Sequência Didática - Resíduos Sólidos Atividades Lúdicas Como Proposta Pedagógica BRQFNMG
Sequência Didática - Resíduos Sólidos Atividades Lúdicas Como Proposta Pedagógica BRQFNMG
Sequência Didática - Resíduos Sólidos Atividades Lúdicas Como Proposta Pedagógica BRQFNMG
Recife -PE
TERMO DE LICENCIAMENTO
Os autores.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO........................................................................... 4
2 PLANEJAMENTO E METODOLOGIA............................................ 5
3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA “RESÍDUOS SÓLIDOS: ATIVIDADES
LÚDICAS COMO PROPOSTA PEDAGÓGICA”.............................. 6
3.1 MÓDULO I: PRODUÇÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS DOMICILIARES..... 6
3.2 MÓDULO II: TIPOS DE RESÍDUOS SÓLIDOS................................... 14
3.3 MÓDULO III: O DESTINO DOS RESÍDUOS SÓLIDOS........................ 19
REFERÊNCIAS.......................................................................... 26
4
1 INTRODUÇÃO
2 PLANEJAMENTO E METODOLOGIA
(Continuação...)
houver necessidade.
O objetivo desta dinâmica é fazer com que os alunos aprendam a socializar as
informações, desenvolver métodos de apresentação, propiciar mais segurança
no assunto proposto, bem como praticar a fala em público.
Segundo encontro: Vamos conhecer o "lixo" que produzimos em casa
Demonstrar aos alunos o desperdício de matéria prima que vai parar na
lixeira da sua casa por meio da coleta, observação e registro dos dados
durante uma semana.
Durante uma semana, cada aluno, em casa deverá separar os resíduos de
acordo com a sua natureza física – secos ou molhados.
No final de uma semana, o aluno deverá separar os resíduos em papel,
plástico, metal, vidro e orgânico (resto de comida), pesar e registrar os
dados.
Os resultados devem ser apresentados em sala de aula em forma de debate.
No final desta atividade o aluno deverá doar o material separado que é
passível de ser reciclado para um catador, ONG, Associação ou Cooperativa.
Terceiro encontro: Produção e consumo
Exibir o vídeo "História das Coisas", versão brasileira do documentário The
Story of Stuff, de Annie Leonard.
Promover um debate, relacionando a temática ambiental com a produção em
massa e excessiva dos produtos.
Propor aos grupos formados no primeiro encontro desenvolver uma campanha
na escola, seguindo toda a recomendação das discussões que aconteceram na
sala de aula, para a redução do consumo exagerado e do desperdício.
Solicitar aos grupos a entrega da proposta da campanha seguindo os
seguintes itens: título; objetivo; justificativa; e como será desenvolvida a
campanha na escola.
Promover a implementação das campanhas propostas dentro ou até mesmo
fora dos muros da escola.
AVALIAÇÃO: A avaliação será processual em todos os momentos das
atividades propostas, sendo considerado a participação e o envolvimento dos
alunos nos debates e nas realizações das atividades solicitadas.
REFERÊNCIAS
BLUEHOST. Lixo.com.br. Disponível em: http://www.lixo.com.br/. Acesso
8
(Conclusão)
Escreva quatro atitudes que evitam que parte dos resíduos gerados sejam
descartados em forma de lixo.
Papel
Plástico
Metal
Vidro
Orgânico
(resto de comida)
O que poderá ser feito com o material orgânico em vez de jogá-lo fora?
Qual o valor do peso total dos resíduos coletado durante uma semana em
sua casa?
Você conhece o destino dos materiais que são descartados de sua casa?
Justifique a sua resposta.
(Continuação...)
(Conclusão)
onde se usam 28 peças com dez temas diferentes, no caso do dominó comum os
números 0, 1, 2, 3, 4, 5 e 6, e no dominó da coleta seletiva os tipos de lixo,
plástico, vidro, papel, metal, orgânico, hospitalar e radioativo, acrescidos de
resíduos perigosos, madeira e não reciclável. O diferencial deste jogo está em
não usar tão somente os nomes dos lixos, mas também, além dos nomes que
ficaram nas peças chamadas no dominó comum de “carroças”, os símbolos, as
cores e o próprio tipo de cada lixo ali trabalhado. Todo o jogo foi produzido a
partir de material que teria o lixo como destino final, como o papelão para
confecção das 51 peças, cada peça tem dimensões de 3,5 cm de largura e 7,0
cm de comprimento, cobertos com papel branco na parte posterior, tendo-se o
cuidado de deixá-las todas iguais, e na parte anterior foi usado as cores, os
símbolos e os tipos de cada lixo em si. Para as cores foram usadas as
representantes de cada tipo de lixo, verde-vidro, vermelho-plástico, amarelo
metal, azul-papel, marrom-orgânico, branco-hospitalar, roxo-radioativo, laranja-
perigosos, preto-madeira e cinza-não reciclável. Nos símbolos foram usados os
representantes de cada tipo de lixo e no tipo de lixo o material descartado
(Figura 3).
A B
apropriou de sete peças, das 51 dispostas sobre uma mesa principal, todas
viradas com o lado posterior para cima. As 23 peças restantes, ficaram
disponíveis para “compras”. A equipe que teve de posse da peça “coringa”
(símbolo da reciclagem) ou “dobradas” que tem duas lixeiras iguais, ou seja, de
uma mesma cor, obedecendo a seguinte a ordem vermelho-plástico, verde-vidro,
azul-papel, amarelo metal, marrom-orgânico, branco-hospitalar, roxo-radioativo,
laranja-perigosos, preto-madeira e cinza-não reciclável, iniciou o jogo, com
continuidade no sentido horário jogando as outras equipes, uma peça por vez.
Cada equipe, na sua vez, colocou uma das suas peças em uma das duas
extremidades abertas, de forma que o tipo de resíduo estampado em um dos
lados coincidiu com a cor da lixeira a qual deve ser depositado corretamente. As
peças “curinga” ou “dobradas” foram colocadas de maneira transversal para
facilitar sua localização. A equipe da vez que não teve nenhuma das peças da
jogada, “comprou” das restantes, tantas peças quanto foram necessárias. Se não
houver peças restantes, passará a vez para a equipe subsequente dando
continuidade ao jogo, até que se esgotem as peças de uma das equipes, sendo
esta a vencedora; ficando sobre a mesa as peças montadas, ligando o nome aos
símbolos, as cores e ao material de cada tipo de lixo trabalhado. Foi um
momento de construção de um aprendizado significativo sobre o tema proposto
com envolvimento no jogo e interação com os colegas.
O uso do jogo didático aliado às aulas teóricas ajudou na construção do
conhecimento de uma forma lúdica. Segundo Campos Junior et al. (2009) a
apropriação e a aprendizagem significativas de conhecimentos são facilitadas
quando tomam a forma aparente de atividade lúdica, pois os alunos ficam
entusiasmados quando recebem a proposta de aprender de uma forma mais
interativa e divertida, resultando em um aprendizado significativo.
(Continuação...)
(Conclusão)
Eu etiqueta
O Gari Consciente
REFERÊNCIAS