, em 1956. Na ocasião, o educador brasileiro defendeu
A que a escola pública, universal e gratuita, assim como os sindicatos e os direitos dos trabalhadores, são
resultados da luta socialista, são remédio e freio para desvios que tornariam o capitalismo intolerável.
B a escola pública, obrigatória, gratuita e universal, ministrada pelo Estado, como instrumento indispensável
para consolidação da República e da democracia.
C que o ensino primário, já universalizado em muitas nações desenvolvidas desde o século XIX, seja
reduzido a dois anos de duração a fim de que se abra para o povo a igualdade inicial de oportunidades.
D que, se na década de 1920 o Brasil expandiu o ensino primário e, nas décadas de 1930 e 1940, o ensino
secundário, a ocasião era de investir no ensino superior a exemplo das nações desenvolvidas.
E o monopólio da educação pelo Estado, pois, em uma sociedade marcada pelo privilégio de classe, somente
a escola pública será verdadeiramente democrática e poderá oferecer um programa de formação comum a
todos.

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Ela exemplifica a escola que utiliza a

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